ОГЛАВЛЕНИЕ
I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.. 2
II. СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ. 4
III. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ.. 6
IV. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ. 9
Рабочая программа по учебному предмету
«Речевая практика» составлена на основе Федеральной адаптированной основной
общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), далее ФАООП УО (вариант 1), утвержденной
приказом Министерства просвещения России от 24.11.2022 г. № 1026
.
ФАООП УО (вариант 1) адресована
обучающимся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с
учетом реализации их особых образовательных потребностей, а также
индивидуальных особенностей и возможностей.
Учебный предмет «Речевая практика»
относится к предметной области «Язык и речевая практика» и является
обязательной частью учебного плана. В соответствии с учебным планом рабочая
программа по учебному предмету «Речевая практика» во 2 классе рассчитана на 34
учебные недели и составляет 68 часов в год (2 часа в неделю).
Федеральная адаптированная основная
общеобразовательная программа определяет цель и задачи учебного предмета
«Речевая практика».
Цель обучения
- развитие речевой коммуникации обучающихся с интеллектуальными нарушениями
(умственной отсталостью) для осуществления общения с окружающими людьми.
Задачи
обучения:
−
совершенствование речевого
опыта;
−
обогащение языковых средств;
−
формирование выразительной
стороны речи;
−
формирование умений
и навыков связной речи;
−
воспитание культуры речевого
общения.
Рабочая программа по учебному
предмету «Речевая практика» во 2 классе определяет следующие задачи:
−
формирование умения составлять
развернутые связные высказывания с опорой на план;
−
совершенствование
диалогических умений обучающихся;
−
формирование
умения участвовать в контекстном диалоге;
−
формирование
интонационной и жестово-мимической выразительности;
−
формирование
умения составлять рассказ с использованием различных опор (картинок, символов,
вопросов);
−
воспитание уважительного
отношения к собеседнику, его пожеланиям.
Обучение
речевой практике во 2 классе неразрывно связано с
развитием познавательной деятельности, личностных качеств ребёнка, а также, с
воспитанием любознательности, культуры поведения в обществе.
Содержание программы включает четыре
раздела:
−
аудирование и понимание речи;
−
дикция и выразительность речи;
−
общение и его значение в
жизни;
−
организация речевого общения
(базовые формулы речевого общения, примерные темы речевых ситуаций, алгоритм
работы над речевой ситуацией).
Включение в программу разделов
«Аудирование и понимание речи», «Дикция и выразительность речи», «Общение и его
значение в жизни» обеспечивает целенаправленную работу по развитию у школьников
умений правильно воспринимать речь на слух, точно её интонировать, владеть
этикетными средствами общения. Центральным в программе является раздел
«Организация речевого общения». В нём определены речевые ситуации, которые
встречались или могли встретиться в реальной жизни детей. В этих ситуациях
школьники должны вести себя (вербально и невербально) в традициях данного
общества. Иными словами, в процессе реализации программных тем предполагается
научить детей понимать речевую ситуацию, правильно вести себя в ней, точно
использовать языковые средства для поддержания общения.
Во 2 классе расширяются возможности
понимания обучающимися обращённой речи, в том числе за счёт включения
упражнений на прослушивание знакомой речи в записи, совершенствуются
диалогические умения школьников, много внимания уделяется развитию у них умений
участвовать в контекстном диалоге, составлять развёрнутые связные высказывания
с опорой на план. Актуальными во 2 классе остаются задачи развития
интонационной и жестово-мимической выразительности речи.
Выбор методов обучения
обуславливается рядом факторов: содержанием изучаемого материала, возрастом и
уровнем развития обучающихся, а также уровнем готовности их к овладению учебным
материалом. На выбор методов обучения оказывает влияние коррекционная
направленность обучения, а также решение задач социальной адаптации. На уроках
речевой практики широкое применение находят следующие методы обучения:
конструирование диалогов, тренировочные упражнения в произнесении с заданной
интонацией, проигрывание диалогов, рассматривание иллюстрации, составление
предложений, ролевые игры, дидактические игры, а также методы и приемы интерактивного
обучения с применением аудио- и видеоматериалов, ИКТ. Известно, что если
ребенок заинтересован работой, положительно эмоционально настроен, то
эффективность уроков заметно возрастает.
Обучение речевой
практике носит коррекционную и практическую направленность и тесно связано с
другими предметами.
Содержание
разделов
№
п/п
|
Название
раздела, темы
|
Количество
часов
|
Контрольные
работы
|
1
|
Аудирование
|
13
|
|
2
|
Дикция и выразительность речи
|
18
|
1
|
3
|
Подготовка речевой ситуации и организация высказывания
|
24
|
1
|
4
|
Культура общения
|
13
|
1
|
Итого:
|
68
|
3
|
Личностные:
-
владение
навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;
-
понимание
личной ответственности за свои поступки на основе представлений о этических
нормах и правилах поведения в современном обществе;
- в предложенных педагогом
ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила
поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как
поступить.
Предметные:
Минимальный
уровень
−
формулировать просьбы и
желания с использованием этикетных слов и выражений;
−
участвовать в ролевых играх в
соответствии с речевыми возможностями;
−
воспринимать на слух сказки и
рассказы; отвечать на вопросы учителя по их содержанию с опорой на
иллюстративный материал;
−
выразительно произносить
чистоговорки, короткие стихотворения с опорой на образец чтения учителя;
−
участвовать в беседах на темы,
близкие личному опыту ребенка;
−
отвечать на вопросы учителя по
содержанию прослушанных и/или просмотренных радио- и телепередач.
Достаточный
уровень:
−
понимать содержания небольших
по объему сказок, рассказов и стихотворений; отвечать на вопросы;
−
понимать содержания детских
радио - и телепередач, отвечать на вопросы учителя;
−
выбирать правильные средства
интонации с опорой на образец речи учителя и анализ речевой ситуации;
−
активно участвовать в диалогах
по темам речевых ситуаций;
−
высказывать свои просьбы и
желания; выполнение речевых действий (приветствия, прощания, извинения и т.
п.), используя соответствующие этикетные слова и выражения;
−
участвовать в коллективном
составлении рассказа или сказки по темам речевых ситуаций;
−
составлять рассказы с опорой
на картинный или картинно-символический план.
Система оценки достижений
Оценка личностных
результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения обучающегося в
овладении социальными (жизненными) компетенциями, может быть представлена в
условных единицах:
-
0 баллов
- нет фиксируемой динамики;
-
1 балл -
минимальная динамика;
-
2 балла -
удовлетворительная динамика;
- 3 балла - значительная
динамика.
Оценка предметных результатов в течение 1 полугодия не проводится,
используется только качественная оценка. Со 2 полугодия оценка достижения
обучающимися предметных результатов базируется на принципах индивидуального и
дифференцированного подходов.
Оценка
предметных результатов, обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) 2-х классов осуществляется по трехбалльной системе:
«5» -
отлично,
«4» - хорошо,
«3» -
удовлетворительно.
Оценка
«5» ставится, если обучающийся обнаруживает понимание пройденного
материала. Самостоятельно или с помощью учителя может сформулировать и
обосновать ответ, привести необходимые примеры полученных знаний на практике,
в жизни. Допускает незначительные неточности (оговорки), не влияющие на
правильность понятий, которые исправляет сам или с помощью учителя. Ученик в
основном, последователен в изложении учебного материала.
Оценка
«4» ставится, если обучающийся дает ответ, в целом соответствующий
требованиям оценки «5», но затрудняется в формулировании отдельных понятий и
определений. Исправляет их с помощью учителя. Делает ошибки по практическому
применению отдельных положений изучаемых предметов в повседневной жизни.
Исправляет их с помощью учителя.
Оценка
«3» ставится, если обучающийся
обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но излагает
материал недостаточно полно и последовательно, с большими затруднениями.
Допускает ошибки в речи; затрудняется самостоятельно подтвердить правила примерами
и делает это с помощью учителя; нуждается в постоянной помощи учителя. Делает
ошибки, вызванные недопониманием смысла учебного материала.
Оценка «2»
- не ставится.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.