Рабочая программа по литературному чтению 2 класс

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Орловская средняя общеобразовательная школа № 3

Рассмотрено на заседании ШМО учителей начальных классов Протокол заседания от «27» августа 2020 г. № 1 Руководитель МО И.И.Федоренко ___________

Принято Протокол заседания педагогического совета МБОУ ОСОШ  № 3 от «28» августа 2020 г. № 8

Утверждаю Директор МБОУ ОСОШ № 3 ________________ М.М. Мыгаль Приказ от «28» августа 2020г. № 244

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА

по   литературному  чтению

Уровень общего образования (класс)

начальное общее образование,  2 «а»  класс

Количество часов в неделю - 4 часа, по программе - 140 часов

Учебный год  2020-2021

Учитель  Малинкина Наталья  Александровна

Пояснительная записка

       Данная рабочая программа разработана  в соответствии со следующими нормативно-правовыми документами:

¾       приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (с изменениями);

¾       приказом Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» (с изменениями);

¾       приказом Минпросвещения России от 28.12.2018 № 345 «О федеральном перечне учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования» (с изменениями);

¾       приказом МБОУ ОСОШ № 3 от 28.08.2020 № 245 «Об утверждении основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Орловской средней общеобразовательной школы № 3 на 2020-2021 учебный год»;

¾       нормативным локальным актом МБОУ ОСОШ № 3 от 25.04.2018 № 137 «Положение о структуре, порядке разработки и утверждения рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей) и дополнительных общеразвивающих программ муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Орловской средней общеобразовательной школы № 3»;

¾       нормативным локальным актом МБОУ ОСОШ № 3 от 30.08.2019 № 302 «Положение об организации образовательного процесса с использованием электронного обучения и дистанционных образовательных технологий в муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении Орловской средней общеобразовательной школе № 3».

Сведения об учебной программе

Рабочая программа по литературному чтению для 2 класса разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, а также авторской программы В.Ю. Свиридовой .

Годовое количество часов на изучение курса по программе составляет 140 часов,   4 часа в неделю, 34 учебные недели.  В  соответствии с годовым календарным графиком добавлены часы на изучение следующих тем:

Урок 134: «Темы, нравственные проблемы, характеры героев в рассказе А. Гайдара

Урок  137: «Темы, нравственные проблемы, характеры героев в рассказе А. Гайдара  «Чук и Гек»

Урок  139: «Сопричастность миру семьи, Родины. М. Матусовский «С чего начинается Родина?».

Урок 140: «Обобщающий урок»

Учебник «Литературное чтение» (в 2 частях) 2 класс  В.Ю.Свиридова   Москва:  Бином. «Лаборатория знаний,» 2020 № 1.1.1.2.9.2  в приказе Министерства образования и науки Российской Федерации от 22 ноября  2019 года № 632 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования».

Общая характеристика учебного предмета

           Школьные предметы художественного цикла отличаются от других предметов своими целями, средствами и методами их преподавания. Главная цель этого цикла - развитие эстетического сознания, то есть создание у школьника такого образа действительности, который соотнесен с идеалами прекрасного.

Неоценима роль литературы в общем развитии школьников. Литература способна дать широкую картину внешнего мира, ввести в мир внутренней жизни человека, обогатить духовно, нравственно и эмоционально, развить воображение, речь, способность выразить себя в слове. В связи с этим система начального литературного образования на своем специфическом материале работает на достижение общих целей начального образования:

- развитие личности школьника, его творческих способностей;

- сохранение и поддержка индивидуальности ребенка;

- воспитание духовности, нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающему миру.

Одним из приоритетных направлений стандартов второго поколения выступает формирование нравственного сознания школьников, личностное освоение ими духовно-нравственных ценностей человечества, носителем которых являются культура и искусство. Прикосновение к литературе и искусству способствует развитию духовно-нравственных представлений, формированию эстетических понятий, становлению личности ребенка. Формирование нравственного сознания начинающего читателя происходит преимущественно через приобщение его к миру духовно-нравственных и эстетических ценностей, эмоциональное принятие и осознание этих ценностей, содержащихся в художественных произведениях, а главное - через возрастание общей гуманистической и эстетической культуры личности. Итогом работы по курсу литературного чтения может стать воспитание интеллигентной личности, чутко и с пониманием относящейся к миру (к окружающим людям, природе, животным), живущей «по законам красоты» (Л.Н. Толстой).

Цель курса литературного чтения - воспитание компетентного читателя, который имеет сформированную духовную потребность в книге как средстве познания мира и самого себя, а также развитую способность к творческой деятельности. Начальное образование как самоценный и значимый этап в развитии человека закладывает основы для реализации этой цели.

Грамотный читатель владеет техникой чтения, знает, что читать, ориентируется в широком мире литературы (ему присуще «жанровое ожидание», у него имеется общее представление о творческом почерке разных писателей и поэтов), и знает, как читать (обладает умением адекватно понять произведение), опираясь на представления о художественных приемах, на вкус, развитые эстетические чувства.

Достижению этой цели способствует организованное в процессе обучения осознание учащимися особенностей художественного отражения мира в ходе слушания, чтения произведений и собственного литературного творчества.

В основе данного курса лежит единый методологический подход - изучение литературы как искусства. Предмет литературы рассматривается с точки зрения его специфики - художественной образности.

Эстетическое осмысление действительности посредством художественного образа - это то общее, что характеризует разные виды искусства: литературу, живопись, музыку, скульптуру, архитектуру, театр, кино. Чтобы разобраться в эстетической стороне действительности, ребенок должен соприкоснуться с разными видами искусства. Общность всех видов искусства - в способности художника воображать, фантазировать, создавать не понятия, а образы. Ведется постепенное осознание существенных признаков понятия «художественный образ», формируется общее представление об этом понятии как определяющем для понимания особенностей литературного творчества: в произведении явления действительности предстают перед читателем пропущенными через призму восприятия художника, картина мира насыщена его чувствами и отношением к изображаемому. Школьник учится полноценно воспринимать художественную литературу как особый вид искусства.

Важно, чтобы ученик начальной школы эмоционально отзывался на прочитанное, пробовал высказать свою точку зрения и при этом учился уважать мнение собеседника. Общение с литературой поможет ему осознать себя и как читателя, и как человека, расширит культурный кругозор, мотивирует его обращение к художественным произведениям в дальнейшей жизни.

В процессе изучения курса литературного чтения ученик приобретет первичные умения работы с текстами разного вида и содержания, с учебной и научно-популярной литературой, будет учиться находить и использовать информацию для практической работы. В результате школьник получит возможность осознать значимость систематического чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения по другим учебным предметам.

Задачами курса литературного чтения, построенного на сформулированных выше основах и ориентированного на требования Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, являются:

1) расширение представлений детей об окружающем мире и внутреннем мире человека, человеческих отношениях, духовно-нравственных и эстетических ценностях, формирование понятий о добре и зле;

2) развитие отношения к литературе как явлению национальной и мировой культуры, как средству сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций; расширение представления детей о российской истории и культуре;

3) создание условий для постижения школьниками многоплановости словесного художественного образа на основе ознакомления с литературоведческими понятиями и их практического использования;

4) воспитание культуры восприятия художественной литературы разных видов и жанров; обогащение мира чувств, эмоций детей, развитие их интереса к чтению; осознание значимости чтения для личного развития; формирование потребности в систематическом чтении, в том числе для успешности обучения по всем учебным предметам;

5) развитие речевых навыков школьников, связанных с процессами: восприятия (аудирование, чтение вслух и про себя), интерпретации (выразительное чтение, устное и письменное высказывания по поводу текста), анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов, собственного творчества (устное и письменное высказывания на свободную тему).

Поясним, как отбор и структурирование содержания курса литературного чтения и организация работы с этим содержанием способствуют решению поставленных задач.

Преподавание литературного чтения опирается на стихийное творческое начало, присущее ребенку до школы. Как правило, дошкольник является слушателем и синкретическим творцом одновременно в изобразительной, музыкальной, игровой деятельности. Курс литературного чтения продолжает, но целенаправленно, воспитание слушателя, читателя и творца. При этом происходит обогащение читательского опыта и литературного кругозора, формируется осознанная потребность в чтении. Курс предполагает развитие способности самостоятельно воспринимать литературу, а также развитие культуры эмоций.

Решение этих задач предполагает постоянное расширение читательского кругозора. Перед учеником должна развернуться широкая картина видов и жанров литературы, произведений разного эмоционального наполнения, разнообразие сюжетов, характеров и отношений героев, а также многообразие художественных средств создания образа.

Приобщение детей к искусству литературы требует особой методики, не разрушающей процесс восприятия и понимания художественного произведения. Важно работать с текстом деликатно, не прямолинейно, не «в лоб», а бережно поддерживая ростки эмоционального отношения к прочитанному. Совместное наслаждение от литературных открытий, удовольствие от проникновения в глубинный смысл произведения поможет «заразить» ученика интересом к чтению.

Работа с текстом, содержание которой отражено в программе, предусматривает:

1) принципиальную целостность художественного образа, важность, «неслучайность», незаменимость каждого художественного элемента; целостное эмоциональное впечатление, оказываемое произведением при восприятии;

2) возможность личностного восприятия, «индивидуального» прочтения художественного образа; возможность различной аналитической интерпретации деталей художественного произведения;

3) необходимость сочетания понятийного отношения к прочитанному (различать явления литературы) и эмоционального (сопереживать); при этом ведущую роль играют чувства как основа интереса к чтению (наслаждение красотой слова и удовольствие ученика от своего растущего умения понимать ее).

Читательская компетентность, культура восприятия литературы основывается на понимании образной природы художественного текста и включает владение языком словесных образов, ориентирование в системе основных литературоведческих понятий. Курс нацеливает не на заучивание терминов, а на уяснение с их помощью специфики литературы. Литературоведческими понятиями учащиеся пользуются практически, как инструментами, помогающими понять художественный смысл произведения.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

В процессе общения с художественной литературой и искусством ученики знакомятся с общечеловеческими ценностями, с системой духовно-нравственных представлений человека, учатся соотносить свои поступки и поступки героев литературных произведений с нравственно-этическим и нормами.

Изучение произведений классиков отечественной детской литературы приобщает учащихся к культурному наследию народов России, приучает размышлять об истории своей Родины, сегодняшнем дне и будущем страны. Так постепенно будет формироваться гражданская идентичность, чувство гордости за свою Родину, ее народ и историю.

Нравственно-эстетическое воспитание и развитие учащихся происходит в процессе формирования способности личностно, полноценно и глубоко воспринимать художественную литературу, в ходе изучения основ ее теории и практики анализа художественного текста.

Планируемые результаты изучения учебного предмета

Реализация рабочей программы, разработанной в соответствии с новыми образовательными стандартами, носит системно-деятельностный характер, направлена на формирование не только предметных, но и личностных, метапредметных, а именно регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий как основы умения учиться.

Личностные универсальные учебные действия

У обучающегося будут сформированы:

способность осознавать свою семейную идентичность, включенность в мир класса, школы;эмоциональная отзывчивость на жизнен­ные события, способность сопереживать чело­веку, «братьям нашим меньшим», бережное отношение к окружающему миру, природе;способность осознавать нравственные по­нятия и моральные нормы, такие как подде­ржка, понимание, взаимопомощь, милосер­дие, честность, трудолюбие, дружба, совесть;способность осознавать свою этническую идентичность;умение выражать свое эмоциональное от­ношение к содержанию прочитанного (уст­ное высказывание по поводу героев и обсуж­даемых проблем);представления о глубине и разнообразии внутреннего мира человека, отраженного в литературе разных времен и народов; желание рассказывать о любимом литера­турном герое как источнике положительных эмоций и примере для подражания;

осознавать себя как личностную единицу с потребностью «осмыслить жизнь» и свое место в ней.

Обучающийся получит возможность для формирования:

мотивации к освоению содержания пред­мета «Литературное чтение»;начальных представлений об отражен­ных в литературных текстах нравствен­ных понятиях, таких как родной дом, роди­тели, малая родина, ответственность за родных, природу, любовь к родному дому, ма­лой родине;ответственности за свое дело, понятий о коллективизме, верности в дружбе;мотивации к самовыражению в вырази­тельном чтении, рисуночной и игровой дея­тельности;стремления к успешности в учебной дея­тельности.

Регулятивные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

менять позиции слушателя, читателя, зри­теля в зависимости от учебной задачи; принимать алгоритм выполнения учебной задачи;ориентироваться в принятой системе учеб­ных знаков;выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане и оценивать их; участвовать в обсуждении плана выполне­ния заданий; оценивать результаты работы, организовы­вать самопроверку.

Обучающийся получит возможность научиться:

работать в соответствии с алгоритмом, планировать и контролировать этапы сво­ей работы; корректировать выполнение заданий на основе понимания его смысла; осуществлять самоконтроль и самопро­верку усвоения учебного материала каждо­го раздела программы;соотносить внешнюю оценку и самооцен­ку; самостоятельно работать с учебником и хрестоматией во внеурочное время; выбирать книги для внеклассного чтения.

Познавательные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

читать тексты, понимать фактическое со­держание текста, выделять в нем основные части;

находить в тексте ответ на заданный вопрос;осознавать смысл незнакомых слов из кон­текста в процессе чтения и обсуждения;пользоваться словарями учебника, мате­риалом хрестоматии; ориентироваться в содержании учебника;представлять целостную картину мира бла­годаря интеграции с другими предметами;осуществлять первоначальный анализ ху­дожественного текста;обобщать и классифицировать учебный ма­териал; формулировать несложные выводы.

Обучающийся получит возможность научиться:

подбирать синонимы и антонимы к сло­вам из текста; понимать информацию, заложенную в вы­разительных средствах произведения; осознавать роль названия произведения; видеть отличия народного и авторского текста;сравнивать художественный и научно-популярный текст; подбирать слова-определения для харак­теристики героев;проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом; сочинять небольшие тексты на задан­ную тему.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

 реализовывать потребность в общении со сверстниками; уважать мнение собеседников;

проявлять интерес к общению и группо­вой работе; участвовать в выразительном чтении по ролям, в инсценировках; высказывать оценочные суждения, рас­суждать, доказывать свою позицию;действовать в соответствии с коммуника­тивной ситуацией.

Обучающийся получит возможность научиться:

 понимать контекстную речь взрослых; понимать и учитывать коммуникатив­ную позицию взрослых собеседников; следить за действиями других участни­ков в процессе коллективной творческой деятельности; корректировать действия участни­ков коллективной творческой деятель­ности; ориентироваться в нравственном содер­жании понятий: дружба, дружеские отно­шения, семейные отношения, близкие родственники; эмоционально воспринимать содержание высказываний собеседника.

В сфере предметных учебных действий особое внимание уделяется различным видам речевой и читательской деятельности, таким как аудирование (слушание), чтение вслух и чтение про себя, говорение (культура речевого общения), письмо (культура письменного общения). Прививается понимание разного типа информации в научном (понятие) и художественном тексте (образ). От общего представления о разных видах текста: художественных, учебных, научно-популярных - через их сравнение ученик-читатель продвигается к умению по-разному работать с художественными, научно-популярными, учебными и другими текстами. Формируется библиографическая культура учащихся.

На уроках литературного чтения задачи развития речи и обучение детей навыку чтения имеют предметный и метапредметные уровни и решаются комплексно: работа над техникой и выразительностью чтения связана воедино со смысловым анализом текста, творческой речевой деятельностью ученика.

Навык осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения вырабатывается при размышлении над особенностями текста в процессе его слушания и перечитывания с различными целями. Вопросы и задания составлены таким образом, что ученик несколько раз перечитывает текст произведения, решая познавательную задачу: перечитай с определенной интонацией, в разном темпе, найди завязку и развязку истории. Литературный анализ текста помогает углу-"бить понимание его смысла, позволяет понять, так ли мы его читаем, почему мы читаем именно так, а не иначе. Подбор текстов разного вида, жанра, стиля позволяет применять разные словесные и несловесные средства чтения: модуляцию речи, паузы, логическое ударение, тембр и темп чтения, мимику, жесты.

Вопросы и задания к текстам направлены на мотивацию перечитывания: прочитай с разной интонацией, в разном темпе, меняя места пауз и логических ударений, с различной громкостью, с разным настроением -все эти задания помогают подобрать наиболее точную манеру чтения соответственно особенностям текста.

Отрабатывается выразительное осмысленное чтение целыми словами с осознанным выбором интонации; практикуется чтение по ролям, чтение наизусть, драматизация произведений; развивается навык устного и письменного высказывания по образцу, с опорой на картинку и в свободной форме. Наблюдение за художественными особенностями текста связывает понимание литературы с навыком осознанного чтения. Дети читают, выражая то, что открыли и поняли в произведении.

Курс направлен также на воспитание умения осуществлять творческую деятельность, решать творческие задачи, импровизировать, инсценировать, разыгрывать воображаемые ситуации. Творческая речевая деятельность детей может выражаться в устном и письменном высказывании на свободную тему (сочинение), в выражении собственного отношения к прочитанному (пропедевтика работы в жанре отзыва), в формулировке основного смысла прочитанного (пропедевтика работы в жанре аннотации). При решении задачи развития речевой деятельности собственное литературное творчество детей (сочинение сказок, стихов, рассказов) занимает особое место как один из наиболее эффективных способов проникновения в тайны художественного образа и развития воображения.

На уроках литературного чтения уделяется внимание воспитанию чувства юмора, как показателя развития интеллекта, а также коммуникативной компетентности ученика. Чувство юмора уберегает читателя от однозначной и категоричной оценки литературного произведения, прививает осознание того, что возможны и другие мнения. Оно присуще и самому тону учебников (принципиально неакадемичный стиль, теплое обращение к юному читателю, подбадривание его в сложных ситуациях; игра, вовлекающая школьника в деятельность исследователя), размывает жесткую дистанцию, которая существует между учителем и учеником, уравнивает их в позиции читателя, создает атмосферу творческой свободы.

Содержание программы   2 класс (140 часов)

Виды речевой и читательской деятельности

Аудирование (слушание). Дальнейшее развитие навыков слушания на основе целенаправленного восприятия элементов формы и содержания литературного произведения. Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания.

Чтение вслух. Чтение про себя. Постепенный переход к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Развитие навыков чтения на основе эмоциональной передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объему и жанру текстов). Определение вида чтения (ознакомительное, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию.

Говорение (культура речевого общения).Письмо (культура письменной речи). Дальнейшее формирование навыков свободного высказывания в устной форме. Осознание диалога как вида речи. Умение в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Монолог как форма речевого высказывания. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учетом специфики художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения) в рассказе (описание, повествование). Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ на заданную тему. Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, системы героев). Использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы) в мини-сочинениях (описание), рассказе на заданную тему

Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественных, учебных, научно-популярных и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста. Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации. Привлечение иллюстративно-изобразительных материалов.

Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного текста (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей научно-популярных текстов. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании).

Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь. Описание места действия. Понимание содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали.

Самостоятельное воспроизведение текста: последовательное воспроизведение эпизода, рассказ по иллюстрациям, пересказ. Освоение разных видов пересказа художественного текста. Краткий пересказ (передача основных мыслей). Подробный пересказ текста: деление текста на части, озаглавливание каждой части и всего текста, пересказ эпизода; определение главной мысли каждой части и всего текста.

Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал). Типы книг: книга-произведение, книга-сборник, периодическое издание, справочные издания (энциклопедии, словари). Выбор книг на основе рекомендательного списка, открытого доступа к книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Литература вокруг нас. Разнообразие книг. Домашняя библиотека. Публичные библиотеки. Практическое ознакомление. Как найти нужное. Знакомство со словарями и справочниками, детскими журналами и другими периодическими изданиями. Любимая книга. Любимый писатель.

Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)

Литература - вид искусства. Литература в ряду других видов искусства: живопись, музыка, скульптура, архитектура, театр, кино. Отличие искусства от науки. Отличие литературы от других видов искусства. Общность разных видов искусства.

Отличие художественного текста от научного (наличие сюжета, развития действия, выражение авторского отношения к описываемым событиям, использование художественных приемов для создания образа в художественном тексте).

Как создается литература. Кто такой писатель. Зачем пишет писатель. О чем и как говорит литература. Представление о теме литературного произведения. Выражение словом красоты мира, разнообразия чувств, опыта человека.

Изображение окружающего мира. Пейзаж в литературе. Изображение животного мира. Сочинение устных и письменных зарисовок на тему мира природы. Природа и человек. Образ человека, характер человека. Событие как предмет внимания писателя. Чувства, переживания и их изображение. Авторский взгляд, новый аспект видения, понятие о точке зрения автора. Художественный вымысел и его смысл.

Как читает читатель. Всегда ли читатель правильно понимает прочитанное. Как глубже и точнее понять, что хотел выразить писатель. Собственное изображение словом. Зарисовки с натуры, изображение реальности. Фантазия на основе реальности.

Устное народное творчество

Малые жанры устного народного творчества: колыбельная, потешка, прибаутка, небылица, считалка, скороговорка, пословица, поговорка. Педагогическое мастерство народа, мудрость, смекалка, юмор. Выразительные средства малых жанров фольклора. Наблюдение за ритмом. Загадка. Практическое освоение приема сравнения, олицетворения, метафоры (без термина) на примере загадки. Сочинение потешек, прибауток, небылиц, считалок, загадок, скороговорок, частушек.

Сказка о животных. Герои-животные, характерные для русских народных сказок. Традиционные характеры героев-животных.

Волшебная сказка. Особенности сказочного жанра. Характерные герои сказок. Выразительные средства в описании положительных и отрицательных персонажей: постоянные эпитеты, особенности описания внешности, речи. Нравственные ценности в народной сказке. За что вознаграждается герой, а за что наказывается. Два мира волшебной сказки. Волшебные помощники, волшебные предметы, чудеса. Магия числа и цвета. Некоторые черты древнего восприятия мира, которые отразились в волшебной сказке (возможность превращения человека в животное, растение, явление природы).

Традиционная композиция сказок. Особенности построения волшебной сказки. Единые законы разворачивания сюжета в волшебных сказках. Типичность завязки, кульминации, развязки. Стиль повествования. «Бродячие сюжеты» в сказках народов мира.

Бытовая сказка. Герои бытовой сказки - люди и животные. Сюжеты древних бытовых сказок (конфликт или дружба между человеком и животным).

Авторская литература

Литература и фольклор. Использование авторской поэзией жанровых и композиционных особенностей народной поэзии. Волшебная авторская сказка и ее связь с народной сказкой. Сказка в стихах. Использование сюжетов народных сказок. Использование композиционных особенностей народной сказки (троекратные повторы, цепочка событий), особого ритма, характерного для народного творчества (повтор речевых конструкций и слов), сюжетных линий, характерных для народных волшебных сказок. Дна мира: земной и волшебный; волшебный помощник, волшебный цвет и волшебное число. Неповторимая красота авторского языка.

Волшебная сказочная повесть. Сосуществование двух жанров: волшебной сказки и рассказа. Авторское отношение к происходящему, внимание к внутреннему миру героя, современные нравственные проблемы.

Художественная, научно-популярная, научная литература. Жанры художественной литературы. Поэзия и проза. Выразительные средства поэзии и прозы. Средства выражения авторского отношения в художественной литературе. Заглавие и его смысл. Герои произведения, их имена и портреты. Характеры героев, выраженные через их поступки и речь.

Наблюдение роли композиции. Практическое знакомство с простейшими видами тропов: сравнение, эпитет, гипербола, литота, антитеза, олицетворение. Наблюдение за неточными рифмами. Наблюдение за ритмом как чередованием ударных и безударных слогов.

Жанр рассказа. Жанровые особенности рассказа: жизненность изображаемых событий, достоверность и актуальность рассматриваемых нравственных проблем, возможность вымысла. Нравственная коллизия, определяющая смысл рассказа.

Роль названия и композиции рассказа в выражении его смысла. Герои рассказов, их портреты и характеры, выраженные через поступки и речь; мир ценностей героев. Авторская позиция в рассказе: способы выражения отношения к героям.

Поэзия. Представление о поэтическом восприятии мира как о восприятии, помогающем обнаружить красоту и смысл окружающего мира: мира природы и человеческих отношений.

Способность поэзии выражать разнообразные чувства и эмоции. Способность поэзии выражать самые важные переживания: красоты окружающего мира, дружбы, взаимопонимания, любви. Способность поэзии создавать фантастические и юмористические образы. Поэтическое мировосприятие, выраженное в прозе.

Практическое освоение художественных приемов: сравнение, эпитет (определение), гипербола (преувеличение), литота, контраст, олицетворение, звукопись.

Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)

Чтение по ролям, инсценирование; устное словесное рисование, работа с деформированным текстом; изложение, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии) или на основе личного опыта.

Требования к уровню подготовки обучающихся

№ п/п	Содержательные линии	Планируемые результаты
		Базовый уровень	Повышенный уровень
1	Виды речевой и читательской деятельности	– читать целыми словами вслух и про себя в удобном для ребенка темпе; – читать наизусть стихотворения разных авторов; – читать тексты вслух и про себя, понимать содержание текста, находить в тексте отрывки по заданию (выборочное чтение); – эмоционально воспринимать произведения разных жанров и видов; – называть заглавия и рассказывать содержание нескольких произведений любимого автора; – выделять главную мысль прочитанного произведения; отвечать на вопросы по содержанию текста; пересказывать текст, формулировать несложные выводы; – строить высказывание по образцу; рассказывать о событиях произведения от 1 и 3 лица; – соотносить иллюстративный материал и основное содержание литературного произведения; – отвечать на вопросы по содержанию картины художника, соотносить его с содержанием текста; – находить в тексте по подсказке учителя простые средства изображения и выражения чувств героя; – понимать средства авторской оценки героя (имя, портрет, речь героя); – оценивать литературного героя произведения по его поступкам; – составлять описание природы, предметов	– отличать искусство от науки; – представлять сходство и различие литературы и других видов искусства (музыка, живопись); – определять тему произведения; – пересказывать текст подробно и выборочно; – сочинять устные рассказы и небольшие тексты на заданную тему и по плану; – осознавать особенности интерпретации литературных произведений в театре и кино; – воспринимать поэзию как особый взгляд на мир; – осознавать наличие художественного вымысла в произведении; – узнавать традиционные вы разительные средства фольклора; – понимать многообразие художественных средств выражения авторского отношения к изображаемому; – определять тональность и характер произведения (героический, юмористический).
2	Круг детского чтения	– ориентироваться в книге по оглавлению, находить форзац, главы учебника; выделять основную тему произведения, для краткого описания литературного произведения и книги грамотно использовать понятия: «сюжет», «герои», «персонажи», «образ», «эпизод», «репродукция», «эпи граф» и др.; – находить разделы «Твой год», «Проверь себя»; ориентироваться в заданиях учебника по значкам; – пользоваться словарем учебника и справочной литературой, выполняя задания «Прочитай дополнительно»; – дополнительно знакомиться с произведениями в хрестоматии; – представлять тематическое многообразие литературы разных времен и народов.	– различать тематику книг, понимать назначение различных книг; – ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с произведениями отечественной литера туры; – определять особенности произведений зарубежной литературы; – рассказывать (в том числе по плану) о прочитанных самостоятельно произведениях, книгах; – ориентироваться в публичной библиотеке; – называть одно периодическое детское литературно художественное издание.
3	Литературоведческая пропедевтика	– различать диалогический и монологический характер произведения; – различать особенности построения малых фольклорных жанров (колыбельной, пословицы, загадки, считалки, скороговорки и др.); – узнавать особенности народной сказки; – понимать особенности жанра рассказа; – различать жанры авторской прозы: рассказ, сказку, сказочную повесть; – пересказывать сюжет, находить элементы сюжета; – узнавать изобразительно выразительные средства литературного языка (сравнение, звукопись); – различать виды рифмовки, придумывать точную рифму	– воспринимать и оценивать эмоциональный тон художественного текста, следить заего изменением в тексте; – понимать юмор, насмешку, иронию; – различать точку зрения героя и автора на событие; – анализировать систему героев и событий произведения; – пользоваться выразительными средствами произведения при рассказе о героях и событиях; – находить неточные и составные рифмы; – воспринимать изобразительные возможности ритма.
4	Творческая деятельность учащихся	– воспринимать эмоциональное содержание художественных текстов; – выразительно читать по ролям, передавая основное настроение произведения; – придумывать точную рифму; – сочинять устное рассуждение на свободную тему; – подбирать и (или) создавать иллюстрации к литературному произведению; – озаглавливать произведение и его части.	– осознанно использовать при выразительном чтении паузы, логические ударения, выбирать темп речи;  подбирать точное и вырази тельное слово в соответствии с задачей высказывания; – пересказывать небольшие тексты с творческой задачей; – сочинять устные рассказы и небольшие тексты на заданную тему и по плану, передавая собственное отношение к изображаемому; – сочинять устно и письменно произведения разных жанров по образцу

Структура курса

№	Тема (раздел)	Количество часов
1	Глава 1. «Вступление, или Детективное начало…»	12 часов
2	Глава 2 «Завязка, тайны искусства…»	14 часов
3	Глава 3. «Погоня за секретами литературы…»	16 часов
4	Глава 4. «Идем по невиданным следам...»	21 час
5	Глава 5 «Кульминация! Вершина воображения...»	22 часа
6	Глава 6. «Вперёд по дороге открытий…»	21 час
7	Глава 7. «Развязка. Распутанные тайны…»	15 часов
8	Глава 8 «Счастливые минуты с книгой»	19 часов
	Итого	140 часов

Кол-во часов				Формы контроля
Четверть	К-во час.в неделю	Всего часов		К/р
		По плану	Факт.	По плану	Факт.	По плану	Факт.	По плану	Факт	По плану	Факт
1	4	36
2	4	29		1
3	4	39
4	4	36		1
Итого		140		2

График контрольных работ

№	Тема	Форма работы	Дата
1	Контрольная работа за 1 полугодие	Контрольная работа № 1	18.12
2	Контрольная работа за 2 полугодие	Контрольная работа № 2	21.05

Календарно-тематическое планирование

№ п/п	№ урока  в теме	Дата		Скоррек тирован ная дата, пояснение		Тема урока	Формы контроля
I четверть – 36  часов
Глава 1. «Вступление, или Детективное начало…»- 12 часов
1	1	01.09			Знакомство с учебником (обложка, форзац,содержание, словарь.) Вступительная статья.
2	2	02.09			Характер лирического героя в рассказе В. Драгунского «Что я люблю…»
3	3	03.09			Характер лирического героя в стихотворении И. Токмаковой «Мне грустно – я лежу больной…»
4	4	04.09			Характер лирического героя в рассказе В.Драгунского «Что любит Мишка…»
5	5	08.09			Характер литературного героя. В.Драгунский «И чего не люблю!» Работа с выставкой рассказов В.Драгунского, работа с сочинениями.
6	6	09.09			Прием контраста в литературе. Б.Заходер «О границах поэтического творчества», Дж.Чиарди «…Скажу я слово ВЫСОКО…», Д. Хармс «Очень-очень вкусный пирог», считалки.
7	7	10.09			Прием контраста в литературе. К.Ушинский «Четыре желания», работа с годовым кругом,  А. Усачев «Первое сентября»
,8	8	11.09			Яркие поэтические образы в стихотворении Д.Кедрина «Скинуло кафтан зеленый лето». Анализ сочинений «Секреты моего лета».
9	9	15.09			Сравнительный анализ научного и художественного текстов на примере энциклопедической статьи  и произведения М.Пришвина «Осеннее утро».
10	10	16.09			Образ ночи в поэзии, живописи и музыке. В.Драгунский «Тиха украинская ночь…», А.Пушкин «Тиха украинская ночь…».
11	11	17.09			Образ ночи в поэзии, живописи и музыке. Понятие о видах искусства. Репродукция А. Куинджи  «Ночь на Днепре», «Лунная соната» Л.ван Бетховена.
12	12	18.09			Проверь себя. Работа над проектом.
Глава 2 «Завязка, тайны искусства…»- 14 часов
13	1	22.09			Звучащие образы в стихотворении И. Пивоваровой «Картина» и на полотне А.Васнецова «Осенние листья
14	2	23.09			Песни осени. Д.Кедрин «Осенняя песня». Начало обсуждения написания сочинения.
15	3	24.09			Песни осени. О.Дриз «Кончилось лето».
16	4	25.09			Олицетворение как поэтический прием. М.Лермонтов «Утес», ф.Тютчев «Что ты клонишь над водами…»
17	5	29.09			Образ осени в стихотворении С.Есенина «Нивы сжаты, рощи голы…» и на полотне И.Левитана «Золотая осень».
18	6	30.09			Картины мира, созданные писателями и поэтами. «Заря- заряница...», И. Пивоварова «Песня зарянки», Л. Толстой «Какая бывает роса на траве».
19	7	01.10			Чудесный дар – видеть красоту мира. М. Цветаева «Одна половина окна растворилась...», С. Козлов «Ежик в тумане».
20	8	02.10			Чудесный дар – видеть красоту мира. Оницура (хокку), С. Козлов «Красота».
21	9	06.10			Нравственный урок нанайской народной сказки «Айога».
22	10	07.10			Как смотрят на мир поэт и ученый. И. Пивоварова «Как я считал», Г. Корнилова «Кто такой Бумчик», «Про бабочку».
23	11	08.10			Как смотрят на мир поэт и ученый. Г. Корнилова «Вертолет».
24	12	09.10			Как смотрят на мир поэт и ученый.Н. Орлова «Самолет», К. Арон, С. Сахарнов «Воздушный богатырь», работа с выставкой научно-популярной литературы по выбору учителя.
25	13	13.10			Как смотрят на мир поэт и ученый. Е. Серова «Лесной аэродром»
26	14	14.10			Проверь себя.
Глава 3. «Погоня за секретами литературы…» - 16 часов
27	1	15.10			Что такое образ? Мир литературы – мир образов. Тие, Басе хокку Э. Нийт «Каменный замок...».
28	2	16.10			Ироническое отношение автора к герою. К. Чуковский «Федотка», Е. Чеповецкий отрывок из книги «Непоседа, Мякиш и Нетак», С. Маршак «Попрошайка», Э. Мошковская «Жадных нет».
29	3	20.10			Ироническое отношение автора к герою. Портрет литературного героя. С. Михалков «Про мимозу».
30	4	21.10			Характер героя, его портрет, поступок. Нравственная коллизия. Л. Толстой «Прыжок».
31	5	22.10			Характер героя, его портрет, поступок. Нравственная коллизия. Л. Толстой «Прыжок».
32	6	23.10			Характер героя, его портрет, поступок. Нравственная коллизия. Л. Толстой «Лев и собачка».
33	7	27.10			Черты сказки и загадки в стихотворении. П. Вяземский «Здравствуй, в белом сарафане...», В. Даль «Старик- годовик».
34	8	28.10			Реальные и фантастические образы. Ю. Мориц «Сто фантазий».
35	9	29.10			Реальные и фантастические образы. Н. Носов «Фантазеры».
36	10	30.10			Реальные и фантастические образы. Н. Носов «Фантазеры», Ф. Галас «Мир наоборот».
2 четверть –29 часов
37	11	10.11			Авторская сказка. Сходство с народными волшебными сказками. В. Катаев «Цветик-семицветик».
38	12	11.11			Авторская сказка. В. Катаев «Цветик-семицветик». Сходство и различие с народными волшебными сказками. Позиция автора. Прием преувеличения.
39	13	12.11			Авторская сказка. В. Катаев «Цветик-семицветик». Нравственная коллизия.
40	14	13.11			Авторская сказка. В. Катаев «Цветик-семицветик». Нравственная коллизия.
41	15	17.11			Автопортрет.
42	16	18.11			Проверь себя.
Глава 4. «Идем по невиданным следам...» -21 час
43	1	19.11			Исследуем законы волшебных сказок. Ю. Мориц «Песенка про сказку».
44	2	20.11			Исследуем законы волшебных сказок. А. Пушкин «У лукоморья дуб зеленый...». Библиотечный урок.
45	3	24.11			Особенности авторской сказки. А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке». Фольклорная основа сказки (знакомство с одним из вариантов), образы, созданные художником как составляющая часть книги.
46	4	25.11			Особенности авторской сказки. А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке». Различия с фольклорной сказкой.
47	5	26.11			Особенности авторской сказки. А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке». Различия с фольклорной сказкой.
48	6	27.11			Особенности авторской сказки. А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке». Различия с фольклорной сказкой.
49	7	01.12			Сказочные законы в волшебной сказке. Различение сказок о животных и волшебной на примере сказ ки Ш. Перро «Кот в сапогах», русских народных сказок «Кот, петух и лиса», «Кот и лиса»
50	8	02.12			Сказочные законы в русской народной волшебной сказке «Кузьма Скоробогатый» (текст сказки в хрестоматии)
51	9	03.12			Наедине с книгой. Сходство сюжетов сказок народов разных стран: русская народная сказка «Кузьма Скоробогатый», сказка Ш. Перро «Кот в сапогах»
52	10	04.12			Зимняя страничка. А. Пушкин «Опрятней модного паркета...».
53	11	08.12			Сказочные дорожки. Образы сказки, волшебства, ночи в стихотворении И. Сурикова «Все темней, темней и тише...».
54	12	09.12			Сказочные дорожки. Образы сказки, волшебства, ночи в сказке П. Ершова «Конек- горбунок».
55	13	10.12			Лирическая тональность волшебной сказки «Сестрица Аленушка и братец Иванушка».
56	14	11.12			Лирическая тональность волшебной сказки «Сестрица Аленушка и братец Иванушка».
57	15	15.12			Лирическая тональность волшебной сказки «Сестрица Аленушка и братец Иванушка» Работа по картине В. Васнецова «Аленушка»
58	16	16.12			Бытовая сказка. Русская народная сказка «Мужик и медведь».
59	17	17.12			Бытовая сказка. Эвенкийская народная сказка «Медведь и охотник».
60	18	18.12			Контрольная работа № 1  за полугодие		Контрольная работа № 1
61	19	22.12			Сказочный праздник. Р. Кудашева «Зимняя песенка».
62	20	23.12			Юмор в литературном произведении. В. Драгунский «Заколдованная буква».
63	21	24.12			Форма стихотворного произведения. Л. Друскин «Я сплю...». Проверь себя.
Глава  5 «Кульминация! Вершина воображения...» -22 часа
64	1	25.12			Художественные приемы в авторском поэтическом тексте. С. Есенин «Зима».		2 часть
65	2	29.12			Народная и авторская сказка с похожими сюжетами: народная сказка «Морозко», сказка В. Одоевского «Мороз Иванович». Работа по сказке «Морозко»
3 четверть – 39 часов
66	3	12.01			Народная и авторская сказка с похожими сюжетами: народная сказка «Морозко», сказка В. Одоевского «Мороз Иванович». Работа в учебнике по сказке Одоевского.
67	4	1301			Народная и авторская сказка с похожими сюжетами: народная сказка «Морозко», сказка В. Одоевского «Мороз Иванович». Работа в учебнике по сказке Одоевского.
68	5	14.01			Народная и авторская сказка с похожими сюжетами: русская народная сказка «Морозко»,  Братья Гримм «Госпожа Метелица», сказка В. Одоевского «Мороз Иванович».
69	6	15.01			Художественные приемы в народных и авторских поэтических текстах. Загадки, скороговорки, стихотворения Е. Благининой.
70	7	19.01			Нравственные уроки сказок. Татарская народная сказка «Три дочери».
71	8	20.01			Разгадываем загадки сказок. О. Вациетис «Подснежник».
72	9	21.01			Разгадываем загадки сказок. Народная сказка «Снегурочка».
73	10	22.01			Разгадываем загадки сказок. Народная сказка «Снегурочка».
74	11	26.01			Разгадываем загадки сказок. Репродукция Б. Кустодиева «Масленица».
75	12	27.01			Следы сказочного жанра в стихотворении И. Сурикова «Детство».
76	13	28.01			Следы сказочного жанра в стихотворении Д. Хармса «Как Володя быстро под гору летел».
77	14	29.01			Особенности авторского взгляда на сказку. М. Бородицкая «Колдунье не колдуется».
78	15	02.02			Особенности авторского взгляда на сказку. О. Пройслер «Маленькая Баба-яга».
79	16	03.02			Библиотечный урок. О. Пройслер «Маленький водяной», «Маленькое привидение», Л. Лагин «Старик Хоттабыч»
80	17	04.02			Мир авторской сказки (фрагмент сказки А. Толстого «Золотой ключик»).
81	18	05.02			Жанры в литературе и живописи. А. Кушнер «Что я узнал!»
82	19	09.02			Исследуем законы рассказа. Л. Толстой «Акула».
83	20	10.02			Исследуем законы рассказа. Л. Толстой «Акула».
84	21	11.02			Учимся сопереживать и сочувствовать. М. Пришвин «Глоток молока», Л. Дьяконов «Щенок и снег».
85	22	12.02			Проверь себя.
Глава 6. «Вперёд по дороге открытий…» - 21 час
86	1	16.02			Уроки добра. Э. Мошковская «Дедушка Дерево».
87	2	17.02			Уроки добра. Г. Скребицкий «Передышка».
88	3	18.02			Уроки добра. Г. Скребицкий «Передышка».
89	4	19.02			Уроки добра. Г. Скребицкий «Передышка», А. Куинджи «Березовая роща» (репродукция).
90	5	24.02			Следы волшебных сказок в авторских текстах. Ф. Тютчев «Зима не даром злится...».
91	6	25.02			В. Бианки – писатель и ученый. В. Бианки «Как Муравьишкадомой спешил».
92	7	26.02			В. Бианки – писатель и ученый. В. Бианки «Как Муравьишкадомой спешил».
93	8	02.03			Научный и художественный текст. В. Бианки «Муравейник зашевелился», сравнение произведений.
94	9	03.03			Научный и художественный текст. «Точка зрения» художника в литературе и живописи. С. Махотин «Жук», репродукции Ф. Толстого.
95	10	04.03			Мир глазами сказочного персонажа, насекомого, животного. Саша Черный «Песня мухи», отрывок из оперы Н. А. Римского-Корсакова «Сказка о царе Салтане».
96	11	05.03			Уроки этики в авторском произведении. К. Ушинский «Играющие собаки».
97	12	09.03			Уроки этики в авторском произведении. Л. Мурр «Крошка Енот».
98	13	10.03			Исследуем жанры устного народного творчества.
99	14	11.03			Законы фольклора в художественной литературе. Особенности авторской сказки Д. Мамина-Сибиряка «Сказка прохраброгозайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост».
100	15	12.03			Законы фольклора в художественной литературе. Особенности авторской сказки Д. Мамина-Сибиряка «Сказка прохраброгозайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост».
101	16	16.03			Колыбельные в авторской поэзии. Саша Черный «Колыбельная», А. Барто «Старший брат сестру баюкал...».
102	17	17.03			Мир детей и мир взрослых в стихах и рассказах. Э. Успенский «Разгром», А. Усачев «Самый лучший день».
103	18	18.03			Современная авторская сказка. Л. Петрушевская «Кот, который умел петь».
104	19	19.03			Современная авторская сказка. Л. Петрушевская «Все непонятливые», сравнение произведений одного автора.
4 четверть –36 часов
105	20	30.03			Наедине с книгой. Библиотечный урок по произведениям Л. Петрушевской
106	21	31.03			Проверь себя.
Глава 7. «Развязка. Распутанные тайны…» - 15 часов
107	1	01.04			Юмор в литературном произведении. Н. Носов «Мишкина каша», рецепт.
108	2	02.04			Юмор в литературном произведении. Н. Носов «Мишкина каша», рецепт.
109	3	06.04			Юмор в литературном произведении. Н. Носов «Мишкина каша», рецепт.
110	4	07.04			Юмор в литературном произведении. Н. Носов «Заплатка», Тим Собакин «Дело и мастер».
111	5	08.04			Юмор в литературном произведении. Н. Носов «Заплатка», Тим Собакин «Дело и мастер».
112	6	09.04			Что такое – быть настоящим поэтом. Н. Носов «Как Незнайка сочинял стихи».
113	7	13.04			Что такое – быть настоящим поэтом. Н. Носов «Как Незнайка сочинял стихи».
114	8	14.04			Наедине с книгой. Произведения Н. Носова
115	9	15.04			Что такое – быть настоящим поэтом. О. Дриз «Как сделать утро волшебным», весенние пьесы А. Вивальди, П. Чайковского.
116	10	16.04			С. Козлов – сказочник и поэт. С. Козлов «В небе туча хмурится...», Н. Рыленков «После дождя».
117	11	20.04			Исследуем научные и художественные тексты Дж. Родари «Отчего идет дождь», сказка «Путешествие капельки».
118	12	21.04			Формулирование выводов о различии между научным и художественным текстом
119	13	22.04			Мир детей в рассказе И. Пивоваровой «Мы пошли в театр».
120	14	23.04			Понятие о видах искусства (театр, архитектура, скульптура).
121	15	27.04			Проверь себя.
Глава 8 «Счастливые минуты с книгой» -19 часов
122	1	28.04			Поэтические и живописные образы детей. С. Маршак «О мальчиках и девочках», В. Лунин «Грусть».
123	2	29.04			Поэтические и живописные образы детей. Э. Успенский «Если был бы я девчонкой», репродукция З. Серебряковой «За завтраком».
124	3	30.04			Сюжет, главная мысль, характеры в рассказе В. Драгунского «Кот в сапогах».
125	4	04.05			Сюжет, главная мысль, характеры в рассказе В. Драгунского «Кот в сапогах».
126	5	05.05			Как смотрят на мир поэт и ребенок. А. Барто «В пустой квартире».
127	6	06.05			Сопричастность миру семьи, Родины. А. Смирнов «Кто был на войне», В. Берестов «Мир».
128	7	07.05			Темы, нравственные проблемы, характеры героев в рассказе А. Гайдара «Чук и Гек» Часть 1. Телеграмма.
129	8	11.05			Темы, нравственные проблемы, характеры героев в рассказе А. Гайдара «Чук и Гек» Часть 2. Дорога к отцу.
130	9	12.05			Темы, нравственные проблемы, характеры героев в рассказе А. Гайдара «Чук и Гек». Часть 3. Вот и приехали...
131	10	13.05			Темы, нравственные проблемы, характеры героев в рассказе А. Гайдара «Чук и Гек». Часть 4. Одни в лесной сторожке.
132	11	14.05			Темы, нравственные проблемы, характеры героев в рассказе А. Гайдара «Чук и Гек». Часть 5. Вот оно – счастье!
133	12	18.05			Темы, нравственные проблемы, характеры героев в рассказе А. Гайдара «Чук и Гек».
134	13	19.05			Темы, нравственные проблемы, характеры героев в рассказе А. Гайдара «Чук и Гек».
135	14	20.05			Темы, нравственные проблемы, характеры героев в рассказах А. Гайдара.
136	15	21.05			Контрольная работа № 2 за 2 полугодие		Контрольная работа № 2
137	16	25.05			Темы, нравственные проблемы, характеры героев в рассказах А. Гайдара.
138	17	26.05			Сопричастность миру семьи, Родины. М. Матусовский «С чего начинается Родина?».
139	18	27.05			Сопричастность миру семьи, Родины. М. Матусовский «С чего начинается Родина?».
140	19	28.05			Обобщающий урок

Критерии оценки уровня достижения обучающихся по  литературному  чтению и  читательской  деятельности

            В  начальной  школе  проверяются  следующие  умения  и  навыки  связанные  с  читательской  деятельностью:  навык  осознанного  чтения  в  определённом  темпе (вслух  и  «про  себя»); умения  выразительно  читать и  пересказывать  текст,  учить  наизусть  стихотворения,  прозаическое  произведение.

            При  проверке  умения  пересказывать  текст  произведения особое  внимание  уделяется  правильности  передачи  основного  содержания  текста,   последовательности  и  полноте  развития  сюжета,  выразительности  при  характеристике  образов.

            Кроме  техники  чтения,  учитель  контролирует  и  собственно  читательскую  деятельность  школьника:   умение  ориентироваться  в  книге,   знание  литературных  произведений,  их жанров  и  особенностей,  знание  имён  детских  писателей  и  поэтов и  их  жанровые  приоритеты (писал  сказки,   стихи  о  природе  и  т. п.)

            Чтение  и  читательская  деятельность   в  разных  классах  нач. школы  имеет  специфические  особенности.  В  4 классе проверяется  сформированность  умения  читать  словосочетаниями  и синтагмами;  достижение  осмысления  текста,  прочитанного  при  ориентировочном  темпе  80-90 слов в  минуту (вслух)  и  115-120 слов  в минуту  («про  себя»); выразительность  чтения  по книге  и  наизусть как  подготовленного,   так  и  неподготовленного текста,  самостоятельный  выбор  элементарных  средств  выразительности  в  зависимости  от  характера  произведения.

Классификация  ошибок  и  недочётов,  влияющих  на  снижение  оценки

Ошибки: -искажение  читаемых  слов (замена, перестановка, пропуски или  добавления  букв, слогов, слов);

-неправильная  постановка  ударений (более 2);

-чтение  всего  текста  без  смысловых  пауз, нарушение  темпа  и  чёткости  произношения  слов  при  чтении  вслух;

-непонимание  общего  смысла прочитанного текста  за  установленное  время  чтения;

неправильные  ответы  на  вопросы  по  содержанию  текста;

неумение  выделить  основную  мысль  прочитанного;  -неумение  найти  в  тексте  слова  и  выражения,  подтверждающие  понимание  основного  содержания  прочитанного;

нарушение  при  пересказе  последовательности  событий  в  произведении;

нетвёрдое  знание  наизусть  подготовленного  текста;

монотонность чтения,  отсутствие  средств  выразительности.

  Недочёты:

-не  более 2  неправильных ударений;

-отдельные  нарушения  смысловых  пауз,  темпа  и  чёткости  произношения  слов  при  чтении  вслух;

-осознание  прочитанного  текста  за  время,  немного  превышающее  установленное;

-неточности  при  формулировке  основной  мысли  произведения;

-нецелесообразность  использования  средств  выразительности,  недостаточная  выразительность  при  передаче  характера  персонажа.

Нормы  оценок  по  чтению  и  читательской  деятельности  соответствуют  общим  требованиям,  указанным  в  данном  документе.

Особенности   организации  контроля  по  чтению

Текущий  контроль  по чтению  проходит  на  каждом уроке  в  виде  индивидуального  или  фронтального  устного  опроса:  чтение  текста,  пересказ  содержания  произведения  (полно,  кратко,  выборочно),  выразительное  чтение  наизусть  или  с  листа. Осуществляется   на  материале  изучаемых  программных произведений  в  основном  в  устной  форме.  Возможны  и  письменные  работы  небольшие  по  объёму (ответы  на  вопросы, описание  героя  или  события), а также  самостоятельные  работы  с  книгой,  иллюстрациями  и  оглавлением.   Целесообразно  для  этого  использовать  и  тестовые  задания  типа  «закончи  предложение», «найди  правильный  ответ»,  «найди  ошибку»  и  т.д.

Тематический  контроль  проводится  после  изучения  определённой темы  и  может  проходить  как  в  устной,  так  и  в  письменной  форме.  Письменная  работа   также  может   быть  проведена  в  виде  тестовых  заданий,  построенных  с  учётом  предмета  чтения.

Итоговый  контроль  по  проверке  чтения  вслух  проводится  индивидуально.  Для  проверки  подбираются  доступные  по  лексике  и  содержанию   незнакомые  тексты.  Это  может  быть  проза  или  стихотворение, больший  или  меньший  по  объёму  текст,  различный  по  сложности  слоговой  структуры  слов. При  выборе  текста  осуществляется  подсчёт   количества  слов (слово  средней  длины  равно  6  знакам,  к  знакам  относят  как  букву, так  и  пробел между  словами).  Для  проверки  понимания  текста  учитель  задаёт  после  чтения   вопросы.   Проверка  навыка  чтения «про  себя»  проводится  фронтально  или  группами.  Для  проверки  учитель  заготавливает  индивидуальные  карточки,  которые  получает  каждый  ученик.  Задания  на  карточках  могут  быть общими,  а  могут  быть дифференцированными.  Для  учёта  проверки  результатов  навыков  чтения в  4  классе учитель  пользуется  следующей  схемой:

Проверку  сформированности  навыка  чтения   целесообразно  проводить  3 раза  в год:  в  начале  учебного  года (сентябрь),   в  конце  первого  полугодия (20-25 декабря),  в  конце  учебного  года (апрель, май)

Характеристика   цифровой   оценки (отметки)

«5» (отлично)-уровень  выполнения  требований  значительно  выше  удовлетворительного: отсутствие  ошибок  как по  текущему,  так и  по  предыдущему   учебному  материалу;  не  более  одного  недочёта  (два  недочёта  приравниваются  к  одной  ошибке );  логичность и полнота  изложения.

«4» (хорошо) – уровень  выполнения  требований  выше  удовлетворительного:  использование  дополнительного  материала, полнота  и  логичность  раскрытия  вопроса»  самостоятельность  суждений,  отражение  своего  отношения  к  предмету  обсуждения.   Наличие 2-3  ошибок  или  4-6 недочётов  по  текущему  учебному  материалу»   не  более  2 ошибок  или  4  недочётов  по  пройденному  материалу;  незначительные  нарушения  логики  изложения  материала; использование  нерациональных  приёмов  решения  учебной  задачи;  отдельные  неточности  в  изложении  материала.

«3» (удовлетворительно)-достаточный  минимальный  уровень  выполнения  требований,  предъявляемых  к  конкретной  работе;  не  более 4-6  ошибок  или  10  недочётов  по  текущему  учебному  материалу;   не  более

3-5 ошибок  или  не более  8  недочётов  по  пройденному   учебному  материалу; отдельные  нарушения логики  изложения  материала;   неполнота  раскрытия  вопроса.

«2» (плохо)-  уровень  выполнения  требований  ниже  удовлетворительного:  наличие  более  6 ошибок  или  10  недочётов  по  текущему  материалу;  более  5  ошибок  или  более 8  недочётов  по  пройденному  материалу;  нарушение  логики,  неполнота,  нераскрытость  обсуждаемого  вопроса,  отсутствие  аргументации  либо  ошибочность  её  основных  положений.

«1» (очень плохо») – ставится в том случае, когда ответы ученика идут вразрез с программой и не соответствуют её.

Вводится  оценка  «за  общее  впечатление  от  письменной  работы»  Сущность  её  состоит  в  определении  отношения  учителя  к  внешнему виду  работы (аккуратность,  эстетическая  привлекательность,  чистота,  оформленность  и  др.)  Эта  оценка   ставится  как  дополнительная,  в  журнал  не вносится, находить  черты  сходства  и  различия  в  рассказе  и  повести;  в  авторской  и  народной   волшебной  сказке.

Учебно-методическое обеспечение, оборудование

Учебно-методический комплекс
№	Автор	Название учебника, класс	Год издания	Издательство	№ в Перечне
1	В.Ю. Свиридова	Литературное чтение: Учебник для 2 класса (в 2 частях).	2020 г	М.:Бином «Лаборатория знаний» 2020 г	1.1.1.2.9.2.

Методическая литература

1	В.Ю. Свиридова	Поурочные разработки по литературному чтению к учебнику2 класс	2019 г	М.: Бином «Лаборатория знаний» 2020 г
Печатные пособия
1	Иллюстрации к литературным произведениям;
2	Портреты писателей;
3	Репродукции произведений живописи;
4	Перфокарты, карточки по темам программы
Компьютерные и информационно–коммуникативные средства
1	Персональный компьютер
2	Интерактивная доска
3	Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц. Магнитная доска.
Экранно - звуковые пособия
1	Слайды и видеофильмы, соответствующие тематике программы
2	Презентации по темам программы

Краткое описание документа:

Рабочая программа по литературному чтению для 2 класса разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, а также авторской программы В.Ю. Свиридовой .