- 01.02.2016
- 2661
- 4
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Смотреть ещё
18 867
методических разработок для начальных классов
Перейти в каталогПояснительная записка
Рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, требованиями Примерной основной образовательной программы ОУ, концепции духовно-нравственного воспитания и развития личности гражданина России, а также планируемыми результатами начального общего образования, с учетом возможностей учебно-методической системы «Перспектива» и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:
1. Плешаков, А. А. Окружающий мир. 1 класс : учеб. для общеобразоват. учреждений : в 2 ч. / А. А. Плешаков, М. Ю. Новицкая ; Рос. акад. наук ; Рос. акад. образования ; изд-во «Просвещение». – М. : Просвещение, 2011.
2. Плешаков, А. А. Окружающий мир. 1 класс. Рабочая тетрадь : пособие для учащихся общеобразоват. учреждений : в 2 ч. / А. А. Плешаков, М. Ю. Новицкая. – М. : Просвещение, 2011.
3. Анастасова, Л. П. Окружающий мир. Основы безопасности жизнедеятельности. 1 класс. Рабочая тетрадь : пособие для учащихся общеобразоват. учреждений / Л. П. Анастасова, П. В. Ижевский, Н. В. Иванова ; под ред. А. А. Плешакова. – М. : Просвещение, 2011.
4. Плешаков, А. А. Уроки по окружающему миру. 1 класс : пособие для учителя / А. А. Плешаков, М. Ю. Новицкая. – М. : Просвещение, 2011.
5. Ижевский, П. В. Окружающий мир. Основы безопасности жизнедеятельности : метод. пособие. 1 класс : пособие для учителя / П. В. Ижевский ; под ред. А. А. Плешакова ; Рос. акад. наук ; Рос. акад. образования ; изд-во «Просвещение». – М. : Просвещение, 2008.
Общая характеристика учебного предмета
Цели и задачи курса
В настоящее время основные задачи российского образования в целом и начального общего образования в частности можно определить следующим образом: формирование общей культуры, духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, создание основ для самостоятельной реализации учебной деятельности, которая может обеспечить социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
С этим общим целеполаганием тесно связаны и цели изучения предмета «Окружающий мир» в начальной школе:
· формирование целостной картины мира и осознание места в нем человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребенком личного опыта общения с людьми и природой;
· духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества.
Специфика предмета «Окружающий мир» заключается в том, что он, имея ярко выраженный интегративный характер, соединяет в равной мере знания о природе, обществе и истории и знакомит обучающихся с материалом естественных и социально-гуманитарных наук, необходимым для целостного и системного видения мира в его важнейших взаимосвязях. Основной задачей реализации содержания предмета является формирование у ребенка:
– уважительного отношения к семье, городу или деревне, а также к региону, в котором он проживает, к России, ее природе и культуре, истории;
– понимания ценности, целостности и многообразия окружающего мира, понимания своего места в нем;
– модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
– психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.
Программа «Окружающий мир» создана с опорой на культурологические принципы, понятия, категории, которые гармонично объединяют естественно-научные знания и опыт гуманитарных наук. Ведущей, с точки зрения организации содержания, является идея единства мира природы и мира культуры. С этой принципиальной позиции окружающий мир рассматривается как природно-культурное целое, а человек – как часть природы, как создатель культуры и как её продукт, то есть тоже природно-культурное целое.
Программу определяют важнейшие компоненты культуры – норма, ценность, идеал, что позволяет представить такое явление, как мир, системно с точки зрения культурно-нормативного, культурно-значимого, культурно-должного в жизни человека. Таким образом, дети получают возможность создать целостную картину мира, выявляя в ходе первоначального знакомства с природными явлениями и фактами культуры универсальные ценностно-смысловые ориентиры, необходимые человеку. Ведь именно ценностно-консолидирующее пространство культуры обеспечивает согласие между людьми в обществе и помогает им определить своё место в мире природы как в жизненно важной сфере человеческого бытия.
В программе определяются понятия, необходимые для восприятия и изучения младшими школьниками окружающего мира:
· природа и культура, целое и часть, общее и различное, внешнее и внутреннее, живое и неживое пространство и время как важнейшие параметры бытия;
· природосообразный ритм человеческой жизни как основа физического и психического здоровья человека;
· мир как иерархия, порядок, лад, как взаимосвязь всего со всем.
Благодаря культурологической установке программа выполняет интегрирующую роль в системе обучения и воспитания младших школьников. Практически все темы курса могут получить специальную интерпретацию на уроках изобразительного искусства и музыки, литературного чтения и русского языка, а также на уроках физической культуры. Естественно сочетаются с данным курсом факультативы А. А. Плешакова «Экология для младших школьников» и «Планета загадок», факультативные курсы М. Ю. Новицкой «Введение в народоведение» и Е. П. Левитана «Твоя Вселенная». Многие темы предполагают специальное развитие в сочетании с работой по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности» на основе отдельной тетради ОБЖ. В соответствии с программным материалом по «Окружающему миру» может быть выстроена внеклассная и внешкольная работа, работа с семьёй, в группах продлённого дня, система работы школы полного дня для младших школьников. Поэтому в конце каждого раздела в содержании каждого класса предлагается «Блок внеклассной, внешкольной работы» с примерной тематикой; любой учитель может преобразовать ее согласно региональным, местным условиям, в которых находится конкретная школа.
Используемый в программе подход к структурированию учебного материала позволяет год от года выявить отдельные стороны (аспекты) в тех обобщенных формулировках, которые представлены в разделе «Содержание курса». Так постепенно, шаг за шагом, с позиции культурологического подхода и с учетом увеличения возрастных возможностей учащихся углубляется рассмотрение ценностно-смыслового потенциала, заложенного в содержании курса «Окружающий мир». Сферы природной и социальной жизни предстают в их единстве и тесной взаимной связи:
· природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества;
· культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всем многообразии ее форм;
· наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к познанию закономерностей окружающего мира природы и социума;
· искусство (живопись, архитектура, литература, музыка и др.) как часть культуры, отражение духовного мира человека, один из способов познания человеком самого себя, природы и общества;
· человечество как многообразие народов, культур, религий;
· семья как основа духовно-нравственного развития и воспитания личности, залог преемственности культурно-ценностных традиций народов России от поколения к поколению и жизнеспособности российского общества;
· труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой личности;
· здоровый образ жизни в единстве следующих составляющих: здоровье физическое, психическое, духовно- и социально-нравственное;
· нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе, историко-культурному наследию, к самому себе и окружающим людям.
Структура курса. Содержание учебного предмета
Мы и наш мир (5 ч).
Что такое окружающий мир. Природа. Неживая и живая природа.
Культура. Природа в творчестве человека.
Мы – люди. Как мы общаемся с миром. Люди – творцы культуры.
Блок внеклассной, внешкольной работы: путешествие в ближайший парк города, за город в мир красок и звуков родной природы.
Наш класс в школе (8 ч).
Наш класс в школе. Мы – дружный класс. Учитель – наставник и друг.
Природа в классе. Как ухаживать за комнатными растениями. Что растет у школы. Мир за стеклянным берегом. Кто еще у нас живет? Какие бывают животные. Делу – время. Книга – наставник и друг. Потехе – час.
Блок внеклассной, внешкольной работы: участие в школьном осеннем спортивном празднике с программой народных детских игр родного края. Путешествие (с участием родителей) за город для знакомства с природой в её естественных формах.
Наш дом и семья (10 ч).
Мы в семье. Моя семья – часть моего народа.
Природа в доме. Откуда в наш дом приходят вода, газ, электричество. Красивые камни в нашем доме. Комнатные растения у нас дома.
Выйдем в сад. Овощи и фрукты на нашем столе. Про хлеб и кашу, чай и кофе. Дикорастущие и культурные растения.
Собака в нашем доме. Кошка в нашем доме. Дикие и домашние животные. С утра до вечера.
Блок внеклассной, внешкольной работы: выставка «Семейный круг» по материалам семейных архивов учащихся с использованием таблиц «Родословное древо», составленных детьми совместно с родителями. Праздник «Семейные секреты вкусной и здоровой пищи».
Город и село (12 ч).
Мы в городе, селе. Красота любимого города и родного села. Природа в городе. Что растёт в городе. Чудесные цветники. В ботаническом саду. Кто живёт в парке. В зоопарке. Войдём в музей!
Мы помним наших земляков. Все профессии важны.
Блок внеклассной, внешкольной работы: экскурсия по родному городу; посещение музеев, библиотек, других культурно-просветительных учреждений. «Мастер своего дела»: встреча с родителями – представителями городских, сельских профессий.
Родная страна (8 ч).
Россия – наша Родина. Москва – столица России.
Мы – семья народов России.
Природа России. Охрана природы. Красная книга России. Заповедные тропинки.
Блок внеклассной, внешкольной работы: совместный праздник детей и родителей «Наш класс – семья народов России». Посещение природного и/или историко-архитектурного заповедника родного края.
Человек и окружающий мир (5 ч).
Взгляни на человека! Всему свой черёд. У каждого времени – свой плод. Я – часть мира.
Блок внеклассной, внешкольной работы: посещение драматического театра и/или кинотеатра, просмотр видеозаписи спектакля, кинофильма, представляющих человеческие судьбы. Чтение литературного произведения, знакомство с портретной экспозицией, представляющей динамику внешнего и внутреннего образа человека в течение его жизни.
Блок внеклассной, внешкольной работы «За страницами учебника».
Одной из наиболее важных составляющих духовно-нравственного развития детей в блоке внеклассной, внешкольной работы «За страницами учебника» является семейное и патриотическое воспитание. В наше время, когда воспитательная роль семьи снижена до предела, когда семья как социальный институт стоит на грани выживания, особенно актуально осознанное обращение детей к жизни родителей, а родителей к жизни детей. Поэтому в блоке внеклассной, внешкольной работы особое место уделено возрождению культуры и духовного уровня семьи, а также воспитанию любви к родному дому, городу, краю.
Рассмотрим цели, задачи, механизмы и принципы работы педагогов в этом направлении.
Цели: духовно-нравственное и патриотическое воспитание младших школьников; развитие эстетического восприятия окружающего мира и гармонического мироощущения через систему уроков и занятий дополнительного образования во второй половине дня.
Задачи: за годы обучения в начальной школе у каждого ребёнка должны быть сформированы основные нравственные качества: отзывчивость, ответственность, доброта, готовность прийти на помощь. Основные задачи: сплочение коллектива класса как единой семьи, психолого-педагогическая работа с семьями учащихся.
Механизмы реализации задач блока «За страницами учебника»:
1. Классные часы по духовно-нравственному воспитанию.
2. Факультативы (по выбору) «Введение в народоведение», «Экология для младших школьников», «Планета загадок», «Твоя Вселенная», изучение природы и культуры региона и др.
3. Направления дополнительного образования (музыкальная школа, хореография, театральная студия и др.).
4. Семейный клуб.
5. Семейные праздники.
6. Посещение филармонии, театров, музеев и других учреждений культуры.
7. Экскурсии.
8. Кодекс чести класса.
Принципы:
– принцип гуманистической направленности воспитания через реализацию личностно-созидательного подхода, уважения уникальности и своеобразия каждого ребёнка;
– принцип преемственности и межпоколенческих связей, сохранения и развития лучших традиций духовно-нравственного воспитания, российского менталитета;
– принцип признания права ребёнка на защиту от тех видов информации, которые представляют опасность для физического, нравственного и духовного здоровья;
– принцип открытости, обеспечивающий тесный контакт с семьёй, участие родителей в процессе воспитания, доступность для родителей информации об эффективности процесса воспитания, его индивидуальных особенностях, духовно-нравственном становлении ребёнка, повышение психолого-педагогических знаний родителей, взаимодействие семьи и социума в целях продуктивного воспитания;
– принцип системности в организации жизнедеятельности детей, обеспечивающий целостность становления личности ребенка и комплексность воспитания;
– принцип ценностного подхода.
Роль праздников в жизни класса велика, поэтому о них следует сказать особо. Они вносят в учебный процесс элементы игры, придают школьной жизни дополнительные краски, делают её более радостной, что особенно важно для младших школьников. Так как одним из важных направлений в воспитательной работе является семейное воспитание, то все праздники класса проходят как семейные встречи и заканчиваются чаепитием. Заранее во время подготовки ребята знакомятся с содержанием праздника, а уже на семейном вечере это содержание раскрывается в стихах, песнях, сценках. При этом родители принимают активное участие в подготовке и проведении праздника, они разыгрывают роли в театральных постановках, оформляют декорации, поют песни и т. п.
Одной из основных задач семейного воспитания класса является формирование семейного клуба. Элементами его может стать родительский хор, творческие мастерские (ручной мужской и женский труд, театр), когда в группу продлённого дня приходят заниматься с детьми их родители; просветительский лекторий для родителей (встречи с психологом, священником, интересными людьми). Большую роль в семейном воспитании класса играют совместные с родителями поездки и экскурсии, география которых в последующие годы будет постоянно расширяться.
Все эти мероприятия необходимы для взаимодействия с родителями в духе «осознанного родительства».
Описание
места учебного предмета «Окружающий мир»
в учебном плане
На изучение окружающего мира в каждом классе начальной школы отводится 2 ч в неделю. Программа и материал УМК рассчитаны на 48 часов.
Описание
ценностных ориентиров
в содержании учебного предмета «Окружающий мир»
· Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества.
· Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всём многообразии её форм.
· Наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, познанию закономерностей окружающего мира природы и социума.
· Искусство (живопись, архитектура, литература, музыка и др.) как часть культуры, отражение духовного мира человека, один из способов познания человеком самого себя, природы и общества.
· Человечество как многообразие народов, культур, религий.
· Международное сотрудничество как основа мира на Земле.
· Патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающейся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.
· Социальная солидарность как признание свободы личной и национальной, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и другим людям.
· Гражданственность как личная сопричастность идеям правового государства, гражданского общества, свободы совести и вероисповедания, национально-культурного многообразия России и мира.
· Семья как основа духовно-нравственного развития и воспитания личности, залог преемственности культурно-ценностных традиций народов России от поколения к поколению и жизнеспособности российского общества.
· Труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой личности.
· Традиционные российские религии и межконфессиональный диалог как основа духовно-нравственной консолидации российского общества.
· Здоровый образ жизни в единстве составляющих: здоровье физическое, психическое, духовно- и социально-нравственное.
· Нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе, историко-культурному наследию, к самому себе и окружающим людям.
Планируемые результаты изучения учебного предмета
Результатами освоения программы «Окружающий мир» являются личностные, метапредметные и предметные результаты.
Личностные результаты.
1. Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознания своей этнической и национальной принадлежности; ценности многонационального российского общества, становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты.
1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.
2. Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
3. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
4. Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.
5. Активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач.
6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах.
7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
8. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
9. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
10. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
Предметные результаты.
1. Понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы.
2. Уважительное отношение к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни.
3. Осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде.
4. Освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и другие с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве).
5. Развитие навыков установления и выявления причинно-следственных связей в окружающем мире.
планируемые результаты
Тема раздела |
Предметные |
Метапредметные универсальные учебные действия |
Личностные универсальные учебные |
||
познавательные |
коммуникативные |
регулятивные |
|||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
Мы и наш мир |
Осмысление представлений о человеке и мире, который его окружает |
Осмысление взаимосвязи между человеком и окружающим миром |
Формирование способов взаимодействия с окружающим миром (вижу, слышу, говорю, чувствую); умения отвечать на поставленный вопрос |
Формирование умения выполнять задание в соответствии с целью |
Формирование личного |
Наш класс |
Осмысление представлений о школе
и классе как части целого мира |
Осознание важности школы |
Формирование способов позитивного
взаимодействия со сверстниками и учителями |
Умение выполнять задание в соответствии с целью |
Формирование личного |
Наш дом и семья |
Осмысление представлений о доме и семье как о мире, в котором есть природа, |
Осмысление понятий, связанных с темой «Семья»; осознание своей |
Знакомство с позитивными способами взаимодействия в семье |
Освоение способов выражения
позитивного отношения к семье |
Формирование позитивного отношения к семье и семейным ценностям |
Окончание табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
|
культура, близкие и дорогие люди |
роли в семье |
|
ценностям; |
|
Город и село |
Осмысление представлений о городе и селе, которые неразрывно связаны с его историей, культурой, людьми |
Осмысление взаимосвязи человека и места, в котором он родился и живёт |
Формирование способов
существования |
Умение выполнять задания в соответствии с целью; целенаправленный поиск ответа на поставленный вопрос |
Формирование личного |
Родная страна |
Осмысление представлений о том, чем является для человека Родина |
Осмысление
представления о стране, в которой родился и живёшь, как об Отечестве,
|
Формирование умения общаться с людьми, воспринимать их как своих соотечественников, а себя – как часть большой семьи народов |
Умение выполнять
задания в соответствии |
Формирование эмоционального осознания себя как россиянина, гражданина большой страны, имеющей богатую и разнообразную культуру, уникальную природу |
Человек |
Установление связи между внешним обликом человека и его внутренним миром, понимание эмоционально-эстетического соответствия разных периодов жизни человека состоянию природы в разное время года |
Осмысление взаимосвязи внешнего вида человека и его внутреннего мира; осознание себя творческой личностью, способной изменить мир к лучшему |
Формирование умения выражать личное восприятие мира и настроение в эмоциональном слове, музыкальных звуках, красках |
Умение выполнять задания в соответствии с целью; осуществление поиска ответов на поставленные вопросы |
Формирование образа «Я», неразрывно связанного с миром природы, культуры, окружающих людей |
Предмет «Окружающий мир» в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных действий (УУД).
Личностные: нравственно-этическая ориентация.
Регулятивные: целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, алгоритмизация действий.
Познавательные общеучебные: широкий спектр источников информации.
Познавательные логические: анализ, синтез, сравнение, группировка, причинно-следственные связи, логические рассуждения, доказательства, практические действия.
Коммуникативные: использование средств языка и речи для получения и передачи информации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение: монологические высказывания разного типа.
Для достижения указанных личностных результатов в учебнике «Окружающий мир. 1 класс» введен соответствующий раздел и тема, разнообразные по форме и содержанию тексты, задания. Так, например, в курсе «Окружающий мир» с этой целью предусмотрен раздел «Родная страна» (1 класс), в котором дети знакомятся с государственными символами России (гербом, флагом, гимном), с обликом российской столицы и его изменением в ходе исторического времени. Тема «Мы – семья народов России» в этом же разделе знакомит детей с культурой разных народов России в сопоставлении и взаимных связях.
Типовые
задачи формирования универсальных
учебных действий
Типовые задачи формирования универсальных учебных действий на основе УМК «Перспектива» конструируются учителем на основании следующих общих подходов:
1. Структура задачи.
Любая задача, предназначенная для развития и/или оценки уровня сформированности УУД (личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных), предполагает осуществление субъектом (в свёрнутом или развёрнутом виде) следующих навыков: ознакомление – понимание – применение – анализ – синтез – оценка. В общем виде задача состоит из информационного блока и серии вопросов (практических заданий) к нему.
2. Требования к задачам.
Для того чтобы задачи, предназначенные для оценки тех или иных УУД, были валидными, надёжными и объективными, они должны быть:
• составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым заданиям в целом;
• сформулированы на языке, доступном пониманию ученика, претендующего на освоение соответствующих УУД;
• избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего развития»;
• многоуровневыми, то есть предполагающими возможность оценить: общий подход к решению; выбор необходимой стратегии;
• «модульными», то есть предусматривающими возможность, сохраняя общий конструкт задачи, менять некоторые из её условий.
Пример конструирования задачи по работе с текстом.
Отрывок из сказки А. С. Пушкина (рабочая тетрадь № 1, с. 10):
Мы объехали весь свет;
За морем житьё не худо,
В свете ж вот какое чудо:
В море остров был крутой,
Не привальный, не жилой;
Он лежал пустой равниной;
Рос на нём дубок единый;
А теперь стоит на нём
Новый город со дворцом,
С златоглавыми церквами,
С теремами и садами…
1. Ознакомление: вспомните и напишите.
– Напишите с помощью трёх прилагательных (или словосочетаний), как выглядел остров, когда корабельщики впервые увидели его.
2. Понимание: постройте прогноз развития.
– Подумайте, как бы могли развиваться события дальше, что ещё могло бы находиться, произойти на острове?
3. Применение: сделайте эскиз рисунка (схемы).
– Нарисуй, как выглядел остров до и после превращения.
4. Анализ: раскройте особенности… .
– Выделите две части в отрывке. Объясните своё мнение.
5. Синтез: изложите в форме… своё мнение (понимание)… .
– Докажите, что в описаниях это один и тот же остров.
6. Оценка: оцените значимость… для ... .
– Почему изменения, которые произошли с островом, корабельщики называют «чудом»?
В разработке задач учителя будут исходить из того, что уровни учебных целей: Ознакомление, Понимание, Применение, Анализ, Синтез, Оценка – имеют отношение к любому УУД, то есть каждое УУД предполагается последовательно формировать на каждом уровне.
Использование
возможностей Умк «Перспектива»
в образовательном процессе
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни средствами урочной деятельности может быть реализована с помощью предметов УМК «Перспектива». Для формирования установки на безопасный, здоровый образ жизни в системе учебников «Перспектива» предусмотрены соответствующие разделы и темы. Их содержание предоставляет возможность обсуждать с детьми проблемы, связанные с безопасностью и здоровьем, активным отдыхом. В курсе «Окружающий мир» для формирования установки на безопасный, здоровый образ жизни в учебниках предусмотрены соответствующие темы и ориентиры в рубрике «За страницами учебника». Так, с 1 класса широко используется богатый здоровьеформирующий потенциал детских игр народов России.
Программа коррекционной работы
В курсе «Окружающий мир» темы «Наш класс в школе», «Мы – дружный класс», «Учитель – наставник и друг», «Делу – время», «Потехе – час», «Книга – наставник и друг» и другие подвигают ребенка размышлять о роли школы в его жизни, осваивать правила поведения в школе, общаться и сотрудничать с учителем и одноклассниками. Вопросы и задания рубрик «Обсудим» и «Подумаем» фокусируют внимание детей на личностно значимых для них вопросах.
В соответствии с психологическими и возрастными особенностями младших школьников, их различными учебными возможностями в учебниках предметных линий комплекса представлены разнообразные упражнения, задачи и задания, обучающие игры, ребусы, загадки, которые сопровождаются красочными иллюстрациями, способствующими повышению мотивации обучающихся, что является залогом успеха в преодолении затруднений учащихся в учебной деятельности, учитывающими переход детей младшего школьного возраста от игровой деятельности к учебной.
Программа коррекционной деятельности образовательного учреждения позволяет каждому члену педагогического коллектива «увидеть», как протекает учебный процесс у ребенка, определить характер трудностей, особенности усвоения им знаний-умений и способов действий. Программа позволяет оценить усилия коллектива и изменения, произошедшие в развитии обучающегося. Для организации коррекционно-развивающей работы может быть использована технология мультимедиа. Она позволяет интегрированно представить информацию (включение анимационных эффектов, видеофрагментов, динамических объектов, комментариев, подсказок); усилить индивидуализацию обучения за счет обеспечения моментального контроля за ходом деятельности ученика.
Общая характеристика общеучебных трудностей обучения:
· неумение включиться в учебную работу; неспособность самостоятельно начать выполнение задания;
· неготовность выполнять задание без пошаговой инструкции и помощи;
· непонимание, неумение выполнить многокомпонентное задание (состоящее из нескольких простых);
· недостаточная осознанность в усвоении и применении алгоритмов (правил);
· неумение пользоваться полученными знаниями-умениями при решении стандартных учебных и практических задач;
· неспособность учесть все условия и этапы решения задания в ходе его выполнения (неполное выполнение задания);
· смешение (подмена) алгоритмов, понятий; нарушение последовательности шагов алгоритма при его выполнении;
· подмена задания (логически и алгоритмически более простым);
· неспособность контролировать ход (процесс) и результат выполнения задания;
· неумение понять и объяснить причину своей ошибки, исправить ее;
· неумение применить знания в нестандартной ситуации;
· неумение решить учебную задачу с использованием «другого» приема (способа), сравнить решения по степени рациональности.
Общая характеристика трудностей межличностных отношений.
Характер взаимодействия ученика и учителя:
· непонимание, неготовность услышать учителя (взрослого), психологическая «несовместимость»;
· боязнь критики, негативной оценки;
· отсутствие положительного опыта общения со взрослыми.
Взаимодействие ученика и других учеников:
· эгоцентричность, неумение общаться;
· повышенная тревожность;
· неумение строить совместную деятельность;
· заниженная (завышенная) самооценка;
· другие трудности…
Развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей).
Развитие творческого потенциала учащихся начальной школы осуществляется в рамках урочной и внеурочной деятельности. Использование на уроках УМК «Перспектива» позволяет организовать системное освоение учащимися общего способа решения проблем творческого и поискового характера на основе метода рефлексивной самоорганизации. Приобретение детьми опыта построения общего способа действий и освоение метода рефлексивной самоорганизации создают условия для формирования способности к решению проблем творческого и поискового характера. В УМК «Перспектива» предлагается система заданий творческого и поискового характера, направленных на развитие у учащихся творческих способностей и интеллектуальных мыслительных операций, формулируются проблемные вопросы, учебные задачи или создаются проблемные ситуации.
В курсе «Окружающий мир» в процессе работы над темами учащиеся выдвигают предположения, обсуждают их, находят с помощью иллюстраций учебника, в Приложении, в дополнительных и вспомогательных источниках (в «Атласе-определителе», «Великане на поляне», словарях, путеводителях и т. п.) необходимую информацию, производят сопоставления, обращаясь к соответствующему материалу своего края, делают умозаключения, сравнивают их с выводом в конце текста. Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными проектами, предлагаемыми в рабочих тетрадях и в рубрике «За страницами учебника».
формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные формы |
Иные формы учета достижений |
||
текущая аттестация |
итоговая аттестация (четверть, год) |
урочная |
внеурочная деятельность |
– устный опрос – письменная самостоятельная работа – тестовые задания – графическая работа – доклад – творческая работа |
– диагностическая контрольная работа – интегрированная контрольная работа |
– анализ динамики текущей успеваемости |
– участие в выставках, конкурсах, соревнованиях – активность в проектах и программах внеурочной деятельности – творческий отчет |
– портфолио – анализ психолого-педагогических исследований |
Формы представления образовательных результатов:
· табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к выставлению отметок);
· тексты итоговых диагностических контрольных работ и анализ их выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации);
· устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;
· портфолио;
· результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД.
Критериями оценивания являются:
· соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального общего образования ФГОС;
· динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
Целевая
ориентация реализации настоящей
рабочей программы в практике конкретного
образовательного учреждения
Настоящая рабочая программа учитывает особенности класса: в классе любят проводить исследования различных видов. Учащиеся класса активно работают в группах над проектами, используя справочную литературу, умело ведут дискуссии на уроках, могут контролировать и оценивать работу.
описание
материально-технического обеспечения
образовательного процесса
1. Интернет-ресурсы.
1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru
2. КМ-школа (образовательная среда для комплексной информатизации школы). – Режим доступа : http://www.km-school.ru
3. Презентация уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka/info/about/193
4. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : http://nsc.1september.ru/urok
5. Презентации уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka.info/about/193
2. Наглядные пособия.
1. Таблицы. Растения и животный мир.
2. Географические карты. Физическая карта.
3. Глобус.
4. Иллюстрации растений, животных, предметов древнего мира.
3. Информационно-коммуникативные средства.
Видеофильм «Береги природу» (DVD).
4. Технические средства обучения.
1. телевизор.
2. магнитофон.
3. персональный компьютер.
4. мультимедийный проектор.
5. экран проекционный.
5. Учебно-практическое оборудование.
1. аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц и карт.
2. шкаф для хранения карт, таблиц.
6. Специализированная учебная мебель.
Компьютерный стол.
Номер урока |
Тема, |
Календарные сроки |
Планируемые результаты |
Виды деятельности, |
Творческая, |
Формы контроля |
||||||||||||||||||||||||||||||
освоение предметных знаний (базовые понятия) |
универсальные учебные действия |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
Фаза совместного проектирования и планирования учебного года (фаза «запуска») Задачи: дать возможность младшим школьникам определить стартовый уровень знаний и умений, которые будут необходимы им в учебном году для дальнейшего обучения; провести коррекцию знаний и умений, без которых двигаться дальше невозможно; восстановить навыки, которые могли бы быть утрачены в ходе летнего перерыва; создать ситуации, требующие от учеников определения границы своих знаний и очерчивания возможных будущих направлений учения. Этапы совместных действий учащихся и учителя: 1-й этап – проведение стартовых проверочных работ по основным учебным предметам; 2-й этап – коррекция необходимых для данного учебного года знаний (способов/средств предметных действий) на основе данных стартовых работ через организацию самостоятельной работы учащихся; 3-й этап – определение границ знания и незнания в каждом учебном предмете; фиксация задач года и форма их представления; 4-й этап – представление результатов самостоятельной работы учащихся по коррекции их знаний |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Мы и наш мир (5 ч) |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||
1 |
Что такое окружающий мир. Природа. Неживая и живая природа
|
10.11 |
Мир – это все, что нас окружает, мы сами – часть мира. Учебный комплект: учебник, рабочая тетрадь, |
Регулятивные: ориентироваться в конструкции и системе навигации учебника, рабочей тетради, тетради по ОБЖ; уметь выполнять задание в соответствии с поставленной целью. Познавательные: соблюдение основных правил безопасности по пути из дома в школу и обратно, называние домашнего и школьного адресов; |
Знакомство с учебником, его персонажами и «волшебным клубочком», рабочей тетрадью; с правилами безопасности по пути из дома в школу и обратно; |
Изготовление кукол в традиционном костюме одного из народов края. |
Фронтальная устная проверка |
|||||||||||||||||||||||||||||
|
и безопасность
|
|
тетрадь
по ОБЖ. Правила поведения пешехода |
моделирование и изображение безопасного маршрута от дома до школы. Коммуникативные: уметь
рассказывать Личностные: принимают и осваивают социальную роль обучающегося, мотивы учебной деятельности и личностный смысл учения |
беседа «Что такое окружающий мир?»; практическое задание «Проложи маршрут»; работа с иллюстрациями и фотографиями; обобщение; рефлексия: оценка работы класса в целом, своей деятельности каждым учеником |
Этнические традиции |
|
|||||||||||||||||||||||||||||
Стартовая диагностическая работа. Цель: выявить базовые знания по предмету. Форма контроля: лист наблюдений |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Фаза совместной постановки и решения системы учебных задач |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Цель: создать условия для полноценного усвоения обучающимися учебных действий. Задачи: формировать действия самоконтроля и самооценки учащихся; отслеживать формирование психологических механизмов учебной деятельности, познавательный интерес учащихся; определять уровень развития предметных знаний; организовать систему по формированию коллективных и индивидуальных действий учащихся |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||
2 |
Культура
|
12.11.. |
Экскурсия «Окрестности нашей школы». Объекты культуры. Предметы культуры, созданные из природных материалов, произведения культуры, которые созданы человеком с помощью голоса, речи, движений тела, музыкальных инструментов |
Регулятивные: контролировать и оценивать свои действия при работе с наглядно-образным (рисунками, таблицей), словесно-образным и словесно-логическим материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками. Познавательные: осуществление
поиска нужного иллюстративного материала, умение располагать предметы и
явления культуры на мысленной шкале «раньше – теперь; давно – недавно» с
опорой на собственный опыт путём сравнения; различение предметов и явлений
культуры, созданных давно и недавно; представление о том, что второй
составляющей окружающего мира является культу- Коммуникативные: уметь строить сообщение в соответствии с учебной задачей, использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач. Личностные: оценивают эмоционально-эстетические впечатления от восприятия старинных и современных предметов и произведений культуры народов своего края |
Работа с разворотом [1,
4–7; 10–11], |
Наблюдение:
культура родного города |
|
|||||||||||||||||||||||||||||
3 |
Природа в творчестве человека. Мы – люди [1, 12–13], [2,
14–15] |
|
Виды
природных материалов, Образы
живой |
Регулятивные: использовать знаково-символические средства представления информации; следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения. Познавательные: определение образа природы в произведениях культуры, понимание того, как мастер преображает природу в своих изделиях; чтение схемы и изготовление по ней игрушки из природных материалов. Коммуникативные: уметь слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каж- |
Повторение
пройденного материала; обмен впечатлениями об экскурсии; работа по учебнику
[1, 12–13]; беседа «Изделия народного творчества»; |
Экскурсия в городской краеведческий музей |
Фронтальная |
|||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
Рукотворная игрушка из природного материала |
дого иметь свою, излагать свое мнение. Личностные: осознают целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; понимают красоту произведений народного творчества |
культуры»; рефлексия: «Что у вас хорошо получается, а что не получается? Над чем вы будете работать на следующих уроках?» |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||
4 |
Как мы общаемся с миром [1, 18–19], [2, 16–17]. |
|
Восприятие человеком красоты и своеобразия окружающего мира |
Регулятивные: следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения; отбирать адекватные средства достижения цели деятельности; контролировать собственную |
Краткий пересказ русской народной сказки «Семь Симеонов»; беседа «Чудесные по- |
Экскурсия в городской парк «Наблю- |
Устный опрос |
|||||||||||||||||||||||||||||
|
ОБЖ. Опасные и
чрезвычайные ситуации |
|
с помощью пяти чувств. Роль органов чувств в восприятии особенностей и красоты окружающего мира. Чрезвычайная ситуация (ЧС), опасная ситуация. Природные и техногенные ЧС, пожар и т. п. |
речь, ее четкость, правильность. Познавательные: ознакомление со способами восприятия окружающего мира с помощью пяти чувств; определение подходящими словами ощущения от восприятия с помощью зрения, слуха, осязания, вкуса, обоняния; передача словами красоты мира природы и культуры. Коммуникативные: уметь строить сообщение в соответствии с учебной задачей; стремиться к координации различных точек зрения и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Личностные: определяют интерес к познанию окружающего мира; осознают ответственность человека за общее благополучие, свою этническую принадлежность |
мощники»;
опыт и наблюдение «Что лежит в коробке?»; рассматривание и беседа по
картинам А. А. Пластова, |
дение
за природой»; передать свои впечатления |
|
|||||||||||||||||||||||||||||
5 |
Люди – творцы культуры [1,
22–23], |
|
Добрые
дела Правила совместной работы. Красота человеческого труда. Радость творчества и общения друг с другом |
Регулятивные : следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения; оценивать результаты труда. Познавательные: осуществление поиска признаков, отличающих человека от других живых существ; умение передавать словами красоту человеческого труда, радость творчества, которые приносят пользу и радость природе и другим людям, дают почувствовать, что такое правда, добро, красота. Коммуникативные : уметь контролировать себя в процессе совместной работы, соблюдая правила вежливого обращения. Личностные : выражают словами чувства прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с народной культурой |
Беседа
«Отличие человека от других живых существ»; рассматривание фотографий |
Задание
2 Практическая работа |
Взаимопроверка |
|||||||||||||||||||||||||||||
Диагностическая работа по теме «Мы и наш мир». Цель: выявить базовые знания и степень усвоения знаний по теме, умение строить речевые высказывания в устной форме. Форма контроля: лист наблюдений |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Наш класс в школе (7 ч) |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||
6 |
Мы
– дружный класс ОБЖ. Безопасное поведение в школе (фор- |
|
Мы в классе – это я, мои одноклассники, наш учитель. Отношения в классе между одноклассниками, между |
Регулятивные : выполнять задания в соответствии с целью, целенаправленный поиск ответа на поставленный вопрос. Познавательные : самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели – понимание необходимости товарищеского сотрудничества, готовности к взаимодействию и взаимо- |
Диалог кукол Мальчика и Девочки о дружной совместной работе детей в группах; рассматривание фотографий, подбор подписей; игровой момент |
Подобрать
пословицы |
Фронтальная устная проверка |
|||||||||||||||||||||||||||||
|
мирование нового проблемного видения; проблемный) |
|
учащимися и учителем. Школа – содружество детей и взрослых; мир, согласие, дружба, взаимопомощь в классе и школе |
пониманию; чувства принадлежности к коллективу, поколенческой идентичности. Коммуникативные : уметь осознавать необходимость сплочённости учащихся как членов единого коллектива – класса. Личностные : выполняют
самоопределение личности на основе сознательного согласия с общими целями,
идеалами, коллективными нормами |
«Море волнуется»; работа в тетради [2, 22]; вывод «Наш класс – это целый мир. В нем есть и природа, и культура, и мы – люди!»; рефлексия: оценка работы класса в целом |
го
края, |
|
|||||||||||||||||||||||||||||
7 |
Природа в классе [1, 32–33], [2, 24–25] |
|
Комнатные растения как часть живой природы, |
Регулятивные : принимать и сохранять учебную задачу; отбирать адекватные средства достижения цели деятельности. |
Слушание «Вальса цветов» из балета «Щелкунчик» П. И. Чайков- |
Составление картотеки ком- |
Фронтальная проверка |
|||||||||||||||||||||||||||||
|
(получение новых знаний; комбинированный) |
|
их значение для человека. Разнообразие комнатных растений |
Познавательные : распознавание комнатных растений с помощью атласа-определителя «От земли до неба», приведение примеров комнатных растений из числа изученных. Коммуникативные : уметь использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. Личностные : ориентируются в поведении на принятые моральные нормы; понимают ценность природного мира; проявляют учебно-познавательный интерес к учебному материалу и способам решения задачи |
ского; рассматривание
растений в классе; беседа «Комнатные растения»; работа с иллю- по
распознаванию комнатных растений с помощью атласа-определителя;
выполнение заданий 1–3 |
натных растений |
|
|||||||||||||||||||||||||||||
8 |
Что
растёт |
|
Деревья,
кустарники, травянистые растения Наиболее распространенные представители этих групп растений, встречающиеся возле школы |
Регулятивные : оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи. Познавательные : различать изученные группы растений по существенным признакам, приводить примеры представителей каждой группы, схематически изображать дерево, кустарник, травянистое растение, использовать атлас-определитель как источник информации; знакомство с понятиями «деревья», «кустарники», «травянистые растения». Коммуникативные : уметь формулировать собственное мнение и позицию; строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что – нет. Личностные : ориентируются на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, родителей, товарищей и других людей |
Повторение
изученного материала: «Какие растения растут в нашем классе? Какие условия
необходимы им для жизни? Как нужно за ними ухаживать?»; слушание песни с
выводом в учебнике |
Задание 4 [2, 27] |
Фронтальная проверка |
|||||||||||||||||||||||||||||
9 |
Кто
у нас живёт? (получение новых знаний; путешествие) |
|
Живой
уголок школы и его обитатели (птицы, зверьки и др.). Условия, необходимые для
жизни обитателей живого уголка, уход за ними. |
Регулятивные: различать способ и результат действия; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. Познавательные: знакомство с животными, которых обычно держат в живых уголках, с условиями их содержания; умение различать наиболее распространённых обитателей живого уголка, определять этих животных с помощью атласа-определителя, усвоение простейших правил ухода за этими животными. Коммуникативные: уметь аргументировать свою позицию и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной; задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером. |
Повторение пройденного материала; беседа «Какие животные живут в живом уголке нашей школы?»; работа по учебнику [1, 40–41], с Приложением [1, 90]; работа с дополнительной литературой (атласом-определителем); выполнение
задания 1 |
Составление
правил ухода за животными, живущими |
Взаимопроверка |
|||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
Личностные: проявляют любовь к животным и чувство ответственности; в сотрудничестве с учителем ставят новые учебные задачи; преобразовывают практическую задачу в познавательную
|
ным хорошо в живом уголке?» |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||
10 |
Какие бывают животные [1, 42–43], [2, 32–33] (формирование новых знаний; мультимедиа-урок) |
|
Группы животных: насекомые, рыбы, птицы, звери, их существенные признаки |
Регулятивные : преобразовывать практическую задачу в познавательную; принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные : представление о группах животных (насекомые, рыбы, птицы, звери), их существенных признаках; умение классифицировать животных по их существенным признакам, приведение примеров представителей каждой группы. Коммуникативные : уметь задавать вопросы, контролировать действия партнера, использовать речь для регуляции своего действия. Личностные : соблюдают правила бережного отношения к животным, основы экологической культуры: принимают ценность природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения
|
Слушание
музыки (заставка к телепередаче «В мире животных»); беседа «Группы животных»;
работа с учебником; беседа с использованием атласа-определителя [1, 152–155],
демонстрационных изображений животных; выявление различных признаков
животных; выполнение задания 1 |
Классификация животных с помощью атласа-определителя |
Индивидуальный опрос |
|||||||||||||||||||||||||||||
11 |
Делу – время [1, 44–45], [2, 34–35]. ОБЖ. Режим дня (получение новых знаний; комбинированный) |
|
Важность организации труда в классе. Необходимость порядка в работе, выполнения правил поведения в классе и школе во время уроков. Здоровый образ жизни. Режим дня. Что значит быть здоровым? |
Регулятивные : планировать и контролировать свои действия; соблюдать правила поведения на уроке для того, чтобы получить самому хорошие результаты и не мешать успешной работе товарища. Познавательные : раскрытие смысла первой части пословицы «Делу – время, потехе – час», привлекательности учения как важного дела в любом возрасте; обобщение представлений о школе, в которой учатся; корректировка образа школы как Дома, где дети учатся самыми разными способами открывать для себя окружающий мир и его тайны. Коммуникативные : уметь участвовать в работе парами (группами); договариваться, приходить к общему решению с одноклассниками. Личностные : соблюдают основные моральные нормы поведения |
Диалог
кукол-помощников «Режим дня»; |
Составление распорядка дня в семье. Задание [2, 34] |
Взаимопроверка |
|||||||||||||||||||||||||||||
12 |
Потехе – час [1, 48–49], [2, 36–37] (применение знаний на практике; игра) |
|
Игры – наше культурное богатство; роль игры в сохранении здоровья. Детские игрушки и детский фольклор – школа развития и общения. Правила игрового поведения – залог успешной совместной игры, способ дружеского общения друг с другом, метод физического, умственного, эстетического и этического развития |
Регулятивные : выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной формах; осуществлять действие по образцу и заданному правилу. Познавательные : раскрытие смысла второй части пословицы «Делу – время, потехе – час», необходимости ритмичной смены работы и отдыха для достижения успеха в любом деле; знакомство с тайнами игр и игрушек как хранителей знаний и образа мира, присущих каждому конкретному времени. Коммуникативные : уметь соблюдать правила игрового поведения как залога успешности совместной игры, как способа дружеского и результативного общения друг с другом, как школы физического, психического, умственного, эстетического и этического развития; использовать доступные речевые средства для передачи своего впечатления. Личностные : проявляют положительное отношение к уроку окружающего мира; стремление к успешной учебной деятельности, позитивную самооценку |
Создание проблемной ситуации «Кто первый?»; беседа «Что такое культура»; работа с учебником [1, 48]; игровой момент «Бюро подарков»; заучивание считалки [1, 49]; игра «Жмурки»; подведение итога урока; рефлексия: оценка работы класса в целом, а также своей деятельности каждым учеником |
Игры и считалки нашего края. Задание [2, 36–37] |
Устный опрос |
|||||||||||||||||||||||||||||
Диагностическая работа по теме «Наш класс». Цель: выявить базовые знания и степень усвоения знаний по теме, умение употреблять термины и понятия; способность к самоорганизации в решении учебной задачи. Форма контроля: лист наблюдений |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Наш дом и семья (10 ч) |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||
13 |
Моя семья – часть моего народа [1, 54–55], [2, 40–41] (формирование новых знаний; инсценирование) |
|
Схема
родословного древа. Пословицы и поговорки о семье Ласкательные формы терминов родства в семейном обиходе. Старинные семейные традиции народов своего края, предметы быта, народ- |
Регулятивные : контролировать и оценивать свои действия при работе с наглядно-образным, словесно-образным и словесно-логическим материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками. Познавательные : представление о семейных традициях как признаке принадлежности к тому или иному народу России и мира; на конкретных примерах раскрыть важность и необходимость культурной преемственности в семье от старших к младшим; умение находить ласковые слова в колыбельной песне; подбирать пословицу для определения смысла любимой сказки; называть старинные предметы быта на языке своего народа. |
Работа по учебнику [1, 54]; рассматривание репродукции картин М.
И. Игнатьева, [1, 54–55]; выполнение заданий в рабочей тетради [2, 40]; подведе- |
Герои фольклора народов нашего края |
Самостоятельная работа |
|||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
ные сказки, былины, предания в семье |
Коммуникативные : уметь использовать в общении правила вежливости; принимать участие в работе парами (группами). Личностные : выражают положительное отношение к школе и учебной деятельности; имеют представление о причинах успеха в учебе |
ние итога урока «Драгоценные нити семейной памяти» |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||
14 |
Откуда
в наш дом приходят вода, газ, электричество ОБЖ. Огонь. |
|
Значение воды, газа, электричества в нашем доме. Путь воды в дом из подземных и поверхностных источ- |
Регулятивные: выполнять задание в соответствии с поставленной целью, отвечать на конкретный вопрос; проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности. Познавательные: представление о том, что вода, газ, электричество в нашем доме – резуль- |
Конкурс
«Природа |
Составление правил безопасного обращения с электроприбо- |
Фронтальная проверка |
|||||||||||||||||||||||||||||
|
Электричество (формирование новых знаний; конференция) |
|
ников.
Добыча Производство
электричества на электростанциях и его путь |
тат труда человека, использующего богатства неживой природы; знание способов получения воды, газа, электричества, их доставки в наш дом, правил безопасного обращения с бытовыми приборами. Коммуникативные: уметь выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками; воспринимать другое мнение и позицию. Личностные: выражают внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе; соблюдают основные моральные нормы поведения |
газ,
вода, электричество?», обсуждение |
рами |
|
|||||||||||||||||||||||||||||
15 |
Красивые камни в нашем доме [1, 60–61], [2, 46–47] (закрепление и совершенствование знаний; экскурсия) |
|
Камни – часть неживой природы. Разнообразие и красота камней и изделий из них |
Регулятивные: выражать позитивное отношение к неживой природе; организовывать рабочее место под руководством учителя. Познавательные: знакомство с камнями как частью неживой природы, показ красоты камней и изделий из них; умение различать часто встречающиеся поделочные камни, узнавать их в изделиях. Коммуникативные: уметь принимать другое мнение и позицию одноклассников, формулировать собственное мнение и позицию; адекватно использовать средства устного общения для решения коммуникативных задач. Личностные: имеют представления о ценности и уникальности природного мира; выполняют оценивание выполненной работы, ответов одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности |
Повторение
изученного материала по вопросам; слушание арии индийского гостя – персонажа
из оперы |
Составление коллекции камней |
Взаимопроверка |
|||||||||||||||||||||||||||||
16 |
Выйдем в сад [1, 64–65], [2, 50–51] (повторение и систематизация знаний; путешествие) |
|
Разнообразие
растений сада. Садовые деревья, кустарники, травянистые растения. Фрукты Как мы помогаем взрослым |
Регулятивные: учитывать
выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале Познавательные: определение значения слов «сад» и «огород», «фрукты», «ягоды» и «овощи»; усвоение понятий «дерево», «кустарник», «травянистое растение» на примере садовых культур; классификация садовых культур по признакам «дерево – кустарник – травянистое растение». Коммуникативные: уметь адекватно использовать коммуникативные средства для решения |
Слушание
музыки: русская народная песня «Калинка» либо песня «Яблони в цвету» |
Прочитать
рассказы и овощах. Задание 3 [2, 51] |
Самостоятельная работа |
|||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
работать
в саду |
различных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации. Личностные: используют знаково-символические средства для решения учебных задач |
щи и фрукты»;
выполнение заданий 1–3 |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||
17 |
Овощи
и фрукты на нашем столе [2, 52–53] (закрепление и совершенствование знаний; практикум) |
|
Овощи и фрукты – кладовая витаминов. Разнообразие овощей и фруктов. Фрукты из жарких стран на нашем столе и у себя на родине |
Регулятивные: оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия поставленной задаче. Познавательные: повторение и расширение сведений об овощах и фруктах, о витаминах и их пользе для организма, о классификации овощей и фруктов; усвоение того, что овощи и фрукты – кладовая витаминов. Коммуникативные: уметь
формулировать собственное мнение и позицию; договариваться и приходить к
общему решению в совместной деятельности; строить понятные для партнера
высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, Личностные: ориентируются в
поведении |
Слушание
музыки: русская народная песня «Калинка» либо песня «Яблони в цвету» |
Записать
рецепты |
Индивидуальный устный опрос |
|||||||||||||||||||||||||||||
18 |
Про
хлеб и кашу, про чай ОБЖ. Ожог |
|
Важнейшие продукты питания и растения, которые нас кормят. Народная традиция особого от- |
Регулятивные: контролировать и оценивать свои действия во время работы с наглядно-образным материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками. Познавательные: знакомство с тем, как растения кормят человека; называние, из чего делают |
Слушание
мелодии песни «Хлеб всему голова» (сл. Н. Кудрина, муз. В. Гундарева);
выполнение заданий 3–4 |
Практическая работа: задание [1, с. 71] |
Фронтальная проверка |
|||||||||||||||||||||||||||||
|
(формирование и совершенствование знаний; путешествие) |
|
ношении к хлебу. Ожог. Источники опасности, возможность получения ожога, первая доврачебная помощь, вызов «скорой помощи» – 03 |
хлеб и каши, чай и кофе; различение видов круп. Коммуникативные: уметь строить сообщение в соответствии с учебной задачей; ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Личностные: уважают труд хлебороба и людей, связанных с производством хлеба и других продуктов, бережно относятся к хлебу; понимают чувства одноклассников, учителя |
нику [1, 69, 71]; чтение пословиц, обсуждение; выполнение задания 1 [2, 54]; работа с иллюстрациями [1, 70–71], с Приложением [1, 93]; практическая работа «Распознавание круп, чаинок и кофейных зерен» |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||
19 |
Дикорастущие и
культурные растения |
|
Дикорастущие, культурные растения. Как появились культурные растения. Сорта культурных растений |
Регулятивные: контролировать свои действия во время работы с наглядно-образным материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками. Познавательные: отличать культурные растения от дикорастущих; приводить примеры растений каждой группы; знакомство с понятиями «дикорастущие растения», «культурные растения», «сорта культурных растений». Коммуникативные: уметь
ориентироваться договариваться,
приходить к общему решению Личностные: выражают положительное отношение и интерес к изучению природы; понимают ценность природного мира, природоохраны |
Слушание мелодии «Калинки» или песни «Яблони в цвету» в исполнении Е. Мартынова; беседа «Виды растений»; работа по учебнику [1, 72]; рассказ о культурных растениях; работа в парах [1, 73]; выполнение заданий 1–2 [2, 56]; работа с атласом-определителем; игровой момент «Волшебный клубочек»; подведение итога урока [1, 73] |
Культурные растения, выращиваемые в нашем крае. Задания
|
Взаимопроверка |
|||||||||||||||||||||||||||||
20 |
Животные
в нашем доме |
|
История появления рядом с человеком домашней собаки. |
Регулятивные: самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном уровне. Познавательные: происхождение собак, наи- |
Проверка
заданий 3–4 |
Задания 2, 4 [2, 8–59] |
Фронтальная проверка |
|||||||||||||||||||||||||||||
|
ОБЖ.
Как вести себя с домашними питомцами |
|
Породы собак. Способы и средства ухода за собакой. Наши взаимоотношения с собаками |
более
распространённые породы, различение их Коммуникативные: уметь
осуществлять поиск нужного иллюстративного материала в дополнительных
изданиях, рекомендуемых учителем; Личностные: эмоционально выражают любовь к домашним питомцам, чувство ответственности за них |
животных»; рассказ учителя «Одомашнивание животных»; работа с фотографиями [1, 74, 75]; выполнение заданий 1, 3 [2, 58–59]; выступление кинолога, ветеринара (по возможности) |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||
21 |
Дикие
и домашние животные [2, 64–65]. ОБЖ.
Когда четвероногие друзья опасны |
|
Что такое дикие животные, домашние животные. Как
появились домашние животные; их роль |
Регулятивные: следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения. Познавательные: знание, в чём состоит различие между дикими и домашними животными; умение классифицировать животных по признаку «дикое – домашнее», приведение примеров животных каждой группы «дикие животные», «домашние животные». Коммуникативные: уметь сотрудничать с одноклассниками при выполнении заданий в паре: устанавливать очерёдность действий, осуществлять взаимопроверку. Личностные: выражают эмоционально-положительное отношение к животным; следуют в поведении моральным нормам и этическим требованиям |
Слушание музыкальной заставки к телепередаче «В мире животных»; рассказ учителя; беседа «Дикие и домашние животные»; работа с иллюстрациями [1, 80]; выполнение заданий 1–3 [2, 65–64]; практическая работа по распознаванию продуктов по вкусу; работа с разворотом учебника [1, 82–83]; рассматривание фигурок животных; подведение итога урока [1, 80–81] |
Опыт «Распознавание продуктов по вкусу». Практическая работа. задание 4 |
Самостоятельная работа |
|||||||||||||||||||||||||||||
22 |
С утра до вечера [1, 84–87], [2, 66]. ОБЖ. Один дома. Звонок по телефону. Открывать ли дверь (формирование новых знаний; путешествие) |
|
Устойчивый распорядок семейных дел в течение дня. Домашние обязанности. Способы самоконтроля за соблюдением распорядка дня. Личная гигиена, правильное питание; правила обраще- |
Регулятивные: выражать свое позитивное отношение к семье. Познавательные: представление о повседневной жизни в семье как о культурной ценности; использование словарного запаса при сравнении внешних старинных и современных форм семейной жизни, выявлении их общих внутренних черт (любовь, уважение, взаимная помощь, согласие, лад), при составлении устного рассказа о жизни в семье. Коммуникативные: уметь выражать устойчивую учебно-познавательную мотивацию обучения; |
Беседа
«Чудо-птица»; работа с репродукциями картин Т. Н. Яблонской «Утро», З. Е.
Серебряковой «За завтраком»; работа с фотографиями [1, 86]; беседа по
развороту учебника |
Задание [2, 66]. Рисунки «Дружная семья» |
Индивидуальный устный опрос |
|||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
ния с домашней утварью и бытовыми электроприборами; безопасное поведение на улице и дома |
формулировать собственное мнение и позицию; строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что – нет. Личностные: стремятся
контролировать свой распорядок дня; соблюдают правила обращения |
домашнего обихода; подведение итога урока; рефлексия: оценка работы класса в целом, а также своей деятельности каждым учеником
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||
23 |
За страницами учебника «Наш дом и семья» [1, 88]. ОБЖ. С кем дружат болезни. Если хочешь быть здоров (закрепление и совершенствование знаний; комбинированный) |
|
Праздник «Семейные секреты вкусной и здоровой пищи». Правила личной гигиены; профилактика простудных заболеваний |
Регулятивные: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. Познавательные: важность и необходимость соблюдения устойчивого распорядка дел в течение дня; представление о том, что основой семьи являются любовь, уважение, взаимная помощь, согласие, лад (понятия урока «Мы в семье»). Коммуникативные: уметь распределять обязанности при работе в группе; учитывать мнение партнёра, аргументированно критиковать допущенные ошибки, обосновывать своё решение. Личностные: ориентируются на принятие образа «хорошего ученика»; проявляют интерес к познанию окружающего мира
|
Выставка «Мое генеалогическое древо»; фестиваль рисунков «Дружная семья»; беседа по теме «Святые наши имена» (на выбор: «Мои любимые герои»; «Как дарить и принимать подарки», «Игрушки, которые ждут меня дома») |
Рассказ
семье |
Тестовые задания |
|||||||||||||||||||||||||||||
Диагностическая работа по теме «Наш дом и семья». Цель: выявить базовые знания и степень усвоения знаний по теме, умение употреблять термины и понятия; понимание взаимосвязи родственных отношений, способность к самоорганизации при выполнении учебного задания. Форма контроля: лист наблюдений |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Город и село (12 ч) |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||
24 |
Мы в городе [1,
4–5], ОБЖ. Как вести себя с незнакомыми людьми (формирование новых знаний; проблемный) |
|
Понятие
«земляки», особенности жизни горожан в старину Правила
личной безопасности |
Регулятивные: выполнять задания в соответствии с целью; осуществлять целенаправленный поиск ответа на поставленный вопрос. Познавательные: осмысление взаимосвязи человека и места, в котором он родился и живёт; понимание необходимости взаимной связи людей в городе, важности культурного смысла понятия «земляки»; умение образовать общее название жителей определенного города по его названию. Коммуникативные: уметь применять способы существования в городе и селе; представить модель позитивного поведения человека, ценящего роль города как культурного центра. Личностные: осознают личное (эмоциональное) отношение к малой родине |
Диалог
кукол-помощников; знакомство со 2-й частью учебника и 2-й частью тетради,
рассказ учителя; работа |
Особенности жизни жителей нашего города. Задание 2 [2, 4] |
Фронтальная проверка |
|||||||||||||||||||||||||||||
25 |
Мы в селе [1,
6–7], ОБЖ. Как вести себя с незнакомыми людьми (формирование новых знаний; проблемный) |
|
Жители сёл – хранители непосредственной связи человека с природой, землёй-кормилицей. Словесный портрет: рисование, устное описание |
Регулятивные: выбирать средства для организации своего поведения; запоминать и удерживать правило, инструкцию во времени. Познавательные: понятие «земляки»; детализировать культурный смысл этого понятия с помощью уточнения «односельчане»; на конкретных примерах показать особенности жизни человека в селе (деревне) в старину и в наши дни; представить модель позитивного поведения человека, ценящего роль села (деревни) как хранителя непосредственной связи человека с природой, землёй-кормилицей; образование общего названия жителей определённого села (деревни) по его (её) названию. |
Работа по учебнику [1, 6–7]; беседа «Пять помощников»; игровой момент «Снежный ком», сценка «Два соседа»; работа с иллюстрациями [1, 6–7]; работа в группах «Отличие городской жизни от сельской»; рассказы детей «Мое село (город)»; подведение итога урока; рефлексия: |
Жизнь сельчан нашего региона. Задание 3 [2, 5] |
Фронтальная проверка |
|||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
Коммуникативные: уметь распределять обязанности при работе в группе; учитывать мнение партнёра, аргументированно критиковать допущенные ошибки, обосновывать своё решение. Личностные: осознают ответственность человека за общее благополучие |
оценка работы класса в целом, а также своей деятельности каждым учеником |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||
26 |
Красота
родного села ОБЖ. Виды |
|
Облик российских сёл, значение и происхождение их названий. |
Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения ее результата; анализировать эмоциональные состояния, полученные от успешной (неуспешной) деятельности, оценивать их влияние на настроение человека. |
Работа по учебнику [1, 12–13]; беседа «Резные украшения»; рассказ учителя «Украшения домов»; выполне- |
Особенности ландшафта сёл нашего региона. |
Фронтальная проверка |
|||||||||||||||||||||||||||||
|
транспорта. |
|
Связь
названий Правила поведения в транспорте |
Познавательные: особенности облика села в зависимости от ландшафта (для учащихся города это может быть село или деревня, откуда родом их семьи, куда они ездят отдыхать летом); название села, происхождение названия; хозяйственные и эстетические особенности старинного сельского жилища своего края. Коммуникативные: уметь
использовать Личностные: определяют эстетическое своеобразие и историко-культурное значение архитектурной доминанты – храма (в отличие от деревни, где храма не было)
|
ние заданий 1–2 [2, 7]; беседа [1, 14–15]; подведение итога урока «В жизни каждого человека есть свое родное село, своя родная сторона» |
Хозяйственные
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||
27 |
Природа
в городе [1, 16–19], |
|
Чем представлена природа в городе (сквер, бульвар, парк, зоопарк, памятник природы, ботанический сад и др.). Природа в городе – источник красоты, здоровья, хорошего настроения |
Регулятивные: планировать решение учебной задачи – выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий). Познавательные: определение, что природа в городе – это источник красоты, здоровья, хорошего настроения. Коммуникативные: уметь
принимать участие в работе парами и группами; использовать Личностные: замечают и ценят природу; осознают любовь к родному городу, имеют желание украсить его |
Слушание
мелодии песни Ю. Антонова «Пройду по Абрикосовой...»; выполнение заданий с
фотографиями родного города; выполнение проблемных заданий |
Оформление небольшой газеты на тему «Природа в нашем городе». Задание [2, 10–11] |
Самостоятельная работа, взаимопроверка |
|||||||||||||||||||||||||||||
28 |
Что
растёт в городе [1, 20–21], |
|
Деревья и кустарники в зелёных насаждениях города. Лиственные
|
Регулятивные: планировать совместно с учителем свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные: различение часто встречающихся растений города; лиственных и хвойных деревьев; ознакомление с растениями, которые наиболее часто используются для городского озеленения; осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы. Коммуникативные: уметь использовать речь для регуляции своего действия; строить сообщение в соответствии с учебной задачей, ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии; договариваться, приходить к общему решению в совместной деятельности. Личностные: осваивают роль ученика; проявляют интерес (мотивацию) к учению; понимают причины успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей |
Повторение пройденного материала «Парк, сквер, бульвар, аллея»; слушание мелодии песни Ю. Антонова «Пройду по Абрикосовой...»; работа по учебнику [1, 20–21]; практическая работа по распознаванию растений нашего города; выполнение заданий 1–2 [2, 12–13]; подведение итога урока «Чем различаются хвойные и лиственные деревья», сопоставление с выводом в учебнике [1, 21] |
Задание 3 [2, 13]. Практическая работа |
Взаимопроверка |
|||||||||||||||||||||||||||||
29 |
В
ботаническом саду |
|
Ботанический сад – живой музей для всех, кто интересуется растениями. Разнообразие растений ботанического сада. Правила поведения в ботаническом саду |
Регулятивные: владеть способами самооценки выполнения действия, адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей. Познавательные: представление о ботаническом саде как о просветительском и научном учреждении; ознакомление с целями организации ботанических садов, их значимостью для человека; установление причинно-следственных связей в изучаемом круге явлений. Коммуникативные: уметь соблюдать правила поведения в ботаническом саду; использовать в общении слова вежливости. Личностные: любуются образцами садово-парковых ландшафтов, уникальными растениями; проявляют интерес к учебному материалу |
Слушание
мелодии песни Д. Тухманова «Как прекрасен этот мир»; беседа «Ботанический
сад»; воображаемая экскурсия в ботанический сад (разворот учебника) [1,
24–25]; выполнение заданий 1–2 |
Задание 3 [2, 17] |
Индивидуальные сообщения по итогам наблюдения |
|||||||||||||||||||||||||||||
30 |
Кто
живёт |
|
Разнообразие
животных парка. Роль животных парка в нашей жизни. |
Регулятивные: учитывать
выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале Познавательные: ознакомление с животными парка; понимание их значения для человека; анализ изучаемых объектов окружающего мира с выделением отличительных признаков. Коммуникативные: уметь
соблюдать правила поведения в парках и скверах города, чтобы не нарушить
жизнь животных; принимают участие Личностные: проявляют первичные умения оценки работ, ответов одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности |
Слушание
мелодии |
Парк
в нашем городе. Подготовить сообщение |
Тестовые задания |
|||||||||||||||||||||||||||||
31 |
В зоопарке [1, 28–29], [2,
20–21] |
|
Зоопарк – живой музей для всех, кто любит животных, интересуется их жизнью. Разнообразите животных зоопарка. Правила поведения для посетителей зоопарка |
Регулятивные: учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. Познавательные: знакомство с
зоопарком как образовательным и научным учреждением, Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и позицию; строить понятные для партнера высказывания; адекватно использовать средства устного общения для решения коммуникативных задач. Личностные: соблюдают правила поведения |
Вступительная
беседа «Где могут жить животные?»; воображаемая экскурсия в зоопарк;
обсуждение вопроса «Правила поведения в зоопарке»; выполнение заданий 1–3 |
|
Индивидуальный устный опрос |
|||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
в зоопарке; представляют причины успеха в учебе; проявляют активный интерес к учебному материалу |
[2,
20–21]; подведение итога урока, сопоставление с выводом |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||
32 |
Войдём в музей! [1, 30–33], [2, 22–25] (формирование новых знаний; экскурсия) |
|
Роль
музеев Музейные экспозиции. Читальные
залы Правила
поведения в музеях |
Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: представления
о музее как Коммуникативные: уметь допускать существование различных точек зрения; осуществлять работу в группах, распределяя обязанности. Личностные: знают правила поведения в музее и соблюдают их на практике; представляют ценность и уникальность природного мира |
Постановка проблемного вопроса; рассказ учителя «Что такое музей?»; работа по учебнику [1, 30–33]; слушание записи вокального произведения в исполнении Л. В. Собинова или другого певца-тенора; виртуальное посещение музея; выполнение задания 1 [2, 22] |
Организация импровизированного музея из работ и поделок, выполненных детьми |
Фронтальная проверка |
|||||||||||||||||||||||||||||
33 |
Мы помним наших земляков [1, 34–35], [2,
26–27] |
|
Памятные места, памятник, реликвия. Названия улиц, площадей – наша общая память о прошлом. Ритуалы и знаки |
Регулятивные: учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: знакомство с традициями увековечения памяти о соотечественниках в культурной традиции народов России и мира как с великой духовной ценностью; важность и необходимость памяти о соотечественниках как свойства |
Вступительное слово учителя «Родные, которых с нами нет»; слушание классической музыки; работа по учеб- нику [1, 34]; чтение текста; выполнение задания 1 [2, 26]; слуша- |
Задание 2 [2, 26]. Подборка фотографий из семейного альбома и рассказ |
Взаимопроверка |
|||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
памяти: возложение венков, цветов, салют, минута молчания |
каждого
культурного человека; называние имён земляков, в честь которых названы улицы,
площади, парки, поставлены памятники в родном городе Коммуникативные: уметь
использовать Личностные: понимают нравственные поступки людей; соблюдают основные моральные нормы поведения
|
ние песен военных лет; беседа «Дни памяти»; работа с фотографиями [1, 35]; встреча с ветераном войны (по возможности) |
«Мы помним!» |
|
|||||||||||||||||||||||||||||
34 |
Все
профессии важны |
|
Профессии в городе и селе: общее и различное. Важность труда хлебороба. Трудолюбие как общественно значимая ценность. Личная ответственность человека за результаты своего труда. Профессиональное мастерство |
Регулятивные: выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной формах. Познавательные: умение использовать свой словарный запас, касающийся темы связи качеств человека и профессии, которую он для себя выбирает; понимание важности профессии земледельца. Коммуникативные: уметь проявлять интерес к общению и групповой работе; уважать мнение собеседников; следить за действиями других участников в процессе коллективной деятельности. Личностные: проявляют положительное отношение к уроку окружающего мира; положительно воспринимают действия одноклассников
|
Диалог-беседа о бережном отношении к хлебу; рассказ учителя «Секреты хлеборобного дела»; работа по учебнику [1, 37]; рассматривание фотографий [1, 38–39]; работа с
пословицами; работа |
Подготовить рисунки к вы- ставке
из пластилина хлебобулочные изделия |
Индивидуальный устный опрос |
|||||||||||||||||||||||||||||
35 |
За
страницами учебника «Город и село» |
|
Культурно-просветительские
учреждения родного города |
Регулятивные: анализировать собственную работу – соотносить план и совершенные операции, выделять этапы и оценивать меру освоения каждого, находить ошибки, устанавливать их причины. Познавательные: раскрытие важности и необходимости памяти о соотечественниках как свойства каждого культурного человека; знание имён земляков, в честь которых названы улицы, площади, парки, поставлены памятники в родном городе (селе); умение использовать свой словарный запас. Коммуникативные: уметь использовать доступные речевые средства для передачи своего впечатления. Личностные: демонстрируют положительное отношение к школе, чувство необходимости учения |
Встреча
«Мастер своего дела» с родителя- «О
тех, кого мы любим и помним» (или: «Если друг оказался |
Подготовить
сообщение |
Индивидуальные сообщения по итогам наблюдения (анализ) |
|||||||||||||||||||||||||||||
Диагностическая работа по теме «Город и село». Цель: выявить базовые знания и степень усвоения знаний по теме; умения объяснять свою точку зрения и употреблять в речи изученные понятия. Форма контроля: лист наблюдений |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Родная страна (8 ч) |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||
36 |
Россия
– наша Родина ОБЖ.
Мы – путешественники |
|
Образ Родины, государственные символы России. Правила поведения при исполнении Государственного гимна, при подъ- |
Регулятивные: выполнять задание в соответствии с поставленной целью, отвечать на конкретный вопрос. Познавательные: первоначальные
представления о географической карте и глобусе, |
Диалог кукол-помощников; беседа «Родная семья»; работа в тетради [2, 30–31]; беседа «Родная страна»; работа с символами; слушание гимна; практическая работа с картой |
Роль нашего региона для всей страны, его уникальность. |
Фронтальная проверка |
|||||||||||||||||||||||||||||
|
ний; комбинированный) |
|
еме
Государственного флага России. |
тельно определять место своего города (села) на карте России; знать, как выглядят герб и флаг России, как звучит и поётся российский гимн. Коммуникативные: уметь общаться Личностные: эмоционально осознают себя как россиян, граждан большой страны, имеющей богатую и разнообразную культуру, уникальную природу |
и глобусом; рефлексия: оценка работы класса в целом, а также своей деятельности каждым учеником |
Практическая
работа: задание 3 |
|
|||||||||||||||||||||||||||||
37 |
Москва – столица России [1, 44–45], [2,
32–33] |
|
Москва на карте России. Присловья о Москве: златоглавая, краснозвонная, хлебосольная. Символическое
значение образа «хлеб-соль» Герб
Москвы |
Регулятивные: учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: знакомство с образом сердца России – Москвы как великой духовной ценности; с главными московскими достопримечательностями – Кремлём и Красной площадью, с гербом Москвы как символом защиты, победы светлых сил добра над тёмными силами зла; умение по силуэту, цвету, специфичным деталям определять достопримечательности Московского Кремля и Красной площади, знать их названия; образ герба Москвы и своего города (области). Коммуникативные: уметь входить в коммуникативную игровую и учебную ситуацию; преодолевать эгоцентризм в межличностном взаимодействии; уважать мнение собеседников. Личностные: демонстрируют интерес к изучению окружающего мира; проявляют доброжела- |
Проверка
домашнего задания – фотография Москвы; беседа |
Символы нашего города. Задание 4 [2, 33] |
Самостоятельная работа |
|||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
тельность,
доверие, внимательность, готовность |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||
38 |
Мы – семья народов России [1, 46–49], [2,
34–37] |
|
Своеобразие культур разных народов России. Старинные костюмы и обычаи разных народов. Куклы народов России. Блюда традиционной кухни народов России и мира: общее и особенное. Оленья упряжка – традиционное транспортное средство народов Севера |
Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: представление о России как об общей родине разных народов; о своеобразии традиционных костюмов, блюдах национальной кухни, музыкальных инструментах, транспорте, праздниках и обычаях народов России. Коммуникативные: уметь задавать вопросы и отвечать по теме урока; проявлять интерес к общению и групповой работе; уважать мнение собеседников; использовать доступные речевые средства для передачи своего впечатления. Личностные: проявляют интерес к новому, собственно школьному содержанию занятий; осуществляют позитивную самооценку; осознают свою семейную идентичность, стремятся к взаимопониманию детей и взрослых |
Повторение
изученного материала «Культура народов России»; беседа о нашем классе; работа
с картой России; по учебнику [2,
34–37]; рассказ учителя о народах, |
Пословицы и игры народов нашего края. Смастерить куклу в национальном костюме для выставки в классе |
Взаимопроверка |
|||||||||||||||||||||||||||||
39 |
Природа России [1, 50–51], [2, 38–39]. ОБЖ. Отдыхаем без опасности. Не трогай нас (формирование новых |
|
Разнообразие и красота природы России. Природа родной страны – основа нашей жизни, великое богатство, которое нужно |
Регулятивные: осуществлять действие по образцу и заданному правилу; адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей. Познавательные: работа с учебником и дополнительной литературой, ориентирование по содержанию (оглавлению) и с помощью значков-символов; представление о разнообразии природы Рос- |
Слушание
мелодии «Песни о Родине» |
Задание 3 [2, 39]. Рассказать о своих поездках по стране, показать фото- |
Самостоятельная работа |
|||||||||||||||||||||||||||||
|
знаний; мультимедиа урок) |
|
бережно хранить. Правила поведения на воде в весеннее и летнее время |
сии, красоте родной природы; осознание необходимости бережного отношения к ней. Коммуникативные: уметь задавать вопросы и формулировать ответ; входить в коммуникативную игровую и учебную ситуацию. Личностные: владеют начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире
|
учителя; работа с фотографиями [1, 50–51]; беседа о природе родной страны; выполнение задания 1 [2, 38–39]; подведение итога урока |
графии |
|
|||||||||||||||||||||||||||||
40 |
Охрана природы [1, 52–53], [2, 40–41]. ОБЖ.
Опасные растения и грибы. Съедобные грибы и ягоды. Соберем грибы и ягоды
|
|
Отрицательное
воздействие человека на природу и его последствия. Меры по охране природы.
Как мы можем помочь природе. Несъедобные грибы и ягоды. Правила оказания
помощи при отравлении грибами |
Регулятивные: оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области. Познавательные: представление об угрозах природе, исходящих от человека, и мерах по её охране; показать, как младшие школьники могут охранять природу. Коммуникативные: уметь выражать личное восприятие мира и настроение в эмоциональном слове, музыкальных звуках, красках. Личностные: оценивают поступки
человека |
Слушание
мелодии песни Д. Тухманова «Как прекрасен этот мир»; беседа о
разнообразии природы России; работа по учебнику [1, 52–53]; коллективный
анализ рисунка-схемы; работа |
Задание 2 [2, 41]. Практическая работа с картой России |
Фронтальная проверка |
|||||||||||||||||||||||||||||
41 |
Красная
книга России |
|
Красная книга России. Растения и животные из Красной книги России; причины сокращения их численности и меры охраны |
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; выражать свое отношение к Красной книге. Познавательные: ознакомление с Красной книгой России, а также с Красной книгой своего региона, с некоторыми растениями и животными, внесенными в эти книги. Коммуникативные: уметь приводить примеры растений и животных из Красной книги России; выражать личное восприятие мира и настроение в эмоциональном слове, музыкальных звуках, красках. Личностные: осуществляют действия по сохранению редких растений и животных; осознают образ «Я», который неразрывно связан с миром природы, окружающими людьми, культурой |
Слушание
мелодии песни Д. Тухманова «Как прекрасен этот мир»; проверка домашнего
задания; |
Красная книга нашего региона. Задание 2 [2, 43]. Подготовить сообщение |
Индивидуальный устный опрос |
|||||||||||||||||||||||||||||
42 |
Заповедные
|
|
Заповедники – особо охраняемые природные территории. Приокско-террасный заповедник – один из знаменитых заповедников России. Заповедники родного края. |
Регулятивные: учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; выполнять задания в соответствии с целью, отвечать на поставленный вопрос. Познавательные: представление о заповеднике как о месте (территории), где вся природа находится под строгой охраной, на примере Приокско-террасного заповедника; знакомство с заповедниками своего региона, с правилами поведения в заповеднике (национальном парке). |
Проверка
изученного материала: задание 2 [2, 43]; рассказ о заповеднике; работа с
материалами учебника |
Задания 2, 4 [2, 45]. Выполнить рисунок «Красота моей Родины» |
Взаимопроверка |
|||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
Старинные народные правила охраны природы. Правила поведения в заповеднике |
Коммуникативные: уметь принимать участие в обсуждении вопроса – какими качествами должны обладать люди, работающие в заповеднике; формулировать свое мнение, слушать мнение одноклассников. Личностные: оценивают поведение людей при анализе иллюстрации рабочей тетради; формулируют правила поведения в заповеднике; проявляют интерес к учебному материалу |
людям, чтобы они жили в согласии с природой; беседа о заповеднике нашего края; повторение правил поведения на территории заповедника |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||
43 |
За страницами учебника «Родная страна» [1,
58] (повторение, систематизация |
|
Историко-архитектурный заповедник родного края |
Регулятивные: осуществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль по результату Познавательные: представление о России как об общей родине разных народов; о своеобразии традиционных костюмов, блюдах национальной кухни, музыкальных инструментах, транспорте, праздниках и обычаях народов России; об особенностях традиционной культуры народов своего края (одежда, блюда национальной кухни, музыкальные инструменты, транспорт, праздники и обычаи – на выбор). Коммуникативные: уметь принимать мнение и позицию других людей; формулировать собственное мнение и позицию; договариваться, приходить к общему решению; строить понятное для партнёра высказывание, задавать вопросы, использовать речь для регуляции своего действия. |
Праздник «Наш класс – семья народов России»; конкурс рисунков «Радость весенних цветов» (или: «Красота моей Родины»; «Заповедные тропинки»); рефлексия: оценка работы класса в целом, а также своей деятельности каждым учеником |
Подготовить сообщение |
Фронтальная проверка |
|||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
Личностные: сохраняют мотивацию к учёбе, ориентируются на понимание причин успеха в учёбе, проявляют интерес к учебному материалу, способность к самооценке |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||
Диагностическая работа по теме «Родная страна». Цель: выявить базовые понятия и степень усвоения знаний по теме; умение оценивать свои возможности при выборе уровня сложности задания. Форма контроля: лист наблюдений |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Человек и окружающий мир (5 ч) |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||
44 |
Взгляни
на человека! |
|
Человек – это целый мир. Внешний облик человека. Внутренний мир человека. Влияние внутреннего мира на внешний облик, внешнего облика – на внутренний мир |
Регулятивные: выполнять задание в соответствии с целью, отвечать на поставленный вопрос. Познавательные: осмысление взаимосвязи внешнего вида человека и его
внутреннего мира, осознание себя творческой личностью, способной изменить мир
к лучшему; определение по внешним признакам (выражение лица, мимика,
поза, жест, звуки голоса, интонации речи, манера одеваться, форма одежды)
внутреннего содержания личности, характера, настроения человека, его
переживания Коммуникативные: уметь выражать личное восприятие мира и настроение в эмоциональном слове, музыкальных звуках, красках; устанавливать связи между внешним обликом человека и его внутренним миром и выражать понимание этой связи с помощью выразительного слова, музыкального звука, выбора краски соответствующего цвета. |
Беседа
о театре, правилах поведения |
|
Фронтальная проверка |
|||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
Личностные: оценивают образ «Я», неразрывно связанный с миром природы, миром культуры, окружающих людей; уважают достоинство людей разного возраста |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||
45 |
Всему
свой черёд ОБЖ. Я люблю своих родных (формирование новых знаний; комбинированный) |
|
Ритм человеческой жизни: детство, молодость, зрелые годы, старость. Изменение
внешнего облика Правила общения со своими родственниками и родственниками одноклассников. Правила
личной безопасности |
Регулятивные: ставить учебные задачи в сотрудничестве с учителем; планировать свои действия, осуществлять итоговый и пошаговый контроль; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать свои действия на уровне ретрооценки; вносить коррективы в действия. Познавательные: умение приблизительно определять возраст мужчины; соотносить возрастные признаки в его внешности и поведении с признаками, характерными для природы весной (утром), летом (в полдень), осенью (вечером), зимой (в сумерки); называть возрастные этапы жизни (детство, молодость, зрелость, старость); пословицы об отце; знакомство с творческой личностью человека (на примере А. С. Пушкина и В. И. Даля); ввести понятие «отцовство» в связи с понятием о творчестве и мужском достоинстве. Коммуникативные: уметь учитывать разные мнения, координировать свои действия и действия партнера, задавать вопросы по существу; использовать речь для регуляции своего действия. Личностные: выражают
эмоционально-эстетическое соответствие разных периодов жизни человека состоянию
природы в разное время года и суток; относятся с уважением к достоинству
человека |
Слушание
музыки по
учебнику, рассматривание портрета |
Отношение
к детям и старикам Задания 1, 3 [2, 48–49] |
Фронтальная проверка |
|||||||||||||||||||||||||||||
46 |
У
каждого времени – свой плод [1, 66–69],
|
|
Сопоставление
ритма человеческой жизни с ритмом жизни природы (детство – молодость –
зрелость – старость/ утро – день – |
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные: представление образа женщины в разные возрастные периоды её жизни; понимание эмоционально-эстетического соответствия разных периодов жизни человека состоянию природы в разное время года и суток; толкование понятия «творческая личность человека» на примере образа матери и в связи с понятием о женском достоинстве; умение приблизительно определять возраст женщины; находить сходство девочек и женщин разных возрастов с разными цветами, плодами, убранным хлебным полем; знать пословицы о матери. Коммуникативные: допускать существование различных точек зрения; вступать в диалог с учителем, одноклассниками. Личностные: владеют нормой и правилами культурного отношения к женщине, уважения к достоинству человека в разном возрасте |
Повторение
пройденного материала; работа по учебнику (развороты) [1, 66–69], под музыку
П. И. Чайковского «Вальс цветов»; |
Отношение
к женщине в региональной культуре. Образы женских персонажей П. Бажова. Задания 1, 3 [2, 50–51] |
Индивидуальное сообщение по итогам наблюдений |
|||||||||||||||||||||||||||||
Рефлексивная фаза учебного года Цели: соотнести полученный результат с задачами, поставленными на начало учебного года. Задачи: определить количественный и качественный прирост (дельту) в знаниях и способностях учащихся по отношению к началу учебного года; демонстрировать возможности переносить (использовать) известные способы действий из учебных предметов в квазиреальную (модельную) ситуацию, взаимодействуя в малой одновозрастной группе; предъявлять личные достижения ученика классу, учителю, родителям, предъявлять достижения класса как общности (родителям, школьному сообществу). |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Этапы организации образовательного процесса: 1-й этап – подготовка и проведение итоговых проверочных работ; анализ и обсуждение их результатов; 2-й этап – проведение межпредметного (разновозрастного) образовательного модуля в форме проектной задачи; 3-й этап – подготовка и демонстрация (презентация) личных достижений учащихся за год |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||
47 |
Я – часть мира [1, 70–71], [2, 52–54] (повторительно-обобщающий; комбинированный) |
|
Каждый из нас – целое и часть мира. Влияние каждого из нас на мир вокруг. Мир – это красота и добро в жизни природы и человека |
Регулятивные: учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. Познавательные: понятие
«творческая личность человека» в связи с понятием о личном достоинстве, куда
входит и представление о мужском Коммуникативные: уметь выразить личное восприятие мира и своё настроение в эмоциональном слове, в музыкальных звуках, в красках соответствующих цветов; стремиться во внешнем облике и поведении соответствовать национально-культурной норме (идеалу). Личностные: оценивают образ «Я», неразрывно связанный с миром природы, миром культуры, окружающих людей |
Прослушивание
записи голосов природы; работа в тетради |
Задание 3 [2, 53]. Выполнить
рисунок, устное сочинение «Гармония вокруг |
Взаимопроверка |
|||||||||||||||||||||||||||||
48 |
За
страницами учебника «Человек и окружающий мир» |
|
Человеческие судьбы. Портретная экспозиция, представляющая динамику внешнего облика |
Регулятивные: выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной формах. Познавательные: осуществление поиска нужной информации в учебнике и учебных пособиях; установление причинно-следственных связей в изучаемом круге явлений. |
Посмотреть спектакль; прочитать литературные произведения; конкурс сочинений «Гармония вокруг и внутри нас»; |
|
Устный опрос |
|||||||||||||||||||||||||||||
|
и обобщение знаний; закрепление умений; защита проектов) |
|
и внутреннего мира человека в течение его жизни |
Коммуникативные: уметь выразить личное восприятие мира и своё настроение в эмоциональном слове, в музыкальных звуках, в красках соответствующих цветов; стремиться во внешнем облике и поведении соответствовать национально-культурной норме (идеалу). Личностные: проявляют интерес к учебному материалу; соблюдают основные моральные нормы поведения |
конкурс рисунков; устное сочинение «Моя любимая книга» (или: «Как стать прилежным», «От улыбки станет всем светлей», «Гармония вокруг и внутри нас», «Жадность и щедрость») |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||
Итоговая комплексная работа. Цель: выявить базовые знания и степень усвоения знаний по предмету, умение выполнять поиск информации, оценивать свои возможность при выборе уровня сложности задания. Форма контроля: лист наблюдений |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||
В нашем каталоге доступно 74 698 рабочих листов
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 3 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 665 104 материала в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Кульнева Ольга Юрьевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Курс повышения квалификации
72/144/180 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Мини-курс
4 ч.
Мини-курс
3 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.