Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
Грязовецкого
муниципального района Вологодской области
" Средняя школа №2 г.Грязовца»
|
«Согласовано»
Заместитель директора МБОУ
"СОШ №2
г.Грязовца»
__Васенина
Т.В./_________
«_27_»08.2015г.
|
«Принято»
на педагогическом совете
МБОУ "СОШ №2
г.Грязовца»
_____________/___________
«_28_»08.2015г.
Протокол
№1
|
«Утверждено»
Директор
МБОУ "СОШ №2
г.Грязовца»
___Заботкина
В.А./___________
«_28._»08.2015г.
Приказ
№186
|
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА ПО
РИТОРИКЕ
для
обучающихся 5-9 классов
2-я ступень -основного общего образования
на 2014-2018 год
количество часов: 1учебный час в неделю в
течение каждого года обучения, всего 175 уроков
базовый уровень
Программа курса
"Риторика" разработана в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования,
утверждённого приказом Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897
"Федерельный государственный образовательный стандарт основного общего
образования», на основе авторской программы
Т.А. Ладыженской и Н.В. Ладыженской "Риторика" для 5-9 классов.
Составитель
Каберова Елена Феликсовна
учитель русского языка и литературы,
первая квалификационная категория,
стаж- 5 лет
г. Грязовец
2015 г
Пояснительная записка
Программа курса
внеурочной деятельности "Школьная Риторика" разработана в
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования, утверждённого приказом Минобрнауки
России от 17.12.2010 № 1897 "Федерельный государственный образовательный
стандарт основного общего образования», на
основе авторской программы Т.А. Ладыженской и Н.В. Ладыженской
"Риторика" для 5-9 классов. Программа реализуется в рамках
общеинтеллектуального направления деятельности обучающихся.
Основной учебник: Ладыженская
Т.А., Ипполитов Н.А., Вершинина Г.Б. и др. «Школьная риторика. 5 класс» в 2-х
кн. - М.: Баллас,2011 Основное методическое пособие: Т.А.
Ладыженская. Школьная риторика: 5 класс: Методические рекомендации. – М.:
Баласс, 2010
Форма организации
занятий – «Школа развития речи».
Программа "Риторика" дает возможность школьникам
познакомиться с особенностями общения, коммуникации в современном мире;
осознать важность владения речью для достижения успехов в личной и общественной
жизни.
Цель занятий по программе курса внеурочной деятельности "Школьная
Риторика"
Ø
научить школьников эффективно общаться в разных
ситуациях, решать различные коммуникативные задачи, с которыми они сталкиваются
в жизни.
Задачи:
ü формирование универсальных учебных действий (личностных и
метапредметных) на межпредметном уровне;
ü развитие у обучающихся качеств личности, отвечающих требованиям и
информационного общества.
Объем учебного
времени, отводимого на изучение риторики с 5-го по 9-й класс, - 1 ч в неделю.
Общий объем учебного времени составляет 170ч.
Формы проведения
занятий: беседы, праздничные мероприятия, конкурсы,
круглые столы, игры, "устные журналы", выполнение и защита проектов.
Формы подведения
итогов:
5 класс:
Риторический праздник: «Поделись улыбкою своей»
6 класс: Конкурс
рассказов: «Случай из моей жизни»
7 класс: Круглый
стол: «Правила общение – правила моей жизни»
8 класс: Телевизионный
выпуск новостей: «Общение – это моя жизнь»
9 класс: Газета:
«Дерево, которое я вырастил»
Планируемые
результаты освоения программы
курса
"Риторика"
Планируемые результаты освоения программы
курса внеурочной деятельности "Школьная Риторика":
Ø личностные:
ü овладение
навыками адаптации в различных жизненных ситуациях,
ü развитие
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки;
ü развитие
этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости;
Ø метапредметные:
ü овладение
навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров;
ü логическими
действиями сравнения, анализа, обобщения, классификации;
ü умением
слушать собеседника, вести диалог и аргументировать свою точку зрения;
Ø предметные:
Ø овладение
представлениями о нормах русского литературного языка и правилах речевого
этикета;
Ø умением
ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать
языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.
5-й класс
Ø Личностными
результатами изучения курса «Риторика» является формирование следующих умений:
Ø осознавать
роль речи в жизни людей;
Ø оценивать
высказывания людей с точки зрения их уместности, тактичности в
данной ситуации;
Ø объяснять
правила вежливого, уместного поведения людей при общении (правила
при разговоре, приветствии, извинении и т.д.).
Ø Метапредметными
результатами изучения курса «Школьная Риторика» является формирование следующих
универсальных учебных действий (УУД):
ü соблюдать
правила вежливого общения в урочной и внеурочной деятельности;
ü реализовывать
высказывание на заданную тему;
ü ориентироваться
в своей системе знаний: приводить примеры удачного и неудачного
общения в своей жизни и жизни окружающих;
ü самостоятельно
работать с заданиями учебника, осознавать недостаток информации,
использовать школьные толковые словари;
ü учиться договариваться о распределении ролей в игре, работы в
совместной деятельности;
ü делать выводы и обобщения в результате
совместной работы класса.
Предметными результатами изучения курса
«Риторика» в 5-м классе является формирование следующих умений:
ü различать
устное и письменное общение;
ü различать
словесное и несловесное общение, осознавать роль
несловесного общения при взаимодействии людей, уместность использования
различного темпа, громкости, жестов и мимики в разных ситуациях;
ü уместно
использовать несловесные средства в своей речи;
ü анализировать
уместность, эффективность реализации речевых жанров
приветствия, прощания, благодарности, извинения в различных ситуациях общения;
ü продуцировать уместные, эффективные этикетные
жанры приветствия, прощания, благодарности, извинения применительно к разным
ситуациям общения;
ü распознавать
и вести этикетный диалог;
ü отличать текст от набора предложений,
записанных как текст;
ü находить
по абзацным отступам смысловые части текста;
ü выбирать
подходящий заголовок из предложенных вариантов,
придумывать заголовки к текстам;
ü осознавать
роль ключевых слов в тексте, выделять их;
ü выделять
начальные и завершающие предложения в тексте,
осознавать их роль как важных составляющих текста;
ü сочинять
сказочные истории на основе начальных предложений, рисунков, опорных слов;
ü сочинять
и исполнять считалки, подбирать рифмы в стихотворном тексте;
ü оценивать
степень вежливости (свою и других людей) в некоторых
ситуациях общения.
6-й класс
Ø Личностными
результатами изучения курса риторики является
формирование следующих умений:
ü осознавать
разнообразие речевых ситуаций в жизни человека, условий общения;
ü осознавать
свои речевые роли в различных коммуникативных
ситуациях;
ü оценивать свои и чужие высказывания с точки зрения их эффективности, соответствия
речевой роли в данной ситуации;
ü анализировать
тактичность речевого поведения в семье;
ü объяснять
правила вежливого поведения, опирающиеся на учѐт особенностей разных
коммуникантов.
ü Метапредметными
результатами изучения курса «Школьная Риторика»
является формирование следующих учебных действий:
ü формулировать
задачу чтения, выбирать вид чтения (ознакомительное,
изучающее);
ü пользоваться
приѐмами чтения учебного текста: ставить вопрос к
заголовку и от заголовка, выделять ключевые слова;
ü
знать приѐмы сжатия
(компрессии) текста для реализации краткого пересказа;
ü
пользоваться приѐмами
сжатия текста для продуцирования сжатого пересказа;
ü
пользоваться приѐмами
слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;
ü реализовывать
устные и письменные рассуждения как текстов
определѐнной структуры, определять цель рассуждения (доказать,
объяснить), формулировать тезис (то, что доказывается или объясняется) и
приводить в качестве доказательства ссылку на правило, закон;
ü реализовывать
устные и письменные высказывания – описания хорошо
знакомых предметов, животных, подчиняя описание его основной мысли, анализировать
и учитывать особенности описания в учебно-научной речи;
ü при
выполнении заданий учебника осознавать недостаток информации, использовать
дополнительные сведения из словарей;
ü делать
выводы и обобщения в результате совместной работы
класса.
Ø Предметными
результатами изучения курса «Школьная Риторика»
является формирование следующих умений:
ü характеризовать речь (как успешную или
неуспешную) с точки зрения решения поставленной коммуникативной задачи;
ü определять вид речевой деятельности, характеризовать
еѐ особенности;
ü планировать
адекватный для данной ситуации вид речевой
деятельности;
ü осознавать
значение тона, смыслового ударения как несловесных
средств устного общения;
ü уместно
пользоваться изученными свойствами устной речи для реализации задачи
своего высказывания;
ü оценивать правильность речи с точки зрения
(известных ученикам) орфоэпических, грамматических, лексических норм, обращаться
к нормативным словарям за справкой;
ü анализировать
уместность, эффективность реализации речевых жанров
просьбы, вежливого отказа на просьбу в различных ситуациях общения;
ü продуцировать
уместные, эффективные жанры просьбы и вежливого
отказа, применительно к разным ситуациям общения;
ü определять
тему, основную мысль несложного текста;
ü определять
структурно-смысловые части текста (начало, основную часть, концовку);
ü подбирать
заголовки к готовым и продуцируемым текстам (в соответствии с темой,
основной мыслью и т.д.);
ü анализировать
и продуцировать невыдуманные рассказы, соотносить
речевое содержание рассказа с задачей рассказчика;
ü разыгрывать
диалоги, пользуясь риторическими заданиями учебника;
ü сочинять
продолжение диалогов разных персонажей, сказочных
историй;
ü давать
оценку невежливому речевому поведению.
7-й класс
Ø Личностными
результатами изучения курса «Школьная Риторика»
является формирование следующих умений:
ü оценивать свою вежливость;
ü определять
степень вежливости при общении людей (вежливо –
невежливо – грубо);
ü осознавать
важность соблюдения правил речевого этикета для успешного
общения, установления добрых, уважительных взаимоотношений;
ü осознавать
свою ответственность за произнесѐнное или написанное
слово;
ü понимать необходимость
добрых дел, подтверждающих добрые слова.
Ø Метапредметными
результатами изучения курса «Риторика» является
формирование следующих универсальных учебных действий:
ü формулировать
тему урока;
ü определять
степень успешности выполнения своей работы и работы
всех, исходя из имеющихся критериев;
ü критически
осмысливать свой опыт общения, выявлять причины удач и
неудач при взаимодействии;
ü осознавать
разнообразие текстов (жанров), продуцируемых людьми
для решения коммуникативных задач;
ü учиться подчинять своѐ высказывание задаче
взаимодействия;
ü анализировать
информацию, представленную в разных формах (текст,
таблица, схема, иллюстрация и др.), извлекать необходимые для решения
коммуникативных задач сведения;
ü продуцировать
тексты сравнительного описания в зависимости от задачи
сравнения (выявления сходства и/или различия), последовательной или параллельной
структуры;
ü перерабатывать
информацию: осуществлять подробный, краткий и выборочный пересказ текста;
ü осуществлять
информационную переработку научно-учебного текста:
составлять его план, конспект, тезисы;
ü анализировать
структуру рассуждения, выявлять уместность
приводимых аргументов, правомерность выводов;
ü аргументировать
свою точку зрения, используя в качестве доказательства
правила, цитаты, пословицы, поговорки, афоризмы;
ü продуцировать
рассуждение, соблюдая его структуру: тезис, аргументы,
вывод;
ü знать основные
приѐмы подготовки устного выступления – учитывать компоненты речевой
ситуации, записывать ключевые слова, план; представлять рисунок,
схему; репетировать выступление и т.д.;
ü пользоваться
приѐмами подготовки устного выступления, выступать с
графическим (возможно, аудио – , видео – ) сопровождением;
ü
в предложенных коммуникативных ситуациях, опираясь
на изученные правила общения, выбирать уместные, эффективные речевые
средства.
Ø Предметными результатами изучения курса «Риторика»
является формирование следующих умений:
ü приводить примеры задач общения и речевых
ролей коммуникантов;
ü отличать подготовленную и неподготовленную
речь;
ü знать особенности неподготовленной речи;
ü осознавать
важность соблюдения норм (орфоэпических, лексических,
грамматических) для успешного общения;
ü знать особенности этикетных жанров комплимента, поздравления;
ü реализовывать
жанры комплимента, поздравления с учѐтом
коммуникативной ситуации;
ü знать особенности диалога и монолога;
ü анализировать
абзацные отступы, шрифтовые и цветовые выделения в
учебных текстах;
ü использовать
различные выделения в продуцируемых письменных
текстах;
ü знать основные способы правки текста (замена слов, словосочетаний,
предложений; исключение ненужного, вставка и т.д.);
ü пользоваться
основными способами правки текста.
8-й класс
Ø Личностными
результатами изучения курса «Школьная Риторика»
является формирование следующих умений:
ü объяснять значение эффективного общения, взаимопонимания в жизни человека,
общества;
ü осознавать
важность соблюдения правил речевого этикета как
выражения доброго, уважительного отношения в семье и к посторонним людям;
ü отличать истинную вежливость от показной;
ü адаптироваться
применительно к ситуации общения, строить своѐ
высказывание в зависимости от условий взаимодействия;
ü учитывать интересы коммуникантов при общении, проявлять эмоциональную
отзывчивость и доброжелательность в спорных ситуациях;
ü осознавать
ответственность за своѐ речевое поведение дома, в
школе и других общественных местах;
ü анализировать
свои речевые привычки, избавляться от плохих
привычек;
ü поддерживать
нуждающихся в помощи не только словом, но и делом.
Ø Метапредметными
результатами изучения курса «Школьная Риторика»
является формирование следующих универсальных учебных действий:
ü формулировать
задачу занятия;
ü оценивать выполнение своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев;
ü анализировать
и оценивать свои и чужие успехи и неуспехи в
общении;
ü осознанно строить
речевое высказывание (в устной и письменной форме) в соответствии с
задачами коммуникации, соблюдая нормы этики и этикета;
ü анализировать
рассуждение, в структуре которого представлены несколько аргументов, оценивать
их значимость, достоверность фактов;
ü классифицировать
различные типы аргументов: научные и ненаучные
(житейские), обобщѐнные и конкретные;
ü реализовывать
рассуждение (устное и письменное), которое включает в
себя тезис, убедительные аргументы (иногда также вступление и заключение),
соблюдая нормы информационной избирательности;
ü признавать возможность существования разных
точек зрения и права каждого иметь свою;
ü различать
описания разных стилей – делового и художественного;
ü продуцировать
описания разных стилей в зависимости от
коммуникативной задачи;
ü анализировать
словарные статьи;
ü реализовывать
словарные статьи к новым словам;
ü осуществлять
информационную переработку научно-учебного текста: составлять опорный
конспект прочитанного или услышанного;
ü воспроизводить
по опорному конспекту прочитанное или услышанное;
ü анализировать
газетные информационные жанры, выделять логическую и
эмоциональную составляющие;
ü слушать собеседника, кратко излагать сказанное им в процессе обсуждения темы,
проблемы;
ü редактировать
текст с недочѐтами.
Ø Предметными результатами изучения курса
«Риторика» является формирование следующих умений:
ü различать общение для контакта и для получения
информации;
ü учитывать особенности коммуникативной ситуации при реализации высказывания;
ü уместно использовать
изученные несловесные средства при общении;
ü определять
виды речевой деятельности, осознавать их
взаимосвязь;
ü называть основные признаки текста, приводить их примеры;
ü называть изученные разновидности текстов – жанры, реализуемые людьми для решения
коммуникативных задач;
ü продуцировать
этикетные жанры вежливая оценка, утешение;
ü вести этикетный диалог, используя сведения об этикетных жанрах, изученных в
начальной школе;
ü анализировать
типичную структуру рассказа;
ü рассказывать
(устно и письменно) о памятных событиях жизни;
ü знать особенности газетных жанров: хроники, информационной заметки;
ü продуцировать
простые информационные жанры (типа что–где–когда
и как произошло) в соответствии с задачами коммуникации;
ü объяснять значение фотографии в газетном тексте;
9- класс
Ø Личностными
результатами изучения курса «Школьная Риторика»
является формирование следующих умений:
ü учитывать
интересы коммуникантов при общении, проявлять эмоциональную
отзывчивость и доброжелательность в спорных ситуациях;
ü осознавать
ответственность за своѐ речевое поведение дома, в
школе и других общественных местах;
ü анализировать
свои речевые привычки, избавляться от плохих
привычек;
ü осознавать
свою ответственность за произнесѐнное или написанное
слово;
ü понимать
необходимость добрых дел, подтверждающих добрые слова
Ø Метапредметными
результатами изучения курса «Школьная Риторика»
является формирование следующих универсальных учебных действий:
ü продуцировать
типы разных стилей в зависимости от коммуникативной
задачи;
ü анализировать
словарные статьи и статьи из научно-популярных
журналов;
ü реализовывать
словарные статьи к новым словам;
ü осуществлять
информационную переработку научно-учебного текста: составлять опорный
конспект, тезисы прочитанного или услышанного;
ü воспроизводить
по опорному конспекту прочитанное или услышанное;
ü анализировать
газетные информационные жанры, выделять логическую и
эмоциональную составляющие;
ü слушать
собеседника, кратко излагать сказанное им в процессе
обсуждения темы, проблемы;
ü редактировать
текст;
ü аргументировать
свою точку зрения, используя в качестве доказательства
правила, цитаты, пословицы, поговорки, афоризмы;
ü продуцировать
рассуждение, соблюдая его структуру: тезис, аргументы,
вывод;
ü знать
основные приѐмы подготовки устного выступления – учитывать компоненты
речевой ситуации, записывать ключевые слова, план; представлять рисунок,
схему; репетировать выступление и т.д.;
ü пользоваться
приѐмами подготовки устного выступления, выступать с
графическим (возможно, аудио – , видео – ) сопровождением;
ü в
предложенных коммуникативных ситуациях, опираясь на изученные правила общения, выбирать
уместные, эффективные речевые средства.
СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Предлагаемый курс
школьной риторики направлен на формирование коммуникативных (риторических)
умений. Его задача – формирование такой личности, которая, могла бы, владея
определенным запасом информации, сориентироваться в конкретной речевой
ситуации, построить свое высказывание в соответствии с этой ситуацией, в том числе
со своим замыслом, коммуникативным намерением
Этот практикоориентированные
занятия, выполняющие важный социальный заказ – учат успешному общению, то
есть взаимодействию людей в самых различных сферах деятельности.
Современная школьная
риторика учитывает достижения лингвистической науки (в частности, лингвистики
текста), психологии восприятия и порождения речи, теории общения и других
смежных наук. Вместе с тем современная школьная риторика – самостоятельный
учебный предмет. У этого предмета свои задачи – обучение умелой, искусной, а
точнее – эффективной речи. Поэтому в центре риторики – обучение
эффективному общению, общающийся человек.
Этим в значительной мере
отличается данный курс школьной риторики, который называется «Риторикой
общения», от других речеведческих курсов. Этим же определяется как
содержание школьной риторики, так и методы ее преподавания.
Может возникнуть вопрос:
что же понимается под эффективным общением (какое общение можно считать
эффективным). Безусловно, эффективное общение предполагает следование нормам
литературного языка. Однако этого недостаточно. Эффективное общение – это
результативное общение, при котором реализуется коммуникативное намерение,
коммуникативная задача (интенция) как практического, так и духовного плана.
Например: я прошу о чем-то (практическая коммуникативная задача) и получаю то,
о чем я прошу. Я хочу разделить горе человека, утешить его (коммуникативная
задача духовного плана), и мне это удается.
В сущности, в классической
риторике всегда имелась в виду эффективность речи, когда давались рекомендации,
как следует готовиться к выступлению, учитывать аудиторию и устанавливать с нею
контакт, как реализовывать свой замысел, оценить свою речь и т.д
Характеристика
программы
В разработанной нами
программе можно выделить два смысловых блока:
– первый – «Общение», –
соотносящийся в определенной мере с тем, что в классической риторике называлось
общей риторикой;
– второй – «Речевые
жанры», – соотносящийся с так называемой частной риторикой которая в
учебниках XVIII–XIX вв. нередко обозначалась как «Роды, виды, жанры».
Кратко охарактеризуем содержание каждого из блоков.
Блок «Общение» дает представление о сути того взаимодействия
между людьми, которое называется общением; о видах общения (по различным
основаниям); о коммуникативных качествах речи (правильность, богатство,
точность, выразительность и т.д.), речевой (коммуникативной) ситуации, ее
компонентах (кто, кому, почему, зачем, где, когда, как), на основе чего у детей
постепенно формируется привычка и умение ориентироваться в ситуации общения,
определять коммуникативное намерение (свое и партнера), оценивать степень его
реализации в общении.
Основные понятийные компоненты первого блока: общение,
речевая (коммуникативная) ситуация, виды общения; речевой этикет, риторические
этапы подготовки текста; риторические фигуры, качества речи и т.д.
Второй блок – «Речевые
жанры» – дает представление о
тексте как продукте речевой (коммуникативной) деятельности; о типологии текстов
и о речевых жанрах как разновидностях текста. В этом блоке центральное понятие
– речевой жанр, т.е. текст определенной коммуникативной направленности.
Мы имеем в виду не жанры художественной литературы, а те жанры, которые
существуют в реальной речевой практике: жанр приказа, просьбы, заявления,
аннотации, хроники и т.д.
Понятие речевого жанра
конкретизирует содержание работы по риторике, т.к. называет тот вид
высказывания, которому следует учить. Для нас это – дидактическая единица, которая во многом определяет
методику обучения: знакомство с образцами конкретного жанра, осмысление его
особенностей с точки зрения сферы употребления, адресата, коммуникативных задач
и т.д.; анализ типичных недочетов в структуре и речевом оформлении данного
жанра; создание его отдельных фрагментов (частей); и, наконец, самостоятельное
создание жанра на предложенную тему.
Нельзя не видеть того, что
в каждой сфере общения (в том числе в сфере профессионального общения) бытуют
«свои» речевые жанры. Мы стремились отобрать и сделать предметом обучения в
школе наиболее употребительные в современной жизни речевые жанры. В процессе
обучения раскрывается своеобразие жанров, их разнообразие, а также синтез
жанров (например, репортаж с элементами интервью, просьба с элементами
комплимента). Нам важно, чтобы ученики использовали этот жанровый потенциал при
создании своих текстов. Так мы учим подходам к творчеству.
Итак, основные
понятийные компоненты второго блока: речевые жанры, их структурно-смысловые и
стилевые особенности.
В программу каждого класса
включены компоненты и первого, и второго блока, предусмотрена их взаимосвязь.
Как правило, вопросы первого блока рассматриваются в динамике, с углублением и
развитием от класса к классу (по ступенчатому принципу), на примере конкретных
речевых жанров.
Если основная цель курса
риторики – обучать эффективному общению, то школьная риторика – предмет с четко
выраженной практической направленностью, где большая часть времени выделяется
на формирование риторических умений;
– большое место занимают
так называемые инструментальные знания – о способах деятельности (типа
инструкций, конкретных рекомендаций и т.д. Например, «Как слушать собеседника»,
«Правила для говорящего» и т.д.);
– понятийный аппарат,
его отбор и интерпретация, также подчинен прагматической установке курса.
Главное внимание уделяется
формированию риторических умений двух типов:
– первые (У–1)
связаны с умением анализировать и оценивать общение (например, степень его эффективности,
корректность поведения, уровень владения языком);
– вторые (У–2) – с
умением общаться – в пределах, обозначенных в блоке «Речевые жанры», когда
оценивается умение ориентироваться в ситуации, например, учитывать адресата,
аудиторию; формулировать свое коммуникативное намерение; определять свои
неудачи и промахи и т.п.
Курс школьной риторики
должен вестись так, чтобы вызвать у учеников размышления о том, что
такое взаимопонимание, контакт между людьми, как важно владеть словом в
современном мире, о том, какое это бесценное богатство.
Эти размышления, связанные
с проблемами эффективности общения, составят основу для формирования у
выпускников школы взглядов, вкусов, идей, имеющих общекультурную ценность.
Поэтому в разработанную нами программу мы включаем такой компонент, как
риторические идеи. Следует отметить, что этот компонент вводится в школьные
программы впервые. Нам представляется такой подход принципиально важным
– в частности, для гуманитарных предметов, которые должны вносить особый вклад
в духовное развитие подрастающего поколения.
В предлагаемой нами
программе приведены формулировки некоторых из риторических идей, которые,
безусловно, нужно рассматривать как примерные возможные (по существу и по
форме). Например:
Твоя речь –
бесценное богатство – овладей им!
По речи
узнают человека. (Пословица)
Умей
благодарить и быть благодарным. (В.А.
Сухомлинский)
На доброе
слово не надо скупиться. Сказать это слово – что дать напиться. (Н. Рыленков)
Структура программы для каждого
класса выглядит так: вначале формулируются идеи (которые должны быть
осмыслены к концу обучения в каждом классе), затем конкретные умения,
формируемые на основе понятийных и инструментальных знаний.
Линейно-ступенчатый
принцип расположения материала по классам отражен в табличной форме
программы (см. программы для 5–6-го, 7–9-го).
Методы
и приемы преподавания
Курс риторики в школе – сугубо
практический. Если мы действительно хотим научить эффективному общению,
т.е. такому общению, при котором говорящий достигает своей коммуникативной задачи
– убедить, утешить, склонить к какому-нибудь действию и т.д., то на уроках
риторики дети должны как можно больше сами говорить и писать.
Большая часть времени
уделяется практике.
Конечно, на уроках
риторики имеют место и такие методы и приемы преподавания, как вступительное и
заключительное слово учителя, беседа и т.д. Однако на уроках риторики особое
место занимают специфические приемы работы, а именно:
– риторический анализ
устных и письменных текстов, речевой ситуации;
– риторические задачи;
– риторические игры.
Риторический анализ формирует группу умений У–1. Он предполагает
обсуждение компонентов речевой ситуации (где, что, кому, зачем и т.д.). Вторая
группа более сложных вопросов:
• что сказал говорящий
(пишущий);
• что хотел сказать
(написать);
• что сказал (написал)
ненамеренно.
Обсуждение этих вопросов
позволяет сказать не только то, ЧТО и КАК сказал РИТОР, но
и в какой мере ему удалось решить свою коммуникативную задачу, т.е. насколько
его речь была эффективной.
При этом мы приучаем детей
оценивать не только чужую речь, речь другого человека, но и свою собственную.
Приведем некоторые
формулировки заданий для риторического анализа:
• восстанови(те) по тексту
коммуникативную задачу говорящего;
• каким ты представляешь
себе по тексту задания личность коммуниканта;
• что ты можешь сказать об
авторе этого речевого произведения;
• являются ли условия
риторической задачи достаточными для ее решения;
• может ли быть несколько
правильных решений этой задачи;
• какие вопросы ты бы
задал говорящему, чтобы прояснить его коммуникативные намерения.
Риторические задачи формируют группу умений У–2. Эти задачи
основываются на определении всех значимых компонентов речевой ситуации:
– кто говорит –
пишет (адресант);
– почему (причина,
мотив);
– для чего, зачем
(задача высказывания);
– что – о чем
(содержание высказывания);
– как (в устной или
письменной форме, в каком стиле и жанре и т.д.);
– где (место, где
происходит общение, расстояние между общающимися, если это важно);
– когда (время,
когда происходит общение, – сейчас, в прошлом; время, отведенное для общения,
если это важно).
Ученикам предлагается
войти в описанные обстоятельства (в том числе и в речевую роль) и создать
высказывание, учитывающее заданные компоненты.
В риторических задачах
обычно описываются близкие школьникам жизненные ситуации, но нередко
предлагаются речевые роли более далекие – роль отца (матери), учителя,
директора школы, журналиста, телеведущего, президента и т.д. В риторических
задачах иногда действуют литературные персонажи. От их имени ученики
приветствуют и благодарят, извиняются и просят и т.п.
Таким образом,
риторические задачи, которые практиковались еще в риторских школах Древней
Греции, учат гибкому, уместному речевому поведению, вырабатывают умение
учитывать различные обстоятельства общения, что чрезвычайно важно для того,
чтобы оно было эффективным.
Риторические игры, в отличие от риторических задач, содержат
соревновательный элемент и предполагают определение победителя: кто (какая
команда) веселее, смешнее и т.д. расскажет, быстрее произнесет скороговорку,
сочинит и произнесет более задушевное, теплое похвальное слово и т.д. В отличие
от словесных речевых игр, риторические игры строятся на материале программы по
риторике и служат решению задач этого предмета.
Идеи курса:
Учиться вежливой речи – учиться уважительному,
доброму отношению друг к другу.
Выражать собственные мысли собственными словами – одна из самых больших
радостей (ценностей) жизни.
Основные умения (два типа):
Первый тип (У–1). Умение анализировать и оценивать общение, в
частности:
• степень эффективности общения;
• уровень владения языком;
• корректность поведения.
Второй тип (У–2). Умение общаться – как минимум в пределах,
обозначенных в блоке «Речевые жанры», в частности, умения:
• ориентироваться в ситуации общения, учитывать
адресата (аудиторию);
• формулировать явно (вслух – письменно) или для
себя (неявно) свое коммуникативное намерение;
• определять свои коммуникативные удачи – неудачи –
промахи.
|
Риторические умения
|
Понятийные и инструментальные знания
|
|
Общение
|
|
У–1. Определять основные компоненты коммуникативной (речевой)
ситуации.
У–1. Восстанавливать и описывать речевую ситуацию на основе текста
рисунка, фрагмента фильма.
|
Чему учит риторика. Что
такое общение? Речевая ситуация. Кто говорит (пишет, слушает, читает)? –
Кому? Коммуникативная задача. Что? Как?
|
|
Виды общения
|
|
У–1. Определять вид общения (по количеству общающихся и по средствам
общения).
У–1. Оценивать соответствие выбранного вида общения речевой ситуации.
|
По количеству общающихся:
один – один; один – группа; один – много. Общение словесное – несловесное.
Кому? Коммуникативная задача. Что? Как?
|
|
У–1. Осмысливать различия в оттенках вежливости, в том, что такое
истинная вежливость.
|
Вежливость. В чем она
состоит. Вежливо – невежливо – грубо.
|
|
У–2. Овладеть этикетными средствами вежливости в таких ситуациях,
как просьба, отказ, комплимент, спор.
|
Этикетный диалог. Вежливый
отказ. Комплименты.
Спор, но не ссора.
|
|
У–2. Вести этикетный диалог.
|
Этикетные диалоги.
|
|
Речевая деятельность
|
|
У–1. Определять, в какой мере соблюдаются правила для слушающего.
У–1. Определять вид слушания и приемы слушания.
У–1. Критически оценивать слушание собеседников.
|
Слушание. Правила для слушающего. Рефлексивное и нерефлексивное слушание.
Значение установки. Приемы рефлексивного и нерефлексивного слушания.
|
|
У–1. Оценивать соответствие чтения заданий установке.
У–1. Определять вид чтения, уровень владения читательскими действиями.
|
Чтение и его суть. Значение
установки. Виды чтения.
|
|
У–1. Находить коммуникативные недочеты.
У–1. Различать условные обозначения коммуникативных нарушений.
У–2. Исправлять тексты по условным обозначениям редактора.
У–2. Обозначать в «чужом» тексте коммуникативные недочеты.
|
Письмо. Правка текста. Виды правки. (Зачеркни ненужное. Добавь нужное.
Замени слова и выражения. Измени последовательность.)
|
|
У–1. Оценивать, характеризовать голос товарища, персонажа.
У–2. Распределять дыхание.
|
Голос, каким он может быть.
|
|
У–2. Произносить скороговорки и рассказывать докучные сказки.
У–2. Регулировать громкость голоса, выделять главные по смыслу слова.
|
Скороговорки. Докучные
сказки. Кричалки.
|
|
Качества речи
|
|
У–1. Находить отклонения от норм в устной и письменной речи.
У–1. Искоренять ошибки в своей собственной речи.
У–1. Определять коэффициент лексического богатства речи.
У–1. Определять нарушения в точности речи.
|
Правильная речь. Надо – нельзя. Правильно – неправильно – допустимо. Человек и
нормы языка. Нормативные словари. Ортология.
Хорошая речь. Богатство языка и богатство речи. Точность как
коммуникативное качество речи. Разные виды точности.
|
|
Речевые жанры
|
|
У–1.
Определять замысел текста, характеризовать, в какой мере удалось его
реализовать.
|
Текст. Смысловая цельность и связность текста. Замысел, как он
воплощается. Тема и микротема. Типы заголовков. Ключевые слова,
словосочетания и предложения. Вступительный и заключительный абзацы.
|
|
У–1. Анализировать исходный текст для пересказа (устного и
письменного, подробного и краткого).
У–2. Создавать текст пересказа в соответствии с поставленной речевой
задачей.
|
Вторичные тексты. Пересказы, подробные и краткие. Степень сжатия текста.
|
|
У–2. Составлять объявления устные и письменные.
|
Речь деловая. Объявление устное и письменное.
|
|
У–2. Придумывать сказочные истории и рассказывать их.
|
Речь художественная. Сказочные истории.
|
|
У–2. Рассказывать о случаях.
|
Речь. разговорная. Рассказ о себе.
|
ПРОГРАММА
курса «Школьная Риторика» в табличной форме
5–6-й классы
|
5-й класс
|
6-й класс
|
|
Общение
|
|
Что значит общаться.
Собеседники, партнеры, коммуниканты.
Коммуникативная задача.
|
Адресат – кто он?
Содержание речи.
Слово ритора меняет ход истории.
|
|
Виды общения
|
|
Межличностное, групповое,
массовое общение.
Словесное и несловесное общение.
|
Официальное – неофициальное
общение.
Классное собрание.
|
|
Несловесное общение
|
|
Твой голос.
Мимика, жесты.
|
Великая сила голоса.
Учим голос «летать».
Жесты помогают общаться.
Уместные и неуместные жесты.
|
|
Учимся слушать
|
|
Слышать – слушать –
понимать.
Кто и как слушает.
Два основных правила слушания.
|
Слушание бывает разным.
Установка на восприятие.
Способы и приемы слушания.
|
|
Побеседуем
|
|
|
Беседа, ее особенности.
Дружеская беседа.
|
|
Учимся отвечать
|
|
|
Разные ответы.
Как важно начать.
Развернутый ответ.
Основная часть.
Конец – делу венец.
|
|
Учимся читать
|
|
Чтение – вот лучшее учение.
Умеем ли мы читать?
«Чтоб вершки не хватать».
|
Учимся читать учебный текст.
Ознакомительное чтение.
|
|
Речь правильная и хорошая
|
|
Речь без ошибок.
Чья речь богаче?
Говори – пиши точно.
|
Клише, штампы.
Находки.
|
|
Учимся редактировать
|
|
Зачеркни ненужное.
Замени – надпиши нужное.
Включи недостающее (дополни).
|
Редактирование изучаемых
речевых жанров.
|
|
Будь вежлив
|
|
Просить – умолять –
клянчить.
Вежливый отказ.
Что такое комплимент.
Лесть — льстивые слова.
|
Вежливое обращение.
Похвальное слово.
|
|
Тексты и речевые жанры
|
|
Тема, основная мысль, ключевые
слова, части текста.
|
Что значит изобретать речь.
Топ определение.
Разные речевые жанры.
Характеристика речевых жанров.
|
|
Вторичные тексты
|
|
Понятие о пересказе.
Перескажи подробно.
Перескажи кратко.
|
Понятие об аннотации.
Аннотации бывают разными.
Предисловие.
Отзыв.
|
|
Объявление
|
|
Что? Где? Когда?
Секреты устных объявлений.
Письменные объявления.
|
|
|
Рассказы
|
|
Что такое рассказ.
Как строится рассказ.
Невыдуманные рассказы.
|
Автор – рассказчик – герой
рассказа.
Услышанный рассказ.
Выдуманные истории.
|
|
Спор
|
|
Что такое спор.
Правила спора.
|
Как управлять спором.
Если ты – ведущий.
|
|
Сказки и притчи
|
|
Сказочная страна, ее
особенности.
Сказочные действия, герои, язык.
Сочини свою сказку.
|
Понятие о притче.
Уместность ее использования.
|
|
Личное письмо
|
|
|
Особенности писем.
Письмо – поздравление.
Письмо – просьба и т.д.
|
|
Интервью
|
|
|
Особенности интервью.
Как подготовиться к интервью.
|
ПРОГРАММА
курса «Школьная Риторика» в табличной форме
7–9-й классы
|
7-й класс
|
8-й класс
|
9-й класс
|
|
Общение
|
|
Модель речевой ситуации.
Компоненты: Где? Когда мы общаемся?
|
Предтекстовые этапы
(риторические действия, этапы подготовки к высказыванию):
1) изобретение;
2) расположение;
3) выражение;
4) запоминание;
5) произнесение.
|
Виды риторик:
общая и частная;
теоретическая и практическая.
Профессионально ориентированные риторики.
|
|
|
Коммуникативные промахи,
неудачи, ошибки.
Причины коммуникативных неудач и ошибок.
Развитие самоконтроля.
|
Контакт.
Коммуникабельность.
Самооценка коммуникабельности.
Эффективность речи (критерии).
|
|
Виды общения
|
|
Личное – публичное, их
особенности.
|
Контактное – дистантное
общение, их особенности.
Подготовленная – частично подготовленная – неподготовленная речь.
|
|
|
Несловесные средства
|
|
Что мешает голосу «летать».
Совершенствуем свой голос.
|
Послушаем свой голос.
Голосовой сценарий.
Составляем для себя голосовой сценарий.
|
Голос – одежда нашей речи.
|
|
Несловесные средства
|
|
Помощники слова: взгляд,
улыбка.
|
Поза, ее коммуникативное
значение.
«Говорящие» жесты, мимика, позы на рисунках и картинах.
Молчание – золото?
|
|
|
Устная речь
|
|
Типы информации: логическая
и эмоциональная; фактуальная; концептуальная.
|
Особенности устной речи.
Ситуативность, избыточность.
Сегментация; паузы обдумывания, колебания, повторы и т.д.
Приемы подготовки.
|
Стили публичного общения.
Взаимопроникновение стилей.
|
|
Учимся отвечать
|
|
Разновидности ответов.
Определение, правила, описательная характеристика.
|
Инструктивная речь.
Сравнительная характеристика.
Группировка и классификация (обобщающее высказывание).
|
Ответ на экзаменах.
|
|
Качества речи
|
|
Коммуникативные качества
речи. Уместность.
|
Качества речи.
Выразительная речь.
|
Развитие основных
риторических качеств речи.
|
|
Учимся читать учебную литературу
|
|
Изучающее чтение (учебная литература).
|
Выписки. Приемы осмысления
учебного текста. Конспекты, тезисы учебного текста.
Реферативное сообщение.
Реферат (письменный).
|
Речь и средства массовой
информации.
|
|
Риторика уважения
|
|
Знакомство.
Совет.
Вежливое возражение.
|
Утешение.
|
Этикет в наше время.
Правила хорошего тона.
|
|
Редактирование
|
|
Этапы редактирования.
Культура цитирования.
|
Лингвистические словари.
Словарная статья.
|
Компьютер и редактирование.
|
|
Речевые жанры
|
|
Личное письмо в газету,
журнал (публицистического стиля).
|
Личное официальное письмо (с
запросом информации, с благодарностью и т.д.).
|
Роды, виды, жанры.
|
|
Особенности делового стиля.
Заявление.
Объяснительная записка.
|
Отчет о работе кружка.
Автобиография.
Протокол.
|
Деловые бумаги (тексты
жесткой структуры и тексты полужесткой структуры).
|
|
Публичная речь
|
|
Разновидности ораторской
речи: эпидейктическая, совещательная, судебная
|
Информационная речь: ее
разновидности.
|
Экскурсионная речь.
Риторические фигуры.
|
|
Учимся спорить
|
|
Тезисы и аргументы.
Типы вопросов (уточняющие позицию, побуждающие к откровенности, проблемные).
Культура спора.
|
Способы доказательств.
Как строится аргументативный текст.
Выражение согласия.
Констатация сказанного оппонентом.
Культура выражения несогласия.
|
Диспут.
Дебаты.
Полемика.
Дискуссия.
|
|
Вторичные тексты
|
|
Отзыв.
Рецензия на сочинение товарища.
|
Инсценировка.
|
Рецензия на новую книгу для
детей младшего возраста.
|
|
Необычные (поликодовые) тексты
|
|
Понятие о поликодовом
тексте, его особенности.
|
История фотографии (снимка).
Языковая связь текста с фотографией.
|
Газетные зарисовки с
фотографиями.
|
|
Прецедентные тексты
|
|
Чужая речь в тексте.
|
Понятие о прецедентных
текстах.
|
Способы введения
прецедентных текстов.
|
|
Бытовые жанры
|
|
Беседа и разговор.
|
Характеристика.
Похвальное торжественное слово.
Застольное слово.
|
Автобиографическое
повествование.
Анекдот.
|
|
Газетные жанры
|
|
Хроника.
Заметка.
Репортаж.
|
Портретный очерк, его
особенности.
|
Путевой очерк
|
Литература
1. Вербовая
Н.Н. Искусство речи. - М., 1977.
2. Волков
А.А. Основы риторики. М., 1996.
3.
Горшков
А.И. Русская словесность. М., 1995.
4. Граудина
Л.К. О современной концепции отечественной риторики и культуре речи // Культура
русской речи и эффективность общения. М., 1996. С. 152-177.
5.
Грудцына
Л.Г. Риторические игры на уроках риторики, русского языка, литературы,
внеклассного чтения. М.: Флинта:Наука, 1998.
6.
Грудцына
Н.Г. Азбука общения: Книга для учащихся. Самара, 1994.
7. Кнебель
М.О. Слово о творчестве актера. - М., 1964.
8. Культура
русской речи и эффективность общения. - М., 1996.
9. Леонарди
Е.И. Дикция и орфография. - М., 1987.
10. Львов М.Р.
Риторика. Культура речи. – М.: «Академия», 2002.
11. Максаков А.И.
Учите, играя: Игры и упражнения со звучащим словом. - М., 1979.
12. Михальская А.К.
Основы риторики. 10-11 классы. - М.: «Дрофа», 1996.
13. Михальская А.К.
Как учить риторике: Метод.рекомендации к учебному пособию для 10-11 классов
«Основы риторики: Мысль и слово». М., 1996.
14. Педагогическое
речеведение: словарь-справочник \Под ред. Т.А.Ладыженской и В.Н.Мещерякова. М.:
Флинта: Наука, 1998.
15.
Программа по риторике. 5-11 классы. Т.А.Ладыженская
// Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. Основная школа.
Старшая школа – М.: Баласс, 2010.
16.
Развитие
речи. Школьная риторика: 5 класс: Учебное пособие для общеобразовательных
учебных заведений. В 2 частях. Ладыженская Т.А., Вершинина Г.Б., Выборнова В.Ю.
и др.; Под ред. Т.А.Ладыженской. М.: Баласс, 2013.
17. Скворцов
Л.И. Культура русской речи. Словарь-справочник. - М.: Издательство «Знание»,
1995
18. Смелкова
З.С. Азбука общения: Книга для преподавателя риторики в школе. Самара, 1994.
19. Стернин
И.А. Практическая риторика. Воронеж, 1996.
20. Шевченко Н.В.
Основы риторики. Дидактический материал для учителей начальной школы. Саратов:
ОАО «Издательство «Лицей», 2002.
21.
Школьная
риторика: 5 класс: Методические рекомендации / Под ред. Т.А. Ладыженской. М.:
«С-инфо», «Баласс», 2010.
22. Язовицкий
Е.В. Говорите правильно. - Л., 1969.
Формы
контроля и учета достижений обучающихся
|
Обязательные
формы и методы контроля
|
Иные
формы учета достижений
|
|
текущая
аттестация
|
итоговая
(триместр, год) аттестация
|
урочная
деятельность
|
внеурочная деятельность
|
|
- выразительное
чтение,
- развёрнутый
ответ на вопрос,
- устный / письменный ответ на вопрос,
-этикетный диалог, спор,
-правка текста,
-подготовленная речь,
-краткий / подробный пересказ,
-объявление,
-сказочная история,
-рассказ о себе.
|
- спор с элементами дискуссии,
рассказ на заданную тему.
|
-анализ динамики текущей
успеваемости
|
- участие в олимпиадах,
конкурсах,
- активность в
проектах и программах внеурочной деятельности
|
|
- портфолио
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.