Рабочая программа по русскому языку 2 класс УМК "Школа 2100"

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

г.Шахты Ростовской области

«Средняя общеобразовательная школа №50»

«Утверждаю» Директор МБОУ СОШ №50 г.Шахты ______________  А.Н. Усенко Приказ № __ от __ сентября 20__г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по ______________русскому языку ____________________________________

                                                                                (указать учебный предмет, курс)

Уровень общего образования (класс)

начальное общее 2 б класс

(начальное общее, основное общее, среднее общее образование с указанием класса)

Количество часов 170

Учитель  __________________________________

(ФИО)

Программа разработана на основе

федерального государственного образовательного стандарта, примерной программы основного общего образования Начальная школа / [сост. Е. С. Савинов]. — 4-е изд., перераб. — М. : Просвещение, 2012. — 223 с. — (Стандарты второго поколения) по курсу «Русский язык», авторской программы Р.Н.Бунеева, Е.В.Бунеевой, О.В.Прониной «Русский язык» Образовательная система «Школа 2100» и учебным планом  МБОУ СОШ № 50 г.Шахты.

Пояснительная записка.

Программа адресована обучающимся 2 класса МБОУ СОШ №50 г.Шахты.

Данная программа составлена для реализации курса «Русский язык», который является частью единого непрерывного курса обучения и разработан в логике изучения русского языка в основной школе.

Ключевая идея курса заключается в заложении основы формирования функционально грамотной личности, обеспечении языкового речевого развития ребенка, осознания себя носителем языка.

Актуальность программы заключается в том, что язык по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и воздействия, средством хранения и усвоения знаний, средоточием духовной культуры народа, основной формой проявления национального и личностного самосознания и, наконец, первоэлементом художественной литературы как словесного искусства. В силу этого обстоятельства язык имеет только ему присущий статус среди других школьных предметов.

Курс русского языка в начальной школе – часть единого непрерывного курса обучения, поэтому он ориентирован на предмет и цели обучения русскому языку в основной школе. Предметом обучения в основной школе является современный русский литературный язык в его реальном функционировании.

Новизна данной программы определяется тем, что предполагает осуществлять индивидуальный контроль за формированием предметных и метапредметных компетенций, пользуясь новой системой оценки планируемых результатов.

Цели обучения русскому языку в начальной школе:

  1) развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности: чтения, письма, слушания, говорения;

  2) формирование элементарной лингвистической компетенции.

Исходя из этого, назначение предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребёнка, помочь ему осознать себя носителем языка.

Цель определяется как развитие личности ребёнка средствами предмета «Русский язык», а именно:

- формирование у учащихся представления о языке как составляющей целостной научной картины мира; знаково-символического и логического мышления на базе основных положений науки о языке (познавательная цель);

-  формирование коммуникативной компетенции (социокультурная цель).

В соответствии с этой целью ставятся задачи:

1) развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры; 

2) осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нём тексты) с миром и с самим собой; 

3) формирование у детей чувства языка; 

4) воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать её правильной, точной, богатой; 

5) сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых и правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать и писать на родном языке.

Общая характеристика учебного предмета

Рабочая программа по курсу «Русский язык» составлена на основе федерального государственного образовательного стандарта, учебного плана, примерной программы основного общего образования Начальная школа / [сост. Е. С. Савинов]. — 4-е изд., перераб. — М. : Просвещение, 2012. — 223 с. — (Стандарты второго поколения) по курсу «Русский язык» с учетом авторской программы Р.Н.Бунеева, Е.В.Бунеевой, О.В.Прониной «Русский язык» Образовательная система «Школа 2100».

Рабочая программа составлена с учётом требований следующих документов:

- Закон РФ «Об Образовании»;

- ФГОС начального общего образования второго поколения;

- Авторская программа Р.Н.Бунеева, Е.В.Бунеевой, О.В.Прониной «Русский язык»;

- СанПиН 2.4.2. 2821-10;

- Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

В курсе русского языка реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.

Линии, общие с курсом литературного чтения:

1)  овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (первичные навыки работы с информацией);

2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;

3)  овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.

Линии, специфические для курса «Русский язык»:

4)  приобретение и систематизация знаний о языке как основы речевой деятельности;

5) дальнейшее овладение родным языком;

6) овладение орфографией и пунктуацией;

7) раскрытие воспитательного потенциала русского языка;

8) развитие чувства языка.

Программа расширяет и углубляет сведения о соотношении между звуками и буквами, полученные в период обучения грамоте, их обобщение и систематизацию, о слове и предложении, формах речи и тесно связана с начальными сведениями по грамматике и правописанию.

Раздел «Слово» включает в себя закрепление необходимого минимума понятий из области фонетики, которые вводятся в курсе обучения грамоте: звук и буква, звуки гласные и согласные; согласные звонкие и глухие, твердые и мягкие; слог, слогообразующая роль гласных; ударение, гласные ударные и безударные, слоги ударные и безударные. Развиваются и совершенствуются умения произносить звуки, слышать звучащее слово, соотносить звуковой состав слова и его написание, делать звуко-буквенный анализ слов (с составлением схемы слова).

В курсе русского языка в начальной школе ведущим направлением учебной деятельности детей является овладение письменной речью, культурой письменного общения (естественно, наряду с развитием умений чтения, говорения и слушания). Поэтому в ряду основных разделов, изучаемых в каждом классе, – разделы «Предложение» и «Текст».

Во 2-м классе дети закрепляют признаки предложения (предложение состоит из слов, выражает законченную мысль, слова в предложении связаны по смыслу; в предложении от слова к слову можно задать вопрос), знакомятся с повествовательной, вопросительной и восклицательной интонацией; совершенствуют умение правильно орфографически и пунктуационно оформлять предложения на письме (писать 1-е слово с заглавной буквы, ставить в конце предложения точку, восклицательный, вопросительный знак или многоточие); читать и произносить их с правильной интонацией; конструировать предложения из слов.

Углубляется понятие о тексте (текст состоит из предложений, предложения в тексте связаны по смыслу, у текста есть заглавие; по заглавию можно определить, о чём будет говориться в тексте). Дети учатся отличать текст от набора предложений, анализировать заглавие, соотносить его с содержанием и главной мыслью, самостоятельно озаглавливать текст и его части. Систематически при работе с текстом идёт формирование у детей типа правильной читательской деятельности по той же технологии, что и на уроках литературного чтения: дети учатся самостоятельно осмысливать текст до чтения, во время чтения и после чтения. Это обеспечивает единство подхода к работе с текстом и формирование одного из важнейших навыков – навыка осознанного чтения.

Морфология – самый сложный для ребёнка раздел, так как его изучение предполагает сформированность определённых мыслительных операций, способности к обобщению, к абстрагированию. Изучение частей речи требует знаний о составе слова и словообразовании, а также знаний из области лексики (значение слова), синтаксиса (функционирование слов в предложении). Нужно также иметь в виду, что морфология изучается как средство развития мышления детей, представления о языке как системе и повышения орфографической грамотности.

Дети знакомятся с группами слов, которые отвечают на определенные вопросы 1) кто? что? 2) какой? какая? какое? какие? 3) что делает? что делал? что сделал?), учатся ставить вопросы к словам, от слова к слову, узнают, что слова, которые отвечают на вопросы «кто? – что?», могут называть один предмет и много предметов; частично усваивают определения частей речи.

Кроме того, выделяется группа слов, к которым нельзя задать вопрос (предлоги, союзы, а также слова, которые выражают чувства, но не называют их – без введения термина «междометие»). Так постепенно у детей складывается представление о трёх группах слов в русском языке – самостоятельных (знаменательных), служебных, междометиях – и об их функциях в речи.

«Состав слова» — сквозная тема курса русского языка. Во 2-м классе даётся определение корня, однокоренных слов, суффикса, приставки. Систематически проводится наблюдение над однокоренными словами, подбор групп однокоренных слов и выявление признаков, по которым слова являются однокоренными (одинаковый корень и близость слов по смыслу). Дети знакомятся с определёнными суффиксами имён существительных: -ок-, -ик-, -тель-, -ушк-, -юшк-, -ёнок-, -онок-, -ят-, -ищ-, их значениями, учатся видеть эти суффиксы в словах, образовывать слова с этими суффиксами. Также происходит знакомство с группой приставок, сходных по написанию с предлогами: с, от, за, на, по, про, до и др.

Отрабатываются знание алфавита и навык его практического использования.

Фонетические знания и умения являются базовыми для развития следующих орфографических умений:

-видеть (обнаруживать) орфограммы в словах и между словами;

-правильно писать слова с изученными орфограммами;

-графически обозначать орфограмму и условия выбора (без введения термина

«условия выбора орфограммы»);

-находить и исправлять орфографические ошибки.

Чтобы обеспечить преемственность в изучении орфографии между начальной и основной школой и сделать процесс развития орфографических умений более осмысленным, вводится понятие орфограмма (написание, которое нельзя безошибочно установить на слух, написание по правилу). Дети знакомятся с «опасными местами» в словах русского языка (гласные в безударных слогах; звук [й'] после согласных перед гласными; согласные на конце слова; место после [ш], [ж], [ч], [щ]; место после мягкого согласного), учатся находить эти места в словах, т.е. обнаруживать в словах орфограммы.

Изучаются следующие орфограммы:

-обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь;

-большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях;

-буквы и, у, а после букв шипящих [ж], [ш], [ч], [щ];

-разделительные ь и ъ;

-проверяемые и непроверяемые буквы безударных гласных в корне слова (на материале двусложных слов);

-проверяемые буквы согласных на конце слова;

-пробел между предлогом и соседним словом.

Кроме того, дети знакомятся с правилами переноса слов и орфограммой-черточкой при переносе.

На протяжении всего начального обучения проводится словарная (лексическая) работа по выявлению значения слов. Эта работа имеет не только практическую направленность, но и подкрепляется теоретическими сведениями по лексике. Необходимо постепенно приучать учеников пользоваться толковым и орфографическим словарями.

Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения.

Выполнение программы ориентировано на организацию учебного процесса в классно-урочной форме, уроков-игр, уроков-путешествий с использованием современных технологий: проблемно - поискового обучения и личностно - ориентированного развивающего обучения. Процесс обучения представляет собой сотрудничество учителя и учащихся, детей между собой. В этом сотрудничестве и осуществляется первичное постижение родного языка как предмета изучения, анализа различных его сторон.

Наблюдение за совместным выполнением школьниками заданий показывает, что в этой форме работы детей привлекает в первую очередь то, что разрешаются и даже поощряются их коммуникативные действия: дети могут советоваться друг с другом, подсказывать, спорить, доказывать, — словом, действовать естественно, раскованно, «не как на уроке». Естественно, что эмоционально положительное отношение детей к этой работе резко повышает ее эффективность и тем самым способствует сохранению учебной мотивации и позитивного отношения к учению в целом.

Описание места учебного предмета в учебном плане

В соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерной  программой  начального  общего образования  предмет «Русский язык» предусматривает 170 часов при 5 часах в неделю. Данная рабочая программа рассчитана на _____ часов в соответствии с календарно-учебным графиком, учебным планом, расписанием занятий на 2015-2016 учебный год.

Плановые проверочные и контрольные работы:

Проверочные работы – 8

Проверочные диктанты – 5

Проверочные списывания – 1.

Свободные диктанты – 3

Комплексная итоговая работа – 1

Итоговая контрольная работа - 1

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Одним  из результатов обучения русскому языку является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.

Ценность добра  – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том  числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь  милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы  поступали с тобой).

Ценность общения  – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как  одного  из  основополагающих элементов культуры.

Ценность природы  основывается на  общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание  любви  и бережного отношения к природе через  тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность  красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.

Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры  человечества, проникновения в  суть  явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе  социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого  познания как ценности.

Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих   корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.

Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду  в целом и к литературному труду, творчеству.

Ценность  гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета

Личностными результатами изучения  предмета «Русский  язык» являются следующие умения:

– осознавать роль языка и речи в жизни людей;

– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

– обращать внимание  на   особенности устных  и  письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и  знаков препинания: точка или  многоточие, точка или  восклицательный знак).

Средством достижения этих  результатов служат тексты учебника.

Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

– определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

– проговаривать последовательность действий на уроке;

– учиться высказывать своё  предположение  (версию) на основе работы с материалом учебника;

– учиться работать по предложенному учителем плану. Средством формирования регулятивных УУД  служит проблемно-диалогическая технология.

Познавательные УУД:

– ориентироваться в  учебнике (на  развороте, в  оглавлении,  в условных обозначениях); в словаре;

– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

– преобразовывать информацию из  одной  формы в  другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Средством формирования  познавательных  УУД  служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).

Коммуникативные УУД:

– оформлять свои мысли в устной и письменной форме  (на уровне предложения или  небольшого текста);

– слушать и понимать речь  других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;

– выразительно читать и пересказывать текст;

– договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;

– учиться работать в  паре,  группе; выполнять различные роли

(лидера, исполнителя).

Средством формирования  коммуникативных  УУД  служат проблемно-диалогическая технология и  организация  работы в  парах и малых группах.

Предметными результатами изучения курса «Русский язык» во 2 классе является сформированность следующих умений:

Ученик научится:

– воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

– осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;

– понимать смысл заглавия текста; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;

– делить текст на части, озаглавливать части;

– подробно и выборочно пересказывать текст;

– правильно называть звуки в слове, делить слова на слоги, ставить ударение, различать ударный и безударные слоги;

– делить слова на части для переноса;

– производить звуко-буквенный анализ слов и соотносить количество звуков и букв в доступных двусложных словах;

– правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное, сравнивая с образцом;

– писать под диктовку слова, предложения, текст из 30–40 слов, писать на слух без ошибок слова, где произношение и написание совпадают;

– видеть опасные места в словах, видеть в словах изученные орфограммы;

– писать без ошибок большую букву в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; буквы безударных гласных, проверяемых ударением, в корнях двусложных слов; проверяемые буквы согласных на конце слов;

буквосочетания чк, чн в словах; ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова;  слова с непроверяемыми написаниями, определённые программой;

- писать предлоги раздельно с другими словами;

-различать одинаковые по написанию приставки и предлоги; графически объяснять выбор написаний в словах с изученными орфограммами;

– находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила;

– находить корень в группе однокоренных слов, видеть в словах изученные суффиксы и приставки, образовывать слова с помощью этих суффиксов и приставок;

- видеть и самостоятельно подбирать однокоренные слова;

– ставить вопросы к словам в предложении; видеть слова, называющие, о ком или о чём говорится в предложении и что говорится;

– составлять предложения из слов, предложения на заданную тему;

– предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание текста; отвечать на вопросы учителя по ходу чтения и на вопросы ко всему тексту после его чтения; выбирать подходящее заглавие к тексту из ряда данных;

– составлять небольшой текст (4–5 предложений) по картинке или на заданную тему с помощью учителя и записывать его.

Ученик получит возможность научиться:

- пользоваться справочной литературой;

- находить дополнительную информацию по предмету

– обращать внимание на особенности употребления слов.

Ученики должны сделать первый шаг в осознании себя носителями языка, почувствовать интерес к его изучению и осознать смысл этого изучения: родной  язык необходимо изучать, чтобы лучше, успешнее им пользоваться при общении с другими людьми, чтобы  понимать других и самому быть понятым.

Критерии и нормы оценок обучающихся

«Нормы оценки…» призваны обеспечить одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку. В них устанавливаются: 1) единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной формами русского языка (критерии оценки орфографической и пунктуационной грамотности, языкового оформления связного высказывания, содержания высказывания); 2) единые нормативы оценки знаний, умений и навыков; 3) объем различных видов контрольных работ; 4) количество отметок за различные виды контрольных работ.

ДИКТАНТ

Объем диктанта:

1-й класс- 15 - 17 слов.

2-й класс - 1 - 2 четверть - 25 - 35 слов, 3 - 4 четверть - 35 - 52 слова.

3-й класс - 1 - 2 четверг - 45 - 53 слова, 3 - 4 четверть - 53 - 73 слова.

4-й класс - 1 - 2 четверть - 58 - 77 слов, 3 - 4 четверть - 76 - 93 слова.

Оценки.

«5» - за работу, в которой нет ошибок.

«4» - за работу, в которой допущение 1-2 ошибки.

«3» - за работу, в которой допущено 3-5 ошибок.

«2» - за работу, в которой допущено более 5 ошибок.

Учет ошибок в диктанте:

1.Повторная ошибка в одном и том же слове считается за 1ошибку (например, ученик дважды в слове «песок» написал вместо «е» букву «и»).

2. Ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах, считаются как две ошибки (например, ученик написал букву «т» вместо «д» в слове «лошадка» и букву «с» вместо «з» в слове «повозка».

Ошибкой считается:

1.Нарушение орфографических правил при написании слов, включая ошибки на пропуск, перестановку и вставку лишних букв в словах;

2. Неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями);

3. Отсутствие знаков препинания, изученных в данный момент в соответствии с программой; отсутствие точки в конце предложения не считается за ошибку, если следующее предложение написано с большой буквы;

4. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

1) В переносе слов;

2) На правила, которые не включены в школьную программу;

3) На еще не изученные правила;

4) В словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

5) В передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).

Примечание

При оценке контрольной работы учитывается в первую очередь правильность ее выполнения. Исправления, которые сделал учащийся, не влияют на оценку (за исключением такого вида работ, как контрольное списывание). Учитывается только последнее написание. Оформление работы так же не должно влиять на оценку, ибо в таком случае проверяющий работу может быть недостаточно объективным. При оценивании работы учитель принимает во внимание каллиграфический навык. При оценивании работы принимается во внимание не только количество, но и характер ошибок.

ГРАММАТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ

Оценки:

«5» - без ошибок.

«4» - правильно выполнено не менее 3/4 заданий.

«3» - правильно выполнено не менее 1/2 заданий.

«2» - правильно выполнено менее 1/2 заданий.

КОНТРОЛЬНОЕ СПИСЫВАНИЕ

«5» - за безукоризненно выполненную работу, в которой нет исправлений.

«4» - за работу, в которой допущена 1 ошибка или 1-2 исправления.

«3» - за работу, в которой допущены 2-3 ошибки.

«2» - за работу, в которой допущены 4 и более ошибок (2 класс); 3 и более ошибок (3-4 классы)

СЛОВАРНЫЙ ДИКТАНТ

Объем:

2-й класс - 8-10 слов.

3-й класс- 10-12 слов.

4-й класс - 12-15 слов.

Оценки:

«5» -без ошибок.

«4» - 1 ошибка и 1 исправление.

«3» - 2 ошибки и 1 исправление.

«2» -3-5 ошибок.

ТЕСТ

Оценки:

«5» - верно выполнено более 3/4 заданий.

«4» - верно выполнено 3/4 заданий.

«3» - верно выполнено 1/2 заданий.

«2» - верно выполнено менее 1/2 заданий.

ИЗЛОЖЕНИЕ

К работам творческого характера относятся изложения, сочинения, рассказы по картинкам, личному опыту и т.д. на начальной ступени школы все творческие работы носят обучающий характер, поэтому отрицательная оценка за них не выставляются и в классный журнал не заносится. Цель проведения изложения: определить формирование навыков письменной речи, передачу содержания текста, правильное построение предложений, соблюдение синтаксических норм.

Во втором и третьем классах за обучающие изложения и сочинения выставляется одна отметка – за содержание.

В третьем классе проводится 1 контрольное изложение за учебный год, в четвертом – 2 контрольных изложения за год. Оценки за контрольные изложения выставляются через дробную черту – за содержание и грамматику. В четвертом классе за обучающие и контрольные изложения в журнал выставляются обе оценки: через дробь в одну клетку.

Изложение проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умение организовывать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.

Тексты для 2-3 классов, предназначенные для изложения и сочинения, соответственно увеличиваются на 15-20 слов для каждого класса; тексты для 4 класса – до 25-30 слов.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

- соответствие работы ученика теме и основной мысли;

- полнота раскрытия темы;

- правильность фактического материала;

- последовательность изложения.

«5» - правильно и последовательно воспроизведен авторский текст, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1-2 исправления.

«4» - незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1-2) фактические и речевые неточности, 1-2 орфографические ошибки,1-2 исправления.

«3» - имеются некоторые отступления от авторского текста, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2-3 предложений, беден словарь, 3-6 орфографических ошибки и 1-2 исправления.

«2» - имеются значительные отступления от авторского текста, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7-8 орфографических ошибок, 3-5 исправлений. «1» - совсем не передан авторский текст, 9 и более орфографических ошибок.

Примечание: Учитывая, что данный вид работ в начальной школе носит обучающий характер, неудовлетворительные оценки выставляются только за «контрольные» изложения.

СОЧИНЕНИЕ

«5» – логически последовательно раскрыта тема, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1–2 исправления.

«4» – незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1–2) фактические и речевые неточности, 1–2 орфографические ошибки,1–2 исправления.

«3» – имеются некоторые отступления от темы, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2–3 предложений, беден словарь, 3–6 орфографических ошибки и 1–2 исправления.

Примечание: В связи с развитием письменной речи изложение и сочинение носит обучающий характер, а не контролирующий.

УСТНЫЙ ОТВЕТ

Устный опрос является важным способом учета знаний, умений и навыков учащихся начальных классов. При оценке устных ответов во внимание принимаются следующие критерии:

1) полнота и правильность ответа;

2) степень осознанности усвоения излагаемых знаний;

3) последовательность изложения и культура речи.

Уже в начальной стадии формирования речи младших школьников их устные ответы должны быть доказательными, в достаточной мере самостоятельными и правильными в речевом оформлении (соблюдена последовательность изложения мыслей, не нарушены нормы литературного языка в употреблении слов, построении предложений и словосочетаний).

«5» - ставится, если ученик дает полный и правильный ответ, обнаруживает осознанное усвоение программного материала, подтверждает ответ своими примерами, самостоятельно и правильно применяет знания при проведении анализа слов и предложений, распознавании в тексте изученных грамматических категорий, объяснении написания слов и употребления знаков препинания, отвечает связно, последовательно, без недочетов или допускает не более одной неточности в речи.

«4» - ставится, если ученик дает ответ, близкий к требованиям, установленным для оценки "5", но допускает 1-2 неточности в речевом оформлении ответа, в подтверждении верно сформулированного правила примерами, при работе над текстом и анализе слов и предложений, которые легко исправляет сам или с небольшой помощью учителя.

«3» - ставится, если ученик в целом обнаруживает понимание излагаемого материала, но отвечает неполно, по наводящим вопросам учителя, затрудняется самостоятельно подтвердить правило примерами, допускает ошибки при работе с текстом и анализе слов и предложений, которые исправляет только с помощью учителя, излагает материал несвязно, недостаточно последовательно, допускает неточности в употреблении слов и построении словосочетаний или предложений.

«2» - ставится, если ученик обнаруживает незнание ведущих положений или большей части изученного материала, допускает ошибки в формулировке правил, определений, искажающие их смысл, в анализе слов и предложений, не может исправить их даже с помощью наводящих вопросов учителя, речь прерывиста, непоследовательна, с речевыми ошибками.

Грубыми считаются ошибки в изложении основных программных правил и теоретических положений, которые к моменту проверки должны быть основательно изучены и закреплены. Наиболее распространенными из них являются механическое запоминание (зазубривание) правил, определений, понятий, неумение подобрать свои примеры, применить их на практике.

Знания учащихся по вопросам программы, которые рассматриваются только в ознакомительном плане, не оцениваются.

Оценка обучающих работ

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающихся работ учитывается: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

Содержание учебного предмета

Слово (введение). (5 ч)

Чем  мы будем  заниматься на уроках русского языка.

Звуки, части слова, слово, предложение, текст.

Предложение. (12 ч)

Признаки предложения (предложение состоит из слов, выражает законченную мысль, произносится с повествовательной, вопросительной или  восклицательной интонацией; слова  в предложении связаны по смыслу). Умение членить сплошной текст на предложения  (определять границы предложений на основе смысла и интонации, оформлять предложение на письме). Конструирование предложений из слов, наблюдение за порядком слов в предложениях.

Нахождение в предложении слов, составляющих его грамматическую основу (без введения этого понятия): о ком или о чём говорится в предложении? Что говорится? Умение устанавливать связи между словами в предложениях с помощью вопросов, выделять из предложения пары слов, связанных при помощи вопроса.

Текст. (12 ч)

Понятие о тексте (текст состоит из предложений, предложения в тексте связаны по смыслу; по заглавию можно определить, о чём будет  говориться в тексте).

Формирование типа правильной читательской деятельности – умение самостоятельно осмысливать текст до чтения (с помощью заглавия,  иллюстрации, ключевых слов), во время чтения (в ходе постановки вопросов к тексту, прогнозирования ответов и проверки себя по тексту, т.е. диалога с автором) и после чтения (в ходе ответов на  вопросы к тексту в целом). Развитие умения находить в тексте главную мысль, соотносить её  с заглавием; самостоятельно выбирать заглавие к тексту из ряда данных.

Слово (продолжение). (119 ч)

1. Слова, которые отвечают на вопросы кто? что? какой? какая? какое? какие? что делает? что делал? что сделал? Развитие умения ставить вопросы к словам. Связь слов в предложении.

Слова, к которым нельзя задать вопрос (предлоги; слова, выражающие чувства, но не называющие их, – без введения понятия «междометие»). Раздельное написание предлогов с другими словами (орфограмма-пробел); умение видеть и графически  обозначать эту орфограмму.

2. Наблюдение над лексическим значением слова, над тем, что слово может иметь несколько значений, над прямым и переносным значениям слова (без введения специальной терминологии). Особенности словоупотребления, сочетаемости слов. Нахождение в тексте слов со сходным значением, с противоположным значением.

3. Части слова. Корень (определение), однокоренные слова (определение). Наблюдение над лексическим значением однокоренных слов, над единообразием написания корня в однокоренных словах.

Умение подбирать однокоренные слова.

Суффикс (определение). Суффиксы -ок-, -ик-, -ушк-, -юшк-, -онок-, -ёнок-, -ат-, -ят-, -тель-, -ищ-, их значения. Умение видеть эти суффиксы в словах, образовывать слова с данными суффиксами (на материале существительных мужского рода с нулевым окончанием).

Приставка (определение). Образование слов с приставками (на материале глаголов движения типа летел, полетел, улетел, прилетел и т.п.), наблюдение над ролью приставки в слове. Разграничение приставок и предлогов с, на, за, до, по, про, от и т.п.

4. Алфавит. Знание букв в алфавитном порядке, умение правильно называть буквы. Практическая значимость знания алфавита.

5. Орфография. Большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях. Наблюдение над  несоответствием произношения и написания слов. Умение слышать и видеть в словах «опасные» места: гласные в безударных слогах; согласные на конце слова, звук [й’] после  согласных перед гласными; место  после  мягкого согласного, после  звуков и букв  ж, ш, ч, щ.

Орфограмма. Знакомство с орфограммами:

1) буквы и, у, а после  букв  шипящих ж, ш, ч, щ;2) обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв  е, ё, и, ю, я;

3) ь для  обозначения мягкости согласных в конце и в середине слова; написание буквосочетаний чк,  чн в словах;

4) ь и ъ разделительные;

5) буквы проверяемых и непроверяемых безударных гласных в корне слова  (на материале двусложных слов);

6) буквы звонких и глухих согласных в  конце слова.

Развитие  умений видеть орфограммы в словах, писать слова  с этими орфограммами, графически обозначать орфограмму и условия  выбора.

Повторение. (21 ч)

Развитие речи осуществляется на каждом уроке русского языка при   изучении  программного материала  и  ведётся  в  нескольких направлениях:

1) обогащение словарного запаса детей – количественное (в ходе образования слов с помощью суффиксов и приставок) и качествен- ное (уточнение и разъяснение лексического значения слов);

2) развитие грамматического строя речи  (анализ и конструирование предложений, словосочетаний);

3) развитие связной устной речи  (ответы на  вопросы, составление  предложений и небольших текстов), письменной речи  (составление и запись предложений, небольших текстов из 5–6 предложений, свободные диктанты, письменные изложения с предварительной подготовкой);

4) обучение правильному произношению слов, ударению, интонированию.

Каллиграфия. Закрепление  навыка начертания  букв  и соединений, гигиенических навыков письма. Совершенствование навыка письма в одну линейку.

Тематическое планирование и основные виды деятельности обучающихся

№ п/п	Тема урока	Кол-во часов	Характеристика деятельности учащихся
1	Вводный урок. Знакомство с новым учебником «Русский язык»	1	Знакомиться  с новым  учебником  (обложка, условные знаки, оглавление и т.д.). Толковать значение слова  (находить в словаре, подбирать синонимы). Узнавать слово по его лексическому значению. Подбирать однокоренные слова  к данному с опорой на словарь. Производить звуко-буквенный разбор слова. Характеризовать слово с четырёх позиций (лексическое значение; состав  слова  и однокоренные слова; звуковой и буквенный состав; грамматические признаки – на какой вопрос отвечает) и составлять предложение с данным словом. (П) Находить опасные места  в словах.
1. Слово		5
2	Что мы знаем о слове? (Лексическое значение слова.)	1
3	Что мы знаем о слове? (Лексическое значение. Состав слова.)	1
4	Как устроен наш  язык?	1
5	Опасные места  в словах русского языка	1
6	Опасные места  в словах русского языка. Обобщение по разделу 1. Проверочное списывание	1
2. Предложение		12	Называть признаки предложения. Отличать предложение от группы слов, записанных как предложение. Составлять схемы предложений и предложения по схемам. Списывать предложения,  правильно  оформлять их на письме. Ставить знаки завершения в предложении, выбирать  знак в соответствии со смыслом и интонацией предложения. Читать предложения с разной интонацией.
7	Признаки предложения	1
8	Стартовая проверочная работа	1
9	Составление предложений по схемам	1
10	Признаки предложения. Оформление предложений на письме	1
11	Развитие умения правильно списывать и  оформлять предложения  на письме	1
12	Развитие умения правильно списывать предложения и  соотносить их со схемой	1
13	Конструирование предложений	1
14	Знаки препинания в конце предложения	1
15	Знаки препинания в конце предложения. Чтение предложений с различной интонацией	1
16	Что мы знаем о предложении? (Обобщение.)	1
17	Проверочная работа № 1по теме «Предложение»	1
18	«Пишу правильно» (работа над ошибками)	1
3. Текст		12	Называть признаки текста. Отличать текст от набора предложений, записанных как текст. Озаглавливать текст; выбирать  подходящее заглавие из данных. Осознавать связь заголовка с темой текста, с главной мыслью. Конструировать тексты из рассыпанных предложений, абзацев. (П) Списывать текст по  заданному алгоритму,  контролировать этапы работы.
19	Признаки текста	1
20	Роль заглавия в тексте	1
21–22	Связь заглавия и главной мысли текста	2
23–24	Озаглавливание текстов	2
25–27	Конструирование текстов	3
28	Повторение по теме «Текст»	1
29	Проверочная работа № 2 по теме «Текст»	1
30	«Пишу правильно» (работа над ошибками)	1
4. Слова, которые отвечают  на вопросы кто?  что?		6	Вести диалог с автором при чтении текста. (П) Ставить к словам вопросы кто? или что? Различать  слова, которые называют одушевлённые и неодушевлённые предметы. Классифицировать слова по вопросу. Объединять слова в тематические группы. (П) Конструировать словосочетания и предложения. Осуществлять взаимоконтроль при работе в паре.
31	Какие слова  отвечают на вопрос  кто?, а какие на вопрос  что?	1
32	Слова, которые называют одушевлённые и неодушевлённые предметы	1
33	Объединение слов в тематические группы	1
34	Конструирование сочетаний слов и предложений	1
35–36	Развитие умения ставить вопросы кто?  что? к словам	2
5. Слова, которые отвечают  на вопросы какой? какая? какое? какие?		10	Наблюдать за словами, обозначающими признаки предметов, действия предметов. Ставить к словам вопросы какой? какая? и т.д. и что делает? что делал? и т.д. Ставить вопрос  от слова  к слову  (кто?.. какой? кто?.. что делает?..) Устанавливать в предложении действующее лицо или предмет. Находить в предложениях слова, отвечающие на данные вопросы. Группировать слова по вопросам. Конструировать предложения из слов с опорой на вопросы.
37	Наблюдение над  словами-названиями признаков. Развитие  умения  ставить к ним вопросы	1
38–40	Как связаны между собой  слова-названия   предметов    и слова-названия признаков	3
41	Развитие умения находить в предложениях слова, которые отвечают  на вопросы кто?  что? и какой? какая?.	1
42–43	Развитие умения подбирать слова-названия признаков	2
44	Закрепление и повторение изученного	1
45	Проверочная работа № 3 по теме «Слова, которые отвечают  на вопросы какой? какая? какое? какие?»	1
46	«Пишу правильно» (работа над ошибками)	1
6. Слова, которые отвечают  на вопросы что делает? что делал? что сделал?		5
47–48	Наблюдение  над  словами, обозначающими действие предмета. Развитие умения ставить к ним вопросы	2
49–51	Развитие умения находить в предложениях пары слов, отвечающих на вопросы кто?  что делает?	3
7. Связь слов в предложении		7
52–54	Развитие умения ставить вопросы от слова  к слову  в предложении, устанавливать действующее лицо  или предмет	3
55–56	Конструирование предложений из слов с опорой на вопросы	2
57	Проверочная работа № 4 по теме «Связь слов в предложении»	1
58	«Пишу правильно» (работа над ошибками)	1
8. Слова, к которым нельзя задать вопрос		8	Находить в предложении (тексте) слова, выражающие различные чувства, характеризовать их роль  в речи. Сравнивать слова, называющие предметы, признаки и действия, и слова, выражающие чувства, но не называющие их. Находить в предложении предлоги. Характеризовать роль  предлогов в речи. Писать предлоги раздельно.
59	Слова, которые выражают различные чувства, и их роль в речи	1
60	Сравнение слов-названий предметов, признаков,  действий и слов, выражающих различные чувства	1
61–64	Употребление предлогов в речи. Раздельное написание предлогов с другими словами	4
65	Проверочная работа № 5 по теме «Слова, к которым нельзя задать вопрос»	1
66	«Пишу правильно» (работа над ошибками)	1
9. Части слова. Корень		3	Наблюдать над однокоренными словами. Анализировать  однокоренные слова:  называть общее лексическое значение корня. Выделять корень в  слове, в  группе однокорен- ных  слов, подбирать однокоренные слова. Отличать однокоренные слова  от  слов  с похо- жим корнем (горе, гора, гореть). Выделять суффикс и приставку в доступных сло- вах. Характеризовать роль  суффикса и приставки в слове. Разбирать слова  по  составу, приводить доказа- тельства правильности разбора. Образовывать  слова   с  помощью суффиксов и приставок. Группировать слова  по заданному признаку. Контролировать   правильность   объединения слов в группы, находить лишнее слово.
67	Наблюдение  над   однокоренными словами. Определение корня слова	1
68	Развитие умения находить корень в группе однокоренных слов	1
69	Распознавание однокоренных слов	1
10. Суффикс		4
70	Роль суффиксов в слове. Определение суффикса	1
71–72	Развитие умения находить в словах суффиксы	2
73	Разбор слова  по составу. Проверочное списывание	1
11. Приставка		7
74	Роль приставки в слове. Определение приставки	1
75	Развитие умения находить в  словах приставки и  образовывать слова  с помощью приставок	1
76	Значение приставок. Слитное написание приставок	1
77–78	Развитие умения различать приставки и предлоги	2	Различать  одинаково пишущиеся приставки и предлоги (на, по, за, под и т.д.). (П)
79	Проверочная работа № 6 по теме «Части слова»	1
80	«Пишу правильно» (работа над ошибками)	1
12. Алфавит. Написание большой буквы в словах		13	Называть правильно буквы в алфавитном порядке. Объяснять, где  и когда в жизни может понадобиться знание алфавита. Расставлять   заданные  слова    в   алфавитном порядке. Писать  заглавную  (большую) букву в  именах собственных, географических названиях. Различать и объяснять написания типа  пушок и Пушок. Писать  сочинение по  картинке, проверочный диктант. Проверять  письменную  работу  по   алгоритму (нахождение  «опасных  мест»  по  опознавательным признакам, графическое   обозначение, исправление ошибки, если  она обнаружена). Выполнять работу над ошибками под  руководством  учителя.
81	Закрепление знания порядка букв русского алфавита	1
82–87	Развитие умения писать большую букву в фамилиях людей, именах, отчествах, в названиях городов, сёл,  рек. Запись этих  слов в алфавитном порядке	6
88	Написание слов типа  орёл и Орёл	1
89–90	Упражнения в правописании имен  собственных	2
91	Сочинение по картинке	1
92	Проверочный диктант № 1 по теме «Алфавит. Написание большой буквы в словах»	1
93	«Пишу правильно». Работа над  ошибками в сочинении и  дик- танте	1
13. Правописание буквосочетаний жи–ши,  ча–ща, чу–щу		14	Наблюдать за написанием слов, выявлять закономерность, формулировать орфографическое правило с помощью учителя. Находить по  определённым признакам изучаемые орфограммы-буквы в словах. Подчёркивать орфограмму одной  чертой. Обозначать графически выбор  написания. Проверять себя  по  учебнику, по  орфографическому словарю, проводить графическую самопроверку. (П)
94	Написание букв  и, у, а после шипящих (повторение)	1
95	Что такое орфограмма. Орфографическое правило	1
96–97	Упражнения в  написании буквы и  после ж и  ш.  Обозначение орфограммы	2
98	Наблюдение за написанием буквы а после ч и щ	1
99–100	Упражнения в написании буквосочетаний ча–ща. Развитие орфографических умений	2
101	Наблюдение за написанием буквы у после ч и щ	1	Слушать и  выделять в  словах звуки, которые помогают обнаружить в слове  орфограмму: [й'], [ж], [ш],  [ч], [щ]. Соотносить количество звуков  и букв в словах с буквами ь, ъ, е, ё, ю, я. Ставить ударение, различать  ударный и  без- ударный гласные звуки. Наблюдать  за написанием  и  произношением слов  с безударным гласным звуком в  корне,  со звонким согласным звуком на конце слова. Подбирать проверочные слова, контролировать правильность. (Докажи, что  это  слово  является проверочным.) Группировать слова с  изученными орфограм- мами. Подбирать слова с указанными  орфограммами (самодиктант). Писать графический диктант. (П) Писать свободный диктант после предваритель- ной подготовки. Писать подробное обучающее изложение текста- повествования (письменно пересказывать текст) после предварительной подготовки.
102–103	Упражнения в написании буквосочетаний чу–щу	2
104–105	Упражнения в написании букв  и, у, а после шипящих	2
106	Проверочный диктант № 2 по теме «Правописание буквосочетаний жи–ши,  ча–ща, чу–щу»	1
107	«Пишу правильно» (работа над ошибками)	1
14. Правописание букв ъ и ь		16
108	Способы  обозначения мягкости согласных звуков на письме	1
109	Буква ь в конце и в середине слова. Перенос слов с буквой ь в середине	1
110	Правописание буквы ь  для   обозначения мягкости  согласных в конце и в середине слова	1
111	Слова, в которых пишется и не пишется буква ь	1
112–114	Правописание слов с буквосочетаниями чк, чн, чт, щн и буквой ь	3
115	Звук [й']  и его обозначение на письме	1
116–117	Разделительный ь. Правописание слов с разделительным ь	2
118–119	Правописание слов с разделительным ь и с ь для обозначения мяг- кости согласных на письме	2
120–121	Правописание слов с разделительным ъ	2
122	Проверочный диктант № 3 по теме «Правописание букв ъ и ь»	1
123	«Пишу правильно» (работа над ошибками)	1
15. Буквы безударных гласных  в корне слова		13
124	Развитие умений делить слово на слоги, определять количество слогов и ставить ударение	1
125–126	Наблюдение над написанием и произношением слов с безударными гласными в корне	2
127–128	Нахождение проверочных слов в группе однокоренных слов	2
129	Свободный диктант	1
130	Обучение применению правила	1
131	Проверочная работа № 7 по теме «Буквы безударных гласных  в корне слова»	1
132-133	Упражнения в написании слов с буквой безударного гласного в корне	2
134	Проверочный диктант № 4 по теме «Буквы безударных гласных  в корне слова»	1
135	«Пишу правильно» (работа над ошибками)	1
136	Обобщающий урок  по разделу в форме  игры «Счастливый случай»	1
16. Буквы звонких  и глухих  согласных в конце слова		13
137	Оглушение звонких согласных в конце слова	1
138	Знакомство с новой  орфограммой	1
139–144	Развитие умения писать слова  с проверяемыми буквами согласных  в конце слова	6
145	Свободный диктант	1
146	Обучающее изложение	1
147	Повторение «Пишу правильно» (работа над ошибками)	1
148	Проверочный диктант № 5 по теме «Буквы звонких  и глухих  согласных в конце слова»	1
149	«Пишу правильно» (работа над ошибками)	1
17. Повторение		21
150-151	Текст	2	Систематизировать изученный материал,  представлять его в  виде  таблицы, схемы, опорного конспекта. (П)
152	Повторение. Свободный диктант	1
153-154	Предложение	2
155	Обучающее изложение	1
156-158	Слово.  Состав слова. Однокоренные слова	3
159	Комплексная итоговая работа	1
160–162	Повторение и классификация изученных орфограмм	3
163–169	Повторительно-обобщающие уроки. Итоговый контроль	7
170	Заключительный урок	1

Календарно-тематическое планирование

Русский язык 2 класс

Дата		№ п/п	Тема урока	Кол-во часов	Характеристика деятельности учащихся
План	Факт
01.09.15		1	Вводный урок. Знакомство с новым учебником «Русский язык»	1	Знакомиться  с новым  учебником  (обложка, условные знаки, оглавление и т.д.). Толковать значение слова  (находить в словаре, подбирать синонимы). Узнавать слово по его лексическому значению. Подбирать однокоренные слова  к данному с опорой на словарь. Производить звуко-буквенный разбор слова. Характеризовать слово с четырёх позиций (лексическое значение; состав  слова  и однокоренные слова; звуковой и буквенный состав; грамматические признаки – на какой вопрос отвечает) и составлять предложение с данным словом. (П) Находить опасные места  в словах.
1. Слово				5
02.09.15		2	Что мы знаем о слове? (Лексическое значение слова.)	1
03.09.15		3	Что мы знаем о слове? (Лексическое значение. Состав слова.)	1
04.09.15		4	Как устроен наш  язык?	1
07.09.15		5	Опасные места  в словах русского языка	1
08.09.15		6	Опасные места  в словах русского языка. Обобщение по разделу 1. Проверочное списывание	1
2. Предложение				12	Называть признаки предложения. Отличать предложение от группы слов, записанных как предложение. Составлять схемы предложений и предложения по схемам. Списывать предложения,  правильно  оформлять их на письме. Ставить знаки завершения в предложении, выбирать  знак в соответствии со смыслом и интонацией предложения. Читать предложения с разной интонацией.
09.09.15		7	Признаки предложения	1
10.09.15		8	Стартовая проверочная работа	1
11.09.15		9	Составление предложений по схемам	1
14.09.15		10	Признаки предложения. Оформление предложений на письме	1
15.09.15		11	Развитие умения правильно списывать и  оформлять предложения  на письме	1
16.09.15		12	Развитие умения правильно списывать предложения и  соотносить их со схемой	1
17.09.15		13	Конструирование предложений	1
18.09.15		14	Знаки препинания в конце предложения	1
21.09.15		15	Знаки препинания в конце предложения. Чтение предложений с различной интонацией	1
22.09.15		16	Что мы знаем о предложении? (Обобщение.)	1
23.09.15		17	Проверочная работа № 1по теме «Предложение»	1
24.09.15		18	«Пишу правильно» (работа над ошибками)	1
3. Текст				12	Называть признаки текста. Отличать текст от набора предложений, записанных как текст. Озаглавливать текст; выбирать  подходящее заглавие из данных. Осознавать связь заголовка с темой текста, с главной мыслью. Конструировать тексты из рассыпанных предложений, абзацев. (П) Списывать текст по  заданному алгоритму,  контролировать этапы работы.
25.09.15		19	Признаки текста	1
28.09.15		20	Роль заглавия в тексте	1
29.09.15 30.09.15		21–22	Связь заглавия и главной мысли текста	2
01.10.15 02.10.15		23–24	Озаглавливание текстов	2
05.10.15 06.10.15 07.10.15		25–27	Конструирование текстов	3
08.10.15		28	Повторение по теме «Текст»	1
09.10.15		29	Проверочная работа № 2 по теме «Текст»	1
12.10.15		30	«Пишу правильно» (работа над ошибками)	1
4. Слова, которые отвечают  на вопросы кто?  что?				6	Вести диалог с автором при чтении текста. (П) Ставить к словам вопросы кто? или что? Различать  слова, которые называют одушевлённые и неодушевлённые предметы. Классифицировать слова по вопросу. Объединять слова в тематические группы. (П) Конструировать словосочетания и предложения. Осуществлять взаимоконтроль при работе в паре.
13.10.15		31	Какие слова  отвечают на вопрос  кто?, а какие на вопрос  что?	1
14.10.15		32	Слова, которые называют одушевлённые и неодушевлённые предметы	1
15.10.15		33	Объединение слов в тематические группы	1
16.10.15		34	Конструирование сочетаний слов и предложений	1
19.10.15 20.10.15		35–36	Развитие умения ставить вопросы кто?  что? к словам	2
5. Слова, которые отвечают  на вопросы какой? какая? какое? какие?				10	Наблюдать за словами, обозначающими признаки предметов, действия предметов. Ставить к словам вопросы какой? какая? и т.д. и что делает? что делал? и т.д. Ставить вопрос  от слова  к слову  (кто?.. какой? кто?.. что делает?..) Устанавливать в предложении действующее лицо или предмет. Находить в предложениях слова, отвечающие на данные вопросы. Группировать слова по вопросам. Конструировать предложения из слов с опорой на вопросы.
21.10.15		37	Наблюдение над  словами-названиями признаков. Развитие  умения  ставить к ним вопросы	1
22.10.15 23.10.15 26.10.15		38–40	Как связаны между собой  слова-названия   предметов    и слова-названия признаков	3
27.10.15		41	Развитие умения находить в предложениях слова, которые отвечают  на вопросы кто?  что? и какой? какая?.	1
28.10.15 29.10.15		42–43	Развитие умения подбирать слова-названия признаков	2
30.10.15		44	Закрепление и повторение изученного	1
02.11.15		45	Проверочная работа № 3 по теме «Слова, которые отвечают  на вопросы какой? какая? какое? какие?»	1
11.11.15		46	«Пишу правильно» (работа над ошибками)	1
6. Слова, которые отвечают  на вопросы что делает? что делал? что сделал?				5
12.11.15 13.11.15		47–48	Наблюдение  над  словами, обозначающими действие предмета. Развитие умения ставить к ним вопросы	2
16.11.15 17.11.15 18.11.15		49–51	Развитие умения находить в предложениях пары слов, отвечающих на вопросы кто?  что делает?	3
7. Связь слов в предложении				7
19.11.15 20.11.15 23.11.15		52–54	Развитие умения ставить вопросы от слова  к слову  в предложении, устанавливать действующее лицо  или предмет	3
24.11.15 25.11.15		55–56	Конструирование предложений из слов с опорой на вопросы	2
26.11.15		57	Проверочная работа № 4 по теме «Связь слов в предложении»	1
27.11.15		58	«Пишу правильно» (работа над ошибками)	1
8. Слова, к которым нельзя задать вопрос				8	Находить в предложении (тексте) слова, выражающие различные чувства, характеризовать их роль  в речи. Сравнивать слова, называющие предметы, признаки и действия, и слова, выражающие чувства, но не называющие их. Находить в предложении предлоги. Характеризовать роль  предлогов в речи. Писать предлоги раздельно.
30.11.15		59	Слова, которые выражают различные чувства, и их роль в речи	1
01.12.15		60	Сравнение слов-названий предметов, признаков,  действий и слов, выражающих различные чувства	1
02.12.15 03.12.15 04.12.15 07.12.15		61–64	Употребление предлогов в речи. Раздельное написание предлогов с другими словами	4
08.12.15		65	Проверочная работа № 5 по теме «Слова, к которым нельзя задать вопрос»	1
09.12.15		66	«Пишу правильно» (работа над ошибками)	1
9. Части слова. Корень				3	Наблюдать над однокоренными словами. Анализировать  однокоренные слова:  называть общее лексическое значение корня. Выделять корень в  слове, в  группе однокорен- ных  слов, подбирать однокоренные слова. Отличать однокоренные слова  от  слов  с похо- жим корнем (горе, гора, гореть). Выделять суффикс и приставку в доступных сло- вах. Характеризовать роль  суффикса и приставки в слове. Разбирать слова  по  составу, приводить доказа- тельства правильности разбора. Образовывать  слова   с  помощью суффиксов и приставок. Группировать слова  по заданному признаку. Контролировать   правильность   объединения слов в группы, находить лишнее слово.
10.12.15		67	Наблюдение  над   однокоренными словами. Определение корня слова	1
11.12.15		68	Развитие умения находить корень в группе однокоренных слов	1
14.12.15		69	Распознавание однокоренных слов	1
10. Суффикс				4
15.12.15		70	Роль суффиксов в слове. Определение суффикса	1
16.12.15 17.12.15		71–72	Развитие умения находить в словах суффиксы	2
18.12.15		73	Разбор слова  по составу. Проверочное списывание	1
11. Приставка				7
21.12.15		74	Роль приставки в слове. Определение приставки	1
22.12.15		75	Развитие умения находить в  словах приставки и  образовывать слова  с помощью приставок	1
23.12.15		76	Значение приставок. Слитное написание приставок	1
24.12.15 25.12.15		77–78	Развитие умения различать приставки и предлоги	2	Различать  одинаково пишущиеся приставки и предлоги (на, по, за, под и т.д.). (П)
28.12.15		79	Проверочная работа № 6 по теме «Части слова»	1
29.12.15		80	«Пишу правильно» (работа над ошибками)	1
12. Алфавит. Написание большой буквы в словах				13	Называть правильно буквы в алфавитном порядке. Объяснять, где  и когда в жизни может понадобиться знание алфавита. Расставлять   заданные  слова    в   алфавитном порядке. Писать  заглавную  (большую) букву в  именах собственных, географических названиях. Различать и объяснять написания типа  пушок и Пушок. Писать  сочинение по  картинке, проверочный диктант. Проверять  письменную  работу  по   алгоритму (нахождение  «опасных  мест»  по  опознавательным признакам, графическое   обозначение, исправление ошибки, если  она обнаружена). Выполнять работу над ошибками под  руководством  учителя.
30.12.15		81	Закрепление знания порядка букв русского алфавита	1
31.12.15 11.01.16 12.01.16 13.01.16 14.01.16 15.01.16		82–87	Развитие умения писать большую букву в фамилиях людей, именах, отчествах, в названиях городов, сёл,  рек. Запись этих  слов в алфавитном порядке	6
18.01.16		88	Написание слов типа  орёл и Орёл	1
19.01.16 20.01.16		89–90	Упражнения в правописании имен  собственных	2
21.01.16		91	Сочинение по картинке	1
22.01.16		92	Проверочный диктант № 1 по теме «Алфавит. Написание большой буквы в словах»	1
25.01.16		93	«Пишу правильно». Работа над  ошибками в сочинении и диктанте	1
13. Правописание буквосочетаний жи–ши,  ча–ща, чу–щу				14	Наблюдать за написанием слов, выявлять закономерность, формулировать орфографическое правило с помощью учителя. Находить по  определённым признакам изучаемые орфограммы-буквы в словах. Подчёркивать орфограмму одной  чертой. Обозначать графически выбор  написания. Проверять себя  по  учебнику, по  орфографическому словарю, проводить графическую самопроверку. (П)
26.01.16		94	Написание букв  и, у, а после шипящих (повторение)	1
27.01.16		95	Что такое орфограмма. Орфографическое правило	1
28.01.16 29.01.16		96–97	Упражнения в  написании буквы и  после ж и  ш.  Обозначение орфограммы	2
01.02.16		98	Наблюдение за написанием буквы а после ч и щ	1
02.02.16 03.02.16		99–100	Упражнения в написании буквосочетаний ча–ща. Развитие орфографических умений	2
04.02.16		101	Наблюдение за написанием буквы у после ч и щ	1	Слушать и  выделять в  словах звуки, которые помогают обнаружить в слове  орфограмму: [й'], [ж], [ш],  [ч], [щ]. Соотносить количество звуков  и букв в словах с буквами ь, ъ, е, ё, ю, я. Ставить ударение, различать  ударный и  без- ударный гласные звуки. Наблюдать  за написанием  и  произношением слов  с безударным гласным звуком в  корне,  со звонким согласным звуком на конце слова. Подбирать проверочные слова, контролировать правильность. (Докажи, что  это  слово  является проверочным.) Группировать слова с  изученными орфограм- мами. Подбирать слова с указанными  орфограммами (самодиктант). Писать графический диктант. (П) Писать свободный диктант после предваритель- ной подготовки. Писать подробное обучающее изложение текста- повествования (письменно пересказывать текст) после предварительной подготовки.
05.02.16 08.02.16		102–103	Упражнения в написании буквосочетаний чу–щу	2
09.02.16 10.02.16		104–105	Упражнения в написании букв  и, у, а после шипящих	2
11.02.16		106	Проверочный диктант № 2 по теме «Правописание буквосочетаний жи–ши,  ча–ща, чу–щу»	1
12.02.16		107	«Пишу правильно» (работа над ошибками)	1
14. Правописание букв ъ и ь				16
15.02.16		108	Способы  обозначения мягкости согласных звуков на письме	1
16.02.16		109	Буква ь в конце и в середине слова. Перенос слов с буквой ь в середине	1
17.02.16		110	Правописание буквы ь  для   обозначения мягкости  согласных в конце и в середине слова	1
18.02.16		111	Слова, в которых пишется и не пишется буква ь	1
19.02.16 22.02.16 24.02.16		112–114	Правописание слов с буквосочетаниями чк, чн, чт, щн и буквой ь	3
25.02.16		115	Звук [й']  и его обозначение на письме	1
26.02.16 29.02.16		116–117	Разделительный ь. Правописание слов с разделительным ь	2
01.03.16 02.03.16		118–119	Правописание слов с разделительным ь и с ь для обозначения мяг- кости согласных на письме	2
03.03.16 04.03.16		120–121	Правописание слов с разделительным ъ	2
07.03.16		122	Проверочный диктант № 3 по теме «Правописание букв ъ и ь»	1
09.03.16		123	«Пишу правильно» (работа над ошибками)	1
15. Буквы безударных гласных  в корне слова				13
10.03.16		124	Развитие умений делить слово на слоги, определять количество слогов и ставить ударение	1
11.03.16 14.03.16		125–126	Наблюдение над написанием и произношением слов с безударными гласными в корне	2
15.03.16 16.03.16		127–128	Нахождение проверочных слов в группе однокоренных слов	2
17.03.16		129	Свободный диктант	1
18.03.16		130	Обучение применению правила	1
01.04.16		131	Проверочная работа № 7 по теме «Буквы безударных гласных  в корне слова»	1
04.04.16 05.04.16		132-133	Упражнения в написании слов с буквой безударного гласного в корне	2
06.04.16		134	Проверочный диктант № 4 по теме «Буквы безударных гласных  в корне слова»	1
07.04.16		135	«Пишу правильно» (работа над ошибками)	1
08.04.16		136	Обобщающий урок  по разделу в форме  игры «Счастливый случай»	1
16. Буквы звонких  и глухих  согласных в конце слова				13
11.04.16		137	Оглушение звонких согласных в конце слова	1
12.04.16		138	Знакомство с новой  орфограммой	1
13.04.16 14.04.16 15.04.16 18.04.16 19.04.16 20.04.16		139–144	Развитие умения писать слова  с проверяемыми буквами согласных  в конце слова	6
21.04.16		145	Свободный диктант	1
22.04.16		146	Обучающее изложение	1
25.04.16		147	Повторение «Пишу правильно» (работа над ошибками)	1
26.04.16		148	Проверочный диктант № 5 по теме «Буквы звонких  и глухих  согласных в конце слова»	1
27.04.16		149	«Пишу правильно» (работа над ошибками)	1
17. Повторение				21
28.04.16 29.04.16		150-151	Текст	2	Систематизировать изученный материал,  представлять его в  виде  таблицы, схемы, опорного конспекта. (П)
03.05.16		152	Повторение. Свободный диктант	1
04.05.16 05.05.16		153-154	Предложение	2
06.05.16		155	Обучающее изложение	1
10.05.16 11.05.16 12.05.16		156-158	Слово.  Состав слова. Однокоренные слова	3
13.05.16		159	Комплексная итоговая работа	1
16.05.16 17.05.16 18.05.16		160–162	Повторение и классификация изученных орфограмм	3
19.05.16 20.05.16 23.05.16 24.05.16 25.05.16 26.05.16 27.05.16		163–169	Повторительно-обобщающие уроки. Итоговый контроль	7
		170	Заключительный урок	1

Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса

Для реализации цели и задач обучения русскому языку по данной программе используется УМК по русскому языку издательства «Баласс».

Обучение русскому языку обеспечивается учебниками и пособиями:

• Р.Н.   Бунеев,  Е.В.   Бунеева,  О.В.  Пронина  «Руский  язык». Учебники. 2-й класс;

• Р.Н.   Бунеев, Е.В.  Бунеева, Л.А.  Фролова  «Орфографическая тетрадь по русскому языку», 2-й класс;

• Л.Ю.  Комиссарова «Дидактический материал» к  учебникам «Русский язык» для  2-го  класса;

• Е.В. Бунеева «Проверочные и контрольные работы по русскому языку» (вар. 1 и 2) для  2-го  классоа;

• Р.Н. Бунеев, Е.В.  Бунеева (составители) «Слова с непроверяемыми  написаниями».  Пособие в виде карточек к учебникам «Русский язык» для  1–4-го классов;

• Е.В. Бунеева,  Л.Ю. Комиссарова,  М.А.   Яковлева.  «Русский язык», 1–2  классы. Методические рекомендации для  учителя.

• Е.В.  Бунеева, М.А.  Яковлева. «Русский язык», 4 класс. Мето- дические рекомендации для  учителя.

К техническим средствам обучения относятся:

• DVD-плеер, (видеомагнитофон), телевизор;

• компьютер.

СОГЛАСОВАНО

Протокол заседания

методического совета

МБОУ СОШ №50

от ________2015года № ____

______________С.Ю.Карева

СОГЛАСОВАНО

Заместитель директора по УВР

______________С.Ю.Карева

______________2015 года