Адаптированная
рабочая программа по учебному предмету «Русский язык», УМК «Школа России», 3
класс
1.Пояснительная
записка
Вариант
5.1
Рабочая
программа учебного предмета «Русский язык» для учащихся с ограниченными
возможностями здоровья, обучающихся по АООП для детей с тяжелым нарушением
речи (вариант 5.1.) составлена на основе
федерального государственного образовательного стандарта, утверждённого
06.10.2009г. № 373; ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ утвержденного 19 декабря 2014
г. № 1598, основной образовательной программы начального общего
образования и АООП НОО МБОУ «СОШ № 13 с УИП эстетического цикла»,
утвержденных 27.08.2019г. приказом № 425-од ; учебного
плана МБОУ «СОШ № 13 с УИП эстетического цикла»;
примерной программы начального общего образования по русскому языку//Примерные
программы по учебным предметам. Начальная школа. М.: Просвещение, – (Стандарты
второго поколения)// с учетом авторской программы по русскому языку В.П.
Канакиной, В.Г. Горецкого, М.В. Бойкиной. Русский язык. Рабочие программы.
Предметная линия учебников системы «Школа России». 1—4 классы: пособие для
учителей общеобразоват. организаций. - М: Просвещение. (Образовательная система
«Школа России»).
Рабочая
программа
ориентирована на использование учебника (учебно-методического комплекта):
1.Русский язык. 3 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций. В 2
частях./В.П. Канакина, В.Г. Горецкий.-М.: Просвещение.
– 159 с., (Школа России)
2.В.П. Канакина. Русский язык. Рабочая
тетрадь. 3 класс. Учебное пособие для общеобразовательных организаций. – М.: Просвещение.
В 2 частях.
Рабочая программа имеет целью
•ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и
формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического
мышления учащихся;
•формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие
устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков
грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Способствует решению следующих задач:
1. Формирование первоначальных представлений о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе
национального самосознания.
2. Развитие диалогической и монологической устной и письменной
речи.
3. Развитие коммуникативных умений.
4. Развитие нравственных и эстетических чувств.
5. Развитие способностей к творческой деятельности.
Программа определяет ряд практических
задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения
предмета:
•развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать
средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
•формирование у младших школьников первоначальных представлений о
системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии,
морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;
•формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях,
умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные
устные монологические
высказывания и письменные тексты;
•воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к
русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты;
•пробуждение познавательного интереса к языку, стремления
совершенствовать свою речь.
Данная программа составлена для реализации курса
русского языка в начальной школе, который является частью единого
непрерывного курса обучения, поэтому он ориентирован на предмет и цели обучения
русскому языку в основной школе и разработан в логике современного русского
литературного языка в его реальном функционировании, внутрипредметных связей, а
также с возрастными особенностями развития учащихся.
Ключевая идея курса
заключается в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной
личности, коммуникативной компетентности, помочь ученику осознать себя
носителем языка.
Cпецифика курса русского языка заключается в
его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с литературным
чтением. Эти два предмета представляют собой единую образовательную область, в
которой изучение русского языка сочетается с обучением чтению и первоначальным
литературным образованием и требует особой организации учебной деятельности
школьников в форме классно-урочной и внеурочной деятельности. Деятельностный
подход — основной способ получения знаний.
Курс обучению грамоте играет важную
роль, как в практической, так и в духовной жизни общества.
Практическая сторона обеспечивает введение в систему языкового и
литературного образования, создание мотивации к учебной деятельности, развитие
интереса к самому процессу чтения и письма. Показывает значимость всех единиц
языка для успешного общения, сообщает необходимые знания об этих единицах,
связана с формированием учебно-языковых, речевых, коммуникативных и
правописных способов деятельности, необходимых для успешного обучения. Создает
условия получения нового образовательного результата как совокупности
предметных умений, универсальных учебных действий, личностных результатов и
ключевых компетенций.
Духовная сторона заключается в эффективной реализации целевых
установок, заложенных в Концепции духовно-нравственного развития и воспитания
личности гражданина России, а именно содержание учебного материала направлено
на:
- формирование
основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину,
российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности, формирование ценности многонационального российского общества,
гуманистические и демократические ценностные ориентации;
-формирование
целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве
и разнообразии природы, народов, культур, религий;
- формирование
уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
-овладение
начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
-принятие и
усвоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и
формирование личностного смысла учения;
-развитие
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
-формирование
эстетических потребностей, ценностей и чувств;
-формирование
этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей;
-развитие
навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций.
Практическая полезность обусловлена тем,
что ведущими направлениями учебной деятельности детей является овладение устной
(письменной) речью, культурой устного (письменного) общения, наряду с развитием
умений чтения, говорения и слушания.
Без базовой филологической подготовки невозможно стать образованным
человеком, так как на протяжении всего курса обучающиеся овладевают
функциональной грамотностью, техникой чтения, навыками различных видов устной
(письменной) речи, орфографией, пунктуацией, родным языком, приобретают и
систематизируют знания о языке как основе речевой деятельности.
Обучение русскому языку дает возможность развития у обучающихся
патриотических чувств по отношению к родному языку: любви и интереса к нему,
осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как
части русской национальной культуры.
Изучение русского языка вносит свой вклад в
духовно-нравственное развитие личности ребенка.
При организации процесса обучения в раках данной программы предполагается
применением следующих педагогических технологий обучения: технологии
продуктивного чтения, проблемно-диалогической технологии, технологии оценивания
образовательных достижений (учебных успехов), здоровьесберегающих технологий,
ИКТ.
Внеурочная деятельность по предмету реализуется через участие в
предметной неделе русского языка и литературы; в интерактивных занятиях на
образовательной платформе УЧМ.РУ; в очных и дистанционных олимпиадах.
Данная программа предусматривает связь с программами других предметов учебного
плана «Русский язык», «Литературное чтение», «Окружающий мир».
Формы
контроля и оценки достижения планируемых результатов.
Виды и формы
текущего, тематического, промежуточного, итогового контроля соответствуют нормативным документам школы и направлены на определение
уровня обученности по основным разделам курса.
Текущий контроль
направлен на анализ
хода формирования знаний и умений учащихся. Это дает учителю и ученику
возможность своевременно отреагировать на недостатки, выявить их причины и
принять необходимые меры к устранению; возвратиться к еще не усвоенным
правилам, операциям и действиям. Текущий контроль особенно важен для учителя
как средство своевременной корректировки своей деятельности, внесения изменении
в планирование последующего обучения и предупреждения неуспеваемости.
Специфика тематического контроля
заключается в проверке усвоения программного материала по каждой крупной теме
курса, а оценка фиксирует результат.
Специфика
этого вида контроля:
·
ученику
предоставляется дополнительное время для подготовки и обеспечивается
возможность пересдать, достать материал, исправить полученную ранее отметку;
·
при
выставлении окончательной отметки учитель не ориентируется на средний балл, а
учитывает лишь итоговые отметки по сдаваемой теме, которые «отменяют»
предыдущие, более низкие, что делает контроль более объективным;
·
возможность
получения более высокой оценки своих знаний. Уточнение и углубление знаний
становится мотивированным действием ученика, отражает его желание и интерес к
учению.
Итоговый контроль
проводится как оценка результатов учения за определенный, достаточно большой
промежуток учебного времени.
Все виды контроля могут проводиться в следующих
формах: устный опрос, письменный опрос (самостоятельные, контрольные,
проверочные, тестовые работы).
Контроль за уровнем достижений учащихся по родному
языку проводится в форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий,
контрольных списываний, изложений, тестовых заданий.
Диктант служит средством
проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.
Грамматический разбор есть
средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений,
умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.
Контрольное списывание, как и
диктант, - способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил,
сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с
печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения,
устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.
Изложение (обучающее)
проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и
передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов;
умения организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.
Тестовые задания -
динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности
умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.
Промежуточная аттестация проводится
согласно годовому календарному учебному графику МБОУ «СОШ №13 с УИП
эстетического цикла» и ООП НОО в форме теста.
Программа
адресована
обучающейся 3 В класса с ОВЗ Хановой В. с тяжелыми нарушениями речи (ТНР)
МБОУ «СОШ № 13 с УИП эстетического цикла» с разноуровневой подготовкой.
Срок промежуточной аттестации – апрель, май 2022 г.
Цель реализации
программы обучающихся с ОВЗ - обеспечение
выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством
создания условий для максимального удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с ТНР, обеспечивающих усвоение ими социального и
культурного опыта.
В основу разработки и реализации программы обучающихся с ТНР заложены дифференцированный,
деятельностный и системный подходы.
Дифференцированный подход предполагает
учет особых образовательных потребностей этих обучающихся, которые определяются
уровнем речевого развития, этиопатогенезом, характером нарушений формирования
речевой функциональной системы и проявляются в неоднородности по возможностям
освоения содержания образования.
Применение дифференцированного подхода обеспечивает разнообразие
содержания, предоставляя обучающимся с ТНР возможность реализовать
индивидуальный потенциал развития; открывает широкие возможности для
педагогического творчества, создания вариативных образовательных материалов,
обеспечивающих пошаговую логопедическую коррекцию, развитие способности
обучающихся самостоятельно решать учебно-познавательные и учебно-практические
задачи в соответствии с их возможностями.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того,
что развитие личности обучающихсяс ТНР младшего школьного возраста определяется
характером организации доступной им деятельности.
Основным средством реализации
деятельностного подхода в образовании является обучение как процесс организации
познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся,
обеспечивающей овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП начального общего образования
обучающихся с ТНР реализация деятельностного подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого
характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной
деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в
изучаемых предметных областях; существенное повышение мотивации и интереса к
учению,
приобретению нового опыта деятельности и поведения;
создание условий для общекультурного и личностного развития
обучающихся с ТНР на основе формирования универсальных учебных действий,
которые обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных знаний,
умений и навыков, позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и
социальной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
Системный подход в
образовании строится на признании того, что язык существует и реализуется через
речь, в сложном строении которой выделяются различные компоненты (фонетический,
лексический, грамматический, семантический), тесно взаимосвязанные на всех
этапах развития речи ребенка.
Основным средством реализации системного подхода в образовании
обучающихся ТНР является включение речи на всех этапах учебной деятельности
обучающихся.
В контексте разработки АООП начального общего
образования обучающихся с ТНР реализация системного подхода обеспечивает:тесную
взаимосвязь в формировании перцептивных, речевых и интеллектуальных предпосылок
овладения учебными знаниями, действиями, умениями и навыками;воздействие на все
компоненты речи при устранении ее системного недоразвития в процессе освоения
содержания предметных областей, предусмотренных ФГОС НОО и
коррекционно-развивающей области; реализацию интегративной
коммуникативно-речевой цели–формирование речевого взаимодействия в единстве
всех его функций (познавательной, регулятивной, контрольно-оценочной и др.) в
соответствии с различными ситуациями.
Требования
к
результатам освоения АООП НОО
для
обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи (ТНР)
Вариант 5.1. предполагает, что обучающийся с ТНР
получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к
моменту завершения обучения образованию сверстников с нормальным речевым
развитием, находясь в их среде и в те же сроки обучения.
Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения обучающимися с ТНР АООП НОО соответствуют ФГОС НОО.
Требования
к результатам обучения по АООП НОО в соответствии с действующим ФГОС НОО
дополняются группой специальных требований.
Требования
к результатам коррекционной работы по преодолению нарушений
устной речи, преодолению/профилактике нарушений чтения и письма:
отсутствие
дефектов звукопроизношения и умение различать правильное и неправильное
произнесение звука;
умение правильно
воспроизводить различной сложности звукослоговую структуру слов как
изолированных,
так и в условиях контекста;
правильное
восприятие, дифференциация, осознание и адекватное использование
интонационных средств выразительной четкой речи; умение произвольно изменять
основные акустические характеристики голоса;
умение
правильно осуществлять членение речевого потока посредством пауз,
логического ударения, интонационной интенсивности;
минимизация фонологического
дефицита (умение дифференцировать на слух и в произношении звуки,
близкие по артикуляторно-акустическим признакам);
умение
осуществлять операции языкового анализа и синтеза на уровне предложения и
слова; практическое владение основными закономерностями грамматического и
лексического
строя речи;
сформированность лексической системности;
умение правильно
употреблять грамматические формы слов и пользоваться как продуктивными,
так и непродуктивными словообразовательными моделями;
овладение
синтаксическими конструкциями различной сложности и их
использование;
владение связной
речью, соответствующей законам логики, грамматики, композиции, выполняющей
коммуникативную функцию;
сформированность
языковых операций, необходимых для овладения чтением и письмом;
сформированность психофизиологического, психологического, лингвистического
уровней, обеспечивающих овладение чтением и письмом;
владение
письменной формой коммуникации (техническими и смысловыми компонентами чтения
и письма);
позитивное
отношение и устойчивые мотивы к изучению языка; понимание роли языка в
коммуникации, как
основного средства человеческого общения.
Требования
к результатам овладения компетенцией должны отражать: развитие
адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении: умение адекватно оценивать свои силы,
понимать, что можно и чего нельзя: в еде, физической нагрузке, в приеме
медицинских препаратов, осуществлении вакцинации;
написать при
необходимости SMS-сообщение; умение адекватно выбрать взрослого и
обратиться к нему за помощью, точно описать возникшую проблему;
выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей; умение
принимать решения в области жизнеобеспечения; владение достаточным
запасом фраз и определений для обозначения возникшей проблемы.
Овладение
социальнобытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни:
прогресс в самостоятельности и независимости в быту и школе; представления об
устройстве домашней и школьной жизни; умение адекватно использовать
лексикон, отражающий бытовой опыт и осуществлять речевое сопровождение
своих действий, бытовых ситуаций; умение включаться в разнообразные
повседневные школьные дела; умение адекватно оценивать свои речевые
возможности и ограничения при участии в общей коллективной деятельности;
умение договариваться о распределении функций в совместной деятельности;
стремление ребёнка
участвовать в
подготовке и проведении праздника; владение достаточным запасом фраз и
определений для участия в подготовке и проведении праздника.
Овладение
навыками коммуникации:
1) умение
начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор; умение корректно
выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие; умение
поддерживать продуктивноевзаимодействие в процессе коммуникации; умение
получать от собеседника и уточнять ее;
2)прогресс в
развитии информативной функции речи; умение ориентироваться в целях,
задачах, средствах и условиях коммуникации в соответствии с
коммуникативной установкой;
3)позитивное отношение и устойчивая
мотивация к активному использованию разнообразного арсенала средств
коммуникации, вариативных речевых конструкций; готовность слушать собеседника и
вести диалог;
4) умение излагать свое мнение и
аргументировать его; умение использовать коммуникацию как средство
достижения цели в различных ситуациях;
5) прогресс
в развитии коммуникативной функции речи.
Дифференциация и осмысление картины мира: адекватность бытового поведения ребёнка
с точки зрения опасности/безопасности для себя и окружающих;
способность
прогнозировать последствия своих поступков; понимание значения символов,
фраз и определений, обозначающих опасность и умение действовать в
соответствии с их значением;
осознание
ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в
нем;
умение устанавливать причинно-следственные
связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в
животном и растительном мире на основе наблюдений и практического
экспериментирования; умение устанавливать взаимосвязь общественного порядка
и уклада собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому
порядку;
наличие активности во взаимодействии с
миром, понимание собственной результативности; прогресс в развитии
познавательной функции речи.
Дифференциация и осмысление адекватно
возрасту своего социального окружения, принятых ценностей и социальных
ролей: знание правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми
разного статуса (с близкими в семье, учителями и учениками в школе,
незнакомыми людьми в транспорте и т.д.);
наличие достаточного запаса фраз и
определений для взаимодействия в разных социальных ситуациях и с
людьми разного социального статуса; представления о вариативности
социальных отношений;
готовность к участию в различных
видах социального взаимодействия; овладение средствами межличностного
взаимодействия; умение адекватно использовать принятые в окружении
обучающегося социальные ритуалы;
умение передавать свои чувства в
процессе моделирования социальных отношений;
прогресс в развитии регулятивной
функции речи.
Методы
и приёмы педагогической поддержки:
- Наличие индивидуальных правил работы для учащихся
с ОВЗ
- Близость расположения учащегося с ОВЗ в классе к
учителю
- Предоставление ученику с ОВЗ дополнительного
времени (при необходимости) для выполнения задания, упражнения
- Меньший объем заданий
- Предъявление инструкции, указаний, как в устной,
так и в письменной форме
- Неоднократное повторение инструкции, указания
индивидуально учащемуся ОВЗ
- Объяснение материала, способа выполнения задания
в малой группе
- Выявление понимания учащимся инструкции, задания
- Поэтапное разъяснение заданий
- Поэтапное (пооперационное) выполнения задания
- Демонстрация образца выполнения задания с
одновременным участием в этом процесс учащегося
- Выполнения задания в парах: обычный ученик –
ученик с ОВЗ
- Выполнения задания в малой группе, где ученик с
ОВЗ выполняет ту часть общего задания, которое для него посильна
- Индивидуальное выполнения задания, имеющего
коррекционную направленность
- Разрешение передать задание, с которым ученик не
справится
- Предоставление возможности выбора контрольного
задания
- Объяснение учащихся сущности контрольного задания
в доступной для них форме (показ образца выполнения, упрощенная
формулировка задания, разрешение выполнить пробу и про.)
- Оценка содержания выполненной работы отдельно от
ее правописания, аккуратности, скорости выполнения и других второстепенных
показателей
- Предоставление ученику возможности представить
выполнение задания сначала в малой группе, а затем уже перед всем классом
- Акцентирование внимания на достижении ученика.
2.Общая
характеристика учебного предмета.
Курс «Русский язык» является первоначальным этапом
системы лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий
готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.
Содержание
предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной
компетентности.
Русский
язык является для младших школьников основой всего процесса обучения, средством
развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей,
основным каналом социализации личности.
Систематический
курс русского языка представлен в программе следующими содержательными линиями:
а)
система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия,
графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
б)
орфография и пунктуация;
в)
развитие речи.
Языковой
материал обеспечивает формирование у младших школьников первоначальных
представлений о системе и структуре русского языка с учётом возрастных
особенностей младших школьников, а также способствует усвоению ими норм
русского литературного языка. Изучение орфографии и пунктуации, а также
развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач
общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся.
Программа
направлена на формирование у младших школьников представлений о языке как
явлении национальной культуры и основном средстве человеческого общения, на
осознание ими значения русского языка как государственного языка Российской
Федерации, языка межнационального общения.
В
программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание
обеспечивает ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и
значении различных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и
письма). Развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности заложит
основы для овладения устной и письменной формами языка, культурой речи.
Учащиеся научатся адекватно воспринимать звучащую и письменную речь,
анализировать свою и оценивать чужую речь, создавать собственные монологические
устные высказывания и письменные тексты в соответствии с задачами коммуникации.
Включение данного раздела в программу усиливает внимание к формированию
коммуникативных умений и навыков, актуальных для практики общения младших
школьников.
Содержание
систематического курса русского языка представлено в программе как совокупность
понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, отражающих реально
существующую внутреннюю взаимосвязь всех сторон языка: фонетической,
лексической, словообразовательной и грамматической (морфологической и
синтаксической).
Знакомясь
с единицами языка разных уровней, учащиеся усваивают их роль, функции, а также
связи и отношения, существующие в системе языка и речи. Усвоение
морфологической и синтаксической структуры языка, правил строения слова и
предложения, графической формы букв осуществляется на основе формирования
символико-моделирующих учебных действий с языковыми единицами. Через овладение
языком – его лексикой, фразеологией, фонетикой и графикой, богатейшей
словообразовательной системой, его грамматикой, разнообразием синтаксических
структур – формируется собственная языковая способность ученика, осуществляется
становление личности.
Значимое
место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание». Они
наиболее явственно обеспечивают формирование и развитие коммуникативно-речевой
компетенции учащихся.
1.
Работа над текстом предусматривает формирование речевых умений и овладение
речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст действенную основу
для обучения школьников созданию текстов по образцу (изложение), собственных
текстов разного типа (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и
жанра с учётом замысла, адресата и ситуации общения, соблюдению норм построения
текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и главной
мысли и др.), развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной
учеником творческой работы.
2.
Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение учащихся
нормам построения и образования предложений, на развитие умений пользоваться
предложениями в устной и письменной речи, на обеспечение понимания содержания и
структуры предложений в чужой речи. На синтаксической основе школьники
осваивают нормы произношения, процессы словоизменения, формируются
грамматические умения, орфографические и речевые навыки.
Программа
предусматривает формирование у младших школьников представлений о лексике
русского языка. Освоение знаний о лексике способствует пониманию материальной
природы языкового знака (слова как единства звучания и значения); осмыслению
роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного богатства
русского языка и эстетической функции родного слова; овладению умением выбора
лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата,
ситуаций и условий общения; осознанию необходимости пополнять и обогащать
собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого
развития личности.
Серьёзное
внимание уделяется в программе формированию фонетико-графических представлений
о звуках и буквах русского языка. Чёткое представление звуковой и графической
формы важно для формирования всех видов речевой деятельности: аудирования,
говорения, чтения и письма.
Важная
роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях:
словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических
понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников
развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления,
классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования
общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных
действий с языковыми единицами.
Программа
предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе формирования
универсальных учебных действий. Сформированность умений различать части речи и
значимые части слова, обнаруживать орфограмму, различать её тип, соотносить
орфограмму с определённым правилом, выполнять действие по правилу, осуществлять
орфографический самоконтроль является основой грамотного, безошибочного письма.
Содержание
программы является основой для овладения учащимися приёмами активного анализа и
синтеза (приме нительно к изучаемым единицам языка и речи), сопоставления,
нахождения сходств и различий, дедукции и индукции, группировки,
абстрагирования, систематизации, что, несомненно, способствует умственному и
рече вому развитию. На этой основе развивается потребность в постижении языка и
речи как предмета изучения, выработке осмысленного от ношения к употреблению в
речи основных единиц языка.
Программой
предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с
информацией. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с
информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой,
пользоваться лингвистическими словарями и справочниками. Школьники будут
работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок,
таблица, схема, модель слова, памятка). Они научатся анализировать, оценивать,
преобразовывать и представлять полученную информацию, а также создавать новые
информационные объекты: сообщения, отзывы, письма, поздравительные открытки,
небольшие сочинения, сборники творческих работ, классную газету и др.
Программа
предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению
учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет
закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для
творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков
совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с
другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать
нужную информацию.
3.Место
учебного предмета в учебном плане.
Программа
в 3 классе по русскому языку рассчитана на 136 часов (34 недели по 4
часа в неделю). Количество часов может варьироваться в зависимости от графика
учебного процесса.
Программой предусмотрено проведение:
-контрольных работ - 9;
-сочинений -6;
-изложений – 8;
-проектов -6.
4.Ценностные
ориентиры содержания учебного предмета.
Ведущее место предмета
«Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык
является государственным языком РФ, родным языком русского народа, средством
межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у
учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения,
явлении национальной культуры и на основе национального самосознания.
В процессе изучения
русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное
эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к русскому
языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что
правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры
человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о
нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся
ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных средств
для успешного решения коммуникативной задачи.
Русский язык является
для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления,
воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом
социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют
результаты обучения по другим школьным предметам.
5.Личностные,
метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета.
3
класс
Личностные
результаты
Освоение
данного раздела распределяется по всем разделам курса.
•Представление
о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России;
•осознание
своей этнической и национальной принадлежности;
•развитие
чувства любви и гордости к Родине, её народу, истории, культуре;
•развитие
чувства любви и уважения к русскому языку как великому ценностному достоянию
русского народа; осознание себя носителем этого языка;
•становление
внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе,
изучению русского языка, понимания необходимости учения;
•становление
элементов коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов
изучения русского языка;
•развитие
интереса к познанию русского языка, языковой деятельности; интереса к чтению и
читательской деятельности;
•формирование
мотивации к творческому труду (в проектной деятельности, к созданию
собственных информационных объектов и др.);
•развитие
способности к самооценке на основе критерия успешности учебной
деятельности; ориентация на понимание причин успеха и неуспеха в учебной
деятельности по языку;
•ориентация
на развитие целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур, религий;
•развитие
этических чувств (доброжелательность, сочувствие, сопереживание,
отзывчивость, совесть и др.); понимание чувств одноклассников,
собеседников; сочувствие другим людям, сопереживание (в радости, горе и др.);
•понимание
нравственного содержания собственных поступков и поступков окружающих людей;
ориентация в поведении на принятые моральные и этические нормы;
•осознание
ответственности за свои поступки, ответственности за произнесённую в
общении речь;
•осознание
своих эмоций и чувств, их контроль; определение эмоций собеседников, сочувствие
другим людям, сопереживание чувствам радости и горя;
•развитие
чувства прекрасного и эстетических чувств через выразительные
возможности языка, анализ пейзажных зарисовок и репродукций картин и др.;
•ориентация
на развитие навыков сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в
процессе выполнения совместной деятельности на уроке и вне урока;
•представление
о здоровом образе жизни, бережном отношении к материальным ценностям.
Метапредметные
результаты
Регулятивные
УУД
•Принимать
и сохранять цель и учебную задачу; в сотрудничестве с учителем ставить новые
учебные задачи;
•овладевать
способами решения учебной задачи, выбирать один из них для решения учебной
задачи, представленной на наглядно-образном, словесно-образном и словесно -
логическом уровнях; проявлять познавательную инициативу;
•планировать
(в сотрудничестве с учителем и самостоятельно) свои действия для решения
задачи;
•учитывать
правило (алгоритм) в планировании и контроле способа решения;
•выполнять
действия по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в
источниках информации (в заданиях учебника, справочном материале учебника — в
памятках); •выполнять учебные действия в материализованной, громко - речевой и
умственной форме; •контролировать процесс и результаты своей деятельности с
учебным материалом, вносить необходимые коррективы;
•оценивать
свои достижения, определять трудности, осознавать причины успеха и неуспеха
и способы преодоления трудностей;
•адекватно
воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами.
Познавательные
УУД
•Осознавать
познавательную задачу, решать её (под руководством учителя или самостоятельно);
•самостоятельно находить в учебнике, учебных пособиях и учебной
справочной литературе (с использованием ресурсов библиотек и Интернета)
необходимую информацию и использовать её для выполнения учебных заданий;
•понимать
информацию, представленную в изобразительной, графической форме; переводить её
в словесную форму;
•использовать
такие виды чтения, как ознакомительное, изучающее, поисковое; осознавать цель
чтения;
•воспринимать
смысл читаемых текстов, выделять существенную информацию из текстов разных
видов (художественного и познавательного); передавать устно или письменно
содержание текста; •анализировать и оценивать содержание, языковые
особенности и структуру текста, определять место и роль иллюстративного ряда в
тексте;
•осознанно
строить речевое высказывание в устной и письменной форме; выступать перед
аудиторией одноклассников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный
материал (плакаты, презентацию);
•использовать
знаково-символические средства (в том числе модели, схемы, таблицы) для
решения учебных и практических задач; создавать и преобразовывать модели и
схемы для решения лингвистических задач;
•пользоваться
словарями и справочным материалом учебника;
•анализировать
изучаемые языковые объекты с выделением их существенных и несущественных
признаков;
•осуществлять
синтез как составление целого из частей;
•овладевать
общими способами решения конкретных лингвистических задач;
•ориентироваться
на возможность решения отдельных лингвистических задач разными способами;
выбирать наиболее эффективный способ решения лингвистической задачи;
•находить
языковые примеры для иллюстрации изучаемых языковых понятий;
•осуществлять
анализ, синтез, сравнение, сопоставление, классификацию, обобщение языкового
материала как по заданным критериям, так и по самостоятельно выделенным
основаниям;
•осуществлять
подведение фактов языка под понятие на основе выделения комплекса существенных
признаков и их синтеза;
•осуществлять
аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом;
•составлять
простейшие инструкции, определяющие последовательность действий при
решении лингвистической задачи;
•строить
несложные рассуждения, устанавливать причинно- следственные связи, делать
выводы, формулировать их.
Коммуникативные
УУД
•Выражать
свои мысли и чувства в устной и письменной форме, ориентируясь на
задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка и нормы
«хорошей» речи (ясность, точность, содержательность, последовательность
выражения мысли и др.);
•ориентироваться
на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
•адекватно
использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
понимать зависимость характера речи от задач и ситуации общения;
•участвовать
в диалоге, общей беседе, совместной деятельности (в парах и группах),
договариваться с партнёрами о способах решения учебной задачи, приходить к
общему
решению,
осуществлять взаимоконтроль;
•задавать
вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
•контролировать
действия партнёра, оказывать в сотрудничестве необходимую помощь; •учитывать
разные мнения и интересы и высказывать своё собственное мнение (позицию),
аргументировать его;
•оценивать
мысли, советы, предложения других людей, принимать их во внимание и пытаться
учитывать в своей деятельности;
•строить
монологическое высказывание с учётом поставленной коммуникативной задачи;
•применять приобретённые коммуникативные умения в практике свободного общения.
Предметные
результаты
Общие
предметные результаты освоения программы
•Осознание
значимости русского языка как государственного языка нашей страны Российской
Федерации, языка межнационального общения;
•представление
о языке как об основном средстве человеческого общения и явлении национальной
культуры, о роли родного языка в жизни человека и общества;
•формирование
позитивного эмоционально-оценочного отношения к русскому языку, понимание
значимости хорошего владения русским языком, стремления к его грамотному
использованию; •понимание значимости правильной и «хорошей» устной и
письменной речи как показателя общей культуры человека; проявление собственного
уровня культуры;
•приобретение
опыта ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать
адекватные языковые средства для решения коммуникативных задач;
•овладение
изучаемыми нормами русского языка (орфоэпические, лексические, грамматические,
орфографические, пунктуационные), правилами культуры речевого поведения (в
объёме курса); использование этих норм для успешного решения коммуникативных
задач в ситуациях учебной языковой деятельности и бытового общения;
формирование сознательного отношения к качеству своей речи, контроля за ней;
•овладение
основными понятиями и правилами (в объёме изучаемого курса) из области
фонетики, графики, лексики, морфемики, грамматики, орфографии, а также умениями
находить, опознавать, характеризовать, сравнивать, классифицировать основные
единицы языка (звуки, буквы, слова, предложения, тексты); использовать эти
знания и умения для решения познавательных, практических и коммуникативных задач;
•овладение
основами грамотного письма (в объёме изучаемого курса), основными
орфографическими и пунктуационными умениями; применение правил орфографии и
пунктуации
в процессе выполнения письменных работ.
Предметные
результаты освоения основных содержательных линий программы
Развитие
речи
Освоение
данного раздела распределяется по всем разделам курса.
Обучающийся
научится:
•участвовать
в устном общении на уроке (слушать собеседников, говорить на обсуждаемую тему,
соблюдать основные правила речевого поведения); выражать собственное мнение,
обосновывать его с учётом ситуации общения;
•осознавать
ситуацию общения: с какой целью, с кем и где происходит общение; выбирать
адекватные языковые и неязыковые средства в соответствии с конкретной ситуацией
общения; •применять речевой этикет в ситуациях учебного и речевого общения, в
том числе при обращении с помощью средств ИКТ; соблюдать правила вежливости при
общении с людьми, плохо владеющими русским языком;
•анализировать
свою и чужую речь при слушании себя и речи товарищей (при ответах на
поставленный учителем вопрос, при устном или письменном высказывании) с точки
зрения правильности, точности, ясности содержания;
•строить
предложения для решения определённой речевой задачи, для завершения текста,
для передачи основной мысли текста, для выражения своего отношения к чему-либо;
•понимать
содержание читаемого текста, замечать в нём незнакомые слова, находить в нём
новую для себя информацию для решения познавательной или коммуникативной задачи;
•понимать
тему и главную мысль текста, подбирать к тексту заголовок по его теме или
главной мысли, находить части текста, определять их последовательность,
озаглавливать части текста; •восстанавливать последовательность частей или
последовательность предложений в тексте повествовательного характера;
•распознавать
тексты разных типов: описание, повествование, рассуждение;
•замечать
в художественном тексте языковые средства, создающие его выразительность;
•знакомиться с жанрами объявления, письма;
•строить
монологическое высказывание на определённую тему, по результатам наблюдений за
фактами и явлениями языка.
Обучающийся
получит возможность научиться:
•определять
последовательность частей текста, составлять план текста, составлять собственные
тексты по предложенным и самостоятельно составленным планам;
•пользоваться
самостоятельно памяткой для подготовки и написания письменного изложения
учеником;
•письменно
(после коллективной подготовки) подробно или выборочно передавать
содержание повествовательного текста, предъявленного на основе зрительного
восприятия; сохранять основные особенности текста-образца; грамотно записывать
текст; соблюдать требование каллиграфии при письме;
•составлять
под руководством учителя небольшие повествовательный и описательный тексты
на близкую жизненному опыту детей тему, по рисунку, репродукциям картин
художников (в «Картинной галерее» учебника) и опорным словам, на тему выбранной
учениками пословицы или поговорки;
•использовать
в монологическом высказывании разные типы речи: описание, рассуждение,
повествование;
•пользоваться
специальной, справочной литературой, словарями, журналами, Интернетом
при создании собственных речевых произведений на заданную или самостоятельно
выбранную тему; •находить и исправлять в предъявленных предложениях, текстах
нарушения правильности, точности, богатства речи;
•проверять
правильность своей письменной речи, исправлять допущенные орфографические и
пунктуационные ошибки.
Система
языка
Фонетика,
орфоэпия, графика
Обучающийся
научится:
•характеризовать
звуки русского языка: гласный — согласный, гласный ударный — безударный,
согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный, согласный глухой — звонкий,
парный — непарный (в объёме изученного);
•определять
функцию разделительного твёрдого знака (ъ) в словах;
•устанавливать
соотношение звукового и буквенного состава в словах типа мороз, ключ, коньки, в
словах с йотированными гласными е, ё, ю, я (ёлка, поют), в словах
с разделительными ь, ъ (вьюга, съел), в словах с непроизносимыми
согласными;
•осуществлять
звуко-буквенный анализ доступных по составу слов;
•произносить
звуки и сочетания звуков в соответствии с нормами литературного языка (круг
слов определён словарём произношения в учебнике);
•использовать
знание алфавита для упорядочивания слов и при работе со словарями и
справочниками;
•применять
знания фонетического материала при использовании правил правописания;
•пользоваться при письме небуквенными графическими средствами: пробелом между
словами, знаком переноса, абзаца.
Обучающийся
получит возможность научиться:
•осуществлять
звуко-буквенный разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму;
•оценивать
правильность проведения звуко-буквенного анализа слова;
•соблюдать
нормы русского языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих
норм в речи собеседников (в объёме орфоэпического словаря учебника);
•пользоваться
орфоэпическим словарём при определении правильного произношения слова (или
обращаться за помощью к другим орфоэпическим словарям русского языка или к
учителю, родителям и др.).
Лексика
Освоение
данного раздела распределяется по всем разделам курса.
Обучающийся
научится:
•находить
в предложении и тексте незнакомое слово, определять его значение по тексту или
толковому словарю; спрашивать о значении слова учителя;
•наблюдать
за употреблением синонимов и антонимов в речи, подбирать синонимы
и антонимы к словам разных частей речи, уточнять их значение;
•иметь
представление об омонимах; приобретать опыт различения в предложениях и
текстах омонимов;
•иметь
представление о фразеологизмах (устойчивых сочетаниях слов); приобретать опыт
различения в предложениях и текстах фразеологизмов;
•наблюдать
за использованием фразеологизмов в упражнениях учебника, осознавать их значение
в тексте и разговорной речи;
•распознавать
слова, употреблённые в прямом и переносном значении (простые случаи);
•иметь
представление о некоторых устаревших словах и их использовании в
речи; •пользоваться словарями при решении языковых и речевых задач.
Обучающийся
получит возможность научиться:
•осознавать,
что понимание значения слова — одно из условий умелого его использования в
устной и письменной речи;
•замечать
в художественном тексте слова, употреблённые в переносном значении,
а также эмоционально-оценочные слова, сравнения, олицетворения (без
терминологии);
•оценивать
уместность использования слов в тексте;
•подбирать
синонимы для устранения повторов в тексте;
•выбирать
слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативных задач;
•размышлять над этимологией некоторых слов-названий;
•приобретать
опыт редактирования употреблённых в предложении (тексте) слов.
Состав
слова (морфемика)
Обучающийся
научится:
•владеть
опознавательными признаками однокоренных слов;
•различать
однокоренные слова и различные формы одного и того же слова;
•различать
однокоренные слова и слова с омонимичными корнями, однокоренные слова и
синонимы;
•находить
в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, основу (простые
случаи), корень, приставку, суффикс;
•выделять
нулевое окончание;
•подбирать
слова с заданной морфемой;
•образовывать
слова с помощью приставки (или суффикса), осознавать значение новых слов.
Обучающийся
получит возможность научиться:
•находить
корень в однокоренных словах с чередованием согласных в корне;
•различать
изменяемые и неизменяемые слова;
•узнавать
сложные слова (типа вездеход, вертолёт и др.), выделять в них корни;
находить соединительные гласные (интерфиксы) в сложных словах;
•сравнивать,
классифицировать слова по их составу;
•соотносить
слова с предъявляемыми к ним моделям, выбирать из предложенных слов слово,
соответствующее заданной модели, составлять модель заданного слова;
•осознавать
значения, вносимые в слово суффиксами и приставками (простые случаи);
•наблюдать за способами образования слов при помощи приставки (или суффикса);
•разбирать
по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с
предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора
по составу; •подбирать однокоренные слова и формы одного и того же слова с
целью проверки изучаемых орфограмм в корне слова, использовать графический
образ изучаемых приставок и суффиксов для правописания слов с этими приставками
и суффиксами.
Морфология
Обучающийся
научится:
•распознавать
части речи на основе усвоенных признаков (в объёме программы);
•распознавать имена существительные; находить начальную форму имени
существительного; определять грамматические признаки (род, число, падеж);
изменять имена существительные по числам и падежам;
•распознавать
имена прилагательные; определять зависимость имени прилагательного от формы
имени существительного; находить начальную форму имени прилагательного;
определять грамматические признаки (род, число, падеж); изменять имена
прилагательные по числам, родам (в единственном числе), падежам (первое
представление);
•распознавать
глаголы; определять начальную (неопределённую) форму глаголов (первое
представление), различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и «что
сделать?»; определять грамматические признаки глагола — форму времени, число,
род (в прошедшем времени);
•распознавать
личные местоимения (в начальной форме), определять грамматические
признаки: лицо, число, род (у местоимений 3-го лица); использовать личные
местоимения для устранения неоправданных повторов;
•узнавать
имена числительные (общее представление); распознавать количественные и
порядковые имена числительные;
•устанавливать
отличие предлогов от приставок, значение частицы не;
•узнавать
союзы и, а, но и понимать их роль в предложении;
•подбирать
примеры слов и форм разных частей речи; наблюдать их употребление в тексте и
устной речи, правильно употреблять в речи части речи и их формы.
Обучающийся
получит возможность научиться:
•производить
морфологический разбор изучаемых самостоятельных частей речи (в объёме
программы), пользуясь алгоритмом разбора в учебнике;
•наблюдать
за словообразованием частей речи;
•замечать
в устной и письменной речи речевые ошибки и недочёты в употреблении изучаемых
форм частей речи.
Синтаксис
Обучающийся
научится:
•различать
предложение, словосочетание и слово;
•выделять
предложения из потока устной и письменной речи, оформлять их границы;
•определять
вид предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные,
побудительные) и по интонации (восклицательные и невосклицательные), правильно
интонировать
эти предложения; составлять такие предложения;
•различать
понятия «члены предложения» и «части речи»;
•находить
главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные члены предложения (без
деления на виды);
•устанавливать
при помощи вопросов связь между словами в предложении; отражать её в схеме;
•соотносить предложения со схемами, выбирать предложение, соответствующее
схеме; •различать распространённые и нераспространённые предложения,
составлять такие предложения;
•отличать
основу предложения от словосочетания; выделять в предложении словосочетания;
•разбирать предложение по членам предложения: находить грамматическую основу
(подлежащее и сказуемое), ставить вопросы к второстепенным членам предложения,
определять, какие из них поясняют подлежащее или сказуемое, или другие
второстепенные члены, выделять из предложения словосочетания.
Обучающийся
получит возможность научиться:
•устанавливать
в словосочетании связь главного слова с зависимым при помощи вопросов;
•выделять в предложении основу и словосочетания;
•находить
в предложении обращение (в начале, в середине, в конце);
•опознавать
простое и сложное предложения, определять части сложного предложения;
•выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого
предложения (по членам, синтаксический), оценивать правильность разбора.
Орфография
и пунктуация
Обучающийся
научится:
а)
применять ранее изученные правила правописания, а также:
•непроизносимые
согласные;
•разделительный
твёрдый знак (ъ);
•непроверяемые
гласные и согласные в корне слова, в том числе с удвоенными
согласными (перечень см. в словаре учебника);
•гласные
и согласные в неизменяемых на письме приставках и суффиксах;
•мягкий
знак после шипящих на конце имён существительных (речь, брошь, мышь);
•безударные родовые окончания имён прилагательных;
•раздельное
написание предлогов и слитное написание приставок;
•раздельное
написание частицы не с глаголами;
б)
подбирать примеры с определённой орфограммой;
в)
обнаруживать орфограммы по освоенным опознавательным признакам в указанных
учителем словах (в объёме изучаемого курса);
г)
определять разновидности орфограмм и соотносить их с изученными правилами;
д)
применять разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова,
подбор однокоренных слов, использование орфографического словаря;
е)
безошибочно списывать текст с доски и учебника (объёмом 65—70 слов);
ж)
писать под диктовку текст (объёмом 55—60 слов) в соответствии с изученными
правилами правописания;
з)
проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки.
Обучающийся
получит возможность научиться:
а)
применять правила правописания:
•соединительные
о и е в сложных словах (самолёт, вездеход);
•е
и и в суффиксах имён существительных (ключик — ключика, замочек —
замочка);
•запятая
при обращении;
•запятая
между частями в сложном предложении;
•безударные
родовые окончания имён прилагательных, глаголов в прошедшем времени;
б)
при составлении собственных текстов использовать помощь взрослого или словарь,
пропуск орфограммы или пунктограммы (чтобы избежать орфографической ошибки).
6.Содержание
учебного предмета
3 класс – 136 часов ( 4 часа в
неделю)
Язык и речь (1 ч)
Наша речь и наш язык. Виды речи.
Речь, её назначение. Речь — отражение культуры человека. Язык, его назначение и
его выбор в соответствии с целями и условиями общения. Формирование
представлений о языке как основе национального самосознания.
Текст. Предложение. Словосочетание (12 ч)
Признаки текста: смысловая связь предложений в тексте,
законченность, тема, основная мысль. Построение текста: вступление, основная
часть, заключение.
Типы текстов: повествование, описание, рассуждение. Предложения по
цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные) и по
интонации (восклицательные и невосклицательные) Знаки препинания в конце
предложений.
Подлежащее и сказуемое — главные члены предложения.
Второстепенные члены. Связь слов в предложении. Распространенные и нераспространенные
предложения. Словосочетание. Связь слов в словосочетании. Главное и зависимое
слово в словосочетании.
Развитие речи.
- устанавливать связь по смыслу между частями текста
(восстанавливать деформированный повествовательный текст из трех частей);
- писать изложение (по вопросам) текста из 30—45 слов;
- составлять и записывать текст из 3—5 предложений на
заданную тему или по наблюдениям, по ситуации;
- употреблять при записи текста красную строку.
- интонационно правильно произносить предложения.
Слово в языке и речи (15 ч)
Слово и его лексическое значение. Однозначные и многозначные
слова. Прямое и переносное значение слов. Синонимы. Антонимы. Омонимы (общее
представление). Словосочетание как сложное название предмета. Устойчивые сочетания
слов (фразеологизмы) (общее представление). Упражнение в распознавании
изученных лексических групп слов в речи, выборе наиболее точного слова для
выражения мысли. Работа со словарями учебника.
Имя существительное, местоимение, имя прилагательное, глагол. Имя
числительное как часть речи (общее представление).
Слово и слог. Гласные звуки. Буквы, обозначающие гласные звуки.
Правописание слов с безударными гласными в корне слова и ударными гласными
после шипящих. Согласные звуки. Буквы, обозначающие согласные звуки.
Правописание слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком в корне
слова. Мягкий знак (Ь) как показатель мягкости согласного звука. Разделительный
(Ь) мягкий знак. Упражнение в правописании слов с изученными орфограммами.
Перенос слов.
Развитие речи. Подробное изложение с языковым анализом текста.
Состав слова (42 ч)
Основа и окончание слова. Общее понятие о значимых частях слова —
корне, приставке, суффиксе, окончании.
Наблюдения над изменением формы слова с помощью окончаний и
образованием слов с помощью приставок и суффиксов.
Однокоренные слова и формы одного и того же слова (сопоставление).
Распознавание орфограмм в разных частях слова и особенности
проверки их написания. Способы проверки орфограмм в корне слова
(сопоставление). Правописание парных звонких и глухих согласных. Распознавание
орфограмм в разных частях слова и особенности проверки их написания. Способы
проверки орфограмм в корне слова (сопоставление).
Правописание проверяемых и непроверяемых безударных гласных в
корне слова. Чередование согласных в корне слова: пеку— печь, лицо — личный,
бег — бежать, верх — вершина, вязать — вяжет и др. Распознавание орфограмм в
разных частях слова и особенности проверки их написания. Способы проверки
орфограмм в корне слова (сопоставление). Правописание непроизносимых согласных
в корне слова. Приставка как значимая часть слова. Правописание гласных и
согласных в приставках о-, об-(обо-), от- (ото-), до-, по-, под- (подо-), про-,
за-, на-, над-, в- (во-), с- (со-), вы-, пере-. Разделительный Ъ.
Развитие речи. Интонационно правильно произносить предложения.
Общее представление o правописании слов c орфограммами в значимых
частях слава. Формирование умений ставить перед собой орфографическую задачу,
определять пути её решения, решать её в соответствии c изученным правилом.
Формирование умений планировать учебные действия при решении орфографической
задачи. Правописание слов c безударными гласными в корне. Слова
старославянского происхождения и их «следы» в русском языке. Формирование
уважительного отношения к истории языка.
Правописание слов c парными по глухости-звонкости согласными на
конце слов и перед согласными в корне. Правописание слов c непроизносимыми
согласными в корне. Правописание слов c удвоенными согласными. Правописание
суффиксов и приставок. Правописание приставок и предлогов. Правописание слов c
разделительным твёрдым знаком (ъ).
Развитие речи. Составление текста по репродукции картины.
Изложение повествовательного деформированного текста по самостоятельно
составленному плану. Составление объявления.
Части речи (61 ч)
Части речи: имя существительное, имя прилагательное, имя
числительное, местоимение, глагол, предлог, частица не, союз (общее
представление).
Имя существительное
Значение и употребление имён существительных в речи. Одушевлённые
и неодушевлённые имена существительные. Представление об устаревших словах в
русском языке. Собственные и нарицательные имена существительные. Правописание
имён собственных. Изменение имён существительных по числам. Имена
существительные, имеющие форму одного числа (салазки, мёд). Имена существительные
общего рода (первое представление). Формирование навыка культуры речи: норм
согласования (серая мышь, вкусная карамель, листва облетела и др.). Мягкий знак
(ь) после шипящих на конце имён существительных женского рода (рожь, тишь,
вещь). Изменение имён существительных по падежам. Определение падежа, в котором
употреблено имя существительное. Неизменяемые имена существительные.
Именительный падеж. Родительный падеж. Дательный падеж. Винительный падеж.
Творительный падеж. Предложный падеж. Начальная форма имени существительного.
Морфологический разбор имени существительного.
Имя прилагательное
Лексическое значение имён прилагательных. Обогащение словарного
запаса именами прилагательными. Связь имени прилагательного c именем
существительным. Роль имён прилагательных в тексте. Синтаксическая функция
имени прилагательного в предложении. Изменение имён прилагательных по родам в
единственном числе. Зависимость рода имени прилагательного от формы рода имени
существительного. Родовые окончания имён прилагательных (-ы й, -ой, -ая, -яя).
Изменение имён прилагательных по числам. Зависимость формы числа имени
прилагательного от формы числа имени существительного. Изменение имён
прилагательных, кроме имён прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин, по падежам
(первое представление). Зависимость падежа имени прилагательного от формы
падежа имени существительного. Начальная форма имени прилагательного.
Морфологический разбор имени прилагательного.
Местоимение
Личные местоимения 1-го, 2-го, 3-го лица. Личные местоимения единственного
и множественного числа. Род местоимений 3-го лица единственного числа.
Изменение личных местоимений 3-го лица в единственном числе по родам.
Морфологический разбор местоимений.
Глагол
Глагол. Значение и употребление в речи. Изменение глаголов по числам.
Начальная (неопределённая) форма глагола. Глагольные вопросы что делать? и что
сделать? Изменение глаголов по временам. Род глаголов в прошедшем времени.
Родовые окончания глаголов (-a, -o). Правописание частицы не c глаголами.
Морфологический разбор глагола.
Развитие речи. Подробное изложение по самостоятельно составленному
плану, по опорным словам. Письмо по памяти.
Составление устного рассказа по серии картин. Сочинение по
репродукции картины.
Составление текста-описания растения в научном стиле.
Сопоставление содержания и выразительных средств в
искусствоведческом тексте и в репродукции картины. Составление текста-описания
o животном по личным наблюдениям.
Составление сочинения-отзыва по репродукции картины.
Составление письма.
Составление текста по сюжетным рисункам.
Составление предложений c нарушенным порядком слов.
Повторение (5 ч)
Текст
и предложение. Повествовательные, побудительные, вопросительные предложения.
Состав слова. Правописание звонких, глухих, непроизносимых, двойных согласных,
безударных гласных в корне слова. Разделительные ъ и ь. Части речи: имя
существительное, имя прилагательное, глагол.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.