1.
Планируемые результаты освоения учебного курса
Личностные результаты
·
Формирование
чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание
своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального
российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных
ориентаций.
·
Формирование
целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве
и разнообразии природы, народов, культур и религий.
·
Формирование
уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
·
Овладение
начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
·
Принятие
и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности
и формирование личностного смысла учения.
·
Развитие
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
·
Формирование
эстетических потребностей, ценностей и чувств.
·
Развитие
этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей.
·
Развитие
навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций.
·
Формирование
установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к
работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметныерезультаты
·
Овладение
способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств её осуществления.
·
Формирование
умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее
эффективные способы достижения результата.
·
Использование
знаково-символических средств представления информации.
·
Активное
использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и
познавательных задач.
·
Использование
различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации.
·
Овладение
навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с
целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с
задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.
·
Овладение
логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей,
построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
·
Готовность
слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования
различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценки событий.
·
Определение
общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций
и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
·
Готовность
конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и
сотрудничества.
·
Овладение
начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений
действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
·
Овладение
базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи
и отношения между объектами и процессами.
·
Умение
работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в
том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета
«Русский язык».
Предметные результаты
·
Формирование
первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного
пространства России, о языке как основе национального самосознания.
·
Понимание
обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и
основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как
государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
·
Сформированность
позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям
общей культуры и гражданской позиции человека.
·
Овладение
первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических,
лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах
речевого этикета.
·
Формирование
умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать
адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при
составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов.
·
Осознание
безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры,
применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при
записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять
написанное.
·
Овладение
учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать
знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
·
Освоение
первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка:
фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и
синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях
употребления в речи;
·
Формирование
умений опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические
категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого
общения.
2.
Содержание учебного курса
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание
цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание
на слух информации, содержащейся в предложенном тексте, определение основной
мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор
языковых средств в соответствии с целями и условиями для эффективного решения
коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи.
Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и
т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение).
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание
учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала.
Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых
выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение
содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых
особенностей и структуры текста.
Письмо. Овладение
разборчивым аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду
учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными
правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текстов
(подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по
интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений,
сюжетных картин, серий картин, репродукций картин художников,
просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение
грамоте Фонетика. Звуки
речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление
числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся
одним или несколькими звуками. Составление звуковых моделей слов. Сравнение
моделей различных слов. Подбор слов к определённой модели. Различение гласных и
согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких,
звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная
единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения.
Смыслоразличительная роль ударения.
Графика. Различение звука
и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения
звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости согласных
звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как
последовательностью букв.
Чтение. Формирование
навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук).
Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей
индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний,
предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии
со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при
переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как
средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение
гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы
движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради
и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных
(заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов,
предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным
письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не
расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности
правильного списывания текста.
Овладение первичными навыками
клавиатурного письма.
Понимание функции небуквенных графических
средств: пробела между словами, знака переноса.
Слово и предложение.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над
значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с
предложением: выделение слов, изменение их порядка. Интонация в предложении.
Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с
правилами правописания и их применение:
•
раздельное написание слов;
•
обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
•
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
•
перенос слов по слогам без стечения согласных;
•
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание
прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании.
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных
картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений, на основе опорных
слов.
3.
Тематическое планирование
|
Тема
|
Количество
часов
|
ЯЗЫК И РЕЧЬ 2 ч
|
1
|
Наша речь и наш язык
|
2 ч
|
ТЕКСТ. ПРЕДЛОЖЕНИЕ.
СЛОВОСОЧЕТАНИЕ 14 ч
|
2
|
Текст (повторение и
углубление представлений о тексте)
|
2 ч
|
3
|
Предложение (повторение и
углубление представлений о предложении и диалоге)
|
1ч
|
4
|
Виды предложений по цели
высказывания и по интонации
|
4 ч
|
5
|
Предложения с обращением (общее представление)
|
1 ч
|
6
|
Состав предложения
|
2 ч
|
7
|
Простое и сложное
предложения (общее представление)
|
2 ч
|
8
|
Словосочетание
|
2 ч
|
СЛОВО В
ЯЗЫКЕ И РЕЧИ 17 ч
|
9
|
Лексическое значение
слова (повторение и углубление представлений о слове)
|
2 ч
|
10
|
Омонимы
|
1 ч
|
11
|
Слово
и словосочетание
|
1 ч
|
12
|
Фразеологизмы
|
2 ч
|
13
|
Части речи
|
3 ч
|
14
|
Имя числительное (общее представление)
|
1 ч
|
15
|
Однокоренные слова
|
1 ч
|
16
|
Слово и слог. Звуки и буквы (обобщение
и уточнение представлений)
|
6 ч
|
СОСТАВ СЛОВА 47 ч
|
17
|
Корень слова
|
3 ч
|
18
|
Формы слова. Окончание
|
4 ч
|
19
|
Приставка
|
3 ч
|
20
|
Суффикс
|
3 ч
|
21
|
Основа слова
|
1 ч
|
22
|
Обобщение знаний о составе слова
|
4 ч
|
ПРАВОПИСАНИЕ ЧАСТЕЙ СЛОВА(29 ч)
|
23
|
Общее представление о правописании слов с орфограммами в
значимых частях слова
|
1 ч
|
24
|
Правописание слов с безударными гласными в корне
|
4 ч
|
25
|
Правописание слов с парными по глухости-звонкости согласными
на конце слов
и перед согласным в корне
|
4 ч
|
26
|
Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне
|
4 ч
|
27
|
Правописание слов с удвоенными согласными
|
3 ч
|
28
|
Правописание суффиксов и приставок
|
4 ч
|
29
|
Правописание приставок и предлогов
|
3 ч
|
30
|
Правописание слов с разделительным твёрдым знаком (ъ)
|
6 ч
|
ЧАСТИ РЕЧИ 75 ч
|
31
|
Части речи (повторение и углубление
представлений)
|
2 ч
|
ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ (30 ч)
|
32
|
Повторение и углубление представлений
|
6 ч
|
33
|
Число имён существительных
|
2 ч
|
34
|
Род имён существительных: мужской, женский, средний
|
7 ч
|
35
|
Падеж имён существительных
|
11 ч
|
36
|
Все падежи (обобщение знаний об имени
существительном)
|
4 ч
|
ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ (18 ч)
|
37
|
Повторение и углубление представлений
об имени прилагательном
|
3 ч
|
38
|
Текст-описание
|
2 ч
|
39
|
Формы имён прилагательных (8 ч)
Род имён прилагательных
|
3 ч
|
40
|
Число имён прилагательных
|
3 ч
|
41
|
Падеж имён прилагательных (общее
представление)
|
2 ч
|
42
|
Обобщение знаний об имени прилагательном
|
5 ч
|
МЕСТОИМЕНИЕ (4 ч)
|
ГЛАГОЛ (21 ч)
|
43
|
Повторение и углубление представлений
о глаголе
|
4 ч
|
44
|
Формы глагола (13 ч)
Начальная (неопределённая) форма глагола.
Глагольные вопросы что делать? и что сделать?
|
2 ч
|
45
|
Число глаголов
|
2 ч
|
46
|
Времена глагола
|
5 ч
|
47
|
Род глаголов в прошедшем времени
|
2 ч
|
48
|
Правописание частицы НЕ с глаголами
|
2 ч
|
49
|
Обобщение знаний о глаголе
|
4 ч
|
50
|
ПОВТОРЕНИЕ
|
15 ч
|
|
Итого
|
170 ч
|
|
|
|
|
Система
оценки
В соответствии с требованиями Стандарта, при оценке итоговых результатов
освоения программы по русскому языку должны учитываться психологические
возможности младшего школьника, нервно-психические проблемы, возникающие в
процессе контроля, ситуативность эмоциональных реакций ребенка.
Оценивать диагностические и стандартизированные работы следует в
соответствии с уровнем освоения третьеклассником программы по русскому языку.
70% сделанных верно заданий означает, что «стандарт выполнен».
Система оценки достижения планируемых результатов изучения
предмета предполагает комплексный уровневый подход к оценке результатов
обучения русскому языку в третьем классе. Объектом оценки предметных
результатов служит способность третьеклассников решать учебно-познавательные и
учебно-практические задачи. Оценка индивидуальных образовательных достижений
ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня
и его превышение.
В соответствии с требованиями Стандарта, составляющей комплекса
оценки достижений являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и
итоговых стандартизированных работ по русскому языку. Остальные работы
подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность,
объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных
действий.
Текущий контроль по русскому языку
осуществляется в письменной и в устной форме. Письменные работы для текущего
контроля проводятся не реже одного раза в неделю в форме самостоятельной работы
или словарного диктанта. Работы для текущего контроля состоят из нескольких
однотипных заданий, с помощью которых осуществляется всесторонняя проверка
только одного определенного умения.
Тематический контроль по русскому языку
проводится в письменной форме. Для тематических проверок выбираются узловые
вопросы программы; проверка безударных гласных в корне слова, парных согласных,
определение частей речи и др. Проверочные работы позволяют проверить,
например, знания правил проверки безударных гласных, главных членов предложений
и др. В этом случае для обеспечения самостоятельности учащихся подбирается
несколько вариантов работы, на выполнение которой отводится 5-6 минут урока.
Основанием для выставления итоговой оценки знаний служат
результаты наблюдений учителя за повседневной работой учеников, устного опроса,
текущих, диагностических и итоговых стандартизированных контрольных работ.
Основные
виды письменных работ по русскому языку: списывание, диктанты (объяснительные,
предупредительные, зрительные, творческие, контрольные, словарные и т.д.),
обучающие изложения и сочинения. В конце года проводится итоговая комплексная
проверочная работа на межпредметной основе. Одной из ее целей является сценка
предметных и метапредметных результатов освоения программы по русскому языку в
третьем классе:
способность решать учебно-практические и учебно-познавательные
задачи, сформированность обобщённых способов деятельности, коммуникативных и
информационных умений.
При оценивании письменных работ учитель принимает во
внимание сформированность каллиграфических и графических навыков.
Оценивая письменные работы по русскому языку и учитывая допущенные
ошибки, учитель должен иметь в виду следующее:
- повторные ошибки в одном и том же слове считаются как одна ошибка
(например, если ученик дважды написал в слове «песок» вместо «е» букву «и»);
- две негрубые ошибки считаются за одну ошибку;
- если в тексте несколько раз повторяется слово и в нём допущена
одна и та же ошибка, она считается как одна;
- ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах,
считаются как разные ошибки (например, написание буквы «т» вместо «д» в слове
«лошадка» и буквы «с» вместо «з» в слове «повозка»);
- при трёх поправках оценка снижается на 1 балл.
Негрубыми считаются следующие ошибки:
- повторение одной и той же буквы в слове
(например, «каартофель»);
- перенос, при котором часть слова написана на одной строке, а на
другой опущена;
- дважды написанное одно и то же слово.
Ошибками в диктанте (изложении) не
считаются:
- ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном,
ни в предшествующих классах не изучались;
- отсутствие точки в конце предложения, если следующее предложение
написано с большой буквы;
- единичный случай замены слова другим без искажения смысла;
- отрыв корневой согласной при переносе, если при этом не нарушен
слогораздел.
Ошибкой считается:
- нарушение орфографических правил при
написании слов;
- неправильное написание слов с непроверяемыми написаниями, круг
которых очерчен программой каждого класса;
- отсутствие знаков препинания, изученных на данный момент в
соответствии с программой:
- дисграфические ошибки на пропуск, перестановку, замену и вставку
лишних букв в словах.
Оценка письменных работ по русскому языку
Диктант
«5» - ставится, если нет ошибок и исправлений;
работа написана аккуратно в соответствии с требованиями каллиграфии (в 3
классе возможно одно исправление графического характера).
«4» - ставится, если допущено не более двух
орфографических и двух пунктуационных ошибок или одной орфографической и трёх
пунктуационных ошибок; работа выполнена чисто, но есть небольшие отклонения от
каллиграфических норм.
«3» - ставится, если допущено 3-5
орфографических ошибок или 3-4 орфографических и 3 пунктуационных ошибки,
работа написана небрежно.
«2» - ставится, если допущено более 5 орфографических
ошибок, работа написана неряшливо.
«1» - ставится, если допущено 8 орфографических
ошибок.
Грамматическое задание
«5» - ставится за безошибочное выполнение всех
заданий, когда ученик обнаруживает осознанное усвоение определений, правил и умение
самостоятельно применять знания при выполнении работы;
«4» - ставится, если ученик обнаруживает
осознанное усвоение правил, умеет применять свои знания в ходе разбора слов и
предложений и правильно выполнил не меж 3/4 заданий;
«3» - ставится, если ученик обнаруживает
усвоение определённой части из изученного материала, в работе правильно
выполнил не менее 1/2 заданий;
«2» - ставится, если ученик обнаруживает
плохое знание учебного материала, справляется с большинством грамматических
заданий;
«1» - ставится, если ученик не смог правильно
выполнить ни одного задания.
Контрольное
списывание
|
Словарный диктант
|
Тест
|
«5» - ставится за безошибочное
аккуратное выполнение работы
|
«5» - без ошибок.
|
«5» - верно выполнено более 5/6 заданий.
|
«4» - ставится, если в работе 1 орфографическая
ошибка и 1 исправление
|
«4» - 1 ошибка
и 1 исправление
|
«4» - верно выполнено 3/4
заданий.
|
«3» - ставится, если в работе допущены 2
орфографические ошибки и 1 исправление.
|
«3»- 2 ошибки
и 1 исправление
|
«3» - верно выполнено 1/2 заданий
|
«2» - ставится, если в работе допущены 3
орфографические ошибки.
|
«2» - 3-5 ошибок.
|
«2» - верно выполнено менее 1/2 заданий.
|
Изложение
«5» - правильно и последовательно воспроизведен
авторский текст, нет речевых орфографических ошибок, допущено 1-2 исправления.
«4» - незначительно нарушена
последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1-2) фактические и
речевые неточности, 1-2 орфографические ошибки, 1-2 и правления.
«3» - имеются некоторые отступления от
авторского текста, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения
мыслей, в построении двух-трёх предложений,беден словарь, 3-6 орфографических
ошибки и 1-2 исправления.
«2» - имеются значительные отступления от
авторского текста, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и
др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между
частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7-8
орфографических ошибок, 3-5 исправлений.
Сочинение
«5» - логически последовательно раскрыта тема,
нет речевых и орфографическ1 ошибок, допущено 1-2 исправления.
«4» - незначительно нарушена последовательность
изложения мыслей, имеются единичные (1-2) фактические и речевые неточности, 1-2
орфографические ошибки, 1-2 исправления.
«3» - имеются некоторые отступления от темы,
допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в
построении 2-3 предложений, беден словарь, 3-6 орфографических ошибки и 1-2
исправления.
«2» - имеются значительные отступления от темы,
пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена
последовательность изложения мыслей, отсутствует ( связь между частями,
отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7-8 орфографических ошибок,
3-5 исправлений.
Примечание:
Учитывая, что изложения и сочинения в начальной школе носят
обучающий характер, неудовлетворительные оценки выставляются только за
«контрольные» изложения и сочинения.
Информационно-методическое
обеспечение
№
п/п
|
Авторы
|
Название
|
Год издания
|
Издательство
|
1
|
Анащенкова С.В.
|
Сборник
рабочих программ «Школа России»1-4 классы
|
2016
|
Москва «Просвещение»
|
2
|
В.П.Канакина, В.Г.Горецкий
|
Русский
язык. 3 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений.
|
2013
|
Москва «Просвещение»
|
3
|
В.П.Канакина, В.Г.Горецкий
|
Русский язык. 3 класс.
Электронное приложение к учебнику В.П.Канакиной, В.Г.Горецкого
|
2013
|
Москва «Просвещение»
|
4
|
В.П.Канакина
|
Русский языу. 3 класс.
Рабочая тетрадь. В 2ч.
|
2016
|
Москва «Просвещение»
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.