РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по предмету «Психология» (9 касс КРО).

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Саранпаульская средняя общеобразовательная школа»

Рассмотрено Протокол от _27.08.2020г. №1 заседания предметного МОСЭЦ

Согласовано Протокол от 27.08.2020г.№1 заседания НМС

Утверждено Приказ МБОУ «Саранпаульская СОШ» от 28.08.2020г. № 90

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Предмет: «Психология»

          Класс  9 в     (класс коррекции)

Составитель: Петрова Т. Е. педагог-психолог

 МБОУ «Саранпаульская СОШ»

Саранпауль 2020-2021

Пояснительная записка

Рабочая программа по   курсу «Психология» разработана на основе Программы Министерства образования РФ  в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании», Типовым положением о специальном (коррекционном) образовательном учреждением для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, инструктивными письмами Министерства образования и науки. При составлении данной программы использованы "Некоторые рекомендации по совер­шенствованию учебного плана специальной школы. Программа уроков, занятий по курсу "Психологический практикум" (автор - И.М. Бгажнокова), пособие "Обучение жизненно важным навыкам в школе" (авторы Н.П. Майорова, Е.Е. Чепурных, С.М. Шурухт) и др. специальная литература.

   Сегодня в связи с изменениями в различных сферах жизни актуализировались вопросы, связанные с подготовкой подрастающего поколения к самостоятельной жизни. Особого подхода в этом плане требуют дети  с ограниченными возможностями здоровья.

Признание прав такого ребёнка, его интересов, потребностей, оказание помощи в процессе его личностного становления, в выборе соответствующей профессиональной деятельности является чрезвычайно важным. Процессы демократизации и гуманизации в современном обществе предусматривают необходимость создания для каждого ребёнка, особенно для лиц с нарушением интеллектуального развития, равных прав и возможностей на получения образования, на развитие их индивидуальных способностей, на интеграцию личности в социуме.

    В основе нарушения интеллектуального развития лежит органическое поражение головного мозга (первичный дефект). Биологическая неполноценность лишает ребёнка возможности своевременно и полноценно развиваться, возникает стойкое нарушение в познавательной деятельности и формируется недоразвитие личности в целом (вторичный дефект). Психолого-педагогическая практика подтверждает положение Л.С. Выготского о том, что умственное отставание охватывает всю личность в целом. Мышление органически связанно с определёнными побуждениями ребёнка, поэтому оно, как и действие, имеет мотивацию и практически всегда связанно с ситуацией.  Дети с  интеллектуальным недоразвитием с трудом осознают свои личностные особенности и возможности, поэтому и требуют особого внимания, нуждаются в специальной психологической помощи, ориентированной на коррекцию, прежде всего чувственного восприятия – сенсорного развития.

Сенсорное развитие составляет основу личностно-мотивационного и умственного  развития. От того, насколько полно ребёнок научиться воспринимать объекты, предметы, явления действительности, оперировать этими знаниями, зависит процесс его «вхождения»  в окружающий мир – процесс адаптации.  Восприятие формируется  на основе синтеза разных ощущений: слуховых, зрительных, тактильных, кинетических,  кинестетических, обонятельных и др. Физиологической основой восприятия является условно-рефлекторная деятельность внутрианализаторного и межанализаторного комплекса нервных связей, обеспечивающих целостность и предметность отражаемых явлений. Процесс восприятия связан с мышлением, памятью, вниманием, ощущением, речью направляется мотивацией и имеет определённую  аффективно-эмоциональную окраску.

Образ предмета или понятия формируется на основе комплекса тактильных , зрительных, кинетических и кинестетических ощущений. По этой причине в программу коррекционно-развивающихся занятий  включены  игры и упражнения на развитие  сенсомоторики, психомоторики,  психических процессов,  творческая деятельность.

   Познание окружающей действительности  начинается с анализа той информации, которую ребёнок  получает с помощью органов чувств. Осознание ребёнком своих чувств, поступков, а затем и своих личностных особенностей и возможностей является основой его позитивного развития,  формирования жизненного опыта и социализации в целом.

  Поэтому целью коррекционно-развивающей работы является:

Создание условий для  интеллектуального  развития детей  школьного возраста с ограниченными возможностями через совершенствование работы анализаторов.

В коррекционной работе поставлены  следующие задачи:

Обучающие:

1.Повышать уровень развития психических функций и учебной мотивации.

2.Создавать условия для раскрытия и развития творческих способностей.

Развивающие:

3.Развивать сенсомоторные  функции и психомоторные процессы.

4.Расширять знания об окружающем мире.

Воспитательные:

5.Формировать духовно-нравственные ценности.

6.Воспитывать доброжелательное отношение к сверстникам, взрослым, к самому себе.

Методы работы:

1.Наглядные:  использование  картин, фотографий, образцы работ (в рисовании, лепке, оригами, аппликации), поделки, слайды, книги, журналы.

2.Словесные: беседы, вопросы, применение загадок, стихов, рассказов.

3.Практические: словесные  игры, подвижные игры, настольные игры, дидактические  игры и упражнения, дыхательные упражнения, физические упражнения.

Предполагаемый результат:

  Повышение уровня интеллектуального развития детей старшего школьного возраста с ограниченными возможностями через взаимосвязанную координированную работу различных анализаторов.

     Программа  рассчитана на старший школьный возраст (15-18 лет), на   35 часов 1 час в неделю  в неделю в форме комбинированных психологических уроков.

Календарно-тематическое планирование 9-в класс

№ п/п	Темы		Кол-во часов		Дата по плану	Дата по факту
			Теория	Практика
		Введение.
1.	Уроки психологического практикума – для чего они нам?		1	1	03.09.20 10.09.20
		Я в этом мире.
2	Познаем себя – познаем других.		1	2	17.09.20 24.09.20 01.10.20
3.	Желания и потребности.		1	1	08.10.20 15.10.20
4.	Почему мы так себя ведем.		1	1	22.10.20 05.11.20
5.	Что нам дорого.		1	1	12.11.20 19.11.20
6.	Инициатива и самостоятельность в жизни человека		1	1	26.11.20 03.12.20
		Я и мир вокруг меня.
7.	Планета людей.		1	2	10.12.20 17.12.20 24.12.20
8.	Терпение  и  терпимость  как свойства личности.		1	1	14.01.21 21.01.21
9.	«Жизнь прожить не поле перейти».		1	1	28.01.21 04.02.21
10.	Умейте властвовать собой.		1	2	11.02.21 18.02.21 25.02.21
		Я и мои роли.
11.	Кем мы являемся в жизни.		1	1	04.03.21 11.03.21
12.	Половые роли. Культура полового поведения.		1	1	18.03.21 01.04.21
13.	Профессия и человек.		1	2	08.04.21 15.04.21 22.04.21
		Проблемы и успехи в жизни.
14.	Какие у нас проблемы в семье.		1	1	29.04.21 06.05.21
15.	Умей сказать «нет». У меня есть проблема		1	1	13.05.21 20.05.21
16.	Заключительное занятие – Что дали мне эти уроки. Итоги работы за год		-	1	27.05.21
			15	20
		Итого: 35 часов

Список литературы

1. Алиева М.А.,  Лобанова Л.В.,  Трошихина Е.Т.  Я сам строю свою  жизнь.

            ( Программа  психологического содействия социальной адаптации). – СПб.:   «Речь», 2006.

2.    Алябьева Е.А. Психогимнастика в начальной школе: Методические материалы в помощь психологам и педагогам. – М.: ТЦ «Сфера», 2005.

3.    Баева И.А.. Тренинги психологической безопасности в школе. – СПб.: «Речь», 2002.

4.    Богатырева Т.Л. Практическому психологу: цикл занятий с подростками (10 – 12 лет). – М.: Педагогическое общество России, 2006.

5.    Владимирова Ю. Новичок в средней школе (Программа адаптационных встреч для пятиклассников) // Школьный психолог № 9, 2004.

6.    Голубева Ю.А. Тренинги с подростками: программы, конспекты занятий. – Волгоград: Учитель, 2009.

7.    Зарипова Ю.Ф. Поверь в себя: программа психологической помощи подросткам. – М.: «Чистые пруды». 2007.

8.    Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. – Ярославль: «Академия развития», 1997.

9.    Левашова С.А. Психолог и подросток: коммуникативно–двигательный тренинг. – Ярославль: «Академия развития», 2006.

10.  Нелюбова Я.К. Помощь детям, пострадавшим от насилия в семье: правовые аспекты, тренинговые занятия, рекомендации. – Волгоград: Учитель, 2009.

11.  Павлова М.А. Психогимнастические упражнения для школьников: разминки, энергизаторы, активаторы. – Волгоград: Учитель, 2009.

12.  Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я: уроки психологии в средней школе (5-6). – М.: «Генезис», 2006.

13.  Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я: уроки психологии в 7-8 классах. – М.: «Генезис», 2006.

14.  Шурухт С.М. Подростковый возраст: развитие креативности, самосознания, эмоций, коммуникации и ответственности. – СПб.: Издательство «Речь», 2006.

15.  А.А. Катаева «Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых школьников». М., 1991г.

16.  Л. М. Шипицына «Развитие навыков общения у детей с умеренной и тяжелой отсталостью». Издательство  «Союз», 2004 г.

17.  Л. Е. Гринин, Л. Н. Ситникова «Вообрази себе. Поиграем-помечтаем», Москва, 2001 г.

18.  Т. Н. Гордеюк, Л. И. Егошина «Психолого-педагогические инновации в коррекционных классах: диагностика, рекомендации, разработки уроков и внеклассных мероприятий», Волгоград, 2009 г.

19.  И. Г. Савельева «Коррекционно-развивающее обучение: нормативные документы, методические рекомендации», Волгоград, 2009 г.

20.  Ресурсы ИНТЕРНЕТ