МУНИЦИПАЛЬНОЕ
КАЗЁННОЕ СПЕЦИАЛЬНОЕ (КОРРЕКЦИОННОЕ) ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЛЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ, ВОСПИТАННИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ УРЕНСКАЯ
СПЕЦИАЛЬНАЯ (КОРРЕКЦИОННАЯ) ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ VIII ВИДА
УРЕНСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА НИЖЕГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ
|
«Согласовано»
Руководитель
МО
_______
О.П. Соловьёва
Протокол
№ 1 от
«31»
августа 2015 г.
|
«Согласовано»
Заместитель
директора по УВР
________
Т.В. Коротина.
«31»
августа 2015 г.
|
«Утверждаю»
Директор
МКОУ УСКОШ-И VIIIвида
________
Н.В.Шагина
Приказ
№ 94
от
«31» августа 2015 г.
|
Рабочая программа
по ритмике
для 4 класса
Автор-составитель:
О.Л. Смирнова
Урень, 2015
Пояснительная записка
Нормативные документы, на основании
которых разработана данная рабочая программа:
·
региональный
базисный учебный план общеобразовательных учреждений Нижегородской области;
·
учебный
план МКОУ Уренской специальной ( коррекционной) общеобразовательной школы –
интернатVIII вида;
·
программы
специальных ( коррекционных) образовательных учреждений VIII вида подготовительный,
1-4 классы под редакцией В.В.Воронковой, Москва, «Просвещение». 2013 год;
Преподавание ритмики в специальном (коррекционном) образовательном учреждении
VIII вида обусловлено необходимостью осуществления коррекции недостатков
психического и физического развития умственно отсталых детей средствами
музыкально-ритмической деятельности.
Специфические средства воздействия на учащихся, свойственные ритмике,
способствуют общему развитию младших умственно отсталых школьников, исправлению
недостатков физического развития, общей и речевой моторики,
эмоционально-волевой сферы, воспитанию положительных качеств личности
(дружелюбия, дисциплинированности, коллективизма), эстетическому воспитанию.
Содержанием работы на уроках ритмики является музыкально-ритмическая
деятельность детей. Они учатся слушать музыку, выполнять под музыку
разнообразные движения, петь, танцевать, играть на простейших музыкальных
инструментах.
В процессе выполнения специальных упражнений под музыку (ходьба цепочкой или в
колонне в соответствии с заданными направлениями, перестроения с образованием
кругов, квадратов, «звездочек», «каруселей», движения к определенной цели и
между предметами) осуществляется развитие представления учащихся о пространстве
и умения ориентироваться в нем.
Упражнения с предметами: обручами, мячами, шарами, лентами и т. Д. — развивают
ловкость, быстроту реакции, точность движений.
Упражнения с детскими музыкальными инструментами применяются для развития у
детей подвижности пальцев, умения ощущать напряжение и расслабление мышц,
соблюдать ритмичность и координацию движений рук. Этот вид деятельности важен в
связи с тем, что у умственно отсталых детей часто наблюдается нарушение
двигательных функций и мышечной силы пальцев рук. Скованность или вялость,
отсутствие дифференцировки и точности движений мешают овладению навыками письма
и трудовыми приемами. В то же время этот вид деятельности вызывает живой
эмоциональный интерес у детей, расширяет их знания, развивает слуховое
восприятие.
Движения под музыку дают возможность воспринимать и оценивать ее характер
(веселая, грустная), развивают способность переживать содержание музыкального
образа. В свою очередь, эмоциональная насыщенность музыки позволяет
разнообразить приемы движений и характер упражнений.
Движения под музыку не только оказывают коррекционное воздействие на физическое
развитие, но и создают благоприятную основу для совершенствования таких
психических функций, как мышление, память, внимание, восприятие. Организующее
начало музыки, ее ритмическая структура, динамическая окрашенность, темповые
изменения вызывают постоянную концентрацию внимания, запоминание условий
выполнения упражнений, быструю реакцию на смену музыкальных фраз.
Задания на самостоятельный выбор движений, соответствующих характеру мелодии,
развивают у ребенка активность и воображение, координацию и выразительность
движений. Упражнения на духовой гармонике, исполнение под музыку стихов,
подпевок, инсценировка песен, музыкальных сказок способствуют развитию
дыхательного аппарата и речевой моторики.
Занятия ритмикой эффективны для воспитания положительных качеств личности.
Выполняя упражнения на пространственные построения, разучивая парные танцы и
пляски, двигаясь в хороводе, дети приобретают навыки организованных действий,
дисциплинированности, учатся вежливо обращаться друг с другом.
Программа по ритмике состоит из пяти разделов: «Упражнения на ориентировку в
пространстве»; «Ритмико-гимнастические упражнения»; «Упражнения с детскими
музыкальными инструментами»; «Игры под музыку»; «Танцевальные упражнения».
В каждом разделе в систематизированном виде изложены упражнения и определен их
объем, а также указаны знания и умения, которыми должны овладеть учащиеся,
занимаясь конкретным видом музыкально-ритмической деятельности.
На каждом уроке осуществляется работа по всем пяти разделам программы в
изложенной последовательности. Однако в зависимости от задач урока учитель
может отводить на каждый раздел различное количество времени, имея в виду, что
в начале и конце урока должны быть упражнения на снятие напряжения,
расслабление, успокоение.
Содержание первого раздела составляют упражнения, помогающие детям
ориентироваться в пространстве.
Основное содержание второго раздела составляют ритмико-гимнастические
упражнения, способствующие выработке необходимых музыкально-двигательных навыков.
В раздел ритмико-гимнастических упражнений входят задания на выработку
координационных движений.
Основная цель данных упражнений — научить умственно отсталых детей
согласовывать движения рук с движениями ног, туловища, головы.
Упражнения с детскими музыкальными инструментами рекомендуется начинать с
подготовительных упражнений: сгибание и разгибание пальцев в кулаках, сцепление
с напряжением и без напряжения, сопоставление пальцев.
В программу включена игра на детском пианино, аккордеоне, духовой гармонике.
Принцип игры на этих инструментах примерно одинаков и требует большой свободы,
точности и беглости пальцев по сравнению с ксилофоном, металлофоном и цитрой.
Задания на координацию движений рук лучше проводить после выполнения
ритмико-гимнастических упражнений, сидя на стульчиках, чтобы дать возможность
учащимся отдохнуть от активной физической нагрузки.
Во время проведения игр под музыку перед учителем стоит задача научить учащихся
создавать музыкально-двигательный образ. Причем учитель должен сказать
название, которое определяло бы характер движения, например: «зайчик»
(подпрыгивание), «лошадка» (прямой галоп), «кошечка» (мягкий шаг), «мячик»
(подпрыгивание и бег) и т. П. Объясняя задание, учитель не должен подсказывать
детям вид движения (надо говорить: будете двигаться, а не бегать, прыгать,
шагать).
После того, как ученики научатся самостоятельно изображать повадки различных
животных и птиц, деятельность людей, можно вводить инсценирование . В 4 классе
умственно отсталые дети успешно показывают в движениях музыкальную сказку
«Муха-Цокотуха».
Обучению умственно отсталых детей танцам и пляскам предшествует работа по
привитию навыков четкого и выразительного исполнения отдельных движений и
элементов танца. К каждому упражнению подбирается такая мелодия, в которой
отражены особенности движения. Например, освоение хорового шага связано со
спокойной русской мелодией, а топающего — с озорной плясовой. Почувствовать
образ помогают упражнения с предметами. Ходьба с флажками в руке заставляет
ходить бодрее, шире. Яркий платочек помогает танцевать весело и свободно,
плавно и легко.
Задания этого раздела должны носить не только развивающий, но и познавательный
характер. Разучивая танцы и пляски, учащиеся знакомятся с их названиями
(полька, гопак, хоровод, кадриль, вальс), а также с основными движениями этих
танцев (притопы, галоп, шаг польки, переменчивый шаг, присядка и др.).
Исполнение танцев разных народов приобщает детей к народной культуре, умению
находить в движениях характерные особенности танцев разных национальностей.
Цели обучения:
-формирование умения ориентироваться в пространстве;
-способствовать
выработке необходимых музыкально-двигательных навыков;
-научить
детей согласовывать движения рук с движениями ног, туловища, головы;
-приобщить
детей к народной культуре, умению находить в движениях характерные особенности
танцев разных национальностей.
Содержание программы
4 класс (35 часов за год, 1 час в неделю)
УПРАЖНЕНИЯ НА ОРИЕНТИРОВКУ В ПРОСТРАНСТВЕ – 4
часа
Перестроение из колонны по одному в колонну по
четыре. Построение в шахматном порядке. Перестроение из нескольких колонн в несколько
кругов, сужение и расширение их. Перестроение из простых и концентрических
кругов в звездочки и карусели. Ходьба по центру зала, умение намечать
диагональные линии из угла в угол. Сохранение правильной дистанции во всех
видах построений с использованием лент, обручей, скакалок. Упражнения с
предметами, более сложные, чем в предыдущих классах.
РИТМИКО-ГИМНАСТИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ – 12 часов
Общеразвивающие упражнения. Круговые движения головы, наклоны вперед, назад, в
стороны. Выбрасывание рук вперед, в стороны, вверх из положения руки к плечам.
Круговые движения плеч, замедленные, с постоянным ускорением, с резким
изменением темпа движений. Плавные, резкие, быстрые, медленные движения кистей
рук. Повороты туловища в положении стоя, сидя с передачей предметов. Круговые
движения туловища с вытянутыми в стороны руками, за голову, на поясе.
Всевозможные сочетания движений ног: выставление ног вперед, назад, в стороны,
сгибание в коленном суставе, круговые движения, ходьба на внутренних краях
стоп. Упражнения на выработку осанки.
Упражнения на координацию движений. Разнообразные сочетания одновременных движений рук,
ног, туловища, кистей. Выполнение упражнений под музыку с постепенным
ускорением, с резкой сменой темпа движений. Поочередные хлопки над головой, на
груди, перед собой, справа, слева, на голени. Самостоятельное составление
несложных ритмических рисунков в сочетании хлопков и притопов, с предметами.
Упражнение на расслабление мышц. Прыжки на двух ногах одновременно с мягкими
расслабленными коленями и корпусом, висящими руками и опущенной головой. С
позиции приседания на корточки с опущенной головой и руками постепенное
поднимание головы, корпуса, рук по сторонам (имитация распускающегося цветка).
То же движение в обратном направлении (имитация увядающего цветка).
Имитация погодных явлений: распускание цветов,
рост деревьев, ветер, падение снежинок.
УПРАЖНЕНИЯ С ДЕТСКИМИ МУЗЫКАЛЬНЫМИ
ИНСТРУМЕНТАМИ – 4 часа
Круговые движения кистью (пальцы сжаты в кулак).
Противопоставление одного пальца остальным. Движения кистей и пальцев рук в
разном темпе: медленном, среднем, быстром, с постепенным ускорением, с резким
изменением темпа и плавности движений. Выполнение несложных упражнений, песен
на детском пианино, аккордеоне, духовой гармонике. Упражнения в передаче на
музыкальных инструментах основного ритма знакомой песни и определении по
заданному ритму мелодии знакомой песни.
Игра «Солнышко». «Игра «На
поляне у реки».
ИГРЫ ПОД МУЗЫКУ – 5 часов
Упражнения на самостоятельную передачу в
движении ритмического рисунка, акцента, темповых и динамических изменений в
музыке. Самостоятельная смена движения в соответствии со сменой
частей, музыкальных фраз, малоконтрастных частей музыки. Упражнения на формирование
умения начинать движения после вступления мелодии. Разучивание и придумывание
новых вариантов игр, элементов танцевальных движений, их комбинирование.
Составление несложных танцевальных композиций. Игры с пением, речевым
сопровождением. Инсценирование музыкальных сказок, песен.
Инсценирование сказки : «Гирвас-озеро»,
«Дочь Солнца».
ТАНЦЕВАЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ – 10 часов
Исполнение элементов плясок и танцев, разученных
в 3 классе. Упражнения на различение элементов народных танцев. Шаг кадрили:
три простых шага и один скользящий, носок ноги вытянут. Пружинящий бег. Поскоки
с продвижением назад (спиной). Быстрые мелкие шаги на всей ступне и на
полупальцах. Разучивание народных танцев.
Пляска мальчиков «Чеботуха». Элементы русской
пляски. Хоровод. «Круговой массовый танец».
Учебно-тематический план
|
№ п/п
|
Наименование разделов и тем
|
Всего часов
|
Количество часов
|
|
теоретические
|
Практические
|
|
1
|
Упражнения на ориентировку в пространстве
|
4
|
|
|
|
2
|
Ритмико-гимнастические упражнения
|
12
|
|
|
|
3
|
Упражнения
с детскими музыкальными инструментами
|
4
|
|
|
|
4
|
Игры
под музыку
|
5
|
|
|
|
5
|
Танцевальные
упражнения
|
10
|
|
|
|
|
Итого:
|
35 часов
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Основные требования к умениям учащихся
Учащиеся должны уметь:
- правильно
и быстро находить нужный темп ходьбы, бега в соответствии с характером и
построением музыкального
- отрывка;
- различать
двухчастную и трехчастную форму в музыке;
- отмечать
в движении ритмический рисунок, акцент, слышать и самостоятельно менять
движение в соответствии со сменой частей музыкальных фраз. Четко,
организованно перестраиваться, быстро реагировать на приказ музыки, даже
во время веселой, задорной пляски;
- различать
основные характерные движения некоторых народных танцев.
Календарно-тематическое
планирование
|
Раздел
|
Наименование темы
|
Всего часов
|
дата
|
|
план
|
факт
|
|
|
1 четверть -
Игра
на внимание «Наоборот»
Упражнение
на координацию движений
Построение
из одного круга в два
Движения
с лентами
Игры
с детскими музыкальными инструментами
Имитационные
движения (предметы)
Игра
«Кто быстрей»
Упражнения
на выработку осанки
Инсценировка
песни
|
9
|
02.09
09.09
16.09
23.09
30.09
07.10
14.10
21.10
28.10
|
|
|
|
2 четверть-
Упражнения
на выработку осанки
Игра
«Займи домик»
Движения
с предметами (мяч)
Упражнения
на ориентировку в пространстве
Упражнения
на полу, на стуле
Разучивание
танца с мячами и лентами
Игры
с детскими музыкальными инструментами
|
7
|
11.11
18.11
25.11
02.12
09.12
16.12
23.12
|
|
|
|
3 четверть –
Движения
с предметами (обруч)
Игра
«Сова»
Разучивание
танца с обручами
Инсценировка
песни «Дуняша»
Упражнения
на выработку осанки
Игра
на внимание «Сапожник»
Упражнения
на ориентировку в пространстве
Построение
из круга в звёздочки
Игры
с детскими музыкальными инструментами
Упражнение
на координацию движений
|
11
|
13.01
20.01
27.01
03.02
10.02
17.02
24.02
02.03
09.03
16.03
23.02
|
|
|
|
4 четверть -
Упражнение
на координацию движений
Движения
с предметами (платочки)
Разучивание
хоровода с платочками
Слушание
музыки
Игры
на свежем воздухе
Игры
с детскими музыкальными инструментами
Имитационные
движения (занятия людей)
Инсценировка
( ролевая игра)
Упражнения
на выработку осанки
|
8
|
06.04
12.04
20.04
27.04
04.05
11.05
18.05
25.05
|
|
Методы и методические приемы обучения
В
программе обучения ритмике применяются традиционные методы обучения:
использования слов, наглядного восприятия и практические методы.
Метод использования слова — универсальный
метод обучения. с его помощью решаются различные задачи: раскрывается
содержание музыкальных произведений, объясняются элементарные основы
музыкальной грамоты, описывается техника движений в связи с музыкой и др. Это
определяет разнообразие методических приёмов использования слова в обучении:
рассказ,
беседа,
обсуждение,
объяснение,
словесное
сопровождение движений под музыку и т.д.
Методы наглядного восприятия
способствуют более быстрому, глубокому и прочному усвоению учащимися программы
курса обучения, повышения интереса к изучаемым упражнениям. К этим методам
можно отнести: показ упражнений, демонстрацию плакатов, рисунков, видеозаписей,
прослушивание ритма и темпа движений, музыки, которая помогает закреплять
мышечное чувство и запоминать движения в связи со звучанием музыкальных
отрывков. Всё это способствует воспитанию музыкальной памяти, формированию
двигательного навыка, закрепляет привычку двигаться ритмично.
Практические методы основаны на
активной деятельности самих учащихся. Это метод целостного
освоения упражнений, ступенчатый и игровой метод.
Метод целостного освоения упражнений и
движений объясняется относительной доступностью упражнений. Однако,
использование данного метода подразумевает наличие двигательной базы,
полученной ранее. В эту базу входят двигательные элементы и связки, позволяющие
на их основе осваивать в дальнейшем более сложные движения.
Ступенчатый метод широко
используется для освоения самых разных упражнений и танцевальных движений.
Практически каждое упражнение можно приостановить для уточнения двигательного
движения, улучшение выразительности движения и т.п. Этот метод может также
применяться при изучении сложных движений.
Игровой метод используется
при проведении музыкально — ритмических игр. Этот метод основан на элементах
соперничества учащихся между собой и повышении ответственности каждого за
достижение определённого результата. Такие условия повышают эмоциональность
обучения.
Названные
методы обучения на практике могут быть дополнены различными приёмами
педагогического воздействия на учащихся.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ
|
№
п/п
|
Тип
пособия
|
Автор
|
Наименование
|
Издательство,
год
|
|
1
|
Учебно-методическое
пособие для педагогов дошкольных и школьных учреждений.
|
Ж.Е.
Фирилева, Е.Г.Сайкина
|
«Танцевально
- игровая гимнастика для детей.
|
-
СПб.; «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2000
|
|
2
|
Учебно-методическое
пособие для педагогов дошкольных и школьных учреждений
|
Е.А.
Медведева
|
«Музыкальное
воспитание детей с проблемами в развитии и коррекционная ритмика.»
|
-
М.,2002
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.