Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа по литературному чтению 1 класс УМК Перспектива.

Рабочая программа по литературному чтению 1 класс УМК Перспектива.


До 7 декабря продлён приём заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

Отдел образования администрации Жердевского района Тамбовской области


М. Горьковский филиал МБОУ Туголуковской СОШ





Рассмотрено и рекомендовано

к утверждению методическим

советом МБОУ

Туголуковской СОШ

Протокол МС

от . 14 г. №





«УТВЕРЖДАЮ»:

Приказ от №

Директор МБОУ

Туголуковской СОШ __________/В.И.Фурсов/













Рабочая программа

по учебному предмету «Литературное чтение» для 1класса

на 4 часа в неделю учителя начальных классов

Сатиной Е.В.

на 2014 – 2015 учебный год


М. Горький

2014 г.











Пояснительная записка

Модернизация современной общеобразовательной школы «предполагает ориентацию образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей». Ориентируясь на формирование целостной системы универсальных знаний, умений, навыков, модернизация настаивает на создание таких условий обучения, при которых ученики уже в стенах школы приобретут «опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности». Следовательно, в стенах школы человек должен овладеть суммой современных универсальных знаний, научиться применять их в жизни.


Рабочая программа по предмету «Литературное чтение» составлена на основе следующих нормативных документов:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования второго поколения. Министерство образования РФ. – М. 2009 г.

2. Приказ Минобрнауки России от 06. 10. 2009 г. № 373.

3. Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29. 12. 2012 г. № 273 – ФЗ.

4. Сборник рабочих программ «Перспектива». 1 – 4 классы. Москва. «Просвещение». 2011 г.

5. Школьный учебный план на 2013 – 2014 учебный год.


Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемыми результатами начального общего образования, требованиями Примерной основной образовательной программы ОУ и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:

1. Климанова, Л. Ф. Литературное чтение. Рабочие программы. Предметная линия учебников «Перспектива». 1–4 классы / Л. Ф. Климанова, М. В. Бойкина. – М. : Просвещение, 2011.

2. Климанова, Л. Ф. Литературное чтение. Творческая тетрадь. 1 класс : пособие для учащихся общеобразоват. учреждений / Л. Ф. Климанова, Т. Ю. Коти. – М. : Просвещение, 2013

3. Климанова, Л. Ф. Волшебная сила слов. Рабочая тетрадь по развитию речи. 1 класс : пособие для учащихся общеобразоват. учреждений / Л. Ф. Климанова, Т. Ю. Коти. – М. : Просвещение, 2013.

4. Литературное чтение. 1 класс : учеб. для общеобразоват. учреждений : в 2 ч. / сост. Л. Ф. Климанова [и др.] ; под ред. Л. Ф. Климановой. – М. : Просвещение, 2013.

Основные цели обучения литературному чтению:

совершенствование навыков сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения, коммуникативно-речевых умений при работе с текстами литературных произведений; выработка навыка чтения про себя; приобретение умения работать с разными видами информации;

приобщение младших школьников к чтению художественной литературы и восприятию ее как искусства слова; создание условий для проявления эмоциональной отзывчивости на слушание и чтение произведений;

обогащение личного опыта учащихся духовными ценностями, которые определяют нравственно-эстетическое отношение человека к людям и окружающему миру;

введение учащихся в мир детской литературы; воспитание у начинающего читателя интереса к книге, истории ее создания и потребности в систематическом чтении литературных произведений, навыков работы с книгой и текстом, читательской самостоятельности и познавательной активности при выборе книг; помощь в овладении первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстам.

Задачи:

освоение общекультурных навыков чтения и понимания текста; воспитание интереса к чтению и книге;

помощь в овладении речевой, письменной и коммуникативной культурой;

воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в художественной литературе;

воспитание нравственных ценностей и эстетического вкуса младшего школьника, понимания им духовной сущности произведений.

Структура курса

Литературное чтение как систематический курс начинается с 1 класса после обучения грамоте, параллельно с коммуникативно-речевым курсом русского языка.

Содержание курса представлено следующими разделами:

«Виды речевой деятельности. Культура речевого общения»;

«Виды работы с текстом. Коммуникативно-познавательная деятельность»;

«Работа с художественным произведением. Эстетическая и духовно-нравственная деятельность»;

«Круг детского чтения. Культура читательской деятельности».

Раздел «Виды речевой деятельности. Культура речевого общения» ориентирован на совершенствование всех видов коммуникативно-речевой деятельности: умений читать и писать, слушать и говорить, использовать различные виды речевой деятельности в разных ситуациях общения.

Программа предусматривает поэтапную выработку навыка чтения: от чтения вслух до чтения про себя. От плавного слогового чтения вслух учащиеся постепенно переходят к активному освоению приемов целостного (синтетического) чтения в пределах слова (чтение целыми словами). Затем они овладевают умением интонационно объединять слова в словосочетания и предложения, упражняются в темповом чтении, которое обеспечивает лучшее понимание прочитанного, осваивают смысловое чтение, наращивают скорость чтения (беглое чтение), овладевают чтением про себя.

Содержание курса включает выработку умения слушать речь (высказывание), основой которого являются внимание к речи собеседника, способность ее анализировать, выделять главное, задавать уточняющие вопросы.

Умение говорить (высказывать свое мнение, задавать вопросы и отвечать на них, вести диалог и строить монолог) обеспечивается включением в содержание литературного чтения материала о правилах речевого этикета, ситуациях и условиях общения (кто, что и кому говорит? как и зачем?). Учащиеся учатся ставить перед собой цель (что я хочу сказать?), корректировать и контролировать свое высказывание, оценивать его, терпеливо выслушивать других, проявляя уважение к мнению собеседника.

Раздел «Виды работы с текстом. Коммуникативно-познавательная деятельность» предусматривает освоение учащимися разнообразных речевых умений при работе с текстами произведений (подбор заглавий к тексту, полный пересказ прочитанного текста), а также решение различных коммуникативно-речевых задач.

Раздел «Работа с художественным произведением. Эстетическая и духовно-нравственная деятельность» нацелен на совершенствование художественно-эстетической деятельности, нравственно-этических представлений и активизацию творческой деятельности учащихся средствами художественной литературы. Дети учатся различать способы изображения мира в художественных и познавательных текстах (с помощью учителя), понимать различия в познании мира с помощью научно-понятийного и художественно-образного мышления, создавать собственные тексты.

Предусмотрено знакомство детей не только с лучшими образцами художественной литературы, но и с произведениями других видов искусства.

Учащиеся должны научиться понимать и ценить художественное произведение.

При анализе литературного произведения на первый план выдвигается изучение художественного образа (без терминологии), воплощенного в слове. Слово в художественном тексте становится объектом внимания юного читателя на всех этапах чтения. При анализе художественного текста слово как средство художественной выразительности (эпитеты, сравнения и др.) рассматривается не само по себе, не изолированно, а в образной системе всего произведения, в его реальном контексте, который наполняет смыслом и значением не только образные, но и нейтральные слова и выражения.

Определены для разбора только те средства художественной выразительности, которые доступны младшим школьникам, помогают им почувствовать целостность художественного образа и полноценно осмыслить его.

В содержание литературного чтения включены доступные детям элементарные представления о теме и проблематике художественного произведения, его нравственно-эстетических ценностях, словесно-художественной форме и построении (композиции) произведения.

Предусмотрен анализ произведения на разных уровнях: уровне сюжета (разбор событий и знакомство с героями); уровне героя (мотивы поступка героя, отношение к нему читателя); уровне автора (отношение автора к своим героям, его замысел и общий смысл прочитанного). Дети, проникая в тайны художественного творчества, осмысливают нравственные ценности (дружба, уважение, забота о других, доброжелательность), получают радость и удовольствие от чтения, учатся выражать свое отношение к героям через выразительное чтение.

В содержание раздела включено совершенствование умений, связанных с наблюдением за миром природы и поведением животных.

С целью совершенствования стимулирования творческой активности учащихся вводятся приемы театральной драматизации произведений.

Раздел «Круг детского чтения. Культура читательской деятельности» определяет содержание и выбор книг для чтения. В круг детского чтения входят произведения отечественных и зарубежных классиков (художественные и научно-познавательные), произведения детской литературы современных писателей России и других стран, а также произведения устного народного творчества из золотого фонда детской литературы (сказки, былины, песенки, пословицы, загадки и пр.).

Тематические разделы программы отражают разнообразие интересов детей младшего школьного возраста. Их содержание не только стимулирует развитие познавательных интересов, но и привлекает внимание учащихся к различным сторонам жизни: взаимоотношениям детей со сверстниками и взрослыми, приключениям, природе, истории и культуре разных национальностей нашей Родины, а также дает возможность сравнивать произведения разных авторов на одну и ту же тему. Разнообразие тематики обогащает социально-нравственный опыт, расширяет познавательные интересы ребенка, развивает читательскую самостоятельность, формирует культуру чтения.

Произведения, включенные в круг детского чтения, имеют большое значение для нравственно-эстетического воспитания и духовно-нравственного развития младших школьников.

Место курса «Литературное чтение» в образовательном процессе.

На уроки литературного чтения в 1 классе отводится 40 часов (10 учебных недель, 4 часа в неделю), из них 34 часа включены в фазу постановки и решения системы учебных задач, в том числе 8 часов отводится на внеклассное чтение (уроки работы с книгой), 6 часов – на рефлексивную фазу учебного года.

На основании примерных программ Минобрнауки РФ, содержащих требования к минимальному объему содержания образования по предметному курсу, и с учетом стандарта конкретного образовательного учреждения реализуется программа базового уровня.

В рабочей программе выстроена система учебных занятий (уроков) и педагогических средств, с помощью которых формируются универсальные учебные действия, дано учебно-методическое обеспечение, что представлено в табличной форме ниже.

Рабочая программа соответствует цели и задачам образовательного процесса.

Особенность выбора рабочей программы заключается в её целостности: единстве структуры учебников и рабочих тетрадей по всем классам и предметам; единстве сквозных линий типовых заданий; единстве подходов к организации учебной и внеурочной деятельности. В программу включены художественные произведения разных жанров русских и зарубежных авторов. Они объединены в блоки, «скрепленные» сквозными темами определёнными нравственно-эстетическими проблемами. Место конкретного блока и отдельного произведения определяется содержанием имеющихся у школьников знаний о мире, психологическим состоянием детей на определённом этапе обучения, сложившейся у них установкой, то есть предрасположенностью к восприятию определённого материала. Система разнообразных заданий реализует ведущие принципы дидактики: сознательности, активности и самостоятельности учащихся в обучении при руководящей роли педагога; единства и оптимальной взаимосвязи репродуктивной и поисковой учебно-познавательной деятельности. Система заданий наглядно демонстрирует формы и способы формирования учебных умений, навыков и способов деятельности, определенных в новом государственном стандарте начального общего образования. Наилучшие условия для формирования учебной деятельности предоставляют творческие задания, задания на информационный поиск, дифференцированные задания и интеллектуальный марафон. Образовательная программа «Планета знаний» рассчитана на детей с разным уровнем подготовки.


Информация о внесённых изменениях.

Одним из принципов обновленного содержания образования является его регионализация – опора на национальные, исторические, культурные, хозяйственные традиции региона, особенности его развития в настоящее время, учёт наиболее значимых социальных ситуаций. Новые целевые установки начального этапа литературного образования не могут состояться без чтения детьми произведений известных тамбовских прозаиков и поэтов, которые формировались здесь как личности, как носители духовной культуры родного края. Только на основе национальной культуры, народных традиций и потребностей общества конкретного региона возможен перевод общечеловеческих ценностей в личностные ценности.


Формы организации учебного процесса: урок, сообщение, игра, инсценирование, проект.

Современные информационные технологии (использование цифровых обучающих программ, фильмов, Интернет-ресурсов) способствуют улучшению качества обучения, повышают эффективность усвоения учебного материала школьниками. Техническое оснащение образовательного учреждения помогает организовать дифференцированный подход к обучению предмета. Проекция репродукций картин, справочных и дидактических материалов, презентации тем урока не только экономят время, но и дают возможность учителю планировать групповые и индивидуальные задания для учащихся с различной учебной мотивацией.

     



Виды и формы контроля

Проверка и оценка достижений младших школьников является весьма существенной составляющей процесса обучения и одной из важных задач педагогической деятельности учителя. Система контроля и оценки для учителя становится инструментом оповещения учеников класса, родителей и МОУ о состоянии и проблемах обученности по предмету. Это дает основание для прогнозирования развития личности учащихся, внесения необходимых корректировок в планирование, оказания необходимой помощи ученику, констатация качества усвоения учащимися учебного материала: полнота и осознанность знаний, умение применять полученные знания в нестандартных ситуациях, умение выбирать наиболее целесообразные средства для выполнения учебной задачи; устанавливается динамика успеваемости, появляется возможность выявить проблемные области в работе, зафиксировать удачные методы и приемы, проанализировать, какое содержание обучения целесообразно расширить, а какое исключить из учебной программы. В течение года осуществляется мониторинг за качеством обученности каждого ребёнка, который осуществляется в разных видах и формах контроля.

Такая работа позволяет определить уровень выполнения ФКГОС, выявить проблемы, корректировать планирование по совершенствованию качества обучения по данному предмету.


В течение учебного года запланированы самостоятельные работы по изучаемым произведениям в рабочих тетрадях.

Мониторинговое исследование для фиксации уровня компетентности ученика, оканчивающего начальную школу. Каждый тест состоит из двух частей. Первая часть теста представляет собой законченный текст в жанре рассказа, сказки или информационной заметки. Текст является основой для создания тестовых заданий. Тематика текстов разнообразна: история развития планеты Земля и нашего государства, природа, современная техника, обычаи и традиции. Вторая часть теста – это 20 заданий к тексту или на связанную с ним тему.



Формирование ключевых компетенций:



  • учебная (образовательная) компетентность;

  • языковая компетентность;

  • компетенция решения проблем;

  • информационно-коммуникативная компетентность;

  • компетентность взаимодействия;

  • духовно-нравственная грамотность; художественная грамотность.





Планируемые результаты изучения курса

Личностные результаты

  • Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России.

  • Развитие этических чувств, доброжелательности эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

  • Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности, формирование личностного смысла учения.

  • Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

  • Формирование эстетических чувств.

  • Развитие самостоятельности и личностной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах.

Метапредметные результаты


  • Овладение навыками смыслового чтения текстов различных видов и жанров.

  • Активное использование речевых средств для решения познавательных и коммуникативных задач.

  • Умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

  • Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства её осуществления.

  • Умения включаться в обсуждение проблем творческого и поискового характера, усваивать способы их решения.

  • Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, классификации, обобщения.

  • Формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.

Предметные результаты


  • Понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций.

  • Формирование отношения к книге как важнейшей культурной ценности.

  • Осознание значимости систематического чтения для личного развития, понятий о добре и зле, нравственности.

  • Достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития.

  • Овладение учебными действиями для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.




Учебно-тематическое планирование










Знать фамилии и названия произведений пройденных авторов. Уметь понимать содержание прочитанного произведения, определять главную мысль и выражать её своими словами. Т






Уметь работать в паре, проявляя внимание к собеседнику: высказывать своё мнение, задавать вопросы о прочитанном. Развивать нормы общения со старшими, друг с другом.













Знать названия страны и города, в котором живешь. Уметь выразительно читать стихи, посвященные столице. Объяснять смысл выражения «Родина-мать». Рассуждать о том, в чём проявляется заботливое отношение к родным в семье, что такое внимание и любовь к ним.









Знать более 3 пословиц, понимать их смысл и объяснять, в какой жизненной ситуации можно употребить каждую из них. Знать фамилии и названия произведений пройденных авторов. Уметь передать содержание прочитанного произведения. Развивать умение давать простейшую характеристику основным действующим лицам произведения.

Знакомство с системой условных обозначений. Содержание учебника. Обращение авторов учебника.

Вводный урок по содержанию раздела. Основные понятия раздела: книга, читатель, писатель. Книги — мои друзья. С. Маршак. Новому читателю. Кто говорит молча? Загадки о книге. Пословицы о книге.

С. Михалков. Как бы жили мы без книг? Выставка книг. Герои детских книг.

Самостоятельное чтение. В.Осеева. Чтение по ролям. Семейное чтение. Из книг К.Д. Ушинского.


Наш театр. К. Чуковский. Айболит. Инсценирование.


Маленькие и большие секреты страны Литературии.

Вводный урок. Основные понятия раздела: сказка, сказка о животных,

сказочный герой.

Жили-были буквы. Г. Юдин. Почему «А» первая? Т. Коти. Катя и буквы. И. Гамазкова. Живая азбука.

Сравнение сказок.

Русская народная сказка. Кот, лиса и петух. Главные герои сказки. Л. Пантелеев. Две лягушки. Сравнение героев сказки.

Наш театр. С. Михалков. Сами виноваты. Инсценирование сказки.


Маленькие и большие секреты страны Литературии. Контроль и проверка результатов обучения.

Семейное чтение. Три дочери. Два лентяя. Заяц и черепаха.

Вводный урок. Основные понятия раздела: общение, диалог. В. Лунин. Никого не обижай. Е. Благинина. Котёнок. Л. Толстой. Пожарные собаки. Б. Житков. Вечер.

Приём звукописи как средство создания образа. И. Токмакова. Лягушки. Разговор синицы и дятла. В. Бианки. Разговор птиц в конце лета.

Мы в ответе за тех, кого приручили. И. Пивоварова. Всех угостила. С. Михалков. Зяблик. С. Маршак. В зоопарке. Общение с миром природы. Н. Сладков. Без слов.

Книги о природе и животных. Л.Н. Толстой.

С. Маршак. Волк и лиса.

Маленькие и большие секреты страны Литературии. Контроль и проверка результатов обучения.

Вводный урок. Основные понятия раздела: рассказ, герой рассказа. С. Михалков. Песенка друзей. М. Танич. Когда мои друзья со мной. А. Барто. Сонечка.

Характеристика героя произведения. Сравнение произведений по теме, содержанию и главной мысли. Е. Пермяк. Самое страшное. В. Осеева. Хорошее. Э. Шим. Брат и младшая сестра.

Книги о детях.

Е. Благинина. Паровоз, паровоз, что в подарок нам привёз… В. Лунин. Мне туфельки мама вчера подарила… Тема стихотворений.

М. Пляцковский. Солнышко на память. Ю. Мориц. Это — да! Это — нет! Чтение по ролям.

Л. Толстой. Не лениться. Косточка. Нравственно-этический смысл произведений. Главная мысль произведения.

Маленькие и большие секреты страны Литературии.

Вводный урок. Основные понятия раздела: стихи, рифма. П. Воронько. Лучше нет родного края.

Стихотворения русских поэтов о природе. А. Плещеев. Весна. С. Есенин. Черёмуха. С. Дрожжин. Пройдёт зима холодная… И. Суриков. Лето. Н. Греков. Летом. А. Пушкин. За весной, красой природы… А. Плещеев. Миновало лето… И. Суриков. Зима.

Репродукции картин И. Шишкина, И. Левитана, И. Репина, П.Кончаловского. Выразительное чтение.

Образ природы в литературной сказке. В. Сухомлинский. Четыре сестры. В. Берестов. Любили без особых причин… Г. Виеру. Сколько звёзд на ясном небе! Н. Бромлей. Какое самое первое слово? А. Митяев. За что люблю маму.

Стихи для папы. Сравнение произведений на одну и ту же тему.

Книги о Родине.

Е. Пермяк. Первая рыбка. Рассказ о своей семье.

И. Косяков. Всё она. Л. Толстой. Мальчик и отец. К. Ушинский. Лекарство.

Маленькие и большие секреты страны Литературии.

Ориентироваться в учебнике по литературному чтению. Применять систему условных обозначений при выполнении заданий. Находить нужную главу в содержании учебника. Предполагать на основе названия раздела, какие произведения в нём представлены.














Предполагать на основе названия раздела, какие произведения в нём представлены. Понимать конкретный смыл основных понятий раздела: книга, читатель, писатель. Сравнивать слова с противоположным значением: трудолюбие — леность, честность — ложь, доброта — злость, объяснять их смысл. Бережно относиться к книге и учебникам, понимать значение книги в жизни человека. Различать понятия: книга, писатель, читатель, библиотека.









Понимать, в чём ценность книги. Обсуждать иллюстрации книги. Называть элементы книги (обложка, иллюстрации, фамилия автора, название произведения). Участвовать в обсуждении проблемной ситуации «Как бы жили мы без книг».


Требования к уровню подготовки обучающихся по разделам:

Книги – мои друзья. 4 ч.

Введение в содержание раздела. С. Маршак «Новому читателю». С. Михалков. Как бы жили мы без книг.

Учащиеся должны знать:

об истоках человеческой цивилизации;

где взять книгу для чтения по теме.

Учащиеся должны уметь:

характеризовать героев;

выразительно читать стихотворения.

Радуга-дуга 5 ч.

Введение в содержание раздела. Песенки разных народов. Загадки, пословицы, поговорки.

Учащиеся должны знать:

о произведениях устного народного творчества;

о качествах национального героя;

Учащиеся должны уметь:

оценивать поступки героев;

сопоставлять фольклорных и литературных героев.

Здравствуй, сказка! 6 ч.

Введение в содержание раздела. Русские народные сказки. Татарские народные сказки. Ингушская народная сказка.

Учащиеся должны знать:

о художественных особенностях русской народной сказки;

Учащиеся должны уметь:

определять главную мысль сказки;

сопоставлять сказки разных народов России.


Люблю всё живое. 6 ч.

Введение в содержание раздела. Рассказы Л. Толстого, В. Лунина, Н. Сладкова, Б. Житкова. Стихи И. Токмаковой, С. Михалкова, С. Маршака.

Учащиеся должны знать:

о богатстве и красоте родной природы;

изобразительные средства языка.

Учащиеся должны уметь:

привлекать читательский опыт в процессе анализа произведения;

сопоставлять авторские произведения.

Хорошие соседи, счастливые друзья. 7 ч.

Стихи С. Михалкова, М. Танича, А. Барто, Е. Благининой, М. Пляцковского. Рассказы Э. Шима, Л. Толстого, Е. Пермяка, В. Осеевой.

Учащиеся должны знать:

авторов и героев произведений,

что хорошо и что плохо в поступках героев.

Учащиеся должны уметь:

делить текст на части, озаглавливать их, составлять план произведения;

определять идею произведения, основные качества героев, отношение автора к персонажам.

Край родной, навек любимый 10 ч.

Рассказы В. Сухомлинского, Е. Пермяка, М. Пришвина, А. Митяева, Л. Толстого. К. Ушинского. Стихи П. Воронько, В. Берестова.

Учащиеся должны знать:

понятия «Родина», «Отечество»;

знать наизусть стихотворения;

место, где родился (страна, деревня, посёлок, город);

Учащиеся должны уметь:

определять идею произведения;

соотносить собственные наблюдения за природой с литературными впечатлениями.


Стихи Р. Сефа, В. Маяковского, Ю. Мориц, И. Пивоварова.

Учащиеся должны знать:

понятия «реальный», «фантастический», «глупый», «остроумный»;

сюжет прочитанных произведений;

Учащиеся должны уметь:

пересказывать сюжет кратко, творчески;

планировать собственную читательскую деятельность.

Тематическое планирование.

Тема

Количество часов

Контрольные и проверочные работы

1

Книги – мои друзья.


4 ч.


2

Радуга-дуга


5 ч.


Проверочная работа

3

Здравствуй, сказка!


6 ч.


Проверочная работа

4

Люблю всё живое.


6 ч.


Проверочная работа

5

Хорошие соседи, счастливые друзья.


7 ч.


Проверочная работа

6

Край родной, навек любимый


10 ч.


Проверочная работа

7

Сто фантазий.


2 ч

Итоговый тест.


Итого:

40 ч



Требования к уровню подготовки учащихся к концу 1класса

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»: аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения.

Обучающиеся научатся:

читать вслух плавно, безотрывно по слогам и целыми словами, учитывая индивидуальный темп чтения;

понимать содержание коротких произведений, воспринятых на слух, а также прочитанных в классе, выделять в них основные

логические части;

читать про себя маркированные места текста, осознавая смысл прочитанного;

рассказывать наизусть 3—4 стихотворения разных авторов;

Обучающиеся в процессе самостоятельной и парной работы получат возможность научиться:

находить в книге страницу «Содержание» или «Оглавление»; находить нужное произведение в книге, ориентируясь на «Содержание»;

задавать вопросы по тексту произведения и отвечать на вопросы, используя текст.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика»: узнавание особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма и т. д.), различение жанровых особенностей (народной и авторской сказки и др.), узнавание литературных приемов (сравнение, олицетворение, контраст и др.).

Обучающиеся научатся:

отличать прозаическое произведение от стихотворного;

различать малые жанры фольклора: загадку, считалку, скороговорку, закличку, небылицу;

находить средства художественной выразительности в тексте (повтор; уменьшительно-ласкательная форма слов, восклицательный и вопросительный знаки, звукопись, рифмы);

Обучающиеся получат возможность научиться:

различать сюжетно-композиционные особенности кумулятивной (сказка-цепочка) и докучной сказок;

обнаруживать подвижность границ между жанрами фольклора и литературы (прибаутка может включать в себя небылицу и дразнилку; колыбельная песенка — закличку; рассказ — сказку и т. д.)

Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»: чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов.

Обучающиеся научатся:

понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста;

читать художественное произведение (его фрагменты) по ролям и по цепочке, опираясь на цветовое маркирование;

рассматривать иллюстрации, соотносить их сюжет с соответствующим фрагментом текста или с основной мыслью (чувством, переживанием), выраженными в тексте.

Обучающиеся получат возможность научиться:

осваивать на практике малые фольклорные жанры (загадку, закличку, считалку, небылицу, колыбельную) и инсценировать их с помощью выразительных средств (мимика, жесты, интонация);

находить в разделе «Музейный Дом» («Выставка работ Юрия Васнецова») иллюстрации, подходящие к конкретным фольклорным текстам (закличкам, прибауткам, небылицам), сравнивать тексты и иллюстрации.

Планируемые результаты формирования УУД к концу 1-го года обучения

В области общих учебных действий обучающиеся научатся:

ориентироваться в учебной книге, то есть читать язык условных обозначений; находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенном разделе (в конце учебника) нужную иллюстрацию;

работать с двумя источниками информации (учебной книгой и тетрадью для самостоятельной работы; учебной книгой и хрестоматией), то есть сопоставлять условные обозначения учебника и рабочей тетради, учебника и хрестоматии; находить нужный раздел тетради для самостоятельной работы и хрестоматии.

В области коммуникативных учебных действий обучающиеся научатся:

а) в рамках коммуникации как сотрудничества:

работать с соседом по парте: распределять работу между собой и соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы;

выполнять работу по цепочке;

б) в рамках коммуникации как взаимодействия:

видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них.

В области регулятивных учебных действий:

в области контроля и самоконтроля учебных действий обучающиеся получат возможность научиться:

понимать, что можно по-разному отвечать на вопрос;

обращаться к тексту для подтверждения того ответа, с которым он соглашается.

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

1. Дополнительная литература.

1. Бородина, В. А. Учим читать / В. А. Бородина, С. М. Бородина. – Л., 1985.

2. Воюшина, М. П. Критерии и уровни литературного развития // Литературное и речевое развитие школьников: межвузовский сборник научных трудов. – СПб., 1992.

3. Кубасова, О. В. Как помочь ребенку стать читателем / О. В. Кубасова. – М., 2004.

4. Лазарева, В. А. Технологии анализа художественного произведения / В. А. Лазарева. – М., 2006.

5. Левин, В. А. Когда маленький школьник становится большим читателем / В. А. Левин. – М., 1994.

6. Матвеева, Е. И. Учим младшего школьника понимать текст / Е. И. Матвеева. – М., 2005.

7. Никифорова, О. И. Психология восприятия художественной литературы / О. И. Никифорова. – М., 1972.

8. Оморокова, М. И. Основы обучения чтению младших школьников / М. И. Оморокова. – М., 2005.

9. Осетинская, О. В. Я – первоклассник: портфолио учащегося / О. В. Осетинская. – Волгоград : Учитель, 2011.

10. Рез, З. Я. Изучение лирики в школе / З. Я. Рез. – М., 1968.

11. Романовская, З. И. Чтение и развитие младшего школьника / З. И. Романовская. – М., 1982.

12. Рубакин, Н. А. Психология читателя и книги / Н. А. Рубакин. – М., 1977.

13. Портфолио в начальной школе : тетрадь младшего школьника / авт.-сост. Е. А. Андреева, Н. В. Разваляева. – Изд. 2-е. – Волгоград : Учитель, 2011.

14. Проектные задачи в начальной школе : пособие для учителя / А. Б. Воронцов [и др. ; под ред. А. Б. Воронцова. – 2-е изд. – М. : Просвещение, 2010.

15. Пропп, В. Я. Морфология сказки : исторические корни волшебной сказки / В. Я. Пропп. – М., 1972.

16. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли : система заданий / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская. – М. : Просвещение, 2011.

2. Интернет-ресурсы.

1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru

2. Презентации уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka.info/about/193

3. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : www. festival. 1september.ru

4. Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий». – Режим доступа : www.km.ru/ education

5. Поурочные планы: методическая копилка, информационные технологии в школе. – Режим доступа : www.uroki.ru

6. Официальный сайт УМК «Перспектива». – Режим доступа : http://www.prosv.ru/umk/perspektiva/ info.aspx? ob_no=12371

3. Наглядные пособия.

1. Комплект наглядных пособий «Литературное чтение. 1 класс» (16 табл.).

2. Народные сказки.

3. Пушкин А. С. и его сказки.

4. Крылов И. А. и его басни.


4. Технические средства обучения.

1. Компьютер.

2. Проектор.

3. Экспозиционный экран.

5. Учебно-практическое оборудование.

1. Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц, схем.

2. Штатив для таблиц.

3. Ящики для хранения таблиц.

4. Укладка для аудиовизуальных средств (слайдов, таблиц и др.).

6. Специализированная мебель.

Компьютерный стол.

























Календарно – тематическое планирование по литературному чтению

п/п

Тема раздела и тема урока

Кол-во часов

Дата

Фактич.

Вид контроля

Планируемые результаты

Предметные

Метапредметные

Личностные


Книги – мои друзья.

4 ч.







1

Вводный. Книги - мои друзья.

1



Индивидуальный

Познавательные: осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия согласно поставленной задаче.

Коммуникативные: уметь: формулировать собственное мнение и позицию.


Личностные: высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника.


2

Введение в содержание раздела. С. Маршак «Новому читателю».

1



Работа в паре

Познавательные: осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать

действия согласно поставленной задаче; Коммуникативные: уметь: формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем.

Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное произведение.


3

С. Михалков. «Как бы жили мы без книги».








Экскурсия в сельскую библиотеку «Как выбрать книгу».

1




















Фронтальный

Познавательные: осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; постановка
и решение проблем –
самостоятельный поиск и создание способов решения проблем творческого характера.


Контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике.

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и

позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем.

Участвовать в коллективном обсуждении проблем; продуктивно взаимодействовать со сверстниками.

4

Наш театр. Маленькие и большие секреты страны Литературии.

1



Индивидуальный

Познавательные: осознанное построение речевого высказывания в устной форме, совершенствование уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения.


Коммуникативные: уметь: формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем.


Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное произведение.


Радуга – дуга.

5 ч.













Совершенствование уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приемами понимания прочитанного.


Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия согласно поставленной задаче; контролировать свои действия по точному ориентированию в учебнике.

Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное произведение.

5

Песенки разных народов.

1



Фронтальный

Познавательные: овладение принципом разгадывания загадок; постановка и решение проблем – самостоятельный поиск и создание способов решения проблем творческого характера.


Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия согласно поставленной задаче; адекватно воспринимать оценку учителя или товарища; контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике.

Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное

6

Загадки. Пословицы и поговорки разных народов.

1



Групповой

Понимание литературы как явления национальной и мировой культуры.

Коммуникативные: уметь: формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем.

Формирование эстетических чувств.

7

Мы идём в библиотеку. Произведения устного народного творчества.

1



Фронтальный

Формирование отношения к книге как важнейшей культурной ценности.


Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия согласно поставленной задаче; адекватно воспринимать оценку учителя или товарища.


Развитие мотивов учебной деятельности и личного смысла учения.

8

Наш театр. Английская народная песенка «Перчатки».

1



Работа в паре

Познавательные: осознанное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; овладение техникой чтения.

Коммуникативные: уметь: формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем

Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

9

Наш театр. Маленькие и большие секреты страны Литературии. Контроль и проверка результатов oбучения.

1



Фронтальный

Достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности.

Формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия.

Наличие мотивации к творческому труду.


Здравствуй, сказка!

6 ч.







10

Введение в содержание раздела.

1 ч



Работа в паре

Совершенствование уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия согласно поставленной задаче.


Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное произведение.

11

«Жили-были буквы».

Г. Юдин. « Почему «А» первая». Т. Коти. «Катя и буквы». Сравнение авторской и народной сказок.

1



Фронтальный

Формирование отношения к художественным произведениям как искусству слова.

Коммуникативные: уметь: формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем.


Личностные: осознают значимость чтения; развивают самостоятельность, личную ответственность.

12

Русская народная сказка «Лиса, заяц и петух». Л. Пантелеев «Две лягушки».

1



Работа в паре

Достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности.

Активное использование речевых средств для решения познавательных и коммуникативных задач.

Развитие навыка сотрудничества, доброжелательного общения.

13

И. Гамазкова «Живая азбука». Татарские народные сказки «Три дочери», «Два лентяя».

1



Фронтальный

Понимание литературы как явления национальной и мировой культуры. Овладение логическими действиями

Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, построения рассуждений.

Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

14

Ингушская народная сказка «Заяц и черепаха». Наш театр. С. Михалков «Сами виноваты».

1



Фронтальный

Понимание литературы как явления национальной и мировой культуры. Овладение логическими действиями

Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, построения рассуждений.

Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

15

Маленькие и большие секреты страны Литературии. Контроль и проверка результатов бучения.

1



Групповой

Достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности.

Формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия.

Наличие мотивации к творческому труду.


Люблю всё живое.

6 ч.







16

Введение в содержание раздела. В. Лунин «Никого не обижай». Е. Благинина «Котёнок». Л. Толстой «Пожарные собаки».

1



Фронтальный

Осознание духовно-нравственных ценностей великой русской литературы и литературы народов многонациональной России.

Овладение навыками смыслового чтения текстов различных видов и жанров.

Развитие самостоятельности, личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения.

17

Приём звукозаписи как средства создания образа. И. Токмакова «Лягушка», «Разговор синицы и дятла». В. Бианки «Разговор птиц в конце лета».

1



Фронтальный

Формирование отношения к художественным произведениям как искусству слова.

Коммуникативные: уметь: формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем.


Личностные: осознают значимость чтения; развивают самостоятельность, личную ответственность.

18

Мы в ответе за тех, кого приручили. И. Пивоварова «Всех угостила», С. Михалков «Зяблик», Н. Сладков «Без слов».

1



Работа в паре

Умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных видов текста.

Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства их осуществления.

Развитие этических чувств, эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей.

19

Книги о природе и животных. Л. Толстой «Обходиться добром со всяким», «Не мучить животных». С. Маршак «В зоопарке».

1



Работа в паре

Осознание духовно-нравственных ценностей великой русской литературы и литературы народов многонациональной России.

Овладение навыками смыслового чтения текстов различных видов и жанров.

Развитие самостоятельности, личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения.

20

Б. Житков «Вечер». Наш театр. С. Маршак «Волк и лиса».

1



Индивидуальный

Формирование отношения к художественным произведениям как искусству слова.

Коммуникативные: уметь: формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем.


Личностные: осознают значимость чтения; развивают самостоятельность, личную ответственность.

21

Маленькие и большие секреты страны Литературии. Контроль и проверка результатов бучения.

1



Групповой

Достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности.

Формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия.

Наличие мотивации к творческому труду.


Хорошие соседи, счастливые друзья.

7ч.







22

Введение в содержание раздела. С. Михалков «Песенка друзей». М Танич «Когда мои друзья со мной». А. Барто «Сонечка».

1



Фронтальный

Формирование отношения к художественным произведениям как искусству слова.

Коммуникативные: уметь: формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем.


Личностные: осознают значимость чтения; развивают самостоятельность, личную ответственность.

23

Характеристика героя произведения. Е. Пермяк «Самое страшное». О. Осеева «Хорошее».

1



Работа в паре

Умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных видов текста.

Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства их осуществления.

Развитие этических чувств, эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей.

24

Книги о детях. Э. Шим «Брат и младшая сестра».

1



Фронтальный

Достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности.

Активное использование речевых средств для решения познавательных и коммуникативных задач.

Развитие навыка сотрудничества, доброжелательного общения.

25

Е. Благинина «Паровоз, паровоз…». В. Лунин «Мне туфельки мама вчера подарила».

1



Групповой

Формирование отношения к художественным произведениям как искусству слова.

Коммуникативные: уметь: формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем.


Личностные: осознают значимость чтения; развивают самостоятельность, личную ответственность.

26

Наш театр. М. Пляцковский «Солнышко на память». Ю. Мориц «Это – да! Это – нет!»

1



Фронтальный

Совершенствование уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия согласно поставленной задаче.


Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное произведение.

27

Л. Толстой «Не лениться». «Косточка».








28

Маленькие и большие секреты страны Литературии. Контроль и проверка результатов бучения.

1



Индивидуальный

Достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности.

Формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия.

Наличие мотивации к творческому труду.


Край родной, навек любимый.

10 ч.







29

Введение в содержание раздела. П. Воронько «Лучше нет родного края».

1



Работа в паре

Формирование отношения к художественным произведениям как искусству слова.

Коммуникативные: уметь: формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем.


Личностные: осознают значимость чтения; развивают самостоятельность, личную ответственность.

30

Стихотворения русских поэтов о природе. Природа в произведениях русских художников.

1



Групповой

Понимание литературы как явления национальной и мировой культуры. Овладение логическими действиями

Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, построения рассуждений.

Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре русского народа.

31

Чтение наизусть. Стихотворения русских поэтов о природе. Природа в произведениях русских художников.

1



Индивидуальный

Понимание литературы как явления национальной и мировой культуры. Овладение логическими действиями

Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, построения рассуждений.

Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре русского народа.

32

Выразительное чтение. Сравнение произведений литературы и живописи.

1



Групповой

Формирование отношения к художественным произведениям как искусству слова.

Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, построение рассуждений.


Личностные: осознают значимость чтения; развивают самостоятельность, личную ответственность.

33

Образ природы в литературной сказке. В, Сухомлинский. «Четыре сестры». Сочинение сказки.

1



Фронтальный

Достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности.

Формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия.

Наличие мотивации к творческому труду.

34

В. Берестов «Любили тебя без особых причин…». Г. Виеру «Сколько звёзд на ясном небе!», Н. Бромлей «Какое самое первое слово».

1



Фронтальный

Осознание духовно-нравственных ценностей великой русской литературы.

Овладение навыками смыслового чтения текстов различных видов и жанров.

Развитие самостоятельности, личной ответственности за свои поступки.

35

А. Митяев «За что люблю маму». В. Берестов «Стихи для папы».

1



Работа в паре

Умение выбирать книги для самостоятельного чтения, оценивая результаты своей читательской деятельности.

Коммуникативные: уметь: формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем.


Развитие навыка сотрудничества, доброжелательного общения развитие умения находить выходы из спорных ситуаций.

36

Е. Пермяк. «Первая рыбка». Рассказ о своей семье.

1



Индивидуальный

Достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности.

Активное использование речевых средств для решения познавательных и коммуникативных задач.

Развитие навыка сотрудничества, доброжелательного общения.

37

И. Косяков «Всё она». Л. Толстой «Мальчик и отец». К. Ушинский «Лекарство».

1



Фронтальный

Осознание духовно-нравственных ценностей великой русской литературы.

Овладение навыками смыслового чтения текстов различных видов и жанров.

Развитие самостоятельности, личной ответственности за свои поступки.

38

Маленькие и большие секреты страны Литературии. Контроль и проверка результатов бучения.

1



Индивидуальный

Достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности.

Формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия.

Наличие мотивации к творческому труду.


Сто фантазий.

2 ч.







39

Введение в содержание раздела. Р. Сеф. «Совершенно непонятно». В. Маяковский «Тучкины штучки». Ю. Мориц «Сто фантазий».

1



Фронтальный

Формирование отношения к художественным произведениям как искусству слова.

Коммуникативные: уметь: формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем.


Личностные: осознают значимость чтения; развивают самостоятельность, личную ответственность.

40

Учусь сочинять сам. И. Пивоварова «Я палочкой волшебной тихонько проведу…». Г. Цыферов «Про меня и про цыплёнка».

1



Групповой

Достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности.

Формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия.

Наличие мотивации к творческому труду.













57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)

Автор
Дата добавления 22.09.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров18
Номер материала ДБ-207884
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх