Рабочая программа по литературе для инклюзивного класса

Скачать материал

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Елизовская средняя школа №1 имени М.В. Ломоносова»

Утверждаю Согласовано Рассмотрено на заседании МО

Директор МБОУ ЕСШ №1 Заместитель директора Протокол № ______________

от _______________2019г.

«___»________2019

«___»________2019 _________________ ____________________

__________________

Рабочая программа по литературе

для инклюзивного

9-в класса

2019-2020 учебный год

Подготовила

учитель русского языка и литературы

2019 г.

1. Пояснительная записка

Рабочая программа по литературе для 9 класса составлена на основе:

· Основной образовательной программы.

· Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, с изменениями, утвержденными приказом Министерства образования и науки РФ от 29.12.2014 г. № 1644, зарегистрированным в Минюсте РФ 06.02.2015 г.;

· Примерной основной образовательной программы, одобренной федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию (протокол заседания от 8 апреля 2015 г. № 1/15); и авторской Программы общеобразовательных учреждений. Литература, Под редакцией В.Я. Коровиной. - Москва «Просвещение», 2018

Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.

Для реализации программы используется УМК

«Литература. 9 класс» в 2-частях. Авторы: Коровина В. Я., Журавлёв В. П., Коровин В. И. Збарский И.С. - Москва: Просвещение, 2019 г.

Общая характеристика учебного предмета

Русская литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью. Как часть образовательной области «Филология» учебный предмет «Литература» тесно связан с предметом «Русский язык».

Специфика учебного предмета "Литература" определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство.

Литература как искусство словесного образа — особый способ познания жизни, художественная модель мира, обладающая такими важными отличиями от собственно научной картины бытия, как высокая степень эмоционального воздействия, метафоричность, многозначность, ассоциативность, незавершенность, предполагающие активное сотворчество воспринимающего.

Литература как один из ведущих гуманитарных учебных предметов в российской школе содействует формированию разносторонне развитой, гармоничной личности, воспитанию гражданина, патриота. Приобщение к гуманистическим ценностям культуры и развитие творческих способностей — необходимое условие становления человека, эмоционально богатого и интеллектуально развитого, способного конструктивно и вместе с тем критически относиться к себе и к окружающему миру.

Общение школьника с произведениями искусства слова на уроках литературы необходимо не просто как факт знакомства с подлинными художественными ценностями, но и как необходимый опыт коммуникации, диалог с писателями (русскими и зарубежными, нашими современниками, представителями совсем другой эпохи). Это приобщение к общечеловеческим ценностям бытия, а также к духовному опыту русского народа, нашедшему отражение в фольклоре и русской классической литературе как художественном явлении, вписанном в историю мировой культуры и обладающем несомненной национальной самобытностью. Знакомство с произведениями словесного искусства народа нашей страны расширяет представления учащихся о богатстве и многообразии художественной культуры, духовного и нравственного потенциала многонациональной России.

Художественная картина жизни, нарисованная в литературном произведении при помощи слов, языковых знаков, осваивается нами не только в чувственном восприятии (эмоционально), но и в интеллектуальном понимании (рационально). Литературу не случайно сопоставляют с философией, историей, психологией, называют «художественным исследованием», «человековедением», «учебником жизни».

Цели обучения. Главными целями изучения предмета «Литература» являются:

• формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;

• развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности;

• постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;

• поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;

• овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;

• овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);

• использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.

Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.

В 9 классе подводятся итоги работы за предыдущие годы, расширяются сведения о биографии писателя, происходит знакомство с новыми темами, проблемами, писателями, усугубляется работа по осмыслению прочитанного, активно привлекается критическая, мемуарная и справочная литература.

Ведущая проблема изучения литературы в 9 классе – литература в духовной жизни человека, шедевры русской литературы. В то же время данная программа, решая свои специфические задачи, готовит школьников к восприятию линейного историко-литературного курса 10-11 классов, формирует грамотного читателя.

Курс литературы строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведений, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.

В формировании грамотного читателя особую роль играют межпредметные и внутрипредметные связи курса литературы, обращение к другим видам искусства.

Чтение произведений зарубежной литературы проводится в конце курса литературы за 9 класс.

Задачи:

- познакомиться с такими направлениями русской литературы и их представителями, как: классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм, модернизм;

- сформировать знания о программных произведениях, изучаемых в 9 классе;

- научить самостоятельно анализировать лирическое произведение, эпизод из эпического и драматического произведения, сопоставлять образы, писать сочиение-характеристику одного персонажа, сопоставительную характеристику, групповую характеристику, обобщающую характеристику;

- развивать общеучебные навыки, такие как: составление конспекта лекции, статьи учебника, простого, сложного, цитатного, развёрнутого и тезисного планов, ответ на проблемный вопрос, подготовка сообщения на заданную тему, доклада¸ реферата, работа над проектной работой

Место учебного предмета «Литература» в учебном плане.

В соответствии с федеральным базисным учебным планом для образовательных учреждений РФ на изучение литературы в 9 классе отводится 102 часа. И по календарному плану школы 102 часа - 3 часа в неделю. Количество учебных недель 34.

Место учебного предмета «Литература» в учебном плане.

В соответствии с федеральным базисным учебным планом для образовательных учреждений РФ на изучение литературы в 9 классе отводится 102 часов. По календарному плану школы 102 часа - 3 часа в неделю. Количество учебных недель 34. Изменения в количестве часов отсутствуют.

Применяемые технологии, методики:

ü уровневая дифференциация;

ü проблемное обучение;

ü информационно-коммуникационные технологии;

ü здоровьесберегающие технологии;

ü коллективный способ обучения,

ü технология развития критического мышления через чтение и письмо;

ü коучинговая технология и др.

Методы обучения: объяснительно-иллюстративный; проблемное изложение; частично-поисковый; исследовательский.

Дополнение к пояснительной записке «Рабочей программе по литературе в 9классе».

В нашей школе в 9-в обучается учащаяся с задержкой психического развития.

Перед специальной школой для детей с ЗПР ставятся задачи обучения, заложенные в программах массовых школ. Цель изучения литературы в школе- приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа курса литературы 8 класса – чтение и изучение отдельных доступных учащимся произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений, сопровождаемое практической работой над строго очерченным кругом знаний о художественной литературе.

Программа составлена с учетом особенностей детей, испытывающих стойкие трудности в обучении и требующих специальной коррекционно-развивающей направленности образовательного процесса. Повышенная истощаемость ЦНС и в связи с этим сниженная познавательная активность и работоспособность, недостаточность произвольного внимания, пространственной ориентировки, плохо развитые навыки самостоятельной работы и самоконтроля, инертность психических процессов, слабая память - все эти и другие особенности учащихся отрицательно влияют на успешность обучения и являются основной причиной их стойкой неуспеваемости в учебе.

В классах, в которых обучаются дети с задержкой психического развития, стоят те же цели обучения, которые заложены в программах изучения литературы в 5—9 классах массовой общеобразовательной школы (Стандарт основного общего образования по литературе, 2004).

- воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

- развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;

- освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;

- овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы, выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания, грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний

Для учащихся с задержкой психического развития учебник доступен, так как в нём даются краткие литературоведческие и биографические сведения, тексты художественных произведений. Вопросы, предлагаемые после изученного раздела, сформулированы четко и доступно для понимания учащихся.

В тематическое планирование на каждый урок введены коррекционные упражнения, направленные на развитие ВПФ и развитие речи.

На уроках литературы решаются следующие коррекционные решаются следующие коррекционные задачи:

Коррекция отдельных сторон психической деятельности:

· коррекция - развитие восприятия, представлений, ощущений;

· коррекция - развитие памяти;

· коррекция - развитие внимания;

· формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина);

· развитие пространственных представлений и ориентации;

· развитие представлений о времени.

Развитие различных видов мышления:

• развитие наглядно-образного мышления;

• развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями).

Развитие основных мыслительных операций:

• развитие умения сравнивать, анализировать;

• развитие умения выделять сходство и различие понятий;

• умение работать по словесной и письменной инструкциям, алгоритму;

• умение планировать деятельность.

Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы:

• развитие инициативности, стремления доводить начатое дело до конца;

• формирование умения преодолевать трудности;

• воспитание самостоятельности принятия решения;

• формирование адекватности чувств;

• формирование устойчивой и адекватной самооценки;

• формирование умения анализировать свою деятельность;

• воспитание правильного отношения к критике.

Коррекция - развитие речи:

• развитие фонематического восприятия;

• коррекция нарушений устной и письменной речи;

• коррекция монологической речи;

• коррекция диалогической речи;

2. Требования к уровню подготовки.

Личностными результатами изучения предмета «Литература» являются следующие умения и качества:

– чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;

– любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;

– устойчивый познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении.

– осознание и освоение литературы как части общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;

– ориентация в системе моральных норм и ценностей, их присвоение;

– эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности; уважение и принятие других народов России и мира, межэтническая толерантность;

– потребность в самовыражении через слово;

– устойчивый познавательный интерес, потребность в чтении.

Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения.

Метапредметными результатами изучения курса «Литература» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

– самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку новых целей;

– самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;

– самостоятельно составлять план решения учебной проблемы;

– работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность;

– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

– самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух;

– пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;

– извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);

– владеть различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);

– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

– излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;

– пользоваться словарями, справочниками;

– осуществлять анализ и синтез;

– устанавливать причинно-следственные связи;

– строить рассуждения.

Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.

Коммуникативные УУД:

– учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

– уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

– уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выборы;

– уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

– уметь задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

– уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

– осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека;

– оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра;

– оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание;

– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи, различными видами монолога и диалога;

– высказывать и обосновывать свою точку зрения;

– слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

– выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями;

– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

– задавать вопросы.

Личностные

Ученик научится:

- Оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач.

- Проявлять готовность к самообразованию.

Ученик получит возможность научиться:

- Определять гуманистические, демократические и традиционные ценности многонационального российского общества.

- Определять необходимость ответственности и долга перед Родиной.

- Понимать ценность жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к ней.

- Осознавать значение семьи в жизни человека и общества, принимать ценности семейной жизни, уважительно и заботливо относиться к членам своей семьи.

- Развить эстетическое сознание через освоение художественного наследия народов России и мира, через творческую деятельность эстетического характера.

Регулятивные

Ученик научится:

- Основам прогонозирования.

Ученик получит возможность научиться:

- Основам саморегуляции эмоциональных состояний.

- Прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения целей.

Коммуникативные

Ученик научится:

- Отображать в речи содержание совершаемых действий в форме громкой социализированной и внутренней речи.

Ученик получит возможность научиться:

- Устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечить обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

- В совместной деятельности четко формулировать цели группы и позволить её участникам проявлять собственную энергию для достижения этих целей.

Познавательные

Ученик научится:

- проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании и без указания количества групп;

- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

- понимать структуру построения рассуждения как связь простых суждений об объекте (явлении);

- обобщать (самостоятельно выделять ряд или класс объектов);

- подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения (например: предложение, главные члены предложения, второстепенные члены; подлежащее, сказуемое);

- проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.

- использовать знаково-символические средства, в т.ч. схемы (включая концептуальные) для решения учебных задач;

Ученик получит возможность научиться:

- осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с заданиями учителя с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;

- записывать, фиксировать информацию с помощью инструментов ИКТ;

- создавать и преобразовывать схемы для решения учебных задач;

- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

- осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных задач в зависимости от конкретных условий;

- осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;

- осуществлять сравнение, классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям);

- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Предметные результаты:

В результате изучения литературы к концу 9 класса ученик научится:

• понимать ключевые проблемы изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX—XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;

• понимать связь литературных произведений с эпохой их написания, выявлять заложенные в них вневременные, непреходящие нравственные ценности и их современное звучания;

• анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения; характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;

• определять в произведении элементы сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимать их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа); владеть элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;

• приобщаться к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставлять их с духовно-нравственными ценностями других народов;

• формулировать собственного отношения к произведениям литературы оценивать их;

• интерпретировать (в отдельных случаях) изученные литературные произведения;

• понимать авторскую позиции и свое отношение к ней;

• воспринимать на слух литературные произведения разных жанров,

• пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста, отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту, создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог;

• писать изложения и сочинения на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений; классные и домашние творческие работы; рефераты на литературные и общекультурные темы;

• понимать образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;

• понимать русское слово и его эстетические функции, роль изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.

В результате изучения литературы ученик получит возможность научиться:

· видеть развитие мотива, темы в творчестве писателя, опираясь на опыт предшествующих классов;

· обнаруживать связь между героем литературного произведения и эпохой;

· видеть своеобразие решений общей проблемы писателями разных эпох;

· сопоставлять героев и сюжет разных произведений, находя сходство и отличие в авторской позиции;

· выделять общие свойства произведений, объединенных жанром, и различать индивидуальные особенности писателя в пределах общего жанра;

· осмысливать роль художественной детали, её связь с другими деталями и текстом в целом;

· видеть конкретно-историческое и символическое значение литературных образов;

· находить эмоциональный лейтмотив и основную проблему произведения, мотивировать выбор жанра;

· сопоставлять жизненный материал и художественный сюжет произведения;

· выявлять конфликт и этапы его развития в драматическом произведении; сравнивать авторские позиции в пьесе с трактовкой роли актерами, режиссерской интерпретацией;

· редактировать свои сочинения и сочинения сверстников.

3. Учебно-тематическое планирование.

№ п/п	Содержание	Кол-во часов	Развитие речи	Внеклассное чтение	Контрольные работы
1	Введение. Литература и ее роль в духовной жизни человека.	1	─		─
2	Древнерусская литература	3	─		1
3	Литература XVIII века.	10	-	1	1
4	Литература XIX века.	51	5	1	5
5	Русская литература XX века.	29	2		2
6	Зарубежная литература	6
	Итоговые занятия	2			1
	ИТОГО	102	7	2	10

4. Календарно-тематическое планирование

№ п/п

Тема урока

Кол.

час.

Характеристика основных видов деятельности обучающихся (на уровне учебных действий)

Планируемый результат

Коррекционно-развивающая цель урока

Дата

Личностные

Предметные

Предметные в классах с ЗПР

Метапредметные

План

Факт

Введение. Литература как искусство слова и ее роль в духовной жизни человека.

Чтение статьи учебника «Слово к девятиклассникам», эмоциональный отклик и выражение личного читательского отношения к прочитанному. Составление плана (тезисов) статьи учебника. Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Выполнение тестовых заданий. Самостоятельная работа. Чтение статьи учебника «О древнерусской литературе» и составление её конспекта. Составление таблицы «Периодизация древнерусской литературы». Чтение «Слова о полку Игореве» в переводе Н. А. Заболоцкого. Подготовка сообщения об истории нахождения рукописи «Слова о полку Игореве» на основе статьи учебника и самостоятельного поиска материалов с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета

Формирование у обучающихся «стартовой» мотивации к обучению, самосовершенствованию.

Знать термины: тема, идея произведения, вечные темы, пафос.

Понимать роль литературы в духовной жизни человека; гуманизм, гражданский и патриотический пафос русской литературы.

Уметь составлять небольшое монологическое высказывание, пересказывать эпизоды из прочитанных летом книг

Знать теоретико-литературные понятия: художественная литература как искусство слова, историко-литературный процесс.

Уметь: составлять тезисы и план прочитанного; владеть различными видами пересказа.

Познавательные УУД: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения, сопоставлять, устанавливать аналогии.

Коммуникативные УУД: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе.

Регулятивные УУД: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей.

Коррекция умения пересказывать. Развитие умения находить аналогии

Древнерусская литература 3 ч.

Литература Древней Руси. Слово о полку Игореве» – величайший памятник древнерусской литературы.

Конспектирование лекции учителя о «Слове…». Выразительное чтение фрагментов «Слова…» в оригинале и в современном переводе. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров. Формулирование вопросов по тексту произведения. Участие в коллективном диалоге. Устный или письменный ответ на вопрос. Обсуждение фрагментов из оперы А. Бородина «Князь Игорь». Практическая работа. Сопоставление прозаических и стихотворных переводов «Слова…». Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения наизусть фрагмента «Слова…». Письменный ответ на вопрос «Какова роль князей Игоря и Всеволода в борьбе за единение сил русского воинства?».

Формирование у обучающихся целостного представления об историческом прошлом Руси.

Знать общую характеристику древнерусской литературы. Знать историческую основу «Слова», историю открытия памятника, основные версии авторства «Слова», особенности жанра. Уметь: воспринимать и анализировать поэтику героического эпоса народа, умение основные свойства характера героя, составлять его характеристику.

Познавательные УУД: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, преобразовывать прочитанный текст в таблицу

Коммуникативные УУД: строить монологические высказывания, овладевать умениями диалогической речи.

Регулятивные УУД: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий,

Развитие речи, владение техникой речи.

Центральные образы «Слова…».

Выразительное чтение наизусть фрагментов «Слова…». Характеристика героев «Слова…». Выявление характерных для произведений древнерусской литературы тем, образов и приёмов изображения человека. Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Обсуждение иллюстраций к «Слову…». Практическая работа. Анализ различных форм выражения авторской позиции в «Слове…». Самостоятельная работа. Подготовка похвального слова Ярославне в стиле поэтики «Слова…». Письменный ответ на один из вопросов:

1. Чем схожи и различны образы Игоря и Всеволода?

2. Каким вы представляете себе автора «Слова…»?

Формирование познавательного интереса к историческому и культурному наследию нашей страны

Знать специфику жанра, систему образов; Понимать значение "Слова..." в развитии русской литературы

Уметь формулировать идею, проблематику изучаемого произведения, давать характеристику героям.

Знать специфику жанра, систему образов.

Уметь давать характеристику героям.

Познавательные УУД: учиться устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Коммуникативные УУД: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; владеть устной и речью

Регулятивные УУД: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность.

Формирование творческого восприятия.

Диагностическая работа. Мониторинг остаточных знаний.

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки: групповое выполнение задании с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных отметок.

Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной диагностической деятельности.

Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах.

Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию.

Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа.

Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев.

Русская литература XVIII века 10 ч.

Классицизм в русском и мировом искусстве.

Конспектирование обзорной лекции учителя «Русская литература XVIII века». Знакомство с канонами классицизма, с национальной самобытностью отечественного классицизма, его гражданским, патриотическим пафосом. Восприятие литературного произведения XVIII века и произведения изобразительного искусства эпохи классицизма. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Формулирование вопросов по тексту статьи учебника. Практическая работа. Составление таблицы «Каноны классицизма» с использованием статьи учебника «Классицизм» и словаря литературоведческих терминов. Самостоятельная работа. Конспектирование статьи учебника «О русской литературе XVIII века». Подготовка сообщения «Классицизм в искусстве». Письменный ответ на вопрос «В чём заключаются достижения литературы XVIII века?» (с использованием материалов практикума «Читаем, думаем, спорим…»). Подготовка устного рассказа о М. В. Ломоносове на основе самостоятельного поиска материалов с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета.

Воспитание чувства гордости и уважения к культурному наследию своей страны, формирование навыков анализа текста.

Знать особенности классицизма как литературного направления. Понимать цели и задачи литературы XVIII века; гражданский, дидактический, сатирический пафос литературы XVIII века,

Умение составлять конспект.

Знать особенности классицизма как литературного направления. Умение составлять конспект.

Познавательные УУД: уметь синтезировать полученную информацию для составления аргументированного ответа.

Коммуникативные УУД: уметь строить речь, используя изученную терминологию и полученные знания.

Регулятивные УУД: уметь слушать, выбирать и записывать главное.

Развитие внимания.

М.В. Ломоносов – реформатор русского языка и системы стихосложения. «Вечернее размышление о Божием величестве…». Особенности содержания и формы произведения.

Конспектирование лекции учителя о Ломоносове. Устный рассказ о писателе на основе самостоятельного поиска материалов с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета. Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве М. В. Ломоносова. Выразительное чтение оды «Вечернее размышление…». Составление лексических и историко-культурных комментариев. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров. Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Практическая работа. Подбор цитатных примеров к данной в учебнике интерпретации оды «Вечернее размышление…». Самостоятельная работа. Конспектирование статьи учебника «Михаил Васильевич Ломоносов». Подготовка выразительного чтения наизусть фрагмента оды «Вечернее размышление…» и сообщения об императрице Елизавете Петров не.

Формирование спектра этических чувств, чувства патриотизма, гордости за историческое прошлое Родины

Знать факты жизни и творчества Ломоносова, характерные особенности его поэзии; знать оду как жанр лирической поэзии; понятие о «трех штилях»

Уметь находить признаки высокого стиля в произведении

Уметь находить признаки высокого стиля в произведении.

Познавательные УУД: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Коммуникативные УУД: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; владение устной и письменной, монологической контекстной речью. Регулятивные УУД: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность.

Коррекция запоминания, сохранения и воспроизведения при заучивании текста стихотворения.

М.В. Ломоносов «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елизаветы Петровны (1747 года)». Жанр оды. Прославление родины, мира, науки и просвещения в произведениях М. В. Ломоносова.

Выразительное чтение од Ломоносова. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Составление словарика устаревших слов и их современных соответствий. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Формулирование вопросов к тексту оды. Характеристика героини оды. Выявление характерных для оды тем, образов и приёмов изображения человека. Устный или письменный ответ на вопрос. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «ода». Формулирование выводов об особенностях художественного мира, проблематики и тематики од Ломоносова. Практическая работа. Соотнесение содержания оды с особенностями русского просвещения и классицизма (составление таблицы). Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения наизусть фрагмента оды. Составление «Похвального слова Елизавете Петровне» с использованием цитат из оды. Письменный ответ на один из вопросов: 1. Какими способами поэт достигает высокой торжественности и пышности поэтического слога в «Оде на день восшествия…»? 2. Что прославляет Ломоносов в «Оде на день восшествия…»? Подготовка сообщения о Державине на основе самостоятельного поиска материалов с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета.

Формирование гражданской позиции школьника на основе прочитанного текста

Знать, что такое риторический вопрос, его роль в поэтических произведениях. Понимать идейно-художественный смысл произведения; позицию автора; роль античных образов и образов природы в раскрытии идеи произведения.

Уметь анализировать стихотворное произведение с точки зрения его принадлежности к классицизму, его жанра, темы, идеи, композиции.

Понимать идейно-художественный смысл произведения; позицию автора; роль античных образов и образов природы в раскрытии идеи произведения.

Уметь анализировать стихотворное произведение с точки зрения его принадлежности к классицизму.

Познавательные УУД: уметь выделять и формулировать познавательную цель.

Коммуникативные УУД: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные УУД: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Развитие творческого воображения.

Г.Р. Державин. Идеи просвещения и гуманизма в лирике Г.Р. Державина. Обличение несправедливости в стихотворении «Властителям и судиям». Высокий слог и ораторские интонации стихотворения.

Устный рассказ о поэте. Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве Г. Р. Державина. Выразительное чтение оды. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Составление лексических и историко-культурных комментариев. Составление словарика устаревших слов и их современных соответствий. Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Практическая работа. Соотнесение содержания оды с особенностями русского Просвещения и классицизма. Самостоятельная работа. Конспектирование статьи учебника «Гавриил Романович Державин». Подготовка выразительного чтения наизусть оды «Властителям и судиям». Проект. Подготовка читательской конференции «В творческой лаборатории поэта» о жизни и творчестве Державина

Формирование внутренней позиции школьника на основе мыслей и чувств лирического героя

Знать характеристику литературы ХVIII века (третий и четвертый периоды); факты жизни и творчества Державина, черты классицизма, новаторство поэзии Державина.

Уметь выразительно читать стихотворения; анализировать стихотворное произведение с точки зрения его принадлежности к классицизму, жанра, темы, идеи

Познакомиться с характеристикой литературы ХVIII века (третий и четвертый периоды); факты жизни и творчества Державина.

Уметь выразительно читать стихотворения; анализировать стихотворное произведение.

Познавательные УУД: уметь пользоваться ознакомительным и просмотровым видами чтения

Коммуникативные УУД: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности.

Регулятивные УУД: уметь выделять и формулировать познавательную цель.

Совершенствование навыков зрительного внимания, памяти, наблюдательности

Г. Р. Державин. «Памятник». Традиции Горация. Мысль о бессмертии поэта. «Забавный русский слог» Державина и его особенности.

Выразительное чтение стихотворения. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Выразительное чтение наизусть. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Соотнесение содержания стихотворения с особенностями русского Просвещения и классицизма. Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Выводы об особенностях художественного мира, проблематики и тематики произведений Г. Р. Державина. Практическая работа. Составление плана ответа на вопрос «В чём видит свои заслуги перед человечеством лирический герой Державина?». Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения стихотворения наизусть. Письменный ответ на вопрос «В чём видит свои поэтические заслуги лирический герой стихотворения Державина „Памятник“?». Подготовка сообщения о Горации, истории создания стихотворения «К Мельпомене» на основе самостоятельного поиска материалов с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета.

Формирование нравственно-этической ориентации, обеспечивающей личностный выбор.

Знать термины: пафос, высокий слог, «забавный русский слог» Державина.

Понимать философский смысл стихотворений, их гражданский пафос; позицию автора; роль ораторских приемов в раскрытии идеи произведений.

Уметь воспринимать и анализировать произведение; проводить сравнительный анализ стихотворений

Понимать философский смысл стихотворений, позицию автора.

Уметь воспринимать и анализировать произведение.

Познавательные УУД: формировать в себе навыки исследовательской деятельности

Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание, выступать перед аудиторией сверстников

Регулятивные УУД: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа.

Коррекция запоминания, сохранения и воспроизведения при заучивании текста стихотворения.

Н. М. Карамзин. «Бедная Лиза». Понятие о сентиментализме. «Бедная Лиза»: сюжет и герои.

Конспектирование лекции учителя о Карамзине и сентиментализме. Устный рассказ о писателе. Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве Карамзина. Выразительное чтение фрагментов повести. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Характеристика сюжета и героев повести, её идейно-эмоционального содержания. Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Работа со словарём литературоведческих терминов. Подбор примеров, иллюстрирующих понятие «сентиментализм». Практическая работа. Составление плана характеристики героев повести. Самостоятельная работа. Конспектирование статьи учебника «Николай Михайлович Карамзин». Письменная характеристика героев повести

Формирование внутренней позиции школьника на основе поступков положительного героя.

Знать новые черты русской литературы; знание текста; понимать проблематику произведения, роль пейзажа и рассказчика в повести «Бедная Лиза»;

Уметь находить в тексте изобразительно-выразительные средства языка, анализировать и делать выводы.

Знакомство с новыми чертами русской литературы; понимать проблематику произведения, роль пейзажа и рассказчика в повести «Бедная Лиза»;

Познавательные УУД: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста; узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Коммуникативные УУД: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве

Регулятивные УУД: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт

Формирование слухового восприятия текста.

Н. М. Карамзин. «Бедная Лиза». Внимание писателя к внутреннему миру героини. Новые черты русской литературы.

Анализ повести с учётом идейно-эстетических, художественных особенностей сентиментализма. Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Выявление характерных для произведений сентиментализма тем, образов и приёмов изображения человека. Практическая работа. Составление таблицы «Черты сентиментализма в повести „Бедная Лиза“». Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос «Почему повесть „Бедная Лиза“ следует отнести к произведениям сентиментализма?». Чтение произведений Карамзина и фрагментов исторического труда писателя «История государства Российского» (глава о Смутном времени и др.). Подготовка устных сообщений об этих произведениях.

Формирование внутренней позиции школьника на основе поступков положительного героя.

Знать новые черты русской литературы; знание текста; понимать проблематику произведения, роль пейзажа и рассказчика в повести «Бедная Лиза»; Уметь находить в тексте изобразительно-выразительные средства языка, анализировать и делать выводы.

Знакомство с новыми чертами русской литературы; знание текста; понимать проблематику произведения, роль пейзажа и рассказчика в повести «Бедная Лиза».

Познавательные УУД: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста; узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Коммуникативные УУД: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве

Регулятивные УУД: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт

Развитие навыка связного устного высказывания при работе над пересказом.

Внеклассное чтение. Н. М. Карамзин. «Осень» и другие произведения писателя. «Осень» как произведение сентиментализма.

Выразительное чтение стихотворения. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии).

Устное монологическое высказывание. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Практическая работа. Анализ языка стихотворения «Осень». Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения стихотворения наизусть и его письменный анализ. Подготовка к контрольному сочинению.

Знать понятие сентиментализм и его особенности; Понимать: сентименталистскую направленность произведения; значение повести и всего творчества Н.М. Карамзина для развития русской литературы.

Уметь давать характеристику образам главных героев; формулировать авторскую позицию.

Понимать: сентименталистскую направленность произведения; значение повести и всего творчества Н.М. Карамзина для развития русской литературы.

Уметь давать характеристику образам главных героев.

Познавательные УУД: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Коммуникативные УУД: уметь строить речь, используя изученную терминологию и полученные знания.

Регулятивные УУД: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность.

Формирование слухового восприятия текста.

Контрольный тест по древнерусской литературе и литературе XVIII века.

Составление плана ответа на проблемный вопрос. Письменный ответ на проблемный вопрос «Чем современна литература XVIII века?» (на примере 1—2 произведений). Нахождение ошибок и редактирование черновых вариантов собственных письменных работ.

Самостоятельная работа. Конспектирование статьи учебника «Поэзия XIX века». Проект. Подготовка читательской конференции по лирике русских поэтов начала XIX века: К. Н. Батюшков, В. К. Кюхельбекер, К. Ф. Рылеев, А. А. Дельвиг, Н. М. Языков, П. А. Вяземский, Е. А. Баратынский (по группам).

Формирование

навыков самоанализа и самоконтроля.

Знать особенности литературы 18 века; все термины по разделу; уметь работать с тестовым материалом; уметь строить развернутый ответ на вопрос (3-я часть заданий)

Знать особенности литературы 18 века; уметь работать с тестовым материалом; уметь строить развернутый ответ на вопрос (3-я часть заданий)

Познавательные УУД: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа.

Коммуникативные УУД: устанавливать рабочие отношения при выполнении самостоятельных и контрольных работ

Регулятивные УУД: адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления.

Развитие связной письменной речи

Русская литература XIX века ─ 51 ч.

Внеклассное чтение.

Русские поэты первой половина XIX века. «Золотой век" русской литературы.

Конспектирование лекции учителя о романтизме. Отчёты о выполнении коллективного учебного проекта. Выразительное чтение стихотворений наизусть.

Монологические сообщения о поэтах первой половины XIX века (по группам). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Практическая работа. Краткий письменный ответ на вопрос «Как проявились черты романтизма в стихах русских поэтов начала XIX века?». Самостоятельная работа. Составление плана статьи «Русская литература XIX века», выполнение заданий статьи «Русская поэзия XIX века».

Формирование познавательного интереса к историческому и культурному наследию нашей страны

Знать общую характеристику русской литературы XIX века, отличительные черты романтизма, центральные темы русской литературы. Понимать гуманистический пафос русской литературы. Уметь характеризовать особенности европейского и русского романтизма; давать общую характеристику русской литературы XIX века.

Знать общую характеристику русской литературы XIX века. Понимать гуманистический пафос русской литературы

Уметь давать общую характеристику русской литературы XIX века.

Познавательные УУД: уметь проводить исследование несложных реальных связей и зависимостей.

Коммуникативные УУД: уметь строить речь, используя изученную терминологию и полученные знания.

Регулятивные УУД: уметь выполнять записи по ходу лекции

Развитие произвольного внимания.

В. А. Жуковский поэт-романтик. Основные этапы его творчества. «Море»: романтический образ моря. Образы моря и неба: единство и борьба.

Конспектирование лекции учителя о Жуковском и о романтизме. Устный рассказ о биографии и творчестве поэта. Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве Жуковского. Выразительное чтение стихотворений поэта. Выразительное чтение стихотворения «Море». Составление лексических и историко-культурных комментариев. Выявление характерных для романтической лирики тем, образов и приёмов изображения человека. Соотнесение содержания стихотворения с романтическими принципами изображения жизни и человека. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Работа со словарём литературоведческих терминов. Практическая работа. Подбор цитат из стихотворения «Море» на тему «Море и небо».

Формирование устойчивого интереса к изучению нового материала

Знать факты жизни и творчества В.А.Жуковского; основные черты романтизма как литер-го направления; понятия: элегия, лирический герой. Уметь выразительно читать стихотворения, выборочно пересказывать текст, участвовать в диалоге, аргументировано выражать свою точку зрения, находить в тексте стихотворения черты романтизма.

Знать факты жизни и творчества В.А.Жуковского; основные черты романтизма как литер-го направления.

Уметь выразительно читать стихотворения, выборочно пересказывать текст, участвовать в диалоге.

Познавательные УУД: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа на проблемный вопрос. Коммуникативные УУД: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания.

Регулятивные УУД: уметь определять меры усвоения изученного материала

Развитие творческого воображения, мыслительных процессов

В. А. Жуковский. «Невыразимое». Границы выразимого. Отношение романтика к слову.

Выразительное чтение стихотворения. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Выявление характерных для романтической лирики

тем, образов и приёмов изображения человека. Соотнесение содержания стихотворения с романтическими принципами изображения жизни и человека. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Характеристика особенностей поэзии русского романтизма (на уровне языка, композиции, образа времени и пространства, образа романтического героя). Практическая работа. Составление плана анализа романтического стихотворения и его устный анализ. Подбор цитат на тему «Отношение поэта-романтика к слову». Самостоятельная работа. Письменный анализ стихотворения «Невыразимое». Чтение баллады «Светлана»

Формирование положительной мотивации к учебной деятельности,

осознания практической необходимости в чтении, познании, хорошей речи

Знать содержание произведений.

Уметь выразительно читать наизусть лирические стихотворения. Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение. Формулировать вопросы по тексту произведения. Давать устный и письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования. Характеризовать сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейно - эмоциональное содержание.

Знать содержание произведений.

Уметь выразительно читать наизусть лирические стихотворения. Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение. Характеризовать сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейно - эмоциональное содержание.

Познавательные УУД: уметь синтезировать полученную информацию для составления аргументированного ответа.

Коммуникативные УУД:

формировать навыки взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя.

Регулятивные УУД: уметь определять меру усвоения изученного материала.

Развитие навыка связного устного высказывания и монологической формы устной речи.

В. А. Жуковский. «Светлана»: черты баллады.

Выразительное чтение баллады. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Устное

рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров. Выявление характерных для баллады тем, образов и приёмов изображения человека. Соотнесение содержания баллады с романтическими принципами изображения жизни и человека. Восприятие художественной условности как специфической характеристики искусства в различных формах – от правдоподобия до фантастики. Характеристика сюжета баллады, её тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания. Формулирование вопросов по тексту. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «баллада». Практическая работа. Составление плана письменного высказывания на тему «Черты баллады в „Светлане“ Жуковского». Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения наизусть фрагмента баллады и письменный ответ на вопрос «Как Жуковский преображает традиционную фантастическую балладу в „Светлане“?»

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля

Знать жанровые особенности баллады, сюжет произведения.

Уметь воспринимать и анализировать художественный текст, приводить доказательства, видеть авторскую модель мира и прослеживать по тексту, как рождается художественный образ

Знать жанровые особенности баллады, сюжет произведения.

Уметь воспринимать и анализировать художественный текст.

Познавательные УУД: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа на проблемный вопрос.

Коммуникативные УУД: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания.

Регулятивные УУД: уметь определять меры усвоения изученного материала.

Развитие навыка связного устного высказывания и монологической формы устной речи.

В. А. Жуковский. «Светлана»: образ главной героини.

Выразительное чтение баллады наизусть. Характеристика героини русской романтической баллады. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Составление плана, в том числе цитатного. Выводы об особенностях художественного мира, сюжетов, проблематики и тематики произведений В. А. Жуковского. Выявление черт фольклорной традиции в балладе, определение в ней художественной функции фольклорных мотивов, образов, поэтических средств. Практическая работа. Подбор цитат на тему «Черты фольклора в балладе „Светлана“». Характеристика особенностей поэзии русского романтизма (на уровне языка, композиции, образа времени и пространства, образа романтического героя). Самостоятельная работа. Письменный ответ на один из вопросов:

1. Какой характер придают балладе «Светлана» элементы русского фольклора?

2. В чём особенности баллады «Светлана» как романтического произведения?

Подбор материала о биографии и творчестве А. С. Грибоедова, истории создания комедии «Горе от ума», её прототипах с использованием ресурсов Интернета. Чтение комедии «Горе от ума».

Проект. Составление электронной презентации «Сюжеты и герои русских и зарубежных баллад» (с обобщением ранее изученного)

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля

Знать жанровые особенности баллады, сюжет произведения.

Уметь воспринимать и анализировать художественный текст.

Познавательные УУД: уметь синтезировать полученную информацию для составления аргументированного ответа.

Регулятивные УУД: уметь определять меру усвоения изученного материала. Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания.

Личностные УУД: формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

Развитие навыка связного устного высказывания и монологической формы устной речи.

А.С. Грибоедов: личность и судьба драматурга. История создания комедии «Горе от ума».

Конспектирование лекции учителя об А. С. Грибоедове. Устный рассказ о биографии и творчестве писателя. Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве А. С. Грибоедова. Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Определение родовой принадлежности пьесы, выделение характерных признаков драмы. Жанровая характеристика пьесы: выделение характерных признаков комедии. Обсуждение списка действующих лиц комедии. Практическая работа. Составление плана письменного высказывания «Черты комедии в пьесе „Горе от ума“». Комментирование «говорящих» фамилий героев. Самостоятельная работа. Конспектирование статьи учебника «Александр Сергеевич Грибоедов». Составление хронологической таблицы жизни и творчества писателя. Письменный ответ на вопрос «В чём исключительность личности Грибоедова?». Подготовка сообщения на тему «Говорящие“ имена и фамилии в комедии»

Формирование устойчивой мотивации к обучению и самосовершенствованию

Знать основные факты жизни и творчества А.С. Грибоедова, историю создания комедии «Горе от ума».

Уметь работать с разными источниками информации, строить связное монологическое высказывание, составлять план статьи учебника, обосновывать суждения и приводить доказательства.

Знать основные факты жизни и творчества А.С. Грибоедова, историю создания комедии «Горе от ума».

Уметь работать с разными источниками информации.

Познавательные УУД: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Коммуникативные УУД: уметь читать вслух, понимать прочитанное, аргументировать свою точку зрения.

Регулятивные УУД: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт

Развитие творческого воображения, мыслительных процессов.

А. С. Грибоедов. «Горе от ума»: проблематика и конфликт. Фамусовская Москва.

Выразительное чтение ключевых сцен пьесы. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Формулирование вопросов по тексту произведения. Обзор содержания действий комедии. Характеристика сюжета пьесы, её тематики, проблематики, жанра, идейно-эмоционального содержания. Определение типа конфликта в комедии и основных стадий его развития. Выявление авторской самобытности в постановке общественно значимых проблем. Характеристика героев комедии. Выявление характерных для комедии первой половины ХIХ века тем, образов и приёмов изображения человека. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Работа со словарём литературоведческих терминов. Подбор примеров, иллюстрирующих понятие «комедия». Практическая работа. Составление таблицы «Общественный и личный конфликт в комедии». Подбор цитат на темы «Личный и общественный конфликт комедии» и «Фамусовская Москва в комедии». Сопоставление персонажей комедии. Составление плана групповой характеристики героев. Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопросы: «Почему пьесу „Горе от ума“ считают комедией?», «Какие пороки фамусовской Москвы обличает Чацкий в своих монологах?». Подготовка выразительного чтения наизусть одного из монологов Фамусова. Проект. Подготовка маршрута заочной экскурсии «Грибоедов в Москве» с использованием материалов из раздела учебника «Литературные места России»

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля

Знать литературоведческие понятия (комедия, конфликт, интрига, сюжет), текст комедии, действующих лиц.

Понимать суть и особенность конфликтов пьесы, и способы их разрешения автором.

Уметь выразительно читать монологи, комментировать, воспринимать и анализировать текст комедии, выявлять черты характера персонажа через речевую характеристику.

Знать литературоведческие понятия (комедия, конфликт, интрига, сюжет), текст комедии, действующих лиц.

Понимать суть и особенность конфликтов пьесы, и способы их разрешения автором.

Познавательные УУД: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест).

Коммуникативные УУД: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач.

Регулятивные УУД: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста); планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.

Развитие распределения и избирательности внимания

А. С. Грибоедов. «Горе от ума»: образ Чацкого.

Выразительное чтение фрагментов комедии наизусть и по ролям. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров. Устный или письменный ответ на вопрос, в том числе с использованием цитирования. Характеристика главного героя комедии. Подбор цитат на тему «Объекты обличения Чацкого». Выявление в образе героя комедии романтических и реалистических принципов изображения жизни и человека. Объяснение жизненной основы и художественной условности, индивидуальной неповторимости и типической обобщённости образа Чацкого. Практическая работа. Составление таблицы «Анализ монологов Чацкого». Составление плана анализа фрагмента комедии. Устный анализ эпизода. Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения наизусть одного из монологов Чацкого. Письменный анализ одного из монологов Чацкого или одного из эпизодов комедии. Подготовка сообщения о Чацком на тему «Чацкий начинает новый век».

Формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания

Знать значение понятий: кульминация, конфликт, внесценические персонажи; особенности сюжета, жанра и композиции пьесы

Понимать место Чацкого в системе образов; смысл противопоставления Чацкого фамусовскому обществу

Уметь анализировать эпизод произведения, аргументировать, развернуто обосновывать свою точку зрения и строить монологическое высказывание, выявлять типические черты героев пьесы.

Понимать место Чацкого в системе образов; смысл противопоставления Чацкого фамусовскому обществу

Уметь анализировать эпизод произведения, аргументировать, строить монологическое высказывание, выявлять типические черты героев пьесы.

Познавательные УУД: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника; определять понятия, приобретать навыки исследовательской деятельности, создавать обобщения, устанавливать аналогии, устанавливать причинно-следственные связи

Коммуникативные УУД: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе; строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы Регулятивные УУД: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации.

Развитие творческого воображения, мыслительных процессов.

А. С. Грибоедов. «Горе от ума»: язык комедии.

Выразительное чтение фрагментов комедии наизусть и по ролям. Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Общая характеристика художественного мира комедии. Выявление в ней признаков классицизма, романтизма и реализма. Выводы об особенностях художественного мира, сюжета, проблематики и тематики произведения. Обсуждение иллюстраций к комедии. Практическая работа. Составление таблицы «Речевые характеристики главных героев комедии «Горе от ума». Самостоятельная работа. Составление цитатной таблицы «Афоризмы в комедии «Горе от ума».

Проект. Подготовка читательской конференции «Проблематика, герои и художественное новаторство комедии «Горе от ума»

Формирование внутренней позиции школьника на основе поступков положительного героя, формировать нравственно-этическую ориентацию, обеспечивающую личностный выбор.

Знать текст комедии, определения развязки действия, открытого финала.

Понимать роль просторечных и устаревших слов в комедии; мастерство автора в создании индивидуальных речевых характеристик

Уметь давать характеристику персонажам, в том числе речевую, развернуто обосновывать суждения, объяснять понятие открытого финала.

Знать текст комедии. Понимать роль просторечных и устаревших слов в комедии; мастерство автора в создании индивидуальных речевых характеристик

Уметь давать характеристику персонажам.

Познавательные УУД: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия.

Коммуникативные УУД: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи, работать в паре Регулятивные УУД: выполнять учебные действия в громко-речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий

Развитие распределения и избирательности внимания

А. С. Грибоедов. «Горе от ума» в критике. Критика о пьесе Грибоедова. И. А. Гончаров. «Мильон терзаний».

Чтение литературно-критической статьи. Формулирование вопросов к статье. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Обсуждение театральных постановок и киноверсий комедии. Практическая работа. Конспектирование фрагментов статьи И. А. Гончарова.

Самостоятельная работа. Написание аннотаций, отзывов и рецензий на театральные или кинематографические версии комедии. Подготовка к контрольному сочинению по комедии.

Проект. Составление электронной презентации «Герои комедии и их исполнители: из истории постановок пьесы на русской сцене».

Формирование устойчивой мотивации к обучению и самосовершенствованию

Знать текст статьи Гончарова, ее концепцию.

Понимать позицию автора, его отношение к героям и нравственные идеалы

Уметь работать с текстом критической статьи, определяя ее концепцию, составлять тезисный план и конспект статьи.

Знать текст статьи Гончарова, ее концепцию.

Понимать позицию автора, его отношение к героям и нравственные идеалы

Уметь работать с текстом критической статьи.

Познавательные УУД: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Коммуникативные УУД: уметь строить речь, используя изученную терминологию и полученные знания.

Регулятивные УУД: уметь формировать ситуацию рефлексии – самодиагностики и самокоррекции коллективной деятельности.

Корригировать произвольное внимание

Развитие речи. Классное сочинение по комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума».

Написание сочинения на литературном материале с использованием собственного жизненного и читательского опыта. Составление плана ответа на проблемный вопрос. Письменный ответ на один из проблемных вопросов:

1. В чём общечеловеческое звучание образов фамусовского общества?

2. Каковы сильные и слабые стороны характера Чацкого?

3. Почему образ Софьи получил разноречивые оценки в критике?

4. В чём особенности конфликта и комедийной интриги в пьесе «Горе от ума»?

5. Как особенности речи персонажей комедии «Горе от ума» раскрывают своеобразие их характеров?

Нахождение ошибок и редактирование черновых вариантов собственных письменных работ. Самостоятельная работа.

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля

Знать текст комедии, специфику комедии: традиционные и новаторские черты, признаки классицизма и романтизма, систему героев произведения. Уметь составлять план сочинения в соответствии с выбранной темой, отбирать литературный материал логически его выстраивать, превращая в связный текст; самостоятельно редактировать сочинение.

Знать текст комедии. Уметь составлять план сочинения в соответствии с выбранной темой, отбирать литературный материал логически его выстраивать, превращая в связный текст; самостоятельно редактировать сочинение

Познавательные УУД: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест).

Коммуникативные УУД: уметь с полнотой и ясностью выражать свои мысли в соответствии с темой

Регулятивные УУД: уметь планировать свои действия, прогнозируя результата

Развитие навыка связного высказывания.

Контрольная работа по творчеству В.А. Жуковского, А.С. Грибоедова

Письменные ответы на вопросы и тестирование по произведениям, включённым в Кодификатор элементов содержания по литературе для составления КИМ ГИА для выпускников 9 класса и КИМ ЕГЭ: В. А. Жуковский, А. С. Грибоедов. Самостоятельная работа. Подбор материала и подготовка устного сообщения о биографии и творчестве Пушкина (детство, Лицей) с использованием материалов справочной литературы и ресурсов Интернета.

Формирование навыков индивидуального выполнения диагностических заданий по алгоритму решения литературоведческой задачи.

Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах.

Познавательные УУД: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Коммуникативные УУД: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию.

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу

А.С. Пушкин: жизнь и творчество. Лицейская лирика.

Конспектирование лекции учителя о жизни и творчестве Пушкина. Устный рассказ о раннем периоде его жизни и творчества. Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии поэта. Обсуждение портретов людей из пушкинского окружения. Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Составление лексических и историко-культурных комментариев. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Определение характерных признаков лирических жанров на примерах изучаемых стихотворений. Обсуждение изображений поэта. Практическая работа. Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка поэта (поэтический словарь, тропы, поэтический синтаксис, фоника и др.) и определение их художественной функции. Самостоятельная работа. Конспектирование статьи учебника «Александр Сергеевич Пушкин». Подготовка выразительного чтения стихотворений наизусть. Составление хронологической таблицы жизни и творчества Пушкина. Подготовка сообщения «Поэтические связи Пушкина с декабристами» или сообщения об одном из периодов его жизни и творчества. Проект. Составление электронной презентации «Пушкин и лицеисты» или школьного вечера о друзьях Пушкина на тему «Друзья души моей»

Воспитание самостоятельности, ответственности за свои слова

Знать основные этапы жизненного и творческого пути А.С.Пушкина, о значении Пушкина для русской культуры.

Уметь строить высказывание, пересказывать текст, отбирать необходимый материал для составления летописи жизни и творчества поэта, развернуто обосновывать суждения.

Знать основные этапы жизненного и творческого пути. Уметь строить высказывание, пересказывать текст, отбирать необходимый материал для составления летописи жизни и творчества.

Познавательные УУД: выделять и формулировать познавательную цель.

Коммуникативные УУД: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные УУД: уметь выполнять учебные действия постановки задачи, на основе узнанного, планировать алгоритм ответа, корректировать ответ.

Развитие навыка связного устного высказывания и монологической формы устной речи.

А. С. Пушкин. Лирика петербургского, южного и Михайловского периодов: «К Чаадаеву», «К морю»,

«Анчар».

Практическая работа. Характеристика особенностей поэзии русского романтизма (на уровне языка, композиции, образа времени и пространства, образа романтического героя) (по группам). Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения стихотворений наизусть и их письменный анализ. Подготовка сообщения об одном из адресатов любовной лирики Пушкина (с использованием материалов практикума «Читаем, думаем, спорим…», справочной литературы и ресурсов Интернета). Проект. Подготовка заочной экскурсии в Михайловское.

Воспитание чувств гордости и уважения к культурному наследию своей страны, развитие эмоциональной сферы, эстетических качеств личности

Знать понятия: мотив, лирика, лирический герой, этапы творческого пути Пушкина, жанровое своеобразие стихотворений; какое воплощение в стихах Пушкина нашла тема свободы. Понимать философский смысл, свободолюбивый, патриотический, гуманистический пафос стихотворений; мысли и чувства автора.

Уметь выразительно читать и анализировать стихотворение, выявляя особенности жанра; понимать язык художественного произведения, выявлять общие мотивы и темы.

Знать понятия: мотив, лирика, лирический герой, этапы творческого пути Пушкина, жанровое своеобразие стихотворений.

Познавательные УУД: уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме. Коммуникативные УУД: уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач.

Регулятивные УУД: формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики

Развитие умения выражать свои чувства при оценке поступков героев произведения.

А. С. Пушкин. Любовь как гармония душ в интимной лирике поэта: «На холмах Грузии лежит ночная мгла…», «Я вас любил; любовь ещё, быть может…».

Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Формулирование вопросов по тексту произведений. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Выявление характерных для лирики поэта тем, образов и приёмов изображения человека. Соотнесение содержания стихотворений с романтическими и реалистическими принципами изображения жизни и человека. Выявление их тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания. Практическая работа. Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка (поэтический словарь, тропы, поэтический синтаксис, фоника и др.) и определение их художественной функции в любовной лирике. Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения одного из стихотворений наизусть и его письменный анализ. Проект. Составление электронной презентации «Адресаты любовной лирики А. С. Пушкина и стихи, им посвящённые»

Формирование осознания приоритетных ценностей жизни: дружба, любовь, свобода

Знать адресатов любовной лирики поэта, об образно-стилистическом богатстве любовной лирики Пушкина.

Уметь выразительно читать стихотворения, строить устные и письменные высказывания, участвовать в диалоге.

Знать адресатов любовной лирики поэта. Уметь выразительно читать стихотворения, строить устные и письменные высказывания, участвовать в диалоге.

Познавательные УУД: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию.

Коммуникативные: УУД уметь формулировать и высказывать свою точку зрения.

Регулятивные УУД: уметь планировать алгоритм ответа.

Развитие связной письменной речи при подготовке и написания сочинения.

А. С. Пушкин. Тема поэта и поэзии: «Пророк».

Выразительное чтение стихотворения (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Формулирование вопросов по тексту произведения. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Соотнесение содержания стихотворений с романтическими и реалистическими принципами изображения жизни и человека. Составление лексических и историко-культурных комментариев к стихотворению. Практическая работа. Подбор цитат на тему «Библейские параллели в интерпретации темы творчества». Составление плана и письменный анализ стихотворения. Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения стихотворения наизусть и его письменный анализ. Проект. Составление электронной презентации «Две Болдинские осени в творчестве поэта» с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета

Формирование ответственного отношения к своим поступкам, словам, делу

Знать философские мотивы в лирике Пушкина, его философские раздумья о смысле жизни и мире; особенности эпохи. Понимать философскую глубину стихотворений, их религиозно-светский смысл.

Уметь выразительно читать стихотворения, находить в них ключевые образы и образы-символы, выявлять авторскую позицию, участвовать в диалоге, обосновывать свою точку зрения, сопоставлять стихотворения разных авторов, рецензировать ответы.

Знать философские мотивы в лирике Пушкина, его философские раздумья о смысле жизни и мире; особенности эпохи. Уметь выразительно читать стихотворения, находить в них ключевые образы и образы-символы, выявлять авторскую позицию, участвовать в диалоге.

Познавательные УУД: выделять и формулировать познавательную цель, сопоставлять объекты

Коммуникативные УУД: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации

Регулятивные УУД: работать по плану, сверяя сои действия с конечной целью

Развитие творческого воображения, мыслительных процессов

А. С. Пушкин. «Бесы», «Два чувства дивно близки нам…» и другие стихотворения. Две Болдинские осени в творчестве поэта.

Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Составление лексических и историко-культурных комментариев. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Соотнесение содержания стихотворений с романтическими и реалистическими принципами изображения жизни и человека. Различение образов лирического героя и автора. Анализ различных форм выражения авторской позиции в стихотворениях. Выявление особенностей ритмики, метрики и строфики пушкинской поэзии. Практическая работа. Составление плана и устный анализ стихотворения. Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения стихотворений наизусть и их письменный анализ.

Формирование ответственного отношения к своим поступкам, словам, делу

Познавательные УУД: выделять и формулировать познавательную цель, сопоставлять объекты

Регулятивные УУД: работать по плану, сверяя сои действия с конечной целью

Развитие распределения и избирательности внимания

А. С. Пушкин. «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…»: самооценка

творчества в стихотворении.

Выразительное чтение стихотворения (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Составление лексических и историко-культурных комментариев. Формулирование вопросов по тексту стихотворения. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Практическая работа. Подбор цитат на тему «Самооценка творчества в стихотворении». Самостоятельная работа. Сопоставление текста Пушкина на тему памятника с произведениями его предшественников и последователей. Сопоставительный анализ стихотворения Пушкина и одного из стихотворений его предшественников и последователей (по выбору). Проект. Составление коллективного сборника школьных исследовательских работ «Тема памятника в русской и мировой поэзии: Гораций, Державин, Ломоносов, Пушкин, Маяковский, Ахматова, Бродский и др.»

Формирование ответственного отношения к своим поступкам, словам, делу

Познавательные УУД: выделять и формулировать познавательную цель, сопоставлять объекты

Регулятивные УУД: работать по плану, сверяя сои действия с конечной целью

Развитие творческого воображения, мыслительных процессов

Контрольная работа по лирике А.С. Пушкина

Составление плана ответа на проблемный вопрос. Устный или письменный ответ на проблемный вопрос (с использованием цитирования). Написание сочинения на литературном материале и с использованием собственного жизненного и читательского опыта на одну из тем:

1. Как отразились в лирике поэта мотивы свободы и служения родине?

2. Каковы особенности изображения любовного чувства в интимной лирике поэта?

3. Как осмысливает Пушкин в лирике жизненное предназначение поэта?

4. Почему тема памятника является сквозной в русской лирике?

5. В чём созвучие картин природы душевному состоянию человека в лирике Пушкина? Нахождение ошибок и редактирование черновых вариантов собственных письменных работ.

Самостоятельная работа. Чтение трагедии «Моцарт и Сальери». Подбор иллюстраций к трагедии и материалов об истории её создания, её прототипах (с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета).

Формирование навыков анализа, самоанализа и самоконтроля

Знать материал по данному разделу.

Уметь применять его на практике.

Познавательные УУД: выбирать наиболее эффективные способы решения в зависимости от поставленных задач

Коммуникативные УУД:

устанавливать рабочие отношения при выполнении самостоятельных и контрольных работ (не шуметь, не мешать окружающим, иметь все принадлежности, при необходимости быстро и молча передать предмет (ручку, ластик)

Регулятивные УУД: формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики.

Коррекция памяти.

А. С. Пушкин. «Моцарт и Сальери». Два типа мировосприятия, олицетворённые двумя персонажами трагедии.

Сообщение об истории создания трагедии, её прототипах. Выразительное чтение фрагментов трагедии. Составление лексических и историко-культурных

комментариев. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Формулирование вопросов по тексту трагедии. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Характеристика сюжета

трагедии, её тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания. Определение типа конфликта в трагедии и основных стадий его развития. Выявление характерных черт трагического в произведении, объяснение причины очищающего и возвышающего воздействия трагического в искусстве на душу читателя. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «трагедия».

Практическая работа. Устный анализ эпизода трагедии.

Самостоятельная работа. Письменный анализ эпизода трагедии или письменный ответ на вопрос «Как решает Пушкин проблему „гения и злодейства“?» (по трагедии «Моцарт и Сальери»). Чтение романа «Евгений Онегин». Подготовка сообщения об истории создания романа в стихах, его творческой истории и прототипах с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета

Знать определение трагедии как жанра драмы, проблематику трагедии «Моцарт и Сальери», содержание произведения. Понимать идейно-художественное своеобразие трагедии; представления А.С. Пушкина о природе гениальности; роль диалога в трагедии.

Уметь выражать отношение к прочитанному, составлять сравнительную характеристику героев.

Знать определение трагедии как жанра драмы, проблематику трагедии «Моцарт и Сальери», содержание произведения. Уметь участвовать в диалоге.

Познавательные УУД: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест).

Коммуникативные УУД: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач Регулятивные УУД: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста); планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.

Развитие распределения и избирательности внимания

А. С. Пушкин. «Евгений Онегин» как новаторское произведение.

Конспектирование лекции учителя о реализме и творческой истории романа «Евгений Онегин». Сообщение об истории создания романа, его прототипах.

Выразительное чтение фрагментов романа в стихах (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Составление лексических и историко-культурных комментариев. Формулирование вопросов по тексту романа. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Характеристика сюжета романа, его тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания. Выделение этапов развития сюжета, определение художественной функции внесюжетных элементов композиции романа. Выявление признаков литературной традиции предшествующих эпох в романе в стихах, поэтического новаторства, проявившегося на разных уровнях (постановки проблемы, языка, жанровой формы и т. п.). Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «роман в стихах». Практическая работа. Характеристика элементов сюжета романа. Составление таблицы «Система образов романа». Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения наизусть одного из фрагментов романа. Составление плана сообщения «День Онегина». Письменный ответ на вопрос «Зачем автор так подробно описывает день Онегина, обстановку его дома, любимые занятия?»

Формирование устойчивого интереса к изучению нового материала

Знать творческую историю романа, что такое роман в стихах, реализм как литературное направление; жанровые особенности романа в стихах.

Уметь выразительно читать, строить устные высказывания.

Познавательные УУД: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Коммуникативные УУД: уметь читать вслух, понимать прочитанное, аргументировать свою точку зрения.

Регулятивные УУД: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт.

Коррекция актуализации памяти. Коррекция эмоционально-волевой сферы.

А. С. Пушкин. «Евгений Онегин»: главные мужские образы романа.

Выразительное чтение фрагментов романа в стихах (в том числе наизусть). Выявление характерных для романа в стихах тем, образов и приёмов изображения человека. Соотнесение содержания романа в стихах с романтическими и реалистическими принципами изображения жизни и человека. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Объяснение жизненной основы и художественной условности, индивидуальной неповторимости и типической обобщённости образов героев. Практическая работа. Составление плана сравнительной характеристики Онегина и Ленского (в том числе цитатного). Подбор цитат на тему «Сопоставление Онегина и Ленского» и составление цитатной таблицы.

Самостоятельная работа. Письменная сравнительная характеристика Онегина и Ленского

Формирование интереса к исследовательской деятельности

Знать содержание 1-5 глав романа; теорико-литературные понятия: тип «лишнего человека», типическое, индивидуальное.

Понимать причины «хандры» героя, противоречивость характеров героев; смысл их противопоставления

Уметь давать характеристику герою, выразительно читать, развернуто обосновывать суждения, сопоставлять персонажей, выявлять типические черты, присущие главным героям.

Знать содержание 1-5 глав романа.

Понимать причины «хандры» героя, противоречивость характеров героев; смысл их противопоставления Уметь давать характеристику герою, выразительно читать,

Познавательные УУД: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Коммуникативные УУД: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию, работать в группе

Регулятивные УУД: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность.

Коррекция актуализации памяти. Коррекция эмоционально-волевой сферы.

А. С. Пушкин. «Евгений Онегин»: главные женские образы романа.

Практическая работа. Составление плана сравнительной характеристики героинь, в том числе цитатного. Подбор цитат романа на тему «Татьяна и Ольга» и составление цитатной таблицы. Самостоятельная работа. Письменная сравнительная характеристика Татьяны и Ольги. Составление

устного сообщения «Эволюция образа Татьяны в романе» или письменный ответ на вопрос «Зачем автор рассказывает в романе не одну, а две любовные истории?»

Знать, каково авторское отношение к Татьяне, Ольге, оценку образа Татьяны В.Г.Белинским. Понимать значение образа Татьяны в творчестве А.С. Пушкина и во всей русской литературе и культуре.

Уметь давать характеристику героям произведения, строить устные и письменные высказывания.

Знать, каково авторское отношение к Татьяне, Ольге, оценку образа Татьяны В.Г.Белинским.

Уметь давать характеристику героям произведения, строить устные и письменные высказывания.

Познавательные УУД: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.

Коммуникативные УУД: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.

Регулятивные УУД: уметь осознавать усвоенный материал, качество и уровень усвоения.

Развитие аналитического мышления, коррекция – развитие слухового и зрительного внимания.

А. С. Пушкин. «Евгений Онегин»: взаимоотношения главных героев.

Выразительное чтение фрагментов романа в стихах (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Характеристика идейно-эмоционального содержания произведения, определение того, что утверждается, а что отрицается поэтом. Практическая работа. Составление сравнительной характеристики Татьяны и Онегина. Подбор цитат на тему «Онегин и Татьяна». Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения наизусть одного из писем. Сопоставительный анализ двух писем

Развитие чувства прекрасного, формирование вкуса

Знать нравственно-философскую проблематику романа; смысл финала, смысл сопоставления героев.

Уметь сопоставлять героев, давать характеристику, строить монологические высказывания, выявлять авторское отношение к героям, развернуто обосновывать суждения на основе критической статьи В.Г.Белинского, определять собственное отношение к героям.

Знать нравственно-философскую проблематику романа; смысл финала, смысл сопоставления героев.

Уметь сопоставлять героев, давать характеристику, строить монологические высказывания, выявлять авторское отношение к героям.

Познавательные УУД: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста.

Регулятивные УУД: прогнозировать и корректировать свою деятельность

Развитие аналитического мышления, коррекция – развитие слухового и зрительного внимания.

А. С. Пушкин. «Евгений Онегин»: образ автора.

Выразительное чтение фрагментов романа в стихах (в том числе наизусть). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Характеристика образа автора романа в стихах. Различение образов рассказчика и автора-повествователя. Выявление роли лирических отступлений в романе. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Соотнесение образа персонажа и прототипа, лирического героя и поэта. Практическая работа. Подбор цитат на тему «Автор-повествователь и автор-персонаж». Составление плана письменного ответа на вопрос «В чём сходство и различия Онегина и автора-персонажа?». Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения наизусть одного из лирических отступлений. Письменный ответ на вопрос «В чём сходство и различия Онегина и автора-персонажа?». Подготовка сообщений к семинарскому занятию.

Формирование способности к саморазвитию и критическому отношению к себе

Знать лирические отступления, их тематику, оценку романа Белинским.

Уметь различать образ автора как героя произведения и автора как создателя романа, оценивать роль лирических отступлений в понимании смысла романа; сравнивать идеи, размышления автора в лирических отступлениях с основными проблемами его философской лирики.

Знать лирические отступления, их тематику, оценку романа Белинским.

Уметь различать образ автора как героя произведения и автора как создателя романа, оценивать роль лирических отступлений в понимании смысла романа.

Познавательные УУД: уметь осуществлять анализ и синтез, уметь извлекать информацию из текста произведения

Развитие аналитического мышления, коррекция – развитие слухового и зрительного внимания.

А. С. Пушкин. «Евгений Онегин» как энциклопедия русской жизни.

Конспектирование основных положений лекции учителя о реализме в романе «Евгений Онегин». Выразительное чтение наизусть фрагментов романа. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «реализм». Практическая работа. Характеристика художественного мира романа в стихах как реалистического произведения. Самостоятельная работа. Письменный ответ на один из вопросов:

1. Какой показана пушкинская Россия в романе «Евгений Онегин»?

2. Какие черты реалистического произведения присущи роману «Евгений Онегин»?

Осознание индивидуальности человека вообще и своей индивидуальности в частности, осознание связи человека и окружающего общества

Знать сюжет и содержание романа; теоретико-литературные понятия реализм, саморазвитие характеров, реальное и условное пространство. Понимать в чем своеобразие романа; заслугу А.С. Пушкина в создании первого русского реалистического романа и изображении в романе целой исторической эпохи.

Уметь выделять приметы пушкинской эпохи в романе, характеризовать их; давать сопоставительные характеристики (Петербург — деревня, Петербург — Москва)

Знать сюжет и содержание романа; Понимать, в чем своеобразие романа; заслугу А.С. Пушкина в создании первого русского реалистического романа и изображении в романе целой исторической эпохи.

Уметь выделять приметы пушкинской эпохи в романе, характеризовать их.

Познавательные УУД: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест). Коммуникативные УУД: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач.

Регулятивные УУД: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста); планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно

Развитие аналитического мышления, коррекция – развитие слухового и зрительного внимания.

Развитие речи. А. С. Пушкин. «Евгений Онегин» в зеркале критики. Подготовка к домашнему сочинению по роману А.С. Пушкина «Евгений Онегин»

Чтение фрагментов литературно-критических статей. Формулирование вопросов по тексту статей. Устный

или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Конспектирование фрагментов литературно-критической статьи. Выводы об особенностях художественного мира романа в стихах, его сюжета, проблематики и тематики в оценках русской критики. Сопоставление романа Пушкина и одно-

имённой оперы Чайковского. Обсуждение театральных или кинематографических версий романа в стихах. Практическая работа. Подбор цитат на тему «Герои, автор, русская жизнь в романе: оценки русской критики», составление цитатной таблицы. Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос «Почему роман „Евгений Онегин“ вызвал споры в критике?». Написание аннотаций, отзывов и рецензий на театральные или кинематографические версии романа в стихах. Проект. Составление электронного аудио-видео-альбома «Роман А. С. Пушкина „Евгений Онегин“ и одноимённая опера П. И. Чайковского»

Формирование устойчивого

интереса к созданию собственных текстов; стремления к речевому самосовершенствованию

Знать оценку романа А.С. Пушкина критиками; цели и задачи критики. Понимать смысл высказываний критиков о романе А.С. Пушкина. Уметь воспринимать критические работы, определять их ключевые идеи; строить собственный текст, следуя теме

Знать оценку романа А.С. Пушкина критиками; цели и задачи критики. Уметь воспринимать критические работы, определять их ключевые идеи.

Познавательные УУД:

уметь проводить исследование прочитанного текста, выбирать нужную информацию из прочитанного для создания собственного текста

Коммуникативные УУД:

при обсуждении тем слышать и учитывать разные мнения;

оформлять свои мысли в письменной форме, создавать текст сочинения.

Регулятивные УУД: совместно с учителем вырабатывать план действий и следовать ему.

Развитие связной письменной речи при подготовке и написания сочинения.

Контрольная работа по роману А.С. Пушкина «Евгений Онегин».

Составление плана ответа на проблемный вопрос. Устный или письменный ответ на проблемный вопрос. Написание классного или домашнего сочинения на

литературном материале с использованием собственного жизненного и читательского опыта на одну из тем:

1. Каковы психологические мотивы поступков и взаимоотношений героев романа «Евгений Онегин»?

2. Какова конкретно-историческая и общечеловеческая сущность характеров Татьяны и Онегина?

3. Как в образе автора романа «Евгений Онегин» отразились черты личности А. С. Пушкина?

4. Какой предстаёт Россия на страницах романа «Евгений Онегин»?

5. Какие философские размышления о жизни отразились в лирических отступлениях романа «Евгений Онегин»?

Нахождение ошибок и редактирование черновых вариантов собственных письменных работ.

Самостоятельная работа. Подбор материала о юности и раннем творчестве Лермонтова с использованием справочной литературы и ресурсов Интерне-

та. Письменный ответ на вопрос «Каковы основные темы и мотивы лирики Лермонтова?» (на примере стихотворений поэта, изученных в 5—8 Кл.).

Проект. Составление коллективного сборника ученических исследований «Исторические факты и реальные исторические личности в романе „Евгений Онегин“»

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки.

Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный план восполнения проблемных зон в изученных темах.

Регулятивные УУД: формулировать и удерживать учебную задачу.

Коммуникативные УУД: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию.

Коррекция памяти.

М. Ю. Лермонтов. Хронология жизни и творчества. Многообразие тем, жанров, мотивов лирики поэта

Конспектирование лекции учителя о Лермонтове. Сообщение о юности и раннем творчестве поэта. Подбор и обобщение дополнительного материала о его биографии и творчестве. Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Составление лексических и историко-культурных комментариев. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Формулирование вопросов по тексту стихотворений. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Характеристика тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания стихотворений. Обсуждение романсов на стихи Лермонтова. Практическая работа. Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка поэта (поэтический словарь, тропы, поэтический синтаксис, фоника и др.) и определение их художественной функции. Самостоятельная работа. Конспектирование статьи учебника «Михаил Юрьевич Лермонтов». Составление хронологической таблицы жизни и творчества поэта с указанием произведений, написанных в каждый период. Подготовка выразительного чтения наизусть и письменный анализ одного из стихотворений. Составление цитатной таблицы «Поэтические миры лирики Пушкина и Лермонтова (на основе статьи учебника «Два поэтических мира»). Проект. Составление заочной экскурсии в музей Лермонтова в Пятигорске или в Тарханах

Воспитание чувств гордости и уважения к культурному наследию своей страны

Знать основные факты жизни и творческого пути поэта; основные темы и мотивы лир. Лермонтова; углубление понятия «лирический герой»; основные тропы.

Уметь составлять конспект выступления учителя; составлять таблицу по прочитанному материалу; находить тропы в стихотворном тексте, определять роль их использования; определять стихотворный размер.

Знать основные факты жизни и творческого пути поэта; основные темы и мотивы лир. Лермонтова.

Уметь составлять таблицу по прочитанному материалу.

Познавательные УУД: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию.

Коммуникативные УУД: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев. Регулятивные УУД: уметь планировать алгоритм ответа

Коррекция актуализации памяти. Коррекция эмоционально-волевой сферы

Образ поэта-пророка в лирике Лермонтова.

Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Составление лексических и историко-культурных комментариев. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Формулирование вопросов по тексту стихотворений. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Выявление характерных для русской лирики первой половины XIX века тем, образов и приёмов изображения человека. Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка поэта (поэтический словарь, тропы, поэтический синтаксис, фоника и др.) и определение их художественной функции в лирике. Практическая работа. Сопоставление стихотворения Лермонтова «Пророк» с одноимённым стихотворением Пушкина. Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения наизусть и письменный анализ одного из стихотворений. Составление тезисного плана на тему «Образ поэта-пророка в лирике Лермонтова» или письменного ответа на один из вопросов: 1. Как изменялось отношение Лермонтова к своему поэтическому предназначению в ранней и зрелой лирике? 2. Как воспринимали миссию поэта-пророка Пушкин и Лермонтов?

Формирование интереса к исследовательской деятельности; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания

Знать тематику лирических произведений, полифонизм лермонтовской поэзии;

Понимать особенности образа поэта у М.Ю. Лермонтова; философский смысл и пафос стихотворений.

Уметь находить тропы в стихотворном тексте, определять роль их использования; определять стихотворный размер.

Знать тематику лирических произведений. Уметь находить тропы в стихотворном тексте, определять роль их использования.

Познавательные УУД: уметь устанавливать аналогии, сопоставлять, отбирать материал для сопоставления.

Коммуникативные УУД: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию. Регулятивные УУД: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность.

Развитие творческого воображения, мыслительных процессов

М. Ю. Лермонтов.

Любовь как страсть, приносящая страдания, в лирике поэта: «Нищий», «Расстались мы, но твой портрет…»,

«Нет, не тебя так пылко я

люблю…».

Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Составление лексических и историко-культурных комментариев. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Формулирование вопросов к стихотворениям. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Выявление характерных для русской лирики первой половины XIX века тем, образов и приёмов изображения человека. Обсуждение исполнения романсов на стихи Лермонтова (см. вопросы фонохрестоматии). Практическая работа. Подбор цитат на тему «Любовь – страдание». Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка поэта (поэтический словарь, тропы, поэтический синтаксис, фоника и др.) и определение их художественной функции в лирике. Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения наизусть и письменный анализ одного из стихотворений.

Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности

Понимать идейный смысл стихотворений, способы выражения любовного чувства

Уметь находить смыслообразующие изобразительно-выразительные средства; анализировать стихотворный текст

Понимать идейный смысл стихотворений, способы выражения любовного чувства

Уметь

анализировать стихотворный текст

Познавательные УУД: уметь выделять и формулировать познавательную цель.

Коммуникативные УУД: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности.

Регулятивные УУД: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено.

Развитие творческого воображения.

М. Ю. Лермонтов. Тема родины в лирике поэта.

Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Составление лексических и историко-культурных комментариев. Формулирование вопросов по тексту стихотворений. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Определение общего и индивидуального, неповторимого в литературном образе родины в творчестве поэта. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Характеристика лирического героя поэзии М. Ю. Лермонтова. Выводы об особенностях художественного мира, проблематики и тематики лирики М. Ю. Лермонтова. Практическая работа. Подбор цитат из текста стихотворений на тему «Образ России в лирике Лермонтова». Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка поэта (поэтический словарь, тропы, поэтический синтаксис, фоника и др.) и определение их художественной функции в лирике.

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию, стремления к познанию, к творческой деятельности

Понимать, в чем своеобразие темы Родины в лирике М.Ю. Лермонтова; характер лирического героя стихотворений; позицию автора. Уметь выделять смысловые части текста; формулировать микротемы, анализировать текст на морфологическом уровне.

Понимать, в чем своеобразие темы Родины в лирике М.Ю. Лермонтова. Уметь выделять смысловые части текста.

Познавательные УУД: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.

Коммуникативные УУД: уметь определять общую цель и пути ее достижения.

Регулятивные УУД: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа.

Развитие творческого воображения, мыслительных процессов.

Развитие речи. М. Ю. Лермонтов.

Письменный ответ на один

из проблемных вопросов по лирике поэта.

Составление плана ответа на проблемный вопрос. Устный или письменный ответ на проблемный вопрос. Написание классного или домашнего сочинения на литературном материале с использованием собственного жизненного и читательского опыта на одну из тем:

1. В чём трагизм темы одиночества в лирике Лермонтова?

2. Почему лирический герой поэзии Лермонтова смотрит на своё поколение и на свою эпоху печально?

3. Почему лирический герой поэзии Лермонтова воспринимает любовь как страсть, приносящую страдания?

4. В чём необычность воплощения темы поэта и поэзии в лирике Лермонтова?

5. Как проявилась «странная любовь» Лермонтова к родине в его лирике?

Нахождение ошибок и редактирование черновых вариантов собственных письменных работ. Самостоятельная работа. Подготовка мини-эссе на тему «Облик лирического героя поэзии Лермонтова».

Проект. Составление сборника ученических исследований на тему «Многогранный образ России в лирике М. Ю. Лермонтова»

Понимать, в чем своеобразие лирики М.Ю. Лермонтова; характер лирического героя стихотворений; позицию автора. Уметь выделять смысловые части текста; формулировать микротемы, анализировать текст на морфологическом уровне.

Понимать, в чем лирики М.Ю. Лермонтова. Уметь выделять смысловые части текста.

Познавательные УУД: выделять и формулировать познавательную цель.

Регулятивные УУД: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Развитие творческого воображения, мыслительных процессов.

Административная контрольная работа за 1 полугодие.

Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной диагностической деятельности.

Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию.

Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев.

Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа.

Коррекция памяти

М. Ю. Лермонтов. «Герой нашего времени» (главы «Бэла», «Максим Максимыч»): загадки образа Печорина.

Выразительное чтение фрагментов романа. Выявление характерных для реалистического романа тем, образов и приёмов изображения человека. Соотнесение содержания романа с романтическими и реалистическими принципами изображения жизни и человека. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Различение образов рассказчика и автора-повествователя в романе. Анализ различных форм выражения авторской позиции в романе. Практическая работа. Характеристика Печорина в первых двух повестях. Подбор цитат на тему «Образ Печорина в повестях „Бэла“ и „Максим Максимыч“». Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения наизусть одного из описаний Кавказа. Подготовка устного сообщения «Лермонтов в Тамани» (по книге Н. Г. Долининой «Печорин и наше время»). Письменный сопоставительный анализ двух портретов Печорина или письменный ответ на один из вопросов: 1. Какова роль пейзажа в главе «Бэла»? 2. Какими способами автор создаёт психологический портрет Максима Максимыча? 3. Каким видел Печорина Максим Максимыч?

Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности.

Знать понятия «композиция», «сюжет», «авторская позиция», «фабула», «микросюжет».

Понимать роль самоанализа, «двойников» в раскрытии характера героя.

Уметь анализировать эпизод

Знать понятия «композиция», «сюжет», «авторская позиция», «фабула», «микросюжет».

Понимать роль самоанализа, «двойников» в раскрытии характера героя.

Уметь анализировать эпизод

Познавательные УУД: уметь искать и выделять необходимую информацию в тексте в зависимости от поставленной задачи.

Коммуникативные УУД: уметь определять общую цель и пути ее достижения. Регулятивные УУД: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа

Совершенствование мыслительной активности, воли, внимания.

М. Ю. Лермонтов. «Герой нашего времени» (главы «Тамань», «Княжна Мери»). «Журнал Печорина» как средство самораскрытия его характера.

Выразительное чтение фрагментов романа. Устное сообщение «Лермонтов в Тамани». Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Выявление особенностей образа рассказчика и языка писателя в «Журнале Печорина». Анализ ключевых эпизодов повестей.

Практическая работа. Подбор цитат на тему «Образ Печорина в главах „Тамань“, „Княжна Мери“». Самостоятельная работа. Письменный ответ на один из вопросов:

1. Какую позицию Печорина по отношению к людям подчёркивает автор в главе «Тамань»?

2. Как характеризует Печорина его поведение в сцене дуэли?

Проект. Составление маршрута заочной экскурсии в музей Лермонтова в Тамани с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета

Дифференциация моральных норм; осознание трудностей становления личности человека

Знать понятия «композиция», «сюжет», «авторская позиция», «фабула», «микросюжет»; содержание романа;

Понимать способы создания образа главного героя через самооценку

Уметь располагать главы романа в хронологическом порядке, объяснять поведение главного героя в данной главе.

Знать понятия «композиция», «сюжет», «авторская позиция», «фабула», «микросюжет»; содержание романа;

Познавательные УУД: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.

Коммуникативные УУД: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.

Регулятивные УУД: уметь составлять план учебных действий для раскрытия цели урока

Развитие словесно-логического мышления.

М. Ю. Лермонтов.

«Герой нашего времени» (глава «Фаталист»): философско-композиционное значение повести.

Выразительное чтение фрагментов романа. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Формулирование выводов о характере Печорина. Анализ ключевого эпизода повести. Определение смысла кольцевой композиции романа. Обсуждение иллюстраций к роману.

Практическая работа. Характеристика героя романа в финальной повести. Подбор цитат на тему «Образ Печорина в повести „Фаталист“». Сопоставление

характеров и судеб Печорина и Онегина.

Самостоятельная работа. Письменный ответ на один из вопросов:

1. Почему повесть «Фаталист» можно назвать философским произведением?

2. Каким образом автор помогает читателю понять загадочную душу Печорина?

3. Подбор цитат на тему «Печорин в системе мужских образов романа»

Дифференциация моральных норм; осознание трудностей становления личности человека

Понимать композиционную функцию женских образов

Уметь пересказывать текст с элементами анализа; отбирать материал по тексту по предложенной теме; строить монологическое высказывание.

Понимать композиционную функцию женских образов

Познавательные УУД: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.

Коммуникативные УУД: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.

Регулятивные УУД: уметь осознавать усвоенный материал, качество и уровень усвоения.

Формирование избирательности восприятия.

М. Ю. Лермонтов. «Герой нашего времени»: дружба в жизни Печорина.

Выразительное чтение фрагментов романа. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Сопоставление персонажей романа и их сравнительная характеристика. Практическая работа. Составление сравнительной характеристики Печорина с другими мужскими образами романа и опорной схемы для письменного высказывания.

Самостоятельная работа. Письменный ответ на один из вопросов:

1. Каково место Печорина в системе мужских образов романа «Герой нашего времени»?

2. Можно ли отношения Печорина с другими (мужскими) персонажами романа назвать дружбой?

Подбор цитат на тему «Печорин в системе женских образов романа»

Формирование устойчивого

интереса к созданию собственных текстов; стремления к речевому самосовершенствованию

Знать высказывания критиков о романе Уметь отбирать литературный материал, логически его выстраивать, превращая в связный текст.

Познавательные УУД:

Создавать письменный текст, соблюдая нормы его построения, свободно, правильно излагать свои мысли; владеть приёмами отбора и систематизации материала на заданную тему

Развитие связной речи

М. Ю. Лермонтов.

«Герой нашего времени»: любовь в жизни Печорина.

Практическая работа. Составление сравнительной характеристики Печорина с женскими образами романа и опорной схемы для письменного высказывания с использованием характеристик героев (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»).

Самостоятельная работа. Подготовка обвинительной (защитной) речи на тему «Печорин: испытание любовью». Подготовка сообщений для выступления на конференции «Роман „Герой нашего времени“ в оценке В. Г. Белинского и в современном литературоведении»

Формирование навыков индивидуального выполнения диагностических заданий по алгоритму решения литературоведческой задачи

Уметь анализировать прозаические и поэтические тексты, определять их темы и идеи; сопоставлять литературные произведения друг с другом; характеризовать героев и их поступки; писать небольшие сочинения-рассуждения; аргументировать

Уметь анализировать прозаические и поэтические тексты, определять их темы и идеи.

Коммуникативные УУД: уметь устанавливать рабочие взаимоотношения при выполнении контрольных работ

Регулятивные УУД: определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата

Развитие словесно-логического мышления.

Развитие речи. М. Ю. Лермонтов. «Герой нашего времени»: оценки критиков. Подготовка к домашнему сочинение по роману М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени».

Общая характеристика художественного мира романа. Соотнесение содержания романа с романтическими и реалистическими принципами изображения жизни и человека. Сопоставление сюжетов и героев, близких роману. Выводы об особенностях художественного мира, сюжета, проблематики и тематики романа. Практическая работа. Составление таблицы «Черты романтизма и реализма в романе „Герой нашего времени“». Самостоятельная работа. Конспектирование фрагментов литературно-критической статьи и выбор критических оценок. Написание отзыва (рецензии) на театральные или кинематографические версии романа. Письменный ответ на вопрос «Чья критическая оценка романа представляется мне наиболее убедительной и почему?». Подготовка к контроль ной работе по роману «Герой нашего времени». Проект. Составление коллективного иллюстрированного электронного сборника ученических рефератов по роману «Герой нашего времени»

Коммуникативные УУД: уметь устанавливать рабочие взаимоотношения при выполнении контрольных работ

Регулятивные УУД: определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата

Развитие связной речи

Контрольная работа по лирике М. Ю. Лермонтова, роману «Герой нашего времени».

Написание сочинения на литературном материале с использованием собственного жизненного и читательского опыта на одну из тем:

1. В чём противоречивость характера Печорина?

2. Как система мужских образов романа помогает понять характер Печорина?

3. В чём нравственные победы женщин над Печориным?

4. Каковы приёмы изображения внутреннего мира человека в романе «Герой нашего времени»?

5. Как развивается в романе «Герой нашего времени» тема смысла жизни?

Нахождение ошибок и редактирование черновых вариантов собственных письменных работ. Самостоятельная работа. Подготовка сообщения о биографии и творчестве Данте Алигьери и истории создания его «Божественной комедии» с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета.

Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный план восполнения проблемных зон в изученных темах.

Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу.

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию.

Коррекция памяти.

Н. В. Гоголь. Жизнь и творчество. «Мёртвые души». Обзор содержания, история создания поэмы.

Конспектирование лекции учителя о Гоголе. Сообщения о биографии и творчестве писателя и истории создания поэмы «Мёртвые души». Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии Гоголя. Выразительное чтение фрагментов произведений Гоголя. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Характеристика сюжета поэмы, её тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания, жанра и композиции. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Практическая работа. Выделение этапов развития сюжета, определение художественной функции внесюжетных элементов композиции поэмы. Составление таблицы «Композиционная структура поэмы». Самостоятельная работа. Конспектирование статьи учебника «Николай Васильевич Гоголь». Письменный ответ на вопрос «Почему Гоголь не сумел завершить „Мёртвые души“?». Подготовка сообщений «Образы помещиков в поэме» (по группам)

Формирование устойчивого интереса к изучению нового материала

Знать основные факты творческой биографии писателя; замысел, история создания поэмы

Уметь конспектировать лекцию, выделять главное и существенное; воспринимать художественное произведение в контексте эпохи.

Знать основные факты творческой биографии писателя; замысел, история создания поэмы

Уметь конспектировать лекцию, выделять главное и существенное.

Познавательные УУД: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника; определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии.

Коммуникативные УУД: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе.

Регулятивные УУД: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей.

Развитие внимания.

Н. В. Гоголь. «Мёртвые души»: образы помещиков.

Выразительное чтение фрагментов поэмы. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Составление лексических и историко-культурных комментариев. Выявление характерных для реалистического произведения тем, образов и приёмов изображения человека. Соотнесение содержания поэмы с реалистически ми принципами изображения жизни

и человека. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Устное рецензирование актёрского исполнения фрагмента поэмы (см. задания фонохрестоматии). Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «литературный тип». Обсуждение иллюстраций к поэме. Практическая работа. Составление плана характеристики помещика и его устная характеристика. Анализ эпизодов купли-продажи мёртвых душ (по группам).

Самостоятельная работа. Письменная сравнительная характеристика двух помещиков (по выбору школьников). Подготовка сообщения «Образы чиновников в поэме» (по группам). Подготовка заочной экскурсии по городу N

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию

Знать способы создания образов помещиков

Понимать смысл художественного времени и пространства в главах о помещиках;

приём зоологизации, роль детали в психологической обрисовке характеров и ситуаций, роль гротеска, портрета, интерьера, речевых характеристик в создании образов; отношение автора к героям; социальную остроту и сатирический пафос поэмы

Уметь характеризовать персонажей поэмы;

выявлять особенности авторского стиля и приемы сатирического изображения действительности, находить художественную деталь в эпизоде

Знать способы создания образов помещиков

Понимать смысл художественного времени и пространства в главах о помещиках;

Уметь характеризовать персонажей поэмы.

Познавательные УУД: владеть выборочным и изучающим способами чтения, вычитывать подтекстовую информацию; уметь читать схемы; устанавливать причинно-следственные связи.

Коммуникативные УУД: строить монологические высказывания, овладеть умением диалогической речи.

Регулятивные УУД: выполнять учебные действия в громко-речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий.

Развитие словесно-логического мышления.

Н. В. Гоголь. «Мёртвые души»: образ города.

Выразительное чтение фрагментов поэмы. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «сатира». Практическая работа. Составление плана групповой характеристики чиновников (в том числе цитатного) и характеристика героев по плану (по группам). Подбор цитат на тему «Образ города N». Составление плана анализа эпизода и анализ фрагментов поэмы. Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос «Чем близки образы города в „Ревизоре“ и „Мёртвых душах“?». Подготовка сообщения «История жизни Чичикова»

Дифференциация моральных норм; осознание трудностей становления личности человека

Знать сюжет и содержание поэмы; приемы сатирического изображения (значимые фамилии, несоответствие, речевая характеристика, гротеск, сарказм, детали).

Понимать смысл «Повести о капитане Копейкине»; сатирический пафос поэмы

Уметь давать развернутую характеристику героям

Понимать смысл «Повести о капитане Копейкине»; сатирический пафос поэмы

Уметь давать развернутую характеристику героям

Познавательные УУД: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием;

устанавливать причинно-следственные связи.

Коммуникативные УУД: уметь читать вслух, понимать прочитанное, аргументировать свою точку зрения.

Регулятивные УУД:

уметь прогнозировать и корректировать свою деятельность

Развитие словесно-логического мышления.

Н. В. Гоголь. «Мёртвые души»: образ Чичикова.

Выразительное чтение фрагментов поэмы. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Объяснение жизненной основы и художественной условности, индивидуальной неповторимости и типической обобщённости образа героя. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятия «герой» и «антигерой». Практическая работа. Составление плана характеристики Чичикова и устная характеристика героя. Подбор цитат на тему «Чичиков в гоголевских оценках». Анализ фрагментов поэмы. Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос «Зачем Гоголь рисует в финале „Мёртвых душ“ образ дороги и образ Чичикова в едином движении?»

Знать теорико-литературные понятия: литературный тип, антигерой

Уметь оценивать поступки главного героя с нравственной позиции; пересказывать отдельные эпизоды в форме повествования.

Знать теорико-литературные понятия: литературный тип, антигерой

Познавательные УУД: осуществлять синтез полученной информации, делать выводы.

Коммуникативные УУД: слушать и слышать других, быть готовым к корректировке собственного мнения

Регулятивные УУД: определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с выдвинутыми критериями

Развитие навыка связного устного высказывания при работе над пересказом

Н. В. Гоголь. «Мёртвые души»: образ России, народа и автора в поэме.

Выразительное чтение фрагментов поэмы (в том числе наизусть). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Определение общего и индивидуального, неповторимого в литературном образе родины в поэме. Подбор цитат на тему «Образ родины в поэме». Определение художественной функции внесюжетных элементов композиции поэмы (лирических отступлений). Характеристика образа автора. Анализ различных форм выражения авторской позиции в поэме. Выявление признаков эпического и лирического родов в поэме. Практическая работа. Составление схемы «Живые и мёртвые души в поэме Гоголя». Подбор цитат на тему «Авторское отношение к России в лирических отступлениях поэмы». Самостоятельная работа. Конспектирование фрагментов статьи В. Г. Белинского «„Похождения Чичикова, или Мёртвые души“. Поэма Н. В. Гоголя». Письменный ответ на один из вопросов:

1. Какой путь нравственного возрождения родины хотел показать Гоголь в «Мёртвых душах»? 2. Почему в поэме образ автора дан в развитии: от сатирика к пророку и проповеднику? Подготовка к семинарскому занятию «Поэтика „Мёртвых душ“»

Воспитание чувства гражданственности и ответственности за развитие своей страны.

Знать причины незавершенности поэмы, критическую оценку поэмы Белинским, темы лирических отступлений.

Уметь определять темы лирических отступлений, анализировать их текст, выявляя проблематику, авторскую позицию.

Знать причины незавершенности поэмы, критическую оценку поэмы Белинским.

Коммуникативные УУД: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию Регулятивные УУД: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность.

Развитие словесно-логического мышления.

Развитие речи. Н. В. Гоголь. «Мёртвые души»: специфика жанра. Поэма в оценках В.Г. Белинского. Подготовка к домашнему сочинению.

Общая характеристика художественного мира поэмы. Выводы об особенностях художественного мира, сюжета, проблематики и тематики поэмы. Подбор примеров, иллюстрирующих понятия «сатира», «юмор», «ирония», «сарказм». Практическая работа. Сообщения школьников по вопросам семинара. Аргументация своей позиции.

Самостоятельная работа. Написание отзыва (рецензии) на театральные или кинематографические версии поэмы. Сопоставление поэмы Н. В. Гоголя «Мёртвые души» и её инсценировки М. А. Булгаковым. Подготовка к контрольному сочинению по поэме «Мёртвые души».

Определение меры усвоения изученного материала, формирование готовности к самостоятельной работе, к самореализации

Знать содержание поэмы «Мертвые души», тему, идею произведения

Уметь отбирать литературный материал, логически его выстраивать, превращая в связный текст, использовать разнообразные синтаксические конструкции,

Знать содержание поэмы «Мертвые души», тему, идею произведения

Уметь отбирать литературный материал, логически его выстраивать, превращая в связный текст.

Познавательные: УУД уметь искать и выделять необходимую для написания сочинения информацию в предложенных текстах.

Коммуникативные УУД:

при подготовке к сочинению слышать и учитывать разные мнения;

строить письменное монологическое высказывание

Регулятивные УУД: уметь

самостоятельно вырабатывать план действий и следовать ему.

Развитие связной речи.

Контрольная работа по поэме Н.В. Гоголя «Мёртвые души».

Составление плана ответа на проблемный вопрос. Устный или письменный ответ на проблемный вопрос (с использованием цитирования). Написание сочинения на литературном материале или письменный ответ на один из вопросов с использованием собственного жизненного и читательского опыта:

1. Какие нравственные пороки русских помещиков, по мысли Н. В. Гоголя, нуждаются в обличении?

2. Чем смешон и чем страшен чиновничий город в изображении Н. В. Гоголя?

3. Как изменяется авторское отношение к действительности на протяжении поэмы «Мёртвые души»?

4. Какой изображена Русь крестьянская в поэме «Мёртвые души»?

5. Как соединение комического и лирического начал в поэме помогает понять её идею?

Нахождение ошибок и редактирование черновых вариантов собственных письменных работ. Проект. Составление коллективного иллюстрированного электронного сборника ученических рефератов по поэме «Мёртвые души»

Знать содержание поэмы «Мертвые души», тему, идею произведения

Коммуникативные УУД:

при подготовке к сочинению слышать и учитывать разные мнения;

строить письменное монологическое высказывание

Регулятивные УУД: уметь

самостоятельно вырабатывать план действий и следовать ему.

Коррекция памяти.

Ф. М. Достоевский.

«Белые ночи»: образ главного героя.

Конспектирование лекции учителя о Ф. М. Достоевском. Сообщение о биографии и творчестве писателя. Выразительное чтение фрагментов произведения. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Характеристика её сюжета, тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Различение образов рассказчика и автора-повествователя. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Практическая работа. Характеристика образа Мечтателя и средства создания его образа. Подбор цитат на тему «Образ города в повести». Самостоятельная работа. Конспектирование статьи учебника о Достоевском. Подготовка сообщения «История Настеньки». Письменный ответ на вопрос «Какую проблему ставит в повести автор?»

Формирование устойчивой мотивации к изучению нового материала

Знать особенности жанра повести; теорико-литературные понятия: тип, типизация

Понимать смысл названия романа, подзаголовков и эпиграфа

Уметь выявлять черты главного героя по его словам и поступкам, аргументировано высказывать свои впечатления о прочитанном произведении

Знать особенности жанра повести.

Понимать смысл названия романа, подзаголовков и эпиграфа

Уметь выявлять черты главного героя по его словам и поступкам.

Познавательные УУД: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест).

Регулятивные УУД: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.

Формирование творческого восприятия и воображения.

Ф. М. Достоевский.

«Белые ночи»: образ Настеньки.

Выразительное чтение фрагментов повести. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Работа со словарём литературоведческих терминов. Подбор примеров, иллюстрирующих понятия «повесть», «психологизм». Обсуждение иллюстраций к повести. Практическая работа. Составление плана характеристики героини (в том числе цитатного). Характеристика героини и средства создания её образа. Подбор цитат на тему «Психологизм повести». Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос «Чем интересна повесть „Белые ночи“ современным школьникам?». Подбор материала и подготовка сообщения о биографии и раннем творчестве Чехова с использованием материалов справочной литературы и ресурсов Интернета. Чтение рассказа «Смерть чиновника».

Проект. Подготовка электронного альбома «„Белые ночи“ Достоевского в иллюстрациях русских художников»

Формирование устойчивой мотивации к обучению и самосовершенствованию

Знать роль истории Настеньки в повести «Белые ночи»; содержание и смысл «сентиментальности» в понимании Достоевского.

Понимать позицию автора и его отношение к героям; гуманистический пафос произведения.

Уметь развернуто обосновывать суждения, формулировать свою точку зрения.

Познавательные УУД: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Коммуникативные УУД: уметь читать вслух, понимать прочитанное, аргументировать свою точку зрения.

Развитие навыков соотносительного анализа

А. П. Чехов. «Смерть чиновника»: проблема истинных и ложных ценностей.

Конспектирование лекции учителя о Чехове. Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве А. П. Чехова. Выразительное чтение рассказа (по ролям). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Составление лексических и историко-культурных комментариев. Характеристика сюжета рассказа, его тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Практическая работа. Характеристика Червякова и средства создания его образа. Подбор цитат на тему «„Маленький человек“ в рассказе Чехова». Самостоятельная работа. Конспектирование статьи учебника о Чехове. Письменный ответ на вопрос «Почему рассказ Чехова называется „Смерть чиновника“, а не „Смерть Червякова“?». Чтение рассказа «Тоска»

На основе поведения героев формирование чувства уважения к личности человека, осознание себя как личности

Знать особенности художественной манеры писателя, идейный смысл и проблематику рассказа «Смерть чиновника».

Уметь анализировать произведение с учетом творческой манеры автора и жанровой специфики, выявлять авторскую позицию.

Познавательные УУД: уметь вычитывать подтекстовую информацию

Регулятивные УУД: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Совершенствование мыслительной активности, воли, внимания.

А. П. Чехов. «Тоска»: тема одиночества человека в многолюдном городе.

Выразительное чтение рассказа (по ролям). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Составление лексических и историко-культурных комментариев. Характеристика сюжета рассказа, его тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Работа со словарём литературоведческих терминов. Подбор примеров, иллюстрирующих понятие «рассказ». Практическая работа. Характеристика Ионы и средства создания его образа. Подбор цитат на тему «Образ города в рассказе». Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос «Можно ли считать рассказ „Тоска“ важным и для нашего времени?». Подбор материала и подготовка сообщения о биографии и творчестве Бунина в период эмиграции и истории создания сборника «Тёмные аллеи» с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета. Проект. Составление коллективного иллюстрированного электронного сборника рефератов на тему «Эволюция образа „маленького человека“ в русской

литературе XIX века»

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию

Знать жанровые особенности рассказа Понимать смысл названия рассказа, эпиграфа к нему; отношение автора к героям, его сочувствие к ним; идейный смысл и нравственную проблематику рассказа.

Знать жанровые особенности рассказа. Уметь анализировать произведение с учетом творческой манеры автора и жанровой специфики, выявлять авторскую позицию.

Познавательные УУД: уметь выделять и формулировать познавательную цель.

Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее.

Регулятивные УУД: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено

Развитие гибкости восприятия.

Русская литература XX века ─ 29 ч.

Русская литература ХХ века: богатство и разнообразие жанров и направлений. И. А. Бунин. «Тёмные аллеи»: проблематика и образы.

Конспектирование лекции учителя о русской литературе XX века и творчестве Бунина. Сообщение о биографии и творчестве Бунина периода эмиграции, истории создания сборника «Тёмные аллеи». Вырази тельное чтение рассказа. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Составление лексических и историко-культурных комментариев. Характеристика сюжета рассказа, его тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания. Устный или письменный ответ на вопрос, в том числе с использованием цитирования. Участие в коллективном диалоге. Практическая работа. Характеристика героев рассказа и средств создания их образов, сопоставительная характеристика персонажей. Самостоятельная работа. Конспектирование статьи учебника о Бунине. Письменный ответ на один из вопросов:

1. Почему любовь героев рассказа не стала началом их общей жизни и судьбы? 2. Почему Надежда не смогла простить Николая Алексеевича? Индивидуальная работа по подготовке рефератов и докладов о русской литературе ХХ века с последующим рецензированием и обсуждением наиболее интересных работ в классе. Написание аннотаций, отзывов и рецензий на самостоятельно прочитанные произведения русской литературы XX века -

Формирование устойчивой мотивации к изучению нового материала, интереса к русской истории и её культурному наследию

Знать основные исторические события XX века, повлиявшие на развитие литературы XX века; жанровое и тематическое многообразие произведений.

Уметь выделять главное и значимое в учебном материале; составлять конспект лекции. Знать основные факты жизни и творчества Бунина; историю любви Надежды и Николая Алексеевича в произведении «Темные аллеи»; о «поэзии» и «прозе» русской усадьбы. Уметь анализировать произведение с учетом творческой манеры автора и жанровой специфики, выявлять авторскую позицию.

Знать основные факты жизни и творчества Бунина; историю любви Надежды и Николая Алексеевича в произведении «Темные аллеи»; о «поэзии» и «прозе» русской усадьбы. Уметь анализировать произведение с учетом творческой манеры автора и жанровой специфики, выявлять авторскую позицию.

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника и интернета; определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе. Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей.

Развитие произвольного внимания.

И. А. Бунин. «Тёмные аллеи»: мастерство писателя в рассказе.

Выявление характерных для рассказов писателя тем, образов и приёмов изображения человека. Выявление признаков эпического и лирического родов в рассказе. Соотнесение содержания рассказа с реалистическими принципами изображения жизни и человека. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Работа со словарём литературоведческих терминов. Подбор примеров, иллюстрирующих понятия «деталь», «психологизм». Практическая работа. Подбор цитат на тему «Психологизм рассказа». Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос «Какова роль художественных деталей в рассказе „Тёмные аллеи“?». Подбор материала и подготовка сообщения о биографии и творчестве Блока с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета. Проект. Подготовка сценария литературного вечера, посвящённого жизни и творчеству И. А. Бунина

Развитие чувства прекрасного, формирование вкуса

Знать сюжет и содержание рассказа; композицию; теоретико-литературные понятия психологизм, драматизм, лиризм, деталь, пейзаж, портрет, интерьер.

Знать сюжет и содержание рассказа. Уметь анализировать произведение с учетом творческой манеры автора и жанровой специфики, выявлять авторскую позицию.

Познавательные УУД: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Развитие навыка связного устного высказывания при работе над пересказом.

М. А. Булгаков. «Собачье сердце»: проблематика и образы.

Конспектирование лекции учителя о М. А. Булгакове. Сообщение о биографии и творчестве М. А. Булгакова, истории создания повести. Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве М. А. Булгакова. Выразительное чтение фрагментов повести. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Характеристика сюжета произведения, его тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания. Практическая работа. Характеристика Шарикова и средств создания его образа, а также сопоставительная характеристика Шарикова и Швондера. Подбор цитат на тему «Средства создания комического в повести».

Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности

Знать теорико-литературные понятия: памфлет, гротеска; художественная условность, фантастика, сатира.

Понимать исторический контекст создания повести; сатирический пафос произведения; позицию автора

Уметь анализировать произведение с учетом особенностей художественного метода, выявлять авторскую позицию.

Понимать исторический контекст создания повести; сатирический пафос произведения; позицию автора.

Познавательные УУД:

применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств, уметь вычитывать подтектовый смысл в произведении

Коммуникативные УУД: уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде, чем делать вывод

Регулятивные УУД: самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели

М. А. Булгаков. «Собачье сердце»: поэтика по-

вести.

Выразительное чтение фрагментов повести. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Соотнесение содержания повести с реалистическими принципами изображения жизни и человека. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Различение образов рассказчика и автора-повествователя в повести. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятия «гротеск», «художественная условность», «фантастика», «сатира». Обсуждение театральных или кинематографических версий повести. Практическая работа. Составление цитатных таблиц «Реальность и фантастика в повести» и «Смысл смены рассказчиков в повести».

Самостоятельная работа. Письменный ответ на один из вопросов:

1. Какова роль фантастических элементов в повести «Собачье сердце»?

2. Зачем автор прибегает в «Собачьем сердце» к смене рассказчиков?

Написание отзыва (рецензии) на театральные или кинематографические версии повести. Подбор материала и подготовка сообщения о биографии и творчестве М. И. Цветаевой с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета

Формирование гуманистических взглядов

Знать сюжет и содержание повести; приемы сатирического изображения.

Понимать причины живучести шариковых и швондеров; нравственную проблематику произведения, его гуманистический пафос.

Уметь пересказывать с элементами анализа фрагменты повести, выявлять авторскую позицию.

Знать сюжет и содержание повести; приемы сатирического изображения. Уметь пересказывать с элементами анализа фрагменты повести, выявлять авторскую позицию.

Познавательные УУД:

Коммуникативные УУД: уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде, чем делать вывод

Регулятивные УУД: самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели

Совершенствование мыслительной активности, воли, внимания.

М. А. Шолохов. «Судьба человека»: проблематика и образы.

Конспектирование лекции учителя о Шолохове. Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве М. А. Шолохова. Выразительное чтение фрагментов рассказа. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Составление лексических и историко-культурных комментариев. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Характеристика сюжета произведения, его тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания. Практическая работа. Характеристика героев и средств создания их образов. Сопоставительная характеристика персонажей. Подбор цитат на тему «Стойкость человека в суровых испытаниях». Самостоятельная работа. Конспектирование статьи учебника «Михаил Александрович Шолохов». Письменный ответ на вопрос «Почему трагическое повествование о войне не вызывает у читателя чувства безысходности?» (по рассказу «Судьба чело века»). Проект. Подготовка электронной презентации «Рассказ „Судьба человека“ в иллюстрациях»

Знать жизнь и творчество писателя; жанровая особенность (эпопейный рассказ); реализм в русской литературе, реалистическую типизацию. Уметь анализировать произведение с учетом особенностей художественного метода.

Знать жизнь и творчество писателя. Уметь анализировать произведение с учетом особенностей художественного метода.

Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт

Развитие аналитического мышления, коррекция – развитие слухового и зрительного внимания.

М. А. Шолохов. «Судьба человека»: поэтика рас-

сказа.

Выразительное чтение фрагментов рассказа. Соотнесение содержания рассказа с реалистическими принципами изображения жизни и человека. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятия «композиция», «автор», «рассказчик», «рассказ-эпопея». Обсуждение кинематографической версии рассказа. Практическая работа. Составление цитатной таблицы «Образы рассказчика и автора-повествователя в рассказе „Судьба человека“». Подбор цитат на тему «Роль картин природы в раскрытии идеи рассказа». Самостоятельная работа. Написание отзыва (рецензии) на кинематографическую версию рассказа или письменный ответ на вопрос «Каков смысл названия рассказа „Судьба человека“?». Подбор материала и подготовка сообщения о биографии и творчестве Б. Л. Пастернака с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета

Формирование спектра этических чувств, чувства патриотизма, гордости за историческое прошлое Отечества

Знать сюжет и содержание рассказа; теоретико-литературные понятия рассказ-эпопея, типизация, реализм, антитеза.

Понимать идейно-художественный смысл рассказа; позицию автора; патриотический, гуманистический пафос произведения.

Уметь определять тему и идею рассказа; характеризовать героя и его поступки, поведение в ситуации выбора; находить в тексте

Знать сюжет и содержание рассказа. Понимать идейно-художественный смысл рассказа; позицию автора. Уметь определять тему и идею рассказа; характеризовать героя и его поступки, поведение в ситуации выбора.

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест).

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно

Развитие памяти. Коррекция эмоционально-волевой сферы

А. И. Солженицын. «Матрёнин двор»: проблематика, образ рассказчика.

Конспектирование лекции учителя об А. И. Солженицыне. Сообщение о биографии и творчестве писателя, истории создания рассказа. Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве А. И. Солженицына. Выразительное чтение фрагментов рассказа. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Характеристика сюжета рассказа, его тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания. Различение образов рассказчика и автора-повествователя. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Практическая работа. Составление цитатной таблицы «Чувства рассказчика». Подбор цитат на тему «Художественное пространство рассказа». Самостоятельная работа. Конспектирование статьи учебника «Александр Исаевич Солженицын». Составление плана рассказа о жизни героев: Матрёны, Игнатича, Фаддея, жителей деревни Тальново (по группам). Письменный ответ на один из вопросов: 1. О каких противоречиях в жизни российской деревни повествует рассказ «Матрёнин двор»?

2. Как художественное пространство рассказа «Матрёнин двор» связано с размышлениями автора о мире и о человеке?

Формирование устойчивой мотивации к обучению и самосовершенствованию

Знать основные события жизни писателя, историю создания рассказа, теоретико-литературные понятия: житийная литература, рассказ-притча, сказ.

Знать основные события жизни писателя, историю создания рассказа. Уметь анализировать произведение с учетом особенностей художественного метода.

Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Коммуникативные: уметь читать вслух, понимать прочитанное, аргументировать свою точку зрения.

Развитие памяти. Коррекция эмоционально-волевой сферы

А. И. Солженицын. «Матрёнин двор»: образ Матрёны, особенности жанра рассказа-притчи.

Выразительное чтение фрагментов рассказа. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Соотнесение содержания рассказа с реалистическими принципами изображения жизни и человека. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Характеристика героев и средств создания их образов. Сопоставительная характеристика персонажей. Подбор цитат на тему «Праведничество Матрёны». Работа со словарём литературоведческих терминов. Под-

бор примеров, иллюстрирующих понятие «притча». Практическая работа. Составление цитатных сопоставительных таблиц «Матрёна и другие жители деревни Тальново», «Матрёна и Игнатич: сходство и различие» или «Матрёна и Фаддей в общих жизненных ситуациях» (по группам). Самостоятельная работа. Составление таблицы «Характеристика образа Матрёны: ключевые цитаты». Письменный ответ на вопрос «Кто из героинь русской литературы близок Матрёне в её праведничестве?». Подготовка к контрольной работе за четвёртую четверть

Формирование моральных качеств личности, нравственности, ответственности за свои слова и поступки

Знать сюжет и содержание рассказа; Понимать гуманистический пафос произведения; нравственные идеалы автора; значение образа Матрены; значение А.И. Солженицына как писателя и общественного деятеля. Уметь выборочно пересказывать и анализировать текст; характеризовать героев.

Знать сюжет и содержание рассказа; Уметь выборочно пересказывать и анализировать текст; характеризовать героев.

Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Коммуникативные: уметь читать вслух, понимать прочитанное, аргументировать свою точку зрения.

Развитие долговременной памяти. Коррекция эмоционально-волевой сферы

Контрольная работа по произведениям второй половины XIX и XX века.

Письменные ответы на проблемные вопросы и тестирование по произведениям прозы и поэзии XX века, в том числе включённым в Кодификатор элементов содержания по литературе для составления КИМ ГИА для выпускников 9 класса и КИМ ЕГЭ для выпускников 11 класса.

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки.

Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный план восполнения проблемных зон в изученных темах.

Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу.

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию.

Коррекция памяти

Общий обзор русской поэзии XX века. Поэзия Серебряного века. А. А. Блок. «Ветер принёс издалёка…», «О, весна, без конца и

без краю…». Своеобразие лирических интонаций Блока.

Конспектирование лекции учителя о русской поэзии XX века и о Блоке. Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве А. А. Блока. Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Различение образов лирического героя и автора.

Анализ различных форм выражения авторской позиции. Выявление признаков лирического рода. Практическая работа. Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка поэта (поэтический словарь, тропы, поэтический синтаксис, фоника и др.) и определение их художественной функции в стихотворении. Составление плана и устный анализ стихотворений. Самостоятельная работа. Конспектирование статьи учебника «Александр Александрович Блок». Подготовка к чтению наизусть и письменному анализу одного из стихотворений.

Знать т/л понятия:

декаданс, ренессанс, модернизм, символизм, акмеизм, футуризм

Понимать символическое значение образов; идейно-художественный смысл произведений

Уметь конспектировать лекцию; интегрировать материал урока с содержанием смежных дисциплин (история, МХК)

Понимать символическое значение образов; идейно-художественный смысл произведений.

Уметь конспектировать лекцию; интегрировать материал урока с содержанием смежных дисциплин (история, МХК)

Познавательные УУД: уметь устанавливать аналогии, извлекать информацию из схем, таблиц.

Коммуникативные УУД: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию.

Регулятивные УУД:

формирование навыков самодиагностики по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

Развитие долговременной памяти. Коррекция эмоционально-волевой сферы.

А. А. Блок. «О, я хочу безумно жить…», стихотворения из цикла «Родина». Высокие идеалы и предчувствие перемен.

Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Выявление признаков лирического рода в стихотворениях. Определение видов рифм и способов рифмовки, двусложных и трёхсложных размеров стиха. Практическая работа. Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка поэта (поэтический словарь, тропы, поэтический синтаксис, фоника и др.) и определение их художественной функции в стихотворении. Составление плана и устный анализ стихотворений.

Самостоятельная работа. Подготовка к выразительному чтению наизусть и письменному анализу одного из стихотворений. Подбор материала и подготовка сообщения о биографии и творчестве Есенина с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета. Проект. Подготовка заочной экскурсии в Шахматово (см. раздел учебника «Литературные места России»)

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию

Знать основные факты творческого пути Блока, особенности его худ. метода, символизм

Уметь выразительно читать и анализировать стихотворения, создавать историко-культурный и биографический комментарий стихотворения.

Знать основные факты творческого пути Блока.

Уметь выразительно читать и анализировать стихотворения.

Познавательные УУД: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умение работать по алгоритмам).

Коммуникативные УУД: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия.

Развитие аналитико-синтетической деятельности

С. А. Есенин. Тема России – главная в есенинской поэзии: «Вот уж вечер…», «Гой ты, Русь моя родная…», «Край ты мой заброшенный…», «Разбуди меня завтра рано…».

Конспектирование лекции учителя о Есенине. Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве С. А. Есенина. Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Определение общего и индивидуального, неповторимого в литературном образе родины в творчестве поэта. Выявление признаков лирического рода в стихотворениях. Практическая работа. Подбор цитат на тему «Образ России в лирике Есенина». Составление плана и устный анализ стихотворений (по группам). Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка поэта (поэтический словарь, тропы, поэтический синтаксис, фоника и др.) и определение их художественной функции. Самостоятельная работа. Конспектирование статьи учебника «Сергей Александрович Есенин». Подготовка к выразительному чтению наизусть и письменному анализу одного из стихотворений

Развитие чувства прекрасного, формирование вкуса

Знать ключевые моменты творческой биографии поэта; особенности поэтики, основные мотивы его творчества;

Понимать, в чем своеобразие темы Родины в лирике поэта; непосредственность, простоту, естественность, эмоциональность, афористичность

Уметь выразительно читать стихотворения, определять их темы и идеи; прослеживать развитие таланта поэта от ученических стихотворений к зрелым

Знать ключевые моменты творческой биографии поэта, основные мотивы его творчества.

Познавательные УУД: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Продолжать работу по формированию долговременной памяти.

С. А. Есенин. Размышления о жизни, природе, предназначении человека: «Отговорила роща золотая…» «Не жалею, не зову, не плачу…».

Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Обсуждение актёрского исполнения песен на стихи Есенина (см. вопросы фонохрестоматии). Практическая работа. Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка поэта (поэтический словарь, тропы, поэтический синтаксис, фоника и др.) и определение их художественной функции в стихотворении. Самостоятельная работа. Подготовка к выразительному чтению наизусть и письменному анализу одного из стихотворений. Отзыв на одну из песен на стихи поэта.

Развитие эстетических чувств, эмоциональной сферы личности

Знать т\л: лиризм, исповедальность, имажинизм

Уметь выразительно читать стихотворение, определять тематику, проблематику стихотворения, анализировать цветовую лексику в стихотворении.

Знать т\л: лиризм, исповедальность, имажинизм

Уметь выразительно читать стихотворение, определять тематику.

Познавательные УУД: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Коммуникативные УУД: уметь строить монологическое высказывание, договариваться и приходить к общему результату

Регулятивные УУД: самостоятельно формулировать тему урока и цель

Продолжать работу по формированию долговременной памяти.

С. А. Есенин. Стихи о любви. «Письмо к женщине». Драматизм любовного

чувства.

Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Формулирование вопросов к стихотворениям. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка поэта (поэтический словарь, тропы, поэтический синтаксис, фоника и др.) и определение их художественной функции. Практическая работа. Составление партитурной разметки текста и подготовка выразительного чтения стихотворений. Самостоятельная работа. Подготовка к выразительному чтению наизусть и письменному анализу одного из стихотворений. Подбор материала и подготовка сообщения о биографии и творчестве В. В. Маяковского с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета. Проект. Подготовка литературно-музыкального вечера, посвящённого Есенину

Развитие эстетических чувств, эмоциональной сферы личности

Знать т\л: лиризм, исповедальность, имажинизм

Уметь выразительно читать стихотворение, определять тематику.

Познавательные УУД: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Регулятивные УУД: самостоятельно формулировать тему урока и цель

Продолжать работу по формированию долговременной памяти.

В. В. Маяковский. «А вы могли бы?», «Послушайте!». Новаторство поэзии Маяковского. Своеобразие стиха, ритма, интонаций.

Конспектирование лекции учителя о В. В. Маяковском. Сообщение о биографии и творчестве поэта. Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве В. В. Маяковского. Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Характеристика ритмико-метрических особенностей стихотворений, представляющих тоническую систему стихосложения. Определение видов рифм и способов рифмовки. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятия «рифма», «способы рифмовки». Практическая работа. Подбор цитат на тему «Новаторство Маяковского». Устный анализ стихотворений. Самостоятельная работа. Конспектирование статьи учебника о В. В. Маяковском. Подготовка к выразительному чтению наизусть и письменному анализу одного из стихотворений

Формирование интереса к новому материалу, к исследовательской деятельности

Знать план анализа лирического произведения; содержание лирических произведений; основные факты биографии поэта; основные мотивы творчества;

Понимать, в чем своеобразие лирического героя В.В. Маяковского; новаторский характер произведений поэта. Уметь записывать основные положения лекции; воспринимать и выразительно читать стихотворения, определять их темы и идеи; объяснять неологизмы В.В. Маяковского.

Уметь записывать основные положения лекции; воспринимать и выразительно читать стихотворения, определять их темы и идеи.

Познавательные УУД: выделять и формулировать познавательную цель.

Регулятивные УУД: самостоятельно формулировать проблему урока

Формирование творческого восприятия и воображения.

В. В. Маяковский. «Люблю» (отрывок), «Прощанье». Самоотверженность

любовного чувства. Патриотизм поэта.

Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Характеристика ритмико-метрических особенностей стихотворений, представляющих тоническую систему стихосложения. Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка поэта (поэтический словарь, тропы, поэтический синтаксис, фоника и др.) и определение

их художественной функции. Практическая работа. Подбор примеров, иллюстрирующих понятия «ритм», «рифма», «словотворчество», «силлабо-тоническая и тоническая системы стихосложения». Самостоятельная работа. Подготовка к выразительному чтению наизусть и письменному анализу одного из стихотворений.

Формирование навыков самостоятельности и саморегуляции

Знать Т/Л по теме.

Уметь анализировать лирическое произведение; грамотно оформлять высказывание

Знать Т/Л по теме.

Уметь анализировать лирическое произведение; грамотно оформлять высказывание

Познавательные УУД: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Коммуникативные УУД: уметь строить письменное монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения

Регулятивные УУД: уметь прогнозировать результат

Формирование творческого восприятия и воображения.

М. И. Цветаева. Стихи о поэзии, о любви, о жизни и смерти: «Идёшь, на

меня похожий…», «Бабушке», «Мне нравится, что вы больны не мной…», «Откуда такая нежность?..».

Конспектирование лекции учителя о М. И. Цветаевой. Сообщение о биографии и творчестве поэта. Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве поэта. Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Выявление признаков лирического рода в стихотворениях. Определение видов рифм и способов рифмовки, двусложных и трёхсложных размеров стиха. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятия «рифма», «способы рифмовки». Практическая работа. Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка поэта (поэтический словарь, тропы, поэтический синтаксис, фоника и др.) и определение их художественной функции. Самостоятельная работа. Конспектирование статьи учебника о М. И. Цветаевой. Подготовка к выразительному чтению наизусть и письменному анализу одного из стихотворений или письменный ответ на вопрос «В чём новизна поэзии М. И. Цветаевой?».

Развитие эстетических чувств, эмоциональной сферы личности

Знать основные факты творческого пути Цветаевой, особенности ее художественного метода, традиции и новаторство

Знать основные факты творческого пути Цветаевой, особенности ее художественного метода, традиции и новаторство.

Уметь выразительно читать и анализировать стихотворения.

Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач

Личностные: формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности

Развитие вербальной памяти.

М. И. Цветаева. Стихи о поэзии и о России: «Стихи к Блоку», «Родина»,

«Стихи о Москве».

Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Определение общего и индивидуального, неповторимого в литературном образе родины в творчестве поэта. Практическая работа. Подбор цитат на тему «Образ России в лирике Цветаевой и его фольклорные истоки». Самостоятельная работа. Подготовка к выразительному чтению наизусть и письменному анализу одного из стихотворений или письменный ответ на вопрос «Что в образе России М. И. Цветаева считает главным?». Подготовка сообщения о биографии и творчестве А. А. Ахматовой с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета. Проект. Подготовка вечера, посвящённого творчеству М. И. Цветаевой

формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности

Знать наизусть стихотворение Цветаевой

Понимать лирический, патриотический пафос стихотворений; своеобразие творческой личности поэта.

Знать наизусть стихотворение Цветаевой.

Уметь выразительно читать и анализировать стихотворения.

Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умение работать по алгоритмам).

Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия.

Личностные: формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя

Развитие вербальной памяти.

А.А Ахматова: страницы жизни. Трагические интонации в любовной лирике.

Конспектирование лекции учителя об А. А. Ахматовой. Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве поэта. Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Практическая работа. Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка поэта (поэтический словарь, тропы, поэтический синтаксис, фоника, поэтические интонации и др.) и определение их художественной функции в стихотворениях (по группам). Самостоятельная работа. Конспектирование статьи учебника об А. А. Ахматовой. Подготовка к выразительному чтению наизусть и письменному анализу одного из стихотворений или письменный ответ на вопрос: «Какими средствами передаются в стихотворениях эмоции автора?»

Знать основные факты творческого пути Ахматовой, особенности ее художественного метода.

Уметь выразительно читать и анализировать стихотворения.

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.

Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути ее достижения.

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа

Развитие произвольного внимания.

А.А. Ахматова. Слово о поэте и поэзии. Особенности поэтики.

Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Практическая работа. Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка поэта (поэтический словарь, тропы, поэтический синтаксис, фоника, поэтические интонации и др.) и определение их художественной функции в стихотворениях (по группам).

Самостоятельная работа. Конспектирование статьи учебника об А. А. Ахматовой. Подготовка к выразительному чтению наизусть и письменному анализу одного из стихотворений или письменный ответ на вопрос «Как воспринимает Ахматова горе родной страны и свою собственную судьбу?» Подбор материала и подготовка сообщения о биографии и творчестве Н. А. Заболоцкого с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета

Развитие эстетических чувств, эмоциональной сферы личности

Знать основные факты творческого пути Цветаевой, особенности ее художественного метода.

Понимать соотнесение историзма и современности в лирике А.А. Ахматовой; лирический, патриотический пафос стихотворений.

Знать основные факты творческого пути Цветаевой, особенности ее художественного метода.

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест).

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.

Развитие произвольного внимания.

Н.А. Заболоцкий. Тема гармонии с природой, любви и смерти в лирике поэта. Философский характер лирики Заболоцкого.

Конспектирование лекции учителя о Заболоцком. Сообщение о биографии и творчестве поэта на основе самостоятельного поиска материалов. Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве Заболоцкого. Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Практическая работа. Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка поэта (поэтический словарь, тропы, поэтический синтаксис, фоника, поэтические интонации и др.) и определение их художественной функции в стихотворениях (по группам). Самостоятельная работа. Конспектирование статьи учебника о Заболоцком. Подготовка к выразительному чтению наизусть и письменному анализу одного из стихотворений о человеке и природе или письменный ответ на вопрос: «Какие художественные средства в лирике Заболоцкого помогают показать многообразие и богатство мира природы?»

Формирование гражданственности, нравственности, ответственности перед природой и человеком

Знать основные факты творческого пути Заболоцкого, особенности его художественного метода.

Понимать своеобразие лирики Н.А. Заболоцкого, ее философский характер.

Знать основные факты творческого пути Заболоцкого, особенности его художественного метода. Уметь выразительно читать и анализировать стихотворения.

Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт.

Развитие памяти. Коррекция эмоционально-волевой сферы.

Н. А. Заболоцкий.

Тема любви и смерти в лирике поэта: «Где-то в поле возле Магадана…», «Можжевеловый куст», «О красоте

человеческих лиц».

Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Практическая работа. Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка поэта (поэтический словарь, тропы, поэтический синтаксис, фоника, поэтические интонации и др.) и определение их художественной функции в стихотворениях (по группам). Самостоятельная работа. Подготовка к выразительному чтению наизусть и письменному анализу одного из стихотворений о любви и смерти или письменный ответ на вопрос «В чём Заболоцкий видит красоту человека и признаки истинной любви?». Подбор материала и подготовка сообщения о биографии и творчестве М. А. Шолохова с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета. Чтение рассказа «Судьба человека»

Формирование гражданственности, нравственности, ответственности перед природой и человеком

Знать основные факты творческого пути Заболоцкого, особенности его художественного метода.

Понимать своеобразие лирики Н.А. Заболоцкого, ее философский характер.

Знать основные факты творческого пути Заболоцкого, особенности его художественного метода.

Уметь выразительно читать и анализировать стихотворения.

Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Совершенствовать избирательность восприятия.

Б. Л. Пастернак. Стихи о природе и любви: «Красавица моя, вся стать…», «Перемена», «Весна в лесу».

Конспектирование лекции учителя о Б. Л. Пастернаке. Сообщение о биографии и творчестве поэта. Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве Пастернака. Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Формулирование вопросов к стихотворениям. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Практическая работа. Подбор цитат на тему «Вечные темы и образы в лирике поэта». Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка поэта (поэтический словарь, тропы, поэтический синтаксис, фоника, поэтические интонации и др.) и определение их художественной функции в стихотворениях. Самостоятельная работа. Конспектирование статьи учебника «Борис Леонидович Пастернак». Подготовка к выразительному чтению наизусть и письменному анализу одного из стихотворений или письменный ответ на вопрос: «Какие вечные темы и образы связаны в стихах Пастернака с современностью?»

Развитие эстетических чувств, эмоциональной сферы личности

Знать основные факты творческого пути Пастернака, особенности его художественного метода.

Уметь выразительно читать и анализировать стихотворения.

Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Совершенствовать избирательность восприятия.

Б. Л. Пастернак. Философская лирика поэта:

«Быть знаменитым некрасиво…», «Во всём мне хочется дойти до самой сути…».

Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Формулирование вопросов к стихотворениям. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Практическая работа. Подбор цитат на тему «Живые предметные детали в лирике поэта». Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка поэта (поэтический словарь, тропы, поэтический синтаксис, фоника, поэтические интонации и др.) и определение их художественной функции (по группам). Самостоятельная работа. Подготовка к выразительному чтению наизусть и письменному анализу одного из философских стихотворений поэта или письменный ответ на вопрос «В чём выражается, по мнению Пастернака, высшая задача искусства?» Подбор материала и подготовка сообщения о биографии и творчестве А. Т. Твардовского с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета

Развитие эстетических чувств, эмоциональной сферы личности

Знать основные факты творческого пути Пастернака, особенности его художественного метода.

Уметь выразительно читать и анализировать стихотворения.

Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Развитие памяти. Коррекция эмоционально-волевой сферы.

А. Т. Твардовский.

Стихи о родине, о природе: «Урожай», «Весенние строчки», «О сущем» и другие стихотворения.

Конспектирование лекции учителя о Твардовском. Сообщение о биографии и творчестве поэта. Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве Твардовского. Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Практическая работа. Подбор цитат на тему «Авторские интонации в стихотворениях Твардовского о родине, о природе». Устный анализ стихотворений. Самостоятельная работа. Конспектирование статьи учебника «Александр Трифонович Твардовский». Подготовка к выразительному чтению наизусть и письменному анализу одного из стихотворений поэта или письменный ответ на вопрос «Как сочетаются в стихотворениях Твардовского сложность проблем и высокая простота слов и интонаций?»

Формирование

спектра этических чувств, чувства патриотизма, гордости за историческое прошлое Отечества

Знать основные факты творческого пути Твардовского, особенности его художественного метода.

Понимать позицию автора; мужество поэта, говорившего правду о войне; патриотический пафос произведений; жизненную необходимость помнить о погибших за Родину воинах.

Знать основные факты творческого пути Твардовского, особенности его художественного метода.

Уметь выразительно читать и анализировать стихотворения.

Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Развитие памяти. Коррекция эмоционально-волевой сферы.

А. Т. Твардовский.

Стихи поэта-воина: «Я убит подо Ржевом…», «Я знаю, никакой моей вины...».

Выразительное чтение стихотворения (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Практическая работа. Подбор цитат на тему «Образ воина». Различение образов лирического героя и автора. Самостоятельная работа. Подготовка к выразительному чтению наизусть и письменному анализу одного из стихотворений поэта или письменный ответ на вопрос «В чём видит Твардовский „обязательство живых перед павшими“?». Подбор материала и подготовка сообщения о биографии и творчестве А. И. Солженицына с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета. Чтение рассказа «Матрёнин двор». Проекты. Подготовка конференции о жизни и творчестве А. Т. Твардовского и заочной экскурсии на хутор Загорье (см. раздел учебника «Литературные места России»). Составление коллективного электронного иллюстрированного сборника рефератов по русской прозе и поэзии XX века и лучших письменных анализов стихотворений русских поэтов XX века

Формирование

спектра этических чувств, чувства патриотизма, гордости за историческое прошлое Отечества

Знать основные факты творческого пути Твардовского, особенности его художественного метода.

воинах.

Уметь выразительно читать и анализировать стихотворения.

Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Формирование творческого восприятия и воображения.

92-93

Песни и романсы на

стихи русских поэтов XIX века.

Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть), прослушивание и исполнение песен и романсов. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Составление плана отзыва о песне, романсе, письменный отзыв по плану. Игровые виды деятельности: конкурс на лучшее исполнение стихотворений, песен и романсов, викторина на знание текстов

песен и романсов, их авторов и исполнителей и др. Самостоятельная работа. Составление письменного отзыва на песню или романс на стихи русских поэтов XIX века либо «Советов чтецам» на основе рекомендаций профессиональных исполнителей (см. учебник, ч. II). Проект. Составление литературно-музыкальной композиции «Песни и романсы на стихи русских поэтов XIX и XX веков» и её постановка на школьной сцене

Развитие эстетических чувств, эмоциональной сферы личности, формирование навыков публичного выступления

Формирование навыков публичного выступления, способности к самооценке

Знать понятие романс; историю русского романса; тексты романсов и песен, написанных на стихи русских поэтов; приемы исполнения стихов вслух.

Понимать лирический, гуманистический пафос русских романсов и песен.

Уметь выразительно читать и исполнять романсы и песни; оценивать исполнительское мастерство; находить общее и индивидуальное в развитии темы романса русскими поэтами; уметь представлять проект

Уметь выразительно читать и исполнять романсы и песни; оценивать исполнительское мастерство.

Познавательные: уметь представлять проект.

Коммуникативные: обладать навыками публичного выступления

Регулятивные: планировать соё выступление, определять эффектные и эффективные моменты выступления

Совершенствовать избирательность восприятия.

Зачетное занятие по русской лирике XX века.

Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный план восполнения проблемных зон в изученных темах.

Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу.

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию.

Развитие памяти.

Зарубежная литература ─ 7 ч.

Квинт Гораций Флакк. «К Мельпомене» («Я воздвиг памятник…»). Поэтическое творчество в системе человеческого бытия. Традиции античной оды в творчестве Державина.

Конспектирование лекции учителя о Горации. Сообщение о биографии и творчестве поэта, истории создания оды. Выразительное чтение оды. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Формулирование вопросов по тексту произведения. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Выявление признаков лирического рода в оде. Подбор цитат из текста оды на тему «Поэтическое творчество». Практическая работа. Сопоставление текста оды в переводе Шервинского и вариантов его переложения Ломоносовым и Державиным. Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос «Чем схожи и различны ода Горация „К Мельпомене“ с одами Ломоносова и Державина?». Подготовка сообщения о Н. М. Карамзине, истории создания повести «Бедная Лиза» на основе самостоятельного поиска материалов с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета

Формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания.

Знать творчество Горация.

Уметь строить высказывание, определять тему, идею, выявлять авторскую позицию, особенности произведения.

Знать творчество Горация.

Уметь строить высказывание, определять тему, идею, выявлять авторскую позицию, особенности произведения.

Познавательные УУД: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста; узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Коммуникативные УУД: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные языковые средства для решения коммуникативных задач.

Регулятивные УУД: уметь анализировать текст; формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т.е. формировать операциональный опыт.

Развитие долговременной памяти. Коррекция эмоционально-волевой сферы.

Данте Алигьери. Слово о поэте. «Божественная комедия» (фрагменты») Множественность смыслов поэмы и ее универсально-философский характер.

Конспектирование лекции учителя о Данте Алигьери. Выразительное чтение фрагментов поэмы. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Соотнесение содержания поэмы с принципами

изображения жизни и человека, характерными для эпохи раннего Возрождения. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Характеристика сюжета поэмы, её тематики, проблематики,

идейно-эмоционального содержания.

Практическая работа. Сопоставление вариантов перевода фрагментов поэмы на русский язык. Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос: «Каким Данте представлял себе мироустройство и законы жизни в нём (на материале „Божественной комедии“)?».

Развитие эстетических чувств, эмоциональной сферы личности

Знать о множественности смыслов «Божественной комедии».

Понимать множественность смыслов «Божественной комедии»; своеобразие творчества Данте; роль Данте как провозвестника культуры Возрождения.

Уметь выразительно читать, определять аллегорический, мистический смысл поэмы.

Знать о множественности смыслов «Божественной комедии».

Уметь выразительно читать.

Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность

Совершенствовать избирательность восприятия.

Развитие наглядно-действенного мышления.

У. Шекспир. «Гамлет»: образ главного героя (обзор с чтением отдельных сцен).

Конспектирование лекции учителя об У. Шекспире. Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве Шекспира. Выразительное чтение фрагментов трагедии. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Выявление характерных для трагедии тем, образов и приёмов изображения человека. Формулирование вопросов по тексту трагедии. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Характеристика сюжета трагедии, её тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания. Практическая работа. Характеристика Гамлета, других героев и средств создания их образов. Сопоставительная характеристика персонажей. Самостоятельная работа. Конспектирование статьи учебника о Шекспире. Письменный ответ на вопрос «Что, по мнению Гамлета, может восстановить гармонию мира?»

Формирование устойчивой мотивации к обучению и самосовершенствованию

Знать понятия Эпоха Возрождения, гуманизм, знать содержание трагедии «Гамлет»; о «вечных проблемах» в творчестве Шекспира.

Уметь выразительно читать по ролям; характеризовать героя драматического произведения, давать оценку его поступкам, сравнивать произведения разных эпох.

Знать содержание трагедии «Гамлет»; о «вечных проблемах» в творчестве Шекспира.

Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию, осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; владеть устной и письменной речью, монологической контекстной речью.

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность

Развитие долговременной памяти. Коррекция эмоционально-волевой сферы.

У. Шекспир. «Гамлет»: тема любви в трагедии.

(обзор с чтением отдельных сцен).

Выразительное чтение фрагментов трагедии. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Характеристика героев и средств создания их образов. Сопоставительная характеристика персонажей. Поиск связей трагедии «Гамлет» с русской литературой. Практическая работа. Сопоставление оригинальных фрагментов трагедии и вариантов их перевода на русский язык. Чтение и анализ сонетов Шекспира. Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос «В чём трагедия Гамлета?». Подбор материала

и подготовка сообщения о биографии и творчестве И.-В. Гёте, истории создания драматической поэмы «Фауст» с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета. Чтение «Фауста»

Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности

Знать содержание трагедии «Гамлет»; трагедия как жанр

Понимать гуманистический пафос трагедии, ее общечеловеческое значение.

Уметь выразительно читать по ролям драматическое произведение, характеризовать героя драматического произведения, давать оценку его поступкам, сравнивать произведения разных эпох.

Знать содержание трагедии «Гамлет»; трагедия как жанр

Понимать гуманистический пафос трагедии, ее общечеловеческое значение.

Уметь выразительно читать по ролям драматическое произведение

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления аргументированного ответа. Коммуникативные: уметь определять меры усвоения изученного материала.

Регулятивные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания.

Продолжать работу по формированию долговременной памяти.

И.-В. Гёте. «Фауст»:

сюжет и проблематика (обзор с чтением отдельных сцен).

Конспектирование лекции учителя об И.-В. Гёте. Сообщение о биографии и творчестве поэта, истории создания драматической поэмы. Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве Гёте. Выразительное чтение фрагментов драматической поэмы. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Выявление характерных для драматической поэмы тем, образов и приёмов изображения человека. Соотнесение её содержания с принципами изображения жизни и человека, характерными для эпохи Просвещения. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Характеристика сюжета «Фауста», его тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания. Практическая работа. Характеристика героев и средств создания их образов. Сопоставительная характеристика Фауста и Мефистофеля. Самостоятельная работа. Конспектирование статьи учебника о Гёте. Письменный ответ на вопрос: «Каков пафос драматической поэмы „Фауст“?»

Формирование положительного отношения к учебной деятельности

Знать основные факты из жизни Гете, творческую историю трагедии, содержание фрагментов.

Уметь выразительно читать, понимать философскую проблематику трагедии, давать характеристику персонажу драмы.

Знать основные факты из жизни Гете, творческую историю трагедии, содержание фрагментов.

Регулятивные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания.

Развитие долговременной памяти. Коррекция эмоционально-волевой сферы.

100

И.-В. Гёте. «Фауст»:

идейный смысл трагедии (обзор с чтением отдельных сцен).

Выразительное чтение фрагментов трагедии. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «драматическая поэма». Практическая работа. Характеристика героев и средств создания их образов. Сопоставительная характеристика Фауста и Вагнера. Сопоставление оригинальных фрагментов трагедии и вариантов их перевода на русский язык. Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос «Чем интересен „Фауст“ для современного читателя?». Ответы на вопросы учебника (раздел «Повторение»)

Формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания

Знать основные факты из жизни Гете, творческую историю трагедии, содержание фрагментов.

Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель.

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Продолжать работу по формированию долговременной памяти.

101

Административная контрольная работа за 2 полугодие.

Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной диагностической деятельности.

Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию.

Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев.

Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа.

Коррекция памяти.

102

Выявление уровня литературного развития учащихся. Итоги года и задания для летнего чтения.

Сопоставление исторического и литературного процессов русской и зарубежной литературы.

Формирование

навыков самостоятельности и саморегуляции

Уметь строить монологическую речь; показывать презентации; уметь спорить, приводить доказательства; обладать навыками публичного выступления

Коррекция памяти.

5. Содержание программы учебного курса.

Введение

Литература и ее роль в духовной жизни человека.

Шедевры родной литературы. Формирование потребности общения с искусством, возникновение и развитие творческой читательской самостоятельности.

Теория литературы. Литература как искусство слова (углубление представлений).

ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА

Беседа о древнерусской литературе. Самобытный характер древнерусской литературы. Богатство и разнообразие жанров.

«Слово о полку Игореве». История открытия памятника, проблема авторства. Художественные особенности произведения. Значение «Слова...» для русской литературы последующих веков.

Теория литературы. Слово как жанр древнерусской литературы.

ЛИТЕРАТУРА XVIII ВЕКА

Характеристика русской литературы XVIII века.

Гражданский пафос русского классицизма.

Михаил Васильевич Ломоносов. Жизнь и творчество. Ученый, поэт, реформатор русского литературного языка и стиха.

«Вечернее размышление о Божием величестве при случае великого северного сияния», «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года». Прославление Родины, мира, науки и просвещения в произведениях Ломоносова.

Теория литературы. Ода как жанр лирической поэзии.

Гавриил Романович Державин. Жизнь и творчество. (Обзор.)

«Властителям и судиям». Тема несправедливости сильных мира сего. «Высокий» слог и ораторские, декламационные интонации.

«Памятник». Традиции Горация. Мысль о бессмертии поэта. «Забавный русский слог» Державина и его особенности. Оценка в стихотворении собственного поэтического новаторства.

Николай Михайлович Карамзин. Слово о писателе.

Повесть «Бедная Лиза», стихотворение «Осень». Сентиментализм. Утверждение общечеловеческих ценностей в повести «Бедная Лиза». Главные герои повести. Внимание писателя к внутреннему миру героини. Новые черты русской литературы.

Теория литературы. Сентиментализм (начальные представления).

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XIX ВЕКА

Беседа об авторах и произведениях, определивших лицо литературы XIX века. Поэзия, проза, драматургия XIX века в русской критике, публицистике, мемуарной литературе.

Василий Андреевич Жуковский. Жизнь и творчество. (Обзор.)

«Море». Романтический образ моря.

«Невыразимое». Границы выразимого. Возможности поэтического языка и трудности, встающие на пути поэта. Отношение романтика к слову.

«Светлана». Жанр баллады в творчестве Жуковского: сюжетность, фантастика, фольклорное начало, атмосфера тайны и символика сна, пугающий пейзаж, роковые предсказания и приметы, утренние и вечерние сумерки как граница ночи и дня, мотивы дороги и смерти. Баллада «Светлана» — пример преображения традиционной фантастической баллады. Нравственный мир героини как средоточие народного духа и христианской веры. Светлана — пленительный образ русской девушки, сохранившей веру в Бога и не поддавшейся губительным чарам.

Теория литературы. Баллада (развитие представлений).

Александр Сергеевич Грибоедов. Жизнь и творчество. (Обзор.)

«Горе от ума». Обзор содержания. Картина нравов, галерея живых типов и острая сатира. Общечеловеческое звучание образов персонажей. Меткий афористический язык. Особенности композиции комедии. Критика о комедии (И. А. Гончаров. «Мильон терзаний»). Преодоление канонов классицизма в комедии.

Александр Сергеевич Пушкин. Жизнь и творчество. (Обзор.)

Стихотворения «Деревня», «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «Анчар», «На холмах Грузии лежит ночная мгла...», «Я вас любил: любовь еще, быть может...», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный...».

Одухотворенность, чистота, чувство любви. Дружба и друзья в лирике Пушкина. Раздумья о смысле жизни, о поэзии...

Поэма «Цыганы». Герои поэмы. Мир европейский, цивилизованный и мир «естественный» — противоречие, невозможность гармонии. Индивидуалистический характер Алеко. Романтический колорит поэмы.

«Евгений Онегин». Обзор содержания. «Евгений Онегин» — роман в стихах. Творческая история. Образы главных героев. Основная сюжетная линия и лирические отступления.

Онегинская строфа. Структура текста. Россия в романе. Герои романа. Татьяна — нравственный идеал Пушкина. Типическое и индивидуальное в судьбах Ленского и Онегина. Автор как идейно-композиционный и лирический центр романа. Пушкинский роман в зеркале критики (прижизненная критика — В. Г. Белинский, Д. И. Писарев; «органическая» критика — А. А. Григорьев; «почвенники» — Ф. М. Достоевский; философская критика начала XX века; писательские оценки).

«Моцарт и Сальери». Проблема «гения и злодейства». Трагедийное начало «Моцарта и Сальери». Два типа мировосприятия, олицетворенные в двух персонажах пьесы. Отражение их нравственных позиций в сфере творчества.

Теория литературы. Роман в стихах (начальные представления). Реализм (развитие понятия). Трагедия как жанр драмы (развитие понятия).

Михаил Юрьевич Лермонтов. Жизнь и творчество. (Обзор.)

«Герой нашего времени». Обзор содержания. «Герой нашего времени» — первый психологический роман в русской литературе, роман о незаурядной личности. Главные и второстепенные герои.

Особенности композиции. Печорин — «самый любопытный предмет своих наблюдений» (В. Г. Белинский).

Печорин и Максим Максимыч. Печорин и доктор Вернер. Печорин и Грушницкий. Печорин и Вера. Печорин и Мери. Печорин и «ундина». Повесть «Фаталист» и ее философско-композиционное значение. Споры о романтизме и реализме романа. Поэзия Лермонтова и «Герой нашего времени» в критике В. Г. Белинского.

Основные мотивы лирики. «Смерть Поэта», «Парус», «И скучно и грустно», «Дума», «Поэт», «Родина», «Пророк», «Нет, не тебя так пылко я люблю...». Пафос вольности, чувство одиночества, тема любви, поэта и поэзии.

Теория литературы. Понятие о романтизме (закрепление понятия). Психологизм художественной литературы (начальные представления). Психологический роман (начальные представления).

Николай Васильевич Гоголь. Жизнь и творчество. (Обзор)

«Мертвые души» — история создания. Смысл названия поэмы. Система образов. Мертвые и живые души. Чичиков — «приобретатель», новый герой эпохи.

Поэма о величии России. Первоначальный замысел и идея Гоголя. Соотношение с «Божественной комедией» Данте, с плутовским романом, романом-путешествием. Жанровое своеобразие произведения. Причины незавершенности поэмы. Чичиков как антигерой. Эволюция Чичикова и Плюшкина в замысле поэмы. Эволюция образа автора — от сатирика к пророку и проповеднику. Поэма в оценках Белинского. Ответ Гоголя на критику Белинского.

Теория литературы. Понятие о герое и антигерое. Понятие о литературном типе. Понятие о комическом и его видах: сатире, юморе, иронии, сарказме. Характер комического изображения в соответствии с тоном речи: обличительный пафос, сатирический или саркастический смех, ироническая насмешка, издевка, беззлобное комикование, дружеский смех (развитие представлений).

Федор Михайлович Достоевский. Слово о писателе.

«Белые ночи». Тип «петербургского мечтателя» — жадного к жизни и одновременно нежного, доброго, несчастного, склонного к несбыточным фантазиям. Роль истории Настеньки в романе. Содержание и смысл «сентиментальности» в понимании Достоевского.

Теория литературы. Повесть (развитие понятия).

Антон Павлович Чехов. Слово о писателе.

«Тоска», «Смерть чиновника». Истинные и ложные ценности героев рассказа.

«Смерть чиновника». Эволюция образа маленького человека в русской литературе XIX века. Чеховское отношение к маленькому человеку. Боль и негодование автора. «Тоска». Тема одиночества человека в многолюдном городе.

Теория литературы. Развитие представлений о жанровых особенностях рассказа.

Из поэзии XIX века

Беседы о Н. А. Некрасове, Ф. И. Тютчеве, А. А. Фете и других поэтах (по выбору учителя и учащихся). Многообразие талантов. Эмоциональное богатство русской поэзии. Обзор с включением ряда произведений.

Теория литературы. Развитие представлений о видах (жанрах) лирических произведений.

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XX ВЕКА

Богатство и разнообразие жанров и направлений русской литературы XX века.

Из русской прозы XX века

Беседа о разнообразии видов и жанров прозаических произведений XX века, о ведущих прозаиках России.

Иван Алексеевич Бунин. Слово о писателе.

Рассказ «Темные аллеи». Печальная история любви людей из разных социальных слоев. «Поэзия» и «проза» русской усадьбы. Лиризм повествования.

Михаил Афанасьевич Булгаков. Слово о писателе.

Повесть «Собачье сердце». История создания и судьба повести. Смысл названия. Система образов произведения. Умственная, нравственная, духовная недоразвитость — основа живучести «шариковщины», «швондерства». Поэтика Булгакова-сатирика. Прием гротеска в повести.

Теория литературы. Художественная условность, фантастика, сатира (развитие понятий).

Михаил Александрович Шолохов. Слово о писателе.

Рассказ «Судьба человека». Смысл названия рассказа. Судьба Родины и судьба человека. Композиция рассказа. Образ Андрея Соколова, простого человека, воина и труженика. Автор и рассказчик в произведении. Сказовая манера повествования. Значение картины весенней природы для раскрытия идеи рассказа. Широта типизации.

Теория литературы. Реализм в художественной литературе. Реалистическая типизация (углубление понятия).

Александр Исаевич Солженицын. Слово о писателе. Рассказ «Матренин двор». Образ праведницы. Трагизм судьбы героини. Жизненная основа притчи.

Теория литературы. Притча (углубление понятия).

РУССКАЯ ПОЭЗИЯ XX века

Общий обзор и изучение одной из монографических тем (по выбору учителя). Поэзия Серебряного века. Многообразие направлений, жанров, видов лирической поэзии. Вершинные явления русской поэзии XX века.

Штрихи к портретам

Александр Александрович Блок. Слово о поэте.

«Ветер принес издалека...», «Заклятие огнем и мраком», «Как тяжело ходить среди людей...», «О доблестях, о подвигах, о славе...». Высокие идеалы и предчувствие перемен. Трагедия поэта в «страшном мире». Глубокое, проникновенное чувство Родины. Своеобразие лирических интонаций Блока. Образы и ритмы поэта.

Сергей Александрович Есенин. Слово о поэте.

«Вот уж вечер...», «Той ты, Русь моя родная...», «Край ты мой заброшенный...», «Разбуди меня завтра рано...», «Отговорила роща золотая...». Тема любви в лирике поэта. Народно-песенная основа произведений поэта. Сквозные образы в лирике Есенина. Тема России — главная в есенинской поэзии.

Владимир Владимирович Маяковский. Слово о поэте.

«Послушайте!» и другие стихотворения по выбору учителя и учащихся. Новаторство Маяковского-поэта. Своеобразие стиха, ритма, словотворчества. Маяковский о труде поэта.

Марина Ивановна Цветаева. Слово о поэте. «Идешь, на меня похожий...», «Бабушке», «Мне нравится, что вы больны не мной...», «С большою нежностью — потому...», «Откуда такая нежность?..», «Стихи о Москве». Стихотворения о поэзии, о любви. Особенности поэтики Цветаевой. Традиции и новаторство в творческих поисках поэта.

Николай Алексеевич Заболоцкий. Слово о поэте.

«Я не ищу гармонии в природе...», «Где-то в поле возле Магадана...», «Можжевеловый куст». Стихотворения о человеке и природе. Философская глубина обобщений поэта-мыслителя.

Анна Андреевна Ахматова. Слово о поэте.

Стихотворные произведения из книг «Четки», «Белая стая», «Вечер», «Подорожник», «Тростник», «Бег времени». Трагические интонации в любовной лирике Ахматовой. Стихотворения о любви, о поэте и поэзии. Особенности поэтики ахматовских стихотворений.

Борис Леонидович Пастернак. Слово о поэте.

«Красавица моя, вся стать...», «Перемена», «Весна в лесу», «Любить иных тяжелый крест...». Философская глубина лирики Б. Пастернака. Одухотворенная предметность пастернаковской поэзии. Приобщение вечных тем к современности в стихах о природе и любви.

Александр Трифонович Твардовский. Слово о поэте.

«Урожай», «Родное», «Весенние строчки», «Матери», «Страна Муравия» (отрывки из поэмы). Стихотворения о Родине, о природе. Интонация и стиль стихотворений.

Теория литературы. Силлаботоническая и тоническая системы стихосложения. Виды рифм. Способы рифмовки (углубление представлений).

Песни и романсы на стихи поэтов XIX—XX веков

Н. Языков. «Пловец» («Нелюдимо наше море...»); В. Соллогуб. «Серенада» («Закинув плащ, с гитарой под рукой...»); Н. Некрасов. «Тройка» («Что ты жадно глядишь на дорогу...»); А. Вертинский. «Доченьки»; Н. Заболоцкий. «В этой роще березовой...». Романсы и песни как синтетический жанр, посредством словесного и музыкального искусства выражающий переживания, мысли, настроения человека.

ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА

Античная лирика

Гай Валерий Катулл. Слово о поэте.

«Нет, ни одна средь женщин...», «Нет, не надейся приязнь заслужить...». Любовь как выражение глубокого чувства, духовных взлетов и падений молодого римлянина. Целомудренность, сжатость и тщательная проверка чувств разумом. Пушкин как переводчик Катулла («Мальчику»).

Гораций. Слово о поэте.

«Я воздвиг памятник...». Поэтическое творчество в системе человеческого бытия. Мысль о поэтических заслугах — знакомство римлян с греческими лириками. Традиции Грацианской оды в творчестве Державина и Пушкина.

Данте Алигьери. Слово о поэте.

«Божественная комедия» (фрагменты). Множественность смыслов поэмы: буквальный (изображение загробного мира), аллегорический (движение идеи бытия от мрака к свету, от страданий к радости, от заблуждений к истине, идея восхождения души к духовным высотам через познание мира), моральный (идея воздаяния в загробном мире за земные дела), мистический (интуитивное постижение божественной идеи через восприятие красоты поэзии как божественного языка, хотя и сотворенного земным человеком, разумом поэта). Универсально-философский характер поэмы.

Уильям Шекспир. Краткие сведения о жизни и творчестве Шекспира. Характеристики гуманизма эпохи Возрождения.

«Гамлет» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например: монологи Гамлета из сцены пятой (1-й акт), сцены первой (3-й акт), сцены четвертой

(4-й акт). «Гамлет» — «пьеса на все века» (А. Аникст). Общечеловеческое значение героев Шекспира. Образ Гамлета, гуманиста эпохи Возрождения. Одиночество Гамлета в его конфликте с реальным миром «расшатавшегося века». Трагизм любви Гамлета и Офелии. Философская глубина трагедии «Гамлет». Гамлет как вечный образ мировой литературы. Шекспир и русская литература.

Теория литературы. Трагедия как драматический жанр (углубление понятия).

Иоганн Вольфганг Гете. Краткие сведения о жизни и творчестве Гете. Характеристика особенностей эпохи Просвещения.

«Фауст» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например: «Пролог на небесах», «У городских ворот», «Кабинет Фауста», «Сад», «Ночь. Улица перед домом Гретхен», «Тюрьма», последний монолог Фауста из второй части трагедии).

«Фауст» — философская трагедия эпохи Просвещения. Сюжет и композиция трагедии. Борьба добра и зла в мире как движущая сила его развития, динамики бытия. Противостояние творческой личности Фауста и неверия, духа сомнения Мефистофеля. Поиски Фаустом справедливости и разумного смысла жизни человечества. «Пролог на небесах» — ключ к основной идее трагедии. Смысл противопоставления Фауста и Вагнера, творчества и схоластической рутины. Трагизм любви Фауста и Гретхен.

Итоговый смысл великой трагедии — «Лишь тот достоин жизни и свободы, кто каждый день идет за них на бой». Особенности жанра трагедии «Фауст»: сочетание в ней реальности и элементов условности и фантастики. Фауст как вечный образ мировой литературы. Гете и русская литература.

Теория литературы. Философско-драматическая поэма.

Повторение

6. Средства контроля.

В процессе освоения учащимися содержания учебного курса будут использованы следующие формы контроля:

Текущий контроль:

§ устный индивидуальный и фронтальный опросы,

§ пересказ (подробный, сжатый, выборочный),

§ выразительное чтение (в том числе и наизусть),

§ развёрнутый ответ на вопрос,

§ анализ эпизода, стихотворения,

§ комментирование художественного текста,

§ характеристика литературного героя,

§ инсценирование,

§ сообщение,

§ проверка начитанности учащихся, знания теоретико-литературных понятий в виде тестов и тестовых заданий

Промежуточный контроль: проверочная работа, самостоятельная работа в виде развернутого ответа на вопрос, зачет, сочинение, контрольная работа

Итоговый контроль: контрольный тест

По программе планируется следующее количество контрольных работ по определенным темам:

№	Тема	Форма контроля
1	Диагностическая работа. Мониторинг остаточных знаний.	Тест
2	Контрольный тест по древнерусской литературе и литературе XVIII века.	Тест
3	Сочинение по комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума».	Сочинение
4	Контрольная работа по творчеству В.А. Жуковского, А.С. Грибоедова	Контрольная работа
5	Контрольная работа по лирике А.С. Пушкина	Контрольная работа
6	Сочинение по роману А.С. Пушкина «Евгений Онегин»	Сочинение
7	Контрольная работа по роману А.С. Пушкина «Евгений Онегин»	Контрольная работа
8	Административная контрольная работа за 1 полугодие.	Тест
9	М. Ю. Лермонтов. Письменный ответ на один из проблемных вопросов по лирике поэта.	Эссе
10	Сочинение по роману М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени»	Сочинение
11	Контрольная работа по лирике М. Ю. Лермонтова, роману «Герой нашего времени».	Тест
12	Сочинение по поэме Н.В. Гоголя «Мертвые души».	Сочинение
13	Контрольная работа по поэме Н.В. Гоголя «Мертвые души».	Контрольная работа
14	Контрольная работа по произведениям второй половины XIX и XX века.	Сочинение.
15	Зачетное занятие по русской лирике XX века.	Тест
16	Административная контрольная работа за 2 полугодие.	Тест

Список произведений для заучивания наизусть.

Слово о полку Игореве (Вступление или «Плач Ярославны»).

М.В. Ломоносов. Вечерние размышления о Божием величие при случае великого северного сияния (отрывок).

Г.Р. Державин. Властителям и судиям. Памятник. (на выбор).

А.С. Грибоедов. Горе от ума (один из монологов Чацкого).

А.С. Пушкин. К Чаадаеву. Анчар. Пророк. «Я вас любил…»

«Евгений Онегин» (отрывок)

М.Ю. Лермонтов. «И скучно и грустно…». «Родина». «Молитва».

А.А. Блок. «Ветер принес издалека…», «Ушла. Но гиацинты ждали», «О доблестях, о подвигах, о славе…» (1 по выбору)

С.А. Есенин. «Край ты мой заброшенный…», «Гой, ты, Русь моя родная…», «Разбуди меня завтра рано», «Отговорила роща золотая» (1по выбору)

В.В. Маяковский. "Послушайте!"

М.И. Цветаева. «Идешь на меня похожий…», «Мне нравится, что вы больны не мной…». Стихи о Москве. Стихи Блоку. Из циклов «Ахматовой», «Родина» (1 по выбору).

Н.А. Заболоцкий. «Я не ищу гармонии в природе…», «Где-то в поле возле Магадана…». О красоте человеческих лиц. Можжевеловый куст. Завещание. (1 по выбору).

А.А. Ахматова. Сероглазый король. Молитва. «Не с теми я, кто бросил землю…»»Что ты бродишь, неприкаянный…», Муза, «И упало каменное слово…» (1 по выбору).

А.Т. Твардовский. «Я убит подо Ржевом…» (отрывок)

7. Учебно-методические средства обучения.

Для учащихся:

1.Коровина В.Я., В.П.Журавлев, Збарский И.С., Коровин В.И.. Литература 9 класс: учебник в 2-х частях. М. Просвещение 2019

Для учителя:

1.Программа общеобразовательных учреждений 5 - 9 классы (базовый уровень) под редакцией В.Я. Коровиной. Москва, "Просвещение", 2018 г.

2. Н.В.Беляева, О.Е.Еремина. Уроки литературы в 9 классе. Книга для учителя. – М., Просвещение, 2016.

И.В. Золотарева, О.Б. Беломестных. Поурочные разработки по литературе 9 класс. – Москва, ВАКО, 2017

3. М.А.Аристова Анализ произведений русской литературы. 9 класс. – Москва "ЭКЗАМЕН" 2017

4. Е.Л.Ляшенко. "Тесты по литературе. К учебнику В.Я.Коровиной и др. "Литература. 9 класс" - Москва, ЭКЗАМЕН, 2018

Художественная литература:

http://www.rusfolk.chat.ru – Русский фольклор
http://www.pogovorka.com. – Пословицы и поговорки
http://old-russian.chat.ru – Древнерусская литература
http://www.klassika.ru – Библиотека классической русской литературы

Справочно-информационные и методические материалы:

http://www.1september.ru – Электронная версия журнала для учителей словесности "Литература". Электронные версии газеты «Литература» (Приложение к «Первому сентября»)
http://center.fio.ru – Мастерская «В помощь учителю. Литература»
Сайт «Фестиваль педагогических идей. ЦОР. ИД 1 сентября. - http://festival.1september.ru/
Сайт «Педсовет – СИ. Сообщество взаимопомощи учителей». - https://te-st.ru/communities/pedsovet-su/
Сайт "Инфоурок.ру" - материалы для учителей" - https://infourok.ru/

Скачать материал

Скачать материал "Рабочая программа по литературе для инклюзивного класса"

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 664 734 материала в базе

Найти материалы

Материал подходит для УМК

«Литература (в 2 частях)», Коровина В.Я., Журавлёв В.П., Збарский И.С. и др./ Под ред. Коровиной В.Я.
Больше материалов по этому УМК

Скачать материал

Другие материалы

docx

Конспект урока по литературе на тему "Что для Пушкина любовь?" (9 класс)

Учебник: «Литература (в 2 частях)», Коровина В.Я., Журавлёв В.П., Збарский И.С. и др./ Под ред. Коровиной В.Я.
Тема: «Я вас любил: любовь еще, быть может...»

03.01.2020
1341
2

«Литература (в 2 частях)», Коровина В.Я., Журавлёв В.П., Збарский И.С. и др./ Под ред. Коровиной В.Я.

docx

Рабочая программа по литературе 9 класс к учебнику Коровина

Учебник: «Литература (в 2 частях)», Коровина В.Я., Журавлёв В.П., Збарский И.С. и др./ Под ред. Коровиной В.Я.

02.01.2020
135
0

docx

Карточки с заданиями для итогового урока по рассказу М. Шолохова "Судьба человека"

Учебник: «Литература (в 2 частях)», Коровина В.Я., Журавлёв В.П., Збарский И.С. и др./ Под ред. Коровиной В.Я.
Тема: Судьба человека (В сокращении)

Рейтинг: 5 из 5

02.01.2020
3012
197

pptx

Презентация Пейзажная лирика Александра Сергеевича Пушкина

Учебник: «Литература (в 2 частях)», Коровина В.Я., Журавлёв В.П., Збарский И.С. и др./ Под ред. Коровиной В.Я.

Рейтинг: 3 из 5

02.01.2020
7067
779

docx

Цитаты и способы цитирования ИС

Учебник: «Литература (в 2 частях)», Коровина В.Я., Журавлёв В.П., Збарский И.С. и др./ Под ред. Коровиной В.Я.

02.01.2020
3641
7

pptx

Учебная презентация Пейзажная лирика

Учебник: «Литература (в 2 частях)», Коровина В.Я., Журавлёв В.П., Збарский И.С. и др./ Под ред. Коровиной В.Я.

Рейтинг: 5 из 5

01.01.2020
3596
123

docx

Конспект урока по теме "Рассказ И.А.Бунина "Тёмные аллеи". Печальная история любви".

Учебник: «Литература (в 2 частях)», Коровина В.Я., Журавлёв В.П., Збарский И.С. и др./ Под ред. Коровиной В.Я.
Тема: Темные аллеи

01.01.2020
3212
341

docx

Статья. АС Пушкин «Я помню чудное мгновенье»

Учебник: «Литература (в 2 частях)», Коровина В.Я., Журавлёв В.П., Збарский И.С. и др./ Под ред. Коровиной В.Я.
Тема: «Я вас любил: любовь еще, быть может...»

01.01.2020
263
0

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

Скачать материал
- 04.01.2020 269
- DOCX 946 кбайт
- Оцените материал:
Настоящий материал опубликован пользователем Черненко Ольга Анатольевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Автор материала

Черненко Ольга Анатольевна
- На сайте: 9 лет и 3 месяца
- Подписчики: 0
- Всего просмотров: 18900
- Всего материалов: 8