- 30.10.2015
- 877
- 0
Смотреть ещё
11 509
методических разработок по русскому языку
Перейти в каталогПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Настоящая рабочая программа по литературе для 5 класса составлена на основе:
1.ФГОС ООО, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 года №1897 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования;
2.Авторской программы по литературе для 5-11 классов (базовый уровень). Авторы программы В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин, И.С. Збарский, В.П. Полухина. М.: Просвещение,2009.
3.Приказа Министерства образования и науки РФ (Минобрнауки России) «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2014-2015 учебный год».
4.Основной образовательной программы Муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №13 Павлово-Посадского муниципального района Московской области.
5.Учебного плана Муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №13 Павлово-Посадского муниципального района Московской области на 2015-2016 учебный год.
Рабочая программа по литературе для 5 класса составлена на базе примерной программы основного общего образования в соответствии с основными положениями ФГОС нового поколения. Данная рабочая программа ориентирована на содержание авторской программы «Литература 5 – 11 классы (базовый уровень)» под редакцией В.Я.Коровиной – Москва: Просвещение, 2012 год.
Программа рассчитана на 102 часа, подкреплена учебником «Литература 5 класс» / Авторы – составители: В.Я.Коровина, В.П.Журавлёв, В.И.Коровин./ Москва: Просвещение, 2012 год. Уровень программы – базовый. Программа включает в себя произведения русской и зарубежной литературы, поднимающие вечные проблемы (добро, зло, жестокость и сострадание, великодушие, прекрасное в природе и человеческой жизни и т.д.) Изучение литературы идёт от фольклора к древнерусской литературе, от неё к русской литературе 18 века, 19 и 20 веков. Курс (5класс) строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведений, поэтому основной виды работы на уроках – чтение и обсуждение произведений. В рабочей программе выделены часы на развитие речи, на уроки внеклассного чтения. Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. В основу курса школьной литературы положены принципы связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, а также историзма, традиций новаторства.
Задачей курса является осмысление историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоение основных понятий теории и истории литературы, формирование умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладение богатейшими выразительными средствами русского литературного языка. Изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:
- воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
- развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции;
- формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений;
-развитие устной и письменной речи учащихся;
- освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;
овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы;
-выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания;
- грамотного использования русского литературного языка при формулировании собственных устных и письменных высказываний.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательным учреждением основной образовательной программы основного общего образования предусматривает решение следующих основных задач:
-обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям ФГОС;
- обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования;
-обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, достижение планируемых результатов освоения программы основного общего образования всеми обучающимися;
- установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части образовательной программы, к соответствующему усилению воспитательного потенциала школы, к обеспечению индивидуального психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося, к формированию образовательного базиса с учётом не только знаний, но и соответствующего культурного уровня развития личности, созданию необходимых условий для её самореализации;
-обеспечение эффективного сочетания урочных и неурочных форм организации образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;
- взаимодействие образовательного учреждения при реализации основной образовательной программы с социальными партнёрами;
-выявление и развитие способностей обучающихся, их профессиональных склонностей через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием учреждений дополнительного образования детей.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системно- деятельностный подход, который предполагает воспитание и развитие личности, отвечающей требованиям современного общества, инновационной экономики, способной решать задачи построения российского гражданского общества на основе принципа толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного состава; формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития обучающихся, переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата) ориентацию на достижение основного результата образования – развитие на основе личностного и познавательного развития обучающихся; освоения УУД, познания и освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию; признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся; учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и определении образовательных и воспитательных целей и путей их достижения; разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуальное развитие каждого обучающегося.
Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, которые давно и всенародно признаны классическими и стали достоянием отечественной и мировой литературы. Следовательно, цель литературного образования в школе состоит в том, чтобы познакомить учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, обще-гуманистические идеалы и воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего.
Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:
- осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;
- выразительное чтение художественного текста;
- различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);
- ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;
- заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;
- анализ и интерпретацию произведения;
- составление планов и написание отзывов о произведениях;
- написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;
-целенаправленный поиск информации на основе знания её источников и умения работать с ними;
- индивидуальную и коллективную проектную деятельность.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Введение
Писатели о роли книги в жизни человека и общества. Книга как духовное завещание одного поколения другому. Структурные элементы книги (обложка, титул, форзац, сноски, оглавление); создатели книги (автор, художник, редактор, корректор, наборщик и др.). Учебник литературы и работа с ним.
Устное народное творчество
Фольклор — коллективное устное народное творчество.
Преображение действительности в духе народных идеалов. Вариативная природа фольклора. Исполнители фольклорных произведений. Коллективное и индивидуальное в фольклоре.
Малые жанры фольклора. Детский фольклор (колыбельные песни, пестушки, приговорки, скороговорки, загадки — повторение).
Теория литературы. Фольклор. Устное народное творчество (развитие представлений).
Русские народные сказки
Сказки как вид народной прозы. Сказки о животных, волшебные, бытовые (анекдотические, новеллистические). Нравоучительный и философский характер сказок. Сказители. Собиратели сказок. (Обзор.)
«Царевна-лягушка». Народная мораль в характере и поступках героев. Образ невесты-волшебницы. «Величественная простота, презрение к позе, мягкая гордость собою, недюжинный ум и глубокое, полное неиссякаемой любви сердце, спокойная готовность жертвовать собою ради торжества своей мечты — вот духовные данные Василисы Премудрой...» (М. Горький). Иван Царевич — победитель житейских невзгод. Животные-помощники. Особая роль чудесных противников — Бабы-яги, Кощея Бессмертного. Народная мораль в сказке: добро торжествует, зло наказывается. Поэтика волшебной сказки. Связь сказочных формул с древними мифами. Изобразительный характер формул волшебной сказки. Фантастика в волшебной сказке.
«Иван — крестьянский сын и чудо-юдо». Воли и-и ная богатырская сказка героического содержания. Гема мирного труда и защиты родной земли. Иван — крестьянский сын как выразитель основной мысли сказки. Нравственное превосходство главного героя. Герои сказки в оценке автора-народа. Особенности сюжета.
«Журавль и цапля», «Солдатская шинель» — на родные представления о справедливости, добре и зле и сказках о животных и бытовых сказках.
Теория литературы. Сказка. Виды сказок (за крепление представлений). Постоянные эпитеты. Гипербола (начальное представление). Сказочные формулы. Вариативность народных сказок (начальные представления). Сравнение.
Из древнерусской литературы.
Начало письменности у восточных славян и возникновение древнерусской литературы. Культурные и литературные связи Руси с Византией. Древнехристианская книжность на Руси. (Обзор.)
«Повесть временных лет» как литературный памятник. «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича». Отзвуки фольклора в летописи. Герои старинных «Повестей...» и их подвиги во имя мира на родной земле.
Теория литературы. Летопись (начальные представления).
Из литературы XVIII века
Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ о жизни писателя (детство и годы учения, начало литературной деятельности). Ломоносов — ученый, поэт, художник, гражданин.
«Случились вместе два астронома в пиру...» — научные истины в поэтической форме. Юмор стихотворения.
Теория литературы. Роды литературы: эпос, лирика, драма. Жанры литературы (начальные представления).
Из литературы XIX века
Русские басни. Жанр басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы XVIII века). (Обзор.)
Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о баснописце (детство, начало литературной деятельности). «Ворона и Лисица», «Волк и Ягненок», «Свинья под Дубом» (на выбор). Осмеяние пороков — грубой силы, жадности, неблагодарности, хитрости и т. д. «Волк на псарне» — отражение исторических событий в басне; патриотическая позиция автора.
Рассказ и мораль в басне. Аллегория. Выразительное чтение басен (индивидуальное, по ролям, инсценирование).
Теория литературы. Басня (развитие представлений), аллегория (начальные представления). Понятие об эзоповом языке.
Василий Андреевич Жуковский. Краткий рассказ о поэте (детство и начало творчества, Жуковский-сказочник).
«Спящая царевна». Сходные и различные черты сказки Жуковского и народной сказки. Герои литературной сказки, особенности сюжета.
«Кубок». Благородство и жестокость. Герои баллады.
Теория литературы. Баллада (начальные представления).
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о жизни поэта (детство, годы учения).
Стихотворение «Няне» — поэтизация образа няни; мотивы одиночества и грусти, скрашиваемые любовью няни, ее сказками и песнями.
«У лукоморья дуб зеленый...». Пролог к поэме «Руслан и Людмила» — собирательная картина сюжетов, образов и событий народных сказок, мотивы и сюжеты пушкинского произведения.
«Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях» — ее истоки (сопоставление с русскими народными сказками, сказкой Жуковского «Спящая царевна», со сказками братьев Гримм; «бродячие сюжеты»). Противостояние добрых и злых сил в сказке. Царица и царевна, мачеха и падчерица. Помощники царевны. Елисей и богатыри. Сходство и различие литературной пушкинской сказки и сказки народной. Народная мораль, нравственность — красота внешняя и внутренняя, победа добра над злом, гармоничность положительных героев. Поэтичность, музыкальность пушкинской сказки.
Русская литературная сказка
Антоний Погорельский. «Черная курица, или Подземные жители». Сказочно-условное, фантастической и достоверно-реальное в литературной сказке. Нравоучительное содержание и причудливый сюжет произведения. Всеволод Михайлович Гаршин. «Attalta Princeps». Героическое и обыденное в сказке. Трагический финал и жизнеутверждающий пафос произведения.
Теория литературы. Литературная сказка (начальные представления). Стихотворная и прозаическая речь. Ритм, рифма, способы рифмовки. «Бродячие сюжеты» сказок разных народов.
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте (детство и начало литературной деятельности, интерес к истории России).
«Бородино» — отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского сражения (1837). Историческая основа стихотворения. Воспроизведение исторического события устами рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен. Сочетание разговорных интонаций с патриотическим пафосом стихотворения.
Теория литературы. Сравнение, гипербола, эпитет (развитие представлений), метафора, звукопись, аллитерация (начальные представления).
Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе (детство, годы учения, начало литературной деятельности).
«Заколдованное место» — повесть из книги «Вечера на хуторе близ Диканьки». Поэтизация народной жизни, народных преданий, сочетание светлого и мрачного, комического и лирического, реального и фантастического.
Теория литературы. Фантастика (развитие представлений). Юмор (развитие представлений).
Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о поэте (детство и начало литературной деятельности).
«На Волге». Картины природы. Раздумья поэта о судьбе народа. Вера в потенциальные силы народа, лучшую его судьбу.
«Есть женщины в русских селеньях...» (отрывок из поэмы «Мороз, Красный нос»). Поэтический образ русской женщины.
Стихотворение «Крестьянские дети». Картины вольной жизни крестьянских детей, их забавы, приобщение к труду взрослых. Мир детства — короткая пора в жизни крестьянина. Речевая характеристика персонажей.
Теория литературы. Эпитет (развитие представлений).
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).
«Муму» — повествование о жизни в эпоху крепостного права. Духовные и нравственные качества Герасима: сила, достоинство, сострадание к окружающим, великодушие, трудолюбие. Немота главного героя — символ немого протеста крепостных крестьян.
Теория литературы. Портрет, пейзаж (начальные представления). Литературный герой (начальные представления).
Афанасий Афанасьевич Фет. Краткий рассказ о поэте.
Стихотворение «Весенний дождь» — радостная, яркая, полная движения картина весенней природы. Краски, звуки, запахи как воплощение красоты жизни.
Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельности).
«Кавказский пленник». Бессмысленность и жестокость национальной вражды. Жилин и Костылин — два разных характера, две разные судьбы. Жилин и Дина. Душевная близость людей из враждующих лагерей. Утверждение гуманистических идеалов.
Теория литературы. Сравнение (развитие понятия). Сюжет (начальное представление).
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).
«Хирургия» — осмеяние глупости и невежества героев рассказа. Юмор ситуации. Речь персонажей как средство их характеристики.
Теория литературы. Юмор (развитие представлений).
Поэты XIX века о Родине и родной природе
Ф. И. Тютчев. «Зима недаром злится...», «Как весел грохот летних бурь...», «Есть в осени первоначальной...»; А. Н. Плещеев. «Весна» (отрывок); И. С. Никитин. «Утро», «Зимняя ночь в деревне» (отрывок); А. Н. Майков. «Ласточки»; И. 3. Суриков. «Зима» (отрывок); А. В. Кольцов. «В степи». Выразительное чтение наизусть стихотворений (по выбору учителя и учащихся).
Теория литературы. Стихотворный ритм как средство передачи эмоционального состояния, настроения.
Из литературы XX века
Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).
«Косцы». Восприятие прекрасного. Эстетическое и этическое в рассказе. Кровное родство героев с бескрайними просторами Русской земли, душевным складом песен и сказок, связанных между собой видимыми и тайными силами. Рассказ «Косцы» как поэтическое воспоминание о Родине.
Владимир Галактионович Короленко. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).
«В дурном обществе». Жизнь детей из благополучной и обездоленной семей. Их общение. Доброта и сострадание героев повести. Образ серого, сонного города. Равнодушие окружающих людей к беднякам. Вася, Валек, Маруся, Тыбурций. Отец и сын. Размышления героев. «Дурное общество» и «дурные дела». Взаимопонимание - основа отношений в семье.
Теория литературы. Портрет (развитие представлений). Композиция литературного произведения (начальные понятия).
Сергей Александрович Есенин. Краткий рассказ о поэте. Стихотворения «Я покинул родимый дом...» и «Низкий дом с голубыми ставнями...» — поэтическое изображение родной природы. Образы малой родины, родных людей как изначальный исток образа Родины, России. Своеобразие языка есенинской лирики.
Павел Петрович Бажов. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).
«Медной горы Хозяйка». Реальность и фантастика в сказе. Честность, добросовестность, трудолюбие и талант главного героя. Стремление к совершенному мастерству. Тайны мастерства. Своеобразие языка, интонации сказа.
Теория литературы. Сказ как жанр литературы (начальные представления). Сказ и сказка (общее и различное).
Константин Георгиевич Паустовский. Краткий рассказ о писателе. «Теплый хлеб», «Заячьи лапы». Доброта и сострадание, реальное и фантастическое в сказках Паустовского.
Самуил Яковлевич Маршак. Краткий рассказ о писателе. Сказки С. Я. Маршака.
«Двенадцать месяцев» — пьеса-сказка. Положительные и отрицательные герои. Победа добра над злом — традиция русских народных сказок. Художественные особенности пьесы-сказки.
Теория литературы. Драма как род литературы (начальные представления). Пьеса-сказка.
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельности).
«Никита». Быль и фантастика. Главный герой рассказа, единство героя с природой, одухотворение природы в его воображении — жизнь как борьба добра и зла, смена радости и грусти, страдания и счастья. Оптимистическое восприятие окружающего мира.
Теория литературы. Фантастика в литературном произведении (развитие представлений).
Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельности).
«Васюткино озеро». Бесстрашие, терпение, любовь к природе и ее понимание, находчивость в экстремальI
Теория литературы. Автобиографичность литературного произведения (начальные представления).
«Ради жизни на Земле...»
Стихотворные произведения о войне. Патриотические подвиги в годы Великой Отечественной войны.
К. М. Симонов. «Майор привез мальчишку на лафете...»; А. Т. Твардовский. «Рассказ танкиста».
Война и дети — обостренно трагическая и героическая тема произведений о Великой Отечественной войне.
Произведения о Родине и родной природе
И.Бунин. «Помню—долгий зимний вечер...»; Прокофьев. «Аленушка»; Д. Кедрин. «Аленушка»; Рубцов. «Родная деревня», Дон-Аминадо. «Города и годы».
Стихотворные лирические произведения о Родине, родной природе как выражение поэтического восприятия окружающего мира и осмысление собственного мироощущения, настроения. Конкретные пейзажные зарисовки и обобщенный образ России. Сближение образов волшебных сказок и русской природы в лирических стихотворениях.
Писатели улыбаются
Саша Черный. «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон». Образы и сюжеты литературной классики как темы произведений для детей.
Теория литературы. Юмор (развитие понятия).
Из зарубежной литературы
Роберт Льюис Стивенсон. Краткий рассказ о писателе.
«Вересковый мед». Подвиг героя во имя сохранения традиций предков.
Теория литературы. Баллада (развитие представлений).
Даниель Дефо. Краткий рассказ о писателе.
«Робинзон Крузо». Жизнь и необычайные приключения Робинзона Крузо, характер героя (смелость, мужество, находчивость, несгибаемость перед жизненными обстоятельствами). Гимн неисчерпаемым возможностям человека.
Ханс Кристиан Андерсен. Краткий рассказ о писателе.
«Снежная королева». Символический смысл фантастических образов и художественных деталей в сказке Андерсена. Кай и Герда. Мужественное сердце Герды. Поиски Кая. Помощники Герды (цветы, ворон, олень, Маленькая разбойница и др.). Снежная королева и Герда — противопоставление красоты внутренней и внешней. Победа добра, любви и дружбы.
Жорж Санд. «О чем говорят цветы». Спор героев о прекрасном. Речевая характеристика персонажей.
Марк Твен. Краткий рассказ о писателе.
«Приключения Тома Сойера». Том и Гек. Дружба мальчиков. Игры, забавы, находчивость, предприимчивость. Черты характера Тома, раскрывшиеся в отношениях с друзьями. Том и Бекки, их дружба. Внутренний мир героев М. Твена. Причудливое сочетание реальных жизненных проблем и игровых приключенческих ситуаций. Изобретательность в играх — умение сделать окружающий мир интересным.
Джек Лондон. Краткий рассказ о писателе.
«Сказание о Кише» — сказание о взрослении подростка, вынужденного добывать пищу, заботиться о старших. Уважение взрослых. Характер мальчика — смелость, мужество, изобретательность, смекалка, чувство собственного достоинства — опора в труднейших жизненных обстоятельствах. Мастерство писателя в поэтическом изображении жизни северного народа.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
В результате изучения литературы ученик должен
знать/понимать:
· образную природу словесного искусства;
· содержание изученных литературных произведений;
· основные факты жизни и творчества изученных писателей;
· изученные теоретико-литературные понятия;
уметь:
· Анализировать и истолковывать произведение как художественное целое, характеризовать во взаимосвязи следующие его компоненты: тема, идея (идейный смысл), основные герои; особенности композиции и сюжета, значение важнейших эпизодов (сцен) в их взаимосвязи; роль портрета, пейзажа, интерьера; род и жанр произведения; особенности авторской речи и речи действующих лиц;
· Выявлять авторское отношение к изображаемому и давать произведению личностную оценку; обнаруживать понимание связи изученного произведения с временем его написания;
· Объяснять сходство тематики и героев в произведениях разных писателей.
· Пересказывать узловые сцены и эпизоды изученных произведений;
· Давать устный и письменный развернутый (аргументированный) ответ о произведении;
· Писать изложения на основе литературно-художественных текстов;
· Писать сочинения по изученному произведению, о его героях и нравственных вопросах, поставленных писателем, а также на жизненные темы, близкие учащимся;
· Писать отзыв о самостоятельно прочитанном произведении с мотивировкой собственного отношения к героям и событиям;
· Выразительно читать произведения или фрагменты, в том числе выученные наизусть.
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
· для создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка;
· поиска нужной информации о литературе, о конкретном произведении и его авторе (справочная литература, периодика, телевидение, ресурсы Интернета)
Формирование универсальных учебных действий
В результате освоения содержания курса литературы обучающийся получает возможность совершенствовать УУД, овладение которыми является необходимым условием развития и социализации школьников. К числу основных УУД, формируемых на уроках литературы, относятся:
- использование элементов причинно-следственного и структурно- функционального анализа;
- определение сущностных характеристик изучаемого объекта; самостоятельный выбор критериев для сравнения, сопоставления, оценки и классификации объектов;
- самостоятельное создание алгоритмов познавательной деятельности для решения задач творческого и поискового характера;
- поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа; отделение основной информации от второстепенной, критическое оценивание достоверности полученной информации, передача содержания информации адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно);
-умение развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства (в том числе от противного); объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных конкретных примерах; владение основными видами публичных выступлений (высказывание, монолог, дискуссия), следование этическим нормам и правилам ведения диалога (диспута);
- выбор вида чтения в соответствии с поставленной целью (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.). Умение понимать язык художественного произведения, работать с критическими статьями;
- владение навыками редактирования текста, создания собственного текста (сочинения различных жанров);
- определение собственного отношения к явлениям прошлого и современной жизни. Умение отстаивать свою гражданскую позицию, формулировать свои взгляды;
- осуществление осознанного выбора путей продолжения образования или будущей профессиональной деятельности.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ЛИТЕРАТУРЕ В 5 КЛАССЕ
НА 2015 – 2016 УЧЕБНЫЙ ГОД
(105 ЧАСОВ)
№ |
Наименования разделов и тем |
Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий) по теме |
Плановые сроки прохождения |
Скорректированные сроки прохождения |
Введение (1) |
||||
1 |
Введение. Роль книги в жизни человека. Книга и ее компоненты. Учебник литературы. Выявление уровня литературного развития учащихся в начальной школе. |
Познавательные: формулирование ответов на вопросы учителя; освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии, Личностные: совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культуре других народов , принятие и освоение социальной роли обучающегося; развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения Регулятивные: организация своего рабочего места под руководством учителя. Коммуникативные: готовность слушать собеседника и вести диалог |
2.09.15 |
|
Устное народное творчество (10) |
||||
2 |
Устное народное творчество. Понятие о фольклоре. |
Познавательные: ориентировка в учебнике: нахождение нужной информации в учебнике, определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела Регулятивные: организация своего рабочего места под руководством учителя; определение плана выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя. Коммуникативные: овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами, овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами |
3.09.15 – 24.09.15 |
|
3 |
Малые жанры фольклора. Детский фольклор. |
Познавательные: формулирование ответов на вопросы учителя, активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач Регулятивные: определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя; организация своего рабочего места под руководством учителя. Коммуникативные: овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами, овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами |
|
|
4 |
Сказка как вид народной прозы. Виды сказок. «Царевна-лягушка». Высокий нравственный облик волшебницы Василисы. |
Познавательные: Определение в произведении элементов сюжета , композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимании их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения, активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач , формулирование ответов на вопросы учителя Личностные: развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувств других людей Регулятивные: определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя; организация своего рабочего места под руководством учителя; определение плана выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя. Познавательные: овладение логическими действиями сравнения, синтеза, обобщения, классификации Коммуникативные: готовность слушать собеседника и вести диалог, осознано строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации: |
|
|
5 |
Художественный мир сказки «Царевна-лягушка». Иван Царевич, его помощники и противники. Народная мораль в сказке. |
|
||
6 |
Поэтика волшебной сказки. Сказочные формулы. Фантастика в волшебной сказке. |
|
||
7 |
«Иван — крестьянский сын и чудо-юдо» - волшебная сказка героического содержания. Система образов сказки. |
Познавательные: подробное пересказывание прочитанного или прослушанного , формулирование ответов на вопросы учителя, активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач Регулятивные: определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя; организация своего рабочего места под руководством учителя; определение плана выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя. Коммуникативные: готовность слушать собеседника и вести диалог Коммуникативные: осознано строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации, овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами |
|
|
8 |
Образ главного героя. Особенности сюжета сказки. |
|
||
9 |
Сказки о животных. «Журавль и цапля». Народное представление о справедливости. |
Личностные: развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувств других Регулятивные: определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя; организация своего рабочего места под руководством учителя. Познавательные: Определение в произведении элементов сюжета , композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимании их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения; формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка., подробное пересказывание прочитанного или прослушанного , формулирование ответов на вопросы учителя , овладение логическими действиями сравнения, синтеза, обобщения, классификации, нахождение нужной информации в учебнике осознано строить речевое Коммуникативные: высказывание в соответствии с задачами коммуникации |
|
|
10 |
Бытовые сказки. «Солдатская шинель». Народное представление о добре и зле. |
|
||
11 |
Русские народные сказки.
Обучение устному сочинению по теме «Сказки»: |
Познавательные: использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач. Регулятивные: организация своего рабочего места под руководством учителя; определение плана выполнения заданий на уроках, жизненных ситуациях под руководством учителя. Коммуникативные: готовность слушать собеседника и вести диалог
|
|
|
Из древнерусской литературы (2) |
||||
12 |
Древнерусская литература. Сюжеты русских летописей. «Повесть временных лет» как литературный памятник. |
Познавательные: ориентировка в учебнике: нахождение нужной информации в учебнике , определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела, активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач Регулятивные: определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя; организация своего рабочего места под руководством учителя; определение плана выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя. Коммуникативные: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации |
25.09.15 – 30.09.15 |
|
13 |
Герои летописного сказания. Фольклор и летописи. «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича». Черты русских летописей. |
|
||
Из русской литературы 18 века (2) |
||||
14 |
М. В. Ломоносов. «Случились вместе два Астрóнома в пиру» как юмористическое нравоучение. |
Познавательные: владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения, формулирование ответов на вопросы учителя, ориентировка в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела Регулятивные: определение плана выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя. Коммуникативные: осознано строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации |
1.10.15 – 2.10.15 |
|
15 |
Роды и жанры литературы. |
|
||
Из русской литературы 19 века (42) |
||||
16 |
Жанровые особенности басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы XVIII в.) |
Познавательные: ориентировка в учебнике: нахождение нужной информации в учебнике, определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела Регулятивные: определение плана выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя. Коммуникативные: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации |
7.10.15 – 29.01.16 |
|
17 |
И. А. Крылов. Рассказ о писателе. Обличение человеческих пороков в баснях («Волк и Ягненок»). Понятие об аллегории и морали |
|
||
18 |
И.А. Крылов «Ворона и Лисица» - осмеяние хитрости и глупости. Понятие об аллегории и морали. |
Познавательные: формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка, овладение логическими действиями сравнения, синтеза, обобщения, классификации, освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии Регулятивные: организация своего рабочего места под руководством учителя; определение плана выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя. Коммуникативные: осознано строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации, готовность слушать собеседника и вести диалог |
|
|
19 |
«Свинья под Дубом»- осмеяние жадности и неблагодарности. Инсценирование. |
|
||
20 |
И. А. Крылов. Аллегорическое отражение исторических событий в баснях. «Волк на псарне» как басня о войне 1812г. Понятие об эзоповом языке. |
Познавательные: владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения, ориентировка в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела Регулятивные: определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя |
|
|
21 |
Обучение выразительному чтению басни. Конкурс инсценированной басни. |
|
||
22 |
В. А. Жуковский. Рассказ о поэте. «Спящая царевна» как литературная сказка. |
Познавательные: ориентировка в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела , использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач, Личностные: развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками Регулятивные: определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя, организация своего рабочего места под руководством учителя. Коммуникативные: готовность слушать собеседника и вести диалог |
|
|
23 |
Сюжет и герои. Черты литературной и народной сказки. |
|
||
24 |
В. А. Жуковский. «Кубок». Понятие о балладе. Герои баллады. Нравственно-психологические проблемы |
Познавательные: владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения, овладение логическими действиями сравнения, синтеза, обобщения, классификации Регулятивные: определение плана выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя. Коммуникативные: осознано строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации |
|
|
25 |
А. С. Пушкин. Рассказ о детских и лицейских годах жизни. «Няне» как поэтизация образа Арины Родионовны. |
Познавательные: активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач Регулятивные: определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя; определение плана выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя. Коммуникативные: осознано строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации, готовность слушать собеседника и вести диалог |
|
|
26 |
«Руслан и Людмила» (пролог) как собирательная картина народных сказок. Обучение выразительному чтению. |
Познавательные: активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач Регулятивные: определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя; организация своего рабочего места под руководством учителя. Коммуникативные:осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации |
|
|
27 |
А. С. Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». Истоки рождения сюжета. |
Познавательные: формулирование ответов на вопросы учителя, овладение логическими действиями сравнения, синтеза, обобщения, классификации Личностные: развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувств других людей Регулятивные: определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя; организация своего рабочего места под руководством учителя; определение плана выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя. Коммуникативные: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации, готовность слушать собеседника и вести диалог |
|
|
28 |
А. С. Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». Противостояние добрых и злых сил. Система образов. |
|
||
29 |
Сходство и различие литературной и народной сказок. Сказка Пушкина и сказка Жуковского. |
Познавательные: владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения, овладение логическими действиями сравнения, синтеза, обобщения, классификации Регулятивные: определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя; организация своего рабочего места под руководством учителя. Коммуникативные: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации |
|
|
30 |
Стихотворения и прозаическая речь. Ритм, рифма, строфа. Подготовка к устному сочинению по сказкам Пушкина: — Добрые и злые силы в
сказках Пушкина (на примере 1–2 сказок). |
|
||
31 |
Мои любимые сказки А.С. Пушкина. Художественный мир пушкинских сказок. |
|
||
32 |
Русская литературная сказка. Антоний Погорельский. «Черная курица, или Подземные жители» как литературная сказка. |
Познавательные: формулирование ответов на вопросы учителя, ориентировка в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела, активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач Личностные: развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости Регулятивные: определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя; организация своего рабочего места под руководством учителя; определение плана выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя. Коммуникативные: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации: |
|
|
33 |
Нравоучительное содержание и причудливый сюжет сказки. |
|
||
34 |
М. Ю. Лермонтов. Рассказ о поэте. «Бородино».Историческая основа и патриотический пафос стихотворения. |
Познавательные: владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения, освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач. Регулятивные: организация своего рабочего места под руководством учителя; определение плана выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя. Коммуникативные: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации, готовность слушать собеседника и вести диалог |
|
|
35 |
Изобразительно-выразительные средства языка стихотворения «Бородино». Обучение выразительному чтению. |
Познавательные: активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач, использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач. Коммуникативные: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации |
|
|
36 |
Н. В. Гоголь. Рассказ о писателе. «Вечера на хуторе близ Диканьки», «Заколдованное место». Поэтизация народной жизни в повести. |
Познавательные: формулирование ответов на вопросы учителя Регулятивные: определение плана выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя. Коммуникативные: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации, готовность слушать собеседника и вести диалог Познавательные: подробное пересказывание прочитанного или прослушанного Личностные: развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения Коммуникативные: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации |
|
|
37 |
Реальность и фантастика в повести «Заколдованное место». Понятие о фантастике. Юмор Гоголя |
|
||
38 |
Моя любимая повесть из сборника «Вечера на хуторе близ Диканьки» |
|
||
39 |
Изображение судьбы русской женщины в поэзии Некрасова. «Есть женщины в русских селеньях...». Поэтический образ русской женщины. |
Познавательные: владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач Личностные: принятие и освоение социальной роли обучающегося Регулятивные: определение плана выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя. Коммуникативные: готовность слушать собеседника и вести диалог Познавательные: понимать и формулировать тему, идею, характеризовать героев, сопоставлять героев., формулирование ответов на вопросы учителя Регулятивные: определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя |
|
|
40 |
Мир детства в стихотворении «Крестьянские дети». Речевая характеристика персонажей. |
|
||
41 |
И. С. Тургенев. Рассказ о писателе. «Муму». Жизнь в доме барыни. |
Познавательные: владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения, подробное пересказывание прочитанного или прослушанного. Регулятивные: определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя; организация своего рабочего места под руководством учителя. Коммуникативные: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации готовность слушать собеседника и вести диалог Личностные: развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувств других людей |
|
|
42 |
Герасим и барыня. Герасим и Татьяна. |
|
||
43 |
Нравственный облик Герасима. Протест Герасима против барыни и ее челяди. |
|
||
44 |
Протест против крепостничества в рассказе. |
|
||
45 |
Тургенев — мастер портрета и пейзажа (по рассказу «Муму»). |
|
||
46 |
Подготовка к сочинению по
рассказу «Муму» на одну из тем: |
Познавательные: использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач, освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии Регулятивные: организация своего рабочего места под руководством учителя; определение плана выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя. Коммуникативные: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации |
|
|
47 |
А.А.Фет. Слово о поэте. «Весенний дождь». Обучение выразительному чтению стихотворения. Природа и человек в стихотворении. |
Познавательные: использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач. Регулятивные: организация своего рабочего места под руководством учителя; определение плана выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя. Коммуникативные: готовность слушать собеседника и вести диалог |
|
|
48 |
Воплощение красоты жизни в стихотворениях «Чудная картина» и «Задрожали листы, облетая…» |
|
||
49 |
Л. Н. Толстой.
Рассказ о писателе. |
Познавательные: понимать и формулировать тему, идею, характеризовать героев, сопоставлять героев, овладение логическими действиями сравнения, синтеза, обобщения, классификации, использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач. Регулятивные: определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя; организация своего рабочего места под руководством учителя; определение плана выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя. Коммуникативные: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации |
|
|
50 |
Жилин и Костылин. Обучение сравнительной характеристике героев. |
|
||
51 |
А. П. Чехов. Рассказ о писателе. «Хирургия». Юмористический рассказ. |
Познавательные: ориентировка в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела Регулятивные: определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя Коммуникативные: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации, готовность слушать собеседника и вести диалог |
|
|
52 |
Обучение составлению киносценария. |
|
||
53 |
Рассказы Антоши Чехонте. |
Познавательные: подробное пересказывание прочитанного или прослушанного Регулятивные: организация своего рабочего места под руководством учителя, определение плана выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя. Коммуникативные: готовность слушать собеседника и вести диалог
|
|
|
54 |
Русские поэты XIX века о Родине и родной природе. Лирика Ф.И.Тютчева. |
Познавательные: формулирование ответов на вопросы учителя, использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач, активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач Регулятивные: определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя; организация своего рабочего места под руководством учителя. Коммуникативные: готовность слушать собеседника и вести диалог |
|
|
55 |
Стихотворный ритм как средство передачи чувств и настроений. |
|
||
56 |
Урок-концерт. Русские поэты о Родине и родной природе (И. Никитин, И. Суриков и др.). |
|
||
57 |
Обучение анализу лирического текста |
|
||
Из русской литературы XX века (24) |
||||
58 |
И. А. Бунин. Рассказ о писателе. «Косцы». Человек и природа в рассказе. |
Познавательные: активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач Регулятивные: определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя; организация своего рабочего места под руководством учителя. |
3.02.16 – 1.04.16 |
|
59 |
В. Г. Короленко. Рассказ о писателе. «В дурном обществе». Вася и его отец. Развитие их отношений. |
Познавательные: понимать и формулировать тему, идею, характеризовать героев, сопоставлять героев, активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач , овладение логическими действиями сравнения, синтеза, обобщения, классификации, формулирование ответов на вопросы учителя, подробное пересказывание прочитанного или прослушанного Регулятивные: определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя; организация своего рабочего места под руководством учителя; определение плана выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя. Коммуникативные: готовность слушать собеседника и вести диалог |
|
|
60 |
Жизнь семьи Тыбурция. |
|
||
61 |
Общение Васи с Валеком и Марусей. |
|
||
62 |
Портрет как средство изображения героев. |
|
||
63 |
Изображение города и его обитателей в повести в повести Короленко. Понятие о композиции литературного произведения. |
|
||
64 |
Обучение сочинению на тему: |
Познавательные: использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач. Регулятивные: определение плана выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя. |
|
|
65 |
С.А. Есенин. Слово о поэте. Поэтическое изображение Родины и родной природы в стихотворениях «Я покинул родимый дом...», «Низкий дом с голубыми ставнями». |
Познавательные: использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач, освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии Регулятивные: определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя; организация своего рабочего места под руководством учителя. Коммуникативные: готовность слушать собеседника и вести диалог |
|
|
66 |
П. П. Бажов. Рассказ о писателе. «Медной горы Хозяйка».Честность, добросовестность, трудолюбие и талант главного героя. Проблемы и тайны мастерства. |
Познавательные: формулирование ответов на вопросы учителя, активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач , освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии, подробное пересказывание прочитанного или прослушанного Регулятивные: определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя; организация своего рабочего места под руководством учителя; определение плана выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя. |
|
|
67 |
П. П. Бажов. «Медной горы Хозяйка». Образ Хозяйки Медной горы. Понятие о сказе. |
|
||
68 |
К.Г. Паустовский. Слово о писателе Герои и их поступки в сказке «Теплый хлеб». |
Познавательные: понимать и формулировать тему, идею, характеризовать героев, сопоставлять героев; ориентировка в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела Личностные: развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками; развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувств других людей Регулятивные: определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя; организация своего рабочего места под руководством учителя; определение плана выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя. Коммуникативные: готовность слушать собеседника и вести диалог |
|
|
69 |
Роль пейзажа в сказке К.Г. Паустовского «Теплый хлеб». Нравственные проблемы произведения. |
|
||
70 |
К.Г.Паустовский. «Заячьи лапы». Человек и природа в произведениях Паустовского. |
|
||
71 |
С. Я. Маршак. Рассказ о писателе. Сказки С.Я. Маршака. |
Познавательные: ориентировка в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела, овладение логическими действиями сравнения, синтеза, обобщения, классификации , освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии, формулирование ответов на вопросы учителя Личностные: развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувств других людей; развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками Регулятивные: определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя; организация своего рабочего места под руководством учителя. Коммуникативные: готовность слушать собеседника и вести диалог |
|
|
72 |
Пьеса-сказка «Двенадцать месяцев». Драма как род литературы. Столкновение добра и зла |
|
||
73 |
Положительные и отрицательные герои |
|
||
74 |
С. Я. Маршак.
Художественные особенности пьесы-сказки «Двенадцать месяцев». |
|
||
75 |
А. П. Платонов. Рассказ о писателе. «Никита». Быль и фантастика. |
Познавательные: использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач. Регулятивные: определение плана выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя |
|
|
76 |
А. П. Платонов. «Никита». Душевный мир главного героя. Оптимистическое восприятие окружающего мира. |
|
||
77 |
Контрольная работа по литературе или тестирование. |
|
|
|
78 |
В. П. Астафьев. Рассказ о писателе. «Васюткино озеро». Черты характера героя и его поведение в лесу. |
Познавательные: формулирование ответов на вопросы учителя Регулятивные: определение плана выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя. |
|
|
79 |
В. П. Астафьев. «Васюткино озеро». «Открытие» Васюткой нового озера. Автобиографичность произведения |
Познавательные: пересказывание прочитанного , овладение логическими действиями сравнения, синтеза, обобщения, классификации Личностные: развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения Регулятивные: определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя; организация своего рабочего места под руководством учителя. Коммуникативные: готовность слушать собеседника и вести диалог |
|
|
80 |
Классное сочинение «Мои сверстники в русской литературе XIX—XX вв.» (на примере любимых литературных героев) |
Познавательные: пересказывание прочитанного , формулирование ответов на вопросы учителя Личностные: принятие и освоение социальной роли обучающегося Регулятивные: организация своего рабочего места под руководством учителя.
|
|
|
81 |
Написание классного сочинения |
|
||
Поэты о Великой Отечественной войне (2) |
||||
82 |
К. М. Симонов. Рассказ о писателе. «Майор привез мальчишку на лафете». Война и дети. |
Познавательные: ориентировка в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела, активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач , освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии Личностные: развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувств других людей Регулятивные: определение плана выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя, организация своего рабочего места под руководством учителя. |
6.04.16 – 7.04.16 |
|
83 |
А. Т. Твардовский. Рассказ о поэте. «Рассказ танкиста». Патриотические подвиги детей в годы войны. |
|
||
Писатели и поэты XX века о Родине и родной природе (3) |
||||
84 |
Русские поэты XX века о Родине и родной природе: И.А.Бунин, Дон-Аминадо. Поэтическое восприятие окружающего мира природы. |
Регулятивные: определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя; определение плана выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя. Познавательные: владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения, ориентировка в учебнике: нахождение нужной информации в учебнике , определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела, использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач. Личностные: развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками Коммуникативные: готовность слушать собеседника и вести диалог |
8.04.16 – 14.04.16 |
|
85 |
Русские поэты XX века о Родине и родной природе: А.А.Прокофьев, Д.Б.Кедрин, Н.М.Рубцов. Образ Родины в стихах о природе |
|
||
86 |
Обучение анализу лирического произведения. |
|
||
Писатели улыбаются (2) |
||||
87 |
Саша Черный.Слово о писателе. Образы детей в рассказах «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон». |
Познавательные: активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач Регулятивные: организация своего рабочего места под руководством учителя, определение плана выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя. |
15.04.16 – 20.04.16 |
|
88 |
Саша Черный. «Игорь-Робинзон». Юмор в его рассказе. |
|
||
Из зарубежной литературы (17) |
||||
89 |
Р. Стивенсон. Рассказ о писателе. «Вересковый мед» Развитие понятия о балладе. Бережное отношение к традициям предков. Драматический характер баллады. |
Познавательные: пересказывание прочитанного Личностные: совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культуре других народов , развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувств других людей развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками Регулятивные: определение плана выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя. Коммуникативные: готовность слушать собеседника и вести диалог |
21.04.16 – 27.05.16 |
|
90 |
Д. Дефо. Рассказ о писателе. «Робинзон Крузо» — произведение о силе человеческого духа. |
Регулятивные: организация своего рабочего места под руководством учителя, определение плана выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя. Познавательные: пересказывание прочитанного , активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач , овладение логическими действиями сравнения, синтеза, обобщения, классификации
|
|
|
91 |
Необычайные приключения Робинзона. Характер главного героя. |
|
||
92 |
«Робинзон Крузо»-гимн неисчерпаемым возможностям человека. |
|
||
93 |
Х.-К. Андерсен. Рассказ о писателе. «Снежная королева»: реальное и фантастическое в сказке. |
Познавательные: активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач , овладение логическими действиями сравнения, синтеза, обобщения, классификации, пересказывание прочитанного Личностные: развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувств других людей Регулятивные: определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя, определение плана выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя |
|
|
94 |
Х.-К. Андерсен. «Снежная королева». Кай и Герда. |
|
||
95 |
Х.-К. Андерсен. «Снежная королева». В поисках Кая. |
|
||
96 |
Друзья и враги Герды. Внутренняя красота героини. |
|
||
97 |
Снежная королева и Герда- противопоставление красоты внутренней и внешней. |
|
||
98 |
Сказки Андерсена. Подготовка
к устному сообщению на одну из тем: |
Познавательные: пересказывание прочитанного формулирование ответов на вопросы учителя Личностные: принятие и освоение социальной роли обучающегося Регулятивные: организация своего рабочего места под руководством учителя.
|
|
|
99 |
М. Твен. Рассказ о писателе. «Приключения Тома Сойера». Том Сойер и его друзья. Черты характеров героев. |
Познавательные: пересказывание прочитанного , овладение логическими действиями сравнения, синтеза, обобщения, классификации Регулятивные: определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя Коммуникативные: готовность слушать собеседника и вести диалог |
|
|
100 |
М. Твен. «Приключения Тома Сойера». Внутренний мир героев. Том и Бекки |
|
||
101 |
М. Твен. «Приключения Тома Сойера». Том и Гек в романе М.Твена. |
|
||
102 |
Д. Лондон. Рассказ о писателе. «Сказание о Кише». Нравственное взросление героя рассказа. |
Познавательные: активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач Личностные: развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувств других людей |
|
|
103 |
Становление характера героя рассказа. Мастерство Д. Лондона в изображении жизни северного народа. |
|
||
104 |
Итоговый урок-праздник «Путешествие по стране Литературии» |
Познавательные: формулирование ответов на вопросы учителя Личностные: развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками |
|
|
105 |
Итоговый урок. Что читать летом? |
Познавательные: формулирование ответов на вопросы учителя Личностные: развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения |
|
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
· Коровина В. Я., Збарский И. С., Коровин В. И. Литература: 5 кл.: Учеб.-хрестоматия. – М.: Просвещение, 2005 – 2007 г.
· Коровина В. Я., Збарский И. С., Коровин В. И. Читаем, думаем, спорим…: Дидактические материалы: 5 кл. – М.: Просвещение, 2002
· Коровина В. Я., Збарский И. С., Коровин В. И. Литература в 5 классе: Метод. советы. – М.: Просвещение, 2000, 2001
«СОГЛАСОВАНО»
Протоколом заседания ШМО
от «____»______________2015г. №____________
«СОГЛАСОВАНО»
Зам. директора по УВР__________Матвеева Т.В.
«________»_____________________2015г.
В нашем каталоге доступно 74 698 рабочих листов
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 2 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 665 111 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Крылова Елена Андреевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс повышения квалификации
72/180 ч.
Мини-курс
2 ч.
Мини-курс
4 ч.
Мини-курс
6 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.