Инфоурок / Русский язык / Рабочие программы / Рабочая программа по русскому языку 6 класс VII вида
Обращаем Ваше внимание: Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии (2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации).

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Я люблю природу», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

ПРИЁМ ЗАЯВОК ТОЛЬКО ДО 15 ДЕКАБРЯ!

Конкурс "Я люблю природу"

Рабочая программа по русскому языку 6 класс VII вида




Московские документы для аттестации!

124 курса профессиональной переподготовки от 4 795 руб.
274 курса повышения квалификации от 1 225 руб.

Для выбора курса воспользуйтесь поиском на сайте KURSY.ORG


Вы получите официальный Диплом или Удостоверение установленного образца в соответствии с требованиями государства (образовательная Лицензия № 038767 выдана ООО "Столичный учебный центр" Департаментом образования города МОСКВА).

ДИПЛОМ от Столичного учебного центра: KURSY.ORG


библиотека
материалов


Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Основная общеобразовательная школа № 13»

г. Соликамск, Пермский край




Принята на Педагогическом совете

МАОУ «ООШ № 13»

Протокол № ___ от ______ 201__г.


«Утверждаю»

Директор МАОУ «ООШ № 13»

______________ Е.А.Щеткина

______ ______________ 201__г.









Рабочая программа

по русскому языку

для 6 специального (коррекционного)класса VII вида

на 2015-2016 учебный год






Уровень обучения: базовый




Составитель:

Онопина Валентина Леонидовна,

учитель русского языка

и литературы












Пояснительная записка

Рабочая программа по русскому языку для обучающихся 6 специального (коррекционного) класса VII вида (далее Программа)составлена на основе следующих документов:

  • федерального компонента стандарта основного общего образования по русскому языку (базовый уровень) 2004 г.

  • Программы основного общего образования по русскому языку. Русский язык. 5-9 кл. 9-е изд. - М.: Просвещение, 2008..(Авторы программы:М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Н.М.Шанский).


Программа разработана с учетом:

  • санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации обучения в ОУ (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010г. № 189);

  • годового учебного календарного графика на 2015/2016 учебный год;

  • основной образовательной программы Учреждения;

  • федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2013/14 учебный год" (Приказ Минобрнауки России от 19.12.2012 N 1067Зарегистрировано в Минюсте России 30.01.2013 N 26755)


Программа ориентирована на использование учебника для общеобразовательных школ: «Русский язык 6 класс». Москва: Просвещение, 2010 г. Авторы М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Л. А. Тростенцова, Л. Т. Григорян, И. И. Кулибаба, который соответствует Федеральному перечню учебников, рекомендованных к использованию в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы и имеющих государственную аккредитацию, осуществляющих реализацию начального, общего и среднего образования.

К Программе прилагается методическое пособие Богдановой Г. А. Уроки русского языка в 6 классе, М.: Просвещение, 2010. В учебном плане школы на изучение русского языка в 6 классе отведено 170 ч – 5 ч. в неделю. Рабочая программа по русскому языку в 6 классе рассчитана на 170 часов(из расчёта 5 уроков в неделю); из них - 26 часов на развитие речи.

Общая характеристика учебного предмета, ценностные ориентиры содержания

учебного курса

Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.

Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.

Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.

Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Курс русского языка направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.

Программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.


Основные цели обучения в 6-ом классе:


  • воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;

  • совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;

  • освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;

  • формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск.



Формы организации образовательного процесса


уроки-практические работы;

уроки-«Погружения»;

уроки-деловые игры;

уроки-соревнования;

уроки-консультации;

компьютерные уроки

уроки с групповыми формами

работы;

  • уроки взаимообучения учащихся;

  • уроки- мастерские;


  • уроки, которые ведут

учащиеся;

  • уроки-зачеты;

  • уроки-конкурсы;

  • уроки-диспуты;

  • уроки-игры;

  • уроки-диалоги;

  • уроки-семинары;

  • уроки-экскурсии;

  • уроки-путешествия.




Технологии, используемые для организации учебного процесса (варианты):

  • технология развивающего обучения Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова;

  • технология личностно-ориентированного обучения И.С.Якиманской, Ш.Амонашвили и др.;

  • технология проблемного обучения (М.Н.Скаткин, И.Я.Лернер и др.), что позволяет педагогу развивать познавательные и творческие способности учащихся;

  • технология поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина), что позволяет учителю развивать умственные способности учащихся через возможность выбора индивидуального темпа обучения;

  • технология развития критического мышления через чтение и письмо (С. Уолтер, Ч. Темпл и др.);

  • технология ТРИЗ (А. Гин);

  • метод проектов (И.Чечель);

  • кейс-метод (Гарвардский университет);

  • ИКТ и др.


Требования к уровню подготовки обучающихся,

осваивающих программу


В результате изучения русского языка в 6 классе ученик должен:

  • знать/ понимать:

- определения изученных в 6 классе основных языковых единиц, речеведческих понятий;

- орфографические, пунктуационные правила;

  • уметь:

Речевая деятельность:

аудирование:

- воспринимая устную речь учителя, следить за ходом рассуждения, выделять главную информацию;

- определять и формулировать основную мысль аудируемого текста;

- вычленять структурные части исходного текста, составлять простой план;

чтение:

- осмысленно читать, понимать и пересказывать учебные тесты лингвистического содержания;

- дифференцировать главную и второстепенную информацию прочитанного текста;

- разбивать текст на составные части и составлять сложный план;

- самостоятельно формулировать вопросы по содержанию прочитанного текста;

- прогнозировать содержание теста, опираясь на средства зрительной наглядности (заготовки, иллюстрации, различные шрифтовые выделения информации);

- выразительно читать художественные и научно-учебные тексты;

говорение:

- пересказывать основное содержание прослушанного или прочитанного текста-рассуждения;

- подробно и выборочно пересказывать художественные повествовательные тексты;

- сохранять в тексте подробного изложения структуру исходного текста и языковые средства выразительности;

- строить небольшое по объёму устное высказывание на заданную тему;

- соблюдать последовательность и связность изложения;

письмо:

- подробно и выборочно пересказывать содержание прослушанного или прочитанного текста;

- сохранять в тексте подробного изложения структуру исходного текста и языковые средства выразительности;

- строить письменные высказывания на заданную тему;

- соблюдать последовательность и связность изложения;

- собирать материал к сочинению и систематизировать его;

- составлять сложный план и на его основе создавать текст;

- использовать цепную и параллельную связь предложений в текстах разных стилей;

- употреблять синонимы, повтор слов, однокоренные слова как средства выразительности текста и связи предложений;

- исправлять неоправданный речевой повтор различными способами: заменой слова местоимением или синонимом, заменой синтаксической конструкции;

Текст:

- определять основную мысль теста, подбирать наиболее удачный заголовок, делить текст на смысловые части, составлять простой и сложный план анализируемого текста;

- определять вид связи и средства связи предложений в тексте;

- устанавливать принадлежность текста к определённой функциональной разновидности языка и стилю речи;

Фонетика и орфоэпия:

- проводить фонетический и орфоэпический разбор слова;

- использовать транскрипцию;

- правильно произносить широко употребляемые слова и формы слов изученных частей речи;

- пользоваться орфоэпическим словарём, обнаруживать орфоэпические ошибки в звучащей речи

Морфемика и словообразование:

- выделять морфемы на основе словообразовательного анализа;

-выделять исходную часть слова и словообразовательную морфему при проведении словообразовательного анализа слова;

- различать изученные способы словообразования существительных, прилагательных, глаголов и наречий;

- составлять словообразовательные пары и словообразовательные цепочки слов;

- пользоваться словообразовательным словарём,

Лексикология и фразеология:

- пользоваться разными способами толкования лексического значения слова;

- употреблять слова (термины, заимствованные и др.) в соответствии с их лексическим значением, а также с условиями и задачами общения;

- толковать лексическое значение фразеологизмов;

- подбирать синонимы и антонимы;

- выбирать из синонимического ряда наиболее точное и уместное слово в данной речевой ситуации;

- пользоваться различными видами словарей (синонимов, антонимов, иностранных слов, фразеологизмов, эпитетов и др.);

- проводить лексический разбор слова;

Морфология:

- указывать морфологические признаки изученных частей речи, правильно образовывать и употреблять соответствующие грамматические формы;

- уместно употреблять слова изученных частей речи;

Орфография:

- обнаруживать изученные орфограммы и объяснять написание соответствующих слов;

- свободно пользоваться орфографическим словарём;

- владеть приёмом поморфемного письма;

Синтаксис и пунктуация:

- составлять схемы словосочетаний разных видов и конструировать словосочетания по предложенной схеме;

- анализировать разные виды сложных предложений (простые случаи);

- определять синтаксическую роль изученных частей речи;

- правильно применять изученные пунктуационные правила;

-объяснять пунктуацию предложения, использовать на письме специальные графические обозначения;

- строить пунктуационные схемы предложений;

- самостоятельно подбирать примеры на изученные пунктуационные правила;



Учебно-тематический план

Количество часов:

Всего:170 ч.

Контрольные работы: 9 ч

Развитие речи: 26 ч.


Тема

Количество часов



В том числе:

Контрольные работы

Развитие речи

1.

Русский язык – один из развитых языков мира


1

-

-

2.

Повторение изученного в 5 классе


8 ч+2 р.р

1

2

3.

Лексика и фразеология. Культура речи



11 ч+3 р.р

1

3

4.

Словообразование. Орфография. Культура речи


20 ч+ 4р.р

1

4

5.

Морфология. Орфография. Культура речи


94ч.+16 ч.

5

16


Имя существительное


18 ч.+3р.р

1

3

Имя прилагательное


22 ч.+5р.р

1

5

Имя числительное


17 ч.+1р.р

1

1


Местоимение


18 ч.+3р.р

1

3

Глагол


19 ч.+4р.р

1

4

6.

Повторение и систематизация пройденного в 6 классе


10 ч.+1 р.р.

1

1


Итого:


170 ч.

9ч.

26ч.











Содержание учебного курса

6 класс (170ч)


Русский язык – один из развитых языков мира

(1 ч)


Повторение пройденного в V классе

(8 ч+2 ч)

Деление текста на части; официально-деловой стиль, его языковые особенности.


Лексика и фразеология. Культура речи

(11 ч+3 ч)

I. Повторение пройденного по лексике в V классе.

Исконно русские слова. Заимствованные слова. Общеупотребительные слова. Профессионализмы, диалектизмы, жаргонизмы. Нейтральные и стилистические окрашенные слова. Устаревшие слова. Неологизмы.

Основные пути пополнения словарного состава русского языка.

Толковые словари иностранных слов, устаревших слов.

Фразеология как раздел науки о языке. Свободные сочетания слов и фразеологические обороты. Основные признаки фразеологизмов. Стилистически нейтральные и окрашенные фразеологизмы. Источники фразеологизмов. Использование фразеологизмов в речи. Фразеологический словарь.

II. Умение определять по толковому словарю, из какого языка заимствовано слово, относится Лии оно к устаревшим, диалектным или профессиональным словам.

Умение пользоваться словарями иностранных слов, устаревших слов, фразеологизмов.

III. Сбор и анализ материалов к сочинению: рабочие материалы. Сжатый пересказ исходного текста.

Словообразование. Орфография.

Культура речи

(20 ч+4 ч)

I. Повторение пройденного по морфемике в V классе.

Основные способы образования слов в русском языке: с помощью морфем (морфологический) – приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный,бессуфиксный; осново- и словосложение, сложение полных и сокращенных слов, аббревиация (сокращение слов и словосочетаний). Образование слов в результате слияния сочетаний слов в слово.

Понятие об этимологии и этимологическом разборе слов. Этимологические словари.

Правописание чередующихся гласных о и а в корнях –гор- - -гар-, -кос- - -кас-. Правописание гласных в приставках пре- и при-, буквы ы и и после приставок на согласные. Правописание соединительных гласных о и е.

II. Умение согласовывать со сложносокращенными словами прилагательные и глаголы в прошедшем времени.

III. Описание помещения, структура этого текста, языковые особенности. Систематизация материала к сочинению; сложный план. Выборочный пересказ исходного текста.


Морфология. Орфография. Культура речи (94 ч+16ч)

Имя существительное

(18 ч+3 ч)

I. Повторение сведений об имени существительном, полученных в V классе.

Склонение существительных на –мя. Несклоняемые существительные. Текстообразующая роль существительных. Словообразование имен существительных.

Нес существительными. Правописание гласных в суффиксах –ек, -ик; буквы ои е после шипящих и ц в суффиксах –ок (-ек), -онк, -онок. Согласные ч и щ в суффиксе –чик (-щик).

II. Умение правильно образовывать формы косвенных падежей существительных на –мя, правильно употреблять в речи несклоняемые существительные, согласовывать прилагательные и глаголы в форме прошедшего времени с существительными общего рода (например, белоручка, сирота и др.).

Умение определять значения суффиксов имен существительных (увеличительное, пренебрежительное и уменьшительно-ласкательное)

III. Различные сферы употребления устной публичной речи.


Имя прилагательное

(22 ч+5 ч)

I. Повторение пройденного об имени прилагательном в V классе.

Качественные, относительные и притяжательные прилагательные. Степени сравнения прилагательных; образование степеней сравнения. Словообразование имен прилагательных.

Нес именами прилагательными. Буквы о и е после шипящих и ц в суффиксах прилагательных; правописание гласных и согласных в суффиксах –ан-(-ян-), -ин-, -онн- (-енн-) в именах прилагательных; различение на письме суффиксов –к-и–ск-. Слитное и дефисное написание сложных прилагательных.

II. Умение правильно образовывать степени сравнения прилагательных, соблюдать правильное ударение при образовании степеней сравнения, определять значение суффиксов в именах прилагательных (уменьшительно-ласкательное и неполноты качества).

Умение употреблять в речи прилагательные в переносном значении.

III. Описание природы, структуры данного текста, его языковые особенности; описание предметов, находящихся вблизи и вдали. Выборочный пересказ исходного текста с описанием природы. Описание пейзажа по картине.

Публичное выступление о произведении народного промысла.


Имя числительное

(17 ч+1ч)

I. Имя числительное как часть речи. Синтаксическая роль имен числительных в предложении. Числительные количественные и порядковые. Числительные простые и составные. Текстообразующая роль числительных.

Склонение количественных числительных. Правописание гласных в падежных окончаниях; буква ь в середине и на конце числительных. Слитное и раздельное написание числительных.

Склонение порядковых числительных. Правописание гласных в падежных окончаниях порядковых числительных.

II. Умение употреблять числительные для обозначения дат, правильно употреблять числительные двое, трое и др., числительные оба, обе в сочетании с существительными.

Умение выражать приблизительное количество с помощью сочетания количественного числительного и существительного (например, минутпять, километров десять).

III. Публичное выступление – призыв, его структура, языковые особенности. Пересказ исходного текста с цифровым материалом.

Местоимение

(18 ч+3 ч)

I. Местоимение как часть речи. Синтаксическая роль местоимений в предложении. Разряды местоимений. Склонение местоимений. Текстообразующая роль местоимений.

Раздельное написание предлогов с местоимениями. Буква н в личных местоимениях 3-го лица после предлогов. Образование неопределенных местоимений. Дефис в неопределенных местоимениях перед суффиксами то, -либо, -нибудь и после приставки кое-.

Не в неопределенных местоимениях. Слитное и раздельное написание не и ни в отрицательных местоимениях.

II. Умение употреблять личные местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом предшествующего предложения. Умение правильно использовать местоимения как средство связи предложений и частей текста.

III. Рассказ по воображению, по сюжетным рисункам; строение, языковые особенности данных текстов.

Рассуждение как тип текста, его строение (тезис, аргумент, вывод), языковые особенности.

Глагол

(19 ч+4 ч)

I. Повторение пройденного о глаголе в V классе.

Переходные и непереходные глаголы. Изъявительное, условное и повелительное наклонения. Раздельное написание частицы бы (б) с глаголами в условном наклонении. Буквыь и и в глаголах в повелительном наклонении. Разноспрягаемые глаголы. Безличные глаголы. Текстообразующая роль глаголов. Словообразование глаголов.

Правописание гласных в суффиксах –ова(ть), -евать) и –ыва(ть), -ива(ть).

II. Умение употреблять формы одних наклонений в значении других и неопределенную форму (инфинитив) в значении разных наклонений.

III. Рассказ на основе услышанного, его строение, языковые особенности. Пересказ исходного текста от лица кого-либо из его героев. Рассказ по сюжетным картинкам с включением части готового текста.


Повторение и систематизация пройденного в VI классе (10 ч+1 ч)


Календарно – тематическое планирование

Тема урока

Да

та

Кол-во

часов

Цели урока

Повторение

Коррекционная работа

Педагогические меры

Педагогич. средства

Общие сведения о языке

1 час

1.

Русский язык – один из развитых языков мира.


1

Понимать: язык – развивающееся явление.

Знать об исторических изменениях, об этимологии слов

Уметь работать с этимологическими словарями

Как работать с книгой

Развитие речи.

Упражнение на восстановление деформированного текста.

Повторение пройденного в V классе

(8 часов + 2 р.р)

2.

Фонетика, орфоэпия, графика. Фонетический разбор слова. Орфография.


1

Знать особенности образования гласных и согласных звуков, парность согласных по мягкости-твердости, звонкости-глухости, понимать позицию смягчения и оглушения - озвончения согласного. Уметь находить фонетические явления, делать фонетический разбор слова;

Алфавит, звуки гласные и согласные

Развитие наглядно-образного мышления.

Игра «Ассоциации».

3.




Морфемы в слове. Морфемный разбор слова.



1




Уметь членить слово на морфемы, определять значение морфем, давать структ.характеристику словам


Повторение орфограмм в приставках и в корнях, изученных в 5 классе

Части слова



Орфограммы

Развитие словесно-логического мышления.


Развитие логического мышления: умения классифицировать, находить общие свойства предметов.

Игра «Угадай по описанию».


Упражнения на деление предметов на группы, игра «Третий лишний».


4


Орфограммы в приставках и

в корнях слов



1

5.

Части речи. Морфологический разбор слова


1

Знать определения частей речи, изученных в 5 классе; уметь находить изученные части речи в тексте, разграничивать грамматическое и лексическое значения слова. Знать орфографические правила, уметь применять их на практике

Части речи, их признаки

Развитие мелкой моторики и пальцев рук.

Пальчиковая гимнастика.

6

Словосочетание. Простое предложение.


1

Повторить строение словосочетаний. Повторение правила постановки знаков препинания в конце и внутри простых предложениях

Строение словосочетаний.

Повторение правила постановки знаков препинания в конце и внутри простых предложениях




.Формирование слухового сосредоточения и координации «ухо-рука».

Упражнение «Найди друга»

7


Сложное предложение. Запятые в сложном предложении.


1


Знать определение простых и сложных предложений. Различение предложений


Порядок разбора предложений

Развитие общеинтеллектуальных способностей: рассуждать и обобщать.


Упражнения на построение логического ряда.


8


Закрепление пройденного. Контрольный диктант.



1


Проверка ЗУН




9

Работа над ошибками


1

Объяснение допущенных ошибок, тренировочные упражнения

Порядок разбора предложений

Развитие логического мышления

Игра «Продолжи ряд»


10

Р.р. Текст


1

Знать признаки и назначение текста, языковые средства связи предложений в тексте.


Развитие логического мышления


11

Р.р. Официально-деловой стиль речи


1

Уметь находить средства связи предложений в тексте; выявлять специальные слова, употребляемые в официально-деловом стиле


Развитие логического мышления


Лексика и фразеология. Культура речи.

(11 часов + 3 р.р.)


12.

Лексика и фразеология.

Повторение пройденного в 5 классе.


1

Понятие лексикологии как раздела науки о языке, лексическое и грамматическое значение слова

Лексическое значение слова

Развитие логического мышления: операции анализа.

Игра «Морской бой».


13.

Р.р. Собирание материалов к сочинению.



1

Работа над развитием речи

Композиция сочинения

Развитие логического мышления

Игра «Найди отличие»



14

15

Р.р. Подготовка к сочинению по картине.

Сочинение-описание по картине А. М. Герасимова «После дождя».


2

Работа над развитием письменной речи учащихся


Развитие общеинтеллектуаль

ных способностей


16.

Общеупотребительные слова. Профессионализмы.


1

Понятие общеупотребительных и необщеупотребительных слов


Как работать с толковым словарём

Развитие логического мышления.

Упражнения на замену букв в слове для создания новых слов.

17

Диалектизмы.


1

Формирование умения различать слова русского языка по сфере употребления

Как работать с толковым словарём

Развитие логического мышления.

Игра «Третий лишний».

18



Жаргонизмы.




1


Обучение пользоваться толковыми словарями для определения знач.слова

Фонетический разбор слова


Развитие мелкой моторики, внимания.

Игра «Продолжи узор».


19


Эмоционально окрашенные слова.


1


Дать определение стилистически окрашенной лексики

Лексическое

значение слова

Развитие мелкой моторики, внимания.

Игра «Продолжи узор».




20

Устаревшие слова


1

Объяснить причины выхода из общего употребления слов

Работа со словарями


Развитие воображения


Упражнения на завершение рисунка (из геометрических фигур)

21




Новые слова (неологизмы).




1




Объяснить причины появления новых слов в языке

Рассказать о способах пополнения словарного состава рус.языка

Работа со словарями


Развитие мелкой моторики, внимания.

Упражнения на завершение рисунка (из геометрических фигур)

22

Исконно русские и заимствованные слова


1

Обучение работать со словарями

Работа со словарями

Развитие слуховой памяти.

Графический диктант.

23




Фразеология. Фразеологизмы



1






Определение фразеологии как раздела лексикологии; основные признаки фразеологизмов, их роль в обогащении речи.


Работа со словарями

Развитие наглядно-образного мышления.




Игра «Ассоциации».



24

Повторение изученного в 5 классе


1

Систематизация и обобщение знаний по теме «Лексика»

Материал по разделу

Развитие наглядно-образного мышления.

Игра «Ассоциации».



25

Проверочная работа


1

Умение применять данный материал на практике

Материал по разделу

Развитие словесно-логического мышления.



Словообразование. Орфография. Культура речи.

(20 часов + 4 р.р.)

26

Словообразование. Орфография.


1

Знать предмет изучения словообразования, орфографии.

Морфемы

Развитие словесно-логического мышления.


27

28

Повторение пройденного по морфемике в V классе.


2

Повторение основных способов образования слов в русском языке. Словообра-зовательный разбор слова.

Морфемы

Развитие логического мышления: умения классифицировать, находить общие свойства предметов.

Упражнения на деление предметов на группы, игра «Третий лишний».

29

Р.р. Описание помещения


1

Уметь находить основную мысль текста, анализировать тексты-описание помещения.

Особенности текста-описания

Развитие зрительно восприятия, распределение внимания

Компьютерная игра «Кодировщики»

30


31






Основные способы образования слов в русском языке.



2

Повторение основных способов образования слов в русском языке. Словообра-зовательный разбор слова.

Разбор слов по составу и словообразовательный разбор слова

Развитие мелкой моторики и пальцев рук.

Пальчиковая гимнастика.

32

Этимология слова.


1

Обучение работать со словарями

Как работать со словарём

Развитие речи.

Упражнение на восстановление деформированного текста.

33

Р.р. Сложный план.


1

Знать структуру сложного плана, способы переработки простого плана в сложный.

Подбор материалов

Развитие речи.


34

Правописание корней – кос- - -кас-.


1

Условия выбора букв О-А в корнях КОС-КАС, научить отличать корни с проверяемыми гласными от корней с чередованием, безошибочно писать

Корни с чередованием

Формирование слухового сосредоточения и координации «ухо-рука».

Упражнение «Найди друга».

35

Правописание корней – гор- - -гар-.


1

Изучить условия выбора букв О-А в корнях ГОР-ГАР,, отличать корни с провер. гласными от корней с черед.

Корни с чередованием

Совершенствование зрительного восприятия: формирование координированности

Игра «Закинь в корзину».


36

Буквы И иЫ после приставок


1

Условия выбора букв И иЫ после приставок


Развитие объема и концентрации внимания.

Игра «Шифровальщик»

37

Контрольный тест «Словообразование»


1

Проверка ЗУН


Развитие общеинтеллектуальных способностей: рассуждать и обобщать.

Упражнение на построение логического ряда.

38

39

40

Правописание приставок пре- и при-


3

Условия написания гласных в приставках ПРЕ- и ПРИ-

Фонетический разбор слова

Развитие логического мышления.

Игра «Продолжи ряд»

41

Соединительные о и е в сложных словах.


1

Знать об образовании сложных слов от основ исходных слов с помощью соединительных гласных

Способы словообразования

Развитие памяти.

Игра «Пишущая машинка».

42

43


Сложносокращённые слова.


2

Формировать умение читатьаббревиатуры, определять род сложносокращенных слов, виды сложносокращенных слов по способу образов.

Способы словообразования

Развитие логического мышления: операции анализа.

Игра «Морской бой».






44

Р.р. Подготовка к сочинению по картине Яблонской «Утро»


1

Знать особенности построения текста описательного характера, понятие интерьера, особенности описания интерьера в жилом помещении.


Развитие логического мышления.


45

Р.р. Сочинение по картине Яблонской «Утро»


1

46


Морфемный и словообразовательный разбор слова.


1

Морфемный и словообразовательный разбор слова

Морфемы. Разбор слов по составу

Развитие умений планировать свою деятельность.

Составление плана действий, используя метод пословиц

47

Обобщение по теме «Словообразование». Тест.


1

Повторение материала. Подготовка к диктанту

Повторение по разделу

Развитие логического мышления

Игра «Найди отличие»

48

Диктант с грамматическим заданием.


1

Проверка ЗУН


Развитие мелких мышц кистей.

«Спирограф», «Шнуровки»

49

Работа над ошибками.


1

Объяснение допущенных ошибок. Формирование орфографической зоркости

Орфограммы в разных частях слова

Развитие логического мышления.

Упражнения на замену букв в слове для создания новых слов.


Морфология. Орфография. Культура речи


Имя существительное (17 ч.+3 рр)


50

51

Имя существительное. Повторение изученного в 5 классе.


2

Повторение сведений об имени существительном, полученных в V классе.

Текстообразующая роль существительных.

Падежи

Склонения

Развитие координированности в деятельности зрительного и двигательного анализаторов.

Игра «Чудо - превращения»

52



Разносклоняемые имена существительные.



1



Изучить правило склонения существительных на -МЯ. п образование форм косвенных падежей

Падежи

Склонения

Развитие логического мышления.

Игра «Третий лишний».

53

Буква Е в суффиксе –ен- существительных на –мя.


1

Закрепить правило склонения существительных на -МЯ. п образование форм косвенных падежей

Суффиксы существительных

Развитие логического мышления.

Игры «Подбери пару», «Найди отличие».

54







Несклоняемые имена существительные.







1







Формирование умения правильно употреблять несклоняемые существительные в косвенных падежах



Склонения сущ.








Развитие внимания.





Конкурс на лучшего следопыта.







55

Р.р. Основная мысль текста


1

Развитие устной речи учащихся

Речь устная и письменная

Развитие внимания.

Игра «Волшебная точка».





56

Род несклоняемых существительных


1

Умение определять род несклоняемых существительных, согласовывать прилагательные и глаголы в прошедшем времени с несклоняемыми существительными.

Род сущ.

Развитие внимания.

Игра «Волшебная точка».

57

Имена существительные общего рода.


1

Понятие об именах существительных общего рода;

определение их рода, употребл в речи

Род сущ.

Развитие мелкой моторики, внимания.

Игра «Продолжи узор».

58


Морфологический разбор имени существительного.


1

Морфологический разбор имени существительного

Признаки сущ.

Развитие воображения

Упражнения на завершение рисунка (из геометрических фигур)

59

60


Не с существительными


2

Условия выбора слитного или раздельного написания не с существительными;

различение не – приставки, частицы, части корня

Не с разными частями речи

Развитие умения планировать свою деятельность.

Игры «Найди закономерность», «Продолжи ряд».



61

Буквы ч и щ в суффиксе –чик-(-щик-).


1

Образование существительных с помощью суффиксов –ок, -ек, -онок и условия выбора в них гласных о-е после шипящих под ударением;

Формирование умения применять правило при выборе о-е в суффиксе существительного после шипящих

Орф.№1

Развитие мышления.

Игра «Чудо -превращения».

62



Гласные в суффиксах –ек- и –ик-.


1

Образование существительных с помощью суффиксов –ек и –ик;

Формирование умения владеть способом действия при выборе суффиксов –ек и -ик

Орфограммы в суффиксах

Развитие внимания.

Игра «Найди ошибку».


63

Гласные о и е после шипящих в суффиксах существительных



1

Ознакомление с опознавательным признаком орфограммы

Орфограммы в суффиксах

Развитие воображения.

Демонстрация графических изображений «Зрительные иллюзии»

64

65

Обобщение знаний.


2

Умение применять данный материал на практике

Повторение по разделу



66

Контрольный диктант по теме «Имя существительное»


1

Проверка ЗУН


Развитие логического мышления: операции анализа.

Игра «Морской бой».


67

Работа над ошибками.


1

Объяснение допущенных ошибок. Формирование орфографической зоркости

Орфограммы

Развитие умений планировать свою деятельность.

Составление плана действий, используя метод пословиц

68

69

Р.р. Описание помещения.


2

Развитие речи учащихся



Развитие словесно-логического мышления.

Игра «Угадай по описанию».


Имя прилагательное

(23 часов+ 5 р.р.)

70

Имя прилагательное. Повторение изученного в 5 классе.


1

Повторение пройденного об имени прилагательном в V классе.

Признаки прилагат.

Развитие наглядно-образного мышления.

Игра «Ассоциации».

71

72

Р.р. Описание природы.


2

Развитие речи учащихся

Формирование умения различать описания в художественном и официально-деловом стилях, писать сочинение-описание природы

Композиция сочинения-описания

Развитие словесно-логического мышления.

Игра «Угадай по описанию».





73

Степени сравнения имён прилагательных.


1

Общий принцип образования степеней сравнения.

Род прилагат.

Развитие мелкой моторики и пальцев рук.

Пальчиковая гимнастика.


74

Простая сравнительная степень.


1

Формирование умения находить прилагательные в сравнительной степени, определять их роль в предложении.


Развитие наглядно-образного мышления.




75

Превосходная степень сравнения.


1

Формирование умения способов образования превосходной степени.


Развитие наглядно-образного мышления.


76

Разряды имён прилагательных по значению.



1

Деление прилагательных на три разряда.

Падежи

Развитие логического мышления: умения классифицировать, находить общие свойства предметов.

Упражнения на деление предметов на группы, игра «Третий лишний».


77

Качественные

прилагательные


1

Формирование умения находить качественные прилагательные , определять их синтаксическую роль




78

Относительные прилагательные.


1

Формирование умения находить относительные прилагательные , определять их синтаксическую роль

Падежи

Развитие наглядно-образного мышления.

Игра «Угадай по описанию».

79


Притяжательные прилагательные.


1

Формирование умения находить притяжательные прилагательные , определять их синтаксическую роль

Падежи

Развитие логического мышления: умения классифицировать, находить общие свойства предметов.

Упражнения на деление предметов на группы, игра «Третий лишний».

80

81

Степени сравнения имён прилагательных. Образование степеней сравнения.


2

Общий принцип образования степеней сравнения, Формирование умения находить прилагательные в сравнительной степени, определять их роль в предложении

Род прилагат.

Развитие мелкой моторики и пальцев рук.

Пальчиковая гимнастика.

82

Словообразование имён прилагательных.


1

Словообразование имён прилагательных

Способы словообразования

Развитие речи.

Упражнение на восстановление деформированного текста.

83

Р.р. Обучение выборочному пересказу исходного текста с описанием природы.


1

Обучение выборочному пересказу исходного текста с описанием природы


Совершенствование зрительного восприятия: формирование координированности в деятельности зрительного и двигательного анализаторов.

Компьютерная игра «Закинь в корзину».

84

85

Морфологический разбор имени прилагательного.


2

Научить выполнять морфологический разбор имени прилагательного

Признаки прилагат.

Формирование слухового сосредоточения и координации «ухо-рука».

Упражнение «Найди друга» (название и элементы окна программы).

86

87


Не с именами прилагательными.


2

Условия выбора написания не с именами прилагательными.

Формирование умения правильно применять правило для написания не с именами прилагательными

Не с сущ.

Развитие общеинтеллектуальных способностей: рассуждать и обобщать.

Упражнение на построение логического ряда

88

Буквы ои епосле шипящих и ц в суффиксах прилагательных.


1

Морфемный состав прилагательных, правило выбора буквы после шипящей и ц, ударение.

Формирование умения грамотно писать о–ё после шипящих и ц в суффиксах прилагательных.

Буквы о и е после шипящих и ц в суффиксах сущ.

Развитие объема и концентрации внимания.


Игра «Наборщики».

89

Р.р. Обучающее сочинение – описание пейзажа по картине. Работа с репродукцией

картины Н. П. Крымова «Зимний вечер».


1


Формирование умения различать описания в художественном и официально-деловом стилях, писать сочинение-описание


Развитие логического мышления

Игра «Продолжи ряд»

90

91

Правописание гласных и согласных в суффиксах

ан-(-ян-), -ин-, -онн-(-енн-) в именах прилагательных.


2

Условия выбора гласных и согласных в суффиксах прилагательных

Разбор слов по составу

Развитие зрительно восприятия, распределение внимания

Компьютерная игра «Кодировщики»

92

Различение на письме суффиксов прилагательных –к-и – ск-.


1

Формирование умения выбора к, ск в суффиксах прилагательных

Разбор простого предложения

Развитие внимания: устойчивости и концентрации. Формирование умения ориентироваться на плоскости листа.

Игра «Шифровальщик»

93

Дефисное и слитное написание сложных прилагательных.


1

Изучение основные способов образования сложных прилагательных, условия употребления дефиса в сложных прилагательных, различения слитного и раздельного написания слов;

дефисное и слитное написание в географических названиях

Разбор сложного предложения

Развитие памяти.

Игра «Пишущая машинка».

94

Обобщение и систематизация знаний по теме «Имя прилагательное».


1

Систематизация изученного. Подготовка к контрольному диктанту

Материал по разделу

Развитие логического мышления: операции анализа.

Игра «Морской бой».


95

Контрольный диктант по теме «Имя прилагательное»


1

Проверка ЗУН


Развитие умений планировать свою деятельность.

Составление плана действий, используя метод пословиц

96

Работа над ошибками.


1

Работа над орфограммами


Развитие логического мышления

Игра «Найди отличие»

97

Р.р. Обучение публичному выступлению о произведении народного промысла.


1

Развитие устной речи учащихся


Развитие мелких червеобразных мышц кистей.

«Спирограф», «Шнуровки»



Имя числительное

(17 ч. + 1 р.р.)

98




Имя числительное как часть речи.





1



Признаки числительного как части речи, отличие числительного от других частей речи.

Формирование умения находить числительные в тексте

Разбор слов по составу

Развитие координированности в деятельности зрительного и двигательного анализаторов.

Игра «Чудо- превращения»


99


Синтаксическая роль имён числительных в предложении





1


100



Простые и составные числительные. Текстообразующая роль числительных.


1


Научить различать простые и составные числительные

Ед.и мн.число

Развитие логического мышления.

Игра «Третий лишний».

101

Числительные количественные и порядковые.


1

Изучение признаков числительных

Падежи

Развитие логического мышления.

Игры «Подбери пару», «Найди отличие».

102

Разряды количественных числительных


1

Ознакомление с разрядами числительных





103

104





Числительные, обозначающие целые числа. Склонение количественных числительных.



2





Разряды числительных, их значение, нормы изменения.

Формирование умения определять разряд количественных числительных, правильно писать

и употреблять падежные формы количественных числительных

Падежи

Развитие внимания.

Конкурс на лучшего следопыта.


105



Правописание гласных в падежных окончаниях числительных




1

Падежи

Развитие координированности в деятельности зрительного и двигательного анализаторов.

Игра «Чудо- превращения»


106


Буква Ь на конце и в середине числительных.



1


Условия выбора Ь на конце и в середине числительных.

Ь и Ъ в разных частях слов

Развитие логического мышления.

Игра «Третий лишний».

107

Р.р. Обучение пересказу исходного текста с цифровым материалом.


1


Обучение пересказу исходного текста с цифровым материалом


Развитие мелкой моторики, внимания.

Игра «Продолжи узор».

108

Дробные числительные. Слитное и раздельное написание числительных.


1

Функции, состав, особенности склонения дробных числительных.

Формирование умения правильно употреблять дробные числительные

Словарные слова из раздела

Развитие воображения

Упражнения на завершение рисунка (из геометрических фигур)

109


Собирательные числительные.


1

Значение собирательных числительных, их образование, особенности сочетания с существительными; особенности изменения числительных оба, обе.

Формирование умения правильно употреблять в речи собирательные числительные.

Падежи

Развитие слуховой памяти.

Графический диктант.

110


Порядковые числительные.

Склонение порядковых числительных.




1

Изменение порядковых числительных, согласовании их с существительными, назначении в речи.

Формирование умения разграничивать количественные и порядковые числительные

Падежи

Развитие внимания.

Игра «Волшебная точка».

111

Правописание гласных в падежных окончаниях порядковых числительных.


1

Падежи

Развитие внимания.

Игра «Волшебная точка».

112

Морфологический разбор имени числительного.


1

Систематизация признаков

имени числительного

Морф.признаки числительного

Развитие произвольности.

Положительный настрой, одобрение, убеждение.

113

Систематизация и обобщение изученного о числительном.


1

Систематизация и обобщение изученного о числительном.

Морф.признаки числительного

Развитие слуховой памяти.

Графический диктант.

114

Контрольная работа по теме «Имя числительное»


1

Проверка ЗУН


Развитие умения планировать свою деятельность.

Игры «Найди закономерность», «Продолжи ряд».

115

Работа над ошибками.


1

Работа над орфограммами


Развитие внимания.

Игра «Найди ошибку».

Местоимение.

(18 час + 3 р.р.)

116


Местоимение как часть речи. Синтаксическая роль местоимений в предложении.


1

Формирование умения находить местоимения в речи, определять их роль в тексте, правильно употреблять.

Синтаксич.

разбор предложений

Развитие памяти.

Игра «Пишущая машинка».

117

Разряды местоимений. Личные местоимения. Склонение местоимений.



1





Система личных местоимений, их морфологические признаки, синтаксическая роль; особенности их склонения.

Орф.№2, 3

Развитие логического мышления: операции анализа.

Игра «Морской бой».



118

Раздельное написание предлогов с местоимениями. Буква н в личных местоимениях 3-го лица после предлогов.



1

Формир.умения правильно употреблять личные местоимения

в речи, правильно писать местоимения с предлогами.

Раздельное написание предлогов с другими словами

Развитие логического мышления: операции анализа.

Игра «Морской бой».


119

Возвратное местоимение себя.


1

Лексическо значение и особенности склонения местоимения себя.

Формиров.умения употреблять местоимение в нужной форме.


Развитие умений планировать свою деятельность.

Составление плана действий, используя метод пословиц

120

Р.р. Рассказ по воображению, по сюжетным рисункам; строение, языковые особенности данных текстов.


1


Развитие речи

учащихся


Развитие логического мышления

Игра «Найди отличие»

121

Вопросительные местоимения.


1

Назначение местоимений

в речи.

Формирование умения употреблять в речи вопросительные местоимения с учетом их склонения

Пунктуационный разбор

Развитие мелких червеобразных мышц кистей.

«Спирограф», «Шнуровки»

122


Относительные местоимения.


1

Признаки относительных местоимений, их употребление в речи.

Формирование умения различать относительные и вопросительные местоимения; находить относительные местоимения в сложных предложениях

Пунктуационный разбор

Развитие наглядно-образного мышления.

Игра «Ассоциации».

123






Неопределённые местоимения. Образование неопределённых местоимений.



1






Отличительные признаки неопределенных местоимений, образование, написание.

Формирование умения находить неопределенные местоимения, объяснять их синтаксическую роль в предложении, условия выбора дефисного написания


Морфемный разбор








Развитие словесно-логического мышления.








Игра «Угадай по описанию».


124


Дефис в

неопределённых местоимениях



1

Раздельное написание предлогов с другими словами



Развитие словесно-логического мышления.

Игра «Угадай по описанию».

125

Не в неопределённых местоимениях.


1

Изучение условий слитного и раздельного написанияНе

Морфемный разбор

Развитие логического мышления: умения классифицировать, находить общие свойства предметов.

Упражнения на деление предметов на группы, игра «Третий лишний».


126

127

Отрицательные местоимения.Слитное и раздельное написание не и ни в отрицательных местоимениях.


2

Образование

и изменение отрицательных местоимений.

Формирование умение распознавать приставки не- и ни- в отрицательных местоимениях, правильно писать отрицательные местоименияс предлогами.

Не с прилаг и сущ.

Развитие мелкой моторики и пальцев рук.

Пальчиковая гимнастика.

128

Притяжательные местоимения.


1

Склонение притяжательных местоимений.

Формирование умения различать личные и притяжательные местоимения, употреблять личные местоимения в значении притяжательных.

Виды разборов

Развитие речи.

Упражнение на восстановление деформированного текста.

129

130

Р.р. Рассуждение как тип текста, его строение (тезис, аргумент, вывод), языковые особенности.

Обучение написанию сочинения-рассуждения.


2


Развитие речи учащихся


Обучение написанию сочинения-рассуждения


Развитие наглядно-образного мышления.

Игра «Ассоциации».

131

Указательные местоимения.


1

Функции указательных местоимение, нахождение их в тексте

Не с отриц.

местоимен.

Развитие словесно-логического мышления.

Игра «Угадай по описанию».

132

Определительные местоимения.


1

Определительные местоимения, их морфологические признаки, синтаксическая роль, употребление в речи.



Развитие логического мышления: умения классифицировать, находить общие свойства предметов.

Упражнения на деление предметов на группы, игра «Третий лишний».

133



Морфологический разбор местоимения.



1



Систематизация изученного о местоимении

Признаки местоимения

Развитие мелкой моторики и пальцев рук.

Пальчиковая гимнастика.


134




Текстообразующая роль местоимений. Повторение изученного о местоимении.



1

Систематизация изученного о местоимении

Систематизация изученного о местоимении

Признаки местоимения

Признаки местоимения

Развитие речи.

Развитие логического мышления: умения классифицировать, находить общие свойства предметов.

Упражнение на восстановление деформированного текста.

135

Контрольный диктант по теме «Местоимение»


1

Проверка ЗУН


Развитие словесно-логического мышления.

Игра «Угадай по описанию».

136

Работа над ошибками.


1

Работа над орфограммами


Развитие логического мышления: умения классифицировать, находить общие свойства предметов.

Упражнения на деление предметов на группы, игра «Третий лишний».

Глагол

(19 ч.+ 4 р.р.)

137


Повторение пройденного о глаголе в V классе.



1




Повторение о глаголе: признаки глагола: спряжение, время, число, род; особенности функционирования глаголов в речи, тематические группы глаголов.

Морфемный разбор

Разбор слов по составу



Развитие словесно-логического мышления.



Игра «Угадай по описанию».


138

Текстообразующая роль глаголов. Словообразование глаголов.



1

139


Р.р. Рассказ на основе услышанного, его строение, языковые особенности.


1

Развитие речи учащихся


Развитие логического мышления: умения классифицировать, находить общие свойства предметов.

Упражнения на деление предметов на группы, игра «Третий лишний».

140

141

Разноспрягаемые глаголы.


2

Формирование умения правильно писать в глаголах окончания, употреблять их, соблюдая нормы.

Спряжение глаголов

Развитие мелкой моторики и пальцев рук.

Пальчиковая гимнастика.

142


Глаголы переходные и непереходные.


1

Формирование умения различать переходные и непереходные глаголы

Спряжение глаголов

Развитие речи.

Упражнение на восстановление деформированного текста.

143

Наклонение глагола. Изъявительное наклонение.


1

Дать представление о категории наклонения глагола

Спряжение глаголов

Совершенствование зрительного восприятия: формирование координированности в деятельности зрительного и двигательного анализаторов.

Компьютерная игра «Закинь в корзину».

144

145

Р.р. Обучение пересказу исходного текста от лица кого-либо из его героев.Изложение


2

Обучение пересказу исходного текста от лица кого-либо из его героев.

Этапы работы над изложением

Формирование слухового сосредоточения и координации «ухо-рука».

Упражнение «Найди друга».

146


Условное наклонение. Раздельное написание частицы бы (б) с глаголами в условном наклонении.


1

Формирование навыка определения наклонения глагола

Личные окончания глаголов

Развитие общеинтеллектуальных способностей: рассуждать и обобщать.

Упражнение на построение логического ряда (способы хранения информации).

147

148

Повелительное наклонение.


2

Формирование навыка определения наклонения глагола

-тся и –ться в глаголах

Развитие объема и концентрации внимания.


Игра «Наборщики».

149

Буквы ь и и в глаголах в повелительном наклонении.


1

Формировать умение определять условия выбора ь и буквы и в повелит.наклонении

Спряжение глаголов

Развитие логического мышления

Игра «Продолжи ряд»


150



Употребление наклонений.



1

Закрепление изученного наклонениях глагола


Развитие зрительно восприятия, распределение внимания

Компьютерная игра «Кодировщики»


151


Безличные глаголы.


1

Понятие безличный глагол
особенности употребления.признаки

Разбор предложений

Развитие внимания: устойчивости и концентрации. Формирование умения ориентироваться на плоскости листа.

Игра «Шифровальщик»

152

Морфологический разбор глагола.


1

Систематизация признаков глагола

Признаки глагола

Развитие памяти.

Игра «Пишущая машинка».

153

Р.р. Рассказ по сюжетным картинкам с включением части готового текста.


1

Подготовка к сочинению, развитие письменной речи


Развитие логического мышления: операции анализа.

Игра «Морской бой».


154

155

Правописание гласных в суффиксах -ова(ть),

-ева(ть) и -ыва(ть),

- ива(ть).


2


Условия выбора суффиксов глаголов

Алгоритм выбора суффикса

Лицо глагола

Развитие умений планировать свою деятельность.

Составление плана действий, используя метод пословиц

156

157

Систематизация и обобщение изученного по теме «Глагол».


2

Систематизация и обобщение изученного по теме «Глагол».

Повторение по разделу

Развитие логического мышления

Игра «Найди отличие»

158

Контрольный диктант по теме «Глагол»


1

Проверка ЗУН


Развитие мелкой моторики и пальцев рук.

Пальчиковая гимнастика.

159

Работа над ошибками.


1

Устранение пробелов в знаниях уч-ся


Развитие речи.

Упражнение на восстановление деформированного текста.



Повторение и систематизация пройденного в VI классе (10 ч+1 ч р.р)


160




Разделы науки о языке.


.



1




Повторение структуры предмета

Орфограммы (форзац)

Развитие речи.

Развитие мелкой моторики и пальцев рук.

Упражнение на восстановление деформированного текста.

Пальчиковая гимнастика.

161

Орфография.

Орфографический разбор


1

Орфографический разбор.Развитиеорфограф.зоркости

Орфограммы (форзац)

162


Синтаксис. Синтаксический разбор.



1



Повторение основных синтаксических единиц

Пунктограммы(форзац)

Развитие памяти.

Игра «Пишущая машинка».

163

Пунктуация.

Пунктуационный разбор.



1

Повторение изученных правил постановки знаков препинания

Пунктограммы(форзац)



164

Р.р. Сочинение на выбранную тему.

(упр. 549):подготовка и написание


1

Подготовка к сочинению, развитие письменной речи


Развитие логического мышления: операции анализа.

Игра «Морской бой».


165

Лексика и фразеология.


1

Повторение изученного по разделу

Орфограммы в разных частях слова

Развитие умений планировать свою деятельность.

Составление плана действий, используя метод пословиц


166

Словообразование. Морфемный и словообразовательный разбор.


1

Повторение изученного по словообразованию

Виды грамматических разборов

Развитие словесно-логического мышления

Игра «Угадай по описанию»


167

Морфология. Морфологический разбор слова.


1

Повторение морфологических признаков частей речи

Признаки частей речи

Развитие мелкой моторики и пальцев рук

Пальчиковая гимнастика

168

Контрольный диктант с грам.заданиями за год


1

Проверка ЗУН


Развитие памяти.

Письмо под диктовку

169

Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками




1

Объяснение допущенных

ошибок, работа над орфограммами

Орфограммы

Развитие памяти.

Игра «Пишущая машинка».



170

Резервный урок.


1





Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся

«Нормы оценки…» призваны обеспечить одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку. В них устанавливаются: 1) единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной формами русского языка (критерии оценки орфографической и пунктуационной грамотности, языкового оформления связного высказывания, содержания высказывания); 2) единые нормативы оценки знаний, умений и навыков; 3) объем различных видов контрольных работ; 4) количество отметок за различные виды контрольных работ.

Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они работали или работают к моменту проверки. На уроках русского языка проверяются: 1) знание полученных сведений о языке; 2) орфографические и пунктуационные навыки; 3) речевые умения.

Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учета учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями: 1) полнота и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.

Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.

Оценка («5»,»4»,»3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

Оценка диктантов

Диктант – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

Объем диктанта устанавливается: для 5 класса – 90-100 слов, для 6 класса – 100-110, для 7 – 110-120, для 8 – 120-150, для 9 – 150-170 слов. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.)

Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для 5 класса – 15-20, для 6 класса – 20-25 слов, для 7 класса -25-30, для 8 класса – 30-35, для 9 класса – 35-40 слов.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 2-3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 1-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм не должно превышать в 5 классе -12 различных орфограмм и 2-3 пунктограммы, в 6 классе -16 различных орфограмм и 3-4 пунктограммы, в 7 классе -20 различных орфограмм и 4-5 пунктограмм, в 8 классе -24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в 9 классе -24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.

В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на 2-3 предыдущих уроках).

В диктантах должно быть в 5 классе – не более 5 слов, в 6-7 классах – не более 7 слов, в 8-9 классах – не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.

До конца первой четверти (а в 5 классе – до конца первого полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

  • В переносе слов;

  • На правила, которые не включены в школьную программу;

  • На еще не изученные правила;

  • В словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

  • В передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля). При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, то есть не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:

  • В исключениях из правил;

  • В написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

  • В случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

  • В случаях раздельного и слитного написания «не» с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

  • В написании ы и и после приставок;

  • В случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не …; не кто иной как; ничто иное не…; не что иное как и др.);

  • В собственных именах нерусского происхождения;

  • В случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

  • В пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) в фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибками на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода – воды, рот – ротик, грустный – грустить, резкий – резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.

Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку.

При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на 1 балл. Отличная оценка не выставляется при наличии 3-х и более исправлений.

Диктант оценивается одной отметкой.

Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней одной негрубой орфографической или одной негрубой пунктуационной ошибки.

Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте двух орфографических и двух пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3-х пунктуационных ошибок или 4-х пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3-х орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 4 классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4-х пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.

Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».

При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3» - 4 орфографические ошибки (для 5 класса – 5 орфографических ошибок), для оценки «2» - 7 орфографических ошибок.

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются 2 оценки за каждый вид работы.

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ¾ задания.

Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.

Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.

Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.

Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.

Оценка сочинений и изложений

Сочинения и изложения – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Сочинения и изложения в 4-8 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развития навыков связной речи».

Примерный объем текста для подробного изложения: в 5 классе – 100-150 слов, в 6 классе – 150-200 слов, в 7 классе – 200-2500, в 8 классе – 250-350, в 9 классе – 350-450 слов.

Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8 и 9 классов может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.

Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений: в 5 классе – 0,5 – 1,0 страницы, в 6 классе – 1,0 – 1,5, в 7 классе – 1,5 – 2,0, в 8 классе – 2,0 – 3,0, в 9 классе – 3,0 – 4,0. Экзаменационное сочинение – 3-5 листов, медальная работа – 4-5 листов.

К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объем ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, от почерка.

С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

соответствие работы ученика теме и основной мысли;

полнота раскрытия темы;

правильность фактического материала;

последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

Разнообразие словаря и грамматического строя речи;

Стилевое единство и выразительность речи;

Число речевых недочетов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических. Примечание

При оценке сочинения необходимо учитывать

самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.

Если объем сочинения в полтора – два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2 – 3 – 2, 2 – 2 – 3; «3» ставится при соотношениях: 6 – 4 – 4 , 4 – 6 – 4, 4 – 4 – 6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.

Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».

Ошибки и недочеты в сочинениях и изложениях

Следует различать понятия «ошибка» и «недочет». Ошибка – это нарушение требований к правильности речи, нарушение норм литературного языка. О ней мы говорим «так сказать нельзя». Недочет – это нарушение рекомендаций, связанных с понятием хорошей, коммуникативно-целесообразной речи. Ошибку мы оцениваем с позиции «это неправильно», недочет – с позиции «это хуже, чем могло бы быть сказано или написано». Другими словами, недочет – это скорее не ошибка, а некоторая шероховатость речи.

Речевые недочеты свидетельствуют о том, что школьник не научился подчинять отбор слов и выражений задаче речи. Выбранные им языковые средства неточно передают мысль или искажают ее, не раскрывают отношения автора к описываемым фактам, не соответствуют стилю изложения. Речевыми недочетами можно считать:

- повторение одного и того же слова;

- однообразие словарных конструкций;

- неудачный порядок слов;

- различного рода стилевые смешения.

Ошибки в содержании сочинений и изложений

Ошибки в содержании сочинения или изложения показывают, что ученик не овладел полностью умением составлять программу высказывания: недостаточно знаком с фактическим материалом по теме высказывания; не умеет отбирать сведения так, чтобы раскрыть заявленную тему; не владеет логикой изложения. Фактические ошибки:

в изложении:

неточности, искажения текста в обозначении времени, места событий, последовательности действий, причинно-следственных связей.

В сочинении:

искажение имевших место событий, неточное воспроизведение источников, имен собственных, мест событий, дат.

Логические ошибки

-нарушение последовательности в высказывании;

-отсутствие связи между частями сочинения (изложения) и между предложениями;

-неоправданное повторение высказанной ранее мысли;

-раздробление одной микротемы другой микротемой;

-несоразмерность частей высказывания или отсутствие необходимых частей;

-перестановка частей текста (если она не обусловлена заданием к изложению);

-неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование. К примеру, повествование ведется сначала от первого, а потом от третьего лица.

Речевые ошибки

К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении текста. Первые, в свою очередь, делятся на семантические и стилистические.

К речевым семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения:

употребление слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми ресницами он шлепал себя по лицу; реки с налипшими на них городами; устав ждать, братик опрокинул подбородок на стол;

неразличение (смешение) паронимов или синонимов, например: рука болталась, как плетень; учитель не должен потакать прихотям ребенка и идти у него на поводке;

нарушение лексической сочетаемости, например: Чичиков постепенно покидает город; пули не свистели над ушами;

употребление лишних слов, например: опустив голову вниз; он впервые познакомился с Таней случайно;

пропуск, недостаток нужного слова, например: Сережа смирно сидит в кресле, закутанный белой простыней, и терпеливо ждет конца (о стрижке);

стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов, например: характерная черта характера; приближался все ближе и ближе;

Стилистические ошибки представляют собой следующие нарушения, которые связаны с требованиями к выразительности речи:

неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов, например:

У Кити было два парня: Левин и Вронский;

неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в авторской речи, например: Рядом сидит папа (вместоотец) одного из малышей;

смешение лексики разных исторических эпох;

употребление штампов.

Речевые ошибки в построении текста:

бедность и однообразие синтаксических конструкций;

нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм, например: Когда Пугачев выходил из избы и сел в карету, Гринев долго смотрел ему вслед;

стилистически неоправданное повторение слов;

неудачное употребление местоимений для связи предложений или частей текста, приводящее к неясности, двусмысленности речи, например: Иванов закинул удочку, и она клюнула;

неудачный порядок слов.

Грамматические ошибки

Грамматические ошибки – это нарушение грамматических норм образования языковых единиц и их структуры.

Анализ грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами языка (словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик.

Разновидности грамматических ошибок

Словообразовательные, состоящие в неоправданном словосочинительстве или видоизменении слов нормативного языка (например, надсмешка, подчерк, нагинаться, спинжак, беспощадство, публицизм и т.п.). Такие ошибки нельзя воспринимать как орфографические.

Морфологические, связанные с ненормативным образованием форм слов и употреблением частей речи (писав свои произведения, не думал, что очутюсь в полной темноте; одни англичанины; спортсмены в каноях; ихнийулыбающий ребенок; ложит и т.д.)

Синтаксические

а) Ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении, например: браконьерам, нарушающих закон; жажда к славе;

б) ошибки в структуре простого предложения:

- нарушение связи между подлежащим и сказуемым, например: солнце села; но не вечно ни юность, ни лето; это было моей единственной книгой в дни войны;

- нарушение границы предложения, например: Собаки напали на след зайца. И стали гонять его по вырубке;

- разрушение ряда однородных членов, например: настоящий учитель верен своему делу и никогда не отступать от своих принципов. Почти все вещи в доме большие: шкафы, двери, а еще грузовик и комбайн;

- ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами, например; причалившая лодка к берегу; На картине «Вратарь» изображен мальчик, широко расставив ноги, упершись руками в колени;

- местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего, например: Кусты, они покрывали берег реки;

- пропуски необходимых слов, например: Владик прибил доску и побежал в волейбол.

В) ошибки в структуре сложного предложения:

- смешение сочинительной и подчинительной связи, например: Когда ветер усиливается, и кроны деревьев шумят под его порывами;

- отрыв придаточного от определяемого слова, например: Сыновья Тараса только что слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе;

г) смешение прямой и косвенной речи;

д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки, например: терпеть не могу сидеть сложив руки; хохотала как резаная.

Грамматические ошибки следует отличать от орфографических. Орфографическая ошибка может быть допущена только на письме, ее нельзя услышать. Грамматическая ошибка не только видима, но и слышима. Простой прием чтения вслух по орфоэпическим правилам помогает разграничить грамматические и орфографические ошибки. К примеру, ошибка в окончании браконьерам, промышляющих в лесах не орфографическая, а грамматическая, так как нарушено согласование, что является грамматической нормой. И, наоборот, в окончании умчался в синею даль ошибка орфографическая, так как вместо «юю» по правилу написано другое.

Оценка обучающих работ Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающихся работ учитывается: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.

Первая и вторая работа как классная, так и домашняя при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

Оценка тестов

При проведении тестовых работ критерии оценок следующие:

«- 90 – 100 %; «4» - 78 – 89 %;« - 60 – 77 %; «2»- менее 59 %.


Выведение итоговых отметок

За учебную четверть и учебный год ставится итоговая отметка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуации жен грамотности.

Итоговая отметка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих отметок. Решающим при ее определении следует считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой отметки. Однако для того, чтобы стимулировать серьезное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых отметок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости.

При выведении итоговой отметки преимущественное значение придается отметкам, отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми).

Поэтому итоговая от метка за грамотность не может быть положительной, если на протяжении

четверти (года) большинство контрольных диктантов, сочинений, изложений за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оценивались баллом «2» и «1» с учетом работы над ошибками.


Перечень учебно-методического обеспечения


1.Литература

1. Богданова Г. А. Уроки русского языка в 6 классе, М.: Просвещение, 2010.

2. Бакулина Г. А. Конспекты уроков для учителей русского языка: 6 класс/ Г. А. Бакулина. – Владос, 2004.

3. Безымянная О. М. Диктанты с комплексным анализом текста/ О. М. Безымянная, А. Лукьянов. – М.: Айрис, 2003.

4. Костяева Т. А. Тесты, проверочные и контрольные работы по русскому языку: 6 класс/ Т. А. Костяева. – М.: Просвещение, 2006.

5.Ладыженская Т. А. Обучение русскому языку в 6 классе/ Т. А. Ладыженская, М. Г. Баранов, Л. А. Тростенцова, Л. Ю. Комиссарова. – М.: Просвещение, 2006.

6. Ларионова Л. Г. Сборник упражнений по орфографии: 6 класс/ Л. Г. Ларионова. – М.: Просвещение, 2006.

7. Львова С. И. Практикум по русскому языку: 6 класс / С. И. Львова. – М.: Просвещение, 2006.

8. Михайлова С. Ю. Дидактический материал по русскому языку для 5-7 классов средней школы/ С. Ю. Михайлова, О. Ю. Шарапова. – СПб: специальная литература, 1998.

9. Трошин В. В. Слова и числа: Занимательные материалы по русскому языку на уроках, внеурочных и самостоятельных занятиях. – Волгоград: Учитель, 2006.

10. Хазанова А. С. Русский язык: Практическое руководство/ А. С. Хазанова, Л. В Цвайг. – М.: ВАКО, 2002.


2. Информационно-коммуникативные средства


  • Грамотей. Школьный комплект: Орфографический тренажер русского языка.

  • Мультимедийные пособия.

  • Образовательный комплекс «1С: Школа. Академия речевого этикета»

  • Обучающая программа (орфографический тренажер) для школьников от 10 лет и абитуриентов. Возраст: 5 – 11 классы.

  • Раздаточный и дидактический материал.

  • Таблицы и раздаточный материал по русскому языку

  • Технические и электронные средства обучения и контроля знаний учащихся;

  • Электронный репетитор-тренажер «Курс русского языка»


3. Интернет-ресурсы

  • Грамота.ру - справочно-информационный интернет-портал «Русский язык» - http://www.gramota.ru

  • Крылатые слова и выражения – ресурс, посвящённый крылатым словам и выражениям русского языка - http://slova.ndo.ru

  • Национальный корпус русского языка – информационно-справочная система, содержащая миллионы текстов на русском языке - http://www.ruscorpora.ru

  • Русский язык - ресурс для лингвистов, филологов, семиологов, учителей русского языка и литературы - http://teneta.rinet.ru/rus/rj_ogl.htm

  • Русский язык: говорим и пишем правильно - ресурс о культуре письменной и устной речи - http://www.gramma.ru http://character.webzone.ruhttp://pushkin.edu.ruhttp://www.ruslang.ruhttp://www.ropryal.ru

  • Словари.Ру - ресурс, содержащий обширную коллекцию онлайновых словарей русского языка - http://www.slovari.ru

  • Словарь смыслов русского языка – справочное онлайн издание по русскому языку - http://www.slovo.zovu.ru


4. Технические средства обучения

  • Мультимедийный проектор

  • Компьютер;

  • Экран проекционный;

  • Интерактивная доска.


5. Учебно-практическое оборудование.

  • аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц



Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 13 декабря. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru


Общая информация

Номер материала: ДБ-191673
Курсы профессиональной переподготовки
133 курса

Выдаем дипломы установленного образца

Заочное обучение - на сайте «Инфоурок»
(в дипломе форма обучения не указывается)

Начало обучения: 13 декабря
(набор групп каждую неделю)

Лицензия на образовательную деятельность
(№5201 выдана ООО «Инфоурок» 20.05.2016)


Скидка 50%

от 13 800  6 900 руб. / 300 часов

от 17 800  8 900 руб. / 600 часов

Выберите квалификацию, которая должна быть указана в Вашем дипломе:
... и ещё 87 других квалификаций, которые Вы можете получить

Похожие материалы

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>