Пояснительная записка
Рабочая программа по литературе для 5 класса
составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом основного общего образования, примерными программами по литературе
для основного общего образования, на основе авторской программы «Литература»
Г. С. Меркина (Программа курса «Литература», 5-9 классы/авт.-сост. Г.С.Меркин,
С.А.Зинин.- 3-е изд.- М.: ООО «Русское слово – учебник», 2013.- 208с.)
Цель программы:
- формирование умения осознанного чтения, способности общения с
художественным миром произведений разных жанров;
- развитие у обучающихся потребности в систематическом, системном,
инициативном чтении;
- воспитание в процессе чтения нравственного идеала человека и
гражданина;
- создание представлений о русской литературе как едином национальном
достоянии.
В качестве приоритетных в данной программе
выдвигаются следующие задачи и направления:
- обеспечить формирование российской гражданской идентичности
обучающихся;
- сохранять и развивать культурное разнообразие и языковое наследие многонационального
народа Российской Федерации;
- обеспечить овладение духовными ценностями и культурой многонационального
народа России;
- создать условия для духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся;
- создать условия для социальной ситуации развития обучающихся,
обеспечивающей их социальную самоидентификацию посредством личностно значимой
деятельности;
- формировать готовность к саморазвитию и непрерывному образованию;
- обеспечивать активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
- создать условия для построения образовательного процесса с учетом
индивидуальных возрастных, психологических и физиологических возможностей
обучающихся.
Личностные
результаты обучения:
-
формировать понимание
важности процесса обучения;
-
формировать мотивацию
школьников к процессу изучения литературы как одного из учебных предметов,
необходимых для самопознания, своего дальнейшего развития и успешного
обучения;
-
формировать понимание
значимости литературы как явления национальной и мировой культуры, важного
средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций; - формировать
уважение к литературе народов многонациональной России;
-
формировать в процессе»
чтения нравственно развитую личность, любящую свою семью, свою Родину, обладающую
высокой культурой общения;
-
совершенствовать ценностно-смысловые
представления о человеке и мире в процессе чтения;
-
развивать потребности в самопознании
и самосовершенствовании в процессе чтения и характеристики анализа текста;
-
формировать в процессе чтения
основы гражданской идентичности;
-
формировать готовность к.
получению новых знаний, их применению и преобразованию;
-
развивать эстетические
чувства и художественный вкус на основе знакомства с отечественной и мировой
литературой;
-
развивать
морально-этические представления, доброжелательность и эмоционально-нравственную
отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей;
-
развивать личную
ответственность за свои поступки в процессе чтения и при сопоставлении образов
и персонажей из прочитанного произведения с собственным опытом;
-
развивать и углублять
восприятие литературы как особого вида искусства, умение соотносить его с
другими видами искусства.
Метапредметные
результаты обучения:
-
формировать способности
принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее
осуществления и процессе чтения и изучения литературного произведения;
-
формировать умения по
освоению способов решения поисковых и творческих задач в процессе учебной
деятельности при изучении курса литературы;
-
формировать умения
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные
способы достижения результата;
-
формировать умения
понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
-
развивать умение осваивать
разнообразные формы познавательной и личностной рефлексии;
-
формировать умение активно
использовать речевые сродства и средства информационных и коммуникационных
технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;
-
формировать умение
использовать различные способы поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет) в соответствии с коммуникативными
и познавательными задачами и технологиями учебного предмета «Литература»;
-
развивать умения осознанно
строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и
составлять тексты в устной и письменной формах;
-
совершенствовать владение
логическими действиями сравнения (персонажей, групп персонажей, двух или
нескольких произведений), умениями устанавливать аналогии и причинно-следственные
связи, строить рассуждения в процессе характеристики текста;
-
развивать готовность слушать
собеседника и вести диалог, готовность признавать возможность существования
различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий при чтении и обсуждении
художественных произведений;
-
формировать умение
определять общую цель и пути ее достижения, умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих;
-
формировать готовность
конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и
сотрудничества;
-
формировать готовность к
самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности, построению
индивидуальной образовательной траектории;
-
развивать умение
овладевать сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений
действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием изучаемых произведений;
-
совершенствовать владение
базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи
и отношения внутри литературных текстов, между литературными текстами и
другими видами искусств (музыка, живопись, театр, кино);
-
развивать интерес к
исследовательской и проектной деятельности в процессе изучения курса, в том
числе для реализации личных притязаний и потребностей.
Предметные
результаты обучения:
-
воспитывать творческую
личность путем приобщения к литературе как искусству слова;
-
совершенствовать умения
читать правильно и осознанно, вслух и про себя; пересказывать текст различными
способами (полный, выборочный, краткий);
-
способствовать
совершенствованию читательского опыта;
-
совершенствовать мотивации
к систематическому, системному, инициативному, в том числе досуговому, чтению;
-
совершенствовать умения
пользоваться библиотечными фондами (нахождение нужной книги по теме урока; для
досугового чтения; для выполнения творческих работ и т.д.);
-
развивать интерес к
творчеству;
-
развивать умение
характеризовать художественные и научно-популярные тексты;
-
развивать навыки
характеристики текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и
задачами на уроках литературы различных типов;
-
развивать умения
пользоваться монологической, диалогической, устной и письменной речью;
составлять отзыв о прочитанном, краткую аннотацию о книге; создавать
творческие работы различных типов и жанров;
-
формировать умения
нахождения родовых и жанровых особенностей различных видов текстов;
-
формировать умения по
применению литературоведческих понятий для характеристики (анализа) текста или
нескольких произведений.
Место предмета в учебном плане
Согласно учебному плану предмет
«Литература» изучается в 5 классе - 102 часа (34 учебных недели, 3 часа в
неделю).
Программное и учебно-методическое
оснащение учебного плана
Программа курса «Литература», 5-9 классы/ Авторы-составители Г. С. Меркин, С. И. Зинин. – 3-е изд. – М.: ООО
«Русское слово – учебник», 2013. – 208с. – (ФГОС. Инновационная школа).
Литература: учебник для 5 класса
общеобразовательных организаций: в 2 ч./ авт.-сост. Г.С.Меркин. – 3-е изд. –
М.: ООО «Русское слово – учебник»,
2014. – (ФГОС. Инновационная школа).
Соловьёва Ф.Е. Методическое пособие для 5 класса. – М.: ООО «Русское
слово – учебник», 2013. – (ФГОС.
Инновационная школа).
Соловьёва Ф.Е. Тематическое планирование к
учебнику «Литература. 5 класс» (авт.-сост. Г.С. Меркин) / Ф.Е. Соловьёва; под
ред.Г.С. Меркина. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – учебник», 2012. – (ФГОС. Инновационная школа).
Соловьёва Ф.Е. Уроки литературы к учебнику
Г.С.Меркина «Литература. 5 класс». Методическое пособие/Ф.Е.Соловьева; под ред.
Г.С.Меркина. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2013. – (ФГОС. Инновационная школа).
Структура курса
|
Тема
|
Количество часов
|
|
Введение
|
1
|
|
Из мифологии
|
3
|
|
Из устного народного творчества
|
9
|
|
Из древнерусской литературы
|
2
|
|
Басни народов мира
|
1
|
|
Русская басня
|
6
|
|
Из литературы XIX века.
Пушкин А.С.
|
6
|
|
Поэзия XIX века о родной природе
|
1
|
|
М.Ю.Лермонтов
|
5
|
|
Н.В.Гоголь
|
3
|
|
И.С.Тургенев
|
8
|
|
Н.А.Некрасов
|
5
|
|
Л.Н.Толстой
|
5
|
|
А.П.Чехов
|
5
|
|
Из литературы XX века.
И.А.Бунин
|
4
|
|
Л.Н.Андреев
|
3
|
|
А.И.Куприн
|
3
|
|
А.А.Блок
|
2
|
|
С.А.Есенин
|
3
|
|
А.П.Платонов
|
3
|
|
П.П.Бажов
|
3
|
|
Н.Н.Носов
|
2
|
|
В.П.Астафьев
|
2
|
|
Е.И.Носов
|
1
|
|
Родная природа в произведениях писателей XX
века
|
1
|
|
Из зарубежной литературы.
Д.Дефо
|
2
|
|
Х.К.Андерсен
|
2
|
|
М.Твен
|
3
|
|
Ж.Рони-Старший
|
1
|
|
Дж.Лондон
|
2
|
|
А.Линдгрен
|
2
|
|
Итоговый урок по курсу 5 класса
|
1
|
|
Заключение
|
1
|
|
Резервные уроки
|
1
|
|
Итого
|
102
|
Формы и средства контроля
В 5 классе в течение года рабочая программа
предусматривает рубежный контроль в виде тестирования, контрольных работ,
сочинений. В конце года проводится итоговая работа по всему изученному
материалу.
|
№
п/п
|
Форма контроля
|
Тема
контроля
|
|
1
|
Домашнее сочинение
|
«Волшебная сказка»
|
|
2
|
Классное сочинение
|
«Путешествие на
поле славы»
|
|
3
|
Классное сочинение
|
«Эпизод в рассказе «Муму»
|
|
4
|
Классное сочинение
|
«Над чем меня заставил
задуматься рассказ Л.Н.Толстого «Кавказский пленник»?»
|
|
5
|
Итоговая работа
|
Тест
|
Нормы оценки знаний, умений и
навыков учащихся по литературе
Оценка устных ответов по литературе
При оценке устных ответов учитель
руководствуется следующими основными "критериями в пределах программы
данного класса:
1.
Знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного
произведения.
2.
Умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев.
3.
Понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического
содержания изученного произведения.
4.
Знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при
анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно.
5.
Речевая грамотность, логичность и последовательность ответа, техника и
выразительность чтения.
В соответствии с этим:
Отметкой «5» оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание
текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характеры
и поступки героев и роль художественных средств в раскрытии
идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться
теоретико-литературными знаниями' и навыками разбора при анализе
художественного произведения, привлекать текст для аргументации своих выводов;
хорошее владение литературной речью.
Отметкой «4» оценивается ответ, который показывает прочное знание и достаточно
глубокое понимание текста изучаемого произведения;
умение объяснять взаимосвязь событий, характеры и
поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии
идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться основными
теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе прочитанных
произведений, умение привлекать текст произведения для обоснования своих
выводов, владение литературной речью. Однако по одному-двум из этих компонентов
ответа могут быть допущены неточности.
Отметкой «3» оценивается ответ, свидетельствующий о знании и понимании текста
изучаемого произведения; умении объяснять взаимосвязь основных событий,
характеры и поступки главных героев и роль важнейших художественных средств в
раскрытии идейно-художественного содержания произведения; знании основных
вопросов теории, но недостаточном умении пользоваться этими знаниями при
анализе произведений; ограниченных навыках разбора и недостаточном умении
привлекать текст произведений для подтверждения своих выводов. Допускается не
более двух-трех ошибок в содержании ответа, а также ряд недостатков в его
композиции и языке.
Отметкой «2» оценивается ответ, обнаруживающий незнание содержания произведения в
целом, неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль
важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания
произведения, незнание элементарных теоретико-литературных понятий и слабое
владение литературной речью.
Отметкой «1» оценивается ответ, показывающий полное незнание содержания
произведения и непонимание основных вопросов, предусмотренных программой.
Оценка сочинений и изложений
Сочинения и изложения
— основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли,
уровня речевой подготовки учащихся.
Сочинения и изложения
в 5-9 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы
«Развитие навыков связной речи».
Примерный объем
текста для подробного изложения: в 5 классе – 100-150 слов, в 6 классе –
150-200, в 7 классе – 200-250, в 8 классе – 250-350, в 9 классе – 350-450 слов.
Объем текстов
итоговых контрольных подробных изложений в 8 и 9 классах может быть увеличен на
50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная
работа.
Рекомендуется
следующий примерный объем классных сочинений: в 5 классе – 0,5-1,0 страница, в
6 классе – 1,0-1,5, в 7 классе – 1,5-2,0, в 8 классе – 2,0-3,0, в 9 классе –
3,0-4,0.
К указанному объему
сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объем
ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и
жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа письма учащихся, их общего
развития.
С помощью сочинений и
изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать
языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3)
соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение и
изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое
оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических,
пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому
языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания
учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь)
считается оценкой по литературе.
Содержание сочинения
и изложения оценивается по следующим критериям:
-
соответствие
работы ученика теме и основной мысли;
-
полнота
раскрытия темы;
-
правильность
фактического материала;
-
последовательность
изложения.
При оценке речевого
оформления сочинений и изложений учитывается:
-
разнообразие
словаря и грамматического строя речи;
-
стилевое
единство и выразительность речи;
-
число речевых
недочетов.
Грамотность оценивается
по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и
грамматических.
|
Оценка
|
Основные критерии оценки
|
|
Содержание и речь
|
Грамотность
|
|
«5»
|
1. Содержание работы полностью
соответствует теме.
1. Фактические ошибки отсутствуют.
2. Содержание излагается
последовательно.
3. Работа отличается богатством словаря,
разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью
словоупотребления.
4. Достигнуто стилевое единство и
выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и
1-2 речевых недочета
|
Допускается:
1 орфографическая, или
1 пунктуационная, или
1 грамматическая ошибка
|
|
«4»
|
1 .Содержание работы в основном соответствует
теме (имеются незначительные отклонения от темы).
1. Содержание в основном достоверно, но
имеются единичные фактические неточности.
2. Имеются незначительные нарушения последовательности
в изложении мыслей.
3. Лексический и грамматический строй
речи достаточно разнообразен.
4. Стиль работы отличается единством и
достаточной выразительностью.
В целом в работе допускается не более 2
недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов
|
Допускаются:
2 орфографические и
2 пунктуационные ошибки, или
1 орфографическая и
3 пунктуационные ошибки, или
4 пунктуационные ошибки при отсутствии
орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки
|
|
«3»
|
1 .В работе допущены существенные
отклонения от темы.
1. Работа достоверна в главном, но в ней
имеются отдельные фактические неточности.
2. Допущены отдельные нарушения
последовательности изложения.
3. Беден словарь и однообразны употребляемые
синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.
4. Стиль работы не отличается единством, речь
недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 недочетов в
содержании и 5 речевых недочетов
|
Допускаются:
4 орфографические и
4 пунктуационные ошибки, или
3 орфографические ошибки и
5 пунктуационных ошибок, или
7 пунктуационных при отсутствии орфографических
ошибок (в 6 классе 5 орфографических и
4 пунктуационные ошибки), а также
4 грамматические ошибки
|
|
«2»
|
1 .Работа не соответствует теме.
1. Допущено много фактических
неточностей.
2. Нарушена последовательность изложения
мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, часты случаи
неправильного словоупотребления.
3. Крайне беден словарь, работа написана
короткими однотипными предложениями со слабовыраженной связью между ними,
часты случаи неправильного словоупотребления.
4. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе
допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов
|
Допускаются:
7 орфографических и 7 пунктуационных
ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок,
5 орфографических и
9 пунктуационных ошибок,
6 орфографических и
6 пунктуационных ошибок, а также
7 грамматических ошибок
|
|
«1»
|
В работе допущено более 6 недочетов в
содержании и более 7 речевых недочетов
|
Имеется более
7 орфографических,
7 пунктуационных и
7 грамматических ошибок
|
Примечания:
1. При оценке
сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла
ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления.
Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую
оценку за сочинение на один балл.
2. Если объем
сочинения в полтора-два раза больше указанного в настоящих «Нормах...», то при
оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на
одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4»
ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или
при соотношениях: 2-3-2, 2-2-3; «3» ставится при соотношениях: 6-4-4, 4-6-4,
4-4-6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во
внимание.
3. Первая оценка (за
содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема
высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
4. На оценку
сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых
ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе
«Оценка диктантов».
Примерное содержательное описание
критериев учебного проекта
|
|
Уровни сформированности навыков
проектной деятельности
|
|
|
|
Критерий
|
Базовый
|
Повышенный
|
Оценка
|
Кол-во баллов
|
|
Самостоятельное приобретение знаний и решение проблем
|
Работа в целом свидетельствует о
способности самостоятельно с опорой на помощь руководителя ставить проблему и
находить пути её решения; продемонстрирована способность приобретать новые
знания и/или осваивать новые способы действий, достигать более глубокого
понимания изученного
|
Работа в целом свидетельствует о
способности самостоятельно ставить проблему и находить пути её решения;
продемонстрировано свободное владение логическими операциями, навыками
критического мышления, умение самостоятельно мыслить; продемонстрирована
способность на этой основе приобретать новые знания и/или осваивать новые
способы действий, достигать более глубокого понимания проблемы
|
Базовый: «удовлетворительно»
Повышенный: «хорошо»
«отлично»
|
4-6
7-9
10-12
|
|
Знание предмета
|
Продемонстрировано понимание содержания
выполненной работы. В работе и в ответах на вопросы по содержанию работы
отсутствуют грубые ошибки
|
Продемонстрировано свободное владение
предметом проектной деятельности. Ошибки отсутствуют
|
Базовый: «удовлетворительно»
Повышенный: «хорошо»
«отлично»
|
4-6
7-9
10-12
|
|
Регулятивные действия
|
Продемонстрированы навыки определения
темы и планирования работы.
Работа доведена до конца и представлена
комиссии;
Некоторые этапы выполнялись под
контролем и при поддержке руководителя. При этом проявляются отдельные элементы самооценки и
самоконтроля обучающегося
|
Работа тщательно спланирована и
последовательно реализована, своевременно пройдены все необходимые этапы
обсуждения и представления.
Контроль и коррекция осуществлялись
самостоятельно
|
Базовый: «удовлетворительно»
Повышенный: «хорошо»
«отлично»
|
4-6
7-9
10-12
|
|
Коммуникативные действия
|
Продемонстрированы навыки оформления
проектной работы и пояснительной записки, а также подготовки простой
презентации. Автор отвечает
на вопросы
|
Тема ясно определена и пояснена.
Текст/сообщение хорошо структурированы. Все мысли выражены ясно, логично,
последовательно, аргументированно. Работа/сообщение вызывает интерес. Автор свободно отвечает на
вопросы
|
Базовый: «удовлетворительно»
Повышенный:
«хорошо»
«отлично»
|
4-6
7-9
10-12
|
|
Итоги
|
|
|
Базовый
|
16-24
|
|
Повышенный
|
28-36
40-48
|
Выведение итоговых оценок
За учебную четверть и год ставится итоговая
отметка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны
подготовки ученика по русскому языку: усвоение теории, овладение умениями,
речевое развитие, уровень грамотности.
Итоговая отметка не должна выводиться
механически, как среднее арифметическое предшествующих отметок. Решающим при её
определении следует считать фактическую подготовку ученика по всем показателям
ко времени выведения отметки. Однако чтобы стимулировать серьезное отношение
учащихся к занятиям на протяжении всего года, при выведении итоговых отметок
нужно учитывать результаты текущей успеваемости.
При выведении итоговой отметки преимущественное значение придается
оценкам, отражающим степень владения навыками (орфографическими,
пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая отметка за грамотность не может
быть положительной, если на протяжении четверти (года), большинство контрольных
диктантов, сочинений, изложений за орфографическую, пунктуационную, языковую
грамотность оценивалось на «2» балла.
Оценивание тестов
При выставлении оценки учитывается количество процентов выполненных
правильно заданий:
90% -100% - оценка
"5"
75% - 89 % - оценка
"4"
60% - 74 % - оценка
"3"
45% - 59 % - оценка
"2"
В тематических тестах или комплексных тестах небольшого объема
соотношение следующее:
100% - оценка
"5"
75% - 99 % - оценка
"4"
60% - 74 % - оценка
"3"
45% - 59 % - оценка
"2"
Примечание: в процентах можно высчитывать любые работы, в том числе
проверочные, самостоятельные, развернутые ответы и т.д.
Количество итоговых контрольных работ
Имея в виду возможность учителя повседневно
выявлять степень усвоения программного материала по устным ответам учащихся и
обучающим письменным работам, целесообразно в 5 классе проводить определённое
количество итоговых письменных контрольных работ. Помещённая ниже таблица
включает эти и другие нормативы.
|
Вид работы
|
Количество
|
|
сочинение
(кл./дом)
|
3/0
|
|
объём сочинения (стр.)
|
1-1,5
|
К указанному объему сочинений учитель должен
относиться как к примерному, так как объем ученического сочинения зависит от
многих обстоятельств, в частности, от стиля и жанра сочинения, характера темы
и замысла, темпа письма учащихся, их общего развития.
Содержание учебного предмета
Программа 5 класса
опирается на концепцию систематического и планомерного ознакомления учащихся с
русской литературой от фольклора к литературе XX
века; четко ориентирована на последовательное углубление постижения
литературных произведений, понимание и осмысление творческого пути каждого
писателя и развития литературы в целом.
Введение
Книга — твой друг.
Книга и ее роль в духовной жизни человека и общества (родина, край, искусство,
нравственная память). Литература как искусство слова. Писатель — книга —
читатель. Книга художественная и учебная.
Особенности работы с
учебной хрестоматией (сведения о писателях, художественные произведения,
вопросы и задания, статьи, справочный аппарат, иллюстрации и т. д.).
Теория литературы: автор, герой, художественная
литература.
Универсальные учебные действия: работа с учебником и
диском; лексическая работа.
Внутрипредметные и межпредметные связи: изобразительное
искусство.
Из мифологии
Рассказ о мифе и
мифологии. Миф — своеобразная форма мироощущения древнего человека, стремление
к познанию мира. Миф как явление эстетическое. Основные категории мифов.
Возникновение мифов. Мифологические герои и персонажи.
Античный миф: происхождение мира и богов: «Рождение
Зевса», «Олимп». Представления древних греков о сотворении Вселенной, богов
и героев. Гомер. «Одиссея» («Одиссей на острове циклопов. Полифем»). Рассказ
о Гомере. Сюжет мифа. Образы Одиссея и Полифема.
Теория литературы: миф, легенда, предание;
мифологический сюжет; мифологический герой; мифологический персонаж.
Развитие речи: подбор ключевых слов и словосочетаний,
словесное рисование, выборочное чтение отдельных эпизодов и их пересказ.
Связь с другими
искусствами: гомеровские
сюжеты в изобразительном искусстве и книжной графике.
Из устного
народного творчества
Истоки устного
народного творчества, его основные виды.
Загадки. Пословицы,
поговорки. Сказки. Волшебная сказка: «Царевна-лягушка». Сюжет в волшебной сказке: зачин, важное событие, преодоление
препятствий, поединок со злой силой, победа, возвращение, преодоление
препятствий, счастливый финал. Сказочные образы. Нравственная проблематика
сказки: добрая и злая сила в сказках. Бытовая сказка: «Чего на свете не
бывает». Отличие бытовой сказки от волшебной.
Сюжеты и реальная основа бытовых сказок. Своеобразие лексики в сказках.
Сказка и миф: сходства и различия. Сказки народов России. «Падчерица».
Теория литературы: жанр; загадки; пословицы и поговорки; волшебная
сказка (развитие представлений); структура волшебной сказки; сказочные образы;
сказочный персонаж (развитие представлений); бытовая сказка; антитеза;
антонимы; иносказание; «бродячий сюжет»; народная и авторская сказка (развитие
представлений); композиция.
Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (мифы и сказки; «Пословицы
русского народа» В.И. Даля); изобразительное искусство (иллюстрации, рисунки
учащихся); художественные и анимационные фильмы по мотивам сказок.
Метапредметные ценности: формирование мировоззренческих позиций,
основанных на народных представлениях о добре и зле, справедливости и
несправедливости, верности, преданности, любви.
Творческая работа: подбор иллюстраций к сказкам; рассматривание
иллюстраций И.Я. Билибина к сказке «Царевна-лягушка» и сопоставление их с
русской народной сказкой; сочинение бытовой сказки.
Возможные виды внеурочной деятельности: вечер сказок, фольклорный праздник,
предметная неделя и др.
Из древнерусской
литературы
Создание первичных
представлений о древнерусской литературе.
Из «Повести
временных лет» («Расселение славян», «Кий, Щек и Хорив», «Дань хазарам»). История:
исторические события, факты жизни государства и отдельных князей и их отражение
в древнерусской литературе (право на вымысел у древнерусского автора);
нравственная позиция автора в произведениях древнерусской литературы.
Теория литературы: древнерусская литература (первичное представление);
летопись; древнерусская повесть (воинская повесть); сюжет; мотив.
Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (образ летописца в трагедии А.С.
Пушкина «Борис Годунов»); история (крещение Руси и его значение);
изобразительное искусство (иллюстрации и картины русских художников).
Метапредметные ценности: формирование мировоззренческих позиций,
основанных на представлениях о духовном мире человека
Творческая работа: конкурс рисунков.
Басни народов мира
Эзоп. Краткие сведения о баснописце. Басня «Ворон и Лисица». Раскрытие
характеров персонажей в баснях: ум, хитрость, сообразительность, глупость,
жадность; элементы дидактизма
в басне.
Теория литературы: басня; синонимы; сюжет (развитие представлений);
притча; эзопов язык; аллегория, иносказание, олицетворение.
Внутрипредметные и межпредметные связи: изобразительное искусство (иллюстрации к
басням; Д. Веласкес «Эзоп»; рисунки учащихся).
Творческая работа: иллюстрирование басни.
Русская басня
Русские
басни. Русские баснописцы XVIII века. Нравственная проблематика
басен, злободневность. Пороки, недостатки, ум, глупость, хитрость, невежество,
самонадеянность; просвещение и невежество — основные темы басен.
Русская басня в XX веке.
М.В. Ломоносов. Краткие сведения о писателе. Басня «Случились
вместе два Астронома в пиру...».
И.А. Крылов. Краткие сведения о писателе. Детство. Отношение к
книге. Басни «Ворона и Лисица», «Волк и Ягненок», «Волк на псарне», «Свинья
под Дубом» и др. по выбору. Тематика басен И.А. Крылова. Сатирическое и
нравоучительное в басне. Образный мир басен И.А. Крылова.
В.В.Михалков. Басни «Грибы», «Зеркало». Тематика,
проблематика.
Теория
литературы: басенный сюжет;
мораль, аллегория, олицетворение, сравнение, гипербола.
Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (сравнение басен с близким
сюжетом); изобразительное искусство (иллюстрации Ф.Д. Константинов, В.А.
Серова; портреты В.К. Тредиаковского, А.П. Сумарокова, И.А. Крылова, С.А.
Михалкова); басни И.А. Крылова в мультипликации.
Творческая работа: разработка одной из страниц устного журнала.
Из литературы XIX
века
А.С. Пушкин
Краткие
сведения о детстве и детских впечатлениях поэта. Пушкин и книга. А.С.
Пушкин и няня Арина Родионовна. Стихотворение «Няне*. Образы природы в
стихотворениях поэта «Зимняя дорога». «Сказка о мертвой царевне и
о семи богатырях». «Пушкинская сказка — прямая наследница народной».
Гуманистическая направленность пушкинской сказки. Герои и персонажи в
«Сказке...». Литературная сказка и ее отличия от фольклорной; добро и зло в
сказке А.С. Пушкина; чувство благодарности; верность, преданность, зависть,
подлость; отношение автора к героям. Поэма «Руслан и Людмила» (отрывок).
Сказочные элементы. Богатство выразительных средств.
Теория литературы: пейзажная лирика (первичное представление), портрет
героя, образ; риторическое обращение, эпитет; фольклорные элементы;
стихотворение, интонация, ритм, рифма.
Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (фольклорная и авторская сказка);
изобразительное искусство (иллюстрации, портреты поэта и Арины Родионовны);
кинематографические и музыкальные произведения на сюжеты сказок А.С. Пушкина.
Метапредметные ценности: формирование представлений о добре, подлинной
красоте, человеческих достоинствах, жизненных ценностях.
Творческая работа: составление вопросов к викторине; устное сочинение
«Таким я представляю себе А.С. Пушкина».
Поэзия XIX века о
родной природе
М.Ю. Лермонтов «Когда волнуется желтеющая
нива...»
Е.А. Баратынский «Весна, весна! как воздух
чист!..»
Ф.И. Тютчев «Весенняя гроза», «Весенние воды»,
«Есть в осени первоначальной...»,
А.А. Фет «Чудная картина...»
Теория литературы: лирика природы, образ-пейзаж, деталь; рефрен,
олицетворение, эпитет.
Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (сопоставление поэтических
текстов); музыка (романсы на стихи Ф.И. Тютчева, Е.А. Баратынского);
изобразительное искусство (репродукции картин И.И. Шишкина, В.Д. Поленова, А.К.
Саврасова, К.Е. Маковского; иллюстрации, рисунки учащихся).
Метапредметные ценности: формирование этических и эстетических
представлений на материале русской лирики о природе.
Краеведение: стихи о природе поэтов родного края (XIX
век).
Творческая работа: устная иллюстрация; рассуждение «Почему я выбрал это
стихотворение».
М.Ю. Лермонтов
Краткие
сведения о детских годах писателя. Стихотворение «Бородино». История
создания стихотворения. Бородинская битва и русский солдат в изображении
М.Ю. Лермонтова.
Художественное богатство стихотворения. История и литература; любовь к родине, верность долгу.
Теория литературы: эпитет, сравнение, метафора (развитие представлений о
тропах), инверсия, риторическое восклицание; звукопись (аллитерация, ассонанс);
повествование, монолог, диалог.
Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (стихотворения об Отечественной
войне 1812 года); изобразительное искусство (портрет М.Ю. Лермонтова, военная
галерея Зимнего дворца; панорама Ф. Рубо «Бородинская битва»; репродукции картин,
посвященных Отечественной войне 1812 года); история.
Метапредметные ценности: воспитание патриотических чувств на примере
героического сражения при Бородине, нашедшем отражение в стихотворении М.Ю.
Лермонтова
Творческая работа: подбор вопросов для литературной игры или викторины;
сочинение «Путешествие на поле славы».
Н.В. Гоголь
Краткие
сведения о писателе. Малороссия в жизни и судьбе Н.В. Гоголя. Повесть «Ночь
перед Рождеством». Отражение в повести славянских преданий и легенд;
образы и события повести. Суеверие, злая сила, зло и добро в повести.
Теория литературы: мифологические и фольклорные мотивы в художественном
произведении; фантастика; юмор, комизм; художественная деталь,
автобиографическая деталь, портрет, речевая характеристика.
Внутрипредметные и межпредметные связи: книговедение (различные издания повести Н.В.
Гоголя); лингвистика (малороссийский язык); изобразительное искусство
(портреты; репродукции картин К.А. Трутовского, А.Г. Веницианова, Ф.Моллера,
А.А. Иванова, М.Е. Маковского, А.М. Каневского, А.П. Бубнова); скульптура
(памятник Н.В. Гоголю скульптора Н.А. Андреева).
Метапредметные ценности: формирование мировоззренческих представлений
о значении малой родины в жизни человека, о вере и о победе добра над злом.
Творческая работа: изложение с творческим заданием; словесное рисование.
И.С. Тургенев
Детские
впечатления И.С. Тургенева. Спасское-Лутовиново в представлениях и
творческой биографии писателя. Рассказ «Мужу» и
стихотворение в прозе «Воробей». Современники о рассказе «Муму». Образы
центральные и второстепенные; образ Муму. Тематика и социальная проблематика
рассказа. Социальная несправедливость, бесправие, беззаконие, добродетельность,
добросердечие, добродушие, доброта, добронравие, гуманность,
сострадание в рассказе. И.С. Тургенев о языке: стихотворение в прозе «Русский язык».
Теория литературы: рассказ; тема (углубление представлений); образ;
прототип; стихотворение в прозе; эпитет, сравнение (развитие представлений);
эпизод (развитие представлений); конфликт (развитие представлений).
Внутрипредметные и межпредметные связи: изобразительное искусство (иллюстрации А.И.
Куликова, И.И. Пчелко; репродукция картины Н. Неврева «Торг. Сцена из
крепостного быта», рисунки учащихся); кино (экранизация рассказа И.С.
Тургенева); история (крепостное право).
Метапредметные ценности: формирование представлений о положении
крестьян в период крепостного права.
Творческая работа: создание устного портрета героя; письменный рассказ о
герое; творческий проект.
Н.А. Некрасов
Детские впечатления поэта. Стихотворение
«Крестьянские дети». Основная тема и способы ее раскрытия. Отношение автора
к персонажам стихотворения. Стихотворение «Тройка». Судьба русской
женщины.
Теория литературы: фольклорные элементы в художественном произведении;
эпитет, сравнение, риторическое восклицание и риторическое обращение; идея,
композиция (развитие представлений), образ (развитие представление); ритм,
рифма, стих, строфа.
Внутрипредметные и межпредметные связи: изобразительное искусство (иллюстрации А.И.
Лебедева и эскиз иллюстрации В.А. Серова к стихотворению «Крестьянские дети»;
репродукции картин А.Г. Венецианова «Захарка», «Крестьянские дети в поле»,
«Гумно», «Жатва», В.Е. Маковского «Игра в бабки», И.С. Глазунова «Что ты жадно
глядишь на дорогу…»); музыка (народная песня «Вот мчится тройка почтовая…»;
А.И. Дюбуа «Тройка»; М.В. Коваль «Тройка»); история (1861 год).
Метапредметные ценности: формирование мировоззренческих представлений
о жизни и судьбе детей и женщин в дореформенной России XIX
века.
Творческая работа: исследовательская работа с текстом; коллективный
творческий проект; подбор иллюстративных материалов для устного журнала.
Л.Н. Толстой
Сведения
о писателе. Л.Н. Толстой в Ясной Поляне. Яснополянская школа.
Рассказ «Кавказский пленник». Творческая история. Тема и
основные проблемы: смысл жизни, справедливость; свобода, неволя в повести. Две
жизненные позиции (Жилин и Костылин). Любовь как высшая нравственная основа в
человеке.
Своеобразие сюжета. Речь персонажей и отражение в ней особенностей
характера и взгляда на жизнь и судьбу. Отношение писателя к событиям.
Теория литературы: рассказ; портрет (развитие представлений); контраст;
конфликт; сюжет и фабула; фабульные элементы: экспозиция, завязка, развитие
действия, кульминация, развязка, эпилог (развитие представлений).
Внутрипредметные и межпредметные связи: изобразительное искусство (иллюстрации Ю.Н.
Петрова, М.С. Родионова, А.В. Кокорина; выставка-конкурс рисунков учащихся);
история (присоединение Кавказа к России).
Метапредметные ценности: формирование этических представлений,
связанных с темой, проблематикой и идеей рассказа «Кавказский пленник».
Творческая работа: сочинение «Над чем меня заставил задуматься рассказ
Л.Н. Толстого «Кавказский пленник»?).
А.П. Чехов
Детские
и юношеские годы писателя. Семья А.П. Чехова. Врач А.П. Чехов и
писатель Антоша Чехонте. Книга в жизни А.П. Чехова. Рассказ «Злоумышленник»',
тема; приемы создания характеров и ситуаций; отношение писателя к персонажам. Жанровое своеобразие
рассказа.
Теория литературы: рассказ; юмор (юмористическая ситуация), комическая
ситуация, ирония, комизм; роль детали в создании художественного образа;
антитеза, метафора, градация, диалог.
Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (типы комических персонажей);
изобразительное искусство (О.Э. Браз. Портрет А.П. Чехова; иллюстрации К.
Ротова к рассказу «Злоумышленник»; рисунки учащихся).
Метапредметные ценности: формирование мировоззренческих представлении
о человеке и его поступках.
Творческая работа: написание словарных статей «Ирония», «Юмор».
Из литературы XX
века
И.А. Бунин
Детские
годы И.А. Бунина. Семейные традиции и их влияние на формирование
личности. Книга в жизни И.А. Бунина. Стихотворение «Густой зеленый ельник у
дороги...»: тема природы и приемы ее реализации; художественное
богатство стихотворения; второй план в стихотворении. Рассказ «В
деревне»: слияние с природой; нравственно-эмоциональное состояние персонажа.
Выразительные средства создания образов.
Теория литературы: стихотворение-размышление; образ-пейзаж, образы
животных (развитие представлений); метафора, эпитет; портрет;
автобиографическое произведение.
Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (главные и второстепенные
персонажи, первый и второй планы в художественном произведении); изобразительное
искусство (репродукции картин К. Лоррена «Пейзаж с Асканием, стреляющим в
оленя», Б.М. Кустодиев «Масленица»).
Метапредметные ценности: формирование представлений о семье, о роли
книги в духовной жизни семьи; о человеке и природе.
Творческая работа: написание словарных статей «Образ-пейзаж»,
«Образ-персонаж», «Образы животных».
Л.Н. Андреев
Краткие
сведения о писателе. Рассказ «Петька на даче»: основная тематика и
нравственная проблематика рассказа (тяжелое детство; сострадание, чуткость,
доброта). Роль эпизода в создании образа героя; природа в жизни мальчика. Значение финала.
Теория литературы: тема; эпизод, финал, кольцевая композиция; контраст,
деталь, эпитет; прототип, персонаж.
Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (Л.Н. Андреев «Татьянин день»
(отрывок); В.А. Гиляровский «Москва и москвичи» (отрывки)); изобразительное
искусство (портреты Л.Н. Андреева работы И.Е. Репина, В.А. Серова; репродукция
картины В.Е. Маковского «Свидание»; иллюстрации учащихся).
Метапредметные ценности: формирование мировоззренческих представлении
о добре, доброте, сострадании, чуткости.
Творческая работа: словесное рисование; составление словарных статей
(«Тема», «Эпизод», «Финал»).
А.И. Куприн
Краткие
сведения о писателе. Рассказ «Золотой петух». Тема, особенности создания образа.
Теория литературы: рассказ; финал; деталь, сравнение, эпитет; портрет
героя (расширение и углубление представлений).
Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (статья А.И. Куприна «Памяти
Чехова»); русский язык; изобразительное искусство (иллюстрации учащихся).
Метапредметные ценности: формирование представлений о природе и
человеке.
Творческая работа: устный портрет героя (словесное рисование);
отзыв-впечатление.
А.А. Блок
Детские впечатления
А. Блока. Книга в жизни юного А. Блока.
Блоковские места (Петербург, Шахматово). Стихотворение «Летний вечер»: умение
чувствовать красоту природы и
сопереживать ей; стихотворение «Полный месяц встал над лугом...»: образная система, художественное своеобразие
стихотворения.
Теория литературы: антитеза, пейзаж, цветопись.
Внутрипредметные и межпредметные связи: изобразительное искусство (репродукции картин
И.И. Левитана «Стога. Сумерки», «Лунная ночь в деревне», «Восход луны.
Деревня», иллюстрации учащихся).
Метапредметные ценности: формирование мировоззренческих представлении
о семье, о роли книги в жизни человека, о природе.
Творческая работа: составление словарной статьи «Антитеза»; творческий
проект «Блоковские места России».
С.А. Есенин
Детские
годы С. Есенина. В есенинском Константинове. Стихотворения: «Ты
запой мне ту песню, что прежде...», «Поет зима — аукает...», «Нивы
сжаты, рощи голы... » — по выбору. Единство человека и природы. Малая
и большая родина.
Теория литературы: образ, эпитет, метафора, сравнение, олицетворение,
ассонанс, аллитерация (развитие представлений о понятиях), неологизм.
Внутрипредметные и межпредметные связи: изобразительное искусство (репродукция
картины И.И. Шишкина «Зима»); художественные и документальные фотографии;
музыка.
Метапредметные ценности: развитие мировоззренческих представлений о
малой и большой Родине, о природе.
Творческая работа: составление словарных статей «Эпитет», «Метафора»,
«Сравнение», «Олицетворение»; подбор биографических и иллюстративных материалов.
А.П. Платонов
Краткие биографические сведения о писателе.
Рассказы «Никита», «Цветок на земле». Мир глазами ребенка (беда и радость;
злое и доброе начало в окружающем мире); образы главных героев; своеобразие
языка.
Теория литературы: тема, идея; фантастика (развитие представлений).
Внутрипредметные и межпредметные связи: изобразительное искусство (репродукция
картины А.А. Пластова «Сенокос»; иллюстрации Л.П. Дурасова; рисунки учащихся).
Метапредметные ценности: развитие мировоззренческих представлений о
мире и человеке (радость и беда; добро и зло).
Творческая работа: устное сочинение-рассуждение «Мир глазами Никиты»;
написание словарной статьи «Идея» для словаря литературоведческих терминов.
П.П. Бажов
Краткие
сведения о писателе. Сказ «Каменный цветок». Человек труда в сказе П.П.
Бажова (труд и мастерство, вдохновение). Приемы создания художественного
образа.
Теория литературы: сказ, отличие сказа от сказки, герой повествования;
побывальщина; афоризм.
Внутрипредметные и межпредметные связи: изобразительное искусство (иллюстрации
художника В.П. Панова к сказу «Каменный цветок»; репродукция картины В.В.
Переплетчикова «Урал»; рисунки учащихся).
Творческая работа: рассказ о событиях от лица участника.
Н.Н. Носов
Краткие сведения о
писателе. Рассказ «Три охотника»: тема, система образов.
Внутрипредметные и межпредметные связи: изобразительное искусство (иллюстрации И.М.
Семенова и А.М. Лаптева: репродукция картины В.Г. Перова «Охотники на привале;
рисунки учащихся).
В.П. Астафьев
Краткие
сведения о писателе. Рассказ «Васюткино озеро»: тема, идея рассказа ;цельность
произведения; взаимосвязь всех элементов повествования; глубина раскрытия
образа.
Теория литературы: художественная идея, тема, сюжет, композиция.
Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (рассказы «Никита» и «Васюткино
озеро»); изобразительное искусство (иллюстрации С.Н. Сюхина; рисунки учащихся);
фотографии.
Метапредметные ценности: формирование представлений о необходимости
естественной связи с природой, умения чувствовать природу и понимать ее, не
теряться в трудных жизненных ситуациях, бороться за жизнь.
Творческая работа: иллюстрации учащихся; рассказ по личным впечатлениям
с элементами фантазии «Это было со мной».
Е.И. Носов
Краткие
сведения о писателе. Рассказ «Как патефон петуха от смерти спас». Добро и доброта. Мир глазами ребенка;
юмористическое и лирическое в рассказе. Воспитание чувства милосердия,
сострадания, участия, заботы о беззащитном.
Теория литературы: юмор (развитие представлений), противоречия,
синонимы; сравнение, эпитет.
Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (произведения Ж.Верна, М. Рида;
мир детей и детства в изученных произведениях).
Родная природа в произведениях писателей XX века
В.Ф. Боков. «Поклон»;
Н.М. Рубцов. «В осеннем лесу»;
Р.Г. Гамзатов. «Песня соловья» ;
В.И. Белов. «Весенняя ночь»;
В.Г.
Распутин. «Век живи — век люби» (отрывок).
Теория литературы: лирическая проза; метафора, сравнение, олицетворение,
эпитет (развитие представлений); повесть.
Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (Ф.И. Тютчев «Видение»; лирика
природы в русской литературе); изобразительное искусство (пейзажи русских
художников XX века).
Краеведение: стихи и лирическая проза писателей родного края о
природе.
Творческая работа: творческий исследовательский проект «Красота земли»
(создание компьютерной презентации к устному журналу); сообщение о поэтах и
прозаиках родного края – авторах произведений о природе.
Из зарубежной
литературы
Д. Дефо
Краткие
сведения о писателе. Роман «Жизнь, необыкновенные и удивительные
приключения Робинзона Крузо» (отрывок). Сюжетные линии, характеристика
персонажей (находчивость, смекалка, доброта), характеристика жанра.
Теория литературы: притча, приключенческий роман, роман воспитания,
роман-путешествия; сюжетные линии.
Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (Ж. Верн «Таинственный остров»; Р.
Киплинг «Маугли»); изобразительное искусство (работа с иллюстрациями, рисунки
учащихся).
Х.К. Андерсен
Краткие сведения о
писателе, его детстве. Сказка «Соловей»:
внешняя и внутренняя красота,
благодарность.
Теория литературы: авторская сказка (развитие представлений), авторский
замысел; контраст.
Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (сказки Ч.К. Андерсена; И.С.
Тургенев «О соловьях», Р.Г. Гамзатов «Песня соловья»); изобразительное
искусство (иллюстрации В. Педерсена, Л. Флюриха, М.П. Клодта, Н. Гольца, К.А.
Джексона и др.; рисунки учащихся); кино (написание сценария мультфильма); театр
(инсценирование сказки).
Метапредметные ценности: формирование представлений об истиной и
ложной красоте, о всепобеждающей силе искусства, добра, красоты.
Творческая работа: письменный отзыв об эпизоде.
М.Твен
Краткие
сведения о писателе. Автобиография и автобиографические мотивы.
Роман «Приключения Тома Сойера» (отрывок): мир детства и мир взрослых.
Теория литературы: юмор (развитие представлений), приключенческая
литература; композиция, сюжет, деталь.
Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (Р. Гуд в литературе);
изобразительное искусство (иллюстрации Г.П. Фитингофа; рисунки учащихся).
Метапредметные ценности: формирование у школьников способности к
самоанализу, умения относиться к себе с юмором.
Ж. Рони-старший
Краткие
сведения о писателе. Повесть «Борьба за огонь» (отдельные главы).
Гуманистическое изображение древнего человека. Человек и природа, борьба за
выживание, эмоциональный
мир доисторического человека.
Теория литературы: художественные средства (развитие представлений);
деталь; приключенческая, историческая, фантастическая литература.
Внутрипредметные и межпредметные связи: изобразительное искусство (иллюстрации Л.П.
Дурасова).
Дж. Лондон
Краткие сведения о
писателе. Детские впечатления. «Сказание о Кише» (период раннего
взросления в связи с обстоятельствами жизни; добро и зло, благородство,
уважение взрослых).
Теория литературы: рассказ, герой (развитие представлений).
Внутрипредметные и межпредметные связи: изобразительное искусство (репродукции картин
Р. Кента «Охотники на тюленей. Северная Гренландия», «Замерзший фьорд», «Собаки
в фьорде»).
Метапредметные ценности: формирование веры в справедливость, в высокие
нравственные законы, в дружбу, любовь.
Творческая работа: устный и письменный портрет героя.
А. Линдгрен
Краткие сведения о
писательнице. Роман «Приключения Эмиля из Лённеберги» (отрывок).
Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (произведения А. Линдгрен);
изобразительное искусство (подбор иллюстраций к рассказу, в том числе в
Интернете); кино (мультипликационные фильмы по мотивам произведений А. Линдгрен).
Метапредметные ценности: формирование умений выделять главное в
прослушанном сообщении; актуализация знаний учащихся в ходе проведения
викторины.
Творческая работа: литературная викторина.
Особенности и основные формы организации
учебных занятий
Формы обучения:
- фронтальная (общеклассная)
- групповая (работа в парах, в группах)
- индивидуальная
Традиционные методы обучения:
- словесные методы: рассказ, объяснение, беседа, работа с учебником;
- наглядные методы: наблюдение, работа с наглядными пособиями,
презентациями;
- практические методы: устные и письменные задания.
Активные методы обучения:
- метод творческого восприятия (метод творческого чтения)
- эвристический метод
- анализирующе-интерпретирующий метод (поисковый, исследовательский)
- метод проектов
Средства обучения:
- для учащихся: учебники, демонстрационные таблицы,
раздаточный материал, технические средства обучения для использования на
уроках, мультимедийные дидактические средства;
- для учителя: учебники, методические рекомендации,
дидактические материалы, справочные материалы.
Используемые виды и формы контроля
Виды контроля:
Текущий (поурочный) – систематическая диагностика усвоения основных
элементов содержания каждого урока по ходу изучения темы или раздела. Промежуточный
– по ходу изучения темы, но по истечении нескольких уроков тематический
– по окончании изучения темы.
Итоговый – проводится по итогам изучения курса «Литература» с целью диагностирования усвоения
обучающимися основных понятий курса и понимания их взаимосвязи.
Формы контроля:
- сочинение (по данному сюжету, по данному началу, по картине, на
свободную тему),
-
тест (задания с выбором
ответа, с кратким ответом, с развёрнутым ответом),
-
устное и письменное
монологическое высказывание на литературную тему,
-
подготовка сообщения,
доклада (в устной и письменной форме), мультимедийной презентации,
выразительное чтение художественного текста.
Планируемые результаты изучения курса
В соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом основного общего образования предметными
результатами изучения предмета «Литература» являются:
-
осознание значимости
чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование
потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом
мире, как в способе своего эстетического и интеллектуального удовлетворения;
-
восприятие литературы как
одной из основных культурных ценностей народа (отражающей его менталитет,
историю, мировосприятие) и человечества (содержащей смыслы, важные для
человечества в целом);
-
обеспечение культурной
самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного
языка на основе изучения выдающихся произведений российской культуры, культуры
своего народа, мировой культуры;
-
воспитание
квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного
аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных
высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического
и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного,
сознательно планировать свое досуговое чтение;
-
развитие способности
понимать литературные художественные произведения, воплощающие разные
этнокультурные традиции;
-
овладение процедурами
эстетического и смыслового анализа текста на основе понимания принципиальных
отличий литературного художественного текста от научного, делового,
публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать,
критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную
картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только
эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Конкретизируя эти общие результаты, обозначим
наиболее важные предметные умения, формируемые у обучающихся в результате освоения программы по литературе основной школы (в скобках
указаны классы, когда эти умения стоит активно формировать; в этих классах
можно уже проводить контроль сформированности этих умений):
-
определять тему и основную
мысль произведения;
-
владеть различными видами
пересказа,
-
характеризовать
героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики;
-
находить основные
изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры
писателя, определять их художественные функции;
-
определять родо-жанровую
специфику художественного произведения;
-
выделять в произведениях
элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними;
-
выявлять и осмыслять формы
авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с
«читателем» как адресатом произведения;
-
пользоваться основными
теоретико-литературными терминами и понятиями как инструментом анализа и
интерпретации художественного текста;
-
собирать материал и
обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, тезисного плана,
конспекта, доклада, написания аннотации, сочинения, эссе, литературно-творческой
работы, создания проекта на заранее объявленную или самостоятельно/под
руководством учителя выбранную литературную или публицистическую тему, для организации дискуссии;
-
выражать личное отношение
к художественному произведению, аргументировать свою точку зрения;
-
выразительно читать с
листа и наизусть произведения/фрагменты
-
произведений
художественной литературы, передавая личное отношение к произведению;
-
ориентироваться в
информационном образовательном пространстве: работать с энциклопедиями,
словарями, справочниками, специальной литературой; пользоваться каталогами
библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в Интернете.
аудиоформат
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.