Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная
школа №13»
г. Глазова Удмуртской
Республики
«РАССМОТРЕНО»
«УТВЕРЖДАЮ»
на заседании ШМО Директор
МБОУ «СОШ №13»
«31» августа 2016г.
______________ Е.Б. Биянова
Протокол
№1 «31»
августа 2016 г.
Приказ №
«ПРИНЯТО»
на заседании
педагогического совета
«31» августа 2016г.
Протокол №1
Рабочая программа
по русскому языку
1 - Б класс
Составитель:Ворончихина Ирина
Геннадьевна
учитель начальных классов
2016-2017 учебный год
2016 г
Пояснительная записка
Данная рабочая программа
составлена на основе следующих документов:
- Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» от 29.12.2012г.
№273-ФЗ
- Федеральный государственный образовательного стандарт
начального общего образования (приказ Министерства образования и науки РФ
от 06.10.2009г. №373)
- Федеральный перечень учебников,
рекомендованный Министерством образования РФ.
- «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях», утвержденные постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
29.12.2010г. № 189 «О введении в действие санитарно-эпидемиологических
правил и нормативов СанПиН 2.4.2.2821-10»
- Образовательная программа
начального общего образования МБОУ «СОШ №13»
- Устав МБОУ «СОШ №13»
Предмет «Русский язык» играет
важную роль в реализации основных целевых установок начального образования:
становлении основ гражданского мировоззрения; формировании основ умения учиться
и способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и
воспитании младших школьников.
Изучение русского языка в
начальных классах — первоначальный этап системы лингвистического образования и
речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к
дальнейшему образованию.
Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:
• ознакомление учащихся с основными
положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического
восприятия и логического мышления учащихся;
• формирование коммуникативной
компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и
диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как
показателя общей культуры человека.
Задачи
обучения:
• развитие речи,
мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии
с целями, задачами и условиями общения;
• формирование
первоначальных представлений о русском языке как государственном языке
Российской Федерации, как средстве общения людей разных национальностей в
России и за рубежом;
• формирование у
младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского
языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова),
морфологии и синтаксисе;
• формирование
навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать,
участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания
и письменные тексты;
• развитие диалогической
и монологической устной и письменной речи; коммуникативных умений, нравственных
и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности;
• воспитание
позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства
сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение
познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Состав УМК
Рабочая программа по
русскому языку разработана в соответствии с авторскими
рабочими программами: В.Г. Горецкий,
В.А. Кирюшкина, Л.А. Виноградская, М.В. Бойкина «Обучение грамоте», В.П.
Канакина «Русский язык»
Предметная линия учебников системы «Школа России»:
Обучение
грамоте:
1. Горецкий. В.Г., Кирюшкин В.А., Виноградская Л.А., Бойкина М.В. Азбука: Учебник:
1 класс: В 2 ч. Ч. 1 – М.: Просвещение, 2011.
2.
Горецкий. В.Г., Кирюшкин В.А.,
Виноградская Л.А., Бойкина М.В. Азбука: Учебник: 1 класс: В 2 ч. Ч. 2 – М.:
Просвещение, 2011.
3.
Горецкий. В.Г., Федосова Н.А. Пропись в 4 ч.- М.:
Просвещение, 2011.
Русский
язык:
4.
Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский
язык: Учебник: 1 класс. – М.: Просвещение, 2011.
5.
Канакина В.П. Русский язык. Рабочая
тетрадь. 1 класс. Пособие для учащихся общеобразовательных организаций. - М.:
Просвещение, 2015.
Общая
характеристика предмета
Курс русского языка
начинается с обучения грамоте. Обучение грамоте направлено на формирование
навыка чтения и основ элементарного графического навыка, развитие речевых
умений, обогащение и активизацию словаря, совершенствование фонематического слуха,
осуществление грамматико-орфографической пропедевтики. Задачи обучения грамоте
решаются на уроках обучения чтению и на уроках обучения письму. Обучение письму
идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа координации устной и
письменной речи. Содержание обучения грамоте обеспечивает решение основных
задач трёх его периодов: добукварного (подготовительного), букварного
(основного) и послебукварного (заключительного).
Добукварный период является введением в
систему языкового и литературного образования. Его содержание направлено на
создание мотивации к учебной деятельности, развитие интереса к самому процессу
чтения. Особое внимание на этом этапе уделяется выявлению начального уровня
развитости устных форм речи у каждого ученика, особенно слушания и говорения.
Стоит и другая задача — приобщение к учебной деятельности, приучение к
требованиям школы.
У первоклассников
формируются первоначальные представления о предложении, развивается
фонематический слух и умение определять последовательность звуков в словах
различной звуковой и слоговой структуры. Они учатся осуществлять звуковой
анализ слов с использованием схем-моделей, делить слова на слоги, находить в слове
ударный слог, «читать» слова по следам звукового анализа, ориентируясь на знак
ударения и букву ударного гласного звука. На подготовительном этапе формируются
первоначальные представления о гласных и согласных (твёрдых и мягких звуках),
изучаются первые пять гласных звуков и обозначающие их буквы. На уроках письма
дети усваивают требования к положению тетради, ручки, к правильной посадке,
учатся писать сначала элементы букв, а затем овладевают письмом букв.
Содержание букварного
периода охватывает изучение первых согласных звуков и их буквенных обозначений;
последующих гласных звуков и букв, их обозначающих; знакомство с гласными
звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не обозначающими
звуков. Специфическая особенность данного этапа заключается в непосредственном
обучении чтению, усвоению его механизма. Первоклассники осваивают два вида
чтения: орфографическое (читаю, как написано) и орфоэпическое (читаю, как
говорю); работают со слоговыми таблицами и слогами-слияниями; осваивают письмо
всех гласных и согласных букв, слогов с различными видами соединений, слов, предложений,
небольших текстов.
Послебукварный
(заключительный)
— повторительно-обобщающий этап. На данном этапе обучения грамоте
осуществляется постепенный переход к чтению целыми словами, формируется умение
читать про себя, развиваются и совершенствуются процессы сознательного,
правильного, темпового и выразительного чтения слов, предложений, текстов.
После обучения грамоте
начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.
Систематический
курс русского языка представлен в программе следующими содержательными линиями:
• система языка (основы
лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика, состав слова
(морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
• орфография и пунктуация;
• развитие речи.
Языковой материал
обеспечивает формирование у младших школьников первоначальных представлений о
системе и структуре русского языка с учётом возрастных особенностей младших
школьников, а также способствует усвоению ими норм русского литературного
языка. Изучение орфографии и пунктуации, а также развитие устной и письменной
речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки,
определяющие культурный уровень учащихся.
Программа
направлена на формирование у младших школьников представлений о языке как явлении
национальной культуры и основном средстве человеческого общения, на осознание
ими значения русского языка как государственного языка Российской Федерации,
языка межнационального общения.
В программе
выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание обеспечивает
ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и значении различных
видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма). Развитие и
совершенствование всех видов речевой деятельности заложит основы для овладения устной
и письменной формами языка, культурой речи. Учащиеся научатся адекватно воспринимать
звучащую и письменную речь, анализировать свою и оценивать чужую речь,
создавать собственные монологические устные высказывания и письменные тексты в
соответствии с задачами коммуникации. Включение данного раздела в программу
усиливает внимание к формированию коммуникативных умений и навыков, актуальных
для практики общения младших школьников.
Содержание
систематического курса русского языка представлено в программе как совокупность
понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, отражающих реально
существующую внутреннюю взаимосвязь всех сторон языка: фонетической,
лексической, словообразовательной и грамматической (морфологической и
синтаксической).
Знакомясь с
единицами языка разных уровней, учащиеся усваивают их роль, функции, а также
связи и отношения, существующие в системе языка и речи. Усвоение
морфологической и синтаксической структуры языка, правил строения слова и
предложения, графической формы букв осуществляется на основе формирования
символико-моделирующих учебных действий с языковыми единицами. Через овладение
языком — его лексикой, фразеологией, фонетикой и графикой, богатейшей
словообразовательной системой, его грамматикой, разнообразием синтаксических
структур — формируется собственная языковая способность ученика, осуществляется
становление личности.
Значимое место в
программе отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание». Они наиболее
явственно обеспечивают формирование и развитие коммуникативно-речевой
компетенции учащихся. Работа над текстом предусматривает формирование речевых
умений и овладение речеведческими сведениями и знаниями по языку, что
создаст действенную основу для обучения школьников созданию текстов по образцу
(изложение), собственных текстов разного типа (текст-повествование,
текст-описание, текст-рассуждение) и жанра с учётом замысла, адресата и
ситуации общения, соблюдению норм построения текста (логичность,
последовательность, связность, соответствие теме и главной мысли и др.),
развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником
творческой работы.
Работа над
предложением и словосочетанием направлена на обучение учащихся нормам
построения и образования предложений, на развитие умений пользоваться
предложениями в устной и письменной речи, на обеспечение понимания содержания и
структуры предложений в чужой речи. На синтаксической основе школьники осваивают нормы
произношения, процессы словоизменения, формируются грамматические умения,
орфографические и речевые навыки.
Программа
предусматривает формирование у младших школьников представлений о лексике
русского языка. Освоение знаний о лексике способствует пониманию материальной
природы языкового знака (слова как единства звучания и значения); осмыслению
роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного богатства
русского языка и эстетической функции родного слова; овладению умением выбора
лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата,
ситуаций и условий общения; осознанию необходимости пополнять и обогащать
собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого
развития личности.
Серьёзное
внимание уделяется в программе формированию фонетико-графических представлений
о звуках и буквах русского языка. Чёткое представление звуковой и графической
формы важно для формирования всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения,
чтения и письма.
Важная роль
отводится формированию представлений о грамматических понятиях:
словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических
понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников
развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления,
классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования
общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных
действий с языковыми единицами.
Программа
предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе формирования
универсальных учебных действий. Сформированность умений различать части речи и
значимые части слова, обнаруживать орфограмму, различать её тип, соотносить
орфограмму с определённым правилом, выполнять действие по правилу, осуществлять
орфографический самоконтроль является основой грамотного, безошибочного письма.
Содержание программы является основой для овладения учащимися
приёмами активного анализа и синтеза (применительно к изучаемым единицам языка
и речи), сопоставления, нахождения сходств и различий, дедукции и индукции,
группировки, абстрагирования, систематизации, что, несомненно, способствует
умственному и речевому развитию. На этой основе развивается потребность в
постижении языка и речи как предмета изучения, выработке осмысленного отношения
к употреблению в речи основных единиц языка.
Программой предусмотрено
целенаправленное формирование первичных навыков работы с информацией. В ходе
освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной
культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться
лингвистическими словарями и справочниками. Школьники будут работать с информацией,
представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, схема, модель слова,
памятка). Они научатся анализировать, оценивать, преобразовывать и представлять
полученную информацию, а также создавать новые информационные объекты:
сообщения, отзывы, письма, поздравительные открытки, небольшие сочинения, сборники
творческих работ, классную газету и др.
Программа
предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению
учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет
закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для
творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков
совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с
другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать
нужную информацию.
Актуальность данного курса в том, что в начальном обучении предмет «Русский язык» занимает ведущее место,
так как направлен на формирование функциональной грамотности и коммуникативной
компетенции младших школьников, при этом значение и функции предмета «Русский
язык» носят универсальный, обобщающий характер, поскольку успехи в изучении
русского языка во многом определяют качество подготовки ребенка по другим
школьным предметам.
Специфика начального курса русского языка заключается в
его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с литературным
чтением. Эти два предмета представляют собой единую образовательную область, в
которой изучение русского языка сочетается с обучением чтению и первоначальным
литературным образованием.
Построение курса русского языка в начальной школе – системно-концентрическое,
что позволяет осуществлять усвоение учебного материала крупными блоками,
выделение которых из целостной системы обязательно основывается на связях и
зависимостях между компонентами. Такая структура программы позволяет учитывать степень
подготовки учащихся к восприятию тех или иных сведений о языке, обеспечивает
постепенное возрастание сложности материала и организует комплексное изучение
грамматической теории, навыков правописания и развития речи.
При
распределении программного материала учитывается внутренняя логика учебного
предмета, возрастные и индивидуальные возможности детей, особенностей их
познавательной деятельности. Основная база знаний и умений закладывается в
первом класс
Место учебного предмета в учебном плане
В Федеральном базисном
образовательном плане на изучение русского языка в начальной школе выделяется
675 ч. В 1 классе — 165 ч (5 ч в неделю, 33 учебные недели): из них 115 ч
(23 учебные недели) отводится урокам обучения письму в период обучения грамоте и 50 ч (10 учебных
недель) — урокам русского языка.
Во 2—4 классах на
уроки русского языка отводится по 170 ч (5 ч в неделю, 34 учебные недели в
каждом классе).
|
Класс
|
Количество
часов в неделю
|
Количество
часов за год
|
Количество
учебных недель
|
|
1
|
5
|
165
|
33
|
|
2
|
5
|
170
|
34
|
|
3
|
5
|
170
|
34
|
|
4
|
5
|
170
|
34
|
Личностные, метапредметные и
предметные результаты освоения предмета
Программа
обеспечивает достижение выпускниками начальной школы определенных личностных,
метапредметных и предметных результатов.
Личностные
результаты
1. Формирование чувства
гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей
этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей
многонационального российского общества; становление гуманистических и
демократических ценностных ориентаций.
2. Формирование целостного,
социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий.
3. Формирование
уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
4. Овладение начальными
навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире
5. Принятие и
освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и
формирование личностного смысла учения.
6. Развитие
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
7. Формирование эстетических
потребностей, ценностей и чувств.
8. Развитие этических
чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания
и сопереживания чувствам других людей.
9. Развитие
навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
10. Формирование
установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к
работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты
1. Овладение способностью принимать и
сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.
2. Формирование
умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее
эффективные способы достижения результата.
3. Использование
знаково-символических средств представления информации.
4. Активное
использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и
познавательных задач.
5. Использование различных способов
поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации,
передачи и интерпретации информации.
6. Овладение навыками смыслового чтения
текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно
строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и
составлять тексты в устной и письменной формах.
7. Овладение логическими действиями
сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам,
установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям.
8. Готовность слушать собеседника и
вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и
права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку
зрения и оценки событий.
9. Определение общей цели и путей её
достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
10. Готовность конструктивно
разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
11. Овладение начальными сведениями о
сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в
соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
12. Овладение базовыми предметными и
межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между
объектами и процессами.
13. Умение работать в материальной и
информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными
моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
Предметные
результаты
1. Формирование первоначальных
представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства
России, о языке как основе национального самосознания.
2. Понимание
обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и
основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как
государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
3. Сформированность
позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям
общей культуры и гражданской позиции человека.
4. Овладение первоначальными
представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических,
грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета.
5. Формирование умения ориентироваться в
целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые
средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных
монологических высказываний и письменных текстов.
6. Осознание
безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры,
применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при
записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять
написанное.
7. Овладение
учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать
знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
8. Освоение
первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка:
фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и
синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях
употребления в речи;
9. Формирование умений опознавать и
анализировать основные единицы языка, грамматические категории языка,
употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения.
Планируемы результаты изучения курса
Личностные результаты
|
Первоклассник научится
|
Первоклассник получит возможность научиться
|
|
• ценить и принимать
следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа»,
«семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг
друга», «понимать позицию другого»;
• проявлять уважение к своему
народу, к другим народам, терпимость к обычаям и традициям других народов;
• принимать социальную роль
обучающегося; осознавать личностный смысл учения; проявлять желание продолжать
учебу.
|
•
нести личную ответственность за свои дела
и поступки;
•
понимать личностный смысл учения с позиции
«Я - ученик».
|
Метапредметные результаты
|
Первоклассник научится
|
Первоклассник получит возможность научиться
|
|
•
организовывать свое рабочее место под
руководством учителя;
•
ориентироваться в учебнике
(на развороте, в оглавлении, в словаре);
•
определять
и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
•
учиться
работать по предложенному учителем плану;
•
учиться
отличать верно выполненное задание от неверного;
•
учиться совместно с учителем давать эмоциональную
словесную оценку своей деятельности;
•
ориентироваться в своей системе знаний: отличать
новое от уже известного с помощью учителя;
•
добывать новые знания: находить ответы на
вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на
уроке;
•
перерабатывать полученную информацию: сравнивать
и группировать предметы и их образы;
•
слушать и понимать речь других;
•
выразительно читать и пересказывать текст,
отвечать на вопросы;
•
совместно договариваться о правилах общения и
поведения в школе и следовать им;
•
учиться выполнять различные роли в группе (лидера,
исполнителя, критика).
|
•
в сотрудничестве с учителем ставить новые
учебные задачи;
•
самостоятельно оценивать правильность
выполнения действий;
•
осуществлять взаимный контроль и оказывать в
сотрудничестве необходимую помощь;
•
учитывать разные мнения и интересы;
•
использовать речь для регуляции своего
действия.
|
Предметные результаты
|
Первоклассник научится
|
Первоклассник получит возможность научиться
|
|
Фонетика, орфоэпия, графика
|
- различать звуки речи;
- понимать различие
между звуками и буквами;
- устанавливать последовательность
звуков в слове и их число;
- различать гласные и
согласные звуки, определять их в слове и правильно произносить;
- определять
качественную характеристику гласного звука в слове: ударный или
безударный;
- различать гласный звук
[и] и согласный звук [й];
- различать согласные
звуки: мягкие и твёрдые, глухие и звонкие, определять их в слове и
правильно произносить;
- различать непарные
твёрдые согласные [ж], [ш], [ц], непарные мягкие согласные [ч’], [щ’],
находить их в слове, правильно произносить;
- устанавливать
соотношение звукового и буквенного состава в словах типа стол,
конь, ёлка;
- различать слово и
слог; определять количество слогов в слове, делить слова на слоги;
- обозначать ударение в
слове;
- правильно называть
буквы в алфавитном порядке;
- различать звуки речи и
буквы, которыми обозначаются звуки на письме;
- различать буквы,
обозначающие гласные звуки, как показатели твёрдости-мягкости согласных
звуков;
- определять функцию
буквы «мягкий знак» (ь) как показателя мягкости предшествующего
согласного звука.
|
- наблюдать над
образованием звуков речи;
- определять функцию
букв е, ё , ю, я в слове;
- обозначать на письме
звук [й’];
- располагать заданные
слова в алфавитном порядке;
- устанавливать
соотношение звукового и буквенного состава в словах типа коньки, утюг,
яма, ель;
- находить случаи
расхождения звукового и буквенного состава слов при орфоэпическом
проговаривании (вода, стриж, день, жить и др.);
- произносить звуки и
сочетания звуков в соответствии с нормами литературного языка (круг слов
определён «Орфоэпическим словарём» в учебнике).
|
|
Лексика
|
- различать слово и
предложение, слово и слог, слово и набор буквосочетаний (книга —
агник);
- различать предмет
(признак, действие) и слово, называющее этот предмет;
- определять количество
слов в предложении, вычленять слова из предложения;
- классифицировать и
объединять некоторые слова по значению (люди, животные, растения,
инструменты и др.);
- определять группу
«вежливых» слов (слова-прощания, слова-приветствия, слова-извинения,
слова-благодарения);
- определять значение слова
или уточнять с помощью «Толкового словаря» учебника.
|
- осознавать слово как
единство звучания и значения;
- определять значение
слова или уточнять с помощью «Толкового словаря» учебника;
- на практическом уровне
различать многозначные слова (простые случаи), слова, близкие и
противоположные по значению;
- подбирать слова,
близкие и противоположные по значению при решении учебных задач;
- на практическом уровне
различать слова-названия предметов, названия признаков предметов,
названия действий предметов.
|
|
Морфология
|
|
|
- различать слова,
обозначающие предметы (признаки предметов, действия предметов);
- соотносить
слова-названия предметов и вопрос, на который отвечают эти слова;
- соотносить
слова-названия действий предметов и вопрос, на который отвечают эти
слова;
- соотносить
слова-названия признаков предметов и вопрос, на который отвечают эти
слова;
- различать названия
предметов, отвечающие на вопросы к т о? ч т о?
|
|
Синтаксис
|
- различать текст и
предложение, предложение и слова, не составляющие предложения;
- выделять предложения
из речи;
- соблюдать в устной
речи интонацию конца предложения;
- определять границы
предложения в деформированном тексте (из 2—3 предложений), выбирать
знак для конца каждого предложения;
- соотносить схемы
предложений и предложения, соответствующие этим схемам;
- составлять предложения
из слов (в том числе из слов, данных не в начальной форме);
- составлять предложения
по схеме, рисунку, на заданную тему;
- писать предложения под
диктовку, а также составлять их схемы.
|
- определять
существенные признаки предложения: законченность мысли и интонацию конца
предложения;
- устанавливать связь
слов в предложении;
- сравнивать предложения
по цели высказывания и по интонации (без терминов) с опорой на
содержание (цель высказывания), на интонацию, (мелодику, логическое
ударение), порядок слов, знаки конца предложения.
|
|
Орфография и пунктуация
|
- применять изученные
правила правописания: раздельное написание слов в предложении; написание
гласных и, а, у после шипящих
согласных ж, ш, ч ,щ (в положении под ударением);
отсутствие мягкого знака после шипящих в буквосочетаниях чк, чн,
чт; перенос слов; прописная буква в начале предложения, в именах
собственных; непроверяемые гласные и согласные в корне слова (перечень
слов дан в учебнике); знаки препинания конца предложения ( . ? !);
- безошибочно списывать
текст с доски и учебника;
- писать под диктовку
тексты в соответствии с изученными правилами.
|
- определять случаи
расхождения звукового и буквенного состава слов;
- писать двусложные
слова с безударным гласным звуком в двусложных словах (простейшие
случаи, слова типа вода, трава, зима, стрела);
- писать слова с парным
по глухости-звонкости согласным звуком на конце слова (простейшие
случаи, слова типа глаз, дуб);
- применять
орфографическое чтение (проговаривание) при письме под диктовку и при списывании;
- пользоваться
«Орфографическим словарём» в учебнике как средством самоконтроля.
|
|
Развитие речи
|
- первичному умению
оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств
устного общения не уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с
людьми разного возраста;
- соблюдать в
повседневной жизни нормы речевого этикета;
- слушать вопрос,
понимать его, отвечать на поставленный вопрос;
- пересказывать сюжет
известной сказки по данному рисунку;
- составлять текст из
набора предложений;
- выбирать заголовок
текста из ряда данных и самостоятельно озаглавливать текст.
|
- различать устную и
письменную речь;
- различать
диалогическую речь;
- отличать текст от
набора не связанных друг с другом предложений;
- анализировать текст с
нарушенным порядком предложений и восстанавливать их последовательность
в тексте;
- определять тему и
главную мысль текста;
- соотносить заголовок и
содержание текста;
- составлять текст
по рисунку и опорным словам (после анализа содержания рисунка);
- составлять текст
по его началу и по его концу;
- составлять небольшие
монологические высказывания по результатам наблюдений за фактами и
явлениями языка.
|
Содержание курса
Виды речевой
деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей
речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предложенном тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями для эффективного
решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой
речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими
высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование,
рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и
бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с
просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка
содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учётом гигиенических требований
к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с
изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного
текстов (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов
(сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных
произведений, сюжетных картин, серий картин, репродукций картин художников,
просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание
единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и
последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или
несколькими звуками. Составление звуковых моделей слов. Сравнение моделей
различных слов. Подбор слов к определённой модели.
Различение
гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и
мягких, звонких и глухих.
Слог как
минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места
ударения. Смыслоразличительная роль ударения.
Графика. Различение звука и буквы:
буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков
буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости согласных звуков.
Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с
русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка
слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное
слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей
индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний,
предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии
со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с
орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое
чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при
списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических
требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения
руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на
пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных
(заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов,
предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным
письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не
расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности
правильного списывания текста.
Овладение
первичными навыками клавиатурного письма.
Понимание функции
небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Слово и
предложение.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над
значением слова.
Различение слова
и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.
Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной
интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами
правописания и их применение:
• раздельное написание слов;
• обозначение гласных после шипящих
(ча—ща, чу—щу, жи—ши);
• прописная (заглавная) буква в
начале предложения, в именах собственных;
• перенос слов по слогам без стечения
согласных;
• знаки препинания в конце
предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного
текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление
небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок,
материалам собственных игр, занятий, наблюдений, на основе опорных слов.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и
безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение
парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и
глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости
согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный —
согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный —
непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги.
Слогообразующая роль гласных звуков. Словесное ударение и логическое
(смысловое) ударение в предложениях. Словообразующая функция ударения.
Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами
современного русского литературного языка. Фонетический анализ слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости
согласных звуков. Использование на письме разделительных ь и ъ.
Установление соотношения
звукового и буквенного состава слов типа стол, конь; в словах с
йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми
согласными.
Знание алфавита:
правильное называние букв, их последовательность. Использование алфавита при
работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение
которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или
уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и
многозначных словах, о прямом и переносном значении слова, о синонимах,
антонимах, омонимах, фразеологизмах. Наблюдение за их использованием в тексте.
Работа с разными словарями.
Состав слова
(морфемика). Овладение понятием «родственные
(однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и
того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и
слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми
морфемами окончания, корня, приставки, суффикса (постфикса -ся), основы.
Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении
суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов помощью суффиксов и
приставок. Сложные слова. Нахождение корня в однокоренных словах
с чередованием согласных в корне. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Различение имён существительных
одушевлённых и неодушевлённых по вопросам кто? и что? Выделение
имён существительных собственных и нарицательных.
Различение имён
существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных
по числам. Начальная форма имени существительного. Изменение
существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя
существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение
принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му склонению. Словообразование
имён существительных. Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам,
числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин.
Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного. Начальная
форма имени прилагательного. Словообразование имён прилагательных. Морфологический
разбор имён прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения. Значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного
числа. Склонение личных местоимений.
Числительное. Общее представление о числительных. Значение и употребление в речи
количественных и порядковых числительных.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола.
Различение глаголов, отвечающих на вопросы что сделать? и что делать? Изменение
глаголов по временам: настоящее, прошедшее, будущее время. Изменение глаголов
по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы
определения І и ІІ спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение
глаголов прошедшего времени по родам и числам. Возвратные глаголы.
Словообразование глаголов от других частей речи. Морфологический разбор
глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция
предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие
предлогов от приставок.
Союз. Союзы и, а, но, их роль в речи.
Частица. Частица не, её значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и
различия). Определение в словосочетании главного и зависимого слов при
помощи вопроса. Различение предложений по цели высказывания:
повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске
(интонации): восклицательные и невосклицательные.
Простое предложение. Нахождение главных членов предложения: подлежащее и сказуемое.
Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при
помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении. Предложения
распространённые и нераспространённые. Синтаксический анализ простого
предложения с двумя главными членами.
Нахождение однородных
членов и самостоятельное составление предложений с ними без союзов и с союзами и,
а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными
членами.
Нахождение в
предложении обращения (в начале, в середине или в конце предложения).
Сложное предложение (общее представление). Различение простых и сложных предложений.
Орфография и
пунктуация. Формирование орфографической зоркости,
использование разных способов проверки орфограмм в зависимости от места
орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил
правописания и пунктуации:
• сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
• сочетания чк—чн, чт, нч, щн и др.;
• перенос слов;
• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
• проверяемые безударные гласные в корне слова;
• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
• непроизносимые согласные;
• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном
перечне слов); (непроверяемые буквы-орфограммы гласных и согласных звуков в
корне слова
• гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
• разделительные ъ и ь;
• мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (речь,
рожь, мышь);
• соединительные о и е, в сложных словах (самолёт,
вездеход)
• е и и в суффиксах имен
существительных (ключик — ключика, замочек-замочка).
• безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных
на -мя, -ий, -ье, -ия, -ов, -ин);
• безударные падежные окончания имён прилагательных;
• раздельное написание предлогов с именами существительными;
• раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
• раздельное написание частицы не с глаголами;
• мягкий знак после шипящих на конце глаголов во 2-м лице единственного
числа (читаешь, учишь);
• мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
• безударные личные окончания глаголов;
• раздельное написание предлогов с другими словами;
• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательные знаки;
• знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами;
• запятая при обращении в предложениях;
• запятая между частями в сложном предложении.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит
общение?
Практическое овладение
диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация с учётом
ситуации общения. Овладение умениями ведения разговора (начать, поддержать,
закончить разговор, привлечь внимание и т.п.). Овладение нормами речевого
этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой), в том числе при обращении с помощью
средств ИКТ.
Практическое овладение
монологической формой речи. Умение строить устное монологическое высказывание
на определённую тему с использованием разных типов речи (описание,
повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие
текста.
Последовательность
предложений в тексте.
Последовательность частей
текста (абзацев).
Комплексная работа над
структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей
текста (абзацев).
План текста. Составление
планов к заданным текстам. Создание собственных текстов по предложенным и
самостоятельно составленным планам.
Типы текстов: описание,
повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами
письма и поздравления.
Создание собственных
текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности,
богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов
и антонимов.
Знакомство с основными
видами изложений и сочинений (без заучивания учащимися определений): изложение
подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения; сочинение-повествование,
сочинение-описание, сочинение-рассуждение.
1 класс
Обучение грамоте (100 ч):
Подготовительный период (24 ч)
Основной (букварный) период (76 ч)
Обучение грамоте осуществляется звуковым
аналитико-синтетическим методом, слагается из двух взаимосвязанных процессов:
1) обучение первоначальному чтению, 2) обучение письму - и закрепляется
работой по развитию речи на основных её уровнях: звук (звуковая культура),
слово (словарная работа), предложение, связное высказывание (текст).
Русский язык (65 ч)
Наша речь (2 ч)
Язык и речь. Виды речи. Русский язык – родной
язык русского народа.
Текст, предложение, диалог (3 ч)
Текст (общее представление). Смысловая связь
предложений в тексте. Заголовок текста. Предложение как группа слов, выражающая
законченную мысль. Выделение предложения из речи. Установление связи слов в
предложении. Диалог. Знаки препинания в конце предложения (точка,
вопросительный, восклицательный знаки).
Слова, слова, слова… (6 ч)
Слово. Роль слов в речи. Слова-названия предметов и
явлений, слова-названия признаков предметов, слова-названия действий предметов.
Тематические группы слов. Вежливые слова. Слова
однозначные и многозначные (общее представление). Слова, близкие и
противоположные по значению. Словари учебника: толковый, близких и
противоположных по значению слов.
Слово и слог. Ударение. (8 ч)
Слово и слог. Перенос слов. Ударение (общее представление).
Звуки и буквы (46 ч)
Звуки и буквы. Русский алфавит, или Азбука. Гласные
звуки. Ударные и безударные гласные звуки. Согласные звуки. Твёрдые и мягкие
согласные звуки. Мягкий знак как показатель мягкости согласного звука.
Согласные звонкие и глухие. Шипящие согласные звуки. Заглавная буква в слов
План учебного курса по
четвертям
|
Класс
|
Количество
часов
в
неделю
|
Количество часов
|
|
I четверть
|
II четверть
|
II четверть
|
IV четверть
|
Год
|
|
1
|
5
|
45
|
35
|
45
|
40
|
165
|
Виды
самостоятельных работ, контрольных работ
и форма
итоговой аттестации
|
|
1 класс
|
|
|
1 чет.
|
2 чет.
|
3 чет.
|
4 чет.
|
|
1 . Контрольный диктант
|
|
|
|
1
|
|
2. Контрольное списывание
|
|
|
1
|
|
|
3. Словарный диктант
|
|
|
|
1
|
Тематическое планирование 1 класс (165 ч. ) 5 ч. в неделю
(обучение грамоте –
100ч., русский язык – 65ч.)
Обучение грамоте
Подготовительный период
24 ч
|
№ урока
|
Количество часов
|
Тема
|
Форма контроля
|
|
1
|
1ч
|
Пропись – первая
учебная тетрадь.
|
Наблюдение,
текущий контроль
|
|
2
|
1ч
|
Подготовка к письму. Знакомство с
разлиновкой тетради.
|
Наблюдение,
текущий контроль
|
|
3
|
1ч
|
Письмо овалов и полуовалов.
|
Наблюдение,
текущий контроль
|
|
4
|
1ч
|
Рисование бордюров.
|
Наблюдение,
текущий контроль
|
|
5
|
1ч
|
Письмо наклонных линий с закруглением
вверху.
|
Наблюдение,
текущий контроль
|
|
6
|
1ч
|
Письмо наклонных линий с закруглением вверх
и внизу.
|
Наблюдение,
текущий контроль
|
|
7
|
1ч
|
Письмо изученных элементов букв.
Закрепление.
|
Наблюдение,
текущий контроль
|
|
8
|
1ч
|
Письмо наклонных линий с петлей
|
Наблюдение,
текущий контроль
|
|
9
|
1ч
|
Письмо наклонных линий с петлей
|
Наблюдение,
текущий контроль
|
|
10
|
1ч
|
Письмо линий с
закруглением влево.
|
Наблюдение,
текущий контроль
|
|
11
|
1ч
|
Письмо коротких линий с овалом.
|
Наблюдение,
текущий контроль
|
|
12
|
1ч
|
Письмо овалов.
|
Наблюдение,
текущий контроль
|
|
13
|
1ч
|
Письмо полуовалов.
|
Наблюдение,
текущий контроль
|
|
14
|
1ч
|
Письмо изученных элементов букв.
|
Наблюдение,
текущий контроль
|
|
15
|
1ч
|
Письмо изученных элементов букв.
|
Наблюдение,
текущий контроль
|
|
16
|
1ч
|
Письмо строчной
буквы а
|
Наблюдение,
текущий контроль
|
|
17
|
1ч
|
Письмо заглавной
буквы А.
|
Наблюдение,
текущий контроль
|
|
18
|
1ч
|
Письмо строчной и
заглавной букв о, О.
|
Наблюдение,
текущий контроль
|
|
19
|
1ч
|
Письмо строчной
буквы и.
|
Наблюдение,
текущий контроль
|
|
20
|
1ч
|
Письмо заглавной
буквы И
|
Наблюдение,
текущий контроль
|
|
21
|
1ч
|
Письмо буквы ы.
|
Наблюдение,
текущий контроль
|
|
22
|
1ч
|
Письмо строчной и
заглавной букв у, У
|
Наблюдение,
текущий контроль
|
|
23
|
1ч
|
Письмо изученных букв.
|
Наблюдение,
текущий контроль
|
|
24
|
1ч
|
Письмо изученных букв.
|
Наблюдение,
текущий контроль
|
|
25-26
|
2ч
|
Письмо строчной и
заглавной букв н, Н, слов с этими буквами.
|
Наблюдение,
текущий контроль
|
|
27-28.
|
2ч
|
Письмо строчной и
заглавной букв с, С.
|
Наблюдение,
текущий контроль
|
|
29-30.
|
2ч
|
Письмо строчной и заглавной букв к, К.
|
Наблюдение,
текущий контроль
|
|
31-32.
|
2ч
|
Закрепление
написания изученных элементов и букв.
|
Наблюдение,
текущий контроль
|
|
33-34
|
2ч
|
Письмо строчной и
заглавной букв т, Т.
|
Наблюдение,
текущий контроль
|
|
35-36
|
2ч
|
Письмо строчной и
заглавной букв л, Л.
|
Наблюдение,
текущий контроль
|
|
37-38
|
2ч
|
Письмо строчной и
заглавной букв р, Р.
|
Наблюдение,
текущий контроль
|
|
39-40
|
2ч
|
Письмо строчной и
заглавной букв в, В
|
Наблюдение,
текущий контроль
|
|
41-42
|
2ч
|
Письмо слогов, слов
с изученными буквами, предложений из двух слов.
|
Наблюдение,
текущий контроль
|
|
43-44
|
2ч
|
Письмо строчной и
заглавной букв е, Е.
|
Наблюдение,
текущий контроль
|
|
45-46
47-48
|
4ч
|
Письмо строчной и
заглавной букв п, П.
|
Наблюдение,
текущий контроль
|
|
49-50
|
2ч
|
Закрепление
написания изученных букв.
|
Наблюдение,
текущий контроль
|
|
51-52
|
2ч
|
Письмо строчной и заглавной букв з, З.
|
Наблюдение,
текущий контроль
|
|
53-54
|
2ч
|
Письмо строчной и
заглавной букв б, Б.
|
Наблюдение,
текущий контроль
|
|
55-56
|
2ч
|
Письмо строчной и заглавной букв д, Д.
|
Наблюдение,
текущий контроль
|
|
57-58
|
2ч
|
Письмо изученных букв.
|
Наблюдение,
текущий контроль
|
|
59-60
|
2ч
|
Письмо строчной и
заглавной букв я, Я.
|
Наблюдение,
текущий контроль
|
|
61-62
|
2ч
|
Письмо строчной и
заглавной букв г, Г.
|
Наблюдение,
текущий контроль
|
|
63-64
|
2ч
|
Письмо строчной и
заглавной букв ч, Ч.
|
Наблюдение,
текущий контроль
|
|
65-66
|
2ч
|
Письмо изученных
букв
|
Наблюдение,
текущий контроль
|
|
67-68
|
2ч
|
Письмо буквы ь
в конце и середине слов. Мягкий знак – показатель мягкости согласных.
|
Наблюдение,
текущий контроль
|
|
69-70
|
2ч
|
Письмо строчной и заглавной букв ш, Ш, слов с этими
буквами,
сочетание ши.
|
Наблюдение,
текущий контроль
|
|
71-72
|
2ч
|
Письмо строчной и
заглавной
букв ж, Ж,
слов с этими буквами, сочетание жи, ши.
|
Наблюдение,
текущий контроль
|
|
73-74
|
2ч
|
Письмо изученных букв.
|
Наблюдение,
текущий контроль
|
|
75-76
|
2ч
|
Письмо строчной и заглавной букв ё, Ё.
|
Наблюдение,
текущий контроль
|
|
77-78
|
2ч
|
Письмо строчной и заглавной букв й, Й.
|
Наблюдение,
текущий контроль
|
|
79-80
|
2ч
|
Письмо строчной и
заглавной букв х, Х.
|
Наблюдение,
текущий контроль
|
|
81-82
|
2ч
|
Письмо изученных
букв.
|
Наблюдение,
текущий контроль
|
|
83-84
|
2ч
|
Письмо строчной и
заглавной букв ю, Ю.
|
Наблюдение,
текущий контроль
|
|
85-86
|
2ч
|
Письмо строчной и заглавной букв ц, Ц.
|
Наблюдение,
текущий контроль
|
|
87-88
|
2ч
|
Письмо изученных
букв.
|
Наблюдение,
текущий контроль
|
|
89-90
|
2ч
|
Письмо строчной и заглавной букв э,
Э.
|
Наблюдение,
текущий контроль
|
|
91-92
|
2ч
|
Письмо строчной и
заглавной букв щ, Щ. Сочетания ча, ща, чу, щу.
|
Наблюдение,
текущий контроль
|
|
93-94
|
2ч
|
Письмо строчной и заглавной букв ф,
Ф.
|
Наблюдение,
текущий контроль
|
|
95-96
|
2ч
|
Письмо изученных букв.
|
Наблюдение,
текущий контроль
|
|
97-98
|
2ч
|
Письмо
строчных букв ь,ъ.
|
Наблюдение,
текущий контроль
|
|
99
|
1ч
|
Обобщение.
Закрепление изученного. Алфавит.
|
Наблюдение,
текущий контроль
|
|
100
|
1ч
|
Алфавит. Прощание с
Азбукой.
|
Наблюдение,
текущий контроль
|
|
101- 102
|
2ч
|
Язык и речь. Что
такое родной язык?
|
Наблюдение,
текущий контроль
|
|
103-104
|
2ч
|
Текст и
предложение.
|
Наблюдение,
текущий контроль
|
|
105
|
1ч
|
Диалог.
|
Наблюдение,
текущий контроль
|
|
Слова, слова, слова… - 6ч
|
|
106-107
|
2ч
|
Что такое слово?
|
Наблюдение,
текущий контроль
|
|
108-109
|
2ч
|
Что могут называть
слова?
|
Наблюдение,
текущий контроль
|
|
110-111
|
2ч
|
Сколько значений
может быть у слова?
|
Наблюдение,
текущий контроль
|
|
Слово и слог. Ударение - 8ч
|
|
112-114
|
2ч
|
Слово и слог. Как
определить, сколько в слове слогов?
|
Наблюдение,
текущий контроль
|
|
115-116
|
2ч
|
Перенос слов. Правила
переноса слов.
|
Наблюдение,
текущий контроль
|
|
117-118
|
2ч
|
Ударение. Что такое
ударение? Ударные, безударные слоги.
|
Наблюдение,
текущий контроль
|
|
119
|
1ч
|
Обучающее
изложение.
|
изложение
|
|
Звуки и буквы -
46ч
|
|
120
|
1ч
|
Звуки и буквы.
|
Наблюдение,
текущий контроль
|
|
121
|
1ч
|
|
Наблюдение,
текущий контроль
|
|
122
|
1ч
|
Чем отличаются
звуки от букв?
|
Наблюдение,
текущий контроль
|
|
123
|
1ч
|
Как обозначаются
звуки?
|
Наблюдение,
текущий контроль
|
|
124
|
1ч
|
Контрольное
списывание.
|
Списывание
|
|
125
|
1ч
|
Русская алфавит,
или Азбука.
|
Наблюдение,
текущий контроль
|
|
126
|
1ч
|
Что такое алфавит?
|
Наблюдение,
текущий контроль
|
|
127
|
1ч
|
Гласные звуки.
|
Наблюдение,
текущий контроль
|
|
128
|
1ч
|
Как определить
гласные звуки?
|
Наблюдение,
текущий контроль
|
|
129
|
1ч
|
Ударные гласные.
|
Наблюдение,
текущий контроль
|
|
130- 131
|
2ч
|
Безударные
гласные.
|
Наблюдение,
текущий контроль
|
|
132
|
1ч
|
Проверяемое слово,
проверочное слово.
|
Наблюдение,
текущий контроль
|
|
133
|
1ч
|
Орфографический
словарь.
|
Наблюдение,
текущий контроль
|
|
134
|
1ч
|
Обучающий диктант.
|
диктант
|
|
135
|
1ч
|
Согласные звуки.
|
Наблюдение,
текущий контроль
|
|
136
|
1ч
|
Отличие согласного
звука от гласного.
|
Наблюдение,
текущий контроль
|
|
137
|
1ч
|
Буквы Й и И.
|
Наблюдение,
текущий контроль
|
|
138-139
|
2ч
|
Отличие звуков [и]
и [й].
|
Наблюдение,
текущий контроль
|
|
140
|
1ч
|
Твердые и мягкие
согласные звуки.
|
Наблюдение,
текущий контроль
|
|
141
|
1ч
|
Как обозначить на
письме мягкость согласных звуков?
|
Наблюдение,
текущий контроль
|
|
142
|
1ч
|
Мягкий знак Ь.
|
Наблюдение,
текущий контроль
|
|
143
|
1ч
|
Мягкий знак как
показатель мягкости согласного звука.
|
Наблюдение,
текущий контроль
|
|
144
|
1ч
|
Обучающий диктант.
|
диктант
|
|
145-146
|
2ч
|
Глухие и звонкие
согласные звуки.
|
Наблюдение,
текущий контроль
|
|
147
|
1ч
|
Звонкие и глухие
согласные звуки на конце слова.
|
Наблюдение,
текущий контроль
|
|
148
|
1ч
|
Произношение
парного по глухости-звонкости согласного звука на конце слова и его
обозначение буквой на письме.
|
Наблюдение,
текущий контроль
|
|
149-150
|
2ч
|
Правило проверки
парного согласного звука по глухости-звонкости.
|
Наблюдение,
текущий контроль
|
|
151
|
1ч
|
Шипящие согласные
звуки.
|
Наблюдение,
текущий контроль
|
|
152
|
1ч
|
Проект
«Скороговорки».
|
Наблюдение,
текущий контроль
|
|
153-154
|
2ч
|
Буквосочетания чк,
чн, чт.
|
Словарный диктант
|
|
155
|
1ч
|
Правило
правописания сочетаний чк, чн, чт
|
Наблюдение,
текущий контроль
|
|
156-157
|
2ч
|
Буквосочетания жи-ши,
ча-ща, чу-щу.
|
Наблюдение,
текущий контроль
|
|
158
|
1ч
|
Правило правописания сочетаний жи—ши, ча—ща, чу—щу.
|
Наблюдение,
текущий контроль
|
|
159-160
|
2ч
|
Заглавная буква в словах. Словарный диктант.
|
Словарный диктант
|
|
161
|
1ч
|
Заглавная буква в именах, фамилиях, отчествах, кличках животных,
названиях городов.
|
Наблюдение,
текущий контроль
|
|
162
|
1ч
|
Контрольный
диктант.
|
диктант
|
|
163
|
1ч
|
Составление рассказа по рисунку.
Правила вежливого обращения.
|
Наблюдение,
текущий контроль
|
|
164
|
1ч
|
Проект «Сказочная страничка».
|
Наблюдение,
текущий контроль
|
|
165
|
1ч
|
Повторение изученного.
|
Наблюдение,
текущий контроль
|
Учитель, работающий по данной программе, имеет право корректировать
тематическое планирование: изменять последовательность уроков, сроки проведения
контрольных, зачетных работ для предотвращения перегрузки учащихся в связи с уплотнением программы или появлением
резерва времени, право в выборе дополнительного объёма раскрытия вопроса, в выборе организационных форм обучения с учётом специфики
обучения данного класса, учебно-материальной базы школы.
Контрольно
– измерительные материалы учитель составляет самостоятельно с использованием
следующей литературы:
- Журнал
«Начальная школа».
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.