Рабочая программа по литературному чтению для учащихся с ОВЗ 7.1 3 класс УМК"Перспектива"

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 1»

г. Бодайбо

Утверждаю Директор МБОУ «СОШ №1» _____________________                     (Ф.И.О.) Приказ № __ от»___» ______20__г.

Согласовано на МС школы Протокол №__ от «__» ________20__г. Руководитель МС ____________________                  (Ф.И.О.)

Рассмотрено на МО учителей (название учебного предмета) Протокол № ___ от «___» _______20__г. Руководитель МО ____________________                  (Ф.И.О.)

Рабочая учебная программа

по литературному чтению

^{(наименование учебного предмета \ курса)}

начальное общее образование

для учащихся с ОВЗ 7.1

( 3 класс)

^{(ступень образования  \ класс)}

1 год

^{(срок реализации программы)}

Составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, авторской программы Климановой Л.Ф. ,Горецкого В.Г. , Виноградской Л.А. « Литературное чтение»

Программу составила:  Каблукова Ирина Александровна,

                                         учитель начальных классов МБОУ «СОШ № 1»

                                         высшая квалификационная категория

Бодайбо

2019

 1.Пояснительная  записка

Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» составлена в соответствии с требованиями Федерального  государственного  образовательного стандарта начального общего образования, Примерной программы по литературному чтению и на основе авторской программы разработанной  Л. Ф. Климановой, М.В.Бойкиной «Литературное чтение 1-4» (УМК «Перспектива»).

Литературное чтение — один из основных предметов в начальной школе, объединяет два основных направления в обучении,— изучение литературно художественных произведений и освоение речевых навыков и умений. Особая роль предмета связана с формированием коммуникативно-речевого навыка чтения. Чтение как общеучебный навык является основой развития всех остальных речевых умений, и от его качества зависит развитие ребёнка и его успешность обучения по другим школьным дисциплинам.

Литературное чтение способствует развитию интеллектуально-познавательных, художественно-эстетических способностей младших школьников, а также формированию жизненно важных нравственно-этических представлений (добро, честность, дружба, справедливость, красота поступка, ответственность) в доступной для данного возраста эмоционально-образной форме.

Предмет «Литературное чтение» вводит учащихся в мир большой литературы, пробуждает у начинающего читателя интерес к книге, воспитывает потребность в систематическом чтении, формирует понимание художественных произведений как искусства слова, развивает воображение и образное мышление, прививает художественный вкус. Благодаря чтению и осмыслению подлинно художественных классических произведений происходит преображение личности учащегося, формируется нравственно-эстетическое отношение к людям и окружающему миру, происходит развитие его души, ума и сердца. Литературное чтение формирует читательскую компетенцию — важное средство самообразования. Литературное чтение, которое обеспечивает единство обучения и воспитания, создаёт условия для освоения детьми позитивной модели общения, построенной на уважении, доброжелательности и бесконфликтном стиле общения.

 Цели обучения:

·         Развитие навыков сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения, а также коммуникативно-речевых умений при работе с текстами литературных произведений; формирование навыка чтения про себя; приобретение умения работать с разными видами информации;

·         Приобщение младших школьников к чтению художественной литературы и восприятию её как искусства слова; развитие эмоциональной отзывчивости на слушание и чтение произведений;

·         Обогащение личного опыта учащихся духовными ценностями, которые определяют нравственно-эстетическое отношение человека к людям и окружающему миру;

·         Ведение учащихся в мир детской литературы; формирование у начинающего читателя интереса к книге, истории её создания и потребности в систематическом чтении литературных произведений, навыков работы с книгой и текстом, читательской самостоятельности и познавательной активности при выборе книг;

·         Овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами.

 «Литературное чтение» в особой мере влияет на решение следующих задач:

·         Освоение общекультурных навыков чтения и понимание текста; воспитание интереса к чтению и книге.

·         Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой.

·         Воспитание эстетического отношения к действительности, отражённой в художественной литературе.

·         Формирование нравственных ценностей и эстетического вкуса младшего школьника; понимание духовной сущности произведений.

2.Общая   характеристика учебного предмета.

               Предмет «Литературное чтение» вводит учащихся в мир большой литературы, пробуждает у начинающего читателя интерес к книге, воспитывает потребность в систематическом чтении, формирует понимание художественных произведений как искусства слова, развивает воображение и образное мышление, прививает художественный вкус. Благодаря чтению и осмыслению подлинно художественных классических произведений происходит преображение личности учащегося, формируется нравственно-эстетическое отношение к людям и окружающему миру, происходит развитие его души, ума и сердца. Литературное чтение формирует читательскую компетенцию — важное средство самообразования. Литературное чтение, которое обеспечивает единство обучения и воспитания, создаёт условия для освоения детьми позитивной модели общения, построенной на уважении, доброжелательности и бесконфликтном стиле общения.  Чтение художественного произведения рассматривается в данном курсе как процесс воображаемого общения, как диалог ученика с автором произведения и его героями. Через приобщение в процессе чтения к духовно-нравственным ценностям автора учащиеся ведут диалог с героями, анализируют их поступки, понимают смысл и значение происходящего. Понимание художественного произведения как искусства слова во многом обеспечено изучением слова как двусторонней единицы, как взаимосвязи значения слова и его звучания на уроках русского языка. Поэтому при анализе художественного произведения работа со словом не сводится к подбору сравнений, эпитетов, олицетворений. В курсе литературного чтения слово рассматривается как средство создания художественного образа (природы или человека), через который автор выражает свои мысли, чувства, идеи. Учащиеся определяют позицию автора и своё отношение к героям и произведению в целом. Основной составляющей содержания курса являются художественные произведения отечественных и зарубежных писателей, которые изучаются в сопоставлении с научно-популярными произведениями, имеющими с ними общую тему, но разные способы осмысления мира (логические понятия и художественный образ). Сравнение произведений разного вида (художественных и научно-познавательных) создаёт условия для более глубокого понимания словесного искусства. Отличительной особенностью курса является включение в содержание интегрирующего понятия «культура», которое нацеливает учащихся на изучение литературы в тесной взаимосвязи с музыкальным и изобразительным искусством, на понимание книги как культурно-исторической ценности, развивает чувство сопричастности с великой духовно-нравственной культурой России.

Содержание литературного чтения представлено в программе следующими разделами:

·         Виды речевой деятельности. Культура речевого общения.

·         Виды работы с текстом. Коммуникативно-познавательная деятельность.

·         Работа с художественным произведением. Эстетическая и духовно-нравственная деятельность.

·         Круг детского чтения. Культура читательской деятельности.

Первый раздел программы — «Виды речевой деятельности. Культура речевого общения» — ориентирован на совершенствование всех видов коммуникативно-речевой деятельности: умений читать и писать, слушать и говорить, использовать различные виды речевой деятельности в разных ситуациях общения.Содержание курса включает формирование умения слушать речь (высказывание), основой которого являются внимание к речи собеседника, способность её анализировать, выделять главное, задавать уточняющие вопросы. Развитие умения говорить (высказывать своё мнение, задавать вопросы и отвечать на них, вести диалог и строить монолог) обеспечивается включением в содержание литературного чтения материала о правилах речевого этикета, ситуациях и условиях общения (кто, что и кому говорит? как и зачем?). Учащиеся учатся ставить перед собой цель (что я хочу сказать?), корректировать и контролировать своё высказывание, оценивать его, терпеливо выслушивать других, проявляя уважение к мнению собеседника. Большое внимание в программе уделяется развитию умения писать. На уроках литературного чтения учащиеся будут учиться создавать собственные тексты, писать изложения и небольшие сочинения (описание, рассуждение, повествование) на основе прочитанных текстов. Программа обеспечивает развитие выразительности устной и письменной речи, совершенствование умений слушать и говорить, читать и писать на протяжении всех лет обучения в начальной школе. Содержание курса включает формирование умения слушать речь (высказывание), основой которого являются внимание к речи собеседника, способность её анализировать, выделять главное, задавать уточняющие вопросы. Развитие умения говорить (высказывать своё мнение, задавать вопросы и отвечать на них, вести диалог и строить монолог) обеспечивается включением в содержание литературного чтения материала о правилах речевого этикета, ситуациях и условиях общения (кто, что и кому говорит? как и зачем?). Учащиеся учатся ставить перед собой цель (что я хочу сказать?), корректировать и контролировать своё высказывание, оценивать его, терпеливо выслушивать других, проявляя уважение к мнению собеседника.Большое внимание в программе уделяется развитию умения писать. На уроках литературного чтения учащиеся будут учиться создавать собственные тексты, писать изложения и небольшие сочинения (описание, рассуждение, повествование) на основе прочитанных текстов. Программа обеспечивает развитие выразительности устной и письменной речи, совершенствование умений слушать и говорить, читать и писать на протяжении всех лет обучения в начальной школе.

Следующий раздел — «Виды работы с текстом. Коммуникативно-­по­знавательная деятельность». Программа предусматривает освоение учащимися разнообразных речевых умений при работе с текстами произведений (деление текста на части, подбор к ним заглавий, составление плана, умения кратко и полно пересказать прочитанный текст, выделение главного и формулирование его своими словами), а также решение различных коммуникативно-речевых задач. Содержание данного раздела направлено на освоение различных видов текстов (текст-описание, текст-рассуждение, текст-повествование), формирование умений соотносить заглавие и содержание текста, различать учебные, научно-познавательные и художественные тексты, определять их роль в процессе общения. Учащиеся будут наблюдать, как изменяются цели общения при создании художественного и познавательного текстов (с помощью учителя).

Раздел «Работа с художественным произведением. Эстетическая и  духовно-­нравственная деятельность» нацелен на развитие художественно эстетической деятельности, формирование нравственно-этических представлений и активизацию творческой деятельности учащихся средствами художественной литературы. Дети будут учиться различать способы изображения мира в художественных и познавательных тестах (с помощью учителя), понимать различия в познании мира с помощью научно-понятийного и художественно-образного мышления, осмысливать особенности художественного и научно-познавательного произведений, создавать собственные тексты. Программа предусматривает знакомство детей не только с лучшими образцами художественной литературы, но и с произведениями других видов искусства. Учащиеся научатся понимать и ценить художественное произведение, отличать его от произведений научно-познавательного содержания. Они узнают, что художественное произведение — произведение словесного искусства и что его автор, раскрывая через художественно-образную форму всё богатство окружающего мира и человеческих отношений, стремится приобщить читателя к своим духовно-нравственным и эстетическим ценностям, пробудить в человеке чувство прекрасного, красоты и гармонии. В содержание литературного чтения включён элементарный анализ художественного произведения, который строится по принципу «синтез—анализ—синтез»: учащиеся сначала воспринимают текст целиком, потом его читают и анализируют, а затем вновь обращаются к тексту в целом, сравнивая его начало и конец, главную мысль с заглавием и содержанием текста, давая ему художественно-эстетическую оценку. При анализе литературного произведения на первый план выдвигается художественный образ, воплощённый в слове (без термина). Слово в художественном тексте становится объектом внимания юного читателя на всех этапах чтения. При анализе художественного текста слово как средство художественной выразительности (эпитеты, сравнения и др.) рассматривается не само по себе, не изолированно, а в образной системе всего произведения, в его реальном контексте, который наполняет смыслом и значением не только образные, но даже и нейтральные слова и выражения. Программа определяет для разбора только те средства художественной выразительности, которые доступны младшим школьникам, помогают им почувствовать целостность художественного образа и полноценно осмыслить его.

В содержание литературного чтения включены доступные детям элементарные представления о теме и проблематике художественного произведения, его нравственно-эстетических ценностях, словесно-художественной форме и построении (композиции) произведения. Программой предусмотрен анализ произведения на разных уровнях: уровень сюжета (разбор событий и знакомство с героями); уровень героя (мотивы поступка героя, отношение к нему читателя); уровень автора (отношение автора к своим героям, его замысел и общий смысл прочитанного). Это помогает сохранять целостный взгляд на произведение и не терять его основную линию. Многоступенчатый путь анализа произведения, свое образное восхождение читателя на вершину так называемой смысловой пирамиды, открывает новые горизонты понимания словесного искусства, обогащает учащихся интеллектуально, нравственно и эстетически. В процессе такого анализа, который связан с многократным обращением к тексту, дети, проникая в тайны художественного творчества, осмысливают морально-нравственные ценности (дружба, уважение, забота о других, доброжелательность), получают радость и удовольствие от чтения, учатся выражать своё отношение к героям через выразительное чтение. В содержание программы включено развитие умений, связанных с наблюдением за миром природы и поведением животных. Введение в содержание литературного чтения такого материала определяется тем, что характер и полнота восприятия младшим школьником литературного произведения зависят не только от его умения воссоздавать словесные образы в соответствии с авторским замыслом, но и от накопленного им опыта восприятия окружающего мира. Такой опыт помогает ребёнку полнее и ярче воссоздавать содержание художественных текстов при чтении. В содержание курса с целью развития и стимулирования творческой активности учащихся вводятся приёмы театральной драматизации произведений. Они обеспечивают более глубокое понимание сюжетных линий произведения, поступков героев (их мотивы), смысла прочитанного, развивают чувство сопереживания и отзывчивости.

Раздел «Круг детского чтения. Культура читательской деятельности» определяет содержание и выбор книг для чтения. В круг детского чтения входят произведения отечественных и зарубежных классиков (художественные и научно-познавательные), произведения детской литературы современных писателей России и других стран, а также произведения устного народного творчества из золотого фонда детской литературы (сказки, былины, песенки, пословицы, загадки и пр.). Художественно-эстетическая направленность содержания литературного чтения позволяет учащимся накопить опыт художественно-эстетического восприятия и понимания художественных произведений. Тематические разделы программы отражают разнообразие интересов детей младшего школьного возраста. Их содержание не только стимулирует развитие познавательных интересов, но и привлекает внимание учащихся к различным сторонам жизни: взаимоотношениям детей со сверстниками и взрослыми, приключениям, природе, истории и культуре разных национальностей нашей Родины, а также даёт возможность сравнивать произведения на одну и ту же тему разных авторов. Разнообразие тематики обогащает социально-нравственный опыт, расширяет познавательные интересы ребёнка, развивает читательскую самостоятельность, формирует культуру чтения. Произведения, включённые в круг детского чтения, имеют большое значение для нравственно-эстетического воспитания и духовно-нравственного развития младших школьников. Круг детского чтения от класса к классу расширяется и углубляется по мере развития читательских способностей детей, их знаний об окружающем мире. Постепенно формируется библиографическая культура учащихся. Курс литературного чтения благодаря художественно-эстетической и нравственно-мировоззренческой направленности значительно расширяет границы читательской компетентности. У учащихся формируется готовность эффективно использовать знания, читательские умения и навыки для реализации учебных целей и решения конкретных жизненных ситуаций, расширяются границы коммуникативно-речевого общения, совершенствуется читательская культура (умения глубоко проникать в смысл читаемого, выбирать книгу для чтения, постоянная потребность в чтении художественной литературы). Культура чтения сказывается на нравственно-духовном и эстетическом развитии личности младшего школьника.

Таким образом, реализация содержания курса «Литературное чтение» обеспечит развитие коммуникативно-речевых навыков и умений, введение детей в мир художественной литературы, воспитание читательской компетентности и культуры чтения.

3. Место курса в учебном плане.

    Программа рассчитана на 136 часов, (4 часа в неделю, 34 учебные недели). Данный предмет изучается за счёт часов обязательной части учебного плана, обязательная предметная область «Русский язык и литературное чтение».

4.Личностные, метапредметные и предметные результаты изучения курса.

Личностные результаты

·         внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к уроку литературного чтения и к процессу чтения, ориентация на содержательные моменты школьной действительности; принятие образа «хорошего ученика»;

·         мотивация обращения к художественной книге как источнику эстетического наслаждения; мотивация обращения к справочной и энциклопедической литературе как источнику получения информации;

·         первоначальные представления о нравственных понятиях («поступок», «честность», «верность слову»), отраженных в литературных произведениях;

·         умение отвечать на следующие жизненно важные для себя и других вопросы «Что значит поступать по совести, жить по совести», «Жить с чистой совестью»;

·         умения самостоятельно понимать поступки героев произведения; соотносить поступки героев с реальными жизненными ситуациями; делать свой нравственный выбор;

·         способность к самооценке своей работы на основе самостоятельно выбранных критериев или образца.

                                            Метапредметные результаты

      Результатом формирования регулятивных универсальных учебных действий будут являться умения:

·         самостоятельно формулировать тему и цели урока; систему вопросов, рассматриваемую на уроке;

·         составлять возможный план решения вопросов совместно с учителем;

·         учитывать правило в планировании и контроля решения; работать в соответствии с заявленным планом;

·         умения корректировать свою деятельность в соответствии с возможно допущенными ошибками;

·         в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения задания.

     Результатом формирования познавательных универсальных учебных действий будут являться умения:

·         осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной и справочной литературы;

·         устанавливать причинно-следственные связи в тексте; создавать высказывание (пересказ); собственное высказывание по аналогии;

·         проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;

·         умение находить необходимые слова в тексте; на основе опорных слов составлять свое высказывание;

·         самостоятельно составлять план к прочитанному или прослушанному произведению; на основе плана самостоятельно представлять героев, событие.

     Результатом формирования коммуникативных универсальных учебных действий будут являться умения:

·         составлять высказывание под руководством учителя в устной и письменной форме;

·         умения владеть монологической и диалогической формами речи.

·         высказывать и обосновывать свою точку зрения;

·         слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

·         строить понятные для партнера (собеседника) высказывание.

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

Предметные результаты

·         владеть навыком сознательного, беглого, правильного и выразительного чтения целыми словами при темпе громкого чтения не менее 60 слов в минуту;

·         понимать содержание прочитанного произведения, опре­делять его тему (о чем оно), уметь устанавливать смысло­вые связи между частями прочитанного текста, определять главную мысль прочитанного и выражать ее своими словами;

·         передавать содержание прочитанного в виде краткого, полного, выборочного пересказа;

·         выделять в тексте слова автора, действующих лиц, пей­зажные и бытовые описания;

·         самостоятельно или с помощью учителя давать простей­шую характеристику основным действующим лицам произ­ведения;

·         знать названия, темы и сюжеты 2—3 произведений боль­ших фольклорных жанров, а также литературных произведе­ний писателей-классиков;

·         знать наизусть не менее 12 стихотворений классиков оте­чественной и зарубежной литературы;

·         знать не менее 6—7 народных сказок, уметь их переска­зывать;

·         знать более 6 пословиц, 2—3 крылатых выражения, понимать их смысл и объяснять, в какой жизненной ситуа­ции можно употребить каждую из них;

·         уметь полноценно слушать; осознанно и полно восприни­мать содержание читаемого учителем или одноклассником произведения, устного ответа товарища, т. е. быстро схваты­вать, о чем идет речь в его ответе, с чего он начал отвечать, чем продолжил ответ, какими фактами и другими доказа­тельствами оперирует, как и чем завершил свой ответ;

·         давать реальную самооценку выполнения любой проде­ланной работы, учебного задания.

·         использовать простейшие приемы анализа различных видов текста; самостоятельно определять главную мысль произведения на основе выбранной пословицы;

·         задавать самостоятельно вопросы по прочитанному или прослушанному произведению;

·         находить самостоятельно книгу в библиотеке по заданным параметрам; называть выставку книг;

5. Содержание курса

Виды речевой и читательской деятельности

Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно‑познавательному и художественному произведению.

Чтение

Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения, позволяющей осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания.

Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру произведений). Умение находить в тексте необходимую информацию.

Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественный, учебный, научно-популярный, их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.

Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.

Самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.

Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно­изобразительных материалов.

Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно­иллюстративный материал).

Типы книг (изданий): книга‑произведение, книга‑сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).

Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.

Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.

Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.

Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь.

Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).

Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.

Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста).

Работа с учебными, научно­популярными и другими текстами. Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно­популярного текстов (передача информации). Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).

Говорение (культура речевого общения)

Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно­познавательному, художественному тексту). Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения.

Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их многозначности), пополнение активного словарного запаса.

Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, от художественного произведения, произведения изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учётом особенностей монологического высказывания.

Письмо (культура письменной речи)

Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев), использование выразительных средств языка (сравнение) в мини­сочинениях, рассказ на заданную тему.

Круг детского чтения

Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской литературы, произведения современной отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников с задержкой психического развития.

Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научно­популярная, справочно­энциклопедическая литература; детские периодические издания (по выбору).

Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших и плохих поступках, юмористические произведения.

Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)

Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, сравнений.

Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.

Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).

Фольклор и авторские художественные произведения (различение).

Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение основного смысла.

Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.

Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах.

Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)

Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинно­следственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.

Программа «Литературное чтение» для третьего класса включает  восемь разделов:

1. Книги—мои друзья  - 5 ч.

Знакомство с новой учебной книгой; книги, прочитанные летом; рукописные книги Древней Руси; Поучения Владимира Мономаха; первопечатник (друкарь) Иван Фёдоров; «Азбука»— главная книга первопечатника Ивана Фёдорова; поучительные наставления из Библии в «Азбуке»; музей книги.

2. Жизнь дана на добрые дела  - 17ч.

Система нравственных ценностей: благородный поступок, честность, верность слову. Владимир Даль— собиратель мудрости народной («Пословицы и поговорки русского народа»). Работа с текстом повествовательного характера: определение главной мысли, деление текста на части, составление плана, подготовка выборочного пересказа, составление текста-отзыва.

3. Волшебные сказки   -  14ч.

Народные сказки: сказки о животных, бытовые сказки, волшебные сказки. Особенности построения волшебной сказки. Язык волшебной сказки. Сказочные предметы. Сказочные превращения. Герои волшебной сказки. Библиотека: тематический каталог, алфавитный каталог, библиографическая карточка, каталожная карточка.

4.Люби всё живое  -  20ч.

Художественный рассказ. Автор — рассказчик. Характеристика героя произведения. Научно познавательный рассказ. Энциклопедия. Периодическая литература. Журнал.

5. Картины русской природы  -  12 ч.

Лирическое стихотворение. Наблюдение. Пейзаж. Средства художественной выразительности: сравнения, олицетворения, эпитеты. Выразительное чтение лирического стихотворения.

6. Великие русские писатели  -  30ч.

Литературная сказка; сказка в стихах; мотивы народной сказки; особенности построения сказки. Басня; особенности построения басни; характеристика героев. Иллюстрация; иллюстратор.

7. Литературная сказка  -  19 ч.

Сказки народные; сказители; собиратели сказок; обработка сказок. Литературные сказки; авторские сказки; особенности литературных сказок (развитие действия, характеристика героя); предисловие. Полный и краткий пересказ. Составление плана.

8. Картины родной природы  -  19 ч.

Творчество. Стихотворение; лирическое стихотворение; настроение; картины природы. Рассказ; лирический рассказ; настроение; картины природы.

  6.  Учебно-тематический план.

Перечень разделов и тем программы.

Распределения количества часов по разделам и темам

3 класс( 136 часов в год,4 часа в неделю.)

№ п/п	Разделы/ кол-во часов	Тема	Количество часов		Контрольная работа / кол-во часов
			Примерная программа	Рабочая программа
1	Книги- мои друзья (5ч)	Знакомство с системой условных обозначений. Содержание учебника. Обращение авторов учебника.	1	1
		Вводный урок по содержанию раздела. Основные понятия раздела: книжная мудрость, печатная книга. Наставления детям Владимира Мономаха	1	1
		Б. Горбачевский. Первопечатник Иван Фёдоров.	1	1
		Первая «Азбука» Ивана Фёдорова. Наставления Библии.	1	1
		Проект. Мы идём в музей книги.	1	1
2	«Жизнь дана на добрые дела»  (17 ч)	Вводный урок  раздела. Основные понятия раздела: поступок, честность, верность слову. Работа с выставкой книг.	1	1
		Пословицы разных народов о человеке и его делах.	1	1
		В.И. Даль. Пословицы и поговорки русского народа.	1	1
		Н. Носов. Огурцы. Смысл поступка.	1	1
		Н. Носов. «Огурцы» Характеристика героя.	1	1
		Создание рассказа по аналогии на тему «Что такое добро».	1	1
		М. Зощенко. «Не надо врать» Смысл поступка.	1	1
		М. Зощенко. «Не надо врать» Пересказ.	1	1
		Л.Каминский. «Сочинение» Анализ рассказа.	1	1
		Отзыв на книгу. Обсуждение отзыва в группе.	1	1
		М. Зощенко. «Через тридцать лет» Поступок героя.	1	1
		Мы идём в библиотеку. Рассказы о детях.	1	1
		Самостоятельное чтение. Н. Носов. «Трудная задача»	1	1
		Семейное чтение. Притчи.	1	1
		Наш театр. В. Драгунский. «Где это видано, где это слыхано…». Инсценирование.	1	1
		Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обобщение по разделу	1	1
		Контрольная работа по разделу «Жизнь дана на добрые дела»	1	1	1
3	«Волшебные сказки»   (14 ч)	Вводный урок по содержанию раздела. Основные понятия раздела: народные сказки, присказка, сказочные предметы.	1	1
		Русская сказка. «Иван – царевич и Серый Волк» Особенности волшебной сказки.	1	1
		Русская сказка. Иван – царевич и Серый Волк. Характеристика героя.	1	1
		В.Васнецов. «Иван – царевич на Сером Волке». Рассказ по картине.	1	1
		Русская сказка « Летучий корабль» Особенности волшебной сказки.	1	1
		Русская сказка «Летучий корабль» Характеристики героев сказки.	1	1
		Мы идём в библиотеку. Сборники сказок.  Тематический каталог.	1	1
		Самостоятельное чтение. Русская сказка. «Морозко» Характеристика героев сказки. Пересказ.	1	1
		Семейное чтение. Русская сказка. «Белая уточка» Смысл сказки.	1	1
		Семейное чтение. Русская сказка. «Белая уточка»  Пересказ	1	1
		Русская сказка. «По щучьему велению»	1	1
		Наш театр. Русская сказка. «По щучьему веленью» Инсценирование.	1	1
		Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обобщение по разделу	1	1
		Контрольная работа по разделу «Волшебная сказка».	1	1	1
4	«Люби всё живое»   (20 ч)	Вводный урок по содержанию раздела. Основные понятия раздела: художественный и познавательный рассказы, автор-рассказчик, периодическая литература.	1	1
		Сравнение художественной и научно-познавательной литературы.	1	1
		К. Паустовский «Барсучий нос» Особенности художественного текста.	1	1
		К. Паустовский « Барсучий нос»   Пересказ. Текст из энциклопедии. Барсук.	1	1
		В. Берестов. «Кошкин щенок» Особенности юмористического произведения. Выразительное чтение	1	1
		Б. Заходер. «Вредный кот». Смысл названия стихотворения.	1	1
		В. Бианки. «Приключения Муравьишки». Правда и вымысел в сказке В.Бианки.	1	1
		Создание текста по аналогии. «Как муравьишке бабочка помогла добраться домой»	1	1
		О. Полонский. «Муравьиное царство» Особенности научно-популярного текста. Краткий пересказ.	1	1
		Тим Собакин « Песни бегемотов» Постановка вопросов к тексту стихотворения.	1	1
		Мы идём в библиотеку. Сборники произведений о природе.	1	1
		Периодическая печать. Журналы для детей. Выставка детских журналов	1	1
		Самостоятельное чтение. Д. Мамин - Сибиряк. «Серая Шейка» Герой художественного текста. Его особенности.	1	1
		Д. Мамин – Сибиряк «Серая Шейка» Пересказ	1	1
		Семейное чтение. Н. Носов. «Карасик» Смысл поступка героев.	1	1
		Н. Носов. «Карасик» Характеристика героев произведения	1	1
		Наш театр. М. Горький. Воробьишко	1	1
		Маленькие и большие секреты страны Литературии.  Обобщение по разделу	1	1
		Маленькие и большие секреты страны Литературии. Отзыв на книгу о природе	1	1
		Контрольная  работа по разделу «Люби все живое».	1	1	1
5	«Картины русской природы»  (12 ч)	Вводный урок по содержанию раздела. Основные понятия раздела: наблюдение, пейзаж, средства художественной выразительности.	1	1
		И. Шишкин. «Зимой в лесу» Устное сочинение по картине.	1	1
		Н. Некрасов. «Славная осень» Средства художественной выразительности: сравнение.	1	1
		М. Пришвин. «Осинкам холодно». Приём олицетворения как средство создания образа	1	1
		Ф.Тютчев. «Листья» Контраст как средство создания образа.	1	1
		А. Фет. «Осень». Настроение стихотворения.	1	1
		И.Бунин « Первый снег» В.Поленов «Ранний снег»Сравнение произведений литературы и живописи.	1	1
		Мы идём в библиотеку. Сборники произведений о природе	1	1
		Самостоятельное чтение. К. Бальмонт. «Снежинка»Средства художественной выразительности для создания образа снежинки	1	1
		Семейное чтение. К Паустовский. «В саду уже поселилась осень» Краски осени.	1	1
		Картины природы в произведениях живописи. И.Остроухов. «Парк»  А Саврасов. «Зима»	1	1
		Маленькие и большие секреты  страны Литературии. Обобщение по разделу.	1	1
6	«Великие русские писатели»  (30 ч)	Вводный урок по содержанию раздела. Основные понятия раздела: сказка в стихах, басня, иллюстрация.	1	1
		Великие русские писатели. В. Берестов об А. С. Пушкине. Краткий пересказ.	1	1
		А.С. Пушкин « Зимнее утро» Картины зимней природы. Настроение стихотворения.	1	1
		И.Грабарь. «Зимнее утро» Сравнение произведений литературы и живописи.	1	1
		А.С. Пушкин. «Зимний вечер» Картины зимней природы. Настроение стихотворения. Сравнение картин зимнего утра и зимнего вечера.	1	1
		Ю.Клевер. «Закат солнца зимой» «Зимний пейзаж с избушкой» Сравнение произведений литературы и живописи.	1	1
		А.С. Пушкин. «Опрятней модного паркета» П. Брейгель. «Зимний пейзаж» Сравнение произведений литературы и живописи.	1	1
		В. Суриков. «Взятие снежного городка» Устное сочинение по картине.	1	1
		А. С. Пушкин. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди»Сравнение с народной сказкой.	1	1
		А. С. Пушкин. «Сказка о царе Салтане « Нравственный смысл литературной сказки.	1	1
		А. С. Пушкин. «Сказка о царе Салтане» Особенности сюжета. Структура сказочного текста.	1	1
		А. С. Пушкин. «Сказка о царе Салтане»  Характеристика героев произведения.	1	1
		А. С. Пушкин. Сказка о царе Салтане,... Особенности языка литературной сказки.	1	1
		А. С. Пушкин. «Сказка о царе Салтане» Приём звукописи для создания образа моря, комара, шмеля, мухи.	1	1
		Урок работы с книгой. Сказки А.С. Пушкина.	1	1
		И.Я. Билибин -  иллюстратор сказок А.С. Пушкина.	1	1
		И.А.Крылов. Викторина по басням И.А.Крылова.	1	1
		И.А. Крылов «Слон и Моська» Особенности структуры басни.	1	1
		И. А. Крылов «Чиж и голубь» Особенности структуры басни	1	1
		Великие русские писатели. Л.Н.Толстой. Краткий пересказ статьи.	1	1
		Л.Н. Толстой. «Лев и собачка» Быль. Особенности сюжета.	1	1
		Л.Н. Толстой. «Лебеди» Составление плана.	1	1
		Л.Н. Толстой. «Акула» Смысл названия. Составление плана	1	1
		Мы идём в библиотеку. Книги великих русских писателей. А.С.Пушкин, Л.Н.Толстой, И.А.Крылов.	1	1
		Самостоятельное чтение. Л.Н.Толстой.» Волга и Вазуза» Особенности жанра	1	1
		Л.Н.Толстой «Как гуси Рим спасли» Особенности жанра	1	1
		Наш театр. И.А. Крылов. «Квартет» Инсценирование.	1	1
		Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обобщение по разделу.	1	1
		Маленькие и большие секреты страны Литературии  Что такое согласие?	1	1
		Контрольная  работа по разделу « Великие русские писатели».	1	1	1
7	«Литературная сказка»  (19 ч)	Вводный урок по содержанию раздела. Основные понятия раздела: сказки литературные и народные, предисловие, полный и краткий пересказ.	1	1
		В.И. Даль «Девочка Снегурочка» Сравнение с народной сказкой.	1	1
		В.И. Даль « Девочка Снегурочка» Особенности литературной сказки.	1	1
		В. Одоевский «Мороз Иванович» Сравнение с народной сказкой «Морозко».	1	1
		В. Одоевский « Мороз Иванович» Сравнение героев.	1	1
		Д. Н. Мамин – Сибиряк « Сказка про Воробья Воробеича, Ерша Ершовича и весёлого трубочиста Яшу»	1	1
		Д. Н. Мамин – Сибиряк « Сказка про Воробья Воробеича, Ерша Ершовича и весёлого трубочиста Яшу» Герои произведения.	1	1
		Переводная литература для детей. Выставка книг.	1	1
		Переводная литература для детей.  Б.Заходер «Винни-Пух» (предисловие). Особенности переводной литературы	1	1
		Р.Киплинг « Маугли» Особенности переводной литературы.	1	1
		Р.Киплинг «Маугли»Герои произведения	1	1
		Дж. Родари «Волшебный барабан» Особенности переводной литературы.	1	1
		Дж. Родари «Волшебный барабан» Сочинение возможного конца сказки.	1	1
		Мы идём в библиотеку. Литературные сказки.	1	1
		Самостоятельное чтение. Тим Собакин.  «Лунная сказка»	1	1
		Семейное чтение. Ю.Коваль.  «Сказка о серебряном соколе»	1	1
		С. Михалков « Упрямый козлёнок» Инсценирование.	1	1
		Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обобщение по разделу.	1	1
		Контрольная  работа по разделу « Литературная сказка.»	1	1	1
8	«Картины родной природы»  (19 ч)	Вводный урок по содержанию раздела. Основные понятия раздела: творчество, стихотворение, рассказ, настроение	1	1
		Б. Заходер. Что такое стихи? Анализ стихотворения.	1	1
		И. Соколов – Микитов» Март в лесу» Лирическая зарисовка.	1	1
		Устное сочинение на тему «Мелодии весеннего леса».	1	1
		А. Майков « Весна» Е. Волков. «В конце зимы» Е. Пурвит «Последний снег» Приём контраста в изображении зимы и весны. Сравнение произведений живописи и литературы.	1	1
		С. Есенин «Сыплет черёмуха…». В. Борисов – Мусатов «Весна» Сравнение произведений живописи и литературы.	1	1
		С. Есенин « С добрым утром!» Выразительное чтение стихотворения.	1	1
		Ф. Тютчев «Весенняя гроза» Приём звукописи как средство создания образа.	1	1
		А Васнецов « После дождя» И. Шишкин «Дождь в дубовом лесу» Сравнение произведений искусства.	1	1
		О. Высотская. «Одуванчик» З. Александрова. «Одуванчик» Сравнение образов.	1	1
		М. Пришвин. «Золотой луг» Сравнение поэтического и прозаического текстов.	1	1
		А. Толстой. « Колокольчики мои, цветики степные» Авторское отношение к изображаемому.	1	1
		Саша Чёрный. «Летом»  А. Рылов «Зелёный шум». Сравнение произведений живописи и литературы.	1	1
		Ф. Тютчев «В небе тают облака…» Саврасов. Сосновый бор на берегу реки. Сравнение произведений живописи и литературы.	1	1
		Мы идём в библиотеку. Сборники произведений о природе.	1	1
		Самостоятельное чтение. Г.Юдин. Поэты.	1	1
		Я. Аким. «Как я написал первое стихотворение» Очерковая литература.	1	1
		Итоговая контрольная работа.	1	1	1
		Обобщающий урок.	1	1
Итого			136	136	6

7.Критерии и нормы оценки знаний обучающихся.

    В начальной школе проверяются следующие умения и навыки, связанные с читатель­ской деятельностью: осознанное чтение в определенном темпе (вслух и "про себя"); вы­разительность чтения; пересказ текста; заучивание стихотворения, прозаического про­изведения наизусть.

   При проверке умения пересказывать текст особое внимание уделяется правильной передаче основного содержания, последовательности и полноте развития сюжета, вы­разительной характеристике образов.

   Кроме техники чтения учитель контролирует и собственно читательскую деятель­ность школьника: умение ориентироваться в книге, знание литературных произведе­ний, их жанров и особенностей, знание детских писателей и поэтов и их жанровых при­оритетов (писал сказки, стихи о природе и т. п.).

     Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа. Осуществляет­ся на материале изучаемых программных произведений в основном в устной форме. Возможны и письменные работы - небольшие по объему (ответы на вопросы, описание героя или события), а также самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглав­лением. Для этого целесообразно использовать и тестовые задания типа "закончи пред­ложение", "найди правильный ответ", "найди ошибку" и т. п.

      Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и мо­жет проходить как в устной, так и в письменной форме.

      Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. При выборе текста подсчитывается количество слов (слово "средней» длины равно 6 знакам, к знакам относят как букву, так и пробел между словами). Для проверки понимания тек­ста учитель после чтения задает вопросы. Проверка навыка чтения "про себя" проводит­ся фронтально или группами. Для проверки учитель заготавливает и раздает каждому ученику индивидуальные карточки. Задания на карточках могут быть как общими, так и дифференцированными..

   Ошибки и недочеты, влияющие на снижение оценки

Ошибки:

•  искажение читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв, слогов, слов);

•  неправильная постановка ударений (более двух);

• чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произноше­ния слов при чтении вслух;

•  непонимание общего смысла прочитанного за установленное время;

•  неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;

• неумение выделить основную мысль прочитанного; неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание основного содержания прочитанного;

•  нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;

•  нетвердое знание наизусть подготовленного текста;

•  монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.

    Недочеты:

•  не более двух неправильных ударений;

•  отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;

• осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;

•  неточная формулировка основной мысли произведения;

•  нецелесообразное использование средств выразительности, недостаточная выра­зительность при передаче характера персонажа.

    Контрольная проверка навыка  чтения проводится 2 раза в учебный год у каждого учащегося, оценка выставляется в классный журнал по следующим критериям: беглость, правильность, осознанность, выразительность.

 "5" ставится, если выполнены все 4 требования.

"4" ставится, если выполняется норма чтения по беглости (в каждом классе и в каждой четверти она разная), но не выполнено одно из остальных требований.

"3" ставится, если выполняется норма по беглости, но не выполнено два других требования.

"2" ставится, если выполняется норма беглости, но не выполнены остальные три требования  или  не выполнена норма беглости, а остальные требования выдержаны. В индивидуальном порядке, когда учащийся прочитал правильно, выразительно, понял прочитанное, но не уложился в норму по беглости на небольшое количество слов, ставится положительная отметка.

   Чтение наизусть

"5"   -  твердо, без подсказок, знает наизусть, выразительно  читает.

 "4"  - знает стихотворение  наизусть,  но допускает при  чтении  перестановку  слов,  самостоятельно исправляет допущенные неточности.

"3" - читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое усвоение текста.

"2" - нарушает последовательность при чтении, не полностью воспроизводит текст

   Выразительное чтение стихотворения

Требования к выразительному чтению:

1.    Правильная постановка логического ударения

2.    Соблюдение пауз

3.    Правильный выбор темпа

4.    Соблюдение нужной интонации

5.    Безошибочное чтение

"5" - выполнены правильно все требования

"4" - не соблюдены 1-2 требования

"3" -допущены ошибки по трем требованиям

"2" - допущены ошибки более, чем по трем требованиям 

   Чтение по ролям

Требования к чтению по ролям:

 Своевременно начинать   читать свои слова

 Подбирать правильную интонацию

 Читать безошибочно

 Читать выразительно

"5" - выполнены все требования

"4" - допущены ошибки по одному какому-то требованию

"3" - допущены ошибки по двум требованиям

"2" -допущены ошибки по трем требованиям     

   Пересказ

 "5" - пересказывает содержание прочитанного самостоятельно, последовательно, не упуская главного (подробно или кратко, или по плану), правильно отвечает на вопрос, умеет подкрепить ответ на вопрос чтением соответствующих отрывков.

"4" -допускает 1-2 ошибки, неточности, сам исправляет их

  "3" - пересказывает при  помощи  наводящих вопросов учителя,  не умеет последовательно  передать содержание прочитанного, допускает речевые ошибки.

"2" - не может передать содержание прочитанного.

8. Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения  образовательного процесса.

·         Методическое пособие. Литературное чтение. Уроки чтения: 3 класс.М.В. Бойкина, 2017

·         Литературное чтение. Учебник. 3 класс.  В 2-х  ч. Сост. Л.Ф. Климанова, Л.А. Виноградская, М.В. Бойкина.  М., «Просвещение», 2017

·         Литературное чтение: «Волшебная сила слов»: Рабочая тетрадь по  развитию  речи:  3  класс/Л.Ф. Климанова, Т.Ю. Коти, 2017

·         Творческая тетрадь Литературное чтение автор Л.Ф. Климанова, Т.Ю. Коти, изд. М: «Просвящение» 2017г.

·         Диск «Детям о писателях»( презентации и видеоуроки)

·         Медиа-диск диск «Литературное чтение» для 3 класса, Л.Ф.Климанова

Используемая литература.

·         Закон Российской Федерации «Об образовании»

·         Приказ Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»

·         Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года № 373

·         Примерные программы начального общего образования. В 2 ч. – М.: Просвещение, 2010.

·         Планируемые результаты начального общего образования / [Л. Л. Алексеева, С. В. Анащенкова, М. З. Биболетова и др.]; под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой.-2-е изд.-М.: Просвещение, 2010.

·         Программа «Литературное чтение» Л.Ф. Климанова, Л.А. Виноградская, М.В.