Рабочая программа по литературному чтению

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа п.Модин»

                                       Озинского района Саратовской области

«Рассмотрено» Руководитель   ШМО _____        /Степанова А.А./   Протокол № ____                      от    «___»_________2018г.

«Согласовано» Заместитель директора по УВР МОУ «СОШ  п.Модин  » ____________/Рябинина Л.А./ «___»____________2018 г.

«Утверждено» Директор  МОУ «СОШ п. Модин  » ____________/Кужентаева А.Т./ Приказ № _____ от «___»___________2018 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по литературному чтению

1  класс

учителя  начальных классов

Степановой Алёны Александровны

Рассмотрено                                                 на заседании                                                 педагогического совета

протокол № __                                                   от «   » августа 2018г.

                                            2018 -  2019  учебный год

Пояснительная  записка

Рабочая  программа по литературному чтению составлена на основе федерального компонента, государственного стандарта, примерной программы по литературному чтению и авторской программы  «Начальная школа XXI века» (Л.А.Ефросинина) М.:Вентана- Граф, 2013.

Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта: учебник « Букварь» (I-II часть) 1 класс Л.Е. Ефросинина, А.О.Евдокимова - М.:Вентана- Граф, 2013., учебник «Литературное чтение».1класс Л.А.Ефросинина, М.: Вентана-Граф, 2013, Учебная хрестоматия. Литературное слушание. 1 класс Л.А.Ефросинина, М.: Вентана-Граф, 2014,  рабочая тетрадь «Литературное чтение» 1 класс Л.А Ефросинина  М.: Вентана-Граф, 2014.

Литературное чтение как самостоятельный предмет изучается со второго полугодия первого класса. В федеральном базисном плане образовательных учреждений РФ на изучение литературного чтения в 1 классе отводится 4 часа в неделю, всего 68 часов, 17 рабочих недель. Всего на курс «Литературное чтение» в 1 классе отводится 132 часа. В I полугодии предмет «Литературное чтение» входит в курс обучение грамоте и обеспечивается учебником «Букварь», ч 1. Во II полугодии- учебниками « Букварь», ч. 2 и «Литературное чтение»

В 1-ом классе по замыслу автора проводятся уроки литературного слушания и работы с детской книгой- 1 час в неделю (33 часа в год) Они проходят в тот период обучения, когда дети ещё самостоятельно не читают, и поддерживают их интерес к чтению и книге.

С 1-го класса чтение выступает и как предмет обучения, и как средство получения нужной информации, обогащения читательского опыта, формирования стойкого интереса к книге и потребности в чтении, а главное - развитие личности младшего школьника.

Рабочая программа по литературному слушанию реализует следующие цели обучения:

- формирование читательской деятельности:

-воспринимать текст (слушать и слышать художественное слово, читать вслух и молча изучать текст);

-понимать читаемое (иметь свои суждения, выражать эмоциональные отношения);

-производить текст (уметь рассказывать его в разных вариантах - подробно, выборочно, сжато, творчески с изменением ситуации;

-овладение элементарными литературными представлениями и знаниями;

-освоение культуры речи.

Задачи курса литературного чтения:

-обеспечение полноценного восприятия литературного произведения, глубины понимания     учащимися текста и точки зрения писателя, формирование позиции читателя.

-система работы над навыками чтения.

-включение учащимися в эмоционально - творческую деятельность в процессе чтения.

-формирование литературных представлений, которые необходимы школьнику для   освоения литературы как искусства слова.

-расширение круга чтения учащимися, создание «литературного пространства».
Содержание курса «Литературное чтение» обеспечивает дифференцированное обучение

и учёт индивидуальных возможностей каждого ребенка.

В 1-ом классе проводятся уроки литературного слушания и работы с детской книгой. Они проходят в тот период обучения, когда дети ещё самостоятельно не читают, и поддерживают их интерес к чтению и книге.

Используется тематический и жанрово - тематический принципы. Учащиеся практически знакомятся с жанрами и темами произведений, узнают основные признаки сказки, стихотворения, рассказа.

Новизной данной программы является «нерасчленен­ность» и «переплетенность» чтения произведения и работы с книгой. При изучении произведений одного жанра или темы постоянно идет обучение работе с учебной, художест­венной и справочной детской книгой, развивается интерес к самостоятельному чтению и книге. В программе не выде­ляются уроки обучения чтению и работе с книгой, а есть уроки литературного чтения, на которых решаются ком­плексно все задачи литературного образования младших школьников.

Программа и учебные материалы решают вопросы эмо­ционального, творческого, литературного и читательского развития ребенка, а также нравственно-этического воспита­ния, так как чтение для ребенка — и труд, и творчество, и но­вые открытия, и удовольствие, и самовоспитание.

Межпредметные связи:

•         с уроками письма: составление и запись предложений о героях литературных произведений;

•         с уроками ИЗО: иллюстрирование отдельных эпизодов и небольших произведений; рассматривание и сравнение иллюстраций разных художников к одной и той же книге;

•         с уроками труда: изготовление книг - самоделок, групповые творческие работы.

В 1-ом классе используются словесные оценки: «читаешь хорошо»; «читаешь хорошо, но есть ошибки»; «читаешь пока медленно и с ошибками, поэтому надо больше читать». Темп чтения 25-30 слов.

В I полугодии по литературному чтению проводится 4 текущих проверки и 1 итоговая; во II полугодии: 4 текущих проверки и 3 итоговых проверки.

Программа обеспечена следующим методическим комплектом:        

.

Список литературы (основной и дополнительный) для учащихся:

·         Л.Е. Ефросинина, А.О.Евдокимова  М.:Вентана- Граф, 2015.  1 класс «Букварь» (I-II часть)

·         Л.А.Ефросинина, М.: Вентана-Граф, 2016.  1 класс «Литературное чтение»

·         Л.А.Ефросинина, М.: Вентана-Граф, 2016.  1 класс «Учебная хрестоматия. Литературное слушание»

·         Л.А Ефросинина  М.: Вентана-Граф, 2017 рабочая тетрадь «Литературное чтение» 1 класс

·         Л.А Ефросинина  М.: Вентана-Граф, 2015    «Книгочей» Словарь-справочник по литературному чтению

для учителя:

·           Н.Ф.Виноградова – М. Вентана-Граф 2013  Сборник программ «Начальная школа XXI»

·         Л.А.Ефросинина, М.: Вентана-Граф, 2015.  1 класс «Учебная хрестоматия. Литературное слушание»

·         Л.А Ефросинина  М.: Вентана-Граф, 2015 Оценка знаний. Тесты, литературные диктанты, тексты для проверки навыков чтения, диагностические задания. В двух частях.  

           Закон об  образовании.

           Федеральный  государственный  образовательный  стандарт  начального  общего образования. – М.: Просвещение, 2014г.

            Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века». -  М.: Вентана-Граф, 2013г.

            Рабочие программы. Начальная школа. 1 класс. УМК «Начальная школа XXI века» / Авт.- сост. Е.С.Галанжина. -  М.: «Планета», 2015г.  256 с. – («Образовательный ст

Учебно-тематический план.

№ п/п	Содержание  программного  материала	Количество часов	Формы контроля
			Контрольные работы	Проверочные работы	Практические и лабораторные
1	Добукварный период	13 часов
2	Букварный период	48 часов
3	Послебукварный период	68 часов
4	Рефлексивная фаза учебного года.	5 часов
	ИТОГО:	133 часа

                                                Календарно – тематическое планирование

№ п/п	Наименование  разделов и тем	Количество  часов	Дата проведения
			план	факт
	Добукварный период	13 часов
1	Выделение предложения из речевого потока. Введение понятия «предложение».	1	3.09
2	Введение понятия «предложение». Составление рассказов по сюжетным картинкам.	1	4.09
3	Введение понятия «слово».Различение слова и предложения. Применение ИКТ	1	6.09
4	Значение слова. Различение понятий «перед», «за», «между».Лит.сл.О тебе, моя Родина. Стихи о Родине. С.Дрожжин «Привет».	1	7.09
5	Интонационное выделение первого звука в словах.	1	10.09
6	Изолированный звук. Сравнение звуков по твердости-мягкости.	1	11.09
7	Знакомство со схемой звукового состава слова.	1	13.09
8	Звуковой анализ слова «мак» Лит.сл.Е.Серова «Мой дом».	1	14.09
9	Звуковой анализ слов «СЫР, НОС»	1	17.09
10	Сравнительный анализ слов КОТ, КИТ.. Составление рассказа по картинкам. Применение ИКТ.	1	18.09
11	Звуковой анализ слов «ЛУК», «ЛЕС». Сравнение этих слов по звуковой структуре.	1	20.09
12	Введение понятий «гласный звук» Лит.сл..Д.Павлычко «Где всего прекрасней на земле?»	1	21.09
13	Введение понятия «согласный звук». Обозначение согласных звуков в модели слова.	1	24.09
	Букварный период	48часов
14	Знакомство с буквой Аа. Применение ИКТ.	1	25.09
15	Знакомство с буквой Я (я). Лит.сл.. С.Романовский «Москва».	1	27.09
16	Буква я в начале слова (обозначение звуков [й’] и [а]).	1	28.09
17	Знакомство с буквой Оо.	1	1.10
18	Знакомство с буквой Ёё.	1	2.10
19	Обозначение буквой «ё» звукосочетания [йо] в начале слова.	1	4.10
20	Знакомство с буквой Уу. Лит.сл. «Берёзонька» народная песня.	1	5.10
21	Знакомство с буквой Юю Лит.сл. Алфавит С.Маршак «Ты эти буквы заучи..» Применение ИКТ.	1	8.10
22	Буква ю в начале слова (обозначение звуков [й’] и [у]).	1	9.10
23	Знакомство с буквой Ээ Лит.сл. В.Сутеев «Три котёнка».	1	11.10
24	Обозначение буквой «е» гласного звука [э] и мягкости предшествующего согласного. Лит.сл. Муса Гали  «Земные краски».	1	12.10
25	Знакомство с буквой Ее.	1	15.10
26	Обозначение буквой «е» звукосочетания [йэ] в начале слова. Е.Пермяк «Про нос и язык» Г.Остер «Меня нет дома».	1	16.10
27	Знакомство с буквой ы. А.Шибаев «На зарядку – становись!» «Познакомились»	1	18.10
28	Знакомство с буквой Ии . Применение ИКТ. Лит.сл.Е.Чарушин «Как Никита играл в доктора».	1	19.10
29	Повторение правила обозначения буквами гласных звуков после твердых и мягких согласных (закрепление). Лит.сл.А.Барто «В школу».	1	22.10
30	Сопоставление слов, различающихся одним звуком. Лит.сл. А.Шибаев «Всегда вместе».	1	23.10
31	Знакомство с буквой Мм. Лит.сл. Г.Цыферов «Маленький тигр».	1	25.10
32	Знакомство с буквой Нн. Лит.сл. Г.Остер «Середина сосиски» Я.Аким «Жадина»	1	26.10
33	Знакомство с буквой Рр. Лит.сл.В.Железников «История с азбукой».	1	6.11
34	Знакомство с буквой Лл. Лит.сл. Э.Успенский «Если был бы я девчонкой» Рукавичка (р.н.ск.)	1	8.11
35	Знакомство с буквой Йй. Мягкий согласный звук [й], Лит.сл. В.Сутеев «Под грибом». Г.Остер «Спускаться легче».	1	9.11
36	Деление слов на слоги. Слог как минимальная произносительная единица. А.Шибаев «Что за шутки?» Г.Остер«Хорошо спрятанная котлета».	1	12.11
37	Знакомство с буквой Гг. Лит.сл.Л.Пантелеев Буква «ы».	1	13.11
38	Знакомство с буквой Кк. Лит.сл. Б.Житков «Как меня называли» А.Кушнер «Большая новость» Л.Пантелеев «Как поросёнок говорить научился».	1	15.11
39	Сопоставление звуков [г] и [к] по звонкости-глухости. Лит.сл. Е.Чарушин «Яшка». А.Кушнер «Что я знал».	1	16.11
40	Знакомство с буквой Зз. Лит.сл.В.Сутеев «Дядя Миша».	1	19.11
41	Знакомство с буквой Сс. Лит.сл. Ю.Дмитриев «Медвежата» Г.Снегирёв «Медвежата». Применение ИКТ.	1	20.11
42	Сопоставление звуков [з] и [с] по звонкости- глухости. М.Карем «Растеряшка» В.Драгунский «Заколдованная буква».В.Голявкин. «Как я помогал маме мыть пол».	1	22.11
43	Знакомство с буквой Дд. Лит.сл.Русская народная сказка «Привередница». Пинясов.	1	23.11
44	Знакомство с буквой Тт. О.Дриз «Горячий привет». Н.Носов «Ступеньки»	1	26.11
45	Сопоставление звуков [д] и [т] по звонкости-глухости. Г.Остер «Привет мартышке».	1	27.11
46	Знакомство с буквой Бб. Лит.сл. Потешки. Пословицы. Скороговорки. Загадки.	1	29.11
47	Знакомство с буквой Пп. Е.Чарушин «Зайчата». Н.Сладков «Сорока и Заяц»	1	30.11
48	Сопоставление звуков [б] и [п] по звонкости-глухости.	1	3.12
49	Знакомство с буквой Вв. Н.Сладков «Лиса и Заяц» Н.Носов «Затейники»	1	4.12
50	Знакомство с буквой Фф. Г.Сапгир «Людоед и принцесса»	1	6.12
51	Сопоставление звуков [в] и [ф] по звонкости-глухости.	1	7.12
52	Знакомство с буквой Жж. Лит.сл. Г.Скребицкий «Мать». Г.Юдин. «Поэты»	1	10.12
53	Знакомство с буквой Шш. Дж.Родари «Про мышку, которая ела кошек»	1	11.12
54	Сопоставление звуков [ж] и [ш] по звонкости-глухости.	1	13.12
55	Знакомство с буквой Чч. Лит.сл. Е.пермяк  «Пичугин мост»	1	14.12
56	Знакомство с буквой Щщ. А.толстой «Ёж».Г.Цыферов «Зелёный заяц»  В.Драгунский «Он живой и светится»	1	17.12
57	Знакомство с буквой Хх. «Лиса и журавль» р.н.ск.	1	18.12
58	Знакомство с буквой Цц. Лит.сл. С.Маршак «Тихая сказка»	1	20.12
59	Знакомство с буквой ь. Особенности буквы ь. Н.Сладков «лиса и мышь» Г.Сапгир «Лошарик». Г.Юдин. «Отец и мать»	1	21.12
60	Знакомство с разделительной функцией буквы ь	1	24.12
61	Знакомство с особенностями буквы ъ. Лит.сл.В.Сутеев  «Ёлка».	1	25.12
	Послебукварный период	68 часа
62	Алфавит. С. Маршак «Ты эти бук-вы заучи…» В. Голявкин «Спрятался».	1	27.12
63	В.Сутеев «Три котенка». А. Шибаев «Беспокойные соседки» Лит.слМир родной природы. Стихи о родной природе.  А. Блок «Снег да снег»	1	10.01
64	Е. Пермяк «Про нос и язык», Г. Остер «Меня нет дома»	1	11.01
65	А. Шибаев «На зарядку – становись!», «Познакомились»	1	14.01
	Учимся уму-разуму		15.01
66	Е. Чарушин «Как Никита играл в доктора», А. Шибаев «Всегда вместе»	1	17.01
67	Г. Цыферов «Маленький Тигр», С. Чёрный «Кто?»	1	18.01
68	Г.Остер «Середина сосиски» Я.Аким «Жадина» Лит.слуш.Мир родной природы. Рассказы о животных. Г.Скребицкий «Пушок». Самостоятельное чтение. Книги о родной природе. Применение ИКТ.	1	21.01
69	Э. Успенский «Если был бы я девчонкой», «Рукавичка» (украинская народная сказка)	1	22.01
70	Г. Остер «Спускаться легче»	1	24.01
71	В. Сутеев «Под грибом» Лит.сл.Учимся уму-разуму. Рассказы о детях. Н. Носов «Фантазёры»	1	25.01
72	А. Шибаев «Что за шутки?», Г. Остер «Хорошо спрятанная котлета»	1	28.01
73	Б. Житков «Как меня называли», А. Кушнер «Большая новость».	1	29.01
74	Л. Пантелеев «Как поросёнок говорить научился»	1	31.01
75	Е. Чарушин «Яшка», А. Кушнер «Что я узнал!» Лит.сл. Учимся уму-разуму. Произведения о детях. Е. Ильина «Шум и Шумок». Самостоятельное чтение. Книги о детях.	1	1.02
76	Ю. Дмитриев «Медвежата», Г. Снегирёв «Медвежата»	1	4.02
77	М. Карем «Растеряшка», В. Драгунский «Заколдованная буква»	1	5.02
78	Н. Носов «Ступеньки» Лит.сл. Мир сказок. Сказки А. С. Пушкина. А. Пушкин «Сказка о царе Салтане…»	1	7.02
79	О. Дриз «Горячий привет», Г. Остер «Привет мар- тышке» (отрывок)	1	8.02
80	Е. Чарушин «Зайчата», Н. Сладков «Сорока и Заяц», «Лиса и Заяц»	1	11.02
81	Н. Носов «Затейники» Лит.сл. Мир сказок. Народные сказки. Русская народная сказка «Лисичка-сестричка и волк»	1	12.02
82	Г. Сапгир «Людоед и принцесса, или всё наоборот»	1	14.02
83	Дж. Родари «Про мышку, которая ела кошек». Применение ИКТ	1	15.02
84	А. Толстой «Ёж» (отрывок), В. Лунин «Волк ужасно разъярён…», Г.Цыферов «Зелёный заяц» Лит .сл. Мир сказок. В. Сутеев «Палочка-выручалочка»	1	25.02
85	В. Драгунский «Он живой и светится» (отрывок)	1	26.02
86	«Лиса и журавль» (русская народ ная сказка), Н. Сладков «Лиса и мышь». Применение ИКТ	1	28.02
87	Г. Сапгир «Лошарик», В. Берестов «Картинки в лужах». Лит.сл. Мир сказок. Х.-К. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик»	1	1.03
	Фаза постановки и решения системы учебных задач.
	Читаем сказки, загадки, скороговорки.
88	А. Пушкин «Сказка о царе Салтане…» (отрывок)	1	4.03
89	«Пузырь, Соломинка и Лапоть» русская народная сказка.	1	5.03
90	Литературная (авторская ) сказка  В. Бианки «Лис и Мышонок».  Лит.сл. Мир сказок. В. Сутеев «Мешок яблок», «Терё-шечка» (русская народная сказка)Самостоятельное чтение.Сказки народные и авторские.	1	7.03
	Учимся уму-разуму
91	В. Осеева «Кто наказал его?» К. Ушинский «Играющие собаки»,  И.Северянин «Её питомцы», Л. Толстой «Косточка»	1	11.03
92	В. Осеева «Потерянный день», «Три товарища», «Печенье».  Е. Пермяк «Торопливый ножик».	1	12.03
93	А. Барто«Я - лишний», Я.  Аким«Мама», Э. Успенский «Всё в порядке» Лит. сл. Учимся уму-разуму. В. Чаплина «Мушка»	1	14.03
	Читаем о родной природе
94	Л. Толстой «Солнце и ветер», В. Бианки «Синичкин календарь», Э. Мошковская «Лёд тронулся»	1	15.03
95	И. Соколов-Микитов «Русский лес» (отрывок) «Берёзонька» (русская народная песня).	1	18.03
96	С. Маршак «Апрель», М. Пришвин «Лесная капель»	1	19.03
	О наших друзьях – животных
97	И. Мазнин «Давайте дружить», Ю. Коваль «Бабочка», С. Михалков «Аисты и лягушки»	1	21.03
98	Е. Чарушин «Томкины сны», И. Жуков «Нападение на зоопарк», М. Пришвин «Ёжик» (отрывок),  Ю. Могутин «Убежал», Б. Заходер «Ёжик» Лит.сл. Учимся уму-разуму. Е. Ильина «Чик-чик ножницами». Самостоятельное чтение. Книги о родной природе. Применение ИКТ.	1	22.03
99	М. Пришвин «Норка и Жулька», «Котик» (русская народная песня), Э. Шим «Глу-харь», Г. Скребицкий«Самые быстрые крылья»	1	3.04
	Учимся уму-разуму.
100	М. Пляцковс-кий «Добрая лошадь». Лит.сл. Учимся уму-разуму. В. Драгунский «Что любит Мишка». Самостоятельное чтение. Книги о детях и для детей.	1	4.04
101	В. Голявкин «Про то, для кого Вовка учится», И.Бутмин «Клоун»,  Е. Пермяк «Самое страшное», «Бумажный змей», С. Востоков «Кто кого», В. Берестов «Серёжа и гвозди».	1	5.04
	Читаем сказки, пословицы, считалки.
102	М. Пляцковский «Урок дружбы» (сказка), А.Усачёв, М. Яснов «В лесной библиотеке» (считалка)	1	8.04
103	В. Орлов «Как Малышу нашли маму», М. Яснов «В лесной библиотеке» (считалка)	1	9.04
104	В. Сутеев «Цыплёнок и Утёнок», С. Прокофьева «Сказка о том, что надо дарить».	1	11.04
105	Д. Биссет «Дракон Комодо». Лит.сл. Выявление уровня читательской компетентности.	1	12.04
106	А.Усачёв «Грамотная мышка».	1	15.04
107	М.Яснов «В лесной библиотеке».	1	16.04
108	В.Сутеев«Цыплёнок и утёнок».	1	17.04
109	С.Прокофьева «Сказка о том, что надо дарить».	1	18.04
110	Д.Биссет «Дракон Комодо».	1	19.04
111	Проверь себя.	1	22.04
	О наших друзьях – животных.
112	А.Барто «Жук». Н. Сладков «На одном бревне» .	1	23.04
113	В. Орлов «Большие уши».	1	24.04
114	Е.Чарушин «Как Никита играл в доктора».	1	25.04
115	Е.Чарушин «Томка и корова».	1	26.04
116	В.Берестов «Выводок».	1	29.04
117	Проверь себя. Обобщающий урок.	1	30.04
	Читаем о родной природе.
118	И.Соколов-Микитов «Радуга».	1	2.05
119	Е.Трутнева «Эхо» Загадка.	1	3.05
120	И.Шевчук «Ленивое ухо». К.Чуковский «Загадка».	1	6.05
121	И.Соколов-Микитов «Май». А.Плещеев «Травка зеленеет».	1	7.05
122	Я.Тайц «Всё здесь», А. Барто «Весенняя гроза».	1	9.05
123	К.Чуковский «Радость».	1	10.05
124	М.Есеновский «Моя небольшая родина».	1	13.05
125	Ю.Коринец «Волшебное письмо», Я.Тайц «Поягоды».	1	14.05
126	Р.Валеева «Здравствуй, лето!»	1	16.05
127	В.Лунин «Я видела чудо».	1	17.05
128	Проверь себя.	1	20.05
	Рефлексивная фаза учебного года.	5 часов
129	Интегрированная контрольная работа (ито- говая) (контроль знаний).	1	21.05
130	Анализ итоговой работы. Проверка техники чтения.	1	22.05
131	Карта знаний. Рефлексивное сочинение.	1	23.05
132	Портфель достижений учащегося. (демонстрация личных достижений учащихся)	1	24.05
	Итого:	132 часа

Содержание  учебного предмета.

Обучение грамоте.

 Содержание обучения грамоте обеспечивает решение основных задач трёх его периодов: добукварного (подготовительного), букварного (основного) и послебукварного (заключительного).

Добукварныйпериод является введением в систему языкового и литературного образования. Его содержание направлено на создание мотивации к учебной деятельности, развитие интереса к самому процессу чтения. Особое внимание на этом этапе уделяется выявлению начального уровня развитости устных форм речи у каждого ученика, особенно слушания и говорения. Стоит и другая задача — приобщение к учебной деятельности, приучение к требованиям школы.

Введение детей в мир языка начинается со знакомства со словом, его значением, с осмысления его номинативной функции в различных коммуникативно-речевых ситуациях, с различения в слове его содержания (значения) и формы (фонетической и графической). У первоклассников формируются первоначальные представления о предложении, развивается фонематический слух и умение определять последовательность звуков в словах различной звуковой и слоговой структуры. Они учатся осуществлять звуковой анализ слов с использованием схем-моделей, делить слова на слоги, находить в слове ударный слог, «читать» слова по следам звукового анализа, ориентируясь на знак ударения и букву ударного гласного звука. На подготовительном этапе формируются первоначальные представления о гласных и согласных (твёрдых и мягких звуках), изучаются первые пять гласных звуков и обозначающие их буквы.

Содержание букварного периода охватывает изучение первых согласных звуков и их буквенных обозначений; последующих гласных звуков и букв, их обозначающих; знакомство с гласными звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не обозначающими звуков. Специфическая особенность данного этапа заключается в непосредственном обучении чтению, усвоению его механизма. Первоклассники осваивают два вида чтения: орфографическое (читаю, как написано) и орфоэпическое (читаю, как говорю); работают со слоговыми таблицами и слогами-слияниями.

Послебукварный(заключительный) — повторительно-обобщающий этап. На данном этапе обучения грамоте осуществляется постепенный переход к чтению целыми словами, формируется умение читать про себя, развиваются и совершенствуются процессы сознательного, правильного, темпового и выразительного чтения слов, предложений, текстов. Учащиеся знакомятся с речевым этикетом (словесные способы выражения приветствия, благодарности, прощания и т.д.) на основе чтения и разыгрывания ситуаций общения. Обучение элементам фонетики, лексики и грамматики идёт параллельно с формированием коммуникативно-речевых умений и навыков, с развитием творческих способностей детей. В этот период дети начинают читать литературные тексты и включаются в проектную деятельность по подготовке «Праздника букваря», в ходе которой происходит осмысление полученных в период обучения грамоте знаний.

Слово и предложение

Выделение предложений из речевого потока. Слово как объект изучения, материал для анализа. Значение слова. Раз­личение слова и предложения. Работа с предложением: выде­ление слов, изменение их порядка, распространение и сокра­щение предложения.

Фонетика

Единство звукового состава слова и его значения. Интона­ционное выделение звуков в слове. Звуковой анализ. Последо­вательность звуков в слове. Изолированный звук (выделение, называние, фиксация фишкой). Сопоставление слов, разли­чающихся одним звуком {мак—рак).Различение гласных и со­гласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.

Построение моделей звукового состава, отражающих каче­ственные характеристики звуков (гласные и согласные звуки, твёрдые и мягкие согласные звуки). Подбор слов, соответст­вующих заданной модели.

Ударение. Самостоятельная постановка ударения в слове; выделение ударного гласного звука.

Слог как минимальная произносительная единица. Деле­ние слов на слоги. Слоговой анализ слов: установление коли­чества слогов в слове. Соотнесение произносимого слова со слогоударной схемой.

Универсальные учебные действия

Моделировать звуковой состав слова, отражая в модели ка­чественные характеристики звуков. Сравнивать, сопоставлять слова, различающиеся одним или несколькими звуками. Клас­сифицировать: звуки по заданному основанию (твёрдые и мяг­кие согласные звуки; гласные — согласные и т. д.); слова по количеству слогов и месту ударения. Анализировать предло­женную модель звукового состава слова, подбирать слова, соот­ветствующие заданной модели. Обосновывать выполняемые и выполненные действия. Осуществлять развёрнутые действия контроля и самоконтроля: сравнивать построенную модель с образцом. Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания. Находить и исправ­лять ошибки, допущенные при проведении звукового анализа, ошибки, допущенные при делении слов на слоги, в определе­нии ударного звука. Объяснять причину допущенной ошибки.

Графика

Различение звука и буквы: буква как знак звука. Позицион­ный способ обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости предшествующих согласных звуков. Функции букв е, ё, ю, я. Обозначение буквами зву­ка [й'] в разных позициях. Сравнительный анализ буквенных записей слов с разными позициями согласных звуков.

Русский алфавит как последовательность букв. Функции небуквенных графических средств: пробел между словами, знак переноса, абзац. Знаки препинания в конце предложения (ознакомление).

Универсальные учебные действия

Соотносить звук и соответствующую ему букву. Обозначать гласные звуки буквами, объясняя выбор буквы гласного звука в зависимости от твёрдости или мягкости предшествующего согласного. Соотносить звуко-буквенную модель (модель зву­кового состава слова с проставленными в ней гласными буква­ми) со словами — названиями картинок.

Дифференцировать буквы, обозначающие близкие по акустико-артикуляционным признакам согласные звуки; бук­вы, имеющие оптическое и кинетическое сходство. Класси­фицировать слова в зависимости от способа обозначения звука [й'].

Структурировать последовательность слов в алфавитном порядке. Находить и исправлять ошибки, допущенные при обозначения звука буквой. Объяснять причину допущенной ошибки.

Чтение

Соотношение между звуковой и буквенной формой слова. Позиционный способ обозначения звуков буквами и обуслов­ленный им способ чтения: чтение слога с ориентацией на бук­ву, обозначающую гласный звук. Чтение слов, словосочетаний, коротких предложений и текстов. Понимание предложений, небольших рассказов и стихотворений при самостоятельном чтении вслух и при прослушивании.

Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами как ре­зультат совершенствования механизма чтения. Обучение ор­фоэпическому чтению при переходе к чтению целыми слова­ми. Скорость чтения в соответствии с индивидуальным тем­пом ребёнка. Чтение с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и вырази­тельности чтения на материале небольших текстов и стихо­творений. Выборочное чтение с целью поиска ответа на по­ставленный вопрос по данному тексту. Нахождение информа­ции, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тек­сте. Чтение по ролям.

Использование орфографического чтения как средства са­моконтроля при письме под диктовку и при списывании.

Универсальные учебные действия

Применять знание позиционного принципа чтения при чтении прямых слогов. Сравнивать слова, получающиеся при изменении одной гласной буквы. Осознавать смысл прочитан­ного. Находить содержащуюся в тексте информацию. Опреде­лять основную мысль прочитанного произведения.

Обсуждать прочитанный текст с одноклассниками. Аргу­ментировать своё мнение при обсуждении содержания текста. Формулировать простые выводы на основе информации, со­держащейся в тексте. Интерпретировать информацию, пред­ставленную в тексте в явном и неявном виде.

Использовать два вида чтения: орфографическое и орфо­эпическое — в зависимости от целей.

Восприятие художественного произведения

Восприятие художественного произведения, читаемого взрослым или одноклассником.

Понимание текста: тема, главная мысль, герой, основная сюжетная линия. Работа с воображаемыми ситуациями («что бы ты сделал на месте героя, как бы ты себя вёл»).

Первоначальное знакомство с литературными жанрами — стихи, рассказы, сказки (народные и авторские), загадки, по­словицы и др.

Универсальные учебные действия

Осознавать смысл текста при его прослушивании. Пони­мать информацию, содержащуюся в воспринимаемом на слух тексте. Определять основную мысль текста. Различать стихо творения, рассказы, сказки на основании отличительных осо­бенностей данных жанров.

Письмо

Практическое освоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движе­ния руки. Развитие умения ориентироваться в пространстве. Поэлементный анализ букв. Овладение начертанием письмен­ных прописных (заглавных) и строчных букв. Различение букв, имеющих оптическое и кинетическое сходство.

Письмо слогов, слов, предложений с соблюдением гигие­нических норм. Письмо под диктовку слов и предложений, на­писание которых не расходится с их произношением. Овладе­ние разборчивым аккуратным письмом.

Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.

Списывание слов, предложений, небольших текстов. Приёмы и последовательность действий при списывании.

Универсальные учебные действия

Анализировать систему ориентиров на страницах пропи­сей (точка начала движения, стрелка, указывающая направле­ние движения) и следовать данным ориентирам. Составлять алгоритм предстоящих действий. Объяснять последователь­ность своих действий.

Моделировать буквы из набора элементов. Анализировать деформированные буквы, определять недостающие элемен­ты, реконструировать буквы.

Группировать буквы по разным основаниям: по наличию в них определённых элементов; по сходству обозначаемых ими звуков.

Осознавать смысл написанного.

Контролировать собственное написание, сравнивая его с предложенным образцом. Контролировать этапы своей ра­боты при списывании. Принимать участие в обсуждении критериев для оценивания написанного. Оценивать собственное написание с учётом выработанных критериев (разборчивое, аккуратное начертание букв).

Орфография и пунктуация

Знакомство с правилами правописания и их приме­нение:

1. раздельное написание слов;

1. обозначения гласных после шипящих (ча — ща, чу — щу, жи— ши);
2. прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;

2. перенос слов по слогам без стечения согласных;
3. знаки препинания в конце предложений.

Универсальные учебные действия

Группировать слова, которые пишутся с заглавной или со строчной буквы. Объяснять свои действия.

Применять изученные правила при списывании слов и предложений, при письме под диктовку.

Осознавать алгоритм списывания.

Контролировать и уметь объяснить собственное написа­ние, соответствующее изученным правилам. Использовать ор­фографическое чтение как средство контроля за правильно­стью написанного. Исправлять допущенные на изученные пра­вила ошибки и объяснять свои действия.

Развитие речи

Слово. Предложение. Речь. Восприятие речи учителя и од­ноклассников.

Практическое овладение учебным диалогом: «присвое­ние» (отнесение к себе) вопроса, заданного всему классу; осознание смысла вопроса; умение задавать вопрос в целях полу­чения необходимой информации.

Культура речи: соблюдение норм русского литературного языка в условиях бытового и учебного общения.

Составление небольших рассказов описательного и пове­ствовательного характера (на материале чувственного опыта, игр, занятий, наблюдений). Составление рассказов по серии сюжетных картинок.

Универсальные учебные действия

Строить устное речевое высказывание. Составлять неболь­шой текст с опорой на серию сюжетных картинок, на сюжет­ную картинку. Составлять небольшие описательные и повест­вовательные рассказы.

Участвовать в учебном диалоге. Осознавать недостаточ­ность имеющейся информации, задавать учителю и одно­классникам вопросы.

Включаться в совместную работу. Высказывать собствен­ное мнение и обосновывать его.

Планируемые  результаты  освоения учебного  предмета

Данная  программа обеспечивает  достижение  необходимых личностных, метапредметных, предметных  результатов освоения  курса, заложенных в ФГОС НОО.

К концу обучения в1 классе учащиеся должны уметь:

•     слушать сказки, рассказы, стихотворения;

•     читать плавно слогами и целыми словами вслух небольшие тексты;

•     пересказывать содержание прочитанного по вопросам учителя, а на более высоком уровне   пересказывать по готовому плану;

•     знать наизусть 2-3 стихотворения, 1-2 отрывка из прозаического произведения;

•     самостоятельно читать небольшие по объему произве­дения (сказки, стихи, рассказы). Более высокий уровень самостоятельное чтение доступных детских книг (о детях, о животных, о природе);

•     работать с доступными книгами — справочниками и словарями.

Читательские умения:

- различать стихотворение, сказку, рассказ, загадку, по­словицу, потешку;

- определять примерную тему книги по обложке и иллюстрациям;

- узнавать изученные произведения по отрывкам из них;

- находить в тексте слова, подтверждающие характеристики героев и их поступки;

- знать элементы книги: обложка, иллюстрация, оглавление;

- различать книги по темам детского чтения.

Литературное чтение и  слушание.

Круг чтения:

·         произведения устного народного творче­ства русского и других народов: сказки, песни, малые жанры фольклора; сравнение тем произведений фольклора разных народов,

·         стихотворные произведения русских и зарубежных поэтов  — классиков  века, произведения детских поэтов и пи­сателей,  раскрывающие разнообразие тематики, жанров, на­циональные особенности литературы, научно-познаватель­ная книги, юмористические произведения.

Примерная тематика:

·         произведения фольклора и автор­ские произведения о Родине, о детях, о человеке и его отно­шении к другим людям, животным, природе; о дружбе, прав­де, добре и зле.

Жанровое разнообразие:

·         сказки (народные и автор­ские), рассказы, стихотворения, загадки, скороговорки, по­тешки, шутки, пословицы, считалки.

Ориентировка в литературоведческих понятиях:

·         про­изведение, фольклор, чтение, сказка, загадка, пословица, по­говорка, потешка, стихотворение, комикс,

·         тема, литератур­ный герой, фамилия автора, заглавие, абзац.

Восприятие литературного произведения:

·         эмоцио­нальная отзывчивость, понимание эмоционального настро­ения литературного произведения, нахождение сходств и различий в настроении героев. Обоснование суждений «нравится — не нравится». Элементарная оценка эмоцио­нальных состояний героев (весел, печален, удивлен и пр.), срав­нение действий и поступков героев,

·         умение узнавать произве­дения разных жанров (стихи, рассказы, сказки, произведения малого фольклора).

Творческая деятельность:

·         проявление интереса к сло­весному творчеству, участие в коллективном сочинительстве небольших сказок и историй,

·         разыгрывание небольших ли­тературных произведений, чтение текста по ролям, участие в театрализованных играх,

·         сочинение историй с литератур­ными героями,

·         рассказывание небольших сказок и историй от лица героев.

Навык чтения:

·         плавное чтение слогами и целыми слова­ми со скоростью, соответствующей индивидуальным воз­можностям учащихся,

·         выразительное чтение, с интонация­ми, соответствующими знакам препинания,

·         чтение наизусть небольших стихотворений, отрывков (2-3 предложения)

·         I полугодие. Плавное слоговое чтение слов, предложений, коротких текстов с       изученными звуками и обозначающими их буквами.

·         II полугодие. Правильное, плавное слоговое чтение с эле­ментами чтения целыми словами небольших текстов со все­ми буквами алфавита. Ориентировочный темп чтения незна­комого текста не ниже 25 – 30 слов в минуту.

Работа с текстом:

·         практическое отличие текста от набора предложений,

·         выделение абзаца, смысловых частей под руководством учителя,

·         знание структуры текста: начало тек­ста, концовка, умение видеть последовательность событий,

·         озаглавливайте текста (подбор заголовков),

·         составление схематического или картинного плана под руководством учителя.

Критерии и нормы оценки знаний обучающихся

Особенности организации контроляпо литературному чтению

       В начальной школе проверяются следующие умения и навыки, связанные с читательской деятельностью: навык осознанного чтения в определенном темпе (вслух и «про себя»); уме­ния выразительно читать и пересказывать текст, учить наизусть стихотворение, прозаи­ческое произведение.

При проверке умения пересказывать текст произведения особое внимание уделяется пра­вильности передачи основного содержания текс­та, последовательности и полноте развития сюже­та, выразительности при характеристике образов.

Кроме техники чтения учитель контроли­рует и собственно читательскую деятельность школьника: умение ориентироваться в книге, знание литературных произведений, их жан­ров и особенностей, знание имен детских пи­сателей и поэтов и их жанровые приоритеты (писал сказки, стихи о природе и т.п.).

Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение на­изусть или с листа. Осуществляется на матери­але изучаемых программных произведений в основном в устной форме. Возможны и письменные работы - небольшие по объему (отве­ты на вопросы, описание героя или события), а также самостоятельные работы с книгой, ил­люстрациями и оглавлением. Целесообразно для этого использовать и тестовые задания ти­па «закончи предложение», «найди правиль­ный ответ», «найди ошибку» и т.п.

Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может прохо­дить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может быть прове­дена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения.

Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки подбираются доступные по лексике и содержа­нию незнакомые тексты. При выборе текста осу­ществляется подсчет количества слов (слово «средней» длины равно 6 знакам, к знакам отно­сят как букву, так и пробел между словами). Для проверки понимания текста учитель задает по­сле чтения вопросы. Проверка навыка чтения «про себя» проводится фронтально или группа­ми. Для проверки учитель заготавливает инди­видуальные карточки, которые получает каж­дый ученик. Задания на карточках могут быть общими, а могут быть дифференцированными. Для учета результатов проверки навыка чтения учитель пользуется соответствующей схемой.

Классификация ошибок и недочетов,влияющих на снижение оценки

Ошибки:

–                    искажения читаемых слов (замена, пере­становка, пропуски или добавления букв, сло­гов, слов);

–                    неправильная постановка ударений (бо­лее 2);

–                    чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;

–                    непонимание общего смысла прочитан­ного текста за установленное время чтения;

–                    неправильные ответы на вопросы по со­держанию текста;

–                    неумение выделить основную мысль про­читанного; неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание ос­новного содержания прочитанного;

–                    нарушение при пересказе последователь­ности событий в произведении;

–                    нетвердое знание наизусть подготовлен­ного текста;

–                    монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.

Недочеты:

–                    не более двух неправильных ударений;

–                    отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов при чте­нии вслух;

–                    осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;

–                    неточности при формулировке основной мысли произведения;

–                    нецелесообразность использования средств выразительности,  недостаточная  выразитель­ность при передаче характера персонажа.

Оценка навыков чтения (темп, способ, правильность, понимание)

В 1 классе используются словесные оценки: «читаешь хорошо»; «читаешь хорошо, но есть ошибки»; «читаешь пока медленно и с ошибками, поэтому нодо больше читать».

Оценка «Читаешь хорошо» - ученик читает целыми словами, слова из более чем трех слогов читает по слогам, отчетливо произносит звуки и слова, соблюдает ударение в словах, не допускает ошибок, темп чтения – 25-30 слов в минуту.

Оценка «Читаешь хорошо, но есть ошибки» - ученик читает целыми словами и слогами, отчетливо произносит звуки и слова, но допускает 1-2 ошибки, темп чтения – 20-25 слов в минуту.

Оценка «Читаешь пока медленно и с ошибками, поэтому нодо больше читать» - ученик читает по слогам, допускает более трех ошибок, темп чтения – 15-20 слов в минуту или ниже.

Лист корректировки рабочей программы

№	Наименование раздела, темы	Дата проведения по плану	Причина корректировки	Дата проведения по факту