|
Рассмотрено на
Заседании МС
Протокол № _____
от «__» __________ 2015 г.
|
«СОГЛАСОВАНО»
Зам.Директора по УР
__________________
от «__»
___________ 2015 г.
|
«УТВЕРЖДЕНО»
Директор школы
_________________
от
«__»___________ 2015 г.
|
Рабочая
программа по предмету биология 6 класс
(УМК "Школа
России")
|
|
|
Составитель
программы:
учитель
биологии,Мелехина Т.Т.,
педагогический
стаж-20 лет,
I квалификационная
категория.
|
2015-2016 учебный год
Пояснительная
записка
Рабочая программа
по биологии составлена на основе:
1. Приказ
Министерства образования РФ № 1080 от 05.03.2004 г. «Об утверждении
федерального компонента государственных образовательных стандартов начального
общего, основного общего и среднего (полного) общего образования».
2. Федеральный
закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
3. Федеральный
базисный учебный план общеобразовательных учреждений Российской Федерации
(приказ Минобразования России от 9мара 2004г.№ 1312)
4. Федеральный
компонент государственного стандарта. Стандарт среднего (полного) общего
образования по биологии (базовый уровень). - Сборник нормативных документов.
Биология . -М.: Дрофа. 2004
5. Приказ
Министерства образования РФ № 1236 от 19.05.1998 г. «Об утверждении
обязательного минимума содержания основного общего образования. Раздел
«Биология».
6. Приказ
Министерства образования РФ № 56 от 30.06.1999 г. Об утверждении обязательного
минимума содержания среднего (полного) общего образования. Раздел «Биология».
7. Методическое
письмо Департамента государственной политики в образовании Министерства
образования и науки Российской Федерации от 07.07.2005 № 03-1263 «О примерных
программах по учебным предметам федерального базисного учебного плана»
8. Примерной
программы основного полного общего образования по биологии (Дрофа, 2010г), а
также программы «Природоведение. Биология. Экология (под ред. И.Н. Пономаревой
– М.: Вентана-Граф, 2012).
9. Базисного
учебного плана МКОУ Недокурской СОШ и расписания занятий на 2015-2016 учебный
год (приказ № 03-02-116 от 28.08.15 г.)
10. СанПиНа
2.4.2.2821-10
11. УМК (приказ № 03-02-
2 от 16.01.15 г.).
12. Положения о
рабочих учебных программах (приказ 03-02-7 от 16. 01.13)
в соответствии:
с
учебником, допущенным Министерством образования Российской Федерации:
Биология:
6 класс: учебник для учащихся общеобразовательных организаций/. И.Н.
Пономарева, О.А. Корнилова, В.С. Кучменко; под ред. /. И.Н. Пономаревой- М.,: Вентана
- Граф, 2014.
По базисному учебному плану на изучение биологии в 6-м
классе выделено 34 часа, 1 час в неделю.
Курс
биологии 6-го класса начинает систематическое изучение данной дисциплины в основном (общем) образовании школьников. Он
является частью программы по биологии
6-9 классов.
Курс биологии в 6-ом классе
«Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники» имеет комплексный характер и включает
основы различных биологических наук о растениях: морфологии, анатомии, физиологии,
экологии, фитоценологии, микробиологии, растениеводства. Содержание и структура этого курса
обеспечивают выполнение требований к уровню подготовки школьника, развитие творческих умений,
научного мировоззрения,
гуманности, экологической культуры, а также привитие самостоятельности, трудолюбия и
заботливого отношения к природе.
Принципы
отбора основного и дополнительного содержания связаны с преемственностью целей
образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных
связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся.
Представленная
в рабочей программе последовательность требований к каждому уроку соответствует
усложнению проверяемых видов деятельности.
Для
приобретения практических навыков и повышения уровня знаний в рабочую программу
включены лабораторные и практические работы, предусмотренные программой. Все лабораторные
работы являются этапами комбинированных уроков и оценивается по усмотрению
учителя.
Система
уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование
активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными
навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору,
анализу и использованию информации.
Особое
внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной
учебной работе.
Цели изучения
предмета.
Изучение биологии на ступени основного общего образования направлено на
достижение следующих целей:
·
освоение знаний о живой
природе и присущих ей закономерностях; строении, жизнедеятельности и средообразующей
роли живых организмов; о роли биологической науки в практической деятельности
людей; методах познания живой природы;
·
овладение умениями
применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой
природы, работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками;
проводить наблюдения за биологическими объектами, биологические эксперименты;
·
развитие познавательных интересов,
интеллектуальных и творческих способностей в
процессепроведения наблюдений за живыми организмами, биологических
экспериментов, работы с различными источниками информации;
·
воспитание позитивного
ценностного отношения к живой природе, культуры поведения в природе;
·
иcпользование
приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для
ухода за растениями, оценки последствий своей деятельности по отношению к
природной среде, для соблюдения правил поведения в окружающей среде.
Главная цель курса биологии в 6-ом
классе -
развивать у школьников в процессе биологического образования понимание величайшей ценности жизни,
ценности биологического разнообразия. Вместе с тем задачи курса максимально
направлены на развитие экологического образования школьников в процессе
обучения биологии.
Задачи раздела «Растения» ( 6
класс )
Обучения:
1. привить
познавательный интерес к новому для учеников предметучерез систему
разнообразных по форме уроков изучения нового материала, лабораторные работы,
экскурсии, нестандартные уроки контроля знаний, через постоянное применение
идеи «стимулирования занимательностью»
2. создать
условия для формирования у учащихся предметной и учебно-исследовательской
компетентностей:
·
обеспечить
усвоение учащимися знаний по анатомии, морфологии, физиологии и систематике
растений, бактерий и грибов в соответствии со стандартом биологического
образования
·
способствовать
формированию у школьников предметных умений и навыков: умения работать с
микроскопом и гербарием, наблюдать и описывать биологические объекты,
сравнивать их, ставить несложные биологические опыты, вести наблюдения в
природе, умение распознавать наиболее распространённые растения и грибы своей
местностичерез систему лабораторных работи экскурсии
·
продолжить
развивать у детей общеучебные умения и навыки: особое внимание уделить развитию
у шестиклассников умения пересказывать текст, аккуратно вести записи в тетради
и делать рисункичерез монологические ответы на уроках и особое отношение
кработе в тетрадях (ежемесячнаяпроверка ведения тетради и конкурс на
лучшуютетрадь в конце учебного года)
Развития:
·
создать
условия для развития у школьников интеллектуальной, эмоциональной,
мотивационной и волевой сферы: особое внимание обратить на развитие у
шестиклассников
·
слуховой
и зрительной памяти, внимания, мышления, воображения,
·
эстетических
эмоций,
·
положительного
отношения к учёбе,
·
умения
ставить целичерез учебный материал каждого урока, использование на уроках
красивых наглядных пособий, музыкальных фрагментов, стихов, загадок,
определение значимости любого урока для каждого ученика
Воспитания:
· способствовать
воспитанию совершенствующихся социально-успешных личностей с положительной
«Я-концепцией», формированию у учащихся коммуникативной и валеологической
компетентностей:
· особое
внимание обратить на воспитание у шестиклассников ответственного отношения к
природе, бережного отношения к учебному оборудованию, умение жить в коллективе
(общаться и сотрудничать) через учебный материал каждого урока, лабораторные
работы.
Для контроля уровня достижений учащихся используются
такие виды и формы контроля как предварительный, текущий, тематический,
итоговый контроль; формы контроля: контрольная работа, дифференцированный
индивидуальный письменный опрос, самостоятельная проверочная работа,
тестирование, диктант, письменные домашние задания, компьютерный контроль и
т.д.), анализ творческих, исследовательских работ, результатов выполнения
диагностических заданий учебного пособия или рабочей тетради в рамках каждой темы в виде фрагментов урока.
Курс завершают уроки, позволяющие обобщить и систематизировать знания, а также
применить умения, приобретенные при изучении биологии.
Учебно-тематический
план
|
№
|
Раздел
(тема) курса
|
Кол-во
часов
|
Контроль знаний
|
Лабораторные
работы
|
|
1.
|
Введение. Общее знакомство с растениями.
|
2
|
|
№1
|
|
2.
|
Клеточное строение растений.
|
2
|
|
№2
|
|
3.
|
Органы цветковых растений.
|
9
|
№ 1
|
№3-№10
|
|
4.
|
Основные
процессы жизнедеятельности растений
|
7
|
№ 2
|
№11-№12
|
|
5.
|
Основные отделы
царства растений.
|
8
|
№ 3
|
№13- №19
|
|
6.
|
Историческое развитие растительного мира на
Земле.
|
2
|
|
|
|
7.
|
Бактерии.
|
1
|
|
№20
|
|
8.
|
Грибы. Лишайники.
|
2
|
|
№21
|
|
9.
|
Природные
сообщества.
|
1
|
№ 4
|
|
Для повышения
уровня и использования полученных знаний, для приобретения практических навыков
планом предусматривается выполнение 21 лабораторная работа, которые проводятся
после подробного инструктажа и ознакомления учащихся с установленными правилами
техники безопасности.
Лабораторные
работы
|
№
|
Тема
|
Дата проведения (четверть)
|
|
№
1
|
Знакомство
с цветковым и споровым растениями
|
|
|
№ 2
|
Клеточное
строение кожицы лука
|
|
|
№ 3
|
Строение семян
фасоли и пшеницы
|
|
|
№ 4
|
Строение корня.
Типы корневых систем
|
|
|
№ 5
|
Знакомство с
расположением и строением почек
|
|
|
№ 6
|
Внешнее и
внутреннее строение листа
|
|
|
№ 7
|
Внешнее и
внутреннее строение стебля
|
|
|
№ 8
|
Строение корневища,
клубня, луковицы
|
|
|
№ 9
|
Строение цветка и
соцветий
|
|
|
№ 10
|
Изучение органов(плодов)цветковых
растений
|
|
|
№ 11
|
Выявление
приспособлений у растений к среде обитания
|
|
|
№ 12
|
Черенкование
комнатных растений
|
|
|
№ 13
|
Знакомство с
водорослями
|
|
|
№ 14
|
Изучение внешнего
вида мохообразных
|
|
|
№ 15
|
Изучение внешнего
строения папоротниковидных растений
|
|
|
№ 16
|
Изучение внешнего
вида хвойных растений
|
|
|
№ 17
|
Знакомство с
разнообразием Покрытосеменных
|
|
|
№ 18
|
Определение
принадлежности растений к классу двудольные
|
|
|
№ 19
|
Определение
принадлежности растений к классу однодольные
|
|
|
№ 20
|
Изучение внешнего
строения бактерий
|
|
|
№ 21
|
Изучение строения
плесневых грибов
|
|
Контроль
знаний
|
№
|
Тема
|
Дата проведения
(четверть)
|
|
№
1
|
«Органы цветковых растений»
|
14.12
|
|
№ 2
|
«Основные процессы жизнедеятельности
растении »
|
|
|
№ 3
|
«Основные отделы царства
растений»
|
|
|
№ 4
|
Итоговая контрольная работа за курс
биологии 6 класс
|
|
Содержание программы
учебного курса
Тема 1.
"Общее знакомство с растениями" – 2 часа.
Мир растений.
Разнообразие растений. Растение - организм. Условия жизни растений: факторы и
среды.
В соответствии со стандартом
биологического образования:
учащиеся
должны знать
|
на
базовом уровне
·
что
изучают биология и ботаника
·
органы
растения (корень и побег, части побега)
·
разнообразие
растений по продолжительности жизни и жизненным формам
·
признаки
живых организмов
·
факторы
живой и неживой природы и связанные с деятельностью человека
|
на
повышенном уровне
·
науки,
изучающие живую природу
·
органы
вегетативные и генеративные
|
учащиеся
должны уметь
|
на
базовом уровне
·
распознавать
органы цветкового растения
·
узнавать
споровые и семенные растения
|
на
повышенном уровне
·
сравнивать
различные жизненные формы
·
обосновывать
значение растений в жизни человека и необходимость их охраны
·
устанавливать
взаимосвязи между строением растений и факторами среды обитания
|
термины и
понятия, которые необходимо знать
|
на
базовом уровне
биология,
ботаника, однолетние, многолетние,
двулетние,
жизненные формы,
деревья,
кустарники, травы, орган, корень, побег, спора, семя, среда обитания,
факторы среды
|
на
повышенном уровне
·
флора,
низшие растения,
высшие растения,
вегетативные органы, генеративные органы,
абиотические
факторы, биотические факторы,
антропогенный
|
Тема 2. "Клеточное
строение растений" 2 часа
Вещества, из
которых состоят растения. Увеличительные приборы. Растительная клетка: строение
и жизнедеятельность.
В соответствии со стандартом
биологического образования
учащиеся
должны знать
|
на
базовом уровне
·
увеличительные
приборы: строение лупы и микроскопа
·
строение
клетки
·
жизнедеятельность
клетки
·
правила
работы с микроскопом
·
последовательность
приготовления микропрепарата
|
на повышенном
уровне
·
клетка
– единица строения и жизнедеятельности
·
запасные
вещества клетки
·
функции
основных частей клетки
|
учащиеся
должны уметь
|
на
базовом уровне
·
пользоваться
лупой и микроскопом
·
готовить
микропрепараты и рассматривать их под микроскопом
·
распознавать
на микропрепаратах и таблицах части клеток
|
на
повышенном уровне
·
объяснять
отличия молодой клетки от старой
·
доказывать,
что клетка обладает всеми признаками живого
|
термины и
понятия, которые необходимо знать
|
на
базовом уровне
лупа,
микроскоп, предметное и покровное стекла, объектив,окуляр, тубус, штатив,
предметный столик, зеркало,винты, оболочка, ядро, вакуоль, цитоплазма,
пластиды
|
на
повышенном уровне
цитология,
пигмент, хромосомы, лейкопласты, хлоропласты, хромопласты, поры, органоиды
|
Тема 3.
"Органы цветкового растения" - 9часов
В соответствии со стандартом
биологического образования
учащиеся
должны знать
1.Плоды.
Семена:
строение, условия прорастания. Значение для растения
|
на
базовом уровне
·
типы
плодов
·
значение
плодов
·
распространение
плодов и семян
·
значение
семян в жизни растения
·
строение
семян однодольных и двудольных растений
·
условия
прорастания семян
агротехника
посева семян
|
на
повышенном уровне
·
разнообразие
семян по особенностям строения
·
особенности
теплолюбивых и холодостойких растений
сроки хранения
основных семян
|
учащиеся
должны уметь
|
на
базовом уровне
·
определять
типы плодов
·
распознавать
на рисунках и схемах составные части семян
·
распознавать
по внешнему виду семена основных сельскохозяйственных культур
|
на
повышенном уровне
·
сравнивать
плоды
·
сравнивать
семена
·
обосновывать
использование человеком семян в зависимости от химического состава
·
обосновывать
основные агротехнические приемы
|
термины и
понятия, которые необходимо знать
|
на
базовом уровне
,
сухие плоды, сочные плоды, односемянные плоды,многосемянные плоды,
ягода,коробочка, боб, стручок,
костянка,
зерновка, семянка,семя, зародыш, семенная кожура, стебелек, корешок,почечка,
семядоли, однодольные растения, двудольные растения, эндосперм
|
на
повышенном уровне
вскрывающиеся
плоды, невскрывающиеся плоды, околоплодник, микропиле, всхожесть,
агротехника
|
2.Корень: внешнее
и внутреннее строение. Значение корней, их разнообразие.
В соответствии со стандартом
биологического образования
учащиеся
должны знать
|
на
базовом уровне
·
функции
корня
·
виды
корней
·
типы
корневых систем
·
зоны
корня, их функции
·
почва,
ее состав
·
видоизменения
корней: корнеплоды, корневые шишки
|
на
повышенном уровне
·
особенности
строения клеток различных зон
·
корни
дыхательные и воздушные, корни-подпорки, корни-прищепки
|
учащиеся
должны уметь
|
на
базовом уровне
·
распознавать
типы корневых систем
|
на
повышенном уровне
·
обосновывать
взаимосвязь строения и функций клеток различных зон корня
|
термины и понятия, которые
необходимо знать
|
на
базовом уровне
корень,
главный корень, боковые корни, придаточные, корневая система, стержневая
корневая система, мочковатая корневая система, зоны корня, корневые волоски,
восходящий ток, нисходящий ток, корнеплоды, корневые шишки,
|
на
повышенном уровне
геотропизм,
хемотропизм, ходульные корни, столбовидные корни, досковидные корни,
воздушные корни
|
3. Побег: строение
и значение побега. Почки. Лист: внешнее и внутреннее строение. Функции листа
в жизни растения. Стебель: внешнее и внутреннее строение. Многообразие
стеблей.
В соответствии со стандартом
биологического образования
учащиеся
должны знать
|
на
базовом уровне
·
побег
·
части
побега
·
почки
вегетативные и генеративные
·
почки
верхушечные и боковые
·
лист
– боковая часть побега
·
внешнее
строение листа: листовая пластинка и черешок
·
листья
простые и сложные
·
жилкование
листьев
·
листорасположение
·
внутреннее
строение листа: кожица, устьице, мякоть, жилка
·
видоизменения
листьев: усики, колючки
·
стебель
– осевая часть побега
·
функции
стебля
·
многообразие
стеблей
·
строение
стебля: кора, камбий, древесина, сердцевина, их функции
·
видоизмененные
побеги: корневище, клубень, луковица, их хозяйственное значение
|
на
повышенном уровне
·
почка
– зачаточный побег
·
части
листа: прилистники, влагалище
·
разнообразие
простых и сложных листьев
·
край
листовой пластинки
·
кутикула
и восковой налет
·
строение
жилки: волокна, сосуды, ситовидные трубки, их функции
·
отложение
запасных питательных веществ в стебле
·
особенности
строения видоизмененных побегов
|
учащиеся
должны уметь
|
на
базовом уровне
·
узнавать
на рисунках части побега, почки
·
называть
и показывать части листа
·
определять
тип листорасположения и жилкование
·
отличать
простые и сложные листья
·
узнавать
на рисунках и схемах части стебля
|
на
повышенном уровне
·
сравнивать
вегетативные и генеративные почки
·
распознавать
по внешнему виду почки различных растений
·
доказывать,
что почка – зачаточный побег
·
сравнивать
листья различных растений
·
связывать
особенности строения листа со средой обитания
·
объяснять
взаимосвязь строения листа с выполняемыми функциями
·
объяснять
взаимосвязь строения и функций клеток стебля
|
термины и
понятия, которые необходимо знать
|
на
базовом уровне
побег,
лист, почки, верхушечные почки, узел,междоузлие, почечные чешуи,
ветвление,
крона, простой лист, сложный лист,очередное листорасположение
супротивное,
мутовчатое,параллельное, дуговое, сетчатое жилкование,кожица, жилка,
столбчатая ткань, губчатая ткань, листопад, усики, колючки, стебель,
удлиненный стебель,укороченный стебель, кора,камбий, древесина, сердцевина,
годичное кольцо,сосуды, ситовидные трубки, волокна, корневище,
клубень,луковица
|
на
повышенном уровне
почки: пазушные,
спящие, вегетативные, генеративные,конус нарастания, листовой рубец, листовая
мозаика,влагалище листа, кущение,
прищипка,
пасынкование,пневая поросль, ксилема,флоэма, световые и теневые листья,
растения – хищники,чечевички, пробка, луб,
трахеиды,
суккуленты,эфемероиды, клубнелуковицы
|
4. Цветок.
Соцветия
В соответствии со
cтандартом биологического образования
учащиеся
должны знать
|
на
базовом уровне
·
строение
цветка
·
соцветия,
их биологическая роль
|
на
повышенном уровне
·
цветок
– видоизмененный побег
·
околоцветник
двойной и простой
·
цветки
однополые и обоеполые
·
растения
однодомные и двудомные
·
соцветия
простые и сложные
|
учащиеся
должны уметь
|
на
базовом уровне
·
узнавать
и называть основные части цветка
·
узнавать
на наглядном материале виды соцветий
|
на повышенном
уровне
·
сравнивать
цветки
·
сравнивать
плоды
|
термины и
понятия, которые необходимо знать
|
на
базовом уровне
цветоножка,
цветоложе,чашечка, венчик, тычинка,пестик, кисть, корзинка,колос
|
на
повышенном уровне
простой околоцветник,двойной
околоцветник,
рыльце, столбик, завязь,пыльник, тычиночная нить,
обоеполые
цветки, однополые цветки, однодомные растения,двудомные растения,
зонтик,щиток, головка, початок,простые соцветия, сложные соцветия,
|
Тема 4.
"Основные процессыжизнедеятельности растений" -7 часов
Питание растений:
корневое и воздушное. Дыхание растений. Значение воды в жизни растений.
Размножение растений: семенное (цветение и опыление, оплодотворение у растений)
и вегетативное. Рост и развитие растительного организма.
В соответствии со стандартом
биологического образования
учащиеся
должны знать
|
на
базовом уровне
·
корневое
питание
·
корневое
давление
·
удобрения,
их значение и основные виды
·
воздушное
питание (фотосинтез)
·
испарение,
его значение для организма
·
дыхание
растений
·
размножение
и его значение
·
способы
вегетативного размножения:
-
черенками
-
отводками
-
усами
-
видоизмененными
побегами
·
опыление:
перекрестное (ветром), самоопыление
·
оплодотворение
·
образование
плодов и семян
·
рост
растений в длину и в толщину
·
развитие
растений
|
на
повышенном уровне
·
макро-
и микроэлементы
·
космическую
роль зеленых растений
·
значение
воды в жизни растений
·
этапы
водообмена
·
половое
и бесполое размножение
·
вегетативное
размножение отпрысками и прививкой
·
приспособленность
растений к разным способам опыления
·
искусственное
опыление
·
ветвление,
формирование кроны
·
образование
годичных колец
·
периоды
индивидуального развития растений
·
зависимость
роста и развития от условий окружающей среды
|
учащиеся
должны уметь
|
на
базовом уровне
·
различать
основные виды удобрений
·
применять
знания на практике (полив, подкормка, рыхление)
·
наблюдать
результаты опытов, доказывающих фотосинтез, дыхание и испарение воды
·
размножать
комнатные растения черенками
·
проводить
опыты, доказывающие рост корня
·
определять
возраст дерева по спилу
|
на
повышенном уровне
·
объяснять
роль составных частей почвы в жизни растения
·
обосновывать
необходимость охраны почв
·
объяснять
результаты опытов
·
обосновать
приспособленность растений к фотосинтезу
·
обосновывать
необходимость озеленения населенных пунктов и защиты воздуха от загрязнений
·
сравнивать
фотосинтез и дыхание
·
определять
по внешнему виду растений – способ опыления
·
ставить
опыты с целью выявления прищепки на рост побега
·
объяснять
рост побега
|
термины и
понятия, которые необходимо знать
|
на
базовом уровне
·
почва,
корневое давление, удобрения органические,минеральные, фотосинтез,
·
дыхание,
водообмен, вегетативное размножение,черенок, семенное размножение,
оплодотворение, яйцеклетка, спермий,центральная клетка, зигота,рост,
развитие,
·
периодичность
|
на
повышенном уровне
·
названия
удобрений,автотрофы, гетеротрофы,
·
гидатофиты,
гидрофиты,гигрофиты, мезофиты,
·
ксерофиты,
склерофиты,суккуленты, отпрыски,
·
привой,
подвой, семязачаток, гамета, клон,
·
ростовые
вещества,периоды развития: зародышевый, молодости,зрелости, старости
|
Тема 5.
"Основные отделы растений " - 8 часов
Понятие по
систематике растений. Водоросли: особенности строения и жизнедеятельности, их
значение. Мохообразные. Папоротникообразные. Голосеменные. Покрытосеменные:
класс Двудольные, класс Однодольные.
В соответствии со стандартом
биологического образования
учащиеся
должны знать
|
на
базовом уровне
·
систематические
категории
·
строение,
жизнедеятельность и значение:
-
водорослей
-
мохообразных
-
папоротникообразных
-
голосеменных
-
покрытосеменных
·
многообразие
покрытосеменных:
-
признаки
классов
-
признаки
семейств
-
основные
представители семейств
|
на
повышенном уровне
·
половое
и бесполое размножение водорослей
·
жизненные
циклы мхов и папоротников
·
древовидные
папоротники
·
жизненный
цикл сосны
·
покрытосеменные
– господствующая группа растений
·
редкие
и охраняемые растения Кировской области
|
учащиеся
должны уметь
|
на
базовом уровне
·
распознавать
представителей разных отделов
·
определять
растения по определительным карточкам
·
распознавать
представителей разных семейств
|
на
повышенном уровне
·
уметь
выявлять усложнения растений в связи с освоением ими суши
·
выявлять
приспособления у растений к среде обитания
·
различать
лекарственные и ядовитые растения
|
термины и понятия,
которые необходимо знать
|
на
базовом уровне
систематика,
царство, отдел,
вид,
высшие растения, низшие растения, споровые, семенные,
зооспоры,
ризоиды, заросток
|
на
повышенном уровне
хроматофор,
слоевище (таллом), спорофит, гаметофит, конъюгация,гаметангии, архегонии,
антеридии
|
Тема 6.
"Историческое развитие многообразие растительного мира на Земле " - 2
часа
Понятие об
эволюции. Эволюция высших растений. Многообразие и происхождение культурных
растений.
В соответствии со
cтандартом биологического образования
учащиеся
должны знать
|
на
базовом уровне
·
многообразие
и происхождение растений
·
доказательства
исторического развития растений
·
этапы
развития растительного мира
·
влияние
человека на растительный мир
·
важнейшие
сельскохозяйственные растения: зерновые, овощные, плодовоягодные
·
биологические
основы их выращивания
|
на
повышенном уровне
·
усложнение
растений в процессе исторического развития
·
причины
господства покрытосеменных растений
·
происхождение
культурных растений
·
понятие
сорта
·
достижения
науки в выведении новых сортов
·
основные
регионированные сорта
|
учащиеся
должны уметь
|
на
базовом уровне
·
выделять
общие признаки растений, свидетельствующие о единстве растительного мира
·
применять
знания по биологии для выращивания культурных растений
|
на
повышенном уровне
·
выявлять
приспособленность растений к среде обитания
·
находить
черты усложнения у растений разных отделов
|
термины и
понятия, которые необходимо знать
|
на
базовом уровне
эволюция,
культурные растения,
|
на
повышенном уровне
палеоботаника,
псилофиты,
селекция, сорт,
отбор
|
Тема 7.
"Бактерии- 1 час
Бактерии:
строение, разнообразие и значение.
В соответствии со
cтандартом биологического образования
учащиеся
должны знать
|
на
базовом уровне
·
строение
и жизнедеятельность
-
бактерий
·
их
многообразие и значение
|
на повышенном уровне
·
значение
бактерий
·
в
процессах брожения
·
деятельность
серо- и железобактерий
·
жизнедеятельность
|
учащиеся
должны уметь
|
на
базовом уровне
·
распознавать
бактерии разных форм на рисунках
|
на
повышенном уровне
·
выращивать
бактерии: картофельную и сенную палочку
|
термины и
понятия, которые необходимо знать
|
на
базовом уровне
бактерии,
прокариоты,кокки, стрептококки,стафилококки, бациллы,спириллы, вибрионы,сапрофиты,
паразиты,мицелий, гифы,ластинчатыегрибы,трубчатые грибы, симбиоз
|
на
повышенном уровне
капсула, аэробы,
анаэробы, симбионты, патогенные бактерии, цианобактерии,
микориза
|
Тема 8.
Грибы. Лишайники" - 2 часа
Общая характеристика,
многообразие и значение грибов. Лишайники
В соответствии со
cтандартом биологического образования
учащиеся
должны знать
|
на
базовом уровне
·
строение
и жизнедеятельность
-
грибов
-
лишайников
·
их
многообразие и значение
|
на повышенном уровне
·
жизнедеятельность
·
грибов-хищников
|
учащиеся
должны уметь
|
на
базовом уровне
·
распознавать
пластинчатые и трубчатые шляпочные грибы, ядовитые и съедобные на муляжах и
рисунках
·
сравнивать
плесневые грибы
·
узнавать
грибы-паразиты на рисунках
|
на
повышенном уровне
·
выявлять
у грибов черты сходства с растениями и животными
·
узнавать
разные формы лишайников
|
термины и
понятия, которые необходимо знать
|
на
базовом уровне
паразиты,мицелий,
гифы,пластинчатые грибы,трубчатые грибы, симбиоз
|
на
повышенном уровне
микориза
|
Тема 9.
Природные сообщества – 1 час
Требования к уровню подготовки учащихся 6 класса
В результате
изучения биологии ученик должен
·
знать/понимать признаки биологических
объектов: живых организмов, клеток организмов
растений, грибов и бактерий; растений, и грибов своего региона;
·
сущность биологических процессов: обмен веществ и превращения энергии, питание, дыхание, выделение,
транспорт веществ, рост, развитие, размножение
уметь
·
объяснять роль
биологии в формировании современной картины мира, деятельности людей и самого
учащегося; родство, общность происхождения и эволюцию растений (на примере
сопоставления отдельных групп), роль растений, бактерий, грибов в жизни
человека и собственной деятельности; взаимосвязь организмов и окружающей
среды, необходимость защиты окружающей среды.
·
изучать биологические объекты и процессы: ставить биологические эксперименты, описывать и объяснять результаты
опытов; наблюдать за ростом и развитием растений и сезонными изменениями в
природе; рассматривать на готовых микропрепаратах и описывать биологические
объекты;
·
распознавать и описывать: на таблицах основные части и органоиды клетки, на живых объектах и
таблицах органы цветкового растения, растения разных отделов; наиболее
распространенные растения своей местности, культурные растения, съедобные и
ядовитые грибы, опасные для человека растения;
·
выявлять
приспособления организмов к среде обитания;
·
сравнивать
биологические объекты (клетки, ткани, органы, организмы, представителей
отдельных систематических групп) и делать выводы на основе сравнения;
·
определять
принадлежность биологических объектов к определенной систематической группе
(классификация);
·
анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды, последствий деятельности
человека в экосистемах, влияние собственных поступков на живые организмы и
экосистемы;
·
проводить самостоятельный поиск биологической
информации: находить в тексте учебника
отличительные признаки основных систематических групп; в биологических словарях
и справочниках значения биологических терминов; в различных источниках
необходимую информацию о живых организмах (в том числе с использованием
информационных технологий);
использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
·
соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых
растениями, бактериями, грибами;
·
оказания первой помощи при отравлении ядовитыми
грибами, растениями;
·
соблюдения правил поведения в окружающей среде;
·
выращивания и размножения культурных растений,
ухода за ними.
Критерии и нормы
оценки знаний и умений учащихся по биологии.
Общедидактические
Оценка
«5»
ставится в случае:
1. Знания,
понимания, глубины усвоения обучающимися всего объёма программного материала.
2. Умения
выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и
примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и
внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой
ситуации.
3. Отсутствия
ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при устных ответах
устранения отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов учителя,
соблюдения культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных
работ.
Оценка
«4»
ставится в случае:
1. Знания
всего изученного программного материала.
2. Умения
выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и
примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи,
применять полученные знания на практике.
3. Допущения
незначительных (негрубых) ошибок, недочётов при воспроизведении изученного
материала; соблюдения основных правил культуры письменной и устной речи, правил
оформления письменных работ.
Оценка
«3»
ставится в случае:
1. Знания и
усвоения материала на уровне минимальных требований программы, затруднения при
самостоятельном воспроизведении, возникновения необходимости незначительной
помощи преподавателя.
2. Умения
работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на видоизменённые
вопросы.
3. Наличия
грубой ошибки, нескольких грубых ошибок при воспроизведении изученного
материала; незначительного несоблюдения основных правил культуры письменной и
устной речи, правил оформления письменных работ.
Оценка
«2» ставится в случае:
1. Знания и
усвоения материала на уровне ниже минимальных требований программы; наличия
отдельных представлений об изученном материале.
2. Отсутствия
умения работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на
стандартные вопросы.
3. Наличия
нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении
изученного материала, значительного несоблюдения основных правил культуры
письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Критерии и нормы
оценки знаний и умений обучающихся за устный ответ.
Оценка
"5" ставится, если ученик:
1. Показывает
глубокое и полное знание и понимание всего программного материала; полное
понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий,
взаимосвязей.
2. Умеет
составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять
главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами,
фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы;
устанавливать межпредметные связи (на основе ранее приобретённых знаний) и внутрипредметные
связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации;
последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный
материал. Умеет составлять ответ в логической последовательности с
использованием принятой терминологии; делать собственные выводы; формулировать
точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий. Может при
ответе не повторять дословно текст учебника; излагать, материал литературным
языком; правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя;
самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные
материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применять
систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ;
использовать для доказательства выводов из наблюдений и опытов.
3. Самостоятельно,
уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на
творческом уровне; допускает не более одного недочёта, который легко исправляет
по требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами,
схемами, графиками, картами, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие
ответ, соответствуют требованиям.
Оценка
"4" ставится, если ученик:
1. Показывает
знания всего изученного программного материала. Даёт полный и правильный ответ
на основе изученных теорий; допускает незначительные ошибки и недочёты при
воспроизведении изученного материала, небольшие неточности при использовании
научных терминов или в выводах, обобщениях из наблюдений. Материал излагает в
определённой логической последовательности, при этом допускает одну негрубую
ошибку или не более двух недочётов, которые может исправить самостоятельно при
требовании или небольшой помощи преподавателя; подтверждает ответ конкретными
примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
2. Умеет
самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании
фактов и примеров обобщать, делать выводы. Устанавливать внутрипредметные
связи. Может применять полученные знания на практике в видоизменённой ситуации,
соблюдать основные правила культуры устной речи; использовать при ответе
научные термины.
3. Не
обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником,
первоисточником (правильно ориентируется, но работает медленно).
Оценка
"3" ставится, если ученик:
1. Усваивает
основное содержание учебного материала, но имеет пробелы, не препятствующие
дальнейшему усвоению программного материала.
2. Излагает
материал несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно;
показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений;
слабо аргументирует выводы и обобщения, допускает ошибки при их формулировке;
не использует в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений,
опытов или допускает ошибки при их изложении; даёт нечёткие определения
понятий.
3. Испытывает
затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов,
практических заданий; при объяснении конкретных явлений на основе теорий и
законов; отвечает неполно на вопросы учителя или воспроизводит содержание
текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное
значение в этом тексте, допуская одну-две грубые ошибки.
Оценка
"2" ставится, если ученик:
1.
Не
усваивает и не раскрывает основное содержание материала; не знает или не
понимает значительную часть программного материала в пределах поставленных
вопросов; не делает выводов и обобщений.
2.
Имеет
слабо сформированные и неполные знания, не умеет применять их при решении
конкретных вопросов, задач, заданий по образцу.
3.
При
ответе на один вопрос допускает более двух грубых ошибок, которые не может
исправить даже при помощи учителя.
Примечание. Приокончанию
устного ответа учащегося педагогом даётся краткий анализ
ответа, объявляется мотивированная оценка, возможно привлечение других учащихся
для анализа ответа.
Критерии и нормы
оценки знаний и умений обучающихся за самостоятельные письменные и контрольные
работы.
Оценка
«5»
ставится, если ученик:
4. Выполняет
работу без ошибок и /или/ допускает не более одного недочёта.
5. Соблюдает
культуру письменной речи; правила оформления письменных работ.
Оценка
«4»
ставится, если ученик:
1.
Выполняет
письменную работу полностью, но допускает в ней не более одной негрубой ошибки
и одного недочёта и /или/ не более двух недочётов.
2.
Соблюдает
культуру письменной речи, правила оформления письменных работ, но допускает
небольшие помарки при ведении записей.
Оценка
«3»
ставится, если ученик:
1. Правильно
выполняет не менее половины работы.
2. Допускает
не более двух грубых ошибок, или не более одной грубой, одной негрубой ошибки и
одного недочёта, или не более трёх негрубых ошибок, или одной негрубой ошибки и
трёх недочётов, или при отсутствии ошибок, но при наличии пяти недочётов.
3. Допускает
незначительное несоблюдение основных норм культуры письменной речи, правил
оформления письменных работ.
Оценка
«2»
ставится, если ученик:
1. Правильно
выполняет менее половины письменной работы.
2. Допускает
число ошибок и недочётов, превосходящее норму, при которой может быть
выставлена оценка "3".
3. Допускает
значительное несоблюдение основных норм культуры письменной речи, правил
оформления письменных работ.
Примечание. - учитель
имеет право поставить ученику оценку выше той, которая предусмотрена нормами,
если им работа выполнена в оригинальном варианте. - оценки с анализом работ
доводятся до сведения учащихся, как правило, на последующем уроке;
предусматривается работа над ошибками и устранение пробелов в знаниях и умениях
учеников.
Критерии и нормы
оценки знаний и умений обучающихся за практические и лабораторные работы.
Оценка
«5»
ставится, если:
1. Правильной
самостоятельно определяет цель данных работ; выполняет работу в полном
объёме с соблюдением необходимой ' последовательности проведения опытов,
измерений.
2. Самостоятельно,
рационально выбирает и готовит для выполнения работ необходимое оборудование;
проводит данные работы в условиях, обеспечивающих получение наиболее точных
результатов.
1. Грамотно,
логично описывает ход практических (лабораторных) работ, правильно формулирует
выводы; точно и аккуратно выполняет все записи, таблицы, рисунки, чертежи,
графики, вычисления.
2. Проявляет
организационно-трудовые умения: поддерживает чистоту рабочего места, порядок на
столе, экономно расходует материалы; соблюдает правила техники безопасности при
выполнении работ.
Оценка
«4» ставится,
если ученик:
1. Выполняет
практическую (лабораторную) работу полностью в соответствии с требованиями при
оценивании результатов на "5", но допускает в вычислениях, измерениях
два - три недочёта или одну негрубую ошибку и один недочёт.
2. При
оформлении работ допускает неточности в описании хода действий; делает неполные
выводы при обобщении.
Оценка
«3»
ставится, если ученик:
1. Правильно
выполняет работу не менее, чем на 50%, однако объём выполненной части таков,
что позволяет получить верные результаты и сделать выводы по основным,
принципиальным важным задачам работы.
2. Подбирает
оборудование, материал, начинает работу с помощью учителя; или в ходе
проведения измерений, вычислений, наблюдений допускает ошибки, неточно
формулирует выводы, обобщения.
3. Проводит
работу в нерациональных условиях, что приводит к получению результатов с
большими погрешностями; или в отчёте допускает в общей сложности не более двух
ошибок (в записях чисел, результатов измерений, вычислений, составлении
графиков, таблиц, схем и т.д.), не имеющих для данной работы принципиального
значения, но повлиявших на результат выполнения.
4. Допускает
грубую ошибку в ходе выполнения работы: в объяснении, в оформлении, в
соблюдении правил техники безопасности, которую ученик исправляет по требованию
учителя.
Оценка
"2" ставится, если ученик:
Не определяет
самостоятельно цель работы, не может без помощи учителя подготовить
соответствующее оборудование; выполняет работу не полностью, и объём
выполненной части не позволяет сделать правильные выводы.
Допускает две и
более грубые ошибки в ходе работ, которые не может исправить по требованию
педагога; или производит измерения, вычисления, наблюдения неверно.
Критерии и нормы
оценки знаний и умений обучающихся за наблюдением объектов.
Оценка
«5»
ставится, если ученик:
1. Правильно
проводит наблюдение по заданию учителя.
2. Выделяет
существенные признаки у наблюдаемого объекта, процесса.
3. Грамотно,
логично оформляет результаты своих наблюдений, делает обобщения, выводы.
Оценка
"4" ставится, если ученик:
1. Правильно
проводит наблюдение по заданию учителя.
2. Допускает
неточности в ходе наблюдений: при выделении существенных признаков у
наблюдаемого объекта, процесса называет второстепенные.
3. Небрежно
или неточно оформляет результаты наблюдений.
Оценка
"3" ставится, если ученик:
1. Допускает
одну-две грубые ошибки или неточности в проведении наблюдений по заданию
учителя.
2. При
выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта, процесса называет лишь
некоторые из них.
3. Допускает
одну-две грубые ошибки в оформлении результатов, наблюдений и выводов.
Оценка
«2» ставится,
если ученик:
1. Допускает
три-четыре грубые ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя.
2. Неправильно
выделяет признаки наблюдаемого объекта, процесса.
3. Допускает
три-четыре грубые ошибки в оформлении результатов наблюдений и выводов.
Примечание.
Оценки
с анализом умений и навыков проводить наблюдения доводятся до сведения
учащихся, как правило, на последующем уроке, после сдачи отчёта.
Критерии
оценки тестовых заданий
с
помощью коэффициента усвоения К
К
= А:Р,
где А
– число правильных ответов в тесте
Р
– общее число ответов
|
Коэффициент К
|
Оценка
|
|
0,9-1
|
«5»
|
|
0,8-0,89
|
«4»
|
|
0,7-0,79
|
«3»
|
|
Меньше 0,7
|
«2»
|
Критерии
оценки реферата
Основные
критерии оценки
|
оценка
|
Оформление
реферата
|
Содержание
реферата
|
Речевое
оформление
|
Грамотность
|
|
«5»
|
1.
Титульный лист оформлен в соответствии с требованиями (приложение)
2.
Наличие плана
3.
В тексте имеются ссылки на авторство
4.
Наличие списка использованной литературы в соответствии с правилами
библиографии.
|
1.
Содержание работы полностью соответствует теме.
2.
Фактические ошибки отсутствуют.
3.
Стройный по композиции, логичное и последовательное в изложении мыслей.
4.
Объем реферата 10-12 листов
|
1.
Написан правильным литературным языком и стилистически соответствует
содержанию.
2.
В реферате допускается незначительная неточность в содержании и 1-2 речевых
недочета.
|
Допускается:
одна орфографическая. Или одна пунктуационная, или одна грамматическая ошибка
|
|
«4»
|
1.
Оформление в основном соответствует требованиям, но нарушен один из 4-х
пунктов требований.
|
1.
Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные
отклонения от темы)
2.Содержание
в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.
3.Имеются
незначительные нарушения последовательности в изложении мысли.
|
1.
Написан правильным литературным языком и стилистически соответствует
содержанию.
2.достоверно:
2-3
неточности в содержании, не более 3-4 речевых недочетов.
|
Допускаются:
2
орфографические, или 2 пунктуационные, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные
ошибки, а также 2
грамматические
ошибки
|
|
«3»
|
1.
Оформление не соответствует выше перечисленным требованиям.
|
1.
В главном и основном раскрывается тема, в целом дан верный, но односторонний
или недостаточно полный ответ на тему.
2.
допущены отклонения от темы или имеются отдельные ошибки в изложении
фактического материала.
3.Допущены
отдельные нарушения последовательности изложения.
|
1.
Стиль работы отличается единством, обнаруживается владение основами
письменной речи.
2.Допускается:
не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.
|
Допускаются:
4 орфографические и 4 пунктуационные, или 3 орфографические и 5
пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии
орфографических ошибок.
|
Общая классификация
ошибок.
При оценке знаний,
умений, навыков следует учитывать все ошибки (грубые и негрубые), недочёты в
соответствии с возрастом учащихся.
Грубыми
считаются ошибки:
·
незнание
определения основных понятий, законов, правил, основных положений ,
теории, незнание формул, общепринятых символов обозначений величин, единиц их
измерения, наименований этих единиц;
·
неумение
выделить в ответе главное; обобщить результаты изучения;
·
неумение
применить знания для решения задач, объяснения явления;
·
неумение
читать и строить графики, принципиальные схемы;
·
неумение
подготовить установку или лабораторное оборудование, провести опыт, ,,
наблюдение, сделать необходимые расчёты или использовать полученные данные для
выводов;
·
неумение
пользоваться первоисточниками, учебником, справочником;
·
нарушение
техники безопасности, небрежное отношение к оборудованию, приборам, материалам.
К негрубым
относятся ошибки:
·
неточность
формулировок, определений, понятий, законов, теорий, вызванная неполнотой
охвата основных признаков определяемого понятия или заменой 1 - 3 из этих
признаков второстепенными;
·
ошибки
при снятии показаний с измерительных приборов, не связанные с определением цены
деления шкалы;
·
ошибки,
вызванные несоблюдением условий проведения опыта, наблюдения, условий работы
прибора, оборудования;
·
ошибки
в условных обозначениях на схемах, неточность графика;
·
нерациональный
метод решения задачи, выполнения части практической работы, недостаточно
продуманный план устного ответа (нарушение логики изложения, подмена отдельных
основных вопросов второстепенными);
·
нерациональные
методы работы со справочной литературой;
·
неумение
решать задачи, выполнять задания в общем виде.
Недочётам и
являются:
· нерациональные
приёмы вычислений и преобразований, выполнения опытов, наблюдений, практических
заданий;
· арифметические
ошибки в вычислениях;
· небрежное
выполнение записей, чертежей, схем, графиков, таблиц;
· орфографические
и пунктационные ошибки.
Учебно-методические
средства обучения:
Основная
литература:
- И.Н. Пономарева,
Т.С. Сухова. Природоведение. Биология. Экология: 5-11 классы: программы. –
М.: Вентана-Граф, 2010.
2.
И.Н.Пономарева, О.А. Корнилова, В.С.Кучменко.
Биология. 6 класс. Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений/Под редакцией
профессораИ.Н.Пономаревой. – М.: Вентана-Граф, 2009
3.
И.Н. Пономарёва, О.А. Корнилова, В.С. Кучменко.
Биология: Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники. 6 класс. Методическое пособие
для учителя. - М.: Вентана-Граф, 2009
4.
Дидактические карточки-задания по биологии: 6
класс. К учебнику И.Н.Пономарева, О.А. Корнилова, В.С.Кучменко. «Биология. 6
класс» - М.: Издательство «Экзамен»,2009
5.
«Контрольно-измерительные материалы. Биология. 6
класс», М.: Вако, 2010
Дополнительная
литература:
1. Лабораторный
практикум. Биология 6-11 класс (учебное электронное издание).
2. Открытая биология
2.6 Образовательный комплекс (электронное учебное издание), Физикон, 2005.
3. 1С:
Репетитор. Биология. Весь школьный курс, 1998-2001.
4. «Единая
коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов» (набор цифровых ресурсов к
учебникам линии Пономаревой И.Н.) (http://school-collection.edu.ru/).
5.
www.bio.1september.ru– газета «Биология» -приложение к «1 сентября».
6.
http://bio.1september.ru/urok/ -Материалы
к уроку. Все работы, на основе которых создан сайт, были опубликованы в
газете "Биология". Авторами сайта проделана большая работа по
систематизированию газетных статей с учётом школьной учебной программы по
предмету "Биология".
7.
www.bio.nature.ru – научные новости
биологии
8.
www.edios.ru – Эйдос – центр дистанционного
образования
9.
www.km.ru/education - учебные материалы и словари на сайте «Кирилл
и Мефодий»
10.
http://ebio.ru/ - Электронный учебник «Биология». Содержит все разделы
биологии: ботанику, зоологию, анатомию и физиологию человека, основы цитологии
и генетики, эволюционную теорию и экологию. Может быть рекомендован учащимся
для самостоятельной работы.
11.
http://www.floranimal.ru/
- Сайт – энциклопедия. На сайте в алфавитном
порядке расположены названия растений и животных всего мира. При выборе
необходимого вида, попадаешь на страницу с изображением и описанием растения
или животного. Данным материалом можно воспользоваться при подготовке к урокам.
12.
http://plant.geoman.ru/
- Растения
13.
www.biodan.narod.ru-
Биологический словарь с алфавитным указателем
14. www.nsu.ru - Биология в
вопросах и ответах
15. www.college.ru -
Учебник по
биологии он-лайн, иллюстрированный
16. Артамонов
В. И. Редкие и исчезающие растения. (По страницам Красной книги СССР):Кн. 1. -
М.: Агропромиздат, 1989. - 383с.: ил.;
17. Биология.
Энциклопедия для детей. - М.:Аванта+, 1994. - с. 92-684;
18. Верзилин
Н.М. По следам Робинзона: книга для учащихся сред и ст. шк. возраста. -
М.:Просвещение, 1994. - 218с.;
19. Головкин
Б. Н. О чем говорят названия растений. 2-е изд. - М.: Колос, 1992. - 350с.;
20. Золотницкий
Н.Ф. Цветы в легендах и преданиях. - М.: Дрофа, 2002. - 320с.: ил.;
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.