Инфоурок / Русский язык / Рабочие программы / Рабочая программа по литературе 5 класс УМК Меркина 3 часа
Обращаем Ваше внимание: Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии (2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации).

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

ПРИЁМ ЗАЯВОК ТОЛЬКО ДО 21 ОКТЯБРЯ!

Конкурс "Законы экологии"

Рабочая программа по литературе 5 класс УМК Меркина 3 часа

Выбранный для просмотра документ КТП Меркин 3часа.doc

библиотека
материалов

Тематическое планирование

* количество часов по четвертям распределено примерно

1 четверть (8нед. 24*ч)

2 четверть (7нед. 21*ч)

3 четверть (10нед. 30*ч)

4 четверть (9нед. 27*ч)


Количество часов

Характеристика основных видов учебной деятельности




Введение

1


1

1


Книга – твой друг

1





Из мифологии (3 ч.)

3

понимать содержание основных понятий, связанных с темой, и правильно применять их;

отличать мифологического героя от мифологического персонажа;

применять различные виды пересказа (близко к тексту, выборочный, краткий);

подбирать ключевые слова и с их помощью характеризовать текст;

создавать словесные иллюстрации к тексту;

сопоставлять несколько мифов и находить общие и отличительные признаки в них.

2

1


Античный миф. «Рождение Зевса».

1

3

2


Миф «Олимп».

1

4

3


«Одиссей на острове циклопов. Полифем».

1




Из устного народного творчества

9


5

1


Загадки.

1

применять изученные теоретико-литературные понятия о волшебных и бытовых сказках при характеристике текста;

сопоставлять волшебную и бытовую сказку и формулировать выводы о сходстве и различиях;

сопоставлять миф и волшебную сказку и формулировать выводы о различиях;

определять и характеризовать нравственную проблематику народной сказки;

находить в тексте сказок специфическую сказочную лексику и характеризовать её роль в тексте;

определять значение непонятных слов с помощью толкового словаря;

составлять рассказ по картинке;

создавать комментарий по иллюстрациям.

6

2


Пословицы и поговорки.

1

7

3


Литературная игра.

1

8

4


Сказка. «Царевна-лягушка».

1

9

5


Сюжет и реальная основа в бытовой сказке «Чего на свете не бывает?»

1

10

6


Сказки народов России. «Падчерица»

1

11

7


Особенности волшебной сказки. Подготовка к сочинению

1

12

8


Создание черновика сочинения «Скоро сказка сказывается».

1

13

9


Анализ письменных работ

1




Из древнерусской литературы

2


14

1


Из «Повести временных лет»: «Расселение славян».

1

характеризовать отдельные жанры литературы Древней Руси (летопись);

характеризовать взгляды человека Древней Руси;

характеризовать нравственную позицию автора произведений древнерусской литературы;

сопоставлять мифы и произведения древнерусской литературы и характеризовать различия;

формулировать микровыводы и выводы;

пересказывать произведения древнерусской литературы;

выражать свое отношение к человеку Древней Руси в творческой работе;

привлекать материал, изученный на уроках литературы, для подготовки к урокам истории.

15

2


«Кий, Щек и Хорив», «Дань хазарам».

1




Басни народов мира

1


16

1


Эзоп. «Ворон и Лисица». Жан де Лафонтен «Лисица и виноград».

1

сопоставлять и характеризовать басни по схожим сюжетам;

составлять вопросы по статье учебника;

выразительно читать басню, в том числе по ролям;

характеризовать басенных персонажей;

находить и объяснять мораль басни;

подбирать синонимы к данным ключевым словам;

давать обоснованный развернутый ответ на поставленный вопрос;

рассказывать об истории возникновения басни в России;

определять проблематику басен;

сопоставлять русские и зарубежные басни со схожим сюжетом, находить в них различия и комментировать их;

характеризовать образы басенных персонажей у И.А. Крылова и С.В. Михалкова в процессе сопоставления произведений;

формулировать выводы о морали в баснях со схожим сюжетом;

выразительно читать басню (в том числе по ролям);

готовить сообщение об одном из баснописцев.




Русская басня

6

17

1


Русские басни. М.В.Ломоносов «Случились два астронома в пиру…»

1

18

2


Басни о Вороне и Лисице В.К.Тредиаковского, А.П.Сумарокова, И.А.Крылова.

1

19

3


Басни И.А. Крылова. «Волк на псарне».

1

20

4


И.А. Крылов. Басни «Волк и Ягнёнок», «Свинья под Дубом», «Демьянова уха».

1

21

5


РР1 Конкурс чтецов на лучшее исполнение басен И.А.Крылова.

1

22

6


Русская басня в XX веке.

1




Из литературы XIX века

38


23

1


А.С.Пушкин Краткие сведения о поэте. Заочная экскурсия по пушкинским местам.

1

составлять устный рассказ-сочинение «Таким я представляю себе А.С. Пушкина»;

выразительно читать стихотворение А.С. Пушкина;

применять полученные сведения о выразительных средствах для характеристики лирического стихотворения поэта;

находить сказочные элементы в пушкинском произведении и определять их роль;

характеризовать героев и персонажей «Сказки о мертвой царевне и семи богатырях»;

выявлять отличия сказки А.С. Пушкина от народной волшебной сказки;

сопоставлять образно-выразительные средства в народной сказке и сказке А.С. Пушкина;

определять гуманистическую направленность пушкинской сказки;

составлять таблицы и пользоваться ими во время работы на уроке.

24

2


А.С. Пушкин. Стихотворение «Няне».

1

25

3


А.С.Пушкин. «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях».

1

26

4


Черты сходства и различия волшебной и литературной сказки


1

27

5


А.С.Пушкин. «Руслан и Людмила» (отрывок).

1

28

6


А.С.Пушкин. Стихотворение «Зимняя дорога».

1

29

7


Поэзия XIX века о родной природе.

1

выбирать из предложенных произведений стихотворение, наиболее соответствующее собственному мироощущению и объяснять свой выбор;

подбирать ключевые слова, сочетания слов и составлять небольшие тезисы для рассуждения;

выразительное чтение стихотворения о природе;

находить в тексте стихотворения образно-выразительные средства и определять их роль;

передать свое отношение к стихотворению через иллюстрацию к тексту;

сопоставлять несколько лирических стихотворений о природе;

работать с библиотечными фондами.

30

8


М.Ю.Лермонтов Краткие сведения о поэте.

1

подбирать ключевые слова и сочетания слов для рассказа о М.Ю. Лермонтове и характеристики стихотворения «Бородино»;

характеризовать образы молодого и старого солдата, участника сражения;

находить и определять тропы в стихотворении «Бородино»;

объяснять значение военных терминов с помощью толкового словаря;

выразительно читать стихотворения, посвященные Отечественной войне 1812 года;

находить (в том числе и в Интернете) материалы, посвященные Отечественной войне 1812 года и Бородинскому сражению;

подбирать строки стихотворения «Бородино» для составления подписей к презентации или мультфильму;

участвовать в дискуссии «Верность долгу».

31

9


Стихотворение М.Ю.Лермонтова «Бородино».

1

32

10


Средства художественной выразительности в стихотворении М.Ю.Лермонтова «Бородино».

1

33, 34

11, 12


РР2,3. Подготовка к сочинению «Путешествие на поле славы».

Анализ письменных работ

2

35

13


Н.В.Гоголь. Краткие сведения о писателе. Малороссия в жизни и судьбе Н.В.Гоголя.

1

составлять рассказ о малой родине Н.В. Гоголя;

находить в гоголевском тексте элементы преданий и легенд;

характеризовать образы повести по цитатному плану;

характеризовать юмористические эпизоды;

дать речевую характеристику персонажей повести;

составлять портрет персонажа (словесное рисование);

находить и определять фольклорные и мифологические мотивы в художественном тексте;

готовить художественный пересказ фрагмента или эпизода;

составлять вопросы для литературной викторины;

сопоставлять литературное произведение и картину художника и формулировать вывод.

36

14


Н.В.Гоголь. «Ночь перед Рождеством». Фольклорные источники и мотивы. Историческая основа повести. Оксана и кузнец Вакула.


1

37

15


Фантастика и реальность в повести Н.В.Гоголя «Ночь перед Рождеством».

1

38

16


И.С.Тургенев Детские впечатления писателя. Заочная экскурсия в Спасское-Лутовиново.

1

выполнять краткий выборочный пересказ текста;

готовить художественный пересказ эпизода или фрагмента;

сопоставлять характеры персонажей по заранее составленному плану;

создавать устный портрет героя;

давать письменный отзыв на эпизод;

участвовать в дискуссии «Мог ли Герасим поступить иначе?»;

читать наизусть стихотворение в прозе;

характеризовать историческое прошлое России, с опорой на произведения И.С. Тургенева;

сопоставлять рассказ И.С. Тургенева с тематически близкой картиной;

формулировать выводы на основе сопоставления.

39

17


И.С.Тургенев. Рассказ «Муму». Образ Герасима.

1

40

18


Богатырский облик и нравственное превосходство Герасима над барыней и её челядью.

1

41

19


Герасим и Муму. Немой протест героя – символ немоты крепостных крестьян.

1

42-43

20, 21


РР5,6. Сочинение «Эпизод рассказа, который произвёл на меня самое сильное впечатление». Анализ сочинений

2

44

22


И.С.Тургенев. Стихотворения в прозе «Воробей», «Русский язык».

1

45

23


Стихотворение в прозе И.С.Тургенева «Два богача».

1

46

24


Н.А.Некрасов. Детские впечатления поэта. Заочная экскурсия в Грешнево


1

соотносить представления, полученные при чтении художественного произведения, со сведениями по истории;

сопоставлять иллюстрации и картину художника, тематически близкую стихотворению, формулировать вывод;

определять лексическое значение непонятных слов по контексту и словарям;

с помощью самостоятельно подобранных ключевых слов составлять рассказ о герое;

определять отношение автора к изображаемым событиям и героям;

придумывать идею и разрабатывать содержание устного журнала;

находить, в том числе и в Интернете, необходимую информацию и иллюстративный материал для реализации творческого проекта;

готовить сообщение о роли образно-выразительных средств в произведении.

47

25


Н.А.Некрасов

Особенности композиции стихотворения «Крестьянские дети».

1

48

26


Основная тема стихотворения «Крестьянские дети» и способы ее раскрытия. Отношение автора к персонажам.

1

49

27


Н.А.Некрасов. Стихотворение «Тройка».

1

50

28


РР7. Анализ письменных работ.

1

51

29


Л.Н.Толстой. Сведения о писателе. Историко-литературная основа рассказа «Кавказский пленник». Заочная экскурсия в Ясную Поляну.

1

характеризовать творческую историю произведения;

формулировать микровыводы и выводы об основных проблемах, поставленных в рассказе: о смысле жизни, справедливости, свободе, неволе;

сопоставлять характеры центральных героев рассказа и письменно формулировать выводы;

создавать устный портрет героя (словесное рисование);

составлять и произносить по правилам риторики рассказа о герое на основе личных впечатлений;

формулировать идею произведения;

готовить сообщение о роли образно-выразительных средств в произведении («Речь персонажей и отражение в ней особенностей характера и взглядов на жизнь и судьбу»);

выявлять проблематику произведения;

определять способы выражения авторского отношения к событиям и героям.

52

30


Л.Н.Толстой. «Кавказский пленник». Жилин и Костылин в плену.

1

53

31


Две жизненные позиции в рассказе «Кавказский пленник». Художественная идея рассказа.


1

54-55

32, 33


РР8,9. Подготовка к сочинению «Над чем меня заставил задуматься рассказ Л.Н.Толстого «Кавказский пленник»?» Анализ сочинений

2

56

34


А.П.Чехов Детские и юношеские годы писателя.

1

готовить рассказ о жизни писателя с подбором иллюстративного материала;

готовить сообщение о роли книги в жизни А.П. Чехова;

определять тематику юмористических рассказов писателя;

характеризовать роль антитезы и метафоры в рассказах Чехова;

составлять письменный отзыв об эпизоде;

формулировать микровыводы и выводы по содержанию произведения;

рассказывать о личных впечатлениях;

совершенствовать умение составлять словарную статью;

выявлять и характеризовать жанровое своеобразие юмористических рассказов Чехова;

находить в тексте художественную деталь и характеризовать ее роль;

подбирать материал для проведения экспресс-опроса.

57

35


Рассказ А.П.Чехова «Злоумышленник». Приёмы создания характеров и ситуаций. Жанровое своеобразие рассказа. Работа над проектом.

1

58

36


Рассказ А.П.Чехова «Пересолил».

1

59

37


РР10. Сочинение-юмористический рассказ о случае из жизни.

1

60

38


Презентация проекта «Краткость – сестра таланта» (по творчеству А.П.Чехова).

1




Из литературы XX века

27


61

1


И.А.Бунин Краткие сведения о писателе.

1

характеризовать образ-пейзаж;

определять выразительные средства создания образов и использовать их при характеристике героев и персонажей;

определять характеры главных героев произведения;

составлять цитатный план;

составлять письменный ответ на вопрос;

определять особенности стихотворения-размышления;

составлять словарные статьи для электронного словаря литературоведческих терминов;

проводить исследовательскую работу с текстом;

подбирать материал и иллюстративный ряд для компьютерной презентации.

62

2


Стихотворение И.Бунина «Густой зеленый ельник у дороги…». Тема природы и приёмы её реализации.

1

63

3


И.А.Бунин. Рассказ «В деревне».

1

64

4


И.А.Бунин. «Подснежник».


1

65

5


Л.Н.Андреев. Краткие сведения о писателе.

1

характеризовать тематику и проблематику рассказа;

формулировать выводы на основе личных впечатлений от прочитанного;

создавать устный портрет героя (словесное рисование);

находить наиболее значимые эпизоды для характеристики героев;

определять художественную идею рассказа;

составлять тезисы для последующего рассказа-размышления о герое;

воссоздавать портрет героя с элементами психологической характеристики;

выявлять скрытую авторскую позицию (авторское отношение).

66

6


Л.Андреев «Петька на даче». Мир города в рассказе.

1

67

7


Л.Н.Андреев. «Петька на даче». Противопоставление мира города и дачи в рассказе. Тематика и нравственная проблематика рассказа.

1

68

8


А.И.Куприн. Краткие сведения о писателе. Заочная экскурсия в музей А.И.Куприна в Наровчате.

1

пересказывать произведение с заменой лица;

характеризовать образы и сюжет рассказа;

- создавать устный портрет персонажа (словесное рисование);

определять значение слов по контексту и с помощью словарей;

готовить устный ответ по цитатному плану;

выступать с сообщением об особенностях языка в рассказе;

определять неочевидные смысловые связи в произведении (микромотивы и их роль в формировании темы рассказа).

69

9


Рассказ А.И.Куприна «Золотой Петух». Тема, особенности создания образа.

1

70

10


РР11. Обучение анализу эпизода.

1

71

11


А.А.Блока Детские впечатления поэта.

1

выразительно читать стихи А.А. Блока о природе;

давать письменный отзыв о поэтическом тексте;

подбирать ключевые слова для отзыва;

определять идею стихотворения;

создавать компьютерную презентацию «Блоковские места России»;

выявлять художественный прием и характеризовать его роль в тексте;

составлять письменный отзыв с элементами характеристики образно-выразительных средств поэтического языка;

сопоставлять два блоковских стихотворения.

72

12


А.А.Блок. «Летний вечер», «Полный месяц встал над лугом…»

1

73

13


С.А.Есенин. Детские годы. В есенинском Константинове.

1

выразительно читать стихи С.А. Есенина;

составлять цитатный план рассказа на тему «Это все о России»;

сопоставлять два стихотворения С.А. Есенина и формулировать вывод;

характеризовать образно-поэтический язык одного стихотворения С.А. Есенина.


74

14


С.А.Есенин «Ты запой мне ту песню, что прежде…»

1

75

15


С.А.Есенин «Поёт зима – аукает…», «Нивы сжаты, рощи голы…»

1

76

16


А.П.Платонов. Краткие сведения о писателе.

1

рассказать о детстве писателя;

сопоставлять образы героев двух произведений;

составлять словарь предметов и явлений, воссозданных в художественном произведении;

писать словарную статью; работать с рефлексивной таблицей;

готовить художественный пересказ фрагмента;

характеризовать своеобразие языка произведения;

готовить устное сочинение-рассуждение «Мир глазами Никиты».

77

17


А.П.Платонов. Мир глазами ребёнка в рассказе «Никита».

1

78

18


А.П.Платонов. «Цветок на земле».

1

79

19


П.П.Бажов. Краткие сведения о писателе.

1

составлять письменный отзыв об эпизоде;

работать с рефлексивной таблицей;

пересказывать текст от другого лица;

отличать сказ от сказки;

читать сказ выразительно (интонировать сказ);

сопоставлять сказ и сказку и формулировать выводы о сходствах и различиях.

80

20


П.Бажов «Каменный цветок». Человек труда в сказе П.Бажова.

1

81

21


П.П.Бажов. «Каменный цветок». Приёмы создания художественного образа.

1

82

22


Н.Н.Носов. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя. Литературная викторина.

1

составление плана статьи учебника;

готовить комментарий к книжной выставке;

готовить аннотации к представленным на выставке книгам;

выразительно читать по ролям;

сопоставлять текст художественного произведения с картиной, имеющей относительную тематическую близость с произведением.

83

23


Н.Н.Носов. Рассказ «Три охотника». Тема, система образов.

1

84

24


В.П.Астафьев. Краткие сведения о писателе. Рассказ «Васюткино озеро».

1

составлять развернутые тезисы;

готовить художественный пересказ текста;

характеризовать образ героя;

сопоставлять два рассказа;

определять образно-выразительные средства произведения;

включать в слайдовую презентацию рисунки учащихся и иллюстрации художников;

понимать важность внимательного отношения к природе;

понимать необходимость принимать правильные решения в трудных жизненных ситуациях, не теряться в минуты опасности, бороться за жизнь.

85

25


В.П.Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро».

1

86

26


Е.И.Носов. «Как патефон петуха от смерти спас». Мир глазами ребёнка. Юмористическое и лирическое в рассказе.

1

участвовать в диспуте;

выразительно читать текст по ролям;

проводить исследовательскую работу с текстом;

самостоятельно сопоставлять изучаемое произведение с ранее прочитанными и формулировать выводы;

давать письменный ответ на вопрос;

оформлять рефлексивную таблицу и формулировать на ее основе выводы.

87

27


Родная природа в произведениях писателей XX века.

1

самостоятельно находить произведения писателей родного края о природе;

выразительно читать наизусть стихи и фрагменты прозы о природе;

готовить сообщение о творчестве писателя, автора произведений о природе;

формулировать вывод о богатстве изображения природы в творчестве писателей России XX века;

характеризовать основные признаки лирической прозы;

участвовать в коллективном творческом проекте «Красота земли».




Из зарубежной литературы

13


88

1


Краткие сведения о Д.Дефо. «Жизнь и удивительные приключения Робинзона Крузо».

1

выявлять и характеризовать сюжетные линии произведения;

выполнять художественный пересказ фрагмента;

давать оценку характеров персонажей; писать изложение с элементами сочинения;

готовить книжную выставку по произведениям зарубежных писателей;

давать комментарий к разделам книжной выставки;

создавать иллюстрации к эпизодам романа.

89

2


Д.Дефо. «Жизнь и удивительные приключения Робинзона Крузо».

1

90

3


Х.К.Андерсен. Краткие сведения о писателе.

Заочная экскурсия на родину сказочника.

1

готовить различные виды пересказа текста, в том числе художественный пересказ;

создавать письменный отзыв об эпизоде;

характеризовать иллюстрации к произведениям и подбирать к ним подписи из текста;

заполнять и характеризовать рефлексивную таблицу

91

4


Сказка Х.К.Андерсена «Соловей». Внутренняя и внешняя красота.

1

92

5


Краткие сведения о М.Твене. Автобиографические мотивы в произведениях М.Твена.

1

соотносить характер персонажа с собственными чертами;

выразительно читать по ролям;

определять художественные детали, с помощью которых создается комическая ситуация;

характеризовать роль фантазии юных героев в развитии сюжета;

рассказать о приключениях героев;

сопоставлять мир детства и мир взрослых.

93

6


М.Твен. «Приключения Тома Сойера» (отрывок): мир детства и мир взрослых.

1

94

7


Жизнерадостность, неутомимый интерес к жизни, бурная энергия Тома Сойера.

1

95

8


Ж.Рони-Старший. Повесть «Борьба за огонь». Гуманистическое изображение древнего человека.

1

составлять цитатный план по материалам отдельных глав книги;

устно и письменно характеризовать героя;

комментировать иллюстрации в учебнике;

готовить сообщение о писателе по материалам учебника и по сведениям, самостоятельно найденным (в том числе в Интернете);

вырабатывать в себе гуманистические представления о мире и человеке.

96

9


Краткие сведения о Дж.Лондоне.

1

создавать устный и письменный портрет героя;

находить в тексте нужный эпизод и выразительно его читать; подбирать тексты к иллюстрациям;

давать оценку обстоятельствам и поступкам героев;

формировать в себе высокие нравственные качества.

97

10


Д.Лондон. Раннее взросление подростка в «Сказании о Кише».

1

98

11


Астрид Линдгрен. Краткие сведения о писательнице. Заочная экскурсия на родину А.Линдгрен.

1

готовить сообщение на материале учебника, с использованием самостоятельно найденных сведений;

составлять вопросы для литературной викторины;

выделять главное в прослушанном сообщении;

актуализировать знания в ходе проведения викторины;

готовить сообщение о мультипликационных фильмах, созданных на основе произведений А. Линдгрен.

99

12


А.Линдгрен. Отрывки из романа «Приключения Эмиля из Леннеберги».

1

100

13


Итоговый урок по курсу 5 класса

1


101



Заключительный урок. Рекомендации для летнего чтения.

1


102



Резервные уроки

1




Выбранный для просмотра документ РП Меркин 5в Готовый.doc

библиотека
материалов

Пояснительная записка


Рабочая программа по литературе для 5 класса составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования, примерными программами по литературе для основного общего образования, на основе авторской программы «Литература» Г. С. Меркина (Программа курса «Литература», 5-9 классы/авт.-сост. Г.С.Меркин, С.А.Зинин.- 3-е изд.- М.: ООО «Русское слово – учебник», 2013.- 208с.)

Цель программы:

- формирование умения осознанного чтения, способности общения с художественным миром произведений разных жанров;

- развитие у обучающихся потребности в систематическом, системном, инициативном чтении;

- воспитание в процессе чтения нравственного идеала че­ловека и гражданина;

- создание представлений о русской литературе как еди­ном национальном достоянии.

В качестве приоритетных в данной программе выдвигаются следующие задачи и направления:

- обеспечить формирование российской гражданской идентичности обучающихся;

- сохранять и развивать культурное разнообразие и язы­ковое наследие многонационального народа Российской Фе­дерации;

- обеспечить овладение духовными ценностями и культурой многона­ционального народа России;

- создать условия для духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся;

- создать условия для социальной ситуации развития обуча­ющихся, обеспечивающей их социальную самоидентификацию посредством личностно значимой деятельности;

- формировать готовность к саморазвитию и непрерывному образованию;

- обеспечивать активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;

- создать условия для построения образовательного процесса с учетом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических возможностей обучающихся.

Личностные результаты обучения:

  • формировать понимание важности процесса обучения;

  • формировать мотивацию школьников к процессу изуче­ния литературы как одного из учебных предметов, необходи­мых для самопознания, своего дальнейшего развития и успеш­ного обучения;

  • формировать понимание значимости литературы как яв­ления национальной и мировой культуры, важного средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций; - формировать уважение к литературе народов многонаци­ональной России;

  • формировать в процессе» чтения нравственно развитую личность, любящую свою семью, свою Родину, обладающую высокой культурой общения;

  • совершенствовать ценностно-смысловые представления о человеке и мире в процессе чтения;

  • развивать потребности в самопознании и самосовершенствовании в процессе чтения и характеристики анализа текста;

  • формировать в процессе чтения основы гражданской идентичности;

  • формировать готовность к. получению новых знаний, их применению и преобразованию;

  • развивать эстетические чувства и художественный вкус на основе знакомства с отечественной и мировой литературой;

  • развивать морально-этические представления, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей;

  • развивать личную ответственность за свои поступки в процессе чтения и при сопоставлении образов и персонажей из прочитанного произведения с собственным опытом;

  • развивать и углублять восприятие литературы как особого вида искусства, умение соотносить его с другими видами искусства.

Метапредметные результаты обучения:

  • формировать способности принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления и процессе чтения и изучения литературного произведения;

  • формировать умения по освоению способов решения поисковых и творческих задач в процессе учебной деятельности при изучении курса литературы;

  • формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

  • формировать умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

  • развивать умение осваивать разнообразные формы познавательной и личностной рефлексии;

  • формировать умение активно использовать речевые сродства и средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;

  • формировать умение использовать различные способы поиска (в справочных источниках и открытом учебном инфор­мационном пространстве сети Интернет) в соответствии с ком­муникативными и познавательными задачами и технология­ми учебного предмета «Литература»;

  • развивать умения осознанно строить речевое высказы­вание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

  • совершенствовать владение логическими действиями сравнения (персонажей, групп персонажей, двух или несколь­ких произведений), умениями устанавливать аналогии и причинно-следственные связи, строить рассуждения в процессе характеристики текста;

  • развивать готовность слушать собеседника и вести диа­лог, готовность признавать возможность существования раз­личных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий при чтении и обсуждении художественных произве­дений;

  • формировать умение определять общую цель и пути ее достижения, умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

  • формировать готовность конструктивно разрешать конф­ликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;

  • формировать готовность к самостоятельному планирова­нию и осуществлению учебной деятельности, построению ин­дивидуальной образовательной траектории;

  • развивать умение овладевать сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием изучаемых произведений;

  • совершенствовать владение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения внутри литературных текстов, между лите­ратурными текстами и другими видами искусств (музыка, жи­вопись, театр, кино);

  • развивать интерес к исследовательской и проектной де­ятельности в процессе изучения курса, в том числе для реали­зации личных притязаний и потребностей.

Предметные результаты обучения:

  • воспитывать творческую личность путем приобщения к литературе как искусству слова;

  • совершенствовать умения читать правильно и осознанно, вслух и про себя; пересказывать текст различными способами (полный, выборочный, краткий);

  • способствовать совершенствованию читательского опыта;

  • совершенствовать мотивации к систематическому, сис­темному, инициативному, в том числе досуговому, чтению;

  • совершенствовать умения пользоваться библиотечными фондами (нахождение нужной книги по теме урока; для досугового чтения; для выполнения творческих работ и т.д.);

  • развивать интерес к творчеству;

  • развивать умение характеризовать художественные и на­учно-популярные тексты;

  • развивать навыки характеристики текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами на уроках литературы различных типов;

  • развивать умения пользоваться монологической, диало­гической, устной и письменной речью; составлять отзыв о про­читанном, краткую аннотацию о книге; создавать творческие работы различных типов и жанров;

  • формировать умения нахождения родовых и жанровых особенностей различных видов текстов;

  • формировать умения по применению литературовед­ческих понятий для характеристики (анализа) текста или не­скольких произведений.


Место предмета в учебном плане


Согласно учебному плану предмет «Литература» изучается в 5 классе - 102 часа (34 учебных недели, 3 часа в неделю).

Программное и учебно-методическое оснащение учебного плана


Программа курса «Литература», 5-9 классы/ Авторы-составители Г. С. Меркин, С. И. Зинин. – 3-е изд. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2013. – 208с. – (ФГОС. Инновационная школа).

Литература: учебник для 5 класса общеобразовательных организаций: в 2 ч./ авт.-сост. Г.С.Меркин. – 3-е изд. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2014. – (ФГОС. Инновационная школа).

Соловьёва Ф.Е. Методическое пособие для 5 класса. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2013. – (ФГОС. Инновационная школа).

Соловьёва Ф.Е. Тематическое планирование к учебнику «Литература. 5 класс» (авт.-сост. Г.С. Меркин) / Ф.Е. Соловьёва; под ред.Г.С. Меркина. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – учебник», 2012. – (ФГОС. Инновационная школа).

Соловьёва Ф.Е. Уроки литературы к учебнику Г.С.Меркина «Литература. 5 класс». Методическое пособие/Ф.Е.Соловьева; под ред. Г.С.Меркина. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2013. – (ФГОС. Инновационная школа).


Структура курса


Тема

Количество часов

Введение

1

Из мифологии

3

Из устного народного творчества

9

Из древнерусской литературы

2

Басни народов мира

1

Русская басня

6

Из литературы XIX века.

Пушкин А.С.

6

Поэзия XIX века о родной природе

1

М.Ю.Лермонтов

5

Н.В.Гоголь

3

И.С.Тургенев

8

Н.А.Некрасов

5

Л.Н.Толстой

5

А.П.Чехов

5

Из литературы XX века.

И.А.Бунин

4

Л.Н.Андреев

3

А.И.Куприн

3

А.А.Блок

2

С.А.Есенин

3

А.П.Платонов

3

П.П.Бажов

3

Н.Н.Носов

2

В.П.Астафьев

2

Е.И.Носов

1

Родная природа в произведениях писателей XX века

1

Из зарубежной литературы.

Д.Дефо

2

Х.К.Андерсен

2

М.Твен

3

Ж.Рони-Старший

1

Дж.Лондон

2

А.Линдгрен

2

Итоговый урок по курсу 5 класса

1

Заключение

1

Резервные уроки

1

Итого

102


Формы и средства контроля


В 5 классе в течение года рабочая программа предусматривает рубежный контроль в виде тестирования, контрольных работ, сочинений. В конце года проводится итоговая работа по всему изученному материалу.

п/п

Форма контроля

Тема контроля

1

Домашнее сочинение

«Волшебная сказка»

2

Классное сочинение

«Путешествие на поле славы»

3

Классное сочинение

«Эпизод в рассказе «Муму»

4

Классное сочинение

«Над чем меня заставил задуматься рассказ Л.Н.Толстого «Кавказский пленник»?»

5

Итоговая работа

Тест


Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по литературе


Оценка устных ответов по литературе

При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными "критериями в пределах программы данного класса:

1. Знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения.

2. Умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев.

3. Понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания изученного произведения.

4. Знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно.

5. Речевая грамотность, логичность и последовательность ответа, техника и выразительность чтения.

В соответствии с этим:

Отметкой «5» оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться теоретико-литературными знаниями' и навыками разбора при анализе художественного произведения, привлекать текст для аргументации своих выводов; хорошее владение литературной речью.

Отметкой «4» оценивается ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения;

умение объяснять взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться основными теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе прочитанных произведений, умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов, владение литературной речью. Однако по одному-двум из этих компонентов ответа могут быть допущены неточности.

Отметкой «3» оценивается ответ, свидетельствующий о знании и понимании текста изучаемого произведения; умении объяснять взаимосвязь основных событий, характеры и поступки главных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения; знании основных вопросов теории, но недостаточном умении пользоваться этими знаниями при анализе произведений; ограниченных навыках разбора и недостаточном умении привлекать текст произведений для подтверждения своих выводов. Допускается не более двух-трех ошибок в содержании ответа, а также ряд недостатков в его композиции и языке.

Отметкой «2» оценивается ответ, обнаруживающий незнание содержания произведения в целом, неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, незнание элементарных теоретико-литературных понятий и слабое владение литературной речью.

Отметкой «1» оценивается ответ, показывающий полное незнание содержания произведения и непонимание основных вопросов, предусмотренных программой.


Оценка сочинений и изложений

Сочинения и изложения — основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Сочинения и изложения в 5-9 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развитие навыков связной речи».

Примерный объем текста для подробного изложения: в 5 классе – 100-150 слов, в 6 классе – 150-200, в 7 классе – 200-250, в 8 классе – 250-350, в 9 классе – 350-450 слов.

Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8 и 9 классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.

Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений: в 5 классе – 0,5-1,0 страница, в 6 классе – 1,0-1,5, в 7 классе – 1,5-2,0, в 8 классе – 2,0-3,0, в 9 классе – 3,0-4,0.

К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объем ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа письма учащихся, их общего развития.

С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

  • соответствие работы ученика теме и основной мысли;

  • полнота раскрытия темы;

  • правильность фактического материала;

  • последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

  • разнообразие словаря и грамматического строя речи;

  • стилевое единство и выразительность речи;

  • число речевых недочетов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических.


Оценка

Основные критерии оценки

Содержание и речь

Грамотность

«5»

1. Содержание работы полностью соответствует теме.

1. Фактические ошибки отсутствуют.

2. Содержание излагается последовательно.

3. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.

4. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочета

Допускается:

1 орфографическая, или

1 пунктуационная, или

1 грамматическая ошибка


«4»

1 .Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).

1. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.

2. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.

3. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.

4. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов

Допускаются:

2 орфографические и

2 пунктуационные ошибки, или

1 орфографическая и

3 пунктуационные ошибки, или

4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки

«3»

1 .В работе допущены существенные отклонения от темы.

1. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.

2. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.

3. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.

4. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов

Допускаются:

4 орфографические и

4 пунктуационные ошибки, или

3 орфографические ошибки и

5 пунктуационных ошибок, или

7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок (в 6 классе 5 орфографических и

4 пунктуационные ошибки), а также

4 грамматические ошибки

«2»

1 .Работа не соответствует теме.

1. Допущено много фактических неточностей.

2. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.

3. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабовыраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.

4. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов

Допускаются:

7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок,

5 орфографических и

9 пунктуационных ошибок,

6 орфографических и

6 пунктуационных ошибок, а также

7 грамматических ошибок

«1»

В работе допущено более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочетов

Имеется более

7 орфографических,

7 пунктуационных и

7 грамматических ошибок

Примечания:

1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.

2. Если объем сочинения в полтора-два раза больше указанного в настоящих «Нормах...», то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2-3-2, 2-2-3; «3» ставится при соотношениях: 6-4-4, 4-6-4, 4-4-6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.

3. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

4. На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».


Примерное содержательное описание критериев учебного проекта


Уровни сформированности навыков проектной деятельности



Критерий

Базовый

Повышенный

Оценка

Кол-во баллов

Самостоятельное приобретение знаний и решение проблем

Работа в целом свидетельствует о способности самостоятельно с опорой на помощь руководителя ставить проблему и находить пути её решения; продемонстрирована способность приобретать новые знания и/или осваивать новые способы действий, достигать более глубокого понимания изученного

Работа в целом свидетельствует о способности самостоятельно ставить проблему и находить пути её решения; продемонстрировано свободное владение логическими операциями, навыками критического мышления, умение самостоятельно мыслить; продемонстрирована способность на этой основе приобретать новые знания и/или осваивать новые способы действий, достигать более глубокого понимания проблемы

Базовый: «удовлетворительно»

Повышенный: «хорошо»

«отлично»

4-6


7-9

10-12

Знание предмета

Продемонстрировано понимание содержания выполненной работы. В работе и в ответах на вопросы по содержанию работы отсутствуют грубые ошибки

Продемонстрировано свободное владение предметом проектной деятельности. Ошибки отсутствуют


Базовый: «удовлетворительно»

Повышенный: «хорошо»

«отлично»

4-6


7-9

10-12

Регулятивные действия

Продемонстрированы навыки определения темы и планирования работы.

Работа доведена до конца и представлена комиссии;

Некоторые этапы выполнялись под контролем и при поддержке руководителя. При этом проявляются отдельные элементы самооценки и самоконтроля обучающегося

Работа тщательно спланирована и последовательно реализована, своевременно пройдены все необходимые этапы обсуждения и представления.

Контроль и коррекция осуществлялись самостоятельно

Базовый: «удовлетворительно»

Повышенный: «хорошо»

«отлично»

4-6


7-9

10-12

Коммуникативные действия

Продемонстрированы навыки оформления проектной работы и пояснительной записки, а также подготовки простой презентации. Автор отвечает на вопросы


Тема ясно определена и пояснена. Текст/сообщение хорошо структурированы. Все мысли выражены ясно, логично, последовательно, аргументированно. Работа/сообщение вызывает интерес. Автор свободно отвечает на вопросы

Базовый: «удовлетворительно»

Повышенный:

«хорошо»

«отлично»

4-6


7-9

10-12

Итоги



Базовый

16-24

Повышенный

28-36

40-48


Выведение итоговых оценок

За учебную четверть и год ставится итоговая отметка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теории, овладение умениями, речевое развитие, уровень грамотности.

Итоговая отметка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих отметок. Решающим при её определении следует считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения отметки. Однако чтобы стимулировать серьезное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего года, при выведении итоговых отметок нужно учитывать результаты текущей успеваемости.

При выведении итоговой отметки преимущественное значение придается оценкам, отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая отметка за грамотность не может быть положительной, если на протяжении четверти (года), большинство контрольных диктантов, сочинений, изложений за орфографическую, пунктуационную, языковую грамотность оценивалось на «2» балла.


Оценивание тестов

При выставлении оценки учитывается количество процентов выполненных правильно заданий:

90% -100% - оценка "5"

75% - 89 % - оценка "4"

60% - 74 % - оценка "3"

45% - 59 % - оценка "2"


В тематических тестах или комплексных тестах небольшого объема соотношение следующее:

100% - оценка "5"

75% - 99 % - оценка "4"

60% - 74 % - оценка "3"

45% - 59 % - оценка "2"

Примечание: в процентах можно высчитывать любые работы, в том числе проверочные, самостоятельные, развернутые ответы и т.д.


Количество итоговых контрольных работ

Имея в виду возможность учителя повседневно выявлять степень ус­воения программного материала по устным ответам учащихся и обучаю­щим письменным работам, целесообразно в 5 классе проводить определённое количество итоговых письменных контрольных работ. Помещённая ниже таблица включает эти и другие нормативы.

Вид работы

Количество

сочинение

(кл./дом)

3/0

объём сочинения (стр.)

1-1,5


К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объем ученического сочинения зави­сит от многих обстоятельств, в частности, от стиля и жанра сочи­нения, характера темы и замысла, темпа письма учащихся, их общего развития.

Содержание учебного предмета


Программа 5 класса опирается на концепцию систематического и планомерного ознакомления учащихся с русской литературой от фольклора к литературе XX века; четко ориентирована на последовательное углубление постижения литературных произведений, понимание и осмысление творческого пути каждого писателя и развития литературы в целом.


Введение

Книга — твой друг. Книга и ее роль в духовной жизни чело­века и общества (родина, край, искусство, нравственная па­мять). Литература как искусство слова. Писатель — книга — читатель. Книга художественная и учебная.

Особенности работы с учебной хрестоматией (сведения о писателях, художественные произведения, вопросы и задания, статьи, справочный аппарат, иллюстрации и т. д.).

Теория литературы: автор, герой, художественная литература.

Универсальные учебные действия: работа с учебником и диском; лексическая работа.

Внутрипредметные и межпредметные связи: изобразительное искусство.


Из мифологии

Рассказ о мифе и мифологии. Миф — своеобразная форма мироощущения древнего человека, стремление к познанию ми­ра. Миф как явление эстетическое. Основные категории мифов. Возникновение мифов. Мифологические герои и персонажи.

Античный миф: происхождение мира и богов: «Рождение Зевса», «Олимп». Представления древних греков о сотворении Вселенной, богов и героев. Гомер. «Одиссея» («Одиссей на ос­трове циклопов. Полифем»). Рассказ о Гомере. Сюжет мифа. Образы Одиссея и Полифема.

Теория литературы: миф, легенда, предание; мифологиче­ский сюжет; мифологический герой; мифологический персо­наж.

Развитие речи: подбор ключевых слов и словосочетаний, словесное рисование, выбороч­ное чтение отдельных эпизодов и их пересказ.

Связь с другими искусствами: гомеровские сюжеты в изо­бразительном искусстве и книжной графике.


Из устного народного творчества

Истоки устного народного творчества, его основные виды.

Загадки. Пословицы, поговорки. Сказки. Волшебная сказка: «Царевна-лягушка». Сюжет в вол­шебной сказке: зачин, важное событие, преодоление препятствий, поединок со злой силой, победа, возвращение, преодоление пре­пятствий, счастливый финал. Сказочные образы. Нравственная проблематика сказки: добрая и злая сила в сказках. Бытовая сказ­ка: «Чего на свете не бывает». Отличие бытовой сказки от вол­шебной. Сюжеты и реальная основа бытовых сказок. Своеобразие лексики в сказках. Сказка и миф: сходства и различия. Сказки народов России. «Падчерица».

Теория литературы: жанр; загадки; пословицы и поговорки; волшебная сказка (развитие представлений); структура волшебной сказки; сказочные образы; сказочный персонаж (развитие представлений); бытовая сказка; антитеза; антонимы; иносказание; «бродячий сюжет»; народная и авторская сказка (развитие представлений); композиция.

Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (мифы и сказки; «Пословицы русского народа» В.И. Даля); изобразительное искусство (иллюстрации, рисунки учащихся); художественные и анимационные фильмы по мотивам сказок.

Метапредметные ценности: формирование мировоззренческих позиций, основанных на народных представлениях о добре и зле, справедливости и несправедливости, верности, преданности, любви.

Творческая работа: подбор иллюстраций к сказкам; рассматривание иллюстраций И.Я. Билибина к сказке «Царевна-лягушка» и сопоставление их с русской народной сказкой; сочинение бытовой сказки.

Возможные виды внеурочной деятельности: вечер сказок, фольклорный праздник, предметная неделя и др.


Из древнерусской литературы

Создание первичных представлений о древнерусской лите­ратуре.

Из «Повести временных лет» («Расселение славян», «Кий, Щек и Хорив», «Дань хазарам»). История: исторические собы­тия, факты жизни государства и отдельных князей и их отраже­ние в древнерусской литературе (право на вымысел у древнерус­ского автора); нравственная позиция автора в произведениях древнерусской литературы.

Теория литературы: древнерусская литература (первичное представление); летопись; древнерусская повесть (воинская повесть); сюжет; мотив.

Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (образ летописца в трагедии А.С. Пушкина «Борис Годунов»); история (крещение Руси и его значение); изобразительное искусство (иллюстрации и картины русских художников).

Метапредметные ценности: формирование мировоззренческих позиций, основанных на представлениях о духовном мире человека

Творческая работа: конкурс рисунков.


Басни народов мира

Эзоп. Краткие сведения о баснописце. Басня «Ворон и Ли­сица». Раскрытие характеров персонажей в баснях: ум, хи­трость, сообразительность, глупость, жадность; элементы ди­дактизма в басне.

Теория литературы: басня; синонимы; сюжет (развитие представлений); притча; эзопов язык; аллегория, иносказание, олицетворение.

Внутрипредметные и межпредметные связи: изобразительное искусство (иллюстрации к басням; Д. Веласкес «Эзоп»; рисунки учащихся).

Творческая работа: иллюстрирование басни.


Русская басня

Русские басни. Русские баснописцы XVIII века. Нравствен­ная проблематика басен, злободневность. Пороки, недостатки, ум, глупость, хитрость, невежество, самонадеянность; просве­щение и невежество — основные темы басен. Русская басня в XX веке.

М.В. Ломоносов. Краткие сведения о писателе. Басня «Слу­чились вместе два Астронома в пиру...».

И.А. Крылов. Краткие сведения о писателе. Детство. Отно­шение к книге. Басни «Ворона и Лисица», «Волк и Ягненок», «Волк на псарне», «Свинья под Дубом» и др. по выбору. Тема­тика басен И.А. Крылова. Сатирическое и нравоучительное в басне. Образный мир басен И.А. Крылова.

В.В.Михалков. Басни «Грибы», «Зеркало». Тематика, про­блематика.

Теория литературы: басенный сюжет; мораль, аллегория, олицетворение, сравнение, гипербола.

Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (сравнение басен с близким сюжетом); изобразительное искусство (иллюстрации Ф.Д. Константинов, В.А. Серова; портреты В.К. Тредиаковского, А.П. Сумарокова, И.А. Крылова, С.А. Михалкова); басни И.А. Крылова в мультипликации.

Творческая работа: разработка одной из страниц устного журнала.


Из литературы XIX века

А.С. Пушкин

Краткие сведения о детстве и детских впечатлениях поэта. Пушкин и книга. А.С. Пушкин и няня Арина Родионовна. Сти­хотворение «Няне*. Образы природы в стихотворениях поэта «Зимняя дорога». «Сказка о мертвой царевне и о семи бога­тырях». «Пушкинская сказка — прямая наследница народ­ной». Гуманистическая направленность пушкинской сказки. Герои и персонажи в «Сказке...». Литературная сказка и ее от­личия от фольклорной; добро и зло в сказке А.С. Пушкина; чувство благодарности; верность, преданность, зависть, под­лость; отношение автора к героям. Поэма «Руслан и Людми­ла» (отрывок). Сказочные элементы. Богатство выразитель­ных средств.

Теория литературы: пейзажная лирика (первичное представление), портрет героя, образ; риторическое обращение, эпитет; фольклорные элементы; стихотворение, интонация, ритм, рифма.

Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (фольклорная и авторская сказка); изобразительное искусство (иллюстрации, портреты поэта и Арины Родионовны); кинематографические и музыкальные произведения на сюжеты сказок А.С. Пушкина.

Метапредметные ценности: формирование представлений о добре, подлинной красоте, человеческих достоинствах, жизненных ценностях.

Творческая работа: составление вопросов к викторине; устное сочинение «Таким я представляю себе А.С. Пушкина».


Поэзия XIX века о родной природе

М.Ю. Лермонтов «Когда волнуется желтеющая нива...»

Е.А. Баратынский «Весна, весна! как воздух чист!..»

Ф.И. Тютчев «Весенняя гроза», «Весенние воды», «Есть в осени первоначальной...»,

А.А. Фет «Чудная картина...»

Теория литературы: лирика природы, образ-пейзаж, деталь; рефрен, олицетворение, эпитет.

Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (сопоставление поэтических текстов); музыка (романсы на стихи Ф.И. Тютчева, Е.А. Баратынского); изобразительное искусство (репродукции картин И.И. Шишкина, В.Д. Поленова, А.К. Саврасова, К.Е. Маковского; иллюстрации, рисунки учащихся).

Метапредметные ценности: формирование этических и эстетических представлений на материале русской лирики о природе.

Краеведение: стихи о природе поэтов родного края (XIX век).

Творческая работа: устная иллюстрация; рассуждение «Почему я выбрал это стихотворение».


М.Ю. Лермонтов

Краткие сведения о детских годах писателя. Стихотворе­ние «Бородино». История создания стихотворения. Бородин­ская битва и русский солдат в изображении М.Ю. Лермонто­ва. Художественное богатство стихотворения. История и литература; любовь к родине, верность долгу.

Теория литературы: эпитет, сравнение, метафора (развитие представлений о тропах), инверсия, риторическое восклицание; звукопись (аллитерация, ассонанс); повествование, монолог, диалог.

Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (стихотворения об Отечественной войне 1812 года); изобразительное искусство (портрет М.Ю. Лермонтова, военная галерея Зимнего дворца; панорама Ф. Рубо «Бородинская битва»; репродукции картин, посвященных Отечественной войне 1812 года); история.

Метапредметные ценности: воспитание патриотических чувств на примере героического сражения при Бородине, нашедшем отражение в стихотворении М.Ю. Лермонтова

Творческая работа: подбор вопросов для литературной игры или викторины; сочинение «Путешествие на поле славы».


Н.В. Гоголь

Краткие сведения о писателе. Малороссия в жизни и судь­бе Н.В. Гоголя. Повесть «Ночь перед Рождеством». Отраже­ние в повести славянских преданий и легенд; образы и события повести. Суеверие, злая сила, зло и добро в повести.

Теория литературы: мифологические и фольклорные мотивы в художественном произведении; фантастика; юмор, комизм; художественная деталь, автобиографическая деталь, портрет, речевая характеристика.

Внутрипредметные и межпредметные связи: книговедение (различные издания повести Н.В. Гоголя); лингвистика (малороссийский язык); изобразительное искусство (портреты; репродукции картин К.А. Трутовского, А.Г. Веницианова, Ф.Моллера, А.А. Иванова, М.Е. Маковского, А.М. Каневского, А.П. Бубнова); скульптура (памятник Н.В. Гоголю скульптора Н.А. Андреева).

Метапредметные ценности: формирование мировоззренческих представлений о значении малой родины в жизни человека, о вере и о победе добра над злом.

Творческая работа: изложение с творческим заданием; словесное рисование.


И.С. Тургенев

Детские впечатления И.С. Тургенева. Спасское-Лутовиново в представлениях и творческой биографии писателя. Рассказ «Мужу» и стихотворение в прозе «Воробей». Современники о рассказе «Муму». Образы центральные и второстепенные; об­раз Муму. Тематика и социальная проблематика рассказа. Со­циальная несправедливость, бесправие, беззаконие, доброде­тельность, добросердечие, добродушие, доброта, добронравие, гуманность, сострадание в рассказе. И.С. Тургенев о языке: стихотворение в прозе «Русский язык».

Теория литературы: рассказ; тема (углубление представлений); образ; прототип; стихотворение в прозе; эпитет, сравнение (развитие представлений); эпизод (развитие представлений); конфликт (развитие представлений).

Внутрипредметные и межпредметные связи: изобразительное искусство (иллюстрации А.И. Куликова, И.И. Пчелко; репродукция картины Н. Неврева «Торг. Сцена из крепостного быта», рисунки учащихся); кино (экранизация рассказа И.С. Тургенева); история (крепостное право).

Метапредметные ценности: формирование представлений о положении крестьян в период крепостного права.

Творческая работа: создание устного портрета героя; письменный рассказ о герое; творческий проект.


Н.А. Некрасов

Детские впечатления поэта. Стихотворение «Крестьянские дети». Основная тема и способы ее раскрытия. Отношение ав­тора к персонажам стихотворения. Стихотворение «Тройка». Судьба русской женщины.

Теория литературы: фольклорные элементы в художественном произведении; эпитет, сравнение, риторическое восклицание и риторическое обращение; идея, композиция (развитие представлений), образ (развитие представление); ритм, рифма, стих, строфа.

Внутрипредметные и межпредметные связи: изобразительное искусство (иллюстрации А.И. Лебедева и эскиз иллюстрации В.А. Серова к стихотворению «Крестьянские дети»; репродукции картин А.Г. Венецианова «Захарка», «Крестьянские дети в поле», «Гумно», «Жатва», В.Е. Маковского «Игра в бабки», И.С. Глазунова «Что ты жадно глядишь на дорогу…»); музыка (народная песня «Вот мчится тройка почтовая…»; А.И. Дюбуа «Тройка»; М.В. Коваль «Тройка»); история (1861 год).

Метапредметные ценности: формирование мировоззренческих представлений о жизни и судьбе детей и женщин в дореформенной России XIX века.

Творческая работа: исследовательская работа с текстом; коллективный творческий проект; подбор иллюстративных материалов для устного журнала.


Л.Н. Толстой

Сведения о писателе. Л.Н. Толстой в Ясной Поляне. Ясно­полянская школа. Рассказ «Кавказский пленник». Творческая история. Тема и основные проблемы: смысл жизни, справедли­вость; свобода, неволя в повести. Две жизненные позиции (Жи­лин и Костылин). Любовь как высшая нравственная основа в человеке. Своеобразие сюжета. Речь персонажей и отражение в ней особенностей характера и взгляда на жизнь и судьбу. От­ношение писателя к событиям.

Теория литературы: рассказ; портрет (развитие представлений); контраст; конфликт; сюжет и фабула; фабульные элементы: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка, эпилог (развитие представлений).

Внутрипредметные и межпредметные связи: изобразительное искусство (иллюстрации Ю.Н. Петрова, М.С. Родионова, А.В. Кокорина; выставка-конкурс рисунков учащихся); история (присоединение Кавказа к России).

Метапредметные ценности: формирование этических представлений, связанных с темой, проблематикой и идеей рассказа «Кавказский пленник».

Творческая работа: сочинение «Над чем меня заставил задуматься рассказ Л.Н. Толстого «Кавказский пленник»?).


А.П. Чехов

Детские и юношеские годы писателя. Семья А.П. Чехова. Врач А.П. Чехов и писатель Антоша Чехонте. Книга в жизни А.П. Чехова. Рассказ «Злоумышленник»', тема; приемы созда­ния характеров и ситуаций; отношение писателя к персона­жам. Жанровое своеобразие рассказа.

Теория литературы: рассказ; юмор (юмористическая ситуация), комическая ситуация, ирония, комизм; роль детали в создании художественного образа; антитеза, метафора, градация, диалог.

Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (типы комических персонажей); изобразительное искусство (О.Э. Браз. Портрет А.П. Чехова; иллюстрации К. Ротова к рассказу «Злоумышленник»; рисунки учащихся).

Метапредметные ценности: формирование мировоззренческих представлении о человеке и его поступках.

Творческая работа: написание словарных статей «Ирония», «Юмор».


Из литературы XX века

И.А. Бунин

Детские годы И.А. Бунина. Семейные традиции и их влия­ние на формирование личности. Книга в жизни И.А. Бунина. Стихотворение «Густой зеленый ельник у дороги...»: тема при­роды и приемы ее реализации; художественное богатство стихо­творения; второй план в стихотворении. Рассказ «В деревне»: слияние с природой; нравственно-эмоциональное состояние персонажа. Выразительные средства создания образов.

Теория литературы: стихотворение-размышление; образ-пейзаж, образы животных (развитие представлений); метафора, эпитет; портрет; автобиографическое произведение.

Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (главные и второстепенные персонажи, первый и второй планы в художественном произведении); изобразительное искусство (репродукции картин К. Лоррена «Пейзаж с Асканием, стреляющим в оленя», Б.М. Кустодиев «Масленица»).

Метапредметные ценности: формирование представлений о семье, о роли книги в духовной жизни семьи; о человеке и природе.

Творческая работа: написание словарных статей «Образ-пейзаж», «Образ-персонаж», «Образы животных».


Л.Н. Андреев

Краткие сведения о писателе. Рассказ «Петька на даче»: основная тематика и нравственная проблематика рассказа (тяжелое детство; сострадание, чуткость, доброта). Роль эпи­зода в создании образа героя; природа в жизни мальчика. Значение финала.

Теория литературы: тема; эпизод, финал, кольцевая композиция; контраст, деталь, эпитет; прототип, персонаж.

Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (Л.Н. Андреев «Татьянин день» (отрывок); В.А. Гиляровский «Москва и москвичи» (отрывки)); изобразительное искусство (портреты Л.Н. Андреева работы И.Е. Репина, В.А. Серова; репродукция картины В.Е. Маковского «Свидание»; иллюстрации учащихся).

Метапредметные ценности: формирование мировоззренческих представлении о добре, доброте, сострадании, чуткости.

Творческая работа: словесное рисование; составление словарных статей («Тема», «Эпизод», «Финал»).


А.И. Куприн

Краткие сведения о писателе. Рассказ «Золотой петух». Тема, особенности создания образа.

Теория литературы: рассказ; финал; деталь, сравнение, эпитет; портрет героя (расширение и углубление представлений).

Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (статья А.И. Куприна «Памяти Чехова»); русский язык; изобразительное искусство (иллюстрации учащихся).

Метапредметные ценности: формирование представлений о природе и человеке.

Творческая работа: устный портрет героя (словесное рисование); отзыв-впечатление.


А.А. Блок

Детские впечатления А. Блока. Книга в жизни юного А. Блока. Блоковские места (Петербург, Шахматово). Стихотворение «Летний вечер»: умение чувствовать красоту природы и сопереживать ей; стихотворение «Полный месяц встал над лугом...»: образная система, художественное свое­образие стихотворения.

Теория литературы: антитеза, пейзаж, цветопись.

Внутрипредметные и межпредметные связи: изобразительное искусство (репродукции картин И.И. Левитана «Стога. Сумерки», «Лунная ночь в деревне», «Восход луны. Деревня», иллюстрации учащихся).

Метапредметные ценности: формирование мировоззренческих представлении о семье, о роли книги в жизни человека, о природе.

Творческая работа: составление словарной статьи «Антитеза»; творческий проект «Блоковские места России».


С.А. Есенин

Детские годы С. Есенина. В есенинском Константинове. Стихотворения: «Ты запой мне ту песню, что прежде...», «Поет зима аукает...», «Нивы сжаты, рощи голы... » по выбору. Единство человека и природы. Малая и большая родина.

Теория литературы: образ, эпитет, метафора, сравнение, олицетворение, ассонанс, аллитерация (развитие представлений о понятиях), неологизм.

Внутрипредметные и межпредметные связи: изобразительное искусство (репродукция картины И.И. Шишкина «Зима»); художественные и документальные фотографии; музыка.

Метапредметные ценности: развитие мировоззренческих представлений о малой и большой Родине, о природе.

Творческая работа: составление словарных статей «Эпитет», «Метафора», «Сравнение», «Олицетворение»; подбор биографических и иллюстративных материалов.


А.П. Платонов

Краткие биографические сведения о писателе. Рассказы «Ни­кита», «Цветок на земле». Мир глазами ребенка (беда и ра­дость; злое и доброе начало в окружающем мире); образы глав­ных героев; своеобразие языка.

Теория литературы: тема, идея; фантастика (развитие представлений).

Внутрипредметные и межпредметные связи: изобразительное искусство (репродукция картины А.А. Пластова «Сенокос»; иллюстрации Л.П. Дурасова; рисунки учащихся).

Метапредметные ценности: развитие мировоззренческих представлений о мире и человеке (радость и беда; добро и зло).

Творческая работа: устное сочинение-рассуждение «Мир глазами Никиты»; написание словарной статьи «Идея» для словаря литературоведческих терминов.


П.П. Бажов

Краткие сведения о писателе. Сказ «Каменный цветок». Человек труда в сказе П.П. Бажова (труд и мастерство, вдох­новение). Приемы создания художественного образа.

Теория литературы: сказ, отличие сказа от сказки, герой повествования; побывальщина; афоризм.

Внутрипредметные и межпредметные связи: изобразительное искусство (иллюстрации художника В.П. Панова к сказу «Каменный цветок»; репродукция картины В.В. Переплетчикова «Урал»; рисунки учащихся).

Творческая работа: рассказ о событиях от лица участника.


Н.Н. Носов

Краткие сведения о писателе. Рассказ «Три охотника»: тема, система образов.

Внутрипредметные и межпредметные связи: изобразительное искусство (иллюстрации И.М. Семенова и А.М. Лаптева: репродукция картины В.Г. Перова «Охотники на привале; рисунки учащихся).


В.П. Астафьев

Краткие сведения о писателе. Рассказ «Васюткино озеро»: тема, идея рассказа ;цельность произведения; взаимосвязь всех элементов повествования; глубина раскрытия образа.

Теория литературы: художественная идея, тема, сюжет, композиция.

Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (рассказы «Никита» и «Васюткино озеро»); изобразительное искусство (иллюстрации С.Н. Сюхина; рисунки учащихся); фотографии.

Метапредметные ценности: формирование представлений о необходимости естественной связи с природой, умения чувствовать природу и понимать ее, не теряться в трудных жизненных ситуациях, бороться за жизнь.

Творческая работа: иллюстрации учащихся; рассказ по личным впечатлениям с элементами фантазии «Это было со мной».


Е.И. Носов

Краткие сведения о писателе. Рассказ «Как патефон пе­туха от смерти спас». Добро и доброта. Мир глазами ре­бенка; юмористическое и лирическое в рассказе. Воспита­ние чувства милосердия, сострадания, участия, заботы о беззащитном.

Теория литературы: юмор (развитие представлений), противоречия, синонимы; сравнение, эпитет.

Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (произведения Ж.Верна, М. Рида; мир детей и детства в изученных произведениях).


Родная природа в произведениях писателей XX века

В.Ф. Боков. «Поклон»;

Н.М. Рубцов. «В осеннем лесу»;

Р.Г. Гамзатов. «Песня соловья» ;

В.И. Белов. «Весенняя ночь»;

В.Г. Распутин. «Век живи — век люби» (отрывок).

Теория литературы: лирическая проза; метафора, сравнение, олицетворение, эпитет (развитие представлений); повесть.

Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (Ф.И. Тютчев «Видение»; лирика природы в русской литературе); изобразительное искусство (пейзажи русских художников XX века).

Краеведение: стихи и лирическая проза писателей родного края о природе.

Творческая работа: творческий исследовательский проект «Красота земли» (создание компьютерной презентации к устному журналу); сообщение о поэтах и прозаиках родного края – авторах произведений о природе.


Из зарубежной литературы

Д. Дефо

Краткие сведения о писателе. Роман «Жизнь, необыкновен­ные и удивительные приключения Робинзона Крузо» (отры­вок). Сюжетные линии, характеристика персонажей (находчи­вость, смекалка, доброта), характеристика жанра.

Теория литературы: притча, приключенческий роман, роман воспитания, роман-путешествия; сюжетные линии.

Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (Ж. Верн «Таинственный остров»; Р. Киплинг «Маугли»); изобразительное искусство (работа с иллюстрациями, рисунки учащихся).


Х.К. Андерсен

Краткие сведения о писателе, его детстве. Сказка «Соловей»: внешняя и внутренняя красота, благодарность.

Теория литературы: авторская сказка (развитие представлений), авторский замысел; контраст.

Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (сказки Ч.К. Андерсена; И.С. Тургенев «О соловьях», Р.Г. Гамзатов «Песня соловья»); изобразительное искусство (иллюстрации В. Педерсена, Л. Флюриха, М.П. Клодта, Н. Гольца, К.А. Джексона и др.; рисунки учащихся); кино (написание сценария мультфильма); театр (инсценирование сказки).

Метапредметные ценности: формирование представлений об истиной и ложной красоте, о всепобеждающей силе искусства, добра, красоты.

Творческая работа: письменный отзыв об эпизоде.


М.Твен

Краткие сведения о писателе. Автобиография и автобио­графические мотивы. Роман «Приключения Тома Сойера» (отрывок): мир детства и мир взрослых.

Теория литературы: юмор (развитие представлений), приключенческая литература; композиция, сюжет, деталь.

Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (Р. Гуд в литературе); изобразительное искусство (иллюстрации Г.П. Фитингофа; рисунки учащихся).

Метапредметные ценности: формирование у школьников способности к самоанализу, умения относиться к себе с юмором.


Ж. Рони-старший

Краткие сведения о писателе. Повесть «Борьба за огонь» (отдельные главы). Гуманистическое изображение древнего человека. Человек и природа, борьба за выживание, эмоцио­нальный мир доисторического человека.

Теория литературы: художественные средства (развитие представлений); деталь; приключенческая, историческая, фантастическая литература.

Внутрипредметные и межпредметные связи: изобразительное искусство (иллюстрации Л.П. Дурасова).


Дж. Лондон

Краткие сведения о писателе. Детские впечатления. «Ска­зание о Кише» (период раннего взросления в связи с обстоя­тельствами жизни; добро и зло, благородство, уважение взрос­лых).

Теория литературы: рассказ, герой (развитие представлений).

Внутрипредметные и межпредметные связи: изобразительное искусство (репродукции картин Р. Кента «Охотники на тюленей. Северная Гренландия», «Замерзший фьорд», «Собаки в фьорде»).

Метапредметные ценности: формирование веры в справедливость, в высокие нравственные законы, в дружбу, любовь.

Творческая работа: устный и письменный портрет героя.


А. Линдгрен

Краткие сведения о писательнице. Роман «Приключения Эмиля из Лённеберги» (отрывок).

Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (произведения А. Линдгрен); изобразительное искусство (подбор иллюстраций к рассказу, в том числе в Интернете); кино (мультипликационные фильмы по мотивам произведений А. Линдгрен).

Метапредметные ценности: формирование умений выделять главное в прослушанном сообщении; актуализация знаний учащихся в ходе проведения викторины.

Творческая работа: литературная викторина.


Особенности и основные формы организации учебных занятий


Формы обучения:

- фронтальная (общеклассная)

- групповая (работа в парах, в группах)

- индивидуальная

Традиционные методы обучения:

- словесные методы: рассказ, объяснение, беседа, работа с учебником;

- наглядные методы: наблюдение, работа с наглядными пособиями, презентациями;

- практические методы: устные и письменные задания.

Активные методы обучения:

- метод творческого восприятия (метод творческого чтения)

- эвристический метод

- анализирующе-интерпретирующий метод (поисковый, исследовательский)

- метод проектов

Средства обучения:

- для учащихся: учебники, демонстрационные таблицы, раздаточный материал, технические средства обучения для использования на уроках, мультимедийные дидактические средства;

- для учителя: учебники, методические рекомендации, дидактические материалы, справочные материалы.

Используемые виды и формы контроля

Виды контроля:

Текущий (поурочный) – систематическая диагностика усвоения основных элементов содержания каждого урока по ходу изучения темы или раздела. Промежуточный – по ходу изучения темы, но по истечении нескольких уроков тематический – по окончании изучения темы.

Итоговый – проводится по итогам изучения курса «Литература» с целью диагностирования усвоения обучающимися основных понятий курса и понимания их взаимосвязи.

Формы контроля:

  • сочинение (по данному сюжету, по данному началу, по картине, на свободную тему),

  • тест (задания с выбором ответа, с кратким ответом, с развёрнутым ответом),

  • устное и письменное монологическое высказывание на литературную тему,

  • подготовка сообщения, доклада (в устной и письменной форме), мультимедийной презентации,

выразительное чтение художественного текста.

Планируемые результаты изучения курса


В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования предметными результатами изучения предмета «Литература» являются:

  • осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, как в способе своего эстетического и интеллектуального удовлетворения;

  • восприятие литературы как одной из основных культурных ценностей народа (отражающей его менталитет, историю, мировосприятие) и человечества (содержащей смыслы, важные для человечества в целом);

  • обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры;

  • воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;

  • развитие способности понимать литературные художественные произведения, воплощающие разные этнокультурные традиции;

  • овладение процедурами эстетического и смыслового анализа текста на основе понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового, публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.

Конкретизируя эти общие результаты, обозначим наиболее важные предметные умения, формируемые у обучающихся в результате освоения программы по литературе основной школы (в скобках указаны классы, когда эти умения стоит активно формировать; в этих классах можно уже проводить контроль сформированности этих умений):

  • определять тему и основную мысль произведения;

  • владеть различными видами пересказа,

  • характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики;

  • находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры писателя, определять их художественные функции;

  • определять родо-жанровую специфику художественного произведения;

  • выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними;

  • выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения;

  • пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями как инструментом анализа и интерпретации художественного текста;

  • собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, тезисного плана, конспекта, доклада, написания аннотации, сочинения, эссе, литературно-творческой работы, создания проекта на заранее объявленную или самостоятельно/под руководством учителя выбранную литературную или публицистическую тему, для организации дискуссии;

  • выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою точку зрения;

  • выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты

  • произведений художественной литературы, передавая личное отношение к произведению;

  • ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой; пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в Интернете.


Выбранный для просмотра документ Тит. лист Меркин.doc

библиотека
материалов

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение г. Иркутска

средняя общеобразовательная школа

с углубленным изучением отдельных предметов № 2





«СОГЛАСОВАНО»

Руководитель МО

___________ ФИО

«___»_______________ 2016 г.


«УТВЕРЖДАЮ»

Директор школы

_____________ ФИО

«___»______________ 2016 г.


«СОГЛАСОВАНО»

Председатель НМС

_____________ ФИО

«___»______________ 2016 г.









РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО ЛИТЕРАТУРЕ

(углубленный уровень)

\




Уровень общего образования (класс) основное общее образование

(начальное общее, основное общее, среднее общее образование с указанием класса)


Учитель(я): Ладзе Светлана Владимировна

(Ф.И.О. учителя)










2016 – 2017 учебный год

г. Иркутск


Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 25 октября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Общая информация

Номер материала: ДБ-321551

Похожие материалы