Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа по литературному чтению. (2 класс) УМК "Школа России"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Рабочая программа по литературному чтению. (2 класс) УМК "Школа России"

библиотека
материалов

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

"СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №13"



Утверждаю:

директор МКОУ СОШ №13

___________Ф.К. Муслимова

«___» __________2015г.




РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ

по УМК «Школа России»


Учитель: Гончарова О.И.

Категория обучающихся: учащиеся 2 «в» класса МК0У СОШ № 13

Сроки освоения программы: 1 год

Объем учебного времени: 136 часов

Режим занятий: 4 часа в неделю



























2015-2016 учебный год


Пояснительная записка

Рабочая программа по литературному чтению для 2 класса общеобразовательной школы составлена на основе програм­мы Л.Ф. Климановой, М.В. Бойкиной «Литературное чтение» (Сборник рабочих программ «Школа России» 1- 4 классы. М.: Просвещение, 2011), которая разрабо­тана на основе Федерального государственного образо­вательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспи­тания личности гражданина России, планируемых ре­зультатов начального общего образования и с учётом учебного плана МКОУ СОШ №13 на 2015-2016 учебный год.


Изучение курса «Литературное чтение» в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

  • овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навы­ком в системе образования младших школь­ников; совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами текстов; развитие интереса к чтению и книге; формирование читательского кругозора и приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности;

  • развитие художественно-творческих и познава­тельных способностей, эмоциональной отзыв­чивости при чтении художественных произве­дений; формирование эстетического отношения к слову и умения понимать художественное про­изведение;

  • обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественной ли­тературы; формирование нравственных пред­ставлений о добре, дружбе, правде и ответ­ственности; воспитание интереса и уважения к отечественной культуре и культуре народов многонациональной России и других стран.

Программа направлена на реализацию основных задач образовательной области «Филология» сред­ствами предмета «Литературное чтение».

Программа определяет ряд практических задач, ре­шение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:

  • освоение общекультурных навыков чтения и по­нимание текста; воспитание интереса к чтению и книге;

  • овладение речевой, письменной и коммуника­тивной культурой;

  • воспитание эстетического отношения к дей­ствительности, отраженной в художественной литературе;

  • формирование нравственных ценностей и эсте­тического вкуса младшего школьника; понима­ние духовной сущности произведений.



При необходимости учитель может вносить в учебную программу коррективы: изменять последовательность уроков внутри темы, переносить сроки проведения контрольных работ.


Общая характеристика программы

Литературное чтение — один из основных предме­тов в системе обучения младших школьников. Наряду с русским языком этот предмет формирует функцио­нальную грамотность, способствует общему развитию и воспитанию. Успешное освоение этого курса обеспе­чивает результативность обучения по другим предметам начальной школы.

Рабочая программа для 2 класса направлена на формирование и развитие у учащихся речевых на­выков, главным из которых является навык чтения, а также вводит детей в мир художественной литературы и помогает в осмыслении образности словесного искус­ства, посредством которой художественное произведе­ние раскрывается во всей полноте и многогранности. У детей пробуждается интерес к словесному творчеству и чтению.

Внеклассное чтение - неотъемлемая часть курса литературного чтения, которая проводится в форме самостоятельного домашнего чтения и уроков вне­классного чтения. Цель его - углубленно знакомить обучающихся с детской литературой, обеспечивать полноценное литературное развитие младших школь­ников, вырабатывать художественный вкус, формиро­вать культуру общения.

Учебная программа предлагает для ознакомления весь круг детского чтения с учетом тем, жанров, авто­ров и книг. Методика обучения литературному чтению основана на художественно-эстетическом, литературо­ведческом и коммуникативно-речевом принципах. Все эти принципы объединены внутрипредметной связью.

Во 2 классе основным видом упражнений явля­ется выбор нужной книги по заданным показателям и соотнесение ее с рядом книг. Первый вид упраж­нений второклассники осуществляют вне урока, при самостоятельном выполнении домашних заданий по внеклассному чтению, второй — в классе, при кол­лективном анализе представленной у доски выставки прочитанных книг на определенную уроком тему.

Каждый урок внеклассного чтения обеспечивает младшим школьникам знакомство с широким кругом детского чтения - от устного народного творчества до стихотворений, рассказов русских и зарубежных писателей, формирует умение выбирать книги, содей­ствует возникновению устойчивого интереса к книге.

В процессе изучения курса литературного чтения ученик приобретет первичные умения работы с тек­стами разного вида и содержания, с учебной и науч­но-популярной литературой, будет учиться находить и использовать информацию для практической работы. В результате школьник получит возможность осознать значимость систематического чтения для своего даль­нейшего развития и успешного обучения по другим учебным предметам.

Ценностные ориентиры содержания курса литера­турное чтение.

Литературное чтение как учебный предмет в на­чальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. На этих уроках учащиеся знакомятся с художественными про­изведениями, нравственный потенциал которых очень высок. Таким образом, в процессе полноценного вос­питания художественного произведения формируется духовно-нравственное воспитание и развитие учащихся начальных классов.

Литературное чтение как вид искусства знако­мит учащихся с нравственно-этическими ценностями своего народа и человечества в целом и способствует формированию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям.

На уроках литературного чтения продолжается развитие техники чтения, совершенствование качества чтения, особенно осмысленности. Читая и анализируя произведения, ребенок задумывается над вечными цен­ностями (базовыми ценностями): добром, справедли­востью, правдой и т. д. Огромную роль при этом игра­ет эмоциональное восприятие произведения, которое формирует эмоциональную грамотность. Система ду­ховно-нравственного воспитания и развития, реализуе­мая в рамках урока литературного чтения, формирует личностные качества человека, характеризующие его отношение к другим людям, к Родине.

Форма организации образовательного процесса: классно-урочная система.

Технологии, используемые в обучении: здоровьесбережения, развивающего обучения, обучения в сотрудничестве, проблемного обучения, индивидуальной проектной дея­тельности, критического мышления, личностно-ориен­тированного обучения, информационно-коммуникационные, проблемно-диалогического обучения и т. д.

Основными формами и видами контроля знаний, уме­ний и навыков являются:

  • текущий контроль - в фор­ме устного, фронтального опроса, индивидуальных заданий, тестов, проверочных работ;

  • тематический контроль «Проверим себя и оценим свои достижения» по окончании каждого раздела;

  • проектные работы.

Содержание программы

Введение (1 ч)

Знакомство с учебником, системой условных обо­значений, содержанием учебника, словарем.

Внеклассное чтение (далее - В.Ч.). «Книги, про­читанные летом».


Самое великое чудо на свете (4 ч)

Самое великое чудо на свете. Библиотеки. Старин­ные и современные книги. Р. Сеф «Читателю».

Проект «О чем может рассказать школьная библио­тека».


Устное народное творчество (15 ч)

Произведения устного народного творчества: по­словицы, поговорки, народные песни, потешки, при­баутки, считалки, небылицы, загадки, сказки. Русские народные сказки «Петушок и бобовое зернышко», «У страха глаза велики», «Лиса и тетерев», «Лиса и жу­равль», «Каша из топора», «Гуси-лебеди».

В. Ч. «Русские народные сказки».

Проверим себя и оценим свои достижения по раз­делу «Устное народное творчество».


Люблю природу русскую. Осень (8 ч)

Лирические стихотворения Ф. Тютчева, К. Баль­монта, А. Плещеева, А. Фета, А. Толстого, С. Есенина, В. Брюсова, В. Берестова.

В. Ч. «Стихи русских поэтов об осени».

Проверим себя и оценим свои достижения по раз­делу «Люблю природу русскую. Осень».


Русские писатели (14 ч)

А.С. Пушкин. Лирические стихотворения, «Сказ­ка о рыбаке и рыбке». И.А. Крылов. Басни. Л.Н. Тол­стой. Басни. Рассказы. Веселые стихи И. Токмаковой и Ю. Могутина.

В.Ч. «Рассказы Л.Н. Толстого».

Проверим себя и оценим свои достижения по раз­делу «Русские писатели».


О братьях наших меньших (12 ч)

Веселые стихи о животных А. Шибаева, Б. Заходера, И. Пивоваровой, В. Берестова. Научно-популярный текст Н. Сладкова. Рассказы о животных М. Пришви­на, Е. Чарушина, Б. Житкова, В. Бианки.

В. Ч. «Книги о животных».

Проверим себя и оценим свои достижения по раз­делу «О братьях наших меньших».

Из детских журналов (9 ч)

Произведения из детских журналов. Д. Хармс, Ю. Владимиров, А. Введенский.

В. Ч. «Мои любимые журналы».

Проверим себя и оценим свои достижения по раз­делу «Из детских журналов».

Проект «Мой любимый детский журнал».

Люблю природу русскую. Зима (9 ч)

Лирические стихотворения И. Бунина, К. Баль­монта, Я. Акима, Ф. Тютчева, С. Есенина, С. Дрожжина. Русская народная сказка «Два Мороза». С. Михал­ков «Новогодняя быль», веселые стихи о зиме А. Барто, А. Прокофьева.

В. Ч. «Стихи русских поэтов о зиме».

Проверим себя и оценим свои достижения по раз­делу «Люблю природу русскую. Зима».


Писатели - детям (17 ч)

К. Чуковский. Сказки «Путаница», «Радость», «Федорино горе». С. Маршак «Кот и лодыри». Стихо­творения С. Михалкова, А. Барто. Юмористические рассказы Н. Носова.

В. Ч. «Рассказы Н. Носова».

Проверим себя и оценим свои достижения по раз­делу «Писатели детям».


Я и мои друзья (10 ч)

Стихи о дружбе и друзьях В. Берестова, Э. Мошковской, В. Лунина. Рассказы Н. Булгакова, Ю. Ермолаева, В. Осеевой.

В. Ч. «Что такое хорошо и что такое плохо».

Проверим себя и оценим свои достижения по раз­делу «Я и мои друзья».


Люблю природу русскую. Весна (10 ч)

Весенние загадки. Лирические стихотворения Ф. Тютчева, А. Плещеева, А. Блока, И. Бунина, С. Мар­шака, Е. Благининой, Э. Мошковской.

В. Ч. «Стихи русских поэтов о весне».

Проверим себя и оценим свои достижения по раз­делу «Люблю природу русскую. Весна».

Проект «Газета “День Победы — 9Мая"» (или «Экс­курсия к памятнику Славы в нашем городе»).


И в шутку и всерьез (15 ч)

Веселые стихи Б. Заходера, Э. Успенского, В. Бере­стова, И. Токмаковой. Герой авторских стихотворений. Ритм стихотворения. Рассказы Г. Остера, В. Драгунского.

В. Ч. «Стихи и сказки Б. Заходера».

Проверим себя и оценим свои достижения по раз­делу «И в шутку и всерьез».


Литература зарубежных стран (12 ч)

Американские, английские, французские, немец­кие народные песенки в переводе С. Маршака, В. Вик­торова, Л. Яхнина. Ш. Перро. Сказки «Кот в сапогах», «Красная Шапочка». Г.Х. Андерсен. Сказка «Принцес­са на горошине». Эни Хогарт. Сказка «Мафин и паук».

В. Ч. «Сказки Г.Х. Андерсена».

Проверим себя и оценим свои достижения по раз­делу «Литература зарубежных стран».

Проект «Подготовка к выставке книг “Мой люби­мый писатель-сказочник”» (или «Создание справочника "Зарубежные писатели — детям”»).


Проверочные работы


  • Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Устное народное творчество».

  • Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Люблю природу русскую. Осень».

  • Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Русские писатели».

  • Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «О братьях наших меньших».

  • Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Из детских журналов».

  • Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Люблю природу русскую. Зима».

  • Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Писатели — детям».

  • Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Я и мои друзья».

  • Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Люблю природу русскую. Весна».

  • Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «И в шутку и всерьез».

  • Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Литература зарубежных стран».


Проекты

  1. «О чем может рассказать школьная библиотека».

  2. «Любимый детский журнал».

  3. «Газета “День Победы - 9 Мая”» (или «Экскур­сия к памятнику Славы в нашем городе»).

  4. «Подготовка к выставке книг “Мой любимый писатель-сказочник”» (или «Создание справочника “Зарубежные писатели - детям”»).



Внеклассное чтение

  1. «Книги, прочитанные летом».

  2. «Русские народные сказки».

  3. «Стихи русских поэтов об осени».

  4. «Рассказы Л.Н. Толстого».

  5. «Книги о животных».

  6. «Мои любимые журналы».

  7. «Стихи русских поэтов о зиме».

  8. «Рассказы Н. Носова».

  9. «Что такое хорошо и что такое плохо».

  10. «Стихи русских поэтов о весне».

  11. «Стихи и сказки Б. Заходера».

  12. «Сказки Г.Х. Андерсена».

Место курса «Литературное чтение» в учебном плане

Во 2 классе на изучение литературного чтения отводится 136 ч - 4 ч в неделю.


Учебно-тематический план 2 класс


раздела

Тема

Всего

часов


Введение

1

1

Самое великое чудо на свете

4

2

Устное народное творчество

15

3

Люблю природу русскую. Осень

8

4

Русские писатели

14

5

О братьях наших меньших

12

6

Из детских журналов

9

7

Люблю природу русскую. Зима

9

8

Писатели – детям

17

9

Я и мои друзья

10

10

Люблю природу русскую. Весна

10

11

И в шутку и всерьез

15

12

Литература зарубежных стран

12


ИТОго

136




Планируемые результаты освоения программы по курсу

«Литературное чтение» к концу 2 класса

Личностные:

  • осознание через чтение художественных произ­ведений основных ценностей взаимоотношений в семье (любовь и уважение, сочувствие, взаимо­помощь, взаимовыручка);

  • умения испытывать чувство гордости при чте­нии произведений писателей - классиков, поэтов и разнообразных жанров устного народного твор­чества, озвучивать свои чувства в высказываниях при работе с художественными произведениями;

  • осознание своей принадлежности к определенно­му этносу, высказывание уважительного отноше­ния к другим народам в ходе рассуждений и бесед при изучении произведений других народов;

  • проявление позитивных чувств по отношению к произведениям родных писателей и поэтов, умения подбирать схожие по тематике и нрав­ственной проблематике произведения других народов, проявлять чувство уважения к авторам других народностей;

  • представление о существовании других народов и культур, умение называть наиболее известные, близкие собственному опыту и представлениям;

  • умения допускать существование других точек зрения, выслушивать собеседника, не переби­вать, высказывать свою точку зрения спокойно, приводя веские аргументы и факты; задумываться о причине возникновения конфликтной ситуации;

  • проявление интереса к чтению литературных произведений на уроках и дома, к посещению библиотеки, подготовки материала к урокам, обращаясь к разнообразным источникам ин­формации;

  • проявление интереса к изучению творчества ав­торов, умение называть любимых авторов, обос­новывать свой выбор;

  • умения включаться в литературно-творческую деятельность на уроке и дома по собственному желанию, осознавать ее необходимость для раз­вития собственных способностей;

  • знание правил школьной жизни, осознанное их применение на уроках литературного чтения, умения обосновывать их существование и поль­зу для ученика; приводить примеры «высокого» ученичества из прочитанных произведений;

  • умение пользоваться предлагаемыми учителем формами самооценки и взаимооценки;

  • знание проявлений ответственного и безответ­ственного поведения; умение приводить при­меры ответственного (безответственного), само­стоятельного (несамостоятельного) поведения героя литературного произведения;

  • умение делать выводы о степени своей ответ­ственности и самостоятельности;

  • умения замечать красоту поэтического слова, указывать на образные слова и выражения, ко­торые используются автором для создания худо­жественного образа;

  • умение доказывать необходимость использова­ния тех или иных языковых средств для вырази­тельности, яркости, точности и лаконичности описания;

  • умение выписывать лучшие поэтические обо­роты в «Словарик настроений» или «Словарик образов» (по темам: небо, звезды, ветер, тучи, река, горы и пр.);

  • использование понравившихся сравнений, эпи­тетов и метафор в своих художественных выска­зываниях, УСР;

  • умения фиксировать свои чувства и эмоции, связанные с чтением поэтических текстов и тек­стов-описаний, в «радуге чувств», объяснять, почему разные чувства обозначены различной цветовой гаммой;

  • умения отслеживать эстетические и нравствен­ные чувства героев прозы, в том числе сказки, делать выводы о том, что идеалы, к которым стремятся герои литературных произведений это идеалы автора, его ценности, к которым он стремится приобщить читателя;

  • умения различать морально-нравственные нор­мы, соотносить их с поступками литературных героев, доказывать соответствие;

  • умение предлагать варианты решения морально- нравственных дилемм;

  • умение строить морально-этическое суждение из 5-6 предложений на основе моральных поня­тий и норм о поступке того или иного персонажа произведения;

  • проявление доброжелательности по отношению к одноклассникам при работе в группе, умения слушать других, высказывать собственное мне­ние без агрессии и раздражения, помня, что бо­лее сильным орудием является подтверждение своего мнения аргументами и фактами;

  • знание приемов сохранения зрения и осанки при чтении книги и работы с компьютером;

  • умения пользоваться основными приемами сбере­жения зрения и осанки, делать гимнастику для глаз и туловища, следя за своим состоянием усталости.

Метапредметные

Регулятивные:

  • сопоставлять цели, заявленные на шмуцтиту­ле, с изучением материала урока в процессе его изучения; формулировать вместе с учителем учебную задачу урока в соответствии с целями темы; принимать учебную задачу урока; читать в соответствии с целью чтения (выразительно, целыми словами, без искажений и пр.);

  • коллективно составлять план урока, план для пе­ресказа литературного произведения, продумы­вать возможные этапы изучения темы; контро­лировать выполнение действий в соответствии с планом; оценивать результаты своих действий по шкале и критериям, предложенным учите­лем; оценивать результаты работы сверстников по совместно выработанным критериям;

  • выделять из темы урока известные знания и уме­ния, определять круг неизвестного по изучаемой теме в мини-группе или паре; фиксировать по ходу урока и в конце его удовлетворенность (неудовле­творенность) своей работой на уроке (с помощью шкал, лесенок, разноцветных фишек и пр.), аргу­ментировать свое позитивное отношение к собст­венным успехам, проявлять стремление к улучше­нию результата в ходе выполнения учебных задач;

  • анализировать причины успеха (неуспеха) с по­мощью лесенок и оценочных шкал, форму­лировать их в устной форме по собственному желанию; осознавать смысл и назначение по­зитивных установок на успешную работу, поль­зоваться ими в случае неудачи на уроке, прого­варивая во внутренней речи.

Познавательные:

  • пользоваться в практической деятельности условными знаками и символами, используе­мыми в учебнике, для передачи информации;

  • пользоваться приемами анализа и синтеза при изучении небольших литературных и научно-­познавательных текстов с опорой на вопросы учителя; понимать переносное значение образ­ного слова, фразы или предложения, толковать их с помощью приемов устного словесного рисо­вания; сравнивать и сопоставлять произведения между собой, называя общее и различное в них; сравнивать литературное произведение или эпи­зод из него с фрагментом музыкального произ­ведения, репродукцией картины художника, с пословицей и поговоркой соответствующего смысла; анализировать мотив поведения героя с помощью вопросов учителя или учебника («Ра­бочей тетради»); строить рассуждение (или до­казательство своей точки зрения) по теме урока из 5-6 предложений;

  • осознавать сущность и значение русских народ­ных и литературных сказок, басен ИЛ. Крылова как части русской национальной культуры;

  • осознавать смысл межпредметных понятий: текст поэтический и прозаический, содержание текста, тема текста и основная мысль, автор, ав­торская позиция, литературный и научно-позна­вательный текст, басня, художественные ремесла и народные промыслы;

  • проявлять индивидуальные творческие способ­ности при составлении докучных сказок, риф­мовок, небольших стихотворений, в процессе чтения по ролям и инсценирования, при выпол­нении проектных заданий; перебирать варианты решения нравственной проблемы, поставленной автором в произведении;

  • понимать читаемое, интерпретировать смысл читаемого, фиксировать прочитанную информа­цию в виде таблиц или схем (при сравнении тек­стов, при осмыслении структуры текста и пр.).

Коммуникативные:

  • строить рассуждение и доказательство своей точ­ки зрения из 5-6 предложений, проявлять актив­ность и стремление высказываться, задавать во­просы; строить диалог в паре или группе, задавать вопросы на уточнение; строить связное высказы­вание из 5—6 предложений по предложенной теме;

  • оформлять 1—2 слайда к проекту, письменно фиксируя основные положения устного выска­зывания;

  • прислушиваться к партнеру по общению (дея­тельности), фиксировать его основные мысли и идеи, аргументы, запоминать их, приводить свои; не конфликтовать, осознавать конструк­тивность диалога, использовать вежливые слова;

  • аргументировать свою точку зрения в процессе размышлений над поступками литературных геро­ев, оценивать поступок героя, учитывая его мотив, используя речевые оценочные средства (вежливо (невежливо), достойно (недостойно), искренне (лживо), нравственно (безнравственно) и др.);

  • принимать и сохранять цель деятельности кол­лектива или малой группы (пары), участвовать в выработке путей ее достижения, участвовать в распределении функций и ролей в совместной деятельности;

  • вырабатывать совместно критерии оценки вы­полнения того или иного задания (упражнения); оценивать достижения сверстников по вырабо­танным критериям; оценивать по предложен­ным учителем критериям поступки литера­турных героев, проводить аналогии со своим поведением в различных ситуациях;

  • выражать готовность идти на компромиссы, предлагать варианты и способы погашения конфликтов; употреблять вежливые формы об­ращения к участникам диалога; находить приме­ры использования вежливых слов и выражений в текстах изучаемых произведений, описывае­мых конфликтную ситуацию;

  • находить нужную информацию через беседу со взрослыми, через учебные книги, словари, справочники, энциклопедии для детей, через сеть Интернет; готовить небольшую презента­цию (5—6 слайдов) с помощью взрослых (роди­телей, воспитателя ГПД и пр.) по теме проекта, озвучивать ее с опорой на слайды.

Предметные результаты

Виды речевой и читательской деятельности

Учащиеся научатся:

  • осознавать цель чтения в соответствии с содер­жанием шмуцтитула и собственным интересом к чтению; пользоваться в читательской практи­ке приемами вдумчивого чтения под руковод­ством учителя (комментированное чтение, чте­ние в диалоге автор - читатель); выборочного чтения в соответствии с задачами чтения и под руководством учителя;

  • читать целыми словами со скоростью чтения, позволяющей понимать художественный текст; при чтении отражать настроение автора читае­мого текста;

  • ориентироваться в информационном аппарате учебной книги, ее элементах, опираться на них при выборе книги; находить сходные элементы в книге художественной;

  • просматривать и выбирать книги для самостоя­тельного чтения и поиска нужной информации (справочная литература) по совету взрослых; фиксировать свои читательские успехи в «Ра­бочей тетради» по литературному чтению;

  • осмысливать нравственное содержание посло­виц, поговорок, мудрых изречений русского на­рода, соотносить их нравственный смысл с изу­чаемыми произведениями и реалиями жизни;

  • распределять загадки на тематические группы, составлять собственные загадки на основе пред­ложенного в учебнике алгоритма;

  • соотносить заголовок текста с его содержанием, осознавать взаимосвязь содержания текста с его заголовком (почему так называется); определять характер литературных героев, приводить при­меры их поступков в соответствии с качествами героя прочитанного или прослушанного текста.

Учащиеся получат возможность научиться:

  • осознавать смысл традиций и праздников русско­го народа, сохранять традиции семьи и школы, осмысленно готовится к национальным празд­никам; составлять высказывания о самых ярких и впечатляющих событиях, происходящих в дни семейных праздников, делиться впечатлениями о праздниках с друзьями и товарищами по классу;

  • употреблять пословицы и поговорки в учебных диалогах и высказываниях на заданную тему;

  • читать вслух бегло, осознанно, без искаже­ний, выразительно, передавая свое отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между пред­ложениями и частями текста;

  • понимать и осознавать, почему поэт воспевает родную природу, какие чувства при этом испы­тывает, как это характеризует самого поэта;

  • рассуждать о категориях «добро» и «зло», «краси­во» и «безобразно», употреблять данные понятия и их смысловые оттенки в своих оценочных выска­зываниях; предлагать свои варианты разрешения конфликтных ситуаций и нравственных дилемм;

  • пользоваться элементарными приемами анализа текста по вопросам учителя (учебника);

  • осуществлять переход с уровня событий вос­приятия произведения к пониманию главной мысли; соотносить главную мысль произведения с пословицей или поговоркой; понимать, позицию какого героя произведения поддерживает автор, находить этому доказательства в тексте.

  • задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте; находить эпизод из прочитанного произведения для ответа на вопрос или подтверждения собственного мнения;

  • делить текст на части; озаглавливать части, подробно пересказывать, опираясь на составленный под руководством учителя план;

  • находить книги для самостоятельного чтения в различных библиотеках (школьной, домашней, городской, виртуальной и др.); при выборе книг и поиске информации опираться на информационный аппарат книги, её элементы; получать удовольствие от самостоятельного чтения произведений различных жанров; делиться своими впечатлениями о прочитанных книгах, участвовать в диалогах и дискуссиях о прочитанных книгах;

  • пользоваться тематическим каталогом в школьной библиотеке.

Учащиеся научатся:

Творческая деятельность

  • читать текст, соблюдая при чтении орфоэпические и интонационные нормы чтения; отражая настроение автора;

  • пересказывать текст подробно на основе коллективно составленного плана или опорных слов под руководством учителя;

  • составлять собственные высказывания на основе чтения или слушания произведений, высказывая собственное отношение к прочитанному.

Учащиеся получат возможность научиться:

  • сочинять свои произведения малых жанров устного народного творчества в соответствии с жанровыми особенностями и индивидуальной задумкой.

  • пересказывать содержание произведения выборочно и сжато.

Учащиеся научатся:

Литературоведческая пропедевтика

  • различать потешки, небылицы, песенки, считалки, народные сказки, осознавать их культурную ценность для русского народа;

  • находить отличия между научно-познавательным и художественным текстом; приводить факты из текста, указывающие на его принадлежность к научно-познавательному или художественному; составлять таблицу различий.

  • использовать знания о рифме, особенностях жанров (стихотворения, сказки, загадки, небылицы, песенки, потешки), особенностях юмористического произведения в своей литературно-творческой деятельности.

Учащиеся получат возможность научиться:

  • понимать особенности стихотворения: расположение строк, рифму, ритм.

  • определять героев басни, характеризовать их, понимать мораль и разъяснять её своими словами.

  • находить в произведении средства художественной выразительности (сравнение, олицетворение).


К концу обучения во 2 классе учащиеся должны уметь:

  • делить текст на части, озаглавливать части;

  • выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных;

  • подробно и выборочно пересказывать текст;

  • составлять устный рассказ о герое прочитанного произведения по плану;

  • размышлять о характере и поступках героя;

  • относить произведение к одному из жанров: сказка, пословица, загадка, песенка, скороговорка; различать народную и литературную (авторскую) сказку;

  • находить в сказке зачин, концовку, троекратный повтор и другие сказочные приметы;

  • относить сказочных героев к одной из групп (положительные, отрицательные, герои-помощники, нейтральные персонажи);

  • соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.




ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ


Автор

Название

Год издан.

Издательство

1


Е.С. Савинов


Серия «Стандарты второго поколения»

Примерная основная образовательная программа

образовательного учреждения Начальная школа

2010

М.: Просвещение

2

Л.Ф. Климанова В.Г. Горецкий

Литературное чтение Рабочие программы 1-4

2011

М.: Просвещение

3

Кутявина С.В.

Поурочные разработки по литературному чтению 2 класс. К учебнику Л.Ф. Климановой

2015

М.: Просвещение

4

С.В. Савинова В.А. Савинов

Литературное чтение 1-2 классы: поурочные планы по программе «Школа России» (компакт-диск)

2014

Волгоград Издательство «Учитель»


Учебная литература для учащихся

1. Л.Ф. Климанова. Литературное чтение Учебник.2 класс. В 2 ч. – М.: Просвещение, 2014

2. Л.Ф. Климанова. Литературное чтение Рабочая тетрадь. 2 класс. В 2 ч. – М.: Просвещение, 2014

3. Плешаков А. А., Гара Н. Н., Назарова З. Д. Окружающий мир: 2 класс: Тесты.

4.Контрольно-измерительные материалы. Окружающий мир. 2класс. – ООО «ВАКО», 2015





Поурочное планирование

урока

Тема урока

Тип урока

Планируемые результаты

Виды деятельности

(Элементы содержания, контроль)

Дата

Предметные

Метапредметные УУД

Личностные УУД

1

2

3

4

5

6

7

8

Введение (1 ч)

1

Знакомст-во с учебни-ком. Книга – великое чудо.

В.ч. «Книги, прочитанные летом»

Урок

«от-

кры-

тия»

нового

знания


Научиться ориентироваться

в учебнике, находить

нужную главу в содержании,

пользоваться

условными

обозначениями; использовать выходные

данные (автор, заглавие,

оглавление, аннотация)

для самостоятельно

го

выбора и чтения книг

Познавательные: осознавать познавательную задачу, ориентироваться в учебнике, находить нужную главу в содержании учебника, понимать условные обозначения, использовать их при выполнении заданий, предполагать на основе названия содержание главы.

Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, соблюдать правила речевого по-

ведения, задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.

Регулятивные: понимать перспективы дальнейшей учебной работы, определять цели и задачи

усвоения новых знаний


Формирование позитивного отношения

к себе и окружающему

миру, устойчивой

мотивации к приобретению новых знаний,

желания выполнять

учебные действия,

принятие и освоение

социальной роли

обучающегося, овладение начальными

навыками адаптации

к школе, школьному

коллективу


Формирование у учащихся умений по-

строения и реализации новых знаний

(понятий, способов действий и т. д.): кол-

лективная работа (знакомство с системой

условных обозначений учебника (ч. 1,

с. 2)); работа в паре сильный – слабый

(поиск нужной главы и нужного произве-

дения в содержании учебника (с. 220–223),

представление любимой книги и любимых

героев); в совместной деятельности учи-

тель – ученик (оценка достижений на уро-

ке по диагностической карте типичных

ошибок, проектирование домашнего зада-

ния). В.Ч. «Книги, прочитанные летом»

В.ч. «Книги, прочитанные летом»


Раздел 1. Самое великое чудо на свете (4 ч)

2

Самое великое чудо на свете


Урок

обще-

мето-

доло

гичес

кой

на

прав-

ленно-

сти


Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Развитие связной речи.


Познавательные: читать, извлекая нужную информацию, перерабатывать полученную ин-

формацию, делать выводы на основе обобщения

знаний, выполнять учебно-познавательные

действия.

Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, доносить свою позицию до других, строить связное высказывание из 5–6 предложений по предложенной теме.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, понимать перспективы дальнейшей учебной работы


Формирование позитивного отношения

к себе и окружающему

миру, устойчивой

мотивации к приобретению новых знаний,

желания выполнять

учебные действия,

принятие и освоение

социальной роли

обучающегося, овладение начальными

навыками адаптации

к школе, школьному

коллективу

Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структу-

рированию и систематизации изучаемого

предметного содержания: работа при

консультативной помощи учителя (чтение

и обсуждение текста учебника (ч. 1, с. 4));

работа в паре сильный – слабый (обсужде-

ние проблемного вопроса «В чем прояв-

ляется творчество читателя», составление

рассказа о своей домашней библиотеке

(ч. 1, с. 6)); в совместной деятельности

учитель – ученик (оценка достижений

на уроке по диагностической карте типич-

ных ошибок, проектирование домашнего

задания)


3

Библиоте-ки. Проект «О чем может рассказать школьная библиоте-ка»

Урок

обще-

мето-

доло

гичес

кой

на

прав-

ленно-

сти


Научиться рассказывать

о школьной библиотеке

и книгах, находить нужную и интересную книгу по тематическому

плану

Познавательные: осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек, выполнять учебно-познавательные действия, ориентироваться в своей системе знаний.

Коммуникативные: доносить свою позицию до других, высказывать свою точку зрения и пытаться ее обосновать, приводя аргументы, слушать и слышать других, участвовать в распределении функций и ролей в совместной дея-

тельности.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, понимать перспективы дальнейшей учебной работы

Формирование средствами литературных

произведений целостного взгляда на мир,

проявление интереса

к чтению литературных произведений

на уроках и дома, формирование мотивации

к посещению библиотек


Формирование у учащихся деятельностных

способностей и способностей к структу-

рированию и систематизации изучаемого

предметного содержания: работа в группе

(выбор темы проекта (ч. 1, с. 7), поиск нуж-

ной и интересной книги по тематическому

каталогу в библиотеке); самостоятельная

работа (составление речевого высказыва-

ния в устной форме); в совместной дея-

тельности учитель – ученик



4

Библиоте-ки. Проект «О чем может рассказать школьная библиоте-ка»

Урок

обще-

мето-

доло

гичес

кой

на

прав-

ленно-

сти


Уточнить представления об истории появления библиотек; о школьной библиотеке, о правилах поведения в библиотеке.

Уметь рассказывать о своей домашней библиотеке, а также о той, которую посещают.


Регулятивные: уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке; работать по коллективно составленному плану; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; высказывать своё предположение

Коммуникативные: уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им

Познавательные: уметь ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке).

Уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.

Формирование личностного смысла

учения, принятие и освоение социаль-

ной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности, проявление интереса к чтению литературных произведений

на уроках и дома, бережного отношения

к книгам



5

Книги

Урок

обще-

мето-

доло

гичес

кой

на

прав-

ленно-

сти


Иметь представление о старинных и современных книгах, уметь сравнивать эти книги, знать высказывания выдающихся людей о книгах и анализировать их.

Познавательные: осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек, выполнять учебно-познавательные действия, ориентироваться в своей системе знаний.

Коммуникативные: доносить свою позицию до других, высказывать свою точку зрения и пытаться ее обосновать, приводя аргументы, слушать и слышать других, участвовать в распределении функций и ролей в совместной деятельности

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, понимать перспективы дальнейшей учебной работы


Формирование уважительного отношения к иному мнению, развитие этических норм, доброжелательности и эмоциональной отзывчивости

Прогнозировать содержание раздела.

Планировать работу с произведением на уроке.

Представлять выставку книг, прочитанную летом.


Раздел 2. Устное народное творчество (15 ч)

6

Устное народное творчест-во.

Урок «открытия нового знания»

Уметь прогнозировать содержание раздела, планировать работу на уроке

Регулятивные: понимать учебную за

дачу урока и стремиться её выполнить;

учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.

Познавательные: установления причинно-следственных связей, построения рассуждений.

Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания.

Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;

-способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

Прогнозировать содержание раздела.

Планировать работу с произведением в соответствии с условными обозначениями видов деятельности.

Читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя.


7

Русские народные песни.

Урок

обще-

мето-

доло

гичес

кой

на

прав-

ленно-

сти

Малые и большие жанры устного народного творчества. Особенности русских народных песен. Выразительное чтение.

Регулятивные: понимать учебную за

дачу урока и стремиться её выполнить;

планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей.

Познавательные: учиться основам смыслового чтения поэтического текста, выделять существенную информацию.

Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания; владеть диалогической формой речи.

Формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии народов, культур.

Читать, выражая настроение произведения.

Сочинять колыбельные песни.

Читать с выражением, опираясь на ритм произведения.



8

Русские народные потешки и прибаутки.

Урок

обще-

мето-

доло

гичес

кой

на

прав-

ленно-

сти


Малые жанры устного народного творчества. Особенности потешек и прибауток. Ролевое чтение с нужной интонацией.

Регулятивные: понимать учебную за

дачу урока и стремиться её выполнить;

планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей.

Познавательные: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

Коммуникативные: задавать вопросы; контролировать действия партнёра.

Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;

- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе.

-способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

Находить созвучные прибаутки, небылицы, опираясь на опыт создания народного творчества.

Находить различия в потешках и прибаутках, сходных по теме.

Сочинять потешки.



9

Скорого-ворки, считалки, небылицы.

Урок

обще-

мето-

доло

гичес

кой

на

прав-

ленно-

сти

Малые жанры устного народного творчества. Сравнение считалок, небылиц и сказок. Выразительное чтение, составление своей небылицы. Наблюдение за ритмом.

Регулятивные: понимать учебную за

дачу урока и стремиться её выполнить;

планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей.

Познавательные: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

Коммуникативные: задавать вопросы; контролировать действия партнёра.

Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;

формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии народов, культур.

Находить созвучные прибаутки, небылицы, опираясь на опыт создания народного творчества.

Находить слова, которые помогают представить героя произведений устного народного творчества.



10

Загадки, послови-цы, поговорки.

Урок

обще-

мето-

доло

гичес

кой

на

прав-

ленно-

сти


Учащиеся должны различать малые жанры устного народного творчества; уметь анализировать загадки, соотносить загадки и отгадки, распределять загадки и пословицы по тематическим группам.

Регулятивные: понимать учебную за

дачу урока и стремиться её выполнить;

планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей.

Познавательные: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

Коммуникативные: задавать вопросы; контролировать действия партнёра.

Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;

формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии народов, культур.

Находить слова, которые помогают представить героя произведений устного народного творчества.

Анализировать загадки.

Соотносить загадки и отгадки.

Распределить загадки и пословицы по тематическим группам


Сказки

11

Народные сказки. Ю. Мориц «Сказка по лесу идёт…»

Урок «открытия нового знания»

Учащиеся должны различать малые жанры устного народного творчества; находить созвучные окончания в текстах, а также слова, которые помогают представить героя произведения.

Познавательные: читать и слушать, извлекая нужную информацию, высказывать предполо­жения, обсуждать проблемные вопросы.

Коммуникативные: умение слышать, слушать и понимать партнера, умение полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Регулятивные: читать в соответствии с целью чтения (выразительно, целыми словами, без ис­кажений), контролировать процесс и результаты деятельности, адекватно оценивать свои дости­жения

Формирование по­ложительного от­ношения к учению, к познавательной деятельности, же­лания приобретать новые знания, умения, выполнять учебные действия, принятие и освоение социаль­ной роли обучающе­гося

Рассказывать сказку ( по иллюстрации, по плану, от лица другого героя сказки).

Соотносить рисунок и содержание сказки; делать подписи под рисунками.

Придумывать свои собственные сказочные сюжеты.

Исправлять допущенные ошибки при повторном чтении.

Контролировать своё чтение, самостоятельно оценивать свои достижения.


12

Русская народная сказка «Петушок и бобовое зёрнышко»

Урок

обще-

мето-

дологи-

ческой

направ­

ленно­

сти

Научиться выразитель­но читать произведе­ние, пере­сказывать сказку по иллю­страциям

Познавательные: читать и слушать, извлекая нужную информацию, высказывать предполо­жения, обсуждать проблемные вопросы.

Коммуникативные: умение слышать, слушать и понимать партнера, умение полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Регулятивные: читать в соответствии с целью чтения (выразительно, целыми словами, без ис­кажений), контролировать процесс и результаты деятельности, адекватно оценивать свои дости­жения

Формирование по­ложительного от­ношения к учению, к познавательной деятельности, же­лания приобретать новые знания, умения, выполнять учебные действия, принятие и освоение социаль­ной роли обучающе­гося

Рассказывать сказку ( по иллюстрации, по плану, от лица другого героя сказки).

Соотносить рисунок и содержание сказки; делать подписи под рисунками.

Придумывать свои собственные сказочные сюжеты.

Исправлять допущенные ошибки при повторном чтении.

Контролировать своё чтение, самостоятельно оценивать свои достижения.


13

Русская народная сказка «У страха глаза велики»

Урок

обще-

мето-

дологи-

ческой

направ­

ленно­

сти

Научиться пересказы­вать текст с опорой на картин­ный план

Познавательные: читать и слушать, извлекая нужную информацию, понимать информацию, представленную в изобразительной форме, сравнивать литературное произведение с посло­вицей соответствующего смысла. Коммуникативные: осуществлять совместную деятельность в парах с учетом конкретных учебно-познавательных задач, аргументировать свою точку зрения в процессе размышлений над поступками литературных героев.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, адекватно воспринимать оценку учите­ля, адекватно оценивать свои достижения

Формирование на­выков организации и анализа своей дея­тельности в составе группы, уважительного отношения к иному мнению, проявление доброжелательности по отношению к дру­гим при работе в груп­пе (в паре), развитие самостоятельности и личной ответствен­ности за свои поступки

Рассказывать сказку ( по иллюстрации, по плану, от лица другого героя сказки).

Соотносить рисунок и содержание сказки; делать подписи под рисунками.

Придумывать свои собственные сказочные сюжеты.

Исправлять допущенные ошибки при повторном чтении.

Контролировать своё чтение, самостоятельно оценивать свои достижения.


14

Русская народная сказка «Лиса и тетерев»

Урок

обще-

мето-

дологи-

ческой

направ­

ленно­

сти

Научиться рассказы­вать сказку от лица ге­роя

Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, читать и слушать, извлекая нужную информацию, про­являть индивидуальные творческие способности в процессе чтения по ролям.

Коммуникативные: формировать навыки рече­вых действий, доносить свою позицию до дру­гих, употреблять вежливые формы обращения к участникам диалога.

Регулятивные: действовать по плану, контро­лировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые коррективы, адекватно оценивать свои достижения

Формирование лич­ностного смысла учения, выражение положительного от­ношения к процессу познания, развитие навыков сотрудни­чества со взрослы­ми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

Рассказывать сказку ( по иллюстрации, по плану, от лица другого героя сказки).

Соотносить рисунок и содержание сказки; делать подписи под рисунками.

Придумывать свои собственные сказочные сюжеты.

Исправлять допущенные ошибки при повторном чтении.

Контролировать своё чтение, самостоятельно оценивать свои достижения.


15

Русская народная сказка «Лиса и журавль»

Урок

обще-

мето-

дологи-

ческой

направ­

ленно­

сти


Научиться характеризо­вать героев сказки, об­основывать нравствен­ную оценку поступков героев



Познавательные: на основе прочитанного тек­ста высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы, сравнивать литературное произведение с пословицей соответствующего смысла.

Коммуникативные: формировать навыки рече­вых действий, задавать вопросы, слушать и от­вечать на вопросы других, формулировать соб­ственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые корректи­вы, адекватно оценивать свои достижения



Формирование навы­ков анализа и сопо­ставления, положи­тельного отношения к учению, к позна­вательной деятель­ности, эмоциональ­ное осознание себя и окружающего мира, проявление интереса к чтению литератур­ных произведений на уроках и дома


Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (чтение вслух сказки «Лиса и жу­равль» (ч. 1, с. 42-44), ответы на вопросы по содержанию текста, составление устного высказывания о героях произведения); ра­бота в паре сильный - слабый (обсуждение вопроса № 4 учебника (ч. 1, с. 44), выпол­нение заданий в «Рабочей тетради» с после­дующей взаимопроверкой); в совместной деятельности учитель - ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование домашнего задания)


16

Русская народная сказка «Каша из топора»

Урок

обще-

мето-

дологи-

ческой

направ­

ленно­

сти

Научиться характеризо­вать особен­ности быто­вой сказки


Познавательные: выполнять учебно-познавательные действия, делать обобщения, выводы, понимать информацию, представленную в изо­бразительной форме.

Коммуникативные: формировать навыки рече­вых действий, с достаточной полнотой и точ­ностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, строить связное высказывание из 5—6 предложений по предложенной теме.

Регулятивные: ставить учебную задачу, опреде­лять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, адекватно оце­нивать свои достижения


Формирование устой­чивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической дея­тельности, желания приобретать новые знания, умения, эмо­циональное осознание себя и окружающего мира, проявление доброжелательности по отношению к дру­гим при работе в груп­пе (в паре), формиро­вание уважительного отношения к иному мнению


Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (чтение сказки «Каша из топора»

(ч. 1, с. 44-46)); работа в группе (оценка событий, героев произведения, составле­ние устного высказывания о героях сказ­ки); работа в паре сильный - слабый (ра­бота с Толковым словарем для выяснения значений слов, анализ смысла названия произведения, сопоставление пословицы и текста сказки); в совместной деятельно­сти учитель - ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типич­ных ошибок, проектирование дифферен­цированного домашнего задания)


17

Русская народная сказка «Гуси – лебеди»

Урок

обще-

мето-

дологи-

ческой

направ­

ленно­

сти

Научиться делить текст на смысло­вые части, составлять простой план


Познавательные: высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы, сравнивать литературное произведение с пословицей соот­ветствующего смысла.

Коммуникативные: осуществлять совместную деятельность в парах с учетом конкретных учеб­но-познавательных задач, проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы. Регулятивные: формировать целеустремлен­ность и настойчивость в достижении целей, го­товность к преодолению трудностей


Формирование устой­чивой мотивации к самостоятельной и коллективной ана­литической деятель­ности, способности к самооценке своих действий, поступков, выражение положи­тельного отношения к процессу познания: проявление внимания, удивления, желания больше узнать

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (чтение сказки «Гуси-лебеди» (ч. 1, с. 48—53), ответы на вопросы учителя по содержанию текста); работа в паре силь­ный — слабый (составление небольшого монологического высказывания с опорой на авторский текст, выполнение заданий № 1—3 учебника (ч. 1, с. 53), работа с Тол­ковым словарем для выяснения значений слов); самостоятельная работа (пересказ сказки, составление рассказа о девочке, используя вопросы из «Рабочей тетради», иллюстрирование понравившегося отрывка художественного произведения); в сов­местной


18


Виктори-

на по сказкам русского народа

Урок

разви­

ваю­

щего

конт­

роля


Научиться отвечать на вопросы викторины; приводить примеры художест­венных про­изведений разной тема­тики по из­ученному материалу

Познавательные: осознавать сущность и значение русских народных сказок, как части русской национальной культуры, проявлять индивидуальные творческие способности в процессе инсценирования. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, проявлять активность и стремление высказываться.

Регулятивные: аргументировать позитивное отношение к своим успехам, проявлять стремление к улучшению результата в ходе выполнения учебных задач.

Формирование устой­чивой мотивации к самостоятельной и коллективной ана­литической деятель­ности, проявление доброжелательности по отношению к другим при работе в группе (в паре), формирование уважительного отношения к иному мнению, развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки

Формирование у учащихся умений к осу­ществлению контрольной функции; конт­роль и самоконтроль изученных понятий: коллективная работа (ответы на вопросы викторины, предложенной учителем); работа в группе (формулирование во­просов викторины по русским народным сказкам, ответы на вопросы других групп, инсценирование сказки или ее фрагмен­та, иллюстрирование выбранной сказки); самостоятельная работа (выполнение зада­ний по тексту, предложенных учителем); в совместной деятельности учитель — уче­ник (оценка достижений на уроке по диа­гностической карте типичных ошибок). Проверка читательских умений работать с текстом художественного произведения


19

Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Устное народное творчест-во».

В. ч. «Русские народные сказки»


Урок

разви­

ваю­

щего

конт­

роля


Научить­ся читать, понимать и выполнять тестовые задания; рассказывать о прочитан­ных русских народных сказках


Познавательные: выполнять учебно-познава- тельные действия, ориентироваться в своей си­стеме знаний, делать обобщения, выводы. Коммуникативные: с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, отвечать на поставленный вопрос, аргументировать, вы­рабатывать совместно критерии оценки выпол­нения заданий.

Регулятивные: анализировать собственную ра­боту, выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, оценивать результаты работы

Формирование уме­ния оценивать соб­ственную учебную деятельность: свои до­стижения, самостоя­тельность, инициати­ву, ответственность, причины неудач, осознание трудностей и стремление к их пре­одолению

Формирование у учащихся умений к осу­ществлению контрольной функции; конт­роль и самоконтроль изученных понятий: самостоятельная работа (выполнение за­даний учебника (ч. 1, с. 56-64) по выбору учителя, составление сообщения о прочи­танных русских народных сказках); аде­кватная оценка результатов собственного труда и труда одноклассников при консуль­тативной помощи учителя.

В. ч. «Русские народные сказки»



20

Презентация проекта «О чём может рассказать школьная библиоте-ка»

Урок

ре­флек­

сии


Научиться представлять

результаты проектной

деятельно­сти

Познавательные: понимать информацию, пред­ставленную в изобразительной, схематичной, форме, ориентироваться в своей системе зна­ний, находить дополнительную информацию, используя справочную литературу.

Коммуникативные: готовить небольшую пре­зентацию (5—6 слайдов) с помощью взрослых (родителей, воспитателя ГПД и пр.) по теме проекта, озвучивать ее с опорой на слайды. Регулятивные: оценивать правильность выпол­нения своих действий, вносить необходимые коррективы, подводить итоги своей познава­тельной, учебной, практической деятельности; адекватно оценивать свои достижения

Формирование устой­чивой мотивации к исследовательской деятельности, позна­вательного интереса к предмету исследо­вания, способности к адекватной само­оценке

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): представление результатов проектной деятельности; адекватная оцен­ка результатов собственного труда и труда одноклассников по выполнению проекта, проектирование дифференцированного домашнего задания



Раздел 3. Люблю природу русскую. Осень (8 ч)

21

Люблю природу русскую. Осенние загадки

Урок «открытия»

нового знания

Научиться отгадывать загадки по суще­ственным признакам

Познавательные: выполнять учебно-познава­тельные действия, ориентироваться в своей системе знаний.

Коммуникативные: доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пы­таться ее обосновать, приводя аргументы, слу­шать других, быть готовым изменить свою точку зрения.

Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения ее результата, планировать работу, определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план и последовательность действий

Формирование уважи­тельного отношения к иному мнению, навыков организации и анализа своей дея­тельности, построение своих взаимоотноше­ний с учетом эмоцио­нального состояния окружающих, разви­тие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчиво­сти, понимания и со- переживания чувствам других людей

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): коллек­тивная работа (осознанное чтение текста (ч. 1, с. 66)); самостоятельная или кол­лективная работа (построение короткого монологического высказывания: краткий и развернутый ответ на вопрос учителя по содержанию текста); работа в паре сильный - слабый (отгадывание загадок на осеннюю тему (ч. 1, с. 67)); самостоя­тельная работа (составление загадки с ис­пользованием средств художественной вы­разительности, разгадывание кроссворда, предложенного учителем); самостоятельная работа (составление небольшого текста на тему «Осень»); в совместной деятельно­сти учитель - ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типич­ных ошибок, проектирование дифферен­цированного домашнего


22

Лиричес-кое стихотво-рение Ф. Тютчева «Есть в осени первоначальной…»

Урок

обще-

мето-

дологи-

ческой

направ­

ленно­

сти

Научиться выразитель­но читать стихотворе­ние Ф. Тют­чева

Познавательные: выполнять учебно-познава­тельные действия, делать обобщения, выводы, понимать переносное значение образного слова, фразы или предложения, толковать их с помо­щью приемов устного словесного рисования.

Коммуникативные: осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач, упо­треблять вежливые формы обращения к участ­никам диалога.

Регулятивные: читать в соответствии с целью чтения (выразительно, целыми словами, без ис­кажений), контролировать выполнение дейст­вий в соответствии с планом

Формирование по­ложительного отно­шения к процессу познания, проявление внимания, удивле­ния, желания больше узнать, воспитание ху- дожественно-эстетического вкуса, эстети­ческих потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слу­шания и заучивания наизусть произведе­ний Ф. Тютчева

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (чтение стихотворения Ф. Тютчева (ч. 1, с. 68), передача с помощью интонации настроения поэта); работа в группе (сравне­ние стихотворений разных поэтов на тему «Осень», выбор понравившегося, объясне­ние своего выбора, подтверждение строчка­ми из стихотворения своей точки зрения); работа при консультативной помощи учи­теля (выполнение заданий № 1—3 учебника (ч. 1, с. 68)); работа в паре сильный — слабый (составление устного высказывания по теме «Картины осенней природы» с использова­нием палитры красок прочитанного стихо­творения); в совместной деятельности учи­тель - ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных оши­бок, проектирование домашнего задания)


23

Лиричес-кие стихотво-рения К. Бальмон-та,

А. Плещеева

Урок

обще-

мето-

дологи-

ческой

направ­

ленно­

сти

Научиться определять в стихотвор­ных произ­ведениях К. Бальмон­та, А. Пле­щеева эпитеты, метафоры

Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, вы­сказывать предположения, делать обобщения, выводы, сравнивать стихотворное произведение с репродукцией картины художника. Коммуникативные: осуществлять совместную деятельность в парах с учетом конкретных учебно-познавательных задач, строить связное высказывание из 5-6 предложений по предло­женной теме.

Регулятивные: самостоятельно выделять и фор­мулировать познавательную цель, искать и вы­делять необходимую информацию, адекватно оценивать свои достижения

Формирование по­ложительного отно­шения к процессу познания, проявление внимания, удивле­ния, желания больше узнать, воспитание художественно-эсте­тического вкуса, эстетических потреб­ностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и за­учивания наизусть произведений К. Баль­монта, А. Плещеева, использование понра­вившихся сравнений, эпитетов и метафор в своих художествен­ных высказываниях

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа при кон­сультативной помощи учителя (устное опи­сание картины осенней природы с исполь­зованием палитры красок стихотворений К. Бальмонта, А. Плещеева (ч. 1, с. 69, 70)); работа в паре сильный — слабый (поиск в произведениях поэтов средств художест­венной выразительности (эпитеты, мета­форы), подбор своих слов и выражений на осеннюю тему, устное «рисование» с их помощью картин осени); самостоятельная работа (выполнение заданий «Рабочей тетради» с последующей коллективной проверкой); в совместной деятельности учитель — ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типич­ных ошибок, проектирование домашнего задания)


24

А. Фет «Ласточки пропали…»

Урок

обще-

мето-

дологи-

ческой

направ­

ленно­

сти

Научиться читать вы­разительно стихотвор­ное про­изведение А. Фета, передавая настроение поэта

Познавательные: читать и слушать, извлекая нужную информацию, выполнять учебно-по­знавательные действия, делать обобщения, выводы.

Коммуникативные: формировать навыки рече­вых действий, уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответ­ствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: ставить учебную задачу, опреде­лять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, оценивать ка­чество и уровень усвоения материала

Формирование навы­ков анализа и сопо­ставления, желания приобретать новые знания, умения, вос­питание художествен- но-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценно­стей и чувств на ос­нове опыта слушания и заучивания наизусть произведений А. Фета, использование понра­вившихся сравнений, эпитетов и метафор в своих художествен­ных высказываниях

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (чтение стихотворения А. Фета (ч. 1, с. 71), передача с помощью интонации на­строения поэта); работа в паре сильный — слабый (поиск средств художественной выразительности, подбор своих слов и вы­ражений); работа при консультативной по­мощи учителя (выполнение заданий № 1—3 учебника (ч. 1, с. 71)); самостоятельная ра­бота (выполнение иллюстраций осенней природы по прочитанным произведениям); в совместной деятельности учитель — уче­ник (оценка достижений на уроке по диа­гностической карте типичных ошибок, коллективное проектирование домашнего задания).


25

«Осенние листья» - тема для поэтов.

Урок

ре­

флек­

сии

Научиться составлять рассказ об осенних листьях, используя эпитеты прочитан­ных стихо­творений

Познавательные: ориентироваться в своей си­стеме знаний, читать, извлекая нужную инфор­мацию, сравнивать произведения между собой. Коммуникативные: с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответ­ствии с задачами и условиями коммуникации, строить связное высказывание из 5—6 предложе­ний по предложенной теме.

Регулятивные: самостоятельно выделять и фор­мулировать познавательную цель, осознавать возникающие трудности, искать их причины и пути преодоления

Формирование устой­чивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической дея­тельности, желания приобретать новые знания, умения, поло­жительного отноше­ния к процессу позна­ния, использование тех или иных языко­вых средств для выра­зительности, яркости, точности и лаконич­ности описания

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа (чтение стихотворений А. Толстого, С. Есе­нина, В. Брюсова, И. Токмаковой (ч. 1, с. 72—75), передача с помощью интонации настроения поэтов); работа в группе (срав­нение стихотворений разных поэтов на тему «Осень», выбор понравившегося, объясне­ние своего выбора, подтверждение строчка­ми из стихотворения своей точки зрения); работа при консультативной помощи учи­теля (выполнение заданий учебника (ч. 1, с. 72—75)), работа в паре сильный — слабый (составление рассказа-описания на темы: «Золотая пора», «Листопад», «Осенние листья» и т. д.); самостоятельная работа (выполнение заданий в «Рабочей тетради» с последующей коллективной проверкой); в совместной деятельности учитель — уче­ник (оценка достижений на уроке по диа­гностической карте типичных ошибок, проектирование дифференцированного домашнего задания)


26

В. Берестов «Хитрые грибы». «Грибы» - статья из энциклопедии

Урок

обще-

мето-

дологи-

ческой

направ­

ленно­

сти

Научиться различать художест­венный и научно- популярный тексты

Познавательные: выполнять учебно-познава- тельные действия, ориентироваться в своей системе знаний, осознавать смысл межпредмет­ных понятий: литературный и научно-познава­тельный текст.

Коммуникативные: строить рассуждение и до­казательство своей точки зрения из 5—6 пред­ложений, проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы.

Регулятивные: понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить, коллективно со­ставлять план урока, контролировать выполне­ние действий в соответствии с планом

Формирование инте­реса к чтению литера­турных произведений на уроках и дома, принятие и освоение социальной роли обу­чающегося, развитие мотивов учебной дея­тельности и форми­рование личностного смысла учения

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная ра­бота (выразительное чтение стихотворения В. Берестова (ч. 1, с. 76), прослушивание текста из энциклопедии (ч. 1, с. 77)); работа в паре сильный — слабый (сравнение ху­дожественного и научно-познавательного текстов, поиск средств художественной выразительности); работа в группе (отга­дывание загадок про грибы, предложенных учителем, перечисление грибов по иллю­страции учебника (ч. 1, с. 77)); в совместной деятельности учитель — ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование дифференцированного домашнего задания)


27

М. Пришвин. Рассказ «Осеннее утро», И. Бунин. Стихотворение «Сегодня так светло …»

Урок

обще-

мето-

дологи-

ческой

направ­

ленно­

сти

Научиться различать стихотвор­ный и про­заический тексты; чи­тать прозаи­ческий текст и текст сти­хотворения, передавая с помощью интонации настроение поэта и пи­сателя

Познавательные: выполнять учебно-позна­вательные действия, на основе прочитанного текста высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы.

Коммуникативные: вырабатывать совместно критерии оценки выполнения задания (по вы­бору), оценивать достижения сверстников по выработанным критериям.

Регулятивные: самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения, планировать в сотрудничестве с учителем и од- ноклассниками необходимые действия, адекват­но оценивать свои достижения

Формирование по­ложительного отно­шения к процессу познания, проявление внимания, удивле­ния, желания больше узнать, воспитание ху­дожественно-эстети­ческого вкуса, эстети­ческих потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений М. Пришвина,

И. Бунина, использование понравившихся сравнений, эпитетов и метафор в своих художественных выскаываниях

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная или самостоятельная работа (осознанное чтение текста М. Пришвина (ч. 1, с. 78), построение короткого монологического высказывания: краткий и развернутый от­вет на вопрос учителя по содержанию тек­ста, чтение стихотворения И. Бунина (ч. 1, с. 79), передача с помощью интонации настроения поэта); работа в паре сильный — слабый (сравнение стихотворного и прозаи­ческого текстов, составление собственных сравнений); работа при консультативной помощи учителя (составление палитры прочитанного стихотворения с помощью красок); в совместной деятельности учи­тель — ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных оши­бок, проектирование домашнего задания)


28

Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Люблю природу русскую. Осень»

В.ч. «Стихи русских поэтов об осени».


Урок

разви­

ваю­

щего

конт­

роля

Научить­ся читать, понимать и выполнять тестовые за­дания

Познавательные: выполнять учебно-познава­тельные действия, ориентироваться в своей си­стеме знаний, делать обобщения, выводы.

Коммуникативные: с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, отвечать на поставленный вопрос, аргументировать, вы­рабатывать совместно критерии оценки выпол­нения заданий.

Регулятивные: анализировать собственную ра­боту: выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, оценивать результаты работы

Формирование уме­ния оценивать соб­ственную учебную деятельность: свои до­стижения, самостоя­тельность, инициати­ву, ответственность, причины неудач, осознание трудностей и стремление к их пре­одолению

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: самостоятельная работа (выполнение заданий мы можем учебника (ч. 1, с. 82), составление устного сообщения о прочитанных стихах русских поэтов об осени, выступление с этим сообщением в классе); адекватная оценка результатов знания? собственного труда и труда одноклассников по выполнению проекта по диагностической карте типичных ошибок, проектирование дифференцированного домашнего задания)

В.ч. «Стихи русских поэтов об осени».


Раздел 4. Русские писатели (14 ч)

29

А. С. Пушкин – великий русский писатель. Вступле-ние к поэме «Руслан и Людмила»

Урок «открытия»

нового знания

Научиться выделять и называть волшебные события и предметы в сказках А.С. Пуш­кина

Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, выска­зывать предположения, обсуждать проблемные вопросы, извлекать информацию, представлен­ную в форме иллюстраций.

Коммуникативные: формировать навыки рече­вых действий, задавать вопросы, слушать и от­вечать на вопросы других, формулировать соб­ственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать в сотрудничестве с учите­лем и одноклассниками необходимые действия, адекватно оценивать свои достижения

Формирование навы­ков анализа и сопо­ставления, воспитание художественно-эстети­ческого вкуса, эстети­ческих потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слу­шания и заучивания наизусть произведе­ний А.С. Пушкина, использование понра­вившихся сравнений, эпитетов и метафор в своих художествен­ных высказываниях


Формирование у учащихся умений построе­ния и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): самостоятельная работа (разгадывание кроссворда, предложенного учителем, осознанное чтение текста об А.С. Пушкине (ч. 1. с. 84)); работа при консультативной помощи учителя (выполнение задания учебника (ч. 1. с. 85), краткий пересказ сказки А. С. Пушкина (по выбору)); работа в паре сильный — сла­бый (выразительное чтение отрывка из поэ­мы «Руслан и Людмила» (ч. 1, с. 86, 87)); в совместной деятельности учитель — уче­ник (оценка достижений на уроке по диа­гностической карте типичных ошибок, проектирование домашнего задания)


30

Лиричес-кие стихотво-рения А.С. Пушкина

Урок

ре­

флек­

сии

Научиться анализиро­вать лири­ческие сти­хотворения А.С. Пуш­кина

Познавательные: выявлять известное и неиз­вестное, осознавать познавательную задачу, понимать переносное значение образного слова, фразы.

Коммуникативные: формировать навыки ре­чевых действий: участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, строить связное высказывание из 5—6 предложений по предложенной теме.

Регулятивные: действовать по плану, контро­лировать процесс и результаты деятельности, понимать перспективы дальнейшей учебной ра­боты, адекватно оценивать свои достижения

Формирование по­ложительного отно­шения к процессу познания, проявление внимания, удивле­ния, желания больше узнать, воспитание ху­дожественно-эстети­ческого вкуса, эстети­ческих потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слу­шания и заучивания наизусть произведе­ний художественной литературы, использо­вание понравившихся сравнений, эпитетов и метафор в своих ху­дожественных выска­зываниях

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы средства (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа (чтение отрывков из романа «Евгений Онегин» (ч. 1, с. 88, 89), передача с помощью интонации настроения поэта); работа в паре сильный - слабый (поиск авторских срав­нений и подбор своих, объяснение интерес­ных словесных выражений в лирическом тексте, формулирование собственного мне­ния и позиции, подтверждая их строчками из стихотворений); самостоятельная работа (выполнение заданий в «Рабочей тетради» с последующей коллективной проверкой); в совместной деятельности учитель - уче­ник (оценка достижений на уроке по диа­гностической карте типичных ошибок, проектирование дифференцированного домашнего задания). Чтение наизусть


31

А. С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»

Урок

обще-

мето-

дологи-

ческой

направ­

ленно­

сти

Научиться определять тему, глав­ную мысль, моральную основу сказ­ки

Познавательные: выполнять учебно-познава­тельные действия, читать и слушать, извлекая нужную информацию, анализировать мотив поведения героев с помощью вопросов учителя, материалов учебника, «Рабочей тетради».

Коммуникативные: с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответ­ствии с задачами и условиями коммуникации, употреблять вежливые формы обращения к участникам диалога.

Регулятивные: предвосхищать результат и уро­вень усвоения знаний, читать в соответствии с целью чтения (выразительно, целыми слова­ми, без искажений) , адекватно оценивать свои достижения

Формирование на­выков организации и анализа своей дея­тельности в составе группы, использо­вание тех или иных языковых средств для выразительности, яркости, точности и лаконичности описания, развитие доброжелательности и эмоционально-нрав­ственной отзывчиво­сти

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (чтение стихотворения А.С. Пуш­кина наизусть (по выбору), чтение «Сказки о рыбаке и рыбке» (ч. 1, с. 90—96)); работа в группе (перечисление волшебных собы­тий и предметов в сказке, характеристика героев сказки с опорой на текст, фор­мулирование вопросов по содержанию, сопоставление содержания сказки с ил­люстрациями учебника (ч. 1, с. 90, 95)); в совместной деятельности учитель — уче­ник (оценка достижений на уроке по диа­гностической карте типичных ошибок, проектирование дифференцированного домашнего задания)


32

А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»

Урок

ре­

флек­

сии

Научиться делить текст на смысло­вые части и составлять план

Познавательные: выполнять учебно-познава- тельные действия, ориентироваться в своей системе знаний, понимать информацию, пред­ставленную в изобразительной форме, делать выводы, обобщения.

Коммуникативные: формировать навыки ре­чевых действий, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, прояв­лять активность и стремление высказываться, задавать вопросы.

Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения ее результата, планировать работу, определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план и последовательность действий

Формирование ува­жительного отноше­ния к иному мнению, развитие самостоя­тельности и личной ответственности за свои поступки, ис­пользование понра­вившихся сравнений, эпитетов и метафор в своих художествен­ных высказываниях, формирование сред­ствами литератур­ных произведений целостного взгляда на мир, адекватное восприятие оценки учителя

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа (чтение «Сказки о рыбаке и рыбке» (ч. 1, с. 96—100)); участие в коллективном диало­ге при обсуждении прочитанного произве­дения; самостоятельная работа (конструи­рование монологического высказывания: составление рассказа о героях сказки, под­бор подписей к иллюстрациям учебника (ч. 1, с. 97,100), пересказ сказки подробно и кратко); в совместной деятельности учи­тель — ученик (оценка достижений на уро­ке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование дифференциро­ванного домашнего задания)


33

А. С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»

Урок

обще-

мето-

дологи-

ческой

направ­

ленно­

сти

Научиться читать сказ­ку по ролям

Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, на ос­нове прочитанного текста высказывать пред­положения, обсуждать проблемные вопросы, сравнивать литературное произведение с посло­вицей соответствующего смысла.

Коммуникативные: с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответ­ствии с задачами и условиями коммуникации, уметь слышать, слушать и понимать партнера.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать в сотрудничестве с учите­лем и одноклассниками необходимые действия, адекватно оценивать свои достижения

Формирование на­выков организации и анализа своей дея­тельности в составе группы, выражение положительного от­ношения к процессу познания, использо­вание тех или иных языковых средств для выразительности, яркости, точности и лаконичности опи­сания

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (отгадывание загадок о сказочных героях, предложенные учителем); работа в группе (сравнение авторского и народ­ного произведений, построение короткого монологического высказывания: краткий и развернутый ответ на вопросы учителя, постановка вопросов по тексту произведе­ния и ответы на вопросы с использованием выдержек из текста в качестве аргументов, иллюстрирование понравившегося фраг­мента сказки); работа в паре сильный — слабый (сопоставление содержания текста с пословицами, составление рассказа на тему «Жадность всякому горю начало»); в совместной деятельности учитель — уче­ник (оценка достижения на уроке по диа­гностической карте типичных ошибок, проектирование дифференцированного домашнего задания)


34

Обобще-ние по теме «Сказки А. С. Пушкина»

Урок

ре­

флек­

сии

Научиться называть сказки А.С. Пуш­кина

Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, выска­зывать предположения, осознавать значение сказок А.С. Пушкина как части русской нацио­нальной культуры.

Коммуникативные: доносить свою позицию до других, аргументировать свою точку зрения в процессе размышлений над поступками лите­ратурных героев.

Регулятивные: контролировать процесс и ре­зультаты своей деятельности, включая осу­ществление предвосхищающего контроля в со­трудничестве с учителем и сверстниками

Формирование по­ложительного от­ношения к учению, к познавательной дея­тельности, желания приобретать новые знания, воспитание художественно-эсте- тического вкуса, эстетических потреб­ностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и за­учивания наизусть произведений худо­жественной литера­туры, использование понравившихся сравнений, эпитетов и метафор в своих ху­дожественных выска­зываниях

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа (от­веты на вопросы викторины по сказкам А.С. Пушкина, предложенной учителем, чтение фрагментов сказки по ролям); самостоятельная работа (выполнение за­даний в «Рабочей тетради» с последующей коллективной проверкой, характеристика героев сказки на основе анализа их поступ­ков, авторского отношения к ним, собст­венные впечатления о герое); коллектив­ная работа (инсценирование фрагментов сказок А.С. Пушкина); в совместной дея­тельности учитель — ученик (оценка дости­жения на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование диф­ференцированного домашнего задания)


35

И. А. Крылов. Басня «Лебедь, Рак и Щука»

Урок

обще-

мето-

дологи-

ческой

направ­

ленно­

сти

Научиться отличать басню от стихо­творения; определять басню как жанр литера­туры; пони­мать нрав­ственный смысл басни И.А. Крыло­ва «Лебедь, рак и щука»

Познавательные: осознавать познавательную задачу, делать обобщения, выводы, понимать информацию, представленную в изобразитель­ной форме.

Коммуникативные: формировать навыки рече­вых действий, соблюдать правила речевого по­ведения, задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, строить речевое высказыва­ние в соответствии с поставленными задачами. Регулятивные: понимать перспективы дальней­шей учебной работы, определять цели и задачи усвоения новых знаний, адекватно оценивать свои достижения

Формирование устой­чивой мотивации к самостоятельной и коллективной ана­литической деятель­ности, воспитание художественно-эсте­тического вкуса, эстетических потреб­ностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и за­учивания наизусть произведений И.А. Крылова, ис­пользование понра­вившихся сравнений, эпитетов и метафор в своих художествен­ных высказываниях

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллектив­ная работа (осознанное чтение текста об И.А. Крылове (ч. 1, с. 102), построение короткого монологического высказывания: краткий и развернутый ответ на вопросы учителя по содержанию прочитанного); работа в группе (перечисление басен И.А. Крылова по иллюстрации учебника (ч. 1, с. 103), чтение басни «Лебедь, рак и щука» (ч. 1, с. 104)); работа в паре силь­ный — слабый (выполнение заданий № 1,

2 учебника (ч. 1, с. 105) с последующей коллективной проверкой, перечисление героев басни); работа в группе (составле­ние и запись условий совместной работы); в совместной деятельности учитель — уче­ник (оценка достижений на уроке по диа­гностической карте типичных ошибок, проектирование домашнего задания).

Чтение наизусть


36

И. А. Крылов. Басня «Стрекоза и Муравей»

Урок

обще-

мето-

дологи-

ческой

направ­

ленно­

сти

Научиться понимать нравствен­ный смысл басни

И.А. Крыло­ва «Стрекоза и муравей», называть особенности басенного текста

Познавательные: выполнять учебно-познава­тельные действия, ориентироваться в своей системе знаний, осознавать значение басен И.А. Крылова как части русской национальной культуры.

Коммуникативные: осуществлять совместную деятельность в парах с учетом конкретных учебно-познавательных задач, строить связное высказывание из 5—6 предложений по предло­женной теме.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать в сотрудничестве с учите­лем и одноклассниками необходимые действия, адекватно оценивать свои достижения

Формирование уважи­тельного отношения к иному мнению, развитие навыков со­трудничества со взрос­лыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (чтение наизусть басни И.А. Кры­лова «Лебедь, рак и щука», выразительное чтение басни «Стрекоза и муравей» (ч. 1, с. 106,107), перечисление героев басни); работа при консультативной помощи учи­теля (выполнение заданий № 1—5 учебника (ч. 1, с. 107)); работа в группе (инсцениро­вание басни); в совместной деятельности учитель — ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типич­ных ошибок, проектирование домашнего задания)


37

Л.Н. Толстой. Рассказ «Старый дед и внучек»

Урок

обще-

мето-

дологи-

ческой

направ­

ленно­

сти

Научиться характеризо­вать героев рассказа Л.Н. Толсто­го «Старый дед и вну­чек» на ос­нове анализа их поступков

Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, осо­знанно и произвольно строить речевое высказы­вание в устной форме, понимать информацию, представленную в изобразительной форме, ори­ентироваться в своей системе знаний. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, доносить свою позицию до других, аргументировать свою точку зрения в процессе размышлений над поступками лите­ратурных героев.

Регулятивные: читать в соответствии с целью чтения (выразительно, целыми словами, без ис­кажений), коллективно составлять план урока

Формирование сред­ствами литератур­ных произведений целостного взгляда на мир, семью, разви­тие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нрав- ственной отзывчиво­сти, понимания и со­переживания чувствам других людей (своей семьи)

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная ра­бота (осознанное чтение текста о Л.Н. Тол­стом (ч. 1, с. 108), построение короткого монологического высказывания: краткий и развернутый ответ на вопросы учителя по содержанию прочитанного); работа в группе (перечисление сказок Л.Н. Тол­стого по иллюстрации учебника (ч. 1, с. 109), чтение вслух рассказа «Старый дед и внучек» (ч. 1, с. 110,111)); работа в группе (сопоставление пословицы с содержанием рассказа, обсуждение смысла пословицы «Кто родителей почитает, тот во век не по­гибает»); в совместной деятельности учи­тель — ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных оши­бок, проектирование домашнего задания)


38

Л.Н. Толстой. Рассказ «Филипок»

Урок

обще-

мето-

дологи-

ческой

направ­

ленно­

сти

Научиться восприни­мать на слух художе­ственное произведе­ние

Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, читать, извлекая нужную информацию, высказывать предположения, перебирать варианты решения нравственной проблемы, поставленной автором в произведении.

Коммуникативные: формировать навыки рече­вых действий, участвовать в общей беседе, упо­треблять вежливые формы обращения к участ­никам диалога, строить связное высказывание из 5—6 предложений по предложенной теме. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать в сотрудничестве с учите­лем и одноклассниками необходимые действия

Формирование устой­чивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической дея­тельности, желания выполнять учебные действия, приобретать новые знания, исполь­зование предлагаемых учителем форм са­мооценки и взаимооценки

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (чтение рассказа Л.Н. Толстого (ч. 1, с. 112—116)); работа в группе (ответы на во­просы по содержанию текста, составление устного высказывания о герое произве­дения); работа в паре сильный — слабый (работа с Толковым словарем для выясне­ния значений слов, выполнение заданий в «Рабочей тетради» с последующей взаи­мопроверкой); в совместной деятельности учитель — ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типич­ных ошибок, проектирование дифферен­цированного домашнего задания)


39

Л.Н. Толстой. Рассказ «Филипок»

Урок

ре­

флек­

сии

Научиться пересказы­вать текст по вопросам

Познавательные: самостоятельно формули­ровать познавательную цель, осуществлять смысловое чтение, искать и выделять необхо­димую информацию, сравнивать литературное произведение с пословицей соответствующего смысла.

Коммуникативные: с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответ­ствии с задачами и условиями коммуникации, аргументировать свою точку зрения в процессе размышлений над поступками литературных героев.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать в сотрудничестве с учите­лем и одноклассниками необходимые действия, адекватно оценивать свои достижения

Формирование устой­чивой мотивации к самостоятельной и коллективной ана­литической деятель­ности, установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, форми­рование средствами литературных произ­ведений целостного взгляда на мир

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в группе (чтение по ролям рассказа Л.Н. Толстого); участие в коллективном диалоге при обсуждении прочитанного произведения, иллюстриро­вание понравившихся отрывков; самостоя­тельная работа (пересказ текста от лица героя); работа в паре сильный — слабый (подбор отрывков к иллюстрации учебника (ч. 1, с. 115)); в совместной деятельности учитель — ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типич­ных ошибок, проектирование дифферен­цированного домашнего задания)


40

Л. Н. Толстой. Рассказы «Котёнок», «Правда всего дороже»

Урок

обще-

мето-

дологи-

ческой

направ­

ленно­

сти

Научиться находить главную мысль про­изведения

Познавательные: ставить и формулировать по­знавательные проблемы, анализировать мотив поведения героев с помощью вопросов учителя, материалов учебника, «Рабочей тетради». Коммуникативные: осуществлять совместную деятельность в парах с учетом конкретных учеб- но-познавательных задач, аргументировать свою точку зрения в процессе размышлений над поступками литературных героев.

Регулятивные: коллективно составлять план для пересказа литературного произведения, контролировать выполнение действий в соот­ветствии с планом

Формирование осо­знания значимости чтения для даль­нейшего развития и успешного обуче­ния, потребности в си­стематическом чтении как средстве познания мира и самого себя, принятие и освоение социальной роли обу­чающегося, развитие мотивов учебной дея­тельности и форми­рование личностного смысла учения

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (чтение рассказов Л.Н. Толстого (ч. 1, с. 116—119)); участие в коллективном диалоге при обсуждении прочитанного произведения; работа при консультативной помощи учителя (выполнение зада­ний № 1-3 учебника (ч. 1, с. 119)); работа в паре сильный — слабый (составление пла­на пересказа и запись его в «Рабочую те­традь», обсуждение конкретной ситуации, предложенной учителем, пересказ текста от лица Васи); в совместной деятельности учитель — ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типич­ных ошибок, проектирование домашнего задания). Чтение наизусть отрывка



41

Весёлые стихи И. Токмако-вой и Ю. Могутина

Урок

ре­

флек­

сии

Научиться выразитель­но читать стихотвор­ные про­изведения И. Ток­маковой и Ю. Могу­тина

Познавательные: выполнять учебно-познава­тельные действия, ориентироваться в своей си­стеме знаний, сравнивать произведения между собой.

Коммуникативные: формировать навыки ре­чевых действий: участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, прояв­лять активность и стремление высказываться, задавать вопросы.

Регулятивные: сотрудничать с учителем и од­ноклассниками, самостоятельно вырабатывать и применять критерии дифференцированной оценки в учебной деятельности, включая уме­ние проводить анализ причин неудач

Формирование устой­чивой мотивации к самостоятельной и коллективной ана­литической деятель­ности, установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, осозна­ние себя как индиви­дуальности и одно­временно как члена общества

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа (вы­разительное чтение стихотворений И. Ток­маковой, Ю. Могутина (ч. 1, с. 120,121)); участие в коллективном диалоге при обсу­ждении прочитанных стихов; самостоятель­ная работа (построение короткого моноло­гического высказывания: выражение своего отношения к содержанию прочитанного, на­блюдение за рифмой и ритмом стихотворно­го текста, составление собственных рифм); в совместной деятельности учитель — ученик (оценка достижений на уроке по диагности­ческой карте типичных ошибок, коллектив­ное проектирование домашнего задания)


42

Проверим себя и оценим свои достиже-ния по разделу «Русские писатели»

В. ч. «Рассказы Л.Н. Толстого»

Урок

разви­

ваю­

щего

конт­

роля

Научить­ся читать, понимать и выполнять тестовые задания; составлять сообщение по прочи­танным рассказам Л.Н. Тол­стого

Познавательные: выполнять учебно-познава- тельные действия, ориентироваться в своей си­стеме знаний, делать обобщения, выводы. Коммуникативные: с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, отвечать на поставленный вопрос, аргументировать, вы­рабатывать совместно критерии оценки выпол­нения заданий.

Регулятивные: анализировать собственную ра­боту, выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, оценивать результаты работы

Формирование умения оценивать собственную учеб­ную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответ­ственность, причины неудач, развитие само­стоятельности и лич­ной ответственности за свои поступки

Формирование у учащихся умений к осу­ществлению контрольной функции; конт­роль и самоконтроль изученных понятий: самостоятельная работа (выполнение зада­ний учебника (ч. 1, с. 122—124) по выбору учителя, адекватная оценка результатов собственного труда и труда одноклассни­ков по диагностической карте типичных ошибок, проектирование индивидуаль­ного домашнего задания).

В. ч. «Рассказы Л.Н. Толстого»



Раздел 5. О братьях наших меньших (12 ч)

43

О братьях наших меньших. Н. Сладков. Рассказ «Они и мы». А. Шибаев. Стихотворение «Кто кем становит

ся?»

Урок «открытия»

нового знания

Научиться читать сти­хотворение, вставляя не­обходимые по смыслу слова

Познавательные: осознавать познавательную задачу, читать, извлекая нужную информацию, высказывать предположения, обсуждать про­блемные вопросы.

Коммуникативные: формировать навыки рече­вых действий, участвовать в общей беседе, со­блюдая правила речевого поведения.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать в сотрудничестве с учите­лем и одноклассниками необходимые действия

Формирование устой­чивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической дея­тельности, осознание единства с окружаю­щим миром, развитие мотивов учебной дея­тельности и форми­рование личностного смысла учения

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (по­­нятий, способов действий и т. д.): коллективная работа (осознанное чтение текста Н. Сладкова (ч. 1, с. 126)); самостоятельная или коллективная работа (построение короткого монологического высказывания: краткий и развернутый ответ на вопрос учителя по содержанию текста); работа в паре сильный — слабый (читать стихотворение

А. Шибаева (ч. 1, с. 127), подставляя необходимые по смыслу слова, с коллективной

взаимопроверкой по образцу); коллективная работа (проведение игры «Угадай, кто у кого родится?»); в совместной деятельности учитель — ученик (оценка достижения на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование дифференцированного домашнего задания)



44

Б. Заходер. Стихотворение «Плачет киска в коридоре…», И. Пивоварова. Стихотворение «Жила-была собака…»

Урок

обще-

мето-

дологи-

ческой

направ­

ленно­

сти

Научиться характеризо­вать особен­ности сти­хотворений Б. Заходера, И. Пивоваровой

Познавательные: воспроизводить по памяти ин­формацию, необходимую для решения учебной задачи, на основе прочитанного текста выска­зывать предположения, обсуждать проблемные вопросы.

Коммуникативные: с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответ­ствии с задачами и условиями коммуникации, употреблять вежливые формы обращения к участникам диалога.

Регулятивные: действовать по плану, контро­лировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые коррективы, адекватно оценивать свои достижения

Формирование лич­ного эмоционального отношения к себе и окружающему миру, навыков организации и анализа своей дея­тельности в составе группы, развитие самостоятельности и личной ответствен­ности за свои поступ­ки, формирование средствами литера­турных произведений целостного взгляда на мир

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (отгадывание загадок, предложен­ных учителем); работа в группе (чтение сти­хотворений Б. Заходера и И. Пивоваровой, передача с помощью интонации настрое­ния поэтов); работа при консультативной помощи учителя (выполнение заданий учебника (ч. 1, с. 128,129), выполнение за­даний в «Рабочей тетради» с последующей коллективной проверкой); в совместной деятельности учитель — ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование дифференцированного домашнего задания)


45

В. Берестов. Стихотворение «Кошкин щенок»

Урок

обще-

мето-

дологи-

ческой

направ­

ленно­

сти

Научиться читать вы­разительно стихотворе­ние В. Бере­стова «Кош­кин щенок»

Познавательные: осознавать познавательную задачу, понимать информацию, представленную в изобразительной форме, ориентироваться в своей системе знаний.

Коммуникативные: воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, уметь с доста­точной полнотой и точностью выражать свои мысли, отвечать на поставленный вопрос, аргу­ментировать.

Регулятивные: понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить, коллективно со­ставлять план урока, контролировать выполне­ние действий в соответствии с планом

Формирование сред­ствами литературных произведений целост­ного взгляда на мир, воспитание художе­ственно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценно­стей и чувств на ос­нове опыта слушания и заучивания наизусть произведений худо­жественной литерату­ры, интереса к чтению литературных про­изведений на уроках и дома

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (выразительное чтение стихотворе­ния В. Берестова (ч. 1, с. 130,131)); работа в группе (определение темы и выделение главной мысли стихотворения, ответы на вопросы по содержанию произведения); самостоятельная работа (Составление не­большого монологического высказывания: выражение своего отношения к содержанию прочитанного, запись в «Рабочую тетрадь» плана своего рассказа на тему «Подки­дыш»); в совместной деятельности учи­тель — ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных оши­бок, проектирование домашнего задания)


46

М. Пришвин. Рассказ «Ребята и утята»


Урок

разви­

ваю­

щего

конт­

роля

Научиться находить главную мысль про­изведения

Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, форму­лировать вопросы для получения информации, анализировать мотив поведения героев с помо­щью вопросов учителя, учебника. Коммуникативные: с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответ­ствии с задачами и условиями коммуникации, аргументировать свою точку зрения в процессе размышлений над поступками литературных героев.

Регулятивные: ставить учебную задачу, опреде­лять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, оценивать ка­чество и уровень усвоения материала

Формирование устой­чивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической дея­тельности, развитие самостоятельности и личной ответствен­ности за свои поступ­ки, умения сравнивать поступки героев лите­ратурных произведе­ний со своими собст­венными поступками, осмысливать поступки героев

Формирование у учащихся умений к осу­ществлению контрольной функции; конт­роль и самоконтроль изученных понятий: самостоятельная работа (выполнение заданий по тексту, предложенных учите­лем); коллективная работа (чтение вслух рассказа М. Пришвина (ч. 1, с. 132—134)); работа при консультативной помощи учи­теля (выполнение заданий № 1—4 учебника (ч. 1, с. 135)); в совместной деятельности учитель - ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типич­ных ошибок, проектирование индивиду­ального домашнего задания).

Проверка читательских умений работать с текстом художественного произведения


47

М. Пришвин. Рассказ «Ребята и утята»

Урок

ре­

флек­

сии

Научиться пересказы­вать текст по предло­женному плану

Познавательные: осознавать познавательную задачу, делать обобщения, выводы, извлекать информацию из иллюстраций, на основе про­читанного текста высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы. Коммуникативные: формировать навыки рече­вых действий, соблюдать правила речевого по­ведения, задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, строить связное высказыва­ние из 5-6 предложений по предложенной теме.

Регулятивные: формировать целеустремлен­ность и настойчивость в достижении целей, го­товность к преодолению трудностей

Формирование устой­чивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической дея­тельности, развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нрав­ственной отзывчивости, понимания и со­переживания чувствам других людей, форми­рование средствами литературных произ­ведений целостного

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа (ответы на вопросы викторины, предло­женные учителем); работа в группе (выра­зительное и безошибочное чтение рассказа М. Пришвина (ч. 1, с. 132,134), подбор подписей к иллюстрациям учебника (ч. 1, с. 134) словами из текста); работа в паре сильный - слабый (пересказ рассказа по плану, предложенному в учебнике (ч. 1, с. 135)); в совместной деятельности учи­тель — ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных оши­бок, проектирование домашнего задания) (ч. 1, с. 134) словами из текста); работа в паре сильный - слабый (пересказ рассказа по плану, предложенному в учебнике (ч. 1, с. 135)); в совместной деятельности учи­тель — ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных оши­бок, проектирование домашнего задания) (ч. 1, с. 134) словами из текста); работа в паре сильный - слабый (пересказ рассказа по плану, предложенному в учебнике (ч. 1, с. 135)); в совместной деятельности учи­тель — ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных оши­бок, проектирование домашнего задания)


48

Е. Чарушин «Страш-ный рассказ»

Урок

обще-

мето-

дологи-

ческой

направ­

ленно­

сти

Научиться составлять план расска­за по ключе­вым словам

Познавательные: осознавать познавательную задачу, читать, извлекая нужную информацию, анализировать мотив поведения героев с по­мощью вопросов учителя, учебника, «Рабочей тетради».

Коммуникативные: формировать навыки ре­чевых действий, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, прояв­лять активность и стремление высказываться, задавать вопросы.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать в сотрудничестве с учите­лем и одноклассниками необходимые действия, адекватно оценивать свои достижения

Формирование пози­тивного отношения к себе и окружающе­му миру, принятие и освоение социаль­ной роли обучающего­ся, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (чтение вслух рассказа Е. Чарушина (ч. 1, с. 136-138), ответы на вопросы по со­держанию текста); работа в паре сильный — слабый (составление плана рассказа с по­мощью подчеркнутых слов в тексте, запись плана в «Рабочую тетрадь»); в совместной деятельности учитель — ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование домашнего задания)


49

Е. Чарушин «Страш-ный рассказ»

Урок

ре­

флек­

сии

Научиться пересказы­вать подроб­но по плану

Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, пере­рабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний. Коммуникативные: участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, употреб­лять вежливые формы обращения к участникам диалога.

Регулятивные: действовать по плану, контро­лировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые коррективы, адекватно оценивать свои достижения

Формирование эмо­циональной отзывчи­вости на прочитанное, принятие и освоение социальной роли обучающегося, разви­тие мотивов учебной деятельности и фор­мирование личност­ного смысла учения, положительного от­ношения к процессу познания

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в группе (вырази­тельное и безошибочное чтение рассказа Е. Чарушина); работа в паре сильный - слабый (пересказ текста по плану произве­дения); работа при консультативной помо­щи учителя (выполнение заданий № 1—5 учебника (ч. 1, с. 138)); в совместной дея­тельности учитель — ученик (оценка дости­жений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование диф­ференцированного домашнего задания)


50

Б. Житков «Храбрый утёнок

Урок

обще-

мето-

дологи-

ческой

направ­

ленно­

сти

Научиться использовать знания рабо­ты с текстом

Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, осо­знанно и произвольно строить речевое высказы­вание в устной форме, высказывать предполо­жения, обсуждать проблемные вопросы. Коммуникативные: с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответ­ствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: ставить учебную задачу, опреде­лять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, оценивать ка­чество и уровень усвоения материала

Формирование лич­ного эмоционального отношения к себе и окружающему миру, желания боль­ше узнать, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со сво­ими собственными поступками, осмысли­вать поступки героев

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная ра­бота (чтение вслух рассказа Б. Житкова (ч. 1, с. 139—141), ответы на вопросы учителя по со­держанию текста); самостоятельная работа (составление устного высказывания о героях произведения); работа в паре сильный — сла­бый при консультативной помощи учителя (выполнение заданий № 1-3 учебника (ч. 1, с. 141)); самостоятельная работа (составление плана своего рассказа, в котором главный герой - мальчик Алеша, подбор отрывков текста к иллюстрации учебника (ч. 1, с. 139)); в совместной деятельности учитель — ученик (оценка достижений на уроке по диагности­ческой карте типичных ошибок, проектиро­вание домашнего задания)


51

В. Бианки. Рассказ «Музы-кант»

Урок

обще-

мето-

дологи-

ческой

направ­

ленно­

сти

Научиться по ходу чте­ния вести диалог с ав­тором

Познавательные: высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы, читать, извле­кая нужную информацию, делать обобщения, выводы.

Коммуникативные: осуществлять совместную деятельность в парах с учетом конкретных учебно-познавательных задач, строить связное высказывание из 5—6 предложений по предло­женной теме.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать в сотрудничестве с учите­лем и одноклассниками необходимые действия, адекватно оценивать свои достижения

Формирование сред­ствами литературных произведений целост­ного взгляда на мир, принятие и освоение социальной роли обучающегося, разви­тие мотивов учебной деятельности и фор­мирование личност­ного смысла учения, проявление внимания, удивления, желания больше узнать

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (чтение рассказа В. Бианки (ч. 1, с. 142—145), ответы на вопросы учебника по ходу чтения); самостоятельная работа (конструирование устного монологического высказывания: предположение о дальней­ших событиях рассказа (участие в диалоге с автором)); работа при консультативной помощи учителя (определение темы и вы­деление главной мысли произведения); ра­бота в паре сильный — слабый (составление рассказа «Кто такой музыкант» с исполь­зованием энциклопедии); самостоятельная работа (пересказ текста по вопросам учеб­ника (ч. 1, с. 145)); в совместной деятельно­сти учитель - ученик (оценка дости­жений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование диф­ференцированного домашнего задания)


52

В. Бианки. Рассказ «Сова»

Урок

обще-

мето-

дологи-

ческой

направ­

ленно­

сти

Научиться читать про­изведение по ролям

Познавательные: выполнять учебно-познава- тельные действия, ориентироваться в своей си­стеме знаний, формулировать вопросы для по­лучения информации.

Коммуникативные: участвовать в коллективном обсуждении проблем, доносить свою позицию до других, приводя аргументы, слушать других, планировать и согласованно выполнять сов­местную деятельность.

Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения ее результата, планировать работу, определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план и последовательность действий

Формирование уважи­тельного отношения к иному мнению, эмо­циональной отзывчи­вости на прочитанное, проявление терпения и доброжелательности в споре, выражение положительного от­ношения к процессу познания: проявление внимания, удивле­ния, желания больше узнать, полноценное восприятие художест­венного текста

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (чтение вслух сказки В. Бианки (ч. 1, с. 146—150)); участие в коллективном диалоге при обсуждении прочитанного про­изведения (формулирование своих вопро­сов по содержанию текста); работа в паре сильный — слабый (составление высказы­вания о взаимосвязи человека и природы); самостоятельная работа (составление статьи на тему «Как помочь животным в зимнее время», с использованием плана и опорных слов из «Рабочей тетради»); работа при кон­сультативной помощи учителя (выполнение заданий № 1—3 учебника (ч. 1, с. 150)), в совместной деятельности учитель — уче­ник (оценка достижений на уроке по диа­гностической карте типичных ошибок, проектирование домашнего задания)


53

Обобще-ние по разделу «О братьях наших меньших»

В. ч. «Книги о животных»

Урок

ре­

флек­

сии

Научиться составлять рассказ по рисункам

Познавательные: осознавать познавательную задачу, читать, извлекая нужную информацию, делать обобщения, выводы, сравнивать литера­турные произведения с пословицей соответству­ющего смысла.

Коммуникативные: формировать навыки ре­чевых действий, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, уметь слышать, слушать и понимать партнера, упо­треблять вежливые формы обращения к участ­никам диалога.

Регулятивные: понимать перспективы дальней­шей учебной работы, определять цели и задачи усвоения новых знаний, адекватно оценивать свои достижения

Формирование на­выков организации и анализа своей дея­тельности в составе группы, осознание значимости чтения для своего даль­нейшего развития и успешного обуче­ния, формирование потребности в систе­матическом чтении как средстве познания мира и самого себя

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в группе (разга­дывание кроссворда, предложенного учи­телем, составление вопросов к викторине по прочитанным произведениям раздела, ответы на вопросы других групп); работа в паре сильный — слабый (составление рассказа по иллюстрациям учебника (ч. 1, с. 151)); самостоятельная работа (составле­ние монологического высказывания о про­читанных произведениях о животных); в совместной деятельности учитель — уче­ник (оценка достижений на уроке по диа­гностической карте типичных ошибок, проектирование дифференцированного до­машнего задания).

В. ч. «Книги о животных»


54

Проверим себя и оценим свои достиже-ния по разделу «О братьях наших меньших»

Урок

разви­

ваю­

щего

конт­

роля

Научиться читать, по­нимать и выполнять предложен­ные задания

Познавательные: выполнять учебно-познава­тельные действия, ориентироваться в своей си­стеме знаний, делать обобщения, выводы

Коммуникативные: с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, отвечать на поставленный вопрос, аргументировать, вы­рабатывать совместно критерии оценки выпол­нения заданий.

Регулятивные: анализировать собственную работу, выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, оценивать результаты работы

Формирование уме­ния оценивать собст­венную учебную деятельность, свои до­стижения, самостоя­тельность, инициати­ву, ответственность, причины неудач, осознание трудностей и стремление к их пре­одолению

Формирование у учащихся умений к осу­ществлению контрольной функции; конт­роль и самоконтроль изученных понятий: самостоятельная работа (выполнение за­даний учебника (ч. 1, с. 56-64) по выбору учителя); адекватная оценка результатов собственного труда и труда одноклассни­ков по диагностической карте типичных ошибок, проектирование индивидуального домашнего задания).

Проверка навыка чте­ния вслух и понимания прочитанного


Раздел 6. Из детских журналов (9 ч)


55

Из детских журналов

Урок «открытия»

нового знания

Научиться называть отличия журнала от книги

Познавательные: высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы, самостоятель­но находить новую информацию в материалах учебника, «Рабочей тетради».

Коммуникативные: с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответ­ствии с задачами и условиями коммуникации.

Регулятивные: ставить учебную задачу, опреде­лять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, оценивать ка­чество и уровень усвоения материала

Формирование сред­ствами литературных произведений целост­ного взгляда на мир, проявление внимания, удивления, желания больше узнать, осо­знание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обуче­ния, формирование потребности в систе­матическом чтении как средстве познания мира и самого себя

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): самостоятельная работа (чтение текста (ч. 1, с. 158), построение короткого мо­нологического высказывания: краткий и развернутый ответ на вопросы учителя по прочитанному тексту); работа в паре сильный — слабый (поиск ответов на во­просы из детских журналов (ч. 1, с. 159), составление своих необычных вопросов, сравнение журнала и книги); самостоятель­ная работа (выполнение заданий «Рабочей тетради» с последующей коллективной проверкой); в совместной деятельности учитель - ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типич­ных ошибок, проектирование дифферен­цированного домашнего задания)


56

Д. Хармс. Стихотворение «Игра»

Урок

обще-

мето-

дологи-

ческой

направ­

ленно­

сти

Научиться выразитель­но читать стихотворе­ние Д. Харм­са «Игра»

Познавательные: осознавать познавательную задачу, строить речевое высказывание в устной форме, делать обобщения, выводы, проявлять индивидуальные творческие способности в про­цессе чтения по ролям.

Коммуникативные: доносить свою позицию до других, высказывать свою точку зрения и пы­таться ее обосновать, приводя аргументы, стро­ить связное высказывание из 5—6 предложений по предложенной теме.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать в сотрудничестве с учите­лем и одноклассниками необходимые действия

Формирование устой­чивой мотивации к самостоятельной и коллективной ана­литической деятель­ности, проявление интереса к чтению литературных про­изведений на уроках и дома, использование предлагаемых учите­лем форм самооценки и взаимооценки

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (выразительное чтение стихотворе­ния Д. Хармса (ч. 1, с. 160-164)); участие в коллективном диалоге при обсуждении прочитанного произведения; работа в паре сильный - слабый при консультативной по­мощи учителя (выполнение заданий № 1—5 учебника (ч. 1, с. 164)); самостоятельная работа (конструирование монологического высказывания: составление рассказа на тему «Моя любимая игра»); в совместной дея­тельности учитель — ученик (оценка дости­жений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, коллективное проекти­рование домашнего задания)


57

Д. Хармс. Стихотворение «Вы знаете?»

Урок

ре­

флек­

сии

Научиться выразитель­но читать стихотворе­ние Д. Харм­са «Вы знае­те?..»

Познавательные: осознавать познавательную задачу, на основе прочитанного текста выска­зывать предположения, обсуждать проблемные вопросы, интерпретировать смысл читаемого. Коммуникативные: с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, отвечать на поставленный вопрос, аргументировать, про­являть активность и стремление высказываться. Регулятивные: формирование целеустремленно­сти и настойчивости в достижении целей, готов­ности к преодолению трудностей

Формирование сред­ствами литературных произведений целост­ного взгляда на мир, воспитание художе­ственно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценно­стей и чувств на ос­нове опыта слушания и заучивания на­изусть произведений Д. Хармсах, использо­вание понравившихся сравнений, эпитетов и метафор и иных язы­ковых средств для со­здания выразительно­сти, яркости, точности и лаконичности своих высказываний

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контроль- ного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных за­труднений в деятельности): коллективная работа (выразительное чтение стихотво­рения Д. Хармса (ч. 1, с. 165—169); участие в коллективном диалоге при обсуждении прочитанного произведения; работа в паре сильный — слабый при консультативной помощи учителя (выполнение заданий № 1-3 учебника (ч. 1, с. 169), перечисление названий детских журналов); в совместной деятельности учитель — ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование домашнего задания)


58

Д. Хармс, С. Маршак. Стихотворение «Весёлые чижи»

Урок

обще-

мето-

дологи-

ческой

направ­

ленно­

сти

Научиться вырази­тельно читать сти­хотворение Д. Хармса, С. Маршака «Веселые чижи»

Познавательные: читать и слушать, извлекая нужную информацию, самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника, «Рабочей тетради», выполнять учебно-познава­тельные действия.

Коммуникативные: формировать навыки ре­чевых действий, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, употреб­лять вежливые формы обращения к участникам диалога.

Регулятивные: самостоятельно формулировать цели урока, адекватно оценивать свои достиже­ния

Формирование лич­ного, эмоционального отношения к себе и окружающему миру, навыков анализа и со­поставления, положи­тельного отношения к учению, к познава­тельной деятельности, потребности в систе­матическом чтении как средстве познания мира и самого себя

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная ра­бота (выразительное чтение стихотворений Д. Хармса, С. Маршака (ч. 1, с. 170-173) с интонацией, соответствующей смыслу текста); участие в коллективном диалоге при обсуждении прочитанного произведе­ния; работа в паре сильный — слабый (ра­бота с Толковым словарем для выяснения значений слов); работа при консультатив­ной помощи учителя (выполнение заданий № 1—3 учебника (ч. 1, с. 173)); в совместной деятельности учитель — ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование домашнего задания)


59

Д. Хармс. Стихотворение «Что это было?»

Урок

обще-

мето-

дологи-

ческой

направ­

ленно­

сти

Научиться читать сти­хотворное произведе­ние с соот­ветствующей по смыслу интонацией

Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, осу­ществлять смысловое чтение, искать и выделять необходимую информацию, осознанно и произ­вольно строить речевое высказывание в устной форме.

Коммуникативные: с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответ­ствии с задачами и условиями коммуникации, проявлять активность и стремление высказы­ваться, задавать вопросы.

Регулятивные: ставить учебную задачу, опреде­лять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, оценивать ка­чество и уровень усвоения материала

Формирование устой­чивой мотивации к самостоятельной и коллективной ана­литической деятель­ности, установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, форми­рование целостного, социально ориенти­рованного взгляда на мир в его органич­ном единстве

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (выразительное чтение стихотворе­ния Д. Хармса (ч. 1, с. 174) с интонацией, соответствующей смыслу текста); работа при консультативной помощи учителя (вы­полнение заданий учебника (ч. 1, с. 174)); работа в паре сильный — слабый (форму­лирование вопросов по содержанию стихо­творения, ответы на вопросы, выполнение заданий в «Рабочей тетради» с последую­щей коллективной проверкой); в совмест­ной деятельности учитель — ученик (оценка достижения на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование домашнего задания).

Чтение наизусть сти­хотворений Д. Хармса


60


Н. Гернет, Д. Хармс. Стихотворение «Очень-очень вкусный пирог»

Урок

ре­

флек­

сии

Научиться рассказывать о творчестве Д. Хармса

Познавательные: осознавать познавательную задачу, выполнять учебно-познавательные дей­ствия, ориентироваться в своей системе знаний, понимать прочитанное.

Коммуникативные: осуществлять совместную деятельность в парах с учетом конкретных учеб­но-познавательных задач, взаимно контролиро­вать действия друг друга, уметь договариваться. Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения ее результата, планировать работу, определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план и последовательность действий

Формирование уважи­тельного отношения к иному мнению, развитие самостоя­тельности и личной ответственности за свои поступки, умения избегать кон­фликтов и находить выходы из спорных ситуаций, формирова­ние навыков органи­зации и анализа своей деятельности в составе группы

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа (чтение наизусть стихотворения «Что это было?» (ч. 1, с. 174), выразительное чтение стихотворения «Очень-очень вкусный пирог» (ч. 1, с. 175) с интонацией, соответ­ствующей смыслу текста, подставляя недо­стающие слова); работа при консультатив­ной помощи учителя (выполнение заданий учебника (ч. 1, с. 175)); работа в паре силь­ный — слабый (формулирование вопросов по содержанию стихотворения, ответы на вопросы); работа в группе (поиск дополнительной информации о творче­стве Д. Хармса в Интернете, энциклопе­дии и других источниках); в совместной деятельности учитель — ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование домашнего задания)


61

Ю. Владими-ров. «Чудаки»

Урок

обще-

мето-

дологи-

ческой

направ­

ленно­

сти

Научиться чувствовать ритм сти­хотворения Ю. Влади­мирова «Чу­даки»

Познавательные: выполнять учебно-познава­тельные действия, осуществлять смысловое чтение, делать обобщения, выводы, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме.

Коммуникативные: с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответ­ствии с задачами и условиями коммуникации, строить связное высказывание из 5—6 предложе­ний по предложенной теме.

Регулятивные: ставить учебную задачу, опреде­лять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, оценивать ка­чество и уровень усвоения материала

Формирование устой­чивой мотивации к самостоятельной и коллективной ана­литической деятель­ности, проявление внимания, удивления, желания больше узнать; формирование средствами литера­турных произведений целостного взгляда на мир

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (выразительное чтение стихотворе­ния Ю. Владимирова (ч. 1, с. 176) с инто­нацией, соответствующей смыслу текста); работа в паре сильный — слабый (формули­рование вопросов к содержанию); работа при консультативной помощи учителя (вы­полнение заданий учебника (ч. 1, с. 176)); самостоятельная работа (составление небольшого монологического высказыва­ния: выражение своего отношения к со­держанию прочитанного); в совместной деятельности учитель — ученик (оценка достижения на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование домашнего задания)


62

А. Введенский. «Стихот-ворение «Учёный Петя». Проект «Мой любимый детский журнал»

Урок

обще-

мето-

дологи-

ческой

направ­

ленно­

сти

Научиться интонацией передавать эмоции и настроение героев сти­хотворения

Познавательные: осознавать познавательную за­дачу, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, находить допол­нительную информацию, используя справочную литературу, самостоятельно создавать алгоритм деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные: интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимо­действие и сотрудничество с ними, участвовать в распределении функций и ролей в совместной деятельности.

Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения ее результата, планировать работу, определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план и последовательность действий

Формирование уважи­тельного отношения к иному мнению, раз­витие самостоятель­ности и личной от­ветственности за свои поступки, навыков со­трудничества со взрос­лыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, формирование на­выков организации и анализа своей дея­тельности в составе группы

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (выразительное чтение стихотво­рения А. Введенского (с. 177-180) с инто­нацией, соответствующей смыслу текста); самостоятельная работа (составление по­хожей по сюжету истории); работа в группе (выполнять задания № 1—4 учебника (ч. 1, с. 180), подтверждая свои ответы словами из стихотворения); самостоятельная работа (выполнение заданий в «Рабочей тетради» с последующей коллективной проверкой); работа в группе (выбор темы проекта (ч. 1, с. 181), составление плана действий, ри­сование иллюстраций для собственного журнала); в совместной деятельности учи­тель - ученик (оценка достижений на уро­ке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование индивидуального домашнего задания)


63

Проверим себя и оценим свои достиже-ния по разделу «Из детских журналов»

В. ч. «Мои любимые журналы»

Урок

разви­

ваю­

щего

конт­

роля

Научиться понимать и выполнять предложен­ные задания; рассказывать о любимом журнале

Познавательные: выполнять учебно-познава­тельные действия, ориентироваться в своей си­стеме знаний, делать обобщения, выводы. Коммуникативные: уметь с достаточной полно­той и точностью выражать свои мысли, отвечать на поставленный вопрос, аргументировать, вы­рабатывать совместно критерии оценки выпол­нения заданий.

Регулятивные: анализировать собственную ра­боту, выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, оценивать результаты работы

Формирование уме­ния оценивать соб­ственную учебную деятельность: свои до­стижения, самостоя­тельность, инициати­ву, ответственность, причины неудач; осо­знавать свои трудно­сти и стремиться к их преодолению

Формирование у учащихся умений к осу­ществлению контрольной функции; конт­роль и самоконтроль изученных понятий: самостоятельная работа (выполнение заданий учебника (ч. 1, с. 186), адекватная оценка результатов собственного труда и труда одноклассников по диагностиче­ской карте типичных ошибок, проектиро­вание индивидуального домашнего зада­ния).

В. ч. «Мои любимые журналы»


Раздел 7. Люблю природу русскую. Зима (9ч)

64

Люблю природу русскую. Зима. Зимние загадки

Урок «открытия»

нового знания

Научиться соотносить загадку с от­гадкой

Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, осу­ществлять смысловое чтение, искать и выделять необходимую информацию, осознанно и произ­вольно строить речевое высказывание в устной форме.

Коммуникативные: с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответ­ствии с задачами и условиями коммуникации, проявлять активность и стремление высказы­ваться, задавать вопросы.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, составлять план и последовательность действий, адекватно оценивать свои достижения

Формирование устой­чивой мотивации к самостоятельной и коллективной ана­литической деятель­ности, установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, форми­рование средствами литературных произ­ведений целостного взгляда на мир, аде­кватное восприятие оценки учителя

Формирование у учащихся умений построе ния и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): коллективная работа (чтение текста учебника (ч. 1, с. 188), ответы на вопросы учителя по содержа­нию текста); работа в группе (изучение сборников стихов, определение их содер­жания по названию, отгадывание загадок (ч. 1, с. 189), составление своих загадок на зимнюю тему); самостоятельная работа (выполнение заданий «Рабочей тетради» с последующей коллективной проверкой); в совместной деятельности учитель — уче­ник (оценка достижений на уроке по диа­гностической карте типичных ошибок, проектирование домашнего задания)



65

Стихотворения о первом снеге И. Бунина, К. Бальмонта, Я. Акима

Урок

обще-

мето-

дологи-

ческой

направ­

ленно­

сти

Научиться интонацией передавать эмоции и настроение авторов сти­хотворений

Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, осу­ществлять смысловое чтение, искать и выделять необходимую информацию, сравнивать и сопо­ставлять произведения между собой, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме.

Коммуникативные: доносить свою позицию до других, оформлять свои мысли в устной речи, уметь слушать и вступать в диалог, строить связ­ное высказывание из 5—6 предложений по пред­ложенной теме.

Регулятивные: ставить учебную задачу, опреде­лять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, оценивать ка­чество и уровень усвоения материала

Формирование на­выков организации и анализа своей дея­тельности в составе группы, установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, воспи­тание художественно­эстетического вкуса, эстетических потреб­ностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и за­учивания наизусть произведений И. Бу­нина, К. Бальмонта,

Я. Акима, использо­вание понравившихся сравнений, эпитетов и метафор и иных язы­ковых средств для со­здания выразительно­сти, яркости, точности и лаконичности в сво­их художественных высказываниях

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (чтение стихотворений И. Бунина,

К. Бальмонта, Я. Акима (ч. 1, с. 190—193), передача с помощью интонации настрое­ния поэтов); работа в группе (сравнение стихотворений разных поэтов на тему «Первый снег», выбор понравившегося, объяснение своего выбора, подтверждение строчками из стихотворения своей точ­ки зрения); работа при консультативной помощи учителя (выполнение заданий учебника (ч. 1, с. 190—193)); работа в паре сильный — слабый (составление расска­за-описания на тему «Первый снег»); самостоятельная работа (выполнение за­даний в «Рабочей тетради» с последующей коллективной проверкой); в совместной деятельности учитель — ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование домашнего задания)


66

Ф. Тютчев. Стихотворение «Чародейкою Зимою…»

Урок

обще-

мето-

дологи-

ческой

направ­

ленно­

сти

Научиться выразитель­но читать стихотворе­ние Ф. Тют­чева

Познавательные: осознавать познавательную за­дачу, осуществлять смысловое чтение, понимать переносное значение образного слова, фразы или предложения, толковать их с помощью приемов устного словесного рисования.

Коммуникативные: с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответ­ствии с задачами и условиями коммуникации, строить связное высказывание из 5—6 предложе­ний по предложенной теме.

Регулятивные: ставить учебную задачу, опреде­лять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, оценивать ка­чество и уровень усвоения материала

Формирование же­лания выполнять учебные действия, воспитание художе­ственно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценно­стей и чувств на ос­нове опыта слушания и заучивания наизусть произведений Ф. Тют­чева, использование понравившихся сравнений, эпитетов и метафор и иных язы­ковых средств для со­здания выразительности, яркости, точности и лаконичности в сво­их художественных высказываниях

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (чтение стихотворения Ф.Тютчева (ч. 1, с. 194), передача с помощью ин­тонации настроения поэта); работа при консультативной помощи учителя (устное описание картины зимнего леса с исполь­зованием палитры красок прочитанного стихотворения); в совместной деятельно­сти учитель — ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типич­ных ошибок, проектирование домашнего задания)


67

С. Есенин. Стихотворение «Поёт зима – аукает…», «Берёза»

Урок

обще-

мето-

дологи-

ческой

направ­

ленно­

сти

Научиться выразитель­но читать стихотворе­ния С. Есе­нина

Познавательные: осознавать познавательную задачу, на основе прочитанного текста выска­зывать предположения, обсуждать проблемные вопросы, ориентироваться в своей системе зна­ний, сравнивать произведения между собой.

Коммуникативные: осуществлять совместную деятельность в парах с учетом конкретных учебно-познавательных задач, строить связное высказывание из 5—6 предложений по предло­женной теме.

Регулятивные: формировать целеустремлен­ность и настойчивость в достижении целей, го­товность к преодолению трудностей

Формирование по­ложительного отно­шения к процессу познания, воспитание художественно-эстети­ческого вкуса, эстети­ческих потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слу­шания и заучивания наизусть произведе­ний С. Есенина, опре­деление образных слов и выражений, которые использованы автором для создания худо­жественного образа, использование понра­вившихся сравнений, эпитетов и метафор в своих художествен­ных высказываниях

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (чтение стихотворений С. Есенина (ч. 1, с. 195—197), передача с помощью интонации настроения поэта); работа в паре сильный — слабый (искать средства художественной выразительности, подби­рая свои слова и выражения); работа при консультативной помощи учителя (выпол­нение заданий учебника (ч. 1, с. 196, 197)); самостоятельная работа (выполнение ил­люстраций зимней природы по прочитан­ным произведениям, рисование словесной картины зимней природы с опорой на текст стихотворения); в совместной деятельно­сти учитель - ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типич­ных ошибок, проектирование домашнего задания). Чтение наизусть


68

Русская народная сказка «Два Мороза»

Урок

обще-

мето-

дологи-

ческой

направ­

ленно­

сти

Научиться выделять в тексте диа­логи героев, читать их выразитель­но

Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, читать и слушать, извлекая нужную информацию, про­являть индивидуальные творческие способности в процессе чтения по ролям, сравнивать литера­турное произведение с пословицей соответству­ющего смысла.

Коммуникативные: формировать навыки ре­чевых действий, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, прояв­лять активность и стремление высказываться, задавать вопросы.

Регулятивные: читать в соответствии с целью чтения (выразительно, целыми словами, без ис­кажений), контролировать процесс и результаты деятельности, адекватно оценивать свои дости­жения

Формирование жела­ния выполнять учеб­ные действия, приоб­ретать новые знания, развитие мотивов учебной деятельности и формирование лич­ностного смысла уче­ния; формирование средствами литера­турных произведений целостного взгляда на мир, адекватное восприятие оценки учителя

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (чтение наизусть стихотворения С. Есенина (по выбору), чтение сказки «Два Мороза (ч. 1, с. 198—202)); участие в коллективном диалоге при обсужде­нии прочитанного произведения; работа в группе (оценка событий, героев произ­ведения; составление устного высказы­вания о героях произведения, постановка вопросов по тексту произведения и ответы на вопросы, с использованием выдержек из текста в качестве аргументов); само­стоятельная работа (иллюстрирование понравившегося отрывка); в совместной деятельности учитель — ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование домашнего задания)


69

С. Михалков «Новогодняя быль»

Урок

обще-

мето-

дологи-

ческой

направ­

ленно­

сти

Научиться находить главную мысль про­изведения

Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, читать и слушать, извлекая нужную информацию, пе­ребирать варианты решения нравственной про­блемы, поставленной автором в произведении. Коммуникативные: осуществлять совместную деятельность в парах с учетом конкретных учебно-познавательных задач, аргументировать свою точку зрения в процессе размышлений над поступками литературных героев.

Регулятивные: читать в соответствии с целью чтения (выразительно, целыми словами, без ис­кажений), коллективно составлять план для пе­ресказа литературного произведения, контролировать выполнение действий в соответствии с планом

Формирование сред­ствами литературных произведений целост­ного взгляда на мир, эмоциональной отзывчивости на про­читанное, восприятие литературного произ­ведения как особого вида искусства, пол­ноценное восприятие художественной лите­ратуры

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (чтение вслух сказки С. Михалкова (ч. 1, с. 203—207)); работа при консуль­тативной помощи учителя (определение темы и выделение главной мысли произве­дения; участие в коллективном диалоге при обсуждении прочитанного произведения); самостоятельная работа (иллюстрирование понравившегося отрывка, пересказ текста от лица героя); работа в паре сильный - слабый (выразительное чтение диалога Сороки и Елочки); самостоятельная работа (составление небольшого монологическо­го высказывания с опорой на авторский текст); в совместной деятельности учи­тель - ученик (оценка достижений на уро­ке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование дифференциро­ванного домашнего задания)


70

Весёлые стихи о зиме А. Барто, С. Дрожжи-на, С. Погоре-ловского, А. Прокофьева

Урок

ре­

флек­

сии

Научиться вырази­тельно читать сти­хотворения А. Барто,

С. Дрожжина, С. Пого­ре-

ловского, А. Прокофь­ева

Познавательные: осознавать познавательную задачу, сравнивать и сопоставлять произведения между собой, самостоятельно находить новую информацию в материалах учебника, «Рабочей тетради», осознанно и произвольно строить ре­чевое высказывание в устной форме.

Коммуникативные: формировать навыки ре­чевых действий, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, прояв­лять активность и стремление высказываться, задавать вопросы.

Регулятивные: формировать целеустремлен­ность и настойчивость в достижении целей, го­товность к преодолению трудностей

Формирование пози­тивного отношения к себе и окружаю­щему миру, желания выполнять учебные действия, приобретать новые знания, осо­знание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обуче­ния, формирование потребности в систе­матическом чтении как средстве познания мира и самого себя

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа (выразительное чтение стихотворений А. Барто, С. Дрожжина, С. Погореловско го, А. Прокофьева (ч. 1, с. 208-211) с инто­нацией, соответствующей смыслу текста, сравнение веселых стихотворений о зиме разных поэтов, выбор понравившихся, объяснение своего выбора, подтверждение строчками из стихотворения); работа при консультативной помощи учителя (выпол­нение заданий учебника (ч. 1, с. 208, 211)); в совместной деятельности учитель — уче­ник (оценка достижений на уроке по диа­гностической карте типичных ошибок, проектирование дифференцированного домашнего задания)


71

Обобще-ние по разделу «Люблю природу русскую. Зима»

В. ч. «Стихи русских поэтов о зиме»

Урок

ре­

флек­

сии

Научиться рисовать словесные картины зимней при­роды

Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, выпол­нять учебно-познавательные действия, делать обобщения, выводы, ориентироваться в своей системе знаний.

Коммуникативные: формировать навыки ре­чевых действий, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, строить связное высказывание из 5—6 предложений по предложенной теме.

Регулятивные: формирование умения сотрудни­чать с учителем и самостоятельно вырабатывать и применять критерии дифференцированной оценки в учебной деятельности, включая уме­ние проводить анализ причин неудач

Формирование пози­тивного отношения к себе и окружаю­щему миру, желания выполнять учебные действия, приобретать новые знания, осо­знание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обуче­ния, формирование потребности в систе­матическом чтении как средстве познания мира и самого себя

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа (разгадывание кроссворда, предложен­ного учителем, выразительное чтение понравившихся стихотворений или чтение наизусть); самостоятельная работа (со­ставление небольшого монологического высказывания о стихотворениях русских поэтов о зиме, составление небольшого устного текста на темы: «Красота русской зимы», «Зимушка-зима», «Зимний пейзаж» и т. д.); в совместной деятельности учи­тель — ученик (оценка достижений на уро­ке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование индивидуального домашнего задания).

В. ч. «Стихи русских поэтов о зиме»


72

Игра «Поле чудес». Проверим себя и оценим свои достиже-ния по разделу «Люблю природу русскую. Зима»

Урок

разви­

ваю­

щего

конт­

роля

Научить­ся читать, понимать и выполнять предложен­ные задания

Познавательные: выполнять учебно-познава­тельные действия, ориентироваться в своей си­стеме знаний, делать обобщения, выводы.

Коммуникативные: с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, отвечать на поставленный вопрос, аргументировать, вы­рабатывать совместно критерии оценки выпол­нения заданий.

Регулятивные: анализировать собственную ра­боту, выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, оценивать результаты работы

Формирование уме­ния оценивать соб­ственную учебную деятельность: свои до­стижения, самостоя­тельность, инициати­ву, ответственность, причины неудач, осо­знавать свои трудно­сти и стремиться к их преодолению

Формирование у учащихся умений к осу­ществлению контрольной функции; конт­роль и самоконтроль изученных понятий: самостоятельная работа (выполнение зада­ний учебника (ч. 1, с. 212)); коллективная работа (участие в игре «Поле чудес»); аде­кватная оценка результатов собственного труда и труда одноклассников по диагно­стической карте типичных ошибок, про­ектирование индивидуального домашнего задания


Раздел 8. Писатели детям (17 ч)

73

Писатели – детям. К. Чуковс-кий

Урок «открытия»

нового знания

Научиться называть некоторые произведе­ния К. Чу­ковского


Познавательные: осознавать познавательную задачу, выполнять учебно-познавательные дей­ствия, делать обобщения, выводы, ориентиро­ваться в своей системе знаний.

Коммуникативные: формировать навыки ре­чевых действий, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, прояв­лять активность и стремление высказываться, задавать вопросы.

Регулятивные: формировать целеустремлен­ность и настойчивость в достижении целей, го­товность к преодолению трудностей


Формирование сред­ствами литературных произведений целост­ного взгляда на мир, проявление интереса к изучению творчества авторов, к чтению ли­тературных произведе­ний на уроках и дома, воспитание художе­ственно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценно­стей и чувств на ос­нове опыта слушания и заучивания на­изусть произведений К.И. Чуковского

Формирование у учащихся умений построе­ния и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): коллективная работа (отгадывание загадок об известных героях литературных произведений для де­тей, предложенных учителем, осознанное чтение текста о К. Чуковском (ч. 2, с. 4)); самостоятельная работа (построение корот­кого монологического высказывания: крат­кий и развернутый ответ на вопросы учи­теля по содержанию прочитанного); работа в группе (поиск информации о творчестве К. Чуковского в Интернете, энциклопедии и других источниках, перечисление сказок К. Чуковского по иллюстрациям учебника (ч. 2, с. 5)); в совместной деятельности учи­тель — ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных оши­бок, коллективное проектирование домаш­него задания)


74

К. Чуковс-кий. Стихотворение «Путани-ца»

Урок

обще-

мето-

дологи-

ческой

направ­

ленно­

сти

Научиться определять особенности юмористи­ческого про­изведения


Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, читать и слушать, извлекая нужную информацию, самостоятельно находить новую информацию в материалах учебника, «Рабочей тетради», осо­знанно и произвольно строить речевое высказы­вание в устной форме.

Коммуникативные: формировать навыки ре­чевых действий, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, строить связное высказывание из 5—6 предложений по предложенной теме.

Регулятивные: самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения, адекватно оценивать свои достижения


Формирование пози­тивного отношения к себе и окружаю­щему миру, желания выполнять учебные действия, приобретать новые знания, осо­знание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обуче­ния, формирование потребности в систе­матическом чтении как средстве познания мира и самого себя


Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (выразительное чтение стихотво­рения К. Чуковского (ч. 2, с. 6—10) с инто­нацией, соответствующей смыслу текста); работа в паре сильный — слабый (выпол­нение заданий № 1—4 учебника (ч. 2, с. 10) с последующей коллективной проверкой, перечисление героев стихотворения, иллю­стрирование понравившегося фрагмента); в совместной деятельности учитель — уче­ник (оценка достижений на уроке по диа­гностической карте типичных ошибок, проектирование дифференцированного домашнего задания)


75

К. Чуковс-кий. Стихотворение «Радость»

Урок

обще-

мето-

дологи-

ческой

направ­

ленно­

сти

Научиться подбирать слова в риф­му


Познавательные: осознавать познавательную задачу, интерпретировать смысл читаемого, осо­знанно и произвольно строить речевое высказы­вание в устной форме, ориентироваться в своей системе знаний.

Коммуникативные: формировать навыки ре­чевых действий, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, прояв­лять активность и стремление высказываться, задавать вопросы.

Регулятивные: формировать целеустремлен­ность и настойчивость в достижении целей, го­товность к преодолению трудностей


Формирование навы­ков анализа и сопо­ставления, положи­тельного отношения к учению, к познава­тельной деятельности, эмоциональное осо­знание себя и окру­жающего мира


Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная ра­бота (выразительное чтение стихотворения К. Чуковского (ч. 2, с. 11, 12) с интонацией, соответствующей смыслу стихотворения); самостоятельная работа (составление не­большого монологического высказывания: выражение своего отношения к содержа­нию прочитанного, анализ смысла назва­ния произведения); работа в группе (прове­дение игры «Рифма», выполнение заданий в «Рабочей тетради» с последующей коллективной проверкой); в совместной деятельности учитель — ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование домашнего задания)


76

К. Чуковс-кий. Стихотворение «Федори-но горе»

Урок

обще-

мето-

дологи-

ческой

направ­

ленно­

сти

Научиться выделять в тексте диалоги героев, читать их выразительно


Познаватеяъные: самостоятельно находить но­вую информацию в материалах учебника, «Ра­бочей тетради», осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, перебирать варианты решения нравственной проблемы, поставленной автором в произведе­нии.

Коммуникативные: осуществлять совместную деятельность в парах с учетом конкретных учебно-познавательных задач, аргументировать свою точку зрения в процессе размышлений над поступками литературных героев.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать в сотрудничестве с учите­лем и одноклассниками необходимые действия, адекватно оценивать свои достижения



Формирование сред­ствами литературных произведений целостного взгляда на мир, эмоциональной от­зывчивости на про­читанное, восприятие литературного произ­ведения как особого вида искусства, пол­ноценное восприятие художественной лите­ратуры

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структури­рованию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная ра­бота (чтение стихотворения К. Чуковского (ч. 2, с. 13-22)); работа в паре сильный - слабый (выполнение заданий № 3—5 учеб­ника (ч. 2, с. 23) с последующей коллектив­ной проверкой, работа с Толковым словарем для выяснения значений слов, пересказ текста подробно и выборочно); самостоя­тельная работа (выполнение заданий «Рабо­чей тетради» с последующей коллективной проверкой); в совместной деятельности учи­тель — ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных оши­бок, проектирование домашнего задания)


77

К. Чуковс-кий. Стихотворение «Федори-но горе»

Урок

ре­

флек­

сии

Научиться читать сказ­ку с соблю­дением норм литератур­ного произ­ношения


Познавательные: выполнять учебно-познава­тельные действия, делать обобщения, выводы, читать и слушать, извлекая нужную информа­цию, проявлять индивидуальные творческие способности в процессе чтения по ролям.

Коммуникативные: формировать навыки ре­чевых действий, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, строить связное высказывание из 5—6 предложений по предложенной теме.

Регулятивные: читать в соответствии с целью чтения (выразительно, целыми словами, без ис­кажений), коллективно составлять план для пе­ресказа литературного произведения, контро­лировать выполнение действий в соответствии с планом


Формирование навы­ков анализа и сопо­ставления, положи­тельного отношения к учению, к познава­тельной деятельности, эмоциональное осо­знание себя и окру­жающего мира


Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа (чте­ние по ролям стихотворения «Федорино горе» (ч. 2, с. 13—22)); работа в паре силь­ный — слабый (выполнение заданий № 6,

7 учебника (ч. 2, с. 23) с последующей кол­лективной проверкой); самостоятельная работа (конструирование монологического высказывания: составление рассказа о Фе­доре, подбор подписей к иллюстрациям учебника (ч. 2, с. 13-22) словами из тек­ста); коллективная работа (пересказ текста от лица разных героев стихотворения); самостоятельная работа (иллюстрирование понравившегося фрагмента); в совместной деятельности учитель — ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование домашнего задания). Чтение наизусть


78

С. Маршак «Кот и лодыри»

Урок

обще-

мето-

дологи-

ческой

направ­

ленно­

сти

Научиться определять главную мысль про­изведения


Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, читать и слушать, извлекая нужную информацию, ана­лизировать мотив поведения героев с помощью вопросов учителя, материалов учебника, «Рабо­чей тетради».

Коммуникативные: осуществлять совместную деятельность в парах с учетом конкретных учебно-познавател ьных задач, аргументировать свою точку зрения з процессе размышлений над поступками литературных героев.

Регулятивные: формировать целеустремлен­ность и настойчивость в достижении целей, го­товность к преодолению трудностей


Формирование навы­ков анализа и сопо­ставления, положи­тельного отношения к учению, к познава­тельной деятельности, эмоциональное осо­знание себя и окру­жающего мира


Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (чтение наизусть отрывка из произ­ведения К. Чуковского); самостоятельная работа (осознанное чтение текста о С. Мар­шаке (ч. 2, с. 24), построение короткого монологического высказывания: краткий и развернутый ответ на вопросы учителя по содержанию прочитанного); работа в группе: (перечисление сказок С. Маршака по иллюстрациям учебника (ч. 2, с. 25), вы­разительное чтение стихотворения С. Мар­шака (ч. 2, с. 26-28) с интонацией, соот­ветствующей смыслу текста); работа в паре сильный — слабый (сопоставление смысла пословиц с содержанием стихотворения, обсуждение с другом вопроса «Что хочется делать, а что нет»); работа при консульта­тивной помощи учителя (выполнение зада­ний учебника (ч. 2, с. 28,29)); в совместной деятельности учитель — ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование домашнего задания)


79

С. Михалков. Стихотворения «Мой секрет», «Сила воли»

Урок

обще-

мето-

дологи-

ческой

направ­

ленно­

сти

Научиться читать сти­хотворные произведе­ния с соот­ветствующей по смыслу интонацией

Познавательные: осознавать познавательную задачу, самостоятельно находить новую инфор­мацию в материалах учебника, «Рабочей тетра­ди», осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме.

Коммуникативные: учитывать наличие разных мнений и уметь доносить свою позицию до дру­гих, обосновывать собственное мнение, упо­треблять вежливые формы обращения к участ­никам диалога.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать в сотрудничестве с учите­лем и одноклассниками необходимые действия, адекватно оценивать свои достижения

Формирование навы­ков анализа и сопо­ставления, положи­тельного отношения к учению, к познава­тельной деятельности, умения сравнивать поступки героев лите­ратурных произведе­ний со своими собст­венными поступками, осмысливать поступки героев

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (осознанное чтение текста о С. Ми­халкове (ч. 2, с. 30)); самостоятельная работа (построение короткого монологического высказывания: краткий и развернутый ответ на вопросы учителя по содержанию прочи­танного); работа в паре сильный — слабый (перечисление добрых дел дяди Степы, выразительное чтение стихотворений (ч. 2, с. 32—34) с интонацией, соответствующей смыслу текста, обсуждение вопросов №3,4 учебника (ч. 2, с. 33, 34)); самостоятельная работа (выполнение заданий «Рабочей тетра­ди» с последующей коллективной провер­кой); работа в группе (поиск информации о творчестве С. Михалкова в Интернете, энциклопедии и других источниках); в сов­местной деятельности учитель — ученик (оценка достижений на уроке по диагности­ческой карте типичных ошибок, проектиро­вание домашнего задания)


80

С. Михалков. Стихотворение «Мой щенок»

Урок

разви­

ваю­

щего

конт­

роля

Научиться делить сти­хотворный текст на ча­сти, состав­лять план

Познавательные: выполнять учебно-познава- тельные действия, делать обобщения, выводы, читать и слушать, извлекая нужную информа­цию, анализировать мотив поведения героев с помощью вопросов учителя, материалов учеб­ника, «Рабочей тетради».

Коммуникативные: формировать навыки ре­чевых действий, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, прояв­лять активность и стремление высказываться, задавать вопросы.

Регулятивные: формировать целеустремлен­ность и настойчивость в достижении целей, го­товность к преодолению трудностей

Формирование пози­тивного отношения к себе и окружаю­щему миру, желания выполнять учебные действия, приобретать новые знания, осо­знание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обуче­ния, формирование потребности в систе­матическом чтении как средстве познания мира и самого себя

Формирование у учащихся умений к осу­ществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных по­нятий: коллективная работа (чтение сти­хотворения С. Михалкова (ч. 2, с. 35—37)); самостоятельная работа (построение ко­роткого монологического высказывания: краткий и развернутый ответ на вопрос учителя по содержанию текста); работа в паре сильный — слабый (деление текста на смысловые части, подбор к ним заголов­ков, составление плана, работа с Толковым словарем для выяснения значений слов); самостоятельная работа (выполнение за­даний в «Рабочей тетради» с последующей коллективной проверкой); в совместной деятельности учитель — ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование домашнего задания). Проверка навыка чте­ния вслух и понимания прочитанного


81

А. Барто. Стихотво-рение «Верёвоч-ка»

Урок

обще-

мето-

дологи-

ческой

направ­

ленно­

сти

Научиться называть некоторые произведе­ния А. Барто

Познавательные: осознавать познавательную за­дачу, самостоятельно находить новую информа­цию в материалах учебника, «Рабочей тетради», интерпретировать смысл читаемого, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме.

Коммуникативные: формировать навыки ре­чевых действий, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, прояв­лять активность и стремление высказываться, задавать вопросы.

Регулятивные: формировать целеустремлен­ность и настойчивость в достижении целей, го­товность к преодолению трудностей

Формирование навы­ков анализа и сопо­ставления, положи­тельного отношения к учению, к познава­тельной деятельности, эмоциональное осо­знание себя и окру­жающего мира

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятель­ная работа (осознанное чтение текста об А. Барто (ч. 2, с. 38), построение ко­роткого монологического высказывания: краткий и развернутый ответ на вопросы учителя по содержанию прочитанного); ра­бота в группе (перечисление стихотворений А. Барто по ключевым словам (ч. 2, с. 39)); работа в группе (поиск информации о твор­честве А. Барто в Интернете, энциклопедии и других источниках, выразительное чтение стихотворения (ч. 2, с. 40—42) с интонаци­ей, соответствующей смыслу текста); работа при консультативной помощи учи­теля (определение темы и выделение глав­ной мысли произведения, анализ смысла названия произведения); работа в паре сильный — слабый (характеристика героев стихотворения, подтверждение строчками из текста своей точки зрения); самостоя­тельная работа (составление небольшого монологического высказывания: выражение своего отношения к содержанию прочи­танного); в совместной деятельности учи­тель — ученик (оценка достижений на уроке по


82

А. Барто Стихотворения «Мы не заметили жука…», «В школу»

Урок

обще-

мето-

дологи-

ческой

направ­

ленно­

сти

Научиться интонацией передавать свое от­ношение к происходя­щему


Познавательные: самостоятельно находить новую информацию в материалах учебника, «Рабочей тетради», осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, перебирать варианты решения нравственной проблемы, поставленной автором в произведе­нии.

Коммуникативные: осуществлять совместную деятельность в парах с учетом конкретных учебно-познавательных задач, аргументировать свою точку зрения в процессе размышлений над поступками литературных героев.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать в сотрудничестве с учите­лем и одноклассниками необходимые действия, адекватно оценивать свои достижения


Формирование навы­ков анализа и сопо­ставления, положи­тельного отношения к учению, к познава­тельной деятельности, эмоциональное осо­знание себя и окру­жающего мира


Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (выразительное чтение стихотворе­ний А. Барто (ч. 2, с. 44, 45) с интонацией, соответствующей смыслу текста); работа при консультативной помощи учителя (выполнение заданий учебника (ч. 2, с. 44, 46)); работа в паре сильный - слабый (составление рассказа на тему «Первый раз в первый класс», выполнение зада­ний в «Рабочей тетради» с последующей коллективной проверкой); в совместной деятельности учитель — ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование домашнего задания)


83

А. Барто. Стихотво-рение «Вовка – добрая душа»

Урок

ре­

флек­

сии

Научиться видеть глу­бину, скры­тый смысл произведе­ния


Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, читать и слушать, извлекая нужную информацию, на основе прочитанного текста высказывать предположения, обсуждать проблемные во­просы.

Коммуникативные: формировать навыки ре­чевых действий, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, прояв­лять активность и стремление высказываться, задавать вопросы.

Регулятивные: формировать целеустремлен­ность и настойчивость в достижении целей, го­товность к преодолению трудностей


Формирование пози­тивного отношения к себе и окружаю­щему миру, желания выполнять учебные действия, приобретать новые знания, осо­знание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обуче­ния, формирование потребности в систе­матическом чтении как средстве познания мира и самого себя


Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа (вы­разительное чтение стихотворения А. Барто (ч. 2, с. 46,47) с интонацией, соответству­ющей смыслу текста); участие в коллектив­ном диалоге при обсуждении прочитанного произведения; самостоятельная работа (пересказ текста от лица героя); работа в паре сильный — слабый (составление уст­ного высказывания о герое произведения, о книге «Вовка - добрая душа», используя ключевые слова из «Рабочей тетради»); в совместной деятельности учитель - уче­ник (оценка достижений на уроке по диа­гностической карте типичных ошибок, проектирование домашнего задания)


84

Н. Носов. Рассказ «Затейни-ки»

Урок

обще-

мето-

дологи-

ческой

направ­

ленно­

сти

Научиться пересказы­вать текст, используя цитатный план


Познавательные: осознавать познавательную за­дачу, читать и слушать, извлекая нужную инфор­мацию, формулировать вопросы для получения информации, проявлять индивидуальные твор­ческие способности в процессе чтения по ролям. Коммуникативные: формировать навыки ре­чевых действий, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, строить связное высказывание из 5—6 предложений по предложенной теме.

Регулятивные: читать в соответствии с целью чтения (выразительно, целыми словами, без ис­кажений), коллективно составлять план для пе­ресказа литературного произведения, контро­лировать выполнение действий в соответствии с планом

Формирование сред­ствами литературных произведений целост­ного взгляда на мир, эмоциональной отзывчивости на про­читанное, восприятие литературного произ­ведения как особого вида искусства, пол -ноценное восприятие художественной лите­ратуры


Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (осознанное чтение текста о Н. Но­сове (ч. 2, с. 48)); самостоятельная работа (построение короткого монологического высказывания: краткий и развернутый ответ на вопросы учителя по содержанию прочитанного); работа в группе (поиск дополнительной информации о творче­стве Н. Носова в Интернете, энциклопе­дии и других источниках); работа в паре сильный — слабый (перечисление героев произведения Н. Носова по иллюстрациям учебника (ч. 2, с. 49), составление рассказа об одном из героев); коллективная работа (чтение рассказа (ч. 2, с. 50—52), составле­ние устного высказывания о героях, чтение отрывка произведения по ролям, деление текста на части); самостоятельная работа (пересказ текста по предложенному в учеб­нике плану (ч. 2, с. 53)); в совместной дея­тельности учитель — ученик (оценка дости­жений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование диф­ференцированного домашнего задания


85

Н. Носов. Рассказ «Живая шляпа»

Урок

обще-

мето-

дологи-

ческой

направ­

ленно­

сти

Научиться осознавать, что страх к неизведан­ному может обратиться комической ситуацией

Познавательные: осознавать познавательную задачу, читать и слушать, извлекая нужную информацию, на основе прочитанного текста высказывать предположения, обсуждать про­блемные вопросы.

Коммуникативные: осуществлять совместную деятельность в парах с учетом конкретных учебно-познавательных задач, аргументировать свою точку зрения в процессе размышлений над поступками литературных героев.

Регулятивные: формировать целеустремлен­ность и настойчивость в достижении целей, го­товность к преодолению трудностей

Формирование сред­ствами литературных произведений целост­ного взгляда на мир, эмоциональной отзывчивости на про­читанное, восприятие литературного произ­ведения как особого вида искусства, пол­ноценное восприятие художественной лите­ратуры

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (осознанное чтение рассказа Н. Но­сова (ч. 2, с. 54—58)); самостоятельная или коллективная работа (построение ко­роткого монологического высказывания: краткий и развернутый ответ на вопрос учителя по содержанию текста); самостоя­тельная работа (поиск самого интересного эпизода, подтверждение строчками из тек­ста своей точки зрения, подбор подписей к иллюстрациям учебника (ч. 2, с. 55, 56,

58) словами из текста); в совместной дея­тельности учитель — ученик (оценка дости­жений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование диф­ференцированного домашнего задания)


86

Н. Носов. Рассказ «Живая шляпа»

Урок

ре­

флек­

сии

Научиться участвовать в инсцени­ровке произ­ведения

Познавательные: осознавать познавательную задачу, самостоятельно находить новую инфор­мацию в материалах учебника, «Рабочей тетра­ди», осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, проявлять инди­видуальные творческие способности в процессе инсценирования.

Коммуникативные: формировать навыки ре­чевых действий, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, строить связное высказывание из 5—6 предложений по предложенной теме.

Регулятивные: читать в соответствии с целью чте­ния (выразительно, целыми словами, без искаже­ний), коллективно составлять план для пересказа литературного произведения, контролировать выполнение действий в соответствии с планом

Формирование пози­тивного отношения к себе и окружаю­щему миру, желания выполнять учебные действия, приобретать новые знания, осо­знание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обуче­ния, формирование потребности в систе­матическом чтении как средстве познания мира и самого себя

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа (вы­разительное чтение рассказа Н. Носова (ч. 2, с. 54—58)); самостоятельная работа (пересказ текста по предложенному в учеб­нике плану (ч. 2, с. 59)); работа в группе (инсценирование художественного про­изведения, выполнение заданий «Рабочей тетради» с последующей коллективной проверкой); в совместной деятельности учитель — ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типич­ных ошибок, проектирование домашнего задания)


87

Н. Носов. Рассказ «На горке»

Урок

обще-

мето-

дологи-

ческой

направ­

ленно­

сти

Научиться видеть глу­бину, скры­тый смысл произведе­ния

Познавательные: осознавать познавательную задачу, читать и слушать, извлекая нужную ин­формацию, на основе прочитанного текста вы­сказывать предположения, обсуждать проблем­ные вопросы, перебирать варианты решения нравственной проблемы, поставленной автором в произведении.

Коммуникативные: осуществлять совместную деятельность в парах с учетом конкретных учебно-познавательных задач, аргументировать свою точку зрения в процессе размышлений над поступками литературных героев.

Регулятивные: формировать целеустремлен­ность и настойчивость в достижении целей, го­товность к преодолению трудностей

Формирование сред­ствами литературных произведений целост­ного взгляда на мир, эмоциональной отзывчивости на про­читанное, восприятие литературного произ­ведения как особого вида искусства, пол­ноценное восприятие художественной лите­ратуры

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (чтение рассказа Н. Носова (ч. 2, с. 60-63)); работа при консультативной по­мощи учителя (определение темы и выде­ление главной мысли произведения, ответы на вопросы учителя по содержанию текста); работа в паре сильный - слабый (чтение по ролям диалога Котьки с мальчи­ками, работа с Толковым словарем для выяс­нения значений слов); работа в группе (обсу­ждение поступка Котьки); самостоятельная работа (пересказ текста от лица главного героя); в совместной деятельности учитель - ученик (оценка достижений на уроке по диа­гностической карте типичных ошибок, про­ектирование домашнего задания)


88

Н. Носов. Рассказ «На горке»

Урок

ре­

флек­

сии

Научиться пересказы­вать текст с опорой на картин­ный план

Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, са­мостоятельно находить новую информацию в материалах учебника, «Рабочей тетради», осо­знанно и произвольно строить речевое высказы­вание в устной форме.

Коммуникативные: формировать навыки ре­чевых действий, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, строить связное высказывание из 5—6 предложений по предложенной теме.

Регулятивные: читать в соответствии с целью чтения (выразительно, целыми словами, без ис­кажений), коллективно составлять план для пе­ресказа литературного произведения, контро­лировать выполнение действий в соответствии с планом

Формирование пози­тивного отношения к себе и окружаю­щему миру, желания выполнять учебные действия, приобретать новые знания, осо­знание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обуче­ния, формирование потребности в систе­матическом чтении как средстве познания мира и самого себя

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа (выразительное чтение рассказа (ч. 2, с. 60—63)); самостоятельная работа (состав­ление небольшого монологического вы­сказывания: выражение своего отношения к содержанию прочитанного); работа в паре сильный — слабый (пересказ текста рас­сказа с опорой на иллюстрации учебника (ч. 2, с. 65), выполнение заданий «Рабочей тетради» с последующей коллективной про­веркой); в совместной деятельности учи­тель — ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных оши­бок, про­ектирование домашнего задания)


89

Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Писате-ли детям»

В. ч. «Рассказы Н. Но­сова»

Урок

разви­

ваю­

щего

конт­

роля

Научить­ся читать, понимать и выполнять предложен­ные задания

Познавательные: выполнять учебно-познава- тельные действия, ориентироваться в своей си­стеме знаний, делать обобщения, выводы. Коммуникативные: с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, отвечать на поставленный вопрос, аргументировать, вы­рабатывать совместно критерии оценки выпол­нения заданий.

Регулятивные: анализировать собственную работу, выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, оценивать результаты работы

Формирование уме­ния оценивать соб­ственную учебную деятельность: свои до­стижения, самостоя­тельность, инициати­ву, ответственность, причины неудач, осо­знавать свои трудно­сти и стремиться к их преодолению

Формирование у учащихся умений к осу­ществлению контрольной функции; конт­роль и самоконтроль изученных понятий: самостоятельная работа (выполнение за­даний учебника (ч. 2, с. 68—70) по выбору учителя), адекватная оценка результатов собственного труда и труда одноклассни­ков по диагностической карте типичных ошибок, проектирование индивидуального домашнего задания).

В. ч. «Рассказы Н. Но­сова»



Раздел 9. Я и мои друзья (10 ч)

90

Я и мои друзья

Урок «открытия»

нового знания

Научиться составлять рассказ по рисункам

Познавательные: осознавать познавательную задачу, понимать информацию, представленную в изобразительной форме, осознанно и произ­вольно строить речевое высказывание в устной форме, ориентироватъся в своей системе зна­ний.

Коммуникативные: формировать навыки ре­чевых действий, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, строить связное высказывание из 5—6 предложений по предложенной теме.

Регулятивные: формировать целеустремлен­ность и настойчивость в достижении целей, го­товность к преодолению трудностей

Формирование пози­тивного отношения к себе и окружаю­щему миру, желания выполнять учебные действия, приобретать новые знания, осо­знание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обуче­ния, формирование потребности в систе­матическом чтении как средстве познания мира и самого себя

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): кол­лективная работа (чтение и обсуждение пословиц о дружбе, предложенных учите­лем, осознанное чтение текста (ч. 2, с. 72)); самостоятельная или коллективная работа (построение короткого монологического высказывания: краткий и развернутый ответ на вопрос учителя по содержанию текста); работа в паре сильный — слабый (составление рассказа по иллюстрациям учебника (ч. 2, с. 73) с последующей запи­сью в «Рабочую тетрадь»); самостоятельная работа (составление рассказа о своем друге (по желанию рисование портрета друга)); в совместной деятельности учитель — уче­ник (оценка достижений на уроке по диа­гностической карте типичных ошибок, проектирование дифференцированного домашнего задания).



91

Стихи о дружбе и обидах В. Берестова, Э. Мошковской, В. Лунина

Урок

обще-

мето-

дологи-

ческой

направ­

ленно­

сти

Научиться интонацией передавать настроение и чувства героев сти­хотворений

Познавательные: выполнять учебно-познава­тельные действия, делать обобщения, выводы, на основе прочитанного текста высказывать предположения, обсуждать проблемные во­просы.

Коммуникативные: формировать навыки ре­чевых действий, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, прояв­лять активность и стремление высказываться, задавать вопросы.

Регулятивные: формировать умения сотрудни­чать с учителем и самостоятельно вырабатывать и применять критерии дифференцированной оценки в учебной деятельности, включая уме­ние проводить анализ причин неудач

Формирование сред­ствами литературных произведений целост­ного взгляда на мир, развитие навыков со­трудничества со взрос­лыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать по­ступки героев литера­турных произведений со своими собствен­ными поступками, осмысливать поступки героев

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная ра­бота (выразительное чтение стихотворений В. Берестова, Э. Мошковской, В. Лунина (ч. 2, с. 74—78) с интонацией, соответству­ющей смыслу текста); самостоятельная работа (сопоставление стихотворений разных поэтов на тему «Дружба», выбор по­нравившегося, объяснение своего выбора, подтверждение строчками из стихотворе­ния своей точки зрения); работа при кон­сультативной помощи учителя (выполнение заданий учебника (ч. 2, с. 76, 78)); работа в паре сильный — слабый (выполнение заданий № 2, 3 учебника (ч. 2, с. 76, 78)); ра­бота в группе (составление рассказа на тему «Жизнь дана на добрые дела»); в совмест­ной деятельности учитель — ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, коллективное проектирование домашнего задания)


92

Н. Булгаков. Рассказ «Анна, не грусти!»

Урок

обще-

мето-

дологи-

ческой

направ­

ленно­

сти

Научить­ся видеть глубину, скрытый смысл про­изведения Н. Булгако­ва «Анна, не грусти!»

Познавательные: осознавать познавательную задачу, читать и слушать, извлекая нужную информацию, самостоятельно находить новую информацию в материалах учебника, «Рабочей тетради», осознанно и произвольно строить ре­чевое высказывание в устной форме.

Коммуникативные: осуществлять совместную деятельность в парах с учетом конкретных учебно-познавательных задач, аргументировать свою точку зрения в процессе размышлений над поступками литературных героев.

Регулятивные: читать в соответствии с целью чтения (выразительно, целыми словами, без ис­кажений), коллективно составлять план для пе­ресказа литературного произведения, контро­лировать выполнение действий в соответствии с планом

Формирование сред­ствами литературных произведений целост­ного взгляда на мир, эмоциональной отзывчивости на про­читанное, восприятие литературного произ­ведения как особого вида искусства, пол­ноценное восприятие художественной лите­ратуры

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (чтение рассказа Н. Булгакова (ч. 2, с. 79—84)); участие в коллективном диалоге при обсуждении прочитанного произведе­ния; работа в паре сильный - слабый (ана­лиз смысла названия произведения, сопо­ставление смысла пословиц с названием рассказа); самостоятельная работа (состав­ление продолжения рассказа об Ане и Кате, запись его в «Рабочую тетрадь», пересказ текста подробно и выборочно, формули­рование вопросов по содержанию текста); в совместной деятельности учитель — уче­ник (оценка достижений на уроке по диа­гностической карте типичных ошибок, проектирование домашнего задания)


93

Ю. Ермолаев. Рассказ «Два пирожных»


Урок

обще-

мето-

дологи-

ческой

направ­

ленно­

сти

Научиться определять главную мысль про­изведения Ю. Ермо­лаева «Два пирожных»

Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, читать, извлекая нужную информацию, на основе про­читанного текста высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы, перебирать варианты решения нравственной проблемы, по­ставленной автором в произведении. Коммуникативные: формировать навыки ре­чевых действий, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, строить связное высказывание из 5—6 предложений по предложенной теме.

Регулятивные: формировать целеустремлен­ность и настойчивость в достижении целей, го­товность к преодолению трудностей

Формирование пози­тивного отношения к себе и окружаю­щему миру, желания выполнять учебные действия, приобретать новые знания, осо­знание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обуче­ния, формирование потребности в систе­матическом чтении как средстве познания мира и самого себя

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа (чтение рассказа Ю. Ермолаева (ч. 2, с. 85, 86), ответы на вопросы по содержа­нию текста, конструирование монологиче­ского высказывания о произведении); ра­бота в паре сильный — слабый (обсуждение темы «Чему хотел автор научить читателя», аргументирование своей точки зрения); самостоятельная работа (выполнение за­даний в «Рабочей тетради» с последующей коллективной проверкой); в совместной деятельности учитель — ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование домашнего задания)


94

В. Осеева. Рассказ «Волшеб-ное слово»

Урок

обще-

мето-

дологи-

ческой

направ­

ленно­

сти

Научиться понимать необходи­мость упо­требления вежливых слов



Познавательные: осознавать познавательную задачу, читать и слушать, извлекая нужную ин­формацию, анализировать мотив поведения ге­роев с помощью вопросов учителя, материалов учебника, «Рабочей тетради».

Коммуникативные: осуществлять совместную деятельность в парах с учетом конкретных учебно-познавательных задач, аргументировать свою точку зрения в процессе размышлений над поступками литературных героев.

Регулятивные: читать в соответствии с целью чтения (выразительно, целыми словами, без ис­кажений), коллективно составлять план для пе­ресказа литературного произведения, контро­лировать выполнение действий в соответствии с планом

Формирование сред­ствами литературных произведений целост­ного взгляда на мир, эмоциональной отзывчивости на про­читанное, восприятие литературного произ­ведения как особого вида искусства, пол­ноценное восприятие художественной лите­ратуры

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная или коллективная работа (осознанное чте­ние рассказа В.Осеевой (ч. 2, с. 87—91)); самостоятельная работа (построение ко­роткого монологического высказывания: краткий и развернутый ответ на вопрос учителя по содержанию текста); коллектив­ная работа (проведение игры «Вежливые слова»); работа в паре сильный - слабый (деление текста на смысловые части, со­ставление плана рассказа, запись его в «Ра­бочую тетрадь»); самостоятельная работа (выполнение заданий № 1—5 учебника (ч. 2, с. 92) с последующей коллективной проверкой); в совместной деятельности учитель - ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типич­ных ошибок, проектирование дифферен­цированного домашнего задания)


95

В. Осеева. Рассказ «Волшеб-ное слово»

Урок

разви­

ваю­

щего

конт­

роля

Научиться использовать знания рабо­ты с текстом

Познавательные: самостоятельно находить но­вую информацию в материалах учебника, «Ра­бочей тетради», осознанно и произвольно стро­ить речевое высказывание в устной форме.

Коммуникативные: формировать навыки ре­чевых действий, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, строить связное высказывание из 5—6 предложений по предложенной теме.

Регулятивные: формировать целеустремлен­ность и настойчивость в достижении целей, го­товность к преодолению трудностей

Формирование пози­тивного отношения к себе и окружаю­щему миру, желания выполнять учебные действия, приобретать новые знания, осо­знание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обуче­ния, формирование потребности в систе­матическом чтении как средстве познания мира и самого себя

Формирование у учащихся умений к осу­ществлению контрольной функции; конт­роль и самоконтроль изученных понятий: коллективная работа (выразительное чте­ние рассказа (ч. 2, с. 87—91)); самостоятель­ная работа (пересказ текста от лица главно­го героя, выделение в тексте фрагментов, нужных для ответа на вопрос, выполнение задания «Рабочей тетради» с последующей коллективной проверкой); в совместной деятельности учитель — ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование домашнего задания).

Проверка читатель­ских умений работать с текстом художест­венного произведения


96

В. Осеева. Рассказ «Хорошее»

Урок

обще-

мето-

дологи-

ческой

направ­

ленно­

сти

Научиться объяснять нравствен­ный смысл произведе­ния

Познавательные: осознавать познавательную задачу, читать и слушать, извлекая нужную информацию, на основе прочитанного текста высказывать предположения, обсуждать про­блемные вопросы.

Коммуникативные: осуществлять совместную деятельность в парах с учетом конкретных учебно-познавательных задач, аргументировать свою точку зрения в процессе размышлений над поступками литературных героев.

Регулятивные: ставить учебную задачу, опреде­лять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, оценивать ка­чество и уровень усвоения материала

Формирование сред­ствами литературных произведений целост­ного взгляда на мир, эмоциональной отзывчивости на про­читанное, восприятие литературного произ­ведения как особого вида искусства, пол­ноценное восприятие художественной лите­ратуры

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа (чтение рассказа В. Осеевой (ч. 2, с. 93, 94)); участие в коллективном диалоге при обсуждении прочитанного произве­дения; работа в паре сильный -слабый (составление диалога по выбранной посло­вице, подробный пересказ текста); работа в группе (чтение рассказа по ролям, участие в драматизации); самостоятельная работа (составление списка произведений В. Осее­вой, запись его в «Рабочую тетрадь»); в сов­местной деятельности учитель — ученик (оценка достижений на уроке по диагно­стической карте типичных ошибок, проек­тирование домашнего задания)


97

В. Осеева. Рассказ «Почему?»

Урок

обще-

мето-

дологи-

ческой

направ­

ленно­

сти

Научиться отыскивать в произведе­нии глубинный смысл - подтекст

Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, читать, извлекая нужную информацию, самостоятельно находить новую информацию в материалах учебника, «Рабочей тетради», осознанно и про­извольно строить речевое высказывание в уст­ной форме.

Коммуникативные: осуществлять совместную деятельность в парах с учетом конкретных учебно-познавательных задач, аргументировать свою точку зрения в процессе размышлений над поступками литературных героев.

Регулятивные: читать в соответствии с целью чтения (выразительно, целыми словами, без ис­кажений), коллективно составлять план для пе­ресказа литературного произведения, контро­лировать выполнение действий в соответствии с планом

выполнять учебные действия, приобретать новые знания, осо­знание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обуче­ния, формирование потребности в систе­матическом чтении как средстве познания мира и самого себя

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (чтение рассказа В. Осеевой (ч. 2, с. 96—103)); участие в коллективном диалоге при обсуждении прочитанного произведения; самостоятельная работа (со­ставление устного высказывания о героях произведения); работа в паре сильный — слабый (выполнение задания № 2 учебника (ч. 2, с. 103), выполнение заданий в «Рабо­чей тетради» с последующей коллективной проверкой); в совместной деятельности учитель — ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типич­ных ошибок, проектирование дифферен­цированного домашнего задания)


98

В. Осеева. Рассказ «Почему?»

Урок

ре­

флек­

сии

Научиться использовать знания рабо­ты с текстом

Познавательные: осознавать познавательную задачу, самостоятельно находить новую инфор­мацию в материалах учебника, «Рабочей тетра­ди», осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме.

Коммуникативные: формировать навыки ре­чевых действий, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, прояв­лять активность и стремление высказываться, задавать вопросы.

Регулятивные: формировать умения сотрудни­чать с учителем и самостоятельно вырабатывать и применять критерии дифференцированной оценки в учебной деятельности, включая уме­ние проводить анализ причин неудач

Формирование сред­ствами литературных произведений целост­ного взгляда на мир, эмоциональной отзывчивости на про­читанное, восприятие литературного произ­ведения как особого вида искусства, пол­ноценное восприятие художественной лите­ратуры

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельная работа (выборочное чтение: поиск в тексте ответов на вопросы учителя; формулирование своих вопросов к тексту, пересказ текста подроб­но и выборочно, составление плана расска­за на тему «Нет лучше дружка, чем родная матушка», запись его в «Рабочую тетрадь»); в совместной деятельности учитель — уче­ник (оценка достижений на уроке по диа­гностической карте типичных ошибок, проектирование домашнего задания)


99

Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Я и мои друзья»

В. ч. «Что такое хорошо и что такое плохо»


Урок

разви­

ваю­

щего

конт­

роля

Научить­ся читать, понимать и выполнять предложен­ные задания; выбирать и читать книги

по теме «Что такое хоро­шо и что та­кое плохо»

Познавательные: выполнять учебно-познава­тельные действия, ориентироваться в своей си­стеме знаний, делать обобщения, выводы. Коммуникативные: с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, отвечать на поставленный вопрос, аргументировать, вы­рабатывать совместно критерии оценки выпол­нения заданий.

Регулятивные: анализировать собственную ра­боту, выделять и опознавать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, оценивать результаты работы

Формирование уме­ния оценивать соб­ственную учебную деятельность: свои до­стижения, самостоя­тельность, инициати­ву, ответственность, причины неудач, осознание трудностей и стремление к их пре­одолению

Формирование у учащихся умений к осу­ществлению контрольной функции; конт­роль и самоконтроль изученных понятий: самостоятельная работа (выполнение заданий учебника (ч. 2, с. 106), адекватная оценка результатов собственного труда и труда одноклассников по диагностиче­ской карте типичных ошибок, проектиро­вание индивидуального домашнего зада­ния).

В. ч. «Что такое хорошо и что такое плохо»



Раздел 10. Люблю природу русскую. Весна (10 ч)

100

Люблю природу русскую. Весна. Весенние загадки

Урок «открытия»

нового знания

Научиться называть приметы весны; со­относить загадку с от­гадкой

Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, выпол­нять учебно-познавательные действия, делать обобщения, выводы, понимать информацию, представленную в изобразительной форме.

Коммуникативные: формировать навыки ре­чевых действий, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, прояв­лять активность и стремление высказываться, задавать вопросы.

Регулятивные: формировать целеустремлен­ность и настойчивость в достижении целей, го­товность к преодолению трудностей

Формирование пози­тивного отношения к себе и окружаю­щему миру, желания выполнять учебные действия, приобретать новые знания, осо­знание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обуче­ния, формирование потребности в систе­матическом чтении как средстве познания мира и самого себя

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): са­мостоятельная или коллективная работа (осознанное чтение текста (ч. 2, с. 108)); самостоятельная работа (построение ко­роткого монологического высказывания: краткий и развернутый ответ на вопрос учителя по содержанию текста); работа в группе (отгадывание весенних загадок (ч. 2, с. 109)); самостоятельная работа (составление своей загадки на весеннюю тему, запись ее в «Рабочую тетрадь», работа с Толковым словарем для выяснения зна­чений слов); в совместной деятельности учитель — ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типич­ных ошибок, проектирование дифферен­цированного домашнего задания


101

Лиричес-кие стихотво-рения Ф. Тютчева о весне

Урок

обще-

мето-

дологи-

ческой

направ­

ленно­

сти

Научиться выразитель­но читать стихотворе­ние Ф. Тют­чева

Познавательные: осознавать познавательную задачу, сравнивать и сопоставлять произведения между собой, понимать переносное значение образного слова, фразы или предложения, тол­ковать их с помощью приемов устного словес­ного рисования.

Коммуникативные: формировать навыки ре­чевых действий, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, прояв­лять активность и стремление высказываться, задавать вопросы.

Регулятивные: формировать умения сотрудни­чать с учителем и самостоятельно вырабатывать и применять критерии дифференцированной оценки в учебной деятельности, включая уме­ние проводить анализ причин неудач

Формирование по­ложительного отно­шения к процессу познания, воспитание художественно-эстетического вкуса, эстети­ческих потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слу­шания и заучивания наизусть произведе­ний Ф. Тютчева, опре­деление образных слов и выражений, которые использованы автором для создания худо­жественного образа, использование понра­вившихся сравнений, эпитетов и метафор в своих художествен­ных высказываниях

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (чтение стихотворений Ф. Тютче­ва (ч. 2, с. 110,111), передача с помощью интонации настроения поэта); самостоя­тельная работа (выбор понравившегося стихотворения, объяснение своего выбора); работа в паре сильный - слабый (устное описание картины весенней природы, с использованием палитры красок прочи­танного стихотворения, работа с Толковым словарем для выяснения значений слов); самостоятельная работа (ответы на во­просы учебника (ч. 2, с. 111, 112) с после­дующей коллективной проверкой); в сов­местной деятельности учитель — ученик (оценка достижений на уроке по диагно­стической карте типичных ошибок, проек­тирование домашнего задания)


102

Лиричес-кие стихотво-рения А. Плещеева о весне

Урок

обще-

мето-

дологи-

ческой

направ­

ленно­

сти

Научиться передавать настроение с помощью интонации, темпа чте­ния, силы голоса

Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, срав­нивать произведения между собой, понимать переносное значение образного слова, фразы или предложения, толковать их с помощью приемов устного словесного рисования. Коммуникативные: формировать навыки ре­чевых действий, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, строить связное высказывание из 5—6 предложений по предложенной теме.

Регулятивные: действовать по плану, контро­лировать процесс и результаты деятельности, адекватно оценивать свои достижения

Формирование по­ложительного отно­шения к процессу познания, воспитание художественно-эстети- ческого вкуса, эстети­ческих потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слу­шания и заучивания наизусть произведений А. Плещеева, опреде­ление образных слов и выражений, которые использованы автором для создания худо­жественного образа, использование понра­вившихся сравнений, эпитетов и метафор в своих художествен­ных высказываниях

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная ра­бота (выразительное чтение стихотворений А. Плещеева (ч. 2, с. 112, 113) с интонаци­ей, соответствующей смыслу текста); рабо­та в паре сильный — слабый (составление своих рифм на весенние темы, рисование словесных картин весенней природы с опо­рой на текст стихотворения, по желанию рисование прочитанного); самостоятельная работа (выполнение заданий в «Рабочей тетради» с последующей коллективной проверкой); в совместной деятельности учитель — ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типич­ных ошибок, проектирование домашнего задания). Чтение наизусть


103

А. Блок. Стихотворение «На лугу». С. Маршак. Стихотворение «Снег теперь уже не тот…»

Урок

обще-

мето-

дологи-

ческой

направ­

ленно­

сти

Научиться

рисовать

словесные

картины

весенней

природы

Познавательные: осознавать познавательную задачу, сравнивать произведения между собой, понимать переносное значение образного слова, фразы или предложения, толковать их с помо­щью приемов устного словесного рисования. Коммуникативные: формировать навыки ре­чевых действий, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, прояв­лять активность и стремление высказываться, задавать вопросы.

Регулятивные: формировать целеустремлен­ность и настойчивость в достижении целей, го­товность к преодолению трудностей

Формирование по­ложительного отно­шения к процессу познания, воспитание художественно-эстетического вкуса, эстети­ческих потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слу­шания и заучивания наизусть произведений А. Блока, С. Маршака, определение образных слов и выражений, которые использованы авторами для создания художественного обра­за, использование понравившихся сравнений, эпитетов и метафор в своих ху­дожественных выска­зываниях

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (чтение наизусть стихотворения А. Плещеева, выразительное чтение сти­хотворений А Блока, С. Маршака (ч. 2, с. 114, 115), передача с помощью инто­нации настроения поэтов); работа в паре сильный — слабый (работа с Толковым сло­варем для выяснения значений слов, поиск слов в стихотворении, которые помогают представить картины природы); самостоя­тельная работа (составление устного выска­зывания на тему «Весна», выполнение за­даний в «Рабочей тетради» с последующей коллективной проверкой); в совместной деятельности учитель — ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование домашнего задания)



104

И. Бунин. Стихотворение «Матери»

Урок

обще-

мето-

дологи-

ческой

направ­

ленно­

сти

Научиться интонацией передавать свое от­ношение к происходя­щему

Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, выпол­нять учебно-познавательные действия, делать обобщения, выводы, самостоятельно находить новую информацию в материалах учебника, «Рабочей тетради», осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме. Коммуникативные: формировать навыки ре­чевых действий, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, строить связное высказывание из 5—6 предложений по предложенной теме.

Регулятивные: формировать умения сотрудни­чать с учителем и самостоятельно вырабатывать и применять критерии дифференцированной оценки в учебной деятельности, включая уме­ние проводить анализ причин неудач

Формирование жела­ния выполнять учебные действия, воспитание художественно-эстети­ческого вкуса, эстети­ческих потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слу­шания и заучивания наизусть произведений И. Бунина, опреде­ление образных слов и выражений, которые использованы автором для создания худо­жественного образа, использование понра­вившихся сравнений, эпитетов и метафор в своих художествен­ных высказываниях

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная ра­бота (выразительное чтение стихотворения И. Бунина (ч. 2, с. 116) с интонацией, соот­ветствующей смыслу текста); работа в паре сильный - слабый (работа с Толковым словарем для выяснения значений слов); работа в группе (поиск дополнительной информации о творчестве И. Бунина в Ин­тернете, энциклопедии и других источни­ках); самостоятельная работа (выполнение заданий «Рабочей тетради» с последующей коллективной проверкой); в совместной деятельности учитель — ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование домашнего задания)


105

А. Плещеев. Стихотворение «В бурю»

Урок

обще-

мето-

дологи-

ческой

направ­

ленно­

сти

Научиться передавать настроение с помощью интонации, темпа чте­ния, силы голоса

Познавательные: осознавать познавательную задачу, выполнять учебно-познавательные дей­ствия, делать обобщения, выводы, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме.

Коммуникативные: формировать навыки ре­чевых действий, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, прояв­лять активность и стремление высказываться, задавать вопросы.

Регулятивные: формировать целеустремлен­ность и настойчивость в достижении целей, го­товность к преодолению трудностей

Формирование сред­ствами литератур­ных произведений целостного взгляда на мир, проявление доброжелательности по отношению к дру­гим при работе в груп­пе (в паре), развитие самостоятельности и личной ответствен­ности за свои поступ­ки

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная ра­бота (выразительное чтение стихотворения А. Плещеева (ч. 2, с. 117,118) с интонаци­ей, соответствующей смыслу текста, поиск слов в стихотворении, которые помогают представить картины природы); работа в паре сильный — слабый (формулирование вопросов к стихотворению, выполнение заданий «Рабочей тетради» с последующей коллективной проверкой); в совместной деятельности учитель — ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование домашнего задания)


106

Е. Благинина. Стихотворение «Посидим в тишине»

Урок

обще-

мето-

дологи-

ческой

направ­

ленно­

сти

Научиться интонацией передавать настроение и чувства героев сти­хотворения

Познавательные: выполнять учебно-познава­тельные действия, делать обобщения, выводы, перебирать варианты решения нравственной проблемы, поставленной автором в произведе­нии.

Коммуникативные: формировать навыки ре­чевых действий, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, строить связное высказывание из 5—6 предложений по предложенной теме.

Регулятивные: формировать умения сотрудни­чать с учителем и самостоятельно вырабатывать и применять критерии дифференцированной оценки в учебной деятельности, включая уме­ние проводить анализ причин неудач

Формирование пози­тивного отношения к себе и окружаю­щему миру, желания выполнять учебные действия, приобретать новые знания, осо­знание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обуче­ния, формирование потребности в систе­матическом чтении как средстве познания мира и самого себя

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная ра­бота (выразительное чтение стихотворения Е. Благининой (ч. 2, с. 119) с интонацией, соответствующей смыслу текста); работа в группе (поиск дополнительной информа­ции о творчестве Е. Благининой в Интер­нете, энциклопедии и других источниках); самостоятельная работа (составление рассказа на тему «Нет лучшего дружка, чем родная матушка», запись его в «Рабо­чую тетрадь»); в совместной деятельности учитель - ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типич­ных ошибок, проектирование домашнего задания). Чтение наизусть


107

Э. Мошковская. Стихотворение «Я маму мою обидел…»

Урок

обще-

мето-

дологи-

ческой

направ­

ленно­

сти

Осозна­вать свое отношение к маме


Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, переби­рать варианты решения нравственной пробле­мы, поставленной автором в произведении. Коммуникативные: осуществлять совместную деятельность в парах с учетом конкретных учебно-познавательных задач, аргументировать свою точку зрения в процессе размышлений над поступками литературных героев.

Регулятивные: формировать целеустремлен­ность и настойчивость в достижении целей, го­товность к преодолению трудностей


Формирование сред­ствами литературных произведений целост­ного взгляда на мир, умения сравнивать поступки героев лите­ратурных произведе­ний со своими собст­венными поступками, осмысливать поступки героев, проявление интереса к чтению литературных про­изведений на уроках и дома, использование предлагаемых учите­лем форм самооценки и взаимооценки


Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структури­рованию и систематизации изучаемого пред­метного содержания: коллективная работа (чтение наизусть стихотворения Е. Благи­ниной «Посидим в тишине», выразительное чтение стихотворения Э. Мошковской (ч. 2, с. 120, 121) с интонацией, соответствующей смыслу текста); работа в паре сильный - слабый (ответы на вопросы учебника (ч. 2, с. 121), сопоставление смысла пословиц (ч. 2, с. 121) с содержанием стихотворения, выполнение заданий в «Рабочей тетради» с последующей коллективной проверкой); в совместной деятельности учитель — ученик (оценка достижений на уроке по диагности­ческой карте типичных ошибок, проектиро­вание домашнего задания)


108

С. Васильев. Стихотворение «Белая берёза». Проект «День победы – 9 мая» (газета)

Урок

ре­

флек­

сии

Научиться находить главную мысль про­изведения; выполнять задания по проекту


Познавательные: осознавать познавательную задачу, находить дополнительную информацию, используя справочную литературу, самостоя­тельно создавать алгоритм деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные: доносить свою позицию до других, высказывать свою точку зрения и пытаться ее обосновать, приводя аргументы, слушать других, участвовать в распределении функций и ролей в совместной деятельности.

Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения ее результата, планировать работу, определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план и последовательность действий


Формирование чув­ства гордости за свою Родину, ее историю, российский народ, развитие навыков со­трудничества со взрос­лыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, формирование на­выков организации и анализа своей дея­тельности в составе группы

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа (вы­разительное чтение стихотворения С. Ва­сильева (ч. 2, с. 122) с интонацией, соот­ветствующей смыслу текста); коллективная работа (ответы на вопросы учебника (ч. 2, с. 122), составление небольшого монологи­ческого высказывания: выражение своего отношения к содержанию прочитанного); работа при консультативной помощи учи­теля (определение темы и выделение глав­ной мысли произведения); работа в группе (составление плана действий по выполне­нию проекта (ч. 2, с. 123), поиск нужной информации по заданной теме); в совмест­ной деятельности учитель - ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование индивидуального домашнего задания)


109

Проверим себя и оценим свои достиже-ния по разделу «Люблю природу русскую. Весна »

В. ч. Стихи русских поэтов о весне»

Урок

разви­

ваю­

щего

конт­

роля

Научить­ся читать, понимать и выполнять предложен­ные задания


Познавательные: выполнять учебно-познава­тельные действия, ориентироваться в своей си­стеме знаний, делать обобщения, выводы.

Коммуникативные: с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, отвечать на поставленный вопрос, аргументировать, вы­рабатывать совместно критерии оценки выпол­нения заданий.

Регулятивные: анализировать собственную ра­боту, выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, оценивать результаты работы


Формирование уме­ния оценивать соб­ственную учебную деятельность: свои до­стижения, самостоя­тельность, инициати­ву, ответственность, причины неудач, осо­знавать свои трудно­сти и стремиться к их преодолению

Формирование у учащихся умений к осут ществлению контрольной функции; конт­роль и самоконтроль изученных понятий: самостоятельная работа (выполнение заданий учебника (ч. 2, с. 126), составле­ние устного высказывания о прочитанных стихотворениях русских поэтов о весне, адекватная оценка результатов собствен­ного труда и труда одноклассников по диа­гностической карте типичных ошибок, проектирование индивидуального домаш­него задания).

В. ч. Стихи русских поэтов о весне»


Раздел 11. И в шутку и в серьёз (15 ч)

110

И в шутку и в серьёз

Урок «открытия»

нового знания

Научиться составлять рассказ по рисункам


Познавательные: осознавать познавательную задачу, формулировать вопросы для получения информации, понимать информацию, представ­ленную в изобразительной форме, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме.

Коммуникативные: формировать навыки ре­чевых действий, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, прояв­лять активность и стремление высказываться, задавать вопросы.

Регулятивные: формировать целеустремлен­ность и настойчивость в достижении целей, го­товность к преодолению трудностей




Формирование пози­тивного отношения к себе и окружающему миру, желания выпол­нять учебные дейст­вия, приобретать новые знания, осо­знание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обуче­ния, формирование потребности в систе­матическом чтении как средстве познания мира и самого себя

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (по­нятий, способов действий и т. д.): коллек­тивная работа (чтение текста Г. Кружкова (ч. 2, с. 128), формулирование вопросов к тексту и ответы на поставленные вопросы по содержанию текста); работа в паре силь­ный — слабый (составление рассказа по ил­люстрациям учебника (ч. 2, с. 129)); само­стоятельная работа (составление рассказа на тему «Необыкновенное приключение», «Удивительная история», «Веселый случай» и т. д., запись его в «Рабочую тетрадь»); в совместной деятельности учитель — уче­ник (оценка достижений на уроке по диа­гностической карте типичных ошибок, проектирование дифференцированного домашнего задания)



111

Б. Заходер. Стихотворения «Товари-щам детям», «Что красивее всего?»

Урок

обще-

мето-

дологи-

ческой

направ­

ленно­

сти

Научиться понимать особенности юмористи­ческого про­изведения


Познавательные: выполнять учебно-познавательные действия, делать обобщения, выводы, осознавать познавательную задачу, самостоя­тельно находить новую информацию в мате­риалах учебника, «Рабочей тетради», осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме.

Коммуникативные: формировать навыки ре­чевых действий, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, строить связное высказывание из 5—6 предложений по предложенной теме.

Регулятивные: формировать умения сотрудни­чать с учителем и самостоятельно вырабатывать и применять критерии дифференцированной оценки в учебной деятельности, включая уме­ние проводить анализ причин неудач


Формирование по­ложительного от­ношения к учению, к познавательной деятельности, же­лания приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся, осозна­вать свои трудности и стремиться к их пре­одолению


Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (выразительное чтение стихотворений Б. Заходера (ч. 2, с. 130—133) с интонацией, соответству­ющей смыслу текста); работа при кон­сультативной помощи учителя (опреде­ление темы и выделение главной мысли стихотворений, анализ смысла названия произведений); работа в паре сильный - слабый (обсуждение вопроса «Какой секрет открыл читателям Б. Заходер»); самостоятельная работа (составление уст­ного высказывания на тему «Чтение - вот лучшее учение»); работа в группе (ин­сценирование стихотворения Б. Заход ера «Что красивее всего?»); самостоятельная работа (ответ на проблемный вопрос «Что красивее всего?», запись его в «Рабочую тетрадь»); в совместной деятельности учитель - ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типич­ных ошибок, проектирование домашнего задания)


112

Б. Заходер. Песенки Винни – Пуха.

Урок

обще-

мето-

дологи-

ческой

направ­

ленно­

сти

Научиться читать сти­хотворные произведе­ния с соот­ветствующей по смыслу интонацией


Познавательные: осознавать познавательную задачу, выполнять учебно-познавательные дей­ствия, делать обобщения, выводы, сравнивать произведения между собой.

Коммуникативные: формировать навыки ре­чевых действий, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, прояв­лять активность и стремление высказываться, задавать вопросы.

Регулятивные: формировать целеустремлен­ность и настойчивость в достижении целей, го­товность к преодолению трудностей


Формирование пози­тивного отношения к себе и окружаю­щему миру, желания выполнять учебные действия, приобретать новые знания, осо­знание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обуче­ния, формирование потребности в систе­матическом чтении как средстве познания мира и самого себя

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятель­ная работа (чтение текста учебника (ч. 2, с. 134), формулирование вопросов к тек­сту и ответы на поставленные вопросы по содержанию текста); работа в паре сильный — слабый (перечисление геро­ев произведения А. Милна «Винни-Пух и все-все-все» по иллюстрациям учебни­ка (ч. 2, с. 135)); работа в группе (пение песенки из мультфильма о Винни-Пухе, выразительное чтение «Ворчалки» (ч. 2, с. 136) с интонацией, соответствующей смыслу текста); коллективная работа (от­веты на вопросы учебника (ч. 2, с. 136)); в совместной деятельности учитель — уче­ник (оценка достижений на уроке по диа­гностической карте типичных ошибок, проектирование дифференцированного домашнего задания)


113

Б. Заходер. Песенки Винни – Пуха.

Урок

ре­

флек­

сии

Научиться читать сти­хотворные произведе­ния с соот­ветствующей по смыслу интонацией


Регулятивные: понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.

Познавательные: определять эмоциональный характер текста. Высказывать суждения о значении тех или иных нравственных качеств.

Обмениваться мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений.

Коммуникативные: активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач.

Формирование пози­тивного отношения к себе и окружаю­щему миру, желания выполнять учебные действия, приобретать новые знания, осо­знание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обуче­ния, формирование потребности в систе­матическом чтении как средстве познания мира и самого себя

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа (выразительное чтение песенок Винни-Пуха (ч. 2, с. 137, 138) с интонацией, соответствующей смыслу текста); работа в паре сильный — слабый (сочинение сво­ей песенки-шумелки (ворчалки, сопелки, тарахтелки и т. д.); самостоятельная работа (выполнение заданий в «Рабочей тетради» с последующей коллективной проверкой, иллюстрирование понравившегося от­рывка из произведения о Винни-Пухе); в совместной деятельности учитель — уче­ник (оценка достижений на уроке по диа­гностической карте типичных ошибок, коллективное проектирование домашнего задания). Чтение наизусть


114

Э. Успенс-кий «Чебурашка»

Урок

обще-

мето-

дологи-

ческой

направ­

ленно­

сти

Целостное восприятие. Обмен мнениями о прочитанном. Герои произведения и их характеристика.

Регулятивные: понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.

Познавательные: определять эмоциональный характер текста. Высказывать суждения о значении тех или иных нравственных качеств.

Обмениваться мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений.


Коммуникативные: готовность слушать собеседника и вести

Определять эмоциональный характер текста. Высказывать суждения о значении тех или иных нравственных качеств; развитие этических чувств, доброжелательности и эмо­ционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопере­живания чувствам других

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (чтение наизусть одной из песенок Винни-Пуха, чтение рассказа Э. Успенского (ч. 2, с. 139—142)); участие в коллектив­ном диалоге при обсуждении прочитанного произведения; самостоятельная работа (составление небольшого монологического высказывания: выражение своего отноше­ния к содержанию прочитанного, состав­ление плана рассказа с использованием вопросов учебника (ч. 2, с. 142,144), фор­мулирование вопросов, которые помогут пересказать сказку, запись их в «Рабочую тетрадь», подбор подписей к иллюстрациям учебника (ч. 2, с. 143) словами из текста); в совместной деятельности учитель — уче­ник (оценка достижений на уроке по диа­гностической карте типичных ошибок, проектирование домашнего задания)



115

Э. Успенс-кий «Чебурашка», стихотво-рение «Если был бы я девчонкой…»

Урок

ре­

флек­

сии

Уметь читать произведение вслух с постепенным увеличением темпа чтения и переходом на чтение про себя; понимать юмор произведения; анализировать заголовок произведения; сравнивать героев произведения, характеризо-вать их поступки; восстанавли-вать последователь-ность событий по вопросам.

Регулятивные: понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.

Познавательные: определять эмоциональный характер текста. Высказывать суждения о значении тех или иных нравственных качеств.

Обмениваться мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений.


Коммуникативные: готовность слушать собеседника и вести

Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование лич­ностного смысла учения.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа (выразительное и безошибочное чтение рассказа (ч. 2, с. 139—142), пересказ текста подробно и выборочно, выразительное чтение стихотворения Э. Успенского (ч. 2, с. 144,145) с интонацией, соответствующей смыслу текста); работа в паре сильный — слабый (обсуждение стихотворения, состав­ление рассказа о мальчике); работа в группе (выполнение заданий в «Рабочей тетради» с последующей коллективной проверкой); в совместной деятельности учитель — уче­ник (оценка достижений на уроке по диа­гностической карте типичных ошибок, проектирование домашнего задания)


116

Стихи Э.Успенс-кого

Урок

ре­

флек­

сии

Уметь читать произведение вслух с постепенным увеличением темпа чтения и переходом на чтение про себя; сравнивать героев произведения, характеризо-вать их поступки, используя антонимы; восстанавли-вать последователь-ность событий по вопросам.

Регулятивные: понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.

Познавательные: определять эмоциональный характер текста. Высказывать суждения о значении тех или иных нравственных качеств.

Обмениваться мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений.

Коммуникативные: готовность слушать собеседника и вести диалог.

Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование лич­ностного смысла учения.

Прогнозировать содержание раздела.

Планировать виды работы с текстом.

Читать произведение вслух с постепенным увеличением темпа чтения и переходом на чтение про себя.

Понимать особенности юмористического произведения.

Анализировать заголовок произведения.

Сравнивать героев произведения; характеризовать их поступки, используя слова с противоположным значением.

Восстанавливать последовательность событий на основе вопросов.

Пересказывать подробно на основе вопросов учебника; выразительно читать отрывки из них.

Инсценировать стихотворение и фрагменты рассказов.

Пересказывать весёлые рассказы.

Придумывать собственные весёлые истории.

Оценивать свой ответ.

Планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок













117

Стихи В. Берестова

Урок

обще-

мето-

дологи-

ческой

направ­

ленно­

сти

Уметь читать произведение вслух с постепенным увеличением темпа чтения и переходом на чтение про себя; анализировать заголовок произведения; сравнивать героев произведения, характеризо-вать их поступки.

Регулятивные: понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.

Познавательные: определять эмоциональный характер текста. Высказывать суждения о значении тех или иных нравственных качеств.

Обмениваться мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений.

Коммуникативные: готовность слушать собеседника и вести диалог.

Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование лич­ностного смысла учения.


118

Стихи И.Токма-ковой

Урок

обще-

мето-

дологи-

ческой

направ­

ленно­

сти

Учащиеся должны уметь читать произведение вслух с постепенным увеличением темпа чтения и переходом на чтение про себя; анализировать заголовок произведения; сравнивать произведения, характеризо-вать их героев; определять, какое настроение передано в произведении; придумывать свои весёлые истории.

Регулятивные: понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.

Познавательные:определять эмоциональный характер текста. Обмениваться мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений.

Коммуникативные: готовность слушать собеседника и вести диалог.

Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование лич­ностного смысла учения.


119

Г. Остер «Будем знакомы»

Урок

обще-

мето-

дологи-

ческой

направ­

ленно­

сти

Учащиеся должны уметь читать произведение вслух с постепенным увеличением темпа чтения и переходом на чтение про себя; понимать особенности юмористичес-кого произведения; анализировать заголовок произведения; сравнивать героев произведения; характеризо-вать их поступки.

Регулятивные: понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.

Познавательные: определять эмоциональный характер текста.

Обмениваться мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений.

Коммуникативные: активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач

Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование лич­ностного смысла учения


120

Г. Остер «Будем знакомы»

Урок

ре­

флек­

сии

Учащиеся должны уметь читать произведение вслух с постепенным увеличением темпа чтения и переходом на чтение про себя; понимать особенности юмористического произведения; анализировать заголовок произведения; сравнивать героев произведения; характеризо-вать их поступки.

Регулятивные: понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.

Познавательные: определять эмоциональный характер текста.

Обмениваться мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений.

Коммуникативные: активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач

Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование лич­ностного смысла учения


121

В. Драгунс-кий «Тайное становит-ся явным»

Урок

обще-

мето-

дологи-

ческой

направ­

ленно­

сти

Научиться читать произведение вслух с постепенным увеличением темпа чтения и переходом на чтение про себя; понимать юмор в произведении; анализировать заголовок произведения; сравнивать героев произведения; характеризовать их поступки; придумывать свои весёлые истории.

Регулятивные: понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.

Познавательные: определять эмоциональный характер текста. Высказывать суждения о значении тех или иных нравственных качеств.

Коммуникативные: готовность слушать собеседника и вести диалог.

Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверст­никами в разных социальных ситуациях, умения избегать кон­фликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения срав­нивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев


122

В. Драгунс-кий «Тайное становит-ся явным»

Урок

ре­

флек­

сии

Научиться

читать произведение вслух с постепенным увеличением темпа чтения и переходом на чтение про себя; понимать юмор в произведении; анализировать заголовок произведения; сравнивать героев произведения; характеризовать их поступки; восстанавли-вать последователь-ность событий по вопросам; придумывать свои весёлые истории.

Регулятивные: понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.

Познавательные: определять эмоциональный характер текста. Высказывать суждения о значении тех или иных нравственных качеств.

Коммуникативные: готовность слушать собеседника и вести диалог.

Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверст­никами в разных социальных ситуациях, умения избегать кон­фликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения срав­нивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев


123

Обобще-ние по разделу «И в шутку и в серьёз»

В.ч. «Стихи и сказки Б. Заходера»

Урок

ре­

флек­

сии

Научиться

ориентировать-ся в прочитанных произведениях, знать их авторов; понимать особенности юмористического произведения; анализировать заголовок произведения; сравнивать героев произведения; характеризова-ть их поступки, используя антонимы; восстанавли-вать последователь-ность событий по вопросам.

Регулятивные: овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.

Познавательные: использование различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях, энциклопедиях и интер­претации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами

Коммуникативные: готовность слушать собеседника и вести диалог.

Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверст­никами в разных социальных ситуациях, умения избегать кон­фликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения срав­нивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев;

наличие мотивации к творческому труду.


124

Проверим себя и оценим свои достиже-ния по разделу «И в шутку и в серьёз»

Урок разви-вающего контроля

Умение работать с разными видами текстов, находить их характерные особенности; умение написать отзыв, умение использовать простейшие виды анализа различных текстов.

Регулятивные: овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.

Познавательные: формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эф­фективные способы достижения результата.

Коммуникативные: готовность слушать собеседника и вести диалог.

УУД:

Овладение навыками смыслового чтения текстов в соот­ветствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации.







Раздел 12. Литература зарубежных стран (12 ч)

125

Литерату-ра зарубеж-ных стран

Урок «открытия нового знания»

Учащиеся должны уметь прогнозировать содержание раздела; выбирать книгу для самостоятельного чтения; читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя; воспринимать на слух художественное произведение.

Регулятивные: понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.

Познавательные: осуществлять генерализацию и выделение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи.

Коммуникативные: готовность слушать собеседника и вести диалог.

Формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии народов, культур.

Прогнозировать содержание раздела.

Выбирать книгу для самостоятельного чтения.

Читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя.

Воспринимать на слух художественное произведение.

Сравнивать песенки разных народов с русскими песенками; находить общее и различия.

Объяснять значение незнакомых слов.

Определять героев произведений.

Сравнивать героев зарубежных сказок с героями русских сказок, находить общее и различия.

Давать характеристику героев произведения.

Придумывать окончание сказок.

Сравнивать сюжеты литературных сказок разных стран.

Составлять план сказки, определять последовательность событий.

Пересказывать подробно сказку на основе составленного плана, называть волшебные события и предметы в сказках

Участвовать в проектной деятельности.

Создавать свои собственные проекты.

Инсценировать литературные сказки зарубежных писателей.

Находить книги зарубежных сказочников в школьной и домашней библиотеках; составлять списки книг для чтения летом (с учителем).

Оценивать свой ответ.

Планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок.

Проверять себя, сверяя свой ответ с текстом, и самостоятельно оценивать свои достижения.



126

Американская и английс-кая народные песенки.

Урок

обще-

мето-

дологи-

ческой

направ­

ленно­


Научиться выразитель­но читать амери­канские, английские народные песенки

Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, выпол­нять учебно-познавательные действия, делать обобщения, выводы, сравнивать произведения между собой.

Коммуникативные: формировать навыки ре­чевых действий, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, строить связное высказывание из 5—6 предложений по предложенной теме.

Регулятивные: формировать способность при­нимать, сохранять учебные цели и следовать им в учебной деятельности

Формирование уважи­тельного отношения к чужому мнению, истории и культуре других народов, выра­ботка умения терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности


127

Песенки «Сюзон и мотылёк», «Знают мамы, знают дети…»

Урок

обще-

мето-

дологи-

ческой

направ­

ленно­


Научиться выразитель­но читать француз­ские, немец­кие народ­ные песенки

Познавательные: осознавать познавательную за­дачу, самостоятельно находить новую информа­цию в материалах учебника, «Рабочей тетради», интерпретировать смысл читаемого, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме.

Коммуникативные: формировать навыки ре­чевых действий, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, прояв­лять активность и стремление высказываться, задавать вопросы.

Регулятивные: формировать целеустремлен­ность и настойчивость в достижении целей, го­товность к преодолению трудностей

Формирование пози­тивного отношения к себе и окружаю­щему миру, желания выполнять учебные действия, приобретать новые знания, осо­знание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обуче­ния, формирование потребности в систе­матическом чтении как средстве познания мира и самого себя


128

Ш. Перро. Сказка «Кот в сапогах»

Урок

обще-

мето-

дологи-

ческой

направ­

ленно­


Научиться придумывать свои во­просы по со­держанию

Познавательные: осознавать познавательную задачу, читать и слушать, извлекая нужную ин­формацию, анализировать мотив поведения ге­роев с помощью вопросов учителя, материалов учебника, «Рабочей тетради». Коммуникативные: формировать навыки ре­чевых действий, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, строить связное высказывание из 5—6 предложений по предложенной теме.

Регулятивные: читать в соответствии с целью чтения (выразительно, целыми словами, без ис­кажений), коллективно составлять план для пе­ресказа литературного произведения, контро­лировать выполнение действий в соответствии с планом

Формирование сред­ствами литературных произведений целост­ного взгляда на мир, эмоциональной отзывчивости на про­читанное, восприятие литературного произ­ведения как особого вида искусства, пол­ноценное восприятие художественной лите­ратуры


129

Ш. Перро. Сказка «Кот в сапогах»


Урок

ре­

флек­

сии

Научиться использовать знания рабо­ты с текстом


Познавательные: выполнять учебно-познава­тельные действия, делать обобщения, выводы, проявлять индивидуальные творческие способ­ности в процессе чтения по ролям, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме.

Коммуникативные: строить рассуждение и до­казательство своей точки зрения из 5—6 пред­ложений, проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы.

Регулятивные: формировать способность при­нимать, сохранять учебные цели и следовать им в учебной деятельности


Формирование сред­ствами литературных произведений целост ного взгляда на мир, интереса к чтению ли­тературных произведе­ний на уроках и дома, умения сравнивать поступки героев лите­ратурных произведе­ний со своими собст­венными поступками, осмысливать поступки героев, использование предлагаемых учите­лем форм самооценки и взаимооценки


Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа (вы­борочное чтение сказки Ш. Перро, ответы на вопросы учителя); самостоятельная работа (составление небольшого моноло­гического высказывания с опорой на ав­торский текст, деление текста на части, пересказ сказки подробно и выборочно, иллюстрирование понравившегося отрыв­ка, выполнение заданий «Рабочей тетради» с последующей коллективной проверкой); в совместной деятельности учитель — уче­ник (оценка достижений на уроке по диа­гностической карте типичных ошибок, проектирование домашнего задания)


130

Ш. Перро. Сказка «Красная Шапочка»

Урок

обще-

мето-

дологи-

ческой

направ­

ленно­

сти

Научиться участвовать в инсцени­ровке произ­ведения


Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; са­мостоятельно находить новую информацию в материалах учебника, «Рабочей тетради», осо­знанно и произвольно строить речевое высказы­вание в устной форме.

Коммуникативные: формировать навыки ре­чевых действий, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, строить связное высказывание из 5—6 предложений по предложенной теме.

Регулятивные: формировать способность при­нимать, сохранять учебные цели и следовать им в учебной деятельности


Формирование пози­тивного отношения к себе и окружаю­щему миру, желания выполнять учебные действия, приобретать новые знания, осо­знание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обуче­ния, формирование потребности в систе­матическом чтении как средстве познания мира и самого себя


Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структури­рованию и систематизации изучаемого пред­метного содержания: работа в группе (пере­числение героев сказки «Красная шапочка», составление характеристики девочки, запись ее в «Рабочую тетрадь», составление кратко­го отзыва на сказку); коллективная работа (чтение по ролям фрагмента сказки (ч. 2, с. 194—196)); работа в паре сильный — сла­бый (составление и рассказ своего варианта этой сказки); в совместной деятельности учитель — ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типич­ных ошибок, коллективное проектирование домашнего задания)


131

Г.Х. Андерсен. Сказка «Принцесса на горошине»

Урок

обще-

мето-

дологи-

ческой

направ­

ленно­

сти

Научиться отыскивать в произведе­нии глубин­ный смысл — подтекст


Познавательные: осознавать познавательную задачу, читать, извлекая нужную информацию, сравнивать литературное произведение с посло­вицей соответствующего смысла.

Коммуникативные: формировать навыки ре­чевых действий, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, прояв­лять активность и стремление высказываться, задавать вопросы.

Регулятивные: читать в соответствии с целью чтения (выразительно, целыми словами, без ис­кажений), коллективно составлять план для пе­ресказа литературного произведения, контро­лировать выполнение действий в соответствии с планом


Формирование сред­ствами литературных произведений целост­ного взгляда на мир, эмоциональной отзывчивости на про­читанное, восприятие литературного произ­ведения как особого вида искусства, пол­ноценное восприятие художественной лите­ратуры

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятель­ная работа (чтение сказки Г.Х. Андерсена (ч. 2, с. 197-199), построение короткого монологического высказывания: краткий и развернутый ответ на вопросы учителя по содержанию прочитанного); работа в паре сильный — слабый (работа с Тол­ковым словарем для выяснения значений слов, иллюстрирование понравившегося фрагмента сказки); работа в группе (поиск дополнительной информации о творчестве Г.Х. Андерсена в Интернете, энциклопедии и других источниках); в совместной дея­тельности учитель - ученик (оценка дости­жений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование диф­ференцированного домашнего задания). Проверка навыка чтения вслух и понимания прочитанного


132

Эни Хогарт. Сказка «Мафин и паук»

Урок

обще-

мето-

дологи-

ческой

направ­

ленно­

сти

Научиться использовать знания рабо­ты с текстом

Познавательные: осознавать познавательную задачу , читать и слушать, извлекая нужную информацию, самостоятельно находить новую информацию в материалах учебника, «Рабочей тетради», осознанно и произвольно строить ре­чевое высказывание в устной форме.

Коммуникативные: осуществлять совместную деятельность в парах с учетом конкретных учебно-познавательных задач, аргументировать свою точку зрения в процессе размышлений над поступками литературных героев.

Регулятивные: читать в соответствии с целью чтения (выразительно, целыми словами, без ис­кажений), коллективно составлять план для пе­ресказа литературного произведения, контро­лировать выполнение действий в соответствии с планом

Формирование сред­ствами литературных произведений целост­ного взгляда на мир, эмоциональной отзывчивости на про­читанное, восприятие литературного произ­ведения как особого вида искусства, пол­ноценное восприятие художественной лите­ратуры

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (чтение сказки Эни Хогарт (ч. 2, с. 200—208)); участие в коллективном диа­логе при обсуждении прочитанного текста; самостоятельная работа (деление текста на смысловые части, составление плана сказки, запись его в «Рабочую тетрадь»); в совместной деятельности учитель - уче­ник (оценка достижений на уроке по диа­гностической карте типичных ошибок, проектирование домашнего задания)


133

Эни Хогарт. Сказка «Мафин и паук». Проект «Мой любимый писатель – сказочник»

Урок

ре­

флек­

сии

Научиться рассказы­вать о своем любимом писателе

Познавательные: осознавать познавательную задачу, находить дополнительную информацию, используя справочную литературу, самостоя­тельно создавать алгоритм деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные: формировать навыки ре­чевых действий, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, строить связное высказывание из 5—6 предложений по предложенной теме.

Регулятивные: формировать целеустремлен­ность и настойчивость в достижении целей, го­товность к преодолению трудностей

Формирование уважи­тельного отношения к иному мнению, раз­витие самостоятель­ности и личной от­ветственности за свои поступки, навыков со­трудничества со взрос­лыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфлик­тов и находить выходы из спорных ситуаций, формирование навыков организации и анализа своей дея­тельности в составе группы

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа (вы­борочное чтение отрывков из сказки Эни Хогарт «Мафин и паук»); работа в группе (инсценирование отрывков сказки); работа в паре сильный — слабый (работа с Тол­ковым словарем для выяснения значений слов, сопоставление смысла пословицы с содержанием сказки, пересказ текста подробно и выборочно); работа в группе (выбор темы проекта (ч. 2, с. 219), состав­ление плана действий); самостоятельная работа (составление речевого высказыва­ния в устной форме, поиск нужной инфор­мацию по заданной теме); в совместной деятельности учитель — ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование индивидуального домашнего задания)


134

Проверим себя и оценим свои достиже-ния по разделу «Литература зарубеж-ных стран »

В. ч. «Сказки Г.Х. Ан­дерсена»

Урок

разви­

ваю­

щего

конт­

роля

Научить­ся читать, понимать и выполнять предложен­ные задания; рассказывать о прочитан­ных сказках Г.Х. Андер­сена

Познавательные: выполнять учебно-познава­тельные действия, ориентироваться в своей си­стеме знаний, делать обобщения, выводы. Коммуникативные: с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, отвечать на поставленный вопрос, аргументировать, вы­рабатывать совместно критерии оценки выпол­нения заданий.

Регулятивные: анализировать собственную ра­боту, выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, оценивать результаты работы

Формирование уме­ния оценивать соб­ственную учебную деятельность: свои до­стижения, самостоя­тельность, инициати­ву, ответственность, причины неудач, осо­знавать свои трудно­сти и стремиться к их преодолению

Формирование у учащихся умений к осу­ществлению контрольной функции; конт­роль и самоконтроль изученных понятий: самостоятельная работа (выполнение зада­ний учебника (ч. 2, с. 212, 213) по выбору учителя, составление небольшого моноло­гического высказывания о сказках Г.Х. Ан­дерсена; адекватная оценка результатов собственного труда и труда одноклассни­ков по диагностической карте типичных ошибок, проектирование индивидуального домашнего задания).

В. ч. «Сказки Г.Х. Ан­дерсена»



135

Защита проекта «Мой любимый писатель – сказочник»

Урок

ре­

флек­

сии

Научиться

представлять

результаты

проектной

деятельно­

сти

Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, ориен­тироваться в своей системе знаний, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме.

Коммуникативные: доносить свою позицию до других, высказывать свою точку зрения и пытаться ее обосновать, приводя аргументы, слушать других.

Регулятивные: оценивать правильность выпол­нения своих действий, вносить необходимые коррективы, подводить итоги своей познава­тельной, учебной, практической деятельности, адекватно оценивать свои достижения

Формирование устой­чивой мотивации к исследовательской деятельности, позна­вательного интереса к предмету исследо­вания, способности к адекватной само­оценке

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельная работа (конструирование монологического выска­зывания: составление сообщения по теме проекта, выступление с результатами про­ектной деятельности, ответы на поставленные вопросы); в совместной деятельности учитель — ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типич­ных ошибок, проектирование индивиду­ального домашнего задания)


136

КВН «Цветик – семицветик»

Урок

ре­

флек­

сии

Научиться производить самодиа­гностику и самокор- рекцию

Познавательные: выполнять учебно-познавательные действия, делать обобщения, выводы, ориентироваться в своей системе знаний, про­являть индивидуальные творческие способности при выполнении творческих заданий.

Коммуникативные: строить рассуждение и до­казательство своей точки зрения из 5-6 пред­ложений, проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы.

Регулятивные: контролировать процесс и ре­зультаты своей деятельности, проявлять стрем­ление к улучшению результата в ходе выполне­ния учебных задач

Формирование чув­ства гордости за свою Родину, ее историю, российский народ, становление гумани­стических и демокра­тических ценностных ориентаций многона­ционального россий­ского общества, фор­мирование средствами литературных произ­ведений целостного взгляда на мир в един­стве и разнообразии природы, народов, культур и религий

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа (отгадывание загадок, предложенных учи­телем); работа в группе (разгадывание ли­тературного кроссворда, составление вик­торины по прочитанным произведениям, ответы на вопросы других групп); коллек­тивная работа (запись списка произведе­ний для чтения на лето); самостоятельная работа (составление устного высказывания на тему «Чему важному я научился на уро­ках литературного чтения», выполнение заданий «Рабочей тетради» с последующей коллективной проверкой); в совместной деятельности учитель — ученик (оценка достижений на уроках литературного чтения по диагностической карте типич­ных ошибок)










hello_html_m4d466bb7.pnghello_html_m4d466bb7.png


Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 21.10.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров278
Номер материала ДВ-085421
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх