Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Русский язык и литература / Рабочие программы / РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ЛИТЕРАТУРЕ 5 КЛАСС ФГОС
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Русский язык и литература

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ЛИТЕРАТУРЕ 5 КЛАСС ФГОС

библиотека
материалов

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА


Настоящая рабочая программа по литературе для 5 класса составлена на основе:

1.ФГОС ООО, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 года №1897 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования;

2.Авторской программы по литературе для 5-11 классов (базовый уровень). Авторы программы В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин, И.С. Збарский, В.П. Полухина. М.: Просвещение,2009.

3.Приказа Министерства образования и науки РФ (Минобрнауки России) «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2014-2015 учебный год».

4.Основной образовательной программы Муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №13 Павлово-Посадского муниципального района Московской области.

5.Учебного плана Муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №13 Павлово-Посадского муниципального района Московской области на 2015-2016 учебный год.


Рабочая программа по литературе для 5 класса составлена на базе примерной программы основного общего образования в соответствии с основными положениями ФГОС нового поколения. Данная рабочая программа ориентирована на содержание авторской программы «Литература 5 – 11 классы (базовый уровень)» под редакцией В.Я.Коровиной – Москва: Просвещение, 2012 год.

Программа рассчитана на 102 часа, подкреплена учебником «Литература 5 класс» / Авторы – составители: В.Я.Коровина, В.П.Журавлёв, В.И.Коровин./ Москва: Просвещение, 2012 год. Уровень программы – базовый. Программа включает в себя произведения русской и зарубежной литературы, поднимающие вечные проблемы (добро, зло, жестокость и сострадание, великодушие, прекрасное в природе и человеческой жизни и т.д.) Изучение литературы идёт от фольклора к древнерусской литературе, от неё к русской литературе 18 века, 19 и 20 веков. Курс (5класс) строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведений, поэтому основной виды работы на уроках – чтение и обсуждение произведений. В рабочей программе выделены часы на развитие речи, на уроки внеклассного чтения. Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. В основу курса школьной литературы положены принципы связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, а также историзма, традиций новаторства.

Задачей курса является осмысление историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоение основных понятий теории и истории литературы, формирование умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладение богатейшими выразительными средствами русского литературного языка. Изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:

- воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

- развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции;

- формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений;

-развитие устной и письменной речи учащихся;

- освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;

овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы;

-выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания;

- грамотного использования русского литературного языка при формулировании собственных устных и письменных высказываний.

Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательным учреждением основной образовательной программы основного общего образования предусматривает решение следующих основных задач:

-обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям ФГОС;

- обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования;

-обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, достижение планируемых результатов освоения программы основного общего образования всеми обучающимися;

- установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части образовательной программы, к соответствующему усилению воспитательного потенциала школы, к обеспечению индивидуального психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося, к формированию образовательного базиса с учётом не только знаний, но и соответствующего культурного уровня развития личности, созданию необходимых условий для её самореализации;

-обеспечение эффективного сочетания урочных и неурочных форм организации образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;

- взаимодействие образовательного учреждения при реализации основной образовательной программы с социальными партнёрами;

-выявление и развитие способностей обучающихся, их профессиональных склонностей через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием учреждений дополнительного образования детей.

В основе реализации основной образовательной программы лежит системно- деятельностный подход, который предполагает воспитание и развитие личности, отвечающей требованиям современного общества, инновационной экономики, способной решать задачи построения российского гражданского общества на основе принципа толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного состава; формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития обучающихся, переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата) ориентацию на достижение основного результата образования – развитие на основе личностного и познавательного развития обучающихся; освоения УУД, познания и освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию; признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся; учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и определении образовательных и воспитательных целей и путей их достижения; разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуальное развитие каждого обучающегося.

Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, которые давно и всенародно признаны классическими и стали достоянием отечественной и мировой литературы. Следовательно, цель литературного образования в школе состоит в том, чтобы познакомить учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, обще-гуманистические идеалы и воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего.

Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:

- осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;

- выразительное чтение художественного текста;

- различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);

- ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;

- заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;

- анализ и интерпретацию произведения;

- составление планов и написание отзывов о произведениях;

- написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;

-целенаправленный поиск информации на основе знания её источников и умения работать с ними;

- индивидуальную и коллективную проектную деятельность.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ


Введение

Писатели о роли книги в жизни человека и общества. Книга как духовное завещание одного поколения другому. Структурные элементы книги (обложка, титул, форзац, сноски, оглавление); создатели книги (автор, художник, редактор, корректор, наборщик и др.). Учебник литературы и работа с ним.

Устное народное творчество

Фольклор — коллективное устное народное творчество.

Преображение действительности в духе народных идеалов. Вариативная природа фольклора. Исполнители фольклорных произведений. Коллективное и индивидуальное в фольклоре.

Малые жанры фольклора. Детский фольклор (колыбельные песни, пестушки, приговорки, скороговорки, загадки — повторение).

Теория литературы. Фольклор. Устное народное творчество (развитие представлений).

Русские народные сказки

Сказки как вид народной прозы. Сказки о животных, волшебные, бытовые (анекдотические, новеллистические). Нравоучительный и философский характер сказок. Сказители. Собиратели сказок. (Обзор.)

«Царевна-лягушка». Народная мораль в характере и поступках героев. Образ невесты-волшебницы. «Величественная простота, презрение к позе, мягкая гордость собою, недюжинный ум и глубокое, полное неиссякаемой любви сердце, спокойная готовность жертвовать собою ради торжества своей мечты — вот духовные данные Василисы Премудрой...» (М. Горький). Иван Царевич — победитель житейских невзгод. Животные-помощники. Особая роль чудесных противников — Бабы-яги, Кощея Бессмертного. Народная мораль в сказке: добро торжествует, зло наказывается. Поэтика волшебной сказки. Связь сказочных формул с древними мифами. Изобразительный характер формул волшебной сказки. Фантастика в волшебной сказке.

«Иван — крестьянский сын и чудо-юдо». Воли и-и ная богатырская сказка героического содержания. Гема мирного труда и защиты родной земли. Иван — крестьянский сын как выразитель основной мысли сказки. Нравственное превосходство главного героя. Герои сказки в оценке автора-народа. Особенности сюжета.

«Журавль и цапля», «Солдатская шинель» — на родные представления о справедливости, добре и зле и сказках о животных и бытовых сказках.

Теория литературы. Сказка. Виды сказок (за крепление представлений). Постоянные эпитеты. Гипербола (начальное представление). Сказочные формулы. Вариативность народных сказок (начальные представления). Сравнение.

Из древнерусской литературы.

Начало письменности у восточных славян и возникновение древнерусской литературы. Культурные и литературные связи Руси с Византией. Древнехристианская книжность на Руси. (Обзор.)

«Повесть временных лет» как литературный памятник. «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича». Отзвуки фольклора в летописи. Герои старинных «Повестей...» и их подвиги во имя мира на родной земле.

Теория литературы. Летопись (начальные представления).

Из литературы XVIII века

Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ о жизни писателя (детство и годы учения, начало литературной деятельности). Ломоносов — ученый, поэт, художник, гражданин.

«Случились вместе два астронома в пиру...» — научные истины в поэтической форме. Юмор стихотворения.

Теория литературы. Роды литературы: эпос, лирика, драма. Жанры литературы (начальные представления).

Из литературы XIX века

Русские басни. Жанр басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы XVIII века). (Обзор.)

Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о баснописце (детство, начало литературной деятельности). «Ворона и Лисица», «Волк и Ягненок», «Свинья под Дубом» (на выбор). Осмеяние пороков — грубой силы, жадности, неблагодарности, хитрости и т. д. «Волк на псарне» — отражение исторических событий в басне; патриотическая позиция автора.

Рассказ и мораль в басне. Аллегория. Выразительное чтение басен (индивидуальное, по ролям, инсценирование).

Теория литературы. Басня (развитие представлений), аллегория (начальные представления). Понятие об эзоповом языке.

Василий Андреевич Жуковский. Краткий рассказ о поэте (детство и начало творчества, Жуковский-сказочник).

«Спящая царевна». Сходные и различные черты сказки Жуковского и народной сказки. Герои литературной сказки, особенности сюжета.

«Кубок». Благородство и жестокость. Герои баллады.

Теория литературы. Баллада (начальные представления).

Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о жизни поэта (детство, годы учения).

Стихотворение «Няне» — поэтизация образа няни; мотивы одиночества и грусти, скрашиваемые любовью няни, ее сказками и песнями.

«У лукоморья дуб зеленый...». Пролог к поэме «Руслан и Людмила» — собирательная картина сюжетов, образов и событий народных сказок, мотивы и сюжеты пушкинского произведения.

«Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях» — ее истоки (сопоставление с русскими народными сказками, сказкой Жуковского «Спящая царевна», со сказками братьев Гримм; «бродячие сюжеты»). Противостояние добрых и злых сил в сказке. Царица и царевна, мачеха и падчерица. Помощники царевны. Елисей и богатыри. Сходство и различие литературной пушкинской сказки и сказки народной. Народная мораль, нравственность — красота внешняя и внутренняя, победа добра над злом, гармоничность положительных героев. Поэтичность, музыкальность пушкинской сказки.

Русская литературная сказка

Антоний Погорельский. «Черная курица, или Подземные жители». Сказочно-условное, фантастической и достоверно-реальное в литературной сказке. Нравоучительное содержание и причудливый сюжет произведения. Всеволод Михайлович Гаршин. «Attalta Princeps». Героическое и обыденное в сказке. Трагический финал и жизнеутверждающий пафос произведения.

Теория литературы. Литературная сказка (начальные представления). Стихотворная и прозаическая речь. Ритм, рифма, способы рифмовки. «Бродячие сюжеты» сказок разных народов.

Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте (детство и начало литературной деятельности, интерес к истории России).

«Бородино» — отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского сражения (1837). Историческая основа стихотворения. Воспроизведение исторического события устами рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен. Сочетание разговорных интонаций с патриотическим пафосом стихотворения.

Теория литературы. Сравнение, гипербола, эпитет (развитие представлений), метафора, звукопись, аллитерация (начальные представления).

Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе (детство, годы учения, начало литературной деятельности).

«Заколдованное место» — повесть из книги «Вечера на хуторе близ Диканьки». Поэтизация народной жизни, народных преданий, сочетание светлого и мрачного, комического и лирического, реального и фантастического.

Теория литературы. Фантастика (развитие представлений). Юмор (развитие представлений).

Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о поэте (детство и начало литературной деятельности).

«На Волге». Картины природы. Раздумья поэта о судьбе народа. Вера в потенциальные силы народа, лучшую его судьбу.

«Есть женщины в русских селеньях...» (отрывок из поэмы «Мороз, Красный нос»). Поэтический образ русской женщины.

Стихотворение «Крестьянские дети». Картины вольной жизни крестьянских детей, их забавы, приобщение к труду взрослых. Мир детства — короткая пора в жизни крестьянина. Речевая характеристика персонажей.

Теория литературы. Эпитет (развитие представлений).

Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).

«Муму» — повествование о жизни в эпоху крепостного права. Духовные и нравственные качества Герасима: сила, достоинство, сострадание к окружающим, великодушие, трудолюбие. Немота главного героя — символ немого протеста крепостных крестьян.

Теория литературы. Портрет, пейзаж (начальные представления). Литературный герой (начальные представления).

Афанасий Афанасьевич Фет. Краткий рассказ о поэте.

Стихотворение «Весенний дождь» — радостная, яркая, полная движения картина весенней природы. Краски, звуки, запахи как воплощение красоты жизни.

Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельности).

«Кавказский пленник». Бессмысленность и жестокость национальной вражды. Жилин и Костылин — два разных характера, две разные судьбы. Жилин и Дина. Душевная близость людей из враждующих лагерей. Утверждение гуманистических идеалов.

Теория литературы. Сравнение (развитие понятия). Сюжет (начальное представление).

Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).

«Хирургия» — осмеяние глупости и невежества героев рассказа. Юмор ситуации. Речь персонажей как средство их характеристики.

Теория литературы. Юмор (развитие представлений).

Поэты XIX века о Родине и родной природе

Ф. И. Тютчев. «Зима недаром злится...», «Как весел грохот летних бурь...», «Есть в осени первоначальной...»; А. Н. Плещеев. «Весна» (отрывок); И. С. Никитин. «Утро», «Зимняя ночь в деревне» (отрывок); А. Н. Майков. «Ласточки»; И. 3. Суриков. «Зима» (отрывок); А. В. Кольцов. «В степи». Выразительное чтение наизусть стихотворений (по выбору учителя и учащихся).

Теория литературы. Стихотворный ритм как средство передачи эмоционального состояния, настроения.

Из литературы XX века

Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).

«Косцы». Восприятие прекрасного. Эстетическое и этическое в рассказе. Кровное родство героев с бескрайними просторами Русской земли, душевным складом песен и сказок, связанных между собой видимыми и тайными силами. Рассказ «Косцы» как поэтическое воспоминание о Родине.

Владимир Галактионович Короленко. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).

«В дурном обществе». Жизнь детей из благополучной и обездоленной семей. Их общение. Доброта и сострадание героев повести. Образ серого, сонного города. Равнодушие окружающих людей к беднякам. Вася, Валек, Маруся, Тыбурций. Отец и сын. Размышления героев. «Дурное общество» и «дурные дела». Взаимопонимание - основа отношений в семье.

Теория литературы. Портрет (развитие представлений). Композиция литературного произведения (начальные понятия).

Сергей Александрович Есенин. Краткий рассказ о поэте. Стихотворения «Я покинул родимый дом...» и «Низкий дом с голубыми ставнями...» — поэтическое изображение родной природы. Образы малой родины, родных людей как изначальный исток образа Родины, России. Своеобразие языка есенинской лирики.

Павел Петрович Бажов. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).

«Медной горы Хозяйка». Реальность и фантастика в сказе. Честность, добросовестность, трудолюбие и талант главного героя. Стремление к совершенному мастерству. Тайны мастерства. Своеобразие языка, интонации сказа.

Теория литературы. Сказ как жанр литературы (начальные представления). Сказ и сказка (общее и различное).

Константин Георгиевич Паустовский. Краткий рассказ о писателе. «Теплый хлеб», «Заячьи лапы». Доброта и сострадание, реальное и фантастическое в сказках Паустовского.

Самуил Яковлевич Маршак. Краткий рассказ о писателе. Сказки С. Я. Маршака.

«Двенадцать месяцев» — пьеса-сказка. Положительные и отрицательные герои. Победа добра над злом — традиция русских народных сказок. Художественные особенности пьесы-сказки.

Теория литературы. Драма как род литературы (начальные представления). Пьеса-сказка.

Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельности).

«Никита». Быль и фантастика. Главный герой рассказа, единство героя с природой, одухотворение природы в его воображении — жизнь как борьба добра и зла, смена радости и грусти, страдания и счастья. Оптимистическое восприятие окружающего мира.

Теория литературы. Фантастика в литературном произведении (развитие представлений).

Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельности).

«Васюткино озеро». Бесстрашие, терпение, любовь к природе и ее понимание, находчивость в экстремальI

Теория литературы. Автобиографичность литературного произведения (начальные представления).

«Ради жизни на Земле...»

Стихотворные произведения о войне. Патриотические подвиги в годы Великой Отечественной войны.

К. М. Симонов. «Майор привез мальчишку на лафете...»; А. Т. Твардовский. «Рассказ танкиста».

Война и дети — обостренно трагическая и героическая тема произведений о Великой Отечественной войне.

Произведения о Родине и родной природе

И.Бунин. «Помню—долгий зимний вечер...»; Прокофьев. «Аленушка»; Д. Кедрин. «Аленушка»; Рубцов. «Родная деревня», Дон-Аминадо. «Города и годы».

Стихотворные лирические произведения о Родине, родной природе как выражение поэтического восприятия окружающего мира и осмысление собственного мироощущения, настроения. Конкретные пейзажные зарисовки и обобщенный образ России. Сближение образов волшебных сказок и русской природы в лирических стихотворениях.

Писатели улыбаются

Саша Черный. «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон». Образы и сюжеты литературной классики как темы произведений для детей.

Теория литературы. Юмор (развитие понятия).

Из зарубежной литературы

Роберт Льюис Стивенсон. Краткий рассказ о писателе.

«Вересковый мед». Подвиг героя во имя сохранения традиций предков.

Теория литературы. Баллада (развитие представлений).

Даниель Дефо. Краткий рассказ о писателе.

«Робинзон Крузо». Жизнь и необычайные приключения Робинзона Крузо, характер героя (смелость, мужество, находчивость, несгибаемость перед жизненными обстоятельствами). Гимн неисчерпаемым возможностям человека.

Ханс Кристиан Андерсен. Краткий рассказ о писателе.

«Снежная королева». Символический смысл фантастических образов и художественных деталей в сказке Андерсена. Кай и Герда. Мужественное сердце Герды. Поиски Кая. Помощники Герды (цветы, ворон, олень, Маленькая разбойница и др.). Снежная королева и Герда — противопоставление красоты внутренней и внешней. Победа добра, любви и дружбы.

Жорж Санд. «О чем говорят цветы». Спор героев о прекрасном. Речевая характеристика персонажей.

Марк Твен. Краткий рассказ о писателе.

«Приключения Тома Сойера». Том и Гек. Дружба мальчиков. Игры, забавы, находчивость, предприимчивость. Черты характера Тома, раскрывшиеся в отношениях с друзьями. Том и Бекки, их дружба. Внутренний мир героев М. Твена. Причудливое сочетание реальных жизненных проблем и игровых приключенческих ситуаций. Изобретательность в играх — умение сделать окружающий мир интересным.

Джек Лондон. Краткий рассказ о писателе.

«Сказание о Кише» — сказание о взрослении подростка, вынужденного добывать пищу, заботиться о старших. Уважение взрослых. Характер мальчика — смелость, мужество, изобретательность, смекалка, чувство собственного достоинства — опора в труднейших жизненных обстоятельствах. Мастерство писателя в поэтическом изображении жизни северного народа.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ


В результате изучения литературы ученик должен

знать/понимать:

  • образную природу словесного искусства;

  • содержание изученных литературных произведений;

  • основные факты жизни и творчества изученных писателей;

  • изученные теоретико-литературные понятия;

уметь:

  • Анализировать и истолковывать произведение как художественное целое, характеризовать во взаимосвязи следующие его компоненты: тема, идея (идейный смысл), основные герои; особенности композиции и сюжета, значение важнейших эпизодов (сцен) в их взаимосвязи; роль портрета, пейзажа, интерьера; род и жанр произведения; особенности авторской речи и речи действующих лиц;

  • Выявлять авторское отношение к изображаемому и давать произведению личностную оценку; обнаруживать понимание связи изученного произведения с временем его написания;

  • Объяснять сходство тематики и героев в произведениях разных писателей.

  • Пересказывать узловые сцены и эпизоды изученных произведений;

  • Давать устный и письменный развернутый (аргументированный) ответ о произведении;

  • Писать изложения на основе литературно-художественных текстов;

  • Писать сочинения по изученному произведению, о его героях и нравственных вопросах, поставленных писателем, а также на жизненные темы, близкие учащимся;

  • Писать отзыв о самостоятельно прочитанном произведении с мотивировкой собственного отношения к героям и событиям;

  • Выразительно читать произведения или фрагменты, в том числе выученные наизусть.

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

  • для создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка;

  • поиска нужной информации о литературе, о конкретном произведении и его авторе (справочная литература, периодика, телевидение, ресурсы Интернета)

Формирование универсальных учебных действий

В результате освоения содержания курса литературы обучающийся получает возможность совершенствовать УУД, овладение которыми является необходимым условием развития и социализации школьников. К числу основных УУД, формируемых на уроках литературы, относятся:

- использование элементов причинно-следственного и структурно- функционального анализа;

- определение сущностных характеристик изучаемого объекта; самостоятельный выбор критериев для сравнения, сопоставления, оценки и классификации объектов;

- самостоятельное создание алгоритмов познавательной деятельности для решения задач творческого и поискового характера;

- поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа; отделение основной информации от второстепенной, критическое оценивание достоверности полученной информации, передача содержания информации адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно);

-умение развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства (в том числе от противного); объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных конкретных примерах; владение основными видами публичных выступлений (высказывание, монолог, дискуссия), следование этическим нормам и правилам ведения диалога (диспута);

- выбор вида чтения в соответствии с поставленной целью (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.). Умение понимать язык художественного произведения, работать с критическими статьями;

- владение навыками редактирования текста, создания собственного текста (сочинения различных жанров);

- определение собственного отношения к явлениям прошлого и современной жизни. Умение отстаивать свою гражданскую позицию, формулировать свои взгляды;

- осуществление осознанного выбора путей продолжения образования или будущей профессиональной деятельности.


КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ЛИТЕРАТУРЕ В 5 КЛАССЕ

НА 2015 – 2016 УЧЕБНЫЙ ГОД

(105 ЧАСОВ)

Наименования разделов и тем

Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий) по теме

Плановые сроки прохождения

Скорректированные сроки прохождения

Введение (1)

1

Введение. Роль книги в жизни человека. Книга и ее компоненты. Учебник литературы. Выявление уровня литературного развития учащихся в начальной школе.

Познавательные: формулирование ответов на вопросы учителя; освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии,

Личностные: совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культуре других народов , принятие и освоение социальной роли обучающегося; развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения

Регулятивные: организация своего рабочего места под руководством учителя.

Коммуникативные: готовность слушать собеседника и вести диалог

2.09.15


Устное народное творчество (10)

2

Устное народное творчество. Понятие о фольклоре.

Познавательные: ориентировка в учебнике: нахождение нужной информации в учебнике, определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела Регулятивные: организация своего рабочего места под руководством учителя; определение плана выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.

Коммуникативные: овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами, овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами

3.09.15 – 24.09.15


3

Малые жанры фольклора. Детский фольклор.

Познавательные: формулирование ответов на вопросы учителя, активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач Регулятивные: определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя; организация своего рабочего места под руководством учителя.

Коммуникативные: овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами, овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами


4

Сказка как вид народной прозы. Виды сказок. «Царевна-лягушка». Высокий нравственный облик волшебницы Василисы.

Познавательные: Определение в произведении элементов сюжета , композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимании их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения, активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач , формулирование ответов на вопросы учителя

Личностные: развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувств других людей

Регулятивные: определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя; организация своего рабочего места под руководством учителя; определение плана выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.

Познавательные: овладение логическими действиями сравнения, синтеза, обобщения, классификации

Коммуникативные: готовность слушать собеседника и вести диалог, осознано строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации:


5

Художественный мир сказки «Царевна-лягушка». Иван Царевич, его помощники и противники. Народная мораль в сказке.


6

Поэтика волшебной сказки. Сказочные формулы. Фантастика в волшебной сказке.


7

«Иван — крестьянский сын и чудо-юдо» - волшебная сказка героического содержания. Система образов сказки.

Познавательные: подробное пересказывание прочитанного или прослушанного , формулирование ответов на вопросы учителя, активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач Регулятивные: определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя; организация своего рабочего места под руководством учителя; определение плана выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.

Коммуникативные: готовность слушать собеседника и вести диалог

Коммуникативные: осознано строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации, овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами


8

Образ главного героя. Особенности сюжета сказки.


9

Сказки о животных. «Журавль и цапля». Народное представление о справедливости.

Личностные: развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувств других

Регулятивные: определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя; организация своего рабочего места под руководством учителя.

Познавательные: Определение в произведении элементов сюжета , композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимании их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения; формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка., подробное пересказывание прочитанного или прослушанного , формулирование ответов на вопросы учителя , овладение логическими действиями сравнения, синтеза, обобщения, классификации, нахождение нужной информации в учебнике

осознано строить речевое Коммуникативные: высказывание в соответствии с задачами коммуникации


10

Бытовые сказки. «Солдатская шинель». Народное представление о добре и зле.


11

Русские народные сказки. Обучение устному сочинению по теме «Сказки»:
— Мой любимый герой народной сказки.
— Почему я люблю читать сказки?
— Добро и зло в народных сказках

Познавательные: использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.

Регулятивные: организация своего рабочего места под руководством учителя; определение плана выполнения заданий на уроках, жизненных ситуациях под руководством учителя.

Коммуникативные: готовность слушать собеседника и вести диалог



Из древнерусской литературы (2)

12

Древнерусская литература. Сюжеты русских летописей. «Повесть временных лет» как литературный памятник.

Познавательные: ориентировка в учебнике: нахождение нужной информации в учебнике , определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела, активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач Регулятивные: определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя; организация своего рабочего места под руководством учителя; определение плана выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.

Коммуникативные: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации

25.09.15 – 30.09.15


13

Герои летописного сказания. Фольклор и летописи.

«Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича». Черты русских летописей.


Из русской литературы 18 века (2)

14

М. В. Ломоносов. «Случились вместе два Астрóнома в пиру» как юмористическое нравоучение.

Познавательные: владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения, формулирование ответов на вопросы учителя, ориентировка в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела

Регулятивные: определение плана выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.

Коммуникативные: осознано строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации

1.10.15 – 2.10.15


15

Роды и жанры литературы.


Из русской литературы 19 века (42)

16

Жанровые особенности басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы XVIII в.)

Познавательные: ориентировка в учебнике: нахождение нужной информации в учебнике, определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела

Регулятивные: определение плана выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.

Коммуникативные: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации

7.10.15 – 29.01.16


17

И. А. Крылов. Рассказ о писателе. Обличение человеческих пороков в баснях («Волк и Ягненок»). Понятие об аллегории и морали


18

И.А. Крылов «Ворона и Лисица» - осмеяние хитрости и глупости. Понятие об аллегории и морали.

Познавательные: формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка, овладение логическими действиями сравнения, синтеза, обобщения, классификации, освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии

Регулятивные: организация своего рабочего места под руководством учителя; определение плана выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.

Коммуникативные: осознано строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации, готовность слушать собеседника и вести диалог


19

«Свинья под Дубом»- осмеяние жадности и неблагодарности. Инсценирование.


20

И. А. Крылов. Аллегорическое отражение исторических событий в баснях. «Волк на псарне» как басня о войне 1812г. Понятие об эзоповом языке.

Познавательные: владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения, ориентировка в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела Регулятивные: определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя


21

Обучение выразительному чтению басни. Конкурс инсценированной басни.


22

В. А. Жуковский. Рассказ о поэте. «Спящая царевна» как литературная сказка.

Познавательные: ориентировка в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела , использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач,

Личностные: развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками

Регулятивные: определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя, организация своего рабочего места под руководством учителя.

Коммуникативные: готовность слушать собеседника и вести диалог


23

Сюжет и герои. Черты литературной и народной сказки.


24

В. А. Жуковский. «Кубок». Понятие о балладе. Герои баллады. Нравственно-психологические проблемы

Познавательные: владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения, овладение логическими действиями сравнения, синтеза, обобщения, классификации Регулятивные: определение плана выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.

Коммуникативные: осознано строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации


25

А. С. Пушкин. Рассказ о детских и лицейских годах жизни. «Няне» как поэтизация образа Арины Родионовны.

Познавательные: активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач Регулятивные: определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя; определение плана выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.

Коммуникативные: осознано строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации, готовность слушать собеседника и вести диалог


26

«Руслан и Людмила» (пролог) как собирательная картина народных сказок. Обучение выразительному чтению.

Познавательные: активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач Регулятивные: определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя; организация своего рабочего места под руководством учителя.

Коммуникативные:осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации


27

А. С. Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». Истоки рождения сюжета.

Познавательные: формулирование ответов на вопросы учителя, овладение логическими действиями сравнения, синтеза, обобщения, классификации

Личностные: развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувств других людей

Регулятивные: определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя; организация своего рабочего места под руководством учителя; определение плана выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.

Коммуникативные: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации, готовность слушать собеседника и вести диалог


28

А. С. Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». Противостояние добрых и злых сил. Система образов.


29

Сходство и различие литературной и народной сказок. Сказка Пушкина и сказка Жуковского.

Познавательные: владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения, овладение логическими действиями сравнения, синтеза, обобщения, классификации Регулятивные: определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя; организация своего рабочего места под руководством учителя.

Коммуникативные: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации


30

Стихотворения и прозаическая речь. Ритм, рифма, строфа.

Подготовка к устному сочинению по сказкам Пушкина:

Добрые и злые силы в сказках Пушкина (на примере 1–2 сказок).
— В чем превосходство царевны над царицей?
— Что помогло Елисею в поисках невесты?


31

Мои любимые сказки А.С. Пушкина. Художественный мир пушкинских сказок.


32

Русская литературная сказка. Антоний Погорельский. «Черная курица, или Подземные жители» как литературная сказка.

Познавательные: формулирование ответов на вопросы учителя, ориентировка в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела, активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач

Личностные: развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости

Регулятивные: определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя; организация своего рабочего места под руководством учителя; определение плана выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.

Коммуникативные: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации:


33

Нравоучительное содержание и причудливый сюжет сказки.


34

М. Ю. Лермонтов. Рассказ о поэте. «Бородино».Историческая основа и патриотический пафос стихотворения.

Познавательные: владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения, освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.

Регулятивные: организация своего рабочего места под руководством учителя; определение плана выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.

Коммуникативные: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации, готовность слушать собеседника и вести диалог


35

Изобразительно-выразительные средства языка стихотворения «Бородино». Обучение выразительному чтению.

Познавательные: активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач, использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.

Коммуникативные: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации


36

Н. В. Гоголь. Рассказ о писателе. «Вечера на хуторе близ Диканьки», «Заколдованное место». Поэтизация народной жизни в повести.

Познавательные: формулирование ответов на вопросы учителя

Регулятивные: определение плана выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.

Коммуникативные: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации, готовность слушать собеседника и вести диалог

Познавательные: подробное пересказывание прочитанного или прослушанного Личностные: развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения

Коммуникативные: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации


37

Реальность и фантастика в повести «Заколдованное место». Понятие о фантастике. Юмор Гоголя


38

Моя любимая повесть из сборника «Вечера на хуторе близ Диканьки»


39

Изображение судьбы русской женщины в поэзии Некрасова. «Есть женщины в русских селеньях...». Поэтический образ русской женщины.

Познавательные: владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач

Личностные: принятие и освоение

социальной роли

обучающегося

Регулятивные: определение плана выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.

Коммуникативные: готовность слушать собеседника и вести диалог

Познавательные: понимать и формулировать тему, идею, характеризовать героев, сопоставлять героев., формулирование ответов на вопросы учителя

Регулятивные: определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя


40

Мир детства в стихотворении «Крестьянские дети». Речевая характеристика персонажей.


41

И. С. Тургенев. Рассказ о писателе. «Муму». Жизнь в доме барыни.

Познавательные: владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения, подробное пересказывание прочитанного или прослушанного.

Регулятивные: определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя; организация своего рабочего места под руководством учителя.

Коммуникативные: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации готовность слушать собеседника и вести диалог

Личностные: развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувств других людей


42

Герасим и барыня. Герасим и Татьяна.


43

Нравственный облик Герасима. Протест Герасима против барыни и ее челяди.


44

Протест против крепостничества в рассказе.


45

Тургенев — мастер портрета и пейзажа (по рассказу «Муму»).


46

Подготовка к сочинению по рассказу «Муму» на одну из тем:
— Что воспевает Тургенев в образе Герасима?
— Друзья и враги Герасима.
— В чем вина и беда барыни?

Познавательные: использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач, освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии

Регулятивные: организация своего рабочего места под руководством учителя; определение плана выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.

Коммуникативные: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации


47

А.А.Фет. Слово о поэте. «Весенний дождь». Обучение выразительному чтению стихотворения. Природа и человек в стихотворении.

Познавательные: использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.

Регулятивные: организация своего рабочего места под руководством учителя; определение плана выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.

Коммуникативные: готовность слушать собеседника и вести диалог


48

Воплощение красоты жизни в стихотворениях «Чудная картина» и «Задрожали листы, облетая…»


49

Л. Н. Толстой. Рассказ о писателе.
«Кавказский пленник» как протест против национальной вражды. Жилин и горцы

Познавательные: понимать и формулировать тему, идею, характеризовать героев, сопоставлять героев, овладение логическими действиями сравнения, синтеза, обобщения, классификации, использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.

Регулятивные: определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя; организация своего рабочего места под руководством учителя;

определение плана выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.

Коммуникативные: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации


50

Жилин и Костылин. Обучение сравнительной характеристике героев.


51

А. П. Чехов. Рассказ о писателе. «Хирургия». Юмористический рассказ.

Познавательные: ориентировка в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела Регулятивные: определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя

Коммуникативные: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации, готовность слушать собеседника и вести диалог


52

Обучение составлению киносценария.


53

Рассказы Антоши Чехонте.

Познавательные: подробное пересказывание прочитанного или прослушанного

Регулятивные: организация своего рабочего места под руководством учителя, определение плана выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.

Коммуникативные: готовность слушать собеседника и вести диалог



54

Русские поэты XIX века о Родине и родной природе. Лирика Ф.И.Тютчева.

Познавательные: формулирование ответов на вопросы учителя, использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач, активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач

Регулятивные: определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя; организация своего рабочего места под руководством учителя.

Коммуникативные: готовность слушать собеседника и вести диалог


55

Стихотворный ритм как средство передачи чувств и настроений.


56

Урок-концерт. Русские поэты о Родине и родной природе (И. Никитин, И. Суриков и др.).


57

Обучение анализу лирического текста


Из русской литературы XX века (24)

58

И. А. Бунин. Рассказ о писателе. «Косцы». Человек и природа в рассказе.

Познавательные: активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач Регулятивные: определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя; организация своего рабочего места под руководством учителя.

3.02.16 – 1.04.16


59

В. Г. Короленко. Рассказ о писателе. «В дурном обществе». Вася и его отец. Развитие их отношений.

Познавательные: понимать и формулировать тему, идею, характеризовать героев, сопоставлять героев, активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач , овладение логическими действиями сравнения, синтеза, обобщения, классификации, формулирование ответов на вопросы учителя, подробное пересказывание прочитанного или прослушанного Регулятивные: определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя; организация своего рабочего места под руководством учителя;

определение плана выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.

Коммуникативные: готовность слушать собеседника и вести диалог


60

Жизнь семьи Тыбурция.


61

Общение Васи с Валеком и Марусей.


62

Портрет как средство изображения героев.


63

Изображение города и его обитателей в повести в повести Короленко. Понятие о композиции литературного произведения.


64

Обучение сочинению на тему:
Почему Вася подружился с Валеком и Марусей?

Познавательные: использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.

Регулятивные: определение плана выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.


65

С.А. Есенин. Слово о поэте. Поэтическое изображение Родины и родной природы в стихотворениях «Я покинул родимый дом...», «Низкий дом с голубыми ставнями».

Познавательные: использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач, освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии

Регулятивные: определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя; организация своего рабочего места под руководством учителя.

Коммуникативные: готовность слушать собеседника и вести диалог


66

П. П. Бажов. Рассказ о писателе. «Медной горы Хозяйка».Честность, добросовестность, трудолюбие и талант главного героя. Проблемы и тайны мастерства.

Познавательные: формулирование ответов на вопросы учителя, активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач , освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии, подробное пересказывание прочитанного или прослушанного

Регулятивные: определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя; организация своего рабочего места под руководством учителя; определение плана выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.


67

П. П. Бажов. «Медной горы Хозяйка». Образ Хозяйки Медной горы. Понятие о сказе.


68

К.Г. Паустовский. Слово о писателе Герои и их поступки в сказке «Теплый хлеб».

Познавательные: понимать и формулировать тему, идею, характеризовать героев, сопоставлять героев; ориентировка в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела Личностные: развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками; развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувств других людей

Регулятивные: определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя; организация своего рабочего места под руководством учителя; определение плана выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.

Коммуникативные: готовность слушать собеседника и вести диалог


69

Роль пейзажа в сказке К.Г. Паустовского «Теплый хлеб». Нравственные проблемы произведения.


70

К.Г.Паустовский. «Заячьи лапы». Человек и природа в произведениях Паустовского.


71

С. Я. Маршак. Рассказ о писателе. Сказки С.Я. Маршака.

Познавательные: ориентировка в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела, овладение логическими действиями сравнения, синтеза, обобщения, классификации , освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии, формулирование ответов на вопросы учителя

Личностные: развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувств других людей; развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками

Регулятивные: определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя; организация своего рабочего места под руководством учителя.

Коммуникативные: готовность слушать собеседника и вести диалог


72

Пьеса-сказка «Двенадцать месяцев». Драма как род литературы. Столкновение добра и зла


73

Положительные и отрицательные герои


74

С. Я. Маршак. Художественные особенности пьесы-сказки «Двенадцать месяцев».
Традиции народных сказок в пьесе-сказке «Двенадцать месяцев»
.Устное сочинение


75

А. П. Платонов. Рассказ о писателе. «Никита». Быль и фантастика.

Познавательные: использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.

Регулятивные: определение плана выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя


76

А. П. Платонов. «Никита». Душевный мир главного героя. Оптимистическое восприятие окружающего мира.


77

Контрольная работа по литературе или тестирование.



78

В. П. Астафьев. Рассказ о писателе. «Васюткино озеро». Черты характера героя и его поведение в лесу.

Познавательные: формулирование ответов на вопросы учителя

Регулятивные: определение плана выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.


79

В. П. Астафьев. «Васюткино озеро». «Открытие» Васюткой нового озера. Автобиографичность произведения

Познавательные: пересказывание прочитанного , овладение логическими действиями сравнения, синтеза, обобщения, классификации Личностные: развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения

Регулятивные: определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя; организация своего рабочего места под руководством учителя.

Коммуникативные: готовность слушать собеседника и вести диалог


80

Классное сочинение «Мои сверстники в русской литературе XIXXX вв.» (на примере любимых литературных героев)

Познавательные: пересказывание прочитанного , формулирование ответов на вопросы учителя

Личностные: принятие и освоение социальной роли

обучающегося

Регулятивные: организация своего рабочего места под руководством учителя.




81

Написание классного сочинения


Поэты о Великой Отечественной войне (2)

82

К. М. Симонов. Рассказ о писателе. «Майор привез мальчишку на лафете». Война и дети.

Познавательные: ориентировка в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела, активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач , освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии

Личностные: развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувств других людей

Регулятивные: определение плана выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя, организация своего рабочего места под руководством учителя.

6.04.16 – 7.04.16


83

А. Т. Твардовский. Рассказ о поэте. «Рассказ танкиста». Патриотические подвиги детей в годы войны.


Писатели и поэты XX века о Родине и родной природе (3)

84

Русские поэты XX века о Родине и родной природе: И.А.Бунин, Дон-Аминадо. Поэтическое восприятие окружающего мира природы.

Регулятивные: определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя; определение плана выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.

Познавательные: владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения, ориентировка в учебнике: нахождение нужной информации в учебнике , определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела, использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.

Личностные: развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками

Коммуникативные: готовность слушать собеседника и вести диалог

8.04.16 – 14.04.16


85

Русские поэты XX века о Родине и родной природе: А.А.Прокофьев, Д.Б.Кедрин, Н.М.Рубцов. Образ Родины в стихах о природе


86

Обучение анализу лирического произведения.


Писатели улыбаются (2)

87

Саша Черный.Слово о писателе. Образы детей в рассказах «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон».

Познавательные: активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач Регулятивные: организация своего рабочего места под руководством учителя, определение плана выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.

15.04.16 – 20.04.16


88

Саша Черный. «Игорь-Робинзон». Юмор в его рассказе.


Из зарубежной литературы (17)

89

Р. Стивенсон. Рассказ о писателе. «Вересковый мед» Развитие понятия о балладе. Бережное отношение к традициям предков. Драматический характер баллады.

Познавательные: пересказывание прочитанного

Личностные: совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культуре других народов , развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувств других людей

развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками

Регулятивные: определение плана выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.

Коммуникативные: готовность слушать собеседника и вести диалог

21.04.16 – 27.05.16


90

Д. Дефо. Рассказ о писателе. «Робинзон Крузо» — произведение о силе человеческого духа.

Регулятивные: организация своего рабочего места под руководством учителя, определение плана выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.

Познавательные: пересказывание прочитанного , активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач , овладение логическими действиями сравнения, синтеза, обобщения, классификации



91

Необычайные приключения Робинзона. Характер главного героя.


92

«Робинзон Крузо»-гимн неисчерпаемым возможностям человека.


93

Х.-К. Андерсен. Рассказ о писателе. «Снежная королева»: реальное и фантастическое в сказке.

Познавательные: активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач , овладение логическими действиями сравнения, синтеза, обобщения, классификации, пересказывание прочитанного

Личностные: развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувств других людей

Регулятивные: определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя, определение плана выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя


94

Х.-К. Андерсен. «Снежная королева». Кай и Герда.


95

Х.-К. Андерсен. «Снежная королева». В поисках Кая.


96

Друзья и враги Герды. Внутренняя красота героини.


97

Снежная королева и Герда- противопоставление красоты внутренней и внешней.


98

Сказки Андерсена. Подготовка к устному сообщению на одну из тем:
— Моя любимая сказка Андерсена.
— О чем мечтал Андерсен в своих сказках?
— Герда против Снежной королевы.
— Добро и зло в сказках Андерсена.
— Какие поступки героев Андерсена я считаю благородными?

Познавательные: пересказывание прочитанного

формулирование ответов на вопросы учителя

Личностные: принятие и освоение социальной роли

обучающегося

Регулятивные: организация своего рабочего места под руководством учителя.



99

М. Твен. Рассказ о писателе. «Приключения Тома Сойера». Том Сойер и его друзья. Черты характеров героев.

Познавательные: пересказывание прочитанного , овладение логическими действиями сравнения, синтеза, обобщения, классификации

Регулятивные: определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя

Коммуникативные: готовность слушать собеседника и вести диалог


100

М. Твен. «Приключения Тома Сойера». Внутренний мир героев. Том и Бекки


101

М. Твен. «Приключения Тома Сойера». Том и Гек в романе М.Твена.


102

Д. Лондон. Рассказ о писателе. «Сказание о Кише». Нравственное взросление героя рассказа.

Познавательные: активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач Личностные: развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувств других людей


103

Становление характера героя рассказа. Мастерство Д. Лондона в изображении жизни северного народа.


104

Итоговый урок-праздник «Путешествие по стране Литературии»

Познавательные: формулирование ответов на вопросы учителя Личностные: развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками


105

Итоговый урок. Что читать летом?

Познавательные: формулирование ответов на вопросы учителя

Личностные: развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения
























СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

  • Коровина В. Я., Збарский И. С., Коровин В. И. Литература: 5 кл.: Учеб.-хрестоматия. – М.: Просвещение, 2005 – 2007 г.

  • Коровина В. Я., Збарский И. С., Коровин В. И. Читаем, думаем, спорим…: Дидактические материалы: 5 кл. – М.: Просвещение, 2002

  • Коровина В. Я., Збарский И. С., Коровин В. И. Литература в 5 классе: Метод. советы. – М.: Просвещение, 2000, 2001























«СОГЛАСОВАНО»

Протоколом заседания ШМО

от «____»______________2015г. №____________



«СОГЛАСОВАНО»

Зам. директора по УВР__________Матвеева Т.В.

«________»_____________________2015г.





12



Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 30.10.2015
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Рабочие программы
Просмотров176
Номер материала ДВ-110273
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх