Рабочая программа по курсу "Я-исседователь"

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 83»

 

Рабочая программа

курса внеурочной проектно-исследовательской деятельности

«Я - исследователь»

1-4 класс

Составитель:

учителя  начальных  классов

высшей категории

Верховец Надежды Анатольевны

г.Северск Томской области

Рабочая программа по внеурочной деятельности

«Проектно-исследовательская деятельность »

(«Я – исследователь»)

Пояснительная записка

Рабочая программа внеурочной деятельности курса «Я – исследователь» составлена на основании следующих нормативно-правовых документов:

1.Конституции Российской Федерации

2.Закона РФ «Об образовании» от 29.12.12 № 273-ФЗ

3.Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (Приложение к приказу Минобрнауки РФ от 06.10 2009г. № 373).

Рабочая программа занятий по внеурочной деятельности "Я - исследователь"  в рамках проектно-исследовательской деятельности составлена с учётом реализации требований ФГОС начального общего образования на основе авторской программы    Р.И. Сизовой и Р.Ф. Селимовой "Юным умницам и умникам. Учусь создавать проект". В рабочую программу включены все структурные элементы, а так же календарно-тематическое планирование.

Задача каждого педагога в работе со школьниками младшего возраста -  помогать детям проявлять и развивать их личную заинтересованность в приобретении знаний. Для этого эффективно использовать метод проектов, в основе которого лежит развитие исследовательских навыков.

         Всему этому способствует реализация цели образовательной программы  по внеучебной деятельности – формирование личности, владеющей ключевыми, социально-культурными компетенциями, готовой к позитивному взаимодействию с окружающим миром, самообразованию, самоопределению в новых социально-экономических, культурно-исторических условиях. Это предполагает создание в образовательной практике определенных педагогических условий для включения младших школьников в активную познавательную деятельность, в частности, учебно-исследовательскую.

Программа “Я - исследователь” – интеллектуальной направленности. Ценность программы заключается в том, что учащиеся получают возможность посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, ощутить весь спектр требований к научному исследованию.

Ее актуальность основывается на интересе, потребностях учащихся и их родителей. В программе удачно сочетаются взаимодействие школы с семьей, творчество и развитие, эмоциональное благополучие детей и взрослых. Она способствует ознакомлению с организацией коллективного и индивидуального исследования, обучению в действии, побуждает к наблюдениям и экспериментированию, опирается на собственный жизненный опыт, позволяет чередовать коллективную и индивидуальную деятельность.

Актуальность проектной деятельности сегодня осознается всеми. ФГОС нового поколения требует использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа, методы проектно-исследовательской деятельности определены как одно из условий реализации основной образовательной программы начального общего образования. Современные развивающие программы начального образования включают проектную деятельность в содержание различных курсов и внеурочной деятельности.

Актуальность программы также обусловлена ее методологической значимостью. Знания и умения, необходимые для организации проектной и исследовательской деятельности, в будущем станут основой для организации научно-исследовательской деятельности в вузах, колледжах, техникумах и т.д.

Программа позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы.

Основные принципы реализации программы – научность, доступность, добровольность, субъектность, деятельностный и личностный подходы, преемственность, результативность, партнерство, творчество и успех.

   Исследовательская деятельность младших школьников – это творческая деятельность, направленная на постижение окружающего мира, открытие детьми новых для них знаний и способов деятельности. Реализация программы «Я - исследователь» способствует развитию  ценностного, интеллектуального и творческого потенциала младших школьников, является средством их активизации, формирования интереса к изучаемому материалу, позволяет формировать предметные и общие умения.

Общие цели исследовательской деятельности:

-развитие исследовательских и коммуникативных умений, навыков сотрудничества;

-развитие умений работать с информацией, формулировать проблемы и находить пути их решения;

-развитие критического мышления;

-воспитание детей, способных быть самостоятельными в мышлении  и действиях.

Цель занятий «Я – исследователь»:

Создание условий для успешного освоения учениками основ исследовательской деятельности.

Развитие личности и создание основ творческого потенциала учащихся.

Формирование умения самостоятельно приобретать недостающие знания из разных источников, использовать приобретенные знания для решения познавательных и практических задач.

Развитие исследовательских умений, системного мышления.

Формирование первоначальных исследовательских умений учащихся (поисковых, информационных, организационных, оценочных).

Задачи занятий проектно-исследовательской деятельности:

1. Формирование позитивной самооценки, самоуважения.

2. Формирование коммуникативной компетентности в сотрудничестве:

- умение вести диалог, координировать свои действия с действиями партнеров по совместной деятельности;

- способности доброжелательно и чутко относиться к людям, сопереживать;

- формирование социально адекватных способов поведения.

3. Формирование способности к организации деятельности и управлению ею:

-  воспитание целеустремленности и настойчивости;

- формирование навыков организации рабочего пространства и рационального использования рабочего времени;

- формирование умения самостоятельно и совместно планировать деятельность и сотрудничество;

- формирование умения самостоятельно и совместно принимать решения;

- развитие творческого, критического мышления, расширения кругозора учащихся.

4. Формирование умения решать творческие задачи.

5. Формирование умения работать с информацией (сбор, систематизация, хранение, использование).    

Развитие мотивации к процессу получения знаний.

Ознакомление с ролью науки, научных и учебных исследований в жизни людей; знакомство с природой научного знания, методами исследований.

Развитие умений, способствующих саморазвитию учащихся: самовыражения, самопрезентации и рефлексии

Формирование умений осуществлять учебное исследование, работать с информацией, организовывать свою учебно-исследовательскую деятельность, анализировать и оценивать ее, презентовать результат;

Предлагаемая программа занятий  позволит учащимся самим находить ответы на многие вопросы, используя  методы исследовательской деятельности: информационный поиск, наблюдения, опыт, опрос, анкетирование и т.д. Результатами работ будут: собственные исследовательские работы, оформленные альбомы, стенды, газеты, выступления на классных часах, родительских собраниях, конференциях.

Группы умений, которые формируют занятия «Я – исследователь»:

-исследовательские (генерировать идеи, выбирать лучшее решение);

-социального воздействия (сотрудничать в процессе учебной деятельности, оказывать помощь товарищам и принимать их помощь, следить за ходом совместной работы и направлять ее в нужное русло);

-оценочные (оценивать ход, результат своей деятельности и деятельности других);

-информационные (самостоятельно осуществлять поиск нужной информации; выявлять, какой информации или каких умений недостает);

-презентационные (выступать перед аудиторией; отвечать на незапланированные вопросы;

-использовать различные средства наглядности; демонстрировать артистические возможности);

-рефлексивные (отвечать на вопросы: "чему я научился?", "чему мне необходимо научиться?"; адекватно выбирать свою роль в коллективном деле);

-менеджерские (проектировать процесс; планировать деятельность  время, ресурсы; принимать решение; распределять обязанности при выполнении коллективного дела).

Содержание программы

Содержание данной программы согласовано с содержанием программ по психологии, педагогике, риторике, информатике, окружающего мира.  Логика построения программы обусловлена системой последовательной работы по овладению учащимися основами исследовательской деятельности: от осмысления сути исследовательской деятельности, от истоков научной мысли и теории, от творческой и уникальной деятельности выдающихся ученых – к изучению составных частей исследовательской деятельности. Необходимо, чтобы занятия курса побуждали к активной мыслительной деятельности, учили наблюдать понимать, осмысливать причинно-следственные связи между деятельностью человека и наукой, тем самым вырабатывать собственное отношение к окружающему миру

 «Узнаём» (19 ч)

 Задачи данного модуля включают в себя совершенствование процессов мышления: памяти, внимания, анализа, синтеза, творческого воображения, восприятия, ориентации в пространстве и т.д.

«Исследуем» (19ч)

Задачи данного модуля включают в себя формирование знаний, умений, навыков, необходимых для организации работы по исследовательскому поиску. Здесь дети знакомятся с понятием «исследование», «методы исследования» и т.п.

 «Творим» 210ч)

 Задачами данного модуля являются: формирование у учащихся представления об исследовательской работе, как об одном из ведущих способов получения новых знаний, развитие умений творчески работать в коллективе, проводить самостоятельные наблюдения и эксперименты, создавать проекты.

 «Представляем» (10ч)

 Задачей данного модуля  является формирование умения обобщать опыт научного исследования, развитие личности ребёнка, способной к  самореализации и самоутверждению.

.

 Теоретические и практические занятия способствуют развитию устной коммуникативной и речевой компетенции учащихся, умениям:

- вести устный диалог на заданную тему;

- участвовать в обсуждении исследуемого объекта или собранного материала;

- участвовать в работе конференций, чтений.

- участвовать в работе конференций, чтений.

Работа над проектом предваряется необходимым этапом — работой над темой, в процессе которой детям предлагается собирать самую разную информацию по общей теме. При этом учащиеся сами выбирают, что именно они хотели бы узнать в рамках данной темы. При дальнейшей работе над проектами составленная общая энциклопедия или картотека может служить одним из основных источников информации по теме.

Предлагаемый порядок действий:

1. Знакомство класса с темой.

2. Выбор подтем (областей знания).

3. Сбор информации.

4. Выбор проектов.

5. Работа над проектами.

6. Презентация проектов.

Принципы отбора содержания.

Личностно-ориентированный подход (обращение к субъектному опыту обучающихся, т.е. опыту собственной жизнедеятельности; признание самостоятельности и уникальности каждого ученика).

Природосообразности (учитывается возраст обучающегося, уровень его интеллектуальной подготовки, предполагающий выполнение заданий различной степени сложности).

Культуросообразности (приобщение учащихся к современной мировой культуре и их ориентация на общечеловеческие культурные ценности).

Свобода выбора решений и самостоятельность в их реализации.

Систематичность, последовательность, наглядность обучения.

В качестве ведущих методов обучения используются проблемные, игровые, исследовательские, эвристические методы.

Содержание курса составляют следующие разделы:

- введение;

- способы мыслительной деятельности;

- этапы работы в рамках исследования;

- самостоятельные исследования;

- защита результатов самостоятельных исследований.

Содержание программы занятий будет способствовать:

-овладению учащимися навыками самостоятельной деятельности при поиске решений научно-исследовательских проблем;

-саморазвитию и самовыражению;

-осмыслению природы, прошлого родины, своего организма как объектов исследований;

-востребованию творческого потенциала учеников;

-получению учащимися новой информации, родственной творческому озарению; умению сопоставлять свои наблюдения со сведениями, полученными из книжных источников.

Практическая значимость.

Исследовательская деятельность - это один из методов обучения, в ходе которого у учащихся:

- расширяется кругозор в предметных областях;

- повышается способность к саморазвитию, к самоанализу, самоорганизации;

- происходит непроизвольное запоминание учебного материала;

- наилучшим образом развиваются творческие способности;

- развивается речь и умение выступать перед аудиторией.

Планируемые результаты:

Ученик получит возможность научиться:

видеть проблемы;

ставить вопросы;

выдвигать гипотезы;

давать определение понятиям;

классифицировать;

наблюдать;

проводить эксперименты;

делать умозаключения и выводы;

структурировать материал;

готовить тексты собственных докладов;

объяснять, доказывать и защищать свои идеи.

Сформированы следующие способности:

рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки);

целеполагать (ставить и удерживать цели);

планировать (составлять план своей деятельности);

моделировать (представлять способ действия в виде модели-схемы, выделяя все существенное и главное);

проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи;

вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).

Метапредметные результаты:

-умение определить цель и поставить задачи;

-выделение и формулирование познавательной цели с помощью учителя;

-поиск и выделение необходимой информации;

-планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками: определение цели,

функций участников, способов взаимодействия;

-формирование умения объяснять свой выбор, строить фразы, отвечать на поставленный вопрос, аргументировать;

-формирование вербальных способов коммуникаций (вижу, слышу, слушаю, отвечаю, спрашиваю);

-формирование умения работать в парах и малых группах.

Личностные результаты:

Формирование регулятивных универсальных  учебных  действий:
- принимать и сохранять учебную задачу;
- учитывать выделенные учителем ориентиры действия;
- планировать свои действия;
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль;
- адекватно воспринимать оценку своей работы;
- различать способ и результат действия;
- вносить коррективы в действия на основе их оценки и учета сделанных ошибок;
- выполнять учебные действия в материале, речи, в уме;
- проявлять познавательную инициативу;
- самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в незнакомом материале;
- преобразовывать практическую задачу в познавательную;
- самостоятельно находить варианты решения познавательной задачи.
Формирование познавательных универсальных учебных действий:
- осуществлять поиск нужной информации для выполнения учебного исследования с использованием учебной и дополнительной литературы в открытом информационном пространстве, в т.ч. контролируемом пространстве Интернет;
- использовать знаки, символы, модели, схемы для решения познавательных задач и представления их результатов;
- высказываться в устной и письменной формах;
- ориентироваться на разные способы решения познавательных исследовательских задач;
- владеть основами смыслового чтения текста;
- анализировать объекты, выделять главное;
- осуществлять синтез (целое из частей);
- проводить сравнение, классификацию по разным критериям;
- устанавливать причинно-следственные связи;
- строить рассуждения об объекте;
- обобщать (выделять класс объектов по какому-либо признаку);
- подводить под понятие;
- устанавливать аналогии;
- оперировать такими понятиями, как проблема, гипотеза, наблюдение, эксперимент, умозаключение, вывод и т.п.;
- видеть проблемы, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, планировать и проводить наблюдения и эксперименты, высказывать суждения, делать умозаключения и выводы, аргументировать (защищать) свои идеи и т.п.;
- осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с исследовательской и проектной задачами с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
- фиксировать информацию с помощью инструментов ИКТ;
- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
- строить логическое рассуждение,

- оперировать такими понятиями, как явление, причина, следствие, событие, обусловленность, зависимость, различие, сходство, общность, совместимость, несовместимость, возможность, невозможность и др.;
- использованию исследовательских методов обучения  в основном учебном процессе и повседневной практике взаимодействия с миром.
Формирование коммуникативных универсальных  учебных  действий:

 - допускать существование различных точек зрения;
 - учитывать разные мнения, стремиться к координации;
 - формулировать собственное мнение и позицию;
 - договариваться, приходить к общему решению;
 - соблюдать корректность в высказываниях;
 - задавать вопросы по существу;
 - использовать речь для регуляции своего действия;
 - контролировать действия партнера;
 - владеть монологической и диалогической формами речи

Конечный результат: ученик, владеющий навыками учебных исследований.

Практический выход: создание портфолио ученика, участие в школьных, городских, региональных конкурсах, проведение классной научно - практической конференции «Первые шаги в науку».

Особенности программы.

Особенностью данной программы является реализация педагогической идеи формирования у младших школьников умения учиться – самостоятельно добывать и систематизировать новые знания. В этом качестве программа обеспечивает реализацию следующих принципов:

- Непрерывность дополнительного образования как механизма полноты и целостности образования в целом;

- Развития индивидуальности каждого ребенка в процессе социального самоопределения в системе внеурочной деятельности;

- Системность организации учебно-воспитательного процесса;

- Раскрытие способностей и поддержка одаренности детей.

Основные понятия:

 Проект учащегося – это дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирование определенных личностных качеств, которые ФГОС определяет как результат освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Результат проектной деятельности – личностно или общественно значимый продукт: изделие, информация (доклад, сообщение), комплексная работа, социальная помощь.

Проекты по содержанию могут быть технологические, информационные, комбинированные. По форме проекты могут быть индивидуальные, групповые (по 4–6 человек) и коллективные (классные). По продолжительности проекты бывают краткосрочные и долгосрочные. В качестве проектных заданий предлагаются конструкторско-технологические, а также художественно-конструкторские задачи, включающие и решение соответствующих практико-технологических вопросов; задания, связанные с историей создания материальной культуры человечества.

Выполнение проекта складывается из трёх этапов: разработка проекта, практическая реализация проекта, защита проекта.

Специфика курса.

Метод проектов не является принципиально новым в педагогической практике, но вместе с тем его относят к педагогическим технологиям XXI века. Специфической особенностью занятий проектной деятельностью является их направленность на обучение детей элементарным приёмам совместной деятельности в ходе разработки проектов. Следует учитывать отсутствие у первоклассников навыков совместной деятельности, а также возрастные особенности детей данной группы. В связи с этим занятия составлены с учётом постепенного возрастания степени самостоятельности детей, повышения их творческой активности. Большинство видов работы, особенно на первых уроках цикла, представляет собой новую интерпретацию уже знакомых детям заданий. В дальнейшем они всё больше приобретают специфические черты собственно проектной деятельности. Несложность проектов обеспечивает успех их выполнения и является стимулом, вдохновляющим ученика на выполнение других, более сложных и самостоятельных проектов.

Назначение программы

Учебно-познавательный проект – это ограниченное во времени, целенаправленное изменение определённой системы знаний на основе конкретных требований к качеству результатов, четкой организации, самостоятельного поиска решения проблемы учащимися.

Место «Проектной деятельности» в учебном плане.

Программа «Проектной деятельности» создана на основе федерального компонента государственного стандарта начального общего образования. В соответствии с учебным планом  на проектную деятельность в 1- 4 классах отводится 1 внеаудиторный час в неделю. Соответственно программа рассчитана на 33 часа в 1 классе, 34 часа – во 2-4 классах внеаудиторной занятости.

Формы организации учебного процесса.

Программа предусматривает проведение внеклассных занятий, работы детей в группах, парах, индивидуальная работа, работа с привлечением родителей. Занятия проводятся 1 раз в неделю в учебном кабинете, в музеях различного типа, библиотеках, на пришкольном участке, проектная деятельность включает проведение опытов, наблюдений, экскурсий, заседаний, олимпиад, викторин, КВНов, встреч с интересными людьми, соревнований, реализации проектов и т.д. Проектная деятельность предусматривает поиск необходимой недостающей информации в энциклопедиях, справочниках, книгах, на электронных носителях, в Интернете, СМИ и т.д. Источником нужной информации могут быть взрослые: представители различных профессий, родители, увлеченные люди, а также другие дети.

Основные методы и технологии.

Методы проведения занятий: беседа, игра, практическая работа, эксперимент, наблюдение, экспресс-исследование, коллективные и индивидуальные исследования, самостоятельная работа, защита исследовательских работ, мини-конференция, консультация.

Методы контроля: консультация, доклад, защита исследовательских работ, выступление, выставка, презентация, мини-конференция, научно-исследовательская конференция, участие в конкурсах исследовательских работ.

Технологии, методики:

• уровневая дифференциация;

• проблемное обучение;

• моделирующая деятельность;

• поисковая деятельность;

• информационно-коммуникационные технологии;

• здоровьесберегающие технологии;

Программа предусматривает достижение 3 уровней результатов:

Первый уровень результатов (1 класс)	Второй уровень результатов (2-3 класс)	Третий уровень результатов (4 класс)
предполагает приобретение первоклассниками новых знаний, опыта решения проектных задач по различным направлениям. Результат выражается в понимании детьми сути проектной деятельности, умении поэтапно решать проектные задачи	предполагает позитивное отношение детей к базовым ценностям общества, в частности к образованию и самообразованию. Результат проявляется в активном использовании школьниками метода проектов, самостоятельном выборе тем (подтем) проекта, приобретении опыта самостоятельного поиска, систематизации и оформлении интересующей информации.	предполагает получение школьниками самостоятельного социального опыта. Проявляется в участии школьников в реализации социальных проектов по самостоятельно выбранному направлению. Итоги реализации программы могут быть представлены через презентации проектов, участие в конкурсах и олимпиадах по разным направлениям, выставки, конференции, фестивали, чемпионаты.

Межпредметные связи на занятиях по проектной деятельности:

- с уроками русского языка: запись отдельных выражений, предложений, абзацев из текстов изучаемых произведений;

- с уроками изобразительного искусства: оформление творческих работ, участие в выставках рисунков при защите проектов;

- с уроками труда: изготовление различных элементов по темам проектов.

Требования к уровню знаний, умений и навыков по окончанию реализации программы:

– иметь представление об исследовательском обучении, сборе и обработке информации, составлении доклада, публичном выступлении;

– знать, как выбрать тему исследования, структуру исследования;

– уметь видеть проблему, выдвигать гипотезы, планировать ход исследования, давать определения понятиям, работать с текстом, делать выводы;

– уметь работать в группе, прислушиваться к мнению членов группы, отстаивать собственную точку зрения;

– владеть планированием и постановкой эксперимента

 Деятельность учащихся в развитии общеучебных и исследовательских умений.

1 класс	2 класс	3-4 классы
• слушать и читать на основе поставленной цели и задачи; • осваивать материал на основе внутреннего плана действий; • вносить коррекцию в развитие собственных умственных действий; • вести рассказ от начала до конца; • творчески применять знания в новых условиях, проводить опытную работу; • работать с несколькими книгами сразу, пытаясь выбрать материал с определённой целевой установкой.	• наблюдать и фиксировать значительное и существенное в явлениях и процессах; • пересказывать подробно и выборочно; • выделять главную мысль на основе анализа текста; • делать выводы из фактов, совокупности фактов; • выделять существенное в рассказе, разделив его на логически законченные части • выявлять связи зависимости между фактами, явлениями, процессами; • делать выводы на основе простых и сложных обобщений, заключение на основе выводов.	• переносить свободно, широко знания с одного явления на другое; • отбирать необходимые знания из большого объёма информации; • конструировать знания, положив в основу принцип созидания; • систематизировать учебный план; • пользоваться энциклопедиями, справочниками, книгами общеразвивающего характера; • высказывать содержательно свою мысль, идею; • формулировать простые выводы на основе двух – трёх опытов; • решать самостоятельно творческие задания, усложняя их; • свободно владеть операционными способами усвоения знаний; • переходить свободно от простого, частного к более сложному, общему

Литература для учителя.

Сизова Р.И., Селимова Р.Ф. Методическое пособие к курсу «Юным умникам и умницам. Учусь создавать проект». – М. : Издательство РОСТ, 2012.

А. И. Савенков «Методика исследовательского обучения младших школьников» Пособие для учителей, родителей, воспитателей. Издательский дом «Федоров» г. Самара 2007г.

Шереметьева М.А. Развитие навыков исследовательской деятельности старших дошкольников и младших школьников.

Проектная деятельность в начальной школе \ авт-сост. М. К. Господникова и др. Волгоград: Учитель, 2008.

Организация проектной деятельности в школе: система работы / aвт.-сост. С. Г. Щербакова и др .. Волгоград: Учитель, 2008.

Н.В.Бабкина «Познавательная деятельность младших школьников» издательство «Аркти» Москва 2002г.

Литература для учащихся:

Сизова Р.И., Селимова Р.Ф. Рабочие тетради для 2 класса к курсу «Юным умникам и умницам. Учусь создавать проект». – М.: Издательство РОСТ, 2012.

Календарно-тематическое планирование занятий

«Я – исследователь»

1 класс

1 час в неделю   33 часа в год

№ п/п	Дата	Тема занятий	Предметные и личностные результаты.	Кол-во часов
1		Круг твоих интересов. Хобби, увлечения.	Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осущест­вления. Строить логические рассуждения, проводить ана­логии.	1
2		Выбор темы проекта. Подбор материала.	Уметь осознанно и произ­вольно строить речевое вы­сказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построе­ния текста.	1
3		Знакомство с понятием «формулировка». Работа со словарём.	Воспринимать учебное зада­ние, выбирать последова­тельность действий, оцени­вать ход и результат выпол­нения. Строить логические  рассуждения, проводить ана­логии, использовать обоб­щенные способы действий.	1
4		Выбор помощников в работе над проектом	Уметь осознанно и произ­вольно строить высказывание в устной речи, передавая со­держание текста и соблюдая нормы построения текста. Осознавать способы и приё­мы действий при решении учебных задач. Предлагать разные способы выполнения заданий.	1
5		Этапы работы над проектом. Знакомство с понятием «этап».	Извлекать необходимую ин­формацию из прослушанных текстов различных жанров; определять основную и вто­ростепенную информацию. Строить логические рассуж­дения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы действий	1
6		Актуальность темы проекта.	Воспринимать учебное зада­ние, выбирать последова­тельность действий, оцени­вать ход и результат выпол­нения.	1
7		Проблема. Решение проблемы.	Уметь осознанно и произ­вольно строить речевое вы­сказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построе­ния текста.	1
8		Выработка гипотезы – предположения.	Воспринимать учебное зада­ние, выбирать последова­тельность действий, оцени­вать ход и результат выпол­нения. Строить логические  рассуждения, проводить ана­логии, использовать обоб­щенные способы действий.	1
9		Цель проекта.	Уметь осознанно и произ­вольно строить высказывание в устной речи, передавая со­держание текста и соблюдая нормы построения текста. Осознавать способы и приё­мы действий при решении учебных задач. Предлагать разные способы выполнения заданий.	1
10		Задачи проекта.	Извлекать необходимую ин­формацию из прослушанных текстов различных жанров; определять основную и вто­ростепенную информацию. Строить логические рассуж­дения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы действий.	1
11		Сбор информации о проекте.	Извлекать необходимую ин­формацию из прослушанных текстов различных жанров; определять основную и вто­ростепенную информацию. Строить логические рассуж­дения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы действий.	1
12		Знакомство с интересными людьми, интервью.	Воспринимать учебное зада­ние, выбирать последова­тельность действий, оцени­вать ход и результат выпол­нения.	1
13		Обработка информации. Отбор информации.	Уметь осознанно и произ­вольно строить речевое вы­сказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построе­ния текста.	1
14		Что такое продукт проекта?	Воспринимать учебное зада­ние, выбирать последова­тельность действий, оцени­вать ход и результат выпол­нения. Строить логические  рассуждения, проводить ана­логии, использовать обоб­щенные способы действий.	1
15		Играем в учёных. Это интересно. Тест.	Уметь осознанно и произ­вольно строить высказывание в устной речи, передавая со­держание текста и соблюдая нормы построения текста. Осознавать способы и приё­мы действий при решении учебных задач. Предлагать разные способы выполнения заданий.	1
16		Отбор информации для мини-сообщения.	Извлекать необходимую ин­формацию из прослушанных текстов различных жанров; определять основную и вто­ростепенную информацию. Строить логические рассуж­дения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы действий.	1
17		Творческая работа. Презентация.	Воспринимать учебное зада­ние, выбирать последова­тельность действий, оцени­вать ход и результат выпол­нения.	1
18		Значимость компьютера в создании проектов, презентаций.	Уметь осознанно и произ­вольно строить речевое вы­сказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построе­ния текста.	1
19 20		Первые шаги в составлении презентации. Заголовок слайда.	Воспринимать учебное зада­ние, выбирать последова­тельность действий, оцени­вать ход и результат выпол­нения. Строить логические  рассуждения, проводить ана­логии, использовать обоб­щенные способы действий.	2
21		Первые шаги составления презентации. Значение кнопок на клавиатуре.	Уметь осознанно и произ­вольно строить высказывание в устной речи, передавая со­держание текста и соблюдая нормы построения текста. Осознавать способы и приё­мы действий при решении учебных задач. Предлагать разные способы выполнения заданий.	1
22		Совмещение текста выступления с показом презентации.	Извлекать необходимую ин­формацию из прослушанных текстов различных жанров; определять основную и вто­ростепенную информацию. Строить логические рассуж­дения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы действий.	1
23		Подготовка ответов на предполагаемые вопросы из зала. Тест.	Воспринимать учебное зада­ние, выбирать последова­тельность действий, оцени­вать ход и результат выпол­нения.	1
24		Изготовление визитки.	Уметь осознанно и произ­вольно строить речевое вы­сказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построе­ния текста.	1
26		Правильное изготовление титульного листа визитки.	Воспринимать учебное зада­ние, выбирать последова­тельность действий, оцени­вать ход и результат выпол­нения. Строить логические  рассуждения, проводить ана­логии, использовать обоб­щенные способы действий.	1
27		Самоанализ.	Уметь осознанно и произ­вольно строить высказывание в устной речи, передавая со­держание текста и соблюдая нормы построения текста. Осознавать способы и приё­мы действий при решении учебных задач. Предлагать разные способы выполнения заданий.	1
28		Играем в учёных. Это интересно.	Извлекать необходимую ин­формацию из прослушанных текстов различных жанров; определять основную и вто­ростепенную информацию. Строить логические рассуж­дения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы действий.	1
29		Различные конкурсы проектно-исследовательской деятельности.	Воспринимать учебное зада­ние, выбирать последова­тельность действий, оцени­вать ход и результат выпол­нения.	1
30		Памятка жюри конкурса.	Уметь осознанно и произ­вольно строить высказывание в устной речи, передавая со­держание текста и соблюдая нормы построения текста. Осознавать способы и приё­мы действий при решении учебных задач. Предлагать разные способы выполнения заданий.	1
31		Пробное выступление перед незнакомой аудиторией		1
32		Самоанализ. Рефлексия после выступления.	Воспринимать учебное зада­ние, выбирать последова­тельность действий, оцени­вать ход и результат выпол­нения.
33		Играем в учёных. Это интересно.	Уметь осознанно и произ­вольно строить высказывание в устной речи, передавая со­держание текста и соблюдая нормы построения текста.

Календарно-тематическое планирование занятий                                                 «Я – исследователь»                                                                        2 класс                                                  1 час в неделю   34 часа в год № п/п Дата Тема занятий Деятельность уч-ся Предметные и личностные результаты. Кол-во часов 1 Зачем люди занимаются исследованиями. Повторение и актуализация знаний прошлого года. Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осущест­вления. Строить логические рассуждения, проводить ана­логии. 11 2 Зачем люди занимаются исследованиями. Мотивация исследования Формирование мотивации к занятиям исследовательской деятельностью Уметь осознанно и произ­вольно строить речевое вы­сказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построе­ния текста. 1 3 Мы в море информатики. Информационные источники. Понятие информация, источник информации. Воспринимать учебное зада­ние, выбирать последова­тельность действий, оцени­вать ход и результат выпол­нения. Строить логические  рассуждения, проводить ана­логии, использовать обоб­щенные способы действий. 1 4 Мы в море информатики. Информация на бумажных носителях. Умение работать со справочной литературой. 1 5 Мы в море информатики. Информация на бумажных носителях. Умение находить материал по заданной теме. 1 6 Мы в море информатики. Информация на бумажных носителях. Умение работать с текстом. 1 7 Мы в море информатики. Информация на технических носителях Умение работать с компьютером. Извлекать необходимую ин­формацию на технических носителях; определять основную и вто­ростепенную информацию. Строить логические рассуж­дения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы действий 1 8 Мы в море информатики. Информация на технических носителях Умение находить материал по заданной теме. 1 9 С чего начать исследование? Проблема. Значение проблемы для исследования и науки. Воспринимать учебное зада­ние, выбирать последова­тельность 1действий, оцени­вать ход и результат выпол­нения 1 10 С чего начать исследование? Тема исследования. Умение определять тему исследования. 1 11 С чего начать исследование? Цель и задачи исследования. Умение определять цель и задачи исследования. Воспринимать учебное зада­ние, выбирать последова­тельность действий, оцени­вать ход и результат выпол­нения. Строить логические  рассуждения, проводить ана­логии, использовать обоб­щенные способы действий. 1 12 С чего начать исследование? Тема, цель и задачи исследования. Умение определять тему, цель и задачи исследования. 1 13 С чего начать исследование? Структура исследования. Планирование работы. Умение планирования работы над исследованием. 1 14 С чего начать исследование? Структура исследования. Работа в паре. Умения осуществлять учебное исследование в паре. Уметь осознанно и произ­вольно строить высказывание в устной речи, передавая со­держание текста и соблюдая нормы построения текста. Осознавать способы и приё­мы действий при решении учебных задач. Предлагать разные способы выполнения заданий 1 15 С чего начать исследование? Структура исследования. Работа в группе Умения осуществлять учебное исследование в группе. 1 16 Путь к знанию. Метод исследования. Многообразие методов исследования. Умения выбора и применения метода исследования. Умение правильно представлять и оформлять текст  своего учебного исследования. Оформление учебно – исследовательской работы. 1 17 Путь к знанию. Метод исследования. Наблюдение. Умения выбора и применения метода исследования. Уметь осознанно и произ­вольно строить высказывание в устной речи, передавая со­держание текста и соблюдая нормы построения текста. Осознавать способы и приё­мы действий при решении учебных задач. Предлагать разные способы выполнения заданий 1 18 Путь к знанию. Метод исследования. Описание. Умения выбора и применения метода исследования. 1 19 Путь к знанию. Метод исследования. Измерение. Умения выбора и применения метода исследования. 1 20 Путь к знанию. Метод исследования. Сравнение. Умения выбора и применения метода исследования. Воспринимать учебное зада­ние, выбирать последова­тельность действий, оцени­вать ход и результат выпол­нения. Строить логические  рассуждения, проводить ана­логии, использовать обоб­щенные способы действий. 1 21 Путь к знанию. Метод исследования. Опрос. Умения выбора и применения метода исследования. 1 22 Путь к знанию. Метод исследования. Анкетирование. Умения выбора и применения метода исследования. 1 23 Путь к знанию. Метод исследования. Эксперимент. Умения выбора и применения метода исследования. Воспринимать учебное зада­ние, выбирать последова­тельность действий, оцени­вать ход и результат выпол­нения Умение правильно представлять и оформлять текст  своего учебного исследования. Оформление учебно – исследовательской работы 1 24 Я – исследователь. Индивидуальные учебные исследования. Прием работы с текстом. Умения работать с текстом: соблюдать логику изложения, деления на смысловые части. 1 25 Я – исследователь. Индивидуальные учебные исследования. Оформление работы. Практическое применение полученных исследовательских умений. Умение правильно представлять и оформлять текст  своего учебного исследования. Оформление учебно – исследовательской работы. Умение презентовать результат работы. умение слушать и понимать услышанное. Умения , связанные с оценочной деятельностью Уметь осознанно и произ­вольно строить высказывание в устной речи, передавая со­держание текста и соблюдая нормы построения текста. Осознавать способы и приё­мы действий при решении учебных задач. Предлагать разные способы выполнения заданий. 1 26 Я – исследователь. Индивидуальные учебные исследования.  Представление работы. Умение правильно представлять и оформлять текст  своего учебного исследования. Оформление учебно – исследовательской работы 1 27 Я – исследователь. Индивидуальные учебные исследования. Формы презентаций. Уметь осознанно и произ­вольно строить высказывание в устной речи, передавая со­держание текста и соблюдая нормы построения текста. Осознавать способы и приё­мы действий при решении учебных задач. Предлагать разные способы выполнения заданий. 1 28 29 Я – исследователь. Индивидуальные учебные исследования. Оценочные суждения. 2 30 31 32 33 Заседания знатоков. Представления проектов. Воспринимать учебное зада­ние, выбирать последова­тельность действий, оцени­вать ход и результат выпол­нения. 4 34 Обобщение деятельности за год. Коллективный анализ работы за год 1
Календарно-тематическое планирование занятий                                                 «Я – исследователь»                                                                        3 класс                                                     ____ час в неделю   ____ часа в год № п/п Дата Тема занятий Предметные и личностные результаты. Кол-во часов 1 Круг твоих интересов. Хобби, увлечения. Этапы работы над проектом. Умение правильно представлять и оформлять текст  своего учебного исследования. Оформление учебно – исследовательской работы 2 Выбор темы проекта. Подбор материала. Проблема. Решение проблемы. Знать исследовательские способности, пути их развития. Уметь находить значимые личностные качества исследователя. 3 Выбор темы исследования. Предположения. Гипотеза. Решение задачи. 4 Требования к паспорту проекта. Составление паспорта. Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осущест­вления. Строить логические рассуждения, проводить ана­логии. 5 Требования к паспорту проекта. Составление паспорта. Воспринимать учебное зада­ние, выбирать последова­тельность действий, оцени­вать ход и результат выпол­нения. Строить логические  рассуждения, проводить ана­логии, использовать обоб­щенные способы действий. 6 Требования к составлению анкет. Анкетирование. 7 Требования к составлению анкет. Анкетирование. Проблема. Решение проблемы. 8 Постер. Требования к созданию постора. Размещение материала на постере. Уметь осознанно и произ­вольно строить высказывание в устной речи, передавая со­держание текста и соблюдая нормы построения текста. Осознавать способы и приё­мы действий при решении учебных задач. Предлагать разные способы выполнения заданий. 9 Создание мини-постера. 10 Создание мини-постера. 11 Программа  ММР. Вставка фотографий, рисунков, фигур, диагрмм. Воспринимать учебное зада­ние, выбирать последова­тельность действий, оцени­вать ход и результат выпол­нения 12 Программа  ММР. Вставка фотографий, рисунков, фигур, диагрмм. 13 Программа  ММР. Вставка фотографий, рисунков, фигур, диагрмм. 14 Программа  ММР. Анимация.  Настройка анимации. Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осущест­вления. Строить логические рассуждения, проводить ана­логии. 15 Программа  ММР.  Анимация.  Настройка анимации. 16 Программа  ММР. Анимация.  Настройка анимации.. Воспринимать учебное зада­ние, выбирать последова­тельность действий, оцени­вать ход и результат выпол­нения 17 Программа  ММР. Дизайн. Уметь осознанно и произ­вольно строить высказывание в устной речи, передавая со­держание текста и соблюдая нормы построения текста. Осознавать способы и приё­мы действий при решении учебных задач. Предлагать разные способы выполнения заданий 18 Программа  ММР. Дизайн. 19 Программа  ММР. Дизайн. 20 Фотография  на слайдах. 21 Фотография  на слайдах. 22 Требования к компьютерной презентации. Умение правильно представлять и оформлять текст  своего учебного исследования. Оформление учебно – исследовательской работы 23 Требования к компьютерной презентации. 24 Закрепление. Практическая работа с программой  ММР Знать исследовательские способности, пути их развития. Уметь находить значимые личностные качества исследователя. 25 Закрепление. Практическая работа с программой  ММР 26 Составление презентации по заданному тексту. Практическая работа. Умение правильно представлять и оформлять текст  своего учебного исследования. Уметь осознанно и произ­вольно строить высказывание в устной речи, передавая со­держание текста и соблюдая нормы построения текста. Осознавать способы и приё­мы действий при решении учебных задач. Предлагать разные способы выполнения заданий. 27 Составление презентации по заданному тексту. Практическая работа. 28 Составление презентации по заданному тексту. Практическая работа. 29 Подготовка к выступлению на конкурсе. Пробное выступление перед незнакомой аудиторией 30 Подготовка к выступлению на конкурсе. Пробное выступление перед незнакомой аудиторией 31 Тесты. Тестирование.  Самоанализ. Рефлексия после выступления. Воспринимать учебное зада­ние, выбирать последова­тельность действий, оцени­вать ход и результат выпол­нения. 32 Самоанализ. Рефлексия после выступления. 33 Самоанализ. Рефлексия после выступления. 34 Играем в учёных. Это интересно.
Календарно-тематическое планирование занятий                                                 «Я – исследователь»                                                                        4 класс                                                     1 час в неделю   34 часа в год № п/п Дата Тема занятия Предметные и личностные результаты. Кол-во часов 1 Наблюдение и экспериментирование Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осущест­вления. Строить логические рассуждения, проводить ана­логии. 2 Методы исследования Уметь осознанно и произ­вольно строить речевое вы­сказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построе­ния текста. Формирование мотивации к занятиям исследовательской деятельностью 3 Наблюдение и наблюдательность Воспринимать учебное зада­ние, выбирать последова­тельность действий, оцени­вать ход и результат выпол­нения. Строить логические  рассуждения, проводить ана­логии, использовать обоб­щенные способы действий. 4 Совершенствование техники экспериментирования Уметь осознанно и произ­вольно строить высказывание в устной речи, передавая со­держание текста и соблюдая нормы построения текста. Осознавать способы и приё­мы действий при решении учебных задач. Предлагать разные способы выполнения заданий. 5 Интуиция и создание гипотез Извлекать необходимую ин­формацию из прослушанных текстов различных жанров; определять основную и вто­ростепенную информацию. Строить логические рассуж­дения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы действий. 6 Правильное мышление и логика Воспринимать учебное зада­ние, выбирать последова­тельность действий, оцени­вать ход и результат выпол­нения. 7 Искусство делать сообщения Уметь осознанно и произ­вольно строить речевое вы­сказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построе­ния текста. 8 Искусство задавать вопросы и отвечать на них Воспринимать учебное зада­ние, выбирать последова­тельность действий, оцени­вать ход и результат выпол­нения. Строить логические  рассуждения, проводить ана­логии, использовать обоб­щенные способы действий. 9 Семинар «Как готовиться к защите» Уметь осознанно и произ­вольно строить высказывание в устной речи, передавая со­держание текста и соблюдая нормы построения текста. Осознавать способы и приё­мы действий при решении учебных задач. Предлагать разные способы выполнения заданий. 10 Определение проблемы и выбор темы собственного исследования Извлекать необходимую ин­формацию из прослушанных текстов различных жанров; определять основную и вто­ростепенную информацию. Строить логические рассуж­дения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы действий. Понятие информация, источник информации. 11 Индивидуальная работа по планированию и проведению самостоятельных исследований Воспринимать учебное зада­ние, выбирать последова­тельность действий, оцени­вать ход и результат выпол­нения. Умение планирования работы над исследованием. Умения выбора и применения метода исследования. Умения осуществлять учебное исследование самостоятельно, в группе. 12 Коллективная игра-расследование Уметь осознанно и произ­вольно строить речевое вы­сказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построе­ния текста. 13 Индивидуальная консультационная работа по проведению самостоятельных исследований Воспринимать учебное зада­ние, выбирать последова­тельность действий, оцени­вать ход и результат выпол­нения. Строить логические  рассуждения, проводить ана­логии, использовать обоб­щенные способы действий. 14 Семинар Уметь осознанно и произ­вольно строить высказывание в устной речи, передавая со­держание текста и соблюдая нормы построения текста. Осознавать способы и приё­мы действий при решении учебных задач. Предлагать разные способы выполнения заданий. 15 Участие в защитах исследовательских работ и творческих проектов учащихся Извлекать необходимую ин­формацию из прослушанных текстов различных жанров; определять основную и вто­ростепенную информацию. Строить логические рассуж­дения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы действий. 16 Подготовка собственных работ к защите Воспринимать учебное зада­ние, выбирать последова­тельность действий, оцени­вать ход и результат выпол­нения. 17 Собственная защита исследовательских работ и творческих проектов Уметь осознанно и произ­вольно строить речевое вы­сказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построе­ния текста. 18