- 19.08.2015
- 2105
- 0
Для педагогов
Попробуйте УМНЫЙ ПОИСК по курсам повышения квалификации и профессиональной переподготовки
Смотреть ещё
18 772
методические разработки для начальных классов
Перейти в каталогВыбранный для просмотра документ Календарно.docx
Календарно-тематическое планирование
№ |
Тема |
Кол-во часов |
Планируемые результаты обучения |
Виды |
Творческая, исследовательская, проектная |
Форма контроля |
Домашнее |
Дата проведения |
|
предметные |
универсальные |
||||||||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
Раздел «Любите книгу» (9 ч) Тема «Любите книгу» (3 ч) |
|||||||||
1 |
Любите книгу. Рассказы о любимых
книгах (изучение |
1 |
Знают: – структуру Умеют: – находить – распределять книги по разным
основа- – отвечать |
Личностные: Развивать мотивы учебной Познавательные: Определять значение |
Рассказывают Перечитывают текст целыми словами.
Работают |
Презен- |
Проект «Моя любимая книга» |
РТ, с. 4 – |
|
2 |
Ю. Энтин «Слово |
1 |
Выразительное чтение |
|
Уч., с. 5 – |
|
|||
3 |
В. Боков. «Книга – учитель…». |
1 |
Работа в паре: ответы |
Исследование «Для че- |
Уч., с. 6 или РТ, |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
|
Г. Ладонщиков «Лучший друг» |
|
ные вопросы – составлять |
в презентации прочитанного произведения. Регулятивные: Формулировать и сохранять Коммуникативные: Активно использовать речевые средства для решения познавательных и коммуникативных задач |
чтению стихотворений. Обсуждают пословицы. Размечают
стихо-творения, определяют паузы и интонации, с которой нужно читать |
на воп- |
го нужны книги?» |
стихотво- |
|
Тема «Книги из далекого прошлого» (3 ч) |
|||||||||
4 |
Книги из далекого прошлого и современ-ные книги |
1 |
Умеют: – планировать свою деятельность (составлять план урока под руководством учителя); – осмысленно воспринимать текст на слух; – самостоятельно работать |
Личностные: Развивать этические чувства,
доброжелательность и эмо- Познавательные: Овладеть навыками смыслового чтения текстов различных видов и жанров. Регулятивные: Выполнять учебное задание, используя алгоритм; выполнять задание по плану; осу- |
Знакомятся со сказкой Р. Киплинга
«Как было написано первое письмо». Слушают информацию |
Определение ключевых слов в тексте учебника |
Исследование «Кто |
РТ, с. 6 |
|
5 |
Славянская письменность (комбинированный) |
1 |
Ответы на воп- |
|
РТ, с. 7–8 |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
6 |
Н. Кончаловская «В монастырской |
1 |
находить в тексте ключевые слова; – составлять высказывание по теме произведения |
ществлять
самопроверку Коммуникативные: Слушать собеседника и вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения, излагать свое мнение и аргументировать его |
В.
Васнецова |
Выразительное чтение |
|
Уч., с. 13 – выучить |
|
Тема «Мы идем в библиотеку» (1 ч) |
|||||||||
7 |
Мы идем в библиотеку. Справочная и энци-клопедическая литера-тура (изучение нового материала) |
1 |
Умеют: – группировать книги по разным
основа- – подбирать книгу для выставки, презен-товать книгу; – работать |
Личностные: Развивать этические чувства,
доброжелательность и эмо- Познавательные: Овладеть навыками смыслового чтения текстов различных видов и жанров, различными действиями сравнения, |
Знакомятся с выставкой книг,
пред-ставленной в учебнике. Рассматривают тематический каталог в библио-теке.
Знакомятся со справочной Выбирают книгу |
Подготовить выступление на тему «Это ин-тересно знать» |
Исследование «Как с энци-клопе- |
РТ, с. 9–11 |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
|
|
|
|
анализа, синтеза, обоб-щения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей. Регулятивные: Овладеть способностью фор-мулировать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства их осуществления. Коммуникативные: Формулировать собственное мнение
и позицию; взаимодействовать с партнером |
и
самостоятельно |
|
|
|
|
Тема «Мои любимые художники-иллюстраторы» (2 ч) |
|||||||||
8 |
Мои любимые художники-иллю-страторы |
1 |
Знают: – профессиональные осо-бенности |
Личностные: Проявлять интерес и ценностное
отношение к книге как |
Высказывают |
Выполнить иллю-страцию |
|
РТ, с. 12 |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
|
(изучение |
|
художников-иллюстраторов. Умеют: – соотносить иллюстрацию с
текстом; использовать иллюстрацию как источник информации |
му наставнику и другу; позитивное
отношение к чтению, Познавательные: Овладеть навыками смыслового чтения текстов различных видов и жанров, различными действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей. Регулятивные: Овладеть способностью фор-мулировать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства их осуществления. Коммуникативные: Слушать собеседника и вести
диалог; признавать возможность существования |
иллюстраторы. Рассматривают иллюстрации и знакомятся Самостоятельно |
к любимому произведению |
|
|
|
9 |
Ю. Мориц «Трудолюбивая старушка» (изучение нового материала) |
1 |
|
Исследование «Что Как со- здаются иллюстрации?». Творческая работа – рисунок к любимому произведению |
Уч., |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
Раздел «Краски осени» (13 ч) Тема «Краски осени» (4 ч) |
|||||||||
10 |
А. С. Пушкин «Унылая пора...», А.
Аксаков «Осень» |
1 |
Умеют: – эмоционально воспринимать стихотворный и прозаический текст на слух; – участвовать в коллективной беседе, – создавать свой текст (под руководством учителя); – сравнивать произведения
живописи |
Личностные: Развивать эстетические чувства; мотивы учебной деятельности и личностного смысла учения. Познавательные: Определять тему, главную мысль
текста; сравнивать Регулятивные: Формулировать и сохранять |
Формулируют в природе осенью. Читают
стихотворение А. Пушкина, отвечают на вопросы, готовятся к выразительному
чтению. Самостоятельно читают произведение Знакомятся с репродукциями про-изведений живо-писи, беседуют |
Выразительное чтение |
|
Уч., с. 25 – |
|
11 |
Работа с репродукциями картин. В. Поленов «Осень в Абрамцево». А. Куинджи «Осень» |
1 |
Продолжить ряд слов-ассоциаций |
|
РТ, с. 16 |
|
|||
12 |
А. Майков «Кроет уж лист золотой…» |
1 |
|
Творческая ра- бота – |
Уч., с. 28 – выучить |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
|
(комбинированный) |
|
– определять смысл народных
примет |
Коммуникативные: Использовать речевые |
по картинам, определяют, почему
картины названы по-разному. Предлагают свои варианты названия |
|
творения «Осенний день». Создание «палитры настро- ений» |
читать, РТ, с. 18 |
|
13 |
С. Есенин «Закружилась листва
золотая» |
1 |
|
|
Уч., с. 29 – РТ, |
|
|||
Тема «Осень наступила» (3 ч) |
|||||||||
14 |
А. Плещеев «Осень наступила» |
1 |
Умеют: – сравнивать стихотворения разных поэтов по содержанию и по настроению; |
Личностные: Развивать самостоятельность,
личную ответственность за свои поступки |
Определяют |
Под- |
|
Уч., с. 31 – выразительно читать или вы-учить наизусть |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
|
|
|
– различают – умеют находить в стихотворении слова, указывающие на отношение автора, его настроение |
Познавательные: Овладеть навыками смыслового чтения текстов различных видов и жанров. Регулятивные: Выполнять учебное действие по
плану и в соответствии Коммуникативные: Слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения |
тетради» с рубрикой «Приметы
осени». Читают стихотворения, перечитывают повторно с дополнительными
вопросами. Создание текста |
родных примет» |
|
|
|
15 |
И. Токмакова «Опустел скворечник»
|
1 |
Работа в паре: подбор слов |
|
Уч., с. 30 – РТ, с. 22 |
|
|||
16 |
Осенние |
1 |
|
Проект «Осенние |
Найти или сочинить осенние |
|
|||
Тема «Мы идем в библиотеку» (2 ч) |
|||||||||
17 |
Мы идем в библио- |
1 |
Умеют: – классифици-ровать книги по
разным
|
Личностные: Развивать эстетические Познавательные: Овладеть навыками смыслового чтения текстов различ- |
Самостоятельное чтение стихотворений С. Маршака из книги «Круглый год». Создание иллюстраций |
Работа в паре: опреде- |
|
РТ, с. 25 |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
|
нового ма-териала) |
|
– презентовать понравившуюся книгу; – находить – находить опорные слова, позволяющие осмыслить содержание текста и создать иллюстрацию |
ных видов и жанров. Регулятивные: Принимать и сохранять цели Коммуникативные: Формулировать собственное мнение
и позицию; строить |
к стихотворениям С. Маршака. Объясняют незнакомые слова с
помощью толкового словаря. Создают иллюстрации по тексту |
в стихо-творении |
|
|
|
18 |
Н. Сладков «Сентябрь». Л. Яхнин «Осень в лесу» |
1 |
Подо- брать слова-ассо-циации к слову осень |
Исследовательская работа по
стихотворению в лесу» |
Уч., |
|
|||
Тема «Наш театр» (1 ч) |
|||||||||
19 |
Наш театр. Н. Сладков «Осень» |
1 |
Умеют: – правильно расставлять смысловые
|
Личностные: Проявлять интерес к
самостоятельному общению с книгой, эмоционально-ценностное отношение к
красоте
|
Читают название рубрики, тему урока и формулируют
основные задачи урока. Знакомятся |
Инсценирование произве-дения Н. Слад-кова «Осень» |
|
Уч., |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
|
|
|
ния в тексте; – коллективно обсуждать прочитанное; – читать текст по ролям |
Познавательные: Овладеть навыками смыслового чтения текстов различных видов и жанров. Регулятивные: Принимать и сохранять цели Коммуникативные: Формулировать собственное мнение
и позицию; строить |
ют главных героев, распределяют роли. Тренируются в группах выразительно читать этот текст. Сравнивают сказочное и реальное в произведении «Осень» |
|
|
|
|
Тема «Маленькие и большие секреты страны Литературии» (3 ч) |
|||||||||
20 |
Маленькие и большие секреты
страны Литературии. Чем стихи отличаются от прозы |
1 |
Умеют: – осмысленно читать учебный текст; – обобщать пройденный – находить средства
художественной |
Личностные: Развивать этические чувства, доброжелательность и эмо-ционально-нравственную отзывчивость. Познавательные: Овладеть логическими действиями сравнения, анализа, построения рассуждения. |
Работают по вопросам учебника. Готовят материал к созданию газеты «Про-гулки по осеннему лесу» |
Передать красками настро- |
Проект «Газета “Прогулки по осеннему лесу”» |
Нарисовать газету |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
21 |
Н. Никитин «Встреча зимы» (комбинированный) |
1 |
ности,
помо- |
Регулятивные: Планировать, контролировать и
оценивать учебные действия в соответствии Коммуникативные: Использовать речевые средства для
решения познавательных и коммуникативных задач; слушать собеседника |
|
Опреде-ление |
|
Уч., с. 44 – |
|
22 |
И. Бунин. «Листопад». А. Майков
«Летний дождь» |
1 |
Работа в паре: |
|
Уч., с. 45 – одно стихотворение наизусть (по выбору) |
|
|||
Раздел «Мир народной сказки» (17 ч) Тема «Мир народной сказки» (1 ч) |
|||||||||
23 |
Мир народной сказки |
1 |
Умеют: – классифи-
|
Личностные: Проявлять интерес к народной
сказке и ее героям; позитивное отношение к чтению народных сказок; желание
|
Знакомство с собирателями русских
народных сказок |
Сравнить сказку «Заюшкина избушка» с другими рус-скими |
|
РТ, с. 29 – |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
|
|
|
– рассказывать текст сказки |
Познавательные: Овладеть навыками смыслового чтения текстов различных видов и жанров. Регулятивные: Принимать и сохранять цели Коммуникативные: Формулировать собственное мнение
и позицию; строить |
Работают в группах: воспроизве- Знакомство |
народными сказ- |
|
|
|
Тема «Битый небитого везёт, битый небитого везёт» (3 ч) |
|||||||||
24 |
Русская народная сказка «Лисичка-сестричка и волк» |
1 |
Умеют: – давать характеристику главному герою сказки, сравнивать его с другими героями; – находить |
Личностные: Развивать мотивы учебной Коммуникативные: Слушать собеседника и вести
диалог, признавать возможность существования |
Коллективная игра «Собери все
сказки о лисе». Инсценируют |
Создание иллюстраций к сказке |
Твор- работа «рисунок к сказке» |
Уч., |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
25 |
Битый небитого везет (комбинированный) |
1 |
туры опреде-ленного народа, сочинившего сказку; – выбирать интонацию, |
Познавательные: Определять тему и главную мысль
сказки; определять Регулятивные: Принимать и сохранять цели |
ных
героев, сравнивают их с другими героями сказки. Рассказывают сказки по
иллюстрациям. Определяют ключевые слова |
Выразительное чтение по ролям |
|
Уч., |
|
26 |
Корякская сказка «Хитрая лиса» |
1 |
Сравнить и коряк-ской |
|
Уч., |
|
|||
Тема «У страха глаза велики» (3 ч) |
|||||||||
27 |
Русская народная сказка «Зимовье» (изучение нового материала) |
1 |
Умеют: – выделять – характеризовать героев |
Личностные: Развивать мотивы учебной Познавательные: Овладеть навыками смыслового
чтения текстов раз- |
«Парад живых героев сказок» – представление сказочного героя по реплике, произнесенной им. Читают и перечитывают с дополнительными вопросами. Моделируют сказ- |
Определить автор-ские пометы, которые помогут правильно прочитать реп- |
|
Уч., |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
|
|
|
– составлять план текста по плану; – сравнивать и обобщать; – работать |
осознанного
построения Коммуникативные: Формировать собственное Регулятивные: Выполнять учебное действие по плану; учебное задание, используя алгоритм и в соответствии с целью; осуществлять взаимопроверку и самооценку при выполнении учебного задания |
ки методом составления диафильма.
Воспроизводят сказки с помощью диафильма. Сравнивают сказки, выявляют
сходства |
лики |
|
|
|
28 |
Русская народная сказка «У страха глаза велики» (комбинированный) |
1 |
Выразительное чтение по ролям |
|
Уч., |
|
|||
29 |
Белорус-ская сказка «Пых» |
1 |
Пересказ по плану |
|
Уч., |
|
|||
Тема «Мы идем в библиотеку» (2 ч) |
|||||||||
30 |
Мы идем в библиотеку. Работа с темати- |
1 |
Умеют: – работать с тематическим
каталогом, находить книги |
Личностные: Развивать этические чувства, доброжелательность и эмо-ционально-нравственную отзывчивость.
|
Знакомятся Выбирают книги |
Рассказ о выбран-ной в би-блиотеке книге |
Исследовательская работа «Тематический каталог» |
Читать |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
|
нового ма-териала) |
|
– самостоятельно находить ответы на заданные вопросы |
Познавательные: Овладеть логическими дейст-виями сравнения, анализа, построения рассуждения. Регулятивные: Планировать, контролировать и
оценивать учебные действия в соответствии Коммуникативные: Излагать понятно для партнера основное содержание сказки, используя иллюстрации или план; учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству в рамках учебного диалога; адекватно взаимодействовать в паре и группе при выполнении учебного задания; использовать речевые средства для представления результата деятельности |
ческого каталога. Самостоятельно читают хантый-скую сказку «Идэ» |
|
|
|
|
31 |
Хантыйская сказка «Идэ» |
1 |
Выделить основные эпизоды сказки,
составить план |
|
Уч., |
|
|||
Тема «Ближе матери друга нет» (5 ч) |
|||||||||
32 |
Ближе матери друга нет (изуче- |
1 |
Умеют: – находить |
Личностные: Развивать уважительное |
Работают с выставкой прочитанных |
Подумать, чему учит |
Исследование «чему |
Уч., |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
|
ние нового материала) |
|
жение быта, – самостоятельно определять мотивы действий героев; – строить – выбирать – составлять собственные тексты |
истории и культуре других Познавательные: Овладеть навыками смыслового чтения текстов различных видов и жанров. Регулятивные: Выполнять учебное действие по плану и в соответствии Коммуникативные: Слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения |
Определяют области, где жили
нанайцы. Работают с заголовком |
сказка |
учит |
пересказывать |
|
33 |
Нанайская сказка |
1 |
Выразительное чтение по ролям |
|
Уч., |
|
|||
34 |
Ненецкая сказка |
1 |
Создание иллюстраций |
Творческая работа «ри- к сказке» |
Уч., |
|
|||
35 |
Инсцени- рование ненецкой сказки «Кукушка» |
1 |
Выразительное чтение по ролям |
|
Уч., |
|
|||
36 |
Сравнение нанайской сказки |
1 |
Пересказ понравившейся сказки |
|
Пересказ понравившейся |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
|
сказки |
|
|
|
|
|
|
|
|
Тема «Наш театр» (1 ч) |
|||||||||
37 |
Наш театр. Сказка |
1 |
Умеют: – делить текст на диалоги – выразительно читать диалоги персонажей сказки; – голосом передавать характер героя |
Личностные: Развивать эстетические Познавательные: Овладеть навыками смыслового чтения текстов различных видов и жанров. Регулятивные: Принимать и сохранять цели Коммуникативные: Формулировать собственное мнение
и позицию; строить |
Формулируют основную задачу
урока, основные шаги. Определяют профессии, необходимые для постановки
спектакля. Слушают сказки. Работают в группе: распределение |
Инсценирование сказки |
Твор- сказки» |
Уч., |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
Тема «Маленькие и большие секреты страны Литературии» (2 ч) |
|||||||||
38 |
Маленькие и большие секреты страны Литературии. Работа со сказками (комбинированный) |
1 |
Умеют: – классифици-ровать по раз-ным основаниям (различение сказок по видам); – работать с различными видами текста; – самостоятельно составлять текст |
Личностные: Развивать мотивы учебной Познавательные: Овладеть навыками смысло- Коммуникативные: Формировать собственное Регулятивные: Выполнять учебное действие по плану; учебное задание, используя алгоритм и в соответствии с целью; осуществлять взаимопроверку и само- |
Читают раздел. Делят все изученные сказки на
группы. Работают Выполняют задания в творческой тетради |
Создание своей |
Проект «Моя |
РТ, |
|
39 |
Лиса – сказочный герой и животное (комбинированный) |
1 |
|
Творческая работа – нарисовать и животное |
РТ, |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
|
|
|
|
оценку
при выполнении |
|
|
|
|
|
Раздел «Весёлый хоровод» (10 ч) Тема «Весёлый хоровод» (2 ч) |
|||||||||
40 |
Весёлый хоровод (изучение нового материала) |
1 |
Умеют: – распознавать особенности фольклорных форм; – осмысленно воспринимать произведения живописи; – участвовать в коллективном обсуждении |
Личностные: Проявлять интерес к изучению темы; творческое отношение к созданию собственного сценария праздника устного народного творчества. Познавательные: Владеть логическими действиями сравнения, анализа, установления аналогий. Регулятивные: Принимать и сохранять цели Коммуникативные: Слушать собеседника и вести
диалог, признавать возможность существования |
Прогнозируют |
Подготовить рас-сказ о традициях своей семьи |
|
РТ, |
|
41 |
Музей народного творчества |
1 |
Викто- |
|
РТ, с. 38, |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
Тема «Народные заклички, приговорки, потешки, перевёртыши, весёлые стихи, которые создали авторы» (3 ч) |
|||||||||
42 |
Народные заклички, приговорки, потеш-ки, перевёртыши (изучение нового материала) |
1 |
Умеют: – слушать – находить общее и отличия; – классифици-ровать книги по
разным |
Личностные: Развивать этические и эстетические чувства. Познавательные: Определять отличительные признаки малых жанров устного народного творчества; сравнивать произведения фольклора разных жанров; создавать свой текст любого малого жанра устного народного творчества, используя аналогию; использовать приобретенные знания для составления сценария праздника «Весёлый хоровод». Регулятивные: Принимать и сохранять цели Коммуникативные: Слушать собеседника и вести
диалог, признавать возможность существования |
Знакомятся с малыми
произведениями малых фольклорных жанров, Читают приговорки, потешки, перевертыши; произведения Э. Успенского и Ю. Мориц. Работают с рубрикой «Мы идем |
Сочинение при-говорок и потешек |
Проект «Фольклор» |
РТ, |
|
43 |
Э. Успен-ский «Память». Ю. Мориц «Хохотальная путаница» (комбинированный) |
1 |
Сравнение автор-ских произведений
с произведениями фольк- |
|
Уч., |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
44 |
Мы идем в библиотеку. Устное народное
творчество |
1 |
|
|
|
Дать |
|
РТ, |
|
Тема «Небывальщина» (1 ч) |
|||||||||
45 |
Д. Хармс «Весёлый старичок».
«Небывальщина» |
1 |
Умеют: – осмысленно и выразитель-но читать про-изведения; – сравнивать авторские и народные тексты |
Регулятивные: Выполнять учебное задание в соответствии с целью;
осуществлять взаимопроверку Личностные: Развивать мотивы учебной Познавательные: Овладеть навыками смыслового чтения текстов различных видов и жанров, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуника- |
Слушают сообщение о писателе в группе: сочиняют небольшое |
Выразительное чтение стихотворения |
|
Уч., с. 102– |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
|
|
|
|
ции
и составления текстов Коммуникативные: Формировать собственное |
|
|
|
|
|
Тема «Маленькие и большие секреты страны Литературии» (2 ч) |
|||||||||
46 |
Маленькие и большие секреты
страны Литературии |
1 |
Умеют: – выразительно читать
про-изведения устного – создавать текст на основе
осмысления произведений устного народного твор- |
Коммуникативные: Формулировать собственное мнение
и позицию; адекватно взаимодействовать в паре и в группе при выполнении
учебного задания; учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству в
рамках учебного диалога; использовать речевые средства для представления результата
Регулятивные: Выполнять учебное задание |
Работают с выставкой книг. Отвечают на вопросы, определяют этапы выполнения заданий и выполняют их. Работают в паре: выполняют задание в творческой тетради. Читают и сравнивают два перевода стихотворения «Храбрецы». Определяют интонацию при чтении. Выполняют задания |
|
Конкурс «Кто |
Уч., с. 104– |
|
47 |
К. Чуков-ский «Храб-рецы». С. Маршак «Храбрецы» |
1 |
Выразительное чтение |
|
Уч., с. 112– |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
|
|
|
|
Личностные: Развивать мотивы учебной Познавательные: Овладеть навыками смыслового чтения текстов различных видов и жанров, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной форме |
в
творческой |
|
|
|
|
Тема «Праздник, праздник у ворот» (2 ч) |
|||||||||
48 |
Подготовка праздника «Весёлый |
1 |
Умеют: – подбирать тексты в соответствии
– работать – выразительно рассказывать произве- |
Личностные: Развивать мотивы учебной Познавательные: Овладеть навыками смыслового
чтения текстов раз- |
Выделяют главные слова в названии праздника, подбирают к нему ассоциации. Определяют цель проекта. Распределяются на группы, определяют тему презентации |
Выразительное чтение по ролям |
|
Уч., с. 108– |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
49 |
Праздник, праздник у ворот |
1 |
дения устного народного |
осознанного
построения Коммуникативные: Формировать собственное Регулятивные: Выполнять учебное действие по плану; учебное задание,
используя алгоритм и в соответствии с целью; осуществлять взаимопроверку и
самооценку при выполнении |
в каждой группе. Составляют текст к представлению. Распределяют роли. Размечают текст. Выбирают ведущих праздника, определяют последовательность презентации |
Праздник |
|
|
|
Раздел «Мы – друзья» (10 ч) Тема «Мы друзья» (3 ч) |
|||||||||
50 |
Мы – друзья |
1 |
Умеют: – работать с книгой, отбирать необходимый для самотоятельной |
Личностные: Развивать этические чувства, доброжелательность,
эмо- |
Рассуждают о том, кого можно назвать настоящим другом. Зна-комятся с пословицами о дружбе. |
Игра |
|
РТ, |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
51 |
Михаил Пляцковский «Настоящий
друг» |
1 |
презентации – позитивно общаться друг |
других людей. Познавательные: Определять отличительные признаки
жанра басни; опре- Регулятивные: Выполнять учебное задание Коммуникативные: Формулировать собственное мнение
и позицию; использовать речевые средства для предоставления результата |
Играют в игру «Доскажи
пословицу». Знакомятся Работают в паре: читают по ролям
диалог Вани в исполнении артиста. Выразительно читают стихотворение. Знакомятся с произведением В. Орлова «Я и мы» |
|
Написать записку для заболевшего
друга |
Уч., |
|
52 |
В. Орлов «Я и мы» |
1 |
Работа в паре: определить, какие из
по-словиц |
Состав-ление анкеты «Мой |
Уч., РТ, с. 47 |
|
|||
Тема «Хорошая горка получилась» (2 ч) |
|||||||||
53 |
Н. Носов «На горке» |
1 |
Умеют: – осмысливать прозаический |
Личностные: Развивать мотивы учебной |
Читают рассказ Н. Носова «На горке». Воспроизво- |
Рассказать |
|
Уч., с. 119– |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
|
нового ма-териала) |
|
текст; – делить текст на части, озаглавливать – создавать свой текст на основе авторского текста; – находить в тексте ключевые слова, характеризующие главного героя |
ность и личную ответственность. Познавательные: Овладеть базовыми предмет-ными и
межпредметными Регулятивные: Планировать и выполнять задание в
соответствии с целью; работать с текстом произведения, используя алгоритм;
осуществлять взаимо-проверку и самооценку при выполнении учебного задания;
адекватно оценивать Коммуникативные: Слушать собеседника и вести
диалог, признавать возможность существования |
дят рассказ по серии сюжетных
картинок. Определяют последовательность событий, изображенных |
смешном или самом грустном эпи-зоде из рассказа |
|
переска- |
|
54 |
Мы идем в библиотеку. Т. Коти «Замок на песке» |
1 |
Сделать картинный план к рассказу
Т. Коти «Замок |
|
РТ, |
|
|||
Тема «Друзья познаются в беде» (2 ч) |
|||||||||
55 |
С. Михалков «Как |
1 |
Умеют: – делить текст на смысловые |
Личностные: Развивать этические чувства, доброжелательность и эмо- |
Знакомятся с осо-бенностями жанра басни. Само- |
Назвать специфические |
|
Уч., с. 124– |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
|
познаются» |
|
части, определять главный момент в развитии действия; – давать характеристику героя
произведения с опорой |
ционально-нравственную отзывчивость. Познавательные: Овладеть логическими действиями сравнения, анализа, построения рассуждения. Регулятивные: Планировать, контролировать и
оценивать учебные действия в соответствии Коммуникативные: Излагать понятно для партнера
основное содержание произведения, используя иллюстрации или план; учитывать
разные мнения и стремиться к сотрудничеству в рамках учебного диалога;
адекватно взаимодействовать в паре |
стоятельно читают басню С. Михалкова «Как друзья познаются». Работают по вопросам учебника.
Воспроизводят басню. Знакомятся Отвечают на вопросы. Знакомятся с выставкой книг |
особенности басни в произведении |
|
переска- |
|
56 |
Э. Успенский «Крокодил Гена и его
друзья» |
1 |
Создание каталожной карточки на книгу |
|
РТ, с. 49 |
|
|||
Тема «Наш театр» (1 ч) |
|||||||||
57 |
Наш театр. И. А. Крылов «Стре- |
1 |
Умеют: – определять особенности |
Личностные: Проявлять: желание читать |
Рассказывают |
Объяснить, |
Инсце- |
РТ, Уч., |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
|
коза и Муравей» (комбинированный) |
|
басни; – выделять – голосом передавать характеристику героя; – делить текст на диалоги – выбирать интонацию, подходящую |
интерес и творческое отношение к созданию правил дружеских отношений; позитивное отношение к использованию правил дружеских отношений в своей повседневной жизни. Познавательные: Овладеть базовыми предмет-ными и
межпредметными Регулятивные: Планировать и выполнять Коммуникативные: Слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения |
из прошлых уроков. Работают |
басня «Стрекоза и Му-равей»
включена в данный |
|
с. 132– |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
Тема «Маленькие и большие секреты страны Литературии» (2 ч) |
|||||||||
58 |
«Маленькие и большие секреты
страны Литературии». Басня. Мораль басни |
1 |
Знают: – специфические особенности басни. Умеют: – сравнивать |
Личностные: Проявлять интерес к изучению темы; творческое отношение к созданию собственного сценария праздника устного народного творчества. Познавательные: Владеть логическими действиями сравнения, анализа, установления аналогий. Регулятивные: Принимать и сохранять цели Коммуникативные: Слушать собеседника и вести
диалог, признавать возможность существования |
Проверка домаш-него задания. Отвечают на вопросы, выполняют
задания, вспоминают произведения, пересказывают их. Работают в группе:
составляют текст беседы по опорным словам |
|
|
РТ, |
|
59 |
Как пересказать произ-ведение? |
1 |
|
|
Уч., с. 128– |
|
|||
Раздел «Здравствуй, матушка Зима!» (11 ч) Тема «Готовимся к празднику» (2 ч) |
|||||||||
60 |
Готовимся к празднику (примене- |
|
Умеют: – участвовать |
Познавательные: Сравнивать содержание |
Подбирают ассоциации к словосочетанию «Новый |
Выпол- |
|
РТ, с. 61 |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
|
ние знаний и умений) |
|
пы, обсуждать проблемы – работать – находить средства художественной выразительности; – читать тексты с опорой – определять – определять отличительные признаки лирических произведений |
разных авторов и обосновывать свое мнение; использовать приобретенные знания и умения для подготовки творческого сюрприза. Личностные: Развивать эстетические чувства, мотивацию к творческому труду. Регулятивные: Принимать и сохранять цели Коммуникативные: Уметь слушать собеседника |
год». Создают программы
праздника. Распределяются на группы. Готовятся к празднованию Нового года в
соответствии с выбором группы: отбор |
по группам |
|
|
|
61 |
Здравствуй, матушка |
1 |
Организация и проведение празд- |
Проект «Новый год» |
Организация и проведение праздника |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
Тема «Чародейкою Зимою околдован лес стоит…» (3 ч) |
|||||||||
62 |
А. С. Пушкин «Вот |
1 |
Умеют: – находить средства художественной выразительности для создания образа в лирическом тексте; – выбирать нужную интонацию, помогающую передать эмоциональную составляющую текста; – коллективно обсуждать |
Личностные: Проявлять интерес к изучению
темы; эмоционально-ценностное отношение к красоте зимней природы; желание
читать произведения Познавательные: Сравнивать содержание Регулятивные: Планировать, контролировать и самостоятельно оценивать учебную деятельность. Коммуникативные: Готовы слушать собеседника, вести диалог, излагать свое мнение |
Знакомятся с осо-бенностями
поэтического произве-дения. Читают Ф. Тютчева, отвечают на вопросы, повторно перечитывают стихотворение. Определяют средства выразительности, работают над лексическим значением слов. Знакомятся с произведениями С. Есенина |
Выразительное чтение стихотворения |
|
Уч., |
|
63 |
Ф. Тютчев «Чаро- |
1 |
Сделать разметку стихотворения |
|
Уч., |
|
|||
64 |
С. Есенин «Поет зима, аукает…»;
«Берёза» |
1 |
Работа в паре: |
Проект «Стихо-творение о зиме», иллюстрирование работы |
Уч., с. 142– |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
Тема «Зимние праздники» (3 ч) |
|||||||||
65 |
С. Черный «Рождественское». К. Фофанов «Еще те |
1 |
Умеют: – находить средства художественной выразительности; – выбирать интонацию, – сравнивать произведения
живописи |
Познавательные: Сравнивать содержание Личностные: Развивать эстетические чувства, мотивацию к творческому труду. Регулятивные: Выполнять учебное задание |
Знакомятся с про-изведениями |
Выразительное чтение |
|
Уч., с. 144– |
|
66 |
К. Бальмонт |
1 |
Найти в стихо-творении олицетворения |
|
Уч., с. 146– |
|
|||
67 |
А. Барто «Дело было в январе...». С. Дрожжин «Улицей гуляет…» |
1 |
|
Творческая работа – нарисовать свое настроение |
Уч., с. 148– |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
|
(комбинированный) |
|
|
|
|
|
|
(1 стихо-творение) |
|
Тема «Загадки зимы» (1 ч) |
|||||||||
68 |
Загадки зимы (изучение нового материала) |
1 |
Умеют: – видеть средства художественной выразительности; – сочинять
|
Личностные: Развивать самостоятельность,
личную ответственность за свои поступки Познавательные: Овладеть навыками смыслового чтения текстов различных видов и жанров. Регулятивные: Выполнять учебное действие по плану и в соответствии Коммуникативные: Слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения, изла- |
Работают над лексическим
значением слова «Загадка». Читают загадки. Выделяют |
Работа в паре: составление загадки о зиме |
|
Сочинить |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
|
|
|
|
гать свое мнение и аргументировать свою точку зрения |
|
|
|
|
|
Тема «Праздник начинается, конкурс предлагается» (2 ч) |
|||||||||
69 |
Подготовка к коллективному инсценированию (применение знаний и умений) |
1 |
Развитие творческих способностей. Умеют участвовать в коллективной инсценировке |
Личностные: Проявлять интерес к изучению
темы; эмоционально-ценностное отношение к красоте зимней природы; желание
читать произведения Познавательные: Сравнивать содержание Регулятивные: Планировать, контролировать и самостоятельно оценивать учебную деятельность. Коммуникативные: Формулировать высказывания, используя новые термины; представлять собственное мнение и позицию; |
Создают рабочие группы.
Разрабатывают задания для проведения празд-ника: подбор стихотворений о зиме,
новогодних игр и конкурсов; материалов для украшения класса; классной газеты;
подбор подарков и призов. Распределяют задания между всеми |
|
|
Выучить свою роль |
|
70 |
Праздник |
1 |
|
|
|
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
|
|
|
|
учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству в рамках учебного диалога; адекватно использовать речевые средства для представления результата деятельности |
|
|
|
|
|
Раздел «Чудеса случаются» (17 ч) Тема «Чудеса случаются» (5 ч) |
|||||||||
71 |
Чудеса случаются |
1 |
Умеют: – видеть слово в поэтическом тексте, которое
помогает создать образ – умеют участвовать в коллективной беседе; – находить средства художественной выразительности; – выбирать интонацию, |
Личностные: Развивать самостоятельность,
личную ответственность за свои поступки Познавательные: Владеть логическими действиями сравнения, построения рассуждения. Использовать приобретенные знания и умения для создания сло-весного портрета литературного героя для викторины. Регулятивные: Принимать и сохранять цели |
Знакомство со сказкой А. С.
Пушкина. Работают |
В чем отличие народной сказки |
Исследование «Что я знаю о Пуш- |
РТ, с. 66 |
|
72 |
А. С. Пушкин. «Сказка о рыбаке и
рыбке» |
1 |
Выразительное чтение |
|
Уч., |
|
|||
73 |
Много захочешь – |
1 |
Основная мысль сказки |
|
Уч., с. 10– |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
|
(комбинированный) |
|
передать эмо-циональную составляющую текста; – определять – описывать – определять особенности |
ности, находить средства их осуществления. Коммуникативные: Активно использовать речевые средства для решения познавательных и коммуни-кативных задач |
|
|
|
выразительно читать отрывок |
|
74 |
А. С. Пушкин. «Сказка о рыбаке и
рыбке» |
1 |
Почему рыбка не выполнила последнюю просьбу старухи? |
|
Уч., с. 14– |
|
|||
75 |
Создание обложки к книге А. С. Пушкина «Сказка о рыбаке |
1 |
|
Творческая работа – со-ставить
крос-сворд |
Нарисовать обложку к сказке |
|
|||
Тема «Герои литературных сказок» (4 ч) |
|||||||||
76 |
Д. Н. Мамин-Сиби-ряк «Але-нушкины |
1 |
Умеют: – сравнивать сказки;
|
Регулятивные: Выполнять учебное задание по
алгоритму; осуществлять |
Работают с выставкой книг по теме «Литературные сказки». Анализи- |
Описать сказительницу |
Творческая ра- бота – |
Уч., с. 18 – |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
|
сказки» |
|
– создавать собственные тексты на
основе художест- – классифици-ровать книги по различным основаниям |
оценку при выполнении Личностные: Развивать этические чувства,
доброжелательность, эмо- Познавательные: Определять отличительные признаки
жанра басни; опре- Коммуникативные: Формулировать собственное мнение
и позицию; использовать речевые средства для предоставления результата |
руют
представленные книги. Читают присказки, особенности присказки, сказки.
Сравнивают зайца из сказки с зайцами в других сказках. Знакомятся с книгой
Дж. Харриса |
|
образа зайца по рус-ским народным сказкам |
|
|
77 |
Д. Н. Мамин-Сиби-ряк «Сказка про
храброго зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост» |
|
|
Творческая работа – сделать иллю-страцию к сказке |
Уч., |
|
|||
78 |
Дж. Харрис «Сказки |
1 |
Выразительное чтение |
|
Уч., |
|
|||
79 |
Дж. Харрис «Братец Лис и Бра- |
1 |
Игра |
|
Уч., |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
|
тец Кро-лик» (комбинированный) |
|
|
|
|
о зайцах» |
|
пересказывать |
|
Тема «Мы идем в библиотеку» (2 ч) |
|||||||||
80 |
Э. Распе |
1 |
Умеют: – создавать собственный текст на
основе художественного – выбирать основаниям |
Личностные: Проявлять интерес и ценностное
отношение к книге как к источнику знаний, Познавательные: Овладеть навыками смыслового чтения текстов различных видов и жанров, различными действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей. |
Знакомятся с произведениями |
Составление каталожной карточки |
|
Уч., |
|
81 |
Мы идем в библиотеку. Сказки Х.-К. Андерсена (комбинированный) |
1 |
|
Творческая работа – нарисовать иллюстрации к сочиненному фантастическому рас-сказу |
Нари- |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
|
|
|
|
Регулятивные: Овладеть способностью при-нимать
и сохранять цели Коммуникативные: Учитывать разные мнения |
|
|
|
|
|
Тема «Мои любимые писатели» (3 ч) |
|||||||||
82 |
К. Чуковский «Я начинаю любить Бибигона» (изучение нового материала) |
1 |
Умеют: – самостоя- – определять главную мысль произведения; |
Личностные: Проявлять интерес к чтению литературных сказок авторов; – творческое отношение |
Знакомятся |
Выразительное чтение |
|
Уч., |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
83 |
К. Чуковский «Бибигон и пчела» (комби-нированный) |
1 |
– сравнивать |
Познавательные: Овладеть базовыми предмет-ными и межпредметными
Регулятивные: Планировать и выполнять Коммуникативные: Слушать собеседника и вести
диалог, признавать возможность существования |
|
Рассказ о приключениях |
|
Уч., |
|
84 |
Бибигон и барон Мюнхгаузен (комбинированный) |
1 |
Сравнить приклю-чения Бибигона |
|
|
|
|||
Тема «Наш театр» (2 ч) |
|||||||||
85 |
Наш театр. Определение этап-ности под-готовки |
1 |
Умеют: – осмысливать содержание |
Личностные: Развивать мотивы учебной |
Знакомятся с темой урока «Наш |
Рассказать, |
|
Уч., |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
|
к спектаклю (изучение |
|
– определять – выбирать интонацию, подходящую
для чтения – создавать собственное
высказывание на основе прочитанного |
ственность. Познавательные: Овладеть навыками смыслового
чтения текстов различных видов и жанров, осознанного построения речевого
высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов Коммуникативные: Формировать собственное Регулятивные: Выполнять учебное действие по плану; учебное задание,
используя алгоритм и в соответствии с целью; осуществлять взаимопроверку и
самооценку при выполнении |
нированию произведения (чтение
произведения, распределение |
в сказке |
|
|
|
86 |
Наш театр. Инсценирование сказки К. Чуков-ского «Краденое солнце» (применение знаний и умений) |
1 |
Рефлексия на сыгранную роль |
Твор- |
Уч., |
|
|||
Тема «Маленькие и большие секреты страны Литературии» (1 ч) |
|||||||||
87 |
Маленькие и большие секреты |
1 |
Умеют: – находить |
Личностные: Развивать эстетические |
Работают с выставкой книг: распре-деляют сказки |
|
Творческая работа – на- |
Уч., |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
|
страны Литературии. Болгарская
сказка «Курица, несу-щая золотые яйца» |
|
особенности – сравнивать – пересказывать сказку, |
Познавательные: Овладеть навыками смыслового чтения текстов различных видов и жанров. Регулятивные: Принимать и сохранять цели Коммуникативные: Формулировать собственное мнение
и позицию; строить |
на
народные и литературные. Рассказывают об особенностях народной и литературной
сказки. Читают болгарскую сказку «Курица, несущая Сравнивают |
|
рисовать иллю-страцию к сказке «Кури-ца, несущая золотые яйца» |
|
|
Раздел «Весна, весна! И все ей радо!» (11 ч) Тема «Весна, весна! И все ей радо!» (2 ч) |
|||||||||
88 |
Весна, весна! И все ей радо! Ф. Тютчев. «Зима |
1 |
Умеют: – находить слова, которые помогают представить картины, изображенные автором;
|
Личностные: Развивать эстетические Познавательные: Определять отношение автора к
герою; анализировать |
Работа с рубрикой «Читаем и
наблюдаем» в «Творческой тетради» |
Сделать цветопись словассоциаций |
|
Уч., с. 51 – выучить |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
|
нового ма-териала) |
|
– высказывать свое суждение; – передавать свои чувства при чтении; – определять |
произведения
разных авторов и обосновывать свое Регулятивные: Планировать, контролировать и оценивать учебные действия. Коммуникативные: Слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения |
слов, подбор слов-ассоциаций.
Чтение диалога Ани и Вани, чтение сообщения профес-сора Самоварова. Чтение
стихотво-рения Ф. Тютче-ва. Определение симпатий автора, выражение своих
симпатий. Само- |
|
|
|
|
89 |
И. Никитин «Весна». А. Плещеев «Весна». |
1 |
Выразительное чтение |
|
Уч., |
|
|||
Тема «В душу уже просится весна…» (2 ч) |
|||||||||
90 |
А.Чехов «Весной». А. Фет «Уж верба вся пушистая…». А. Барто «Апрель» |
1 |
Умеют: – осмысливать произведение;
находить слова в тексте, которые позволяют увидеть картины весны, |
Регулятивные: Выполнять учебное задание Личностные: Развивать мотивы учебной |
Знакомятся |
|
|
Уч., |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
91 |
Конкурс на лучшего чтеца стихотворений о
весне |
1 |
– высказывать свое суждение; эмоционально воспринимать произведение |
смысла учения. Коммуникативные: Слушать собеседника и вести
диалог, признавать возможность существования Познавательные: Определять тему и главную мысль
сказки; определять виды, особенности, структуру |
и А. Барто. Проводят конкурс на лучшего чтеца стихо-творений о весне: выбор жюри, объяснение критериального аппарата (соответствие теме, выразитель-ность при чтении). Подводят итоги конкурса, опреде-ляют победителя |
Чтение любимого стихо-творения наизусть |
Творческая работа – нарисовать иллю-страцию к понравившемуся произведению |
РТ, с. 69 |
|
Тема «Мы идем в библиотеку» (3 часа) |
|||||||||
92 |
С. Маршак «Март». И. И. Левитан «Ранняя весна» |
1 |
Умеют: – выбирать
|
Личностные: Проявлять интерес к чтению
лирических произведений |
Знакомятся с книгами о весне на
выставке. Выбирают и проводят презентацию своей книги. Знакомятся |
Работа в паре: |
|
РТ, |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
93 |
И. Токмакова «Весна». Саша Черный
«Зеленые стихи» |
1 |
– соотносить изображаемое с
литературным текстом, аргументировать свой |
общаться
с книгой; понимание собственных достижений при освоении учебной Познавательные: Сравнивать содержание Регулятивные: Принимать и сохранять цели Коммуникативные: Уметь слушать собеседника |
Проводят путешествие по картине:
подбор слов, |
Рассказать о стихотворении, которое понравилось больше всего |
|
Уч., |
|
94 |
Сочинение по картине И. Левитана
«Ранняя весна» |
1 |
Само- стоятельная работа по картине |
Творческая работа – со- |
Уч., с. 60 – выучить наизусть или выразительно читать |
|
|||
Тема «Наш театр» (2 ч) |
|||||||||
95 |
Наш театр. С. Маршак «Двенад- |
1 |
Знают: – особенности пьесы. |
Личностные: Развивать мотивы учебной |
Определяют этапность подготовки |
Работа в группе: подгото- |
|
Уч., |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
|
цать месяцев» (применение знаний и умений) |
|
Умеют: – определять главную мысль произведения; – при помощи голоса передавать
характер Осмысление |
ность и личную ответственность. Познавательные: Овладеть базовыми предметными и
межпредметными Регулятивные: Планировать и выполнять Коммуникативные: Формулировать высказывания, используя новые термины; – учитывать разные мнения |
нию произведения (чтение
про-изведения, распределение ролей, отбор средств для создания образа,
инсценирование, рефлексия). Знакомятся с пьесой-сказкой С. Маршака
«Двенадцать месяцев». Работают в группах: распределение ролей, отбор средств |
вить театральные программки, театральные билеты |
|
пересказывать |
|
96 |
Наш театр: инсценирование сказки «Двенадцать месяцев» (применение знаний и умений) |
1 |
|
Исследование: как автор отно- |
Уч., |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
|
|
|
|
ния; использовать речевые средства для представления результата деятельности |
|
|
|
|
|
Тема «Маленькие и большие секреты страны Литературии (2 ч) |
|||||||||
97 |
Маленькие и большие секреты
страны Литературии |
1 |
Умеют: – создавать различные тексты под
руководством учителя |
Личностные: Развивать самостоятельность,
личную ответственность за свои поступки Познавательные: Овладеть навыками смыслового чтения текстов различных видов и жанров. Регулятивные: Выполнять учебное действие по плану и в соответствии Коммуникативные: Слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования |
Создают свою выставку книг по про-читанным в этом году произведениям, текст о весне. Коллективно редактируют получившиеся тексты. Представляют свои работы |
|
Проект «Стихо-творение |
Уч., |
|
98 |
Создание текста о весне (применение знаний и умений) |
1 |
Опрос: можно ли сказать, что в природе и в
жизни весной все просы- |
|
Сочинить стихотво- |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
|
|
|
|
различных точек зрения, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения |
|
|
|
|
|
Раздел «Мои самые близкие и дорогие» (8 ч) Тема «Мои самые близкие и дорогие» (2 ч) |
|||||||||
99 |
Мои самые близкие и дорогие. Роберт Рождественский «На земле хороших людей немало» (изучение нового материала) |
1 |
Умеют: – определять отличительные признаки лирического произведения; – описывать – сравнивать произведения разных авторов; – соотносить смысл произведения и пословицы |
Личностные: Развивать мотивы учебной Познавательные: Определять тему и главную мысль
произведения; использовать приобретенные знания для составления правил
дружной семьи и рассказа Регулятивные: Владеть умением планировать,
контролировать и оценивать учебные действия Коммуникативные: Активно использовать речевые средства для решения познавательных и коммуникативных задач |
Знакомятся с темой урока, читают
диалог Ани и Вани, высказывания Самоварова. Рас-сматривают фото-графии (с.
69), беседуют по фотографии. Представляют свою домашнюю фотографию в классе.
Читают стихотворения |
Выразительное чтение |
Проект «Моя |
Уч., с. 70 – выучить наизусть или выразительно читать |
|
100 |
Ю. Энтин «Песня о маме». Б. Заходер «С папой мы давно |
1 |
Выразительное чтение |
Твор- |
Уч., |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
Тема «Нет лучше дружка, чем родная матушка» (1 ч) |
|||||||||
101 |
Нет лучше дружка, чем родная матушка (комбинированный) |
1 |
Умеют: – подбирать интонацию, |
Личностные: Проявлять интерес к чтению
произведений о близких и родных людях; свои чувства при выразительном чтении
лирических произведений Познавательные: Овладеть базовыми предметными и
межпредметными Регулятивные: Планировать и выполнять |
Представляют письменные работы о
маме. Создают коллективный текст о маме. Работают в рубрике «Мастерская
писателя» («Творческая тетрадь», |
Выразительное чтение стихотворения |
Проект «Моя Твор- |
Уч., |
|
|
|
|
|
|
|
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
|
|
|
|
задания; адекватно оценивать результат. Коммуникативные: Слушать собеседника и вести
диалог, признавать возможность существования |
|
|
|
|
|
Тема «Лад и согласие – первое счастье» (1 ч) |
|||||||||
102 |
Лад и согласие – первое счастье |
1 |
Умеют: – определять главную мысль рассказа; – создавать текст с опорой на художественный текст; – работать в библиотеке |
Личностные: Развивать эстетические Познавательные: Владеть навыками смыслового чтения текстов различных видов и жанров. Регулятивные: Выполнять учебное задание Коммуникативные: Слушать собеседника и вести диалог, признавать воз- |
Знакомятся с про-изведением |
Нарисовать иллю-страцию к произ-ведению «Кто коман- |
Состав-ление на тему «Книги о маме» |
Уч., |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
|
|
|
|
можность
существования |
|
|
|
|
|
Тема «Если был бы я девчонкой» (2 ч) |
|||||||||
103 |
Если был бы я дев-чонкой… Э. Успен-ский «Раз-гром» (изучение нового материала) |
1 |
Умеют: – осмысливать главную мысль
произведения под руководст-вом учителя – читать с опорой на знаки
препинания, – выражать свое отношение к содержанию текста; – формировать потребность |
Коммуникативные: Формулировать высказывание,
используя термины; Личностные: Развивать мотивы учебной Коммуникативные: Слушать собеседника и вести
диалог, признавать возможность существования Познавательные: Определять тему и главную мысль
сказки; определять |
Знакомятся с про-изведениями Проводят игру для мальчиков «Пред-ставьте себе…». Читают стихотворение «Если был бы
я девчонкой…». Знакомятся со стихотворением «Разгром». Перечитывают Читают стихотво- |
Выразительное чтение |
|
Уч., |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
104 |
Б. Заходер «Никто» |
1 |
|
вопрос и адекватно на него отвечать; использовать приобретенные знания и умения при сочинении собственной сказки |
|
Опрос: в одном разделе? |
|
Уч., |
|
Тема «Наш театр» (1 ч) |
|||||||||
105 |
Наш театр. Е. Пермяк «Как Миша хотел маму перехитрить» (применение знаний и умений) |
1 |
Умеют: – определять главную мысль произведения; – самостоятельно определять интонацию слов героев. Разыгрывание выбранной роли с опорой |
Личностные: Развивать мотивы учебной Познавательные: Овладеть базовыми предмет-ными и
межпредметными Регулятивные: Планировать и выполнять |
Знакомятся с темой урока «Наш |
Рефлексия на сыгранную роль |
|
Уч., |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
|
|
|
|
при
выполнении учебного Коммуникативные: Слушать собеседника и вести
диалог, признавать возможность существования |
|
|
|
|
|
Тема «Маленькие и большие секреты страны Литературии» (1 ч) |
|||||||||
106 |
Маленькие и большие секреты
страны Литературии |
1 |
Умеют: – работать – создавать поздравительную
открытку для мамы |
Личностные: Развивать мотивы учебной Коммуникативные: Слушать собеседника и вести
диалог, признавать возможность существования Познавательные: Определять тему и главную мысль
сказки; определять |
Создают свою |
|
Представление |
Уч., |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
|
|
|
|
и умения при сочинении собственной сказки. Регулятивные: Принимать и сохранять цели |
|
|
|
|
|
Раздел «Люблю все живое» (16 ч) Тема «Люблю все живое» (2 ч) |
|||||||||
107 |
Люблю все живое. Саша Черный «Жеребенок» (изучение нового материала) |
1 |
Умеют: – осмысленно читать произ- – находить – участвовать в коллективной беседе, отвечая на
|
Регулятивные: Выполнять учебное задание Личностные: Развивать эстетические Познавательные: Овладеть навыками смыслового чтения текстов различных видов и жанров. Коммуникативные: Формулировать собственное мнение
и позицию; строить |
Знакомятся с названием нового
раздела. Читают диалог Ани и Вани, высказывания Самоварова. Знакомятся со стихотворением С. Михалкова «Мой щенок» |
Работа в паре: определить |
|
Уч., с. 87 – выучить |
|
108 |
С. Михалков «Мой щенок» |
1 |
Выразительное чтение стихотворения |
|
Уч., с. 88– |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
|
|
|
|
высказывания в рамках учебного диалога |
|
|
|
|
|
Тема «Храбрый не тот, кто страха не знает, а тот, кто узнал и навстречу идет» (3 ч) |
|||||||||
109 |
Храбрый не тот, не знает, а тот, |
1 |
Умеют: – делить текст на смысловые части и озаглавливать их, составлять план и пересказывать текст; – определять главную мысль произведения, характер героя, его настроение и чувства, отношение автора, особенности научно-познавательного и художественного текстов; – сравнивать |
Личностные: Развивать этические чувства,
доброжелательность и эмо-ционально-нравственную отзывчивость, понимание Познавательные: Анализировать содержание репродукции картины, иллюстрации; определять порядок действий при составлении отзыва о прочитанном произведении; использовать приобретенные знания при составлении текста (научно-познавательного, художественного) о любимом животном или питомце и для участия в конкурсе творческих работ на тему «Братья наши меньшие».
|
Знакомятся |
|
Создание своего текста «Как я |
Уч., |
|
110 |
М. Пришвин «Ребята и утята» |
1 |
Выразительное чтение |
|
Уч., |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
111 |
Е. Чарушин «Страшный рассказ» |
1 |
вательного
|
Регулятивные: Выполнять учебное задание Коммуникативные: Учитывать разные мнения |
нительными |
Пересказ по плану |
|
Уч., |
|
Тема «Нелегко снимать зверей» (2 ч) |
|||||||||
112 |
Нелегко |
1 |
Умеют: – сравнивать различные виды текстов; – выбирать книгу по различным основаниям, представлять выбранную книгу; – участвовать в коллективной беседе; – создавать собственные произведения, |
Личностные: Развивать эстетические Познавательные: Владеть навыками смыслового чтения текстов различных видов и жанров. Регулятивные: Выполнять учебное задание в
соответствии с целью, используя алгоритм; осуществлять самооценку,
взаимопроверку и взаимооценку при выполнении учебного
|
Знакомятся с текстом о зайце из
энциклопедии |
Описать встречу писателя с зайцем |
|
Уч., с. 100– |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
113 |
Н. Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы» |
1 |
альбомы |
Коммуникативные: Формулировать высказывания, используя новые термины; учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству в рамках учебного диалога; адекватно взаимодействовать в паре и в группе при выполнении учебного задания; использовать речевые средства для представления результата деятельности |
|
Выразительное чтение |
|
РТ, |
|
Тема «Мы идем в библиотеку» (3 ч) |
|||||||||
114 |
Мы идем в библиотеку. Сказки и рассказы о животных (изучение |
1 |
Умеют: – выбирать – находить главную мысль, опорные слова; – составлять план и пересказывать текст |
Личностные: Проявлять интерес к чтению
художественных произведений о взаимоотношениях человека с природой, животным
миром; толерантность |
Знакомятся с книгами В. Бианки на выставке. Определяют, что объединяет эти книги. Делят книги на группы. Выбирают книги из представленных, рассказывают о книге. Читают произведение «Хитрый лис и умная уточка». |
Составление каталожной карточки |
Проект «В. Бианки» |
Рассказ о В. Бианки |
|
115 |
Мои любимые писатели. В. Бианки (комбинированный) |
1 |
Рассказ о любимой |
|
РТ, с. 75 |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
116 |
В. Бианки «Хитрый лис и умная
уточка» |
1 |
|
понимание
собственных Познавательные: Определять отношение автора к
герою; анализировать Регулятивные: Планировать, контролировать и оценивать учебные действия. Коммуникативные: Слушать собеседника и вести
диалог, признавать возможность существования |
Определяют жанр произведения |
Работа в группе: найти опорные слова и составить план рас-сказа |
|
Уч., с. 106– |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
Тема «О чем плачет синичка?» (2 ч) |
|||||||||
117 |
Н. Сладков «Сосулькина вода»,
«Весенний звон», «Лисица и еж» |
1 |
Умеют: – находить – самостоятельно составлять рассказ по рисункам |
Личностные: Развивать мотивы учебной Познавательные: Овладеть навыками смыслового
чтения текстов различных видов и жанров, осознанного построения речевого
высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов Коммуникативные: Формировать собственное мнение,
учитывать разные мнения и стремиться Регулятивные: Выполнять учебное действие по плану; учебное задание, используя алгоритм и в соответствии с целью; осуществлять взаимопроверку и само- |
Знакомятся с произведениями Определяют жанр произведений. Составляют каталожные карточки |
Работа в паре: составление рас-сказа по
рисункам |
|
Уч., с. 108– |
|
118 |
В. Сухомлинский «Почему |
1 |
|
Творческая работа – нарисовать иллю-страцию |
Уч., с. 110– |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
|
|
|
|
оценку
при выполнении |
|
|
|
|
|
Тема «Наш театр» (2 ч) |
|||||||||
119 |
Наш театр. Знакомство со сказкой
В. Бианки «Лесной |
1 |
Умеют: – осмысливать произведение с помощью интерпретации текста; – выразительно читать произведения; – инсценировать рассказ |
Личностные: Развивать эстетические Познавательные: Овладеть навыками смыслового чтения текстов различных видов и жанров. Регулятивные: Принимать и сохранять Коммуникативные: Формулировать собственное мнение и позицию; строить понятные для партнера вы-сказывания в рамках учебного диалога |
Знакомятся Отбирают средства выразительности
для драматизации рассказа. Инсценируют |
Сравнение данного про-изведения с рус-ской народной сказкой «Колобок» |
|
Уч., с. 114– |
|
120 |
В. Бианки «Лесной |
1 |
Рефлексия на сыгранную роль |
|
Уч., |
|
|||
Тема «Маленькие и большие секреты страны Литературии» (2 ч) |
|||||||||
121 |
Маленькие и большие секреты страны |
1 |
Знают: – понятия |
Личностные: Развивать этические чувства, доброжелательность и эмо-ционально-нравственную |
Создают свою |
Создание иллю-страции |
Создание отзыва на книгу, пред- |
Уч., |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
|
Литературии. Как |
|
познаватель- Умеют: – составлять отзыв о прочитанном произ-ведении; – находить – самостоятельно составлять рассказ |
отзывчивость. Познавательные: Овладеть навыками смыслового чтения текстов различных видов и жанров. Регулятивные: Выполнять учебное задание,
используя алгоритм; выполнять задание по плану; осуществлять самопроверку Коммуникативные: Слушать собеседника и вести
диалог; признавать возможность существования |
в этом разделе. Коллективно
редактируют получившиеся тексты. Проводят презен-тацию своих |
|
ставленную на выставке |
|
|
122 |
А. Барто «Думают ли звери?» |
1 |
Создание текста по репродукции картины К. Лемоха «Маль-чик с со-бакой» |
|
Уч., с. 119– читать |
|
|||
Раздел «Жизнь дана на добрые дела» (14 ч) Тема «Жизнь дана на добрые дела» (2 ч) |
|||||||||
123 |
Жизнь дана на добрые дела. |
1 |
Умеют: – определять главную мысль |
Личностные: Проявлять интерес к чтению произведений о делах |
Знакомятся с темой раздела. Определяют, |
Работа в паре: чем раз- |
|
Уч., |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
|
С.
Баруздин |
|
произведения; – интерпретировать текст на основе художественного текста |
и поступках сверстников; свои
чувства и отношение Познавательные: Определять тему и главную мысль произведения; использовать приобретенные знания для составления правил дружной семьи и рассказа о семье. Регулятивные: Владеть умением планировать,
контролировать и оценивать учебные действия Коммуникативные: Активно использовать речевые средства для решения познавательных и коммуни-кативных задач |
какие дела можно назвать добрыми.
Работают с пословицей в «Творческой тетради». записывают совершенные добрые дела. Ведут поиск добрых дел,
о которых говорится и его делах». Знакомятся с произведением Л. Яхнина «Пятое время года». Создают небольшой текст на тему. Коллективно редактируют тексты |
личаются слова добрый и доб-ренький |
|
читать |
|
124 |
Л. Яхнин «Пятое время года» |
1 |
Закончить предложение: «Герой рассказа очень хотел совершить добрые дела, но только…» |
|
Уч., с. 124– |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
Тема «Кто добро творит, того Бог благословит» (4 ч) |
|||||||||
125 |
Кто добро творит, того жизнь
благословит. В. Осе-ева «Просто старушка» |
1 |
Умеют: – определять главную мысль произведения, находить слова в тексте, позволяющие характеризовать героя произведения; – определять жанр произве-дения, отношение автора к герою; – сравнивать произведения разных авторов; – соотносить смысл произведения и пословицы и обосновывать свое мнение |
Личностные: Проявлять интерес и цен-ностное
отношение к книге как к источнику знаний, мудрому наставнику и другу;
позитивное отношение к чтению, к книге и осознанное Познавательные: Овладеть навыками смыслового чтения текстов различных видов и жанров, различными действиями сравнения, анализа, синтеза, обоб-щения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей. Регулятивные: Овладеть способностью формулировать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства их осуществления. |
Представляют письменные работы.
Знакомятся Читают рассказ работу со словом совесть |
Рассказать |
|
Уч., |
|
126 |
Э. Шим «Не смей!» |
1 |
Объяснить заголовок рассказа |
|
Уч., с. 128– |
|
|||
127 |
А. Гайдар «Совесть» |
1 |
Выразить свое отношение |
|
Уч., с. 130– |
|
|||
128 |
Елена «Во мне |
1 |
Составить предложение со словом совесть |
|
Уч., с. 132– |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
|
|
|
|
Коммуникативные: Слушать собеседника и вести
диалог, признавать возможность существования |
|
|
|
|
|
Тема «Кто скоро помог, тот дважды помог» (3 ч) |
|||||||||
129 |
В. Осеева «Три товарища» (изучение нового материала) |
1 |
Умеют: – самостоятельно определять главную мысль произведения; – находить слова, характеризующие героя, выражать отношение к герою; – участвовать в коллективной беседе; – самостоятельно создавать текст,
писать |
Личностные: Развивать самостоятельность,
личную ответственность за свои поступки Познавательные: Владеть навыками смыслового чтения текстов различных видов и жанров. Коммуникативные: Активно использовать речевые средства для решения познавательных и коммуникативных задач. Регулятивные: Выполнять учебное задание, используя алгоритм; выполнять учебное задание, |
Знакомятся с рас-сказами В.
Осеевой «Три товарища», И. Пивоварова «Сочинение». Создают текст «Как я
помогала маме». Коллективно редактируют |
Написать свой текст. |
Проект «Что такое совесть» |
Уч., |
|
130 |
И. Пивоваров «Сочинение» |
1 |
Пересказ текста |
|
Уч., с. 135– |
|
|||
131 |
Сочинение «Как я помогал маме» |
1 |
Представление своих работ |
|
РТ, |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
|
ние знаний и умений) |
|
|
используя правило мудрости;
осуществлять самооценку, взаимопроверку и взаимооценку при выполнении
учебного |
|
|
|
|
|
Тема «Мы идем в библиотеку» (3 ч) |
|||||||||
132 |
Мы идем в библиотеку. Мои любимые писатели. Н. Носов (изучение нового материала) |
1 |
Умеют: – работать – определять основную мысль произ- – находить опорные слова в тексте |
Личностные: Развивать самостоятельность,
личную ответственность за свои поступки о нравственных нормах Познавательные: Владеть логическими действиями сравнения, построения рассуждения; – использовать приобретенные знания и умения для создания словесного портрета литературного героя для викторины. Регулятивные: Принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства их осуществления. |
Знакомятся с выставкой, выбирают книгу из представленных книг. Знакомятся с творчеством
писателя. Самостоятельно знакомятся с про-изведениями «Затейники»,
«Фантазеры». Определяют, почему эти книги включены |
Опрос: как найти произве-дения Н. Носова в библиотеке? |
|
Уч., |
|
133 |
Н. Носов «Затейники» (комбинированный) |
1 |
Работа в паре: прочитать в лицах |
|
Уч., с. 140– |
|
|||
134 |
Н. Носов «Фантазеры» (комбинированный) |
1 |
Составить план |
|
Уч., с. 143– |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
|
|
|
|
Коммуникативные: Активно использовать речевые средства для решения познавательных и коммуникативных задач. Формулировать высказывание,
используя термины; |
|
|
|
|
|
Тема «Наш театр» (1 ч) |
|||||||||
135 |
Наш театр. С. Михалков «Не стоит
благодарности» и умений) |
1 |
Умеют: – определять этапность – выразительно читать произведение; – самостоятельно определять главную мысль |
Личностные: Развивать эстетические Познавательные: Овладеть навыками смыслового чтения текстов различных видов и жанров. Регулятивные: Принимать и сохранять
|
Знакомятся с темой урока «Наш |
Рефлексия на сыгранную роль |
|
Уч., |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
|
|
|
произведения; – сравнивать различные произведения; – создавать свой текст текста |
Коммуникативные: Формулировать собственное мнение и позицию; строить понятные для партнера высказывания в рамках учебного диалога |
средства выразительности для
драматизации рассказа. Выразительно читают по ролям. Драматизируют
произведение. Сравнивают про-изведение с басней И. Крылова «Лебедь, Щука |
|
|
|
|
Тема «Маленькие и большие секреты страны Литературии» (1 ч) |
|||||||||
136 |
Маленькие и большие секреты
страны Литературии. Юмористические произведения Н. Носова |
1 |
Умеют: – создавать |
Личностные: Развивать самостоятельность,
личную ответственность за свои поступки о нравственных нормах Познавательные: Владеть навыками смыслового чтения текстов различных видов и жанров.
|
Определяют |
Работа в паре: обсудить смысл |
Создание своей выставки книг по прочитанным произведениям в этом разделе |
Уч., с. 152– Список ли- тературы на лето |
|
Окончание табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
|
|
|
|
Коммуникативные: Активно использовать речевые средства для решения познавательных и коммуникативных задач. Регулятивные: Выполнять учебное задание,
используя алгоритм; выполнять учебное задание, используя правило мудрости;
осуществлять самооценку, взаимопроверку и взаимооценку при выполнении
учебного |
Работают в «Творческой тетради» |
|
|
|
|
В нашем каталоге доступно 74 494 рабочих листа
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 3 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.docx
Рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, требованиями Примерной основной образовательной программы ОУ, концепции духовно-нравственного воспитания и развития личности гражданина России, а также планируемыми результатами начального общего образования, с учетом возможностей учебно-методической системы «Перспектива» и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:
1. Климанова, Л. Ф. Литературное чтение. Рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Перспектива». 1–4 классы / Л. Ф. Климанова, М. В. Бойкина. – М. : Просвещение, 2011.
2. Климанова, Л. Ф. Литературное чтение. 2 класс : учеб. для общеобразоват. учреждений. в 2 ч. / Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, Л. А. Виноградская. – М. : Просвещение, 2012.
3. Коти, Т. Ю. Литературное чтение. Творческая тетрадь. 2 класс : пособие для учащихся общеобразоват. учреждений / Т. Ю. Коти. – М. : Просвещение, 2012.
4. Климанова, Л. Ф. Волшебная сила слов. Рабочая тетрадь по развитию речи. 2 класс : пособие для учащихся общеобразоват. учреждений / Л. Ф. Климанова [и др.]. – М. : Просвещение, 2012.
5. Бойкина, М. В. Литературное чтение. Методические рекомендации. 2 класс : пособие для учителей общеобразоват. учреждений / М. В. Бойкина. – М. : Просвещение, 2012.
Цели и задачи курса
Основные цели обучения литературному чтению:
– совершенствование навыков сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения, коммуникативно-речевых умений при работе с текстами литературных произведений; выработка навыка чтения про себя; приобретение умения работать с разными видами информации;
– приобщение младших школьников к чтению художественной литературы и восприятию ее как искусства слова; создание условий для проявления эмоциональной отзывчивости на слушание и чтение произведений;
– обогащение личного опыта учащихся духовными ценностями, которые определяют нравственно-эстетическое отношение человека к людям и окружающему миру;
– введение учащихся в мир детской литературы; воспитание у начинающего читателя интереса к книге, истории ее создания и потребности в систематическом чтении литературных произведений, навыков работы с книгой и текстом, читательской самостоятельности и познавательной активности при выборе книг; помощь в овладении первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами.
Задачи:
освоение общекультурных навыков чтения и понимания текста; воспитание интереса к чтению и книге;
помощь в овладении речевой, письменной и коммуникативной культурой;
воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в художественной литературе;
воспитание нравственных ценностей и эстетического вкуса младшего школьника, понимания им духовной сущности произведений.
Общая характеристика курса
Литературное чтение как систематический курс начинается с 1 класса сразу после обучения грамоте и идет параллельно с коммуникативно-речевым курсом русского языка, имеющим с ним тесную взаимосвязь. Общая с курсом «Русский язык» коммуникативно-познавательная основа накладывает своеобразный отпечаток на работу с произведением: чтение художественного произведения рассматривается в данном курсе как процесс воображаемого общения, как диалог ученика с автором произведения и его героями. Через приобщение в процессе чтения к духовно-нравственным ценностям автора учащиеся ведут диалог с героями, анализируют их поступки, понимают смысл и значение происходящего. Понимание художественного произведения как искусства слова во многом обеспечено изучением слова как двусторонней единицы, как взаимосвязи значения слова и его звучания на уроках русского языка. Поэтому при анализе художественного произведения работа со словом не сводится к подбору сравнений, эпитетов, олицетворений. В курсе литературного чтения слово рассматривается как средство создания художественного образа (природы или человека), через который автор выражает свои мысли, чувства, идеи. Учащиеся определяют позицию автора и свое отношение к героям и произведению в целом.
Основной составляющей содержания курса являются художественные произведения отечественных и зарубежных писателей, которые изучаются в сопоставлении с научно-популярными произведениями, имеющими с ними общую тему, но разные способы осмысления мира (логические понятия и художественный образ). Сравнение произведений разного вида (художественных и научно-познавательных) создает условия для более глубокого понимания словесного искусства.
Отличительной особенностью курса является включение в содержание интегрирующего понятия «культура», которое нацеливает учащихся на изучение литературы в тесной взаимосвязи с музыкальным и изобразительным искусством, на понимание книги как культурно-исторической ценности, развивает чувство сопричастности с великой духовно-нравственной культурой России.
Содержание литературного чтения представлено в программе следующими разделами:
Виды речевой деятельности. Культура речевого общения.
Виды работы с текстом. Коммуникативно-познавательная деятельность.
Работа с художественным произведением. Эстетическая и духовно-нравственная деятельность.
Круг детского чтения. Культура читательской деятельности.
Первый раздел программы – «Виды речевой деятельности. Культура речевого общения» – ориентирован на совершенствование всех видов коммуникативно-речевой деятельности: умений читать и писать, слушать и говорить, использовать различные виды речевой деятельности в разных ситуациях общения.
Программа предусматривает поэтапное формирование навыка чтения: от громко-речевой формы (чтение вслух) до чтения про себя, которое как умственное действие протекает во внутреннем плане. От плавного слогового чтения вслух учащиеся постепенно переходят к активному освоению приёмов целостного (синтетического) чтения в пределах слова (чтение целыми словами). Затем они овладевают умением интонационно объединять слова в словосочетания и предложения, упражняются в темповом чтении, которое обеспечивает лучшее понимание прочитанного, осваивают смысловое чтение, наращивают скорость чтения (беглое чтение), овладевают чтением про себя. В программе указаны ориентировочные нормы скорости чтения, от которой зависит понимание прочитанного текста и, как следствие, успеваемость ребенка по всем другим предметам в начальной и средней школе. Учащиеся, окончившие начальную школу, должны читать не менее 70–80 слов в минуту. Такая скорость позволит им чувствовать себя уверенно и комфортно, поможет извлекать смысловую информацию при самостоятельном чтении и работе с учебными текстами.
Содержание курса включает формирование умения слушать речь (высказывание), основой которого являются внимание к речи собеседника, способность ее анализировать, выделять главное, задавать уточняющие вопросы.
Развитие умения говорить (высказывать свое мнение, задавать вопросы и отвечать на них, вести диалог и строить монолог) обеспечивается включением в содержание литературного чтения материала о правилах речевого этикета, ситуациях и условиях общения (кто, что и кому говорит? как и зачем?). Учащиеся учатся ставить перед собой цель (что я хочу сказать?), корректировать и контролировать свое высказывание, оценивать его, терпеливо выслушивать других, проявляя уважение ко мнению собеседника.
Большое внимание в программе уделяется развитию умения писать. На уроках литературного чтения учащиеся будут учиться создавать собственные тексты, писать изложения и небольшие сочинения (описание, рассуждение, повествование) на основе прочитанных текстов.
Программа обеспечивает развитие выразительности устной и письменной речи, совершенствование умений слушать и говорить, читать и писать на протяжении всех лет обучения в начальной школе.
Следующий раздел – «Виды работы с текстом. Коммуникативно-познавательная деятельность».
Программа предусматривает освоение учащимися разнообразных речевых умений при работе с текстами произведений (деление текста на части, подбор к ним заглавий, составление плана, умения кратко и полно пересказать прочитанный текст, выделение главного и формулирование его своими словами), а также решение различных коммуникативно-речевых задач. Содержание данного раздела направлено на освоение различных видов текстов (текст-описание, текст-рассуждение, текст-повествование), формирование умения соотносить заглавие и содержание текста, различать учебные, научно-познавательные и художественные тексты, определять их роль в процессе общения. Учащиеся будут наблюдать, как изменяются цели общения при создании художественного и познавательного текстов (с помощью учителя).
Раздел «Работа с художественным произведением. Эстетическая и духовно-нравственная деятельность» нацелен на развитие художественно-эстетической деятельности, формирование нравственно-этических представлений и активизацию творческой деятельности учащихся средствами художественной литературы. Дети будут учиться различать способы изображения мира в художественных и познавательных текстах (с помощью учителя), понимать различия в познании мира с помощью научно-понятийного и художественно-образного мышления, осмысливать особенности художественного и научно-познавательного произведения, создавать собственные тексты.
Программа предусматривает знакомство детей не только с лучшими образцами художественной литературы, но и с произведениями других видов искусства.
Учащиеся научатся понимать и ценить художественное произведение, отличать его от произведений научно-познавательного содержания. Они узнают, что художественное произведение – произведение словесного искусства и что его автор, раскрывая через художественно-образную форму все богатство окружающего мира и человеческих отношений, стремится приобщить читателя к своим духовно-нравственным и эстетическим ценностям, пробудить в человеке чувство прекрасного, красоты и гармонии.
В содержание литературного чтения включен элементарный анализ художественного произведения, который строится по принципу «синтез – анализ – синтез»: учащиеся сначала воспринимают текст целиком, потом его читают и анализируют, а затем вновь обращаются к тексту в целом, сравнивая его начало и конец, главную мысль с заглавием и содержанием текста, давая ему художественно-эстетическую оценку.
При
анализе литературного произведения на первый план выдвигается художественный
образ, воплощенный в слове (без термина). Слово в художественном тексте
становится объектом внимания юного читателя на всех этапах чтения. При анализе
художественного текста слово как средство художественной выразительности
(эпитеты, сравнения и др.) рассматривается не само по себе, не изолированно, а
в образной системе всего произведения, в его реальном контексте, который
наполняет смыслом и значением не только образные, но даже и нейтральные слова
и выражения.
Программа определяет для разбора только те средства художественной выразительности, которые доступны младшим школьникам, помогают им почувствовать целостность художественного образа и полноценно осмыслить его.
В содержание литературного чтения включены доступные детям элементарные представления о теме и проблематике художественного произведения, его нравственно-эстетических ценностях, словесно-художественной форме и построении (композиции) произведения.
Программой предусмотрен анализ произведения на разных уровнях: уровень сюжета (разбор событий и знакомство с героями); уровень героя (мотивы поступка героя, отношение к нему читателя); уровень автора (отношение автора к своим героям, его замысел и общий смысл прочитанного). Это помогает сохранять целостный взгляд на произведение и не терять его основную линию. Многоступенчатый путь анализа произведения, своеобразное восхождение читателя на вершину так называемой смысловой пирамиды, открывает новые горизонты понимания словесного искусства, обогащает учащихся интеллектуально, нравственно и эстетически. В процессе такого анализа, который связан с многократным обращением к тексту, дети, проникая в тайны художественного творчества, осмысливают морально-нравственные ценности (дружба, уважение, забота о других, доброжелательность), получают радость и удовольствие от чтения, учатся выражать свое отношение к героям через выразительное чтение.
В содержание программы включено развитие умений, связанных с наблюдением за миром природы и поведением животных. Введение в содержание литературного чтения такого материала определяется тем, что характер и полнота восприятия младшим школьником литературного произведения зависят не только от его умения воссоздавать словесные образы в соответствии с авторским замыслом, но и от накопленного им опыта восприятия окружающего мира. Такой опыт помогает ребенку полнее и ярче воссоздавать содержание художественных текстов при чтении.
В содержание курса с целью развития и стимулирования творческой активности учащихся вводятся приемы театральной драматизации произведений. Они обеспечивают более глубокое понимание сюжетных линий произведения, поступков героев (их мотивы), смысла прочитанного, развивают чувства сопереживания и отзывчивости.
Раздел «Круг детского чтения. Культура читательской деятельности» определяет содержание и выбор книг для чтения. В круг детского чтения входят произведения отечественных и зарубежных классиков (художественные и научно-познавательные), произведения детской литературы современных писателей России и других стран, а также произведения устного народного творчества из золотого фонда детской литературы (сказки, былины, песенки, пословицы, загадки и пр.). Художественно-эстетическая направленность содержания литературного чтения позволяет учащимся накопить опыт художественно-эстетического восприятия и понимания художественных произведений.
Тематические разделы программы отражают разнообразие интересов детей младшего школьного возраста. Их содержание не только стимулирует развитие познавательных интересов, но и привлекает внимание учащихся к различным сторонам жизни: взаимоотношениям детей со сверстниками и взрослыми, приключениям, природе, истории и культуре разных национальностей нашей Родины, а также дает возможность сравнивать произведения разных авторов на одну и ту же тему. Разнообразие тематики обогащает социально-нравственный опыт, расширяет познавательные интересы ребенка, развивает читательскую самостоятельность, формирует культуру чтения.
Произведения, включенные в круг детского чтения, имеют большое значение для нравственно-эстетического воспитания и духовно-нравственного развития младших школьников.
Круг детского чтения от класса к классу расширяется и углубляется по мере развития читательских способностей детей, их знаний об окружающем мире. Постепенно формируется библиографическая культура учащихся.
Курс литературного чтения благодаря художественно-эстетической и нравственно-мировоззренческой направленности значительно расширяет границы читательской компетентности. Формируется готовность учащихся эффективно использовать знания, читательские умения и навыки для реализации учебных целей и решения конкретных жизненных ситуаций, расширяются границы коммуникативно-речевого общения, совершенствуется читательская культура (умение глубоко проникать в смысл читаемого, выбирать книгу для чтения, постоянная потребность в чтении художественной литературы). Культура чтения сказывается на нравственно-духовном и эстетическом развитии личности младшего школьника.
Таким образом, реализация содержания курса «Литературное чтение» обеспечит развитие коммуникативно-речевых навыков и умений, введение детей в мир художественной литературы, воспитание читательской компетентности и культуры чтения.
Место курса в учебном плане
Курс рассчитан на 448 часов, во 2 классе – 136 часов (4 часа в неделю, 34 учебные недели).
Результаты изучения курса
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты.
1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России.
2. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
3. Развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения.
4. Развитие самостоятельности, личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения.
5. Формирование эстетических чувств.
6. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
7. Развитие навыков сотрудничества; формирование стремления овладеть положительной, гуманистической моделью доброжелательного общения; развитие умения находить выходы из спорных ситуаций.
8. Наличие мотивации к творческому труду, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты.
1. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных видов и жанров, осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной форме.
2. Активное использование речевых средств для решения познавательных и коммуникативных задач.
3. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения.
4. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установление аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений.
5. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи между объектами и процессами (общение, культура, творчество; книга, автор, содержание; художественный текст и др.); осознание связи между предметами гуманитарно-эстетического цикла.
6. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства их осуществления.
7. Формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
Предметные результаты.
1. Понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций.
2. Формирование отношения к книге как важнейшей культурной ценности.
3. Формирование отношения к художественным произведениям как искусству слова.
4. Осознание духовно-нравственных ценностей великой русской литературы и литературы народов многонациональной России.
5. Осознание значимости систематического чтения для личностного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении.
6. Понимание роли чтения; использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных видов текстов, участвовать в обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев.
7. Достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий.
8. Умение выбирать книгу для самостоятельного чтения, ориентируясь на тематический и алфавитный каталоги и рекомендательный список литературы, оценивать результаты своей читательской деятельности, вносить коррективы, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Содержание курса
Виды речевой и читательской деятельности.
Аудирование. Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопросы по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведению.
Чтение вслух. Сознательное, правильное чтение слов, предложений и текстов без пропусков и перестановок букв и слогов в словах. Постепенный переход от слогового чтения к осмысленному, плавному чтению целыми словами, интонационное объединение слов в словосочетания; увеличение от класса к классу скорости чтения, позволяющей читающему осмыслить текст. Установка на смысловое чтение, позволяющее связать звучащее слово (словосочетание и предложение) с его значением. Выразительное чтение небольшого текста: соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения; понимание цели чтения, использование интонации, передающей отношение читающего к прочитанному произведению, и темпа чтения с замедлением его или ускорением в соответствии с речевой задачей и целями общения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов.
Чтение про себя. Постепенный переход от чтения вслух к чтению про себя произведений, доступных по объему и жанру. Осознание смысла прочитанного текста, использование приемов контроля и коррекции путем воспроизведения его содержания и ответов на вопросы.
Умение находить информацию в учебном или научно-познавательном тексте, используя различные виды чтения: изучающее, выборочное, просмотровое.
Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественном, учебном, научно-популярном – и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Самостоятельное определение темы и главной мысли текста; установление причинно-следственных связей; деление текста на смысловые части. Определение главной мысли каждой части и всего текста, их озаглавливание; составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов или самостоятельно сформулированного высказывания. Пересказ текста (подробно, выборочно, кратко) по опорным словам или самостоятельно составленному плану. Соблюдение при пересказе логической последовательности и точности изложения событий. Составление текстов разного типа: описание, рассуждение, повествование (по аналогии с прочитанным текстом, по предложенному образцу). Определение целей использования их в общении. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Справочные и иллюстративно-изобразительные материалы.
Воспроизведение содержания текста с элементами описания (природы, внешнего вида героя, обстановки) и рассуждения, с заменой диалога высказыванием (о чем говорили собеседники, основная мысль беседы).
Сравнение художественных и научно-познавательных произведений. Наблюдение и различение целей их использования в общении (воздействовать на чувства читателя и сообщить что-то, объяснить читателю).
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, обложка, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Определение (с помощью учителя) особенностей учебного (передача информации) и научно-популярного текстов (сообщение, объяснение).
Работа с художественным произведением. Понимание содержания художественного произведения, умение эмоционально откликаться на него. Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием.
Определение особенностей художественного текста, понимание цели его создания (воздействовать на читателя с помощью изображенных картин и выразительных средств языка). Анализ слова со стороны звучания и его значения, прямое и переносное значение слов. Умение мысленно нарисовать (воссоздать) картины, созданные писателем.
Самостоятельное воспроизведение текста художественного произведения (эпизода) с использованием выразительных средств языка. Составление рассказа по рисункам и иллюстрациям; нахождение в художественном произведении фрагментов, созвучных иллюстрациям. Словесное рисование по эпизодам и фрагментам прочитанных текстов.
Характеристика героя произведения (портрет, характер, поступки, речь), анализ его поступков и мотивов поведения. Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей). Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту; нахождение в тексте соответствующих слов и выражений. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста (с помощью учителя); понимание главной мысли произведения.
Выбор фрагментов текста: описание природы, места действия, поступка героя. Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту, отбор слов и выражений в тексте, позволяющих составить рассказ.
Сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев; их обобщение и формулировка выводов.
Заучивание наизусть небольших стихотворений и произведений игрового фольклора (потешек, скороговорок, песенок, загадок).
Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к ней в литературных произведениях разных народов России. Схожесть тем, идей, героев, нравственных оценок в фольклоре разных народов. Приобщение к культурным, духовно-нравственным традициям России.
Осмысление нравственно-этических понятий, раскрытых в литературно-художественных произведениях: добро, честность, смелость, дружба, вражда, зло, достоинство, справедливость. Обсуждение и толкование значения этих понятий на примере поступков и отношений литературных героев к людям, природе, окружающему миру.
Размышление о законах нравственно-духовного общения людей: не делай другому того, чего не желаешь себе, люби другого человека как самого себя; умение применить их в повседневном общении; желание избегать проявлений эгоизма, зависти, недоброжелательности. Схожесть сюжетов, поступков литературных персонажей, доказывающих неэффективность общения, основанного на вражде, агрессии, эгоизме, неуважении к личности и жизни другого человека.
Умение приводить примеры общения героев из рассказов и сказок, которые строят свои отношения с друзьями (близкими и родными) на позитивной модели общения, на чувстве любви, терпения, взаимопомощи, сострадания и милосердия, умеют выручить из беды, держат свое слово, избегают нечестности и обмана.
Понимание хороших и плохих поступков героев произведений, умение обосновывать свое мнение (с помощью учителя). Анализ своих собственных поступков, желание подражать любимым положительным героям литературных произведений.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приемами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Умение говорить (культура речевого общения). Осознание диалога как вида речи, в которой говорящие обмениваются высказываниями. Особенности диалогического общения: понимать его цель, обдумывать вопросы и ответы, выслушать, не перебивая, собеседника, поддерживая разговор с ним вопросами и репликами; в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемой теме или произведению с опорой на текст и личный опыт. Использование норм речевого этикета. Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.
Осознание монолога как формы речевого высказывания. Умение строить речевое высказывание небольшого объема с опорой на текст (заданную тему или поставленный вопрос), отражение в нем основной мысли и ее доказательство (объяснение). Передача прочитанного или прослушанного с учетом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов.
Самостоятельное построение плана собственного высказывания (что скажу вначале, затем и чем закончу свое высказывание); отбор речевых средств языка в соответствии с целью высказывания. Составление устного короткого рассказа по рисункам, прочитанному тексту или заданной теме с соблюдением последовательности и связности изложения, культурных норм речевого высказывания.
Письмо (культура письменной речи). Соблюдение норм письменной речи: соответствие содержания заголовку, отражение в нем темы (места действия, характера героя). Использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнения). Контроль и корректировка письменного текста.
Написание сочинений-миниатюр (на заданную тему, по наблюдениям или прочитанному произведению), отзывов о книге, небольших рассказов (повествований о случаях из жизни) с использованием приемов описания и рассуждения.
Требования к уровню подготовки учащихся
Учащиеся должны знать:
— наизусть 5—6 стихотворений русских и зарубежных классиков;
— 5—6 русских народных пословиц, считалок, загадок;
— имена и фамилии 5—6 отечественных писателей.
Учащиеся должны уметь:
— читать текст вслух целыми словами в темпе не менее 50 слов в минуту без искажений слов;
— читать текст про себя с воспроизведением его содержания по вопросам;
— читать небольшой художественный текст выразительно, соблюдая интонацию предложений различного типа;
— практически различать сказку, рассказ и стихотворение;
— объяснять заглавие прочитанного произведения;
— высказывать свое отношение к содержанию прочитанного, к поступкам героев;
— устно рисовать словесную картину к отдельным эпизодам текста;
— пересказывать небольшое произведение с отчетливо выраженным сюжетом, сообщая последовательность изложения событий;
— делить текст на части в соответствии с предложенным планом;
— отгадывать загадки;
— находить в тексте слова, характеризующие поступки
героя;
— различать слова автора и героев;
— определять тему произведения по заглавию;
— различать и называть сказки о животных и бытовые сказки;
— находить в тексте сравнения (простейшее средство художественной выразительности) с опорой на слова точно, как, словно;
— ориентироваться в учебной книге: уметь пользоваться оглавлением, методическим аппаратом учебника;
— составлять рассказ по предложенным опорным словам или картинному плану.
Учащиеся должны использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
- самостоятельно выбирать и читать книги;
- высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении (герое, событии);
- определять содержание книги по заглавию, аннотации;
- находить в словаре значение неизвестного слова.
Критерии оценок:
В Обязательном минимуме содержания основных образовательных программ (Федеральный компонент государственного образовательного стандарта) определяет подходы к оцениванию навыка чтения младшего школьника:
· Способ чтения: чтение целыми словами.
· Правильность чтения чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения.
· Скорость чтения: установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Установка на постепенное увеличение скорости чтения.
· Выразительное чтение: использование интонаций, соответствующих смыслу текста.
В требованиях к уровню подготовки оканчивающих начальную школу указано, что в результате изучения литературного чтения ученик должен уметь читать осознанно текст художественного произведения про себя (без учета скорости). Следовательно, при проверке техники чтения производится оценивание четырех качеств навыка, и ведущим является осознанность.
Для проверки навыка чтения вслух подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. Темп чтения не менее 35 слов в минуту в I полугодии, во втором полугодии - 50 слов в минуту.
Итоговые отметки по литературному чтению выставляются по отметкам текущего контроля, в ходе которого проверяется:
· Выразительное чтение текста;
· Пересказ содержания произведения (полно, выборочно, кратко);
· Выразительное чтение наизусть;
· Составление простого плана;
· Создание небольших устных (письменных) текстов на заданную тему;
· Работа с детской книгой и т.д.
В ходе фронтального опроса, также проверяются умения определять тему и главную мысль произведения; составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; оценивать события, героев произведения; приводить примеры произведений фольклора, различать жанры художественной литературы, определенные программой; приводить примеры художественных произведений разной тематики по изученному материалу; высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении; работать с различными источниками информации.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки.
Ошибки:
- искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв, слогов, слов);
- неправильная постановка ударений (более двух);
- чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;
- неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;
- неумение выделить основную мысль прочитанного; неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание основного содержания прочитанного;
- нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;
- нетвердое знание наизусть подготовленного текста;
- монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.
Недочеты:
- не более двух неправильных ударений;
- отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;
- осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;
- неточности при формулировке основной мысли произведения;
- нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная выразительность при передаче характера персонажа.
Оценка «5» -ставится ученику, если он даёт правильный, логически законченный ответ с опорой на собственный опыт, чувства, отношения. При чтении во 2 классе читает по слогам, отдельные простые слова читает целиком, в словах не допускает искажений, замены , перестановки букв и слогов в словах, правильно ставит ударение в словах, соблюдает при чтении паузы и интонации, соответствующие знакам препинания в конце предложения: умеет правильно найти в тексте ответ на вопрос учителя и последовательно предать содержание прочитанного, твёрдо знает текст для заучивания наизусть, умеет его выразительно читать.
Оценка «4»- понимает основное содержание прочитанного.Во 2 классе в I полугодии читает плавно, целыми словами, темп не менее 30 слов в минуту, во II полугодии не менее 45 слов в минуту, допускает при чтении 1-2 ошибки в словах, в расстановке ударения и при соблюдении пауз и интонации в конце предложения, правильно пересказывает прочитанный текст и отвечает на вопросы учителя, знает наизусть стихотворение, но допускает перестановку слов, легко и самостоятельно исправляет ошибки.
Оценка «3»- ставится ученику, если он разбирается в прочитанном произведении только с помощью учителя. Во 2 классе в I полугодии читает отрывисто по слогам со скоростью не менее 25 слов в минуту, во II полугодии читает плавно по слогам не менее 40 слов в минуту, допускает 3-5 ошибок на замену слов, пропуск , перестановку слогов и букв, не соблюдает пуз между словами и предложениями, знает наизусть стихотворение, но при воспроизведении обнаруживается нетвёрдое усвоение текста.
Оценка «2» - ставится ученику, если он: затрудняется в чтении по слогам даже легких слов; допускает более пяти ошибок при чтении и соблюдении синтаксических пауз; в ответах на вопросы и при пересказе содержания прочитанного искажает основной смысл, не использует помощь учителя.
описание материально-технического обеспечения
образовательного процесса
1. Дополнительная литература.
1. Кубасова, О. В. Как помочь ребенку стать читателем / О. В. Кубасова. – М. : Астрель, 2004.
2. Лазарева, В. А. Технологии анализа художественного произведения / В. А. Лазарева. – М., 2010.
3. Оморокова, М. И. Основы обучения чтению младших школьников / М. И. Оморокова. – М. : Вентана-Граф, 2005.
4. Рубакин, Н. А. Психология читателя и книги / Н. А. Рубакин. – М. : Книга, 1977.
5. Портфолио в начальной школе : тетрадь младшего школьника / авт.-сост. Е. А. Андреева, Н. В. Разваляева. – Изд. 2-е. – Волгоград : Учитель, 2011.
6. Проектные задачи в начальной школе : пособие для учителя / А. Б. Воронцов [и др.] ; под ред. А. Б. Воронцова. – Изд. 2-е. – М. : Просвещение, 2010.
7. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли : система заданий / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская. – М. : Просвещение, 2011.
2. Интернет-ресурсы.
1. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru
2. Презентации уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka.info/about/193
3. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : www. festival.1september.ru
4. Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий». – Режим доступа : www.km.ru/education
5. Поурочные планы: методическая копилка, информационные технологии в школе. – Режим доступа : www.uroki.ru
6. Официальный сайт УМК «Перспектива». – Режим доступа : http://www.prosv.ru/umk/perspektiva/info.aspx?ob_no=12371
3. Наглядные пособия.
1. Комплект наглядных пособий «Литературное чтение. 2 класс» (16 табл.).
2. Народные сказки.
3. Пушкин А. С. и его сказки.
4. Крылов И. А. и его басни.
4. Технические средства обучения.
1. Компьютер.
2. Экспозиционный экран.
5. Учебно-практическое оборудование.
1. Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц, схем.
2. Штатив для таблиц.
3. Ящики для хранения таблиц.
4. Укладка для аудиовизуальных средств (слайдов, таблиц и др).
6. Специализированная мебель.
Компьютерный стол.
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 664 101 материал в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Вологжанина Татьяна Владимировна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Мини-курс
6 ч.
Мини-курс
4 ч.
Мини-курс
4 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.