Управление
образования Администрации Аксайского района
муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение
Аксайского района Грушевская основная
общеобразовательная школа
«УТВЕРЖДАЮ»
Директор МБОУ Грушевской ООШ
Приказ от «
___» _______ № _____
________________
Н.Е. Гордиенкова
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
По русскому
языку
для обучающегося на дому
Уровень общего образования (класс)
ОСНОВНОЕ НАЧАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ – 1
КЛАСС
Количество часов 28 часов (обязательная
нагрузка)
20 часов
(часы самостоятельной работы)
Учитель Фролова
Елена Александровна
(ФИО)
Программа разработана на основе
федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования(№
373 от 06.10.2009 года), концепции духовно-нравственного развития и воспитания
личности гражданина России, планируемых результатов начального общего
образования, а также авторской программы Горецкого В.Г., Канакиной В.П..
В
соответствии со статьей 2 п.22, Федерального Закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации, постановлением МО РО №1 от 28.03.2014г.
«Об утверждении Порядка регламентации и оформления отношений государственной и
муниципальной образовательной организации Ростовской области и родителей
(законных представителей) обучающихся, нуждающихся в длительном лечении, а
также детей-инвалидов в части организации обучения по основным
общеобразовательным программам на дому или в медицинских организациях»,
постановлением МО РО № 5 от 30.07.2015г. «О внесении изменений в постановление
министерства общего и профессионального образования Ростовской области от
28.03.2014г. № 1, справки ВК № 154/4811 от 18.08.2016г.
и в соответствии с
индивидуальным учебным планом, которая обеспечена учебником 1.1.1.1.4.2 Учебник
Русский язык для общеобразовательных организаций, Москва, «Просвещение» 2013год
1 Пояснительная
записка
Программа разработана на основе
федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования(№
373 от 06.10.2009 года), концепции духовно-нравственного развития и воспитания
личности гражданина России, планируемых результатов начального общего
образования, а также авторской программы
Горецкого В.Г., Канакиной В.П..
В соответствии со
статьей 2 п.22, Федерального Закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации, постановлением МО РО №1 от 28.03.2014г. «Об утверждении
Порядка регламентации и оформления отношений государственной и муниципальной
образовательной организации Ростовской области и родителей (законных представителей)
обучающихся, нуждающихся в длительном лечении, а также детей-инвалидов в части
организации обучения по основным общеобразовательным программам на дому или в
медицинских организациях», постановлением МО РО № 5 от 30.07.2015г. «О внесении
изменений в постановление министерства общего и профессионального образования
Ростовской области от 28.03.2014г. № 1, справки ВК № 154/4811 от 18.08.2016г.
и в соответствии с
индивидуальным учебным планом, которая обеспечена учебником
1.1.1.1.4.2 Учебник Русский язык для общеобразовательных организаций,
Москва, «Просвещение» 2013год
Обучение на дому – это форма образования, которую ребенок получает в домашних условиях,
а сам процесс обучения осуществляется по индивидуальному учебному плану.
Рекомендуется детям, которые по медицинским показаниям не могут обучаться
непосредственно в образовательном учреждении.
Задачей индивидуального обучения на дому является освоение учащимися
образовательных программ в рамках государственного образовательного стандарта.
Нормативная база индивидуального обучения на дому определяет общие положения
организации процесса обучения, права и обязанности участников образовательного
процесса. Обучение на дому направлено на создание
благоприятных условий для обучающихся с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей, соматического и нервно-психического здоровья.
Целью индивидуального обучения детей на дому является обеспечение выполнения
больными детьми, детьми-инвалидами федерального государственного
образовательного стандарта, обеспечения их оптимальной социальной интеграции,
сохранения и укрепления здоровья больных детей.
Организация индивидуального обучения на дому больных детей,
детей-инвалидов ставит задачу освоения образовательных программ в рамках
федерального государственного образовательного стандарта обучающимися, которые
по причине болезни, инвалидности не могут обучаться в общеобразовательном
учреждении.
Организация обучения больных детей, детей-инвалидов на дому осуществляется
общеобразовательным учреждением, в котором обучается данный обучающийся.
Целями
занятий надомного обучения являются:
формирование общей
культуры личности обучающихся на основе усвоения, по мере возможности, обязательного минимума содержания
общеобразовательных программ,
создание основы для
последующего освоения образовательной программы;
способствование
социализации и адаптации учащихся к жизни в обществе в соответствии с состоянием
здоровья;
воспитание
гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека,
любви к окружающей
природе, Родине, семье,
формирование
здорового образа жизни.
Целями изучения
предмета «Русский язык» в начальной школе являются:
• ознакомление учащихся с основными положениями науки о
языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и
логического мышления учащихся;
• формирование
коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической
и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как
показателя общей культуры человека.
2 Общая
характеристика
Программа
направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык» основных задач
образовательной области «Филология»:
—
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
—
развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;
—
развитие коммуникативных умений;
—
развитие нравственных и эстетических чувств;
—
развитие способностей к творческой деятельности.
Программа
определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение
основных целей изучения предмета:
•
развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка
в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
•
формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре
русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова),
морфологии и синтаксисе;
•
формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно
писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные
монологические высказывания и письменные тексты;
•
воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку,
чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение
познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Систематический
курс русского языка представлен в программе следующими содержательными линиями:
• система языка
(основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика, состав
слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
• орфография и
пунктуация;
• развитие речи.
Содержание
курса имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних и тех же
разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы позволяет учитывать
степень подготовки учащихся к восприятию тех или иных сведений о языке,
обеспечивает постепенное возрастание сложности материала и организует
комплексное изучение грамматической теории, навыков правописания и развития
речи.
Языковой
материал обеспечивает формирование у младших школьников первоначальных
представлений о системе и структуре русского языка с учётом возрастных
особенностей младших школьников, а также способствует усвоению ими норм
русского литературного языка. Изучение орфографии и пунктуации, а также
развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач
общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся.
Программа
направлена на формирование у младших школьников представлений о языке как
явлении национальной культуры и основном средстве человеческого общения, на
осознание ими значения русского языка как государственного языка Российской
Федерации, языка межнационального общения.
В
программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание
обеспечивает ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и значении
различных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма).
Развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности заложит основы для
овладения устной и письменной формами языка, культурой речи. Учащиеся научатся
адекватно воспринимать звучащую и письменную речь, анализировать свою и
оценивать чужую речь, создавать собственные монологические устные высказывания
и письменные тексты в соответствии с задачами коммуникации. Включение данного
раздела в программу усиливает внимание к формированию коммуникативных умений и
навыков, актуальных для практики общения младших школьников.
Содержание
систематического курса русского языка представлено в программе как совокупность
понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, отражающих реально
существующую внутреннюю взаимосвязь всех сторон языка: фонетической,
лексической, словообразовательной и грамматической (морфологической и
синтаксической).
Знакомясь
с единицами языка разных уровней, учащиеся усваивают их роль, функции, а также
связи и отношения, существующие в системе языка и речи. Усвоение
морфологической и синтаксической структуры языка, правил строения слова и
предложения, графической формы букв осуществляется на основе формирования
символико-моделирующих учебных действий с языковыми единицами. Через овладение
языком — его лексикой, фразеологией, фонетикой и графикой, богатейшей
словообразовательной системой, его грамматикой, разнообразием синтаксических
структур — формируется собственная языковая способность ученика, осуществляется
становление личности.
Значимое
место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание». Они
наиболее явственно обеспечивают формирование и развитие коммуникативно-речевой компетенции
учащихся. Работа над текстом предусматривает формирование речевых умений и овладение
речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст действенную основу
для обучения школьников созданию текстов по образцу (изложение), собственных
текстов разного типа (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и
жанра с учётом замысла, адресата и ситуации общения, соблюдению норм построения
текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и главной
мысли и др.), развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником
творческой работы.
Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение
учащихся нормам построения и образования предложений, на развитие умений
пользоваться предложениями в устной и письменной речи, на обеспечение понимания
содержания и структуры предложений в чужой речи. На синтаксической основе
школьники осваивают нормы произношения, процессы словоизменения, формируются
грамматические умения, орфографические и речевые навыки.
Программа
предусматривает формирование у младших школьников представлений о лексике
русского языка. Освоение знаний о лексике способствует пониманию материальной
природы языкового знака (слова как единства звучания и значения); осмыслению
роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного богатства
русского языка и эстетической функции родного слова; овладению умением выбора
лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата,
ситуаций и условий общения; осознанию необходимости пополнять и обогащать
собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого развития
личности.
Серьёзное
внимание уделяется в программе формированию фонетико-графических представлений
о звуках и буквах русского языка. Чёткое представление звуковой и графической
формы важно для формирования всех видов речевой деятельности: аудирования,
говорения, чтения и письма.
Важная
роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях: словообразовательных,
морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических понятий становится процессом
умственного и речевого развития: у школьников развиваются интеллектуальные
умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, классификации, обобщения,
что служит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и
познавательных (символико-моделирующих) универсальных действий с языковыми
единицами.
Программа
предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе формирования универсальных
учебных действий. Сформированность умений различать части речи и значимые части
слова, обнаруживать орфограмму, различать её тип, соотносить орфограмму с
определённым правилом, выполнять действие по правилу, осуществлять
орфографический самоконтроль является основой грамотного, безошибочного письма.
Содержание
программы является основой для овладения учащимися приёмами активного анализа и
синтеза (применительно к изучаемым единицам языка и речи), сопоставления, нахождения
сходств и различий, дедукции и индукции, группировки, абстрагирования,
систематизации, что, несомненно, способствует умственному и речевому развитию.
На этой основе развивается потребность в постижении языка и речи как предмета
изучения, выработке осмысленного отношения к употреблению в речи основных единиц
языка.
Программой
предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с
информацией. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с
информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой,
пользоваться лингвистическими словарями и справочниками. Школьники будут
работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок,
таблица, схема, модель слова, памятка). Они научатся анализировать, оценивать,
преобразовывать и представлять полученную информацию, а также создавать новые
информационные объекты: сообщения, отзывы, письма, поздравительные открытки,
небольшие сочинения, сборники творческих работ, классную газету и др.
Программа
предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению
учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет
закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для
творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков
совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с
другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать
нужную информацию.
3 Место курса «Русский
язык» в учебном плане
Программа рассчитана на 30 учебных часа, из
расчета 3 час в неделю. В связи с особенностями индивидуального учебного плана
учебная нагрузка для обучающегося на дому распределяется следующим образом:
|
Учебный предмет
|
Кол-во
часов в неделю 1 класс
пятидневка
|
|
Обязательные часы
|
Часть, формируемая участниками
образовательного процесса
|
Часы самостоятельной работы
|
Всего
|
|
Русский язык
|
3
|
|
2
|
5
|
|
Итого:
|
3
|
|
2
|
5
|
|
Обязательная нагрузка обучающихся
|
|
|
|
|
|
Часы самостоятельной работы
|
|
3
|
1
|
|
|
|
|
|
|
|
Часы самостоятельной работы входят в
максимальную нагрузку обучающегося. Содержание самостоятельной работы включено
в тематическое планирование и направлено на расширение и углубление
практических знаний и умений учащегося по предмету изобразительное искусство.
На
изучение русского языка отводится 30 часов.
В связи с особенностями годового календарного графика и расписания
уроков на 2016-2017 учебный год программа рассчитанная на 30 часов, будет
выполнена за 28 часов.
4 Содержание курса
Виды речевой деятельности
Слушание.
Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи.
Понимание на слух информации, содержащейся в предложенном тексте, определение основной
мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение.
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями для эффективного
решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой
речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими
высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование,
рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и
бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с
просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение.
Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка
содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо.
Овладение разборчивым аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к
этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с
изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и
прочитанного текстов (подробное, выборочное). Создание небольших собственных
текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений,
литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, репродукций картин
художников, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Систематический курс русского языка
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и
безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков,
определение парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных звуков.
Различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по
звонкости-глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики
звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый —
мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный.
Деление слов на слоги. Слогообразующая роль гласных звуков. Словесное ударение
и логическое (смысловое) ударение в предложениях. Словообразующая функция ударения.
Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами
современного русского литературного языка. Фонетический анализ слова.
Графика.
Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных
звуков. Использование на письме разделительных ь и ъ.
Установление соотношения звукового и
буквенного состава слов типа стол, конь; в словах с йотированными
гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Знание алфавита: правильное называние
букв, их последовательность. Использование алфавита при работе со словарями,
справочниками, каталогами.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов,
значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или
уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и
многозначных словах, о прямом и переносном значении слова, о синонимах,
антонимах, омонимах, фразеологизмах. Наблюдение за их использованием в тексте.
Работа с разными словарями.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение
однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных
слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в
словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса
(постфикса -ся), основы. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление
о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов помощью
суффиксов и приставок. Сложные слова. Нахождение корня в
однокоренных словах с чередованием согласных в корне. Разбор слова по
составу.
Морфология.
Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Различение имён существительных
одушевлённых и неодушевлённых по вопросам кто? и что? Выделение
имён существительных собственных и нарицательных.
Различение имён существительных мужского,
женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Начальная
форма имени существительного. Изменение существительных по падежам.
Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение
падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён
существительных к 1, 2, 3-му склонению. Словообразование имён
существительных. Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам
и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Зависимость формы
имени прилагательного от формы имени существительного. Начальная форма имени
прилагательного. Словообразование имён прилагательных. Морфологический
разбор имён прилагательных.
Местоимение.
Общее представление о местоимении. Личные местоимения. Значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и
множественного числа. Склонение личных местоимений.
Числительное. Общее представление о числительных. Значение и употребление в речи количественных
и порядковых числительных.
Глагол.
Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов,
отвечающих на вопросы что сделать? и что делать? Изменение глаголов по
временам: настоящее, прошедшее, будущее время. Изменение глаголов по лицам и
числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения І и ІІ
спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего
времени по родам и числам. Возвратные глаголы. Словообразование глаголов от
других частей речи. Морфологический разбор глаголов.
Наречие.
Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство
с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование
падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Союз. Союзы и,
а, но, их роль в речи.
Частица. Частица
не, её значение.
Синтаксис.
Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия).
Определение в словосочетании главного и зависимого слов при помощи вопроса. Различение
предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные;
по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
Простое предложение. Нахождение главных членов предложения: подлежащее и сказуемое.
Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при
помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении. Предложения
распространённые и нераспространённые. Синтаксический анализ простого
предложения с двумя главными членами.
Нахождение однородных членов и
самостоятельное составление предложений с ними без союзов и с союзами и, а,
но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными
членами.
Нахождение в предложении обращения (в
начале, в середине или в конце предложения).
Сложное предложение (общее представление). Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов
проверки орфограмм в зависимости от места орфограммы в слове. Использование
орфографического словаря.
Применение правил правописания и
пунктуации:
•
сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
•
сочетания чк—чн, чт, нч, щн и др.;
•
перенос слов;
•
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
•
проверяемые безударные гласные в корне слова;
•
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
•
непроизносимые согласные;
•
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
(непроверяемые буквы-орфограммы гласных и согласных звуков в корне слова
•
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
•
разделительные ъ и ь;
•
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (речь, рожь, мышь);
• соединительные о и е, в сложных словах (самолёт,
вездеход)
• е и и в суффиксах имен
существительных (ключик — ключика, замочек-замочка).
•
безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя,
-ий, -ье, -ия, -ов, -ин);
•
безударные падежные окончания имён прилагательных;
•
раздельное написание предлогов с именами существительными;
•
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
•
раздельное написание частицы не с глаголами;
•
мягкий знак после шипящих на конце глаголов во 2-м лице единственного числа (читаешь,
учишь);
•
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
• безударные личные окончания глаголов;
•
раздельное написание предлогов с другими словами;
•
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательные
знаки;
•
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами;
• запятая при обращении в предложениях;
• запятая между частями в сложном предложении.
Развитие речи.
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение?
Практическое овладение диалогической
формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация с учётом ситуации
общения. Овладение умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и т.п.). Овладение нормами речевого этикета в
ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой), в том числе при обращении с помощью
средств ИКТ.
Практическое овладение монологической
формой речи. Умение строить устное монологическое высказывание на определённую
тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство
предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста
(абзацев).
Комплексная работа над структурой текста:
озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к заданным
текстам. Создание собственных текстов по предложенным и самостоятельно
составленным планам.
Типы текстов: описание, повествование,
рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и
поздравления.
Создание собственных текстов и
корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и
выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и
антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и
сочинений (без заучивания учащимися определений): изложение подробное и
выборочное, изложение с элементами сочинения; сочинение-повествование, сочинение-описание,
сочинение-рассуждение.
7 Учебно-методическое и
материально-техническое обеспечение
- Горецкий В.Г., Канакина
В,П. и др. Русский язык. Рабочие программы. 1-4 классы
.2. Учебники:
1.1.1..4.2 Канакина В.П., Горецкий
В.Г..Русский язык. 1класс. Учебник. Москва. Издательство «Просвещение.
2013год.
3.Прописи:
Горецкий В.Ф.,
Федосова Н.А. Пропись 1, 2, 3, 4. . Москва. Издательство «Просвещение.
2014год.
4.Рабочие
тетради:
Канакина В.П.
Русский язык. Рабочая тетрадь. 1класс.
5. Методические
пособия:
И.А.Бубнова,
Л.С.Илюшин. Русский язык. Поурочные разработки. Технологические карты. Москва.
Издательство «Просвещение. 2012год.
6.Печатные
пособия:
Словари по русскому
языку
Таблицы к основным
разделам грамматического материала.
7.Технические
средства обучения:
Классная доска с
набором приспособлений для крепления таблиц, картинок, букв.
Мультимедийный
проектор.
Экспозиционный
экран.
Компьютер.
Принтер.
8.Экранно-звуковые пособия: пока нет.
9.Игры и игрушки:
Настольная
развивающая игра «Эрудит».
8 Результаты (в рамках ФГОС общего образования –
личностные, метапредметные и предметные) освоения конкретного учебного предмета
и система их оценки.
Результаты
изучения
Личностными результатами изучения предмета являются следующие умения:
–
осознавать роль языка и речи в жизни людей;
–
эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
–
понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
–
высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
Средство
достижения этих результатов – тексты литературных произведений из « Азбуки»,
«Русского языка»
Метапредметными результатами изучения курса является формирование универсальных
учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
–
определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
–
проговаривать последовательность действий на уроке;
–
учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом
учебника;
–
учиться работать по предложенному учителем плану
Средством
формирования регулятивных УУД служит проблемно-диалогическая технология.
Познавательные УУД:
–
ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных
обозначениях);
– находить
ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
– делать
выводы в результате совместной работы класса и учителя;
–
преобразовывать информацию из одной формы в другую
Средством
формирования познавательных УУД служат тексты учебников и их методический аппарат,
обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков
работы с информацией).
Коммуникативные
УУД:
–
оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или
небольшого текста);
–
слушать и понимать речь других
–
умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания) с учетом
особенностей разных видов речи и ситуаций общения; стремление к более точному
выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.
-
договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и
общения и следовать им;
–
учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера,
исполнителя).
Средством
формирования коммуникативных УУД служит организация работы в парах и малых группах.
Предметными результатами изучения курса является сформированность следующих
умений:
– отличать текст от набора предложений, записанных как текст;
– осмысленно, правильно читать целыми словами;
– отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
– подробно пересказывать текст;
– составлять устный рассказ по картинке;
– называть звуки, из которых состоит слово (гласные – ударный, безударный;
согласные – звонкие, глухие, парные и непарные, твёрдые, мягкие, парные и
непарные); не смешивать понятия «звук» и «буква»; делить слово на слоги,
ставить ударение;
– определять роль гласных букв, стоящих после букв, обозначающих согласные
звуки, парные по мягкости (обозначение гласного звука и указание на твёрдость
или мягкость согласного звука);
– обозначать мягкость согласных звуков на письме;
– определять количество букв и звуков в слове;
– писать большую букву в начале предложения, в именах и фамилиях;
– ставить пунктуационные знаки конца предложения;
– списывать с печатного образца и писать под диктовку слова и небольшие предложения,
используя правильные начертания букв, соединения;
– находить корень в группе доступных однокоренных слов.
Цифровые
оценки в 1классе не выставляются
Основные требования к
знаниям и умениям учащихся
К концу 1 класса учащиеся должны знать:
- все звуки и буквы русского алфавита,
осознавать их основное различие (звуки произносим, буквы пишем).
Учащиеся должны уметь:
- различать гласные и согласные звуки и
буквы;
- правильно произносить твердые и мягкие
согласные звуки в слове и вне слова;
- обозначать на письме мягкость согласного
звука буквами и, е, ё, ю, я и мягким знаком;
- различать звонкие и глухие согласные звуки;
- определять место ударения в слове,
вычленять ударный слог;
- производить устный звуковой анализ слов
типа шар, лось, лиса, вычленять звуки в словах и определять их
последовательность в слове;
- вычленять слова из предложения;
- правильно, без искажений писать строчные и
заглавные буквы, соединять буквы в слова;
- правильно списывать слова и предложения,
написанные печатным и рукописным шрифтом;
- грамотно, без пропусков и искажений букв
писать под диктовку предложения из 3 – 5 слов, написание которых не расходится
с произношением;
- употреблять заглавную букву в начале
предложения и точку в конце предложения, слова в предложениях писать раздельно;
- писать заглавную букву в именах, фамилиях
людей, кличках животных;
- самостоятельно составлять и записывать 2 –
3 предложения по опорным словам, по рисунку, на определенную тему;
- приводить примеры слов речевого этикета:
приветствие, прощание.
|
СОГЛАСОВАНО
Протокол ШМО учителей
начальных классов
МБОУ Грушевской ООШ
от _____ _____ 2016 г. № _______
Руководитель ШМО:
___________ Е.А. Фролова
|
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УР
_____________ Н.Л. Куцарь
______ _______ 2016 г.
|
Приложение№1
Контрольное списывание.
Цели:
умение запоминать и воспроизводить зрительные образы слов и словосочетаний;
развивать орфографическую зоркость.
Кот.
Во дворе гуляли куры. Саша дала им корм. Куры ели зерно и пили воду.
Кот Пушка спал на крыльце. Вот он встал. Кот распугал всех кур.
Мой двор.
Вот мой двор. Я люблю играть во дворе. Зимой я катаюсь на санках
товарища. Летом мы играем в прятки. Нам весело.
ПРОВЕРОЧНОЕ
СПИСЫВАНИЕ
Цель работы – проверить умение
списывать текст с доски.
Объем текста: 15–20 слов.
* * *
Уж верба вся пушистая
Раскинулась кругом;
Опять весна душистая
По-ве-я-ла крылом.
(А.Фет)
ДИКТАНТЫ
Цель работы – проверить
сформированность умения писать текст под диктовку, включающий слова простой
слоговой структуры, написание которых не расходится с произношением.
В диктанты вошли слова с твердыми и мягкими согласными, с сочетаниями жи-ши,
ча-ща, а также имена людей и клички животных.
Объем текста: 20–25 слов.
Перед дождем
Я гулял в парке. Глухо ударил гром. Застучали по земле крупные
капли. Ветер закружил пыль. Собака Альма – в кусты. Туда залез и я.
Слова для справок: ветер, залез.
Белка
Вот роща. Там много ручных белок. Я стучу по веткам елки.
Спустилась пушистая белка. Я дал ей орешки. Зверек схватил их.
Слова для справок: орешки, зверек,
схватил.
Летом
Был теплый
день. Алеша и мама пошли в поле. Треснула ветка. Это мышка юркнула в норку.
Слово для справки: пошли.
Собака
Собака жила в
лесу. Она пошла искать товарища. Собака встретила человека. Она осталась жить у
него.
(Из сказки)
Ландыши
Роща залита ярким светом. Тихо журчал
ручей. В тени росли ландыши. Они были хороши. Рой пчел сел на куст. Мы
поспешили домой.
Слова для справок: росли,
поспешили, домой.
Теплый день
Настал теплый апрель. С крыши падает частая капель. На клене
набухли почки. Кот Мурзик играет во дворе.
РАБОТА НАД
ПРЕДЛОЖЕНИЕМ, ТЕКСТОМ
Цель работы – проверить умение
выделять в сплошном тексте предложения, отвечать на вопросы.
I.
Роща
Был май Ольга и Петя пошли в рощу ель бросила тень на куст на
куст сел шмель.
·
Сколько предложений в тексте?
·
Спиши, в конце предложения ставь нужный знак
препинания.
II. Ответь
на вопросы.
·
Где была нора? (У сосны, в поле, в саду,
у куста.)
·
Кто ее вырыл? (Лиса, крот, мышка.)
III. Кто любит ловить
мышей?
Кто любит ловить курочек?
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.