Календарно-тематическое планирование по литературе в 6 классе
на основе требований к результатам основного общего образования,
представленных в ФГОСе.
Программа
обеспечивается УМК по литературе для 5-9 классов под редакцией В.Я. Коровиной,
изд. «Просвещение», 2011 год
Количество
часов - 102 ч (3 часа в неделю).
Составила:
Фоменко Лариса Леонидовна, учитель русского языка и литературы МБОУ КСОШ им. Т.Т.
Шерета, учитель высшей категории
Пояснительная записка
Данная рабочая
программа составлена на основании нормативно – правовых документов:
Федеральный закон
«Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ.
Постановление
Главного государственного санитарного врача РФ 29.12.2010 № 189 «Об утверждении
СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях».
Приказ
Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 № 1015 «Об утверждении
порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования».
Приказ
Министерства образования и науки РФ от 06.09.2009 № 373 «Об утверждении и
введении в действие Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования».
Приказ
Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 № 1897 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования».
Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 № 253
«Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию
при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования».
Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.12.2015 № 1577 «О
внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
основного общего образования , утвержденный приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897» (Зарегистрирован в
Минюсте России 02.02.2016 № 40937)
Письмо
Минобрнауки России от 29.04.2014 № 08-548 «О федеральном перечне учебников».
Письмо
Минобрнауки России от 01.11.2011 № 03-776 «О примерной основной образовательной
программе ООО».
Письмо
Минобрнауки России от 12.05.2011 №03-296 «Об организации внеурочной
деятельности при введении ФГОС общего образования»
Планируемые результаты
6 класс
Предметные
результаты:
— адекватное
восприятие воспринятых на слух или прочитанных произведений в объеме программы;
— знание
изученных текстов;
— обогащение
навыков анализа литературного произведения (умение охарактеризовать героев,
оценить их место в сюжете, роль изобразительных средств в раскрытии
идейно-художественного содержания);
— знание
основных теоретических понятий, связанных с героем (литературный герой, имя
героя, поступки и характер, речевая характеристика, отношения с другими
героями, авторская оценка).
Метапредметные
результаты:
— овладение
техникой составления разных типов плана;
— овладение
различными способами пересказа;
— обогащение
приемов структурирования материала, в том числе с использованием цитирования;
— умение
работать со справочными материалами и интернет-ресурсами;
— умение
подбирать аргументы при обсуждении произведения и делать доказательные выводы.
Личностные
результаты:
— знание
наизусть художественных текстов в рамках программы;
— умение
дать доказательное суждение о прочитанном, определить собственное отношение к
прочитанному;
— умение создавать
творческие работы, связанные с анализом личности героя: письма, дневники,
«журналы», автобиографии;
— осознанно
продолжать формирование собственного круга чтения.
Стержневые
понятия за курс 6 класса.
уметь сравнивать
исторический образ, эпоху в сходных по тематике художественных произведениях;
адекватно
воспринимать события и характеры далёкого времени; видеть исторические приметы,
реалии в художественном произведении;
осознавать, как
тот или иной исторический эпизод оценивает народ, автор художественного
произведения;
различать время
историческое и время автора в художественном пространстве произведения;
ощущать связь дня
сегодняшнего с ушедшим временем.
Обучающиеся
6–ого класса должны
знать:
·
авторов и содержание изученных художественных произведений:
·
основные теоретические понятия, предусмотренные программой: фольклор, устное
народное творчество; постоянные эпитеты, гипербола, сравнение; летопись
(начальные представления); роды литературы (эпос, лирика, драма); жанры литературы
(начальные представления), баллада, литературная сказка; стихотворная и
прозаическая речь; ритм, рифма, способы рифмовки; метафора, звукопись и
аллитерация; фантастика в литературном произведении, юмор; портрет, пейзаж,
литературный герой; сюжет, композиция литературного произведения; драма как род
литературы (начальные представления); автобиографичность литературного
произведения (начальные представления).
уметь:
·
выразительно читать эпические произведения за героя и за автора;
·
сопоставлять элементы художественных систем разных авторов и определять их
художественное своеобразие;
·
сопоставлять сюжеты и характеры героев разных авторов и определять их
художественное своеобразие;
·
перейти от личных читательских оценок к пониманию авторского отношения к герою,
ситуации, жизни;
·
видеть логику сюжета и обнаруживать в ней идею произведения;
·
определять тональность повествования, роль рассказчика в системе
художественного произведения;
·
сопоставлять эпизод книги с его интерпретацией в других видах искусства
(иллюстрации разных художников к одному произведению, разные киноверсии одной
книги);
·
сочинять юмористический рассказ (или его фрагмент) по заданной модели;
·
использовать различные формы пересказа (с составлением планов разных типов, с
изменением лица рассказчика и др.);
·
создавать творческие работы, которые связаны с анализом личности героя: письма,
дневники, журналы, автобиографии и т.п.;
·
отличать стихи от прозы, пользуясь сведениями о стихосложении.
Содержание тем учебного курса
В 6 классе
— герой (литературный). Сведения, которые дают возможность наиболее
полно его представить: автобиография, имя (причина
выбора), портрет, характер, речевая характеристика, диалог, монолог, герой
в системе образов, авторская оценка и др.
Введение
(1 час).
Читатель и герой
прочитанных книг
Далекое
прошлое человечества (3 часа)
Былое на
страницах книг. Главные герои русского народного эпоса - былинные богатыри. «На
заставе богатырской», «Три поездки Ильи Муромца». Герои сказок и былин.
Теория
литературы. Былина (начальные представления). Сказитель. Зачин. Основное
содержание. Гипербола. Постоянные эпитеты.
Р.Р. Устный ответ
на проблемный вопрос. Устное рецензирование выразительного чтения. Устный
монологический ответ по составленному плану.
A. Н.
Островский. «Снегурочка» (сцены).
Теория
литературы. Сказка (начальные представления). Основное содержание.
Р.Р. Устный ответ
на проблемный вопрос. Устное рецензирование выразительного чтения. Устный
монологический ответ по составленному плану.
Литература XIX века
(51 час)
И. А.
Крылов. «Два мальчика», «Волк и Ягнёнок». Жадность и неблагодарность
героя басни. Историческая подоплека басни.
Теория
литературы. Басня. Жанрово-композиционные особенности басни.
Р.Р.
Выразительное чтение басни. Устные и письменные ответы на проблемные вопросы.
Устное рецензирование выразительного чтения. Характеристика героев басни.
Участие в коллективном диалоге.
B.
А. Жуковский. “Дружба”, “Вечер”, «Лесной царь». Исторический и
бытовой характер баллады.
Теория. Баллада.
Герои и события баллады.
Р.Р.
Выразительное чтение баллады. Устные и письменные ответы на проблемные вопросы.
Устное рецензирование выразительного чтения. Характеристика героев поэмы. Участие
в коллективном диалоге.
C.
Т. Аксаков. Автобиографическая повесть «Детские годы Багрова-внука».
Особенности повествования С.Т. Аксакова. Герой литературного произведения как
читатель.
«Буран».
Художественные особенности картины бурана. Зимний день в оренбургской степи.
Теория. Герой
повествования.
Контрольное
тестирование «Все начинается с детства…»
Р.Р.
Выразительное чтение отрывков. Устные и письменные ответы на проблемные
вопросы. Устное рецензирование выразительного чтения. Составление плана анализа
эпизода. Участие в коллективном диалоге
М.Ю. Лермонтов.
Поэзия. «Когда волнуется желтеющая нива» Бунин «Помню долгий зимний вечер…»
Теория
литературы. Лирическое описание.
Р.Р.
Выразительное чтение. Устные и письменные ответы на проблемные вопросы. Устное
рецензирование выразительного чтения. Характеристика героев поэмы. Участие в
коллективном диалоге
В.Ф. Одоевский
«Отрывки из журнала Маши». Особенности сюжета, композиции и языка произведения
Теория
литературы. Эпистолярный жанр. Герой-повествователь
Р.Р. Составление
портрета героя художественного произведения. Описание здания московского
особняка. Устные и письменные ответы на проблемные вопросы. Устное
рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Различные
виды пересказов.
Теоретический
практикум
А.С. Пушкин.
Стихотворение «К сестре» (в сокращении), «К Пущину(4 мая), «Послание к П.Юдину»
(в сокращении). «Товарищам». Тема товарищества, дружеского проявления души в
посланиях поэта
Теория
литературы. Послание. Языковые, композиционные и жанровые особенности послания.
Р.Р.
Выразительное чтение стихотворений. Устный или письменный анализ стихотворения.
Рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге.
М.Ю. Лермонтов.
Стихотворение «Утёс». «На севере диком стоит одиноко…» Тема одиночества и
разочарования в стихотворениях поэта. Стихотворение М.Ю. Лермонтова «Три
пальмы» (восточное сказание). Жанр баллады в лирике М.Ю. Лермонтова. «Панорама
Москвы» М.Ю. Лермонтова.
Теория
литературы. Сравнение. Баллада. Образность, экспрессивность, эмоциональность
поэзии.
Р.Р. Устный или
письменный анализ стихотворения. Рецензирование выразительного чтения. Участие
в коллективном диалоге. Выразительное чтение стихотворений
И.С. Тургенев
«Бежин луг». Смысл названия рассказа. Картины жизни крестьянских детей в
изображении И.С. Тургенева в рассказе «Бежин луг».Сюжетные и
жанрово-композиционные особенности повествования И.С. Тургенева. Речевая
характеристика героев рассказа И.С. Тургенева «Бежин луг».
Теория
литературы. Портрет литературного героя. Речевая характеристика героев.
Художественное описание.
Контрольная
работа по теме «Портрет литературного героя»
Р.Р. Письменный
ответ на вопрос проблемного характера. Выразительное чтение рассказа.
Рецензирование выразительного чтения. Устный и письменный анализ отрывков.
Сопоставительный анализ по рассказу.
Теоретический
практикум. Речевая характеристика литературных героев.
Н.А. Некрасов.
Стихотворение «Крестьянские дети». Изображение жизни крестьянской детворы
правдивыми красками времени. Стихотворение «Крестьянские дети». Мир детства в
изображении Н.А. Некрасова. Стихотворение «Школьник». Тема трудного пути к
учению
Теория
литературы. Диалог. Рифма. Сравнение. Выразительные средства языка.
Р.Р.
Выразительное чтение стихотворения с последующим устным или письменным
рецензированием. Устный и письменный анализ
Л.Н. Толстой.
«Отрочество» (глава «Гроза») Приближение грозы в изображении Л.Н.Толстого.
Повесть «Отрочество» (глава «Ключик») «Чему быть, того не миновать…» Повесть
«Отрочество» (глава «Затмение»). Повесть «Отрочество» (глава «Мечты») «И мы все
летим выше и выше». Повесть «Отрочество» (главы «Перемелется, мука будет»,
«Отрочество»). «Жалкая… пружина моральной деятельности – ум человека!»
Теория
литературы. Повествование. Автобиографическая литература как жанр.
Изобразительно-выразительные средства языка. Монолог. Художественные приемы.
Речевая характеристика героя.
Сочинение на тему
«Я на пороге отрочества…»
Р. Р. Составление
плана высказывания. Устный и письменный анализ отрывков. Выразительное чтение
глав с последующим устным или письменным рецензированием
Ф.М.Достоевский
«Мальчики» (из романа «Братья Карамазовы»). Фрагмент «Связался со школьниками»:
злая перестрелка. «Мальчики» (из романа «Братья Карамазовы»). Фрагмент «Надрыв
в избе». «Это я теперь понимаю…» Фрагмент «Коля Красоткин». «Мальчики» (из
романа «Братья Карамазовы»). Фрагмент «Жучка». «Мальчики» (из романа «Братья
Карамазовы»).Фрагмент «У Илюшиной постельки». «Мальчики» (из романа «Братья
Карамазовы»).Фрагмент «Илюша». «Мальчики» (из романа «Братья
Карамазовы»).Фрагмент «Похороны Илюшечки. Речь у камня». «Будем…прежде всего
добры…»
Теория
литературы. Повествование. Идейно-эмоциональное содержание повествования.
Р.Р. Составление
плана высказывания. Устный и письменный анализ отрывков. Выразительное чтение
глав с последующим устным или письменным рецензированием
А.П. Чехов
«Хамелеон». Сюжетно-композиционные особенности рассказа. Способы выражения
идейно-эмоционального содержания рассказа А.П.Чехова «Хамелеон». «Толстый и
тонкий». Способы выражения идейно-эмоционального содержания в рассказе
А.П.Чехова.
Языковые и
композиционные особенности рассказа А.П.Чехова «Толстый и тонкий»
Теория
литературы. Композиция. Сюжет. Характер.
Контрольная
работа по теме «Речевая характеристика героя»
Р.Р. .
Составление плана высказывания. Устный и письменный анализ отрывков.
Выразительное чтение глав с последующим устным или письменным рецензированием.
Участие в коллективном диалоге.
Теоретический
практикум. Сюжет и герой.
Н.Г.
Гарин-Михайловский. Повесть «Детство Тёмы». «В такие минуты Тема считал себя
самым счастливым человеком…». Н.Г. Гарин-Михайловский. Повесть «Детство Тёмы»
(глава «Ябеда»). «…Ничто не вечно под луною…». Повесть «Детство Тёмы» (глава
«Экзамены»). «Разве я не виноват действительно?»
Теория
литературы. Повествование.
Р.Р.
Выразительное чтение рассказа. Рецензирование выразительного чтения. Устная и
письменная характеристика героев. Устные и письменные ответы на проблемные
вопросы.
Теоретический
практикум. Мир вещей XIX века.
Мир путешествий
и приключений (17 ч)
Герои и события.
Т. Х. Уайт «Свеча на ветру». «Рыцарь, совершивший проступок». О роли силы и
справедливости в жизни человека
Т. Х. Уайт «Свеча
на ветру».
Теория
литературы. Повествование. Портрет литературного героя. Характер литературного
героя.
Р.Р.
Выразительное чтение рассказа. Рецензирование выразительного чтения. Устная и
письменная характеристика героев. Устные и письменные ответы на проблемные
вопросы
Марк Твен.
«Приключения Гекльберри Финна». История веселых приключений. «Приключения
Гекльберри Финна». Речевая характеристика героев. Мир глазами ребенка.
Теория
литературы. Сюжет. Композиция. Речевая характеристика героев.
Р.Р.
Выразительное чтение глав с последующим устным или письменным рецензированием.
Участие в коллективном диалоге. Речевая характеристика героев повествования.
Жюль Верн.
«Таинственный остров». Робинзонада. Реальное и вымысел в романе «Таинственный
остров».
Теория
литературы. Робинзонада. Научная фантастика. Приключенческая литература.
Р.Р. Письменный
ответ на вопрос проблемного характера. Выразительное чтение отрывков.
Рецензирование выразительного чтения. Устный и письменный анализ отрывков.
Речевая и портретная характеристика героя.
Оскар Уайльд.
«Кентервильское привидение». «Что такое жизнь…». Особенности жанра и сюжета
«Кентервильское привидение».
Теория
литературы. Композиция произведения. Сюжет. Ирония.
Контрольное
тестирование по теме «Приключения и путешествия»
Р.Р.
Выразительное чтение отрывков. Устное и письменное рецензирование выразительного
чтения. Участие в коллективном диалоге. Речевая характеристика героев.
Антуан де Сент
Экзюпери. Сказка-притча «Маленький принц». «…Ты всегда в ответе за тех, кого
приручил». Особенности композиции и сюжета произведения.
Теория
литературы. Изобразительно-выразительные средства. Тема. Идея. Речевая
характеристика героя.
Сочинение на тему
«Я родом из детства…»
Р.Р.
Выразительное чтение рассказа. Устное и письменное рецензирование
выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Речевая характеристика героев.
Теоретический
практикум. Герой среди героев.
Литература XX
века.(16 ч)
А.Т. Аверченко.
«Смерть африканского охотника». «Смерть африканского охотника».
Теория
литературы. Герой повествования. Речевая характеристика героя
Р.Р. Устная и
письменная характеристика героев. Устные и письменные ответы на проблемные
вопросы. Участие в коллективном диалоге.
Максим Горький
«Детство». Жанрово-композиционные и языковые особенности повести М.Горького
«Детство». Способы выражения авторской позиции в повести М.Горького «Детство»
Теория
литературы. Герой повествования. Жанрово-композиционные и языковые особенности
произведения.
Итоговый тест по
повести М.Горького «Детство»
Р.Р.
Выразительное чтение рассказа. Рецензирование выразительного чтения. Устная и
письменная характеристика героев. Устные и письменные ответы на вопросы.
А.С. Грин.
Рассказ «Гнев отца».
Теория
литературы. Герой повествования. Жанрово-композиционные и языковые особенности
произведения.
Р.Р. Устная и
письменная характеристика героев. Устные и письменные ответы на проблемные
вопросы. Участие в коллективном диалоге.
К.Г. Паустовский
«Повесть о жизни». Мечты о несбыточном будущем. «Так вот он какой, Кавказ!»
Читатель-подросток и мир вокруг.
Теория
литературы. Герой повествования. Жанрово-композиционные и языковые особенности
произведения.
Р.Р. Устная и
письменная характеристика героев. Устные и письменные ответы на проблемные
вопросы. Участие в коллективном диалоге.
Теоретический
практикум. Еще раз о герое произведения-читателе.
Ф.А. Искандер.
Цикл рассказов «Детство Чика». Яркость изображения характера героя рассказа
Ф.А.Искандера «Детство Чика»
Теория
литературы. Герой повествования. Описание внешности литературного героя.
Портрет.
Р.Р. Устная и
письменная характеристика героев. Устные и письменные ответы на проблемные
вопросы. Участие в коллективном диалоге. Описание героя.
Брус Таркинтон
«Приключения Пенрода»
Проверочная
работа по прозе XX века
Сочинение на тему
«Моя любимая книга о приключениях»
Р.Р. Устная и
письменная характеристика героев. Устные и письменные ответы на проблемные
вопросы. Участие в коллективном диалоге.
Родная природа
в стихах русских поэтов XX века. (5 ч)
Краски солнечного
детства в стихотворениях И.А.Бунина «Детство», «Первый соловей»
Теория
литературы. Идейно-эмоциональное содержание стихотворения
Р.Р.
Выразительное чтение стихотворения. Рецензирование выразительного чтения.
Устные и письменные ответы на вопросы
Картины движения
жизни в природе в стихотворениях А.А.Блока «Ветер принес издалека», «Полный
месяц встал над лугом»
Теория
литературы. Средства выразительности, пафос стихотворения.
Р.Р.
Выразительное чтение стихотворения. Рецензирование выразительного чтения.
Устные и письменные ответы на вопросы
К.Д. Бальмонт.
«Золотая рыбка». Мир через призму волшебства.
Теория литературы.
Средства выразительности, пафос стихотворения.
Р.Р.
Выразительное чтение стихотворения. Рецензирование выразительного чтения.
Устные и письменные ответы на вопросы
Приметы лета в
стихотворении Б.Л.Пастернака «Июль»
Теория
литературы. Средства выразительности, пафос стихотворения.
Р.Р.
Выразительное чтение стихотворения. Рецензирование выразительного чтения.
Устный и письменный анализ стихотворения.
Выразительное
чтение любимого стихотворения о природе.
Анализ
стихотворений.
Великая
Отечественная война в литературе. (5 ч)
К.М. Симонов «Сын
артиллериста». Героический пафос стихотворения К.М. Симонова «Сын артиллериста»
Теория
литературы. Средства выразительности, пафос стихотворения.
Р.Р.
Выразительное чтение стихотворения. Рецензирование выразительного чтения.
Устные и письменные ответы на вопросы
Песни о Великой
Отечественной войне. «Моя Москва» (стихи М.Лисянского, музыка И.Дунаевского )
Теория
литературы. Лирическое начало. Средства выразительности.
Р.Р.
Выразительное чтение стихотворения. Рецензирование выразительного чтения.
Устные и письменные ответы на вопросы
Выразительное
чтение любимого стихотворения о ВОВ
Сочинение по
произведениям о Великой Отечественной войне
Итоги (4 ч)
Герой
художественного произведения. Теоретический практикум
Природа и человек.
Бенни Андерсен. «Простите, где здесь природа?»
Теория
литературы. Идейно-эмоциональное содержание повествования.
Итоговое
тестирование
Чтение летом
|
№ урока
(год)
|
Тема урока
|
Основное содержание по темам, практические и
письменные работы
|
Планируемые результаты
|
|
Личностные
|
Метапредметные
|
Предметные
|
|
1
|
Введение.
|
Художественное произведение.
Диагностика уровня
литературного развития уащихся
|
приобщение к
духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры
|
умение работать с разными
источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в
самостоятельной деятельности.
|
знать и понимать цели и
задачи предмета, структуру учебника-хрестоматии, формы
проявления авторской позиции в произведениях различных родов литературы,
умение решать тесты
|
|
2-5
|
Устное
народное творчество. Обрядовый фольклор.
|
Конкурс на лучшее исполнение обрядовых песен
|
развитие
эстетического сознания через освоение художественного наследия народа
|
умение
определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать
|
знать малые фольклорные
жанры, их отличительные особенности; причины возникновения и цель создания
малых жанров фольклора, использование их в устных и письменных высказываниях;
различать пословицы и поговорки. использовать
загадки, пословицы и поговорки в устных и письменных высказываниях, устно
рецензировать выразительное чтение одноклассников, исполнения актеров.
Письменный ответ на
проблемную тему
|
|
Пословицы и
поговорки
|
Толкование прямого и переносного смысла
пословиц и поговорок, загадок.
|
|
Загадки.
|
Отгадывание загадок
|
|
Письменный
ответ на проблемный вопрос
|
1.
В чем красота и мудрость русских обрядов
2.
Почему пословицы и поговорки называют «зернами
народной мудрости»
|
|
6-7
|
Из
древнерусской литературы.
«Повесть
временных лет»
«Сказание о Белгородском киселе»,
|
Развитие представлений о русских летописях. Подбор
цитатных примеров, иллюстрирующих характерные для произведений древнерусской
литературы темы, образы и приемы изображения человека
|
воспитание
патриотизма, уважения к Отечеству, осознание своей этнической принадлежности, знание истории,
языка, культуры своего народа
|
умение организовывать
учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, уметь работать с разными источниками информации
|
знать жанры древнерусской
литературы, видеть нравственные
аспекты летописи, уметь характеризовать стиль произведения,
подбирать цитатные примеры для характеристики образов и приемов изображения
человека, составлять устные и письменные ответы на вопросы с использованием
цитирования, участвовать в коллективном диалоге
|
|
8
|
Из литературы
18 века. Русские басни. И.И. Дмитриев «Муха»
|
Поиск цитатных примеров из басни,
иллюстрирующие понятия «аллегория» и «мораль»
|
формирование ответственного
отношения к учению.
|
принятие решений и осуществление осознанного выбора в учебной и познавательной
деятельности.
|
уметь
характеризовать стиль произведения, работать со словарем лингвистических
терминов, знать специфику жанра басни, понимать аллегорию, уметь определять
мораль
|
|
|
Из литературы 19 века – 51
час
|
|
9-12
|
И.А.Крылов «Листы и корни», «Ларчик», «Осел и Соловей»
|
Истолкование аллегории и морали изученных и
самостоятельно прочитанных басен.
Конкурс на лучшее инсценирование басни
Викторина на знание басен и их
иллюстраторов
Письменный ответ на вопрос «Какие
человеческие пороки осуждает И.А .Крылов в своих баснях?»
|
развитие морального сознания и компетентности в решении моральных
проблем на основе личностного выбора; формирование осознанного и
ответственного отношения к собственным поступкам.
|
освоение
социальных норм, правил поведения, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности.
|
Знать краткие сведения о жизни баснописца и эпохи, определять
идейно-смысловую нагрузку в басне, уметь определять мораль,
владеть навыком объяснения смысла, выразительно читать наизусть, презентовать
и защищать собственные иллюстрации к басням, составлять план ответа на
проблемный вопрос
|
|
13-16
|
А.С.Пушкин. «Узник», «Зимнее утро»,
«И.И. Пущину», «Зимняя дорога».
|
Развитие представлений об эпитете, метафоре,
композиции, выявление черт фольклорной традиции в стихотворении «Узник»,
подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятие «антитеза», особенности
дружеского послания, о роли пейзажа в стихотворении
|
приобщение
к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры,
|
Умение работать с разными
источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в
самостоятельной деятельности.
|
Расширить знание жанров лирики, поэтических средств художественной
выразительности, подбирать цитаты, иллюстрирующие понятие
«антитеза», особенности жанра дружеского послания, о роли пейзажа в
стихотворении, работать со словарем литературоведческих терминов
|
|
17-22
|
А.С. Пушкин «Дубровский»
|
Обучать анализу эпизода в повести «Пожар в
Кистеневке», создавать собственные иллюстрации к произведениям.
|
развитие морального сознания и компетентности в решении моральных
проблем на основе личностного выбора; формирование осознанного и ответственного
отношения к собственным поступкам.
|
работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной
деятельности;
выделять причинно-следственные связи в устных и письменных
высказываниях, формулировать выводы
|
Анализировать
эпизод текста, составлять план анализа, подбирать примеры, иллюстрирующие
различные формы выражения авторской позиции. Составлять сравнительную
характеристику героев, составлять план анализа эпизода,
|
|
23
|
А.С. Пушкин
«Барышня-крестьянка». Внеклассное чтение
|
Иллюстрировать понятия «антитеза» примерами
из повести
|
формирование
ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к
саморазвитию и самообразованию
|
Принимать учебную задачу.
Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
|
выделять этапы
развития сюжета, различать образы рассказчика и автора-повествователя,
|
|
24
|
Развитие речи. Подготовка к
сочинению по творчеству
А.С. Пушкина
|
Письменный ответ на проблемные вопросы:
- В чем сходство и различие характеров Кириллы
Троекурова и Андрея Дубровского?
-Почему повесть «Дубровский» можно назвать
повестью о защите человеческой личности?
|
формирование ответственного отношения к учению, готовности
и способности обучающихся к саморазвитию и самообразова-
нию.
|
Умение
работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать,
использовать в самостоятельной деятельности.
|
Владеть
навыком письменного развернутого ответа на проблемный вопрос ,
владеть начальными навыками литературоведческого
анализа.
|
|
25-27
|
М.Ю. Лермонтов
«Тучи», «Листок», «На севере диком стоит одиноко», «Утес», «Три пальмы»
|
Начальные понятия о поэтической интонации,
развитие представлений о балладе
|
развитие
эстетического сознания через освоение художественного наследия
|
Умение работать со словарем литературоведческих терминов, со
справочной литературой и ресурсами Интернета с целью поиска материалов о
биографии и творчестве поэта (под руководством учителя)
|
Выявлять
художественно значимые изобразительно-выразительные средства языка поэта,
определять их художественные функции в произведении, определять виды рифм и
способов рифмовки
|
|
28
|
Развитие речи. Подготовка к
сочинению по анализу одного стихотворения М.Ю. Лермонтова
|
Письменная работа по теме: Как выражается мотив одиночества в стихотворении М. Ю. Лермонтова?
(по выбору)
|
формирование
ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к
саморазвитию и самообразованию
|
Умение
работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать,
использовать в самостоятельной деятельности.
|
Владеть
навыком письменного развернутого ответа на проблемный вопрос ,
владеть начальными навыками литературоведчес-кого
анализа.
|
|
29
|
Теория литературы. Стихи и
проза. Ритм, рифма, стопа.
|
Поэтическая лексика и синтаксис, тропы,
фигуры, двусложные (ямб, хорей) и трехсложные (дактиль, амфибрахий, анапест)
размеры стиха
|
формирование
ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к
саморазвитию и самообразованию.
|
умение
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
|
различать
образ лирического героя и автора в лирике, знать изученные
теоретико-литературные понятия.
|
|
30-32
|
И.С. Тургенев
«Бежин луг», «Хорь и Калиныч»
|
Развитие представлений о портретной
характеристике персонажей, понятие о пейзаже в литературном произведении,
создание собственных иллюстраций к рассказу
|
развитие
эстетического сознания через освоение художественного наследия народа.
|
Смысловое чтение
умение
оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности её решения.
|
Развивать представление о портретной характеристике персонажей,
определять роль пейзажа в литературном произведении, выразительно читать
фрагменты ( в том числе по ролям), участвовать в коллективном диалоге,
различать образ рассказчика и автора-повествователя
|
|
33-35
|
Ф.И. Тютчев
«Неохотно и несмело», «Листья», «С поляны коршун поднялся»
|
Развитие понятия о пейзажной лирике,
развитие понятия о звукописи, начальное представление о строфе.
Подбор цитатных примеров к теме «Особенности
изображения природы в лирике Ф.И. Тютчева и А.А. Фета», выявление
художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка писателя и
определение их художественной функции
|
развитие
эстетического сознания через освоение художественного наследия.
|
умение
работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать,
использовать в самостоятель-
ной деятельности
|
Знать особенности построения
поэтического произведения, уметь при чтении выражать тему, идею произведения,
чувства автора, свое видение, выявлять художественно значимые
изобразительно-выразительные средства языка поэта
|
|
36-38
|
А.А.Фет
«Ель рукавом мне тропинку завесила», «Еще майская ночь…», «Учись у них – у
дуба, у березы»
|
развитие
эстетического сознания через освоение художественного наследия.
|
умение
работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать,
использовать в самостоятель-
ной деятельности
|
Знать особенности построения
поэтического произведения, уметь при чтении выражать тему, идею произведения,
чувства автора, свое видение, выявлять художественно значимые
изобразительно-выразительные средства языка поэта
|
|
39-41
|
Н.А. Некрасов
«Железная дорога»
|
Составление плана сообщения «Своеобразие
композиции стихотворения (антитеза, значение эпиграфа, роль пейзажа,
сочетание реальных и фантастических картин, диалог-спор, риторические
вопросы)
|
развитие
эстетического сознания через освоение художественного наследия народа
|
уметь самостоятельно
организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять
сферу своих интересов
|
Развивать понятие о пейзажной лирике, о звукописи, иметь начальные
понятия о строфе, уметь сопоставлять стихотворение с картиной
|
|
42
|
Тестирование
по творчеству
М.ЮЛермонтова
И.С. Тургенева,
Н.А. Некрасова, Ф.И. Тютчева, А.А. Фета
|
Тестовая проверка знаний по теории
литературы
|
развитие
эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России
и мира, творческой деятельности эстетического характера
|
умение
работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать,
использовать в самостоятель-
ной деятельности
|
Знать изученные теоретико-литературные понятия
|
|
43-45
|
Н.С .Лесков
«Левша»
|
Развитие понятия о сказе, понятие об иронии.
Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих различные формы выражения авторской
позиции. Составление викторины на знание текста сказа
|
приобщение к
духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры
|
Определять
понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации.
|
Развить понятие о сказе, владеть понятием “сюжет”, уметь охарактеризовать литературного героя, сопоставлять
поступки героев рассказа, делать выводы, рассуждать, формулировать свои
впечатления от рассказа
|
|
46
|
Развитие
речи. Письменный ответ на проблемный вопрос
|
«Какие лучшие качества русского народа
изображены в стихотворении Н.А. Некрасова «Железная дорога» и сказе Н.С.
Лескова «Левша»
|
формирование
ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к
саморазвитию и самообразованию.
|
уметь самостоятельно
организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять
сферу своих интересов
|
Владеть
навыком письменного развернутого ответа на проблемный вопрос ,
владеть начальными навыками литературоведческого
анализа.
|
|
47
|
Н.С. Лесков
«Человек на часах» (внеклассное чтение)
|
Создание собственных иллюстраций к
произведению
|
приобщение к
духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры
|
умение
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации
для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; владение устной и
письменной речью, монологической контекстной речью.
|
Умение составлять инсценировку под руководством учителя, составлять
цитатный план письменного высказывания
|
|
48-49
|
А. П. Чехов
«Толстый и тонкий»,
|
Развитие понятия о комическом и комической
ситуации.
Подбор цитат к теме «Речь героев и
художественная деталь как источники юмор в рассказах А.П.Чехова»
|
Совершенство-
вание
духовно-нравственных качеств личности, уважительного отношения к русской
литературе
|
Определять
понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии
для классификации.
|
владеть
навыком показывать роль предметной детали в рассказах Чехова; опреде-
лять, какими
средствами писатель создает юмористические ситуации.
Поиск цитатных
примеров, иллюстрирующих понятия «комическое», «юмор», составлять викторину
на знание текста рассказов
|
|
50
|
Внеклассное
чтение. «Пересолил», «Лошадиная фамилия»
|
Конкурс на лучшее инсценирование рассказов;
создание викторины на знание текста рассказов, создание собственных
иллюстраций к рассказам
|
развитие
эстетического сознания через освоение художественного наследия.
|
Уметь самостоятельно
организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих
интересов
|
развитие
эстетического сознания через освоение художественного наследия, уметь составлять инсценировку
|
|
51-54
|
Родная
природа в стихотворениях русских поэтов 19 века. Я Полонский, Е.А.Баратынский,
А.К.Толстой, А.С.Пушкин, М.Ю.Лермонтов, Ф.И.Тютчев
|
Выявление характерных признаков лирики в
изучаемых стихотворениях, составление устного и письменного сопоставительного
анализа стихотворений, выявление художественно значимых
изобразительно-выразительных средств языка писателя и определение их
художественной функции
|
развитие
эстетического сознания через освоение художественного наследия.
|
умение
работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать,
использовать в самостоятель-
ной деятельности, определять понятия, создавать обобщения, устанавливать
аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии
для классификации.
|
Выделять
характерные признаки лирики в изучаемых стихотворениях, составлять устный и
письменный сопоставительный анализ стихотворений, выявлять художественно
значимые изобразительно-выразительные средства языка поэта
|
|
55- 56
|
Развитие
речи. Сопоставительный анализ стихотворений.
|
Образ русской природы в стихах русских
поэтов и романсах русских композиторов,
Сопоставление проекта под руководством
учителя альбома «Русская природа в стихотворениях русских поэтов 19 века,
полотнах русских художников и романсах русских композщиторов»
|
формирование ответственного отношения к учению, готовности
и способности обучающихся к саморазвитию и самообразова-
нию
|
понимать проблему, выдвигать
гипотезу, структуриро-
вать
материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции
|
Определять понятия, создавать обобщения, устанавливать
аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и
критерии для классификации, определять общее и индивидуальное, неповторимое в литературном
образе Родины в творчестве русских поэтов
|
|
Из русской литературы 20 века – 28 часов
|
|
57-58
|
А.И.Куприн «Чудесный доктор»
|
Понятие о рождественском рассказе, поиск в
тексте черт рождественского рассказа и подбор цитатных примеров, особенности
рождественского рассказа, составление устного рассказа о герое и его
прототипах
|
приобщение к
духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры
|
умение работать с разными
источниками информации из ресурсов Интернета находить
ее, анализировать, использовать в самостоятель-
ной
деятельности,
|
Знать, что
такое рождественский рассказ, подбирать цитатные примеры, анализировать различные
формы выражения авторской позиции, составлять план устного и письменного
высказывания
|
|
59-60
|
А.П,Платонов
«Неизвестный цветок»
|
Поиск цитатных примеров к понятию
«образ-символ», подбор цитатных примеров, иллюстрирующих различные формы
выражения авторской позиции в рассказах
|
Совершенство-
вание
духовно-нравственных качеств личности, уважительного отношения к русской
литературе.
|
Умение
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации
для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; владение устной и
письменной речью, монологической контекстной речью
|
Познакомить с личностью писателя и своеобразием его
творчества; воспринять и осмыслить особый мир платоновских
героев , своеобразие стилистики платоновской прозы.
|
|
61
|
Внеклассное
чтение «Цветок на земле» и другие рассказы
|
Поиск цитатных примеров к понятию
«образ-символ», раскрыть особый мир платоновских героев
|
Развитие эстетического сознания через освоение художественного
наследия.
|
Смысловое чтение, уметь самостоятельно организовывать
собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов
|
Передавать
содержание рассказа, акцентируя внимание на язык и стиль автора
|
|
62-64
|
А.С.Грин
«Алые паруса»
|
Понятие о жанре феерии, Составление таблицы
«Сравнительная характеристика Ассоль и Грея», подбор цитат, иллюстрирующих
роль антитезы в композиции повести, сопоставление повести и ее киноверсии
|
приобщение к
духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры
|
умение работать с разными
источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в
самостоятель-
ной деятельности
|
Усвоить
понятие жанра феерии, совершенствовать умение характеризовать героя,
его поступки, дать сравнительную характеристику героев
|
|
65-66
|
Стихи
русских поэтов о Великой отечественной войне. К.Г. Симонов, Д.С.Самойлов
|
выявление художественно значимых
изобразительно-выразительных средств языка писателя и определение их
художественной функции, подбор примеров к теме «Роль антитезы в
стихотворениях о войне»
|
Совершенствова
ние духовно-нравственных качеств личности, воспитание
чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного
отношения к русской литературе, к культурам других
народов.
|
выделять
причинно-следственные связи в устных высказываниях, формулировать выводы
|
совершенствовать
умение анализировать лирическое произведение; совершенствовать навыки
выразительного чтения. Определять особенность звукового оформления, рифму,
настроение, которым проникнуто стихотворение.
|
|
67-69
|
В.П.
Астафьев «Конь с розовой гривой»
|
Подбор цитат к теме «изображение в рассказе
жизни и быта сибирской деревни», анализ эпизода
|
развитие
морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного
поведения.
|
умение
определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифициро
вать,
строить логическое рассуждение, умозаключение.
|
Развивать
понятие о рассказе и сюжете, выразительно читать фрагменты рассказа, анализировать
эпизод
|
|
70-73
|
В.Г. Распутин
«Уроки французского»
|
Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих
понятия «рассказ, сюжет, герой-повествователь», подбор цитат к теме «
Трудности послевоенного времени в рассказе «, анализ эпизода «Игра в
замеряшки»
|
развитие
морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного
поведения.
|
умение
определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифициро
вать,
строить логическое рассуждение, умозаключение.
|
Развивать
понятие о рассказе и сюжете, выразительно читать фрагменты рассказа, в том
числе по ролям, анализировать эпизод
|
|
74-75
|
Н.М.Рубцов.
«Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице»
|
Развитие представлений о лирическом герое,
характеристика ритмико-метрических особенностей стихотворения, выявление
художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка писателя и
определение их художественной функции
|
Знание
истории языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия
народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и
традиционных ценностей.
|
умение организовывать
учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;
работать индивидуально и в группе.
|
Развивать понятие
о лирическом герое, выявлять художественно значимые изобразительно –
выразительные средства языка, , определять их художественные функции в
произведении
|
|
76-78
|
Ф. Искандер «Тринадцатый подвиг Геракла»
|
Развитие понятия о юморе, поиск цитатных
примеров, иллюстрирующих понятие «юмор», сопоставление функций мифологических
образов в классической и современной литературе
|
развитие
морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного
поведения.
|
уметь самостоятельно организовывать собственную
деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов
|
Познакомить с личностью писателя и своеобразием его
творчества; совершенствовать умение характеризовать героя, его поступки.
|
|
79-82
|
Родная природа в русской поэзии 20 века. А.А.Блок, С.А.Есенин,
А.А.Ахматова
|
Развитие представлений о лирическом герое,
характеристика ритмико-метрических особенностей стихотворения, выявление
художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка писателя и
определение их художественной функции, обучение анализу стихотворения
|
Знание
истории языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного
наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических,
демократических и традиционных ценностей.
|
Умение
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации
для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; владение устной и
письменной речью, монологической контекстной речью
|
развивать навыки выразительного
чтения, анализа текста, описания картин знать, Образы малой родины, родных
людей как изначальный исток образа Родины, России. Своеобразие языка лирики разных поэтов
|
|
83-84
|
Писатели улыбаются. В.М. Шукшин. «Чудик», «Критики»
Внеклассное чтение
|
Подбор цитат к теме « Особенности шукшинских
героев-чудиков», письменный выборочный пересказ с творческим заданием
|
развитие
морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного
поведения.
|
Умение организовывать
учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;
работать индивидуально и в группе.
|
Иметь
представление об особенностях шукшинских героев-чудиков», выполнять
письменный выборочный пересказ с творческим заданием
|
|
85
|
Развитие речи. Письменные ответы на проблемные вопросы
|
- В чем странность и привлекательность
героев Шукшина
- Каков образ моего ровесника в изученных
произведениях
|
формирование ответственного отношения к учению, готовности
и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию
|
уметь самостоятельно
организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих
интересов
|
Владеть
навыком письменного развернутого ответа на проблемный вопрос ,
владеть начальными навыками литературоведческого
анализа.
|
|
86-87
|
Из литературы народов России
|
Подбор цитат, иллюстрирующих
общечеловеческое и национальное в лирике разных народов
|
воспитание чувства любви к многонациональному
Отечеству, уважительного
отношения к русской литературе, к культурам других
народов.
|
умение работать с разными
источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в
самостоятель-
ной деятельности.
|
Определять
общее и индивидуальное, неповторимое в литературном образе Родины и творчестве
разных поэтов
|
|
88
|
Итоговый урок по русской
литературе. Викторина.
|
Анализ основных тем изученных произведений
|
Совершенствова
ние
духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к
многонациональному Отечеству, уважительного
отношения
к русской литературе, к культурам других народов.
|
Определять
понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии
для классификации, устанавливать причинно-следственные связи.
|
Знать содержание изученных
литературных произведений; изученные теоретико-литературные понятия. Понимание связи литературных
произведений с эпохой их
написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных
ценностей.
|
|
|
Из зарубежной литературы – 12
часов
|
|
89
|
Мифы народов мира. «Подвиги Геракла»
|
Отличие мифа от сказки
Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих
понятие «миф»
|
Знание
основ
культурного наследия человечества; усвоение гуманистических,
демократических и традиционных ценностей
|
Определять
понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,класси-
фицировать,
самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации
|
Поиск общего и
различного в мифологических представлениях разных народов о происхождении и
устройстве Вселенной и человеческого общества
|
|
90
|
Геродот «Легенда об Арионе»
|
Поиск цитатных примеров, сопоставление мифа
об Арионе со стихотворением А.С. Пушкина «Арион»
|
Знание
истории языка, основ культурного наследия человечества; усвоение
гуманистических, демократических и традиционных ценностей
|
Определять
понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,класси-
фицировать,
самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации
|
Выполнять сопоставительный
анализ произведений
|
|
91-92
|
Гомер «Илиада», «Одиссея» (фрагменты)
|
Понятие о героическом эпосе, Поиск цитатных
примеров, иллюстрирующих понятие «миф
|
Знание
истории языка, основ культурного наследия человечества; усвоение
гуманистических, демократических и традиционных ценностей
|
Определять
понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,класси-
фицировать,
самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации
|
Устные ответы
на вопросы с использованием цитирования, участие в коллективном диалоге
|
|
93-94
|
М.де Сервантес «Дон Кихот»
|
Понятие о пародии. Анализ пародийных образов
и ситуаций в романе
|
Знание
истории языка, основ культурного наследия человечества; усвоение
гуманистических, демократических и традиционных ценностей
|
Определять
понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,класси-
фицировать,
самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации
|
формирование умения
анализировать литературное произведение понимать и формулировать тему,
идею, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких
произведений;
|
|
95-96
|
Ф.Шиллер «Перчатка»
|
Понятие о рыцарской балладе. Сопоставление
русских переводов баллады Шиллера
|
Знание
истории языка, основ культурного наследия человечества; усвоение
гуманистических, демократических и традиционных ценностей
|
Определять
понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,класси-
фицировать,
самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации
|
формирование умения
анализировать литературное произведение понимать и формулировать тему,
идею, характеризовать его героев, с
|
|
97-98
|
П.Мериме «Маттео Фальконе»
|
Понятие о новелле. Анализ эпизода из новеллы
|
Знание
истории языка, основ культурного наследия человечества; усвоение
гуманистических, демократических и традиционных ценностей
|
умение организовывать
учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;
работать индивидуально и в группе.
|
формирование умения
анализировать литературное произведение понимать и формулировать тему,
идею, характеризовать его героев
|
|
100-101
|
А.де Сент-Экзюпери «Маленький принц»
|
Понятие о притче. Анализ эпизода
|
Знание
истории языка, основ культурного наследия человечества; усвоение
гуманистических, демократических и традиционных ценностей
|
умение организовывать
учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;
работать индивидуально и в группе.
|
составлять
словесный портрет героев (словесное рисование)
оценивать и анализировать поступки героев
|
|
102
103
|
Повторение, обобщение, итоговый контроль
|
Выразительное чтение стихотворений,
выученных наизусть, устные пересказы произведений, сообщения о
произведениях и литературных героях, толкование изученных литературоведческих
терминов и их иллюстрирование примерами
Выявление уровня литературного развития учащихся по вопросам:
– Какие
книги из прочитанных за год показались самыми важными, интересными и почему?
|
приобщение к духовно-нравственным
ценностям культуры, сопоставление их с
духовно-нравственными ценностями других народов
совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства
любви и уважительного отношения к литературе, к
культурам других народов.
|
владение
основами самоконтроля, самооценки,принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.
Определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,класси-
фицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации
|
Знать и уметь определять роды и жанры произведений; владеть
теоретико-литературными понятиями из программы, которые помогают
анализировать художественное произведение; уметь объяснять свою точку зрения
по понравившимся произведениям.
|
|
104
|
Викторина по итогам года
|
Тестирование
|
приобщение к
духовно-нравственным ценностям культуры,
сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов.
|
Знание
истории языка, основ культурного наследия человечества; усвоение
гуманистических, демократических и традиционных ценностей.
|
Знать и
уметь определять роды и жанры произведений; владеть теоретико-литературными
понятиями из программы, которые помогают анализировать художественное
произведение;
|
|
105
|
Резервный урок
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.