- 04.01.2016
- 606
- 0
Смотреть ещё
18 774
методические разработки для начальных классов
Перейти в каталог
Структура документа
Рабочая программа включает три раздела: пояснительную записку; календарно-тематическое планирование с распределением учебных часов
по каждой параллели; требования к уровню подготовки выпускников.
Пояснительная записка
Данная рабочая учебная программа составлена в соответствии со следующими нормативно-правовыми документами:
1. Базисный учебный план общеобразовательных учреждений РФ, утверждённый Приказом Минобразования РФ от 09.03.2004, № 1312;
2. Федеральный компонент государственного образовательного стандарта, утверждённый Приказом Минобразования РФ от 05.03.2004, № 1089;
3. Примерная государственная программа по русскому языку, созданная на основе федерального компонента государственного образовательного стандарта;
4. Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях;
5. Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов федерального компонента государственного образовательного стандарта;
6. Примерная программа по курсу «Русский язык»(1-4) автор: В.В.Репкин (сборник учебных программ для начальной школы, система
Эльконина – Давыдова. базовый уровень; допущена Минобразования России) – М.:ВИТА-ПРЕСС, 2010)
Программа предназначена учителям начальных классов, работающим по системе Эльконина – Давыдова.
В системе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова обучение строится в соответствии с тремя принципами:
1. Предметом усвоения являются общие способы действия — способы решения класса задач. С них начинается освоение учебного предмета. В дальнейшем общий способ действия конкретизируется применительно к частным случаям. Программа устроена так, что в каждом последующем разделе конкретизируется и развивается уже освоенный способ действия.
2. Освоение общего способа ни в коем случае не может быть его сообщением — информацией о нем. Оно должно быть выстроено как учебная деятельность, начинающиеся с предметно-практического действия. Реальное предметное действие в дальнейшем свертывается в модель-понятие. В модели общий способ действия зафиксирован в «чистом виде».
3. Ученическая работа строится как поиск и проба средств решения задачи. Поэтому суждение ученика, отличающееся от общепринятого, рассматривается не как ошибка, а как проба мысли.
Следование указанным принципам позволяет достичь основной цели обучения — формирования системы научных понятий, а также учебной самостоятельности и инициативности. Ее достижение оказывается возможным поскольку знания (модели) выступают не как сведения об объектах, а как средства их отыскания, выведения или конструирования. Ученик научается определять возможности и ограничения своих действий и искать ресурсы их осуществления.
Цель курса:
· Формирование у учащихся орфографического действия, понимание всеобщности принципа русского письма.
· Формирование у учащихся общих способов лингвистического анализа.
Задачи курса:
· Формирование у учащихся навыков чтения и письма;
· Развитие устной и письменной речи;
· Обогащение и активизация словарного запаса учащихся;
· Воспитание речевой культуры.
Структура курса, основные содержательные линии
Курс русского языка в начальной школе представлен двумя этапами:
—обучением грамоте, нацеленным на решение задач формирования первоначальных навыков письма и чтения;
—систематическим курсом изучения родного языка, нацеленным на дальнейшее формирование грамотного письма (орфографического действия), знакомство с особенностями языка как знаковой системой и развитие речи.
Уроки обучения грамоте (традиционно именуемого букварным периодом) представляют собой интегрированные занятия, включающие различные виды практических работ, связанных с освоением первоклассниками элементарного письма и чтения:
—игры и упражнения по звуковому и звукобуквенному анализу слов;
—графические упражнения на начертание печатных и каллиграфических образцов букв и их элементов, их соединений; конструирование новых букв из элементов, складывание из проволоки, вырывание из бумаги, лепка из пластилина и пр.;
—чтение и письмо слогов, слов, предложений, текстов;
—прослушивание лучших образцов детской художественной литературы! (в исполнении учителя или в аудиозаписи); разыгрывание сценок, разучивание небольших стихотворений, считалок, загадок, скороговорок и т. п.;
—составление и моделирование высказываний, небольших рассказов па картинкам, всевозможные речевые и словесные игры (типа «Подскажи словечко», «Превращение слов» и т. п.).
При планировании уроков в букварном периоде рекомендуется чередовать эти виды работ в рамках одного занятия, не разделяя часы на уроки чтения и письма.
Систематический курс изучения родного языка начинается в конце 1 класса, с послебукварного периода, в рамках которого обобщаются знания и умения, сформированные у первоклассников в течение букварного периода.
В соответствии с указанными выше общими задачами курса русском языка в начальных классах в систематическом курсе можно выделить три содержательные линии, каждая из которых имеет свою внутреннюю логику развития на протяжении 1—4 классов:
—формирование орфографического действия;
—формирование представлений о знаковой системе языка;
—развитие речи.
Каждая из указанных линий систематического курса имеет свои предпосылки в рамках периода обучения грамоте. Обучаясь элементарному письму, первоклассники фактически сразу сталкиваются с орфографическим характером русского письма, например, при выборе большой буквы для имен, необходимости выбора варианта переноса, оформления конца предложения и пр. К концу букварного периода первоклассники уже знакомы с целым рядом орфограмм, представляющих собой место в буквенной записи, сопряженное с выбором написания (жи-ши, ча-ща, чу-щу и пр.). В дальнейшем учащиеся познакомятся с признаками других орфограмм, научатся их находить, построят их типологию и освоят общие способы их проверки.
Первые шаги первоклассников в обучении грамоте связаны с выделением главного объекта их действий — слова, которое сразу предстает перед ними как единство формы (звуковой оболочки) и значения, т. е. как языковой знак. В рамках изучения систематического курса представления учащихся о знаковой природе слова будут существенно углублены. Во-первых, младшие школьники познакомятся не только с лексическим, но и с грамматическими значениями слова, обеспечивающими связь слова с другими словами в речи. Во- вторых, уточнятся представления детей и о звуковой оболочке слова — они познакомятся с позиционным чередованием звуков и с особенностями их отражения на письме. В-третьих, ученики обнаружат языковые знаки и в рамках самого слова — морфемы, научатся находить их в слове в соответствии с их функциями. В-четвертых, учащиеся проанализируют возможности
связи слов между собой в речи и найдут основания для распределения их на классы (части речи), а также узнают о трех типах грамматической связи между словами и научатся анализировать синтаксические единицы (предложение и словосочетание), построенные на их основе.
Как уже было отмечено, задачи указанных трех содержательных линий решаются не изолированно. Центральной для 1—3 классов является линия формирования орфографического действия. Это означает, что логика движения в материале, последовательность и глубина его изучения определяются именно задачами обучения грамотному письму. Задачи формирования представлений о знаковой системе языка в 1—3 классах решаются на основе первой линии, подчиняются ее задачам, т. е. языковые понятия изучаются в связи с необходимостью освоения тех или иных способов действий, обеспечивающих правописание. Зато в 4 классе линия формирования представлений о знаковой системе языка выходит на первый план в связи с изучением грамматики — морфологии и синтаксиса, а линия формирования орфографического действия лишь дополняет ее. Линия развития речи, хотя и пересекается с двумя другими, все же имеет свою внутреннюю логику, свою систему понятий и специфические виды работ в каждом классе (см. примерное тематическое планирование).
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Ученик научится:
· различать слабые и сильные позиции гласных и согласных (парных по звонкости-глухости) звуков;
· различать позиционное и непозиционное чередование звуков.
Ученик получит возможность научиться:
ü определять фонемный состав слова путем приведения звука в слабой позиции к сильной в той же части слова
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Ученик научится:
- различать изменяемые и неизменяемые слова;
- различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
- подбирать к заданному слову 3-4 слова однокоренных (связанных словообразовательной мотивацией);
- находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс;
- разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом
- находить для мотивированного (производного) слова мотивирующее (производящее) слово (простейшие случаи типа снежный – снег, приехать – ехать и т.п.)
Ученик получит возможность научиться:
ü оценивать правильность проведения разбора слова по составу.
Раздел «Лексика»
Ученик научится:
- выявлять слова, значение которых требует уточнения;
- определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
Ученик получит возможность научиться:
ü различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
ü оценивать уместность использования слов в тексте.
Раздел «Орфоэпия»
Ученик получит возможность научиться:
ü соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Ученик научится:
· определять типы орфограмм по позиции звуков (орфограммы слабых позиций и орфограммы сильных позиций);
· выделять в слове орфограммы слабых позиций и изученные орфограммы сильных позиций и определять их принадлежность к той или иной значимой части слова;
· проверять орфограммы слабых позиций (безударные гласные, согласные, парные по звонкости-глухости) в корне слова путем его изменения или подбора однокоренных слов;
· проверять изученные орфограммы сильных позиций;
· определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;
· безошибочно списывать текст объёмом 50-60 слов высказываниями;
· писать под диктовку тексты объёмом 35-45 слов в соответствии с изученными правилами правописания;
· проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять ошибки на изученные орфограммы;
· правильно записывать слова с непроверяемыми орфограммами, изученными во 2 классе.
Ученик получит возможность научиться:
ü осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
ü подбирать примеры с определённой орфограммой;
ü проверять и исправлять ошибки в своей и чужой работе;
ü выполнять работу над орфографическими ошибками, объясняя причины ошибок..
Содержательная линия «Развитие речи»
Ученик научится:
· подбирать заголовок к тексту, отражающий его тему или основное сообщение (основную мысль);
· письменно излагать содержание несложного повествовательного текста (с пропуском неизученных орфограмм);
· восстанавливать деформированный текст;[1]
· составлять текст по заданному началу или заключительной части;
· различать текст-описание и текст-повествование;
Ученик получит возможность научиться:
ü анализировать тексты: определять тему, основную мысль, составлять план, выделять ключевые слова;
ü подробно или выборочно пересказывать текст;
ü составлять устный рассказ на определённую тему;
ü самостоятельно составлять текст повествовательного характера с опорой на собственные наблюдения (с пропуском неизученных орфограмм);
ü составлять письменный ответ на вопросы по изученному материалу (с пропуском неизученных орфограмм);
ü корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски;
ü корректировать высказывания и тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
ü оценивать созданные тексты по заданным критериям;
ü редактировать высказывания, тексты с точки зрения речевой правильности.
Место предмета в базисном учебном плане
Объем отобранного содержания рабочей программы определен в соответствии с нормативной продолжительностью изучения русского языка в начальной школе, которая установлена базисным учебным планов.
В федеральном базисном учебном плане на изучение предмета «Русский язык» отводится 5 часов в неделю (34 учебные недели). Всего на изучение программного материала отводится 170 часов, в первом полугодии – 80 часов, во втором полугодии – 90 часов. Рабочая программа по русскому языку разработана на основе учебно-методического комплекта «Система Эльконина - Давыдова», а именно авторской программы «Русский язык» Репкина В.В., Восторговой Е.В., Некрасовой Т.В.
Формы реализации рабочей программы по русскому языку.
Для реализации рабочей программы предполагается организация коллективно- распределенной учебной деятельности учащихся, которая развертывается либо в форме коллективного учебного диалога при активном участии в нем учителя, либо в форме групповой работы учащихся без непосредственного участия учителя. Вовлечь детей в содержание обучения, органически сочетать на уроке обучение и воспитание помогают не только специальные игры, но и другие формы сотрудничества детей: дискуссия, соревнование, групповые работы, к которым детей приучают с первых уроков. В основе всех форм организации дискуссий лежат действия детей, помогающие им сформировать свою точку зрения, сопоставить её с точкой зрения других детей. Организационная работа детских групп, сообща решающих учебные задачи, позволяет совместить обучение грамоте и обучение сотрудничеству, взаимопониманию. Дискуссия и групповая работа на уроке исключают авторитарность и воспитывают в детях уверенность в собственных силах и интерес друг к другу, умение встать на точку зрения другого. Так задачи обучения и развития смыкаются с широкими воспитательными задачами. Уроки строятся по типологии развивающего обучения.
Образовательный процесс по русскому языку организуется с помощью следующих форм и видов учебных занятий:
· урок – место для коллективной работы класса по постановке и решению учебных задач;
· урок-презентация – место для предъявления учащимися результатов самостоятельной работы;
· урок-диагностика – место для проведения проверочной или диагностической работы;
· урок-проектирование – место для решения проектных задач;
· учебное занятие (практики) – место для индивидуальной работы учащихся над своими проблемами;
· групповая консультация – место, где учитель работает с небольшой группой учащихся по их запросу;
· самостоятельная работа учащихся дома имеет следующие линии:
- задания по коррекции знаний и умений после проведенных диагностических и проверочных работ;
- задания по освоению ведущих тем курса, включая отработку соответствующие навыков, на трех уровнях (формальном, рефлексивном и ресурсном);
- творческие задания для учащихся, которые хотят расширить свои знания и умения (эти задания выбираются и выполняются по желанию).
· построение учебных диалогов;
· коллективные, индивидуальные, групповые формы обучения;
· начало работы в различных образовательных пространствах (черновик – чистовик, «место на оценку», «место сомнений»
· начало работы со «столом помощником» и «столом заданий» - организация учебных занятий;
· публичное представление результатов личных достижений учащихся
Разделы в тематическом планировании 2 класс:
Разделы |
Количество часов в программе (примерное) 170ч. |
Количество часов в рабочей программе 170ч. |
1. Повторение материала, изученного в первом классе. |
13 ч. |
16 ч. |
2. Позиционное чередование гласных звуков. |
15 ч. |
15 ч. |
3. Позиционное чередование согласных звуков. |
17 ч. |
17 ч. |
4. Проверка орфограмм слабых позиций с помощью орфографического словаря. |
23 ч. |
23 ч. |
5. Проверка орфограмм по сильной позиции. |
31 ч. |
31 ч. |
6. Необходимость учета состава слова при проверке орфограмм слабых позиций. |
21 ч. |
21 ч. |
7. Проверка орфограмм по сильной позиции с помощью родственных слов. |
27 ч. |
27 ч. |
8. Систематизация изученного материала.
|
15 ч. Резерв 8 ч. |
20 ч. |
Перечень видов учебных занятий во 2 классе:
|
1 четверть |
2 четверть |
3 четверть |
4 четверть |
год |
Контрольная работа |
4 |
2 |
2 |
3 |
11 |
Развитие речи |
3 |
8 |
5 |
7
|
23 |
Требования к уровню подготовки второклассников
К концу второго класса обучающиеся должны
знать:
- что такое родственные слова;
- что такое позиционное чередование звуков;
- признаки сильных и слабых позиций гласных и согласных ( парных по звонкости –глухости) звуков;
- типы орфограмм по позиции звука (орфограммы слабых и сильных позиций);
- общий способ проверки орфограмм слабой позиции ( приведение звука к сильной позиции в той же значимой части слова);
уметь:
- определять с помощью толкового словаря лексическое значение слова;
- находить для мотивированного (производного) слова мотивирующее ( производящее) слово ( простейшие случаи типа снежный – снег, приехать – ехать и т.п.);
- выделять в слове значимые части путем изменения слова и сопоставления мотивированного ( производного) и мотивирующего ( производящего) слов;
- подбирать к заданному слову 3 -4 однокоренных ( связанных словообразовательной мотивацией) слова;
- различать однокоренные слова и грамматические формы ( изменения) одного и того же слова;
- выделять в слове орфограммы слабых позиций и изученные орфограммы сильных позиций и определять их принадлежность к той или иной части слова;
- проверять орфограммы слабых позиций ( безударные гласные, согласные, парные по звонкости – глухости) в корне слова путем его изменения или подбора однокоренных слов;
- проверять изученные орфограммы сильных позиций;
- пользоваться орфографическим словарем;
- правильно записывать слова с непроверяемыми орфограммами, изученными во 2 классе;
- записывать под диктовку текст ( 35 – 45 слов) с изученными орфограммами;
- списывать высказываниями несложный по содержанию текст;
- подобрать заголовок к тексту, отражающий его тему или основное сообщение (основную мысль);
- письменно излагать содержание несложного повествовательного текста( с пропуском неизученных орфограмм);
- самостоятельно составлять текст повествовательного характера с опорой на собственные наблюдения (с пропуском неизученных орфограмм);
- составлять письменный ответ на вопросы по изученному материалу ( с пропуском неизученных орфограмм);
- прочитать выразительно незнакомый текст с ориентировкой на знаки препинания (темп чтения – 55-60 слов в минуту), ответить на вопросы по содержанию прочитанного текста;
- прочитать незнакомое стихотворение, соблюдая стихотворный ритм.
В результате освоения программы курса в 2 классе планируется достижение младшими школьниками следующих:
личностных результатов:
- осознание себя носителем родного языка, являющегося универсальным средством общения и неотъемлемой частью национальной культуры;
- устойчивый познавательный интерес к родному языку, его устройству и особенностям функционирования в речи;
- понимание необходимости соблюдения языковых и речевых норм в устном и письменном общении для более точной передачи его содержания;
- способность к самооценке и стремление к самосовершенствованию адекватности выбора языковых средств для более успешного решения коммуникативных задач в различных ситуациях общения.
метапредметных результатов:
- умение обнаруживать границу (дефицит) своих знаний и формулировать вопросы (задачи) для ее преодоления;
- умение строить развернутое рассуждение, приводить аргументы для обоснования своей точки зрения, приводить примеры для демонстрации своих тезисов;
- умение вести диалог, слушать и слышать собеседника, оценивать обоснованность его мнения; стремление к более точному выражению своей позиции;
- умение пользоваться справочной литературой (словарями, справочниками) с целью установления норм правописания и произношения (или каких-либо иных норм и точных сведений), нахождения нужной информации (определений, правил, исключений из них и т.п.).
Критерии и нормы оценки учебной деятельности
Во 2 классе домашние задания не задаются. Учитель планирует свою работу так, чтобы обеспечить полноценное усвоение каждым ребенком необходимых знаний, умений и навыков только на уроке.
Во 2 классе используется только словесная оценка, критериями которой является соответствие или несоответствие требованиям программы. Не следует использовать в качестве оценки любую знаковую символику.
Оценки фиксируются и накапливаются в таблицах образовательных результатов (предметных, метапредметных и личностных) и в портфолио.
Метапредметные и личностные неперсонифицированные диагностические работы (один раз в год – обязательно)
Во втором классе вместо бальных отметок допустимо использовать только положительную и не различаемую по уровням фиксацию.
Используется «Алгоритм самооценки»
Во втором классе алгоритм состоит из 4 вопросов:
Какое было дано задание? (Учимся вспоминать цель работы)
Удалось выполнить задание? (Учимся сравнивать результат с целью)
Задание выполнено верно или не совсем? (Учимся находить и признавать ошибки)
Выполнил самостоятельно или с чьей-то помощью? (Учимся оценивать процесс)
После проведения итоговых контрольных работ по предметам и диагностик метапредметных результатов используются таблицы результатов, в которые учитель выставляет отметка за каждое из заданий в таблицу результатов. Отметки в таблицы результатов выставляются во 2 классе в виде «+» (зачет, решение задачи, выполнение задания) или «-» ( задача не решена, задание не выполнено)
Рабочая программа по русскому языку составлена на основе примерной программы по русскому языку для начальной общеобразовательной школы (система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова, базовый уровень; допущена Минобразования России).
Для реализации данной программы используется весь учебно-методический комплект по системе Эльконина – Давыдова.
Список методической литературы
Для учителя:
Восторгова Е.В. Краткий методический комментарий к учебнику русского языка. – М., Вита-Пресс, 2012.
Основная образовательная программа начального общего образования (образовательная система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова) – М., Вита-Пресс, 2010.
Репкин В.В., Восторгова Е.В. Русский язык, 1 класс. Учебник. – М., Вита-Пресс, 2011.
Репкин В. В., Восторгова Е. В., Некрасова Т. В. Русский язык 2 класс: Программа для четырехлетней начальной школы//Сборник программ для
начальной
общеобразовательной школы (Система Б. Эльконина— В. В. Давыдова). — М.:
Вита-Пресс, 2010.
Сборник учебных программ для начальной общеобразовательной школы
(образовательная система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова) – М.,
Вита-Пресс, 2010.
Старагина И.П. Рабочая тетрадь по русскому языку 2 класс (1-4). «Вита
– Пресс», 2012
Для учащихся:
Репкин В.В., Восторгова Е.В. Русский язык, 2 класс 1 и 2 части). Учебник. – М., Вита-Пресс, 2012.
Старагина И.П. Рабочая тетрадь по
русскому языку 2 класс (1-4). «Вита – Пресс», 2012
Интернет-ресурсы:
1. Журнал «Начальная школа», газета «1 сентября».
2. http:www.Nachalka.com.
3. http:www.viku.rdf.ru.
4. http:www.rusedu.ru.
5. http://school-collection.edu.ru/ (ЦОР приложение )
8. http://www.skazochki.narod.ru/index_flash.html
10. Восторгова Е.В., Горбов С.Ф., Новлянская З.Н., Чудинова Е.В. и др. Новая начальная школа. М. НФПК, Фирма 1С. Ресурс размещен в Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов по адресу: http://school-collection.edu.ru/collection/
11. Репкин В.В., Восторогова Е.В. Русский язык. 2 класс. Ресурс размещен в Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов по адресу: http://school-collection.edu.ru/collection/
Календарно - тематическое планирование во 2 классе
Раздел 1. Повторение материала, изученного в первом классе (16 ч)
Цель раздела:
Задачи раздела:
№ урока |
Коли- чество часов |
Дата прове- дения (пример ная) |
Дата факти ческая |
Форма тип урока |
Тема урока |
Средства обучения |
Предметные ЗУН |
УУД |
Формы контроля |
1. |
1 |
2.09 |
2.09 |
|
День Знаний
|
|
|
|
|
2. |
1 |
3.09 |
3.09 |
КиО |
Стартовая контрольная работа |
|
Уметь писать под диктовку. Правильно записывать слова, с изученными орфограммами. |
Контроль, самооценка. |
|
3. |
1 |
4.09 |
4.09 |
РЧЗ |
Высказывание. |
|
Знать виды высказывания на письме. Отличать высказывание от набора слов. Замечать особенности фонетического слова. |
Наблюдение. Чтение диалога по ролям. |
|
4. |
1 |
5.09 |
5.09 |
РЧЗ |
Правила графики. Игра-путешествие. |
|
Знать необходимость учета позиции звука при обозначении буквами твердости – мягкости согласных звуков и звука [ й,]. Уметь выбирать букву для обозначения гласного звука в зависимости от его позиции в слове. Познакомиться с понятием диалог. Иметь представление о диалоге.
|
Наблюдение. Чтение диалога по ролям. |
|
5. |
1 |
6.09 |
6.09 |
РЧЗ |
Орфограмма. |
|
Знать, что называется орфограммой. Знать правила выбора большой буквы и их применения. Уметь применять правила выбора большой буквы на письме. Уметь записывать буквами слова, данные в звуковой записи. Уметь определять количество высказываний в реплике диалога.
|
Наблюдение, анализ и вывод. |
|
6-7. |
2 |
9.09 10.09 |
|
РЧЗ |
Орфограммы, связанные с обозначением звука буквой (гласные после шипящих, буквосочетания ЧК, ЧН, ЩН). Конкурс- соревнование. |
|
Познакомиться с новой орфограммой «мягкий перед мягким». Знать орфограммы: «ь» в конце слов после шипящих; гласные после шипящих и «ц»; «ь» и «ъ» знаки для обозначения звука [й,]; обозначение мягкости согласного перед другим мягким согласным. Знать возможности распространения каждой смысловой части высказывания уточняющими словами. Познакомиться с восклицательными высказываниями и правилами их записи. |
Упражнения в письме под самодиктовку. Чтение восклицательных высказываний с нужной интонацией. Нахождение и осознание потребности в дополнительной информации. |
|
8-10. |
3 |
11.09 12.09 13.09 |
|
РЧЗ РЧЗ РЧЗ |
Орфограммы, связанные с обозначением звука буквой. |
|
Уметь писать по образцу. Уметь читать высказывания с учетом тактового ударения. Познакомиться с причинами изменения в речи одного и того же названия предмета. |
Чтение и выделение смысловых частей высказывания.
|
|
11. |
1 |
16.09 |
|
РЧЗ |
Повторение известного об орфограммах. КВН «В стране орфография» |
|
|
|
|
12. |
1 |
17.09 |
|
РЧЗ |
Наблюдение над изменением в речи одного и того же слова, называющего предмет. |
|
Уметь писать по образцу. Уметь читать высказывания с учетом тактового ударения. Познакомиться с причинами изменения в речи одного и того же названия предмета. |
Чтение и выделение смысловых частей высказывания.
|
|
13. |
1 |
18.09 |
|
РЧЗ РР |
Урок развития речи. |
|
Уметь анализировать авторский текст. Уметь записывать рассказ по памяти. |
Чтение и пересказ авторского текста. Развитие устной и письменной речи. Письмо по памяти.
|
|
14. |
1 |
19.09 |
|
РЧЗ |
Рифма и ритм в поэтической речи. Конкурс стихов. |
|
Познакомиться с главным секретом стихов – ритмом. Научиться видеть в стихотворном тексте определенный порядок в следовании ударных и безударных слогов. |
Чтение стихотворений. Наблюдение, анализ, вывод. |
|
15. |
1 |
20.09 |
|
КиО |
Контрольная работа (диктант) |
|
Проверить сформированность способа письма под диктовку. Определить степень осознанности в работе с орфограммами. |
Самоконтроль. Самооценка. |
|
16. |
1 |
23.09 |
|
КиО |
Контрольное списывание |
|
Проанализировать результаты контрольной работы. Проверить сформированность способа письма по готовому образцу. |
Запись по готовому образцу авторского текста |
|
Раздел 2. Позиционное чередование гласных звуков (15 ч)
Цель раздела:
Задачи раздела:
№ урока |
Коли- чество часов |
Дата прове- дения (пример ная) |
Дата факти ческая |
Форма тип урока |
Тема урока |
Средства обучения |
Предметные ЗУН |
УУД |
Формы контроля |
17. |
1 |
|
|
ПУЗ |
Постановка учебной задачи «Может ли одна и та же буква обозначать разные звуки?» |
|
Обнаружить факт позиционного изменения звуков в одном и том же слове. Уметь обозначать на письме одной и той же буквой разные гласные звуки. |
Нахождение информации. Наблюдение, анализ и вывод.
|
|
18-19. |
2 |
|
|
РЧЗ |
Позиционное чередование гласных звуков |
|
Знать причины мены звуков в изменениях одного и того же слова. Уметь обозначать позиционно чередующиеся звуки одной буквой, выбирать эту букву. |
Наблюдение, анализ и вывод. |
|
20. |
1 |
|
|
РЧЗ |
Сильные и слабые позиции звуков. Урок- игра. |
|
Познакомиться с понятием сильных и слабых позиций звуков. Уметь выявлять отличия слабых и сильных позиций для гласных звуков. Давать позиционную характеристику любого гласного звука. |
Анализ, вывод, наблюдение |
|
21. |
1 |
|
|
РЧЗ |
Закон русского письма |
|
Познакомиться с законом русского письма. Уметь находить новый класс орфограмм – орфограммы слабых позиций. |
Анализ, вывод, наблюдение |
|
22-28. |
7 |
|
|
РЧЗ РЧЗ |
Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций. Игра-путешествие.
|
|
Упражняться в умении письма пропусками орфограмм слабых позиций.
|
Анализ, вывод, наблюдение |
|
29. |
1 |
|
|
РЧЗ РР |
Урок развития речи. Изложение |
|
Научиться записывать рассказ по памяти. Уметь писать под самодиктовку с пропусками. |
Чтение и пересказ авторского текста. Письмо по памяти. Развитие устной и письменной речи. |
|
30. |
1 |
|
|
РЧЗ РР |
Урок развития речи. Сочинение по серии картинок. Конкурс «Лучший сочинитель» |
|
Уметь составлять рассказ по серии сюжетных картинок. Уметь писать под самодиктовку с пропусками. |
Конструирование текста – повествования по серии сюжетных картинок. Рассматривание картинок. |
|
31. |
1 |
|
|
КиО |
Контрольная работа |
|
Проверить умение писать с пропусками орфограмм слабых позиций на месте гласных звуков. Диагностировать, различают ли ученики позиционное чередование звуков в одном и том же слове и разные звуки в разных словах. |
Запись текста под самодиктовку. Самоконтроль. Самооценка. |
|
Раздел 3. Позиционное чередование согласных звуков (17 ч)
Цель раздела:
Задачи раздела:
№ урока |
Коли- чество часов |
Дата прове- дения (пример ная) |
Дата факти ческая |
Форма тип урока |
Тема урока |
Средства обучения |
Предметные ЗУН |
УУД |
Формы контроля |
32. |
1 |
|
|
ПУЗ |
Постановка учебной задачи «Бывают ли у согласных звуков сильные и слабые позиции?» |
|
Задуматься над тем, есть ли у согласных звуков сильные и слабые позиции. Обнаружить при репликах диалога возможность пояснительных слов автора.
|
Наблюдение, анализ. Чтение реплик диалога. |
|
33-36 |
4 |
|
|
ПУЗ РЧЗ РЧЗ РЧЗ |
Слабые и сильные позиции согласных звуков. Письмо с пропуском орфограмм. Конкурс-соревнование. |
|
Уметь находить сильную и слабую позицию согласных звуков в парных по звонкости – глухости, на конце слова. Учиться письму с пропусками орфограмм, в которых согласные звуки находятся в слабой позиции. |
Наблюдение. Анализ. |
|
37-38 |
2 |
|
|
РЧЗ РЧЗ |
Слабые и сильные позиции согласных звуков. Оглушение согласных, парных по звонкости – глухости, в позиции перед другими согласными звуками.
|
|
Уметь находить новую позицию для согласных звуков, парных по звонкости – глухости – перед другим согласным. Уметь применять в процессе письма орфограммы слабых позиций на месте согласных звуков. |
Анализ, вывод, наблюдение. |
|
39-40 |
2 |
|
|
РЧЗ РЧЗ |
Сильные и слабые позиции согласных звуков. Позиции согласных, парных по звонкости – глухости, перед сонорными и звуками [в] и [в,]. Урок – игра.
|
|
Уметь находить согласные звуки, парные по звонкости глухости, перед сонорными, и звуками [в] и [в,] и выделять их в процессе письма.
|
Наблюдение, анализ, выводы. Работа со смысловыми частями высказывания. |
|
41-42 |
2 |
|
|
РЧЗ РЧЗ |
Систематизация сильных и слабых позиций согласных. Составление таблицы. |
|
Различать типы орфограмм по позиции звука. Знать четкие критерии для выделения орфограмм слабых и сильных позиций звуков. Знать таблицу позиций согласных звуков парных по звонкости – глухости. Учиться умению письма с пропуском орфограмм слабых позиций. |
Составление схемы |
|
43-44 |
2 |
|
|
РЧЗ РЧЗ |
Сильные и слабые позиции согласных звуков. Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций. Викторина. |
|
Уметь записывать слова и высказывания с пропуском орфограмм слабых позиций. Знать закономерности произношения русских слов. |
Письмо слов и высказываний. Развитие устной речи. |
|
45 |
1 |
|
|
КиО
|
Урок развития речи. Изложение. |
|
Уметь писать с пропуском орфограмм слабых позиций при свободном письме. Уметь последовательно излагать содержание текста без повторов. |
Пересказ текста повествования. Письмо по памяти.
|
|
46 |
1 |
|
|
РЧЗ |
Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций. КВН «Знатоки русского языка» |
|
Отработать письмо с пропуском орфограмм слабых позиций. Уметь писать под диктовку. |
Письмо под диктовку. Анализ, вывод, наблюдение |
|
47 |
1 |
|
|
КиО |
Урок развития речи. Рассказ по серии сюжетных картинок. |
|
Уметь оформлять предложения в составе текста на письме. Уметь на письме строить связный текст. |
Конструирование текста по серии сюжетных картинок. Рассматривание иллюстраций. Составление смысловых частей высказывания. |
|
48 |
1 |
|
|
КиО |
Контрольная работа |
|
Проверить уровень сформированности письма с пропуском орфограмм слабых позиций. |
Запись текста под самодиктовку. Самоконтроль. Самооценка. |
|
Раздел 4. Проверка орфограмм слабых позиций с помощью орфографического словаря (23 ч)
Цель раздела:
Задачи раздела:
№ урока |
Коли- чество часов |
Дата прове- дения (пример ная) |
Дата факти ческая |
Форма тип урока |
Тема урока |
Средства обучения |
Предметные ЗУН |
УУД |
Формы контроля |
49 |
1 |
|
|
ПУЗ |
Знакомство с назначением орфографического словаря и приемами работы с ним. Игра-соревнование. |
|
Познакомиться с назначением орфографического словаря и приемами работы с ним. Уметь находить нужное слово в орфографическом словаре. |
Осознание потребности в дополнительной информации. Наблюдение. Анализ.
|
|
50-54 |
5 |
|
|
РЧЗ РЧЗ РЧЗ РЧЗ РЧЗ |
Проверка орфограмм слабых позиций по словарю.
|
|
Владеть приемами работы со словарем. Формировать орфографическое чтение. Уметь записывать слова по памяти, под собственную диктовку в соответствии с орфографическим образцом. Уметь выполнять установленную последовательность действий при списывании слова из словаря. |
Конструирование связного текста из высказывания. Запись слов по памяти. Орфографическое проговаривание. Знакомство с кроссвордом. Потребность в информации (открытие свойства печатного текста). |
|
55 |
1 |
|
|
РЧЗ РР |
Признаки текста (урок развития речи) |
|
Дать представление о тексте. Уметь выделять один из признаков связного текста – отнесенность сообщений к одному предмету. Уметь озаглавливать текст, отражая в названии предмет сообщения. Уметь выполнять установленную последовательность действий при списывании слова из словаря.
|
Беседа. Наблюдение. Выделение одного признака. Чтение и нахождение общего предмета речи у группы высказываний. Выбор заголовка текста.
|
|
56 |
1 |
|
|
РЧЗ |
Проверка орфограмм слабых позиций по словарю. Игра- путешествие. |
|
Уметь выполнять установленную последовательность действий при списывании слова из словаря. Познакомиться с новой орфограммой «удвоенные согласные буквы». Овладеть умением переноса с «удвоенной согласной». |
Орфографическое чтение. Работа со словарем. Наблюдение, анализ и вывод. Орфоэпическое чтение.
|
|
57-58 |
2 |
|
|
РЧЗ РЧЗ |
Печатный текст как источник орфографических написаний |
|
Знать приемы списывания текста с орфограммами слабых позиций. Сформировать навык применения алгоритма письма по готовому образцу. Уметь следовать установленной последовательности действий при списывании текста. |
Чтение высказываний и списывание. Подбор заголовка текста. Выделение главного. Определения количества смысловых частей. Списывание по алгоритму. Устранение повторов. Осознавать потребность в информации.
|
|
59 |
1 |
|
|
РЧЗ РР |
Признаки текста ( урок развития речи) |
|
Уметь выделять второй признак связного текста – наличие смысловой связи между сообщениями. Уметь обнаруживать среди сообщений главное, которое уточняют остальные сообщения. |
Выделение признака связного текста. Чтение и нахождение главного среди сообщений.
|
|
60 |
1 |
|
|
РЧЗ |
Рассказ о семье (урок развития речи). Конкурс сочинений. |
|
Определять по выделенным признакам текст. Уметь конструировать собственный текст на заданную тему. |
Конструирование собственного текста. Определение предмета речи, основной мысли рассказа.
|
|
61-63 |
3 |
|
|
РЧЗ РЧЗ РЧЗ |
Приемы списывания текста с орфограммами слабых позиций |
|
Научиться умению следовать установленной последовательности действий при списывании текста. Знать необходимость написания мягкого знака в конце слов, называющих действия. Знать необходимость при списывании выделять орфограмму «О-Ё после шипящих». Определять лексическое значение слова с помощью толкового словаря. Знать необходимость при списывании выделять орфограмму «тся-ться в словах, называющих действия». |
Уточнение значения слова по словарю. Запись установленной последовательности при списывании текста. Работа со стихотворением
|
|
64 |
1 |
|
|
РЧЗ |
Работа с текстом (урок развития речи) |
|
Отрабатывать умение оформлять деформированный текст упорядоченно. Знать правила построения связного текста и назначение каждой части. Уметь писать каждую часть с красной строки – с абзаца, постигая премудрости оформления письменного текста. |
Восстановление деформированного текста. Чтение текста и нахождение главной мысли.
|
|
65 |
1 |
|
|
РЧЗ |
Приемы списывания текста с орфограммами слабых позиций. КВН «В стране орфограмм» |
|
Уметь следовать установленной последовательности действий при списывании текста. Уметь заполнять пропуски орфограмм слабых позиций с помощью печатного текста. Овладеть способом смыслового чтения и орфографической ориентировки. |
Запись слов и высказываний с помощью алгоритма. Определение слова по известному лексическому значению (кроссворд).
|
|
66 |
1 |
|
|
РЧЗ РР |
Изложение (урок развития речи) |
|
Выработать умение в письме под самодиктовку рассказа по памяти. Уметь последовательно излагать содержание текста без повторов. |
Письмо под самодиктовку по памяти. Пересказ и выбор заголовка текста – повествования.
|
|
67-68 |
2 |
|
|
РЧЗ РЧЗ |
Приемы списывания текста с орфограммами слабых позиций |
|
Уметь пользоваться орфографическим словарем. Разграничивать смену звуков в разных словах чередованием звуков в одном и том же слове. |
Разбор смысла некоторых русских пословиц. Определение особенностей употребления пословиц. Работа с орфографическим словарем. |
|
69 |
1 |
|
|
РЧЗ РР |
Составление рассказа по серии сюжетных картинок. Инсценирование рассказов. |
|
Уметь составлять рассказ по серии сюжетных картинок. Упражняться в письме под самодиктовку с пропусками. |
Конструирование текста повествовательного характера. Письмо под самодиктовку. |
|
70 |
1 |
|
|
КиО |
Контрольная работа (письмо по образцу) |
|
Уметь следовать установленной очередности действий при списывании. Проверить качество сформированного алгоритма письма по готовому образцу. |
Самоконтроль. Самооценка. |
|
71 |
1 |
|
|
КиО |
Контрольная работа (словарные диктанты – письмо по памяти и проверка орфограмм по орфографическому словарю) |
|
Выяснить эффективность работы с орфографическим словарем. Проверить понимание границ использования орфографического словаря. |
Письмо по памяти. Самоконтроль. Самооценка. |
|
Раздел 5. Проверка орфограмм по сильной позиции (31 ч)
Цель раздела:
Задачи раздела:
№ урока |
Коли- чество часов |
Дата прове- дения (пример ная) |
Дата факти ческая |
Форма тип урока |
Тема урока |
Средства обучения |
Предметные ЗУН |
УУД |
Формы контроля |
72 |
1 |
|
|
ПУЗ |
Постановка учебной задачи о способе проверки орфограмм без орфографического словаря |
|
Открыть способ проверки орфограмм слабых позиций без словаря.
|
Осознание потребности в дополнительной информации. Наблюдение. Анализ. Вывод. Работа со стихотворением.
|
|
73 |
1 |
|
|
РЧЗ |
Приведение звука к сильной позиции как общий способ проверки орфограмм слабых позиций. Изменение слова как прием приведения звука к сильной позиции. |
|
Овладеть способом конструирования проверки орфограмм слабых позиций Уяснить всеобщность данного способа: применим и к гласным, и к согласным в слабой позиции. Научиться определять какой звук в слове в сильной позиции.
|
Конструирование способа проверки. Наблюдение. Анализ. Вывод.
|
|
74 |
1 |
|
|
РЧЗ |
Проверка орфограмм слабых позиций путем приведения звука к сильной позиции. Изменение названий предметов по числу. |
|
Узнать об изменениях слов, называющие предметы, и с помощью этих изменений попытаться находить сильные позиции для проверки орфограмм слабых позиций. Убедиться в возможности проверки орфограмм слабых позиций по сильной позиции в изменениях слова по числу. |
Исследование. Наблюдение. Сравнение. Изменение слов по числу. Осознание потребности в информации.
|
|
75 |
1 |
|
|
РЧЗ |
Проверка орфограмм слабых позиций путем приведения звука к сильной позиции |
|
Научиться проверять орфограммы слабых позиций по сильной позиции в изменениях слова по числу.
|
Наблюдение. Анализ. Работа со словами.
|
|
76 |
1 |
|
|
РЧЗ |
Проверка орфограмм слабых позиций путем приведения звука к сильной позиции. Изменение названий предметов по падежам (без названия падежей) |
|
Выявить возможность изменения слов, называющих предметы, по падежам. Убедиться в возможности проверки орфограмм слабых позиций по сильной позиции в изменениях слова по падежу. |
Сравнение. Изменение слов по падежам. Анализ причин изменения.
|
|
77 |
1 |
|
|
РЧЗ |
Проверка орфограмм слабых позиций по сильной позиции в изменениях по числу и падежу. Неизменяемые слова
|
|
Уметь проверять орфограммы слабых позиций по сильной позиции в изменениях слова по падежу. Выяснить и осознать невозможность проверки орфограмм имеющимся способом в неизменяемых словах.
|
Нахождение рифмы в стихотворении. Установление причинно – следственной связи. Построение рассуждений.
|
|
78 |
1 |
|
|
РЧЗ |
Проверка орфограмм слабых позиций по сильной позиции. Изменение названий действий по лицам и числам.
|
|
Знать причины изменения слов, называющих действия, по лицам и числам. Уметь проверять орфограммы слабых позиций в этих изменениях. |
Сравнение. Наблюдение. Анализ.
|
|
79 |
1 |
|
|
РЧЗ |
Проверка орфограмм слабых позиций по сильной позиции. Изменение названий действий по временам (настоящее и прошедшее время) |
|
Знать изменения слов, называющих действия, по временам. Уметь проверять орфограммы слабых позиций по сильной позиции в изменениях слова по временам. |
Сравнение. Наблюдение. Открытие. Отгадывание предмета по сообщениям о нем.
|
|
80 |
1 |
|
|
РЧЗ |
Проверка орфограмм слабых позиций путем приведения к сильной позиции. Изменение названий действий по родам (в прошедшем времени). Род слов, называющих предметы |
|
Знать об изменении названий действий по родам для проверки орфограмм слабых позиций. Уметь устанавливать принадлежность слов, называющих предметы, к тому или иному роду. Уметь проверять орфограммы слабых позиций по сильной позиции в изменениях по родам. |
Наблюдение, открытие новых изменений. Сравнение высказываний. Воспринимать информацию.
|
|
81 |
1 |
|
|
РЧЗ |
Проверка орфограмм слабых позиций. Неопределенная форма слов, называющих действия |
|
Знать особенности неопределенной формы слов, называющих действия. Уметь проверять орфограммы слабых позиций в неопределенной форме. |
Осознание потребности в информации. Наблюдение. Анализ. Вывод.
|
|
82 |
1 |
|
|
РЧЗ |
Признаки текста (урок развития речи) |
|
Уметь анализировать чужие рассказы. Овладеть умением к составлению собственных текстов. |
Работа с текстом. Анализ чужого рассказа. Составление собственного текста. |
|
83 |
1 |
|
|
РЧЗ |
Изменения слов, называющих признаки, по числам, родам и падежам |
|
Уметь находить изменения названий признаков по числу, роду, падежу и знать причину этих изменений. Уметь изменять слова (как прием приведения к сильной позиции). |
Исследование изменения слов. Установление причин изменений. Запись высказываний и сравнение их. |
|
84 |
1 |
|
|
РЧЗ |
Важнейшие типы изменений слов (систематизация) |
|
Знать важные типы изменений слов, называющих предметы, признаки, действия. Знать все известное о словоизменительных типах слов. |
Упражнения в применении известных способов проверки. Упорядочение деформированного текста. Чтение диалога по ролям. Различение диалога прозаического и стихотворного. |
|
85-91 |
7 |
|
|
РЧЗ РЧЗ РЧЗ РЧЗ РЧЗ РЧЗ РЧЗ |
Способы проверки орфограмм слабых позиций |
|
Уметь видеть орфограммы, выбирать способ проверки и применять его на практике. Овладеть умением развернутого письменного обоснования выбора орфограммы в слове с орфограммой. Знать письменное обоснование выбора орфограмм в словах высказываниях. Уметь записывать высказывания, отказываясь от письменной проверки. Приступить к поэтапному сворачиванию обоснования выбора орфограмм в словах высказывания. |
Использование алгоритма. Соблюдение последовательности. Структура диалога. Наблюдение. Уточнение значения слова по толковому словарю.
|
|
92 |
1 |
|
|
РЧЗ |
Сочинение по серии сюжетных картинок (урок развития речи) |
|
Уметь составлять рассказ по серии сюжетных картинок. Упражняться в письме под самодиктовку с пропусками ( в случае необходимости орфограмм слабых позиций). |
Конструирование текста повествовательного характера. Рассматривание иллюстраций. |
|
93-97 |
5 |
|
|
РЧЗ РЧЗ РЧЗ РЧЗ РЧЗ |
Способы проверки орфограмм |
|
Уметь устно проверять орфограммы высказывания, отказываясь от двойной записи по ходу письма. уметь решать орфографические задачи по ходу письма. |
Упражнения в записи высказываний. Чтение по ролям диалога, обсуждение структуры диалога, функции слов диалога. |
|
98 |
1 |
|
|
РЧЗ РР |
Изложение (урок развития речи) |
|
Овладеть умением письма под самодиктовку рассказа по памяти. Уметь последовательно излагать содержание текста. |
Составление простого плана устного пересказа. Пересказ несложного текста повествовательного характера.
|
|
99 |
1 |
|
|
РЧЗ
|
Способы проверки орфограмм |
|
Уметь проверять орфограммы слабых позиций известными способами Уметь проверять не отдельные слова, а предложение – все слова в его составе. Уметь проверять орфограммы и писать без пропусков слово за словом. Знать общий способ проверки орфограмм слабой позиции, основные типы изменений слов названий.
|
Комбинированное письмо (списывание части высказывания под орфографическую самодиктовку). |
|
100 |
1 |
|
|
РЧЗ РР |
Синонимы и омонимы (урок развития речи) |
|
Усвоить общее представление о словах – синонимах и словах – амонимах. Уметь пересказывать текст по вопросам. Уметь проверять орфограммы известными способами. |
Наблюдение. Анализ. Вывод. Применение текста. Письменные ответы на вопросы к прочитанному тексту. Пересказ текста. Различение синонимов и омонимов. Осознанная работа по выбору подходящего синонима из синонимического ряда. |
|
101 |
1 |
|
|
РЧЗ |
Синонимы и омонимы |
|
Научиться выбору из синонимического ряда наиболее подходящего синонима.
|
Нахождение синонима наиболее подходящего из синонимического ряда. |
|
102 |
1 |
|
|
КиО |
Контрольная работа |
|
Проверить уровень овладения способами проверки орфограмм слабых позиций. Диагностировать понимание детьми типов изменения слов. |
Самоконтроль. Самооценка. |
|
Раздел 6. Необходимость учета состава слова при проверке орфограмм слабых позиций (21 ч)
Цель раздела:
Задачи раздела:
№ урока |
Коли- чество часов |
Дата прове- дения (пример ная) |
Дата факти ческая |
Форма тип урока |
Тема урока |
Средства обучения |
Предметные ЗУН |
УУД |
Формы контроля |
103. |
1 |
|
|
ПУЗ |
Постановка учебной задачи «Все ли орфограммы можно проверять по сильной позиции?» |
|
Убедиться в необходимости уточнения условий применения способа проверки орфограмм.
|
Наблюдение. Анализ. Вывод. Узнавание предмета по сообщениям о нем (загадки). Открытие.
|
|
104. |
1 |
|
|
РЧЗ |
Окончание как значимая часть слова.
|
|
Усвоить понятие об окончании как о значимой изменяемой части слова. Овладеть сконструированным способом выделения в слове окончания. |
Осознание в потребности дополнительной информации. Узнавание предмета (загадки). Сравнение и наблюдение за изменением по числу. Конструирование способа выделения окончаний.
|
|
105. |
1 |
|
|
РЧЗ |
Способ выделения в слове окончания
|
|
Уметь применять способ выделения окончания в разных словах.
|
Конструирование способа выделения окончания. Наблюдение и анализ отличительной особенностью слов. |
|
106. |
1 |
|
|
РЧЗ |
Способ выделения в слове окончания. Нулевое окончание |
|
Познакомиться с особым окончанием – нулевым. Уметь обнаруживать, применяя способ выделения в слове окончания – нулевое окончание. |
Использование алгоритма выделения окончания. Наблюдение. Сравнение. Открытие нулевого окончания. |
|
107. |
1 |
|
|
РЧЗ |
Способ выделения в слове окончания. Урок- путешествие. |
|
Уметь выделять окончания в словах, не изменяющихся по числу. Уметь выделять окончания в словах – названиях. Уметь видеть отсутствие окончаний в неизменяемых словах. Знать особенности выделения окончания в названиях действий настоящего и прошедшего времени. |
Анализ, вывод, наблюдение |
|
108-110. |
3 |
|
|
РЧЗ РЧЗ РЧЗ |
Способ выделения окончания. Окончания неопределенной формы. Игра-соревнование. |
|
Уметь выделять окончания в разных словах – названиях. Уметь выделять окончания неопределенной формы слов, называющих действия. Знать, есть ли окончания в служебных словах. |
Осознание в потребности информации. Наблюдение. Анализ. Вывод.
|
|
111-112. |
2 |
|
|
РЧЗ РЧЗ |
Способ выделения окончания. |
|
Уметь выделять окончания в разных словах – названиях. Знать особенности выделения окончания в словах, называющих признаки. Уметь обнаружить краткие окончания у названий признаков.
|
Исправление деформированного диалога. |
|
113. |
1 |
|
|
РЧЗ РР |
Изложение (урок развития речи)
|
|
Упражняться в письме под самодиктовку рассказа по памяти.
|
Пересказ текста повествования. Составление простого плана. Письмо под самодиктовку. |
|
114. |
1 |
|
|
РЧЗ |
Основа как значимая часть слова |
|
Усвоить понятие об основе как значимой неизменяемой части слова. Уметь находить в слове основу и выделять ее.
|
Наблюдение. Размышление и открытие основной части (основы). |
|
115. |
1 |
|
|
РЧЗ |
Изменение одного и того же слова и разных слов. Викторина. |
|
Уметь выделять основу и окончание. Усвоить способ различения изменений одного и того же слова и разных слов. Выделять в слове значимые части путем изменения слова и сопоставления мотивированного и мотивирующего слов. |
Нахождение высказывания – сообщения и высказывания – вопроса. Чтение текста. Применение конструированного способа выделения основы. |
|
116. |
1 |
|
|
РЧЗ |
Неприменимость способа проверки орфограммы слабой позиции в окончании слова путем его изменения
|
|
Установить неприменимость способа проверки орфограммы слабой позиции в окончании слова путем его изменения Знать способ проверки орфограмм слабой позиции по сильной к основе слова. |
Наблюдение. Анализ. Вывод. |
|
117-118. |
2 |
|
|
РЧЗ РЧЗ |
Необходимость учета состава слова при проверке орфограмм. Игра «Что? Где? Когда?» |
|
Уметь применять уточненный способ проверки орфограмм слабых позиций. Знать общий способ проверки орфограмм слабой позиции. Уметь учитывать состав слова при проверке орфограмм слабых позиций. |
Установление пригодности проверки. Чтение текста, нахождение обращения. Нахождение синонимов. |
|
119. |
1 |
|
|
РЧЗ РР |
Работа с текстом (урок развития речи) |
|
Уметь сравнивать и анализировать «чужие» тексты. Придумывать основную мысль перед составлением собственного рассказа. |
Анализ и конструирование текстов. Чтение и сравнение текстов. |
|
120. |
1 |
|
|
РЧЗ |
Необходимость учета состава слова при проверке орфограмм слабых позиций. |
|
Различать однокоренные слова и грамматические формы одного и того же слова. Овладеть умением учета состава слова при проверке орфограмм слабых позиций. |
Узнавание предмета по сообщениям о нем (загадки). Уточнение значения слова по толковому словарю. |
|
121. |
1 |
|
|
РЧЗ РР |
Изложение (урок развития речи) |
|
Уметь писать под самодиктовку рассказ по памяти. Уметь последовательно излагать содержание текста. |
Пересказ и составление плана текста повествовательного характера. Письмо под самодиктовку. |
|
122. |
1 |
|
|
РЧЗ РР |
Составление рассказа по серии сюжетных картинок ( урок развития речи). Конкурс сочинений. |
|
Уметь составлять рассказ по серии сюжетных картинок. Упражняться в письме под самодиктовку с пропусками. |
Конструирование текста повествовательного характера. |
|
123. |
1 |
|
|
КиО |
Контрольная работа) |
|
Выявить уровень овладения способами проверки орфограмм слабых позиций. Проверить умение выделять значимые части слов. |
Самооценка. Самоконтроль. |
|
Раздел 7. Проверка орфограмм по сильной позиции с помощью родственных слов (27 ч)
Цель раздела:
Задачи раздела:
№ урока |
Коли- чество часов |
Дата прове- дения (пример ная) |
Дата факти ческая |
Форма тип урока |
Тема урока |
Средства обучения |
Предметные ЗУН |
УУД |
Формы контроля |
124. |
1 |
|
|
ПУЗ |
Постановка учебной задачи «Есть ли у слов родственники?» |
|
1. Убедиться в возможностях «родства» между разными словами |
Наблюдение. Анализ. Вывод. Постановка задачи. Открытие о возможности «родства» между разными словами. Нахождение знаков препинания при обращении. |
|
125. |
1 |
|
|
РЧЗ |
Понятие о родственных словах.
|
|
Усвоить понятие о родственных словах таких, которые имеют общую мотивацию. Научиться проверять орфограммы с помощью родственных слов. |
Осознание в потребности дополнительной информации. Объяснение значения слов. |
|
126. |
1 |
|
|
РЧЗ |
Корень слова. Урок- игра.
|
|
Усвоить понятие о корне как общей части основ родственных слов. Научиться выделять в слове корень. |
Осознание в потребности дополнительной информации. Конструирование способа. Открытие понятия корень. |
|
127-131. |
5 |
|
|
РЧЗ РЧЗ РЧЗ РЧЗ РЧЗ |
Способ определения родственных (однокоренных) слов. Игра- соревнование. |
|
Знать способ определения родственных слов. Уметь находить в тексте родственные слова и подбирать их самостоятельно. Овладеть умением нахождению родственных слов с помощью словаря. Уметь применять способ определения родственных слов на письме. Уметь определять в однокоренных словах корень. |
Устное рисование определение значения слова по словарю. Отгадывание предмета по его признакам. Исправление в тексте повторов. Уточнение значения слова по словарю.
|
|
132. |
1 |
|
|
РЧЗ |
Непозиционное чередование звуков в корне |
|
Выявить в корнях чередование звуков, которое не зависит от позиции. Уметь самостоятельно определять корень в словах. |
Уточнение значения слова по словарю.
|
|
133. |
1 |
|
|
РЧЗ |
Аффиксы основы
|
|
Усвоить понятие об аффиксах как значимых частях основы, с помощью которых образуются новые слова. Уметь классифицировать аффиксы по их положению относительно корня. |
Упражнения в образовании новых слов. Наблюдение. |
|
134. |
1 |
|
|
РЧЗ |
Способ выделения в слове значимых частей. Викторина. |
|
Усвоить возможность образования слов с помощью нескольких приставок или нескольких суффиксов. Знать последовательность действий при выделении в слове значимых частей. |
Анализ, вывод, наблюдение. |
|
135. |
1 |
|
|
РЧЗ РР |
Составление рассказа по серии сюжетных картинок (урок развития речи) |
|
Уметь составлять рассказ по серии сюжетных картинок. Упражняться в письме под самодиктовку с пропусками орфограмм слабых позиций. |
Конструирование текста повествовательного характера. Письмо под самодиктовку. |
|
136. |
1 |
|
|
РЧЗ |
Способ выделения в слове значимых частей. Урок-путешествие. |
|
Уметь выделять в слове значимые части Уметь подбирать однокоренные слова к данному слову. |
Объяснение значения слов. Нахождение обращения. Чтение текста. |
|
137-140. |
4 |
|
|
РЧЗ РЧЗ РЧЗ РЧЗ |
Проверка орфограмм слабых позиций с помощью однокоренных слов. |
|
Уметь проверять орфограммы слабых позиций по сильной с помощью однокоренных слов. Уметь подбирать родственные слова и определять корень слова. |
Нахождение синонимов в тексте. |
|
141-144. |
4 |
|
|
РЧЗ РЧЗ РЧЗ РЧЗ |
Проверка орфограмм слабых позиций. Игра «Брейн-ринг» |
|
Знать и уметь проверять орфограммы слабых позиций всеми известными способами. Овладеть умением в обнаружении слов, связанных отношениями словообразовательной производности и использовать их для проверки орфограмм слабых позиций в корне. |
Актуализация действия контроля и оценки. Нахождение в тексте намеренно допущенных ошибок. Исправление деформированного текста. |
|
145-146. |
2 |
|
|
РЧЗ РЧЗ |
Правописание разделительных ъ и ь знаков. |
|
Знать правило ъ и ь знаков. Уметь применять правило о выборе разделительных знаков на письме.
|
Уточнение смысла пословиц. Наблюдение. Конструирование правила.
|
|
147. |
1 |
|
|
РЧЗ РР |
Изложение ( урок развития речи.) |
|
Уметь писать под самодиктовку рассказа по памяти. Уметь последовательно излагать содержание текста.
|
Пересказ несложного текста повествовательного характера. Письмо под самодиктовку. |
|
148. |
1 |
|
|
РЧЗ РР |
Составление рассказа по серии сюжетных картинок Урок развития речи. Конкурс сочинений. |
|
Уметь составлять рассказ по серии сюжетных картинок. Упражняться в письме под самодиктовку с пропусками. |
Конструирование текста. Рассматривание картинок. |
|
149. |
1 |
|
|
РЧЗ |
Проверка орфограмм слабых позиций. КВН «В стране орфографии» |
|
Уметь проверять орфограммы слабых позиций с помощью родственных слов. Уметь подбирать родственные слова. Уметь писать под самодиктовку орфограммы слабых позиций. |
Упражнения на корректуру. Конструирование ответа на лингвистический вопрос. |
|
150. |
1 |
|
|
КиО |
Контрольная работа) |
|
Выявить уровень овладения способами проверки орфограмм слабых позиций. Проверить умение выделять значимые части слов. |
Самооценка. Самоконтроль. |
|
Раздел 8. Систематизация изученного материала.(20 ч.)
Цель раздела:
Задачи раздела:
№ урока |
Коли- чество часов |
Дата прове- дения (пример ная) |
Дата факти ческая |
Форма тип урока |
Тема урока |
Средства обучения |
Предметные ЗУН |
УУД |
Формы контроля |
151-152. |
2 |
|
|
РЧЗ |
Слово и его из-менения |
|
Восстановить в памяти изученный материал. Восстановить в памяти типы изменений слов – названий. Систематизировать полученные знания.
|
Систематизация. Нахождение неизменяемых слов. Исправление деформированного текста. Чтение по ролям диалога. Повторение типов изменений слов – названий. |
|
153. |
1 |
|
|
РЧЗ РР |
Изложение (урок развития речи)
|
|
Уметь писать под самодиктовку рассказ по памяти. Уметь последовательно излагать содержание текста.
|
Пересказ текста повествовательного характера. Письмо под самодиктовку. |
|
154-157. |
4 |
|
|
РЧЗ РЧЗ РЧЗ РЧЗ |
Значимые части слова
|
|
Повторить и систематизировать знания о способах действий при выделении основы и окончания, корня и аффиксов. Уметь на письме выделять в словах значимые части. Уметь находить слова с одной и той же значимой частью.
|
Отгадывание предмета по его признакам. |
|
158. |
1 |
|
|
РЧЗ |
Чередование звуков. |
|
Повторить виды чередований звуков. Уметь разграничивать позиционное и непозиционное чередование звуков. |
Анализ, вывод, наблюдение, работа по алгоритму. |
|
159-163. |
5 |
|
|
РЧЗ РЧЗ РЧЗ РЧЗ РЧЗ |
Виды орфограмм и способы их проверки. |
|
Систематизировать знания об орфограммах и способах их проверки. Повторить закон русского письма. Повторить орфограммы в словарных словах. |
Работа по алгоритму.
|
|
164. |
1 |
|
|
КиО |
Контрольная работа |
|
Проверить умение различать формы одного слова и разных слов. Проверить уровень овладения способами орфограмм разных видов. Проверить умение выделять значимые части слова. |
Итоговая диагностика. |
|
165. |
1 |
|
|
РЧЗ |
Все ли мы знаем о слове? |
|
1. Задуматься над вопросами, на которые предстоит найти ответы в следующем учебном году. |
Определение границ знания/ незнания. |
|
166-170. |
5 |
|
|
РЧЗ РЧЗ РЧЗ РЧЗ РЧЗ |
Систематизация изученного материала. Развитие речи. |
|
Систематизировать материал, изученный во 2 классе. Развивать и обогащать речь учащихся. |
Работа по алгоритму. Чтение, ответы на вопросы, озаглавливание текстов, исправление деформированного текста. |
|
В нашем каталоге доступно 74 492 рабочих листа
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 2 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 664 131 материал в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Зенина Елена Ивановна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс повышения квалификации
36/72/108 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Мини-курс
4 ч.
Мини-курс
3 ч.
Мини-курс
6 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.