Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Шелаболихинская
средняя общеобразовательная школа №1»
«Принято»
на заседании
методического совета
Руководитель МС
МБОУ «Шелаболихинская средняя общеобразовательная школа №1»
Протокол №
от «
__»_____________ 201 г.
|
«Согласовано»
Заместитель
директора по
УР /ВР
МБОУ
«Шелаболихинская средняя общеобразовательная школа №1»
« ____»
201 г.
|
«Утверждаю»
Директор МБОУ
«Шелаболихинская средняя общеобразовательная школа №1»
Приказ
№ ___
от «____» 201
г.
|
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
по
предмету (курсу) «Русский язык»
для
учащихся 2 класса,
начальный
уровень обучения,
образовательная
(предметная) область «Филология»,
Бражниковой
Валентины Федоровны
на
2016-2017 учебный год
с.
Шелаболиха
2016
г.
Пояснительная
записка
Рабочая программа разработана на основе
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России, планируемых результатов начального общего образования,
авторской программы по русскому языку – В.П. Канакина, В. Г. Горецкий «Школа
России», М. Просвещение, 2011г..
Актуальность программы
Во 2 классе большое место занимает
фонетика и графика, поскольку одной из главных задач уроков русского в этот
период является совершенствование у учащихся навыков чтения и письма, что
непосредственно связано с овладением звуковым строем родного языка, слоговым
принципом русской графики. У учащихся развиваются умения слышать и правильно
произносить звуки в словах, соотносить звуки и буквы в произнесённом и
написанном слове, правильно произносить буквы алфавита, устанавливать
последовательность звуков в слове, записывать слова без пропусков и
перестановки букв, делить слова на слоги и для переноса, различать гласные и
согласные, обозначать мягкость согласного, а также формируются навыки написания
слов с сочетаниями жи-ши ,ча-ща, чу-щу, чн, чк и разделительным ь, с двойными
согласными.
-Вместе с тем второй год обучения создаёт
основу знаний и по синтаксису. Изучение главных членов предложения направленно
на формирование умений анализировать предложения и создавать свои. Изучение
предложения начинается с наблюдения за употреблением в речи.
-Изучение раздела «Слово. Части речи»
направленно на поэтапное формирование понятий: «имя существительное», «имя
прилагательное», «глагол», «предлог»- на развитие умений употреблять их в
связной речи. Во 2 классе от общего понятия «слово» учащиеся переходят к
знакомству с особенностями каждой из групп слов. В разделе «Состав слова» идёт
ознакомление с особенностями однокоренных слов, с понятием «корень».
-В разделе «Текст. Связная речь»
центральное место отводится формированию речевых умений, обеспечивающих
восприятие и воспроизведение текста и создание высказываний. Продолжается работа
со словарями учебника.
Цели, задачи курса
Цель определяется как развитие личности
ребенка средствами предмета «Русский язык».
В соответствии с этой целью ставятся
задачи:
1) развитие у детей патриотического
чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его
красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской
национальной культуры;
2) осознание себя носителем языка,
языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и
созданные на нем тексты) с миром и с самим собой;
3) формирование у детей чувства языка;
4) воспитание потребности пользоваться
всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою
устную и письменную речь, делать ее правильной, точной, богатой;
5) сообщение необходимых знаний и
формирование учебно-языковых, речевых и правописных умений и навыков,
необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать,
писать и слушать на родном языке.
Общая характеристика учебного курса
В системе предметов общеобразовательной
школы курс русского языка реализует социо-культурную и
когнитивно-познавательную цели:
когнитивно-познавательная цель связана с
представлением научной картины мира, частью которого является язык, на котором
говорит ученик, ознакомлением учащихся с основными положениями науки о языке и,
как следствие, формированием логического и абстрактного мышления учеников;
социо - культурная цель изучения русского
языка включает формирование: а) коммуникативной компетенции учащихся (развитие
устной и письменной речи); б) навыков грамотного, безошибочного письма как
показателя общей культуры человека.
Учебный предмет «Русский язык» занимает
ведущее место в начальном обучении, поскольку направлен на формирование
функциональной грамотности младших школьников. Успехи в изучении русского языка
во многом определяют качество подготовки ребенка по другим школьным предметам.
Начальный курс русского языка представлен
как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и
являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей.
Таким образом, курс имеет когнитивно - коммуникативную направленность, что
предполагает привнесение коммуникативной мотивации в рассмотрение различных
разделов и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к
их функции в речи. Усиливается объяснительный аспект описания системы языка,
обучение культуре речи, формирование коммуникативных умений и навыков в
ситуациях, актуальных для практики общения младших школьников, овладение
реальными речевыми жанрами (записка, письмо, поздравление и т.п.)
Орфографические и пунктуационные правила
рассматриваются в системе изучения фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса.
Предусматривается знакомство учащихся с различными принципами русского
правописания (без введения терминологии).
Закрепление гигиенических навыков письма,
развитие мелких мышц и свободы движения руки, отработка правильного начертания
букв, рациональных соединений, достижение ритмичности, плавности письма
составляют задачи занятий по каллиграфии и решаются в системе работы над
группами букв в порядке усложнения их начертания.
Преобладание работы над письменной речью
(её развитие у младших школьников отстает от развития устной речи на всем
протяжении начальной школы) требует проведения достаточного количества
письменных упражнений разных видов и представления их в системе от простого к
сложному, индивидуализации и дифференциации обучения.
Основные содержательные линии
Основной языковой единицей курса является
предложение. В связи с предложением изучаются другие единицы языка.
Придерживаясь тематического планирования авторов программы В.П. Канакина, В. Г.
Горецкий «Русский язык. 1-4 классы. Программа и планирование учебного курса»,
изучение русского языка начинается с раздела «Синтаксис и пунктуация с темы
«Предложение», на изучение которой отведено 11 часов. Остальные 9 часов раздела
отведены на изучение темы «Главные члены предложения. Словосочетания» в 4
четверти.
Языковой материал представлен в примерной
программе следующими содержательными линиями: фонетика, графика, состав слова
(морфемика), грамматика (морфология и синтаксис), орфография и пунктуация.
Наряду с лингвистическими знаниями в примерную программу включены сведения из
области речи: текст, типы текста, тема и основная мысль текста и др.
Языковой материал (основы лингвистических
знаний) призван сформировать научное представление (с учетом возрастных
особенностей младших школьников) о системе и структуре русского языка,
являющегося частью окружающего мира учеников, а также способствовать усвоению
норм русского литературного языка.
Изучение орфографических и пунктуационных
правил, а также развитие устной и письменной речи учащихся носит практический
характер и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся как
будущих членов общества.
Характеристика возраста детей и ведущих
видов деятельности
С поступлением ребенка в школу резко
изменяется весь его уклад жизни, его социальное положение, положение в
коллективе, семье. Основной его деятельностью становится учение, важнейшей
общественной обязанностью — обязанность учиться, приобретать знания. А учение —
это серьезный труд, требующий известной организованности, дисциплины, немалых
волевых усилий со стороны ребенка. Все чаще и больше приходится делать то, что
надо, а не то, что хочется. Школьник включается в новый для него коллектив, в
котором он будет жить, учиться, развиваться и
взрослеть...
С первых дней обучения в школе возникает
основное противоречие, которое является движущей силой развития в младшем
школьном возрасте. Это противоречие между постоянно растущими требованиями,
которые предъявляют учебная работа, коллектив к личности ребенка, к его
вниманию, памяти, мышлению, и уровнем психического развития, развития качеств
личности. Требования все время нарастают, и наличный уровень психического
развития непрерывно подтягивается к их уровню. Учебная деятельность в начальных
классах стимулирует прежде всего развитие психических процессов непосредственного
познания окружающего мира —ощущений и восприятии...
Возможности волевого регулирования
внимания, управления им в младшем школьном возрасте ограничены. Помимо этого,
произвольное внимание младшего школьника требует короткой, иначе говоря,
близкой, мотивации. Значительно лучше в младшем школьном возрасте развито
непроизвольное внимание. Начало обучения в школе стимулирует его дальнейшее
развитие. Все новое, неожиданное, яркое, интересное привлекает внимание
учеников само собой, без всяких усилий с их стороны.
Возрастной особенностью внимания является
и его сравнительно небольшая устойчивость (в основном это характеризует
учеников 1 и 2 классов). Неустойчивость внимания младших школьников есть
следствие возрастной слабости тормозного процесса. Второклассники не умеют
длительно сосредоточиваться на работе, их внимание легко отвлекается...
Память в младшем школьном возрасте
развивается под влиянием обучения в двух направлениях — усиливается роль и
удельный вес словесно-логического, смыслового запоминания (по сравнению с
наглядно-образным), и ребенок овладевает возможностью сознательно управлять
своей памятью и регулировать ее проявления (запоминание, воспроизведение,
припоминание).
В младшем школьном возрасте закладывается
фундамент нравственного поведения, происходит усвоение моральных норм и правил
поведения, начинает формироваться общественная направленность личности.
Место предмета в базисном учебном плане
В соответствии с базисным образовательным
планом русский язык изучается с I по IV класс. Во 2-ом классе из расчета 5
часов в неделю (34 недели) отведено 170 часов.
Тематическое распределение часов (для
учебных предметов, курсов)
№
п/п
|
Раздел
|
Количество часов
|
Авторская (Примерная)
программа
|
Рабочая программа
|
1
|
Наша речь
|
3
|
3
|
2
|
Текст
|
4
|
4
|
3
|
Предложение
|
12
|
12
|
4
|
Слова, слова, слова….
|
18
|
18
|
5
|
Звуки и буквы
|
59
|
59
|
6
|
Части речи
|
58
|
58
|
7.
|
Повторение
|
16
|
16
|
8.
|
Всего
|
170
|
170
|
Результаты изучения курса
Программа обеспечивает достижение
выпускниками начальной школы определённых личностных,метапредметных и
предметных результатов.
Личностные результаты
1.Формирование чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и
национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального
российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных
ориентаций.
Требования к уровню подготовки учащихся к
концу 2 класса
Должен знать:
что такое предложение повествовательное,
побудительное, вопросительное, восклицательное, невосклицательное;
изученные части речи: имя существительное,
имя прилагательное, глагол, предлог, их лексические и основные грамматические
признаки;
Должен различать и сравнивать:
словосочетание и предложение;
виды предложения по цели высказывания;
главные члены предложения;
части речи;
однокоренные слова;
звуки и буквы;
признаки гласных и согласных звуков,
звонких и глухих согласных, парных и непарных, твёрдых и мягких согласных.
Должны уметь:
выделять предложение из сплошного текста;
составлять предложения из слов и
словосочетаний;
письменно отвечать на вопросы;
находить главные члены предложения;
ставить знаки препинания в конце
предложения в зависимости от цели высказывания и интонации;
по двум признакам – значению и вопросу –
определять части речи;
раздельно писать предлоги со словами;
выделять корень в однокоренных словах;
подбирать однокоренные слова;
проверять безударные гласные и парные
согласные в корне изменением числа и подбором однокоренных слов;
писать слова с непроверяемым написанием;
каллиграфически правильно списывать слова,
предложения, тексты без пропуска букв, вставок, искажения букв;
писать под диктовку тексты (30 – 45 слов)
с изученными орфограммами и пунктограмами.
Обучающийся получит возможность научиться:
-различать
грамматические группы слов (части речи) по комплексу усвоенных признаков,
определять их синтаксическую функцию в предложениях;
-выявлять принадлежность слова к определённой части речи на
основе усвоенных признаков, определять признаки частей речи;
-различать имена существительные, употреблённые в форме
одного числа (ножницы, кефир);
-выявлять роль разных частей речи в художественном тексте;
-использовать личные местоимения для устранения
неоправданных повторов;
-пользоваться словами разных частей речи в собственных
высказываниях.
Синтаксис
Обучающийся научится:
-различать текст и предложение, предложение и слова, не
составляющие предложения; выделять предложения из речи;
-определять существенные признаки предложения:
законченность мысли и интонацию конца предложения; соблюдать в устной речи
интонацию конца предложений;
-сравнивать предложения по цели высказывания и по интонации
(без терминов) с опорой на содержание (цель высказывания), интонацию,
(мелодику, логическое ударение), порядок слов, знаки конца предложения;
-находить главные члены предложения (основу предложения):
подлежащее и сказуемое;
-различать главные и второстепенные члены предложения (без
дифференциации на виды);
-устанавливать связи слов между словами в предложении;
-соотносить предложения со схемами, выбирать предложение,
соответствующее схеме;
-восстанавливать деформированные предложения;
-составлять предложения по схеме, рисунку, на определённую
тему.
Обучающийся получит возможность научиться:
-опознавать предложения распространённые и
нераспространённые; составлять такие предложения, распространять
нераспространённые предложения второстепенными членами;
-находить предложения с обращениями.
Орфография и пунктуация
Обучающийся научится:
-применять изученные правила правописания:
-раздельное написание слов в предложении;
-написание гласных и, а, у после шипящих согласных ж, ш, ч, щ (в
положении под ударением и без ударения);
-отсутствие мягкого знака после шипящих в буквосочетаниях чк, чт, чн, щн, нч;
-перенос слов;
-прописная буква в начале предложения, в именах
собственных;
-проверяемые безударные гласные в корне слова;
-парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
-непроверяемые гласные и согласные в корне слова (перечень
слов в учебнике), в том числе удвоенные буквы согласных;
-разделительный мягкий знак (ь);
-знаки препинания конца предложения (. ? !);
-раздельное написание предлогов с именами существительными;
-раздельное написание частицы не с глаголами;
-применять орфографическое чтение (проговаривание) при
письме под диктовку и при списывании;
-безошибочно списывать текст с доски и учебника объёмом
40—50 слов;
-писать под диктовку тексты в соответствии с изученными
правилами объёмом 30—40 слов.
Обучающийся получит возможность научиться:
-осознавать значение понятий «орфограмма», «проверяемая
орфограмма», «непроверяемая орфограмма»;
-определять разновидности орфограмм и соотносить их
изученными с правилами;
-разграничивать орфограммы на изученные правила письма и
неизученные;
-обнаруживать орфограммы по освоенным опознавательным
признакам в указанных учителем словах;
-применять разные способы проверки правописания слов:
изменение формы слова, подбор однокоренных слов, использование орфографического
словаря;
-пользоваться орфографическим словарём учебника как
средством самоконтроля при проверке написания слов с непроверяемыми
орфограммами.
Используемые технологии:
здоровьесберегающие технологии,
информационные технологии, компетентностно-ориентированные технологии,
информационно-коммуникационная технология.
Виды и формы организации учебного процесса
• Программа предусматривает
проведение традиционных уроков, обобщающих уроков.
• Используется фронтальная,
групповая, индивидуальная работа, работа в парах.
• Практическая работа,
экскурсия, презентация.
Формы и средства контроля:
-Устный опрос
- Словарный диктант
-Контрольный диктант, контрольное
списывание
-Выполнение тестов
Нормы оценок по русскому языку.
Проверка и оценка усвоения программы.
Основными видами письменных работ по
русскому языку являются списывание, диктанты (объяснительные,
предупредительные, зри тельные, творческие, контрольные, словарные и т. д.),
тесты, обучающие изложения и сочинения. Примерное количество слов для словарных
диктантов: II класс - 8-10 слов. Количество слов в текстах, предназначенных для
контрольных диктантов: в первом полугодии — 30—35, в конце года — 40—45 слов;
В текстах, предназначенных для изложения
во II классе, количество слов соответственно увеличивается на 15—20 слов.
Тексты по содержанию подбираются с учетом их познавательного и воспитательного
воздействия на учащихся.
Диктанты
Оценка "5" ставится за диктант,
в котором нет ошибок и исправлений; работа написана аккуратно, в соответствии с
требованиями письма.
Оценка "4" ставится за диктант,
в котором допущено не более двух орфографических ошибок; работа выполнена
чисто, но допущены небольшие отклонения от норм каллиграфии.
Оценка "3" ставится за диктант,
в котором допущено 3-5 орфографических ошибок. Работа написана небрежно.
Оценка "2" ставится за диктант,
в котором более 5 орфографических ошибок, работа написана неряшливо.
Ошибкой в диктанте следует считать:
• нарушение правил орфографии при
написании слов;
• пропуск и искажение букв в словах;
• замену слов;
• отсутствие знаков препинания в пределах
программы данного класса; неправильное написание словарных слов.
За ошибку в диктанте не считаются:
• ошибки на те разделы орфографии и
пунктуации, которые не изучались;
• единичный пропуск точки в конце
предложения, если первое слово следующего
предложения записано с заглавной буквы;
• единичный случай замены одного слова
другим без искажения смысла.
За одну ошибку в диктанте считаются:
• два исправления;
• две пунктуационные ошибки;
• повторение ошибок в одном и том же
слове.
Негрубыми ошибками считаются следующие:
• повторение одной и той же буквы в
слове;
• недописанное слово;
• перенос слова, одна часть которого
написана на одной строке, а вторая опущена;
• дважды записанное одно и то же слово
в предложении.
Грамматические задания
Оценка "5" ставится за
безошибочное выполнение всех заданий.
Оценка "4" ставится, если ученик
правильно выполнил не менее 3/4 заданий.
Оценка "3" ставится, если ученик
правильно выполнил не менее 1/2 заданий.
Оценка "2" ставится, если ученик
не справился с большинством грамматических заданий.
Изложения и сочинения
Оценка "5" ставится:
а) по содержанию и речевому оформлению:
- правильное и последовательное
воспроизведение авторского текста, логически последовательное раскрытие темы,
отсутствие фактических ошибок, богатство словаря, правильность речевого
оформления (допускается не более одной речевой неточности);
б) грамотность:
- нет орфографических и пунктуационных
ошибок;
- допускается 1 --2 исправления.
Оценка "4" ставится:
а) по содержанию и речевому оформлению:
- правильное и достаточно полное
воспроизведение авторского текста, раскрыта тема, но имеются незначительные
нарушения последовательности изложения мыслей;
- имеются отдельные фактические и речевые
неточности;
- допускается не более 3 речевых
недочетов, а также недочетов в содержании и построении текста.
б) грамотность:
- две орфографические и одна
пунктуационная ошибки.
Оценка "3" ставится:
а) по содержанию и речевому оформлению:
- допущены отклонения от авторского
текста;
- отклонение от темы;
- допущены отдельные нарушения в
последовательности изложения мыслей;
- беден словарь;
- имеются речевые неточности;
- допускается не более 5 речевых недочетов
в содержании и построении текста;
б) грамотность:
- 3-5 орфографических и 1-2
пунктуационных ошибок.
Оценка "2" ставится:
а) по содержанию и речевому оформлению:
- работа не соответствует теме;
- имеются значительные отступления от
авторской темы;
- много фактических неточностей;
- нарушена последовательность изложения
мыслей;
- во всех частях работы отсутствует связь
между ними;
- словарь беден;
- более 6 речевых недочетов и ошибок в
содержании и построении теста;
б) грамотность:
- более З орфографических и 3-4
пунктуационных ошибок.
Контрольное списывание
Оценка "5" ставится:
- нет ошибок и исправлений;
- работа написана аккуратно, в
соответствии с требованиями каллиграфии письма.
Оценка "4" ставится:
- имеется 1 ошибка и одно исправление.
Оценка "3" ставится:
- имеется 3 ошибки и одно исправление.
Оценка "2" ставится:
- имеется 3 ошибки и 1-2 исправления.
Организационно-педагогические особенности
обучения детей с ЗПР
Оказание помощи учащимся в преодолении их
затруднений в учебной деятельности проводится педагогами на уроках, чему
способствует использование в учебном процессе УМК «Школа России». Методический
аппарат системы учебников «Школа России» представлен заданиями, которые
требуют: выбора наиболее эффективных способов выполнения и проверки;
осознания причины успеха /неуспеха учебной деятельности и способности
конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха.
Преодолению неуспешности отдельных
учеников помогают задания для групповой и коллективной работы, когда общий
успех работы поглощает чью-то неудачу и способствуя пониманию результата. В
учебниках представлена система таких работ, позволяющих каждому ребенку
действовать конструктивно в пределах своих возможностей и способностей.
Общие подходы в работе с детьми с ЗПР:
- индивидуальный подход,
- предотвращение наступления утомляемости,
- активизация познавательной деятельности,
- обогащение знаниями об окружающем мире,
- особое внимание - коррекции всех видов
деятельности,
- проявление педагогического такта.
Эффективная динамика развития детей с ЗПР
намечается тогда, когда своевременно реализуется необходимая психологическая
коррекция, медицинское лечение, а педагогическая коррекция и обучение ведутся с
учетом всей сложности, неравномерности и дисгармоничности развития интеллекта и
личности этой категории детей.
Цель начального обучения детей с ЗПР
совпадает с целью традиционного начального обучения – научить детей читать,
считать, писать, сформировать основные умения и навыки учебной деятельности,
развить элементы теоретического мышления, операции самоконтроля, культуру речи
и поведения, привить основы личной гигиены.
Однако успешное освоение школьниками с ЗПР
знаний, умений, навыков, способов учебной деятельности возможно только при
условии решения специфических задач, разработанных для каждого этапа
образования. Назовем в качестве примера специфические задачи
коррекционно-развивающего обучения детей с ЗПР младшего школьного возраста:
1. Развитие до необходимого уровня
психофизиологических функций: артикуляционного аппарата, фонематического слуха,
мелких мышц руки, оптико-пространственной ориентации, зрительно-моторной
координации и др.
2. Обогащение кругозора детей,
формирование отчетливых разносторонних представлений о предметах и явлениях
окружающей действительности, которые позволяют ребенку осознанно воспринимать
учебный материал.
3. Формирование социально-нравственного
поведения (осознание новой социальной роли ученика, выполнение обязанностей,
диктуемых данной ролью, ответственное отношение к учебе, соблюдение правил
поведения на уроке, правил общения и т.д.).
4. Формирование учебной мотивации.
5. Развитие личностных компонентов
познавательной деятельности (познавательная активность, самостоятельность,
произвольность), преодоление интеллектуальной пассивности.
6. Формирование умений и навыков,
необходимых для деятельности любого вида: умение ориентироваться в задании,
планировать работу, выполнять ее в соответствии с образцом, инструкцией,
осуществлять самоконтроль и самооценку.
7. Формирование соответствующих возрасту
общеинтеллектуальных умений (операции анализа, сравнения, обобщения,
практической группировки, логической классификации, умозаключений и др.).
8. Коррекция индивидуальных отклонений.
9. Охрана и укрепление соматического и
психического здоровья школьников.
10. Организация благоприятной социальной
среды.
11. Системный и планомерный контроль за
развитием детей с ЗПР педагогами – членами психолого-медико-педагогического консилиума
школы.
Все перечисленные задачи ложатся в основу
коррекционных целей, которые учитель ставит перед собой на каждом уроке.
Основные направления коррекционной работы:
1. Совершенствование движений и
сенсомоторного развития (развитие мелкой моторики пальцев, навыков
каллиграфии).
2. Коррекция отдельных сторон психической
деятельности
- развитие зрительного восприятия и
узнавания;
- развитие зрительной памяти и внимания;
- формирование обобщенных представлений о
свойствах предметов (цвет, форма, величина);
- развитие пространственных представлений
и ориентации;
- развитие представлений о времени;
- развитие слухового внимания и памяти;
-развитие фонетико-фонематических
представлений, формирование навыков звукового анализа.
3. Развитие основных мыслительных
операций:
- навыков соотносительного анализа;
- навыков группировки и классификации;
- умения работать по словесной и
письменной инструкции, алгоритму;
- умения планировать деятельность;
- развитие комбинаторных способностей.
4. Развитие различных видов мышления:
- развитие наглядно-образного мышления;
- развитие словесно-логического мышления
(умения видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и
событиями).
5. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной
сферы детей.
6. Коррекция и развитие речи.
7. Совершенствование представлений об
окружающем мире и обогащение словаря.
8. Коррекция индивидуальных пробелов в
знаниях.
Образовательный процесс с учащимися с ЗПР
начальных классов обеспечивается специальными программами. Используются
специфические методы обучения, оптимально сочетаются словесные, практические и
наглядные методы, которые должны соответствовать следующим требованиям:
- стимулировать у учащихся развитие
самостоятельности при решении поставленных учебных задач;
- формировать умение пользоваться
имеющимися знаниями;
- иметь четкую структуру и графическое
выделение выводов, важнеших положений, ключевых понятий;
- содержать достаточное количество
иллюстраций, облегчающих восприятие, понимание материала;
- поэтапное распределение учебного
материала и аналитико-синтетический способ его преподнесения с целью отработки
каждого элемента и обеспечения целостного восприятия (особое внимание –
выявлению причинно-следственных связей и зависимостей);
- акцент на главное при краткости и
простоте формулирования правил и выводов;
- опора на ранее усвоенное и имеющийся у
учащихся практический опыт;
- достаточное количество практических
упражнений для усвоения и повторения учебного материала, заданий разной степени
сложности.
Изучение грамматических правил должно происходить на
опорных таблицах с выделением ключевых слов правила:
слова – предмет – кто? что? – это существительное
слова – одинаковый корень – это родственные слова
Такой опорой можно пользоваться при выполнении
грамматических заданий, при рассказывании правила.
Существует особая методика изучения словарных слов с
учащимися, имеющими трудности в развитии письменной речи. Словарное слово при
запоминании обязательно прописывается не только в Именительном падеже, но и с
предлогами, а также все родственные словарному слову слова: Работа, на работе,
после работы, работать. Командир, командиры, к командиру, за командиром,
команда, команды, командовать.
Именно по такой схеме учим с детьми словарные слова в
классе и задаем задание на дом.
Особое внимание уделяем работе над ошибками, заполняя
таблицу
Слово (предложение), в котором допущена ошибка
|
Как я написал слово (предложение)
|
Правильное написание слова (предложения)
|
Примеры слов на данную орфограмму
|
|
|
|
|
Прием сравнения правильного и неправильного написания
слов (предложений) позволит ученику лучше запомнить правила (орфограммы).
При изучении правил используем памятки, алгоритмы,
например, для написания безударной гласной, нахождения приставки, корня,
суффикса и т.д.
Памятка
для вычленения окончаний
1. Читаю
слово.
2. Изменяю
слово по числам или вопросам.
3. Часть
слова, которое изменяется и есть окончание.
4. Обозначаю
окончание.
Лист внесения изменений
Дата внесения изменений
|
Содержание
|
Реквизиты документа
(дата, № приказа)
|
Подпись лица, внесшего запись
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.