Пояснительная записка
Рабочая программа
по русскому языку разработана на основе Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, Примерной
образовательной программы начального общего образования и авторской программы
В. Г. Горецкого, Н. А.Федосовой (Прописи, - М.: Просвещение, 2012), КанакинойВ.
П., Горецкого В. Г. (Русский язык. – М.: Просвещение. 2012)
Цели и задачи курса
Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации
основных целевых установок начального образования: становлении основ
гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и
способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и
воспитании младших школьников.
Содержание предмета направлено на формирование
функциональной грамотности и коммуникативной компетентности. Русский язык
является для младших школьников основой всего процесса обучения, средством
развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей,
основным каналом социализации личности. «Дитя входит в духовную жизнь
окружающих его людей единственно через посредство отечественного языка, и,
наоборот, мир, окружающий дитя, отражается в нём своей духовной стороной только
через посредство той же среды — отечественного языка»
(К. Д. Ушинский).
Изучение русского языка в начальных классах —
первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития,
обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему
образованию.
Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной
школе являются:
•
ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на
этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;
• формирование коммуникативной
компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и
диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как
показателя общей культуры человека.
Программа определяет ряд
практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей
изучения предмета:
• развитие речи, мышления,
воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями,
задачами и условиями общения;
• формирование у младших
школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка:
лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и
синтаксисе;
•
формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно
писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические
высказывания и письменные тексты;
• воспитание
позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства
сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение
познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Общая характеристика курса
Программа направлена на
реализацию средствами предмета «Русский язык» основных задач образовательной
области «Филология»:
—
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
— развитие
диалогической и монологической устной и письменной речи;
— развитие
коммуникативных умений;
— развитие
нравственных и эстетических чувств;
— развитие
способностей к творческой деятельности.
Курс русского языка начинается с
обучения грамоте. Обучение грамоте направлено на формирование навыка чтения и
основ элементарного графического навыка, развитие речевых умений, обогащение и
активизацию словаря, совершенствование фонематического слуха, осуществление
грамматико-орфографической пропедевтики. Задачи обучения грамоте решаются на
уроках обучения чтению и на уроках обучения письму. Обучение письму идёт
параллельно с обучением чтению с учётом принципа координации устной и
письменной речи. Содержание обучения грамоте обеспечивает решение основных
задач трёх его периодов: добукварного (подготовительного), букварного
(основного) и послебукварного (заключительного).
Добукварный период является введением в систему языкового
и литературного образования. Его содержание направлено на создание мотивации к
учебной деятельности, развитие интереса к самому процессу чтения. Особое
внимание на этом этапе уделяется выявлению начального уровня развитости устных
форм речи у каждого ученика, особенно слушания и говорения. Стоит и другая
задача — приобщение к учебной деятельности, приучение к требованиям школы.
Введение детей в мир языка
начинается со знакомства со словом, его значением, с осмысления его
номинативной функции в различных коммуникативно-речевых ситуациях, с различения
в слове его содержания (значения) и формы (фонетической и графической). У
первоклассников формируются первоначальные представления о предложении,
развивается фонематический слух и умение определять последовательность звуков в
словах различной звуковой и слоговой структуры. Они учатся осуществлять
звуковой анализ слов с использованием схем-моделей, делить слова на слоги,
находить в слове ударный слог, «читать» слова по следам звукового анализа,
ориентируясь на знак ударения и букву ударного гласного звука. На
подготовительном этапе формируются первоначальные представления о гласных и
согласных (твёрдых и мягких звуках), изучаются первые пять гласных звуков и
обозначающие их буквы. На уроках письма дети усваивают требования к положению
тетради, ручки, к правильной посадке, учатся писать сначала элементы букв, а
затем овладевают письмом букв.
Содержание букварного периода
охватывает изучение первых согласных звуков и их буквенных обозначений; последующих
гласных звуков и букв, их обозначающих; знакомство с гласными звуками,
обозначающими два звука; знакомство с буквами, не обозначающими звуков.
Специфическая особенность данного этапа заключается в непосредственном обучении
чтению, усвоению его механизма. Первоклассники осваивают два вида чтения:
орфографическое (читаю, как написано) и орфоэпическое (читаю, как говорю);
работают со слоговыми таблицами и слогами-слияниями; осваивают письмо всех
гласных и согласных букв, слогов с различными видами соединений, слов,
предложений, небольших текстов.
Послебукварный (заключительный) —
повторительно-обобщающий этап. На данном этапе обучения грамоте осуществляется
постепенный переход к чтению целыми словами, формируется умение читать про
себя, развиваются и совершенствуются процессы сознательного, правильного,
темпового и выразительного чтения слов, предложений, текстов. Учащиеся
знакомятся с речевым этикетом (словесные способы выражения приветствия,
благодарности, прощания и т.д.) на основе чтения и разыгрывания ситуаций
общения. Обучение элементам фонетики, лексики и грамматики идёт параллельно с
формированием коммуникативно-речевых умений и навыков, с развитием творческих
способностей детей. В этот период дети начинают читать литературные тексты и
включаются в проектную деятельность по подготовке «Праздника букваря», в ходе
которой происходит осмысление полученных в период обучения грамоте знаний.
После обучения грамоте
начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.
Систематический курс русского
языка представлен в программе следующими содержательными линиями:
• система языка (основы
лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика, состав слова
(морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
• орфография и пунктуация;
• развитие речи.
Программа направлена на
формирование у младших школьников представлений о языке как явлении
национальной культуры и основном средстве человеческого общения, на осознание
ими значения русского языка как государственного языка Российской Федерации,
языка межнационального общения.
В программе выделен раздел «Виды
речевой деятельности». Его содержание обеспечивает ориентацию младших
школьников в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой
деятельности (слушания, говорения, чтения и письма). Развитие и
совершенствование всех видов речевой деятельности заложит основы для овладения
устной и письменной формами языка, культурой речи. Учащиеся научатся адекватно
воспринимать звучащую и письменную речь, анализировать свою и оценивать чужую
речь, создавать собственные монологические устные высказывания и письменные
тексты в соответствии с задачами коммуникации. Включение данного раздела в
программу усиливает внимание к формированию коммуникативных умений и навыков,
актуальных для практики общения младших школьников.
Программа предусматривает
формирование у младших школьников представлений о лексике русского языка.
Освоение знаний о лексике способствует пониманию материальной природы языкового
знака (слова как единства звучания и значения); осмыслению роли слова в
выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного богатства русского языка
и эстетической функции родного слова; овладению умением выбора лексических
средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуаций и
условий общения; осознанию необходимости пополнять и обогащать собственный
словарный запас как показатель интеллектуального и речевого развития личности.
Серьёзное внимание уделяется в
программе формированию фонетико-графических представлений о звуках и буквах
русского языка. Чёткое представление звуковой и графической формы важно для
формирования всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и
письма.
Программой предусмотрено
целенаправленное формирование первичных навыков работы с информацией. В ходе
освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной
культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться
лингвистическими словарями и справочниками. Школьники будут работать с
информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, схема,
модель слова, памятка). Они научатся анализировать, оценивать, преобразовывать
и представлять полученную информацию, а также создавать новые информационные
объекты: сообщения, отзывы, письма, поздравительные открытки, небольшие
сочинения, сборники творческих работ, классную газету и др.
Программа предполагает
организацию проектной деятельности, которая способствует включению учащихся в
активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить,
расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого
развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной
деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом,
совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную
информацию.
Место курса «Русский язык» в
учебном плане
На изучение русского
языка в 1 классе выделяется 165 ч (5 ч в неделю, 33 учебные
недели).
Ценностные ориентиры в
содержании учебного предмета
Ведущее место предмета «Русский
язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является
государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа,
средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует
формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве
человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального
самосознания.
В процессе изучения русского
языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное
отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию,
понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем
общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное
представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого
этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе
адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи.
Русский язык является для
учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения,
интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации
личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты
обучения по другим школьным предметам.
Результаты
изучения курса
Личностные результаты
– осознавать роль языка и
речи в жизни людей;
– эмоционально «проживать» текст,
выражать свои эмоции;
– понимать эмоции других
людей, сочувствовать, сопереживать;
– высказывать своё
отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
Средство достижения этих
результатов – тексты литературных
произведений из Букваря и
учебников «Русский язык».
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:
– определять и формулировать цель
деятельности на уроке с помощью учителя;
– проговаривать последовательность
действий на уроке;
– учиться высказывать своё
предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;
– учиться работать по
предложенному учителем плану
Средством формирования
регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и
проблемно-диалогическая технология.
Познавательные УУД:
– ориентироваться в
учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);
– находить ответы на
вопросы в тексте, иллюстрациях;
– делать выводы в
результате совместной работы класса и учителя;
– преобразовывать информацию
из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
Средством формирования
познавательных УУД служат тексты учебников и их методический аппарат,
обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков
работы с информацией).
Коммуникативные УУД:
– оформлять свои мысли в
устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
– слушать и понимать речь
других;
– выразительно читать и пересказывать
текст;
– договариваться с одноклассниками
совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;
– учиться работать в паре,
группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
Средством формирования
коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы
в парах и малых группах.
Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является
сформированность следующих умений:
– отличать текст от
набора предложений, записанных как текст;
– осмысленно, правильно читать
целыми словами;
– отвечать на вопросы учителя
по содержанию прочитанного;
– подробно пересказывать текст;
– составлять устный
рассказ по картинке;
-называть звуки, из
которых состоит слово (гласные – ударный, безударные; согласные – звонкие,
глухие, парные и непарные, твёрдые, мягкие, парные и непарные); не смешивать
понятия «звук» и «буква»; делить слово на слоги, ставить ударение;
– определять роль гласных
букв, стоящих после букв, обозначающих согласные звуки, парные по мягкости
(обозначение гласного звука и указание на твёрдость или мягкость согласного
звука);
– обозначать мягкость
согласных звуков на письме;
– определять количество
букв и звуков в слове;
– писать большую букву в
начале предложения, в именах и фамилиях;
– ставить пунктуационные
знаки конца предложения;
– списывать с печатного
образца и писать под диктовку слова и небольшие предложения, используя
правильные начертания букв, соединения;
– находить корень в
группе доступных однокоренных слов.
Содержание курса
Виды
речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения.
Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся
в предложенном тексте, определение основной мысли текста, передача его
содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение
диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными
монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание,
повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях
учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение
с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в
тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся
в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ
и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Овладение разборчивым аккуратным письмом с
учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо
под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение
содержания прослушанного и прочитанного текстов (подробное, выборочное).
Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике
(на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий
картин, репродукций картин художников, просмотра фрагмента
видеозаписи и т. п.).
Обучение
грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового
состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в
слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Составление звуковых моделей слов. Сравнение моделей различных слов. Подбор
слов к определённой модели.
Различение гласных и согласных
звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и
глухих.
Слог как минимальная
произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения.
Смыслоразличительная роль ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак
звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных
как показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я.
Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом
как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения
(ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и
чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу
ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких
текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.
Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и
стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим
чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение
(проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при
списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме.
Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения
ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной
доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением
гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под
диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их
произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания
текста.
Овладение первичными
навыками клавиатурного письма.
Понимание функции небуквенных
графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения,
материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения.
Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Интонация в
предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их
применение:
• раздельное написание слов;
• обозначение гласных после
шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
• прописная (заглавная) буква в
начале предложения, в именах собственных;
• перенос слов по слогам без
стечения согласных;
• знаки препинания в конце
предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном
чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов
повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных
игр, занятий, наблюдений, на основе опорных слов.
Систематический
курс
Фонетика
и орфоэпия. Различение
гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных
звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и
непарных по твёрдости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих
согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных
звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный;
гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный;
согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги.
Слогообразующая роль гласных звуков. Словесное ударение и логическое
(смысловое) ударение в предложениях. Словообразующая функция ударения.
Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами
современного русского литературного языка. Фонетический анализ слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости
согласных звуков. Использование на письме разделительных ь и ъ.
Установление
соотношения звукового и буквенного состава слов типа стол, конь; в
словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с
непроизносимыми согласными.
Использование
небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, красной
строки (абзаца), пунктуационных знаков (в пределах изученного).
Знание
алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Использование
алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и
значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение
значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном
значении слова, о синонимах, антонимах, омонимах, фразеологизмах. Наблюдение за
их использованием в тексте. Работа с разными словарями.
Имя
существительное. Значение и употребление в речи. Различение
имён существительных одушевлённых и неодушевлённых по вопросам кто? и
что? Выделение имён существительных собственных и нарицательных.
Имя
прилагательное. Значение и употребление в речи.
Глагол. Значение и употребление в речи.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова
(осознание их сходства и различия).
Орфография
и пунктуация. Формирование орфографической зоркости,
использование разных способов проверки орфограмм в зависимости от места
орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания и пунктуации:
• сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении
под ударением;
• сочетания чк—чн, чт, нч, щн и др.;
• перенос слов;
• прописная буква в начале предложения, в
именах собственных;
• проверяемые безударные гласные в корне
слова;
• парные звонкие и глухие согласные в корне
слова;
• раздельное написание предлогов с другими
словами;
• знаки препинания в конце предложения: точка,
вопросительный и восклицательные знаки;
Развитие
речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с
кем и где происходит общение?
Практическое
овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его
аргументация с учётом ситуации общения. Овладение умениями ведения разговора
(начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.). Овладение
нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при
обращении с помощью средств ИКТ.
Практическое
овладение монологической формой речи. Умение строить устное монологическое
высказывание на определённую тему с использованием разных типов речи (описание,
повествование, рассуждение).
Текст.
Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность
предложений в тексте.
Последовательность
частей текста (абзацев).
Комплексная
работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев).
Создание
собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в
текстах синонимов и антонимов.
Структура
курса
№
|
Наименование раздела
|
Всего часов
|
Обучение
грамоте
|
1
|
Добукварный период.
|
17 ч.
|
2
|
Букварный период.
|
73 ч.
|
3
|
Послебукварный период.
|
25 ч.
|
Русский язык
|
4
|
Наша речь.
|
2 ч.
|
5
|
Текст, предложение, диалог.
|
3 ч.
|
6
|
Слова, слова, слова …
|
4 ч.
|
7
|
Слова и слог. Ударение.
|
6 ч.
|
8
|
Звуки и буквы.
|
34 ч.
|
9
|
Повторение.
|
1 ч
|
|
Итого:
|
165 ч.
|
Учебно-методическое
обеспечение
1. Информационно-методическое обеспечение УМК
№
|
Автор
|
Название
|
Издательство
|
Год
|
1
|
Горецкий В. Г., Федосова Н. А.
|
Прописи.
|
М.: Просвещение
|
2012
|
2
|
Канакина В. П., Горецкий В. Г.
|
Русский язык. 1 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений.
|
М.: Просвещение
|
2012
|
3
|
Канакина В. П.
|
Русский язык. Рабочая тетрадь. 1 класс.
|
М.: Просвещение
|
2012
|
4
|
Канакина В. П., Щёголева Г. С.
|
Русский язык. Сборник диктантов и самостоятельных работ. 1 – 4
классы
|
М.: Просвещение
|
2012
|
5
|
Горецкий В. Г., Белянкова Н. М.
|
Обучение грамоте. Методическое пособие с поурочными разработками.
|
М.: Просвещение
|
2012
|
6
|
Канакина В. П.
|
Русский язык. Методическое пособие с поурочными разработками.
|
М.: Просвещение
|
2012
|
2. Информационно-коммуникативные средства.
Электронное приложение к учебнику «Азбука» В. Г.
Горецкого (CD);
Электронное приложение к учебнику «Русский язык. 1
класс» Канакина В. П., Горецкий
В. Г. (CD).
3. Наглядные пособия.
Демонстрационное пособие «Лента букв».
Комплект таблиц по русскому языку для 1 – 4 классов.
37 таблиц + методические рекомендации для учителя (формат А2).
4. Материально-технические средства.
Классная доска магнитная 3-х секционная.
Мультимедийный проектор Optoma DS 327
Принтер (МФУ) Brother
DCP-7057R/
Компьютер.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.