Инфоурок Другое Рабочие программыРабочая программа по русскому языку в рамках ФГОС (6 класс). Учебник А.Д. Шмелёва

Рабочая программа по русскому языку в рамках ФГОС (6 класс). Учебник А.Д. Шмелёв

Скачать материал
Скачать тест к материалу

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 2»

Г. ХАНТЫ – МАНСИЙСКА                                                                                                                         

 

«Рассмотрено»

на заседании МО учителей

русского языка и литературы №1  «24» августа 2016 г.

Руководитель МО

Уральская Л.Б.

 

«Согласовано»

На заседании методсовета

 «25» августа 2016 г.

Руководитель методсовета

Зуйкова Г.И.

«Утверждено»

Приказ № 201

от "26" августа 2016 г.

Директор школы

Лобанов А.Н.

 

 

 

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

 

ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

(в рамках ФГОС ООО)

 

НА 2016-2017 УЧЕБНЫЙ ГОД

 

 

 

Ф.И.О. учителя Уральская Л.Б.

 

класс 6 Б

 

количество часов в год – 210

 

количество часов в неделю – 6

 

 

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

 

            Рабочая программа  по русскому языку для обучающихся 6 класса составлена в соответствии с нормативно-правовыми документами и рассчитана на 6 часов в неделю (210 часов в год):

·         Федеральным Законом «Об образовании в РФ»  (от 29.12. 2012 года № 273 – ФЗ).

·         Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования, утвержденным Приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010г. №1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (с изменениями от 29 декабря 2014 года №1644 «О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. №1897 «Об утверждении   ФГОС основного общего образования»).

·         Приказом Министерства образования и науки РФ от 31.03.2014 г. № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования», Приказом  Министерства образования и науки РФ от 08.06.2015 г. № 576 «О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 31.03.2014 г. № 253».

·         Письмом Департамента образования и молодежной политики Ханты-Мансийского автономного округа – Югры от 15 июня 2015 г.  № 6102 «О направлении  Методического письма   о реализации в 5 классе ФГОС основного общего образования по предметным областям и учебным предметам в образовательных организациях, расположенных на территории Ханты-Мансийского автономного округа – Югры, в 2015-2016 учебном году».

·         Программой по русскому языку для ОУ (5-9 классы). (Автор Л. О. Савчук; под ред. Е. Я. Шмелёвой).

·         Учебником для ОУ «Русский язык: 6 класс.». (Авторы А. Д. Шмелёв, Э. А. Флоренская, Ф. Е. Габович, Е. Я. Шмелёва; под. ред. А. Д. Шмелёва).

·         Учебным планом МБОУ СОШ № 2 на 2016-2017 учебный год. 

 

Данная программа обеспечивает формирование предметных универсальных способов действий и  опорной системы знаний, специфических для данной предметной области и обеспечивающих возможность продолжения образования на следующей ступени, а также преемственность со ступенью начального общего образования. В ней реализованы коммуникативно-деятельностный, личностно-ориентированный подходы к организации материала  и построению курса. Выстроена система овладения основными видами речевой деятельности, которая в свою очередь основывается на сознательном освоении языковой системы, учёте современных представлений о языке и речи. Выстроена и система развития личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий.

Формирование системы универсальных учебных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется с учётом возрастных особенностей развития личности и познавательной сферы пятиклассников. Исходя из того, что в этом возрасте ведущей становится деятельность межличностного общения, приоритетное значение в развитии универсаальных учебных действий в этот период приобретают коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача начальной школы «учить ученика учиться» трансформирована в новую задачу для пятиклассников «учить учиться в общении». В результате изучения предмета «Русский язык» у пятиклассников будут формироваться личностные, познавательные, коммуникативные и регулятивные универсальные учебные действия как основа учебного сотрудничества и умения учиться в общении.

Концептуальные положения данной программы обеспечивают:

• преемственность содержания обучения русскому языку на ступенях начального общего и основного общего образования;

• сознательное освоение системы новых опорных знаний по русскому языку и формирование функциональной грамотности учащихся на основе их активной учебно-познавательной деятельности;

• развитие личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий в рамках создания социальной среды развития обучающихся;

• вклад результатов освоения программы по русскому языку в формирование личности учащихся и его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию.

В программе отражены системный подход к освоению знаний о языке и речи, направленность содержания курса на формирование культуры общения через овладение языком как средством общения в разных сферах и ситуациях общения; воспитание бережного отношения к русскому языку как к одной из основных культурно значимых ценностей российского народа. При изучении каждого раздела учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют виды речевой деятельности, развивают различные коммуникативные умения, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене. При таком подходе процесс осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определённых ситуациях общения оказываются  неразрывно связанными.

Программа учитывает направленность Стандарта  на обеспечение перехода в образовании от простой ретрансляции знаний к развитию творческих способностей учащихся, к практической направленности обучения на основе системно-деятельностного подхода с сохранением воспитательной функции образовательного процесса. Значительная роль  отводится организации исследовательской и проектной деятельности обучающихся, направленной на развитие познавательных способностей учащихся, овладение практическими действиями для решения личностно и социально значимых задач, формирование умений ставить и решать проблемные задачи. Проектные формы работы, направленные на решение конкретной проблемы (задачи), позволяют нацеливать обучающихся на создание определённого продукта, реализовать межпредметные связи, соединять теорию и практику, осуществлять совместно с учителем планирование деятельности.

Целями изучения русского языка в основной школе являются:

• воспитание уважения к родному языку, сознательного отношения к нему как явлению культуры; осмысление род­ного языка как основного средства общения, средства полу­чения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средства освоения морально-этических норм, принятых в об­ществе; осознание эстетической ценности родного языка;

• овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни и учебной деятельности; развитие готов­ности и способности к речевому взаимодействию и взаимо­пониманию, потребности в речевом самосовершенствовании; овладение важнейшими общеучебными умениями и универ­сальными учебными действиями (умения формулировать це­ли деятельности, планировать ее, осуществлять речевой само­контроль и самокоррекцию; проводить библиографический поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информа­цию из лингвистических словарей различных типов и других источников, включая СМИ и Интернет; осуществлять инфор­мационную переработку текста и др.);

• освоение знаний об устройстве языковой системы и за­кономерностях ее функционирования, о стилистических ре­сурсах и основных нормах русского литературного языка; раз­витие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты; овладение на этой основе культурой устной и письменной речи, вида­ми речевой деятельности, правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета; обо­гащение активного и потенциального словарного запаса; рас­ширение объема используемых в речи грамматических средств; совершенствование способности применять приобре­тенные знания, умения и навыки в процессе речевого обще­ния в учебной деятельности и повседневной жизни.

 

2. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»

 

2.1. Формирование коммуникативной, языковедческой и культуроведческой компетенций.

 

Содержание курса русского языка в основной школе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного под­хода, который обеспечивает формирование и развитие ком­муникативной, языковой и лингвистической (языковедчес­кой) и культуроведческой компетенций.

Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использо­вания языка в жизненно важных для данного возраста сфе­рах и ситуациях общения. Коммуникативная компетентность проявляется в умении ставить и решать многообразные коммуникативные задачи, которые включают способность устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми, удовлетворительное владение нормами и правилами общения, умение определять цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации, готовность к гибко регуляции собственного речевого поведения. [1]

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компе­тенции формируются на основе овладения необходимыми знаниями о языке как знаковой системе и общественном яв­лении, его устройстве, развитии и функционировании; знании основных норм русского литературного языка; обогаще­ния словарного запаса и грамматического строя речи уча­щихся; формирования способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвис­тике как науке, ее основных разделах и базовых понятиях; умения пользоваться различными видами лингвистических словарей.

Культуроведческая компетенция предполагает осозна­ние родного языка как формы выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, освое­ние норм русского речевого этикета, осознание важности соблюдения основных норм русского литературного языка, культуры межнациональ­ного общения; способность объяснять значения слов с наци­онально-культурным компонентом.

В данной программе в соответствии с примерной программой[2]  реализован коммуникативно-деятельностный подход, в соответствии с которым тематическое планирование курса включает не только перечень теоретических понятий, составляющих подлежащее освоению содержание коммуникативной компетенции, но и основные виды учебной деятельности, осуществляемые для усвоения необходимого содержания.

Направленность курса русского языка на формирование ком­муникативной, языковой и лингвистической (языковедчес­кой) и культуроведческой компетенций нашла отражение в структуре программы курса. В ней выделяются три сквозные содержательные линии, обеспечивающие формирование указанных компетенций:

• содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции;

• содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языковедчес­кой) компетенций;

• содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции, включая культуру речи.

Первая содержательная линия представлена в примерной программе разделами, направленными на со­знательное формирование навыков речевого общения: «Речь и речевое общение», «Речевая деятельность», «Текст», «Функци­ональные разновидности языка». Время, отведённое на освоение этих разделов содержания, не ограничивается количеством часов, указанных в программе, поскольку овладение необходимыми навыками и умениями осуществляется на каждом уроке.

Вторая содержательная линия охватывает разделы, отража­ющие устройство языка и особенности функционирования языковых единиц: «Общие сведения о языке», «Фонетика и орфоэпия», «Графика», «Морфемика и словообразование», «Лексикология и фразеология», «Морфология», «Синтаксис», «Правописание: орфография и пунктуация». Освоение разделов данной линии формирует основную часть предметных результатов курса русского языка.

Третья содержательная линия представлена в примерной программе разделами «Культура речи»,  «Язык и культура», изучение которых позволит раскрыть связь языка с историей народа, его культурой, ценностным, эмоциональным и поведенческим компонентом. Освоение содержания данных разделов вносит существенный вклад в формирование личностных результатов.

В учебном процессе указанные содержательные линии естественным образом интегрированы: получение  знаний,  соответ­ствующих каждому разделу, сопровождается овладением необходимыми умениями и навыками, совершенствованием видов речевой деятельности, развитием различных коммуникативных умений и углублением представлениий о родном языке как национально-культурном феномене. При этом структура учебника по русскому языку под редакцией А. Д. Шмелёва, обеспечивающего освоение курса русского языка по данной программе, в общих чертах отражает его содержательные линии.

 

2.2 Формирование функциональной грамотности

 

Курс русского языка направлен на формирование функциональной грамотности, которая понимается как способность человека вступать во взаимоотношения с внешней средой, максимально быстро адаптируясь к ней и проявляя способность ко взаимодействию и взаимопониманию. Формирование функциональной грамотности должно обеспечить общекультурный уровень человека, способного в дальнейшем продолжить обучение в различных образовательных учреждениях: в старших классах средней полной школы, в средних специальных учебных заведениях. Компоненты функциональной грамотности базируются на видах речевой деятельности и предполагают целенаправленное развитие речемыслительных способностей учащихся, прежде всего в процессе изучения родного языка в школе. Основными индикаторами функциональной грамотности, имеющей метапредметный статус, являются:

коммуникатив­ные универсальные учебные действия (способность владеть всеми видами речевой деятельности, строить продуктивное речевое взаимо­действие со сверстниками и взрослыми; адекватно восприни­мать устную и письменную речь; точно, правильно, логично и выразительно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме; соблюдать в процессе коммуникации основные нормы устной и письменной речи и правила русского рече­вого этикета и др.);

познавательные универсальные учебные действия (способность формулировать проблему, выдвигать аргументы, строить логическую цепь рассуждения, находить доказатель­ства, подтверждающие или опровергающие тезис; осуществ­лять библиографический поиск, извлекать необходимую ин­формацию из различных источников; определять основную и второстепенную информацию, осмысливать цель чтения, вы­бирая вид чтения в зависимости от коммуникативной цели; применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; перерабатывать, системати­зировать информацию и предъявлять ее разными способами и др.);

регулятивные универсальные учебные действия (способность ста­вить и адекватно формулировать цель деятельности, планиро­вать последовательность действий и при необходимости изме­нять ее; осуществлять самоконтроль, самооценку, самокор­рекцию и др.).

Совершен­ствование речевой деятельности учащихся строится на усвоении знаний об устройстве русского языка и об особенностях его употребления в разных условиях общения, на умении анализировать и классифицировать языковые явления и факты,  на воспитании культуры устного и письменного общения, включающей формирование таких жизненно важных умений, как использование различных видов чтения, информационная пе­реработка текстов, различные формы поиска информации и разные способы передачи ее в соответствии с речевой ситуа­цией и нормами литературного языка и этическими нормами общения.

 

2.3. Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности

 

Существенный вклад в формирование функциональной грамотности вносят многообразные формы  учебно-исследовательской и проектной деятельности, обеспечивающие интеграцию  урочной  и  внеурочной  деятельности обучающихся.

Формами организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях по русскому языку являются следующие:

 1) урок-исследование, урок-конкурс, урок-творческий отчёт, урок-рассказ об учёных, урок-защита  исследовательских  проектов,  урок-экспертиза,  урок-круглый стол  и др.;

2) учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов  исследовательской  деятельности,  как  планирование  и  проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов;

3) домашнее задание исследовательского характера, которое может сочетать в себе разнообразные  виды,  причём  позволяет  провести  учебное  исследование, достаточно протяжённое во времени.

Формами организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях являются следующие:

1) исследовательская практика обучающихся;

2) образовательные  походы,  поездки,  экскурсии  с  чётко обозначенными  образовательными  целями,  программой  деятельности, продуманными  формами  контроля;

3) факультативные  занятия,  предполагающие  углублённое  изучение предмета,  с  возможностями реализации  на  них  учебно-исследовательской деятельности обучающихся;

4) участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе  дистанционных,  предметных  неделях,  интеллектуальных  марафонах.

Особенностью учебно-исследовательской  деятельности является ее связь с проектной деятельностью обучающихся.  Наиболее сложным видом учебных проектов  является исследовательский проект,  представляющий собой небольшое исследование на лингвистическую, социолингвистическую, культурологическую, литературоведческую тему. По структуре такое учебное исследование приближается или совпадает с подлинным научным исследованием и включает: аргументацию актуальности принятой для исследования темы; определение проблемы исследования, его предмета и объекта; обозначение задач исследования в последовательности принятой логики;  определение методов исследования, источников информации; выдвижение гипотез решения обозначенной проблемы, определение путей её решения; обсуждение полученных результатов, формулирование выводов; оформление результатов исследования и обозначение новых проблем на дальнейший ход исследования.

Информационные проекты направлены на сбор информации о каком-то объекте, явлении (например язык рекламы, языковые ошибки, употребление жаргона школьниками, частотные слова в Интернет-форумах и т.п.), ознакомление участников проекта с этой информацией, её анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты имеют чёткую структуру, включающую: определение цели проекта; предмет информационного поиска; источники информации (СМИ, интервью, анкетирование, "мозговая атака"); способы обработки информации (анализ, обобщение, сопоставление с известными фактами, аргументированные выводы); результаты информационного поиска (статья, аннотация, реферат, доклад, видео и др.); презентацию, в том числе на школьных сайтах или в сети Интернет, на научно-практических конференциях, гимназических чтениях и т.д. Такие проекты часто интегрируются в исследовательские проекты и становятся их органичной частью, модулем.

Практико-ориентированные проекты предполагают изначально заданные результаты деятельности участников проекта, ориентированные на применение самими участниками в их учебной деятельности (оформление кабинета, дидактические пособия, таблицы, словари и т.п.).

Результаты творческих проектов по русскому языку могут представлены газетами, журналами,  сборниками лингвистических сочинений, сказками на лингвистические темы, сценариями видеофильмов, тематических вечеров и т.п., публикациями в школьной газете, на школьных сайтах или в сетевых проектах, мультимедийными продуктами монопредметного или междпредметного характера. В таких проектах участники самостоятельно прорабатывают структуру совместной деятельности и презентацию результатов.

Игровые проекты отличает открытая структура до окончания проекта. Участники принимают на себя определённые роли, обусловленные характером и содержанием проекта, например  литературные, исторические персонажи или выдуманные герои.  Организация  игровых проектов включает: обоснование целей проведения игры; составление плана её разработки и утверждения правил; написание сценария и рекомендаций по организации игры; составление инструкций для игроков; отбор необходимой информации  и средств для  создания игровой обстановки;  подбор и оформление дидактических материалов; разработку способов оценки результатов игры в целом и её участников в отдельности.

Различаются также дидактические цели проектов (ознакомление  обучающихся  с  методами  и технологиями  проектной  деятельности,  обеспечение  индивидуализации  и дифференциации  обучения,  поддержка  мотивации  в  обучении,  реализация потенциала личности и пр.); длительность работы над ними (от мини-проекта  на уроке до многолетнего).  По содержанию проекты могут быть монопредметными (по русскому  языку) и межпредметными или метапредметными (русский язык и литература; русский язык, литература, история; русский язык и ИКТ-компетентность; русский язык и коммуникативная компетентность и т.п.)

Особой формой проектов межпредметных учебных проектов являются телекоммуникационные проекты, представляющие собой «совместную учебно-познавательную, исследовательскую, творческую или игровую деятельность учащихся-партнеров, организованную на основе компьютерной телекоммуникации, имеющую общую проблему, цель, согласованные методы, способы деятельности, направленную на достижение совместного результата деятельности[3]».

Для организации проектной деятельности необходимо планируется соблюдать ряд условий:

·                     проект  или  учебное  исследование  должны  быть  выполнимыми  и соответствовать возрасту, способностям и возможностям обучающегося;

·                     для выполнения проекта должны быть такие условия, как информационные ресурсы, школьное научное общество;

·                    обучающиеся  планируется готовить  к  выполнению  проектов  и учебных исследований как в части ориентации при выборе темы проекта или учебного  исследования,  так  и  в  части  конкретных  приемов,  технологий  и методов, необходимых для успешной реализации выбранного вида проекта;

·                    планируется  обеспечивать  педагогическое  сопровождение  проекта  как  в отношении выбора темы и содержания (научное руководство), так и в отношении собственно работы и используемых методов (методическое руководство);

·                    будет рекомендовано использование для начинающих дневника самоконтроля, где отражаются элементы самоанализа в ходе работы, который используется при составлении отчетов и во время собеседований с руководителями проекта;

·                     гарантируется наличие  ясной  и  простой  критериальной  системы  оценки  итогового результата работы по проекту и индивидуального вклада (в случае группового характера проекта или исследования) каждого участника;

·                     возможность представлять результаты и продукты проектной или исследовательской работы,  получить  оценку  и  признание  достижений  в  форме общественной  конкурсной  защиты,  проводимой  в  очной  форме  или  путём размещения в открытых ресурсах Интернета для обсуждения.

Особое значение для развития УУД в основной школе имеет итоговый  проект,  представляющий  собой  самостоятельную  работу,  осуществляемую обучающимся на протяжении длительного периода, возможно в течение всего учебного года.  Одной из особенностей работы над проектом является самооценка хода и результата работы.

 

3. МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА  «РУССКИЙ ЯЗЫК» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ ШКОЛЫ

Учебный план предусматривает обязательное изучение предмета "Русский язык" в 6 классе на базовом уровне.

При 35 учебных неделях общее количество, отведенное на изучение предмета, составляет 210 часов.

 

класс

5

6

7

8

9

итого

количество часов

175

210

140

105

105

735

 

4. ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ

УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»

 

Специфические особенности предмета «Русский язык» определяют пути достижения целей образования – личностных, метапредметных и предметных результатов освоения курса.

Личностными результатами освоения выпускниками ос­новной школы программы по русскому языку яв­ляется система ценностных отношений обучающихся – к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам, сформированным в образовательном процессе. Они включают в себя:

1) понимание русского языка как одной из основных на­ционально-культурных ценностей русского народа, определя­ющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;

2) осознание эстетической ценности русского языка; ува­жительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовер­шенствованию;

3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к само­оценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметными результатами освоения выпускника­ми основной школы программы по русскому (родному) язы­ку являются способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов. Они включают в себя:

1) владение всеми видами речевой деятельности:

  в области аудирования и чтения:

• адекватное понимание информации устного и письмен­ного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);

• владение разными видами чтения (поисковым, про­смотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;

• адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выбороч­ным, ознакомительным, детальным);

• способность извлекать информацию из различных ис­точников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной лите­ратурой, в том числе и на электронных носителях;

• овладение приемами отбора и систематизации матери­ала на определенную тему; умение вести самостоятельный по­иск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;

• умение сопоставлять и сравнивать речевые высказыва­ния с точки зрения их содержания, стилистических особен­ностей и использованных языковых средств;

в области говорения и письма:

• способность определять цели предстоящей учебной де­ятельности (индивидуальной и коллективной), последователь­ность действий, оценивать достигнутые результаты и адекват­но формулировать их в устной и письменной форме;

• умение воспроизводить прослушанный или прочитан­ный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация);

• умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;

• способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответ­ствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фак­там и явлениям окружающей действительности, к прочитан­ному, услышанному, увиденному;

• владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и ди­алога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог-обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);

• соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистичес­ких норм современного русского литературного языка; со­блюдение основных правил орфографии и пунктуации в про­цессе письменного общения;

• способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, ми­мику в процессе речевого общения;

• способность осуществлять речевой самоконтроль в про­цессе учебной деятельности и в повседневной практике рече­вого общения; способность оценивать свою речь с точки зре­ния ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

• умение выступать перед аудиторией сверстников с не­большими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием раз­личных средств аргументации;

2) применение приобретенных знаний, умений и навыков:

• в повседневной жизни;

• для использования родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам;

• анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);

3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми и овладение национально-культурными нормами речевого поведения:

• в процессе речевого общения, совме­стного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем;

• в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкуль­турного общения.

Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому языку являются знания, умения и навыки, опыт решения проблем, опыт творческой деятельности, полученные обучающимися в рамках отдельного учебного предмета. Они включают в себя:

1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры наро­да, о роли родного языка в жизни человека и общества;

2) понимание места родного языка в системе гуманитар­ных наук и его роли в образовании в целом;

3)                 усвоение основ научных знаний о родном языке; по­нимание взаимосвязи его уровней и единиц;

4)                 освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицисти­ческий, официально-деловой стили, язык художественной ли­тературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;

5)                 овладение основными стилистическими ресурсами лек­сики и фразеологии русского языка; основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексически­ми, грамматическими, орфографическими, пунктуационны­ми); нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных выска­зываний;

6)                 опознавание и анализ основных единиц языка, грам­матических категорий языка, уместное употребление языко­вых единиц адекватно ситуации речевого общения;

7)                 проведение различных видов анализа слова (фонетичес­кий, морфемный, словообразовательный, лексический, мор­фологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определенным функциональным разновидностям языка, осо­бенностей языкового оформления, использования вырази­тельных средств языка;

8)                 понимание коммуникативно-эстетических возможнос­тей лексической и грамматической синонимии и использова­ние их в собственной речевой практике;

9)                 осознание эстетической функции родного языка, спо­собность оценивать эстетическую сторону речевого высказы­вания при анализе текстов художественной литературы.

 

5. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»

 

Методическое обеспечение курса: система учебников «Алгоритм успеха», учебник «Русский язык: 6 класс» под ред. А.Д.Шмелёва, М.: Вентана-Граф, 2012

 

5.1. Содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции

 

Раздел 1. Речь и речевое общение

 

1. Речь и речевое общение. Речевая ситуация. Речь устная и письменная. Речь диалогическая и монологическая. Моно­лог, виды монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога). Диалог, виды диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог-обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога). Роль речевой культуры, коммуникативных умений в жизни.

2. Осознание основных особенностей устной и письмен­ной речи; анализ образцов устной и письменной речи. Раз­личение диалогической и монологической речи. Владение различными видами монолога (повествование, описание, рас­суждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (эти­кетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог — об­мен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога). По­нимание коммуникативных целей и мотивов говорящего в разных ситуациях общения. Владение нормами речевого по­ведения в типичных ситуациях формального и неформально­го межличностного общения.

 

Раздел 2. Речевая деятельность

 

1.                  Речь как деятельность. Виды речевой деятельности: чтение, аудирование (слушание), говорение, письмо. Культура чтения, аудирования, говорения и письма.

Овладение основными видами речевой деятельности.

Адекватное понимание основной и дополнительной ин­формации текста, воспринимаемого зрительно или на слух. Передача содержания прочитанного или прослушанного текс­та в сжатом или развернутом виде в соответствии с ситуаци­ей речевого общения. Овладение различными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим), приемами работы с учебной книгой и другими информаци­онными источниками.

Овладение различными видами ауди­рования (выборочным, ознакомительным, детальным). Изло­жение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое, выборочное).

Создание устных и письменных монологических, а также устных диалогических высказываний разной коммуникатив­ной направленности с учетом целей, сферы и ситуации об­щения. Отбор и систематизация материала на определенную тему; поиск, анализ и преобразование информации, извлечен­ной из различных источников.

 

Раздел 3. Текст

 

1. Текст как речевое произведение. Понятие текста, ос­новные признаки текста (членимость, смысловая цельность, связность). Тема, коммуникативная установка, основная мысль текста. Микротема текста.

Средства связи предложений и частей текста. Абзац как средство композиционно-стилистического членения текста.

Функционально-смысловые типы речи: описание, повест­вование, рассуждение. Структура текста. План текста. Спосо­бы развития темы в тексте. Основные виды информационной переработки текста: план, конспект, аннотация, презентация.

2. Анализ текста с точки зрения его темы, основной мыс­ли, структуры, принадлежности к функционально-смыслово­му типу речи. Составление плана текста. Установление смыс­ловых частей текста, определение средств и способов связи предложений в тексте. Анализ языковых особенностей текс­та. Выбор языковых средств в зависимости от цели, темы, ос­новной мысли, адресата, ситуации и условий общения. Соз­дание текстов различного типа, стиля, жанра. Соблюдение норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.). Оценивание и редакти­рование устного и письменного речевого высказывания. Ин­формационная переработка текста, преобразование текста с использованием новых форм представления информации.

 

Раздел 4. Функциональные разновидности языка

 

1. Функциональные разновидности языка: разговорный язык; функциональные стили: научный, публицистический, официально-деловой; язык художественной литературы.

Сфера употребления, типичные ситуации речевого обще­ния, задачи речи, языковые средства, характерные для разго­ворного языка, научного, публицистического, официально-делового стилей. Особенности языка художественной литературы.

 Основные жанры научного (отзыв, аннотация, выступле­ние, доклад, статья, рецензия), публицистического (выступле­ние, статья, интервью, очерк), официально-делового (распис­ка, доверенность, заявление, резюме) стилей, разговорной речи (рассказ, беседа, спор, электронное письмо, личный дневник в Интернете).

2. Выявление особенностей разговорной речи, языка худо­жественной литературы и функциональных стилей. Установ­ление принадлежности текста к определенной функциональ­ной разновидности языка. Сопоставление и сравнение речевых высказываний с точки зрения их содержания, сти­листических особенностей и использованных языковых средств. Создание письменных высказываний разных стилей, жанров и типов речи: тезисы, конспект, отзыв, письмо, рас­писка, доверенность, заявление, резюме; повествование, опи­сание, рассуждение. Выступление перед аудиторией сверстни­ков с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; учас­тие в спорах с использованием разных средств аргументации.

 

5.2. Содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетенции

 

Раздел 5. Общие сведения о языке

 

1. Русский язык – национальный язык русского народа, государственный язык Российской Федерации и язык межна­ционального общения. Русский язык в современном мире.

Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык в кругу других славянских языков. Роль старославянского (церковнославянского) языка в развитии русского языка.

Русский язык как развивающееся явление. Формы функ­ционирования современного русского языка: литературный язык, территориальные диалекты, городское просторечие, профессиональные разновидности, жаргон.

Русский язык – язык русской художественной литерату­ры. Основные изобразительные средства русского языка и их использование в речи.

Лингвистика как наука о языке. Основные разделы лингвистики. Выдающиеся отечественные лингвисты. Ознакомление с элементарными сведениями о развитии русистики.

2. Осознание важности коммуникативных умений в жиз­ни человека, понимание роли русского языка в жизни обще­ства и государства, в современном мире.

Осмысление элементарных сведений о происхождении и развитии русского языка, его контактах с другими языками.

Различение функциональных разновидностей современного русского языка.

Осознание красоты, богатства, выразитель­ности русского языка.

 

Раздел 6. Фонетика и орфоэпия

 

1. Фонетика как раздел лингвистики.

Звук как единица языка. Система гласных звуков. Систе­ма согласных звуков. Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической транскрипции. Слог. Ударение.

Основные выразительные средства фонетики.

Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные правила нормативного произношения и ударения. Орфоэпический словарь.

2. Осознание смыслоразличительной функции звука в слове. Различение ударных и безударных гласных, звонких и глухих, твёрдых и мягких согласных. Объяснение с помошыо элементов транскрипции особенностей произношения и на­писания слов. Проведение фонетического разбора слов.

Правильное произношение слов в соответствии с норма­ми литературного языка. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпических норм.

Применение фонетико-орфоэпических знаний и умений в собственной речевой практике.

Наблюдение за использованием выразительных средств фонетики в художественной речи.

 

Раздел 7. Графика

 

Графика как раздел лингвистики. Элементарные сведе­ния о развитии письменности. Состав русского алфавита, на­звания букв. Соотношение звука и буквы. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных. Способы обозначе­ния [j]. Прописные и строчные буквы.

Осознание значения письма в истории развития чело­вечества. Сопоставление звукового и буквенного состава сло­ва. Овладение звуковым и буквенным анализом слова. Ис­пользование знания алфавита при поиске информации в сло­варях, справочниках, энциклопедиях, в SMS-сообщениях.

 

Раздел 8. Морфемика и словообразование

 

1. Морфемика как раздел лингвистики. Морфема как ми­нимальная значимая единица языка.

Словообразующие и формообразующие морфемы. Основа слова и не входящие в основу морфемы. Окончание как фор­мообразующая морфема.

Приставка, суффикс как словообразующие морфемы. Нулевой суффикс.

Корень. Однокоренные слова. Чередование гласных и со­гласных в корнях слов. Варианты морфем.

Возможность исторических изменений в структуре слова. Понятие об этимологии. Этимологический словарь.

Словообразование как раздел лингвистики. Исходная (производящая) основа и словообразующая морфема.

Основные способы образования слов: приставочный, суф­фиксальный, приставочно-суффиксальный, нулевая суффиксация (бессуффиксный); сложение и его виды; переход слова из одной части речи в другую; сращение сочетания слов в слово. Словообразователь­ная пара, словообразовательная цепочка. Словообразователь­ное гнездо слов.

Особенности словообразования слов различных частей речи.

Словообразовательный и морфемный словари.

Основные выразительные средства словообразования.

2. Осмысление морфемы как значимой единицы языка. Осознание роли морфем в процессах формо- и словообразова­ния. Членение слова на морфемы с учётом его лексического значения и образования. Проведение морфемного разбора слов.

Выделение исходной основы и словообразующей морфе­мы. Определение основных способов словообразования, по­строение словообразовательных цепочек слов. Проведение словообразовательного анализа слова.

Применение знаний и умений по морфемике и словооб­разованию в практике правописания.

Использование словообразовательного, морфемного и эти­мологического словарей при решении разнообразных учеб­ных задач.

Наблюдение за использованием выразительных средств словообразования в художественной речи.

 

Раздел 9. Лексикология и фразеология

 

1. Лексикология как раздел лингвистики. Слово как еди­ница языка. Роль слова в формировании и выражении мыс­лей, чувств, эмоций. Лексикон человека как показатель его интеллектуального и речевого развития.

Лексическое и грамматическое значение слова. Однознач­ные и многозначные слова; прямое и переносное значения слова. Переносное значение слов как основа тропов. Лекси­ческая сочетаемость. Тематические группы слов. Толковые словари русского языка.

Синонимы. Антонимы. Омонимы. Словари синонимов и антонимов русского языка.

Лексика русского языка с точки зрения ее происхожде­ния: исконно русские и заимствованные слова. Словари иностранных слов.

Лексика русского языка с точки зрения ее активного и пассивного запаса. Архаизмы, историзмы, неологизмы. Сло­вари устаревших слов и неологизмов.

Лексика русского языка с точки зрения сферы её упо­требления. Общеупотребительные слова. Диалектные слова. Термины и профессионализмы. Жаргонная лексика.

Стилистические пласты лексики.

Фразеология как раздел лингвистики. Фразеологизмы, их признаки и значение. Пословицы, поговорки, афоризмы, крылатые слова. Фразеологические словари.

Лексические словари и их роль в овладении словарным богатством родного языка.

Основные выразительные средства лексикологии и фразео­логии.

2. Осмысление роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознание необходимости расширять свой лексикон. Дифференциация лексики по типам лексического значения с точки зрения ее активного и пассивного запаса, сферы упо­требления, экспрессивной окраски и стилистической принад­лежности, происхождения.

Употребление лексических средств в соответствии со зна­чением, сферой и ситуацией общения. Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления.

Проведение лексического разбора слов.

Извлечение необходимой информации из лексических словарей различных типов (толкового словаря, словарей си­нонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов, фразеологического словаря и др.) и использование её в раз­личных видах деятельности.

Наблюдение за использованием выразительных средств лексикологии и фразеологии в произведениях разных стилей и функциональных разновидностей языка.

 

Раздел 10. Морфология

 

1. Морфология как раздел грамматики.

Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Принципы классификации частей речи. Система частей речи в русском языке.

Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общека­тегориальное значение, морфологические и синтаксические свойства имени существительного, имени прилагательного, имени числительного, местоимения, глагола, наречия. Место причастия, деепричастия, слов категории состояния в систе­ме частей речи.

Служебные части речи, их разряды по значению, струк­туре и синтаксическому употреблению.

Междометия и звукоподражательные слова.

Омонимия слов разных частей речи.

2. Распознавание частей речи по грамматическому значе­нию, морфологическим признакам и синтаксической роли. Проведение морфологического разбора слов разных частей ре­чи. Употребление форм слов различных частей речи в соответ­ствии с нормами современного русского литературного языка.

Применение морфологических знаний и умений в прак­тике правописания.

Наблюдение за использованием средств морфологии в текс­тах разных стилей и функциональных разновидностей языка.

 

Раздел 11. Синтаксис

 

1. Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.

Словосочетание как синтаксическая единица, типы сло­восочетаний. Виды связи в словосочетании.

Виды предложений по цели высказывания и эмоциональ­ной окраске. Грамматическая основа предложения, главные и второстепенные члены, способы их выражения. Виды сказуе­мого.

Структурные типы простых предложений: двусоставные и односоставные, распространённые и нераспространённые, предложения осложнённой и неосложнённой структуры, пол­ные и неполные.

Виды односоставных предложений.

Предложения осложнённой структуры. Однородные чле­ны предложения, обособленные члены предложения, обраще­ние, вводные и вставные конструкции.

Классификация сложных предложений. Средства выраже­ния синтаксических отношений между частями сложного предложения. Сложные предложения союзные (сложносочи­нённые, сложноподчинённые) и бессоюзные. Сложные пред­ложения с различными видами связи.

Способы передачи чужой речи.

2. Проведение синтаксического разбора словосочетаний и предложений разных видов. Анализ разнообразных синтакси­ческих конструкций и правильное употребление их в речи. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения правиль­ности, уместности и выразительности употребления синтак­сических конструкций. Использование синонимических конструкций для более точного выражения мысли и усиления выразительности речи.

Применение синтаксических знаний и умений в практи­ке правописания.

Наблюдение за использованием синтаксических конструк­ций в текстах разных стилей и функциональных разновиднос­тей языка.

 

Раздел 12. Правописание: орфография и пунктуация

 

1. Орфография как система правил правописания. Поня­тие орфограммы.

Правописание гласных и согласных в составе морфем. Правописание ъ и ь.

Слитные, дефисные и раздельные написания.

Употребление прописной и строчной буквы.

Перенос слов.

Орфографические словари и справочники.

Пунктуация как система правил правописания.

Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки препинания.

Знаки препинания в конце предложения.

Знаки препинания в простом неосложненном предложе­нии.

Знаки препинания в простом осложнённом предложении.

Знаки препинания в сложном предложении: сложносочи­нённом, сложноподчинённом, бессоюзном, а также в слож­ном предложении с разными видами связи.

Знаки препинания при прямой речи и цитировании, в диа­логе.

Сочетание знаков препинания.

2. Сформированность орфографической и пунктуационной зор­кости. Соблюдение основных орфографических и пунктуа­ционных норм в письменной речи. Опора на фонетический, морфемно-словообразовательный и морфологический анализ при выборе правильного написания слова. Опора на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении.

Использование орфографических словарей и справочни­ков по правописанию для решения орфографических и пунк­туационных проблем.

 

5.3. Содержание, обеспечивающее формирование культуры речи и культуроведческой компетенции

 

Раздел 13. Культура речи

 

1. Культура речи как раздел лингвистики. Языковая нор­ма, её функции. Основные нормы русского литературного языка: орфоэпические, лексические, грамматические, стилис­тические, правописные. Варианты норм.

Нормативные словари современного русского языка (орфо­эпический словарь, толковый словарь, словарь грамматических трудностей, орфографический словарь), их роль в овладении нормами современного русского литературного языка.

Овладение основными нормами русского литературно­го языка и соблюдение их в устных и письменных высказы­ваниях различной коммуникативной направленности. Кор­ректировка собственного речевого высказывания. Использо­вание нормативных словарей для получения информации о нормах современного русского литературного языка.

Раздел 14. Язык и культура

Отражение в языке культуры и истории народа. Русский речевой этикет.

Выявление единиц языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и исторических текстах; объяснение их значений с помощью лингвистических словарей (толковых, этимологических и др.). Пословицы и поговорки русского народа. Использование этимологических словарей и справочников для подготовки сообщений об истории происхождения некоторых слов и выражений, отражающих исторические и культурные традиции страны. Уместное использование правил русского этикета в учебной деятельности и повседневной жизни.

 

            5.4. Примерная тематика учебно-исследовательской и проектной деятельности

 

1. Групповые проекты

• Практико-ориентированные

Наш словарь. Карточки для словарной работы.

Тематические группы русских слов – символов России.

Школьный журнал.

Звучащий словарь «Говори правильно».

Конкурс таблиц по грамматическим темам.

 

• Информационные

Книга рекордов о самых-самых.

Интервью в краеведческом музее.

Устная речь ребят нашего класса (фонохрестоматия).

Школьный жаргон (фонохрестоматия).

Какие языки, кроме русского, используют в своём общении жители г. Самары (сообщение).

Знаки, которыми мы пользуемся (плакат, презентация).

Легенды нашего края (презентация).

История названия (реки, улицы, здания...) (сообщение).

Польза и вред сотового телефона (опрос).

Компьютер в нашей жизни (опрос).

Книги, которые мы читаем (опрос).

 

Игровые

История букв (викторина).

Знатоки сказок (игра-конкурс).

 

Творческие

Инсценировки литературных произведений.

Конкурс на авторский экслибрис.

 

Телекоммуникационные

Прозвища – за и против (организация дискуссии на школьном сайте).

Живой журнал школы (организация форума).

Конкурс на лучшую аннотацию к книгам для внеклассного чтения (на школьном сайте).

 

2. Парные проекты

Практико-ориентированные

Виды письменности (презентация / устное выступление / плакат).

Современные диалоги (аудио- / видеозаписи).

 

• Информационные

Речевые ошибки нашего класса.

Постер об экслибрисах.

 

Исследовательские

Что такое фразеологизмы (доклад для третьеклассников с презентацией).

Способы словообразования сложных слов в математике / биологии (доклад).

 

Творческие

Конкурс «Лингвистическая сказка».

Плакаты, схемы «Весёлая лингвистика».

Инсценировки диалогов, стихов.

 

3. Индивидуальные проекты

• Практико-ориентированные

Мой словарик.

Диктанты «На засыпку».

Правила пользования мобильным телефоном в общественных местах.

 

• Информационные

Экслибрисы (статья / презентация / устное выступление / плакат).

Достопримечательности нашего города (стенгазета / альбом / презентация).

Что мы знаем о людях, чьи имена дали названия улицам нашего города (статья / презентация / устное выступление).

• Исследовательские

Статьи / устные выступления:

·         Речевой этикет в школе.

Речевой этикет как показатель культуры общения.

Жизнь М. В. Ломоносова – замечательная страница российской истории.

Влияние Интернета на речевую культуру современной молодёжи.

 

• Творческие

Рукописная книга.

Художник и его картина (сочинение / презентация).

Один день из жизни класса / школы (фотоэссе).

 

6. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ (6 КЛАСС)

 

 

Кол-во часов

Название раздела, темы

Основное содержание 

Характеристика основных видов деятельности
учащихся (на уровне учебных действий)

1. СОДЕРЖАНИЕ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ (44 ч)

3

Речь и речевое общение

 

Виды монолога

 

Виды диалога

Условия речевого общения.

 

Виды монолога: повествование, описание, рассуждение.

Диалог-расспрос, диалог — побуждение к действию. Сочетание разных видов диалога

Знать особенности диалогической

и монологической речи.

Владеть различными видами диалога (этикетным, диалогом-расспросом, диалогом — побуждением к действию).

Сочетать разные виды диалога в своей речи в соответствии с нормами речевого поведения в типичных ситуациях общения.

Сравнивать образцы диалогической речи.

Характеризовать коммуникативные цели и мотивы говорящего

16

Речевая деятельность

Аудирование

 

 

 

 

 

Чтение

 

 

 

Говорение

 

 

 

 

Письмо

 

 

 

 

 

 

Поиск, анализ информации

Основные особенности аудирования, говорения, чтения, письма как видов речевой деятельности.

Выборочное, ознакомительное, детальное аудирование. Приёмы, повышающие эффективность слушания устной монологической речи.

Стратегии изучающего, ознакомительного, просмотрового видов чтения. Культура чтения.

Смысловое чтение текста.

Основные особенности устного высказывания. Сжатый, выборочный, развёрнутый пересказ прочитанного, прослушанного, увиденного в соответствии с условиями общения.

Письмо. Основные особенности письменного высказывания. Подробное, сжатое, выборочное изложение прочитанного или прослушанного текста. Особенности написания аннотации, заявления.

Приёмы работы с учебной книгой и другими информационными источниками.

Поиск информации в Интернете по ключевым словам

Иметь представление об основных видах речевой деятельности и их особенностях.

Пользоваться различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным). Различать основную и дополнительную информацию текста, воспринимаемого зрительно или на слух.

Пользоваться различными видами чтения (изучающим, просмотровым, ознакомительным).

Определять главную мысль, понимать связи между частями текста, определять намерения автора на основании логических и лингвистических связей между частями текста с частично неизвестной информацией. Устанавливать связи между текстом и внешними знаниями, делать простые выводы.

Передавать в устной форме содержание прочитанного или прослушанного текста в сжатом, выборочном или развёрнутом виде в соответствии с ситуацией речевого общения.

Создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания на актуальные социально-культурные, бытовые, учебные темы в соответствии с целями и ситуацией общения.

Излагать в письменной форме содержание прослушанного или прочитанного текста (подробно, сжато, выборочно) в форме ученического изложения, аннотации, плана.

Ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию. Осуществлять поиск, анализ информации, извлечённой из различных источников, представлять и передавать её с учётом заданных условий общения.

Понимать структуру таблицы, страницы сайта Интернета, демонстрировать понимание представленной в них информации. Объединять две небольшие части информации из таблицы.

Избирательно относиться к информации в окружающем информационном пространстве, отказываться от потребления ненужной информации

20

Текст

Основные признаки текста

 

 

 

 

 

Структура текста

 

Виды информационной переработки текста

 

 

 

Функционально-смысловые типы речи

Смысловая и композиционная цельность, связность текста. Тема, коммуникативная установка, основная мысль текста. Микротема текста.

Лексические, грамматические, смысловые средства связи предложений и частей текста.

Основная и дополнительная информация текстов.

План (сложный), аннотация.

 

 

 

 

Типы речи. Описание как функционально-смысловой тип речи, его особенности (описания предмета, состояния, процесса); сочетание с другими функционально-смысловыми типами речи

Знать признаки текста. Определять тему, основную мысль текста, ключевые слова, виды связи предложений в тексте; смысловые, лексические и грамматические средства связи предложений и частей текста.

Анализировать и характеризовать текст с точки зрения единства темы, смысловой цельности, последовательности изложения, уместности и целесообразности использования лексических и грамматических средств связи.

Выделять микротемы текста, делить его на абзацы; знать композиционные элементы абзаца и целого текста (зачин, основная часть, концовка).

Выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей.

Делить текст на смысловые части, различать темы и подтемы текста, осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание в виде плана (сложного), аннотации.

Создавать и редактировать собственные тексты — описания предмета, состояния, процесса с учётом требований к построению связного текста

5

Функциональные разновидности языка

Разговорный язык

 

 

 

 

 

Официально-деловой стиль

 

 

 

 

 

Научный стиль

 

Публицистический стиль

Функциональные разновидности языка.

Сфера употребления, типичные ситуации речевого общения, задачи речи, языковые средства, характерные для разговорного языка. Основные жанры разговорной речи: рассказ, беседа.

Электронное письмо. Личный дневник в Интернете.

Сфера употребления, типичные ситуации речевого общения, задачи речи, языковые средства, характерные для официально-делового стиля. Основные жанры официально-делового стиля: заявление, его особенности.

Основные жанры научного стиля: аннотация, её особенности.

Основные жанры публицистического стиля: выступление, его особенности

Устанавливать принадлежность текста к определённой функциональной разновидности языка. Сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств.

Выявлять особенности разговорной речи. Выступать перед аудиторией сверстников с рассказом, вести беседу в соответствии с целью и ситуацией общения.

Использовать возможности электронной почты для информационного обмена.

Вести личный дневник (блог) с использованием возможностей Интернета.

Писать аннотацию, заявление, рассказ в соответствии с целью и ситуацией общения.

Выступать перед аудиторией сверстников с небольшим сообщением публицистического характера.

Писать заявление в соответствии с целью и ситуацией общения.

Оценивать чужие и собственные речевые высказывания с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям, языковым нормам. Исправлять речевые недостатки, редактировать текст

2. СОДЕРЖАНИЕ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ ЯЗЫКОВОЙ
И ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ (ЯЗЫКОВЕДЧЕСКОЙ) КОМПЕТЕНЦИИ (146 ч)

4

Общие  сведения о языке

Русский язык как развивающееся явление. Формы функционирования современного русского языка: литературный язык, территориальные диалекты, городское просторечие, профессиональные разновидности, жаргон.

Выдающиеся отечественные лингвисты

Иметь элементарные представления об основных формах функционирования современного русского языка.

Различать функциональные разновидности современного русского языка.

Иметь представление об отечественных лингвистах

10

Фонетика

 

 

 

 

 

 

Орфоэпия

 

Изменение звуков в речевом потоке. Изменение качества гласного звука в безударной позиции. Оглушение и озвончение согласных звуков. Сильная и слабая фонетическая позиция. Чередования звуков.

Слогораздел.

Трудные случаи ударения в формах слов (глаголы прошедшего времени)

Пользоваться основными понятиями фонетики.

Проводить фонетический анализ слова. Иметь представление о сильной и слабой позиции в слове для гласных и согласных звуков.

Классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам. Определять место ударного слога, наблюдать за перемещением ударения и чередованием звуков при изменении формы слова, в разных фонетических позициях, употреблять в речи слова и их формы в соответствии с акцентологическими и орфоэпическими нормами.

Овладеть нормативным ударением в словах и их формах, трудных с акцентологической точки зрения (глаголы прошедшего времени и т. д.).

Использовать орфоэпический словарь

1

Графика

Правила переноса

Различать способы членения слов на слоги и способы правильного переноса слов с одной строки на другую

23

Морфемика

 

 

Словообразование 

Словообразование и изменение форм слов. Формообразующие  и слово-

образующие морфемы. Исходная (производящая) основа и словообра-зующая морфема.

Словообразоватеьная пара,

словообразовательная цепочка. Словообразовательное гнездо.

Основные способы образования слов. Образование слов с помощью морфем (приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный  способы).

Сложение как способ словообразования. Сложные слова

Овладеть основными понятиями морфемики и словообразования. Осознавать отличие морфемы от других значимых единиц языка; роль морфем в процессах формо-  и словообразования.

Опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа; характеризовать морфемный состав слова, уточнять лексическое значение слова с опорой на его морфемный состав.

Сопоставлять морфемную структуру слова и способ его образования; лексическое значение слова и словообразо-вательную модель, по которой оно образовано. Определять род сложносокращённых слов, согласовывать их с глаголами прошедшего времени.

Применять знания и умения в области морфемики и словообразования в практике правописания, а также при проведении грамматического анализа слов. Осуществлять устный и письменный морфемный и словообразовательный анализ, выделяя исходную основу и словообразующую морфему; различать способы словообразования слов изученных частей речи; составлять словообразовательные пары и словообразовательные цепочки слов

19

Лексикология

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Фразеология

Лексикология. Слово как единица языка. Отличие слова от других языковых единиц.

Лексика русского языка с точки зрения сферы её употребления: общеупотребительные слова и диалектизмы, термины, профессионализмы, жаргонизмы; особенности их употребления.

Стилистическая окраска слова.

Стилистически нейтральная, высокая и сниженная лексика.

Стилистические пометы в толковых словарях русского языка.

Фразеологизмы, их признаки и значение. Нейтральные и стилистически окрашенные фразеологизмы, сферы их употребления в речи

Овладеть основными понятиями лексикологии.

Понимать особенности слова как единицы лексического уровня языка.

Наблюдать за использованием слов в художественной и разговорной речи, публицистических и учебно-научных текстах; диалектизмов в языке художественной литературы. Характеризовать слова с точки зрения сферы употребления и стилистической окраски. Осуществлять выбор лексических средств и употреблять их в соответствии со значением и сферой общения.

Извлекать необходимую информацию из толкового словаря,  фразеологического словаря и использовать её в различных видах деятельности.

Осознавать основные понятия фразеологии. Опознавать фразеологические обороты по их признакам. Различать свободные сочетания слов и фразеологизмы, фразеологизмы нейтральные и стилистически окрашенные. Уместно использовать фразеологические обороты в речи.

Наблюдать за использованием стилистически окрашенных слов и фразеологизмов как средств выразительности в художественном тексте

44

Морфология

 

Глагол

Причастие

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Деепричастие

 

 

 

 

Имя числительное

 

 

 

 

 

 

 

 

Местоимение

Морфология как раздел грамматики (повторение).

Глагол как часть речи (повторение).

Место причастия в системе частей речи. Причастие, его грамматические признаки. Признаки глагола и прилагательного в причастии.

Причастия настоящего и прошедшего времени. Действительные и страдательные причастия.

Полные и краткие формы страдательных причастий. Синтаксическая функция причастия.

 

Место деепричастия в системе частей речи. Деепричастие, его наречные и глагольные признаки .Деепричастия совершенного и несовершенного вида.

Синтаксическая функция деепричастия.

Имя числительное как часть речи, его общекатегориальное значение, морфологические свойства, синтаксические функции. Разряды числительных по значению и строению. Грамматические признаки количественных и порядковых числительных. Склонение числительных

 

Местоимение как часть речи, его общекатегориальное значение, морфологические свойства, синтаксические функции.

Разряды местоимений по значению и грамматическим признакам.

Склонение местоимений.

Пользоваться основными понятиями морфологии, различать грамматическое и лексическое значение слова.

Анализировать и характеризовать общекатегориальное значение, морфологические признаки глагола, причастия, определять их синтаксическую функцию.

Распознавать грамматические признаки глагола и прилагательного у причастия; действительные и страдательные причастия, полные и краткие формы страдательных причастий; приводить соответствующие примеры.

Правильно употреблять причастия с определяемыми словами; соблюдать видо-временную соотнесённость причастий с формой глагола-сказуемого; правильный порядок слов в предложениях с причастными оборотами и в причастном обороте.

Наблюдать за особенностями употребления причастий в различных функциональных стилях и языке художественной литературы и анализировать их.

Анализировать и характеризовать общекатегориальное значение, морфологические признаки деепричастия, определять его синтаксическую функцию.

Распознавать грамматические признаки глагола и наречия у деепричастия; деепричастия совершенного и несовершенного вида.

Правильно употреблять предложения  с деепричастным оборотом.

Наблюдать за особенностями употребления деепричастий в текстах различных функциональных стилей и языке художественной литературы и анализировать их.

Анализировать и характеризовать общекатегориальное значение местоимения, морфологические признаки местоимений разных разрядов, определять их синтаксическую роль.

Сопоставлять и соотносить местоимения с другими частями речи.

Распознавать личные, возвратное, притяжательные, указательные, вопросительно-относительные, определительные, отрицательные, неопределённые местоимения; приводить соответствующие примеры.

Правильно изменять по падежам местоимения разных разрядов.

Группировать местоимения по заданным морфологическим признакам.

Употреблять местоимения для связи предложений и частей текста, использовать местоимения в речи в соответствии с закреплёнными в языке этическими нормами.

Анализировать и характеризовать общекатегориальное значение, морфологические признаки имени числительного, определять синтаксическую роль имён числительных разных разрядов.

Отличать имена числительные от слов других частей речи со значением количества.

Распознавать количественные, порядковые, собирательные имена числительные; приводить примеры.

Правильно изменять по падежам сложные и составные имена числительные и употреблять их в речи.

Группировать имена числительные по заданным морфологическим признакам.

Правильно употреблять числительные двое, трое и т. п., оба, обе в сочетании с именами существительными; правильно использовать имена числительные для обозначения дат, перечней и т. д. в деловой речи

45

Правописание

 

Орфография

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Пунктуация

Орфография как система правил правописания слов и их форм.

Правописание морфем. Правописание гласных и согласных в корнях изучаемых слов. Орфографические правила, связанные с употреблением Ь

Правописание гласных и согласных в приставках. Правописание суффиксов в словах разных частей речи. Правописание гласных в суффиксах причастий. Правописание н и нн в суффиксах прилагательных, полных и кратких причастий.

Орфографические правила, связанные со слитным, дефисным и раздельным написанием слов.

Слитное и раздельное написание не с причастиями, деепричастиями.

Употребление строчной и прописной букв. Правила переноса.

Пунктуация. Одиночные и парные знаки препинания. Знаки препинания в предложениях с однородными членами и обособленными членами предложения.

Иметь представление об орфографии как о системе правил.

Обладать орфографической и пунктуационной зоркостью.

Освоить содержание изученных орфографических и пунктуационных правил и алгоритмы их использования.

Соблюдать основные орфографические и пунктуационные нормы в письменной речи.

Опираться на фонетический, морфемно-словообразова­тель­ный  и морфологический анализ при выборе правильного написания слова. Опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении.

Использовать орфографические словари и справочники по правописанию для решения орфографических и пунктуационных проблем

3. СОДЕРЖАНИЕ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ (20 ч)

15

Культура речи

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Язык и культура

Культура речи как раздел лингвистики.

Выбор и организация языковых средств в соответствии со сферой, ситуацией и условиями речевого общения как необходимое условие достижения нормативности, эффективности, этичности речевого общения.

Орфоэпические, лексические, грамматические, стилистические, правописные нормы употребления причастий, деепричастий, местоимений, числительных, Варианты норм.

Нормативные словари современного русского языка (орфоэпический словарь, толковый словарь, словарь грамматических трудностей, орфографический словарь), их роль в овладении нормами современного русского литературного языка

Взаимосвязь языка и культуры. русский речевой этикет.

Осознавать важность соблюдения языковых норм для культурного человека на основе освоения национальных ценностей, традиций, культуры,  готовности к самообразованию и самовоспитанию.

Овладеть основными нормами русского литературного языка при употреблении изученных частей речи; соблюдать их в устных и письменных высказываниях различной коммуникативной направленности, в случае необходимости корректировать речевые высказывания.

Анализировать и оценивать соблюдение основных норм русского языка в чужой и собственной речи; корректировать собственную речь.

Использовать нормативные словари для получения информации о нормах современного русского литературного языка.

 

 

 

 

Осознавать связь русского языка с культурой и историей России. приводить примеры, которые доказывают, что изучение языка позволяет узнать историю и культуру страны.

Уместно использовать правила речевого поведения в учебной деятельности и повседневной жизни на основе уважения к личности, доброжелательного отношения к окружающим, потребности в социальном признании, ориентации в особенностях социальных отношений и взаимодействий.

 

 

 

 

 

 

 

Распределение часов по модулям учебника

 

Резервные уроки

О языке и речи

Система языка

Правописание

Текст

Изложение или сочинение

Язык и культура.

Культура речи

Повторение

Контроль

Часы

Контроль

Анализ контрольных работ

1 модуль.

Что значит «современный литературный язык»?

 

2

2

3

4

1

1

1

1

1

1

17

2 модуль.

Что значит работать над своей речью?

 

2

1

7

9

2

2

1

1

2

2

29

3 модуль.

Что такое сферы общения?

 

2

1

8

6

2

1

1

1

2

2

26

4 модуль

Сколько стилей в современном литературном языке?

 

3

1

7

8

1

-

1

1

2

2

26

5 модуль.

Трудно ли освоить язык науки?

 

2

1

11

10

1

1

2

1

2

2

33

6 модуль.

 В чём особенности официальных документов?

 

2

1

4

4

2

1

1

1

2

2

20

7 модуль.

В чём особенности публицистической речи?

 

2

1

13

4

1

-

1

1

2

2

27

8 модуль.

Есть ли правила у беседы

 

3

1

11

4

2

2

1

2

3

3

32

18

9

64

49

12

8

9

9

16

16

210

 

 

 

 

 

 

 

Методы и приёмы  обучения:

- обобщающая беседа по изученному материалу; фронтальный опрос; 

- индивидуальный устный опрос;

- опрос с помощью перфокарт;

- выборочная проверка упражнения;

- взаимопроверка;

- самоконтроль (по словарям, справочным пособиям);

- различные виды разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический);

- виды работ, связанные с анализом текста, с его переработкой;

- составление учащимися авторского текста в различных жанрах;

- наблюдение за речью окружающих, сбор соответствующего речевого материала с последующим его использованием по заданию учителя;

- изложения (подробные и сжатые) на основе текстов типа описания, рассуждения;

- написание сочинений; 

- письмо под диктовку; комментирование орфограмм и пунктограмм.

Виды деятельности учащихся на уроке:

- анализ языковых единиц с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления.

         Формы организации образовательного процесса: поурочная система обучения с использованием объяснительно- иллюстративного, репродуктивного, частично-поискового методов обучения. А также такие формы обучения: урок изучения нового материала, урок закрепления знаний, умений и навыков, комбинированный урок, урок-беседа, повторительно-обобщающий урок,  урок - лекция, урок - игра, урок- исследование,  урок-практикум, урок развития речи; уровневая дифференциация; проблемное обучение; информационно-коммуникационные технологии; здоровьесберегающие технологии; коллективный способ обучения (работа в парах постоянного и сменного состава)

 

Виды и формы контроля: контрольные диктанты, сочинения, изложения, тесты.

 

7. НОРМЫ ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

Знания, умения и навыки учащихся оцениваются на основании устных ответов и письменных работ по пятибалльной системе оценивания.

Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных, способов учета знаний учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях. При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать:

1) полноту и правильность ответа,

2) степень осознанности, понимания изученного,

3) языковое оформление ответа.

Отметка «5» ставится, если ученик:

1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;

2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные;

3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка

Отметка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 —2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1—2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Отметка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:

1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;

2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;

3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание, большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Отметка «1» не ставится.

Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

Оценка диктантов

Диктант — одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности. Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.Объем диктанта устанавливается: для класса V – 90-100 слов. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.) Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для V класса – 15 слов. Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам. До конца первой четверти (а в V классе – до конца первого полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

1) на правила, которые не включены в школьную программу;

2) на еще не изученные правила;

3) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

4) в передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместоземля). При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибок. Среди ошибок следует выделять негрубые, т.е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну.

К негрубым относятся ошибки:

1) в исключениях из правил;

2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

4) в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

5) в написании ы и и после приставок;

6) в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное не...; не что иное, как и др.);

7) в собственных именах нерусского происхождения;

8) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в здании; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова. Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму). Первые три однотипные ошибки считаются за одну, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.

Оценка «5» выставляется за

- безошибочную работу;

- при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.

Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте

- 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок;

- 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок;

- 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок;

- 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены

- 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки;

- 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок;

- 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок.

Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено

- до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок;

- 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок;

- 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок;

- 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

Оценка дополнительных заданий при диктанте

Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.

Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

Оценка контрольного словарного диктанта

Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.

Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1 - 2 ошибки.

Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3 - 4 ошибки.

Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.

 

Оценка сочинений и изложений

 

Оценка

Содержание и речь

Грамотность

«5»

- Содержание темы полностью соответ-ствует теме.

- Фактические ошибки отсутствуют.

- Содержание излагается последовательно.

- Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.

- Достигнуто стилевое единство и выразительность текста

- 1 орфографическая ошибка

- 1 пунктуационная ошибка

- 1 грамматическая ошибка

«4»

- Содержание соответствует теме.

- Имеются единичные фактические неточности.

- Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.

- Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.

- Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью

- 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки

- 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки

- 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок

- 2 грамматические ошибки

«3»

- В работе допущены существенные отклонения от темы.

- Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.

- Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.

- 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки.

 

        Формами контроля, выявляющими подготовку учащихся по русскому языку, служат соответствующие виды разбора, устные выступления учащихся, письменные творческие работы, диктанты, словарные диктанты, тесты, изложения, сочинения.

Словарные и текстовые диктанты – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности, которые сопровождаются  дополнительными (фонетическими, лексическими, орфографическими, грамматическими) заданиями.

Изложения и сочинения позволяют проверить сформированность уровня речевой  подготовки учащихся и грамотность, т.е. соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. К изложениям предъявляются требования последовательного изложения событий, соблюдения точной передачи фактов и описания героев.

При отборе текстов диктантов, изложений и сочинений использовались произведения русских классиков.

Нормы оценки знаний, умений и компетентностей учащихся 6 класса по русскому языку

Знания, умения и навыки учащихся оцениваются на основании устных ответов и письменных работ по пятибалльной системе оценивания.

Оценка устных ответов учащихся

    Устный опрос является одним из основных, способов учета знаний учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях. При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать:

1) полноту и правильность ответа,

2) степень осознанности, понимания изученного,

3) языковое оформление ответа.

Отметка «5» ставится, если ученик:

1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;

2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные;

3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка

Отметка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 —2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1—2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Отметка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:

1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;

2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;

3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнаниебольшей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Отметка «1» не ставится.

     Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

Оценка диктантов

    Диктант — одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности. Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса. Объем диктанта устанавливается: для класса V – 90-100 слов. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.) Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для V класса – 15 слов. Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам. До конца первой четверти (а в V классе – до конца первого полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.

    При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

1) на правила, которые не включены в школьную программу;

2) на еще не изученные правила;

3) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

4) в передаче авторской пунктуации.

    Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля). При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибок. Среди ошибок следует выделять негрубые, т.е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну.

    К негрубым относятся ошибки:

1) в исключениях из правил;

2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

4) в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

5) в написании ы и и после приставок;

6) в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное не...; не что иное, как и др.);

7) в собственных именах нерусского происхождения;

8) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

    Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку. Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в здании; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова. Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму). Первые три однотипные ошибки считаются за одну, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.

Оценка «5» выставляется за

 - безошибочную работу;

 - при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.

Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте

 - 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок;

 - 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок;

 - 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок;

 - 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены

 - 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки;

 - 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок;

 - 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок.

Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено

 - до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок;

 - 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок;

 - 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок;

 - 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

Оценка дополнительных заданий при диктанте

Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.

Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

Оценка контрольного словарного диктанта

Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.

Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1 - 2 ошибки.

Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3 - 4 ошибки.

Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.

 

Оценка сочинений и изложений

 

Оценка

Содержание и речь

Грамотность

«5»

- Содержание темы полностью соответ-ствует теме.

 - Фактические ошибки отсутствуют.

 - Содержание излагается последовательно.

 - Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.

 - Достигнуто стилевое единство и выразительность текста

- 1 орфографическая ошибка

 - 1 пунктуационная ошибка

 - 1 грамматическая ошибка

«4»

- Содержание соответствует теме.

- Имеются единичные фактические неточности.

 - Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.

 - Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.

 - Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью

- 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки

 - 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки

 - 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок

 - 2 грамматические ошибки

«3»

- В работе допущены существенные отклонения от темы.

 - Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.

 - Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.

- 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки.

 

Формирование адекватной самооценки

Адекватная самооценка – это один из результатов формирования регулятивных УУД, выражающихся в умении организовывать свои дела: ставить цель, планировать, получать и оценивать результат

Алгоритм самооценки

Ученик должен научиться отвечать на вопросы:

1 шаг. Что нужно было сделать в этом задании? Какая была цель, что нужно было получить в результате?

2 шаг. Удалось получить результат? Найдено решение, ответ?

3 шаг. Справился полностью правильно или с незначительной ошибкой (какой, в чем)?

4 шаг. Справился полностью самостоятельно или с небольшой помощью (кто помогал, в чем)?

5 шаг.  Какую ты ставишь себе отметку? Почему? Как можно исправить ошибки? Чему научила тебя эта работа? Кого и почему ты можешь поблагодарить? Какие умения ты будешь применять в дальнейшей учебной деятельности?

 

9. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ (6 КЛАСС)

 

 

Дата

проведения

№ урока

Тема урока

Основные виды учебной деятельности

Планируемые результаты

План

Факт

метапредметные УУД

предметные

личностные

О языке и речи

1.09

 

1

Разновидности русского языка  (повторение)

Условия речевого общения.

Виды монолога и диалога.

Сфера употребления, типичные

ситуации общения, задачи речи,

языковые средства, характерные для

разговорного языка

Регулятивные – определяют цель учебной деятельности, осуществляют поиск средства её  достижения.

Познавательные – передают содержание в сжатом (развернутом) виде.

Коммуникативные – оформляют мысли в устной и письменной речи с учетом речевых ситуаций

Знают, что такое речевое общение; условия, необходимые  для речевого общения

Читают и записывают высказывания о  русском языке

Осознают роль русского  языка в жизни общества и государства; роль языка в жизни человека; красоту, богатство, выразительность

русского языка

Система языка. Повторение изученного  в 5 классе

2.09

 

2

Имя существительное

Морфология как раздел грамматики (повторение).

 

Регулятивные: в диалоге с

учителем определяют степень

успешности выполнения своей

работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев;

Познавательные: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи

Коммуникативные: при необ-ходимости отстаивают  свою

точку зрения, подтверждают

аргументы фактами

Знают  основные

разделы лингвистики, и единицы каждого раздела

Умеют определять им существительное по вопросу, находить в тексте, определять род

число, падеж

Выражают положительное

отношение к процессу

познания; оценивают

общечеловеческие  и

российские ценности, в том числе человеколюбие,

уважение к труду, культуре

3.09

 

3

Имя прилагательное

Регулятивные: осуществляют

познавательную и личностную

рефлексию.

Познавательные: анализируют

учебный текст, преобразуют его в

схему.

Коммуникативные:

договариваются о совместной

деятельности

Знают имя  прилагательное, задают

вопрос. Находят

прилагательные в

тексте, правильно

употребляют

прилагательное с

существительным,

определяют род, число, падеж

Читают прозаические и  поэтические тексты,

выражая  любовь и интерес к языку, его богатству и

выразительным

возможностям;

5.09

 

4

Глагол

Регулятивные: высказывают

предположения на основе

наблюдений, самостоятельно

делают вывод

Познавательные: анализируют,

сравнивают, классифицируют,

осуществляют взаимоконтроль

Коммуникативные: работают в

паре, договариваются о совместной деятельности

 

Знают  основные

признаки глагола.

Умеют находить в

тексте, составляют

предложения и

словосочетания

Осознают возможности

русского языка для

самовыражения

6.09

 

5

Правописание падежных

окончаний имён существительных

Орфография как система правил

правописания слов и их морфем.

Орфографические правила , связанные

со слитным и раздельным написанием

слов.

Правописание окончаний в словах разных частей речи. Слитное и раздельное написание частицы НЕ с разными частями речи. Синтаксис. Пунктуация.

Регулятивные: определяют цель и задачи учебной деятельности с

помощью учителя, осуществляют

личностную рефлексию

Познавательные: самостоятельно определять, какая информация нужна для  решения учебной задачи, сравнивают, группируют, делают вывод

Знают орфографические правила, связанные с

правописанием

падежных окончаний

существительных

 

Объясняют «что я хочу

знать», «что я могу»

(результаты)

7.09

 

6

Правописание окончаний прилагательных

Регулятивные: определяют цель и

задачи учебной деятельности с

помощью учителя, осуществляют

личностную рефлексию

Познавательные: самостоятельно

определяют, какая информация

нужна для  решения учебной

задачи,

 

 

Знают основные

орфографические

правила. Умеют

объяснять ОРФОграммы в словах.

Используют орфографические словари и справочники по правописанию для решения орфографических проблем

Объясняют «что во мне хорошо, а что плохо» (личные качества, черты

характера). Осуществляют

поиск своей позиции

 

8.09

 

7

Правописание личных окончаний глаголов

Регулятивные: в диалоге с

учителем определяют степень

успешности своей деятельности на

уроке

Знают основные

орфографические

правила. Умеют

объяснять орфограммы в словах.

Понимают важность

соблюдения основных орфографических норм в письменной речи

9.09

 

8

Слитное и раздельное написание НЕ с существительными прилагательными, глаголами

Регулятивные: составляют план

работы действий и вносят в него

изменения

Познавательные: преобразуют

информацию из одной формы в

другую

Коммуникативные: сотрудничают

в паре, умеют договариваться о

совместных действиях

Используют орфографические словари и справочники по правописанию для решения орфографических и

пунктуационных

проблем

Осознают мотивы учебной

деятельности

10.09

 

9

Синтаксис. Пунктуация.

12.09

 

10

Обобщение изученного по морфологии и синтаксису

Регулятивные: в диалоге с учителем определяют степень успешности выполнения своей работы и работы класса

Коммуникативные: договариваются о совместной деятельности,

слушают и слышат друг друга,

работают в паре, группе

Отвечают на контрольные вопросы

и выполняют задания

по теме раздела. Пишут диктант из слов, правописание которых изучалось в разделе.

Осознают важность

личностного смысла учения

13.09

 

11

Д. Входной контроль.

Контрольный диктант № 1 по теме «Повторение изученного в 5 классе»

 

Регулятивные: осуществляют самоконтроль

Предметные: умеют воспринимать текст на слух, безошибочно его воспроизводить, выполнять грамматические задания.

Осознают важность орфографической зоркости

Текст

14.09

 

12

 

Р/Р Основные признаки текста

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Смысловая и композиционная цельность, связность текста. Тема, коммуникативная установка, основная мысль текста. Микротема текста. Лексические, грамматические, смысловые средства связи предложений и частей текста.

Основная и дополнительная информация текстов.

Регулятивные: в диалоге с  учителем определяют степень успешности своей деятельности на уроке

Коммуникативные: читают вслух и

про себя тексты учебников

Определяют  тему,

основную мысль

текста.

Объясняют «что я хочу знать», «что я могу»

(результаты)

Язык и культура. Культура речи

15.09-16.09

 

13-

  14

Р/Р   Свободное изложение по рассказу Я. Линдблада

Речь как деятельность. Виды речевой деятельности: аудирование, письмо

 

Регулятивные: работают по плану, сверяют свои действия с целью, исправляют ошибки с помощью учителя

Знают последовательность работы над свободным изложением , выделяют в тексте главную и второстепенную информацию

Осознают важность соблюдения языковых норм для культурного человека

17.09

 

15

Литературный язык и просторечие

Формы функционирования современного русского языка: литературный язык, территориальные диалекты, городское просторечие, профессиональные разновидности, жаргон.

Познавательные: используют

нормативные словари для

получения информации о нормах

современного русского

литературного языка

Коммуникативные – оформляют

мысли в устной и письменной речи с учетом речевых ситуаций

Культура речи как

раздел лингвистики.

Лексическое богатство

русского языка и

культура речи

Осознают важность

соблюдения языковых норм

для культурного человека .

19.09

 

16

Ситуация речевого общения

Взаимосвязь языка и культуры, русский

речевой этикет.

Культура речи как раздел лингвистики.

Выбор и организация языковых средств

в соответствии со сферой, ситуацией и

условиями речевого общения.

Регулятивные: в диалоге с учителем определяют степень  успешности своей деятельности на уроке

Коммуникативные:

договариваются о совместной

деятельности

Имеют представление

об основных видах

речевой деятельности и

их особенностях

Осознавать роль русского  языка в жизни общества и

государства; роль языка в жизни человека; красоту,

богатство, выразительность

русского языка.

Система языка. Фонетика и графика

20.09

 

17

Фонетика

(повторение изученного

в 5 классе)

Изменение звуков в речевом потоке. Изменение качества гласного звука в безударной позиции. Оглушение и озвончение согласных звуков. Сильная и слабая фонетическая позиция. Чередования звуков.

Слогораздел.

Трудные случаи ударения в формах слов (глаголы прошедшего времени)

Коммуникативные: отстаивают

свою точку зрения, приводят

примеры

Познавательные: используют

орфоэпический словарь

Знают  основные

понятия фонетики.

Осознают важность

овладения нормативным

ударением в словах и их  формах,

21.09

 

18

Изменение звуков в речевом потоке.

Регулятивные: в диалоге с

учителем вырабатывают критерии

оценки и определяют степень

успешности выполнения своей

работы и работы класса, исходя из

имеющихся критериев

 

Коммуникативные: отстаивают

свою точку зрения, приводят

примеры

 

Познавательные: используют

орфоэпический словарь

 

Проводят

фонетический анализ

слова.

Осознают важность

соблюдения языковых норм  для культурного человека .

22.09

 

19

Изменение качества гласного звука в безударной позиции.

Определяют место

ударного слога,

наблюдать за

перемещением

ударения и чередованием звуков

при изменении формы слова

Осознают важность

употребления в речи слова и их формы в соответствии

с орфоэпическими

нормами.

23.09

 

20

Оглушение и озвончение согласных звуков.

Имеют представление

о сильной и слабой

позиции в слове

согласных звуков. Классифицируют и

группируют звуки речи по заданным признакам

Учатся объяснять себе «что во мне хорошо», «что плохо»

24.09

 

21

Сильная и слабая фонетическая позиция согласных

26.09

 

22

Слогораздел.

 

27.09

 

23

Трудные случаи ударения в формах слов (глаголы прошедшего времени)

28.09

 

24

Орфоэпические нормы. Варианты норм.

Культура речи как раздел лингвистики. Орфоэпические нормы

Варианты норм.

Познавательные: используют

нормативные словари современного

русского языка, для овладения

нормами современного рус

Коммуникативные: анализируют и

оценивают основные нормы

русского языка в чужой и

собственной речи; корректируют

собственную речь

Знают орфоэпические

нормы русского

литературного языка:

Осознают важность

соблюдения языковых норм

для культурного человека

 

29.09

 

25

К/Р  Контрольная работа  по теме «Фонетика. Орфоэпия. Культура речи»

 

Регулятивные: осуществляют самоконтроль

 

Осознают важность

личностного смысла учения

3.09

 

26

Правила переноса

Правила переноса

Коммуникативные: отстаивают

свою точку зрения, приводят

примеры

Регулятивные: в диалоге с учителем определяют степень  успешности своей деятельности на уроке

Различать способы

членения слов на слоги

и способы правильного

переноса слов с одной

строки на другую

Осознают важность

соблюдения основных

норм в

письменной речи

Правописание

1.10

 

27

Правописание согласных

 

 

 

 

 

 

 

 

Правописание гласных и согласных в корнях слов

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Регулятивные: в диалоге с

учителем определяют степень

успешности своей деятельности на

уроке

Коммуникативные:

договариваются о совместной

деятельности

Используют

орфографические

словари и справочники

по правописанию для

решения  орфографических  проблем

Осознают важность

соблюдения основных

орфографических норм в

письменной речи

 

 

 

 

 

 

 

Осознают важность

соблюдения основных

орфографических норм в

письменной речи

3.10

 

28

Правописание безударных гласных

Знают правила право писания безударных  гласных,  находят в слове орфограмму,

объясняют

4.10-5.10

 

29-

30

Гласные А и О в корнях с чередованием (повторение)

Регулятивные: в диалоге с

учителем определяют степень

успешности своей деятельности на

уроке

Коммуникативные:

договариваются о совместной

деятельности

 

Познавательные: используют

орфографические словари и

справочники по правописанию для

решения орфографических проблем

 

Регулятивные: осуществляют

рефлексивную самооценку

Знают правила

правописание гласных

в корнях с

чередованием, умеют

объяснять

 

 

 

 

Знают  изученных

орфографических

правил и алгоритмы их

использования.

 

Находят данную

орфограмму  в тексте

6.10

 

31

Гласные Е и И в корнях с чередованием

7.10

 

32

Правописание гласных в корнях с чередованием А//О: -клан-//-клон-, -твар-//-твор-,

 

8.10

 

33

Правописание гласных в корнях с чередованием А//О: -плав-//-плов-, -равн-//-ровн-,

10.10

 

34

Правописание гласных в корнях с чередованием А//О: -мак-//-мок-// -моч-

Проверочная работа

11.10

 

35

Обобщение изученного по правописанию гласных и согласных в корне слова

Регулятивные: в диалоге с учителем определяют степень успешности выполнения своей работы и работы класса

Коммуникативные: договариваются о совместной деятельности,

слушают и слышат друг друга,

работают в паре, группе

Отвечают на конт-рольные вопросы

и выполняют задания

по теме раздела. Пишут диктант из слов,

правописание которых

изучалось в разделе.

Осознают важность

личностного смысла учения

12.10

 

36

К/Р   Контрольная работа

по теме «Правописание гласных и согласных в корне»

Регулятивные: осуществляют самоконтроль

Предметные: умеют воспринимать текст на слух, безошибочно его воспроизводить, выполнять грамматические задания.

Осознают важность орфографической зоркости

Текст

13.10

 

37

Р/Р  Структура текста.

 

 

План

Структура текста.

План текста: вопросный,

назывной, тезисный

Познавательные: делят текст на смысловые части, различают темы

и подтемы текста, осуществляют

информационную переработку

текста, передавая его содержание в

виде плана.

Коммуникативные – оформляют

мысли в устной и письменной речи с учетом речевых ситуаций

Умеют выделять

микротемы текста,

делить его на абзацы;

Осознают себя

гражданином России и ценной частью многоликого меняющегося

мира

Язык и культура речи

14.10

 

38

Современные нормы

орфоэпии

Взаимосвязь языка и культуры, русский

речевой этикет.

Варианты норм.

Нормативные словари современного

русского языка, их роль в овладении

нормами современного русского литературного языка

Уместно использовать правила речевого этикета в учебной деятельности и

повседневной жизни на основе уважения к

личности, доброжелательного отношения к

окружающим, потребности в социальном

признании, ориентации в особенностях

социальных отношений и взаимодействий.

Корректировать собственную речь.

Анализировать и оценивать соблюдение норм

в чужой и собственной речи

Осознавать связь русского языка с культурой и

историей народа.

Приводить примеры , которые доказывают,

что изучение языка позволяет лучше узнать

историю и культуру страны.

 

15.10

 

39

Комплексное повторение

17.10-18.10

 

40-41

Р.Р. Сжатое изложение отрывка из рассказа Ю.Казакова

Речь как деятельность. Виды речевой деятельности: аудирование, письмо

 

Регулятивные: осуществляют самоконтроль

Знают последовательность работы над сжатым изложением , выделяют в тексте главную и второстепенную информацию,  Осознают важность орфографической и пунктуационной зоркости

Осознают себя

гражданином России и ценной частью многоликого меняющегося

мира

Система языка : морфемика и словообразование

19.10

 

42

Словообразование и изменение форм слов

Словообразование и изменение форм слов. Формообразующие  и слово-

образующие морфемы. Исходная (производящая) основа и словообразующая морфема. Словообразовательная пара, словообразовательная цепочка. Словообразовательное гнездо.

Основные способы образования слов. Образование слов с помощью морфем (приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный  способы).

Сложение как способ словообразования. Сложные слова.

 

Регулятивные: в диалоге с

учителем определяют цель и задачи учебной деятельности.

Познавательные: самостоятельно

работают с текстами учебника и

отбирают необходимую

информацию для решения

предметной задачи

Коммуникативные: работают  в

группах, строят монологическое

высказывание в соответствии с

поставленными задачами

Знают  понятие

«система языка»,

единицы языка, уровни языка. Рассматривают

схему системы языка,

отвечают на вопросы.

Осознают важность языка в

жизни общества и

государства; роль языка в

жизни  человека

20.10

 

43

Формообразующие  морфемы.

Регулятивные: вычитывают

разные виды текстовой

информации, преобразовывают её

(в таблицу, схему) Коммуникативные – оформляют

мысли в устной и письменной речи с учетом речевых ситуаций

Овладевают основными понятиями морфемики, отличают морфемы от других значимых единиц языка;

Слушают

аудиоприложение

Осознают важность

выразительного чтения

прозаических и

поэтических текстов

21.10

 

44

Словообразующие морфемы.

Регулятивные: в диалоге с

учителем совершенствуют свои

критерии оценки и пользуются ими в ходе оценки и самооценки

Познавательные: анализируют,

сравнивают, классифицируют и

обобщают.

Опознавать морфемы и членить слова на

морфемы характеризуют морфемный состав слова, уточнять

лексическое значение

слова с опорой на его

морфемный состав.

Осознают важность  умения

правильно членить слова на морфемы

22.10

 

45

Словообразующие морфемы (нулевые)

Регулятивные: в диалоге с

учителем совершенствуют свои

критерии оценки и пользуются ими в ходе оценки и самооценки

Познавательные: анализируют,

сравнивают, классифицируют и

обобщают

Знают

словообразовательные

морфемы, умеют

образовывать слова.

Осознают важность

овладения морфемным

разбором

24.10

 

46

Исходная (производящая) основа

Регулятивные: формулируют

учебную проблему совместно с

учителем

Познавательные: записывают

выводы  в виде схемы алгоритма.

Коммуникативные: организуют

учебное взаимодействие к паре,

группе

Знают производные и

непроизводные основы, составлять словообразовательные пары и словообразовательные цепочки слов

Объясняют себе свои отдельные ближайшие цели

саморазвития, свои наиболее заметные

достижения

25.10

 

47

Словообразовательная пара. Словообразовательная цепочка

26.10

 

48

Словообразовательное гнездо.

27.10

 

49

Основные способы образования слов: суффиксальный

Познавательные: вычитывают

разные виды  текстовой

информации, преобразовывают её в схему.

Коммуникативные:

договариваются о совместной

деятельности, работают в паре

Знают способы

словообразования,

умеют образовывать

новые слова Сопоставлять морфемную структуру слова и способ его образования; лексическое значение слова и словообразовательную модель, по которой оно образовано.

28.10

 

50

Основные способы образования слов: приставочный

29.10

 

51

Образование слов с помощью морфем: приставочно-суффиксальный

Объясняют себе свои отдельные ближайшие цели

саморазвития, свои наиболее заметные

достижения

7.11

 

52

Образование слов с помощью морфем: нулевая суффиксация

8.11

 

53

Сложение как способ словообразования

Регулятивные: определяют

степень успешности выполнения

своей работы и работы класса,

исходя из имеющихся критериев

Познавательные: извлекают

информацию из разных источников, преобразовывают её в таблицу

Осознают значение письма

в истории человечества и

важность графики и каллиграфии

9.11

 

54

Сложные слова

10.11

 

55

Морфемный и словообразовательный разбор слов

Проверочная работа

 

Регулятивные: определяют степень успешности выполнения своей работы и работы класса, исходя из имеющихся критериев

Познавательные: извлекают

информацию из разных источников, преобразовывают её в таблиц

Осуществляют устный

и письменный морфемный и словообразовательный анализ, различают способы словообразования слов, составляют словообразовательные

пары и словообразовательные цепочки слов.

Осознают важность знания

и умения в области

морфемики и

словообразования в практике правописания

11.11

 

56

Словообразовательные и морфемные словари русского языка

12.11

 

57

Ударение в сложных словах

Орфоэпические нормы

Познавательные: используют

нормативные словари для

получения информации о нормах

современного русского

литературного языка

Усваивают нормы

литературного языка

Совершенствуют

устную речь.

Осознают важ-ность соблюдения языковых норм

для культурного

человека

14.11

 

58

Контрольная работа  по теме «Морфемика. Словообразование. Культура речи»

 

Регулятивные: осуществляют самоконтроль

 

Осознают важность

личностного смысла учения

Правописание

15.11

 

59

Правописание приставок

(повторение)

Правописание гласных и

согласных в приставках. Орфографические правила, связанные со слитным, дефисным и раздельным написанием слов.

Регулятивные: Определяют опознавательные признаки орфограмм, выстраивают алгоритм

выбора написания.

Коммуникативные: в совместной

работе прислушиваются к мнению

одноклассников

Осваивают содержание

изученных

орфографических

правил и алгоритмы их

использования.

Осознают важность использования орфографического словаря

для формирования

орфографической зоркости

16.11-17.11

 

60-61

Правописание приставок пре- и при-

Проверочная работа

 

Регулятивные: в диалоге с

учителем определяют степень

успешности выполнения своей

работы и работы класса; понимают причину своего неуспеха.

Познавательные: ориентируются в

системе знаний и осознают

необходимость нового знания

Осваивают содержание

изученных

орфографических

правил и алгоритмы их

использования.

Осознают важность

соблюдения основных

орфографических норм в

письменной речи.

18.11

 

62

Правописание сложных существительных

Регулятивные: в диалоге с

учителем определяют степень

успешности выполнения своей

работы и работы класса; понима-ют причину своего неуспеха.

Познавательные: ориентируются в

системе знаний и осознают

необходимость нового знания

Осваивают содержание

изученных

орфографических

правил и алгоритмы их

использования.

Имеют эстетические

потребности, ценности и

чувства

19.11

 

63

Слитное и раздельное написание сложных существительных

21.11

 

64

Правописание сложных прилагательных

Регулятивные: в диалоге с

учителем определяют степень

успешности выполнения своей

работы и работы класса; понимают причину своего неуспеха.

Познавательные: используют

орфографические словари и

справочники по правописанию для

решения орфографических

проблем.

Осваивают содержание

изученных

орфографических

правил и алгоритмы их

использования.

Осознают важность

соблюдения основных

орфографических норм в

письменной речи

22.11

 

65

Слитное и

 дефисное написание сложных прилагательных

 

Проверочная работа

 

23.11

 

66

Обобщение изученного по написанию приставок и сложных слов

Регулятивные: в диалоге с учителем определяют степень успешности выполнения своей работы и работы класса

Коммуникативные: договариваются о совместной деятельности,

слушают и слышат друг друга,

работают в паре, группе

Отвечают на контрольные вопросы

и выполняют задания

по теме раздела. Пишут диктант из слов,

правописание которых

изучалось в разделе.

Осознают важность

личностного смысла учения

24.11

 

67

К/Р  Контрольная работа

по теме «Словообразование. Правописание»

Регулятивные: осуществляют самоконтроль

Предметные: умеют воспринимать текст на слух, безошибочно его воспроизводить, выполнять грамматические задания.

Осознают важность орфографической зоркости

Текст

 

 

25.11

 

68

План

(простой и сложный)

Микротема текста. Основная и

дополнительная информация в тексте.

План.

Регулятивные: работая по плану,

сверяют свои действия с целью,

исправляют ошибки с помощью

учителя.

Познавательные: осуществляют

информационную переработку

текста, передавая его содержание в

виде простого и сложного плана.

Коммуникативные: читают

тексты, ставят вопросы к тексту,

ищут ответы, проверяют себя

Выделяют микротемы

текста, делить текст на

абзацы; знать композиционные элементы абзаца и целого текста (зачин, основная часть,

концовка);озаглавливать текст,

аргументировать свое предложение.

Осознают себя

гражданином России и

ценной частью

многоликого

изменяющегося мира

26.11-28.11

 

69-70

Р.Р. Сочинение-описание

Речь как деятельность. Виды речевой деятельности: аудирование, письмо

Регулятивные: осуществляют самоконтроль

Предметные: умеют строить текст – описание предмета, картины, события и др

Осознают себя

гражданином России и ценной частью многоликого изменяющегося мира

Язык и культура. Культура речи

29.11

 

71

Ударение в сложных словах

Варианты норм, нормативные словари

современного русского литературного

 

Овладеть основными нормами русского

литературного языка.

Использовать нормативные словари для

получения информации о нормах

современного русского литературного языка

Приводить примеры , которые доказывают,

что изучение языка позволяет лучше узнать

историю и культуру страны.

Осознавать связь русского языка с культурой и

историей народа.

 

О языке и речи

30.11

 

72

Р/Р  Стили литературного языка.

Функциональные разновидности языка.

Регулятивные: работая по плану,

сверяют свои действия с целью и

при необходимости исправляют

ошибки с помощью учителя

Коммуникативные: ставят

вопросы к тексту, ищут ответы,

вычитывают все виды информации,

Различают образцы

разговорной речи и

язык художественной

литературы. Различают тексты разных функциональных стилей литературного языка.

Осознают важность

вдумчивого и бережного отношения к слову, ценят

природу и мир в целом владения книжной речью

для развития творческих

возможностей

Система языка. Лексика и фразеология

1.12

 

73

Лексикология. Слово как единица языка.

Лексикология. Слово как единица языка. Отличие слова от других языковых единиц.

Лексика русского языка с точки зрения сферы её употребления: общеупотребительные слова и диалектизмы, термины, профессионализмы, жаргонизмы; особенности их употребления.

Стилистическая окраска слова.

Стилистически нейтральная, высокая и сниженная лексика.

Фразеологизмы, их признаки и значение. Нейтральные и стилистически окрашенные фразеологизмы, сферы их употребления в речи

Познавательные: наблюдают за

использованием слов в

художественной и разговорной

речи, публицистических и учебно-

научных текстах; диалектизмов в

языке художественной литературы.

Умеют пользоваться

толковым словарём,

знают, что изучает

лексика, свободно

владеют основными

способами толкования

слова

Оценивают поступки как «хорошие» или «плохие»,разрешая моральные

противоречия на основе общечеловеческих ценностей

2.12

 

74

Отличие слова от других языковых единиц.

Познавательные: Извлекают

необходимую информацию из

толкового словаря,

фразеологического словаря и

используют её в различных видах

деятельности.

Знают, что такое

паронимы, находят их

в тексте.

Понимают роль слова в формировании и выражении мыслей, чувств,

эмоций; расширяют свой лексикон;

3.12

 

75

Стилистическая окраска слова.

5.12

 

76

Лексика русского языка: общеупотребительные слова и диалектизмы

Познавательные: наблюдают за

использованием слов в

художественной и разговорной

речи, публицистических и учебно-

научных текстах.

Знают общеупотребительные слова и диалектизмы, термины, профессионализмы,

особенности их

употребления.

Осознают возможности русского языка для самовыражения и развития творческих способностей

6.12

 

77

Лексика русского языка: термины, профессионализмы

7.12

 

78

Жаргонизмы; особенности их употребления.

Познавательные: извлекают

необходимую информацию из

толкового словаря, и используют

её в различных видах деятельности

Регулятивные: работая по

собственному плану, используют

наряду с основными и

дополнительные средства.

Знают жаргонизмы и

особенности их

употребления

Находят жаргонизмы в

тексте и дают им

объяснения

Осознают себя

гражданином России и ценной частью многолико

изменяющегося мира

8.13

 

79

Стилистически нейтральная, высокая и сниженная лексика.

 

Знают слова с

эмоциональной

окраской, находят их в

тексте

Объясняют положительные

и отрицательные оценки поступков с позиции общечеловеческих и

национальных гражданских

ценностей

9.12

 

80

Фразеологизмы, их признаки и значение.

Познавательные: извлекают

необходимую информацию из

фразеологического словаря и

используют её в различных видах

деятельности.

Коммуникативные: наблюдают за использованием стилистически

окрашенных слов и фразеологизмов как средств выразительности в художественном тексте, делают

выводы

Осознают основные

понятия фразеологии.

Уместно используют

фразеологические

обороты в речи.

Осознают возможности

русского языка для

самовыражения и развития

творческих способностей

10.12

 

81

Нейтральные и стилистически окрашенные фразеологизмы

12.12

 

82

Лексикология. Фразеология

 

Регулятивные: в диалоге с учителем определяют степень успешности выполнения своей работы и работы класса

Коммуникативные: договариваются о совместной деятельности,

слушают и слышат друг друга,

работают в паре, группе

Отвечают на контрольные вопросы

и выполняют задания

по теме раздела. Пишут диктант из слов,

правописание которых

изучалось в разделе.

Осознают важность

личностного смысла учения

13.12

 

83

Обобщение изученного по лексикологии

14.12

 

84

К/Р   Контрольная работа  по теме «Лексикология. Фразеология»

 

Регулятивные: осуществляют самоконтроль

 

Осознают важность

личностного смысла учения

Язык и культура .Культура речи

15.12

 

85

Нормативные словари современного русского языка

Нормативные словари современного русского языка (орфоэпический словарь, толковый словарь, словарь грамматических трудностей, орфографический словарь), их роль в овладении нормами современного русского литературного языка

Познавательные: использовать

нормативные словари для

получения информации о нормах

современного русского

литературного языка

Знают нормативные

словари современного

русского языка

Слушают

аудиоприложение

Осознают важность соблюдения языковых норм

для культурного человека на основе освоения национальных ценностей, традиций, культуры, готовности к

самообразованию и самовоспитанию

Правописание

16.12

 

86

Употребление строчной и прописной букв.

Употребление строчной и прописной букв. Правописание суффиксов в словах разных частей речи. Правописание н и нн в суффиксах прилагательных Одиночные и парные знаки препинания. Знаки препинания в предложениях с однородными членами

Регулятивные: работая по

собственному плану, используют

наряду с основными и

дополнительные средства.

Познавательные: разрабатывают

алгоритмы учебных действий.

Используют орфографические

словари и справочники по

правописанию для решения

орфографических  проблем Коммуникативные: договариваются о совместной деятельности,

слушают и слышат друг друга,

работают в паре, группе

Знают правила

употребления

прописных и строчных

букв

Осуществляют поиск своей

позиции в многообразии общественных и мировоззренческих

позиций

17.12

 

87

Правописание Н и НН в суффиксах прилагательных

Осваивают содержание

изученных

орфографических и

правил и алгоритмы их

использования.

Осознают важность соблюдения основных орфографических норм в письменной речи.

19.12

 

88

20.12

 

89

Суффикс –ск- // –к-  в отымённых прилагательных

Осознают мотивы учебой

деятельности

21.12

 

90

Суффиксы прилагательных –ев-//-ов-//-ёв- и –ив-, -лив-, -чив-.

22.12

 

91

Знаки препинания в предложениях с однородными членами

Проверочная работа

 

Познавательные: разрабатывают

алгоритмы учебных действий для решения пунктуационных проблем

 

Освоивают содержание изученных

пунктуационных

правил и алгоритмы их

использования.

Осознают важ-ность соблюдения основных пунктуационных норм в

письменной речи.

23.12

 

92

Обобщение изученного по правописанию.

Регулятивные: в диалоге с учителем определяют степень успешности выполнения своей работы и работы класса

Коммуникативные: договариваются о совместной деятельности,

слушают и слышат друг друга,

работают в паре, группе

Отвечают на конт-рольные вопросы

и выполняют задания

по теме раздела. Пишут диктант из слов,

правописание которых

изучалось в разделе.

Осознают важность

личностного смысла учения

24.12

 

93

К/Р  Контрольная работа

по теме «Лексикология. Правописание»

Регулятивные: осуществляют самоконтроль

Предметные: умеют воспринимать текст на слух, безошибочно его воспроизводить, выполнять грамматические задания.

 

Осознают важность орфографической зоркости

26.12

 

94

АКР по итогам первого полугодия

 

Регулятивные: осуществляют самоконтроль

Предметные: умеют воспринимать текст на слух, безошибочно его воспроизводить, выполнять грамматические задания.

 

Осознают важность орфографической зоркости

Текст

27.12

 

95

 

Р/Р   Средства связи предложений и частей текста.

Лексические, грамматические, смысловые

средства связи предложений и частей текста.

Регулятивные: осуществляют

самопроверку, взаимопроверку.

Коммуникативные: анализировать и характеризовать текст с

уместности и целесообразности

использования лексических и

грамматических средств связи

Определяют виды

связи предложений в

тексте;

Осознают мотивы учебой

деятельности

О языке и речи

28.12

 

96-97

Р/Р  Контрольное изложение аудиотекста

Речь как деятельность. Виды речевой деятельности: аудирование, письмо

 

Регулятивные: осуществляют самоконтроль

Знают последовательность работы над  изложением , выделяют в тексте главную и второстепенную информацию,  Осознают важность орфографической и пунктуационной зоркости

Осознают себя

гражданином России и ценной частью многоликого меняющегося

мира

29.12

 

98

Р/Р  Основные жанры научного стиля: аннотация, её особенности.

Основные жанры научного стиля: аннотация, её особенности.

Коммуникативные: оценивают

чужие и собственные речевые

высказывания с точки зрения

соответствия их коммуникативным

требованиям, языковым нормам

Знают основные жанры научного стиля:

аннотация, её особенности. Устанавливают

принадлежность текста к определённой функциональной

разновидности языка

Проявляют любовь к чтению, уважение к слову

Система языка. Морфология. Причастие

 

 

99

Морфология как раздел грамматики (повторение).

Морфология как раздел грамматики (повторение).

Глагол как часть речи (повторение).

Место причастия в системе частей речи. Причастие, его грамматические признаки. Признаки глагола и прилагательного в причастии.

Причастия настоящего и прошедшего времени.

Действительные и страдательные причастия.

Полные и краткие формы страдательных причастий.

Синтаксическая функция причастия.

Познавательные: воспроизводят

по памяти информацию,

необходимую для решения учебной задачи

Регулятивные: анализируют

собственную работу.

Коммуникативные: умеют формулировать собственное мнение

Знают лингвистические

понятия, различают и

находят в тексте части

речи

Выражают положительное

отношение к процессу познания, оценивают

собственную учебную

деятельность

 

 

100

Глагол как часть речи (повторение). Место причастия в системе частей речи.

Познавательные: проверяют

информацию, используют

справочную литературу, строят

речевое высказывание

Регулятивные: планируют своё

действие в соответствии с

поставленной задачей

Коммуникативные: сотрудничают, контролируют действия партнёра

Анализируют и

характеризовать

значение,

морфологические

признаки глагола,

определяют его

синтаксическую

функцию.

 

 

101

Причастие, его грамматические признаки.

Регулятивные: составляют план

выполнения задач, решения

проблем творческого и поискового

характера

Познавательные: осуществляют

информационную переработку

текста

Коммуникативные: умеют

формулировать собственное мнение

Знают признаки

причастия, выделяют в

тексте

Выражают положительное

отношение к процессу

познания.

 

 

102

Признаки глагола и прилагательного в причастии.

Регулятивные: анализируют

собственную работу, оценивают

уровень владения учебным

действием

Познавательные:

осознанно и произвольно строят

речевое высказывание в устной

форме, владеют основами

смыслового чтения

Коммуникативные: умеют

формулировать собственное

мнение.

Знают признаки

прилагательного и глагола  у причастия. Выделяют его в тексте

Выражают положительное

отношение к процессу

познания

 

 

103

Суффиксы причастий

 

Знают суффиксы

причастий, умеют их

выделять

Оценивают собственную

учебную деятельность

 

 

104

Образование действительных причастий настоящего времени.

Регулятивные: анализируют собственную работу, оценивают уровень владения учебным действием

Познавательные:

осознанно и произвольно строят

речевое высказывание в устной

форме, владеют основами

смыслового чтения

Коммуникативные: умеют формулировать собственное мнение.

Имеют представление

о группах причастий ,

образовывают

причастия по образцу

Выражают положительное

отношение к учёбе

 

 

105

Образование действительных причастий прошедшего времени.

Регулятивные: составляют план

выполнения задач, решения

проблем творческого и поискового

характера

Познавательные: осуществляют

информационную переработку

текста

Коммуник