Смотреть ещё
11 509
методических разработок по русскому языку
Перейти в каталогРаздел 1. Планируемые предметные результаты освоения курса «Русский язык»
1.1.Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку составлена в соответствии со следующими нормативными документами:
1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
2 Приказ Министерства образования Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»;
3. Приказ Министерства образования и науки РФ от 31.12.2015. № 1577 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования»;
4. Приказ Министерства образования и науки РФ от 31.03.2014г. № 253 «Об утверждении Федерального перечня учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»;
5. Приказ Министерства образования и науки РФ от 20.06.2017 № 581 «О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утверждённый приказом Минобрнауки РФ от 31 марта 2014 г. №253»;
6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 N189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (с изменениями №3 в Постановлении от 24.11.2015 №81);
7.Санитарно-эпидемиологические правила Главного санитарного врача России от 30.06.2020 №16, «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию, и организации работы образовательной организации и других объектов социальной инфраструктуры для детей и молодежи в условиях распространения новой коронавирусной инфекции(COVID-19)
8.Требования к составлению рабочей программы в соответствии с ФГОС ОО).
9.Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования(приказ Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010г № 1897, с изменениями и дополнениями)
10. Основная Образовательная Программа МКОУ Зюзинской СОШ
11.Учебный план МКОУ Зюзинской СОШ.
Рабочая программа по русскому языку (5-9 классы) для основной школы составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта общего образования, Требований к результатам освоения образовательной программы основного общего образования, Фундаментального ядра содержания общего образования.. В рабочей программе учтены идеи и положения Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Программы развития и формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают формирование российской гражданской идентичности, овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу для саморазвития и непрерывного образования, целостность общекультурного, личностного и познавательного развития учащихся и коммуникативных качеств личности.
Целями и задачами изучения русского языка в основной школе являются:
• формирование у учащихся ценностного отношения к языку как хранителю культуры, как государственному языку Российской Федерации, как языку межнационального общения;
•усвоение знаний о русском языке как развивающейся системе, их углубление и систематизация; освоение базовых лингвистических понятий и их использование при анализе и оценке языковых фактов;
•овладение функциональной грамотностью и принципами нормативного использования языковых средств;
•овладение основными видами речевой деятельности, использование возможностей языка как средства коммуникации и средства познания.
Роль учебного предмета в достижении обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы школы.
Русский язык — язык русского народа. Он служит ему средством:
общения во всех сферах жизни (в быту, между гражданами и учреждениями, в научном и художественно-словесном творчестве);
хранения и передачи информации;
связи поколений русских людей, живущих в разные эпохи.
Русский язык — один из развитых языков мира. Он отличается богатством словаря, словообразовательных и грамматических средств, располагает неисчерпаемыми возможностями изобразительно-выразительных средств, стилистическим разнообразием. На русском языке созданы художественная литература и наука, имеющие мировое значение.
Русский язык в современном мире — один из официальных языков ООН. В Российской Федерации он является государственным языком.
Свободное владение русским языком — обязательное условие успешности русского человека в жизни, труде, творчестве.
1.2. Общая характеристика учебного предмета.
В школе изучается современный русский литературный язык, поэтому программу школьного курса русского языка составляют основные сведения о нём. Вместе с тем в неё включаются элементы общих сведений о языке, истории языка, его современных разновидностях — территориальных, профессиональных.
Программа содержит:
• отобранную в соответствии с задачами обучения систему понятий из области фонетики, лексики и фразеологии, морфемики и словообразования, морфологии, синтаксиса и стилистики русского литературного языка, а также некоторые сведения о роли языка в жизни общества, о языке как развивающемся явлении и т. д.; речеведческие понятия, на основе которых строится работа по развитию связной речи учащихся, формирование коммуникативных умений и навыков; сведения об основных нормах русского литературного языка;
• сведения о графике, орфографии и пунктуации; перечень видов орфограмм и названий пунктуационных правил.
Кроме перечисленных знаний о языке и речи, программа включает перечень орфографических, пунктуационных и речевых умений и навыков, которыми должны овладеть учащиеся.
Содержание курса русского (родного) языка в основной школе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой, лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенции.
1.3. Описание места предмета в учебном плане.
Федеральный базисный (образовательный) учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского языка на этапе основного общего образования в объёме 478 ч. В том числе: в 5 классе — 136 ч (4 ч в неделю), в 6 классе — 170 ч (5 ч в неделю), в 7 классе — 102 ч (3 ч в неделю), в 8 классе — 70 ч (2 ч в неделю).
1.4. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
Личностные результаты освоения основной образовательной программы:
1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России, чувство ответственности и долга перед Ро-диной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная значимость использо-вания русского языка и языков народов России, осознание и ощущение личностной сопричастности судьбе российского народа). Осознание этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества (идентичность человека с российской многонациональной культурой, сопричастность истории народов и государств, находившихся на территории современной России); интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.
2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; готовность и способность осознанному выбору и построе-нию дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профес-сий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов.
3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на ос-нове личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве; сформированность представлений об основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества). Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.
4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уров-ню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.
5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа допустимых способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур, готовность и способность к ведению переговоров). 6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах. Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей (формирование готовности к участию в процессе упорядочения социальных связей и отношений, в которые включены и которые формируют сами учащиеся; включенность в непосредственное гражданское участие, готовность участвовать в жизнедеятельности подросткового общественного объединения, продуктивно взаимодействующего с социальной средой и социальными институтами; идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение компетентностей в сфере организаторской деятельности; интериоризация ценностей созидательного отношения к окружающей действительности, ценно-стей социального творчества, ценности продуктивной организации совместной деятельности, самореализации в группе и организации, ценности «другого» как равноправного партнера, формирование компетенций анализа, проектирования, организации деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации собственного лидерского потенциала).
7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.
8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать худо-жественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции; сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как осо-бого способа познания жизни и средства организации общения; эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего мира; способность к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; потребность в общении с художественными произведениями, сформированность ак-тивного отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и лич-ностно-значимой ценности).
9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).
Метапредметные результаты включают универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные,коммуникативные:
Регулятивные УУД
1.Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познаватель-ной деятельности. Обучающийся сможет:
•анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;
•идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
•выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конеч-ный результат;
•ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих воз-можностей;
•формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;
•обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.
2.Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтерна-тивные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познаватель-ных задач. Обучающийся сможет:
•определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной зада-чей и составлять алгоритм их выполнения;
•обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учеб-ных и познавательных задач;
•определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполне-ния учебной и познавательной задачи;
•выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориенти-ры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов);
•выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;
•составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);
•определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и находить средства для их устранения;
•описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии ре-шения практических задач определенного класса;
•планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
3.Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять кон-троль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:
•определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
•систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых ре-зультатов и оценки своей деятельности;
•отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самокон-троль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
•оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия пла-нируемого результата;
•находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
•работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе ана-лиза изменений ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата;
•устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и характеристи-ками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;
•сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоя-тельно.
4.Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения. Обучающийся сможет:
•определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
•анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для вы-полнения учебной задачи;
•свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;
•оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определен-ным критериям в соответствии с целью деятельности;
•обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внут-ренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
•фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.
5.Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет:
•наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
•соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной дея-тельности и делать выводы;
•принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
•самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха;
•ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или парамет-ры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;
•демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации (повышения психофизиологической реактивности).
Познавательные УУД
6.Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, класси-фицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:
•подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;
•выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;
•выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство;
•объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
•выделять явление из общего ряда других явлений;
•определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между яв-лениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного яв-ления, выявлять причины и следствия явлений;
•строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных яв-лений к общим закономерностям;
•строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом об-щие признаки;
•излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
•самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ проверки достоверности информации;
•вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
•объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);
•выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные / наиболее ве-роятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ;
•делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вы-вод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
7.Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
•обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
•определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме;
•создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
•строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
•создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с ситуацией;
•преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;
•переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;
•строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;
•строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
•анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта, иссле-дования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.
8.Смысловое чтение. Обучающийся сможет:
•находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
•ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;
•устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
•резюмировать главную идею текста;
•преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст (художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный, информационный);
•критически оценивать содержание и форму текста.
9.Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации. Обучающийся сможет:
•определять свое отношение к природной среде;
•анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;
•проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;
•прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие другого фактора;
•распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите окружающей среды;
•выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные работы.
10. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других поисковых систем. Обучающийся сможет:
•определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
•осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;
•формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов поиска;
•соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Коммуникативные УУД
11.Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:
определять возможные роли в совместной деятельности;
играть определенную роль в совместной деятельности;
принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации;
строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен);
критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
выделять общую точку зрения в дискуссии;
договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей;
организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.
12.Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. Обучающийся сможет:
•определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
•отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
•представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;
•соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;
•высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога;
•принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
•создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием необходимых речевых средств;
•использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых блоков своего выступления;
•использовать невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные под руководством учителя;
•делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.
13.Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся сможет:
•целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
•выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями коммуникации;
•выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель решения задачи;
•использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;
•использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
•создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.
Предметные результаты освоения выпускниками программы по русскому языку
Выпускник научится:
•владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
•владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) и информационной переработки прочитанного материала;
•владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием ос-новного содержания, с выборочным извлечением информации) и информационной переработки текстов различных функциональных разновидностей языка;
•адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и функциональных разновидностей языка;
•участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать устные монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета;
•создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета;
•анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и дополнительной информации, принадлежности к функционально-смысловому типу речи и функциональной разновидности языка;
•использовать знание алфавита при поиске информации;
•различать значимые и незначимые единицы языка;
•проводить фонетический и орфоэпический анализ слова;
•классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам, слова по заданным параметрам их звукового состава;
•членить слова на слоги и правильно их переносить;
•определять место ударного слога, наблюдать за перемещением ударения при изменении формы слова, употреблять в речи слова и их формы в соответствии с акцентологическими нормами;
•опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа; характеризовать морфемный состав слова, уточнять лексическое значение слова с опорой на его морфемный состав;
•проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;
•проводить лексический анализ слова;
•опознавать лексические средства выразительности и основные виды тропов (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение);
•опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также служебные части речи и междометия;
•проводить морфологический анализ слова;
•применять знания и умения по морфемике и словообразованию при проведении морфологического анализа слов;
•опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);
•анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения их структурно-смысловой организации и функциональных особенностей;
•находить грамматическую основу предложения;
•распознавать главные и второстепенные члены предложения;
•опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной структуры;
•проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения;
•соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;
•опираться на фонетический, морфемный, словообразовательный и морфологический анализ в практике правописания;
•опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении;
•использовать орфографические словари.
Выпускник получит возможность научиться:
•анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации общения и успешности в достижении прогнозируемого результата; понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
•оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;
•опознавать различные выразительные средства языка;
•писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии, доклады, интервью, очерки, доверенности, резюме и другие жанры;
•осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;
•участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию и ар-гументировать ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта;
•характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнезда;
•использовать этимологические данные для объяснения правописания и лексического значения слова;
•самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
•самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.
Раздел 2. Содержание курса «Русский язык»
2.1. Содержание учебного предмета
5 класс
Язык и речь. Речевое общение. Виды речи (устная и письменная). Формы речи (монолог, диалог, полилог). Основные особенности разговорной речи, функциональных стилей (научного). Основные жанры разговорной речи (рассказ); научного стиля (отзыв, статья).
Текст как продукт речевой деятельности. Формально-смысловое единство и его коммуникативная направленность текста: тема, проблема, идея; главная, второстепенная и избыточная информация. Функционально-смысловые типы текста (повествование, описание, рассуждение).
Анализ текста.
Овладение различными видами чтения (изучающим), приемами работы с учебной книгой.
Создание устных высказываний разной коммуникативной направленности в зависимости от сферы и ситуации общения.
Информационная переработка текста (план).
Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое, выборочное).
Написание сочинений, писем, текстов иных жанров.
Основные виды норм русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, стилистические, орфографические, пунктуационные). Виды лингвистических словарей и их роль в овладении словарным богатством и нормами современного русского литературного языка.
Роль языка в жизни человека и общества. Русский язык – национальный язык русского народа, государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения.
Основные лингвистические словари. Работа со словарной статьей.
Звуки речи. Система гласных звуков. Система согласных звуков. Изменение звуков в речевом потоке. Фонетическая транскрипция. Слог. Фонетический анализ слова.
Соотношение звука и буквы. Состав русского алфавита, названия букв. Обозначение на письме твердости и мягкости согласных.
Связь фонетики с графикой и орфографией.
Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные нормы произношения слов (нормы, определяющие произношение гласных звуков и произношение согласных звуков; ударение в отдельных грамматических формах)
Состав слова. Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова и окончание. Виды морфем: корень, приставка, суффикс, окончание. Нулевая морфема. Словообразующие и формообразующие морфемы. Чередование звуков в морфемах. Морфемный анализ слова.
Применение знаний по морфемике и словообразованию в практике правописания.
Слово как единица языка. Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значения слова. Синонимы. Антонимы. Омонимы. Лексический анализ слова.
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Традиционная классификация частей речи. Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общекатегориальное значение, морфологические и синтаксические свойства каждой самостоятельной (знаменательной) части речи.
Морфологический анализ слова.
Основные морфологические нормы русского литературного языка (нормы образования форм имен существительных, имен прилагательных, глаголов).
Применение знаний по морфологии в практике правописания.
Единицы синтаксиса русского языка. Словосочетание как синтаксическая единица, его типы. Типы предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Грамматическая основа предложения. Главные и второстепенные члены. Предложения простые и сложные. Однородные члены предложения.
Синтаксический анализ простого и сложного предложения.
Основные синтаксические нормы современного русского литературного языка (нормы употребления однородных членов в составе простого предложения.
Орфография. Понятие орфограммы. Правописание гласных и согласных в составе морфем и на стыке морфем. Правописание Ъ и Ь. Слитные, дефисные и раздельные написания. Прописная и строчная буквы. Перенос слов. Соблюдение основных орфографических норм.
Пунктуация. Знаки препинания в конце предложения, в простом и сложном предложениях, при прямой речи, в диалоге. Соблюдение основных пунктуационных норм.
Орфографический анализ слова и пунктуационный анализ предложения.
Основные особенности разговорной речи, функциональных стилей (официально-делового). Основные жанры разговорной речи (рассказ); устной публичной речи (выступление); официально-делового стиля (заявление).
Текст как продукт речевой деятельности. Формально-смысловое единство и его коммуникативная направленность текста: тема, проблема, идея; главная, второстепенная и избыточная информация. Функционально-смысловые типы текста (повествование, описание, рассуждение).
Анализ текста.
Виды речевой деятельности (говорение, аудирование, письмо, чтение).
Овладение различными видами чтения (ознакомительным), приемами работы с учебной книгой.
Создание устных высказываний разной коммуникативной направленности в зависимости от сферы и ситуации общения.
Информационная переработка текста (план).
Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (сжатое, выборочное).
Написание сочинений.
Виды лингвистических словарей и их роль в овладении словарным богатством и нормами современного русского литературного языка.
Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык в кругу других славянских языков. Историческое развитие русского языка.
Формы функционирования современного русского языка (литературный язык, понятие о русском литературном языке и его нормах, территориальные диалекты, просторечие, профессиональные разновидности, жаргон).
Основные лингвистические словари. Работа со словарной статьей.
Фонетический анализ слова.
Способы обозначения [j’] на письме.
Применение знаний по фонетике в практике правописания.
Словообразующие и формообразующие морфемы. Морфемный анализ слова.
Способы образования слов (морфологические и неморфологические). Словообразовательный анализ слова.
Применение знаний по морфемике и словообразованию в практике правописания.
Лексическое и грамматическое значение слова. Активный и пассивный словарный запас. Архаизмы, историзмы, неологизмы. Сферы употребления русской лексики. Стилистическая помета в словаре. Исконно русские и заимствованные слова. Фразеологизмы и их признаки. Фразеологизмы как средства выразительности речи. Лексический анализ слова.
Понятие об этимологии.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления.
Общекатегориальное значение, морфологические и синтаксические свойства каждой самостоятельной (знаменательной) части речи. Морфологический анализ слова.
Основные морфологические нормы русского литературного языка (нормы образования форм имен существительных, имен прилагательных, имен числительных, местоимений, глаголов).
Применение знаний по морфологии в практике правописания.
Словосочетание как синтаксическая единица, его типы. Предложения простые и сложные. Однородные члены предложения; обращение. Сложные предложения.
Синтаксический анализ простого и сложного предложения.
Основные синтаксические нормы современного русского литературного языка (нормы употребления однородных членов в составе простого предложения)
Применение знаний по синтаксису в практике правописания.
Правописание гласных и согласных в составе морфем и на стыке морфем. Правописание Ъ и Ь. Слитные, дефисные и раздельные написания. Прописная и строчная буквы. Соблюдение основных орфографических норм.
Знаки препинания в конце предложения, в простом и сложном предложениях, при прямой речи, в диалоге. Соблюдение основных пунктуационных норм.
Орфографический анализ слова и пунктуационный анализ предложения.
Основные особенности разговорной речи, функциональных стилей (публицистического). Основные жанры устной научной речи (отзыв, доклад).
Формально-смысловое единство и его коммуникативная направленность текста: тема, проблема, идея; главная, второстепенная и избыточная информация. Функционально-смысловые типы текста (повествование, описание, рассуждение).
Анализ текста.
Речевая ситуация и ее компоненты (место, время, тема, цель, условия общения, собеседники). Речевой акт и его разновидности (сообщения, побуждения, вопросы, объявления, выражения эмоций, выражения речевого этикета и т. д.). Диалоги разного характера (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог – обмен мнениями, диалог смешанного типа).
Овладение различными видами чтения (просмотровым), приемами работы с учебной книгой.
Создание устных высказываний разной коммуникативной направленности в зависимости от сферы и ситуации общения.
Информационная переработка текста (план).
Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (сжатое, выборочное).
Написание сочинений.
Языковая норма, ее функции. Виды лингвистических словарей и их роль в овладении словарным богатством и нормами современного русского литературного языка.
Русский язык как развивающееся явление.
Взаимосвязь языка и культуры. Отражение в языке культуры и истории народа. Взаимообогащение языков народов России.
Фонетический анализ слова.
Интонация, ее функции. Основные элементы интонации.
Морфемный анализ слова.
Производящая и производная основы, Словообразующая морфема. Словообразовательный анализ слова.
Лексический анализ слова. Паронимы.
Общекатегориальное значение, морфологические и синтаксические свойства каждой самостоятельной (знаменательной) части речи. Различные точки зрения на место причастия и деепричастия в системе частей речи. Служебные части речи. Междометия и звукоподражательные слова.
Морфологический анализ слова.
Омонимия слов разных частей речи.
Основные морфологические нормы русского литературного языка (нормы образования форм имен существительных, имен прилагательных, имен числительных, местоимений, глаголов, причастий и деепричастий и др.).
Применение знаний по морфологии в практике правописания.
Синтаксический анализ простого и сложного предложения.
Правописание гласных и согласных в составе морфем и на стыке морфем. Правописание Ъ и Ь. Слитные, дефисные и раздельные написания. Соблюдение основных орфографических норм. Знаки препинания в конце предложения, в простом и сложном предложениях, при прямой речи, в диалоге. Соблюдение основных пунктуационных норм.
Орфографический анализ слова и пунктуационный анализ предложения.
Основные особенности языка художественной литературы.
Функционально-смысловые типы текста (повествование, описание, рассуждение). Тексты смешанного типа.
Специфика художественного текста.
Овладение приемами работы с учебной книгой и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета.
Создание устных высказываний разной коммуникативной направленности в зависимости от сферы и ситуации общения.
Информационная переработка текста (план).
Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (сжатое, выборочное).
Написание сочинений
Виды лингвистических словарей и их роль в овладении словарным богатством и нормами современного русского литературного языка.
Русский язык в современном мире.
Оценка собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпических норм.
Морфемный анализ слова.
Лексический анализ слова.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления.
Омонимия слов разных частей речи.
Виды связи в словосочетании. Типы предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Грамматическая основа предложения. Главные и второстепенные члены, способы их выражения. Типы сказуемого. Структурные типы простых предложений (двусоставные и односоставные, предложения осложненной и неосложненной структуры, полные и неполные). Типы односоставных предложений. Однородные члены предложения, обособленные члены предложения; обращение; вводные и вставные конструкции.
Синтаксический анализ простого и сложного предложения.
Применение знаний по синтаксису в практике правописания.
Правописание гласных и согласных в составе морфем и на стыке морфем. Правописание Ъ и Ь. Слитные, дефисные и раздельные написания. Соблюдение основных орфографических норм.
Знаки препинания в конце предложения, в простом и сложном предложениях, при прямой речи, в диалоге. Соблюдение основных пунктуационных норм.
Орфографический анализ слова и пунктуационный анализ предложения.
2.2. Тематическое планирование
5 класс
|
Тема |
Кол-во часов по данной теме |
Кол-во контрольных работ |
Кол-во изложений |
Кол-во сочинений |
|
Общие сведения о языке |
2 |
|
|
|
|
Роль языка в жизни человека и общества. |
1 |
|
|
|
|
Язык и речь. Стили речи |
1 |
|
|
|
|
Повторение |
11 |
1 |
|
1 |
|
Правописание безударных гласных в корне слова |
1 |
|
|
|
|
Входная контрольная работа |
1 |
1 |
|
|
|
Правописание проверяемых согласных в корне слова |
1 |
|
|
|
|
Правописание непроизносимых согласных в корне слова |
1 |
|
|
|
|
Буквы и, у, а после шипящих, разделительные Ъ и Ь |
1 |
|
|
|
|
Раздельное написание предлогов |
1 |
|
|
|
|
Текст, тема текста. Основная мысль текста |
1 |
|
|
|
|
Части речи. Самостоятельные и служебные части речи |
1 |
|
|
|
|
Глагол. Личные окончания глаголов |
1 |
|
|
|
|
Имя существительное, имя прилагательное, местоимение |
1 |
|
|
|
|
Сочинение по картине А.Пластова «Летом» |
1 |
|
|
1 |
|
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи |
19 |
1 |
2 |
1 |
|
Словосочетание, виды словосочетаний, их разбор |
1 |
|
|
|
|
Подготовка к написанию сжатого изложения |
1 |
|
|
|
|
Написание сжатого изложения |
1 |
|
1 |
|
|
Предложение. Виды предложений по цели высказывания. |
1 |
|
|
|
|
Жанры научного стиля. Отзыв. |
1 |
|
|
|
|
Главные члены предложения. |
1 |
|
|
|
|
Тире между подлежащим и сказуемым. |
1 |
|
|
|
|
Нераспространённые и распространённые члены предложения |
1 |
|
|
|
|
Второстепенные члены |
1 |
|
|
|
|
Знаки препинания в предложениях с однородными членами |
1 |
|
|
|
|
Предложения с обращением. Письмо. |
1 |
|
|
|
|
Синтаксический разбор простого предложения |
1 |
|
|
|
|
Прямая речь. Знаки препинания в предложениях с прямой речью |
1 |
|
|
|
|
Сочинение по картине Ф.П.Решетникова «Опять двойка» |
1 |
|
|
1 |
|
Знаки препинания в сложном предложении |
1 |
|
|
|
|
Синтаксический разбор сложного предложения |
1 |
|
|
|
|
Диалог. Выборочное изложение. |
1 |
|
1 |
|
|
Контрольная работа по теме «Синтаксис и пунктуация» |
1 |
1 |
|
|
|
Работа над ошибками в контрольной работе. |
1 |
|
|
|
|
Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи |
8 |
1 |
|
|
|
Фонетика. Чередование гласных и согласных звуков |
|
|
|
|
|
Звонкие и глухие, твёрдые и мягкие согласные |
1 |
|
|
|
|
Типы текста. Повествование. Описание предмета |
1 |
|
|
|
|
Обозначение мягкости согласного звука с помощью мягкого знака |
1 |
|
|
|
|
Двойная роль букв Е, Ё, Ю, Я |
1 |
|
|
|
|
Орфоэпия, основные нормы произношения |
1 |
|
|
|
|
Фонетический разбор слова |
1 |
|
|
|
|
Контрольная работа по теме «Фонетика» |
1 |
1 |
|
|
|
Лексикология и фразеология. Культура речи |
6 |
1 |
|
1 |
|
Слово и его лексическое значение |
1 |
|
|
|
|
Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значения слов. |
1 |
|
|
|
|
Омонимы, синонимы, антонимы |
1 |
|
|
|
|
Омонимы, синонимы, антонимы. Закрепление. |
1 |
|
|
|
|
Контрольная работа по теме «Лексика. Культура речи» |
1 |
1 |
|
|
|
Сочинение-описание картины И.Э. Грабаря «Февральская лазурь» |
1 |
|
|
1 |
|
Морфемика. Орфография. Культура речи |
20 |
1 |
1 |
1 |
|
Морфема – наименьшая значимая часть слова. Изменение и образование слова |
1 |
|
|
|
|
Окончание и основа слова |
1 |
|
|
|
|
Сочинение по личным впечатлениям в жанре письма |
1 |
|
|
1 |
|
Корень слова |
1 |
|
|
|
|
Р.Р.Подготовка к написанию подробного изложения |
1 |
|
|
|
|
Р.Р.Написание подробного изложения |
1 |
|
1 |
|
|
Суффикс |
1 |
|
|
|
|
Приставка |
1 |
|
|
|
|
Чередование звуков. Беглые гласные. Варианты морфем |
1 |
|
|
|
|
Морфемный разбор слова |
1 |
|
|
|
|
Правописание гласных и согласных в приставках |
1 |
|
|
|
|
Правописание гласных и согласных в приставках. Закрепление |
1 |
|
|
|
|
Буква З-С на конце приставок |
1 |
|
|
|
|
Буквы о-а в корне -лаг- / -лож-, -раст- / -рос- |
1 |
|
|
|
|
Буквы О-Ё после шипящих в корне слова |
1 |
|
|
|
|
Буквы Ы-И после Ц |
1 |
|
|
|
|
Повторение по теме «Морфемика и словообразование» |
1 |
|
|
|
|
Описание картины Кончаловского «Сирень в корзине». |
1 |
|
|
|
|
Контрольная работа по теме «Морфемика и словообразование» |
1 |
1 |
|
|
|
Работа над ошибками в контрольной работе |
1 |
|
|
|
|
Морфология и культура речи. Имя существительное |
18 |
1 |
1 |
1 |
|
Имя существительное как часть речи |
1 |
|
|
|
|
Доказательство в рассуждении |
1 |
|
|
|
|
Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые |
1 |
|
|
|
|
Имена существительные собственные и нарицательные |
1 |
|
|
|
|
Род имён существительных |
1 |
|
|
|
|
Имена существительные, имеющие форму только множественного числа |
1 |
|
|
|
|
Имена существительные, имеющие форму только единственного числа |
1 |
|
|
|
|
Три склонения имён существительных. |
1 |
|
|
|
|
Падеж имён существительных |
1 |
|
|
|
|
Правописание гласных в падежных окончаниях существительных |
1 |
|
|
|
|
Изложение с изменением лица |
1 |
|
1 |
|
|
Множественное число имён существи- тельных |
1 |
|
|
|
|
Правописание О-Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных |
1 |
|
|
|
|
Морфологический разбор существительного |
1 |
|
|
|
|
Описание картины с использованием языковых средств |
1 |
|
|
|
|
Сочинение по картине Пластова «Первый снег». |
1 |
|
|
1 |
|
Повторение по теме «Имя существительное» |
1 |
|
|
|
|
Контрольная работа по теме «Имя существительное» |
1 |
1 |
|
|
|
Имя прилагательное |
14 |
1 |
|
1 |
|
Имя прилагательное как часть речи |
1 |
|
|
|
|
Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных |
1 |
|
|
|
|
Описание животного |
1 |
|
|
|
|
Пересказ текста-описания |
1 |
|
|
|
|
Окончания имён прилагательных после шипящих и Ц |
1 |
|
|
|
|
Прилагательные полные и краткие |
1 |
|
|
|
|
Правописание кратких прилагательных |
1 |
|
|
|
|
Описание животного на основе его изображения |
1 |
|
|
|
|
Стилистические разновидности текста-описания |
1 |
|
|
|
|
Сочинение-описание животного |
1 |
|
|
1 |
|
Морфологический разбор прилагательного |
1 |
|
|
|
|
Повторение по теме «Имя прилагательное» |
1 |
|
|
|
|
Контрольная работа по теме «Имя прилагательное» |
1 |
1 |
|
|
|
Художественное описание животного на основе наблюдения. |
1 |
|
|
|
|
Глагол |
30 |
2 |
1 |
1 |
|
Глагол как часть речи |
1 |
|
|
|
|
Правописание НЕ с глаголами |
1 |
|
|
|
|
Рассказ, особенности его структуры |
1 |
|
|
|
|
Неопределённая форма глагола |
1 |
|
|
|
|
Правописание -тся и -ться в глаголах |
1 |
|
|
|
|
Виды глагола |
1 |
|
|
|
|
Буквы Е-И в корнях с чередованием |
1 |
|
|
|
|
Невыдуманный рассказ |
1 |
|
|
|
|
Рассказы по сюжетным картинкам |
1 |
|
|
|
|
Сочинение «Невыдуманный рассказ о себе» |
1 |
|
|
1 |
|
Время глагола |
1 |
|
|
|
|
Прошедшее время |
1 |
|
|
|
|
Настоящее время |
1 |
|
|
|
|
Будущее время |
1 |
|
|
|
|
Спряжение глагола |
1 |
|
|
|
|
Правописание безударных личных окончаний глаголов |
1 |
|
|
|
|
Морфологический разбор глагола |
1 |
|
|
|
|
Мягкий знак после шипящих в глаголах |
1 |
|
|
|
|
Употребление времён. |
1 |
|
|
|
|
Контрольная работа по теме «Глагол» |
1 |
1 |
|
|
|
Жанры научной речи. Статья |
1 |
|
|
|
|
Подготовка к изложению в жанре статьи |
1 |
|
|
|
|
Написание изложения в жанре статьи |
1 |
|
1 |
|
|
Повторение по теме «Имя существительное» |
1 |
|
|
|
|
Повторение по теме «Имя прилагательное» |
1 |
|
|
|
|
Повторение по теме «Глагол» |
1 |
|
|
|
|
Обобщение по теме «Части речи» |
1 |
|
|
|
|
Подготовка к контрольной работе по теме «Части речи» |
1 |
|
|
|
|
Контрольная работа по теме «Части речи» |
1 |
1 |
|
|
|
Работа над ошибками в контрольной работе |
1 |
|
|
|
|
Повторение и систематизация изученного в 5 классе |
8 |
1 |
|
|
|
Разделы науки о языке. |
1 |
|
|
|
|
Орфограммы в приставках. Употребление букв Ъ и Ь. |
1 |
|
|
|
|
Орфограммы в корнях слов |
1 |
|
|
|
|
Орфограммы в окончаниях |
1 |
|
|
|
|
Знаки препинания в простом и сложном предложении |
1 |
|
|
|
|
Подготовка к промежуточной аттестации |
1 |
|
|
|
|
Промежуточная аттестация |
1 |
1 |
|
|
|
Комплексный анализ текста |
1 |
|
|
|
|
Всего |
136 |
10 |
5 |
7 |
6 класс
|
Тема |
Кол-во часов по данной теме |
Кол-во контрольных работ |
Кол-во изложений |
Кол-во сочинений |
|
Общие сведения о языке |
1 |
|
|
|
|
Русский язык – один из развитых языков мира. |
1 |
|
|
|
|
Повторение изученного в 5 классе. |
12 |
1 |
|
|
|
Фонетика. Орфоэпия. Фонетический разбор слова. |
1 |
|
|
|
|
Морфемы в слове. Морфемный разбор слова. |
1 |
|
|
|
|
Части речи. Морфологический разбор слова. |
1 |
|
|
|
|
Орфограммы в окончаниях слов. |
1 |
|
|
|
|
Входная контрольная работа |
1 |
1 |
|
|
|
Анализ результатов контрольной работы, работа над ошибками. |
1 |
|
|
|
|
Словосочетание. |
1 |
|
|
|
|
Простое предложение. |
1 |
|
|
|
|
Знаки препинания в простом предложении. |
1 |
|
|
|
|
Сложное предложение. |
1 |
|
|
|
|
Запятые в сложном предложении. |
1 |
|
|
|
|
Синтаксический разбор предложений. |
1 |
|
|
|
|
Текст и его особенности |
5 |
|
|
|
|
Текст, его особенности. |
1 |
|
|
|
|
Тема и основная мысль текста. Заглавие текста. |
1 |
|
|
|
|
Ключевые слова. |
1 |
|
|
|
|
Основные признаки текста. |
1 |
|
|
|
|
Текст и стили речи. Официально-деловой стиль речи. |
1 |
|
|
|
|
Лексикология и фразеология. Культура речи |
19 |
1 |
1 |
1 |
|
Слово и его лексическое значение. |
1 |
|
|
|
|
Толковые словари. |
1 |
|
|
|
|
Собирание материалов к сочинению |
1 |
|
|
|
|
Описание картины А. П. Герасимова «После дождя» |
1 |
|
1 |
|
|
Общеупотребительные слова. |
1 |
|
|
|
|
Профессионализмы. |
1 |
|
|
|
|
Диалектизмы. |
1 |
|
|
|
|
Подготовка к написанию сжатого изложения |
1 |
|
|
|
|
Написание сжатого изложения |
1 |
|
|
1 |
|
Исконно русские слова. |
1 |
|
|
|
|
Заимствованные слова. |
1 |
|
|
|
|
Новые слова (неологизмы) |
1 |
|
|
|
|
Устаревшие слова. |
1 |
|
|
|
|
Фразеологизмы и их признаки. |
1 |
|
|
|
|
Источники фразеологизмов. |
1 |
|
|
|
|
Фразеологизмы как средство выразительности речи |
1 |
|
|
|
|
Обобщение по теме «Лексикология и фразеология» |
1 |
|
|
|
|
Контрольная работа по теме «Лексикология и фразеология» |
1 |
1 |
|
|
|
Анализ результатов контрольной работы и работа над ошибками. |
1 |
|
|
|
|
Морфемика и словообразование. Орфография. Культура речи |
18 |
1 |
|
2 |
|
Основные способы образования слов в русском языке. |
1 |
|
|
|
|
Словообразование. Этимология слов. |
1 |
|
|
|
|
Словообразовательные цепочки. Словообразовательное гнездо. |
1 |
|
|
|
|
Составление сложного плана текста. |
1 |
|
|
|
|
Написание сочинения по составленному плану |
1 |
|
|
1 |
|
Буквы а и о в корнях -гор- - - гар-. |
1 |
|
|
|
|
Буквы а и о в корнях -зор- - - зар-.Закрепление |
1 |
|
|
|
|
Буквы ы и и после приставок. |
1 |
|
|
|
|
Гласные в приставках пре- и при-. |
1 |
|
|
|
|
Значения приставок пре-. |
1 |
|
|
|
|
Значения приставок при-. |
1 |
|
|
|
|
Соединительные гласные о и е в сложных словах. |
1 |
|
|
|
|
Сложносокращённые слова. |
1 |
|
|
|
|
Сочинение -описание картины Т. Н. Яблонской «Утро» |
1 |
|
|
1 |
|
Морфемный и словообразовательный разбор слова. |
1 |
|
|
|
|
Подготовка к контрольной работе по теме «Морфемика и словообразование» |
1 |
|
|
|
|
Контрольная работа по теме «Морфемика и словообразование» |
1 |
1 |
|
|
|
Работа над ошибками в контрольной работе |
1 |
|
|
|
|
Морфология. Орфография. Культура речи Имя существительное |
18 |
1 |
|
|
|
Повторение изученного в 5 классе по теме «Имя существительное». |
1 |
|
|
|
|
Имя су-ществительное как часть речи. |
1 |
|
|
|
|
Разносклоняемые имена существительные. |
1 |
|
|
|
|
Буква е в суффиксе -ен- существительных на -мя. |
1 |
|
|
|
|
Несклоняемые имена существительные. |
1 |
|
|
|
|
Род несклоняемых имён существительных |
1 |
|
|
|
|
Имена существительные общего рода. |
1 |
|
|
|
|
Морфологический разбор имени существительного. |
1 |
|
|
|
|
Не с именами существительными |
1 |
|
|
|
|
Слитное написание не с существительными. |
1 |
|
|
|
|
Не с существитель-ными. Раздельное написание. |
1 |
|
|
|
|
Буквы ч и щ в суффиксе -чик (-щик). Слова с буквой ч. |
1 |
|
|
|
|
Буквы ч и щ в суффиксе -чик (-щик). Слова с буквой щ. |
1 |
|
|
|
|
Гласные в суффиксах существительных -ек и -ик. |
1 |
|
|
|
|
Гласные о и е после шипящих в суффиксах существительных. |
1 |
|
|
|
|
Гласные в суффиксах имен существительных. Обобщение |
1 |
|
|
|
|
Подготовка к контрольной работе по теме «Имя существительное». |
1 |
|
|
|
|
Контрольная работа по теме «Имя существительное». |
1 |
1 |
|
|
|
Имя прилагательное |
27 |
1 |
|
1 |
|
Имя прилагательное как часть речи. |
1 |
|
|
|
|
Описание природы. Подготовка к сочинению |
1 |
|
|
|
|
Сочинение-описание природы. |
1 |
|
|
1 |
|
Степени сравнения имён прилагательных. Сравнительная степень сравнения. |
1 |
|
|
|
|
Превосходная степень сравнения. |
1 |
|
|
|
|
Разряды имён прилагательных по значению. |
1 |
|
|
|
|
Качественные прилагательные. |
1 |
|
|
|
|
Относительные прилагательные. |
1 |
|
|
|
|
Притяжательные прилагательные. Притяжательные местоимения. |
1 |
|
|
|
|
Морфологический разбор имени прилагательного. |
1 |
|
|
|
|
Не с прилагательными. Слитное написание. |
1 |
|
|
|
|
Не с прилагательными. Раздельное написание. |
1 |
|
|
|
|
Буквы о и е после шипящих в суффиксах прилагательных. |
1 |
|
|
|
|
Одна и две буквы н в суффиксах прилагательных. |
1 |
|
|
|
|
Две буквы н в суффиксах прилагательных. |
1 |
|
|
|
|
Обобщение по теме «Правописание прилагательных» |
1 |
|
|
|
|
Типы речи. |
1 |
|
|
|
|
Различение на письме суффиксов прилагательных -к- и -ск-. |
1 |
|
|
|
|
Дефисное написание сложных прилагательных. |
1 |
|
|
|
|
Слитное написание сложных прилагательных. |
1 |
|
|
|
|
Правописание суффиксов прилагательных |
1 |
|
|
|
|
Написание сложных прилагательных |
1 |
|
|
|
|
Подготовка к контрольной работе по теме «Имя прилагательное». |
1 |
|
|
|
|
Контрольная работа по теме «Имя прилагательное» |
1 |
1 |
|
|
|
Работа над ошибками в контрольной работе |
1 |
|
|
|
|
Публичное выступление, систематизация материалов |
1 |
|
|
|
|
Публичное выступление на тему «Народные промыслы» |
1 |
|
|
|
|
Имя числительное |
17 |
1 |
|
|
|
Имя числительное как часть речи. |
1 |
|
|
|
|
Простые числительные |
1 |
|
|
|
|
Составные числительные. |
1 |
|
|
|
|
Мягкий знак на конце и в середине числительных. |
1 |
|
|
|
|
Порядковые числительные. |
1 |
|
|
|
|
Разряды количественных числительных. |
1 |
|
|
|
|
Числительные, обозначающие целые числа. |
1 |
|
|
|
|
Числительные, обозначающие целые числа. Запись на письме. |
1 |
|
|
|
|
Числительные, обозначающие целые числа. Закрепление |
1 |
|
|
|
|
Дробные числительные. |
1 |
|
|
|
|
Собирательные числительные. |
1 |
|
|
|
|
Склонение числительных |
1 |
|
|
|
|
Склонение числительных. Закрепление |
1 |
|
|
|
|
Склонение числительных. Обобщение |
1 |
|
|
|
|
Обобщение по теме «Разряды числительных» |
1 |
|
|
|
|
Морфологический разбор имени числительного. |
1 |
|
|
|
|
Контрольная работа по теме «Имя числительное» |
1 |
1 |
|
|
|
Местоимение |
19 |
1 |
|
|
|
Местоимение как часть речи. Личные местоимения. |
1 |
|
|
|
|
Возвратное местоимение себя. |
1 |
|
|
|
|
Вопросительные и относительные местоимения |
1 |
|
|
|
|
Неопределенные местоимения. Дефис в неопределенных местоимениях |
1 |
|
|
|
|
Отрицательные местоимения с приставками не- и не- |
1 |
|
|
|
|
Притяжательные местоимения. |
1 |
|
|
|
|
Изменение местоимений по падежам. |
1 |
|
|
|
|
Синтаксическая роль местоимений |
1 |
|
|
|
|
Указательные местоимения. |
1 |
|
|
|
|
Текст и план текста |
1 |
|
|
|
|
Составление рассказа от первого лица |
1 |
|
|
|
|
Определительные местоимения. |
1 |
|
|
|
|
Соотнесенность местоимений с другими частями речи. |
1 |
|
|
|
|
Морфологический разбор местоимения. |
1 |
|
|
|
|
Раздельное написание предлогов с местоимениями |
1 |
|
|
|
|
Слитное написание не и ни с местоимениями |
1 |
|
|
|
|
Буква Н в личных местоимениях 3 лица после предлогов |
1 |
|
|
|
|
Подготовка к контрольной работе по теме «Местоимение». |
1 |
|
|
|
|
Контрольная работа по теме «Местоимение» |
1 |
1 |
|
|
|
Глагол |
30 |
2 |
1 |
|
|
Повторение изученного в 5 классе по теме «Глагол» |
1 |
|
|
|
|
Глагол как часть речи. |
1 |
|
|
|
|
Способы образования глаголов |
1 |
|
|
|
|
Способы образования глаголов. Повторение |
1 |
|
|
|
|
Спряжение глаголов. |
1 |
|
|
|
|
Разноспрягаемые глаголы. |
1 |
|
|
|
|
Переходные глаголы. |
1 |
|
|
|
|
Непереходные глаголы. |
1 |
|
|
|
|
Наклонение глаголов. |
1 |
|
|
|
|
Изъявительное наклонение. |
1 |
|
|
|
|
Условное наклонение. |
1 |
|
|
|
|
Повелительное наклонение в единственном числе. |
1 |
|
|
|
|
Повелительное наклонение во множественном числе. |
1 |
|
|
|
|
Типы речи. Повествование. Рассказ. |
1 |
|
|
|
|
Создание рассказа по рисункам. |
1 |
|
|
|
|
Употребление наклонений. Приказ. |
1 |
|
|
|
|
Употребление наклонений. Совет, просьба. |
1 |
|
|
|
|
Обобщение по теме «Наклонение глаголов» |
1 |
|
|
|
|
Безличные глаголы. |
1 |
|
|
|
|
Морфологический разбор глагола. |
1 |
|
|
|
|
Правописание гласных в суффиксах глаголов –ова- (-ева-). |
1 |
|
|
|
|
Правописание гласных в суф-фиксах глаголов –ыва- (-ива-). |
1 |
|
|
|
|
Окончания глаголов |
1 |
|
|
|
|
Обобщающий урок по теме «Глагол» |
1 |
|
|
|
|
Контрольная работа по теме «Глагол» |
1 |
1 |
|
|
|
Подготовка к выборочному изложению |
1 |
|
|
|
|
Написание выборочного изложения |
1 |
|
1 |
|
|
Подготовка к контрольной работе по теме «Части речи». |
1 |
|
|
|
|
Контрольная работа по теме «Части речи» |
1 |
1 |
|
|
|
Работа над ошибками в контрольной работе |
1 |
|
|
|
|
Повторение и систематизация изученного в 6 классе |
4 |
1 |
|
|
|
Разделы науки о языке. |
1 |
|
|
|
|
Промежуточная аттестация. |
1 |
1 |
|
|
|
Анализ выполнения и работа над ошибками. |
1 |
|
|
|
|
Комплексный анализ текста |
1 |
|
|
|
|
Всего |
170 |
10 |
2 |
4 |
7 класс
|
Тема |
Кол-во часов по данной теме |
Кол-во контрольных работ |
Кол-во изложений |
Кол-во сочинений |
|
Общие сведения о языке |
1 |
|
|
|
|
Русский язык как развивающееся явление |
1 |
|
|
|
|
Повторение изученного в 5 – 6 классах |
7 |
1 |
|
|
|
Синтаксис. Синтаксический разбор |
1 |
|
|
|
|
Пунктуация Пунктуационный разбор |
1 |
|
|
|
|
Лексика и фразеология |
1 |
|
|
|
|
Фонетика. Фонетический разбор слова |
1 |
|
|
|
|
Морфемика и словообразование. Морфемный и словообразовательный разбор |
1 |
|
|
|
|
Морфология. Морфологический разбор слова |
1 |
|
|
|
|
Входная контрольная работа |
1 |
1 |
|
|
|
Тексты и стили речи |
4 |
|
|
|
|
Текст. Основная мысль текста |
1 |
|
|
|
|
Диалог как текст. Виды диалога |
1 |
|
|
|
|
Стили литературного языка |
1 |
|
|
|
|
Публицистический стиль |
1 |
|
|
|
|
Причастие |
21 |
1 |
1 |
1 |
|
Причастие как часть речи |
1 |
|
|
|
|
Синтаксическая роль причастий в предложении |
1 |
|
|
|
|
Склонение причастий. Правописание гласных в падежных окончаниях причастий |
1 |
|
|
|
|
Причастный оборот. Выделение причастного оборота запятыми |
1 |
|
|
|
|
Выделение причастного оборота запятыми. Закрепление. |
1 |
|
|
|
|
Сочинение. Описание внешности человека |
1 |
|
|
1 |
|
Действительные и страдательные причастия |
1 |
|
|
|
|
Краткие и полные страдательные причастия |
1 |
|
|
|
|
Действительные причастия настоящего времени |
1 |
|
|
|
|
Гласные в суффиксах причастий настоящего времени. |
1 |
|
|
|
|
Действительные и страдательные причастия прошедшего времени |
1 |
|
|
|
|
Гласные в суффиксах страдательных причастий настоящего времени. |
1 |
|
|
|
|
Гласные перед н в полных и кратких страдательных причастиях. |
1 |
|
|
|
|
Одна и две буквы н в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени |
1 |
|
|
|
|
Морфологический разбор причастия |
1 |
|
|
|
|
Выборочное изложение. |
1 |
|
1 |
|
|
Слитное и раздельное написание не с причастиями. |
1 |
|
|
|
|
Буквы е и ё после шипящих в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени |
1 |
|
|
|
|
Повторение по теме «Причастие и причастный оборот» |
1 |
|
|
|
|
Контрольная работа по теме «Причастие» |
1 |
1 |
|
|
|
Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе |
1 |
|
|
|
|
Деепричастие |
7 |
1 |
|
|
|
Деепричастие как часть речи. Деепричастный оборот. |
1 |
|
|
|
|
Раздельное написание не с деепричастиями |
1 |
|
|
|
|
Деепричастия совершенного и несовершенного вида |
1 |
|
|
|
|
Морфологический разбор деепричастия |
1 |
|
|
|
|
Составление рассказа по личным впечатлениям |
1 |
|
|
|
|
Контрольная работа по теме «Деепричастие» |
1 |
1 |
|
|
|
Анализ контрольной работы и работа над ошибками |
1 |
|
|
|
|
Наречие |
19 |
1 |
|
1 |
|
Наречие как часть речи. |
1 |
|
|
|
|
Разряды наречий |
1 |
|
|
|
|
Синтаксическая роль наречий в предложениях |
1 |
|
|
|
|
Степени сравнения наречий Морфологический разбор наречий |
1 |
|
|
|
|
Текстообразующая роль наречий. Словообразование наречий |
1 |
|
|
|
|
Слитное и раздельное написание не с наречиями |
1 |
|
|
|
|
Буквы Е и И в приставках НЕ и НИ отрицательных наречий |
1 |
|
|
|
|
Одна и две буквы н в наречиях на –о, -е. |
1 |
|
|
|
|
Правописание н и нн в наречиях |
1 |
|
|
|
|
Буквы О и Е после шипящих на конце наречий |
1 |
|
|
|
|
Буквы О и А на конце наречий |
1 |
|
|
|
|
Описание картины Е. Широкова «Друзья». Сочинение |
1 |
|
|
1 |
|
Дефис между частями слова в наречиях |
1 |
|
|
|
|
Правописание приставок в наречиях, образованных от существительных и числительных |
1 |
|
|
|
|
Мягкий знак после шипящих на конце наречий |
1 |
|
|
|
|
Контрольная работа по теме «Наречие» |
1 |
1 |
|
|
|
Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе |
1 |
|
|
|
|
Учебно-научная речь. Отзыв. |
1 |
|
|
|
|
Учебный доклад |
1 |
|
|
|
|
Категория состояния |
5 |
|
1 |
|
|
Категория состояния как часть речи |
1 |
|
|
|
|
Категория состояния и другие части речи |
1 |
|
|
|
|
Морфологический разбор категории состояния |
1 |
|
|
|
|
Сжатое изложение текста с описанием состояния природы |
1 |
|
1 |
|
|
Обобщение по теме «Категория состояния». Рассказ от имени героя |
1 |
|
|
|
|
Служебные части речи Предлог |
8 |
1 |
|
1 |
|
Самостоятельные и служебные части речи |
1 |
|
|
|
|
Предлог как часть речи. Употребление предлогов |
1 |
|
|
|
|
Непроизводные и производные предлоги |
1 |
|
|
|
|
Морфологический разбор предлога |
1 |
|
|
|
|
Сочинение по картине А.Сайкиной «Детская спортивная школа» |
1 |
|
|
1 |
|
Слитное и раздельное написание производных предлогов |
1 |
|
|
|
|
Контрольная работа по теме «Предлог» |
1 |
1 |
|
|
|
Анализ ошибок, допущенных в контроль ной работе. Работа над ошибками |
1 |
|
|
|
|
Союз |
10 |
1 |
|
1 |
|
Союз как часть речи Синтаксическая роль союзов в предложении |
1 |
|
|
|
|
Простые и составные союзы |
1 |
|
|
|
|
Сочинительные союзы |
1 |
|
|
|
|
Подчинительные союзы |
1 |
|
|
|
|
Текстообразующая роль союзов |
1 |
|
|
|
|
Морфологический разбор союза |
1 |
|
|
|
|
Сочинение – рассуждение о книге |
1 |
|
|
1 |
|
Слитное написание союзов также, тоже, чтобы |
1 |
|
|
|
|
Контрольная работа по теме «Союз» |
1 |
1 |
|
|
|
Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе. Работа над ошибками |
1 |
|
|
|
|
Частица |
12 |
1 |
|
1 |
|
Частица как часть речи. Синтаксическая роль частиц в предложении |
1 |
|
|
|
|
Разряды частиц. Формообразующие частицы |
1 |
|
|
|
|
Смысловые и смыслоразличительные частицы |
1 |
|
|
|
|
Текстообразующая роль частиц |
1 |
|
|
|
|
Раздельное и дефисное написание частиц |
1 |
|
|
|
|
Сочинение по картине К. Юона «Конец зимы. Полдень» |
1 |
|
|
1 |
|
Морфологический разбор частицы |
1 |
|
|
|
|
Правописание отрицательных частиц не и ни |
1 |
|
|
|
|
Различение частицы не и приставки не |
1 |
|
|
|
|
Правописание ни как частицы, приставки, союза |
1 |
|
|
|
|
Контрольная работа по теме «Части речи» |
1 |
1 |
|
|
|
Анализ ошибок, полученных в контрольной работе |
1 |
|
|
|
|
Междометие. Звукоподражательные слова |
3 |
|
1 |
|
|
Междометие как часть речи Дефис в междометиях. Знаки препинания при междометиях |
1 |
|
|
|
|
Звукоподражательные слова и их отличие от междометий |
1 |
|
|
|
|
Выборочное изложение |
1 |
|
1 |
|
|
Повторение и систематизация изученного в 7 классе |
5 |
1 |
|
|
|
Текст и стили речи. Учебно-научная речь |
1 |
|
|
|
|
Причастный и деепричастный обороты |
1 |
|
|
|
|
Промежуточная аттестация |
1 |
1 |
|
|
|
Анализ ошибок, допущенных в промежуточной аттестации |
1 |
|
|
|
|
Комплексный анализ текста |
1 |
|
|
|
|
Всего |
102 |
8 |
3 |
5 |
8 класс
|
Тема |
Кол-во часов по данной теме |
Кол-во контрольных работ |
Кол-во изложений |
Кол-во сочинений |
|
Общие сведения о языке |
1 |
|
|
|
|
Русский язык в современном мире. |
1 |
|
|
|
|
Повторение изученного в 5-7 классах |
9 |
1 |
|
1 |
|
Словарный состав языка |
1 |
|
|
|
|
Безударные гласные, проверяемые ударением |
1 |
|
|
|
|
Входная контрольная работа |
1 |
1 |
|
|
|
Чередующиеся гласные в корне слова |
1 |
|
|
|
|
Гласные после шипящих в корне слова |
1 |
|
|
|
|
Правописание окончаний разных частей речи |
1 |
|
|
|
|
Не с разными частями речи. |
1 |
|
|
|
|
Правописание производных предлогов и подчинительных союзов |
1 |
|
|
|
|
Текст. Стили речи. Сочинение - описание картины |
1 |
|
|
1 |
|
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи Словосочетание |
3 |
1 |
|
|
|
Способы подчинительной связи: согласование, управление, примыкание |
1 |
|
|
|
|
Способы подчинительной связи. Закрепление |
1 |
|
|
|
|
Контрольная работа по теме «Словосочетание». |
1 |
1 |
|
|
|
Предложение. Главные члены предложения |
8 |
|
1 |
1 |
|
Понятие о предложении. Строение предложения, его виды по цели и эмоциональной окраске. |
1 |
|
|
|
|
Подлежащее и способы его выражения. |
1 |
|
|
|
|
Сочинение о памятнике культуры, истории |
1 |
|
|
1 |
|
Сказуемое и его основные типы. Простое и составное глагольное сказуемое |
1 |
|
|
|
|
Подготовка к написанию сжатого изложения |
1 |
|
|
|
|
Написание сжатого изложения |
1 |
|
1 |
|
|
Составное именное сказуемое. |
1 |
|
|
|
|
Тире между подлежащим и сказуемым. |
1 |
|
|
|
|
Второстепенные члены предложения |
5 |
1 |
|
|
|
Второстепенные члены предложения. Согласованные и несогласованные определения. |
1 |
|
|
|
|
Приложение. Дополнение |
1 |
|
|
|
|
Обстоятельство Виды обстоятельств |
1 |
|
|
|
|
Контрольная работа по теме «Главные и второстепенные члены предложения» |
1 |
1 |
|
|
|
Анализ контрольной работы, работа над ошибками |
1 |
|
|
|
|
Односоставные предложения |
7 |
1 |
|
1 |
|
Понятие об односоставных предложениях. Определённо-личные предложения. |
1 |
|
|
|
|
Неопределённо-личные предложения. |
1 |
|
|
|
|
Безличные предложения. |
1 |
|
|
|
|
Назывные предложения. |
1 |
|
|
|
|
Сочинение – рассказ на свободную тему с использованием односоставных предложений |
1 |
|
|
1 |
|
Полные и неполные предложения. Тире в неполных предложениях |
1 |
|
|
|
|
Контрольная работа по теме «Односоставные предложения» |
1 |
1 |
|
|
|
Осложнённое предложение |
5 |
1 |
|
1 |
|
Однородные члены. Союзы при однородных членах предложения. |
1 |
|
|
|
|
Двоеточие и тире в предложениях с обобщающим словом при однородных членах |
1 |
|
|
|
|
Сочинение - рассуждение на основе литературного произведения |
1 |
|
|
1 |
|
Однородные и неоднородные определения. |
1 |
|
|
|
|
Контрольная работа по теме «Осложненные предложения». |
1 |
1 |
|
|
|
Предложения с обособленными членами предложения |
9 |
|
1 |
|
|
Понятие об обособлении Обособление приложений.
|
1 |
|
|
|
|
Подготовка к написанию изложения |
1 |
|
|
|
|
Написание сжатого изложения |
1 |
|
1 |
|
|
Обособление согласованных и несогласованных определений |
1 |
|
|
|
|
Знаки препинания в предложениях с обособленными определениями |
1 |
|
|
|
|
Знаки препинания в предложениях с обособленными дополнениями |
1 |
|
|
|
|
Рассуждение. Смешанные типы текста |
1 |
|
|
|
|
Знаки препинания в предложениях с обособленными обстоятельствами |
1 |
|
|
|
|
Обобщение изученного по теме «Обособленные члены предложения». |
1 |
|
|
|
|
Обращения, вводные слова и междометия |
10 |
1 |
1 |
|
|
Предложения с вводными словами и словосочетаниями |
1 |
|
|
|
|
Предложения с вводными конструкциями |
1 |
|
|
|
|
Знаки препинания в предложениях с вводными словами и вставными конструкциями |
1 |
|
|
|
|
Знаки препинания в предложениях с обращениями |
1 |
|
|
|
|
Публичное выступление на общественно-значимую тему |
1 |
|
|
|
|
Подготовка к изложению |
1 |
|
|
|
|
Сжатое изложение с элементами сочинения |
1 |
|
1 |
|
|
Особенности слов-предложений. |
1 |
|
|
|
|
Контрольная работа по теме «Обособленные члены предложения, обращения, вводные слова» |
1 |
1 |
|
|
|
Анализ контрольной работы, работа над ошибками |
1 |
|
|
|
|
Повторение и систематизация изученного в 8 классе |
13 |
1 |
|
|
|
Повторение. Словосочетание. |
1 |
|
|
|
|
Односоставные предложения. |
1 |
|
|
|
|
Знаки препинания в предложениях с однородными членами |
1 |
|
|
|
|
Знаки препинания в предложениях с обособленными членами. |
1 |
|
|
|
|
Предложения с вводными словами и предложениями |
1 |
|
|
|
|
Знаки препинания при причастном обороте |
1 |
|
|
|
|
Знаки препинания в предложениях с деепричастием и деепричастным оборотом |
1 |
|
|
|
|
Правописание наречий |
1 |
|
|
|
|
Предложения со словами категории состояния |
1 |
|
|
|
|
Служебные части речи |
1 |
|
|
|
|
Промежуточная аттестация |
1 |
1 |
|
|
|
Анализ результатов, работа над ошибками |
1 |
|
|
|
|
Комплексный анализ текста |
1 |
|
|
|
|
Всего |
70 |
7 |
3 |
4 |
2.3. Описание материально – технического обеспечения образовательного процесса
|
Класс / Материально-техническое обеспечение |
Учебно-методический комплекс
|
Контрольно-измерительные материалы
|
Методические рекомендации 1. |
Электронные образовательные ресурсы. Образовательные порталы
|
|
|
Учебники |
Рабочие тетради |
||||
|
5 класс |
Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др. Русский язык. 5 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2016 |
Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др. Русский язык. 5 класс: Рабочая тетрадь. М.: Просвещение 2017
|
Контрольно-измерительные материалы. Русский язык: 5 класс/ Сост. Н.В.Егорова. М.: ВАКО 2017
|
Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др. Обучение русскому языку в 5 классе: Методические рекомендации к учебнику. М: Просвещение 2016
|
http://www.edu.ru – Образовательный портал «Российской образование» http://www.school.edu.ru – Национальный портал «Российский общеобразовательный портал» http://www.ict.edu.ru – специализированный портал «Информационно-коммуникационные технологии в образовании http://www.valeo.edu.ru/data/index.php - Специализированный портал «Здоровье и образование» http://www.gramota.ru – Справочно-информационный портал «Грамота.ru» http://www.ucheba.ru - Образовательный портал «УЧЕБА» http://www.alledu.ru – “Все образование в интернет”. Образовательный информационный портал. http://www.college.ru – первый в России образовательный интернет-портал, включающий обучение школьников. Виртуальная школа Кирилла и Мифодия – http://www.vschool.km.ru Образовательный сайт Teachpro.ru – http://www.teachpro.ru Обучающие сетевые олимпиады – http://www.ozo.rcsz.ru Открытый колледж – http://www.college.ru ФИПИ – Государственная итоговая аттестация выпускников 9-х классов в новой форме – http://www.fipi.ru. Методическая лаборатория русского языка и литературы МИОО – Итоговая аттестация в 9 классе –http://www.ruslit.metodist.ru. |
|
6 класс |
Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.А. и др. Русский язык. 6 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2016 |
Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др. Русский язык. 6 класс: Рабочая тетрадь. М.: Просвещение 2017
|
Контрольно-измерительные материалы. Русский язык: 6 класс/ Сост. Н.В.Егорова. М.: ВАКО 2017
|
Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др. Обучение русскому языку в 6 классе: Методические рекомендации к учебнику. М: Просвещение 2016
|
|
|
7 класс |
Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.А. и др. Русский язык. 7 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2016 |
Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др. Русский язык. 7 класс: Рабочая тетрадь. М.: Просвещение 2017
|
Контрольно-измерительные материалы. Русский язык: 7 класс/ Сост. Н.В.Егорова. М.: ВАКО 2017
|
Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др. Обучение русскому языку в 7 классе: Методические рекомендации к учебнику. М: Просвещение 2016
|
|
|
8 класс |
Тростенцова Л.А., Ладыженская Т.А., Баранов М.Т. и др. Русский язык. 8 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2016 |
Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др. Русский язык. 8 класс: Рабочая тетрадь. М.: Просвещение 2017
|
Контрольно-измерительные материалы. Русский язык: 8 класс/ Сост. Н.В.Егорова. М.: ВАКО 2017
|
Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др. Обучение русскому языку в 8 классе: Методические рекомендации к учебнику. М: Просвещение 2016
|
|
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
по ____русскому языку_____
(указать учебный предмет, курс)
Класс ____5-8_____
Учитель ______________Богданова Ольга Викторовна_____________________________
Количество часов: 478 ч.
5 кл: всего _____136______ часов; в неделю _____4____ часа;
6 кл: всего _____170______ часов; в неделю _____5____ часов;
7 кл: всего _____102______ часов; в неделю _____3____ часа;
8 кл: всего _____70______ часов; в неделю ______2____ часа;
Планирование составлено на основе рабочей программы _______________________________________________________________________________________________________________
Богдановой О.В. Протокол педагогического совета № 11 от 31.08.2020 года приказ № 105 от 31 августа 2020 года
(указать ФИО учителя, реквизиты утверждения рабочей программы с датой)
Раздел 3.Календарно-тематическое планирование
3.1. Планируемые результаты изучения курса
5 класс
Учащийся научится:
разбирать слова фонетически, по составу и морфологически, а предложения – синтаксически;
разъяснять значения известных слов и правильно употреблять их, пользоваться орфографическим и толковым словарями;
соблюдать произносительные нормы литературного языка в пределах изученного материала.
Учащийся получит возможность научиться:
работать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли
уметь задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу;
самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи.
6 класс
Учащийся научится:
понимать основные языковые единицы, речеведческие понятия;
применять на практике орфографические, пунктуационные правила;
определять и формулировать основную мысли аудируемого текста;
выбирать основания и критерии для сравнения и классификации объектов, подведение под понятия, выведение следствий.
Учащийся получит возможность научиться:
работать, включая постановку новых целей, преобразовывая практические задачи в познавательные;
давать определение понятиям;
структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий.
7 класс
Учащийся научится:
производить морфологический разбор частей речи, изученных в VII классе, синтаксический разбор предложений с причастным и деепричастным оборотами (в простейших случаях), а также сложных предложений с изученными союзами;
составлять предложения с причастными и деепричастными оборотами;
соблюдать нормы литературного языка в пределах изученного материала.
находить в словах изученные орфограммы, обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами; находить и исправлять орфографические ошибки.
выделять запятыми причастные обороты (стоящие после существительного), деепричастные обороты;
воспринимать и создавать тексты публицистического стиля на доступные темы;
Подробно и сжато излагать повествовательные тексты с элементами описания (как письменно, так и устно) внешности человека, процессов труда;
Грамотно и четко рассказывать о произошедших событиях, аргументировать свои выводы.
Учащийся получит возможность научиться:
работать с изобразительно-выразительными средствами языка.
анализировать самостоятельно условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;
аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов образом;
устанавливать целевые приоритеты.
8 класс
Учащийся научится:
работать с главной второстепенной информацией, дифференцировать ее;
фиксировать информацию прослушанного текста в виде тезисного плана, полного и сжатого пересказа;
определять принадлежность аудируемого текста к типу речи и функциональной разновидности языка;
рецензировать устный ответ учащегося;
прогнозировать содержание текста, исходя из анализа названия, содержания эпиграфа и на основе знакомства с иллюстративным материалом текста - схемами, таблицами на основе текста;
пересказывая текст, отражать свое понимание проблематики и позиции автора исходного текста
строить небольшое по объему устное высказывание на основе схем, таблиц и других наглядных материалов;
создавать связное монологическое высказывание на лингвистическую тему в форме текста-рассуждения, текста-доказательства, текста-описания;
составлять инструкции по применению того или иного правила;
принимать участие в диалогах различных видов;
Учащийся получит возможность научиться:
работать с разными видами толковых словарей («Словарь иностранных слов», «Словарь лингвистических терминов» и т. п.);
работать с изобразительно-выразительными приемами, уметь находить их в художественных текстах;
владеть правильным способом действия при применении изученных правил пунктуации, устно объяснять пунктуацию предложений изученных конструкций, использовать на письме специальные графические обозначения, строить пунктуационные схемы простых предложений, самостоятельно подбирать примеры на пунктуационные правила.
3.2. Календарно-тематическое планирование.
5 класс
|
№ п/п |
Дата |
Кол-во часов |
Тема урока |
Содержание урока |
Планируемые результаты |
||
|
предметные |
метапредметные (УУД) |
личностные |
|||||
|
Общие сведения о языке (2 ч) |
|||||||
|
1 |
|
1 |
Роль языка в жизни человека и общества. |
Роль языка в жизни человека и общества. Русский язык – национальный язык русского народа, государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения. |
Осознавать роль учебной литературы в жизни человека, важность формирования умений в работе с книгой. Получить представление о языке как знаковой системе; о лингвистике как науке, о видах речевой деятельности. |
Регулятивные: выполнять самопроверку или взаимопроверку учебного задания; выполнять учебное задание в соответствии с целью. Познавательные: определять значимость речи в общении и обосновывать своё суждение; различать предложения по цели высказывания, эмоциональной окраске и обосновывать своё суждение. Коммуникативные: формулировать понятные для партнёра высказывания; согласовывать позиции и находить общее решение. |
Понимание связи развития языка с развитием культуры русского народа |
|
2 |
|
1 |
Язык и речь. Стили речи |
Язык и человек. Язык и речь. Речевое общение. Виды речи (устная и письменная). Основные особенности разговорной речи, функциональных стилей (научного), языка художественной литературы. |
Соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала) Знать особенности разговорной, речи, языка художественной литературы и стилей речи, устанавливать принадлежность текста к определённой функциональной разновидности языка. |
Регулятивные: преобразование практической задачи в познавательную. Познавательные: давать определение понятиям. Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.
|
Проявлять интерес к изучению темы; осознание собственных достижений при освоении учебной темы.
|
|
Повторение (11 ч) |
|||||||
|
3 |
|
1 |
Правописание безударных гласных в корне слова |
Звуки речи. Система гласных звуков. Система согласных звуков. Орфография. Понятие орфограммы. Правописание гласных и согласных в составе морфем и на стыке морфем. |
Различать звук и букву, разбирать слова по составу, видеть звук в сильной и слабой позиции. Использовать знания алфавита при поиске информации в словарях и справочниках. Знать опознавательные признаки орфограмм, уметь находить орфограммы в разных морфемах, дифференцировать их Выделять корень слова, ставить ударение, подбирать однокоренные слова, пользоваться орфографическим словарём, развивать навык работы с безударной гласной корня, различать безударные гласные проверяемые и непроверяемые |
Регулятивные: в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи. Познавательные: осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий. Коммуникативные: Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. |
Участвовать в оценке работ, ответов одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности Умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения. Проявление активности во взаимодействии для решения коммуникатив-ных и познавательных задач |
|
4 |
|
1 |
Входная контрольная работа |
Анализ текста. Орфографический анализ слова и пунктуационный анализ предложения. |
Выделять корень слова, ставить ударение, подбирать однокоренные слова, пользоваться орфографическим словарём, развивать навык работы с безударной гласной корня, различать безударные гласные проверяемые и непроверяемые |
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения, адекватно воспринимать оценки учителя, товарищей. Познавательные: владеть основами смыслового чтения текста, подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения. Коммуникативные: задавать вопросы, адекватно использовать средства устного общения для решения коммуникативных задач. |
Проявление активности во взаимодействии для решения коммуникатив-ных и познавательных задач |
|
5 |
|
1 |
Правописание проверяемых согласных в корне слова |
Правописание гласных и согласных в составе морфем и на стыке морфем. |
Совершенствовать орфографические умения при работе с орфограммой «Проверяемые согласные в корне слова» |
Регулятивные: называть цели конкретного задания; планировать работу c ним (называть учебный алгоритм, правило, математическое свойство); проверять свою работу, повторно следуя этапам плана, находить и исправлять свои ошибки, оценивать результат конечной работы, необходимость дальнейшей работы (свои индивидуальные проблемы), -оценивать результаты урока в целом Познавательные: работать с учебным текстом, задавать вопросы в случае непонимания, оформлять в тетради письменные работы в соответствии с принятыми нормами. Коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку зрения, слушать и слышать других, договариваться и приходить к общему решению совместной деятельности. |
Умение отстаивать свое мнение |
|
6 |
|
1 |
Правописание непроизносимых согласных в корне слова |
Правописание гласных и согласных в составе морфем и на стыке морфем. |
Совершенствовать орфографические умения при работе с орфограммой «Непроизносимые согласные», делать транскрипцию слова. |
Регулятивные: самостоятельно ставить новые учебные задачи и цели. Познавательные: строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей. Коммуникативные: устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор. |
Умение соотносить цели и результат |
|
7 |
|
1 |
Буквы и, у, а после шипящих, разделительные Ъ и Ь |
Правописание гласных и согласных в составе морфем и на стыке морфем. Правописание Ъ и Ь. |
Выделять корень слова, ставить ударение, подбирать однокоренные слова, пользоваться орфографическим словарём, развивать навык работы с с гласными и, у, а после шипящих, различать безударные гласные проверяемые и непроверяемые Применять при письме данное орфографическое правило |
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения, адекватно воспринимать оценки учителя, товарищей. Познавательные: владеть основами смыслового чтения текста, подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения. Коммуникативные: задавать вопросы, адекватно использовать средства устного общения для решения коммуникативных задач. |
Проявление активности во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач |
|
8 |
|
1 |
Раздельное написание предлогов |
Слитные, дефисные и раздельные написания. |
Применять при письме данное орфографическое правило. |
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения, адекватно воспринимать оценки учителя, товарищей. Познавательные: владеть основами смыслового чтения текста, подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения. Коммуникативные: задавать вопросы, адекватно использовать средства устного общения для решения коммуникативных задач. |
Проявление активности во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач |
|
9 |
|
1 |
Текст, тема текста. Основная мысль текста |
Текст как продукт речевой деятельности. Формально-смысловое единство и его коммуникативная направленность текста: тема, проблема, идея; главная, второстепенная и избыточная информация. |
Знать определение теста, составлять текст. Анализировать и характеризо-вать текст с точки зрения единства темы, смысловой цельности, последовательности изложения. Выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения. |
Регулятивные: оценивать результаты выполненного задания по учебнику (раздел “Советы помощника”) Познавательные: работать со словарями, находить в них нужную информацию о слове. Коммуникативные: сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи |
Проявлять чувство личной ответственности за своё поведение на основе содержания текстов учебника; проявлять познавательный интерес к происхождению слов.
|
|
10
|
|
1
|
Части речи. Самостоятельные и служебные части речи
|
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Традиционная классификация час-тей речи. Самостоятельные (знаменательные) части речи |
Опознавать изученные самостоятельные части речи по общему грамматическому значению, синтаксической роли в предложении, типичным окончаниям, различать части речи по вопросу и значению |
Регулятивные: формирование умения ставить учебную задачу Познавательные: развитие умения классифицировать явления Коммуникативные: Построение фраз с использованием лингвистических терминов |
Формирование уважительного отношения к иному мнению. |
|
11
|
|
1
|
Глагол. Личные окончания глаголов
|
Правописание гласных и согласных в составе морфем и на стыке морфем. |
Распознавать инфинитив и личные формы глагола. Приводить соответствующие примеры. Применять при письме данное орфографическое правило. |
Регулятивные: выделять учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного. Познавательные: определять последовательность действий для решения предметной задачи, осуществлять простейшее планирование своей работы. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. |
Умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения Способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе.
|
|
12
|
|
1
|
Имя существительное, имя прилагательное, местоимение |
Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общекатегориальное значение, морфо-логические и синтаксические свойства каждой самостоятельной (знаменательной) части речи. |
Определять грамматические признаки имён существитель-ных Опознавать прилагательные в речи, выполнять частичный морфологический разбор прилагательных, употреблять их в речи. Наблюдать за употреблением местоимений в художественном тексте.
|
Регулятивные: волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий Познавательные: поиск и выделение необходимой информации Коммуникативные: поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация. |
Умение участвовать в диалоге, аргументировано доказывать свою позицию Способность к самооценке на основе критериев успешной учебной деятельности |
|
13 |
|
1 |
Сочинение по картине А.Пластова «Летом» |
Написание сочинений, писем, текстов иных жанров. |
Строить рассказ в соответствии с требования повествования, знать особенности композиции повествования, составлять устное сочинение по картине |
Регулятивные: выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной форме. Познавательные: осуществлять синтез как составление целого из частей (составление текстов). Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию. |
Осознавать и определять интерес к созданию собственных текстов, к письменной форме общения. |
|
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи (19 ч) |
|||||||
|
14
|
|
1
|
Словосочетание, виды словосочетаний, их разбор
|
Единицы синтаксиса русского языка. Словосочетание как синтаксическая единица, его типы. |
Овладевать основными понятиями синтаксиса. Анализировать языковой материал, различать словосочетания и предложения, словосочетания и сочетания слов. Выделять словосочетание из состава предложения, устанавливать связи между словами в словосочетании, анализировать строение словосочетаний, делать синтаксический разбор словосочетаний, строить схемы словосочетаний, классифицировать словосочетания |
Регулятивные: создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Познавательные: понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить устный ответ. Коммуникативные: договариваться, приходить к общему решению. |
Появление желания умело пользоваться языком, зарождение сознательного отношения к своей речи. |
|
15
16 |
|
1
1 |
Подготовка к написанию сжатого изложения
Написание сжатого изложения |
Информационная переработка текста (план). Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (сжатое). |
Составлять связный монологический пересказ текста в сжатой форме, составлять тематическую цепочку |
Регулятивные: определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий Познавательные: умение осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной форме Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и сборе. |
Появление желания умело пользоваться языком, зарождение сознательного отношения к своей речи. |
|
17 |
|
1 |
Предложение. Виды предложений по цели высказывания.
|
Предложения простые и сложные. Типы предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Знаки препинания в конце предложения |
Видеть признаки предложения, составлять предложения, правильно интонировать предложения, находить грамматическую основу предложения. Определять границы предложения и его отличия от других языковых единиц.Анализировать и характеризо-вать интонацион-ные и смысловые особенности побудительных, вопроситель-ных, восклицатель-ных предложений. |
Регулятивные: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. Познавательные: самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Коммуникативные: понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы |
Формирование уважительного отношения к иному мнению. |
|
18 |
|
1 |
Жанры научного стиля. Отзыв. |
Виды речи (устная и письменная). Основные жанры научного стиля (отзыв).
|
Овладеть техникой написания отзыва. |
· Регулятивные: уметь ориентироваться на образец и правило выполнения задания Познавательные: самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера Коммуникативные: постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации |
Способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе.
|
|
19
|
|
1
|
Главные члены предложения. |
Грамматическая основа предложения.
|
Распознавать главные и второстепенные члены предложения. Выделять основы в предложениях. Определять признаки, способы выражения подлежащего, его связь со сказуемым. Определять признаки, способы выражения сказуемого. |
Регулятивные: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. Познавательные: строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет.. |
Умение соотносить цели и результат |
|
20 |
|
1 |
Тире между подлежащим и сказуемым. |
Грамматическая основа предложения. Знаки препинания в простом предложениях.
|
Применять на письме правило постановки тире между подлежащим и сказуемым.
|
Регулятивные: прогнозировать результат, делать выводы на основе наблюдений Познавательные: умение выполнять логические операции Коммуникативные: грамотно задавать вопросы |
Проявлять познавательный интерес к новому учебному содержанию; принимать роль ученика на уровне положительного отношения к школе. |
|
21
22 |
|
1
1 |
Нераспространённые и распространённые члены предложения
Второстепенные члены |
Структурные типы простых предложений (распространенные – нераспространенные).
Главные и второстепенные члены, способы их выражения. |
Определять назначение второстепенных членов предложения: обозначать признак предмета, место, причину, время, образ действия. Распространять предложения второстепенными членами Знать и пользоваться алгоритмом определения дополнения, определения и обстоятельства, составлять предложения с использованием дополнений, определений, обстоятельств |
Регулятивные: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. Познавательные: самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Коммуникативные: понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы. |
Формирование уважительного отношения к иному мнению. |
|
23 |
|
1 |
Знаки препинания в предложениях с однородными членами |
Знаки препинания в простом предложении. |
Знать признаки ОЧП, опознавать их в предложении. Применять при письме данное пунктуационное правило. |
Регулятивные: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. Познавательные: самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Коммуникативные: понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы |
Проявление активности во взаимодействии для решения коммуникатив-ных и познавательных задач Проявлять познавательный интерес к новым знаниям. |
|
24 |
|
1 |
Предложения с обращением. Письмо. |
Знаки препинания в простом предложении Написание сочинений, писем, текстов иных жанров. |
Знать функции обращения и его грамматические особенности, отличать обращение от подлежащего. Различать письма по цели и назначению. Определять стиль речи текстов писем, находить в письмах обращения. |
Регулятивные: организовывать своё рабочее место и работу; сопоставлять свою работу с образцом; оценивать её по критериям, выработанным в классе. Познавательные: отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы. Коммуникативные: уметь задавать уточняющие вопросы. |
Умение отстаивать свое мнение |
|
25 |
|
1 |
Синтаксический разбор простого предложения |
Синтаксический анализ простого и сложного предложения. |
Характеризовать простое предложение по цели высказывания, по интонации, по главным, второстепенным,однородным членам и обращениям. Выполнять устный и письменный разборы предложений. |
Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата Познавательные: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков Коммуникативные: строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи. |
Положительная мотивация учебной деятельности
|
|
26 |
|
1
|
Прямая речь. Знаки препинания в предложениях с прямой речью
|
Знаки препинания в конце предложения, в простом и сложном предложениях, при прямой речи. |
Составлять схемы предложений с прямой речью, отличать прямую речь от слов автора, правильно пунктуационно оформлять прямую речь, правильно интонировать предложения с прямой речью
|
Регулятивные: самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия. Познавательные: ориентироваться на разнообразие способов решения лингвистических задач. Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов |
Умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения |
|
27 |
|
1 |
Сочинение по картине Ф.П.Решетникова «Опять двойка» |
Виды речи (устная и письменная). Написание сочинений, писем, текстов иных жанров. |
Уметь создавать собственный текст, уместно использовать изобразительно-выразительные средства языка, соблюдать нормы при письме |
· Регулятивные: уметь ориентироваться на образец и правило выполнения задания Познавательные: самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера Коммуникативные: постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации |
Осознавать и определять интерес к созданию собственных текстов, к письменной форме общения.
|
|
28 |
|
1 |
Знаки препинания в сложном предложении |
Предложения простые и сложные. Знаки препинания в простом и сложном предложениях.
|
Правильно интонировать сложное предложение, конструировать сложные предложения. Обнаруживать ошибки в строении сложных предложений и исправлять их. |
Регулятивные: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. Познавательные: строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет |
Способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе. Проявлять познавательный интерес к новым знаниям |
|
29 |
|
1 |
Синтаксический разбор сложного предложения |
Синтаксический анализ простого и сложного предложения. |
Характеризовать сложное предложение по цели высказывания, простым предложениям в его составе, средствам связи простых предложений, знакам препинания. |
Регулятивные: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. Познавательные: строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет |
Проявлять познавательный интерес к новым знаниям |
|
30 |
|
1 |
Диалог. Выборочное изложение. |
Формы речи (монолог, диалог, полилог). Знаки препинания в конце предложения, в простом и сложном предложениях, при прямой речи, в диалоге. Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (выборочное). |
Различать предложения с прямой речью. Оформлять диалог в письменной речи. Разбивать текст на части и озаглавливать каждую, составлять письменно выборочный пересказ текста |
Регулятивные: самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия. Познавательные: ориентироваться на разнообразие способов решения лингвистических задач. Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов |
Умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения Осознавать и определять интерес к созданию собственных текстов, к письменной форме общения. |
|
31 |
|
1 |
Контрольная работа по теме «Синтаксис и пунктуация» |
Соблюдение основных орфографических норм. Соблюдение основных пунктуационных норм. Анализ текста.
|
Грамотно и каллиграфически правильно писать под диктовку текст, включающий изученные орфограммы и пунктограммы. |
Регулятивные; адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления. Познавательные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия. Коммуникативные: формулировать собственное мнение. |
Мотивация достижения и готовности к преодолению трудностей на основе умения мобилизовать свои личностные ресурсы |
|
32 |
|
1 |
Работа над ошибками в контрольной работе. |
Анализ текста. Орфографический анализ слова и пунктуационный анализ предложения.
|
Уметь исправлять допущенные ошибки, делать словесное или графическое комментирование, приводить примеры |
Регулятивные: осуществлять поиск необходимой информации Познавательные: оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы Коммуникативные: учитывать и уважать разные мнения |
Умение участвовать в диалоге, аргументировано доказывать свою позицию |
|
Фонетика. Графика. Орфоэпия. Орфография. Культура речи (8 ч) |
|||||||
|
33
|
|
1
|
Фонетика. Чередование гласных и согласных звуков |
Звуки речи. Система гласных звуков. Система согласных звуков. Изменение звуков в речевом потоке. Фонетическая транскрипция. Слог. Ударение. |
Знать классификацию звуков и букв русского языка, осуществлять элементы фонетического разбора слова.
|
Регулятивные: руководствоваться правилом при создании речевого высказывания; Познавательные: классифицировать, обобщать, систематизировать изученный материал по плану, по таблице; Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе в паре. |
Положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса русского языка |
|
34
|
|
1
|
Звонкие и глухие, твёрдые и мягкие согласные
|
Соотношение звука и буквы. Обозначение на письме твердости и мягкости согласных. |
Анализировать звуки в речевом потоке. Распознавать твёрдые и мягкие согласные. |
Регулятивные: создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Познавательные: понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить устный ответ. Коммуникативные: договариваться, приходить к общему решению |
Положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса русского языка. |
|
35 |
|
1 |
Типы текста. Повествование. Описание предмета |
Функционально-смысловые типы текста (повествование, описание). |
Выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения. Уметь создавать собственный текст, уместно использовать изобразительно-выразительные средства языка, соблюдать нормы при письме |
Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата Познавательные: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков Коммуникативные: строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи. |
Положительная мотивация учебной деятельности
|
|
36 |
|
1 |
Обозначение мягкости согласного звука с помощью мягкого знака |
Состав русского алфавита, названия букв. Связь фонетики с графикой и орфографией Правописание Ъ и Ь |
Различать звук и букву, разбирать слова по составу, видеть звук в сильной и слабой позиции. Использовать знания алфавита при поиске информации в словарях и справочниках Опознавать смыслоразличительную функцию мягкого знака в слове, анализировать орфографические правила, связанные с употреблением мягкого знака. |
Регулятивные: создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Познавательные: понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить устный ответ. Коммуникативные: договариваться, приходить к общему решению |
Положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса русского языка. |
|
37
|
|
1
|
Двойная роль букв Е, Ё, Ю, Я
|
Изменение звуков в речевом потоке. |
Проводить фонетический анализ, в которых буквы е, ё, ю,я обозначают два звука или мягкость предадущего согласного. |
Регулятивные: создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Познавательные: понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить устный ответ. Коммуникативные: договариваться, приходить к общему решению |
Положительная мотивация учебной деятельности
|
|
38 |
|
1 |
Орфоэпия, основные нормы произношения |
Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные нормы произношения слов (нормы, определяющие произношение гласных звуков и произношение согласных звуков; ударение в отдельных грамматических формах) и интонирования предложений. |
Осознавать важностьнормативного произношения для культурного человека. Анализировать и оценивать речь с орфоэпической точки зрения. Исправлять произносительные ошибки. |
Регулятивные: в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи. Познавательные: осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий. Коммуникативные: Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве |
Участвовать в оценке работ, ответов одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности |
|
39 |
|
1 |
Фонетический разбор слова |
Фонетический анализ слова.
|
Выполнять фонетический разбор слова. Применять в практике письма разные способы проверки безударных гласных в корне слова. Использовать орфографический словарь. |
Регулятивные: прогнозировать результат и уровень освоения способов действия. Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действия, выбирать наиболее эффективные способы решения в зависимости от конкретных условий. Коммуникативные: строить монологические высказывания, участвовать в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения. |
Положительная мотивация учебной деятельности |
|
40 |
|
1 |
Контрольная работа по теме «Фонетика» |
Анализ текста. Соблюдение основных орфографических норм. Соблюдение основных пунктуационных норм.
|
Выполнять задания тестового характера. Грамотно и правильно выполнить тестовые задания. |
Регулятивные; адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления. Познавательные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия. Коммуникативные: формулировать собственное мнение. |
Положительная мотивация учебной деятельности Способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе.
|
|
Лексикология и фразеология. Культура речи (6 ч) |
|||||||
|
41 |
|
1 |
Слово и его лексическое значение |
Слово как единица языка. Основные лингвистические словари. Работа со словарной статьей. |
Практически использовать знание алфавита при работе со словарём; выявлять слова, значение которых требует уточнения.
|
Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные: строить сообщения в устной и письменной форме. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничеств |
Способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе.
|
|
42
|
|
1
|
Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значения слов. |
Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значение слов |
Различать однозначные и многозначные слова. |
Регулятивные: прогнозировать результат и уровень освоения способов действия. Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действия; выбирать наиболее эффективные способы решения в зависимости от конкретных условий. Коммуникативные: уметь задавать уточняющие вопросы
|
Выработка в противоречивых конфликтных ситуациях правила поведения, способству-ющего ненасильственному и равноправному преодолению конфликта. |
|
43 |
|
1 |
Омонимы, синонимы, антонимы |
Омонимы. Синонимы. Антонимы. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значение слов |
Овладеть сведениями об омонимах и паронимах. Опознавать омонимы и паронимы. Различать омонимы и многозначные слова. Оценивать уместность и точность использования слов в тексте. Опознавать синонимы, устанавливать смысловые и стилистические различия синонимов. Использовать синонимы в речи. Подбирать синонимы для устранения повторов в тексте и более точного и успешного решения коммуникативной задачи Овладеть сведениями об антонимических связях слов. Опознавать антонимы, составлять антонимические пары слов. Подбирать антонимы для точной характеристики предметов. |
Регулятивные: прогнозирование результата и уровня усвоения, его характеристик Познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Коммуникативные: определение целей, функций участников, способов взаимодействия для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. |
Проявление активности во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач |
|
44 |
|
1 |
Омонимы, синонимы, антонимы. Закрепление. |
Основные виды норм русского литературного языка (лексические). Лексический анализ слова |
Регулятивные: формирование умения ставить учебную задачу Познавательные: развитие умения классифицировать явления Коммуникативные: построение фраз с использованием лингвистических терминов |
Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности
|
|
|
45 |
|
1 |
Контрольная работа по теме «Лексика. Культура речи» |
Основные лексические нормы современного русского литературного языка (нормы употребления слова в соответствии с его точным лексическим значением, различение в речи омонимов, антонимов, синонимов, многозначных слов; нормы лексической сочетаемости) |
Выполнять лексический разбор слова. Выполнять задания тестового характера |
Регулятивные: выделять учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного; Познавательные: ориентироваться в учебнике с большой долей самостоятельности, соотносить результаты с реальностью в рамках изученного материала. Коммуникативные: находить общее решение при работе в паре и группе |
Положительная мотивация учебной деятельности |
|
46 |
|
1 |
Сочинение-описание картины И.Э. Грабаря «Февральская лазурь» |
Создание устных высказываний разной коммуникативной направленности в зависимости от сферы и ситуации общения. Написание сочинений, писем, текстов иных жанров. |
Составлять письменный рассказ на определённую тему. Изучить сведения о художнике. Писать сочинение-описание, используя отобранный материал. |
Регулятивные: определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий Познавательные: умение осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной форме Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. |
Мотивация достижения и готовности к преодолению трудностей на основе умения мобилизовать свои личностные ресурсы |
|
Морфемика и словообразование. Орфография. Культура речи (20 ч) |
|||||||
|
47
|
|
1
|
Морфема – наименьшая значимая часть слова. Изменение и образование слова |
Состав слова. Морфема как минимальная значимая единица языка |
Разбираться в понятии морфемика. |
Регулятивные: следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающим стандартные действия (памятки в справочнике учебника). Познавательные: классифицировать, обобщать, систематизировать изученный материал по плану. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию. |
Умение отстаивать свое мнение |
|
48
|
|
1
|
Окончание и основа слова |
Основа слова и окончание. Нулевая морфема. |
Осознавать роль окончания и основы в слове, выделять в слове окончание и основу, изменять слово (склонение, спряжение), графически обозначать окончание и основу, объяснять значение окончаний. |
Регулятивные: осмысленно выбирать способы и приёмы действий при решении языковых задач; Познавательные: использовать знаково-символические средства, в том числе схемы для решения языковых задач Коммуникативные: владеть диалоговой формой речи. |
Положительная мотивация учебной деятельности |
|
49 |
|
1 |
Сочинение по личным впечатлениям в жанре письма |
Создание устных высказываний разной коммуникативной направленности в зависимости от сферы и ситуации общения. Написание сочинений, писем, текстов иных жанров. |
Уметь определять тему, основную мысль своего сочинения, тип речи, стиль, отбирать материал. Уметь правильно выражать свои мысли в соответствии с литературными нормами |
Регулятивные: определять цель учебной деятельности и самостоятельно искать средства ее осуществления. Познавательные: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке. Коммуникативные: слушать и понимать речь других; вступать в беседу; сотрудничество с учителем и одноклассниками. |
Умение отстаивать свое мнение |
|
50 |
|
1 |
Корень слова |
Виды морфем. корень |
Разбираться в понятии морфемика, владеть алгоритмом определения корня слова, различать однокоренные слова и формы слова, подбирать однокоренные слова. |
Регулятивные: следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающим стандартные действия (памятки в справочнике учебника). Познавательные: классифицировать, обобщать, систематизировать изученный материал по плану. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию. |
Умение отстаивать свое мнение |
|
51
52
|
|
1
1
|
Р.Р.Подготовка к написанию подробного изложения
Р.Р.Написание подробного изложения |
Информационная переработка текста (план). Овладение различными видами чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым), приемами работы с учебной книгой Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное). |
Уметь определять тему, основную мысль своего сочинения, тип речи, стиль, отбирать материал. Уметь правильно выражать свои мысли в соответствии с литературными нормами |
Регулятивные: определять цель учебной деятельности и самостоятельно искать средства ее осуществления. Познавательные: ; находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке. Коммуникативные: слушать и понимать речь других; вступать в беседу; сотрудничество с учителем и одноклассниками. |
Умение отстаивать свое мнение |
|
53
54
|
|
1
1 |
Суффикс
Приставка |
Виды морфем. Суффикс.
Виды морфем. Приставка. |
Владеть алгоритмом определения суффикса и приставки в слове, осознать роль суффиксов и приставок в словообразовании, образовывать производные слова от исходных при помощи приставок и суффиксов, разграничивать суффиксы словообразовательные и формообразующие |
Регулятивные: осмысление способа образования новых слов с помощью суффиксов Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; Коммуникативные: Построение фраз с использованием терминов |
Мотивация достижения и готовности к преодолению трудностей на основе умения мобилизовать свои личностные ресурсы |
|
55
|
|
1
|
Чередование звуков. Беглые гласные. Варианты морфем |
Чередование звуков в морфемах |
Овладеть сведениями о чередовании звуков в пределах одной морфемы. Анализировать орфографический материал. Выделять корни в словах с чередованием звуков. |
Регулятивные: уметь ориентироваться на образец и правило выполнения задания. Познавательные: уметь делать выводы на основе наблюдений. Коммуникативные: рефлексия своих действий.
|
Проявлять познавательный интерес к новым знаниям. |
|
56 |
|
1 |
Морфемный разбор слова |
Морфемный анализ слова. |
Овладеть навыками морфемного анализа. |
Регулятивные: уметь ориентироваться на образец и правило выполнения задания. Познавательные: уметь делать выводы на основе наблюдений. Коммуникативные: рефлексия своих действий. |
Проявлять познавательный интерес к новым знаниям. |
|
57
58
59 |
|
1
1
1 |
Правописание гласных и согласных в приставках
Правописание гласных и согласных в приставках. Закрепление
Буква З-С на конце приставок
|
Правописание гласных и согласных в составе морфем и на стыке морфем. |
Выделять приставку в слове, классифицировать вид приставки с точки зрения правописания, работать с орфографическим словарём Владеть орфограммой «Правописание приставок на –з, -с», графически обозначать её на письме
|
· Регулятивные: осуществлять поиск необходимой информации Познавательные: оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы Коммуникативные: учитывать и уважать разные мнения |
Умение отстаивать свое мнение Способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе.
|
|
60 |
|
1
|
Буквы о-а в корне -лаг- / -лож-, -раст- / -рос- |
Правописание гласных и согласных в составе морфем и на стыке морфем. |
Усвоить правило написания букв О-А в корне -ЛАГ- -ЛОЖ-, -РАСТ- -РОС- |
Регулятивные: прогнозировать результат и уровень освоения способов действия. Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действия; выбирать наиболее эффективные способы решения в зависимости от конкретных условий. Коммуникативные: уметь задавать уточняющие вопросы. |
Способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе |
|
61 |
|
1 |
Буквы О-Ё после шипящих в корне слова |
Правописание гласных и согласных в составе морфем и на стыке морфем. |
Усвоить правило написания букв О-Ё после шипящих в корне слова. |
Регулятивные: прогнозировать результат и уровень освоения способов действия. Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действия; выбирать наиболее эффективные способы решения в зависимости от конкретных условий. Коммуникативные: уметь задавать уточняющие вопросы. |
Способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе |
|
62 |
|
1 |
Буквы Ы-И после Ц |
Правописание гласных и согласных в составе морфем и на стыке морфем. |
Усвоить правило написания букв Ы-И после Ц. |
Регулятивные: прогнозировать результат и уровень освоения способов действия. Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действия; выбирать наиболее эффективные способы решения в зависимости от конкретных условий. Коммуникативные: уметь задавать уточняющие вопросы. |
Способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе |
|
63 |
|
1 |
Повторение по теме «Морфемика и словообразование» |
Соблюдение основных орфографических норм. |
Применять знания и умения по морфемике в практике правописания, а также при проведении грамматического и лексического анализа слова. |
Регулятивные: вносить необходимые дополнения и корректировать план и способ действия в случае расхождения с эталоном. Познавательные: постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Коммуникативные: сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи |
Овладение учебными действиями и умение использовать знания для решения познавательных и практических задач. |
|
64 |
|
1 |
Описание картины Кончаловского «Сирень в корзине». |
Создание устных высказываний разной коммуникативной направленности в зависимости от сферы и ситуации общения.
|
Составлять письменный рассказ на определённую тему. Изучить сведения о художнике. Писать сочинение-описание, используя отобранный материал. |
Регулятивные: определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий Познавательные: умение осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной форме Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. |
Мотивация достижения и готовности к преодолению трудностей на основе умения мобилизовать свои личностные ресурсы |
|
65 |
|
1 |
Контрольная работа по теме «Морфемика и словообразование» |
Соблюдение основных орфографических норм. Соблюдение основных пунктуационных норм. Применение знаний по морфемике и словообразованию в практике правописания. |
Грамотно и правильно выполнить тестовые задания. |
Регулятивные; адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления. Познавательные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия. Коммуникативные: формулировать собственное мнение. |
Соотносить «что я хочу» (цели, мотивы), «что я могу» (результаты). |
|
66 |
|
1 |
Работа над ошибками в контрольной работе |
Орфографический анализ слова и пунктуационный анализ предложения.
|
Осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах. |
· Регулятивные: осуществлять поиск необходимой информации Познавательные: оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы Коммуникативные: учитывать и уважать разные мнения |
Умение участвовать в диалоге, аргументировано доказывать свою позицию |
|
Морфология. Орфография. Культура речи. Имя существительное (18 ч) |
|||||||
|
67 |
|
1 |
Имя существительное как часть речи |
Общекатегориальное значение, морфологические и синтаксические свойства имени существительного |
Определять грамматические признаки имён существительных |
Регулятивные: выделять учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного, сопоставлять свою оценку с оценкой другого человека. Познавательные: самостоятельно формулировать предположение о том, как искать недостающий способ действия; уметь выделять из представленной информации ту, которая необходима для решения поставленной задачи. Коммуникативные: строить монологические высказывания, участвовать в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения. |
Умение участвовать в диалоге, аргументировано доказывать свою позицию |
|
68 |
|
1 |
Доказательство в рассуждении |
Функционально-смысловые типы текста (рассуждение). |
Уметь определять тему, основную мысль своего сочинения, тип речи, стиль, отбирать материал. Уметь правильно выражать свои мысли в соответствии с литературными нормами |
Регулятивные: определять цель учебной деятельности и самостоятельно искать средства ее осуществления. Познавательные: ; находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке. Коммуникативные: слушать и понимать речь других; вступать в беседу; сотрудничество с учителем и одноклассниками. |
Умение отстаивать свое мнение |
|
69 |
|
1 |
Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые |
Общекатегориальное значение, морфологические и синтаксические свойства имени существительного |
Распознавать имена существительные одушевлённые и неодушевлённые. |
Регулятивные: волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий Познавательные: поиск и выделение необходимой информации Коммуникативные: умение с полнотой и ясностью выражать свои мысли в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка. |
Способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе.
|
|
70 |
|
1 |
Имена существительные собственные и нарицательные |
Общекатегориальное значение, морфологические и синтаксические свойства имени существительного. Прописная и строчная буквы |
Распознавать имена существительные собственные и нарицательные. |
Регулятивные: прогнозирование результата и уровня усвоения, его характеристик Познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Коммуникативные: определение целей, функций участников, способов взаимодействия для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. |
Овладение учебными действиями и умение использовать знания для решения познавательных и практических задач. |
|
71 |
|
1 |
Род имён существительных |
Общекатегориальное значение, морфологические и синтаксические свойства имени существительного |
Овладеть сведениями о существительных общего рода и опознавать их в разном контекстном окружении. |
Регулятивные: волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий Познавательные: поиск и выделение необходимой информации Коммуникативные: умение с полнотой и ясностью выражать свои мысли в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка. |
Способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе.
|
|
72 |
|
1 |
Имена существительные, имеющие форму только множественного числа |
Общекатегориальное значение, морфологические и синтаксические свойства имени существительного. Основные морфологические нормы русского литературного языка (нормы образования форм имен существительных) |
Овладеть сведениями о существительных, имеющих форму только множественного числа. |
Регулятивные: волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий Познавательные: поиск и выделение необходимой информации Коммуникативные: умение с полнотой и ясностью выражать свои мысли в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка. |
Способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе.
|
|
73 |
|
1 |
Имена существительные, имеющие форму только единственного числа |
Основные морфологические нормы русского литературного языка (нормы образования форм имен существительных) |
Овладеть сведениями о существительных, имеющих форму только единственного числа. имеющих форму только единственного числа. |
Регулятивные: волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий Познавательные: поиск и выделение необходимой информации Коммуникативные: умение с полнотой и ясностью выражать свои мысли в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка. |
Способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе.
|
|
74
75 |
|
1
1 |
Три склонения имён существительных.
Падеж имён существительных |
Основные морфологические нормы русского литературного языка (нормы образования форм имен существительных ) |
Определять склонение существительных, падеж, число, правильно выбирать нужное падежное окончание. |
Регулятивные: прогнозирование результата и уровня усвоения, его характеристик Познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Коммуникативные: определение целей, функций участников, способов взаимодействия для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. |
Овладение учебными действиями и умение использовать знания для решения познавательных и практических задач. |
|
76 |
|
1 |
Правописание гласных в падежных окончаниях существительных |
Правописание гласных и согласных в составе морфем и на стыке морфем. |
Осваивать содержание изучаемой орфограммы и алгоритм её использования. Применять при письме данное орфографическое правило. |
Регулятивные: выполнять учебное задание в соответствии с целью. Познавательные: определять значимость речи в общении и обосновывать своё суждение Коммуникативные: формулировать понятные для партнёра высказывания; согласовывать позиции и находить общее решение. |
Проявлять познавательный интерес к новым знаниям |
|
77 |
|
1 |
Изложение с изменением лица |
Создание устных высказываний разной коммуникативной направленности в зависимости от сферы и ситуации общения. Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста |
Составлять связный монологический пересказ текста близко к исходному с изменением лица в письменной форме, составлять тематическую цепочку |
Регулятивные: определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий Познавательные: умение осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной форме Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и сборе. |
Появление желания умело пользоваться языком, зарождение сознательного отношения к своей речи |
|
78 |
|
1 |
Множественное число имён существи- тельных |
Основные морфологические нормы русского литературного языка (нормы образования форм имен существительных) |
Определять морфологические признаки множественного числа имён существительных. |
· Регулятивные: планировать свои действия для реализации задач урока и заданий к упражнениям Познавательные: классифицировать, обобщать, систематизировать изученный материал по плану Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе в паре. |
Осознание ценностного отношения к полученным знаниям.
|
|
79 |
|
1 |
Правописание О-Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных |
Правописание гласных и согласных в составе морфем и на стыке морфем. |
Применять при письме данное орфографическое правило. |
Регулятивные: прогнозирование результата и уровня усвоения, его характеристик Познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Коммуникативные: определение целей, функций участников, способов взаимодействия для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. |
Проявлять любознательность, интерес к изучаемому материалу; развивать навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками при решении задач.
|
|
80 |
|
1 |
Морфологический разбор существительного |
Морфологический анализ слова. |
Овладеть умением характеризовать имя существительное по его морфологическим признакм и синтаксической роли. |
Регулятивные: уметь ориентироваться на образец и правило выполнения задания Познавательные: уметь делать выводы на основе наблюдений Коммуникативные: рефлексия своих действий. |
Умение соотносить цели и результат |
|
81
82 |
|
1
1 |
Описание картины с использованием языковых средств
Сочинение по картине Пластова «Первый снег». |
Создание устных высказываний разной коммуникативной направленности в зависимости от сферы и ситуации общения. Написание сочинений, писем, текстов иных жанров. |
Составлять письменный рассказ на определённую тему. Изучить сведения о художнике. Писать сочинение-описание, используя отобранный материал. |
Регулятивные: определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий Познавательные: умение осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной форме Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. |
Мотивация достижения и готовности к преодолению трудностей на основе умения мобилизовать свои личностные ресурсы |
|
83 |
|
1 |
Повторение по теме «Имя существительное» |
Общекатегориальное значение, морфологические и синтаксические свойства имени существительного |
Применять знания и умения по морфологии, в частности имени прилагательного, в практике правописания, а также при проведении морфологического разбора слов. |
Регулятивные: вносить необходимые дополнения и корректировать план и способ действия в случае расхождения с эталоном. Познавательные: постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Коммуникативные: сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи |
Овладение учебными действиями и умение использовать знания для решения познавательных и практических задач. |
|
84 |
|
1 |
Контрольная работа по теме «Имя существительное» |
Применение знаний по морфологии в практике правописания. |
Применять знания и умения по морфологии, в частности имени существительного, в практике правописания, а также при проведении морфологического разбора слов. |
Регулятивные: вносить необходимые дополнения и корректировать план и способ действия в случае расхождения с эталоном. Познавательные: постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Коммуникативные: сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи |
Овладение учебными действиями и умение использовать знания для решения познавательных и практических задач. |
|
Имя прилагательное (14 ч) |
|||||||
|
85 |
|
1 |
Имя прилагательное как часть речи |
Общекатегориальное значение, морфологические и синтаксические свойства имени прилагательного |
Опознавать прилагательные в речи, выполнять частичный морфологический разбор прилагательных, употреблять их в речи. |
Регулятивные: волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий Познавательные: поиск и выделение необходимой информации Коммуникативные: поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация. |
Способность к самооценке на основе критериев успешной учебной деятельности |
|
86 |
|
1 |
Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных |
Правописание гласных и согласных в морфемах и на стыке морфем |
Анализировать орфографический материал, осваивать содержание орфографического правила. Применять при письме данное орфографическое правило. |
Регулятивные: составление плана и последовательности действий Познавательные: умение структурировать знания Коммуникативные: умение с полнотой и ясностью выражать свои мысли в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка. |
Формирование уважительного отношения к иному мнению. |
|
87
88 |
|
1
1 |
Описание животного
Пересказ текста-описания |
Информационная переработка текста (план) Создание устных высказываний разной коммуникативной направленности в зависимости от сферы и ситуации общения. |
Наблюдать за употреблением прилагательных в художественном тексте. Выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения. |
Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата Познавательные: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков Коммуникативные: строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи. |
Положительная мотивация учебной деятельности |
|
89 |
|
1 |
Окончания имён прилагательных после шипящих и Ц |
Правописание гласных и согласных в морфемах и на стыке морфем Правописание Ъ и Ь |
Применять при письме данное орфографическое правило. |
Регулятивные: прогнозирование результата и уровня усвоения, его характеристик Познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Коммуникативные: определение целей, функций участников, способов взаимодействия для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. |
Проявлять любознательность, интерес к изучаемому материалу; развивать навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками при решении задач.
|
|
90 |
|
1 |
Прилагательные полные и краткие |
Основные морфологические нормы русского литературного языка (нормы образования форм имен прилагательных) |
Распознавать полные и краткие формы имён прилагательных. |
Регулятивные: формирование умения ставить учебную задачу Познавательные: развитие умения классифицировать явления Коммуникативные: Построение фраз с использованием лингвистических терминов. |
Умение отстаивать свое мнение |
|
91 |
|
1 |
Правописание кратких прилагательных |
Основные морфологические нормы русского литературного языка (нормы образования форм имен прилагательных)
|
Применять изученное правило в практике письма. |
Регулятивные: формирование умения ставить учебную задачу Познавательные: развитие умения классифицировать явления Коммуникативные: Построение фраз с использованием лингвистических терминов. |
Умение отстаивать свое мнение |
|
92
93
94 |
|
1
1
1 |
Описание животного на основе его изображения
Стилистические разновидности текста-описания
Сочинение-описание животного |
Создание устных высказываний разной коммуникативной направленности в зависимости от сферы и ситуации общения. Функционально-смысловые типы текста (описание). |
Уметь создавать собственный текст, уместно использовать изобразительно-выразительные средства языка, соблюдать нормы при письме |
· Регулятивные: уметь ориентироваться на образец и правило выполнения задания Познавательные: самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера Коммуникативные: постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации |
Осознавать и определять интерес к созданию собственных текстов, к письменной форме общения.
|
|
95 |
|
1 |
Морфологический разбор прилагательного |
Морфологический анализ слова |
Овладеть умением характеризовать имя прилагательное по его морфологическим признакам и синтаксической роли. |
Регулятивные: уметь ориентироваться на образец и правило выполнения задания Познавательные: уметь делать выводы на основе наблюдений Коммуникативные: рефлексия своих действий. |
Умение соотносить цели и результат |
|
96 |
|
1 |
Повторение по теме «Имя прилагательное» |
Общекатегориальное значение, морфологические и синтаксические свойства имени прилагательного |
Применять знания и умения по морфологии, в частности имени прилагательного, в практике правописания, а также при проведении морфологического разбора слов. |
Регулятивные: вносить необходимые дополнения и корректировать план и способ действия в случае расхождения с эталоном. Познавательные: постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Коммуникативные: сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи |
Овладение учебными действиями и умение использовать знания для решения познавательных и практических задач. |
|
97 |
|
1 |
Контрольная работа по теме «Имя прилагательное» |
Соблюдение основных орфографических норм. Соблюдение основных пунктуационных норм. |
Грамотно и каллиграфически правильно писать под диктовку текст, включающий изученные орфограммы и пунктограммы |
Регулятивные; адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления. Познавательные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия. Коммуникативные: формулировать собственное мнение. |
Формирование интереса, желания писать красиво и правильно.
|
|
98 |
|
1 |
Художественное описание животного на основе наблюдения. |
Создание устных высказываний разной коммуникативной направленности в зависимости от сферы и ситуации общения. |
Уметь создавать собственный текст, уместно использовать изобразительно-выразительные средства языка, соблюдать нормы при письме |
· Регулятивные: уметь ориентироваться на образец и правило выполнения задания Познавательные: самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера Коммуникативные: постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации |
Осознавать и определять интерес к созданию собственных текстов, к письменной форме общения.
|
|
Глагол (30 ч) |
|||||||
|
99 |
|
1 |
Глагол как часть речи |
Общекатегориальное значение, морфологические и синтаксические свойства глагола |
Наблюдать за употреблением глаголов в речи. Анализировать и характеризовать общее грамматическое значение. Определять грамматические признаки глаголов. |
Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные: использовать общие приёмы решения лингвистических задач, анализировать информацию, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте. Коммуникативные: учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию. |
Положительная мотивация учебной деятельности |
|
100 |
|
1 |
Правописание НЕ с глаголами |
Слитные, дефисные и раздельные написания. |
Применять при письме данное орфографическое правило. |
Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: адекватно использовать речь: правильно составлять предложения, логично выстраивать текст ответа |
Осознание ценностного отношения к полученным знаниям.
|
|
101 |
|
1 |
Рассказ, особенности его структуры |
Основные жанры разговорной речи (рассказ) |
Знать, как обычно начинается рассказ, как строится повествование, составлять рассказ по картинкам. Уметь использовать в рассказе диалог и прямую речь |
· Регулятивные: уметь ориентироваться на образец и правило выполнения задания Познавательные: самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера Коммуникативные: постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации |
Осознавать и определять интерес к созданию собственных текстов, к письменной форме общения.
|
|
102 |
|
1 |
Неопределённая форма глагола |
Основные морфологические нормы русского литературного языка (нормы образования форм глагола) Правописание Ъ и Ь |
Распознавать инфинитиф и личные формы глагола. Приводить соответствующие примеры. |
Регулятивные: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. Познавательные: самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Коммуникативные: понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы. |
Умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения |
|
103 |
|
1 |
Правописание -тся и -ться в глаголах |
Правописание Ъ и Ь |
Осваивать содержание изучаемой орфограммы и алгоритм её использования. Применять при письме данное орфографическое правило. |
Регулятивные: выполнять учебное задание в соответствии с целью. Познавательные: определять значимость речи в общении и обосновывать своё суждение Коммуникативные: формулировать понятные для партнёра высказывания; согласовывать позиции и находить общее решение. |
Проявлять познавательный интерес к новым знаниям |
|
104 |
|
1 |
Виды глагола |
Основные морфологические нормы русского литературного языка (нормы образования форм глагола) |
Распознавать виды глаголов по вопросам и значениям, владеть способом действия по распознаванию вида глагола, уметь отличать глаголы совершенного и несовершенного вида, употреблять их в речи |
Регулятивные: выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения Познавательные: понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации. Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. |
Проявлять любознательность, интерес к изучаемому материалу; развивать навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками при решении задач.
|
|
105 |
|
1 |
Буквы Е-И в корнях с чередованием |
Правописание гласных и согласных в составе морфем и на стыке морфем. |
Осваивать содержание изучаемой орфограммы и алгоритм её использования. Применять при письме данное орфографическое правило. |
Регулятивные: выполнять учебное задание в соответствии с целью. Познавательные: определять значимость речи в общении и обосновывать своё суждение Коммуникативные: формулировать понятные для партнёра высказывания; согласовывать позиции и находить общее решение. |
Проявлять познавательный интерес к новым знаниям |
|
106
107
108 |
|
1
1
1 |
Невыдуманный рассказ
Рассказы по сюжетным картинкам
Сочинение «Невыдуманный рассказ о себе» |
Создание устных высказываний разной коммуникативной направленности в зависимости от сферы и ситуации общения. Написание сочинений |
Уметь использовать глаголы разного вида в тексте, создавать текст повествовательного характера, реализуя замысел в соответствии с темой |
Регулятивные: определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий Познавательные: умение осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной форме Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. |
Появление желания умело пользоваться зыком. |
|
109
110 |
|
1
1 |
Время глагола
Прошедшее время |
Основные морфологические нормы русского литературного языка (нормы образования форм глагола) |
Определять время глаголов, определять способ образования глаголов прошедшего времени, выбирать орфограммы перед суффиксом -л, употреблять в речи, соблюдая орфоэпические нормы. |
Регулятивные: создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Познавательные: понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить устный ответ. Коммуникативные: договариваться, приходить к общему решению. |
Проявлять познавательный интерес к новому учебному содержанию; принимать роль ученика на уровне положительного отношения к школе. |
|
111 |
|
1 |
Настоящее время |
Основные морфологические нормы русского литературного языка (нормы образования форм глагола) |
Определять форму настоящего времени. |
Регулятивные: выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения Познавательные: понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации. Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. |
Проявлять любознательность, интерес к изучаемому материалу; развивать навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками при решении задач.
|
|
112 |
|
1 |
Будущее время |
Основные морфологические нормы русского литературного языка (нормы образования форм глагола) |
Определять форму будущего времени. |
Регулятивные: в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы/ Познавательные: формулировать правило на основе выделения существенных признаков; выполнять задания с использованием материальных объектов, схем; Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации. |
Положительная мотивация учебной деятельности |
|
113 |
|
1 |
Спряжение глагола |
Основные морфологические нормы русского литературного языка (нормы образования форм глагола) Правописание гласных и согласных в составе морфем и на стыке морфем. |
Изменять глагол по лицам и числам, образовывать формы настоящего и будущего времени |
Регулятивные: в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы/ Познавательные: -формулировать правило на основе выделения существенных признаков; выполнять задания с использованием материальных объектов, схем; Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации. |
Умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения |
|
114 |
|
1 |
Правописание безударных личных окончаний глаголов |
Правописание гласных и согласных в составе морфем и на стыке морфем. |
Осваивать содержание изучаемой орфограммы и алгоритм её использования. Применять при письме данное орфографическое правило. |
Регулятивные: выполнять учебное задание в соответствии с целью. Познавательные: определять значимость речи в общении и обосновывать своё суждение Коммуникативные: формулировать понятные для партнёра высказывания; согласовывать позиции и находить общее решение. |
Проявлять познавательный интерес к новым знаниям |
|
115 |
|
1 |
Морфологический разбор глагола |
Морфологический анализ слова |
Овладеть умением характеризовать имя прилагательное по его морфологическим признакам и синтаксической роли. |
Регулятивные: уметь ориентироваться на образец и правило выполнения задания Познавательные: уметь делать выводы на основе наблюдений Коммуникативные: рефлексия своих действий. |
Умение соотносить цели и результат |
|
116 |
|
1 |
Мягкий знак после шипящих в глаголах |
Правописание Ъ и Ь |
Осваивать содержание изучаемой орфограммы и алгоритм её использования. Применять при письме данное орфографическое правило. |
Регулятивные: выполнять учебное задание в соответствии с целью. Познавательные: определять значимость речи в общении и обосновывать своё суждение Коммуникативные: формулировать понятные для партнёра высказывания; согласовывать позиции и находить общее решение. |
Проявлять познавательный интерес к новым знаниям |
|
117 |
|
1 |
Употребление времён. |
Основные морфологические нормы русского литературного языка (нормы образования форм глагола) |
Определять время глаголов, определять способ образования глаголов прошедшего времени, выбирать орфограммы перед суффиксом -л, употреблять в речи, соблюдая орфоэпические нормы. |
Регулятивные: создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Познавательные: понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить устный ответ. Коммуникативные: договариваться, приходить к общему решению. |
Проявлять познавательный интерес к новому учебному содержанию; принимать роль ученика на уровне положительного отношения к школе. |
|
118 |
|
1 |
Контрольная работа по теме «Глагол» |
Соблюдение основных орфографических норм. Соблюдение основных пунктуационных норм. |
Выполнять тест, включающий изученные орфограммы и пунктограммы |
Регулятивные; адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления. Познавательные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия. Коммуникативные: формулировать собственное мнение. |
Формирование интереса
|
|
119
120
121 |
|
1
1
1 |
Жанры научной речи. Статья
Подготовка к изложению в жанре статьи
Написание изложения в жанре статьи |
Основные жанры устной научной речи (статья) Информационная переработка текста (план) Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (выборочное). |
Применять знания и умения по морфологии, в частности имени прилагательного, в практике правописания, а также при проведении морфологического разбора слов. |
Регулятивные: вносить необходимые дополнения и корректировать план и способ действия в случае расхождения с эталоном. Познавательные: постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Коммуникативные: сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи |
Овладение учебными действиями и умение использовать знания для решения познавательных и практических задач. |
|
122 |
|
1 |
Повторение по теме «Имя существительное» |
Общекатегориальное значение, морфологические и синтаксические свойства имени существительного |
|||
|
123
124
125
126 |
|
1
1
1
1 |
Повторение по теме «Имя прилагательное»
Повторение по теме «Глагол»
Обобщение по теме «Части речи»
Подготовка к контрольной работе по теме «Части речи»
|
Общекатегориальное значение, морфологические и синтаксические свойства имени прилагательного Общекатегориальное значение, морфологические и синтаксические свойства глагола
Общекатегориальное значение, морфологические и синтаксические свойства сущ, прил, глагола |
Грамотно и правильно выполнить тестовые задания. |
Регулятивные; адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления. Познавательные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия. Коммуникативные: формулировать собственное мнение. |
Соотносить «что я хочу» (цели, мотивы), «что я могу» (результаты). |
|
127 |
|
1 |
Контрольная работа по теме «Части речи» |
Соблюдение основных орфографических норм. Соблюдение основных пунктуационных норм. |
Грамотно и каллиграфически правильно писать под диктовку текст, включающий изученные орфограммы и пунктограммы |
Регулятивные; адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления. Познавательные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия. Коммуникативные: формулировать собственное мнение. |
Формирование интереса, желания писать красиво и правильно.
|
|
128 |
|
1 |
Работа над ошибками в контрольной работе |
Орфографический анализ слова и пунктуационный анализ предложения. |
Осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах. |
· Регулятивные: осуществлять поиск необходимой информации Познавательные: оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы Коммуникативные: учитывать и уважать разные мнения |
Умение участвовать в диалоге, аргументировано доказывать свою позицию |
|
Повторение и систематизация материала, изученного в 5 классе (8 ч) |
|||||||
|
129
130
131 |
|
1
1
1 |
Разделы науки о языке.
Орфограммы в приставках Употребление букв Ъ и Ь.
Орфограммы в корнях слов |
Орфографический анализ слова и пунктуационный анализ предложения. Правописание Ъ и Ь |
Систематизировать знания, полученные при изучении разных разделов науки о языке. Знать условия, от которых зависит выбор орфограмм в приставке и корне. Уметь различать орфограммы и употреблять слова с данными орфограммами в речи, применять изученные правила на письме |
· Регулятивные: уметь ориентироваться на образец и правило выполнения задания Познавательные: самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера Коммуникативные: постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации |
Появление желания умело пользоваться языком, зарождение сознательного отношения к своей речи.
|
|
132 |
|
1 |
Орфограммы в окончаниях |
Орфографический анализ слова и пунктуационный анализ предложения. |
Опознавать части речи, находить в них орфограммы в окончаниях, применять изученные правила на письме |
· Регулятивные: уметь ориентироваться на образец и правило выполнения задания Познавательные: самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера Коммуникативные: постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации |
Появление желания умело пользоваться языком, зарождение сознательного отношения к своей речи.
|
|
133 |
|
1 |
Знаки препинания в простом и сложном предложениях
|
Знаки препинания в конце предложения, в простом и сложном предложениях, при прямой речи. Соблюдение основных пунктуационных норм. |
Правильно расставлять знаки препинания в простых и сложных предложениях и в предложениях с прямой речью, объясняя условия выбора знаков или их отсутствия |
· Регулятивные: уметь ориентироваться на образец и правило выполнения задания Познавательные: самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера Коммуникативные: постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации |
Появление желания умело пользоваться языком, зарождение сознательного отношения к своей речи.
|
|
134
135
136
|
|
1
1
1 |
Подготовка к промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация
Комплексный анализ текста |
Орфографический анализ слова и пунктуационный анализ предложения. Соблюдение основных орфографических норм. Соблюдение основных пунктуационных норм. |
Грамотно и каллиграфически правильно писать под диктовку текст, включающий изученные орфограммы и пунктограммы Грамотно производить анализ текста, включающий изученные орфограммы и пунктограммы.. |
Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата. Познавательные: предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию |
Способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе.
|
Итого: 136 часов
6 класс
|
№ п/п |
Дата |
Кол-во часов |
Тема урока |
Содержание урока |
Планируемые результаты |
|
||||||||
|
предметные |
метапредметные (УУД) |
личностные |
|
|||||||||||
|
Общие сведения о языке (1 ч) |
|
|||||||||||||
|
1 |
|
1 |
Русский язык – один из развитых языков мира. |
Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык в кругу других славянских языков. Историческое развитие русского языка. Виды речевой деятельности (говорение, аудирование, письмо, чтение). |
Научиться понимать высказывания на лингвистическую тему и составлять рассуждение на лингвистическую тему |
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры, содержания и значения слова, предложения, текста Слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию |
Формирование «стартовой» мотивации к изучению нового материала |
|
||||||
|
Повторение изученного в 5 классе (12 ч) |
|
|||||||||||||
|
2
|
|
1 |
Фонетика. Орфоэпия. Фонетический разбор слова. |
Фонетический анализ слова. Применение знаний по фонетике в практике правописания. |
Освоить алгоритм проведения фонетического разбора слова, освоить навыки различения условий написания разделительных ъ и ь знаков |
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования фонетической структуры слова Владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с орфоэпическими нормами родного языка Определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности |
Выразительное чтение поэтических текстов. |
|
||||||
|
3
|
|
1 |
Морфемы в слове. Морфемный разбор слова.
|
Морфемный анализ слова |
Научиться находить и выделять морфемы, выполнять морфемный разбор слова. |
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт |
Выразительное чтение прозаических текстов. |
|
||||||
|
4
|
|
1 |
Части речи. Морфологический разбор слова. |
Морфологический анализ слова |
Научиться производить устный и письменный морфологический разбор слова, анализировать текст |
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения морфологического разбора слова, анализа текста Формировать навыки речевых действий: использования адекватных речевых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний Осознать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию |
Выразительное чтение прозаических текстов. |
|
||||||
|
5 |
|
1 |
Орфограммы в окончаниях слов. |
Правописание гласных и согласных в составе морфем и на стыке морфем. |
Научиться определять орфограммы в корне слова, проводить фонетический анализ, подбирать проверочное слово, составлять и использовать алгорить нахождения и проверки орфограммы |
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Формировать ситуацию эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт |
Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и творческой деятельности |
|
||||||
|
6 |
|
1 |
Входная контрольная работа |
Соблюдение основных орфографических норм. Соблюдение основных пунктуационных норм. |
Научиться составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы, пользоваться орфографическим словарём |
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова Формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы) Формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операционального опыта (учебных знаний и умений) |
Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности |
|
||||||
|
7
8 |
|
1
1 |
Анализ результатов контрольной работы, работа над ошибками.
Словосочетание. |
Орфографический анализ слова и пунктуационный анализ предложения. Словосочетание как синтаксическая единица, его типы. |
Научиться применять алгоритм различения словосочетаний от предложений и других конструкций |
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования словосочетания Владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка Определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности, проектировать траекторию развития через включение в новые виды деятельности |
Выразительное чтение прозаических текстов. |
|
||||||
|
9
10
|
|
1
1 |
Простое предложение.
Знаки препинания в простом предложении.
|
Предложения простые и сложные. Знаки препинания в конце предложения, в простом и сложном предложениях. |
Научиться применять алгоритм различения словосочетаний от предложений и других конструкций |
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры сложного предложения Формировать навыки речевых действий: использования адекватных речевых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний Осознать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию |
Выразительное чтение прозаических текстов. |
|
||||||
|
11
12
|
|
1
1 |
Сложное предложение.
Запятые в сложном предложении.
|
Предложения простые и сложные. Знаки препинания в конце предложения, в простом и сложном предложениях. |
Научиться определять структуру сложного предложения, применять правила постановки запятой в ССП с союзом а |
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова Формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы) |
Выразительное чтение поэтических текстов. |
|
||||||
|
13
|
|
1 |
Синтаксический разбор предложений. |
Синтаксический анализ простого и сложного предложения. |
Научиться составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы, пользоваться орфографическим словарём |
Формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операционального опыта (учебных знаний и умений) |
Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности |
|
||||||
|
Текст и его особенности (5ч.) |
|
|||||||||||||
|
14 |
|
1 |
Текст, его особенности. |
Текст как продукт речевой деятельности. |
Научиться определять текст по форме, виду речи, типу речи, выделять устойчивые разновидности текстов |
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста Добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность) |
Осознавать красоту и выразительность речи; стремление к речевому самосовершенствованию. |
|
||||||
|
15
|
|
1 |
Тема и основная мысль текста. Заглавие текста. |
Формально-смысловое единство и его коммуни-кативная направленность текста: тема, проблема, идея. |
Научиться определять тему и основную мысль текста |
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста Представлять конкретное содержание |
Осознавать роль слова в выражении мысли. |
|
||||||
|
16 |
|
1 |
Ключевые слова. |
Формально-смысловое единство и его коммуни-кативная направленность текста: тема, проблема, идея; главная, второстепенная и избыточная информация. |
Научиться определять текст по форме, виду речи, типу речи, выделять устойчивые разновидности текстов |
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста Формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничать в совместном решении задач |
Осознавать роль слова в выражении мысли. |
|
||||||
|
17 |
|
1 |
Основные признаки текста. |
Формально-смысловое единство и его коммуни-кативная направленность текста: тема, проблема, идея; главная, второстепенная и избыточная информация. |
Научиться определять текст по форме, виду речи, типу речи, выделять устойчивые разновидности текстов |
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста Формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы) |
Осознавать красоту и выразительность речи; стремление к речевому самосовершенствованию. |
|
||||||
|
18 |
|
1 |
Текст и стили речи. Официально-деловой стиль речи. |
Основные особенности функциональных стилей (официально-делового). Основные жанры официально-делового стиля (заявление). |
Научиться составлять текст на основе композиционных и языковых признаков типа и стиля речи |
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и конструирования текста Применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств |
Осознавать красоту и выразительность речи; стремление к речевому самосовершенствованию. |
|
||||||
|
Лексикология и фразеология. Культура речи (19 ч.) |
|
|
|
Лексикология и фразеология. Культура речи (18 ч.) |
|
|
|
|||||||
|
19 |
|
1 |
Слово и его лексическое значение. |
Лексическое и грамматическое значение слова. |
Научиться с помощью толкового словаря определять лексическое значение слова, отличать омонимы и многозначные слова, синонимы, антонимы |
Интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми |
Осознание лексического богатства русского языка, гордость за язык; стремление к самосовершенствованию. |
|
||||||
|
20 |
|
1 |
Толковые словари. |
Основные лингвистические словари. Работа со словарной статьей. |
Научиться составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы, пользоваться орфографическим словарём |
Формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы) |
Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности |
|
||||||
|
21
22 |
|
1
1 |
Собирание материалов к сочинению
Описание картины А. П. Герасимова «После дождя» |
Создание устных высказываний разной коммуникативной направленности в зависимости от сферы и ситуации общения. Написание сочинений |
Научиться находить материал для сочинения-описания по картине из словаря синонимов, толкового словаря, справочных материалов, составлять план сочинения-описания картины |
Представлять конкретное содержание и передавать его в письменной и устной форме |
Интерес к созданию собственного текста; стремление к речевому самосовершенствованию. |
|
||||||
|
23 |
|
1 |
Общеупотребительные слова. |
Активный и пассивный словарный запас.
|
Научиться различать слова общеупотребительные и необщеупотребительные |
Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации |
Осознание лексического богатства русского языка, гордость за язык; стремление к речевому самосовершенствованию. |
|
||||||
|
24 |
|
1 |
Профессионализмы. |
Сферы употребления русской лексики. Стилистическая помета в словаре. Формы функционирования современного русского языка (литературный язык, понятие о русском литературном языке и его нормах, территориальные диалекты, просторечие, профессио-нальные разновидности, жаргон). |
|
|
|
|||||||
|
25 |
|
1 |
Диалектизмы. |
Научиться определять диалектизмы в тексте, формировать навыки лингвистического анализа |
Формировать навыки работы в группе |
|
|
|||||||
|
26
27
|
|
1
1 |
Подготовка к написанию сжатого изложения
Написание сжатого изложения |
Овладение различными видами чтения (ознакомительным), приемами работы с учебной книгой. Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (сжатое). |
Знать приёмы сжатия текста; формулировать основную мысль текста; озаглавливать текст; отбирать в исходном тексте основное; производить исключения и обобщения; излагать отобранный материал обобщенными языковыми средствами в письменной форме. |
Соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка и правила правописания. |
Осознание ответственности за написанное; интерес к созданию сжатой формы исходного текста. |
|
||||||
|
28 |
|
1 |
Исконно русские слова. |
Исконно русские и заимствованные слова. |
Научиться различать лексику исконно русскую, составлять текст лингвистического описания по алгоритму выполнения задачи |
Владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с орфоэпическими нормами родного языка |
Осознание лексического богатства русского языка, гордость за язык; стремление к речевому самосовершенствованию.
|
|
||||||
|
29 |
|
1 |
Заимствованные слова. |
Исконно русские и заимствованные слова. |
Научиться различать лексику заимствованную, составлять текст лингвистического описания по алгоритму выполнения задачи |
Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации |
|
|||||||
|
30 |
|
1 |
Новые слова (неологизмы) |
Архаизмы, историзмы, неологизмы. |
Научиться определять неологизмы в тексте художественной литературы, публицистических текстах |
Формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы) |
|
|||||||
|
31 |
|
1 |
Устаревшие слова. |
Архаизмы, историзмы, неологизмы. |
Научиться определять устаревшие слова в тексте художественной литературы и объяснять их значение |
Интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми |
|
|||||||
|
32
33
|
|
1
1 |
Фразеологизмы и их признаки.
Источники фразеологизмов.
|
Фразеологизмы и их признаки. |
Научиться составлять текст лингвистического описания по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя |
Представлять конкретное содержание и передавать его в письменной и устной форме |
Осознание лексического богатства русского языка, гордость за язык; осознание отражения во фразеологии материальной и духовной культуры русского народа; стремление к речевому самосовершенствованию. |
|
||||||
|
34 |
|
1 |
Фразеологизмы как средство выразительности речи |
Фразеологизмы как средства выразительности речи. |
Научиться различать единицы языка, определять, какую роль играют фразеологизмы в языке |
Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать в группе |
Осознание отражения во фразеологии духовной культуры русского народа |
|
||||||
|
35 |
|
1 |
Обобщение по теме «Лексикология и фразеология» |
Лексический анализ слова |
Научиться воспроизводить приобретённые знания, навыки в конкретной деятельности |
Формировать навыки речевых действий: использования адекватных речевых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений |
Способность к самооценке. |
|
||||||
|
36 |
|
1 |
Контрольная работа по теме «Лексикология и фразеология» |
Формы функционирования современного русского языка (литературный язык, понятие о русском литературном языке и его нормах, территориальные диалекты, просторечие, профессио-нальные разновидности, жаргон). |
Научиться воспроизводить приобретённые знания, навыки в конкретной деятельности |
|
Способность к самооценке |
|
||||||
|
37
|
|
1 |
Анализ результатов контрольной работы и работа над ошибками.
|
Орфографический анализ слова и пунктуационный анализ предложения. |
Научиться воспроизводить приобретённые знания, навыки в конкретной деятельности |
Использование адекватных речевых средств для отображения своих чувств и мыслей |
Способность к самооценке |
|
||||||
|
Морфемика и словообразование. Орфография. Культура речи (18 ч .) |
|
|||||||||||||
|
38 |
|
1 |
Основные способы образования слов в русском языке. |
Способы образования слов (морфологические и неморфологические). |
Научиться выделять состав слова и определять путь (способ) его образования Научиться применять алгоритм выявления способа словообразования |
Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
Осознавать возможности русского языка для самовыражения и развития творческих способностей. |
|
||||||
|
39 |
|
1 |
Словообразование. Этимология слов.
|
Понятие об этимологии. Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного слово-употребления. |
Применять алгоритм выявления способа словообразования Научиться работать со словарём |
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста-описания |
Способность к самооценке. Интерес к изучению языка. |
|
||||||
|
40
|
|
1 |
Словообразовательные цепочки. Словообразовательное гнездо. |
Словообразовательная цепочка. Словообразовательное гнездо. |
Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме |
Осознать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции |
Способность к самооценке. |
|
||||||
|
41
|
|
1 |
Составление сложного плана текста.
|
Информационная переработка текста (план) |
Научиться находить и выделять композиционные и языковые особенности текста-описания, находить сказуемое в предложении |
Управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка действия, умение убеждать) |
Интерес к созданию собственного текста; стремление к речевому самосовершенствованию. |
|
||||||
|
42 |
|
1 |
Написание сочинения по составленному плану |
Написание сочинений |
Научиться находить и выделять компози-ционные и языковые особенности текста-описания, находить сказуемое в предло-жении |
Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы |
Интерес к со-зданию соб-ственного тек-ста; стремле-ние к речевому самосовершенствованию. |
|
||||||
|
43 |
|
1 |
Буквы а и о в корнях -гор- - - гар-. |
Правописание гласных и согласных в составе морфем и на стыке морфем. |
Владеть монологической и диалогической речью в соответствии с нормами языка |
|
|
|||||||
|
44 |
|
1 |
Буквы а и о в корнях -зор- - - зар-.Закрепление |
|
Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
|
|
|||||||
|
45 |
|
1 |
Буквы ы и и после приставок. |
Правописание гласных и согласных в составе морфем и на стыке морфем. |
Научиться применять правило написания букв ы и и после приставок |
Объяснять языковые явления, процессы и отношения, выявляемые в ходе исследования и конструирования текста |
Интерес к изучению языка. |
|
||||||
|
46 |
|
1 |
Гласные в приставках пре- и при-. |
Правописание гласных и согласных в составе морфем и на стыке морфем. |
Научиться объяснять написание гласных е и и в приставках пре- и при- |
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста-описания |
Интерес к изучению языка. |
|
||||||
|
47 |
|
1 |
Значения приставок пре-. |
Правописание гласных и согласных в составе морфем и на стыке морфем. Словообразующие и формообразующие морфемы |
Научиться объяснять написание гласных е и и в приставках пре- и при- |
Управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка действия, умение убеждать) |
Интерес к изу-чению языка. |
|
||||||
|
48 |
|
1 |
Значения приставок при-. |
|
Научиться объяснять написание гласных е и и в приставках пре- и при- |
Объяснять языковые явления, процессы и отношения, выявляемые в ходе исследования и конструирования текста |
Интерес к изу-чению языка. |
|
||||||
|
49 |
|
1 |
Соединительные гласные о и е в сложных словах. |
Правописание гласных и согласных в составе морфем и на стыке морфем. |
Научиться реализовывать алгоритм написания соединительных гласных о и е в сложных словах |
Проектировать развитие через включение в новые виды деятельности |
Интерес к изучению языка. |
|
||||||
|
50 |
|
1 |
Сложносокращённые слова. |
Способы образования слов (морфологические и неморфологические). Слитные, дефисные и раздельные написания. |
Научиться реализовывать алгоритм конструирования и написания сложносокращённых слов |
Владеть монологической и диалогической речью в соответствии с нормами языка |
Интерес к изучению языка. |
|
||||||
|
51 |
|
1 |
Сочинение -описание картины Т. Н. Яблонской «Утро» |
Создание устных высказываний разной коммуникативной направленности в зависимости от сферы и ситуации общения. Написание сочинений |
Научиться составлять план к сочинению-описанию картины |
Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
Интерес к созданию собственного текста; стремление к речевому самосовершенствованию |
|
||||||
|
52
|
|
1 |
Морфемный и словообразовательный разбор слова.
|
Морфемный анализ слова. Словообразовательный анализ слова. |
Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон |
Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы |
Стремление к совершенствованию собственной речи. |
|
||||||
|
53
54
55 |
|
1
1
1 |
Подготовка к контрольной работе по теме «Морфемика и словообразование»
Контрольная работа по теме «Морфемика и словообразование»
Работа над ошибками в контрольной работе |
Морфемный анализ слова. Словообразовательный анализ слова. Применение знаний по морфемике и словообразованию в практике правописания.Орфографический анализ слова и пунктуационный анализ предложения. |
Отвечать на контрольные вопросы по разделу; группировать слова по способу образования; правильно писать слова с изученными видами орфограмм |
Объяснять языковые явления, процессы и отношения, выявляемые в ходе исследования и конструирования текста |
Способность к самооценке. |
|
||||||
|
Морфология. Орфография. Культура речи |
|
|||||||||||||
|
Имя существительное (18 ч.) |
|
|||||||||||||
|
56 |
|
1 |
Повторение изученного в 5 классе по теме «Имя существительное». |
Общекатегориальное значение, морфологические и синтаксические свойства имени существительного |
Научиться выявлять грамматические признаки имени существительного по алгоритму выполнения действий |
Проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
Интерес к изучению языка, способность к самооценке. |
|
||||||
|
57 |
|
1 |
Имя су-ществительное как часть речи. |
Общекатегориальное значение, морфологические и синтаксические свойства имени существительного |
Научиться выявлять грамматические признаки имени существительного по алгоритму выполнения действий |
Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки |
|
|||||||
|
58 |
|
1 |
Разносклоняемые имена существительные. |
Основные морфологические нормы русского литературного языка (нормы образования форм имен существительных) |
Знать перечень разносклоняемых имён существительных |
Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации |
|
|||||||
|
59 |
|
1 |
Буква е в суффиксе -ен- существительных на -мя. |
Правописание гласных и согласных в составе морфем и на стыке морфем. |
Знать правило употребления буквы е в безударном суффиксе -ен- существительных на -мя; употреблять существительные на -мя в указанных падежах; правильно писать существительные на -мя; |
Проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
Интерес к изучению языка; способность к самооценке |
|
||||||
|
60 |
|
1 |
Несклоняемые имена существительные. |
Основные морфологические нормы русского литературного языка (нормы образования форм имен существительных) |
Знать склонение существительных; понятие и лексические группы несклоняемых существительных; правильно употреблять их в речи |
Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
Интерес к изучению языка; способность к самооценке. |
|
||||||
|
61
|
|
1 |
Род несклоняемых имён существительных
|
Основные морфологические нормы русского литературного языка (нормы образования форм имен существительных) |
Знать о согласовании прилагательных и глаголов в прошедшем времени с несклоняемыми существительным |
Осознать себя как силу своего научения, способность к преодолению препятствий |
|
|||||||
|
62 |
|
1 |
Имена существительные общего рода. |
Основные морфологические нормы русского литературного языка (нормы образования форм имен существительных) |
Знать группы существительных общего рода; правильно употреблять в речи существительные общего рода и существительные, обозначающие лиц по профессии. |
Проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности |
Интерес к изучению языка; способность к самооценке. |
|
||||||
|
63 |
|
1 |
Морфологический разбор имени существительного. |
Морфологический анализ слова. |
Знать порядок морфологического разбора имени существительного. Уметь производить морфологический разбор (устный и письменный) имени существительного. |
Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды |
Стремление к совершенствованию собственной речи |
|
||||||
|
64 |
|
1 |
Не с именами существительными |
Слитные, дефисные и раздельные написания. |
Обобщить пройденный материал. |
Проектировать преодоления затруднений через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
Способность к самооценке |
|
||||||
|
65 |
|
1 |
Слитное написание не с существительными. |
Слитные, дефисные и раздельные написания. |
Знать условия выбора написания не с именами существительными и правильно писать их |
|
Интерес к изучению языка; способность к самооценке. |
|
||||||
|
66 |
|
1 |
Не с существитель-ными. Раздельное написание. |
Слитные, дефисные и раздельные написания. |
Знать условия выбора написания не с имена-ми существитель-ными и правильно писать их |
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения теста |
Интерес к изу-чению языка; способность к самооценке. |
|
||||||
|
67 |
|
1 |
Буквы ч и щ в суффиксе -чик (-щик). Слова с буквой ч. |
Правописание гласных и согласных в составе морфем и на стыке морфем. |
Знать условия выбора букв ч и щ в суффиксе -чик (-щик); правильно употреблять буквы ч и щ в суффиксе |
Осознать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции |
Интерес к изучению языка; способность к самооценке. |
|
||||||
|
68 |
|
1 |
Буквы ч и щ в суффиксе -чик (-щик). Слова с буквой щ. |
Правописание гласных и согласных в составе морфем и на стыке морфем. |
Знать условия выбора букв ч и щ в суффик-се -чик (-щик); пра-вильно употреблять буквы ч и щ в суффиксе |
Осознать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции |
Интерес к изучению языка; способность к самооценке. . |
|
||||||
|
69
|
|
1 |
Гласные в суффиксах существительных -ек и -ик.
|
Правописание гласных и согласных в составе морфем и на стыке морфем. |
Знать условия выбора гласных в суффиксах существительных -ек и –ик; употреблять существительные их в речи |
Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки |
|
|||||||
|
70 |
|
1 |
Гласные о и е после шипящих в суффиксах существительных. |
Правописание гласных и согласных в составе морфем и на стыке морфем. |
Правильно писать гласные о и е после шипящих в суффиксах существительных; |
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения теста |
Интерес к изучению языка; способность к самооценке |
|
||||||
|
71 |
|
1 |
Гласные в суффиксах имен существительных. Обобщение |
Правописание гласных и согласных в составе морфем и на стыке морфем. |
Проверить степень усвоения пройденного материала; проверить орфографические и пунктуационные навыки; выявить наиболее часто встречающиеся ошибки |
Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
Способность к самооценке |
|
||||||
|
72 |
|
1 |
Подготовка к контрольной работе по теме «Имя существительное». |
Орфографический анализ слова и пунктуационный анализ предложения. |
Отвечать на контрольные вопросы по разделу; группировать слова по способу образова-ния; правильно пи-сать слова с изучен-ными видами орфограмм |
Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации |
Способность к самооценке. |
|
||||||
|
73 |
|
1 |
Контрольная работа по теме «Имя существительное». |
Применение знаний по морфологии в практике правописания. |
Проверить степень усвоения пройденного материала; проверить орфографические и пунктуационные навыки; отработать их |
Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки |
Способность к самооценке |
|
||||||
|
Имя прилагательное (27ч.) |
|
|||||||||||||
|
74 |
|
1 |
Имя прилагательное как часть речи. |
Общекатегориальное значение, морфологические и синтаксические свойства имени прилагательного |
Знать характеристику прилагательного по значению, по постоянным и непостоянным признаками синтаксической роли |
Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы |
Интерес к изучению языка. |
|
||||||
|
75 |
|
1 |
Описание природы. Подготовка к сочинению |
Создание устных высказываний разной коммуникативной направленности в зависимости от сферы и ситуации общения. |
Знать структуру текста описания; содержание понятия «пейзаж»; описание природы в художественном стиле; об использовании выразительных средств в описании |
Управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка действия, умение убеждать) |
Интерес к созданию текста; достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств |
|
||||||
|
76 |
|
1 |
Сочинение-описание природы. |
Написание сочинений |
Знать структуру текста описания; содержание понятия «пейзаж»; описание природы в художественном сти-ле; об использовании выразительных средств в описании |
Управлять по-ведением парт-нёра (контроль, коррекция, оценка дей-ствия, умение убеждать) |
Интерес к со-зданию текста; достаточный объём словар-ного запаса и усвоенных грамматиче-ских средств |
|
||||||
|
77
|
|
1 |
Степени сравнения имён прилагательных. Сравнительная степень сравнения. |
Основные морфологические нормы русского литературного языка (нормы образования форм имен прилагательных |
Знать содержание понятия «степени сравнения имён прилагательных»; способы образования сравнительной и превосходной степени сравнения прилагательных |
Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы |
Интерес к изучению языка. Способность к самооценке. |
|
||||||
|
78 |
|
1 |
Превосходная степень сравнения. |
Основные морфологические нормы русского литературного языка (нормы образования форм имен прилагательных |
Знать содержание понятия «степени сравнения имён прилагательных»; способы образования сравнительной и превосходной степени сравнения прилагательных |
Формировать навыки учеб-ного сотрудни-чества в ходе индивидуаль-ной и группо-вой работы |
Интерес к изу-чению языка. Способность к самооценке. |
|
||||||
|
79 |
|
1 |
Разряды имён прилагательных по значению. |
Общекатегориальное значение, морфологические и синтаксические свойства имени прилагательного |
Знать основу деления прилагательных на три разряда; определение качественных прилагательных, распознавать качественные прилагательные в тексте |
Организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками |
Достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств |
|
||||||
|
80 |
|
1 |
Качественные прилагательные. |
Общекатегориальное значение, морфологические и синтаксические свойства имени прилагательного |
Научиться составлять план текста-описания помещения, определять композиционные и языковые признаки типа речи |
Формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы) |
Осознание эстетической ценности русского языка. |
|
||||||
|
81 |
|
1 |
Относительные прилагательные. |
Общекатегориальное значение, морфологические и синтаксические свойства имени прилагательного |
Знать определение относительных прилагательных, их смысловые и грамматические признаки; различать разряды прилагательные. |
Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации |
Интерес к изучению языка. Способность к самооценке. |
|
||||||
|
82 |
|
1 |
Притяжательные прилагательные. Притяжательные местоимения. |
Общекатегориальное значение, морфологические и синтаксические свойства имени прилагательного |
Знать определение относительных прилагательных, их смысловые и грамматические признаки; различать разряды прилагатель-ные. |
Интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми
|
Интерес к пересказу исходного текста; стремление к речевому самосовершенствованию |
|
||||||
|
83 |
|
1 |
Морфологический разбор имени прилагательного. |
Морфологический анализ слова |
Знать порядок морфологического разбора имени прилагательного. Проверить степень усвоения пройденного материала; проверить орфографические и пунктуационные навыки; выявить наиболее часто встречающиеся ошибки |
Формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы) |
Стремление к совершенствованию собственной речи. Способность к самооценке. Способность к самооценке |
|
||||||
|
84
|
|
1 |
Не с прилагательными. Слитное написание. |
Слитные, дефисные и раздельные написания. |
Знать условия выбора слитного и раздельного написания не с именами прилагательными |
Управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка действия) |
Интерес к изучению языка. Способность к самооценке. |
|
||||||
|
85 |
|
1 |
Не с прилагательными. Раздельное написание. |
Слитные, дефисные и раздельные написания. |
Знать условия выбора слитного и раздельного написания не с име-нами прилагательны-ми |
Управлять сво-им поведением (контроль, са-мокоррекция, оценка дей-ствия) |
Интерес к изу-чению языка. Способность к самооценке. |
|
||||||
|
86 |
|
1 |
Буквы о и е после шипящих в суффиксах прилагательных. |
Правописание гласных и согласных в составе морфем и на стыке морфем. |
Знать условия выбора гласных о и е после шипящих в суффиксах прилагательных |
Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний |
Интерес к изучению языка; способность к самооценке. |
|
||||||
|
87
|
|
1 |
Одна и две буквы н в суффиксах прилагательных.
|
Правописание гласных и согласных в составе морфем и на стыке морфем. |
Проверить степень усвоения пройденного материала; проверить орфографические и пунктуационные навыки |
Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать |
Способность к самооценке |
|
||||||
|
88 |
|
1 |
Две буквы н в суффиксах прилагательных. |
Правописание гласных и согласных в составе морфем и на стыке морфем. |
Проверить степень усвоения пройденного материала; проверить орфографические и пунктуационные навыки |
Устанавливать рабочие отно-шения, эффек-тивно сотруд-ничать |
Способность к самооценке |
|
||||||
|
89 |
|
1 |
Обобщение по теме «Правописание прилагательных» |
Соблюдение основных орфографических норм. |
Знать условия выбора одной и двух букв н суффиксах прилагательных; знать слова- исключения |
Слушать и слышать друг друга, выражать свои мысли |
Интерес к изучению языка; способность к самооценке. |
|
||||||
|
90 |
|
1 |
Типы речи. |
Функционально-смысловые типы текста (повествование, описание, рассуждение). |
Научиться составлять план текста-описания помещения, определять композиционные и языковые признаки типа речи |
Формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы) |
Осознание эстетической ценности русского языка. |
|
||||||
|
91 |
|
1 |
Различение на письме суффиксов прилагательных -к- и -ск-. |
Правописание гласных и согласных в составе морфем и на стыке морфем. |
Знать условия различения на письме суффиксов прилагательных -к- и -ск-; правильно образовывать прилагательные с данными суффиксами |
Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы |
Интерес к изучению языка; способность к самооценке. |
|
||||||
|
92 |
|
1 |
Дефисное написание сложных прилагательных. |
Слитные, дефисные и раздельные написания. |
Знать условия употребления дефиса в сложных прилагательных, правильно образовывать сложные прилагательные |
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольной работы |
Интерес к изучению языка; способность к самооценке |
|
||||||
|
93 |
|
1 |
Слитное написание сложных прилага-тельных. |
Слитные, дефисные и раздельные написания. |
Знать условия упо-требления дефиса в сложных прилагательных, правильно обра-зовывать сложные прилагательные |
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольной работы |
Интерес к изу-чению языка; способность к самооценке |
|
||||||
|
94 |
|
|
Правописание суффиксов прилагательных |
Правописание гласных и согласных в составе морфем и на стыке морфем. |
Проверить степень усвоения пройденного материала; проверить орфографические и пунктуационные навыки |
Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации |
Способность к самооценке |
|
||||||
|
95 |
|
1 |
Написание сложных прилагательных |
Слитные, дефисные и раздельные написания. |
Правильно отвечать на контрольные вопросы по изученному разделу; подбирать примеры; выполнение теста. |
Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
|
|||||||
|
96
|
|
1 |
Подготовка к контрольной работе по теме «Имя прилагательное». |
Соблюдение основных орфографических норм. Соблюдение основных пунктуационных норм. |
Правильно отвечать на контрольные вопросы по изученному разделу; подбирать примеры; выполнение теста. |
Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации |
|
|||||||
|
97
98 |
|
1
1 |
Контрольная работа по теме «Имя прилагательное»
Работа над ошибками в диктанте
|
Применение знаний по морфологии в практике правописания.
Орфографический анализ слова и пунктуационный анализ предложения. |
Проверить степень усвоения пройденного материала; проверить орфографические и пунктуационные навыки |
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольной работы |
Способность к самооценке. |
|
||||||
|
99 |
|
1 |
Публичное выступление, систематизация материалов
Публичное выступление на тему «Народные промыслы». |
Основные жанры устной публичной речи (выступление). |
Знать цели и особенности устного публичного выступления; составлять устное публичное выступление в соответствии с целью и ситуацией общения |
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольной работы |
Интерес к созданию текста; достаточный объём словарного запаса при создании текста устного выступления. |
|
||||||
|
Имя числительное (17 ч.) |
|
|||||||||||||
|
101 |
|
1 |
Имя числительное как часть речи. |
Общекатегориальное значение, морфологические и синтаксические свойства имени числительного |
Знать характеристику числительного по значению, морфологическим признакам и синтаксической роли; употреблять числительные в речи. |
Определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы |
Интерес к изучению языка; способность к самооценке. |
|
||||||
|
102
103 |
|
1 |
Простые числительные
Составные числительные. |
Общекатегориальное значение, морфологические и синтаксические свойства имени числительного |
Знать о делении числительных на простые и составные; записывать числа словами; правильно произносить числительные. |
Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе работы |
Интерес к изучению языка; способность к самооценке. |
|
||||||
|
104 |
|
1 |
Мягкий знак на конце и в середине числительных. |
Правописание Ъ и Ь |
Знать условия выбора мягкого знака на конце и в середине числительных |
Интерес к изучению языка; способность к самооценке. |
|
|||||||
|
105 |
|
1 |
Порядковые числительные. |
Общекатегориальное значение, морфологические и синтаксические свойства имени числительного |
Знать значение порядковых числительных, особенности их склонения; сочетать с существительными |
Управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка действия) |
Интерес к изучению языка; способность к самооценке. |
|
||||||
|
106 |
|
1 |
Разряды количественных числительных. |
Общекатегориальное значение, морфологические и синтаксические свойства имени числительного |
Знать разряды количественных числительных, их различие и употребление в речи |
Интерес к изучению языка; способность к самооценке. |
|
|||||||
|
107 |
|
1 |
Числительные, обозначающие целые числа. |
Общекатегориальное значение, морфологические и синтаксические свойства имени числительного |
Знать об употреблении буквы и в падежных окончаниях числительных; особенности склонения количественных числительных |
Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний |
Интерес к изучению языка; способность к самооценке. |
|
||||||
|
108
109 |
|
1
1 |
Числительные, обозначающие целые числа. Запись на письме.
Числительные, обозначающие целые числа. Закрепление |
Общекатегориальное значение, морфологические и синтаксические свойства имени числительного |
|
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфемного анализа слов, выполнения сравнительного анализа |
Интерес к изучению языка; способность к самооценке. |
|
||||||
|
110 |
|
1 |
Дробные числительные. |
Общекатегориальное значение, морфологические и синтаксические свойства имени числительного |
Знать структуру дробных числительных; особенности их склонения |
Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы |
Интерес к изучению языка; способность к самооценке. |
|
||||||
|
111 |
|
1 |
Собирательные числительные. |
Общекатегориальное значение, морфологические и синтаксические свойства имени числительного |
Знать значение собират. числительных; группы существительных, с которыми сочетаются собират. Числительные, склонение |
Использовать адекватные языковые средства для речевых высказываний |
|
|||||||
|
112
113
114
115 |
|
1
1
1
1 |
Склонение числительных
Склонение числительных. Закрепление
Склонение числительных. Обобщение
Обобщение по теме «Разряды числительных» |
Основные морфологические нормы русского литературного языка (нормы образования форм имен числительных)
Соблюдение основных орфографических норм. |
Знать значение соби-рат. числительных; группы существительных, с которыми сочетаются собират. Числитель-ные, склонение |
Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации |
Способность к самооценке
Интерес к изучению языка; способность к самооценке. |
|
||||||
|
116 |
|
1 |
Морфологический разбор имени числительного. |
Морфологический анализ слова. |
Знать порядок морфологического разбора имени числительного. Уметь производить морфологический разбор имени числительного. |
Управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка действия) |
Стремление к совершенствованию собственной речи. Способность к самооценке. |
|
||||||
|
117
|
|
1 |
Контрольная работа по теме «Имя числительное»
|
Применение знаний по морфологии в практике правописания |
Проверить степень усвоения пройденного материала; проверить орфографические и пунктуационные навыки |
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфемного анализа слов, выполнения сравнительного анализа |
|
|||||||
|
Местоимение (19 ч.) |
|
|||||||||||||
|
118
|
|
1 |
Местоимение как часть речи. Личные местоимения. |
Общекатегориальное значение, морфологические и синтаксические свойства местоимения |
Знать характеристику местоимений по значению, его морфологические признаки и синтаксическую роль; исправлять недочёты в употреблении местоимений. |
Интерес к изучению языка; способность к самооценке. |
Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы |
|
||||||
|
119 |
|
1 |
Возвратное местоимение себя. |
Общекатегориальное значение, морфологические и синтаксические свойства местоимения |
Знать значение и морфологические особенности возвратного местоимения себя, его синтаксическую функцию |
Интерес к изучению языка; способность к самооценке |
Управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка действия) |
|
||||||
|
120 |
|
1 |
Вопросительные и относительные местоимения |
Общекатегориальное значение, морфологические и синтаксические свойства местоимения |
Знать значение, морфологические особенности и синтаксическую функцию вопросительных и относительных местоимений; особенности их склонения |
Интерес к изучению языка. Способность к самооценке. |
Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний |
|
||||||
|
121
|
|
1 |
Неопределенные местоимения. Дефис в неопределенных местоимениях |
Общекатегориальное значение, морфологические и синтаксические свойства местоимения Слитные, дефисные и раздельные написания. |
Знать значение, особенности образования и склонения неопределенных местоимений; их правописание |
Интерес к изучению языка. Способность к самооценке. |
Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
|
||||||
|
122
|
|
1 |
Отрицательные местоимения с приставками не- и не- |
Общекатегориальное значение, морфологические и синтаксические свойства местоимения Слитные, дефисные и раздельные написания. |
Знать значение, особенности образования и склонения отрицательных местоимений; их правописание |
Интерес к изучению языка. Способность к самооценке. |
Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации |
|
||||||
|
123 |
|
1 |
Притяжательные местоимения. |
Общекатегориальное значение, морфологические и синтаксические свойства местоимения |
Знать значение, морфологические особенности и синтаксическую функцию притяжательных местоимений; их употребление |
Использование норм речевого этикета в собственной речевой практике; способность к самооценке. |
Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
|
||||||
|
124
|
|
1 |
Изменение местоимений по падежам.
|
Основные морфологические нормы русского литературного языка (нормы образования форм местоимений) |
Знать особенности рассуждения как типа речи; композицию (тезис, аргумент, вывод); создавать текст-рассуждение |
Интерес к созданию собственного текста |
Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе работы |
|
||||||
|
125
|
|
1 |
Синтаксическая роль местоимений
|
Общекатегориальное значение, морфологические и синтаксические свойства местоимения |
Знать особенности рассуждения как типа речи; композицию (тезис, аргумент, вывод); создавать текст-рассуждение |
Интерес к со-зданию соб-ственного тек-ста |
Формировать навыки учеб-ного сотрудни-чества в ходе работы |
|
||||||
|
126 |
|
1 |
Указательные местоимения. |
Общекатегориальное значение, морфологические и синтаксические свойства местоимения |
Знать особенности склонения указательных местоимений |
Интерес к изучению языка. Способность к самооценке. |
Эффективно сотрудничать, способствовать кооперации |
|
||||||
|
127
128
|
|
1
1 |
Текст и план текста
Составление рассказа от первого лица
|
Создание устных высказываний разной коммуникативной направленности в зависимости от сферы и ситуации общения. |
Определять тип речи текста; составлять план предложенного текста. |
Достаточный объём словарного запаса при создании текста устного выступления, стремление к речевому самосовершенствованию |
Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать |
|
||||||
|
129 |
|
1 |
Определительные местоимения.
|
Общекатегориальное значение, морфологические и синтаксические свойства местоимения |
Знать значение, морфологические особенности и синтаксическую функцию определительных местоимений |
|
Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний |
|
||||||
|
130
|
|
1 |
Соотнесенность местоимений с другими частями речи.
|
Общекатегориальное значение, морфологические и синтаксические свойства местоимения |
Знать, что местоимения выделяются по признаку сходства с другими частями речи; определять, какие местоимения замещают другие части речи |
Интерес к изучению языка. Способность к самооценке. |
Определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы |
|
||||||
|
131
132
133
|
|
1
1
1 |
Морфологический разбор местоимения.
Раздельное написание предлогов с местоимениями
Слитное написание не и ни с местоимениями |
Морфологический анализ слова
Слитные, дефисные и раздельные написания. |
Знать порядок морфологического разбора местоимения. Уметь производить морфологический разбор (устный и письменный) |
Стремление к совершенствованию собственной речи. Способность к самооценке. |
Управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка действия) |
|
||||||
|
134 |
|
1 |
Буква Н в личных местоимениях 3 лица после предлогов
|
Правописание гласных и согласных в составе морфем и на стыке морфем. |
Знать композицию текстов всех функционально-смысловых типов речи (описание, повествование, рассуждение), их языковые особенности |
Интерес к созданию собственного текста; стремление к речевому самосовершенствованию |
Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации |
|
||||||
|
135 |
|
1 |
Подготовка к контрольной работе по теме «Местоимение».
|
Соблюдение основных орфографических норм. |
Правильно отвечать на контрольные вопросы по изученному разделу; подбирать примеры |
Способность к самооценке. Интерес к изучению языка. |
Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
|
||||||
|
136 |
|
1 |
Контрольная работа по теме «Местоимение»
|
Применение знаний по морфологии в практике правописания. |
Проверить степень усвоения пройденного материала; проверить орфографические и пунктуационные навыки |
Интерес к изучению языка. Способность к самооценке. |
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста и выполнения контрольной работы |
|
||||||
|
Глагол (30 ч.) |
|
|||||||||||||
|
137 |
|
1 |
Повторение изученного в 5 классе по теме «Глагол» |
Общекатегориальное значение, морфологические и синтаксические свойства глагола |
Знать характеристику глагола по значению, морфологическим признакам и синтаксической роли; правильно употреблять глаголы в речи. |
Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний |
Интерес к изучению языка. |
|
||||||
|
138 |
|
1 |
Глагол как часть речи. |
Общекатегориальное значение, морфологические и синтаксические свойства глагола. |
Знать характеристику глагола по значению, морфологическим признакам и синтаксической роли; правильно употреблять глаголы в речи. |
Использовать адекватные языковые сред-ства для отоб-ражения в форме речевых высказываний |
Интерес к изу-чению языка. |
|
||||||
|
139 |
|
1 |
Способы образования глаголов |
Основные морфологические нормы русского литературного языка (нормы образования форм глагола) Словообразующие и формообразующие морфемы. |
Знать особенности рассказа как жанра повествования; находить речевые недочёты в собственном тексте. |
Управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка действия) |
Интерес к созданию собственного текста; стремление к речевому самосовершенствованию |
|
||||||
|
140 |
|
1 |
Способы образования глаголов. Повторение |
Основные морфологические нормы русского литературного языка (нормы образования форм глагола) |
Правильно отвечать на вопросы по изученному разделу; подбирать примеры |
Способность к самооценке.
|
|
|||||||
|
141 |
|
1 |
Спряжение глаголов. |
Основные морфологические нормы русского литературного языка (нормы образования форм глагола) |
Проверить степень усвоения пройденного материала; проверить орфографические и пунктуационные навыки |
Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации |
Способность к самооценке |
|
||||||
|
142 |
|
1 |
Разноспрягаемые глаголы. |
Основные морфологические нормы русского литературного языка (нормы образования форм глагола) |
Знать особенности спряжения глаголов хотеть, бежать, есть, дать; употребление разноспрягаемых глаголов в речи |
Определять цели и функции участников, способы взаимодействия |
Стремление к речевому самосовершенствованию; способность к самооценке. |
|
||||||
|
143 |
|
1 |
Переходные глаголы. |
Общекатегориальное значение, морфологические и синтаксические свойства глагола |
Знать особенности сочетаемости переходных и непереходных глаголов; знать о непереходности возвратных глаголов |
Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе работы |
Стремление к речевому самосовершенствованию; достаточный объём словарного запаса |
|
||||||
|
144 |
|
1 |
Непереходные глаголы. |
Общекатегориальное значение, морфологические и синтаксические свойства глагола |
Знать особенности сочетаемости переходных и непереходных глаголов; знать о не-переходности возвратных глаголов |
Формировать навыки учеб-ного сотрудни-чества в ходе работы |
Стремление к речевому само-совершенство-ванию; доста-точный объём словарного запаса |
|
||||||
|
145 |
|
1 |
Наклонение глаголов. |
Общекатегориальное значение, морфологические и синтаксические свойства глагола |
Знать об изменении глаголов по наклонениям; изъявительное наклонение и его формы |
Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний |
Интерес к изучению языка. Способность к самооценке |
|
||||||
|
146 |
|
1 |
Изъявительное наклонение. |
Общекатегориальное значение, морфологические и синтаксические свойства глагола |
Знать композицию рассказа, порядок следования частей рассказа. Уметь составлять план исходного текста |
Организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками |
Интерес к пересказу исходного текста |
|
||||||
|
147 |
|
1 |
Условное наклонение. |
Общекатегориальное значение, морфологические и синтаксические свойства глагола |
|
|||||||||
|
148 |
|
1 |
Повелительное наклонение в единственном числе. |
Общекатегориальное значение, морфологические и синтаксические свойства глагола |
Знать об образовании форм глаголов в условном наклонении; об изменении глаголов |
Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний |
Способность к самооценке; выразительное чтение стихотворного текста. |
|
||||||
|
149 |
|
1 |
Повелительное наклонение во множественном числе. |
Общекатегориальное значение, морфологические и синтаксические свойства глагола |
Знать об оттенках значения действий, обозначаемых глаголами в повелительном наклонении; об особенностях образования форм глаголов в повелительном наклонении; |
|
||||||||
|
150 |
|
1 |
Типы речи. Повествование. Рассказ. |
Функционально-смысловые типы текста (повествование). |
Знать особенности рассказа как жанра функционально-смыслового типа речи повествования |
Формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы) |
Интерес к созданию собственного текста; стремление к речевому самосовершенствованию |
|
||||||
|
151 |
|
1 |
Создание рассказа по рисункам. |
Основные жанры разговорной речи (рассказ). Создание устных высказываний разной коммуникативной направленности в зависимости от сферы и ситуации общения. |
Знать особенности рассказа как жанра функционально-смыслового типа речи повествования |
Организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками |
|
|||||||
|
152 |
|
1 |
Употребление наклонений. Приказ.
|
Основные морфологические нормы русского литературного языка (нормы образования форм глагола ) |
Знать об употреблении форм одних наклонений в значении других, об употреблении неопределенной формы глаголов (инфинитива) в значении повелительного наклонения; определять наклонение |
Осознать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции |
Способность к самооценке; выразительное чтение стихотворного текста; осознание роли интонации в выражении мыслей и чувств. |
|
||||||
|
153 |
|
1 |
Употребление наклонений. Совет, просьба. |
Основные морфологические нормы русского литературного языка (нормы образования форм глагола ) |
Знать об употреблении форм одних наклонений в значении других, об употреблении не-определенной формы глаголов (инфинитива) в значении повели-тельного наклонения; определять наклоне-ние |
Управлять сво-им поведением (контроль, са-мокоррекция, оценка дей-ствия) |
Способность к самооценке; выразительное чтение стихо-творного тек-ста; осознание роли интона-ции в выраже-нии мыслей и чувств. |
|
||||||
|
154 |
|
1 |
Обобщение по теме «Наклонение глаголов» |
Основные морфологические нормы русского литературного языка (нормы образования форм глагола ) |
Проверить степень усвоения пройденного материала; проверить орфографические и пунктуационные навыки |
Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать |
Способность к самооценке |
|
||||||
|
155 |
|
1 |
Безличные глаголы. |
Общекатегориальное значение, морфологические и синтаксические свойства глагола |
Знать определение безличных глаголов, их формы, лексическое значение; знать об употреблении безличных глаголов в речи |
Управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка действия) |
Интерес к изучению языка. Способность к самооценке. |
|
||||||
|
156 |
|
1 |
Морфологический разбор глагола. |
Морфологический анализ слова. |
Знать порядок морфологического разбора глагола. Уметь производить морфологический разбор (устный и письменный) глагола. |
Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы |
Стремление к совершенствованию собственной речи. Способность к самооценке |
|
||||||
|
157 |
|
1 |
Правописание гласных в суффиксах глаголов –ова- (-ева-). |
Правописание гласных и согласных в составе морфем и на стыке морфем. |
Знать условия выбора гласных букв в суффиксах глаголов -ова- (-ева- )/-ыва- (-ива-) |
Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации |
Интерес к изучению языка. Способность к самооценке. |
|
||||||
|
158 |
|
1 |
Правописание гласных в суф-фиксах глаголов –ыва- (-ива-). |
Правописание гласных и согласных в составе морфем и на стыке морфем. |
Знать условия выбора гласных букв в суф-фиксах глаголов -ова- (-ева- )/-ыва- (-ива-) |
Объяснять языко-вые явления, от-ношения, выявля-емые в ходе по-вторения темы |
Интерес к изу-чению языка. Способность к самооценке. |
|
||||||
|
159 |
|
1 |
Окончания глаголов |
Правописание гласных и согласных в составе морфем и на стыке морфем. |
Проверить степень усвоения пройденного материала; орфографические и пунктуационные навыки |
Осознать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции |
Способность к самооценке |
|
||||||
|
160
161
162
163 |
|
1
1
1
1 |
Обобщающий урок по теме «Глагол»
Контрольная работа по теме «Глагол»
Подготовка к выборочному изложению
Написание выборочного изложения |
Соблюдение основных орфографических норм. Применение знаний по морфологии в практике правописания. Информационная переработка текста (план)
Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (выборочное). |
Правильно отвечать на контрольные вопросы по изученному разделу; составлять сложный план сообщения о глаголе как части речи; правильно писать слова с изученными орфограммами |
Управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка действия) Управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка действия) |
Способность к самооценке; выразительное чтение стихотворного текста. |
|
||||||
|
164
|
|
1 |
Подготовка к контрольной работе по теме «Части речи». |
Применение знаний по морфологии в практике правописания. |
Правильно отвечать на контрольные вопросы по изученному разделу; составлять сложный план сообщения о глаголе как части речи; правильно писать слова с изученными орфограммами |
Осознать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции |
Способность к самооценке; выразительное чтение стихо-творного тек-ста. |
|
||||||
|
165
|
|
1 |
Контрольная работа по теме «Части речи»
|
Применение знаний по морфологии в практике правописания. |
Правильно отвечать на контрольные вопросы по изученному разделу; составлять сложный план сообщения о глаголе как части речи; правильно писать слова с изученными орфограммами |
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста и выполнения контрольной работы |
Способность к самооценке; выразительное чтение стихо-творного тек-ста. |
|
||||||
|
166 |
|
1 |
Работа над ошибками в контрольной работе |
Применение знаний по морфологии в практике правописания. Орфографический анализ слова и пунктуационный анализ предложения. |
Проверить степень усвоения пройденного материала; проверить орфографические и пунктуационные навыки |
Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации |
Способность к самооценке |
|
||||||
|
Повторение и систематизация изученного в 6 классе (4 ч.) |
|
|||||||||||||
|
167 |
|
1 |
Разделы науки о языке. |
Орфографический анализ слова и пунктуационный анализ предложения. |
Знать основные единицы языка, изученные в 5 и 6 классах; разделы науки о языке, изучающие эти единицы
|
Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы
|
Способность к самооценке
|
|
||||||
|
168 |
|
1 |
Промежуточная аттестация.
|
Соблюдение основных орфографических норм. Соблюдение основных пунктуационных норм. |
Проверка степени усвоения пройденного материала; проверка орфографических и пунктуационных навыков. |
Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
Способность к самооценке. |
|
||||||
|
169 |
|
1 |
Анализ выполнения и работа над ошибками. |
Орфографический анализ слова и пунктуационный анализ предложения. |
Проверка степени усвоения пройденного материала; проверка орфографических и пунктуационных навыков. Знание учащимися своих достижений в изучении родного языка; задачи на новый учебный год. |
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и конструирования текста |
Способность к самооценке. |
|
||||||
|
170 |
|
1 |
Комплексный анализ текста |
Орфографический анализ слова и пунктуационный анализ предложения. |
Проверка степени усвоения пройденного материала; проверка орфографических и пунктуационных навыков. Знание учащимися своих достижений в изучении родного языка; задачи на новый учебный год. |
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и конструирования текста |
Осознание лексического богатства русского языка; уважительное отношение к родному языку |
|
||||||
Итого: 170 часов
7 класс
|
№ п/п |
Дата |
Кол-во часов |
Тема урока |
Содержание урока |
Планируемые результаты
|
||
|
предметные |
метапредметные (УУД) |
личностные |
|||||
|
Общие сведения о языке (1 ч) |
|||||||
|
1 |
|
1 |
Русский язык как развивающееся явление |
Русский язык как развивающееся явление. Взаимосвязь языка и культуры. Отражение в языке культуры и истории народа. Взаимообогащение языков народов России. |
научиться понимать высказывания на лингвистическую тему слушать и слышать друг друга |
выражать свои мысли. выделять и формулировать познавательную цель, искать необходимую информацию. объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения. |
формирование «стартовой» мотивации к изучению нового материала |
|
Повторение изученного в 5 – 6 классах (7ч.) |
|||||||
|
2 |
|
1 |
Синтаксис. Синтаксический разбор |
Синтаксический анализ простого и сложного предложения. |
учиться применять алгоритм проведения пункт. разбора
|
добывать недостающую информацию с помощью вопросов. применять методы информационного поиска. объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе разбора |
формирование мотивации к повторению изученного |
|
3 |
|
1 |
Пунктуация Пунктуационный разбор |
Пунктуационный анализ предложения. |
проявлять речевые действия. осознавать самого себя как движущую силу своего научения объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры текста |
формирование навыков по алгоритму |
|
|
4 |
|
1 |
Лексика и фразеология |
Лексический анализ слова. |
осваивать алгоритм проведения компл. Анализа текста
|
проявлять речевые действия. опрежделять новый уровень отношения к себе объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа текста |
формирование познавательного интереса к предмету |
|
5 |
|
1 |
Фонетика. Фонетический разбор слова |
Фонетический анализ слова. |
научиться производить разборы
|
устанавливать рабочие отношения формировать ситуацию саморегуляции объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе фонет. разбора |
формирование познавательного интереса к предмету исследования |
|
6 |
|
1 |
Морфемика и словообразование. Морфемный и словообразовательный разбор |
Морфемный анализ слова. Словообразовательный анализ слова |
умение проводить фонетич. разбор
|
устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. формировать ситуацию саморегуляции объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе словообразов. и морфемного разбора |
Л: формирование мотивации к исследовательской деятельности |
|
7 |
|
1 |
Морфология. Морфологический разбор слова |
Морфологический анализ слова. |
научиться производить морфолог. разбор
|
формировать навыки работы в группе формировать ситуацию саморегуляции – рефлексии. объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морф. разбора |
формирование мотивации к обучению в группе |
|
8 |
|
1 |
Входная контрольная работа |
Соблюдение основных орфографических норм. Соблюдение основных пунктуационных норм. |
учиться применять навык правильного написания орфограмм
|
добывать недостающую информацию с помощью вопросов. формировать ситуацию саморегуляции объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила. |
формирование мотивации к самостоятельной и коллективной деятельности |
|
Тексты и стили речи (4ч.) |
|||||||
|
9 |
|
1 |
Текст. Основная мысль текста |
Формально-смысловое единство и его коммуникативная направленность текста: тема, проблема, идея; главная, второстепенная и избыточная информация.
|
научиться определять текст по форме, виду речи, типу текста
|
добывать недостающую информацию с помощью вопросов определять уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста |
формирование мотивации к самостоятельной и коллективной деятельности |
|
10 |
|
1 |
Диалог как текст. Виды диалога |
Диалоги разного характера (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог – обмен мнениями, диалог смешанного типа). |
научиться строить диалог и оформлять реплики
|
владеть монолог. и диалог. речью определять уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования диалога |
формирование мотивации к самостоятельной и коллективной деятельности |
|
11 |
|
1 |
Стили литературного языка |
Основные особенности функциональных стилей |
научиться определять текст по форме, виду речи, типу текста
|
добывать недостающую информацию с помощью вопросов определять уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста
|
формирование мотивации к самостоятельной и коллективной деятельности |
|
12 |
|
1 |
Публицистический стиль |
Основные особенности разговорной речи, функциональных стилей (публицистического) |
П: научиться определять текст публицистического стиля
|
владеть монологической и диалогической формами речи. проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности. объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста публицистического стиля. |
Л: формирование мотивации к исследованию и конструированию текста
|
|
Морфология и орфография. Культура речи Причастие (21 ч) |
|||||||
|
13 |
|
1 |
Причастие как часть речи |
Различные точки зрения на место причастия в системе частей речи. |
научиться определять причастие и отличать их от глаголов и прилагательных
|
формировать навыки работы в группе применять метод информационного поиска объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования причастий |
формирование мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности |
|
14 |
|
1 |
Синтаксическая роль причастий в предложении |
Общекатегориальное значение, морфологические и синтаксические свойства причастия |
|||
|
15 |
|
1 |
Склонение причастий. Правописание гласных в падежных окончаниях причастий |
Основные морфологические нормы русского литературного языка (нормы образования форм причастий) Правописание гласных и согласных в составе морфем и на стыке морфем. |
научиться определять причастия и видеть их падежные окончания, научиться применять правило написания окончаний причастий
|
устанавливать рабочие отношения определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования словосочетаний с причастиями |
формирование мотивации к самостоятельной и коллективной деятельности |
|
16 |
|
1 |
Причастный оборот. Выделение причастного оборота запятыми |
Знаки препинания в конце предложения, в простом и сложном предложениях.
|
научиться обособлять распростр. согласованное определение
|
устанавливать рабочие отношения проектировать траекторию развития объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения |
формирование мотивации к самостоятельной и коллективной деятельности |
|
17 |
|
1 |
Выделение причастного оборота запятыми. Закрепление. |
||||
|
18 |
|
1 |
Сочинение. Описание внешности человека |
Написание сочинений |
научиться составлять план текста описания внешности человека
|
владеть монолог. и диалогич. речью в соответствии с нормами языка формировать ситуацию саморегуляции объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе творческого задания |
формирование мотивации к творческой деятельности |
|
19 |
|
1 |
Действительные и страдательные причастия |
Общекатегориальное значение, морфологические и синтаксические свойства причастия Основные морфологические нормы русского литературного языка (нормы образования форм причастий) |
научиться различать дейст. и страдат. причастия
|
устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования причастий |
Л: формирование мотивации к решению поставленных задач |
|
20 |
|
1 |
Краткие и полные страдательные причастия |
Основные морфологические нормы русского литературного языка (нормы образования форм причастий) |
научиться различать причастия
|
устанавливать рабочие отношения проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования причастий |
формирование познавательного интереса к деятельности |
|
21 |
|
1 |
Действительные причастия настоящего времени |
Основные морфологические нормы русского литературного языка (нормы образования форм причастий) |
научиться составлять и применять алгоритм
|
представлять конкретное содержание сообщать его в письменной форме определять новый уровень отношения к самому себе объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования причастий |
формирование устойчивой мотивации к проблемно-поисковой деятельности |
|
22 |
|
1 |
Гласные в суффиксах причастий настоящего времени. |
Правописание гласных и согласных в составе морфем и на стыке морфем. |
научиться применять правило
|
формирование навыков работы в группе и самостоятельно применять метод информационного поиска объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования причастий |
формирование мотивации к самоанализу и самоконтроля |
|
23 |
|
1 |
Действительные и страдательные причастия прошедшего времени |
Основные морфологические нормы русского литературного языка (нормы образования форм причастий) Производящая и производная основы, Словообразующая морфема |
научиться находить дейст. причастия прошедшего времени, научиться определять стр. причастия настоящего времени, научиться определять страд. Причастия прошедшего времени
|
владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе обобщения материала |
формирование мотивации к обучению |
|
24 |
|
1 |
Гласные в суффиксах страдательных причастий настоящего времени. |
Правописание гласных и согласных в составе морфем и на стыке морфем. |
научиться применять данное правило
|
владеть монологической и диалогической речью устанавливать рабочие отношения объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста с причастиями |
формирование мотивации к сотрудничеству |
|
25 |
|
1 |
Гласные перед н в полных и кратких страдательных причастиях. |
Правописание гласных и согласных в составе морфем и на стыке морфем. |
научиться применять правило
|
формировать навыки речевых действий проектировать маршрут преодоления затруднений объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования причастий |
формирование интереса к аналитической деятельности, навыков самоанализа и самоконтроля |
|
26 |
|
1 |
Одна и две буквы н в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени |
Правописание гласных и согласных в составе морфем и на стыке морфем. |
научиться применять правило
|
формировать навыки самост. работы применять методы информационного поиска объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения тестовых заданий и выполненного задания. |
формирование навыков самоанализа и самоконтроля |
|
27 |
|
1 |
Морфологический разбор причастия |
Морфологический анализ слова |
научиться производить морфологический разбор причастия
|
устанавливать рабочие отношения проектировать маршрут преодоления затруднений объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистического описания |
формирование мотивации к творческой деятельности |
|
28 |
|
1 |
Выборочное изложение. |
Информационная переработка текста Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (выборочное). |
научиться применять правило
|
устанавливать рабочие отношения, управлять поведением партнера проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе объяснения правила |
формирование мотивации к обучению |
|
29 |
|
1 |
Слитное и раздельное написание не с причастиями. |
Слитные, дефисные и раздельные написания. |
научиться применять правило
|
управлять поведением партнера осознавать себя как движущую силу своего научения объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова |
формирование навыка индивид. творческого задания |
|
30 |
|
1 |
Буквы е и ё после шипящих в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени |
Правописание гласных и согласных в составе морфем и на стыке морфем. |
учиться применять правило
|
||
|
31 |
|
1 |
Повторение по теме «Причастие и причастный оборот» |
Основные морфологические нормы русского литературного языка (нормы образования форм причастий) Орфографический анализ слова и пунктуационный анализ предложения. Соблюдение основных пунктуационных норм. |
научиться воспроизводить приобретенные знания
|
формировать речевые действия: использовать языковые средства с целью планирования, контроля и самооценки. осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написанного текста и выполненного задания. |
формирование навыков самоанализа и самоконтроля |
|
32 |
|
1 |
Контрольная работа по теме «Причастие» |
Применение знаний по морфологии в практике правописания
|
научиться воспроизводить приобретенные знания
|
формирование навыков самоанализа и самоконтроля |
|
|
33 |
|
1 |
Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе |
Орфографический анализ слова и пунктуационный анализ предложения. |
научиться анализировать допущенные ошибки
|
формировать речевые действия: использовать языковые средства с целью планирования, контроля и самооценки. осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками. |
формирование мотивации к самосовершенствованию |
|
Деепричастие (7ч.) |
|||||||
|
34 |
|
1 |
Деепричастие как часть речи. Деепричастный оборот. |
Различные точки зрения на место деепричастия в системе частей речи. Общекатегориальное значение, морфологические и синтаксические свойства деепричастия |
научиться различать деепричастия, научиться обособлять деепричастные обороты
|
использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе определения деепричастий |
формирование мотивации к обучению |
|
35 |
|
1 |
Раздельное написание не с деепричастиями |
Слитные, дефисные и раздельные написания |
научить применять правило
|
управлять поведением партнера проектировать маршрут преодоления затруднений объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования предложений |
формирование мотивации к обучению |
|
36 |
|
1 |
Деепричастия совершенного и несовершенного вида |
Общекатегориальное значение, морфологические и синтаксические свойства деепричастия |
научиться определять деепр. Нес. в.
|
слышать друг друга, выражать свои мысли выделять и формулировать познавательную цель объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования деепричастий |
формирование навыков индив. и коллектив. исседоват. работы |
|
37 |
|
1 |
Морфологический разбор деепричастия |
Морфологический анализ слова |
научиться выполнять морф. разбор
|
формировать навыки учебного сотрудничества проектировать маршрут преодоления затруднений объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над правилами |
формирование мотивации к обучению |
|
38 |
|
1 |
Составление рассказа по личным впечатлениям |
Создание устных высказываний разной коммуникативной направленности в зависимости от сферы и ситуации общения. |
научиться составлять план к сочинению
|
управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). осознавать самого себя как движущую силу своего научения объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания сжатого изложения |
формирование мотивации к творческой деятельности
|
|
39 |
|
1 |
Контрольная работа по теме «Деепричастие» |
Применение знаний по морфологии в практике правописания. Орфографический анализ слова и пунктуационный анализ предложения. |
П: научиться воспроизводить приобретенные знания
|
формировать речевые действия: использовать языковые средства с целью планирования, контроля и самооценки. осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написанного текста и выполненного задания. |
формирование навыков самоанализа и самоконтроля |
|
40 |
|
1 |
Анализ контрольной работы и работа над ошибками |
|
|||
|
Наречие (19 ч) |
|||||||
|
41
42 |
|
1
1 |
Наречие как часть речи.
Разряды наречий |
Общекатегориальное значение, морфологические и синтаксические свойства наречия
|
научиться определять наречия, научиться распределять наречия по значению
|
управлять поведением партнера осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения в ходе исследования наречий |
формирование мотивации к изучению и закреплению |
|
43 |
|
1 |
Синтаксическая роль наречий в предложениях |
||||
|
44 |
|
1 |
Степени сравнения наречий Морфологический разбор наречий |
Основные морфологические нормы русского литературного языка (нормы образования форм наречий) Морфологический анализ слова |
научиться видеть и применять алгоритм образования степеней наречий
|
устанавливать рабочие отношения выделять и формулировать познавательную цель объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе образования степеней наречий формирование навыков индив. и коллект. исследовательской деятельности научиться выполнять морф. разбор наречий |
формирование навыков индив. и коллект. исследовательской деятельности |
|
45 |
|
1 |
Текстообразующая роль наречий. Словообразование |
Общекатегориальное значение, морфологические и |
научиться применять правило
|
формировать навыки учебного сотрудничества осознавать самого себя как |
формирование мотивации у обучению, |
|
|
|
наречий |
синтаксические свойства наречия Основные морфологические нормы русского литературного языка (нормы образования форм наречий) |
|
движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения в ходе применения правила |
навыков самоанализа и самоконтроля |
|
|
46 |
|
1 |
Слитное и раздельное написание не с наречиями |
Слитные, дефисные и раздельные написания
|
научиться применять правило
|
||
|
47 |
|
1 |
Буквы Е и И в приставках НЕ и НИ отрицательных наречий
|
Правописание гласных и согласных в составе морфем и на стыке морфем. |
научиться применять правило
|
формировать речевые действия: использовать языковые средства с целью планирования, контроля и самооценки. осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текстов |
формирование мотивации к самосовершенствованию |
|
48
49 |
|
1
1 |
Одна и две буквы н в наречиях на –о, -е.
Правописание н и нн в наречиях |
Правописание гласных и согласных в составе морфем и на стыке морфем. |
научиться применять данное правило
|
организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова |
формирование мотивации к обучению |
|
50 |
|
1 |
Буквы О и Е после шипящих на конце наречий |
Правописание гласных и согласных в составе морфем и на стыке морфем. |
научиться объяснять написания гласных о и е после шипящих
|
формирование навыков учебного сотрудничества проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова |
формирование навыков индив. и коллект. исследовательской деятельности |
|
51 |
|
1 |
Буквы О и А на конце наречий |
Правописание гласных и согласных в составе морфем и на стыке морфем. |
научиться объяснять написания гласных на конце наречий
|
формирование навыков учебного сотрудничества проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов |
формирование навыков индив. и коллект. исследовательской деятельности |
|
52 |
|
1 |
Описание картины Е. Широкова «Друзья». Сочинение |
Создание устных высказываний разной коммуникативной направленности в зависимости от сферы и ситуации общения. Написание сочинений |
научиться применять алгоритм описания картины
|
формировать навыки учебного сотрудничества осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления текста |
формирование мотивации к творческой деятельности |
|
53 |
|
1
|
Дефис между частями слова в наречиях
|
Слитные, дефисные и раздельные написания
Слитные, дефисные и раздельные написания
|
научиться применять данное правило
|
формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной работы. проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова |
формирование мотивации к изучению и закреплению темы |
|
54 |
|
1 |
Правописание приставок в наречиях, образованных от существительных и числительных |
Слитные, дефисные и раздельные написания
|
научиться реализовывать алгоритм написания наречий
|
формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова |
формирование мотивации к изучению и закреплению темы |
|
55
|
|
1
|
Мягкий знак после шипящих на конце наречий
|
Правописание Ъ и Ь |
научиться применять правило научиться применять полученные знания |
организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова |
формирование мотивации к изучению и закреплению темы
|
|
56 |
|
1 |
Контрольная работа по теме «Наречие» |
Применение знаний по морфологии в практике правописания. Соблюдение основных орфографических норм. Соблюдение основных пунктуационных норм.
|
научиться воспроизводить приобретенные знания |
формировать речевые действия: использовать языковые средства с целью планирования, контроля и самооценки. осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написанного текста и выполненного задания. |
формирование навыков самоанализа и самоконтроля |
|
57 |
|
1 |
Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе |
Орфографический анализ слова и пунктуационный анализ предложения. |
научиться анализировать допущенные ошибки |
формировать речевые действия: использовать языковые средства с целью планирования, контроля и самооценки. осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками. |
формирование мотивации к самосовершенствованию |
|
58 |
|
1 |
Учебно-научная речь. Отзыв. |
Основные жанры устной научной речи (отзыв) |
П: научиться реализовывать знания по изученной теме
|
владеть монолог. и диалогич. формами речи проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа наречий |
Л: формирование навыков индив. и коллект. исследовательской деятельности |
|
59 |
|
1
|
Учебный доклад |
Основные жанры устной научной речи (доклад)
|
научиться выявлять и объяснять композиционные признаки текста учебно-научного стиля
|
управлять поведением партнера осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста учебно-научного стиля |
формирование мотивации к самосовершенствованию |
|
Категория состояния (5ч) |
|||||||
|
60 |
|
1 |
Категория состояния как часть речи |
Общекатегориальное значение, морфологические и синтаксические свойства СКС (слов категории состояния) |
научиться определять слова категории состояния
|
организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова |
формирование мотивации к изучению и закреплению темы |
|
61 |
|
1 |
Категория состояния и другие части речи |
Общекатегориальное значение, морфологические и синтаксические свойства СКС (слов категории состояния) Омонимия слов разных частей речи. |
научиться отличать слова категории состояния от других ч.р.
|
формировать речевые действия: использовать языковые средства с целью планирования, контроля и самооценки. осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа слов |
Л: формирование мотивации к самосовершенствованию |
|
62 |
|
1 |
Морфологический разбор категории состояния |
Морфологический анализ слова
|
научиться выполнять морф. разбор
|
формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. проектировать маршрут преодоления затруднений объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа слов |
формирование мотивации к обучению |
|
63 |
|
1 |
Сжатое изложение текста с описанием состояния природы
|
Информационная переработка текста (план). Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (сжатое). |
научиться выделять главную информацию
|
использовать адекватные языковые средства для речев.высказ-я осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявленные в ходе конструирования текста |
формирование мотивации к обучению |
|
64 |
|
1 |
Обобщение по теме «Категория состояния». Рассказ от имени героя |
Соблюдение основных орфографических норм. Соблюдение основных пунктуационных норм. Создание устных высказываний разной коммуникативной направленности в зависимости от сферы и ситуации общения. |
научиться видеть часть речи: категорию состояния
|
владеть монолог. и диалог. формами речи в соответствии с грамм. и синт. нормами родного языка проектировать траекторию развития через включение в новые виды деятельности объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова |
формирование навыков индив. и коллект. исследовательской деятельности |
|
Служебные части речи. Предлог (8 ч.) |
|||||||
|
65 |
|
1 |
Самостоятельные и служебные части речи |
Служебные части речи |
научиться отличать служебные ч.р. от самостоятельных
|
устанавливать рабочие отношения проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова |
формирование навыка организации своей деятельности |
|
66 |
|
1 |
Предлог как часть речи. Употребление предлогов |
Служебные части речи.
|
научиться отличать предлог от других частей речи
|
формировать навыки работы в группе проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования словосочетаний |
формирование мотивации к обучению |
|
67 |
|
1 |
Непроизводные и производные предлоги |
Служебные части речи. Омонимия слов разных частей речи. |
П: научиться отличать произ. предлоги от непроизводных
|
управлять поведением партнера проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предлогов |
формирование мотивации к изучению и закреплению |
|
68 |
|
1 |
Морфологический разбор предлога |
Морфологический анализ слова
|
научиться применять алгоритм проведения морфологического разбора
|
устанавливать рабочие отношения осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявленные в ходе морфологического разбора слова |
формирование навыков индив. и коллект. исследовательской деятельности |
|
69 |
|
1 |
Сочинение по картине А.Сайкиной «Детская спортивная школа» |
Написание сочинений. Речевая ситуация и ее компоненты (место, время, тема, цель, условия общения, собеседники).
|
научиться составлять текст
|
использовать адекватные языковые средства для речев.высказ-я осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявленные в ходе конструирования текста письма |
формирование мотивации к обучению |
|
70 |
|
1
|
Слитное и раздельное написание производных предлогов
|
Слитные, дефисные и раздельные написания
|
научиться применять правило написания производных предлогов
|
формировать навыки работы в группе проектировать маршрут преодоления затруднений объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистической задачи |
формирование мотивации к самосовершенствованию |
|
71 |
|
1 |
Контрольная работа по теме «Предлог» |
Применение знаний по морфологии в практике правописания.
|
научиться применять изученные правила
|
управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). проектировать маршрут преодоления затруднений объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявленные в ходе написания диктанта, выполнения грамматического задания |
формирование мотивации к обучению |
|
72 |
|
1 |
Анализ ошибок, допущенных в контроль ной работе. Работа над ошибками |
Орфографический анализ слова и пунктуационный анализ предложения. |
научиться анализировать допущенные ошибки
|
формировать речевые действия: использовать языковые средства с целью планирования, контроля и самооценки. осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками. |
формирование мотивации к самосовершенствованию |
|
Союз (10 ч) |
|||||||
|
73 |
|
1
|
Союз как часть речи Синтаксическая роль союзов в предложении |
Служебные части речи. |
научиться отличать союзы от др. ч.р.
|
определять цели и способы взаимодействия проектировать маршрут преодоления затруднений объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявленные в ходе исследования союзов |
формирование мотивации к обучению |
|
74 |
|
1
|
Простые и составные союзы
|
Служебные части речи. |
научиться определять соч. и подч. с.
|
управлять своим поведением осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа текста |
формирование мотивации к изучению и закреплению материала |
|
75 |
|
1 |
Сочинительные союзы |
Служебные части речи. Соблюдение основных пунктуационных норм. |
научиться различать сочинит. союзы
|
формирование навыков работы в группе проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа предлож-й |
формирование мотивации к изучению и закреплению материала |
|
76
77 |
|
1
1 |
Подчинительные союзы
Текстообразующая роль союзов |
Служебные части речи. Соблюдение основных пунктуационных норм.
Служебные части речи. |
научиться различать сочинит. союзы
|
формирование навыков работы в группе проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа предлож-й |
формирование мотивации к изучению и закреплению материала |
|
78 |
|
1 |
Морфологический разбор союза |
Морфологический анализ слова
|
научиться выполнять морфологический разбор союза
|
управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). осознавать самого себя как движущую силу своего научения объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявленные в ходе выполнения задачи урока |
формирование навыков индив. и коллект. исследовательской деятельности |
|
79 |
|
1 |
Сочинение – рассуждение о книге |
Функционально-смысловые типы текста (рассуждение). Написание сочинений |
научиться определять композ. особенности текста сочинения-рассуждения
|
управлять поведение партнера проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения творческой работы |
формирование мотивации к изучению и закреплению нового |
|
80 |
|
1
1 |
Слитное написание союзов также, тоже, чтобы
|
Слитные, дефисные и раздельные написания
|
научиться писать правильно союзы
|
организовывать и планировать учебное сотрудничество осознавать самого себя как движущую силу своего научения объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи |
формирование интереса к творческой деятельности, к изучению нового |
|
81 |
|
1 |
Контрольная работа по теме «Союз» |
Применение знаний по морфологии в практике правописания. Соблюдение основных орфографических норм. Соблюдение основных пунктуационных норм.
|
научиться применять изученные правила
|
управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). проектировать маршрут преодоления затруднений объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявленные в ходе написания диктанта, выполнения грамматического задания |
формирование мотивации к обучению, формирование навыков контроля и самоконтроля |
|
82 |
|
1 |
Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе. Работа над ошибками |
Орфографический анализ слова и пунктуационный анализ предложения. |
научиться анализировать допущенные ошибки
|
формировать речевые действия: использовать языковые средства с целью планирования, контроля и самооценки. осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками. |
формирование мотивации к самосовершенствованию |
|
Частица (12 ч.) |
|||||||
|
83 |
|
1
|
Частица как часть речи. Синтаксическая роль частиц в предложении |
Служебные части речи. |
научиться отличать частицу от других частей речи
|
формировать навыки учебного сотрудничества проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования частицы как ч.р. |
формирование мотивации к изучению и закреплению нового |
|
84 |
|
1 |
Разряды частиц. Формообразующие частицы |
Служебные части речи. |
научиться определять формообразующие частицы
|
управлять поведение партнера проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования частиц |
формирование мотивации к изучению и закреплению нового |
|
85
86
|
|
1
1 |
Смысловые и смыслоразличительные частицы
Текстообразующая роль частиц |
Служебные части речи. |
научиться определять смыслоразлич. частицы
|
использовать адекватные языковые средства осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявленные в ходе анализа частиц |
формирование мотивации к творческой деятельности |
|
87 |
|
1
|
Раздельное и дефисное написание частиц
|
Слитные, дефисные и раздельные написания
|
научиться правильно писать частицы
|
формировать навыки учебного сотрудничества проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова |
формирование мотивации к изучению и закреплению нового |
|
88 |
|
1 |
Сочинение по картине К. Юона «Конец зимы. Полдень» |
Написание сочинений |
научиться определять основную мысль
|
определять цели и функции участников, способы взаимодействия проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания сочинения |
формирование навыков к творческой деятельности |
|
89 |
|
1 |
Морфологический разбор частицы |
Морфологический анализ слова |
научиться выполнять морф. разбор
|
формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования части речи |
формирование интереса к творческой деятельности |
|
90 |
|
1
|
Правописание отрицательных частиц не и ни |
Слитные, дефисные и раздельные написания
|
научиться писать отрицательные частицы не и ни
|
формировать навыки учебного сотрудничества проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова |
формирование мотивации к индивид деятельности по самост. плану |
|
91 |
|
1
|
Различение частицы не и приставки не
|
Слитные, дефисные и раздельные написания
Соблюдение основных орфографических норм. Соблюдение основных пунктуационных норм. |
научиться различать не частицу и не приставку
|
управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявленные в ходе анализа текста |
формирование мотивации к индивид деятельности по самост. плану |
|
92 |
|
1
|
Правописание ни как частицы, приставки, союза |
Слитные, дефисные и раздельные написания Омонимия слов разных частей речи. |
научиться различать ни союз, частицу, приставку
|
формировать речевые действия: использовать языковые средства с целью планирования, контроля и самооценки. осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста |
формирование мотивации к самосовершенствованию
|
|
93 |
|
1 |
Контрольная работа по теме «Части речи» |
Применение знаний по морфологии в практике правописания. Соблюдение основных орфографических норм. Соблюдение основных пунктуационных норм.
|
научиться применять алгоритм выполнения тестовых заданий, научиться применять полученные знания
|
формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения тестовых заданий |
формирование навыков контроля и самоконтроля |
|
94 |
|
1 |
Анализ ошибок, полученных в контрольной работе |
Орфографический анализ слова и пунктуационный анализ предложения. |
научиться анализировать допущенные ошибки
|
формировать речевые действия: использовать языковые средства с целью планирования, контроля и самооценки. осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками. |
формирование мотивации к самосовершенствованию |
|
Междометие. Звукоподражательные слова (3 ч) |
|||||||
|
95 |
|
1 |
Междометие как часть речи Дефис в междометиях. Знаки препинания при междометиях
|
Междометия и звукоподражательные слова. Знаки препинания в конце предложения, в простом и сложном предложениях |
научиться определять междометия
|
слушать и слышать друг друга формулировать познавательную цель объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила |
формирование познавательного интереса к изучению нового |
|
96
97 |
|
1
1 |
Звукоподражательные слова и их отличие от междометий
Выборочное изложение |
Междометия и звукоподражательные слова. Слитные, дефисные и раздельные написания Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (выборочное). |
научиться применять правило
|
управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявленные в ходе исследования данного правила |
формирование навыка развернутого анализа |
|
Повторение и систематизация изученного в 7 классе (5 ч.) |
|||||||
|
98 |
|
1 |
Текст и стили речи. Учебно-научная речь |
Основные жанры научной речи |
научиться выполнять лингвистическую задачу
|
определять цели и функции участников, способы взаимодействия проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе решения задачи |
формирование мотивации к обучению |
|
99 |
|
1 |
Причастный и деепричастный обороты |
Общекатегориальное значение, морфологические и синтаксические свойства причастия и деепричастия |
научиться применять полученные знания |
формировать навыки учебного сотрудничества проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова |
формирование мотивации к обучению |
|
100 |
|
1 |
Промежуточная аттестация |
Соблюдение основных орфографических норм. Соблюдение основных пунктуационных норм. |
научиться выявлять проблемные зоны в ходе изученных тем
|
использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания теста |
формирование мотивации к самосовершенствованию |
|
101 |
|
1 |
Анализ ошибок, допущенных в промежуточной аттестации |
Орфографический анализ слова и пунктуационный анализ предложения. |
научиться анализировать допущенные ошибки
|
формировать речевые действия: использовать языковые средства с целью планирования, контроля и самооценки. сознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками. |
формирование мотивации к самосовершенствованию |
|
102 |
|
1 |
Комплексный анализ текста |
Синтаксический анализ простого и сложного предложения. Орфографический анализ слова и пунктуационный анализ предложения. |
П: научиться применять алгоритм выполнения заданий
|
формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения тестовых заданий |
формирование навыков контроля и самоконтроля |
Итого: 102 часа
8 класс
|
№ п/п |
Дата |
Кол-во часов |
Тема урока |
Содержание урока |
Планируемые результаты |
||
|
предметные |
метапредметные (УУД) |
личностные |
|||||
|
Общие сведения о языке (1 ч) |
|||||||
|
1 |
|
1 |
Русский язык в современном мире. |
Русский язык в современном мире. |
создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета;
|
К: формировать навыки работы в группе Р: формировать ситуацию саморегуляции – рефлексии. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морф. разбора |
формирование мотивации к повторению изученного |
|
Повторение изученного в 5- 7 классах (9 ч) |
|||||||
|
2 |
|
1 |
Словарный состав языка |
Стилистическая окраска слова. Стилистические пласты лексики (книжный, нейтральный, сниженный). |
•опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа; характеризовать морфемный состав слова, уточнять лексическое значение слова с опорой на его морфемный состав |
К: добывать недостающую информацию с помощью вопросов. Р: применять методы информационного поиска. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе разбора |
формирование мотивации к повторению изученного |
|
3
|
|
1
|
Безударные гласные, проверяемые ударением
|
Правописание гласных и согласных в составе морфем и на стыке морфем. |
проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;
|
К: формировать навыки самост. работы Р: применять методы информационного поиска П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения тестовых заданий и выполненного задания |
формирование навыков самоанализа и самоконтроля |
|
4 |
|
1 |
Входная контрольная работа |
Соблюдение основных орфографических норм. Соблюдение основных пунктуационных норм.
|
соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи; опираться на фонетический, морфемный, словообразовательный и морфологический анализ в практике правописания; опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении |
К: формировать речевые действия: использовать языковые средства с целью планирования, контроля и самооценки. Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написанного текста и выполненного задания. |
формирование навыков самоанализа и самоконтроля
|
|
5
|
|
1
|
Чередующиеся гласные в корне слова
|
Орфографический анализ слова и пунктуационный анализ предложения.
|
классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам, слова по заданным параметрам их звукового состава;
|
К: управлять поведением партнера Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения в ходе исследования наречий |
Л: формирование мотивации к изучению и закреплению |
|
6 |
|
1 |
Гласные после шипящих в корне слова |
Правописание гласных и согласных в составе морфем и на стыке морфем. |
классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам, слова по заданным параметрам их звукового состава;
|
К: проявлять речевые действия. Р: опрежделять новый уровень отношения к себе П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа текста |
формирование познавательного интереса к предмету |
|
7 |
|
1 |
Правописание окончаний разных частей речи |
Правописание гласных и согласных в составе морфем и на стыке морфем. |
опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа; характеризовать морфемный состав слова, уточнять лексическое значение слова с опорой на его морфемный состав |
К: управлять поведением партнера Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения в ходе исследования наречий
|
формирование мотивации к изучению и закреплению |
|
8 |
|
1 |
Не с разными частями речи. |
Слитные, дефисные и раздельные написания. |
классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам, слова по заданным параметрам их звукового состава |
УУД: К: формировать навыки работы в группе. Р: проектировать траекторию развития П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования причастий |
формирование устойчивой мотивации к обучению |
|
9 |
|
1 |
Правописание производных предлогов и подчинительных союзов |
Слитные, дефисные и раздельные написания. |
классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам, слова по заданным параметрам их звукового состава;
|
К: добывать недостающую информацию с помощью вопросов. Р: применять методы информационного поиска. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе разбора |
формирование мотивации к повторению изученного |
|
10 |
|
1 |
Текст. Стили речи. Сочинение - описание картины |
Основные особенности языка художественной литературы. Написание сочинений |
соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи
|
К: слушать и слышать друг друга; выражать свои мысли. Р: выделять и формулировать познавательную цель, искать необходимую информацию. П: объяснять языковые явления и процессы, связи и отношения.
|
формирование «стартовой» мотивации к изучению нового материала |
|
Синтаксис и пунктуация. Словосочетание (5 ч) |
|||||||
|
11 |
|
1 |
Способы подчинительной связи: согласование, управление, примыкание |
Виды связи в словосочетании |
проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения; анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения их структурно-смысловой организации и функциональных особенностей
|
К: формировать речевые действия Р: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования словосочетаний |
формирование мотивации к самосовершенствованию |
|
12 |
|
1 |
Способы подчинительной связи. Закрепление |
Виды связи в словосочетании |
проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения |
К: формировать речевые действия Р: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования словосочетаний |
формирование мотивации к самосовершенствованию |
|
13 |
|
1 |
Контрольная работа по теме «Словосочетание».
|
Виды связи в словосочетании |
опираться на фонетический, морфемный, словообразовательный и морфологический анализ в практике правописания; опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении |
К: управлять поведением партнера Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения в ходе исследования наречий |
формирование мотивации к изучению и закреплению |
|
Предложение. Главные члены предложения (8 ч) |
|||||||
|
14 |
|
1 |
Понятие о предложении. Строение предложения, его виды по цели и эмоциональной окраске. |
Типы предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. |
опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение, текст); опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной структуры
|
К: проявлять речевые действия. Р: опрежделять новый уровень отношения к себе П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа текста |
формирование познавательного интереса к предмету |
|
15 |
|
1 |
Подлежащее и способы его выражения. |
Грамматическая основа предложения. Главные и второстепенные члены, способы их выражения. |
распознавать главные и второстепенные члены предложения; находить грамматическую основу предложения
|
К: владеть монолог. и диалогич. речью в соответствии с нормами языка Р: формировать ситуацию саморегуляции П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе творческого задания |
формирование мотивации к творческой деятельности |
|
16 |
|
1 |
Сочинение о памятнике культуры, истории |
Написание сочинений |
соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи
|
К: владеть монологической и диалогической формами речи. Р: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста публицистического стиля |
формирование мотивации к исследованию и конструированию текста |
|
17 |
|
1 |
Сказуемое и его основные типы. Простое и составное глагольное сказуемое |
Грамматическая основа предложения Типы сказуемого. |
распознавать главные и второстепенные члены предложения; находить грамматическую основу предложения
|
К: формировать навыки самост. работы Р: применять методы информационного поиска П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения тестовых заданий и выполненного задания. |
формирование навыков самоанализа и самоконтроля |
|
18 |
|
1 |
Подготовка к написанию сжатого изложения |
Информационная переработка текста (план) |
соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи |
К: формировать речевые действия: использовать языковые средства с целью планирования, контроля и самооценки. Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написанного текста и выполненного задания. |
формирование навыков самоанализа и самоконтроля
|
|
19 |
|
1 |
Написание сжатого изложения |
Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (сжатое). |
создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета; соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи |
К: управлять поведением партнера Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения в ходе исследования наречий
|
формирование мотивации к изучению и закреплению |
|
20 |
|
1 |
Составное именное сказуемое. |
Грамматическая основа предложения. Типы сказуемого. |
распознавать главные и второстепенные члены предложения; находить грамматическую основу предложения
|
К: владеть монологической и диалогической формами речи. Р: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста публицистического стиля. |
формирование мотивации к исследованию и конструированию текста |
|
21 |
|
1 |
Тире между подлежащим и сказуемым. |
Знаки препинания в конце предложения, в простом и сложном предложениях |
находить грамматическую основу предложения
|
К: формировать навыки работы в группе. Р: проектировать траекторию развития П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования подлежащего и сказуемого |
формирование устойчивой мотивации к обучению |
|
Второстепенные члены предложения (5 ч) |
|||||||
|
22 |
|
1 |
Второстепенные члены предложения. Согласованные и несогласованные определения. |
Главные и второстепенные члены, способы их выражения. |
распознавать главные и второстепенные члены предложения |
К: владеть монолог. и диалогич. речью в соответствии с нормами языка Р: формировать ситуацию саморегуляции П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе творческого задания |
формирование мотивации к творческой деятельности |
|
23 |
|
1 |
Приложение. Дополнение |
Главные и второстепенные члены, способы их выражения. |
распознавать главные и второстепенные члены предложения |
К: формировать навыки самост. работы Р: применять методы информационного поиска П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения тестовых заданий и выполненного задания. |
формирование навыков самоанализа и самоконтроля |
|
24 |
|
1 |
Обстоятельство Виды обстоятельств |
Главные и второстепенные члены, способы их выражения. |
распознавать главные и второстепенные члены предложения |
К: формировать речевые действия: использовать языковые средства с целью планирования, контроля и самооценки. Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написанного текста и выполненного задания. |
формирование навыков самоанализа и самоконтроля |
|
25 |
|
1 |
Контрольная работа по теме «Главные и второстепенные члены предложения» |
Главные и второстепенные члены, способы их выражения. Соблюдение основных орфографических норм. Соблюдение основных пунктуационных норм.
|
распознавать главные и второстепенные члены предложения опираться на фонетический, морфемный, словообразовательный и морфологический анализ в практике правописания; •опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении |
К: формировать речевые действия Р: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования членов предложений
|
формирование мотивации к самосовершенствован ию |
|
26 |
|
1 |
Анализ контрольной работы, работа над ошибками |
Орфографический анализ слова и пунктуационный анализ предложения. |
распознавать главные и второстепенные члены предложения |
К: управлять поведением партнера Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения в ходе исследования членов предложения |
формирование мотивации к изучению и закреплению |
|
Односоставные предложения (7 ч) |
|||||||
|
27 |
|
1 |
Понятие об односоставных предложениях. Определённо-личные предложения. |
Структурные типы простых предложений (двусоставные и односоставные) |
опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение, текст) |
К: устанавливать рабочие отношения Р: формировать ситуацию саморегуляции П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе фонет. разбора |
формирование познавательного интереса к предмету исследования |
|
28 |
|
1 |
Неопределённо-личные предложения. |
Структурные типы простых предложений (двусоставные и односоставные) |
опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной структуры |
К: формировать речевые действия: использовать языковые средства с целью планирования, контроля и самооценки. Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написанного текста и выполненного задания. |
формирование навыков самоанализа и самоконтроля |
|
29 |
|
1 |
Безличные предложения. |
Структурные типы простых предложений (двусоставные и односоставные) |
опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение, текст) |
К: управлять поведением партнера Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения в ходе исследования наречий |
формирование мотивации к изучению и закреплению |
|
30 |
|
1 |
Назывные предложения. |
Структурные типы простых предложений (двусоставные и односоставные) |
опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение, текст)
|
К: формировать речевые действия: использовать языковые средства с целью планирования, контроля и самооценки. Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текстов |
формирование мотивации к самосовершенствованию |
|
31 |
|
1 |
Сочинение – рассказ на свободную тему с использованием односоставных предложений |
Написание сочинений Структурные типы простых предложений (двусоставные и односоставные) |
создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета; соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи |
К: владеть монологической и диалогической формами речи. Р: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста |
формирование мотивации к исследованию и конструированию текста
|
|
32 |
|
1 |
Полные и неполные предложения. Тире в неполных предложениях
|
Структурные типы простых предложений (полные и неполные). Знаки препинания в конце предложения, в простом и сложном предложениях. |
опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной структуры |
К: формировать речевые действия: использовать языковые средства с целью планирования, контроля и самооценки. Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текстов |
формирование мотивации к самосовершенствованию |
|
33 |
|
1 |
Контрольная работа по теме «Односоставные предложения» |
Применение знаний по синтаксису в практике правописания.
|
опираться на фонетический, морфемный, словообразовательный и морфологический анализ в практике правописания; •опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении |
К: формировать навыки работы в группе. Р: проектировать траекторию развития П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений
|
формирование устойчивой мотивации к обучению |
|
Осложненное предложение (5 ч) |
|||||||
|
34 |
|
1 |
Однородные члены. Союзы при однородных членах предложения.
|
Однородные члены предложения |
опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной структуры
|
К: формировать речевые действия: использовать языковые средства с целью планирования, контроля и самооценки. Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написанного текста и выполненного задания |
формирование навыков самоанализа и самоконтроля |
|
35 |
|
1 |
Двоеточие и тире в предложениях с обобщающим словом при однородных членах |
Однородные члены предложения Знаки препинания в конце предложения, в простом и сложном предложениях |
научиться определять обобщающие слова, научиться воспроизводить приобретенные знания
|
К: формировать речевые действия: использовать языковые средства с целью планирования, контроля и самооценки. Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написанного текста и выполненного задания. |
формирование навыков самоанализа и самоконтроля
|
|
36 |
|
1 |
Сочинение - рассуждение на основе литературного произведения |
Функционально-смысловые типы текста (рассуждение). Написание сочинений |
проводить лексический анализ слова; создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета
|
К: формировать речевые действия: использовать языковые средства с целью планирования, контроля и самооценки. Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текстов |
формирование мотивации к самосовершенствованию |
|
37 |
|
1 |
Однородные и неоднородные определения.
|
Однородные члены предложения |
опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение, текст) |
К: добывать недостающую информацию с помощью вопросов. Р: применять методы информационного поиска. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе разборов |
формирование мотивации к повторению изученного |
|
38 |
|
1 |
Контрольная работа по теме «Осложненные предложения». |
Применение знаний по синтаксису в практике правописания.
|
опираться на фонетический, морфемный, словообразовательный и морфологический анализ в практике правописания; •опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении |
К: владеть монолог. и диалогич. речью в соответствии с нормами языка Р: формировать ситуацию саморегуляции П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе творческого задания |
формирование мотивации к творческой деятельности |
|
Предложения с обособленными членами (9 ч) |
|||||||
|
39 |
|
1 |
Понятие об обособлении Обособление приложений.
|
обособленные члены предложения |
распознавать главные и второстепенные члены предложения |
К: формировать речевые действия Р: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования обособлений |
формирование мотивации к самосовершенствованию |
|
40 |
|
1 |
Подготовка к написанию изложения |
Информационная переработка текста (план) |
соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи; •создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета |
К: формировать речевые действия Р: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста |
формирование мотивации к самосовершенствованию |
|
41 |
|
1 |
Написание сжатого изложения |
Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (сжатое).
|
создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета |
К: формировать навыки самост. работы Р: применять методы информационного поиска П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения тестовых заданий и выполненного задания. |
формирование навыков самоанализа и самоконтроля |
|
42 |
|
1 |
Обособление согласованных и несогласованных определений |
обособленные члены предложения |
научиться определять согласованные и несогласованные определения
|
К: формировать речевые действия: использовать языковые средства с целью планирования, контроля и самооценки. Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написанного текста и выполненного задания. |
формирование навыков самоанализа и самоконтроля |
|
43 |
|
1 |
Знаки препинания в предложениях с обособленными определениями |
обособленные члены предложения Знаки препинания в конце предложения, в простом и сложном предложениях |
опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной структуры |
К: добывать недостающую информацию с помощью вопросов. Р: применять методы информационного поиска. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе разбора
|
формирование мотивации к повторению изученного |
|
44 |
|
1 |
Знаки препинания в предложениях с обособленными дополнениями |
обособленные члены предложения Знаки препинания в конце предложения, в простом и сложном предложениях |
опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной структуры |
К: формировать навыки работы в группе. Р: проектировать траекторию развития П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования обособленных членов |
формирование устойчивой мотивации к обучению |
|
45 |
|
1 |
Рассуждение. Смешанные типы текста |
Функционально-смысловые типы текста (повествование, описание, рассуждение). Тексты смешанного типа.
|
соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи |
К: проявлять речевые действия. Р: опрежделять новый уровень отношения к себе П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа текста
|
формирование познавательного интереса к предмету |
|
46 |
|
1 |
Знаки препинания в предложениях с обособленными обстоятельствами |
обособленные члены предложения Знаки препинания в конце предложения, в простом и сложном предложениях |
опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной структуры |
К: формировать навыки самост. работы Р: применять методы информационного поиска П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения тестовых заданий и выполненного задания. |
формирование навыков самоанализа и самоконтроля |
|
47 |
|
1 |
Обобщение изученного по теме «Обособленные члены предложения». |
обособленные члены предложения Знаки препинания в конце предложения, в простом и сложном предложениях |
опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной структуры |
К: формировать навыки самост. работы Р: применять методы информационного поиска П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения тестовых заданий и выполненного задания. |
формирование навыков самоанализа и самоконтроля |
|
Обращения, вводные слова и междометия (10 ч) |
|||||||
|
48 |
|
1 |
Предложения с вводными словами и словосочетаниями |
обращение; вводные и вставные конструкции |
опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной структуры; опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение, текст) |
К: владеть монологической и диалогической формами речи. Р: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста |
формирование мотивации к исследованию и конструированию текста
|
|
49 |
|
1 |
Предложения с вводными конструкциями |
обращение; вводные и вставные конструкции |
опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной структуры; опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение, текст) |
К: формировать навыки работы в группе. Р: проектировать траекторию развития П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования вводных слов |
формирование устойчивой мотивации к обучению |
|
50 |
|
1 |
Знаки препинания в предложениях с вводными словами и вставными конструкциями |
обращение; вводные и вставные конструкции Знаки препинания в конце предложения, в простом и сложном предложениях
|
опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной структуры; опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение, текст) |
К: проявлять речевые действия. Р: опрежделять новый уровень отношения к себе П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа текста |
формирование познавательного интереса к предмету |
|
51 |
|
1 |
Знаки препинания в предложениях с обращениями |
обращение; вводные и вставные конструкции Знаки препинания в конце предложения, в простом и сложном предложениях |
опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной структуры; опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной структуры |
К: формировать навыки самост. работы Р: применять методы информационного поиска П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения тестовых заданий и выполненного задания. |
формирование навыков самоанализа и самоконтроля |
|
52 |
|
1 |
Публичное выступление на общественно-значимую тему |
Создание устных высказываний разной коммуникативной направленности в зависимости от сферы и ситуации общения.
|
соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи |
К: формировать навыки работы в группе Р: формировать ситуацию саморегуляции – рефлексии. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе разборов |
формирование «стартовой» мотивации к изучению нового материала |
|
53 |
|
1 |
Подготовка к изложению |
Информационная переработка текста (план)
|
создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета |
К: формировать навыки работы в группе. Р: проектировать траекторию развития П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования причастий Л: формирование устойчивой мотивации к обучению |
|
|
54 |
|
1 |
Сжатое изложение с элементами сочинения |
Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (сжатое). Написание сочинений |
создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета |
К: владеть монолог. и диалогич. речью в соответствии с нормами языка Р: формировать ситуацию саморегуляции П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе творческого задания
|
формирование мотивации к творческой деятельности |
|
55 |
|
1 |
Особенности слов-предложений. |
Применение знаний по синтаксису в практике правописания.
|
|||
|
56 |
|
1 |
Контрольная работа по теме «Обособленные члены предложения, обращения, вводные слова» |
Применение знаний по синтаксису в практике правописания.
|
опираться на фонетический, морфемный, словообразовательный и морфологический анализ в практике правописания; •опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении |
К: формировать речевые действия Р: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования обособленных членов |
формирование мотивации к самосовершенствованию |
|
57 |
|
1 |
Анализ контрольной работы, работа над ошибками |
Орфографический анализ слова и пунктуационный анализ предложения.
|
опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной структуры |
||
|
Повторение изученного в 8 классе (13 ч) |
|||||||
|
58 |
|
1 |
Повторение. Словосочетание. |
Применение знаний по синтаксису в практике правописания.
|
опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение, текст)
|
К: формировать речевые действия Р: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования словосочетаний |
формирование мотивации к самосовершенствованию |
|
59 |
|
1 |
Односоставные предложения. |
Структурные типы простых предложений (двусоставные и односоставные) |
опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной структуры |
К: формировать речевые действия: использовать языковые средства с целью планирования, контроля и самооценки. Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написанного текста и выполненного задания. |
формирование навыков самоанализа и самоконтроля
|
|
60 |
|
1 |
Знаки препинания в предложениях с однородными членами |
Знаки препинания в конце предложения, в простом и сложном предложениях |
опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной структуры |
К: владеть монолог. и диалогич. речью в соответствии с нормами языка Р: формировать ситуацию саморегуляции П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе творческого задания |
формирование мотивации к творческой деятельности |
|
61 |
|
1 |
Знаки препинания в предложениях с обособленными членами. |
Знаки препинания в конце предложения, в простом и сложном предложениях, обособленные члены предложения
|
опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной структуры |
К: владеть монологической и диалогической формами речи. Р: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста публицистического стиля. |
формирование мотивации к исследованию и конструированию текста
|
|
62 |
|
1 |
Знаки препинания в предложениях с обращениями |
Знаки препинания в конце предложения, в простом и сложном предложениях
|
опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной структуры |
К: формировать речевые действия Р: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования обращений |
формирование мотивации к самосовершенствованию |
|
63 |
|
1
|
Предложения с вводными словами и предложениями
|
Знаки препинания в конце предложения, в простом и сложном предложениях |
опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной структуры |
К: проявлять речевые действия. Р: опрежделять новый уровень отношения к себе П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа текста |
формирование познавательного интереса к предмету |
|
64
|
|
1
|
Знаки препинания в предложениях с деепричастием и деепричастным оборотом |
Знаки препинания в конце предложения, в простом и сложном предложениях |
опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной структуры |
К: добывать недостающую информацию с помощью вопросов. Р: применять методы информационного поиска. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе разборов |
формирование мотивации к повторению изученного |
|
65 |
|
1 |
Правописание наречий |
Правописание гласных и согласных в составе морфем и на стыке морфем. |
опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также служебные части речи и междометия |
УУД: К: формировать навыки работы в группе. Р: проектировать траекторию развития П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования наречий |
формирование устойчивой мотивации к обучению |
|
66 |
|
1 |
Предложения со словами категории состояния |
Применение знаний по синтаксису в практике правописания.
|
опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также служебные части речи и междометия |
К: владеть монологической и диалогической формами речи. Р: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста публицистического стиля. |
формирование мотивации к исследованию и конструированию текста |
|
67 |
|
1 |
Отличие наречий, кратких прилагательных и слов категории состояния |
Омонимия слов разных частей речи.
|
•опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также служебные части речи и междометия; проводить морфологический анализ слова |
К: формировать навыки работы в группе. Р: проектировать траекторию развития П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования СКС |
формирование устойчивой мотивации к обучению |
|
68 |
|
1 |
Промежуточная аттестация |
Соблюдение основных орфографических норм. Соблюдение основных пунктуационных норм.
|
опираться на фонетический, морфемный, словообразовательный и морфологический анализ в практике правописания; •опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении |
К: формировать речевые действия: использовать языковые средства с целью планирования, контроля и самооценки. Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текстов |
формирование мотивации к самосовершенствованию |
|
69 |
|
1 |
Анализ результатов, работа над ошибками |
Орфографический анализ слова и пунктуационный анализ предложения. |
опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа; характеризовать морфемный состав слова, уточнять лексическое значение слова с опорой на его морфемный состав |
К: формировать речевые действия: использовать языковые средства с целью планирования, контроля и самооценки. Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текстов |
формирование мотивации к самосовершенствованию |
|
70 |
|
1 |
Комплексный анализ текста |
Орфографический анализ слова и пунктуационный анализ предложения. |
|||
Итого 70 часов.
3.3. Контрольно-измерительные материалы
3.4 Критерии индивидуальных достижений обучающихся
В планировании предусмотрены разнообразные виды и формы контроля: наблюдение, беседа, фронтальный опрос, индивидуальный опрос, опрос в парах, практикум, самопроверки и взаимопроверки, диктанты (объяснительный, предупредительный, «Проверяю себя», графический, выборочный, распределительный, творческий, с грамматическими заданиями), тесты, комплексный анализ текста, устные рассказы по плану на лингвистические темы, сочинения, изложения.
Устные ответы
Устный опрос является одним из основных, способов учета знаний учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях. При оценке ответа ученика надо
руководствоваться следующими критериями, учитывать:
1) полноту и правильность ответа,
2) степень осознанности, понимания изученного,
3) языковое оформление ответа.
Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновывать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильное с точки зрения норм литературного языка.
Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновывать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.
Оценка может ставиться не только за единовременный ответ, но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока, при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась поверка его умения применять знания на практике.
Оценка диктантов
Диктант — одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности. Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса. Объем диктанта устанавливается: для класса V – 90-100 слов. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова).
Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для V класса – 15 слов. Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам. До конца первой четверти (а в V классе – до конца первого полугодия) сохраняется объем текста,
рекомендованный для предыдущего класса.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:
1) на правила, которые не включены в школьную программу;
2) на еще не изученные правила;
3) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;
4) в передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля). При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибок. Среди ошибок следует выделять негрубые, т.е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну.
К негрубым относятся ошибки:
1) в исключениях из правил;
2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
4) в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;
5) в написании ы и и после приставок;
6)в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное не...; не что иное, как и др.);
7)в собственных именах нерусского происхождения;
8) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку. Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в здании; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова. Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода — воды, рот — ротик, грустный — грустить, резкий — резок). Первые три однотипные ошибки считаются за одну, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.
Диктант оценивается одной отметкой
Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.
Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.
Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических. Оценка «3» может быть выставлена при наличии 6 орфографических ошибок и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.
Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.
При большом количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим.
Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ¾ заданий.
Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.
Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено больше половины заданий.
Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.
Сочинения и изложения — основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся. Сочинения и изложения в V-IX классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развитие навыков связной речи». Примерный объем текста для подробного изложения: вV классе – 70-110слов. При оценке учитывается следующий примерный объем классных сочинений: в V классе — 0,5-1стр. Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая за соблюдение орфографических и пунктуационных норм.Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
- соответствие работы ученика теме и основной мысли;
- полнота раскрытия темы;
- правильность фактического материала;
- последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
- разнообразие словарного и грамматического строя речи;
- стилевое единство и выразительность речи;
- число языковых ошибок и стилистических недочетов.
Орфографическая и пунктуационная грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок (см. нормативы для оценки контрольных диктантов). Содержание и речевое оформление оценивается по следующим нормативам:
Отметка «5» ставится, если:
1) содержание работы полностью соответствует теме;
2) фактические ошибки отсутствуют;
3) содержание излагается последовательно;
4) работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления;
5) достигнуто стилевое единство и выразительность текста.
В работе допускается 1 недочет в содержании, 1-2 речевых недочета, 1 грамматическая ошибка.
Отметка «4» ставится, если:
I) содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы);
2)содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности;
3) имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей;
4) лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен;
5) стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.
В работе допускается не более 2 недочетов в содержании, не более 3-4 речевых недочетов, не более 2 грамматических ошибок.
Отметка «3» ставится, если:
1) в работе допущены существенные отклонения от темы;
2) работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные нарушения последовательности изложения;
4) беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление;
5) стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.
В работе допускается не более 4 недочетов в содержании, 5 речевых недочетов, 4 грамматических ошибок.
Отметка «2» ставится, если:
1) работа не соответствует теме;
2) допущено много фактических неточностей;
3) нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану;
4) крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления;
5) нарушено стилевое единство текста.
В работе допущено более 6 недочетов в содержании, более 7 речевых недочетов и более 7 грамматических ошибок.
Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.
Тетради учащихся V класса, в которых выполняются обучающие классные и домашние работы, проверяются каждый урок у всех учеников.
В нашем каталоге доступно 74 699 рабочих листов
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 3 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 665 123 материала в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Богданова Ольга Викторовна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%
Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс повышения квалификации
36/72 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Мини-курс
3 ч.
Мини-курс
2 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.