- Учебник: «Литература (в 2 частях)», Коровина В.Я., Журавлёв В.П., Коровин В.И.
- Тема: После бала
- 18.09.2022
- 599
- 6
Смотреть ещё
3 360
методических разработок по литературе
Перейти в каталогМИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Комитет по образованию Санкт-Петербурга
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 489 Московского района Санкт-Петербурга
ГБОУ ШКОЛА № 489 МОСКОВСКОГОРАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА
УТВЕРЖЕНО
Директор
Калашникова О. Н.
Приказ № 63-о
от «31» августа 2022 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(ID 2691552)
учебного предмета
«Литература»
для 5 класса основного общего
образования
на 2022-2023 учебный год
Составитель:
Тиханова Анастасия Юрьевна
учитель русского языка и литературы
Санкт-Петербург 2022
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по литературе для обучающихся 5 классов составлена на основе Федерального Закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Приказа Министерства просвещения РФ «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» от 31.05.2021 № 287;
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденного приказом Министерства просвещения РФ от 22.03.2021 № 115;
Федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность, утвержденного приказом Министерства просвещения РФ от 20.05.2020 № 254;
Перечня организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.06.2016 № 699;
Санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28 (далее — СП 2.4.3648-20);
Санитарных правил и норм СанПиН 12.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 № 2 (далее — СанПиН 12.3685-21);
Распоряжения Комитета по образованию от 15.04.2022 № 801-р «О формировании календарных учебных графиков государственных образовательных учреждений Санкт-Петербурга, реализующих основные общеобразовательные программы, на 2022/2023 учебный год»;
Примерной основной образовательной программы основного общего образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от 18. 03. 2022 г. № 1/22);
Образовательной программы ГБОУ школы № 489 (новая редакция), принятой решением педагогического совета школы (протокол №12 от 06.06.2022), согласованной Советом родителей (протокол от 06. 06.2022 № 5), утвержденной приказом директора школы (приказ от 06.06. 2022 № 32-0)
Устава ГБОУ школы № 489;
Программно-методические материалы к УМК: Коровина, В. Я. Литература. 5 кл. : учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. /В. Я. Коровина, В. П. Журавлев, В. И. Коровин. – Москва: Просвещение, 2021.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
Учебный предмет «Литература» в наибольшей степени способствует формированию духовного облика и нравственных ориентиров молодого поколения, так как занимает ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии обучающихся, в становлении основ их миропонимания и национального самосознания.
Особенности литературы как школьного предмета связаны с тем, что литературные произведения являются феноменом культуры: в них заключено эстетическое освоение мира, а богатство и многообразие человеческого бытия выражено в художественных образах, которые содержат в себе потенциал воздействия на читателей и приобщают их к нравственно-эстетическим ценностям, как национальным, так и общечеловеческим.
Основу содержания литературного образования составляют чтение и изучение выдающихся художественных произведений русской и мировой литературы, что способствует постижению таких нравственных категорий, как добро, справедливость, честь, патриотизм, гуманизм, дом, семья.
Целостное восприятие и понимание художественного произведения, его анализ и интерпретация возможны лишь при соответствующей эмоционально-эстетической реакции читателя, которая зависит от возрастных особенностей школьников, их психического и литературного развития, жизненного и читательского опыта.
Полноценное литературное образование в основной школе невозможно без учёта преемственности с курсом литературного чтения в начальной школе, межпредметных связей с курсом русского языка, истории и предметов художественного цикла, что способствует развитию речи, историзма мышления, художественного вкуса, формированию эстетического отношения к окружающему миру и его воплощения в творческих работах различных жанров.
В рабочей
программе учтены все этапы российского историко-литературного процесса (от
фольклора до новейшей русской литературы) и представлены разделы, касающиеся
литератур народов России и зарубежной литературы. Основные виды деятельности
обучающихся перечислены при изучении каждой монографической или обзорной темы и
направлены на достижение
планируемых результатов обучения.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
Цели
изучения предмета «Литература» в основной школе состоят в формировании у
обучающихся потребности в качественном чтении, культуры читательского
восприятия, понимания литературных текстов и создания собственных устных и
письменных высказываний; в развитии чувства причастности к отечественной
культуре и уважения к другим культурам, аксиологической сферы личности на
основе высоких духовно-нравственных идеалов, воплощённых в отечественной и
зарубежной литературе. Достижение указанных целей возможно при решении учебных
задач, которые постепенно усложняются от 5 к 9 классу.
Задачи, связанные с пониманием литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни, с обеспечением культурной самоидентификации, осознанием коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений отечественной культуры, культуры своего народа, мировой культуры, состоят в приобщении школьников к наследию отечественной и зарубежной классической литературы и лучшим образцам современной литературы; воспитании уважения к отечественной классике как высочайшему достижению национальной культуры, способствующей воспитанию патриотизма, формированию национально-культурной идентичности и способности к диалогу культур; освоению духовного опыта человечества, национальных и общечеловеческих культурных традиций и ценностей; формированию гуманистического мировоззрения.
Задачи, связанные с осознанием значимости чтения и изучения литературы для дальнейшего развития обучающихся, с формированием их потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, с гармонизацией отношений человека и общества, ориентированы на воспитание и развитие мотивации к чтению художественных произведений, как изучаемых на уроках, так и прочитанных самостоятельно, что способствует накоплению позитивного опыта освоения литературных произведений, в том числе в процессе участия в различных мероприятиях, посвящённых литературе, чтению, книжной культуре.
Задачи,
связанные с воспитанием квалифицированного читателя, обладающего эстетическим
вкусом, с формированием умений воспринимать, анализировать, критически
оценивать и интерпретировать прочитанное, направлены на формирование у
школьников системы знаний о литературе как искусстве слова, в том числе
основных теоретико и историко-литературных знаний, необходимых для понимания,
анализа и интерпретации художественных произведений, умения воспринимать их в
историко-культурном контексте, сопоставлять с произведениями других видов
искусства; развитие читательских умений, творческих способностей, эстетического
вкуса. Эти задачи направлены на развитие умения выявлять проблематику
произведений и их художественные особенности, комментировать авторскую позицию
и выражать собственное отношение к прочитанному; воспринимать тексты
художественных произведений в единстве формы и содержания, реализуя возможность
их неоднозначного толкования в рамках достоверных интерпретаций; сопоставлять и
сравнивать художественные произведения, их фрагменты, образы и проблемы как
между собой, так и с произведениями других искусств; формировать
представления о специфике литературы в ряду других искусств и об
историко-литературном процессе; развивать умения поиска необходимой информации
с использованием различных источников, владеть навыками их критической оценки.
Задачи,
связанные с осознанием обучающимися коммуникативно-эстетических возможностей
языка на основе изучения выдающихся произведений отечественной культуры,
культуры своего народа, мировой культуры, направлены на совершенствование речи
школьников на примере высоких образцов художественной литературы и умений
создавать разные виды устных и письменных высказываний, редактировать их, а
также выразительно читать произведения, в том числе наизусть, владеть
различными видами пересказа, участвовать в учебном диалоге, адекватно
воспринимая чужую точку зрения и аргументированно отстаивая свою.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Предмет «Литература» входит в предметную область «Русский язык и литература» и является обязательным для изучения. Предмет «Литература» преемственен по отношению к предмету «Литературное чтение». В 5 классе на изучение предмета отводится 3 часа в неделю, суммарно изучение литературы в 5 классе по программе основного общего образования рассчитано на 102 часа.
ИСПОЛЬЗУЕМЫЙ УЧЕБНО–МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКТ
Коровина, В. Я. Литература. 5 кл. : учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. /В. Я. Коровина, В. П. Журавлев, В. И. Коровин. – Москва: Просвещение, 2021.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Мифология
Мифы народов России и мира.
Фольклор
Малые жанры: пословицы, поговорки, загадки. Сказки народов России и народов мира (не менее трёх).
Литература первой половины XIX века
И. А. Крылов. Басни (три по выбору). Например, «Волк на псарне», «Листы и Корни», «Свинья под Дубом», «Квартет», «Осёл и Соловей», «Ворона и Лисица».
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее трёх). «Зимнее утро», «Зимний вечер», «Няне» и др. «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворение «Бородино».
Н. В. Гоголь. Повесть «Ночь перед Рождеством» из сборника «Вечера на хуторе близ Диканьки».
Литература второй половины XIX века
И. С. Тургенев. Рассказ «Муму».
Н. А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). «Крестьянские дети». «Школьник». Поэма «Мороз, Красный нос» (фрагмент).
Л. Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник».
Литература XIX—ХХ
веков
Стихотворения отечественных поэтов XIX—ХХ веков о родной природе и о связи человека с Родиной (не менее пяти стихотворений трёх поэтов).
Например, стихотворения А. К. Толстого, Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, И. А. Бунина, А. А. Блока, С. А. Есенина, Н. М. Рубцова, Ю. П. Кузнецова.
Юмористические рассказы отечественных писателей XIX— XX веков
А. П. Чехов (два рассказа по выбору). Например, «Лошадиная фамилия», «Мальчики», «Хирургия» и др.
М. М. Зощенко (два рассказа по выбору). Например, «Галоша», «Лёля и Минька», «Ёлка», «Золотые слова», «Встреча» и др.
Произведения отечественной литературы о природе и животных (не менее двух).
Например, А. И. Куприна, М. М. Пришвина, К. Г. Паустовского.
А. П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Корова», «Никита» и др.
В. П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро».
Литература XX—XXI веков
Произведения отечественной прозы на тему «Человек на войне» (не менее двух). Например, Л. А. Кассиль. «Дорогие мои мальчишки»; Ю. Я. Яковлев. «Девочки с Васильевского острова»; В. П. Катаев. «Сын полка» и др.
Произведения отечественных писателей XIX—XXI веков на тему детства (не менее двух).
Например, произведения В. Г. Короленко, В. П. Катаева, В. П. Крапивина, Ю. П. Казакова, А. Г. Алексина, В. П. Астафьева, В. К. Железникова, Ю. Я. Яковлева, Ю. И. Коваля, А. А. Гиваргизова, М. С. Аромштам, Н. Ю. Абгарян.
Произведения приключенческого жанра отечественных писателей (одно по выбору). Например, К. Булычёв. «Девочка, с которой ничего не случится», «Миллион приключений» и др. (главы по выбору).
Литература народов Российской Федерации
Стихотворения (одно по выбору). Например, Р. Г. Гамзатов. «Песня соловья»; М. Карим. «Эту песню мать мне пела».
Зарубежная литература
Х. К. Андерсен. Сказки (одна по выбору). Например, «Снежная королева», «Соловей» и др.
Зарубежная сказочная проза (одно произведение по выбору).
Например, Л. Кэрролл. «Алиса в Стране Чудес» (главы по выбору), Дж. Р. Р. Толкин. «Хоббит, или Туда и обратно» (главы по выбору).
Зарубежная проза о детях и подростках (два произведения по выбору).
Например, М. Твен. «Приключения Тома Сойера» (главы по выбору); Дж. Лондон. «Сказание о Кише»; Р. Брэдбери. Рассказы. Например, «Каникулы», «Звук бегущих ног», «Зелёное утро» и др.
Зарубежная приключенческая проза (два произведения по выбору).
Например, Р. Л. Стивенсон. «Остров сокровищ», «Чёрная стрела» и др.
Зарубежная проза о животных (одно-два произведения по выбору).
Э. Сетон-Томпсон. «Королевская аналостанка»; Дж. Даррелл. «Говорящий свёрток»; Дж. Лондон. «Белый клык»; Дж. Р. Киплинг. «Маугли», «Рикки-Тикки-Тави» и др.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение литературы в 5 классе направлено на достижение обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы по литературе для основного общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
отражёнными в произведениях русской литературы, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения рабочей программы по литературе для основного общего образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
— готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
— активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны, в том числе в сопоставлении с ситуациями, отражёнными в литературных произведениях;
— неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
— понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
— представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе, в том числе с опорой на примеры из литературы;
— представление о способах противодействия коррупции;
— готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, в том числе с опорой на примеры из литературы;
—активное участие в школьном самоуправлении;
—готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство; помощь людям, нуждающимся в ней).
Патриотического воспитания:
— осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России в контексте изучения произведений русской и зарубежной литературы, а также литератур народов РФ;
— ценностное отношение к достижениям своей Родины — России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в том числе отражённым в художественных произведениях;
— уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране, обращая внимание на их воплощение в литературе.
Духовно-нравственного воспитания:
— ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора с оценкой поведения и поступков персонажей литературных произведений;
— готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
— активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и общественного пространства.
Эстетического воспитания:
— восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства, в том числе изучаемых литературных произведений;
— осознание важности художественной литературы и культуры как средства коммуникации и самовыражения;
— понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и народного творчества;
— стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
— осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский опыт;
— ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
— осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья, соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в интернет-среде в процессе школьного литературного образования;
— способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
— умение принимать себя и других, не осуждая;
— умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, опираясь на примеры из литературных произведений;
— уметь управлять собственным эмоциональным состоянием;
— сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека с оценкой поступков литературных героев.
Трудового воспитания:
— установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города, края) технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
— интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного знания и знакомства с деятельностью героев на страницах литературных произведений;
— осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
— готовность адаптироваться в профессиональной среде;
— уважение к труду и результатам трудовой деятельности, в том числе при изучении произведений русского фольклора и литературы;
— осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей.
Экологического воспитания:
— ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
— повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;
— активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе сформированное при знакомстве с литературными произведениями, поднимающими экологические проблемы;
— осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
— готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
Ценности научного познания:
— ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой с опорой на изученные и самостоятельно прочитанные литературные произведения;
— овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
— овладение основными навыками исследовательской деятельности с учётом специфики школьного литературного образования;
— установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
— освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
— изучение и оценка социальных ролей персонажей литературных произведений;
— потребность во взаимодействии в условиях неопределённости, открытость опыту и знаниям других;
— в действии в условиях неопределенности, повышение уровня своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
— в выявлении и связывании образов, необходимость в формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать своё развитие;
— умение оперировать основными понятиями, терминами и представлениями в области концепции устойчивого развития;
— анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
— оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
— способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их последствия, опираясь на жизненный и читательский опыт;
— воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
—оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
— формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
— быть готовым действовать в отсутствии гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения у обучающегося формируются следующие универсальные учебные действия.
Универсальные учебные познавательные действия:
1) Базовые логические действия:
— выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (художественных и учебных текстов, литературных героев и др.) и явлений (литературных направлений, этапов историко-литературного процесса);
— устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные объекты по существенному признаку, устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять критерии проводимого анализа;
— с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом;
— предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий с учётом учебной задачи;
— выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной учебной задачи;
— выявлять причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и процессов;
— делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;
— формулировать гипотезы об их взаимосвязях;
— самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными типами текстов (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
2) Базовые исследовательские действия:
— формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
— использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в литературном образовании;
— формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение
— проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению особенностей литературного объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
— оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования (эксперимента);
— самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, опыта, исследования;
— владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
— прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях.
3) Работа с информацией:
— применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе литературной и другой информации или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
— выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать литературную и другую информацию различных видов и форм представления;
— находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
— самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой информации и иллюстрировать решаемые учебные задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
— оценивать надёжность литературной и другой информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;
— эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
Универсальные учебные коммуникативные действия:
1) Общение:
— воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и целями общения;
— распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций, находя аналогии в литературных произведениях, и смягчать конфликты, вести переговоры;
— выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
— понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и корректно формулировать свои возражения;
— в ходе учебного диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение учебной задачи и поддержание благожелательности общения;
— сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
— публично представлять результаты выполненного опыта (литературоведческого эксперимента, исследования, проекта);
— самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов.
2) Совместная деятельность:
— использовать преимущества командной (парной, групповой, коллективной) и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы на уроках литературы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
— принимать цель совместной учебной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
— уметь обобщать мнения нескольких людей;
— проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; планировать организацию совместной работы на уроке литературы и во внеурочной учебной деятельности, определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);
— выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению, и координировать свои действия с другими членами команды;
— оценивать качество своего вклада в общий результат по критериям, сформулированным понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и корректно формулировать свои возражения;
— в ходе учебного диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение учебной задачи и поддержание благожелательности общения;
— сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
— публично представлять результаты выполненного опыта (литературоведческого эксперимента, исследования, проекта);
— самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов;
— участниками взаимодействия на литературных занятиях;
— сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой.
Универсальные учебные регулятивные действия:
1) Самоорганизация:
— выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях, анализируя ситуации, изображённые в художественной литературе;
— ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
— самостоятельно составлять алгоритм решения учебной задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
— составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения) и корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом литературном объекте;
— делать выбор и брать ответственность за решение.
2) Самоконтроль:
— владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии в школьном литературном образовании; давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
— учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
— объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
— вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств и изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей; оценивать соответствие результата цели и условиям.
3) Эмоциональный интеллект:
— развивать способность различать и называть собственные эмоции, управлять ими и эмоциями других;
— выявлять и анализировать причины эмоций;
— ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого, анализируя примеры из художественной литературы;
— регулировать способ выражения своих эмоций;
4) Принятие себя и других:
— осознанно относиться к другому человеку, его мнению, размышляя над взаимоотношениями литературных героев;
— признавать своё право на ошибку и такое же право другого; принимать себя и других, не осуждая;
— проявлять открытость себе и другим;
— осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1) Иметь начальные представления об общечеловеческой ценности литературы и её роли в воспитании любви к Родине и дружбы между народами Российской Федерации;
2) понимать, что литература — это вид искусства и что художественный текст отличается от текста научного, делового, публицистического;
3) владеть элементарными умениями воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанные произведения:
— определять тему и главную мысль произведения, иметь начальные представления о родах и жанрах литературы; характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики; выявлять элементарные особенности языка художественного произведения, поэтической и прозаической речи;
— понимать смысловое наполнение теоретико-литературных понятий и учиться использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений: художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ; литературные жанры (народная сказка, литературная сказка, рассказ, повесть, стихотворение, басня); тема, идея, проблематика; сюжет, композиция; литературный герой (персонаж), речевая характеристика персонажей; портрет, пейзаж, художественная деталь; эпитет, сравнение, метафора, олицетворение; аллегория; ритм, рифма;
— сопоставлять темы и сюжеты произведений, образы персонажей;
— сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно прочитанные произведения фольклора и художественной литературы с произведениями других видов искусства (с учётом возраста, литературного развития обучающихся);
4) выразительно читать, в том числе наизусть (не менее 5 поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учётом литературного развития и индивидуальных особенностей обучающихся);
5) пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый, выборочный пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и с помощью учителя формулировать вопросы к тексту;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, подбирать аргументы для оценки прочитанного (с учётом литературного развития обучающихся);
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров объемом не менее 70 слов (с учётом литературного развития обучающихся);
8) владеть начальными умениями интерпретации и оценки текстуально изученных произведений фольклора и литературы;
9) осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного творчества и художественной литературы для познания мира, формирования эмоциональных и эстетических впечатлений, а также для собственного развития;
10) планировать с помощью учителя собственное досуговое чтение, расширять свой круг чтения, в том числе за счёт произведений современной литературы для детей и подростков;
11) участвовать в создании элементарных учебных проектов под руководством учителя и учиться публично представлять их результаты (с учётом литературного развития обучающихся);
12) владеть начальными умениями использовать словари и справочники, в том числе в электронной форме; пользоваться под руководством учителя электронными библиотеками и другими интернет-ресурсами, соблюдая правила информационной безопасности.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ |
Наименование разделов и тем программы |
Количество часов |
Дата
|
Виды деятельности |
Виды,
|
Электронные (цифровые) образовательные ресурсы |
||
всего |
контрольные работы |
практические работы |
||||||
Раздел 1. Мифология |
||||||||
1.1. |
Мифы народов России и мира |
3 |
0 |
0 |
|
Выразительно
читать мифы и другие эпические произведения, отвечать на вопросы, |
Устный
|
Российская электронная школа https://resh.edu.ru Национальный
корпус русского языка |
1.2. |
Внеклассное чтение |
1 |
0 |
1 |
|
Высказывать своё отношение к прочитанному. |
Письменный контроль; |
Российская
электронная школа https://resh.edu.ru Национальный
корпус русского языка |
Итого по разделу |
4 |
|
||||||
Раздел 2. Фольклор |
||||||||
2.1. |
Малые жанры: пословицы, поговорки, загадки |
2 |
0 |
0 |
|
Выразительно
читать |
Устный
|
Российская электронная школа https://resh.edu.ru Национальный
корпус русского языка |
2.2. |
Развитие речи |
1 |
0 |
1 |
|
Высказывать своё отношение к прочитанному. |
Практическая работа; |
Российская электронная школа https://resh.edu.ru |
2.3. |
Сказки народов России и народов мира |
5 |
0 |
0 |
|
Выразительно
читать, |
Устный
|
Российская электронная школа https://resh.edu.ru Национальный
корпус русского языка |
2.4. |
Внеклассное чтение |
1 |
0 |
0 |
|
Высказывать своё отношение к прочитанному. |
Устный
|
https://resh.edu.ru
Национальный
корпус русского языка |
Итого по разделу |
9 |
|
||||||
Раздел 3. Литература первой половины XIX века |
||||||||
3.1. |
И. А. Крылов. Басни (три по выбору). «Волк на псарне», «Листы и Корни»,«Свинья под Дубом», «Квартет», «Осёл и Соловей», «Ворона и Лисица» |
4 |
0 |
1 |
|
Выразительно
читать басню, в том числе по ролям; |
Практическая работа; |
Российская
электронная школа https://resh.edu.ru Национальный
корпус русского языка |
3.2. |
Развитие речи |
1 |
0 |
0 |
|
Высказывать своё отношение к прочитанному. |
Устный
|
Российская электронная школа https://resh.edu.ru Национальный
корпус русского языка |
3.3. |
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее трёх). «Зимнее утро», «Зимний вечер», «Няне» и др. «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях» |
6 |
0 |
1 |
|
Выразительно
читать |
Устный
|
Российская
электронная школа https://resh.edu.ru Национальный
корпус русского языка |
3.4. |
М. Ю. Лермонтов. Стихотворение «Бородино» |
2 |
0 |
0 |
|
Выразительно
читать |
Устный
|
Российская
электронная школа https://resh.edu.ru Национальный
корпус русского языка |
3.5. |
Н. В. Гоголь. Повесть «Ночь перед Рождеством» |
2 |
0 |
1 |
|
Читать
выразительно |
Тестирование; |
Российская
электронная школа https://resh.edu.ru Национальный
корпус русского языка |
3.6. |
Внеклассное чтение |
1 |
0 |
1 |
|
Высказывать своё отношение к прочитанному. |
Практическая работа; |
Российская
электронная школа https://resh.edu.ru |
Итого по разделу |
16 |
|
||||||
Раздел 4. Литература второй половины XIX века |
||||||||
4.1. |
И. С. Тургенев. Рассказ «Муму» |
5 |
0 |
1 |
|
Выразительно
читать рассказ, отвечать на вопросы, |
Зачет; |
Российская
электронная школа https://resh.edu.ru Национальный
корпус русского языка |
4.2. |
Развитие речи |
1 |
0 |
1 |
|
Высказывать своё отношение к прочитанному. |
Письменный контроль; |
Российская электронная школа https://resh.edu.ru Национальный
корпус русского языка |
4.3. |
Н. А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). «Крестьянские дети».«Школьник». Поэма «Мороз, Красный нос» (фрагмент) |
3 |
0 |
0 |
|
Выразительно
читать
|
Устный
|
Российская
электронная школа https://resh.edu.ru Национальный
корпус русского языка |
4.4. |
Л. Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник» |
5 |
0 |
1 |
|
Выразительно
читать текст |
Практическая работа; |
Российская
электронная школа https://resh.edu.ru Национальный
корпус русского языка |
4.5. |
Внеклассное чтение |
1 |
0 |
0 |
|
Высказывать своё отношение к прочитанному.
|
Устный
|
Российская электронная школа https://resh.edu.ru
Национальный
корпус русского языка |
Итого по разделу
|
15 |
|
||||||
Раздел 5.Литература XIX—ХХ веков |
5.1. |
Стихотворения отечественных поэтов XIX—ХХ веков о родной природе и о связи человека с Родиной (не менее пяти). Например, стихотворения А. К. Толстого, Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, И. А. Бунина, А. А. Блока, С. А. Есенина, Н. М. Рубцова, Ю. П. Кузнецова |
4 |
0 |
0 |
|
Выразительно
читать |
Устный
|
Российская
электронная школа https://resh.edu.ru Национальный
корпус русского языка |
5.2. |
Развитие речи |
1 |
0 |
0 |
|
Высказывать своё отношение к прочитанному.
|
Устный
|
Российская электронная школа https://resh.edu.ru |
5.3. |
Юмористические рассказы отечественных писателей XIX—XX веков. А. П. Чехов (два рассказа по выбору). Например, «Лошадиная фамилия», «Мальчики»,«Хирургия» и др. |
2 |
0 |
1 |
|
Выразительно
читать рассказ, отвечать на вопросы по |
Практическая работа; |
Российская
электронная школа https://resh.edu.ru Национальный
корпус русского языка |
5.4. |
М. М. Зощенко (два рассказа по выбору). Например, «Галоша», «Лёля и Минька», «Ёлка», «Золотые слова», «Встреча» и др. |
2 |
0 |
0 |
|
Выразительно
читать рассказ, отвечать на вопросы по |
Устный
|
Российская
электронная школа https://resh.edu.ru Национальный
корпус русского языка |
5.5. |
Произведения отечественной литературы о природе и животных (не менее трёх). Например, произведения А. И. Куприна, М. М. Пришвина, К. Г. Паустовского |
4 |
0 |
0 |
|
Выразительно
читать |
Устный
|
Российская
электронная школа https://resh.edu.ru Национальный
корпус русского языка |
5.6. |
А. П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Корова», «Никита» и др. |
2 |
0 |
0 |
|
Выразительно
читать |
Устный
|
Российская
электронная школа https://resh.edu.ru Русская виртуальная библиотека https://rvb.ru/
Национальный
корпус русского языка |
5.7. |
Развитие речи |
1 |
0 |
1 |
|
Высказывать своё отношение к прочитанному. |
Письменный контроль; |
Российская электронная школа https://resh.edu.ru
|
5.8. |
В. П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро» |
2 |
0 |
1 |
|
Читать
прозаический текст, |
Практическая работа; |
Российская
электронная школа https://resh.edu.ru Национальный
корпус русского языка |
5.9. |
Развитие речи |
1 |
0 |
1 |
|
Высказывать своё отношение к прочитанному. |
Письменный контроль; |
Российская электронная школа https://resh.edu.ru |
Итого по разделу
|
19 |
|
||||||
Раздел 6. Литература XX—XXI веков |
6.1. |
Произведения отечественной прозы на тему «Человек на войне» (не менее двух). Например, Л. А. Кассиль. «Дорогие мои мальчишки»; Ю. Я. Яковлев. «Девочки с Васильевского острова»; В. П. Катаев. «Сын полка» и др. |
3 |
0 |
0 |
|
Воспринимать
и выразительно читать литературное |
Устный
|
Российская
электронная школа https://resh.edu.ru Национальный
корпус русского языка |
6.2. |
Внеклассное чтение |
1 |
0 |
0 |
|
Высказывать своё отношение к прочитанному. |
Устный
|
Российская
электронная школа https://resh.edu.ru |
6.3. |
Произведения отечественных писателей XIX–XXI веков на тему детства (не менее двух). Например, произведения В. Г. Короленко, В. П. Катаева, В. П. Крапивина, Ю. П. Казакова, А. Г. Алексина, В. П. Астафьева, В. К. Железникова, Ю. Я. Яковлева, Ю. И. Коваля, А. А. Гиваргизова, М. С. Аромштам, Н. Ю. Абгарян, А. В. Жвалевского и Е. Б. Пастернак и др. |
3 |
0 |
1 |
|
Воспринимать
и выразительно читать литературное |
Тестирование; |
Российская
электронная школа https://resh.edu.ru Национальный
корпус русского языка |
6.4. |
Развитие речи |
1 |
0 |
1 |
|
Высказывать своё отношение к прочитанному. |
Письменный контроль; |
Российская электронная школа https://resh.edu.ru |
6.5. |
Произведения приключенческого жанра отечественных писателей (одно по выбору). Например, К. Булычёв «Девочка, с которойничегоне случится»,«Миллион приключений» (главы по выбору) и др. |
2 |
0 |
0 |
|
Воспринимать
и выразительно читать прозаический текст, |
Устный
|
Российская
электронная школа https://resh.edu.ru Национальный
корпус русского языка
|
6.6. |
Внеклассное чтение |
1 |
0 |
0 |
|
Высказывать своё отношение к прочитанному. |
Устный
|
Российская
электронная школа https://resh.edu.ru Национальный
корпус русского языка |
Итого по разделу |
11 |
|
Раздел 7. Литература народов Российской Федерации |
||||||||
7.1. |
Стихотворения (одно по выбору). Например, Р. Г. Гамзатов. «Песня соловья»; М. Карим. «Эту песню мать мне пела» |
1 |
0 |
0 |
|
Выразительно
читать и |
Устный
|
Российская
электронная школа https://resh.edu.ru Национальный
корпус русского языка |
7.2. |
Развитие речи |
1 |
1 |
0 |
|
Высказывать своё отношение к прочитанному. |
Контрольная работа; |
Российская электронная школа https://resh.edu.ru Национальный
корпус русского языка |
Итого по разделу |
2 |
|
||||||
Раздел 8. Зарубежная литература |
||||||||
8.1. |
Х. К. Андерсен. Сказки (одна по выбору). Например, «Снежная королева»,«Соловей» |
2 |
0 |
1 |
|
Читать
сказку, отвечать на Андерсена
с фольклорными произведениями; |
Тестирование; |
Российская
электронная школа https://resh.edu.ru Национальный
корпус русского языка
|
8.2. |
Зарубежная сказочная проза (одно произведение по выбору). Например, Л. Кэрролл. «Алиса в Стране Чудес» (главы); Дж. Р. Р. Толкин. «Хоббит, или Туда и обратно» (главы) и др. |
2 |
0 |
0 |
|
Выразительно читать |
Устный |
Российская электронная школа https://resh.edu.ru
Национальный корпус русского языка |
8.3. |
Зарубежная проза о детях и подростках (два произведения по выбору). Например, М. Твен. «Приключения Тома Сойера» (главы); Дж. Лондон. «Сказание о Кише»; Р. Брэдбери. Рассказы. Например, «Каникулы»,«Звук бегущих ног», «Зелёное утро» и др. |
1 |
0 |
1 |
|
Воспринимать и выразительно читать
литературное
|
Тестирование; |
Российская электронная школа https://resh.edu.ru
Национальный корпус русского языка |
8.4. |
Зарубежная приключенческая проза (два произведения по выбору). Например, Р. Л. Стивенсон. «Остров сокровищ», «Чёрная стрела» (главы по выбору) и др. |
1 |
0 |
0 |
|
Читать литературное |
Устный |
Российская электронная школа https://resh.edu.ru
Национальный корпус русского языка |
8.5. |
Зарубежная проза о животных (одно-два произведения по выбору). Например, Э. Сетон-Томпсон. «Королевская аналостанка»; Дж. Даррелл. «Говорящий свёрток»; Дж. Лондон. «Белый Клык»; Дж. Р. Киплинг. «Маугли», «Рикки-Тикки-Тави» |
2 |
0 |
0 |
|
Воспринимать и выразительно читать
литературное |
Устный |
Российская электронная школа https://resh.edu.ru
Национальный корпус русского языка |
8.6. |
Внеклассное чтение |
1 |
1 |
0 |
|
Высказывать своё отношение к прочитанному. |
Контрольная работа; |
Российская электронная школа https://resh.edu.ru
Национальный корпус русского языка |
Итого по разделу |
9 |
|
||||||
Раздел 9. Итоговый контроль |
||||||||
9.1. |
Итоговые контрольные работы |
2 |
2 |
0 |
|
Высказывать своё отношение к прочитанному. |
Контрольная работа; |
Российская электронная школа https://resh.edu.ru Национальный корпус русского языка |
Итого по разделу |
2 |
|
||||||
Резервное время |
15 |
|
||||||
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ |
102 |
4 |
17 |
|
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ |
Тема урока |
Количество часов |
Дата |
Виды, |
||
всего |
контрольные работы |
практические работы |
||||
1. |
Художественная
литература как предмет эстетического цикла. Миф, фольклор, |
1 |
0 |
0 |
|
Устный |
2. |
Мифы и мифология. Мифы Древней Греции. |
1 |
0 |
0 |
|
Устный |
3. . |
Мифы и мифология. Олимпийские боги. Миф о боге Аполлоне и музах. |
1 |
0 |
0 |
|
Устный |
4. |
Внеклассное чтение. Мифологические образы и античная культура в русской поэзии. |
1 |
0 |
1 |
|
Письменный контроль; |
5. |
Народная
мудрость |
1 |
0 |
0 |
|
Устный |
6. |
Загадки, частушки, колыбельные песни. |
1 |
0 |
0 |
|
Устный |
7. |
Развитие речи. Путешествие в страну Фольклора. |
1 |
0 |
1 |
|
Практическая работа; |
8. |
От
малых жанров Сказка как фольклорный жанр. Жанровые особенности. Типы сказок |
1 |
0 |
0 |
|
Устный |
9.
|
Русские
народные сказки-притчи и сказки о животных. Народные
|
1 |
0 |
0 |
|
Устный |
10. |
Народная мораль и поэтика волшебной сказки. «Иван-крестьянский сын и чудо-юдо» - волшебная сказка героического содержания.
|
1 |
0 |
0 |
|
Устный |
11. |
Художественный
мир |
1 |
0 |
0 |
|
Устный |
12. |
Художественные
|
1 |
0 |
0 |
|
Устный |
13. |
Внеклассное чтение. Мои любимые русские народные сказки.
|
1 |
0 |
0 |
|
Устный |
14. |
Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы XVIII века). Басенный мир И. А. Крылова. |
1 |
0 |
0 |
|
Устный |
15. |
И. А. Крылов. «Ворона и Лисица». |
1 |
0 |
0 |
|
Устный |
16. |
Отражение исторических событий в басне И. А. Крылова «Волк на псарне». |
1 |
0 |
0 |
|
Устный |
17. |
Осмеяние невежества и неблагодарности в басне И. А. Крылова «Свинья под дубом». |
1 |
0 |
1 |
|
Практическая работа; |
18. |
Развитие речи. Рассказ и мораль в басне. |
1 |
0 |
0 |
|
Устный |
19. |
В. А. Жуковский Слово о поэте. «Спящая царевна».
|
1 |
0 |
0 |
|
Устный |
20. |
Сходные и различные черты сказки Жуковского и народной сказки.
|
1 |
0 |
0 |
|
Устный |
21. |
Баллада В. А. Жуковского «Кубок» Нравственно-психологические проблемы баллады. |
1 |
0 |
0 |
|
Устный |
22. |
А. С. Пушкин. Начало творческого пути. Поэтизация образа няни, мотивы одиночества и грусти в стихотворениях А. С. Пушкина «Няне», «Зимний вечер». |
1 |
0 |
0 |
|
Устный |
23. |
Стихотворение А. С. Пушкина «Зимнее утро» как образец пейзажной лирики. |
1 |
0 |
0 |
|
Устный |
24. |
А. С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»: истоки сюжета, поэтика сказки. |
1 |
0 |
0 |
|
Устный
|
25. |
А. С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»: сравнительная характеристика героев.
Контрольная работа по творчеству И. А. Крылова, В. А.Жуковского, А. С. Пушкина. |
1 |
0 |
1 |
|
Практическая работа; |
26. |
Контрольная работа по творчеству И. А. Крылова, В. А. Жуковского, А. С. Пушкина. |
1 |
1 |
0 |
|
Контрольная работа; |
27. |
М. Ю. Лермонтов. Слово о поэте. Историческая основа стихотворения «Бородино». |
1 |
0 |
0 |
|
Устный
|
28. |
Изображение массового героизма русских солдат в стихотворении М. Ю. Лермонтова «Бородино». |
1 |
0 |
0 |
|
Устный |
29. |
Н. В. Гоголь. Слово о писателе. «Ночь перед Рождеством». |
1 |
0 |
0 |
|
Устный |
30. |
Реальность и фантастика в повести Н. В. Гоголя «Ночь перед Рождеством». |
1 |
0 |
0 |
|
Тестирование; |
31. |
Внеклассное чтение. Реальность и фантастика в повести Н. В. Гоголя «Заколдованное место». |
1 |
0 |
1 |
|
Практическая работа; |
32. |
И. С. Тургенев. Слово о писателе. Рассказ «Муму»: история создания, быт и нравы крепостной России. |
1 |
0 |
0 |
|
Устный |
33. |
И. С. Тургенев «Муму»: жизнь в доме барыни. Герасим и Муму. |
1 |
0 |
0 |
|
Устный
|
34. |
И. С. Тургенев «Муму»: нравственный облик Герасима. Протест Герасима против барской челяди. |
1 |
0 |
0 |
|
Устный
|
35. |
И.
С. Тургенев «Муму»: осуждение |
1 |
0 |
0 |
|
Устный
|
36. |
Урок-дискуссия по рассказу И. С. Тургенева «Муму». |
1 |
0 |
1 |
|
Зачёт; |
37. |
Развитие речи. Сочинения на различные темы: 1) «В чём вина и беда барыни», 2) «Любовь в жизни Герасима», 3) «Моё отношение к Герасиму», 4) «Мой любимый эпизод», 5) «Муму в жизни Герасима», 6) «Почему Герасим утопил Муму». |
1 |
0 |
1 |
|
Письменный контроль; |
38. |
Н. А. Некрасов: жизнь и творчество. Мир детства в стихотворениях «Крестьянские дети», «Школьник». |
1 |
0 |
0 |
|
Устный
|
39. |
Н. А. Некрасов. Отрывок из поэмы «Мороз. Красный нос». Поэтический образ русской женщины. |
1 |
0 |
0 |
|
Устный
|
40. |
Н. А. Некрасов. «На Волге». |
1 |
0 |
0 |
|
Устный
|
41. |
Л. Н. Толстой. Слово о писателе. «Кавказский пленник». |
1 |
0 |
0 |
|
Устный
|
42. |
Л.
Н. Толстой. «Кавказский пленник». Жилин и Костылин – два разных |
1 |
0 |
0 |
|
Устный
|
43. |
Л. Н. Толстой. «Кавказский пленник». Жилин и горцы. Дружба Жилина и Дины. |
1 |
0 |
0 |
|
Устный
|
44. |
Л. Н. Толстой. «Кавказский пленник»: сюжет, композиция, идея произведения. |
1 |
0 |
0 |
|
Устный
|
45. |
Внеклассное чтение. Сатирическая острота в произведениях Л. Н. Толстого. |
1 |
0 |
1 |
|
Практическая работа; |
46. |
Контрольная работа по творчеству Н. В. Гоголя, Н. А. Некрасова, И. С. Тургенева, Л. Н. Толстого. |
1 |
1 |
0 |
|
Контрольная работа; |
47. |
Ф. И. Тютчев – певец родной природы. Образ лета в стихотворении «Как весел грохот летних бурь». Образ осени в стихотворении «Есть в осени первоначальной…».
|
1 |
0 |
0 |
|
Устный
|
48. |
Пейзажная лирика А. К. Толстого и А. А. Фета. |
1 |
0 |
0 |
|
Устный
|
49. |
Богатство и разнообразие чувств и настроений в пейзажной лирике И. А. Бунина А. А. Блока, С. А. Есенина. |
1 |
0 |
0 |
|
Устный
|
50. |
Человек
и природа в стихотворениях Н. М. Рубцова и Ю. П. Кузнецова.
|
1 |
0 |
0 |
|
Устный
|
51. |
Русские поэты XIX – XX века о Родине, родной природе и о себе. |
1 |
0 |
0 |
|
Устный
|
52. |
А.
П. Чехов. Слово о |
1 |
0 |
0 |
|
Устный
|
53. |
А. П. Чехов. «Хирургия» как юмористический рассказ. |
1 |
0 |
1 |
|
Практическая работа; |
54. |
М. М. Зощенко. Жизнь и творчество. Смешное в рассказе «Галоша». |
1 |
0 |
0 |
|
Устный
|
55. |
Смешное и грустное в рассказе М. М. Зощенко «Встреча». |
1 |
0 |
0 |
|
Устный
|
56. |
А. И. Куприн. Жизнь и творчество. Мир животных в рассказе «Завирайка». |
1 |
0 |
0 |
|
Устный
|
57. |
М. М. Пришвин. Слово о писателе. Образ природы в сказке-были «Кладовая солнца». |
1 |
0 |
0 |
|
Устный
|
58. |
К. Г. Паустовский. Слово о писателе. «Тёплый хлеб».
|
1 |
0 |
0 |
|
Устный
|
59. |
Природа и человек в рассказе К. Г. Паустовского «Заячьи лапы». |
1 |
0 |
0 |
|
Устный
|
60. |
А.
П. Платонов. Слово о |
1 |
0 |
0 |
|
Устный
|
61. |
А. П. Платонов. Рассказ «Никита». Душевный мир главного героя. |
1 |
0 |
0 |
|
Устный
|
62. |
Развитие
речи. Сочинение «Каким должно быть отношение людей к |
1 |
0 |
1 |
|
Письменный контроль; |
63. |
В. П. Астафьев. Слово о писателе. Рассказ «Васюткино озеро». |
1 |
0 |
0 |
|
Устный
|
64. |
В. П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро». Становление характера юного героя через испытание, преодоление сложных жизненных ситуаций. |
1 |
0 |
1 |
|
Практическая работа; |
65. |
Развитие речи. Сочинение «Какие черты характера Васютки вызывают уважение и восхищение?» (по рассказу В. П. Астафьева «Васюткино озеро»).
|
1 |
0 |
1 |
|
Письменный контроль; |
66. |
Русские поэты и писатели 20 века о Родине и родной природе. И. А. Бунин, Дон-Аминадо. |
1 |
0 |
0 |
|
Устный
|
67. |
Ю. Я. Яковлев. Жизнь и творчество. «Это не должно повториться!» (по рассказу «Девочка с Васильевского острова).
|
1 |
0 |
0 |
|
Устный |
68. |
В. П. Катаев. Жизнь и творчество. Ребёнок на войне (по повести «Сын полка») |
1 |
0 |
0 |
|
Устный |
69. |
У войны не детское лицо (по повести В. П. Катаева «Сын полка»). |
1 |
0 |
0 |
|
Устный |
70. |
Внеклассное чтение. Л. А. Кассиль «Дорогие мои мальчишки». |
1 |
0 |
0
|
|
Устный |
71. |
А.
А. Гиваркизов. Жизнь и творчество. Приёмы создания комического в |
1 |
0 |
0 |
|
Устный |
72. |
В. Г. Короленко. Слово о писателе «В дурном обществе». |
1 |
0 |
0 |
|
Устный |
73. |
В. Г. Короленко. «В дурном обществе». Жизнь детей из благополучной и обездоленной семей. |
1 |
0 |
1 |
|
Тестирование; |
74. |
Развитие речи. Изображение города и его обитателей.
|
1 |
0 |
1 |
|
Письменный контроль; |
75. |
К. М. Симонов «Майор привез мальчишку на лафете».
К. Булычёв. Жизнь и творчество. Реальность и фантастика в повести «Девочка, с которой ничего не случится». |
1 |
0 |
0 |
|
Устный
|
76. |
А. Т. Твардовский. Слово о поэте. «Рассказ танкиста». |
1 |
0 |
0 |
|
Устный
|
77. |
К. Булычёв. Жизнь и творчество. Реальность и фантастика в повести «Девочка, с которой ничего не случится». |
1 |
0 |
0 |
|
Устный
|
78. |
Тема любви к миру и приключениям в фантастической повести К. Булычёва «Девочка, с которой ничего не случится». |
1 |
0 |
0
|
|
Устный |
79. |
Внеклассное
чтение. Какой должна быть мечта? (по рассказу К. Булычёва) «Поступили в
продажу |
1 |
0 |
0 |
|
Устный |
80. |
М. Карим. «Эту песню мать мне пела». |
1 |
0 |
0 |
|
Устный |
81. |
Развитие речи. Ритм и рифма. Размеры стихосложения. |
1 |
0 |
0 |
|
Устный |
82. |
Контрольная работа по разделу «русская литература». |
1 |
1 |
0 |
|
Контрольная работа; |
83. |
Г. Х. Андерсен. Слово о писателе. «Снежная королева». Кай и Герда. |
1 |
0 |
1 |
|
Тестирование; |
84. |
Добро и зло в сказке Г. Х. Андерсена «Снежная Королева». |
1 |
0 |
0 |
|
Устный
|
85. |
Дж. Р. Р. Толкин. Жизнь и творчество. Отличительные черты жанра фэнтези в повести «Хоббит, или Туда и обратно» (главы по выбору). |
1 |
0 |
0 |
|
Устный
|
86. |
Путешествие с Бильбо Бэггинсом (по фантастической повести Дж. Р. Р. Толкина «Хоббит, или Туда и обратно») |
1 |
0 |
0 |
|
Устный
|
87. |
Марк Твен. Жизнь и творчество. Неповторимый мир детства в романе «Приключения Тома Сойера». |
1 |
0 |
0 |
|
Устный
|
88. |
Внутренний мир героев Марка Твена в романе «Приключения Тома Сойера». |
1 |
0 |
0 |
|
Устный
|
89. |
Джек Лондон. Жизнь и творчество. Что значит быть взрослым (по рассказу «Сказание о Кише»). |
1 |
0 |
0 |
|
Устный
|
90. |
Мастерство Дж. Лондона в изображении жизни северного народа в рассказе «Сказание о Кише». |
1 |
0 |
1 |
|
Тестирование; |
91. |
Роберт Льюис Стивенсон. Слово о писателе. Подвиг героя во имя сохранения предков в балладе «Вересковый мёд». |
1 |
0 |
0 |
|
Устный
|
92. |
Роберт Льюис Стивенсон. В поисках сокровищ (по произведению «Остров сокровищ»). |
1 |
0 |
0 |
|
Устный
|
93. |
Дж. Даррелл. Жизнь и творчество. «Говорящий свёрток». |
1 |
0 |
0 |
|
Устный
|
94. |
Дж. Р. Киплинг. Жизнь и творчество. Изображение мира джунглей и его законов в сказке «Маугли». |
1 |
0 |
0 |
|
Устный
|
95. |
Даниель Дефо. Жизнь и творчество. Необычайные приключения героя романа «Робинзон Крузо». |
1 |
0 |
0 |
|
Устный
|
96. |
Жорж Санд. Спор героев о прекрасном в сказке «О чём говорят цветы». |
1 |
0 |
0 |
|
Устный |
97. |
Контрольная работа по разделу «зарубежная литература». |
1 |
1 |
0 |
|
Контрольная работа; |
98. |
Путешествие по страницам прочитанных произведений отечественной литературы (урок-игра). |
1 |
0 |
0 |
|
Письменный контроль; |
99. |
Путешествие по страницам прочитанных произведений зарубежной литературы (урок-игра). |
1 |
0 |
0 |
|
Устный |
100. |
Резервный урок. |
1 |
0 |
0 |
|
Устный
|
101. |
Резервный урок. |
1 |
0 |
0 |
|
Устный
|
102. |
Резервный урок. |
1 |
0 |
0 |
|
Устный
|
|
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ |
102 |
4 |
16 |
|
|
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Литература
(в 2 частях), 5 класс /Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И., АО
«Издательство «Просвещение»;
«Античная литература», «Фольклор» (календарно-обрядовые песни);
Сборник басен И. А. Крылова;
Сборник стихотворений А. С. Пушкина;
Сборник Н. В. Гоголя «Вечера на хуторе близ Диканьки», повесть «Ночь перед
Рождеством»; Сборник стихотворений Н. А. Некрасова;
Сборник рассказов А. П. Чехова;
Сборник рассказов М. М. Зощенко;
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Литература. 5 класс. Система уроков по учебнику В. Я. Коровиной, В. П. Журавлева, В. И. Коровина. ФГОС Бeляeвa H. B.Беляева Н. В. Литepaтypa. Meтoдичecкиe peкoмeндaции и пoypoчныe разработки 5 клacc: yчeб. пocoбиe для oбщeoбpaзoвaт. opгaнизaций / H. B. Бeляeвa. – 4-e изд., пepepaб. – M. : Пpocвeщeниe, 2017.
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
Национальный
корпус русского языка
https://ruscorpora.ru/new/search-main.html
Портреты и биографии писателей, иллюстрации к произведениям, рассказы о
художниках-иллюстраторах, тесты и презентации к уроку литературы
http://hallenna.narod.ru/
Российская электронная школа https://resh.edu.ru
Русская виртуальная библиотека https://rvb.ru/
Справочно-информационный портал ГРАМОТА.РУ – русский язык для всех http://www.gramota.ru/ https://skazki.rustih.ru/vneklassnoe-chtenie-5-klass/
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
Карточки,
Тесты,
Тексты произведений.
ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ
Компьютер,
Интерактивная доска,
Мультимедийный проектор,
Колонки.
В нашем каталоге доступно 74 836 рабочих листов
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 2 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 666 126 материалов в базе
«Литература (в 2 частях)», Коровина В.Я., Журавлёв В.П., Коровин В.И.
Больше материалов по этому УМКНастоящий материал опубликован пользователем Тиханова Анастасия Юрьевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс профессиональной переподготовки
300 ч. — 1200 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Мини-курс
6 ч.
Мини-курс
3 ч.
Мини-курс
6 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.