Рабочие
программы
по
учебному предмету: «Письмо и развитие
речи»
для
учащихся 3 класса
Разработана на основе
Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 1-4 классы
под редакцией В.В. Воронковой
Составитель:
Бочарова В.И.
учитель-дефектолог
высшей квалификационной
категории
Рабочая программа по письму и развитию речи
разработана на основе учебной программы специальных ( коррекционных)
образовательных учреждений VIII вида. Подготовительный, 1-4 классы
(авторы-составители М.Н. Перова, В.В.Эк/ под редакцией В.В.Воронковой. – М.:
Просвещение, 2010г.).
Рабочая программа ориентирована
на использование учебника для учащихся:
А.К.Аксенова, Э.В. Якубовская. Русский язык.
Учебник для 3 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8
вида 2-е издание - М.: Просвещение, 2011г. Программа
составлена в соответствии с учебным планом и рассчитана
на 170 часа из расчета 5
часов в неделю. Основной формой организации процесса обучения письму и развитию
речи является урок.
В младших классах умственно отсталым
школьникам даются самые элементарные сведения по грамматике, усвоение которых
важно для выработки у них достаточно осмысленного отношения к основным
элементам языка. Овладение элементарными знаниями по грамматике прежде всего
необходимо для приобретения практических навыков устной и письменной речи,
формирования основных орфографических и пунктуационных навыков, в воспитании
интереса к родному языку. Учащиеся должны приобрести ряд грамматических умений
в области фонетики, морфологии и синтаксиса. Обучение грамматике способствует
их умственному и речевому развитию.
Обучение грамматике будет действенным
при установлении тесной связи между изучением ее элементов и речевой практикой
учащихся.
Умения анализировать, обобщать,
группировать, систематизировать даже элементарный языковой материал, давать
простейшие объяснения должны способствовать коррекции мышления, развитию
познавательной деятельности школьников.
Программа по грамматике, правописанию и
развитию речи включает разделы: «Звуки и буквы», «Слово», «Предложение»,
«Связная речь».
На каждом году обучения по всем разделам
программы определяется уровень требований, учитывающий умственные и возрастные
возможности школьников.
Звуки и буквы. Фонетико-фонематические
нарушения умственно отсталых школьников затрудняют овладение ими грамматикой и
правописанием. Вследствие этого в коррекционных образовательных учреждениях
VIII вида на всех годах обучения самое серьезное внимание уделяется
звуко-буквенному анализу.
Во 2—4 классах звуко-буквенный анализ
является основой формирования фонетически правильного письма и письма по
правилу.
Учащиеся приобретают начальные сведения
по фонетике и графике: о звуках и буквах, о гласных и согласных, об алфавите, о
слоге и переносе по слогам, о гласных ударных и безударных, о согласных звонких
и глухих, твердых и мягких, непроизносимых и двойных и др.
Умственно отсталые школьники овладевают
фонетическим составом родной речи, пониманием соотношений между произношением и
письмом, которое является не фонетическим, а фонематическим, т. е. передающим
основные звуки, а не их варианты, в процессе обучения на уроках и специальных
занятиях по коррекции имеющихся у них отклонений психофизического развития.
Овладение правописанием безударных гласных, звонких и глухих согласных в конце
слова осуществляется на уровне фонетических занятий не на основе анализа
морфемного состава слова, а путем сопоставления ударных и безударных гласных,
согласных в конце и середине слова с согласными перед гласными.
Слово. В процессе практических
грамматических упражнений во 2—4 классах изучаются различные разряды слов —
названия предметов, действий, признаков. В 4 классе дается понятие о
родственных словах, составляются гнезда родственных слов, выделяется общая
часть — корень.
Предложение. Изучение предложения имеет
особое значение для подготовки умственно отсталых школьников к жизни, к
общению.
Понятие о предложении учащиеся получают
на конкретном речевом материале в процессе разбора предложения по словам и
составления предложения из слов. Упражняясь в составлении предложений на
предложенную тему, по картинке, по опорным словам, распространяя предложения по
вопросам, по смыслу, восстанавливая нарушенный порядок слов в предложении,
учащиеся должны осознать, что в предложении выражается мысль в законченном
виде, слова расположены в определенном порядке и связаны между собой. Эту связь
можно установить с помощью вопросов.
В 3 классе дети учатся составлять и
различать предложения по интонации и овладевают пунктуационными навыками
постановки точки, вопросительного и восклицательного знаков.
В 4 классе дается понятие о главных и
второстепенных членах предложения, что важно для усвоения основной
грамматической темы 5 класса, — имени существительного (различение
именительного и винительного падежей).
Связная речь. Уже во 2—4 классах особое
внимание уделяется формированию у школьников навыков связной устной и
письменной речи, так как их возможности излагать свои мысли правильно, полно и
последовательно весьма ограниченны. Работа по развитию фонематического слуха и
правильного произношения, обогащению и уточнению словаря, обучению построению
предложения создает предпосылки формирования умения высказываться в устной и
письменной форме.
Во 2—4 классах проводятся
подготовительные упражнения: ответы на последовательно поставленные вопросы,
подписи под серией рисунков, работа с деформированным текстом и др.
Начинают формироваться навыки связных
устных и письменных высказываний: сочинений и изложений, доступных учащимся по
тематике, словарю и грамматическому строю.
Графические навыки. У учащихся
совершенствуются графические навыки, трудности формирования которых у умственно
отсталых школьников часто бывают связаны с недостаточным развитием движений
мелких мышц руки и малой их координированностью. Работа эта заключается в
закреплении написания строчных и прописных букв и их соединений, что
предупреждает появление при письме графических ошибок, в списывании с
рукописного и печатного текста.
Прогнозируемый минимум:
Учащиеся должны уметь:
составлять предложения, выделять
предложения из речи и текста, восстанавливать нарушенный порядок слов в
предложении;
анализировать слова по звуковому составу;
различать гласные и согласные, сходные
согласные, гласные ударные и безударные;
определять количество слогов в слове по
количеству гласных, делить слова на слоги, переносить части слова при письме;
списывать текст целыми словами;
писать под диктовку текст (20—25 слов),
включающий изученные орфограммы.
Учащиеся должны знать: алфавит.
Тематическое планирование уроков письма и
развития речи.
3 класс.
1
|
Предложение. Знаки
препинания.
|
|
2
|
Предложение. Знаки
препинания.
|
|
3
|
Составление
предложений по картинке.
|
|
4
|
Работа с
деформированным текстом.
|
|
5
|
Выделение
предложений из текста.
|
|
6
|
Ответы на вопросы.
|
|
7
|
Гласные буквы.
|
|
8
|
Согласные буквы.
|
|
9
|
Согласные буквы.
|
|
10
|
Алфавит.
|
|
11
|
Алфавит.
|
|
12
|
Алфавит.
|
|
13
|
Алфавит.
|
|
14
|
Алфавит. Диктант.
|
|
15
|
Слогообразующая
роль гласных.
|
|
16
|
Деление слов на
слоги.
|
|
17
|
Деление слов на
слоги.
|
|
18
|
Буква И в начале
слова и после гласных.
|
|
19
|
Буква Е в начале
слова и после гласных.
|
|
20
|
Буква Ё в начале
слова и после гласных.
|
|
21
|
Буква Ю в начале
слова и после гласных.
|
|
22
|
Буква Я в начале
слова и после гласных.
|
|
23
|
Буква Э в начале
слова и после гласных.
|
|
24
|
Ударение в слове.
|
|
25
|
Ударение в слове.
|
|
26
|
Ударение в слове.
|
|
27
|
Ударение в слове.
|
|
28
|
Ударение в слове.
Диктант.
|
|
29
|
Слова с буквами
И-Ы.
|
|
30
|
Слова с буквами
А-Я.
|
|
31
|
Слова с буквами
У-Ю.
|
|
32
|
Слова с буквами О-Е-Ё.
|
|
33
|
Слова с буквами
О-Е-Ё.
|
|
34
|
Твёрдые и мягкие
согласные.
|
|
35
|
Твёрдые и мягкие
согласные.
|
|
36
|
Твёрдые и мягкие
согласные. Диктант.
|
|
37
|
Предложение.
Правило записи.
|
|
38
|
Предложение.
Правило записи.
|
|
39
|
Алфавит.
|
|
40
|
Алфавит.
|
|
41
|
Буквы гласные и согласные.
|
|
42
|
Буквы гласные и
согласные.
|
|
43
|
Деление слов на
слоги.
|
|
44
|
Гласные и согласные
буквы.
|
|
45
|
Твёрдые и мягкие
согласные.
|
|
46
|
Мягкий знак на
конце слова.
|
|
47
|
Мягкий знак на
конце слова.
|
|
48
|
Мягкий знак в
середине слова.
|
|
49
|
Мягкий знак в середине
слова.
|
|
50
|
Мягкий знак в
середине слова.
|
|
51
|
Мягкий знак.
Диктант.
|
|
52
|
Повторение.
|
|
53
|
Слова со слогами
ЖИ-ШИ.
|
|
54
|
Слова со слогами
ЖИ-ШИ.
|
|
55
|
Слова со слогами
ЧА-ЩА.
|
|
56
|
Слова со слогами
ЧА-ЩА.
|
|
57
|
Слова со слогами
ЧУ-ЩУ.
|
|
58
|
Слова со слогами
ЧУ-ЩУ.
|
|
59
|
Повторение.
|
|
60
|
Повторение.
|
|
61
|
Гласные после
шипящих. Диктант.
|
|
62
|
Закрепление.
|
|
63
|
Понятие о парных
согласных.
|
|
64
|
Подбор слов с
парными согласными.
|
|
65
|
Упражнение в
различении слов с парными согласными.
|
|
66
|
Упражнение в различении
слов с парными согласными.
|
|
67
|
Выделение звонких и
глухих согласных на конце слова.
|
|
68
|
Выделение звонких и
глухих согласных на конце слова.
|
|
69
|
Парные звонкие и
глухие согласные. Диктант.
|
|
70
|
Упражнение в
подборе проверочных слов.
|
|
71
|
Упражнение в
подборе проверочных слов.
|
|
72
|
Звонкие и глухие
согласные на конце слова.
|
|
73
|
Звонкие и глухие
согласные на конце слова.
|
|
74
|
Звонкие и глухие
согласные на конце слова.
|
|
75
|
Гласные после
шипящих.
|
|
76
|
Звонкие и глухие
согласные на конце слова.
|
|
77
|
Повторение.
|
|
78
|
Повторение.
|
|
79
|
Повторение.
|
|
80
|
Разделительный
мягкий знак перед буквами: Е, Ё, Ю, Я, И.
|
|
81
|
Разделительный
мягкий знак перед буквами: Е, Ё, Ю, Я, И.
|
|
82
|
Разделительный
мягкий знак перед буквами: Е, Ё, Ю, Я, И.
|
|
83
|
Разделительный
мягкий знак перед буквами: Е, Ё, Ю, Я, И.
|
|
84
|
Разделительный
мягкий знак перед буквами: Е, Ё, Ю, Я, И.
|
|
85
|
Разделительный
мягкий знак перед буквами: Е, Ё, Ю, Я, И. Диктант.
|
|
86
|
Работа над
ошибками.
|
|
87
|
Слова, отвечающие
на вопросы: КТО? ЧТО? (единственное число)
|
|
88
|
Слова, отвечающие
на вопросы: КТО? ЧТО? (множественное число)
|
|
89
|
Слова, отвечающие
на вопросы: КОГО? ЧЕГО?
|
|
90
|
Слова, отвечающие
на вопросы: КОМУ? ЧЕМУ?
|
|
91
|
Слова, отвечающие
на вопросы: КОМУ? ЧЕМУ?
|
|
92
|
Слова, отвечающие
на вопросы: КОГО? ЧТО?
|
|
93
|
Слова, отвечающие
на вопросы: КЕМ? ЧЕМ?
|
|
94
|
Слова, отвечающие
на вопросы: КЕМ? ЧЕМ?
|
|
95
|
Слова, отвечающие
на вопросы: О КОМ? О ЧЁМ?
|
|
96
|
Слова, отвечающие
на вопросы: О КОМ? О ЧЁМ?
|
|
97
|
Упражнение в
употреблении слов в различной форме.
|
|
98
|
Упражнение в
употреблении слов в различной форме.
|
|
99
|
Употребление слов,
обозначающих предметы в различной форме. Диктант.
|
|
100
|
Работа над
ошибками.
|
|
101
|
Большая буква в
названиях сёл, деревень, улиц.
|
|
102
|
Большая буква в
названиях сёл, деревень, улиц.
|
|
103
|
Большая буква в
названиях сёл, деревень, улиц.
|
|
104
|
Знание своего
адреса.
|
|
105
|
Слова, отвечающие
на вопрос: ЧТО ДЕЛАЕТ?
|
|
106
|
Слова, отвечающие
на вопрос: ЧТО ДЕЛАЛ?
|
|
107
|
Слова, отвечающие
на вопрос: ЧТО СДЕЛАЛ?
|
|
108
|
Слова, отвечающие
на вопрос: ЧТО БУДЕТ ДЕЛАТЬ?
|
|
109
|
Слова, отвечающие
на вопрос: ЧТО СДЕЛАЕТ?
|
|
110
|
Упражнения.
|
|
111
|
Упражнения.
|
|
112
|
Слова, отвечающие
на вопросы: КАКОЙ? КАКАЯ? КАКОЕ? КАКИЕ?
|
|
113
|
Слова, отвечающие
на вопросы: КАКОЙ? КАКАЯ? КАКОЕ? КАКИЕ?
|
|
114
|
Выделение данных
слов в тексте, отнесение их к словам – предметам.
|
|
115
|
Выделение данных
слов в тексте, отнесение их к словам – предметам.
|
|
116
|
Подбор и называние
ряда признаков данного предмета, определение предмета по признакам.
|
|
117
|
Подбор и называние
ряда признаков данного предмета, определение предмета по признакам.
|
|
118
|
Сравнение двух предметов.
|
|
119
|
Согласование слов –
признаков со словами – предметами.
|
|
120
|
Согласование слов –
признаков со словами – предметами.
|
|
121
|
Согласование слов –
признаков со словами – предметами. Диктант.
|
|
122
|
Работа над
ошибками.
|
|
123
|
Упражнения.
|
|
124
|
Упражнения.
|
|
125
|
Повторение.
Разделительный мягкий знак.
|
|
126
|
Повторение.
Разделительный мягкий знак.
|
|
127
|
Повторение.
|
|
128
|
Предлог - К.
|
|
129
|
Предлог - ОТ.
|
|
130
|
Предлоги: ПОД, НАД.
|
|
131
|
Предлог - О.
|
|
132
|
Употребление
предлогов.
|
|
133
|
Употребление
предлогов.
|
|
134
|
Употребление
предлогов. Диктант.
|
|
135
|
Работа над
ошибками.
|
|
136
|
Составление простых
предложений.
|
|
137
|
Составление простых
предложений.
|
|
138
|
Составление
предложений с использованием винительного падежа (кого? что?)
|
|
139
|
Составление
предложений с использованием винительного падежа (кого? что?)
|
|
140
|
Составление
предложений с использованием родительного падежа (кого? чего?)
|
|
141
|
Составление
предложений с использованием родительного падежа (кого? чего?)
|
|
142
|
Составление предложений
с использованием дательного падежа (кому? чему?)
|
|
143
|
Составление
предложений с использованием дательного падежа (кому? чему?)
|
|
144
|
Употребление
падежных конструкций. Диктант.
|
|
145
|
Работа над
ошибками.
|
|
146
|
Составление
предложений с использованием предложного падежа с предлогами В и НА (где?)
|
|
147
|
Составление
предложений с использованием предложного падежа с предлогами В и НА (где?)
|
|
148
|
Составление
предложений с использованием творительного падежа (кем? чем?)
|
|
149
|
Составление предложений
с использованием творительного падежа (кем? чем?)
|
|
150
|
Выделение
предложений в тексте.
|
|
151
|
Выделение
предложений в тексте.
|
|
152
|
Составление
предложений на заданную тему.
|
|
153
|
Составление
предложений на заданную тему.
|
|
154
|
Заканчивание и
дополнение предложений.
|
|
155
|
Заканчивание и
дополнение предложений.
|
|
156
|
Составление
предложений из слов, данных в начальной форме.
|
|
157
|
Составление
предложений из слов, данных в начальной форме.
|
|
158
|
Составление
предложений из слов, данных в начальной форме.
|
|
159
|
Ответы на вопросы.
Запись ответов.
|
|
160
|
Ответы на вопросы.
Запись ответов.
|
|
161
|
Ответы на вопросы.
Запись ответов.
|
|
162
|
Разделительный
мягкий знак.
|
|
163
|
Разделительный
мягкий знак.
|
|
164
|
Деление слов на
слоги для переноса.
|
|
165
|
Деление слов на
слоги для переноса.
|
|
166
|
Алфавит.
|
|
167
|
Слова – предметы,
слова – действия, слова – признаки.
|
|
168
|
Повторение.
|
|
169170
|
Повторение.
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.