Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа по русскому языку 2 класс (Эльконин -Давыдов)
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Рабочая программа по русскому языку 2 класс (Эльконин -Давыдов)

библиотека
материалов


Структура документа

Рабочая программа включает три раздела: пояснительную записку; календарно-тематическое планирование с распределением учебных часов

по каждой параллели; требования к уровню подготовки выпускников.

Пояснительная записка

Данная рабочая учебная программа составлена в соответствии со следующими нормативно-правовыми документами:

  1. Базисный учебный план общеобразовательных учреждений РФ, утверждённый Приказом Минобразования РФ от 09.03.2004, № 1312;

  2. Федеральный компонент государственного образовательного стандарта, утверждённый Приказом Минобразования РФ от 05.03.2004, № 1089;

  3. Примерная государственная программа по русскому языку, созданная на основе федерального компонента государственного образовательного стандарта;

  4. Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях;

  5. Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов федерального компонента государственного образовательного стандарта;

6. Примерная программа по курсу «Русский язык»(1-4) автор: В.В.Репкин (сборник учебных программ для начальной школы, система

Эльконина – Давыдова. базовый уровень; допущена Минобразования России) – М.:ВИТА-ПРЕСС, 2010)

Программа предназначена учителям начальных классов, работающим по системе Эльконина – Давыдова.

В системе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова обучение строится в соответствии с тремя принципами:

1. Предметом усвоения являются общие способы действия — способы решения класса задач. С них начинается освоение учебного предмета. В дальнейшем общий способ действия конкретизируется применительно к частным случаям. Программа устроена так, что в каждом последующем разделе конкретизируется и развивается уже освоенный способ действия.

2. Освоение общего способа ни в коем случае не может быть его сообщением — информацией о нем. Оно должно быть выстроено как учебная деятельность, начинающиеся с предметно-практического действия. Реальное предметное действие в дальнейшем свертывается в модель-понятие. В модели общий способ действия зафиксирован в «чистом виде».

3. Ученическая работа строится как поиск и проба средств решения задачи. Поэтому суждение ученика, отличающееся от общепринятого, рассматривается не как ошибка, а как проба мысли.

Следование указанным принципам позволяет достичь основной цели обучения — формирования системы научных понятий, а также учебной самостоятельности и инициативности. Ее достижение оказывается возможным поскольку знания (модели) выступают не как сведения об объектах, а как средства их отыскания, выведения или конструирования. Ученик научается определять возможности и ограничения своих действий и искать ресурсы их осуществления.



Цель курса:

  • Формирование у учащихся орфографического действия, понимание всеобщности принципа русского письма.

  • Формирование у учащихся общих способов лингвистического анализа.

Задачи курса:

  • Формирование у учащихся навыков чтения и письма;

  • Развитие устной и письменной речи;

  • Обогащение и активизация словарного запаса учащихся;

  • Воспитание речевой культуры.



Структура курса, основные содержательные линии

Курс русского языка в начальной школе представлен двумя этапами:

  • обучением грамоте, нацеленным на решение задач формирования первоначальных навыков письма и чтения;

  • систематическим курсом изучения родного языка, нацеленным на дальнейшее формирование грамотного письма (орфографического действия), знакомство с особенностями языка как знаковой системой и развитие речи.

Уроки обучения грамоте (традиционно именуемого букварным периодом) представляют собой интегрированные занятия, включающие различ­ные виды практических работ, связанных с освоением первоклассниками элементарного письма и чтения:

  • игры и упражнения по звуковому и звукобуквенному анализу слов;

  • графические упражнения на начертание печатных и каллиграфических образцов букв и их элементов, их соединений; конструирование новых букв из элементов, складывание из проволоки, вырывание из бумаги, лепка из пластилина и пр.;

  • чтение и письмо слогов, слов, предложений, текстов;

  • прослушивание лучших образцов детской художественной литературы! (в исполнении учителя или в аудиозаписи); разыгрывание сценок, разучива­ние небольших стихотворений, считалок, загадок, скороговорок и т. п.;

  • составление и моделирование высказываний, небольших рассказов па картинкам, всевозможные речевые и словесные игры (типа «Подскажи словечко», «Превращение слов» и т. п.).

При планировании уроков в букварном периоде рекомендуется чередовать эти виды работ в рамках одного занятия, не разделяя часы на уроки чтения и письма.

Систематический курс изучения родного языка начинается в конце1 класса, с послебукварного периода, в рамках которого обобщаются знания и умения, сформированные у первоклассников в течение букварного периода.

В соответствии с указанными выше общими задачами курса русском языка в начальных классах в систематическом курсе можно выделить три содержательные линии, каждая из которых имеет свою внутреннюю логику развития на протяжении 1—4 классов:

  • формирование орфографического действия;

  • формирование представлений о знаковой системе языка;

  • развитие речи.

Каждая из указанных линий систематического курса имеет свои предпо­сылки в рамках периода обучения грамоте. Обучаясь элементарному письму, первоклассники фактически сразу сталкиваются с орфографическим характером русского письма, например, при выборе большой буквы для имен, необходимости выбора варианта переноса, оформления конца предложения и пр. К концу букварного периода первоклассники уже знакомы с целым рядом орфограмм, представляющих собой место в буквенной записи, сопряженное с выбором написания (жи-ши, ча-ща, чу-щу и пр.). В дальнейшем учащиеся познакомятся с признаками других орфограмм, научатся их находить, построят их типологию и освоят общие способы их проверки.

Первые шаги первоклассников в обучении грамоте связаны с выделением главного объекта их действий — слова, которое сразу предстает перед ними как единство формы (звуковой оболочки) и значения, т. е. как языковой знак. В рамках изучения систематического курса представления учащихся о знаковой природе слова будут существенно углублены. Во-первых, младшие школьники познакомятся не только с лексическим, но и с грамматическими значениями слова, обеспечивающими связь слова с другими словами в речи. Во- вторых, уточнятся представления детей и о звуковой оболочке слова — они познакомятся с позиционным чередованием звуков и с особенностями их отражения на письме. В-третьих, ученики обнаружат языковые знаки и в рамках самого слова — морфемы, научатся находить их в слове в соответствии с их функциями. В-четвертых, учащиеся проанализируют возможности

связи слов между собой в речи и найдут основания для распределения их на классы (части речи), а также узнают о трех типах грамматической связи между словами и научатся анализировать синтаксические единицы (предложение и словосочетание), построенные на их основе.

Как уже было отмечено, задачи указанных трех содержательных линий решаются не изолированно. Центральной для 1—3 классов является линия формирования орфографического действия. Это означает, что логика движения в материале, последовательность и глубина его изучения определяются именно задачами обучения грамотному письму. Задачи формирования представлений о знаковой системе языка в 1—3 классах решаются на основе первой линии, подчиняются ее задачам, т. е. языковые понятия изучаются в связи с необходимостью освоения тех или иных способов действий, обеспечивающих правописание. Зато в 4 классе линия формирования представлений о знаковой системе языка выходит на первый план в связи с изучением грамматики — морфологии и синтаксиса, а линия формирования орфографического действия лишь дополняет ее. Линия развития речи, хотя и пересекается с двумя другими, все же имеет свою внутреннюю логику, свою систему понятий и специфические виды работ в каждом классе (см. примерное тематическое планирование).

Содержательная линия «Система языка»

Раздел «Фонетика и графика»

Ученик научится:

  • различать слабые и сильные позиции гласных и согласных (парных по звонкости-глухости) звуков;

  • различать позиционное и непозиционное чередование звуков.

Ученик получит возможность научиться:

  • определять фонемный состав слова путем приведения звука в слабой позиции к сильной в той же части слова


Раздел «Состав слова (морфемика)»

Ученик научится:

  • различать изменяемые и неизменяемые слова;

  • различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;

  • подбирать к заданному слову 3-4 слова однокоренных (связанных словообразовательной мотивацией);

  • находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс;

  • разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом

  • находить для мотивированного (производного) слова мотивирующее (производящее) слово (простейшие случаи типа снежный – снег, приехать – ехать и т.п.)

Ученик получит возможность научиться:

  • оценивать правильность проведения разбора слова по составу.

Раздел «Лексика»

Ученик научится:

  • выявлять слова, значение которых требует уточнения;

  • определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.

Ученик получит возможность научиться:

  • различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);

      • оценивать уместность использования слов в тексте.

Раздел «Орфоэпия»

Ученик получит возможность научиться:

  • соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи.

Содержательная линия «Орфография и пунктуация»

Ученик научится:

  • определять типы орфограмм по позиции звуков (орфограммы слабых позиций и орфограммы сильных позиций);

  • выделять в слове орфограммы слабых позиций и изученные орфограммы сильных позиций и определять их принадлежность к той или иной значимой части слова;

  • проверять орфограммы слабых позиций (безударные гласные, согласные, парные по звонкости-глухости) в корне слова путем его изменения или подбора однокоренных слов;

  • проверять изученные орфограммы сильных позиций;

  • определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;

  • безошибочно списывать текст объёмом 50-60 слов высказываниями;

  • писать под диктовку тексты объёмом 35-45 слов в соответствии с изученными правилами правописания;

  • проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять ошибки на изученные орфограммы;

  • правильно записывать слова с непроверяемыми орфограммами, изученными во 2 классе.

Ученик получит возможность научиться:

  • осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;

  • подбирать примеры с определённой орфограммой;

  • проверять и исправлять ошибки в своей и чужой работе;

  • выполнять работу над орфографическими ошибками, объясняя причины ошибок..

Содержательная линия «Развитие речи»

Ученик научится:

  • подбирать заголовок к тексту, отражающий его тему или основное сообщение (основную мысль);

  • письменно излагать содержание несложного повествовательного текста (с пропуском неизученных орфограмм);

  • восстанавливать деформированный текст;1

  • составлять текст по заданному началу или заключительной части;

  • различать текст-описание и текст-повествование;

Ученик получит возможность научиться:

  • анализировать тексты: определять тему, основную мысль, составлять план, выделять ключевые слова;

  • подробно или выборочно пересказывать текст;

  • составлять устный рассказ на определённую тему;

  • самостоятельно составлять текст повествовательного характера с опорой на собственные наблюдения (с пропуском неизученных орфограмм);

  • составлять письменный ответ на вопросы по изученному материалу (с пропуском неизученных орфограмм);

  • корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски;

  • корректировать высказывания и тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;

  • оценивать созданные тексты по заданным критериям;

  • редактировать высказывания, тексты с точки зрения речевой правильности.


Место предмета в базисном учебном плане

Объем отобранного содержания рабочей программы определен в соответствии с нормативной продолжительностью изучения русского языка в начальной школе, которая установлена базисным учебным планов.

В федеральном базисном учебном плане на изучение предмета «Русский язык» отводится 5 часов в неделю (34 учебные недели). Всего на изучение программного материала отводится 170 часов, в первом полугодии – 80 часов, во втором полугодии – 90 часов. Рабочая программа по русскому языку разработана на основе учебно-методического комплекта «Система Эльконина - Давыдова», а именно авторской программы «Русский язык» Репкина В.В., Восторговой Е.В., Некрасовой Т.В.


Формы реализации рабочей программы по русскому языку.

Для реализации рабочей программы предполагается организация коллективно- распределенной учебной деятельности учащихся, которая развертывается либо в форме коллективного учебного диалога при активном участии в нем учителя, либо в форме групповой работы учащихся без непосредственного участия учителя. Вовлечь детей в содержание обучения, органически сочетать на уроке обучение и воспитание помогают не только специальные игры, но и другие формы сотрудничества детей: дискуссия, соревнование, групповые работы, к которым детей приучают с первых уроков. В основе всех форм организации дискуссий лежат действия детей, помогающие им сформировать свою точку зрения, сопоставить её с точкой зрения других детей. Организационная работа детских групп, сообща решающих учебные задачи, позволяет совместить обучение грамоте и обучение сотрудничеству, взаимопониманию. Дискуссия и групповая работа на уроке исключают авторитарность и воспитывают в детях уверенность в собственных силах и интерес друг к другу, умение встать на точку зрения другого. Так задачи обучения и развития смыкаются с широкими воспитательными задачами. Уроки строятся по типологии развивающего обучения.

Образовательный процесс по русскому языку организуется с помощью следующих форм и видов учебных занятий:

  • урок – место для коллективной работы класса по постановке и решению учебных задач;

  • урок-презентация – место для предъявления учащимися результатов самостоятельной работы;

  • урок-диагностика – место для проведения проверочной или диагностической работы;

  • урок-проектирование – место для решения проектных задач;

  • учебное занятие (практики) – место для индивидуальной работы учащихся над своими проблемами;

  • групповая консультация – место, где учитель работает с небольшой группой учащихся по их запросу;

  • самостоятельная работа учащихся дома имеет следующие линии:

- задания по коррекции знаний и умений после проведенных диагностических и проверочных работ;

- задания по освоению ведущих тем курса, включая отработку соответствующие навыков, на трех уровнях (формальном, рефлексивном и ресурсном);

- творческие задания для учащихся, которые хотят расширить свои знания и умения (эти задания выбираются и выполняются по желанию).

  • построение учебных диалогов;

  • коллективные, индивидуальные, групповые формы обучения;

  • начало работы в различных образовательных пространствах (черновик – чистовик, «место на оценку», «место сомнений»

  • начало работы со «столом помощником» и «столом заданий» - организация учебных занятий;

  • публичное представление результатов личных достижений учащихся


Разделы в тематическом планировании 2 класс:



Разделы

Количество часов в программе (примерное)

170ч.

Количество часов в рабочей программе

170ч.

1. Повторение материала, изученного в первом классе.

13 ч.

16 ч.

2. Позиционное чередование гласных звуков.

15 ч.

15 ч.

3. Позиционное чередование согласных звуков.

17 ч.

17 ч.

4. Проверка орфограмм слабых позиций с помощью орфографического словаря.

23 ч.

23 ч.

5. Проверка орфограмм по сильной позиции.

31 ч.

31 ч.

6. Необходимость учета состава слова при проверке орфограмм слабых позиций.

21 ч.

21 ч.

7. Проверка орфограмм по сильной позиции с помощью родственных слов.

27 ч.

27 ч.

8. Систематизация изученного материала.


15 ч.

Резерв 8 ч.

20 ч.



Перечень видов учебных занятий во 2 классе:


1 четверть

2 четверть

3 четверть

4 четверть

год

Контрольная работа

4

2

2

3

11

Развитие речи

3

8

5

7


23



Требования к уровню подготовки второклассников

К концу второго класса обучающиеся должны

знать:

- что такое родственные слова;

- что такое позиционное чередование звуков;

- признаки сильных и слабых позиций гласных и согласных ( парных по звонкости –глухости) звуков;

- типы орфограмм по позиции звука (орфограммы слабых и сильных позиций);

- общий способ проверки орфограмм слабой позиции ( приведение звука к сильной позиции в той же значимой части слова);

уметь:

- определять с помощью толкового словаря лексическое значение слова;

- находить для мотивированного (производного) слова мотивирующее ( производящее) слово ( простейшие случаи типа снежный – снег, приехать – ехать и т.п.);

- выделять в слове значимые части путем изменения слова и сопоставления мотивированного ( производного) и мотивирующего ( производящего) слов;

- подбирать к заданному слову 3 -4 однокоренных ( связанных словообразовательной мотивацией) слова;

- различать однокоренные слова и грамматические формы ( изменения) одного и того же слова;

- выделять в слове орфограммы слабых позиций и изученные орфограммы сильных позиций и определять их принадлежность к той или иной части слова;

- проверять орфограммы слабых позиций ( безударные гласные, согласные, парные по звонкости – глухости) в корне слова путем его изменения или подбора однокоренных слов;

- проверять изученные орфограммы сильных позиций;

- пользоваться орфографическим словарем;

- правильно записывать слова с непроверяемыми орфограммами, изученными во 2 классе;

- записывать под диктовку текст ( 35 – 45 слов) с изученными орфограммами;

- списывать высказываниями несложный по содержанию текст;

- подобрать заголовок к тексту, отражающий его тему или основное сообщение (основную мысль);

- письменно излагать содержание несложного повествовательного текста( с пропуском неизученных орфограмм);

- самостоятельно составлять текст повествовательного характера с опорой на собственные наблюдения (с пропуском неизученных орфограмм);

- составлять письменный ответ на вопросы по изученному материалу ( с пропуском неизученных орфограмм);

- прочитать выразительно незнакомый текст с ориентировкой на знаки препинания (темп чтения – 55-60 слов в минуту), ответить на вопросы по содержанию прочитанного текста;

- прочитать незнакомое стихотворение, соблюдая стихотворный ритм.



В результате освоения программы курса в 2 классе планируется достижение младшими школьниками следующих:

личностных результатов:

- осознание себя носителем родного языка, являющегося универсальным средством общения и неотъемлемой частью национальной культуры;

- устойчивый познавательный интерес к родному языку, его устройству и особенностям функционирования в речи;

- понимание необходимости соблюдения языковых и речевых норм в устном и письменном общении для более точной передачи его содержания;

- способность к самооценке и стремление к самосовершенствованию адекватности выбора языковых средств для более успешного решения коммуникативных задач в различных ситуациях общения.

метапредметных результатов:

- умение обнаруживать границу (дефицит) своих знаний и формулировать вопросы (задачи) для ее преодоления;

- умение строить развернутое рассуждение, приводить аргументы для обоснования своей точки зрения, приводить примеры для демонстрации своих тезисов;

- умение вести диалог, слушать и слышать собеседника, оценивать обоснованность его мнения; стремление к более точному выражению своей позиции;

- умение пользоваться справочной литературой (словарями, справочниками) с целью установления норм правописания и произношения (или каких-либо иных норм и точных сведений), нахождения нужной информации (определений, правил, исключений из них и т.п.).

Критерии и нормы оценки учебной деятельности

Во 2 классе домашние задания не задаются. Учитель планирует свою работу так, чтобы обеспечить полноценное усвоение каждым ребенком необходимых знаний, умений и навыков только на уроке.

Во 2 классе используется только словесная оценка, критериями которой является соответствие или несоответствие требованиям программы. Не следует использовать в качестве оценки любую знаковую символику.

Оценки фиксируются и накапливаются в таблицах образовательных результатов (предметных, метапредметных и личностных) и в портфолио.

Метапредметные и личностные неперсонифицированные диагностические работы (один раз в год – обязательно)

Во втором классе вместо бальных отметок допустимо использовать только положительную и не различаемую по уровням фиксацию.

Используется «Алгоритм самооценки»

Во втором классе алгоритм состоит из 4 вопросов:

Какое было дано задание? (Учимся вспоминать цель работы)

Удалось выполнить задание? (Учимся сравнивать результат с целью)

Задание выполнено верно или не совсем? (Учимся находить и признавать ошибки)

Выполнил самостоятельно или с чьей-то помощью? (Учимся оценивать процесс)

После проведения итоговых контрольных работ по предметам и диагностик метапредметных результатов используются таблицы результатов, в которые учитель выставляет отметка за каждое из заданий в таблицу результатов. Отметки в таблицы результатов выставляются во 2 классе в виде «+» (зачет, решение задачи, выполнение задания) или «-» ( задача не решена, задание не выполнено)


Рабочая программа по русскому языку составлена на основе примерной программы по русскому языку для начальной общеобразовательной школы (система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова, базовый уровень; допущена Минобразования России).

Для реализации данной программы используется весь учебно-методический комплект по системе Эльконина – Давыдова.




Список методической литературы

Для учителя:

Восторгова Е.В. Краткий методический комментарий к учебнику русского языка. – М., Вита-Пресс, 2012.

Основная образовательная программа начального общего образования (образовательная система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова) – М., Вита-Пресс, 2010.

Репкин В.В., Восторгова Е.В. Русский язык, 1 класс. Учебник. – М., Вита-Пресс, 2011.

Репкин В. В., Восторгова Е. В., Некрасова Т. В. Русский язык 2 класс: Программа для четырехлетней начальной школы//Сборник программ для

начальной общеобразовательной школы (Система Б. Эльконина— В. В. Давыдова). — М.: Вита-Пресс, 2010.
Сборник учебных программ для начальной общеобразовательной школы (образовательная система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова) – М.,

Вита-Пресс, 2010.

Старагина И.П. Рабочая тетрадь по русскому языку 2 класс (1-4). «Вита – Пресс», 2012
Для учащихся:

Репкин В.В., Восторгова Е.В. Русский язык, 2 класс 1 и 2 части). Учебник. – М., Вита-Пресс, 2012.

Старагина И.П. Рабочая тетрадь по русскому языку 2 класс (1-4). «Вита – Пресс», 2012

Интернет-ресурсы:

  1. Журнал «Начальная школа», газета «1 сентября».

  2. http:www.Nachalka.com.

  3. http:www.viku.rdf.ru.

  4. http:www.rusedu.ru.

  5. http://school-collection.edu.ru/ (ЦОР приложение )

  6. www.center.fio.ru

  7. http://www.maro.newmail.ru

  8. http://www.skazochki.narod.ru/index_flash.html

  9. http://www.int-edu.ni

  10. Восторгова Е.В., Горбов С.Ф., Новлянская З.Н., Чудинова Е.В. и др. Новая начальная школа. М. НФПК, Фирма 1С. Ресурс размещен в Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов по адресу: http://school-collection.edu.ru/collection/

  11. Репкин В.В., Восторогова Е.В. Русский язык. 2 класс. Ресурс размещен в Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов по адресу: http://school-collection.edu.ru/collection/








Календарно - тематическое планирование во 2 классе


Раздел 1. Повторение материала, изученного в первом классе (16 ч)

Цель раздела:

  • Вспомнить изученное на уроках русского языка в 1 классе.

Задачи раздела:

  • Повторить типы высказываний и оформление на письме высказываний – сообщений и высказываний – вопросов

  • Восстановить в памяти позиционный характер правил графики.

  • Повторить изученныне орфограммы.


№ урока

Коли-

чество часов

Дата

прове-

дения

(пример

ная)

Дата

факти

ческая

Форма

тип

урока

Тема урока

Средства

обучения

Предметные

ЗУН

УУД

Формы

контроля

1.

1

2.09

2.09


День Знаний






2.

1

3.09

3.09

КиО

Стартовая контрольная работа


Уметь писать под диктовку.

Правильно записывать слова, с изученными орфограммами.

Контроль, самооценка.


3.

1

4.09

4.09

РЧЗ

Высказывание.


Знать виды высказывания на письме.

Отличать высказывание от набора слов.

Замечать особенности фонетического слова.

Наблюдение. Чтение диалога по ролям.


4.

1

5.09

5.09

РЧЗ

Правила графики.

Игра-путешествие.


Знать необходимость учета позиции звука при обозначении буквами твердости – мягкости согласных звуков и звука [ й,].

Уметь выбирать букву для обозначения гласного звука в зависимости от его позиции в слове.

Познакомиться с понятием диалог. Иметь представление о диалоге.


Наблюдение. Чтение диалога по ролям.


5.

1

6.09

6.09

РЧЗ

Орфограмма.


Знать, что называется орфограммой.

Знать правила выбора большой буквы и их применения. Уметь применять правила выбора большой буквы на письме.

Уметь записывать буквами слова, данные в звуковой записи.

Уметь определять количество высказываний в реплике диалога.


Наблюдение, анализ и вывод.


6-7.

2

9.09

10.09


РЧЗ

Орфограммы, связанные с обозначением звука буквой (гласные после шипящих, буквосочетания ЧК, ЧН, ЩН).

Конкурс- соревнование.


Познакомиться с новой орфограммой «мягкий перед мягким».

Знать орфограммы: «ь» в конце слов после шипящих; гласные после шипящих и «ц»; «ь» и «ъ» знаки для обозначения звука [й,]; обозначение мягкости согласного перед другим мягким согласным.

Знать возможности распространения каждой смысловой части высказывания уточняющими словами.

Познакомиться с восклицательными высказываниями и правилами их записи.

Упражнения в письме под самодиктовку.

Чтение восклицательных высказываний с нужной интонацией.

Нахождение и осознание потребности в дополнительной информации.


8-10.

3

11.09

12.09

13.09


РЧЗ РЧЗ РЧЗ

Орфограммы, связанные с обозначением звука буквой.


Уметь писать по образцу.

Уметь читать высказывания с учетом тактового ударения.

Познакомиться с причинами изменения в речи одного и того же названия предмета.

Чтение и выделение смысловых частей высказывания.



11.

1

16.09


РЧЗ

Повторение известного об орфограммах. КВН «В стране орфография»





12.

1

17.09


РЧЗ

Наблюдение над изменением в речи одного и того же слова, называющего предмет.


Уметь писать по образцу.

Уметь читать высказывания с учетом тактового ударения.

Познакомиться с причинами изменения в речи одного и того же названия предмета.

Чтение и выделение смысловых частей высказывания.



13.

1

18.09


РЧЗ

РР

Урок развития речи.


Уметь анализировать авторский текст.

Уметь записывать рассказ по памяти.

Чтение и пересказ авторского текста.

Развитие устной и письменной речи.

Письмо по памяти.



14.

1

19.09


РЧЗ

Рифма и ритм в поэтической речи.

Конкурс стихов.


Познакомиться с главным секретом стихов – ритмом.

Научиться видеть в стихотворном тексте определенный порядок в следовании ударных и безударных слогов.

Чтение стихотворений.

Наблюдение, анализ, вывод.


15.

1

20.09


КиО

Контрольная работа (диктант)


Проверить сформированность способа письма под диктовку.

Определить степень осознанности в работе с орфограммами.

Самоконтроль.

Самооценка.


16.

1

23.09


КиО

Контрольное списывание


Проанализировать результаты контрольной работы.

Проверить сформированность способа письма по готовому образцу.

Запись по готовому образцу авторского текста




Раздел 2. Позиционное чередование гласных звуков (15 ч)

Цель раздела:

  • Знакомство учеников с принципом русского письма, уяснение того факта, что в русском письме позиционное чередование звуков не передается на письме.

Задачи раздела:

  • Поставить учебную задачу о возможности обозначения разных гласных звуков одной буквой.

  • Обнаружить факт позиционного чередования звуков [ о] [ э] с другими гласными звуками в безударном слоге.

  • Установить причину этого чередования - существующие в языке фонетические законы для гласных звуков (невозможность употребления в безударном слоге звуков [о] и [э]).

  • Выявить принципиальные отличия между двумя обнаруженными позициями гласных звуков (в одной из них могут работать все известные гласные звуки – это сильная позиция, в другой – лишь часть из них, это слабая позиция).

  • Отметить отличительные признаки установленных позиций (наличие ударения – для гласных в сильной позиции, отсутствие ударения – для гласных звуков в слабой позиции).

  • Установить факт неотражения на письме позиционного чередования звуков (т.е. открыть закон русского письма, по которому позиционно чередующиеся звуки обозначаются одной буквой, той, которой обозначается звук в сильной позиции).

  • Обнаружить проблемный характер обозначения буквами гласных звуков в слабой позиции, а значит, открыть целый класс орфограмм слабых позиций.

  • «Найти» рациональный способ письма, позволяющий безошибочно записывать слова с орфограммами слабых позиций («письмо с пропусками»), и поупражняться в таком письме.



№ урока

Коли-

чество часов

Дата

прове-

дения

(пример

ная)

Дата

факти

ческая

Форма

тип

урока

Тема урока

Средства

обучения

Предметные

ЗУН

УУД

Формы

контроля

17.

1



ПУЗ

Постановка учебной задачи «Может ли одна и та же буква обозначать разные звуки?»


Обнаружить факт позиционного изменения звуков в одном и том же слове.

Уметь обозначать на письме одной и той же буквой разные гласные звуки.

Нахождение информации.

Наблюдение, анализ и вывод.



18-19.

2



РЧЗ

Позиционное чередование гласных звуков


Знать причины мены звуков в изменениях одного и того же слова.

Уметь обозначать позиционно чередующиеся звуки одной буквой, выбирать эту букву.

Наблюдение, анализ и вывод.


20.

1



РЧЗ

Сильные и слабые позиции звуков.

Урок- игра.


Познакомиться с понятием сильных и слабых позиций звуков.

Уметь выявлять отличия слабых и сильных позиций для гласных звуков.

Давать позиционную характеристику любого гласного звука.

Анализ, вывод, наблюдение


21.

1



РЧЗ

Закон русского письма


Познакомиться с законом русского письма.

Уметь находить новый класс орфограмм – орфограммы слабых позиций.

Анализ, вывод, наблюдение


22-28.

7



РЧЗ РЧЗ

Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций.

Игра-путешествие.



Упражняться в умении письма пропусками орфограмм слабых позиций.


Анализ, вывод, наблюдение


29.

1



РЧЗ

РР

Урок развития речи. Изложение


Научиться записывать рассказ по памяти.

Уметь писать под самодиктовку с пропусками.

Чтение и пересказ авторского текста. Письмо по памяти. Развитие устной и письменной речи.


30.

1



РЧЗ

РР

Урок развития речи.

Сочинение по серии картинок.

Конкурс «Лучший сочинитель»


Уметь составлять рассказ по серии сюжетных картинок.

Уметь писать под самодиктовку с пропусками.

Конструирование текста – повествования по серии сюжетных картинок.

Рассматривание картинок.


31.

1



КиО

Контрольная работа


Проверить умение писать с пропусками орфограмм слабых позиций на месте гласных звуков.

Диагностировать, различают ли ученики позиционное чередование звуков в одном и том же слове и разные звуки в разных словах.

Запись текста под самодиктовку.

Самоконтроль.

Самооценка.



Раздел 3. Позиционное чередование согласных звуков (17 ч)

Цель раздела:

  • Выявить закономерности чередования согласных звуков.

Задачи раздела:

  • Поставить учебную задачу о возможности у согласных звуков сильных и слабых позиций.

  • Установить факт неотражения на письме позиционного чередования согласных звуков, парных по звонкости – глухости, обнаружив тем самым проблемный характер обозначения буквами согласных звуков в слабой позиции.

  • Установить признаки сильных и слабых позиций для согласных, парных по звонкости – глухости, и распространить «письмо с пропусками» на запись слов с орфограммами слабых позиций на месте согласных звуков.

  • Поупражняться в письме с пропусками орфограмм слабых позиций.



№ урока

Коли-

чество часов

Дата

прове-

дения

(пример

ная)

Дата

факти

ческая

Форма

тип

урока

Тема урока

Средства

обучения

Предметные

ЗУН

УУД

Формы

контроля

32.

1



ПУЗ

Постановка учебной задачи «Бывают ли у согласных звуков сильные и слабые позиции?»


Задуматься над тем, есть ли у согласных звуков сильные и слабые позиции.

Обнаружить при репликах диалога возможность пояснительных слов автора.


Наблюдение, анализ. Чтение реплик диалога.


33-36

4



ПУЗ

РЧЗ

РЧЗ РЧЗ

Слабые и сильные позиции согласных звуков. Письмо с пропуском орфограмм.

Конкурс-соревнование.


Уметь находить сильную и слабую позицию согласных звуков в парных по звонкости – глухости, на конце слова.

Учиться письму с пропусками орфограмм, в которых согласные звуки находятся в слабой позиции.

Наблюдение. Анализ.


37-38

2



РЧЗ РЧЗ

Слабые и сильные позиции согласных звуков. Оглушение согласных, парных по звонкости – глухости, в позиции перед другими согласными звуками.



Уметь находить новую позицию для согласных звуков, парных по звонкости – глухости – перед другим согласным.

Уметь применять в процессе письма орфограммы слабых позиций на месте согласных звуков.

Анализ, вывод, наблюдение.


39-40

2



РЧЗ РЧЗ

Сильные и слабые позиции согласных звуков. Позиции согласных, парных по звонкости – глухости, перед сонорными и звуками [в] и [в,].

Урок – игра.



Уметь находить согласные звуки, парные по звонкости

глухости, перед сонорными, и звуками [в] и [в,] и

выделять их в процессе письма.



Наблюдение, анализ, выводы. Работа со смысловыми частями высказывания.


41-42

2



РЧЗ РЧЗ

Систематизация сильных и слабых позиций согласных. Составление таблицы.


Различать типы орфограмм по позиции звука.

Знать четкие критерии для выделения орфограмм слабых и сильных позиций звуков.

Знать таблицу позиций согласных звуков парных по звонкости – глухости.

Учиться умению письма с пропуском орфограмм

слабых позиций.

Составление схемы


43-44

2



РЧЗ РЧЗ

Сильные и слабые позиции согласных звуков. Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций.

Викторина.


Уметь записывать слова и высказывания с пропуском орфограмм слабых позиций.

Знать закономерности произношения русских слов.

Письмо слов и высказываний. Развитие устной речи.


45

1



КиО



Урок развития речи. Изложение.


Уметь писать с пропуском орфограмм слабых позиций при свободном письме.

Уметь последовательно излагать содержание текста без повторов.

Пересказ текста повествования. Письмо по памяти.



46

1



РЧЗ

Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций.

КВН «Знатоки русского языка»


Отработать письмо с пропуском орфограмм слабых позиций.

Уметь писать под диктовку.

Письмо под диктовку.

Анализ, вывод, наблюдение


47

1



КиО

Урок развития речи. Рассказ по серии сюжетных картинок.


Уметь оформлять предложения в составе текста на письме.

Уметь на письме строить связный текст.

Конструирование текста по серии сюжетных картинок. Рассматривание иллюстраций. Составление смысловых частей высказывания.


48

1



КиО

Контрольная работа


Проверить уровень сформированности письма с пропуском орфограмм слабых позиций.

Запись текста под самодиктовку. Самоконтроль. Самооценка.




Раздел 4. Проверка орфограмм слабых позиций с помощью орфографического словаря (23 ч)

Цель раздела:

  • Научить детей заполнять пропуски орфограмм слабых позиций с помощью печатного образца.

Задачи раздела:

  • Познакомить с назначением орфографического словаря и приемами с ним.

  • Установить последовательность действий при списывании слова из орфографического словаря и сформировать умение выполнять установленную последовательность.

  • Обнаружив свойство печатного текста быть источником орфографических написаний, уточнить алгоритм письма по готовому образцу и сформировать навык его применения.




№ урока

Коли-

чество часов

Дата

прове-

дения

(пример

ная)

Дата

факти

ческая

Форма

тип

урока

Тема урока

Средства

обучения

Предметные

ЗУН

УУД

Формы

контроля

49

1



ПУЗ

Знакомство с назначением орфографического словаря и приемами работы с ним.

Игра-соревнование.


Познакомиться с назначением орфографического словаря и приемами работы с ним.

Уметь находить нужное слово в орфографическом словаре.

Осознание потребности в дополнительной информации. Наблюдение. Анализ.



50-54

5



РЧЗ РЧЗ РЧЗ РЧЗ РЧЗ

Проверка орфограмм слабых позиций по словарю.



Владеть приемами работы со словарем.

Формировать орфографическое чтение.

Уметь записывать слова по памяти, под собственную диктовку в соответствии с орфографическим образцом.

Уметь выполнять установленную последовательность действий при списывании слова из словаря.

Конструирование связного текста из высказывания. Запись слов по памяти. Орфографическое проговаривание. Знакомство с кроссвордом. Потребность в информации (открытие свойства печатного текста).


55

1



РЧЗ

РР

Признаки текста (урок развития речи)


Дать представление о тексте.

Уметь выделять один из признаков связного текста – отнесенность сообщений к одному предмету.

Уметь озаглавливать текст, отражая в названии предмет сообщения.

Уметь выполнять установленную последовательность действий при списывании слова из словаря.


Беседа. Наблюдение. Выделение одного признака. Чтение и нахождение общего предмета речи у группы высказываний. Выбор заголовка текста.



56

1



РЧЗ

Проверка орфограмм слабых позиций по словарю.

Игра- путешествие.


Уметь выполнять установленную последовательность действий при списывании слова из словаря.

Познакомиться с новой орфограммой «удвоенные согласные буквы».

Овладеть умением переноса с «удвоенной согласной».

Орфографическое чтение. Работа со словарем. Наблюдение, анализ и вывод. Орфоэпическое чтение.




57-58

2



РЧЗ РЧЗ

Печатный текст как источник орфографических написаний


Знать приемы списывания текста с орфограммами слабых позиций.

Сформировать навык применения алгоритма письма по готовому образцу.

Уметь следовать установленной последовательности действий при списывании текста.

Чтение высказываний и списывание. Подбор заголовка текста. Выделение главного. Определения количества смысловых частей. Списывание по алгоритму. Устранение повторов. Осознавать потребность в информации.




59

1



РЧЗ

РР

Признаки текста ( урок развития речи)


Уметь выделять второй признак связного текста – наличие смысловой связи между сообщениями.

Уметь обнаруживать среди сообщений главное, которое уточняют остальные сообщения.

Выделение признака связного текста. Чтение и нахождение главного среди сообщений.





60

1



РЧЗ

Рассказ о семье (урок развития речи).

Конкурс сочинений.


Определять по выделенным признакам текст.

Уметь конструировать собственный текст на заданную тему.

Конструирование собственного текста. Определение предмета речи, основной мысли рассказа.



61-63

3



РЧЗ

РЧЗ РЧЗ

Приемы списывания текста с орфограммами слабых позиций


Научиться умению следовать установленной последовательности действий при списывании текста.

Знать необходимость написания мягкого знака в конце слов, называющих действия.

Знать необходимость при списывании выделять орфограмму «О-Ё после шипящих».

Определять лексическое значение слова с помощью толкового словаря.

Знать необходимость при списывании выделять орфограмму «тся-ться в словах, называющих действия».

Уточнение значения слова по словарю. Запись установленной последовательности при списывании текста. Работа со стихотворением




64

1



РЧЗ

Работа с текстом (урок развития речи)


Отрабатывать умение оформлять деформированный текст упорядоченно.

Знать правила построения связного текста и назначение каждой части.

Уметь писать каждую часть с красной строки – с абзаца, постигая премудрости оформления письменного текста.

Восстановление деформированного текста. Чтение текста и нахождение главной мысли.





65

1



РЧЗ

Приемы списывания текста с орфограммами слабых позиций.

КВН «В стране орфограмм»


Уметь следовать установленной последовательности действий при списывании текста.

Уметь заполнять пропуски орфограмм слабых позиций с помощью печатного текста.

Овладеть способом смыслового чтения и орфографической ориентировки.

Запись слов и высказываний с помощью алгоритма. Определение слова по известному лексическому значению (кроссворд).




66

1



РЧЗ

РР

Изложение (урок развития речи)


Выработать умение в письме под самодиктовку рассказа по памяти.

Уметь последовательно излагать содержание текста без повторов.

Письмо под самодиктовку по памяти. Пересказ и выбор заголовка текста – повествования.



67-68

2



РЧЗ РЧЗ

Приемы списывания текста с орфограммами слабых позиций


Уметь пользоваться орфографическим словарем.

Разграничивать смену звуков в разных словах чередованием звуков в одном и том же слове.

Разбор смысла некоторых русских пословиц. Определение особенностей употребления пословиц. Работа с орфографическим словарем.


69

1



РЧЗ

РР

Составление рассказа по серии сюжетных картинок.

Инсценирование рассказов.


Уметь составлять рассказ по серии сюжетных картинок.

Упражняться в письме под самодиктовку с пропусками.

Конструирование текста повествовательного характера. Письмо под самодиктовку.


70

1



КиО

Контрольная работа (письмо по образцу)


Уметь следовать установленной очередности действий при списывании.

Проверить качество сформированного алгоритма письма по готовому образцу.

Самоконтроль. Самооценка.


71

1



КиО

Контрольная работа (словарные диктанты – письмо по памяти и проверка орфограмм по орфографическому словарю)


Выяснить эффективность работы с орфографическим словарем.

Проверить понимание границ использования орфографического словаря.

Письмо по памяти. Самоконтроль. Самооценка.





Раздел 5. Проверка орфограмм по сильной позиции (31 ч)

Цель раздела:

  • Вооружить учащихся способом проверки орфограмм слабых позиций по сильной позиции.

Задачи раздела:

  • Поставить задачу о проверке орфограмм слабых позиций без словаря.

  • Сконструировать способ проверки орфограмм слабых позиций по сильной позиции.

  • Установить возможность изменения слов, называющих предметы, по числам, лицам и падежам и возможность проверки орфограмм слабых позиций с помощью этих изменений.

  • Обнаружить изменения названий действий по числам, лицам, временам, родам и убедиться в возможности проверки с помощью этих изменений орфограмм слабых позиций.

  • Договориться некоторые орфограммы писать слабых позиций писать без проверки – по правилу.

  • Систематизировать знания о трех способах проверки орфограмм и поупражняться в применении изветных способов проверки орфограмм.



№ урока

Коли-

чество часов

Дата

прове-

дения

(пример

ная)

Дата

факти

ческая

Форма

тип

урока

Тема урока

Средства

обучения

Предметные

ЗУН

УУД

Формы

контроля

72

1



ПУЗ

Постановка учебной задачи о способе проверки орфограмм без орфографического словаря


Открыть способ проверки орфограмм слабых позиций без словаря.


Осознание потребности в дополнительной информации. Наблюдение. Анализ. Вывод. Работа со стихотворением.



73

1



РЧЗ

Приведение звука к сильной позиции как общий способ проверки орфограмм слабых позиций. Изменение слова как прием приведения звука к сильной позиции.


Овладеть способом конструирования проверки орфограмм слабых позиций

Уяснить всеобщность данного способа: применим и к гласным, и к согласным в слабой позиции.

Научиться определять какой звук в слове в сильной позиции.



Конструирование способа проверки. Наблюдение. Анализ. Вывод.




74

1



РЧЗ

Проверка орфограмм слабых позиций путем приведения звука к сильной позиции. Изменение названий предметов по числу.


Узнать об изменениях слов, называющие предметы, и с помощью этих изменений попытаться находить сильные позиции для проверки орфограмм слабых позиций.

Убедиться в возможности проверки орфограмм слабых позиций по сильной позиции в изменениях слова по числу.

Исследование. Наблюдение. Сравнение. Изменение слов по числу. Осознание потребности в информации.



75

1



РЧЗ

Проверка орфограмм слабых позиций путем приведения звука к сильной позиции


Научиться проверять орфограммы слабых позиций по сильной позиции в изменениях слова по числу.


Наблюдение. Анализ. Работа со словами.




76

1



РЧЗ

Проверка орфограмм слабых позиций путем приведения звука к сильной позиции. Изменение названий предметов по падежам (без названия падежей)


Выявить возможность изменения слов, называющих предметы, по падежам.

Убедиться в возможности проверки орфограмм слабых позиций по сильной позиции в изменениях слова по падежу.

Сравнение. Изменение слов по падежам. Анализ причин изменения.





77

1



РЧЗ

Проверка орфограмм слабых позиций по сильной позиции в изменениях по числу и падежу. Неизменяемые слова



Уметь проверять орфограммы слабых позиций по сильной позиции в изменениях слова по падежу.

Выяснить и осознать невозможность проверки орфограмм имеющимся способом в неизменяемых словах.


Нахождение рифмы в стихотворении. Установление причинно – следственной связи. Построение рассуждений.



78

1



РЧЗ

Проверка орфограмм слабых позиций по сильной позиции. Изменение названий действий по лицам и числам.



Знать причины изменения слов, называющих действия, по лицам и числам.

Уметь проверять орфограммы слабых позиций в этих изменениях.

Сравнение. Наблюдение. Анализ.



79

1



РЧЗ

Проверка орфограмм слабых позиций по сильной позиции. Изменение названий действий по временам (настоящее и прошедшее время)


Знать изменения слов, называющих действия, по временам.

Уметь проверять орфограммы слабых позиций по сильной позиции в изменениях слова по временам.

Сравнение. Наблюдение. Открытие. Отгадывание предмета по сообщениям о нем.



80

1



РЧЗ

Проверка орфограмм слабых позиций путем приведения к сильной позиции. Изменение названий действий по родам (в прошедшем времени). Род слов, называющих предметы


Знать об изменении названий действий по родам для проверки орфограмм слабых позиций.

Уметь устанавливать принадлежность слов, называющих предметы, к тому или иному роду.

Уметь проверять орфограммы слабых позиций по сильной позиции в изменениях по родам.

Наблюдение, открытие новых изменений. Сравнение высказываний. Воспринимать информацию.



81

1



РЧЗ

Проверка орфограмм слабых позиций. Неопределенная форма слов, называющих действия


Знать особенности неопределенной формы слов, называющих действия.

Уметь проверять орфограммы слабых позиций в неопределенной форме.

Осознание потребности в информации. Наблюдение. Анализ. Вывод.





82

1



РЧЗ

Признаки текста (урок развития речи)


Уметь анализировать чужие рассказы.

Овладеть умением к составлению собственных текстов.

Работа с текстом. Анализ чужого рассказа. Составление собственного текста.


83

1



РЧЗ

Изменения слов, называющих признаки, по числам, родам и падежам


Уметь находить изменения названий признаков по числу, роду, падежу и знать причину этих изменений.

Уметь изменять слова (как прием приведения к сильной позиции).

Исследование изменения слов. Установление причин изменений. Запись высказываний и сравнение их.


84

1



РЧЗ

Важнейшие типы изменений слов (систематизация)


Знать важные типы изменений слов, называющих предметы, признаки, действия.

Знать все известное о словоизменительных типах слов.

Упражнения в применении известных способов проверки. Упорядочение деформированного текста. Чтение диалога по ролям. Различение диалога прозаического и стихотворного.


85-91

7



РЧЗ

РЧЗ РЧЗ РЧЗ РЧЗ РЧЗ РЧЗ

Способы проверки орфограмм слабых позиций


Уметь видеть орфограммы, выбирать способ проверки и применять его на практике.

Овладеть умением развернутого письменного обоснования выбора орфограммы в слове с орфограммой.

Знать письменное обоснование выбора орфограмм в словах высказываниях.

Уметь записывать высказывания, отказываясь от письменной проверки.

Приступить к поэтапному сворачиванию обоснования выбора орфограмм в словах высказывания.

Использование алгоритма. Соблюдение последовательности. Структура диалога.

Наблюдение. Уточнение значения слова по толковому словарю.



92

1



РЧЗ

Сочинение по серии сюжетных картинок (урок развития речи)


Уметь составлять рассказ по серии сюжетных картинок.

Упражняться в письме под самодиктовку с пропусками ( в случае необходимости орфограмм слабых позиций).

Конструирование текста повествовательного характера. Рассматривание иллюстраций.


93-97

5



РЧЗ

РЧЗ РЧЗ РЧЗ РЧЗ

Способы проверки орфограмм


Уметь устно проверять орфограммы высказывания, отказываясь от двойной записи по ходу письма.

уметь решать орфографические задачи по ходу письма.

Упражнения в записи высказываний. Чтение по ролям диалога, обсуждение структуры диалога, функции слов диалога.


98

1



РЧЗ

РР

Изложение (урок развития речи)


Овладеть умением письма под самодиктовку рассказа по памяти.

Уметь последовательно излагать содержание текста.

Составление простого плана устного пересказа. Пересказ несложного текста повествовательного характера.



99

1



РЧЗ


Способы проверки орфограмм


Уметь проверять орфограммы слабых позиций известными способами

Уметь проверять не отдельные слова, а предложение – все слова в его составе.

Уметь проверять орфограммы и писать без пропусков слово за словом.

Знать общий способ проверки орфограмм слабой позиции, основные типы изменений слов названий.


Комбинированное письмо (списывание части высказывания под орфографическую самодиктовку).


100

1



РЧЗ

РР

Синонимы и омонимы (урок развития речи)


Усвоить общее представление о словах – синонимах и словах – амонимах.

Уметь пересказывать текст по вопросам.

Уметь проверять орфограммы известными способами.

Наблюдение. Анализ. Вывод. Применение текста. Письменные ответы на вопросы к прочитанному тексту. Пересказ текста. Различение синонимов и омонимов.

Осознанная работа по выбору подходящего синонима из синонимического ряда.


101

1



РЧЗ

Синонимы и омонимы


Научиться выбору из синонимического ряда наиболее подходящего синонима.


Нахождение синонима наиболее подходящего из синонимического ряда.


102

1



КиО

Контрольная работа


Проверить уровень овладения способами проверки орфограмм слабых позиций.

Диагностировать понимание детьми типов изменения слов.

Самоконтроль. Самооценка.








Раздел 6. Необходимость учета состава слова при проверке орфограмм слабых позиций (21 ч)

Цель раздела:

  • Отнести общий способ проверки орфограмм слабых позиций только к орфограммам основы.

Задачи раздела:

  • Поставить учебную задачу о необходимости уточнения способа проверкиорфограмм слабой позиции по сильной позиции.

  • Обнаружить в слове изменяемую значимую часть – окончание и сконструировать способ выделения в слове окончания.

  • Найти в слове неизменяемую обязательную часть – основу и сконструировать способ выделения в словах основы.

  • Отнести общий способ проверки орфограмм к орфограммам основы.

  • Поупражняться в применении уточненного способа проверки орфограмм слабых позиций.



№ урока

Коли-

чество часов

Дата

прове-

дения

(пример

ная)

Дата

факти

ческая

Форма

тип

урока

Тема урока

Средства

обучения

Предметные

ЗУН

УУД

Формы

контроля

103.

1



ПУЗ

Постановка учебной задачи «Все ли орфограммы можно проверять по сильной позиции?»


Убедиться в необходимости уточнения условий применения способа проверки орфограмм.


Наблюдение. Анализ. Вывод. Узнавание предмета по сообщениям о нем (загадки). Открытие.



104.

1



РЧЗ

Окончание как значимая часть слова.



Усвоить понятие об окончании как о значимой изменяемой части слова.

Овладеть сконструированным способом выделения в слове окончания.

Осознание в потребности дополнительной информации. Узнавание предмета (загадки). Сравнение и наблюдение за изменением по числу. Конструирование способа выделения окончаний.



105.

1



РЧЗ

Способ выделения в слове окончания




Уметь применять способ выделения окончания в разных словах.


Конструирование способа выделения окончания. Наблюдение и анализ отличительной особенностью слов.


106.

1



РЧЗ

Способ выделения в слове окончания.

Нулевое окончание


Познакомиться с особым окончанием – нулевым.

Уметь обнаруживать, применяя способ выделения в слове окончания – нулевое окончание.

Использование алгоритма выделения окончания. Наблюдение. Сравнение. Открытие нулевого окончания.


107.

1



РЧЗ

Способ выделения в слове окончания.

Урок- путешествие.


Уметь выделять окончания в словах, не изменяющихся по числу.

Уметь выделять окончания в словах – названиях.

Уметь видеть отсутствие окончаний в неизменяемых словах.

Знать особенности выделения окончания в названиях действий настоящего и прошедшего времени.

Анализ, вывод, наблюдение


108-110.

3



РЧЗ

РЧЗ РЧЗ

Способ выделения окончания. Окончания неопределенной формы.

Игра-соревнование.


Уметь выделять окончания в разных словах – названиях.

Уметь выделять окончания неопределенной формы слов, называющих действия.

Знать, есть ли окончания в служебных словах.

Осознание в потребности информации. Наблюдение. Анализ. Вывод.



111-112.

2



РЧЗ

РЧЗ

Способ выделения окончания.


Уметь выделять окончания в разных словах – названиях.

Знать особенности выделения окончания в словах, называющих признаки.

Уметь обнаружить краткие окончания у названий признаков.


Исправление деформированного диалога.


113.

1



РЧЗ

РР

Изложение (урок развития речи)



Упражняться в письме под самодиктовку рассказа по памяти.


Пересказ текста повествования. Составление простого плана. Письмо под самодиктовку.


114.

1



РЧЗ

Основа как значимая часть слова


Усвоить понятие об основе как значимой неизменяемой части слова.

Уметь находить в слове основу и выделять ее.


Наблюдение. Размышление и открытие основной части (основы).


115.

1



РЧЗ

Изменение одного и того же слова и разных слов.

Викторина.


Уметь выделять основу и окончание.

Усвоить способ различения изменений одного и того же слова и разных слов.

Выделять в слове значимые части путем изменения слова и сопоставления мотивированного и мотивирующего слов.

Нахождение высказывания – сообщения и высказывания – вопроса. Чтение текста. Применение конструированного способа выделения основы.


116.

1



РЧЗ

Неприменимость способа проверки орфограммы слабой позиции в окончании слова путем его изменения



Установить неприменимость способа проверки орфограммы слабой позиции в окончании слова путем его изменения

Знать способ проверки орфограмм слабой позиции по сильной к основе слова.

Наблюдение. Анализ. Вывод.


117-118.

2



РЧЗ

РЧЗ

Необходимость учета состава слова при проверке орфограмм.

Игра «Что? Где? Когда?»


Уметь применять уточненный способ проверки орфограмм слабых позиций.

Знать общий способ проверки орфограмм слабой позиции.

Уметь учитывать состав слова при проверке орфограмм слабых позиций.

Установление пригодности проверки. Чтение текста, нахождение обращения. Нахождение синонимов.


119.

1



РЧЗ

РР

Работа с текстом (урок развития речи)


Уметь сравнивать и анализировать «чужие» тексты.

Придумывать основную мысль перед составлением собственного рассказа.

Анализ и конструирование текстов. Чтение и сравнение текстов.


120.

1



РЧЗ

Необходимость учета состава слова при проверке орфограмм слабых позиций.


Различать однокоренные слова и грамматические формы одного и того же слова.

Овладеть умением учета состава слова при проверке орфограмм слабых позиций.

Узнавание предмета по сообщениям о нем (загадки). Уточнение значения слова по толковому словарю.


121.

1



РЧЗ

РР

Изложение (урок развития речи)


Уметь писать под самодиктовку рассказ по памяти.

Уметь последовательно излагать содержание текста.

Пересказ и составление плана текста повествовательного характера. Письмо под самодиктовку.


122.

1



РЧЗ

РР

Составление рассказа по серии сюжетных картинок ( урок развития речи).

Конкурс сочинений.


Уметь составлять рассказ по серии сюжетных картинок.

Упражняться в письме под самодиктовку с пропусками.

Конструирование текста повествовательного характера.


123.

1



КиО

Контрольная работа)


Выявить уровень овладения способами

проверки орфограмм слабых позиций.

Проверить умение выделять значимые части слов.

Самооценка. Самоконтроль.





Раздел 7. Проверка орфограмм по сильной позиции с помощью родственных слов (27 ч)

Цель раздела:

  • Обнаружение слов, связанных отношениями словообразовательной производности (родственных, или однокоренных. Слов0. и в использовании их для проверки орфограмм слабых позиций в корне.

Задачи раздела:

  • Поставить задачу о возможности «родства» между разными словами.

  • Установить признаки родственных слов (понятие о родственных словах).

  • Поупражняться в выборе из текста однокоренных слов, а также в самостоятельном подборе однокоренных слов к данному слову.

  • Установить возможность как позиционного, так и непозиционного чередования звуков в корне.

  • Обнаружить значимые части, с помощью которых однокоренные слова образуются друг от друга.

  • Выявить возможность проверки орфограмм слабых позиций с помощью сильной позиции в тождественных частях однокоренных слов и поупражняться в такой проверке.

№ урока

Коли-

чество часов

Дата

прове-

дения

(пример

ная)

Дата

факти

ческая

Форма

тип

урока

Тема урока

Средства

обучения

Предметные

ЗУН

УУД

Формы

контроля

124.

1



ПУЗ

Постановка учебной задачи «Есть ли у слов родственники?»


1. Убедиться в возможностях «родства» между разными словами

Наблюдение. Анализ. Вывод. Постановка задачи. Открытие о возможности «родства» между разными словами. Нахождение знаков препинания при обращении.


125.

1



РЧЗ

Понятие о родственных словах.



Усвоить понятие о родственных словах таких, которые имеют общую мотивацию.

Научиться проверять орфограммы с помощью родственных слов.

Осознание в потребности дополнительной информации. Объяснение значения слов.


126.

1



РЧЗ

Корень слова.

Урок- игра.




Усвоить понятие о корне как общей части основ родственных слов.

Научиться выделять в слове корень.

Осознание в потребности дополнительной информации. Конструирование способа. Открытие понятия корень.


127-131.

5



РЧЗ РЧЗ РЧЗ РЧЗ РЧЗ

Способ определения родственных (однокоренных) слов.

Игра- соревнование.


Знать способ определения родственных слов.

Уметь находить в тексте родственные слова и подбирать их самостоятельно.

Овладеть умением нахождению родственных слов с помощью словаря.

Уметь применять способ определения родственных слов на письме.

Уметь определять в однокоренных словах корень.

Устное рисование определение значения слова по словарю. Отгадывание предмета по его признакам. Исправление в тексте повторов. Уточнение значения слова по словарю.



132.

1



РЧЗ

Непозиционное чередование звуков в корне


Выявить в корнях чередование звуков, которое не зависит от позиции.

Уметь самостоятельно определять корень в словах.

Уточнение значения слова по словарю.



133.

1



РЧЗ

Аффиксы основы



Усвоить понятие об аффиксах как значимых частях основы, с помощью которых образуются новые слова.

Уметь классифицировать аффиксы по их положению относительно корня.

Упражнения в образовании новых слов. Наблюдение.


134.

1



РЧЗ

Способ выделения в слове значимых частей.

Викторина.


Усвоить возможность образования слов с помощью нескольких приставок или нескольких суффиксов.

Знать последовательность действий при выделении в слове значимых частей.

Анализ, вывод, наблюдение.


135.

1



РЧЗ

РР

Составление рассказа по серии сюжетных картинок (урок развития речи)


Уметь составлять рассказ по серии сюжетных картинок.

Упражняться в письме под самодиктовку с пропусками орфограмм слабых позиций.

Конструирование текста повествовательного характера. Письмо под самодиктовку.


136.

1



РЧЗ

Способ выделения в слове значимых частей.

Урок-путешествие.


Уметь выделять в слове значимые части

Уметь подбирать однокоренные слова к данному слову.

Объяснение значения слов. Нахождение обращения. Чтение текста.


137-140.

4



РЧЗ РЧЗ РЧЗ РЧЗ

Проверка орфограмм слабых позиций с помощью однокоренных слов.


Уметь проверять орфограммы слабых позиций по сильной с помощью однокоренных слов.

Уметь подбирать родственные слова и определять корень слова.

Нахождение синонимов в тексте.


141-144.

4



РЧЗ РЧЗ РЧЗ РЧЗ

Проверка орфограмм слабых позиций.

Игра «Брейн-ринг»


Знать и уметь проверять орфограммы слабых позиций всеми известными способами.

Овладеть умением в обнаружении слов, связанных отношениями словообразовательной производности и использовать их для проверки орфограмм слабых позиций в корне.

Актуализация действия контроля и оценки. Нахождение в тексте намеренно допущенных ошибок. Исправление деформированного текста.


145-146.

2



РЧЗ РЧЗ

Правописание разделительных ъ и ь знаков.


Знать правило ъ и ь знаков.

Уметь применять правило о выборе разделительных знаков на письме.


Уточнение смысла пословиц. Наблюдение. Конструирование правила.



147.

1



РЧЗ

РР

Изложение ( урок развития речи.)


Уметь писать под самодиктовку рассказа по памяти.

Уметь последовательно излагать содержание текста.


Пересказ несложного текста повествовательного характера. Письмо под самодиктовку.


148.

1



РЧЗ

РР

Составление рассказа по серии сюжетных картинок Урок развития речи.

Конкурс сочинений.


Уметь составлять рассказ по серии сюжетных картинок.

Упражняться в письме под самодиктовку с пропусками.

Конструирование текста. Рассматривание картинок.


149.

1



РЧЗ

Проверка орфограмм слабых позиций.

КВН «В стране орфографии»


Уметь проверять орфограммы слабых позиций с помощью родственных слов.

Уметь подбирать родственные слова.

Уметь писать под самодиктовку орфограммы слабых позиций.

Упражнения на корректуру. Конструирование ответа на лингвистический вопрос.


150.

1



КиО

Контрольная работа)


Выявить уровень овладения способами проверки орфограмм слабых позиций.

Проверить умение выделять значимые части слов.

Самооценка. Самоконтроль.




Раздел 8. Систематизация изученного материала.(20 ч.)

Цель раздела:

  • Сфокусировать внимание учеников на самых важных открытиях, сделанных за год.

Задачи раздела:

  • Повторить все известное о типах изменения слов – названий.

  • Привести в систему знания о морфемном составе слов.

  • Восстановить в памяти особенности чередования звуков в русских словах.

  • Систематизировать знания о способах выбора букв в русских словах.

  • Сформулировать вопросы, на которые необходимо найти ответ на уроках русского языка в третьем классе.



№ урока

Коли-

чество часов

Дата

прове-

дения

(пример

ная)

Дата

факти

ческая

Форма

тип

урока

Тема урока

Средства

обучения

Предметные

ЗУН

УУД

Формы

контроля

151-152.

2



РЧЗ

Слово и его из-менения


Восстановить в памяти изученный материал.

Восстановить в памяти типы изменений слов – названий.

Систематизировать полученные знания.


Систематизация. Нахождение неизменяемых слов. Исправление деформированного текста. Чтение по ролям диалога. Повторение типов изменений слов – названий.


153.

1



РЧЗ

РР

Изложение (урок развития речи)



Уметь писать под самодиктовку рассказ по памяти.

Уметь последовательно излагать содержание текста.


Пересказ текста повествовательного характера. Письмо под самодиктовку.


154-157.

4



РЧЗ РЧЗ РЧЗ РЧЗ

Значимые части слова



Повторить и систематизировать знания о способах действий при выделении основы и окончания, корня и аффиксов.

Уметь на письме выделять в словах значимые части.

Уметь находить слова с одной и той же значимой частью.


Отгадывание предмета по его признакам.


158.

1



РЧЗ

Чередование звуков.


Повторить виды чередований звуков.

Уметь разграничивать позиционное и непозиционное чередование звуков.

Анализ, вывод, наблюдение, работа по алгоритму.


159-163.

5



РЧЗ РЧЗ РЧЗ РЧЗ РЧЗ

Виды орфограмм и способы их проверки.


Систематизировать знания об орфограммах и способах их проверки.

Повторить закон русского письма.

Повторить орфограммы в словарных словах.

Работа по алгоритму.



164.

1



КиО

Контрольная работа


Проверить умение различать формы одного слова и разных слов.

Проверить уровень овладения способами орфограмм разных видов.

Проверить умение выделять значимые части слова.

Итоговая диагностика.


165.

1



РЧЗ

Все ли мы знаем о слове?


1. Задуматься над вопросами, на которые предстоит найти ответы в следующем учебном году.

Определение границ знания/ незнания.


166-170.

5



РЧЗ РЧЗ РЧЗ РЧЗ РЧЗ

Систематизация изученного материала.

Развитие речи.


Систематизировать материал, изученный во 2 классе.

Развивать и обогащать речь учащихся.

Работа по алгоритму.

Чтение, ответы на вопросы, озаглавливание текстов, исправление деформированного текста.



1


Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 04.01.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров817
Номер материала ДВ-306030
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх