I.
Пояснительная записка.
Программа
разработана на основе федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования (приказ Министерства образования и науки
Российской Федерации № 396 от 06 октября 2009 г. с изм. приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации № 1241 и № 2357) (далее – стандарт);
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России;
Фундаментальное ядро содержания общего образования. Примерной
программы начального общего образования по музыке с учетом авторской
программы по музыке - «Музыка. Начальная школа», авторов: Е.Д.Критской,
Г.П.Сергеевой,Т. С. Шмагина, М., Просвещение, 2010.
В ней также заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у
обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и
ключевых компетенций.Цель массового музыкального образования и воспитания -
формирование музыкальной культуры как неотъемлемой части духовной культуры
школьников наиболее полно отражает интересы современного общества в развитии
духовного потенциала подрастающего поколения.
Изучение предмета способствует
решению следующих задач:
–
формирование
основ музыкальной культуры через эмоциональное, активное восприятие музыки;
–
воспитание
эмоционально - ценностного отношения к искусству, художественного вкуса,
нравственных и эстетических чувств: любви к ближнему, к своему народу, к
Родине; уважения к истории, традициям, музыкальной культуре разных народов
мира;
–
развитие
интереса к музыке и музыкальной деятельности, образного и ассоциативного
мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса, учебно –
творческих способностей в различных видах музыкальной деятельности;
–
освоение
музыкальных произведений и знаний о музыке;
–
овладение
практическими умениями и навыками в учебно-творческой деятельности: пении,
слушании музыки, игре на элементарных музыкальных инструментах, музыкально -
пластическом движении и импровизации.
В ней также заложены возможности
предусмотренного стандартом формирования у обучающихся общеучебных умений и
навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.
Система
оценки предметных достижений учащихся, предусмотренная в рабочей программе,
предполагает:
–
ориентацию образовательного процесса на достижение планируемых результатов
освоения содержания предмета и формирование универсальных учебных действий;
–
оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности учителя;
–
осуществление оценки динамики учебных достижений обучающихся;
–
включение учащихся в контрольно-оценочную деятельность с тем, чтобы они приобретали
навыки и привычку к самооценке и самоанализу (рефлексии);
–
использование критериальной системы оценивания;
–
оценивание как достигаемых образовательных результатов, так и процесса их формирования;
–
разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом обучения,
общими и специальными целями обучения, текущими учебными задачами; целью
получения информации;
–
предпочтительными формами организации учебного процесса на уроке
являются групповая, коллективная работа с учащимися, в программе предусмотрены
нетрадиционные формы проведения уроков: уроки-путешествия, уроки-игры,
урок-экскурсия, уроки-концерты;
–
контроль знаний, умений и навыков (текущий, тематический,
итоговый) на уроках музыки осуществляется в форме устного опроса,
самостоятельной работы, тестирования;
–
итоговый контроль проводится в виде выступлений класса на школьных
мероприятиях, выступлений вокальной или танцевальной групп.
II.
Общая характеристика учебного предмета.
Программа по предмету «Музыка» для
I-IV классов общеобразовательных учреждений составлена в соответствии со
стандартами второго поколения, примерными программами начального общего
образования и основными положениями художественно-педагогической концепции Д.
Б. Кабалевского. В данной программе нашли отражение изменившиеся
социокультурные условия деятельности современных образовательных учреждений,
потребности педагогов-музыкантов в обновлении содержания и новые технологии
общего музыкального образования.
Содержание обучения ориентировано
на стратегию целенаправленной организации и планомерного формирования
музыкальной учебной деятельности, способствующей личностному, коммуникативному,
познавательному и социальному развитию школьника. Предмет «Музыка», как и
другие предметы начальной школы, развивая умение учиться, призван формировать у
ребенка современную картину мира
Содержание программы базируется на
художественно-образном, нравственно-эстетическом постижении младшими
школьниками основных пластов мирового музыкального искусства: фольклора,
духовной музыка, произведений композиторов-классиков (золотой фонд), сочинений
современных композиторов. Приоритетным в данной программе является введение
ребенка в мир музыки через интонации, темы и образы русской музыкальной
культуры – «от родного порога», по выражению народного художника России Б.М.
Неменского. Это будет оказывать позитивное влияние на формирование семейных
ценностей, составляющих духовное и нравственное богатство культуры и искусства
народа. Произведения отечественного музыкального искусства рассматриваются в
рамках мировой художественной культуры. Освоение образцов музыкального
фольклора как синкретичного искусства разных народов мира, в котором находят
отражения факты истории, отношения человека к родному краю, его природе и труду
людей, предполагает изучение основных жанров фольклорных сочинений, народных
обрядов, обычаев и традиций, из устных и письменных форм бытования музыки как
истоков творчества композиторов-классиков. Включение в программу произведений
духовной музыки базируется на культурологическом подходе, который дает
возможность учащимся осваивать духовно-нравственные ценности как неотъемлемую
часть мировой музыкальной культуры.
Программа направлена на постижение
закономерностей возникновения и развития музыкального искусства в его связи с
жизнью, разнообразия форм его проявления и бытования в окружающем мире.
Специфика воздействия на духовный мир человека на основе проникновения в
интонационно-временную природу музыки, ее жанрово-стилистические особенности.
Через опыт общения с музыкой как
«искусством интонируемого смысла» (Б.В. Асафьев), с конкретным музыкальным
произведением детей формируется опыт творческой деятельности и
эмоционально-ценностного отношения к музыке и жизни; осваиваются основные сферы
музыкального искусства, виды музыкальной деятельности (исполнение, сочинение,
слушание), интонация как носитель образного смысла музыкального произведения,
принципы развития музыка (повтор, вариационность, контраст), особенности формы
музыкальных сочинений (одночастная, двухчастная, трехчастная, куплетная, рондо,
вариации), жанры музыка (песня, танец, марш, сюита, опера, балет, симфония,
инструментальный концерт, кантата, соната, оперетта, мюзикл и др.), основные
средства музыкальной выразительности и своеобразия, специфика их преломления в
музыкальной речи композитора в конкретном произведении.
Критерии
отбора музыкального материала в данную программу заимствованы из концепции Д.
Б. Кабалевского: это художественная ценность музыкальных произведений, их
воспитательная значимость и педагогическая целесообразность.
III.
Места учебного предмета в учебном плане.
Рабочая
программа рассчитана на 33 часа в год.
Количество
часов в неделю – 1
Количество
часов в I четверти
– 9
Количество
часов во II четверти
– 7
Количество
часов в III четверти
– 9
Количество
часов в IV четверти
– 8
IV.
Ценностные
ориентиры содержания учебного предмета.
Уроки музыки, как
и художественное образование в целом, предоставляя детям возможности для
культурной и творческой деятельности, позволяют сделать более динамичной и
плодотворной взаимосвязь образования, культуры и искусства.
Освоение музыки
как духовного наследия человечества предполагает формирование опыта
эмоционально-образного восприятия, начальное овладение различными видами
музыкально-творческой деятельности, приобретение знаний и умений, овладение
универсальными учебными действиями, что становится фундаментом обучения на
дальнейших ступенях общего образования, обеспечивает введение учащихся в мир
искусства и понимание неразрывной связи музыки и жизни.
Внимание на
музыкальных занятиях акцентируется на личностном развитии,
нравственно-эстетическом воспитании, формировании культуры мировосприятия
младших школьников через идентификацию, эмоционально-эстетический отклик на
музыку. Уже на начальном этапе постижения музыкального искусства младшие
школьники понимают, что музыка открывает перед ними возможности для познания
чувств и мыслей человека, его духовно-нравственного становления, развивает
способность сопереживать, встать на позицию другого человека, вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства,
продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми. Это способствует
формированию интереса и мотивации к дальнейшему овладению различными видами
музыкальной деятельности и организации своего культурно-познавательного доcуга.
Содержание
обучения ориентировано на целенаправленную организацию и планомерное
формирование музыкальной учебной деятельности, способствующей личностному,
коммуникативному, познавательному и социальному развитию растущего
человека. Предмет «Музыка», развивая умение учиться, призван формировать
у ребенка современную картину мира.
V.
Личностные, метапредметные и предметные
результаты освоения учебного предмета.
1. Формирование личностных УУД.
Предмет
«Музыка» прежде всего, способствует личностному развитию ученика, поскольку обеспечивает
понимание музыки как средство общения между людьми. В нем раскрываются наиболее
значимые для формирования личностных качеств ребенка «вечные темы» искусства:
добро и зло, любовь и ненависть, жизнь и смерть, материнство, защита Отечества
и другие, запечатленные в художественных образах. На основе освоения
обучающимися мира музыкального искусства в сфере личностных действий будут
сформированы эстетические и ценностно‑смысловые ориентации учащихся, создающие
основу для формирования позитивной самооценки, самоуважения, жизненного
оптимизма, потребности в творческом самовыражении.
Виды
заданий:
высказывание
своего отношения к музыкальному произведению с аргументацией;
анализ
характеров музыкальных героев на основе личного восприятия произведения.
2. Формирование регулятивных УУД.
Система заданий и вопросов по музыке, ориентированная на формирование действий
контроля и самоконтроля, оценки и самооценки процесса и результатов учебных
действий, направлена на развитие регулятивных УУД.
Виды
заданий:
выполнять
учебные действия в качестве слушателя
выполнять
учебные действия в качестве композитора;
ставить
новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.
использовать
установленные правила в контроле способа решения.
3. Формирование познавательных УУД.
В
области развития общепознавательных действий изучение музыки будет
способствовать формированию замещения и моделирования.
Виды
заданий:
поиск
и выделение необходимой информации;
формулировать
учебную задачу;
Ориентация
в способах решения задачи.
4.Формирование коммуникативных УУД.
Формирование
коммуникативных универсальных учебных действий на основе развития
эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать
свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения.
Виды
заданий:
1)
подготовка устных рассказов в паре или группе (о музыкальных героях, о личных
впечатлениях, об услышанном);
2)
инсценирование и драматизация;
3)
рисуем музыку;
4)
участие в диалоге.
5)
Уметь участвовать в хоровом пении (Работа в группе).
Предметными результатами изучения музыки являются:
-
устойчивый интерес к музыке и различным видам (или какому-либо виду)
музыкально-творческой деятельности;
-
общее понятие о значении музыки в жизни человека,
-
знание основных закономерностей музыкального искусства на примере пройденных
музыкальных произведений,
-
общее представление о музыкальной картине мира;
-
элементарные умения и навыки в различных видах учебно-творческой деятельности.
Метапредметными результатами изучения музыки являются:
-
ориентация в культурном многообразии окружающей действительности,
-
участие в музыкальной жизни класса, школы, города и др.;
-
продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) сo сверстниками при
решении различных музыкально-творческих задач;
-
наблюдение за разнообразными явлениями жизни и искусства в учебной и внеурочной
деятельности.
Личностными результатами изучения музыки являются:
-
развитое музыкально-эстетическое чувство, проявляющееся в
эмоционально-ценностном отношении к искусству;
-
реализация творческого потенциала в процессе коллективного (или
индивидуального) музицирования при воплощении музыкальных образов;
-
позитивная самооценка своих музыкально-творческих возможностей.
Выпускники начальной школы научатся:
–
проявлять
устойчивый интерес к музыке и музыкальным занятиям; выражать свое отношение к
музыке в слове (эмоциональный словарь), пластике, жесте, мимике;
–
выразительно
исполнять песни, владея певческими умениями и навыкам (координация слуха и
голоса, выработка унисона, кантилены, спокойного дыхания, дикции, артикуляции);
–
петь
а капелла (соло, в хоре, ансамбле и др.); общаться и взаимодействовать в
процессе ансамблевого, коллективного (хорового и инструментального) воплощения
различных художественных образов;
–
разыгрывать
народные песни, участвовать в коллективных играх-драматизациях; знать песенный
репертуар клaссa, участвовать в концертном исполнении;
–
эмоционально
откликаться на музыку разного характера с помощью простейших движений,
пластического интонирования; создавать пластические этюды; владеть навыками
«свободного дирижирования»;
–
участвовать
в драматизации пьес программного характера, в сценическом воплощении отдельных
фрагментов музыкальных спектаклей;
–
владеть
навыками элементарного музицирования на детских инструментах; понимать элементы
музыкальной грамоты как средства
–
осознания
музыкальной речи;
–
эмоционально
и осознанно относиться к музыке различных направлений: фольклору, музыке
религиозной традиции, классической и современной; понимать содержание,
интонационно-образный смысл простейших произведений (песня, танец, марш) и
произведений более сложных жанров (опера, балет, концерт, симфония);
–
высказывать
личные впечатления от общения с музыкой разных жанров, стилей, национальных и
композиторских школ;
–
иметь
представление об интонационной природе музыки, приемах ее развития и формах (на
основе повтора, контраста, вариативности);
–
анализировать
содержание, форму, музыкальный язык произведений разных жанров;
–
импровизировать
(речевые, вокальные, ритмические, инструментальные, пластические,
художественные импровизации);
–
использовать
средства музыкальной выразительности в разных видах и формах детского
музицирования;
–
знать
ведущих музыкантов-исполнителей и исполнительские коллективы;
–
иметь
представление о музыке разных народов, стилей, композиторов; сопоставлять
особенности их языка, узнавать творческий почерк русских и зарубежных
композиторов;
–
узнавать
музыку различных жанров (простых и сложных) и ее авторов;
–
выявлять
характерные особенности русской музыки (народной и профессиональной) в
сопоставлении с музыкой других народов и стран;
–
понимать
значение триединства музыкальной деятельности композитора, исполнителя,
слушателя;
–
понимать
особенности взаимодействия музыки с другими видами искусства (литература,
изобразительное искусство, кино, театр);
–
личностно
оценивать музыку, звучащую на уроке и вне школы, аргументируя свое отношение к
тем или иным музыкальным сочинениям;
–
испытывать
потребность в общении с музыкой, искусством вне школы, в семье;
–
самостоятельно
работать в творческих тетрадях, дневниках музыкальных впечатлений; приобретать
навыки художественного, музыкально-эстетического самообразования: формировать
личные фонотеку, библиотеку, видеотеку.
VI.
Содержание тем учебного предмета.
«Музыка вокруг нас». ( 16 ч. )
Музыка
и ее роль в повседневной жизни человека. Песни, танцы и марши — основа
многообразных жизненно-музыкальных впечатлений детей. Музыкальные инструменты.
«Музыка и ты». ( 17 ч. )
Музыка
в жизни ребенка. Своеобразие музыкального произведения в выражении чувств
человека и окружающего его мира. Интонационно-осмысленное воспроизведение
различных музыкальных образов.
«Россия — Родина моя».( 3 ч. )
Музыкальные
образы родного края. Песенность как отличительная черта русской музыки. Песня.
Мелодия. Аккомпанемент.
Мелодия
— душа музыки. Песенность музыки русских композиторов. Лирические образы в
романсах и картинах русских композиторов и художников. Образы Родины,
защитников Отечества в различных жанрах музыки.
Общность
интонаций народной музыки и музыки русских композиторов. Жанры народных песен,
их интонационно-образные особенности. Лирическая и патриотическая темы в
русской классике.
«День, полный событий». ( 6 ч. )
Мир
ребенка в музыкальных интонациях, образах. Детские пьесы П. Чайковского и С.
Прокофьева. Музыкальный материал — фортепиано.
Выразительность
и изобразительность в музыке разных жанров и стилей. Портрет в музыке.
«В
краю великих вдохновений...». Один день с А. Пушкиным. Музыкально-поэтические
образы.
«О России петь — что стремиться в храм». ( 5 ч. )
Колокольные
звоны России. Святые земли Русской. Праздники Православной церкви. Рождество
Христово. Молитва. Хорал.
Древнейшая
песнь материнства. Образ матери в музыке, поэзии, изобразительном искусстве.
Образ праздника в искусстве. Вербное воскресенье. Святые земли Русской.
Святые
земли Русской. Праздники Русской православной церкви. Пасха. Церковные
песнопения: стихира, тропарь, молитва, величание.
«Гори, гори ясно, чтобы не погасло!» ( 4 ч. )
Мотив,
напев, наигрыш. Оркестр русских народных инструментов. Вариации в русской
народной музыке. Музыка в народном стиле. Обряды и праздники русского народа:
проводы зимы, встреча весны. Опыты сочинения мелодий на тексты народных
песенок, закличек, потешек.
Жанр
былины. Певцы-гусляры. Образы былинных сказителей, народные традиции и обряды в
музыке русских композиторов.
Народная
песня — летопись жизни народа и источник вдохновения композиторов.
Интонационная выразительность народных песен. Мифы, легенды, предания, сказки о
музыке и музыкантах. Музыкальные инструменты России. Оркестр русских народных
инструментов. Вариации в народной и композиторской музыке. Праздники русского
народа. Троицын день.
«В музыкальном театре» ( 5 ч. )
Опера
и балет. Песенность, танцевальность, маршевость в опере и балете. Симфонический
оркестр. Роль дирижера, режиссера, художника в создании музыкального спектакля.
Темы-характеристики действующих лиц. Детский музыкальный театр. Музыкальные
темы-характеристики главных героев. Интонационно-образное развитие в опере и
балете. Контраст. Мюзикл как жанр легкой музыки. Особенности содержания
музыкального языка, исполнения. Линии драматургического развития в опере.
Основные темы — музыкальная характеристика действующих лиц. Вариационность.
Орнаментальная мелодика. Восточные мотивы в творчестве русских композиторов.
Жанры легкой музыки. Оперетта. Мюзикл.
«В концертном зале» ( 5 ч. )
Музыкальные
портреты и образы в симфонической и фортепианной музыке. Развитие музыки.
Взаимодействие тем. Контраст. Тембры инструментов и групп инструментов
симфонического оркестра. Партитура.
Жанр
инструментального концерта. Мастерство композиторов и исполнителей.
Выразительные возможности флейты, скрипки. Выдающиеся скрипичные мастера и
исполнители. Контрастные образы сюиты, симфонии. Музыкальная форма
(трехчастная, вариационная). Темы, сюжеты и образы музыки Бетховена.
Различные
жанры вокальной, фортепианной и симфонической музыки. Интонации народных
танцев. Музыкальная драматургия сонаты. Музыкальные инструменты симфонического
оркестра.
«Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье...» ( 6 ч. )
Композитор
— исполнитель — слушатель. Музыкальная речь и музыкальный язык. Выразительность
и изобразительность музыки. Жанры музыки. Международные конкурсы.
Роль
композитора, исполнителя, слушателя в создании и бытовании музыкальных
сочинений. Сходство и различие музыкальной речи разных композиторов. Джаз —
музыка XX века. Особенности ритма и мелодики. Импровизация. Известные джазовые
музыканты-исполнители. Музыка — источник вдохновения и радости. Произведения
композиторов-классиков и мастерство известных исполнителей. Сходство и различие
музыкального языка разных эпох, композиторов, народов. Музыкальные образы и их
развитие в разных жанрах. Форма музыки (трехчастная, сонатная). Авторская
песня. Восточные мотивы в творчестве русских композиторов.
VII.
Календарно-тематическое
планирование.
|
№
п/п
|
Наименование
разделов
и тем
|
Кол-во
часов
|
Планируемые
результаты (личностные и метапредметные)
Характеристика
деятельности
|
Дата
по плану
|
Факти-ческая
дата
|
|
Познавательные
УУД
|
Регулятивные
УУД
|
Коммуника
тивные
УУД
|
Личностные
УУД
|
|
|
|
I
четверть
|
|
|
|
|
I
полугодие: «МУЗЫКА ВОКРУГ НАС» - 16 ч
|
|
|
1
|
1.1
|
«И Муза вечная со мной!»
|
1
|
Осуществлять для решения учебных задач
операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать
причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.
|
Волевая саморегуляция как способность к
волевому усилию
|
Потребность в общении с учителем
Умение слушать и вступать в диалог
|
Формирование социальной роли ученика.
Формирование положительного
отношения
к учению
|
04/09
|
|
|
2
|
1.2
|
Хоровод муз.
|
1
|
11/09
|
|
|
3
|
1.3
|
Повсюду музыка слышна.
|
1
|
Осуществлять для решения учебных задач
операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать
причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.
|
Волевая саморегуляция, контроль в форме
сличения способа действия и его результата с заданным эталоном
|
Потребность в общении с учителем
Умение слушать и вступать в диалог
|
Формирование социальной роли ученика.
Формирование положительного
отношения
к учению
|
18/09
|
|
|
4
|
1.4
|
Душа музыки - мелодия.
|
1
|
25/09
|
|
|
5
|
1.5
|
Музыка осени.
|
1
|
02/10
|
|
|
6
|
1.6
|
Сочини мелодию
.
|
1
|
09/10
|
|
|
7
|
1.7
|
«Азбука, азбука каждому нужна…».
|
1
|
16/10
|
|
|
8
|
1.8
|
Музыкальная азбука.
|
1
|
23/10
|
|
|
9
|
1.9
|
Обобщающий урок.
|
1
|
30/10
|
|
|
|
|
II
четверть
|
|
|
10
|
1.10
|
Музыкальные инструменты.
|
1
|
Осуществлять для решения учебных задач
операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать
причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.
|
Формирование социальной роли ученика.
Формирование положительного
отношения
к учению
|
Потребность в общении с учителем
Умение слушать и вступать в диалог
|
Волевая саморегуляция, контроль в форме
сличения способа действия и его результата с заданным эталоном
|
13/11
|
|
|
11
|
1.11
|
«Садко». Из русского былинного сказа.
|
1
|
20/11
|
|
|
12
|
1.12
|
Музыкальные инструменты.
|
1
|
27/11
|
|
|
13
|
1.13
|
Звучащие картины.
|
1
|
04/12
|
|
|
14
|
1.14
|
Разыграй песню.
|
1
|
11/12
|
|
|
15
|
1.15
|
Пришло Рождество, начинается торжество.
Родной обычай старины.
|
1
|
18/12
|
|
|
16
|
1.16
|
Добрый праздник среди зимы. Обобщающий
урок
|
1
|
25/12
|
|
|
|
|
II
полугодие: «МУЗЫКА И ТЫ» - 17 ч
|
|
|
17
|
2.1
|
Край, в котором ты живешь.
|
1
|
Осуществлять для решения учебных задач
операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать
причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.
|
Формирование социальной роли ученика.
Формирование положительного
отношения
к учению
|
Потребность в общении с учителем
Умение слушать и вступать в диалог
|
Волевая саморегуляция, контроль в форме
сличения способа действия и его результата с заданным эталоном
|
15/01
|
|
|
18
|
2.2
|
Художник, поэт, композитор
|
1
|
22/01
|
|
|
19
|
2.3
|
Музыка утра.
|
1
|
29/01
|
|
|
20
|
2.4
|
Музыка вечера.
|
1
|
05/02
|
|
|
21
|
2.5
|
Музыкальные портреты.
|
1
|
12/02
|
|
|
22
|
2.6
|
Разыграй сказку. «Баба Яга» - русская
народная сказка.
|
1
|
26/02
|
|
|
23
|
2.7
|
Музы не молчали.
|
1
|
Осуществлять для решения учебных задач
операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать
причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.
|
Формирование социальной роли ученика.
Формирование положительного
отношения
к учению
|
Потребность в общении с учителем
Умение слушать и вступать в диалог
|
Волевая саморегуляция, контроль в форме
сличения способа действия и его результата с заданным эталоном
|
04/03
|
|
|
24
|
2.8
|
Мамин праздник.
|
1
|
Осуществлять для решения учебных задач
операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать
причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.
|
Формирование социальной роли ученика.
Формирование положительного
отношения
к учению
|
Потребность в общении с учителем
Умение слушать и вступать в диалог
|
Волевая саморегуляция, контроль в форме
сличения способа действия и его результата с заданным эталоном
|
11/03
|
|
|
25
|
2.9
|
Музыкальные инструменты
|
1
|
18/03
|
|
|
26
|
2.10
|
Обобщающий урок 3 четверти.
|
1
|
25/03
|
|
|
|
|
|
|
27
|
2.11
|
Музыкальные инструменты.
|
1
|
Осуществлять для решения учебных задач
операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать
причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.
|
Формирование социальной роли ученика.
Формирование положительного
отношения
к учению
|
Потребность в общении с учителем
Умение слушать и вступать в диалог
|
Волевая саморегуляция, контроль в форме
сличения способа действия и его результата с заданным эталоном
|
08/04
|
|
|
28
|
2.12
|
Звучащие картины.
|
1
|
15/04
|
|
|
29
|
2.13
|
Музыка в цирке.
|
1
|
22/04
|
|
|
30
|
2.14
|
Дом, который звучит.
|
1
|
29/04
|
|
|
31
|
2.15
|
Опера-сказка.
|
1
|
06/05
|
|
|
32
|
2.16
|
«Ничего на свете лучше нету»
|
1
|
13/05
|
|
|
33
|
2.17
|
Обобщающий урок.
|
1
|
20/05
|
|
|
|
|
ИТОГО:
|
33
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
VIII.
Материально-техническое
обеспечение образовательного процесса
Критская
Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. «Музыка»: Учебник для учащихся 1 класса
начальной школы – М.: Просвещение, 2011.
Методика
работы с учебниками «Музыка».1- 4 классы. Пособие для учителя. - М.:
Просвещение, 2004.
Описание материально-технического обеспечения для
преподавания учебного предмета
Интерактивная
доска, компьютер.
Музыкальный
центр.
Цифровые образовательные ресурсы
1.
Российский общеобразовательный портал - http://music.edu.ru/
2.
Детские электронные книги и презентации - http://viki.rdf.ru/
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.