Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Рабочие программы / Рабочая программа по русскому языку для 5 класса УМК Е.Бстровой
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 26 апреля.

Подать заявку на курс
  • Русский язык и литература

Рабочая программа по русскому языку для 5 класса УМК Е.Бстровой

библиотека
материалов

«Согласовано»

Руководитель МО

__________/Киселева И.В./


Протокол

___от « __» ____ 2015г.


«Согласовано»

Заместитель руководителя

по УВР МБОУ «ООШ № 7»

___________/Филянина О.А/


«__»____________2015г.


«Утверждаю»

Руководитель

МБОУ «ООШ № 7»

_____________/____________


Приказ № ___

от «__»____2015г.






РАБОЧАЯ ПРОГРАММА


поРУССКОМУ ЯЗЫКУ


5 класс

предмет, класс и т.п.


Учитель: Киселева Ирина Владимировна

/высшая квалификационная категория/

Ф.И.О., категория






Рассмотрено на заседании

педагогического совета

протокол № ___

от «____»____________2015г.




2015 - 2016 учебный год





Пояснительная записка


Рабочая программа по русскому языку для 5 класса разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования и концептуальными положениями Примерной программы «Русский язык» 5–9 классы, Программы к учебникам «Русский язык. 5 - 9 классы» для общеобразовательных учреждений под редакцией Е.А. Быстровой / под ред. Е.А. Быстровой, Л.В. Киберевой. - М.: ООО «Русское слово - учебник», 2014.

Как учебная дисциплина, русский язык имеет первостепенное значение, так как является не только предметом изучения, но и важнейшимсредством познания других наук.

Изучение русского языка в основной школе направлено на достижение следующих целей:

воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры; воспитание интереса и любви к русскому языку;

совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности к речевому взаимодействию и взаимопониманию;

освоение знаний о русском языке, об устройстве языковой системы и ее функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете.

Задачи обучения русскому языку в основной школе:

осознание русского языка как одной из основных национально- культурных ценностей русского народа, его самобытности, уникальности, эстетического богатства родного языка;

формирование умений и навыков свободного и грамотного владения устной и письменной речью в основных видах речевой деятельности, овладение русским языком как средством общения в разных сферах и ситуациях его функционирования, развитие готовности к взаимодействию и взаимопониманию в бытовой, учебной, учебно-научной, социокультурной и деловой сферах, потребности к речевому самосовершенствованию;

усвоение системы знаний о русском языке;

формирование метапредметных умений и способов деятельности: определять цели предстоящей деятельности, последовательность действий и оценивать достигнутые результаты; опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты; формирование способности извлекать информацию из различных источников, преобразовывать ее.











Общая характеристика учебного предмета

Содержание курса русского языка обусловлено реализацией компетентностного подхода, то есть усвоение материала должно обеспечитьформирование и развитие коммуникативной, языковой, лингвистической(языковедческой) и культуроведческой компетенций.

Коммуникативная компетенция – это способность к межличностному и межкультурному общению адекватно целям, сферам и ситуациям общения. Она включает в себя знание основных речеведческих понятий, овладение основными видами речевой деятельности (аудирование,

чтение, письмо, говорение) в разных сферах общения, основами культуры устной и письменной речи. Коммуникативная компетенция предполагает умение определять цели общения, оценивать его ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнера и выбирать адекватные стратегии коммуникации.

Лингвистическая (языковедческая) компетенция включает в себя овладение основами науки о русском языке, сведениями о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; знаниями ее основных разделов и базовых понятий; предполагает формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов.

Языковая компетенция развивается и совершенствуется на основе обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся, овладения синонимическими средствами языка, его богатствами.

Культуроведческаякомпетенция предполагает осознание родного языка как формы выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, освоение социально-культурных норм речевого общения, умение объяснять значение слов с национально-культурным компонентом.

В основу программы положено разграничение понятий «язык» и

«речь», которое является важнейшей характеристикой представления содержания предмета «Русский язык». Соответственно, выделено два аспекта обучения русскому языку: познание системы языка и совершенствование речевой деятельности в ее основных видах: чтение, аудирование, говорение и письмо.

В программе реализуется коммуникативно-деятельностный подход,

который означает предъявление материала не только в знаниевой, но и в деятельностной форме.

Программа базируется на современных, уже получивших признание

подходах к обучению: дидактических – личностно-ориентированном и деятельностном; лингводидактическом – сознательном (когнитивно-коммуникативном).

В основе личностно-ориентированного подхода, утверждающегосясегодня в школе, лежит следующее:

1. Становление, развитие личности школьника – основнаяцельобразования.

2. Отказ от авторитарного управления процессом обучения учителем.Ученик – активный субъект учебной деятельности.

3. Учет типологических и индивидуальных особенностей школьника:возраста, интересов, возможностей и потребностей.

В названии сознательно-коммуникативного подхода, его еще называют когнитивно-коммуникативным, подчеркивается его основная характеристика: обучение общению (коммуникации) сочетаетсяс сознательным познанием и усвоением системы сведений о языке, развитием познавательных способностей.

Согласно принципу сознательности языковой материал рассматривается как органическая и системно организованная часть учебного материала, на основе которой развивается речевая деятельность школьников. Осознанное усвоение языковых явлений, фактов, правил – обязательное условие достижения целей обучения русскому языку.

Организация материала и соответствующей ему учебно-познавательной деятельности учащихся способствует самостоятельному постижению ими знаний о системе языка. В то же время она формирует такие важные в условиях становления информационного общества метапредметные умения, как адекватное понимание информации, способность извлекать ее из различных источников, умение вести самостоятельный поиск нужной информации (обращение к словарям, справочникам, Интернету).

В соответствии с обозначенными выше целями и задачами курсрусского языка в 5 - 9-х классах составляют содержательные линии, направленные на формирование компетенций:

коммуникативной;

лингвистической и языковой;

культуроведческой.

Выделение этих содержательных линий носит условный характер, оно отражает последовательность их реализации, в учебном процессе они неразрывно связаны и интегрированы. Совершенствование видов речевой деятельности осуществляется на основе осознания системы языка, усвоение ее связано с развитием речи.

Первую содержательную линию составляют разделы «Речь», «Речевая деятельность», «Текст». Она предполагает раскрытие и усвоение речеведческих понятий как условия совершенствования речевых способностей учащихся, овладение основными видами речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи: осознанное и адекватное восприятие и понимание звучащей речи (аудирование) и письменной речи (чтение), умение строить устное и письменное высказывание с учетом сферы и ситуации общения (говорение и письмо).

В связи с этим изучение курса русского языка в каждом классе открывается разделом «Речь» (теория и практика), который организует всюпоследующую работу по формированию коммуникативной компетенции.

Осуществляются повторение, систематизация речеведческих понятий, которые являются теоретической основой изучения связнойречи, из класса в классрасширяется и углубляется круг этих сведений. Данный материал определяет речевую направленность всего курса. Таким образом,

усиливается роль речеведческих знаний в формировании речевых умений и навыков. Развитие речи является обязательным компонентом, оно пронизывает всю систему обучения русскому языку.

Вторая содержательная линия включает сведения об устройстве языка, особенностях его функционирования, о его грамматических категориях и явлениях. При изучении данных разделов учащиеся получаютне только соответствующие знания и овладевают необходимымиумениями и навыками, но и совершенствуют виды речевой деятельности.

В Программе представлены сведения о роли русского языка в жизни человека, общества и государства, в современном мире, о языке как развивающемся явлении, элементы истории языка, данные из истории науки о русском языке, сведения о ее выдающихся представителях.

Третья содержательная линия обеспечивает формирование культуроведческой компетенции, к этой линии относится материал, дающийпредставление о родном языке как национально-культурномфеномене, раскрывающий связь языка с историей и культурой русскогонарода, это содержание последовательно и целенаправленнореализуется при изучении каждого раздела программы. Особоеместоуделено познанию русского языка как средства выражения национальнойкультуры, ее самобытности. В определенной мере осуществляетсязнакомство с русской языковой картиной мира.

В 5 классе изучаются фонетика и графика, орфоэпия и орфография,лексика и морфемика. Начинается изучение морфологии (существительное,прилагательное, глагол). Вводятся первоначальные сведения об основных понятиях синтаксиса, пунктуации, что позволяет совершенствовать устную и письменную речь.

Место учебного предмета в учебном плане

Предмет «Русский язык» в 5 классе согласно учебному плану изучается в объеме 5,5 часов в неделю. Общее количество часов за год обучения составляет 187 часов.

Результаты освоения предмета

Личностными результатами являются:

1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;

2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;

3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметнымирезультатамиявляются:

1)владение всеми видами речевой деятельности:

Аудирование и чтение:

• адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);
• владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;

• адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);

• способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;

• овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;
• умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств; говорение и письмо:
• способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;

• умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ);

• умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;

• способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.);

адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

• владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог — обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);

• соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;

• способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;

• способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

• умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;

2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);

3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:

1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;

2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;

3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;

4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;

5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;

6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;

7) проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;

8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;

9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.

Содержание учебного предмета


Русский язык – национальный язык русского народа (1ч)

Речь. Речевое общение. Речевая деятельность 28

(материал усваивается в течение учебного года)

Язык и речь. Речь и речевое общение.

Речь устная и письменная. Речь книжная и разговорная.

Речь диалогическая и монологическая. Речь как деятельность.

Виды речевой деятельности: чтение, аудирование, говорение, письмо. Речевой этикет.

Текст как речевое произведение. Основные признаки текста. Тема, структура, основная мысль текста. Микротема текста. Способы развития темы в тексте. Последовательная и параллельная связь предложений в тексте. Средства связи предложений в тексте. Абзац — структурно-смысловая часть текста. План текста. Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение. Их строение, смысловые и языковые особенности. Сочетание разных типов речи в тексте. Изобразительно-выразительные средства языка в тексте. Сравнение.

Синтаксис и пунктуация (25 ч)

Синтаксис — раздел грамматики.

Пунктуация — раздел правописания.

Словосочетание, его признаки.

Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова. Предложение, его признаки. Средства оформления предложения: интонация, ее функции, логическое ударение. Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске.

Грамматическая основа предложения.

Главные члены предложения.

Распространенное и нераспространенное предложение.

Второстепенные члены предложения: определение, дополнение, обстоятельство, способы их выражения.

Предложения с однородными членами. Смысловые, интонационные и пунктуационные особенности. Обобщающее слово при однородных членах

предложения.

Предложения с обращением.

Интонация, пунктуация предложений с обращением.

Предложения с вводными словами.

Предложения с обращением.

Интонация, пунктуация предложений с обращением.

Предложения с вводными словами.

Функции, интонация, пунктуация предложений с вводными словами.

Предложения с прямой речью.

Интонация, пунктуация предложений с прямой речью.

Простое и сложное предложение.

Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография (24 ч)

Фонетика — раздел лингвистики.

Звук — единица языка. Смыслоразличительная функция звуков.

Система гласных звуков. Система согласных звуков.

Изменение звуков в речевом потоке. Фонетическая транскрипция.

Выразительные средства фонетики.

Слог. Слог — единица слова.

Ударение. Разноместность и подвижность русского ударения.

Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные нормы произношения

гласных и согласных звуков.

Графика — раздел науки о языке. Состав русского алфавита. Название букв. Соотношение звука и буквы.

Орфография — раздел правописания. Правописание гласных в корне

слова. Правописание согласных в корне слова.

Лексика (14 ч)

Лексикология — раздел лингвистики. Слово как единица языка.

Лексическое и грамматическое значение слова.

Толковые словари, их назначение, структура, словарная статья.

Способы толкования (краткое, с помощью синонимов, антонимов, однокоренных слов). Однозначные и многозначные слова.

Прямое и переносное значение слов.

Омонимы. Омонимы — омографы, омофоны, омоформы.

Синонимы. Лексическая сочетаемость слова. Антонимы.

Словари синонимов, антонимов.

Переносное значение слова в основе художественных тропов.

Основные виды тропов (эпитет, метафора, олицетворение).

Морфемика. Словообразование. Орфография (22 ч)

Морфемика— раздел лингвистики. Морфема — минимальная значимая единица языка. Словообразующие и формообразующие морфемы. Основа слова. Окончание — формообразующая морфема. Корень. Однокоренные слова. Правописание корней. Приставка, суффикс — словообразующие морфемы. Чередование звуков в морфемах. Морфемный анализ слов. Словообразование — раздел языкознания. Производящая основа. Словообразующие морфемы. Основные способы образования слов. Словообразовательный анализ слов. Основные выразительные средства морфемики и словообразования.

Морфология. Орфография (77 ч)

Морфология как раздел грамматики (1 ч).

Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Самостоятельные и служебные части речи.

Имя существительное как часть речи (26 ч).

Общее грамматическое значение предметности. Постоянные и непостоянные морфологические признаки. Синтаксическая роль в предложении. Имена существительные одушевленные и неодушевленные.

Имена существительные нарицательные и собственные.

Прописная буква в собственных именах. Использование кавычек в названиях книг, газет, журналов и др. Род имен существительных.

Имена существительные мужского рода. Имена существительные женского рода. Род имен существительных с ь на конце.

Имена существительные общего рода. Род несклоняемых имен существительных. Число имен существительных. Имена существительные, имеющие форму только единственного числа. Имена существительные, имеющие форму только множественного числа. Склонение имен существительных. Три основных типа склонения. Падежные окончания 1, 2 и 3-го склонения, их правописание.

Правописание о, е в окончаниях существительных после шипящих и ц. Разносклоняемые имена существительные.

Правописание наиболее употребительных суффиксов существительных: -чик-, -щик-, (-чиц(а),-щиц(а); -ек-, -ик- (-чик-).

Правописание не с именами существительными.

Имя прилагательное как часть речи (22 ч).

Общее грамматическое значение признака предмета. Постоянные и непостоянные морфологические признаки. Синтаксическая роль в предложении. Разряды имен прилагательных по значению. Имена прилагательные качественные, относительные, притяжательные.

Характерные признаки качественные имен прилагательных.

Согласование имен прилагательных с именами существительными в роде, числе и падеже.

Правописание окончаний имен прилагательных. Имена прилагательные полные и краткие. Изменение кратких прилагательных по родам и числам. Образование и правописание кратких прилагательных, чередование звуков при образовании кратких прилагательных.

Роль и место кратких прилагательных в предложении. Степени сравнения качественных имен прилагательных. Образование сравнительной степени. Образование превосходной степени. Чередование согласных звуков при образовании сравнительной степени прилагательных с суффиксом и превосходной степени с суффиксом -айш. Словообразование и правописание

имен прилагательных. Правописание н и ннвсуффиксах прилагательных.

Правописание оие в суффиксах и окончаниях прилагательных после шипящих и ц. Правописание не с прилагательными. Правописание сложных прилагательных, обозначающих сочетания цветов или оттенки цветов.

Глагол как часть речи (28 ч)

Общее грамматическое значение действия предмета.

Постоянные и непостоянные морфологические признаки. Синтаксическая роль в предложении. Правописание не с глаголами. Инфинитив (неопределенная форма глагола). Правописание -тсяи-тьсяв глаголах.

Вид глагола. Значение и признаки глаголов совершенного и несовершенного вида. Образование видовых пар. Переходные и непереходные глаголы. Винительный падеж существительных без предлога при переходных глаголах. Косвенные падежи существительных с предлогами и без предлогов при переходных глаголах. Возвратные глаголы. Наклонения глагола: изъявительное, условное (сослагательное), повелительное. Времена глагола: настоящее, будущее, прошедшее. Значение и употребление в речи.

Спряжение глагола. Безличные глаголы, их значение, употребление в предложениях с одним главным членом (односоставных).

Повторение изученного (11 ч)

Синтаксис и пунктуация. Фонетика. Орфоэпия.Графика. Орфография.Морфология. Орфография. Лексика. Морфемика. Словообразование.Орфография.

Перечень практических работ

Сочинение (упр.10) – 1 ч.

Сочинение «Мой четвероногий друг» - 1 ч.

Сочинение по картине Широкова Е.Н. «Друзья» - 1 ч.

Сжатое изложение «Тетрадки под дождем» - 1 ч.

Сочинение по картине И.Э. Грабаря «Зимнее утро» - 1 ч.

Обучающее изложение от третьего лица «Журавли» - 1 ч.

Контрольное изложение от третьего лица – 2 ч.

Сочинение по картине А.Н. Семёнова «Как прекрасен этот мир» - 1 ч.

Сжатое изложение – 1ч.

Сочинение по картине И. Шишкина «Перед грозой» - 2 ч.

Изложение отрывка из главы ««Ненастоящий» разговор оказывается настоящим» Ю. Дмитриева – 1 ч.

Сочинение по картине С. Тутунова «Зима пришла. Детство» - 1 ч.

Сочинение по картине А. Пластова «Первый снег» - 1 ч.

Описание натюрморта по картине «Утренний натюрморт» К. Петрова-Водкина – 1 ч.

Сочинение на тему «Путешествие в будущее на машине времени» - 1 ч.

Сочинение-описание памятника архитектуры – 1 ч.

Сочинение-описание внешности человека – 1 ч.

Описание натюрморта по картине Ф.П. Толстого «Букет цветов, бабочка и птичка» - 1 ч.

Контрольное сочинение-рассуждение – 2 ч.

Сочинение «Что было бы, если бы…» - 1 ч.

Краткое изложение текста от третьего лица (упр. 368) – 1 ч.

Контрольные работы

Входная контрольная работа

Контрольный диктант по теме «Синтаксис и пунктуация».

Контрольный диктант по теме «Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография».

Контрольный диктант по теме «Лексика»

Контрольный диктант по теме «Морфемика. Словообразование. Орфография»

Контрольный диктант по теме «Имя существительное»

Контрольный диктант по теме «Имя прилагательное»

Контрольный диктант по теме «Глагол как часть речи»

Контрольный диктант по теме «Глагол»

Итоговый контрольный диктант


Итого

К/д - 10

И – 6

(к/и – 1)

С – 15

(к/с – 1)




ОПИСАНИЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА


Печатные пособия, презентации

Таблица «Стили речи»

Таблица «Члены предложения»

Таблица «Знаки препинания в предложениях с однородными членами»

Таблица «Обобщающие слова при однородных членах»

Таблица «Прямая речь»

Таблица «Буквы О-А в корнях -лаг- - -лож-, -кас-, -кос-.

Таблица «Буквы О-А в корнях -раст- - -рост-»

Таблица «Буквы Ы-И после Ц»

Таблица «Понятие об имени существительном»

Таблица «Употребление Ь на конце слов после шипящих»

Таблица «Три склонения имен существительных. Разносклоняемые имена существительные».

Таблица «Гласные О-Е после шипящих и Ц в окончаниях и суффиксах существительных»

Таблица «Морфологический разбор имени существительного»

Таблица «Понятие об имени прилагательном»

Таблица «Безударные гласные в окончаниях прилагательных»

Таблица «Безударные гласные в окончаниях прилагательных»

Таблица «Морфологический разбор имени прилагательного»

Таблица «Понятие о глаголе»

Таблица «НЕ с глаголами»

Таблица «Правописание –ТСЯ и –ТЬСЯ в глаголах»

Таблица «Как определить спряжение глагола с безударным личным окончанием»

Таблица «Морфологический разбор глагола»

Технические средства обучения

Мультимедийный комплекс

Цифровые и электронные образовательные ресурсы

  1. «Уроки Кирилла и Мефодия. Русский язык. 5 класс»,

  2. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов

  3. Основные правила грамматики русского языка http://www.stihi-rus.ru/pravila.htm

  4. Электронные пособия по русскому языку для школьников http://learning-russian.gramota.ru

Перечень учебно-методического обеспечения

  1. Быстрова Е.А., Кибирева Л.В., Гостева Ю.Н., Калмыкова И.Р., Юрьева Е.С. Русский язык: учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений: в 2ч./под ред. Е.А. Быстровой. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2012. (ФГОС.Инновационная школа).

  2. Газета «Русский язык» и сайт для учителя «Я иду на урок русского языка» http://rus.1september.ru

  3. Программа к учебникам «Русский язык. 5—9 классы» для общеобразовательных учреждений под ред. Е.А. Быстровой, Л.В. Киберевой. — М.: ООО «Русское слово — учебник», 2014.

  4. Филологический портал Philology.ruhttp://www.philology.ru

Литература для учителя

1. Быстрова Е.А., Кибирева Л.В., Гостева Ю.Н., Калмыкова И.Р., Юрьева Е.С. Русский язык: учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений: в 2ч./под ред. Е.А. Быстровой. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2012. (ФГОС.Инновационная школа).

2. Газета «Русский язык» и сайт для учителя «Я иду на урок русского языка» http://rus.1september.ru

3. Интернет-порталыhttp://pedsovet.su/load/27, http://www.proshkolu.ru

4. Ожегов С. И Толковый словарь русского языка.- М.: Просвещение, 2000.

5. Примерная программа основного общего и среднего (полного) общего образования по русскому языку (письмо Департамента государственной политики в образовании МОиН РФ от 07.06.2005 г. № 03-1263)

6. Программа к учебникам «Русский язык. 5—9 классы» для общеобразовательных учреждений под ред. Е.А. Быстровой, Л.В. Киберевой. — М.: ООО «Русское слово — учебник», 2011.

7. Русская грамматика: академическая грамматика Института русского языка РАН http://rusgram.narod.ru

8. Справочно-информационные интернет - порталы

9. Справочная служба русского языка http://spravka.gramota.ru

10. Федеральный государственный стандарт общего образования второго поколения (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897, зарегистрирован Минюстом России 01 февраля 2011 года, регистрационный номер 19644)

11. Филологический портал Philology.ruhttp://www.philology.ru

Литература для учащихся

 1.Быстрова Е.А., Кибирева Л.В., Гостева Ю.Н., Калмыкова И.Р., Юрьева Е.С. Русский язык: учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений: в 2ч./под ред. Е.А. Быстровой. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2012.

2. Грамота.Ру: справочно-информационный портал «Русский язык» http://www.gramota.ru

3. Культура письменной речи http://www.gramma.ru

4. Крысин Л.П. Толковый словарь иноязычных слов. – М.: Просвещение, 1998.

5. Ожегов С. И Толковый словарь русского языка.- М.: Просвещение, 2000



Развёрнутое календарно-тематическое планирование


урока

Тема урока



Тип урока

Виды деятельности/

Элементы содержания

Планируемые результаты

Дата

предметные

мета-предметные

личностные

по плану

по факту

Русский язык — национальный язык русскогонарода

Урок отработки умений и рефлексии

Поиск и понимание информации

Выявлять роль родного языка в жизни человека и общества





Речь. Речевая деятельность. Речевое общение

Язык и речь (§ 1)


Урок отработки умений и рефлексии

Поиск и понимание информации

Осознавать различия между понятиями язык и речи.

1) владение всеми видами речевой деятельности:

Аудирование и чтение:

адекватное понимание информации устного и пись-менногосообще-ния (коммуни-кативной уста-новки, темы текста, основной мысли; основной и дополни-тельной инфор-мации);

владение разными видами чтения (поиско-вым, просмотро-вым, ознакоми-тельным, изуча-ющим) текстов разных стилей и жанров;

адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владе-ние разными видами ауди-рования (выбо-рочным, ознако-мительным, детальным);

говорение и письмо:

способность определять цели предстоящей учебной деятель-ности (индиви-дуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать до-стигнутые результаты и адекватно фор-мулировать их в устной и пись-менной форме;

умение воспро-изводить про-слушанный или прочитанный текст с заданной степенью свер-нутости (план, пересказ;

умение созда-вать устные и письменные тексты разных типов,

владение различными видами моноло-га (повествова-ние, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикет-ный, диалог-расспрос, диалог-побужде-ние, диалог — обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);

способность участвовать в речевом обще-нии, соблюдая нормы речевого этикета; адекват-но использовать жесты, мимику в процессе речево-го общения;

умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефе-ратом; участие в спорах, обсужде-ниях актуальных тем с использо-ваниемразлич-ных средств аргументации;

2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способ-ностьисполь-зовать родной язык как сред-ство получения знаний по дру-гим учебным предметам;

3) коммуника-тивноцелесооб-разное взаимо-действие с окружающими людьми в про-цессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуж-денияхактуаль-ных тем.


1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа,

определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;



2) осознание эстетической ценности русского языка; уважитель-ное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления националь-ной культуры; стремление к речевому самосовер-шенствованию;



3) достаточ-ный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.




(Рр-1). Обучающее выборочное изложение

Урок развития речи

Интерпретация текста

Выборочно излагать содержание прочитанного текста.



Речь и речевое общение (§ 2)

Входная диагностика

Урок отработки умений и рефлексии

Поиск и понимание информации

Осознавать различия языка и речи.



Речь устная и письменная (§ 3)

Урок отработки умений и рефлексии

Поиск и понимание информации


Знать основные особенности устной и письменной речи, уметь их анализировать.



Речь книжная и разговорная

(§ 4)


Урок отработки умений и рефлексии

Поиск и понимание информации

Знать основные особен-ности разговорной и книжной речи, уметь их анализировать. Выявлять особенности разговор-ной речи. Сопоставлять текст с точки зрения содержания, различать разговорную и книжную речь.



Речь диалогическая и монологическая (§ 5)

Урок отработки умений и рефлексии

Поиск и понимание информации

Различать диалоги-ческую и монологи-ческую речь. Уметь вести диалог, владеть различными видами монолога и диалога. Создавать устные и письменные подготов-ленные и непод готов-ленные монологические высказывания, устные диалогические высказывания.



Речевой этикет (§ 6)

Урок отработки умений и рефлексии

Поиск и понимание информации

Соблюдать при общении нормы речевого этикета.



(Рр-2) Подробное изложение.

Урок развития речи

Преобразование информации


Подробно излагать содержание прочитанного текста



Текст как речевое произведение. Основные признаки текста (§ 7)


Урок открытия нового знания

Поисковое чтение



Понимать содержание небольшого по объему учебно-научного, художественного тек­ ста, определять его основную мысль.



Тема, основная мысль и структура текста. Микротема текста (§ 8)


Урок открытия нового знания

Изучающее, по­ исковое чтение текста.

Знать основные признаки текста. Тема, структура, основная мысль текста. Микротема текста

Выделять в тексте главную информацию, отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста.




Контрольное списывание с грамматическим заданием.

Урок развивающего контроля

Написание контрольной работы и ее критериальное оценивание.


Рефлексивный анализ выполненной контрольной работы и коррекция допущенных в работе ошибок.



Последовательная и параллельная связь предложений в тексте. Средства связи предложений в тексте (§ 8)

Урок открытия нового знания

Понимать текст, обращая внимание на жанр, структуру, выразительные средства текста


Знать: последовательная и параллельная связь предложений в тексте, средства связи предложений в тексте.Находить средства грамматической связи предложений в тексте.



План текста (§ 9)

Урок отработки умений и рефлексии

Деление текста на смысловые части, составление плана текста

Выделять абзацы в тексте на основе проведения элементарного структурно­смысловогоанализа текста, составлять план.



(Рр – 3). Сочинение «Мой четвероногий друг»


Урок развития речи

Создание текста

Создавать небольшие текс ты (описание, повествование, рассуждение) в соответствии с нормами построения различных функционально­смысло­ вых типов речи.



Типы речи (§ 10) Повествование(§ 11) Описание. (§ 12) Рассуждение (§ 13)

Урок открытия нового знания

Жанр, структура, выразительные средства текста

Определять функционально­ смысловые типы речи. Осознавать образную основу текстов, находить в небольших текстах сравнение. На элементарном уровне анализировать языковые особенности небольшого научного, художественного (прозаического и поэтического) текста



Сочетание разных типов речи (§ 14)

Урок отработки умений и рефлексии

Жанр, структура, выразительные средства текста

Создавать небольшие текс ты (описание, повествование, рассуждение) в соответствии с нормами построения различных функционально­смысло­ вых типов речи.




(Рр — 5). Написание контрольного подробного изложения

1.

Урок развития речи

Преобразование и интерпретация информации

Подробно, сжато, выборочно излагать содержание прочитан­ ного текста. Передавать содержание тек­ с та в сжатом или развернутом виде в устной и письменной форме.





Синтаксис и пунктуация

Синтаксис и пунктуация (§ 15) Словосочетание

(§ 16)

Урок отработки умений и рефлексии

Поиск и понимание информации

Осознавать роль синтаксиса в формировании и выражении мысли, в овладении языком как средством общения.

1) владение всеми видами речевой деятельности:

Аудирование и чтение:

владение разными видами чтения (поиско-вым, просмот-ровым, ознако-мительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;

владение разны-ми видами ауди-рования (выбо-рочным, ознако-мительным, детальным);

способность извлекать информацию из различных источников,

свободно пользоваться словарями различных типов, спра-вочнойлите-ратурой, в том числе и на элек-тронных носи-телях;

овладение приемами от-бора и система-тизации мате-риала на опре-деленную тему; умение вести самостоятель-ный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче инфор-мации, полу-ченной в резуль-тате чтения или аудирования;

умение сопоставлять и сравнивать речевые выска-зывания с точки зрения их содер-жания, стилис-тическихосо-бенностей и использованных языковых средств;

говорение и письмо:

способность определять цели предстоящей учебной деятель-ности (индиви-дуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;

умение созда-вать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуа-ции общения;

способность свободно, пра-вильно излагать свои мысли в устной и пись-менной форме, соблюдать нор-мы построения текста,

соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;

способность участвовать в речевом обще-нии, соблюдая нормы речевого этикета; адек-ватноисполь-зовать жесты, мимику в про-цессе речевого общения;

способность осуществлять речевой само-контроль в про-цессе учебной деятельности и в повседневной практике рече-вого общения;

умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, 2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство полу-чения знаний по другим учебным предметам; при-менение полу-ченных знаний, умений и навы-ков анализа язы-ковых явлений на межпред-метном уровне (на уроках иностранного языка, литера-туры и др.);

3) коммуника-тивноцелесооб-разное взаимо-действие с окружающими людьми в про-цессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем.

1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа,

определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;



2) осознание эстетической ценности русского языка; уважитель-ное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления националь-ной культуры; стремление к речевому самосовер-шенствованию;



3) достаточ-ный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.




Словосочетание. Разбор словосочетания (§ 16)

Урок открытия нового знания

Поиск и понимание информации

Определять главное и зависимое слово, виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова. Конструировать изученные виды словосочетаний. Группировать словосочетания по заданным признакам.



(Рр-6). Сочинение по картине Е.Н. Широкова «Друзья»


Урок развития речи

Создание текста


Создавать небольшие тексты (описание, повествование, рассуждение) в соответствии с нормами построения различных функционально-смысловых типов речи.



Предложение и его признаки §17)

Урок отработки умений и рефлексии


Поиск и понимание информации

Определять основные признаки предложения, находить его границы.



Интонация (§ 18) Логическое ударение

(§ 19)

Урок отработки умений и рефлексии

Поиск и понимание информации

Анализировать интонационные и смысловые особенности повествовательных, побуди­ тельных, вопросительных, вос­ клицательных предложений. Употреблять названные предложения в тексте. Моделировать предложения в соответствии с коммуникативной задачей высказывания, употреблять их в речи.



Виды предложений по цели высказывания(§ 20) Виды предложений по эмоциональной окраске (§ 21)

Урок отработки умений и рефлексии

Поиск и понимание информации

Распознавать вид предложения по цели высказывания и эмо­ циональной окраске.



(Рр-7). Сжатое изложение «Тетрадки под дождем»


Урок развития речи

преобразование и интерпретация информации

Передавать содержание текста в сжатом виде в письменной форме



Грамматическая основа предложения. Главные члены предложения

(§ 22)


Урок отработки умений и рефлексии

Поиск и понимание информации

Выделять грамматическую ос­ нову двусоставного предложения. Правильно согласовывать под­ лежащее и сказуемое.



Тире между подлежащим и сказуемым (§ 23)

Урок открытия нового знания

Поиск и понимание информации

Знать способы выражения подлежащего и сказуемого, правильно ставить знаки препинания .



Распространенные и нераспространенные предложения. Второстепенные члены предложения (§ 24)


Урок отработки умений и рефлексии

Поиск и понимание информации

Знать второстепенные члены предложения: определение, дополнение, обстоятельство, способы их выражения.

Распознавать главные и второстепенные члены предложения. Разграничивать распространенные и нераспространенные предложения.



Определение (§ 25)

Урок отработки умений и рефлексии

Поиск и понимание информации



(Рр-9). Сочинение по картине И.Э. Грабаря «Зимнее утро» или В.Н. Бакшеевой «Иней»

Урок развития речи

Создание текста



Дополнение (§ 26)


Урок отработки умений и рефлексии

понимать информацию, представленную разными способами

Знать второстепенные члены предложения: определение, дополнение, обстоятельство, способы их выражения.




Обстоятельство (§ 27)

Урок отработки умений и рефлексии

понимать информацию, представленную разными способами



Предложения с однородными членами

(§ 28)


Урок отработки умений и рефлексии

понимать информацию, представленную разными способами

Опознавать однородные члены предложения. Составлять схемы предложений с однородными членами.



Обобщающее слово при однородных членах предложения (§29)


Урок открытия нового знания

Изучающее чтение

Опознавать однородные члены предложения. Составлять схемы предложений с однородными членами.



Контрольный диктант с грамматическим заданием № 1

Урок развивающего контроля

Написание контрольной работы и ее критериальное оценивание.

Рефлексивный анализ выполненной контрольной работы и коррекция допущенных в работе ошибок.



Предложения с обращениями (§30)


Урок открытия нового знания

Изучающее чтение

Осознавать основные функции обращений.



Предложения с вводными словами (§ 31)

Урок открытия нового знания

Изучающее чтение

Опознавать, правильно интонировать, использовать в речи предложения с вводными словами.



Предложения с прямой речью (§ 32)

Урок открытия нового знания

Изучающее чтение

Правильно интонировать предложения с прямой речью.



Синтаксический разбор простого предложения

(§ 33)


Урок отработки умений и рефлексии

Синтаксический разбор

Уметь устанавливать смысловые связи между словами в предложении



(Рр-10) Обучающее изложение от другого лица



Урок развития речи

Преобразование и интерпретация информации

Передавать содержание текста от другого лица в письменной форме



Простое и сложное предложение

(§ 34)

Урок отработки умений и рефлексии

Изучающее чтение


Опознавать и разграничивать

простое и сложное предложение



Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография

Фонетика. Звук – единица языка (§ 35-36)

Урок отработки умений и рефлексии

Поисковое чтение

Осознавать смыслоразличительную функцию звука в слове.

1) владение всеми видами речевой деятельности:

Аудирование и чтение:

владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомитель-ным, изучаю-щим) текстов разных стилей и жанров;вла-дение разными видами ауди-рования (выборочным, ознакомитель-ным, деталь-ным);• способ-ность извлекать информацию из различных источников,

овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоя-тельный поиск информации; способность к преобразованию, информации, полученной в результате чтения или аудирования;

говорение и письмо:

способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуаль-ной и коллектив-ной), последова-тельностьдейст-вий, оценивать достигнутые результаты и адекватно фор-мулировать их в устной и пись-менной форме;

умение воспро-изводить про-слушанный или прочитанный текст с заданной степенью свер-нутости (план, пересказ, конс-пект, аннота-ция);

владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог — обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);

способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятел-ности и в повсе-дневнойпрак-тике речевого общения; • уме-ние выступать перед ауди-ториейсверст-ников с неболь-шимисообще-ниями с исполь-зованием раз-личных средств аргументации;

2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способ-ностьисполь-зовать родной язык как сред-ство получения знаний по дру-гим учебным предметам; 3) коммуникатив-но целесообраз-ноевзаимо-действие с окру-жающимилюдь-ми в процессе речевого общения.

1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа,

определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;



2) осознание эстетической ценности русского языка; уважитель-ное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления националь-ной культуры; стремление к речевому самосовер-шенствованию;



3) достаточ-ный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.




Звуки и буквы. Фонетическая транскрипция (§ 37-38) Отличие гласных и согласных звуков (§ 39)

Урок отработки умений и рефлексии

Поисковое чтение

Осознавать смыслоразличительную функцию звука в слове. Распознавать гласные (ударные, безударные) и согласные звуки.



(Рр-11) Обучающее изложение от третьего лица «Журавли»


Урок развития речи

Преобразование и интерпретация информации

Передавать содержание текста от другого лица в письменной форме



Согласные звонкие и глухие (§ 40) Согласные твердые и мягкие (§ 41)

Урок отработки умений и рефлексии

Поисковое чтение

Распознавать согласные мягкие и твердые, глухие и звонкие.



Обозначение мягкости согласных.Правописаниеь (§ 42)


Урок отработки умений и рефлексии

Работа со словарём

Уметь различать и обозначать

на письме твердость и мягкость согласных, [ j'].



Позиционные чередования гласных

(§ 43)


Урок отработки умений и рефлексии

Изучающее чтение

Правописание гласных в корне слова



(Рр- 13) Написание контрольного изложения № 2 от третьего лица

Урок развития речи

Преобразование и интерпретация информации

Передавать содержание текста письменной форме



Слог. Ударение (§44—45)


Урок отработки умений и рефлексии

Деление текста на смысловые части, составление плана текста

Делить слова на слоги. Правильно переносить слова с одной строки на другую.Определять место ударения в слове в соответствии с акцен­ тологическими нормами.



Орфоэпия (§ 46) Произношение гласных звуков (§ 47)

Урок отработки умений и рефлексии

Поиск информации

Анализировать и характеризовать отдельные звуки речи, отражать особенности их произношения с помощью транскрипции.



Произношение согласных звуков. Озвончение и оглушение согласных Произношение сочетаний согласных звуков (§ 48)


Урок отработки умений и рефлексии

Поиск информации

Овладеть основными правилами литературного произношения и ударения.



Выразительные средства фонетики (§ 49)

Урок открытия нового знания

Поиск информации

Выявлять и оценивать использование выразительных средств фонетики в художественной речи.



Повторение и обобщение по теме «Фонетика. Орфоэпия»

Урок отработки умений и рефлексии

Тренировочные упражнения по теме

Анализировать и характеризовать отдельные звуки речи, отражать особенности их произношения с помощью транскрипции.



Контрольный диктант с грамматическим заданием № 2 по теме «Фонетика. Орфоэпия»

Урок развивающего контроля

Написание контрольной работы и ее критериальное оценивание.

Рефлексивный анализ выполненной контрольной работы и коррекция допущенных в работе ошибок.



Графика — раздел науки о языке. Состав русского алфавита. Название букв (§ 50—51)


Урок отработки умений и рефлексии

Поиск информации

Осознавать значение письма. Соотносить в словах звуки и буквы. Знать состав русского алфавита. Название букв.

Соотношение звука и буквы



Орфография. Правописание гласных в корне слова(§ 52—53)


Урок отработки умений и рефлексии

Изучающее чтение


Находить орфограммы в морфемах. Владеть приемами определения правописания гласных в корне



Правописание непроверяемых гласных в корне слова(§ 53)


Урок отработки умений и рефлексии

Информация, представленная разными способами

Владеть приемами определения правописания гласных в корне



Буквы о – ё после шипящих в корне слова(§ 53)

Урок открытия нового знания

Информация, представленная разными способами

Владеть приемами определения правописания о – ё после шипящих



(Рр-14) Сочинение по картине А.Н. Семёнова «Как прекрасен этот мир»

Урок развития речи

Создание текста

Уметь создавать письменные

высказывания небольшого

объема.



Правописание согласных в корне слова(§ 54)

Урок отработки умений и рефлексии

Информация, представленная разными способами



Находить орфограммы в морфемах. Владеть приемами определения правописания согласных в корне



Повторение по теме «Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография»

Урок отработки умений и рефлексии


Анализировать и характеризовать отдельные звуки речи, отражать особенности их произношения с помощью транскрипции.



Проверочная работа по теме «Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография»

Урок развивающего контроля

Написание контрольной работы и ее критериальное оценивание.

Рефлексивный анализ выполненной контрольной работы и коррекция допущенных в работе ошибок.



Лексика

Слово и его значения (§55) Толковые словари, их назначение, структура, словарная статья (§ 56—57)


Урок отработки умений и рефлексии

Работа со словарями


Осознавать роль слова в формировании и выражении мыс­ лей, чувств, эмоций. Определять лексическое значение слов, разграничивать его с грамматическим значением слова.

1) владение всеми видами речевой деятельности:

Аудирование и чтение:См. раздел «Фонетика»

говорение и письмо:

способность определять цели предстоящей учебной деятельности оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;

умение созда-вать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуа-ции общения;

способность свободно, пра-вильно излагать свои мысли в устной и пись-менной форме, соблюдать нор-мы построения текста (логич-ность, последо-вательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выра-жать свое отно-шение к фактам и явлениям окружающей действительности к прочитан-ному, услышан-ному, увиден-ному;• владение различными видами моноло-га (повествова-ние, описание, рассуждение; сочетание раз-ных видов моно-лога) и диалога (этикетный, диа-лог-расспрос, диалог-побуж-дение, диалог — обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);

соблюдение в практике рече-вого общения основных орфо-эпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литера-турного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе пись-менного обще-ния;• способ-ностьучаст-вовать в речевом общении, соблю-дая нормы рече-вого этикета; адекватно ис-пользовать жес-ты, мимику в процессе речевого обще-ния;• умение выступать перед аудиторией.

2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни;

См. раздел «Фонетика»

Коммуникатив-ноцелесообраз-ноевзаимо-действие

См. раздел «Фонетика»


1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа,

определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;



2) осознание эстетической ценности русского языка; уважитель-ное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления националь-ной культуры; стремление к речевому самосовер-шенствованию;



3) достаточ-ный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.




Однозначные и многозначные слова (§ 58)

Урок отработки умений и рефлексии

Работа со словарями

Разграничивать однозначные и многозначные слова, прямое и переносное значения слов.



Прямое и переносное значение слов (§ 59)

Урок отработки умений и рефлексии

Работа со словарями

Использовать в речи слова в переносном значении



Омонимы (§60) Синонимы (§ 61) Антонимы (§ 62)



Урок открытия нового знания

Работа со словарями

Различать омонимы и многозначные слова.



(Рр-15) Сжатое изложение.


Урок развития речи

Преобразование и интерпретация информации

Передавать сжато содержание текста



Исконно русские и заимствованные слова

Урок открытия нового знания

Работа со словарями

Извлекать необходимую информацию из словарей



Лексика ограниченного употребления

Урок открытия нового знания

Работа со словарями

Извлекать необходимую информацию из словарей



Устаревшие слова

Урок открытия нового знания

Работа со словарями

Извлекать необходимую информацию из словарей



Фразеология

Урок открытия нового знания

Работа со словарями

Уметь употреблять фразеологизмы в речи



Повторение по теме «Лексика»

Урок отработки умений и рефлексии


Оценивать свою и чужую речь с точки зрения использования синонимов, антонимов, омонимов, фразеологизмов в различных ситуациях общения, стилях речи.



Контрольный диктант с грамматическим заданием № 3 по теме "Лексика"

Урок развивающего контроля

Написание контрольной работы и ее критериальное оценивание.

Рефлексивный анализ выполненной контрольной работы и коррекция допущенных в работе ошибок.



Анализ результатов контрольного диктанта. Эпитет (§ 63) Метафора ( 63) Олицетворение

(§ 63)

Урок отработки умений и рефлексии

Понимание текста с учётом жанра, структуры, выразительных средств

Осознавать художественную выразительность тропов. Находить в текстах эпитеты, метафоры, олицетворения.



(Рр-17) Сочинение по картине И. Шишкина «Перед грозой»


Урок развития речи

Создание текста

Уметь создавать письменные

высказывания небольшогообъема




Часть II . Морфемика. Словообразование. Орфография

Морфема — значимая часть слова (§ 1). Окончание и основа слова (§ 2)


Урок отработки умений и рефлексии

Поисковое чтение


Осознавать морфемы как ми­ нимально значимые единицы языка. Опознавать морфемы, членить слово на морфемы.


1) владение всеми видами речевой деятельности:

Аудирование и чтение:См. раздел «Фонетика»

говорение и письмо:

способность определять цели предстоящей учебной деятельности оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;

умение созда-вать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуа-ции общения;

способность свободно, пра-вильно излагать свои мысли в устной и пись-менной форме, соблюдать нор-мы построения текста (логич-ность, последо-вательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выра-жать свое отно-шение к фактам и явлениям окружающей действительности к прочитан-ному, услышан-ному, увиден-ному;• владение различными видами моноло-га (повествова-ние, описание, рассуждение; сочетание раз-ных видов моно-лога) и диалога (этикетный, диа-лог-расспрос, диалог-побуж-дение, диалог — обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);

соблюдение в практике рече-вого общения основных орфо-эпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литера-турного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе пись-менного обще-ния;• способ-ностьучаст-вовать в речевом общении, соблю-дая нормы рече-вого этикета; адекватно ис-пользовать жес-ты, мимику в процессе речевого обще-ния;• умение выступать перед аудиторией.

2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни;

См. раздел «Фонетика»

Коммуникатив-ноцелесообраз-ноевзаимо-действие

См. раздел «Фонетика»

1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа,

определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;



2) осознание эстетической ценности русского языка; уважитель-ное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления националь-ной культуры; стремление к речевому самосовер-шенствованию;



3) достаточ-ный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.




Корень (§ 3)

Урок отработки умений и рефлексии

Поисковое чтение

Определять способ образова­ ния слова. Проводить словообразователь­ ный анализ слова. Выявлять использование сло­ вообразовательных средств в художественной речи.



(Рр-18) Обучающее изложение

Урок развития речи

Интерпретация информации


Передавать содержание текста



Суффикс (§ 4)

Урок отработки умений и рефлексии

Поисковое чтение

Приставка, суффикс — словообразующие морфемы. Проводить морфемный анализ слова



Приставка (§ 5)

Урок отработки умений и рефлексии

Поисковое чтение

Приставка, суффикс — словообразующие морфемы. Проводить морфемный анализ слова



Правописание корней с чередованием согласных и гласных звуков (§ 6)


Урок отработки умений и рефлексии

Изучающее чтение

Чередование звуков в морфемах.Применять знания и умения по

морфемике и словообразованию

в практике правописания




Чередование гласных е//и в корне

(§ 6)

Урок открытия нового знания

Изучающее чтение

Применять знания и умения по

морфемике и словообразованию

в практике правописания



Чередование звуков о//а в корне слова (§ 6)


Урок открытия нового знания

Изучающее чтение



Правописание корней с чередованием -раст- //-ращ- // -рос- (§ 6)

Урок открытия нового знания

Изучающее чтение

Применять знания и умения по

морфемике и словообразованию

в практике правописания



Правописание корней с чередованиями (§ 6)

Урок отработки умений и рефлексии

Изучающее чтение

Применять знания и умения по

морфемике и словообразованию

в практике правописания



Правописание приставок (§ 7)


Урок отработки умений и рефлексии

Изучающее чтение.

Работа с разными источниками информации

Чередование звуков в морфемах. Правильно писать морфемы с чередующимися звуками



Буквы ы—и в корне после приставок (§ 8)

Урок открытия нового знания

Изучающее чтение. Работа с разными источниками информации

Правильно писать морфемы с чередующимися звуками



Приставки пре- и при-

(§ 9)

Урок открытия нового знания

Изучающее чтение. Работа с разными источниками информации

Правильно писать морфемы с чередующимися звуками



Приставки пре- и при-

(§ 9)

Урок отработки умений и рефлексии

Изучающее чтение. Работа с разными источниками информации

Правильно писать морфемы с чередующимися звуками



Буквы и иыпосле ц

(§ 10)

Урок открытия нового знания

Изучающее чтение. Работа с разными источниками информации

Правильно писать морфемы с чередующимися звуками



Способы образования слов (§ 11)

Урок отработки умений и рефлексии


Производящая основа. Слово-образующиеморфемы. Основные способы образования слов.

Словообразовательный анализ слов.Выделять производящую основу слова и словообразующую морфему.

Определять способ образования словаПроводитьсловообразовательный анализ слова.



(Рр-19). Обучающее сочинение по картине С.А. Тутунова «Зима пришла. Детство»


Урок развития речи

Создание текста

Создавать небольшие тексты

(повествование) в соответствии с

нормами построения данного

типа речи




Способы образования слов. Сложение (§ 11)

Урок отработки умений и рефлексии

Поисковое чтение

Проводить словообразовательный анализ слова.



Морфемный разбор слова (§ 12)

Урок отработки умений и рефлексии

Поисковое чтение

Словообразовательный анализ слов.Выделять производящую основу слова и словообразующую морфему.

Определять способ образования словаПроводить словообразовательный анализ слова.



Повторение по теме «Морфемика. Словообразование»

Урок отработки умений и рефлексии

Поисковое чтение



Контрольный диктант с грамматическим заданием № 4 по теме «Правописание корней.

Урок развивающего контроля

Написание контрольной работы и ее критериальное оценивание.

Рефлексивный анализ выполненной контрольной работы и коррекция допущенных в работе ошибок.



Морфология


Анализ диктанта. Морфология как раздел грамматики. Слово как часть речи (§ 13) Самостоятельные и служебные части речи (§ 14)


Урок отработки умений и рефлексии

Изучающее чтение.

Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Самостоятельные и служебные части речи

Повторить, обобщить и систематизировать полученные в начальной школе сведения о частях речи. Расширить представления о месте частей речи в русском языке. Опознавать различные части речи по их существенным при­ знакам. Разграничивать самостоятельные и служебные части речи

1) владение всеми видами речевой деятельности:

Аудирование и чтение:

адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнитель-ной информации);


владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;


адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);


способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета;


свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;


овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;


умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;

говорение и письмо:


способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;


умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация);


умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;


способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог — обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);

соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;

способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;

способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;



2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни;

способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам;

применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредмет-ном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);


3) коммуника-тивноцеле-сообразное взаимо-действие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем;

овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.




1) владение всеми видами речевой деятельности:

Аудирование и чтение:

адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);

владение разными видами чтения (поис-ковым, просмот-ровым, ознако-мительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;

адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владе-ние разными видами ауди-рования (выбо-рочным, ознако-мительным, детальным);

способность извлекать информацию из различныхис-точников, вклю-чая средства массовойинфор-мации, компакт-диски учебного назначения, ре-сурсы Интерне-та;

свободно пользоваться словарями различных ти-пов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;

овладение при-емами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести само-стоятельный поиск инфор-мации; способ-ность к преобра-зованию, сохра-нению и пере-даче инфор-мации, полу-ченной в резуль-тате чтения или аудирования;

умение сопо-ставлять и срав-нивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;

говорение и письмо:

способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуаль-ной и коллек-тивной), после-довательность действий, оце-нивать достиг-нутыерезул-таты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;

умение воспроизводить прослушанный или прочи-танный текст с заданной сте-пенью свер-нутости (план, пересказ, конс-пект, аннота-ция);


умение созда-вать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуа-ции общения;

способность свободно, пра-вильно излагать свои мысли в устной и пись-менной форме, соблюдать нор-мы построения текста (логич-ность, последо-вательность, связность, соот-ветствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явле-ниямокружа-ющейдействи-тельности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

владение раз-личными видами монолога (по-вествование, описание, рас-суждение; соче-тание разных видов монолога) и диалога (эти-кетный, диалог-расспрос, диалог-побужде-ние, диалог — обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);

соблюдение в практике рече-вого общения основных орфо-эпических, лек-сических, грамм-атических, сти-листических норм совре-менногорус-ского литера-турного языка; соблюдение ос-новных правил орфографии и пунктуации в процессе пись-менного обще-ния;

способность участвовать в речевом обще-нии, соблюдая нормы речевого этикета; адек-ватноисполь-зовать жесты, мимику в про-цессе речевого общения;

способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;


умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;


2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни;

способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам;


применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);

3) коммуника-тивноцеле-сообразное взаимо-действие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем;

овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.





Имя существительное как часть речи



Имя существительное как часть речи (§ 15)

Урок отработки умений и рефлексии

Поиск информации

Расширить представление об имени существительном. Осмыслить понятие «предмет» в грамматике. Выявлять грамматическое значение, определять морфологические признаки имени суще ­ствительного, его синтаксическую роль.

1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа,

определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;



2) осознание эстетической ценности русского языка; уважитель-ное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления националь-ной культуры; стремление к речевому самосовер-шенствованию;



3) достаточ-ный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.




(Рр-21) Контрольное сочинение № 1 по картине А.А.Пластова

«Первый снег»


Урок развития речи

Составление текста




Правописание суффиксов существительных-чик-, -щик-, (-чиц(а), -щиц(а)) (§ 16)


Урок открытия нового знания

Формулирование выводов на основе тексте; аргументация

вывода

Правильно произносить и писать суффиксы существительных.



Правописание суффиксов существительных-ек-, -ик- (§ 17)


Урок открытия нового знания

Формулирование выводов на основе тексте; аргументация

вывода

Правильно произносить и писать суффиксы существительных.



Правописание не с именем существительным (§ 18)


Урок открытия нового знания

Формулирование выводов на основе тексте; аргументация

вывода

Различать имена существительные с приставкой не и с отри­ цательной частицей не. Уметьпользоватьсясуществительны­ ми-синонимами с не и без не (антонимами)



Постоянные морфологические признаки имени существительного.

Имена существительные одушевленные и неодушевленные (§ 19)


Урок отработки умений и рефлексии

Составление на основании текста ответа

на поставленный вопрос.

Разграничивать постоянные и непостоянные морфологические признаки имени сущест­ вительного. Опознавать имена существительные среди слов других частей речи по значению и основным грамматическим при­ знакам.Осознавать необходимость различения одушевленных и неодушевленных существительных в целях правильного употребления в речи в формах родительного и винительного падежей. Правильно ставить вопросы к существительным, обозначающим животных, птиц, рыб, на­ секомых.. Узнавать прием олицетворения, источником которогояв­ ляется категория одушевленности/неодушевленности



(Рр-22) Описание натюрморта по картине

«Утренний натюрморт» К.С. Петрова-Водкина



Урок развития речи

Создание текста

Создавать небольшие тексты (описания) в соответствии снормами построения данного

типа речи



Имена существительные нарицательные и собственные (§ 20)


Урок отработки умений и рефлексии

Изучающее чтение

Правильно употреблять в письменной речи собственные имена существительные.



Род имен существительных

(§ 21) Ь после шипящих на конце имен существительных (§ 21)


Урок отработки умений и рефлексии

Формулирование выводов на основе тексте; аргументация

вывода

Определять род имен существительных по значению, по различным формальным при­ знакам.Согласовывать в роде имена прилагательные, глаголы про­ шедшего времени, порядковые числительные, местоимения с именами существительными.Определять род имен существительных с ь на конце по словам, с которыми они связаны.



(Рр-23). Описание комнаты


Урок развития речи

Создание текста

Создавать небольшие тексты (описания) в соответствии снормами построения данного

типа речи



Имена существительные общего рода (§ 22) Род несклоняемых имен существительных

(§ 23)


Урок открытия нового знания

Изучающее чтение

Правильно употреблять в речи существительные.



Склонение имен существительных (§ 24)

Урок отработки умений и рефлексии

Составление на основании текста ответана поставленный вопрос.Три основных типа склонения. Падежные окончания 1, 2 и 3-го склонения, их правописание.

Определять склонение имен существительных. Проверять написания безударных падежных окончаний существительных. Правильно писать безударные падежные окончания существительных.



Разносклоняемые имена существительные

(§ 24)


Урок отработки умений и рефлексии

Составление на основании текста ответана поставленный вопрос.

Правильно употреблять в речи и писать несклоняемые имена существительные.



Непостоянные признаки имени существительного.

Число имен существительных (§ 25)

Урок отработки умений и рефлексии

Составление на основании текста ответана поставленный вопрос.

Знать непостоянные признаки имён существительных: падеж, число.



Правописание безударных падежных окончаний имен существительных (§ 26)


Урок отработки умений и рефлексии

Составление на основании текста ответана поставленный вопрос.

Правильно писать безударные падежные окончания существительных



Правописание о, е в окончаниях существительных после шипящих и ц (§ 26)


Урок открытия нового знания

Составление на основании текста ответана поставленный вопрос.

Правильно писать безударные падежные окончания существительных.



Морфологический разбор имени существительного

(§ 27)


Урок отработки умений и рефлексии

Изучающее чтение

Проводить морфологический разбор имени существительного.



(Рр-24) Сочинение-описание памятника архитектуры


Урок развития речи

Создание текста

Создавать текст с учётом жанра, структуры, выразительных средств



Синтаксическая роль имени существительного. Имя существительное как член предложения.

Урок отработки умений и рефлексии

Изучающее чтение

Определять синтаксическую роль существительных в предложении.



Культура речи. Правильное употребление имени существительного.Орфоэпические, грамматические и лексические нормы.

Урок отработки умений и рефлексии

Изучающее чтение

Уметь употреблять имена существительные в соответствии с орфоэпическими и грамматическими нормами.



Повторение изученногопо теме «Имя существительное как часть речи». Тестовые задания

Урок отработки умений и рефлексии

Составление на основании текста ответана поставленный вопрос.

Знать и уметь определять грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическую роль имён существительных



Контрольный диктант с грамматическим заданием № 5по теме «Существительное»


Урок развивающего контроля

Написание контрольной работы и ее критериальное оценивание.

Рефлексивный анализ выполненной контрольной работы и коррекция допущенных в работе ошибок.



Имя прилагательное



Имя прилагательное как часть речи (§ 28)

Урок отработки умений и рефлексии

Изучающее чтение

Расширить знания о значении и основных грамматических при­ знаках имени прилагательного. Осмыслить понятие «признак предмета».

1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа,

определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;



2) осознание эстетической ценности русского языка; уважитель-ное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления националь-ной культуры; стремление к речевому самосовер-шенствованию;



3) достаточ-ный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.




(Рр-25). Сочинение-описание внешности человека


Урок развития речи

Создание текста

Наблюдать и выявлять роль прилагательных в речи. Использовать в речи прилагательные для описания людей, животных, предметов, картин, природных явлений, обстановки помещения и др.



Имена прилагательные качественные и относительные

(§ 29)


Урок открытия нового знания

Формулировка выводов с опорой на текст

Разграничивать постоянные и непостоянные морфологические признаки имени прилага­ тельного.Осознавать смысловые различия прилагательных разных разрядов.



Притяжательные имена прилагательные (§ 29)

Урок открытия нового знания

Формулировка выводов с опорой на текст

Осознавать смысловые различия прилагательных разных разрядов.Разграничивать по значению и грамматическим свойствам качественные, относительные и притяжательные прилагательные. Определять принадлежность имени прилагательного к од­ ному из трех разрядов.Наблюдать за употреблением прилагательных разных раз­рядов в прямом и переносном значении.



Согласование имени прилагательного с именами существительными (§ 30)


Урок отработки умений и рефлексии

Информация, представленная разными способами

Сопоставлять морфологические признаки имени прилагательного и имени существительного. Совершенствовать и закреплять навыки согласования имени прилагательного с именем существительным в роде, числе и падеже.Правильно произносить и писать падежные окончания прилагательных единственного и множественного числа.



Имена прилагательные полные и краткие

(§ 31) Правописание кратких прилагательных с основой на шипящую

(§ 31)



Урок открытия нового знания

Информация, представленная разными способами

Определять морфологические признаки и синтаксическую функцию кратких прилагательных. Образовывать краткие прилагательные. Соблюдать нормы произношения кратких прилагательных с учетом перемещения ударения при изменении их по родам и числам. Использовать краткие прилагательные в речи.



Степени сравнения качественных имен прилагательных. Сравнительная степень имени прилагательного

(§ 32)


Урок отработки умений и рефлексии

Информация, представленная разными способами

Образовывать степени сравнения и употреблять их в речи с учетом сферы использования, стиля речи. Правильно произносить имена прилагательные в различных степенях сравнения.



Превосходная степень имени прилагательного

(§ 32)



Урок открытия нового знания

Информация, представленная разными способами

Правильно произносить имена прилагательные в различных степенях сравнения. Образовывать прилагательные с помощью суффиксов и приставок.



Словообразование и правописание имён прилагательных. Суффиксальный способ образования имен прилагательных. (§ 33)


Урок открытия нового знания

Информация, представленная разными способами

Образовывать прилагательные с помощью суффиксов и при­ ставок.Распознавать способы образования имен прилагательных. Усвоить правописание н и нн в суффиксах прилагательных.



Правописание -н- и-нн- в прилагательных (§ 33)


Урок отработки умений и рефлексии

Информация, представленная разными способами

Разграничивать правописание о и е в суффиксах и окончаниях прилагательных после шипящих и ц в зависимости от места ударения в слове.



Приставочный способ образования имен прилагательных. Правописание не с прилагательными (§33)


Урок открытия нового знания

Информация, представленная разными способами

Уметь обозначать на письме и употреблять в речи прилагательные с не и прилагательные без не (антонимы) для выражения противопоставления.



Правописание имен прилагательных (§ 33)


Урок отработки умений и рефлексии

Информация, представленная разными способами

Знать дефисное написание сложных прилагательных, обозначающих сочетания цветов или оттенки цветов



Морфологический разбор имени прилагательного (§ 34)


Урок отработки умений и рефлексии

Информация, представленная разными способами

Выполнять морфологический разбор имени прилагательного.



(Рр-26). Описание натюрморта по картине Ф.П. Толстого «Букет цветов, бабочка и птичка»


Урок развития речи

Создание текста

Наблюдать и выявлять роль прилагательных в речи. Использовать в речи прилагательные для описания людей, животных, предметов, картин, природных явлений, обстановки помещения и др.



Синтаксическая роль имени прилагательного. Имя прилагательное как член предложения.

Урок отработки умений и рефлексии

Информация, представленная разными способами

Определять синтаксическую роль прилагательных в предложении.



Культура речи. Правильное употребление имени прилагательного.Орфоэпические, грамматические и лексические нормы.

Урок отработки умений и рефлексии

Информация, представленная разными способами

Уметь употреблять имена прилагательные в соответствии с орфоэпическими и грамматическими нормами.



Повторение изученного по теме «Имя прилагательное как часть речи»


Урок отработки умений и рефлексии

Информация, представленная разными способами

Знать грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксическую роль имён прилагательных, уметь употреблять их в речи.



Контрольный диктант с грамматическим заданием № 6 по теме «Прилагательное»

Урок развивающего контроля

Написание контрольной работы и ее критериальное оценивание.

Рефлексивный анализ выполненной контрольной работы и коррекция допущенных в работе ошибок.



Глагол



Анализ результатов контрольного диктанта. Глагол как часть речи

(§ 35)


Урок отработки умений и рефлексии

Изучающее чтение.

Общее грамматическое значение действия предмета. Постоянные и непостоянные морфологические признаки. Синтаксическая роль в предложении.


Расширить и систематизировать знания о значении и граммати­ ческих признаках глаголов. Осмыслить понятие «действие» в широком смысле этого слова. Распознавать семантику глаголов и относить их к соответствующим лексико­грамматическим группам.

1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа,

определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;



2) осознание эстетической ценности русского языка; уважитель-ное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления националь-ной культуры; стремление к речевому самосовер-шенствованию;



3) достаточ-ный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.




Правописание не с глаголами (§ 36)

Урок отработки умений и рефлексии

Ответ на вопрос

Совершенствовать и закреплять навыки правописания не с глаголами.



Инфинитив (§ 37)

Урок отработки умений и рефлексии

Формулирование выводов, аргументация

Осмысливать значение, морфо­ логические признаки и синтаксическую роль инфинитива. Употреблять в речи инфинитивные конструкции в соответствии с целью высказывания.



Правописание –тсяи –тьсяв глаголах

(§ 38)


Урок отработки умений и рефлексии

Формулирование выводов, аргументация Тренировочные упражнения по теме

Овладеть алгоритмом правописаниятся и -ться в глаголах.



(Рр-28) Написание контрольного сочинения-рассуждения

Урок развития речи

Создание текста

Создавать текст с учётом жанра, структуры, выразительных средств, типа речи




Вид глагола (§ 39)

Урок отработки умений и рефлексии

Поисковое чтение

Различать глаголы совершенного и несовершенного вида по значению, по формальным признакам. Определять видовые значения глаголов. Овладевать способами видообразования. Употреблять в речи глаголы со­ вершенного и несовершенного вида.



Правописание суффиксов -ова- (-ева-), -ыва-(-ива-) (§ 39)


Урок открытия нового знания

Поисковое чтение

Овладеть алгоритмом правописания суффиксов -ова- (-ева-), -ыва-(-ива-)



Переходные и непереходные глаголы

(§ 40)

Урок открытия нового знания

Формулирование выводов на основе прочитанного текста, аргументация

Различать переходные и непереходные глаголы, употреблять их в речи.



Возвратные глаголы

(§ 41)

Урок отработки умений и рефлексии

Формулирование выводов на основе прочитанного текста, аргументация

Использовать в речи возвратные глаголы, обозначающие взаимное и возвратное действие в действительных и стра­ дательных оборотах.



Наклонения глагола. Условное наклонение глагола (§ 42)

Урок открытия нового знания

Формулирование выводов на основе прочитанного текста, аргументация

Определять наклонения глагола. Осмысливать особенности значения, образования, изменения и употребления глаголов условного наклонения.Употреблять бы с глаголами в условном наклонении.



Повелительное наклонение глагола (§ 42) Правописание глаголов в повелительном наклонении.

Урок открытия нового знания

Формулирование выводов на основе прочитанного текста, аргументация

Осмысливать особенности значения, образования, употребления и правописания глаголов повелительного наклонения. Интонационно правильно оформлять высказывание, со­ держащее глагол повелительного наклонения. Осуществлять выбор правильного варианта написания глаголов повелительного наклонения



Изъявительное наклонение глагола.

(§ 42)


Урок открытия нового знания

Формулирование выводов на основе прочитанного текста, аргументация

Правильно употреблять в речи глагол изъявительного наклонения.



(Рр-29) Сочинение «Что было бы, если бы…»

Урок развития речи

Создание текста

Создавать собственное письменное высказывание



Времена глагола.Настоящее, прошедшее, будущее время глагола (§ 43)


Урок отработки умений и рефлексии

Изучающее чтение

Определять времена глагола. Употреблять глаголы настоящего, будущего, прошедшего времени в речи в соответствии с ситуацией общения.



Повторение изученного по теме «Глагол как часть речи».

Урок отработки умений и рефлексии

Работа с разными источниками

Определять времена глагола. Употреблять глаголы настоящего, будущего, прошедшего времени в речи в соответствии с ситуацией общения.



Контрольный диктант с грамматическим заданием № 7 по теме «Глагол»

Урок развивающего контроля

Написание контрольной работы и ее критериальное оценивание.

Рефлексивный анализ выполненной контрольной работы и коррекция допущенных в работе ошибок.



Анализ результатов контрольного диктанта. Спряжение глагола (§ 44)


Урок отработки умений и рефлексии

Ответ на вопрос

Определять спряжения глагола. Правильно произносить и писать личные окончания глаго­ лов I и II спряжения.



Спряжение глагола (§ 44)


Урок отработки умений и рефлексии

Ответ на вопрос

Определять тип спряжения глаголов. Правильно произносить и писать личные окончания глаголов

I и II спряжения.



Разноспрягаемые глаголы

(§ 44)

Урок открытия нового знания

Нахождение в тексте конкретных сведений, заданных в явном виде



Безличные глаголы (§ 45)

Урок открытия нового знания

Нахождение в тексте конкретных сведений, заданных в явном виде

Осмысливать семантику без­ личных глаголов. Употреблять предложения с безличными глаголами в устной и письменной речи в соответствии с речевыми ситуациями, стилями речи. Использовать безличные глаголы при трансформации личных предложений в безличные



Синтаксическая роль глагола. Глагол как член предложения.

Морфологический разбор глагола (§ 46)


Урок отработки умений и рефлексии

Работа с разными источниками информации

Знать и уметь определять грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксическую роль глаголов.



Культура речи. Правильное употребление глагола.Орфоэпические, грамматические, лексические нормы.

Урок отработки умений и рефлексии

Работа с разными источниками информации

Уметь употреблять глаголы в соответствии с орфоэпическими и грамматическими нормами.



(Рр-30)Изложение с цитированием стихотворных строк

Урок развития речи

Создание текста

Создавать текст с учётом жанра, структуры, выразительных средств



Повторение изученного в 5 классе



Повторение изученного в 5 классе Фонетика, орфоэпия, графика, орфография.

Урок отработки умений и рефлексии

Работа с разными источниками информации

Уметь делить слова на слоги. Правильно переносить слова с одной строки на другую.Определять место ударения в слове в соответствии с акцентологическими нормами.Овладеть основными правилами литературного произношения и ударения.

1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа,

определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;



2) осознание эстетической ценности русского языка; уважитель-ное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления националь-ной культуры; стремление к речевому самосовер-шенствованию;



3) достаточ-ный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.




Повторение изученного в 5 классе. Лексика.

Урок отработки умений и рефлексии

Работа с разными источниками информации

Омонимы — омографы, омофоны, омоформы. Синонимы. Лексическая сочетаемость слова



Повторение изученного в 5 классе. Морфемика. Словообразование

Урок отработки умений и рефлексии

Работа с разными источниками информации

Опознавать морфемы, членить слово на морфемы. Различать словообразующие и формообразующие морфемы. Характеризовать морфемный состав слова.

Проводить морфемный анализ слова.



Повторение изученного в 5 классе. Морфология.

Урок отработки умений и рефлексии

Формулирование выводов на основе прочитанного текста, аргументация

Выявлять грамматическое значение, определять морфологические признаки имени существительного.Правильно произносить и писать суффиксы существительных, правильно писать окончания имён существительных.



Повторение изученного в 5 классе. Морфология.

Урок отработки умений и рефлексии

Формулирование выводов на основе прочитанного текста, аргументация

Выявлять грамматическое значение, определять морфологические признаки имени прилагательного.Правильно произносить и писать суффиксы прилагательных, правильно писать окончания имён прилагательных.



Повторение изученного в 5 классе. Синтаксис. Пунктуация.

Урок отработки умений и рефлексии

Формулирование выводов на основе прочитанного текста, аргументация

Опознавать однородные члены предложения.

Составлять схемы предложений с однородными членами.




Повторение изученного в 5 классе. Синтаксис. Пунктуация.

Урок отработки умений и рефлексии

Формулирование выводов на основе прочитанного текста, аргументация

Опознавать и разграничивать

простое и сложное предложение, правильно ставить знаки препинания в сложных предложениях.



Контрольный диктант с грамматическим заданием по итогам года № 8

Урок развива-ющего контроля

Написание контрольной работы и ее критериальное оценивание.




Анализ контрольного диктанта. Орфография. Пунктуация.

Урок отработки умений и рефлексии

Рефлексивный анализ выполненной контрольной работы

Коррекция допущенных в работе ошибок.



Повторение по теме «Орфография. Пунктуация»

Урок отработки умений и рефлексии







тРЕБОВАНИЯ К ОСНАЩЕНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В СООТВЕТСТВИИ С СОДЕРЖАТЕЛЬНЫМ НАПОЛНЕНИЕМ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ ФЕДЕРАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА ГОСУДАРСТВЕННОГО СТАНДАРТА ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ



Русский язык



Основания и цели разработки требований. Настоящие требования разработаны на основе федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования по русскому языку для основной средней школы, базового и профильного уровней полной средней школы.

Документ представляет собой требования к материально-техническому обеспечению учебного процесса, предъявляемые при введении государственного стандарта по русскому языку в практику обучения.

Требования включают перечни книгопечатной продукции (библиотечный фонд демонстрационных печатных пособий), компьютерных и информационно-коммуникационных средств, технических средств обучения (ТСО), экранно-звуковых пособий.

Новизна разработанных требований. В отличие от существовавших ранее перечней средств обучения и учебного оборудования по русскому языку, настоящие требования ориентированы не только на обеспечение наглядности процесса обучения, но и, прежде всего, на интенсивное развитие речемыслительных способностей учащихся, на формирование не только системы языковых и речевых умений и навыков, но и на отработку общеучебных умений, что предполагает прежде всего овладение способами деятельности, формирующими познавательную, информационную, коммуникативную компетенции.

Таким образом, рекомендации исходят из задач комплексного использования материально-технических средств обучения, перехода от репродуктивных форм учебной деятельности к самостоятельным, поисково-исследовательским видам работы, переноса акцента на аналитический компонент учебной деятельности, формирование коммуникативной культуры учащихся и развитие умений работы с различными типами информации и ее источниками. Материально-техническое обеспечение учебного процесса должно быть достаточным для эффективного решения этих задач, именно поэтому рекомендации включают не только объекты, выпускаемые в настоящее время, но и перспективные, создание которых необходимо для обеспечения ввода государственного стандарта.

При разработке документа были учтены достижения практической методики, связанные с комплексным применением аудиовизуальных средств в процессе обучения русскому языку. В перечне представлены разнообразные статичные средства (схемы, таблицы,картины, транспаранты, слайды), с помощью которых повышается эффективность работы.

Принципы отбора объектов и средств материально-техническогообеспечения. В настоящих требованиях представлены не конкретные названия, а, прежде всего, общая номенклатура объектов и средств материально-технического обеспечения, что объясняется особенностью современного этапа развития сектора, обеспечивающего материальные потребности школы, а также существенными изменениями, которым должны подвергнуться учебно-методические пособия в связи с введением государственного образовательного стандарта по предмету. Кроме того, в школьную практику преподавания постепенно вводятся новые носители информации, в том числе - мультимедийные, что также потребует пересмотра сложившейся системы материально-технического обеспечения учебного процесса.

Настоящие требования могут быть уточнены и дополнены применительно к специфике конкретных образовательных учреждений, уровню их финансирования, а также исходя из последовательной разработки и накопления собственной базы материально-технических средств обучения (в том числе в виде мультимедийных продуктов, создаваемых учащимися, электронной библиотеки, видеотеки и т.п.).

Характеристики расчета количественных показателей материально-технического обеспечения. Количество учебного оборудования приводится в требованиях в расчете на один учебный кабинет. При этом использование значительной части указанных технических средств связано с решением не только внутрипредметных, но и общеучебных задач. Оснащение этими техническими средствами кабинета русского языка рассматривается как элемент общего материально-технического оснащения образовательного учреждения. Конкретное количество указанных средств и объектов материально-технического обеспечения учитывает средний расчет наполняемости класса (25-30 учащихся).

Для отражения количественных показателей в рекомендациях используется следующая система символических обозначений:

  • Д – демонстрационный экземпляр (1 экз., кроме специально оговоренных случаев),

  • К – полный комплект (исходя из реальной наполняемости класса),

  • Ф – комплект для фронтальной работы (примерно в два раза меньше, чем полный комплект, то есть не менее 1 экз. на двух учащихся),

  • П – комплект, необходимый для практической работы в группах, насчитывающих по нескольку учащихся (6-7 экз.)

Характеристика учебного кабинета. Выбор помещения, его рациональная планировка определяется санитарно-эпидемиологическими нормами (СанПиН 2.4.2. 178-02).

Помещение кабинета русского языка должно быть оснащено техническими средствами обучения, достаточными для выполнения требований к уровню подготовки учащихся.



Наименования объектов и средств

материально-технического обеспечения

Необходимое количество



Примечания

Основная школа

Старшая школа

Базов.

Проф.

1

2

3

4

5

6


1

Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)


Федеральный Закон «Об образовании»

Д

Д

Д



Стандарт основного общего образования по русскому (родному) языку

Д



Стандарт по русскому (родному) языку, примерные программы, рабочие программы входят в состав обязательного программно-методического обеспечения кабинета русского языка.


Стандарт среднего (полного) общего образования по русскому языку (базовый уровень)


Д



Стандарт среднего (полного) общего образования по русскому языку (профильный уровень)



Д


Примерная программа основного общего образования по русскому языку

Д




Примерная программа среднего (полного) общего образования по русскому языку (базовый уровень)


Д



Примерная программа среднего (полного) общего образования по русскому языку (профильный уровень)



Д


Авторские программы по русскому языку

Д

Д

Д


Учебник по русскому языку. 5 класс.

К



В библиотечный фонд входят комплекты учебников, рекомендованных или допущенных Министерством образования и науки РФ.



При комплектации библиотечного фонда полными комплектами учебников целесообразно включить в состав книгопечатной продукции, имеющейся в кабинете русского языка, и по несколько экземпляров учебников из других УМК по каждому классу. Эти учебники могут быть использованы учащимися для выполнения практических работ, а также учителем как часть методического обеспечения кабинета.


Учебник по русскому языку. 6 класс.

К




Учебник по русскому языку. 7 класс.

К




Учебник по русскому языку. 8 класс.

К




Учебник по русскому языку. 9 класс.

К




Учебник по русскому языку. 10 класс.


К

К


Учебник по русскому языку. 11 класс.


К

К


Учебные пособия по факультативам. Русский язык. 7 класс.

К




Учебные пособия по факультативам. Русский язык.8 класс.

К




Учебные пособия по факультативам. Русский язык. 9 класс.

К




Учебные пособия по элективным курсам. Русский язык. 9 класс.

К




Учебные пособия по элективным курсам. Русский язык. 10 класс.


К

К


Учебные пособия по элективным курсам. Русский язык. 11 класс.


К

К


Рабочая тетрадь по русскому языку. 5 класс.

К



В состав библиотечного фонда целесообразно включать рабочие тетради, соответствующие используемым комплектам учебников.


Рабочая тетрадь по русскому языку. 6 класс.

К




Рабочая тетрадь по русскому языку. 7 класс.

К




Рабочая тетрадь по русскому языку. 8 класс.

К




Рабочая тетрадь по русскому языку. 9 класс.

Рабочая тетрадь по русскому языку. 10-11 класс.

К





К

К


Практикум по русскому языку. 5 класс.

К




Практикум по русскому языку. 6 класс.

К




Практикум по русскому языку. 7 класс.

К




Практикум по русскому языку. 8 класс.

К





Практикум по русскому языку. 9 класс.

Практикум по русскому языку. 10 класс.

К






К

К


Практикум по русскому языку. 11 класс.


К

К


Книги для чтения по русскому языку

П




Школьные словари русского языка






Ф

Ф

Ф




Справочные пособия (энциклопедии, справочники по русскому языку)



П




П



П

Рекомендуются следующие типы лингвистических словарей русского языка: толковый, иностранных слов, синонимов, антонимов фразеологический,, орфоэпический, морфемный, словообразовательный, этимологический, словари трудностей русского языка и др.



Необходимы для подготовки докладов и сообщений. Научные, научно-популярные и художественные издания, необходимые для подготовки докладов, сообщений, рефератов и творческих работ должны содержаться в фондах школьной библиотеки


Научная, научно-популярная литература по лингвистике.



П


Дидактические материалы для 5 – 11 классов

Ф

Ф

Ф

Сборники познавательных и развивающих заданий, а также контрольно-измерительные материалы по отдельным темам курса.


Методические пособия для учителя (рекомендации к проведению уроков)

Д

Д

Д


2.

Печатные пособия


Таблицы по русскому языку по всем разделам школьного курса.

Д /Ф

Д/Ф

Д/ Ф

Таблицы, схемы могут быть представлены в демонстрационном (настенном) и индивидуально-раздаточном вариантах, в полиграфических изданиях и на электронных носителях.


Схемы по русскому языку по всем разделам школьного курса.


Д/Ф

Д/Ф

Д/ Ф


Репродукции картин русской живописи для развития речи.

Д/Ф

Д/Ф

Д/Ф


Портреты выдающихся русских лингвистов.

Д

Д

Д



Плакаты с высказываниями о русском языке.


Д

Д

Д


Раздаточный материал по всем разделам курса русского языка.

К

К

К


Демонстрационные карточки со словами для запоминания.

Д

Д

Д


Атласы



Д



Альбомы демонстрационного и раздаточного материала по всем разделам курса






Ф

Ф

Ф


3.

информационно-коммуникционные средства


Мультимедийные обучающие программы и электронные учебники по основным разделам курса русского (родного) языка.

Д/П

Д/П

Д/П

Мультимедийные обучающие программы и электронные учебники могут быть ориентированы на систему дистанционного обучения, либо носить проблемно-тематический характер и обеспечивать дополнительные условия для изучения отдельных предметных тем и разделов стандарта. В обоих случаях эти пособия должны предоставлять техническую возможность построения системы текущего и итогового контроля уровня подготовки учащихся (в т.ч. в форме тестового контроля).







Мультимедийные тренинговые, контролирующие программы по всем разделам курса русского языка

Д/П

Д/П

Д/П


Электронные библиотеки по курсу русского языка

Д

Д

Д

Электронные библиотеки включают комплекс информационно-справочных материалов, объединенных единой системой навигации и ориентированных на различные формы познавательной деятельности, в т.ч. исследовательскую проектную работу. В состав электронных библиотек могут входить тематические базы данных, таблицы, схемы, иллюстративные материалы, аудио- и видеоматериалы. Электронные библиотеки могут размещаться на CDROM, либо создаваться в сетевом варианте (в т.ч. на базе образовательного учреждения).


Игровые компьютерные программы (по разделам курса русского языка)

Д



Могут быть использованы в домашних условиях.

4.

Экранно-звуковые пособия


Видеофильмы по разным разделам курса русского языка.

Д

Д

Д



Аудиозаписи и фонохрестоматии по разным разделам курса русского языка.

Д

Д

Д



Слайды (диапозитивы) по разным разделам курса русского языка.

Д

Д

Д



Диафильмы по разным разделам курса русского языка.


Д

Д

Д

5.

Технические средства обучения (ТСО)


Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления карт и таблиц

Д

Д

Д



Экспозиционный экран (на штативе или навесной)

Д

Д

Д

Размеры не менее 1,25 м х 1, 25 м


Видеомагнитофон, видеоплейер.

Д

Д

Д



Телевизор с универсальной подставкой

Д

Д

Д

Телевизор не менее 72 см диагональ


Аудио-центр.

Д

Д

Д

Аудио-центр с возможностью использования аудио-дисковCDR, CDRW, MP3, а также магнитных записей.


Мультимедийный компьютер

Д

Д

П

Операционная система с графическим интерфейсом, универсальными портами с приставками для записи компакт-дисков, звуковыми входами и выходами, оснащенный колонками, микрофоном и наушниками, с возможностью подключения к Internet. С пакетом прикладных программ (текстовых, табличных, графических и презентационных).


Сканер

Д

Д

Д



Принтер лазерный

Д

Д

Д



Копировальный аппарат

Д

Д

Д

Копировальный аппарат может входить в материально-техническое обеспечение образовательного учреждения.


Диапроектор (Слайдпроектор)

Д

Д

Д



Фото/видеокамера

Д

Д

Д


CD, DVD-проигрыватели


Д

Д

Д


Слайд-проектор





Мультимедийный проектор

Д

Д

Д

Может входить в материально-техническое обеспечение образовательного учреждения.


Средства телекоммуникации

Д

Д

Д

Средства телекоммуникации включают электронную почту, локальные школьные сети, выход в Интернет.


6.

УЧЕБНО-ПРАКТИЧЕСКОЕ ОБОРУДОВАНИЕ


Пульт управления затемнением-освещения

Д

Д

П



Подставка для книг

Д

Д

Д



Ящики для хранения таблиц

Д

Д

Д



Укладки для аудиовизуальных средств (слайдов, кассет, диапозитивов, фолий и др.)

П

П

Ф



Шторы для затемнения

Д

Д

Д



Укладка для каталожных ящиков

П

П

П



7.

СПЕЦИАЛИЗИРОВАННАЯ УЧЕБНАЯ МЕБЕЛЬ



Компьютерный стол

Д

Д

П


Штатив для карт и таблиц

Д

Д

Д



Шкаф 3-х секционный (с остекленной средней секцией)


П

П

П




















ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ

Результаты обучения

Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки выпускников, которые содержат следующие компоненты: знать/понимать – перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний; уметь – перечень конкретных умений и навыков по русскому языку, основных видов речевой деятельности; выделена также группа знаний и умений, востребованных в практической деятельности ученика и его повседневной жизни.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ

В результате изучения русского языка ученик должен

знать/понимать

  • роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;

  • смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; сфера и ситуация речевого общения;

  • основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового стилей, языка художественной литературы;

  • особенности основных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;

  • признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);

  • основные единицы языка, их признаки;

  • основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета;

уметь

  • различать разговорную речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы;

  • определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи; анализировать структуру и языковые особенности текста;

  • опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;

  • объяснять с помощью словаря значение слов с национально-культурным компонентом;

аудирование и чтение

  • адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему текста, основную, дополнительную, явную и скрытую информацию);

  • читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое);

  • извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой;

говорение и письмо

  • воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение, конспект);

  • создавать тексты различных стилей и жанров (отзыв, аннотация, реферат, выступление, письмо, расписка, заявление);

  • осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения;

  • владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями, установление и регулирование межличностных отношений);

  • свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

  • соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;

  • соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;

  • соблюдать нормы русского речевого этикета; уместно использовать паралингвистические (внеязыковые) средства общения;

  • осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения её правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

  • осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности; значения родного языка в жизни человека и общества;

  • развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры;

  • удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;

  • увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств; развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

  • использования родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и продолжения образования.














Требования к уровню подготовки учащихся

Речевая деятельность.

Аудирование. Понимать основное содержание небольшого по объему научно-учебного и художественного текста, воспринимаемого на слух; выделять основную мысль, структурные части исходного текста.

Чтение.Владеть техникой чтения; выделять в тексте главную и второстепенную информацию; разбивать текст на смысловые части и составлять простой план; отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста; владеть ознакомительным и изучающим видами чтения; прогнозировать содержание текста по заголовку, названию параграфа учебника; извлекать информацию из лингвистических словарей разных видов; правильно расставлять логические ударения, паузы, выбирать уместный тон речи при чтении текста вслух.

Говорение. Доказательно отвечать на вопросы учителя; подробно и сжато пересказывать прочитанный научно-учебный текст, сохраняя его строение, тип речи; создавать устные высказывания, раскрывая тему и развивая основную мысль; выражать свое отношение к предмету речи с помощью разнообразных языковых средств и интонации.

Письмо. Подробно и сжато пересказывать тексты разных типов речи; создавать письменные высказывания разных типов речи; составлять план сочинения и соблюдать его в процессе письма; раскрывать тему и основную мысль высказывания; делить текст на абзацы; писать небольшие по объему тексты (сочинения-миниатюры) разных стилей, в том числе и научного (например, отвечая на вопрос Для чего нужно знать алфавит?); пользоваться разными видами словарей в процессе написания текста; выражать свое отношение к предмету речи.

Текстоведение. Определять тему, основную мысль текста, принадлежность его к функционально-смысловому типу речи; находить в тексте типовые фрагменты — описание, повествование, рассуждение; подбирать заголовок, отражающий тему или основную мысль текста; делить текст на абзацы; использовать элементарные условные обозначения речевых ошибок (ошибки в выделении абзаца, неоправданный повтор слов, неправильное употребление местоимения, избыточная информация, нарушение логики изложения и др.); исправлять недочеты в содержании высказывания и его построении.

Фонетика и орфоэпия. Выделять в слове звуки речи, давать им фонетическую характеристику; различать ударные и безударные слоги; не смешивать звуки и буквы; использовать элементы упрощенной транскрипции для обозначения анализируемого звука и объяснения написания слова; находить в художественном тексте явление звукописи; правильно произносить гласные, согласные звуки и их сочетания в слове, а также наиболее употребительные слова и формы изученных частей речи; работать с орфоэпическим словарем.

Графика. Правильно произносить названия букв русского алфавита; свободно пользоваться алфавитом, работая со словарями; проводить сопоставительный анализ звукового и буквенного состава слова.

Морфемика и словообразование. Выделять морфемы на основе смыслового и словообразовательного анализа слова (в словах несложной структуры); подбирать однокоренные слова с учетом значения слов, учитывать различия в значении однокоренных слов, вносимые приставками и суффиксами; пользоваться словарем значения морфем и словарем морфемного строения слов; объяснять особенности использования слов с эмоционально-оценочными суффиксами в художественных текстах.

Лексикология и фразеология. Объяснять лексическое значение слов разными способами (описание, краткое толкование значения слова, подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов); пользоваться толковым словарем для определения и уточнения лексического значения слова; распределять слова на тематические группы; употреблять слова в соответствии с их лексическим значением; различать прямое и переносное значение слов; находить в тексте выразительные приемы, основанные на употреблении слова в переносном значении; владеть наиболее употребительными оборотами русского речевого этикета; толковать значения употребительных фразеологизмов, отличать их от словосочетаний.

Морфология. Различать части речи (простые случаи), правильно указывать морфологические признаки имен существительных, прилагательных и глаголов; знать, как изменяются эти части речи, уметь склонять, спрягать, образовывать формы наклонения и т. п.; правильно, уместно и выразительно употреблять слова изученных частей речи.

Орфография. Находить орфограммы в морфемах, группировать слова по видам орфограмм; владеть правильным способом подбора однокоренных слов, а также приемами применения изученных правил орфографии; устно объяснять выбор написания и использовать на письме специальные графические обозначения; самостоятельно подбирать слова на изученные правила.

Синтаксис и пунктуация. Выделять словосочетания в предложении, определять главное и зависимое слово; составлять схемы словосочетаний изученных видов и конструировать словосочетания по заданной схеме; выделять основу предложения с двумя главными членами; конструировать предложения по заданным типам грамматических основ; характеризовать предложения по цели высказывания, наличию или отсутствию второстепенных членов, количеству грамматических основ; составлять простые и сложные предложения изученных видов; соблюдать верную интонацию конца предложений; опознавать предложения, осложненные однородными членами, обращением, вводными словами; находить предложения с прямой речью; анализировать и конструировать предложения с прямой речью. Владеть правильным способом действия при применении изученных правил пунктуации; устно объяснять постановку знаков препинания в предложениях изученных синтаксических конструкций и использовать на письме специальные графические обозначения; самостоятельно подбирать примеры на изученные пунктуационные правил.




Нормы оценки знаний, умений и навыков

учащихся по русскому языку

«Нормы оценки...» призваны обеспечивать одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку.

В них устанавливаются:

1) единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной формами русского языка (критерии оценки орфографической и пунктуационной грамотности,

языкового оформления связного высказывания, содержания высказывания);

2) единые нормативы оценки знаний, умений и навыков;

3) объем различных видов контрольных работ; 4) количество отметок за различные виды контрольных работ.

Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они работали или работают к моменту проверки. На уроках русского языка проверяются:

1) знание полученных сведений о языке;

2) орфографические и пунктуационные навыки;

3) речевые умения.

I. Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять

определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:

1) полнота и правильность ответа;

2) степень осознанности, понимания изученного;

3) языковое оформление ответа.

Оценка «5» ставится, если ученик:

1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не

только по учебнику, но и самостоятельно составленные;

3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1–2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1–2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:

1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;

2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;

3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.

Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.

Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т. е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его уменияприменять знания на практике.

II. Оценка диктантов

Диктант – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

Объем диктанта устанавливается:

для 5 класса – 90–100 слов,

для 6 класса – 100–110,

для 7 класса – 110–120,

для 8 класса– 120–150,

для 9 класса – 150–170 слов.

(При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.)

Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для 5 класса – 15–20,

для 6 класса – 20–25,

для 7 класса – 25–30,

для 8 класса – 30–35,

для 9 класса – 35–40.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков.

Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее чем 2–3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 1–3 случаями.

В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать в 5 классе – 12 различных орфограмм и 2–3 пунктограмм, в 6 классе – 16 различных

орфограмм и 3–4 пунктограмм, в 7 классе – 20 различных орфограмм и 4–5 пунктограмм, в 8 классе – 24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в 9 классе – 24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.

В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух-трех предыдущих уроках).

В диктантах должно быть: в 5 классе – не более 5 слов, в 6–7 классах – не более 7 слов, в 8–9 классах – не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.

До конца первой четверти (а в 5 классе – до конца первого полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

1) в переносе слов;

2) на правила, которые не включены в школьную программу;

3) на еще не изученные правила;

4) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

5) в передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т. е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности.

При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:

1) в исключениях из правил;

2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

3) в случаях слитного и раздельного написания приставок, в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

4) в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

5) в написании ы и и после приставок;

6) в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное не...; не что иное, как и др.);

7) в собственных именах нерусского происхождения;

8) в случаях когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода – воды, рот – ротик, грустный – грустить, резкий – резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.

Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущено 2 ошибки и более, то все они считаются за одну ошибку.

При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на один балл. Отличная оценка не выставляется при наличии 3 исправлений и более.

Диктант оценивается одной отметкой.

Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.

Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок.

Оценка «4» может выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 5 классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуацион-

ныхошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.

Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».

При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом являются для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3» – 4 орфографические ошибки (для 4 класса –

5 орфографических ошибок), для оценки «2» – 7 орфографических ошибок.

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются две оценки за каждый вид работы.

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим.

Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.

Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.

Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим.

Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.

Оценка «4» ставится за диктант, в котором допущено 1–2 ошибки.

Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3–4 ошибки.

Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».

III. Оценка сочинений и изложений

Сочинения и изложения – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Сочинения и изложения в 5–9 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развитие навыков связной речи».

Примерный объем текста для подробного изложения:

в 5 классе – 100–150 слов,

в 6 классе – 150–200,

в 7 классе – 200–250,

в 8 классе – 250–350,

в 9 классе – 350–450 слов.

Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8 и 9 классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.

Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений:

в 5 классе – 0,5–1,0 страница,

в 6 классе – 1,0–1,5,

в 7 классе – 1,5–2,0,

в 8 классе – 2,0–3,0,

в 9 классе – 3,0–4,0.

С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т. е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

соответствие работы ученика теме и основной мысли;

полнота раскрытия темы;

правильность фактического материала;

последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

-разнообразие словаря и грамматического строя речи;

-стилевое единство и выразительность речи;

-число речевых недочетов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических.

Примечания:

1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.

2. Если объем сочинения в полтора-два раза больше указанного в настоящих «Нормах...», то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2–3–2, 2–2–3; «3» ставится при соотношениях: 6–4–4, 4–6–4, 4–4–6. При

выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.

3. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

4. На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».

IV. Оценка обучающих работ

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающих работ учитываются:

1) степень самостоятельности учащегося;

2) этап обучения;

3) объем работы;

4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других

особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.

Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.




КОНТРОЛЬ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ

Входная контрольная работа по русскому языку 5 класс

Вариант 1.

1. Определи, в каком слове звуков больше, чем букв

      1) веер                  2) дятел                   3) орёл

2. В каком слове все согласные звуки твёрдые?

      1) роща                2) пружина                   3) каланча

3. В каком слове есть согласный звук [т]?

      1) несётся                 2) известный                  3) пароход

4. Из перечисленных слов выбери лишнее:

      1) носатый             2) носик            3) носишко            4) носильщик

5. Из перечисленных слов выбери слово без приставки.

1) рассвет            2) звонок           3) прибрежный           4) безлистный

6. Каким словом можно проверить безударную гласную в слове зверюшка 

     1) зверинец                2) звериный               3) зверь               4) зверята

7. Найди словосочетание, в котором существительное употреблено

в винительном падеже:

    1) жил у сестры                   2) видеть корабль                 3) лететь без шума

8. В каком слове пропущен мягкий знак?

       1) солов(?)и                  2) коч(?)ка                   3) удач(?)ный

9. Выбери вариант, в котором верно указаны пропущенные буквы

  В н_чном небе зажглась яркаязв_зда. На с_ды опустился с_неватый туман.     

1) а, е, а, и

       2) о, и, а, и

       3) о, е, а, и

       4) о, е, а, е

10. В каком слове пропущено окончание -И?

    1) в июл_            2) по дорог_            3) о проигрыш_          4) в задумчивост_

11. В каком слове пропущена буква Е?

    1) в бескрайн_х степях

    2) бескрайн_я дорога

    3) по бескрайн_м просторам

    4) бескрайн_е поле

12.Укажи номер слова, в котором не нужно писать мягкий знак

     1) ткач(?)             2) полноч(?)           3) вещ(?)             4) роскош(?)

13. В каком слове на месте пропуска надо писать букву т?

1) прекрас_ный2) опас_ный 3) интерес_ный 4) прелес_ный

14. В каком слове пропущена буква ш?

       1) сне…и                  2) пиро…и                  3) лепё…и

15.Укажите номер слова, в котором пишется -ТЬСЯ:

1)  магазин закрывает…ся

2)  надо искупат…ся

3)  смех разносит…ся



16. Ученик определял число, род и  падеж прилагательных в предложении

Дуб легко узнать даже поздней осенью по его мощному стволу и толстым ветвям.        

Где он ошибся?

1)поздней – ед.ч., ж.р., Т.п.        

       2) мощному – ед.ч., м.р., Д.п.

       3) толстым – ед.ч., ж.р., Д.п.

17. Укажите главные члены предложения.

По дорожкам побежали звонкие ручьи.

1)побежали по дорожкам 2) звонкие ручьи 3)ручьи побежали

18. Найдите предложение с однородными членами (запятые не расставлены):

1) Луна была за тучками и сугробы казались синими

2) Море ловит стрелы молний и в своей пучине гасит.

3) С утра шел дождь и небо было затянуто тучами.

Вариант 2.

1. Определи, в каком слове звуков больше, чем букв

     1) изюм                   2) баня                     3) лилия

2. В каком слове все согласные звуки мягкие?

     1) дачники                 2) чайки                 3) шишки

3. В каком слове есть согласный звук [т]?

     1) огород                  2) лестница                3) моется

4. Из перечисленных слов выбери лишнее:

      1) печник          2) печка             3) печурка            4) печать

5. Найди слово, в котором нет приставки.

     1) заморозки                2) замок                3) заросли               4) задержать

6. Каким словом можно проверить безударную гласную в слове сосна 

     1) сосновый                2) сосёнки                 3) сосны                   4) сосняк

7. Найди словосочетание, в котором существительное употреблено

в винительном падеже:

    1) остановить поезд                 в) гостил у бабушки                   г) выйти из дома

8. В каком слове пропущен мягкий знак?

       1) доч(?)ка                2) ноч(?)ной                   3) пер(?)я  

9. Выбери вариант, в котором верно указаны пропущенные буквы

Ребята были в л_су. Они вышли на п_ляну. В густой тр_ве дети увидели гр_бы.

       1) е, о, а, е

       2) и, о, а, и

       3) е, о, а, и

       4) е, а, о, и

10. В каком слове пропущено окончание -И?

    1) о школьник_              2) в июн_             3) в повест_              4) по горк_

 11. В каком слове пропущена буква Е?

    1) по бескрайн_м просторам

    2) бескрайн_е поле

    3) бескрайн_я дорога

    4) в бескрайн_х степях

12. Укажи номер слова, в котором нужно писать мягкий знак

      1) ковш(?)             2) мелоч(?)              3) плащ(?)              4) кирпич(?)

13.В каком слове не пишется непроизносимый согласный Т:

    1)чес..ный 2)прелес..ный 3)ужас..но 4) мес..ность.

14. В каком слове пропущена буква ж?

1) рома…ки                    2) варе…ки                    3) бара…ки    

15. Укажите номер слова, в котором пишется -ТЬСЯ:

1)  магазин закрывает…ся

2)  колесо вращает…ся

3)  смотрет…ся в зеркало

16. Ученик определял число, род и  падеж прилагательных в предложении

Поздней осенью опадают бурые листья с летнего дуба.

Где он ошибся?        

     1) поздней - ед.ч., ж.р., Т.п.        

     2) бурые - ед.ч., м.р., И.п.        

     3) летнего - ед.ч., м.р., Р.п.

17 .Укажите главные члены предложения. Снег с силой бил в стекло.

1)бил с силой 2) снег бил 3) бил в стекло

18. Найдите предложение с однородными членами (запятые не расставлены):

1) Море ловит стрелы молний и в своей пучине гасит.

2) Луна была за тучками и сугробы казались синими.

3) С утра шел дождь и небо было затянуто тучами.

Контрольный диктант с грамматическим заданием № 5

Здесь жила Арина Родионовна

В тихом Кобрине стоит бревенчатая изба. На ней — табличка:«Здесь жила Арина Родионовна, няня Александра СергеевичаПушкина».

Дом этот для семьи крепостной Арины выделила бабушка поэта. Она заметила и оценила Арину не только за трудолюбие и честность. Ещё девушкой та славилась памятью на старинные сказания и народные мудрости…

Жизнь и творчество поэта связаны с его няней. Народнымисказками наполняла она детские годы Пушкина. Затем во времяссылки в Михайловском он заслушивался ими.

Пушкин подарил бессмертие «подруге юности своей, воспевеё в стихотворениях «Няня», «Зимний вечер», «Вновь я посетил…».

(92 слова)

Грамматическое задание

1 вариант

2 вариант

1. Выпишите имена существительные собственные.

2. Выполните морфемный разбор слов бабушка, ссылки.

3. Выполните морфологический разбор слов Арину, поэта.

4. Выполните синтаксическийразбор предложения:

В тихомКобрине стоит бревенчатаяизба.


1. Выпишите имена существительные 2-го склонения.

2. Выполните морфемныйразборсловчестность, девушкой.

3. Выполните морфологическийразбор слов Пушкина, (для) семьи.

4. Выполните синтаксическийразбор предложения:

Жизнь итворчество поэта связаны с его няней.





Повторение изученногопо теме «Имя существительное как часть речи»

Тестовые задания

В старину в отечестве вашем, России, не было таких прекрасных городов, как наш Петербург и Москва. На тех местах, где вылюбуетесь теперь красивыми строениями, где вы так весело бегаете в тени прохладных садов, некогда видны были непроходимыелеса, топкие болота и дымные избушки; местами были и города,но вовсе не такие обширные, как в наше время; в них жили люди,

красивые лицом и станом, гордые славными делами предков, честные, добрые и ласковые дома, но страшные и непримиримые навойне. Их звали славянами. (А. Ишимова)

А

1. В каком ряду все слова относятся ко 2 склонению?

1) В старину, в отечестве, на местах;

2) Петербург, Москва, Россия;

3) леса, болота, Петербург;

4) города, Москва, Петербург.

2. В каком ряду все слова относятся к женскому роду?

1) Москва, избушки, города;

2) Россия, в тени, Москва;

3) избушки, города, на войне;

4) в старину, в отечестве, России.

3. В каком ряду все слова не имеют формы множественного числа?

1) В отечестве, России, город;

2) лес, сад, тень;

3) избушка, город, место;

4) в старину, Петербург, Москва.

4. В каком ряду все слова имеют особенности склонения?

1) Городов, предков, садов;

2) люди, лицом, славянами;

3) Россия, строениями, время;

4) лицом, станом, люди.

5. В каком ряду все слова стоят в творительном падеже?

1) На местах, городов, строениями;

2) лицом, славянами, люди;

3) строениями, лицом, станом;

4) леса, болота, избушки.

В

1. Выпишите имена существительные собственные.

2. Выпишите имена существительные, образованные суффиксальным способом.

3. Выпишите одушевленные имена существительные.

4. Выпишите имена существительные, стоящие в родительном падеже.

5. Выпишите имена существительные, стоящие в предложном падеже.

6. Выполните морфологический разбор слов:России, наместах, в тени, время, предков, на войне.

С

Напишите текст небольшого сообщения на лингвистическую тему «Имена существительные собственные и нарицательные». В качестве примеров используйте слова из текста.


Диагностическая работа.

Тестовая работа.

Обведите кружком букву (или буквы) правильного ответа.

1. Главные члены предложения:

Говорливый ручеёк резво бежал по оврагу.

а) говорливый ручеёк; б) бежал по оврагу; в)ручеёк бежал; г) бежал резво.

2. Пишется раздельно:

а) (за)бежал; б) (за)метный; в) (за)домом; г) (за)лез.

3. Слово по составу разобрано верно:

а) за-шум-е-л; б) за-шум-ел; г) за-шу-мел.

4. Укажите слово 2-го склонения:

а) сын; б) сирень; в) апрель; г) капель.

5. Не является однокоренным слово:

а) водичка; б) водитель; в) водный; г) водяной.

6. Слово с проверяемой гласной в корне:

а) луна; б) месяц; в) облако; г) земля.

7. Укажите лишнее:

а) приставка; б) корень; в) предлог; г) окончание.

8. Нужно писать Ь:

а) сыч; б) тиш; в) камыш; г) дич.

9. В слове ДЕНЬ:

а) 4б,4зв; б) 4б,5зв; в) 4б, 3зв; г) 3б, 4зв.


10. письмо под диктовку.

Осенний лес.

Особенно красив лес в ранние осенние дни. На золотом фоне листвы выделяются пурпурные пятна клёнов и осин. Кружатся и падают берёзовые жёлтые листья.

Тихо в осеннем лесу. Шелестит под ногами сухая листва. Рядом краснеет шапочка позднего подосиновика. Тонко свистит рябчик, высоко в небе пролетают косяком журавли.


Проверочный диктант по теме «Повторение изученного в 1 – 4 классах».

Диктант.

Лес уже сбросил листву. Дни наступили пасмурные, тихие, без ветра. Настоящие дни поздней осени.

В такой день идёшь по лесной тропинке, кругом тишь. Не слышно даже шума деревьев, шелеста листвы. Только иногда раздаётся звук падающих шишек. На голых сучьях повисли капли росы от ночного тумана.

Легко дышит осенней свежестью грудь. Приятно идти по мягкому ковру из листьев.

Вдруг среди листвы мелькает пёстрый комок. Это птица. Она жива, но едва дышит. Ребята решают взять бедняжку домой, а то её найдёт лисица и съест.

(80 слов).

Г р а м м а т и ч е с к о е з а д а н и е.

  1. Обозначьте части речи всех слов в выделенном предложении.

  2. Составьте схему последнего предложения.


Контрольный диктант по теме «Повторение изученного в 1-4 классах».

С каждым днём весна наступает. Оживает, голубеет небо. Тёплый ветер гонит по нему воздушные корабли. Высоко над землей купаются в лучах солнца жаворонки. Радостной трелью льются их песни высоты.

Приятно прогуляться в весенний лес погожим деньком. Извилистая тропка петляет между деревьев. Пахнет весенними почками. Как хорошо и легко дышится! Вот вертится на кленовой веточке маленькая птичка. Спешит по своим делам колючий ёж. Быстро спускается по стволу ели шустрая белочка. Звонкой дробью отмечает приход весны дятел. Далеко разносится чудесная песня голосистого дрозда.

Щебету птиц вторит говорливый ручей. Лесная тропка выводит нас к нему. Ветви ивы склоняются к воде и смотрятся в прозрачную гладь.


Контрольный диктант по теме «Синтаксис».

Заячьи лапы.

Поздно ночью рассказал мне дед Ларион историю о необыкновенном зайце.

В августе ходил дед охотиться. Попался ему заяц с рваным левым ухом. Дед выстрелил в него из старого ружья, но промахнулся.

Дед пошёл дальше, но затревожился. Он понял, что начался лесной пожар. Ветер перешёл в ураган. Огонь стремительно мчался по земле. Дед побежал по кочкам. И в это время выбежал заяц с рваным ухом. Он бежал медленно, волочил задние лапы, потому что они обгорели.

Дед знал, что звери лучше чуют опасность и всегда спасаются. Он побежал за зайцем. Дед плакал от страха и кричал: «Погоди, милый, не беги так шибко!».

Заяц вывел деда из огня. Когда они выбежали из леса, оба упали от усталости. Дед подобрал зайца, отнёс домой и вылечил. (По К. Паустовскому)

Г р а м м а т и ч е с к о е з а д а н и е.

1.Выписать все словосочетания из предпоследнего предложения . Одно из них разобрать.

2. Начертить схему предложения с прямой речью.

3. Выполнить пунктуационный разбор второго предложения.

4. Сделать синтаксический разбор последнего предложения.


Контрольный диктант по теме «Фонетика».

На даче.

Лето после экзаменов я провёл у родителей на даче близ станции Столбовой.

Старинный дом их стоял ещё со времён войны с Наполеоном. Вокруг дома был парк с вековыми деревьями.

Внутри дома были узкие комнаты, высокие окна. Настольная керосиновая лампа разбрасывала гигантских размеров тени по углам бордовых стен и потолку.

Под парком вилась небольшая речка с несколькими омутами. Над одним их этих омутов росла большая старая берёза. Её зелёные ветви нависали над водой воздушной беседкой. В их крепком переплетении можно было сидеть или лежать. Здесь и устроил я свой рабочий уголок. Я читал Тютчева, писал первые стихи.

В гуще этого дерева за три летних месяца я написал стихотворения своей первой книги. ( По Б. Пастернаку).

Г р а м м а т и ч е с к о е з а д а н и е.

  1. Выписать два – три слова с проверочными гласными в корне слова. Записать проверочные слова.

  2. Сделать фонетический разбор слов:

1 в а р и а н т – провёл

2 в а р и а н т – деревья.


Контрольный диктант по теме «Морфемика».

Диктант.

На небе разгорается заря. Я пробираюсь узкой дорожкой через густую рожь. Тяжёлые колосья касаются лица и собираются удержать меня. Из придорожных зарослей вылетела перепёлка и скрылась во ржи.

Поднимается солнце, и его лучи освещают далёкие поля и кусты возле речки. Она ярко блестит на солнце.

Вот и лес. Я предполагал собрать здесь много ягод и грибов. Мои предположения оправдались. Ягоды буквально устилали поляны. Стоит присесть, и сразу увидишь, как прячутся в траве головки спелой земляники, подберёзовики.

Долго бродил по лесу. С трудом дотащил я до дома полную корзину сладких ягод. Здесь моё лицо и руки загорели. После такой прогулки хорошо выкупаться и прилечь отдохнуть на свежем сене. ( По Д. Зуеву)


Контрольный диктант и тестовая работа по теме «Имя существительное».

Диктант.

Разговор деревьев.

Шоколадные почки распускаются, и на каждом зелёном хвостике висит большая прозрачная капля.

Если растереть между пальцами даже одну почку, потом долго всё будет пахнуть ароматной смолой берёзы, тополя или черёмухи.

Понюхаешь черёмуховую почку и вспомнишь, что осенью забирался вверх по дереву за ягодами. Ел их горстями прямо с косточками.

Ветер тёплый. В тишине начинают шептаться между собой деревья. Осинка молодая вышла, стоит свечой на поляне, помахивает веточкой, приглашает рыжего бельчонка в гости. Прекрасная стройная ёлочка приветливо кивает вершиной. Хорошо в лесу!

Тест

1 в а р и а н т

1. Укажите имена существительные.

Они, всходы, теплота, яблочный, трусость, нянчит, вождение, обедают.

2. Указать словосочетания, в которых существительные оканчиваются на –И:

Гулять по улиц…, отдыхать в санатори…, заботиться о молодеж…, строить на побереж…,жить в селени…

3. Указать слово с суффиксом -ЩИК-

Подпис…ик, извоз…ик, чекан…ик, зруз…ик.

4. Какое из существительных имеет только форму единственного числа?

Студент, молодежь, юноша, девушка.

5. Какое существительное в родительном падеже множественного числа имеет окончание –ОВ:

Валенки, носки, макароны, дела.

6. Какое существительное в И.п. мн.ч., имеет окончание –А?

Инженер, офицер, профессор, тренер.

2 в а р и а н т.

1. Указать имена существительные.

Он, доброта, хождение, свежесть, жадничает, рыбачий, завтракают.

2. Указать словосочетания, в которых существительные оканчиваются на –Е:

Собраться на площад…, писать о геро…, расположиться в рощ…, росли в тепл…, прогуляться по алле….

3. Указать слово с суффиксом –чик-

Перебеж…ик, камен…ик, бакен…ик, носиль…к.

4. Какое из существительных имеет только форму множественного числа?

Вьюги, метели, заморозки, оттепели.

5. Какое существительное в родительном падеже множественного числа имеет окончание –ОВ:

Помидоры, офицеры, чулки, макароны.

6. Какое существительное в И.п, мн.числа имеет окончание –Ы? Директор, доктор, мастер, шофёр.


Контрольный диктант по теме « Имя прилагательное»

Диктант.

Берег быстро темнел, становился голубым, синим, лиловым. На суше уже наступил вечер. В море было ещё светло. Глянцевая зыбь отражала чисто небо. Но всё же вечер чувствовался и тут.

Выпуклые стёкла незаметно загоревшихся сигнальных фонарей на крыльях парохода были настолько тёмные и толстые, что днём невозможно было отгадать их цвет. Они теперь стали просвечивать зелёным и красным и ярко светились.

Синий город с куполообразной крышей городского театра и колоннадой Воронцовского дворца возник как-то сразу и заслонил горизонт.

Водянистые звёзды портовых фонарей жидко отражались в светлом и неподвижном озере гавани. (В. П. Катаев).

Г р а м м а т и ч е с к о е з а д а н и е.

  1. Начертить схему четвёртого (1-й вариант) и последнего предложения (2-й вариант), подчеркнуть в них грамматические основы.

  2. От трёх полных прилагательныхиз текста образовать краткую форму.

  3. Выполнить морфологический разбор двух прилагательных из предложения первого задания ( по вариантам).

  4. Разобрать по составу прилагательные

1 вариант – радостный, праздничный.

2 вариант – ужасном, длинным.


Контрольный диктант по теме «Глагол»

Диктант.

Вот я и написала письмо. Изложила свои мысли на бумаге, сложила лист пополам, подровняла концы, положила в конверт, чуть коснулась краёв кисточкой с клеем и отравила письмо в город Ростов.

Потом я расположилась на диване и вспомнила, как вчера загорала на пляже.

Следующее утро. Солнце ещё не разгорелось. Застряло в облаках, как золотая рыбка, только блестящие плавники плавно касаются горизонта. Природа замерла. Я выглядываю в окно и тоже замираю.

Время застилать кровать. Через пять минут постель застелена, а я делаю зарядку. Я хочу коснуться ладонями пола. Получилось, касаюсь. Я скачу, бегаю на месте, прыгаю. Просто блестяще!

Г р а м м а т и ч е с к о е з а д а н и е.

  1. Выделить корни с чередующими гласными. Графически объяснить их написание.

  2. Выписать по два глагола совершенного и несовершенного вида и записать их в начальной форме.


Диктант, контрольная работа по теме «Глагол»

Весенняя капель

Капель у нас просыпается раньше людей. По розовой сосульке скользит прозрачная капелька. Она висит и покачивается на острие, потом срывается и звонко шлёпается и затвердевший снег. Когда капелька наливается, покачивается, в ней отражаются и барак, и небо, и остаток луны.

Потом начинает скользить и вытягиваться капель, за ней другая и ещё.Вот они уже побежали вдвоём. И вот уже светлеет, делается прозрачной розовая на заре сосулька.

Проверочная работа.

  1. Определить вид глагола: прочитать, дышать, построила.

  2. Указать окончание глагола 1-го спряжения: -ите, -ят, -ем, -ишь.

  3. В каких словах на конце пишется Ь? Думаеш…, пахуч…, ноч…, береч…

  4. Указать суффикс глагола прошедшего времени.–ал; -ют; -л; -а.

  5. Выписать из текста глагол, строение которого соответствует схеме:

  6. Выписать из текста глагол 2-го спряжения, настоящего времени, 3-го лица, единственного числа.

Застучала за окошком звонкая капель, потеплел воздух. В лесу всё дышит весной. Вот – вот поплывут по реке первые льдины.

  1. В каком слове на месте пропуска пишется Е?

Зам…рать, выт…реть, забл…стать, расст…лать.

  1. В каком случае глагол имеет окончание –ят?

Знамёна ре…т. Дрова кол…т. Камыш дремл…т. Дом стро…т.

  1. В каком случае а глаголе на месте пропуска пишется Ь?

Девочка старает…ся. Он увлекает…ся. Знамя развевает…ся. Надо торопит…ся.

  1. Определить форму глагола по окончанию:

-ешь …………………………… -у……………………………………………

-ят…………………………… -им……………………………………………

11. Записать слова, распределив их в два столбика ( с Ь и без него): обжеч..ся, терпиш.., из-за туч…, мыш…, хорош…, пейзаж…, не зависиш….


Контрольный годовой диктант и его анализ.

Диктант.

Каждый год возвращаются журавли из далёких стран на родное болото. Над морями и широкой степью, над реками и огромными лесами летят они весной на свою родину.

Большое болото заросло камышом и прошлогодней осокой. В самых отдалённых метах устраивают свои гнёзда осторожные журавли. Хорошо им жить на болотах. Никто не потревожит их покой.

Весной журавли водят весёлые хороводы, они собираются в кружок на болоте и машут крыльями. Скоро выведутся у них маленькие журавлята. Будут расти малыши, учиться летать.

Г р а м м а т и ч е с к о е з а д а н и е.

  1. Указать, какой из схем соответствует данное предложение.

Вечерний туман дымился в камыше и лёгким паром вился над водой.

А) б)

2. Разобрать по составу слова: солнышко, грибной, горнист, прокричала.

3. Определить, сколько звуков в слове бьёт.

4. В каких словах нужно писать Ь? Хорош…, береч…, читаеш…, из-за дач…, стриж…, мыш….

  1. Написать небольшой текст по данному началу. Озаглавить его.

Весна – чудесное время года. Настоящая весна приходит в середине марта.



Автор
Дата добавления 01.04.2016
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Рабочие программы
Просмотров181
Номер материала ДБ-002546
Получить свидетельство о публикации

"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ


Идёт приём заявок на международный конкурс по математике "Весенний марафон" для учеников 1-11 классов и дошкольников

Уникальность конкурса в преимуществах для учителей и учеников:

1. Задания подходят для учеников с любым уровнем знаний;
2. Бесплатные наградные документы для учителей;
3. Невероятно низкий орг.взнос - всего 38 рублей;
4. Публикация рейтинга классов по итогам конкурса;
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://urokimatematiki.ru

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх