Муниципальное
общеобразовательное учреждение
«Михайловская
средняя школа»
Ярославского
муниципального района
УТВЕРЖДАЮ
директор школы
_______________
Т.А. Скосырева
Приказ № 106-од
от 01.09.2015 г.
Рабочая
программа
по предмету
«Риторика»
учитель:
Трифонова Марина Геннадьевна,
I кв. категория
2015-2016 учебный год
Пояснительная записка
Рабочая
программа начального общего образования по предмету «Риторика» для
обучающихся 4 класса составлена на основе нормативных и методических
документов:
- Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования
(приказ Министерство образования и науки Российской Федерации от
06.10.2009 г. № 373)
- Учебный план МОУ Михайловской СШ ЯМР на 2015
– 2016 учебный год, утверждённый приказом по школе от 24.08.2015г. №129.
- Годовой календарный учебный график работы
МОУ Михайловской СШ ЯМР на 2015 – 2016 учебный го, утверждённый приказом
по школе от 27.08.2015г.№131.
- - Письмо Департамента
образования ЯО «О рабочих программах учебных курсов» от 12.01.2006 г. №
23/01-10
- - ООП НОО МОУ Михайловской СОШ ЯМР, утвержденная приказом по школе
от 01.09.2012 г. №98 от 26.05 2011г.
- Методическое
письмо о преподавании учебных предметов в начальных классах
общеобразовательных учреждений Ярославской области 2015/2016 уч.год. ГОАУ ЯО ИРО
- Программа
«Риторика» Т.А. Ладыженская, Н.В. Ладыженская. Образовательная
система «Школа 2100».Федеральный образовательный стандарт. Примерная
основная образовательная программа. В 2-х книгах. Книга 2. Программы отдельных предметов(курсов) для начальной школы/ Под
науч. ред. Д.И. Фельдштейна.- Изд.2-е испр. - М - Баласс,2011г. (Образовательная
система «Школа2100»).
- УМК: Детская
риторика в рассказах и рисунках. Учебная тетрадь для 4 класса. Изд. 2-е
дораб. / Т.А Ладыженская., Н.В Ладыженская, Т.М Ладыженская, О.В Марысева.
– М.: Издательство «Ювента», Издательство «Баласс» 2015
г.
- Детская риторика
в рассказах и рисунках. 4 класс: Методические рекомендации. – М.: М.: Издательство
«Ювента», Издательство «Баласс» 2005
г.
В
соответствии с образовательной программой и учебным планом школы рабочая
программа рассчитана на 34 часа в год при 1 часе в неделю. Настоящая
рабочая программа учитывает особенности класса. В 4 классе учащиеся в процессе
обучения знакомятся с целостной картиной мира и формируют оценочное,
эмоциональное отношение к миру.
Цель риторики –
научить речи, дать возможность младшему школьнику
познакомиться с закономерностями мира общения, особенностями коммуникации в
современном мире; осознать важность владения речью для достижения успехов в
личной и общественной жизни.
Задачи:
развивать
коммуникативные умения,
научить младших
школьников эффективно общаться в разных ситуациях,
решать
различные коммуникативные задачи, которые ставит перед учениками сама жизнь
Общая характеристика
учебного предмета
Являясь предметом гуманитарного цикла, риторика даёт
возможность младшему школьнику познакомиться с закономерностями мира общения,
особенностями коммуникации в современном мире; осознать важность владения речью
для достижения успехов в личной и общественной жизни.
В
структуре курса риторики можно выделить два смысловых блока:
Первый блок – «Общение» даёт представление о
–
сущности того взаимодействия между людьми, которое называется общением; речевой
(коммуникативной) ситуации;
–
компонентах коммуникативной ситуации: кто, кому, зачем, что, как, где,
когда говорит (пишет).
Сведения
этого блока развивают умения школьников ориентироваться в ситуации общения,
определять речевую задачу, оценивать степень её успешной реализации в общении.
Второй блок – «Речевые
жанры» – даёт сведения о
–
тексте как– типологии текстов (повествовании, описании, рассуждении);
–
речевых жанрах как разновидностях текста, то есть текстах определённой
коммуникативной направленности.
В
детской риторике изучаются не жанры художественной литературы, а те жанры,
которые существуют в реальной речевой практике: жанр просьбы, пересказа,
вежливой оценки, сравнительного высказывания, объявления и т.д.
Изучение
моделей речевых жанров, а затем реализация этих жанров (в соответствии с
условиями речевой ситуации) даёт возможность обучить тем видам высказываний,
которые актуальны для младших школьников.
Обучение риторике, безусловно, должно опираться на опыт
учеников, приводить их к осмыслению своего и чужого опыта общения, успешному
решению практических задач, которые ставит перед школьниками жизнь. Такие
творческие, продуктивные задачи – основа учебных пособий, а теоретические
сведения, понятия даются лишь постольку, поскольку они необходимы для решения
практических задач.
Безусловно, преподавание риторики основано на
деятельностном подходе как основном способе получения знаний и развития
коммуникативных умений – школьники анализируют примеры общения, реализуют свои
высказывания в соответствии с изученными правилами.
Содержание учебного предмета
ОБЩЕНИЕ.
Разнообразие речевых ситуаций. Важность учёта
речевой (коммуникативной) ситуации для успешного общения. (Повторение и
обобщение.)
Виды общения. Общение для контакта и общение
для получения информации.
Особенности
употребления несловесных средств.
Речевая деятельность. Основные виды речевой
деятельности. Их связь.
Слушание. Опорный конспект как кодирование
услышанного и прочитанного с использованием рисунков, символов.
Говорение. Особенности неподготовленной
(спонтанной) речи.
Письменная речь. Редактирование и
взаиморедактирование.
Речь правильная и хорошая (успешная, эффективная). Толковый словарь. Словарь синонимов. Словарь языка писателей. Словарь
эпитетов и др.
Речевой этикет. Вежливая речь (повторение).
Речевые привычки. Способы выражения вежливой оценки, утешения.
ТЕКСТ. РЕЧЕВЫЕ ЖАНРЫ.
Основные признаки текста. Смысловая цельность
и связность текста.
Сжатый пересказ сказанного собеседником в
процессе обсуждения (темы, проблемы).
Этикетные речевые жанры. Вежливая оценка.
Утешение.
Типы текстов.
Рассуждение: тезис и вывод. Вступление и
заключение, их роль. Доказательства: факты (научные, житейские), ссылка
на авторитеты. Несколько доказательств в рассуждении.
Описание деловое (научное); описание в
разговорном стиле с элементами художественного стиля.
Словарные статьи в толковом и в других
словарях. Особенности словарных статей как разновидностей текста.
Рассказ как речевой жанр, его структура, особенности. Рассказ о памятных событиях своей жизни.
Газетные информационные жанры.
Хроника. Фотография в газетном тексте, подпись к фотографии.
Информационная заметка.
Описание ценностных
ориентиров содержания учебного предмета
Одним из результатов обучения риторике является
решение задач воспитания – осмысление и интериоризация (присвоение) младшими
школьниками системы ценностей.
Ценность
жизни и человека – осознание ответственности за
себя и других людей, своего и их душевного и физического здоровья; ответственность
за сохранение природы как среды обитания.
Ценность
общения – понимание важности общения как значимой
составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.
Ценность
добра и истины – осознание себя как части мира, в котором
люди соединены бесчисленными связями, основывается на признании постулатов
нравственной жизни, выраженных в заповедях мировых религий и некоторыми
атеистами (например, поступай так, как ты бы хотел, чтобы поступали с тобой;
не говори неправды; будь милосерден и т.д.).
Ценность
семьи – понимание важности семьи в жизни человека,
взаимопонимание и взаимопомощь своим родным; осознание своих корней; уважительное
отношение к старшим, их опыту, нравственным идеалам.
Ценность
труда и творчества – признание труда как необходимой
составляющей жизни человека, творчества как вершины, которая доступна любому
человеку в своей области.
Ценность
социальной солидарности – обладание чувствами
справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.
Ценность
гражданственности и патриотизма – осознание себя как
члена общества; желание служить Родине, своему народу; любовь к природе своего
края и страны, восхищение культурным наследием предшествующих поколений.
.
Результаты освоения
учебного предмета
Личностными результатами изучения курса «Риторика»
является формирование следующих умений:
– объяснять значение
эффективного общения, взаимопонимания в жизни человека, общества;
– осознавать важность
соблюдения правил речевого этикета как выражения доброго, уважительного
отношения в семье и к посторонним людям;
– отличать истинную
вежливость от показной;
– адаптироваться
применительно к ситуации общения, строить своё высказывание в
зависимости от условий взаимодействия;
– учитывать интересы
коммуникантов при общении, проявлять эмоциональную отзывчивость и
доброжелательность в спорных ситуациях;
– осознавать
ответственность за своё речевое поведение дома, в школе и других общественных
местах;
– анализировать свои
речевые привычки, избавляться от плохих привычек;
– поддерживать нуждающихся
в помощи не только словом, но и делом.
Метапредметными результатами изучения курса «Риторика»
является формирование следующих универсальных учебных действий:
– формулировать задачу
урока после предварительного обсуждения;
– оценивать выполнение
своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев;
– анализировать и оценивать
свои и чужие успехи и неуспехи в общении;
– осознанно строить
речевое высказывание (в устной и письменной форме) в соответствии с задачами
коммуникации, соблюдая нормы этики и этикета;
– анализировать
рассуждение, в структуре которого представлены несколько аргументов, оценивать
их значимость, достоверность фактов;
– классифицировать
различные типы аргументов: научные и ненаучные (житейские), обобщённые и
конкретные;
– реализовывать
рассуждение (устное и письменное), которое включает в себя тезис, убедительные
аргументы (иногда также вступление и заключение), соблюдая нормы информационной
избирательности;
– признавать
возможность существования разных точек зрения и права каждого иметь свою;
– различать описания
разных стилей – делового и художественного;
– продуцировать
описания разных стилей в зависимости от коммуникативной задачи;
– анализировать
словарные статьи;
– реализовывать
словарные статьи к новым словам;
– осуществлять
информационную переработку научно-учебного текста: составлять опорный конспект
прочитанного или услышанного;
– воспроизводить по
опорному конспекту прочитанное или услышанное;
– анализировать
газетные информационные жанры, выделять логическую и эмоциональную
составляющие;
– слушать собеседника,
кратко излагать сказанное им в процессе обсуждения темы, проблемы;
– редактировать
текст с недочётами.
Предметные результаты.
В
результате изучения курса ученик научится:
– различать
общение для контакта и для получения информации;
– учитывать
особенности коммуникативной ситуации при реализации высказывания;
– уместно использовать изученные
несловесные средства при общении;
– определять виды
речевой деятельности, осознавать их взаимосвязь;
– называть
основные признаки текста, приводить их примеры;
– называть изученные
разновидности текстов – жанры, реализуемые людьми для решения коммуникативных
задач;
– продуцировать
этикетные жанры вежливая оценка, утешение;
– вести этикетный
диалог, используя сведения об этикетных жанрах, изученных в начальной школе;
– анализировать
типичную структуру рассказа;
– рассказывать
(устно и письменно) о памятных событиях жизни;
– знать
особенности газетных жанров: хроники, информационной заметки;
– продуцировать
простые информационные жанры (типа что–где–когда и как
произошло)
в соответствии с задачами коммуникации;
– объяснять значение
фотографии в газетном тексте;
– реализовывать подписи под фотографиями
семьи, класса с учётом коммуникативной ситуации.
Ученик получит возможность научиться:
- воспроизводить наизусть небольшие произведения
детского чтения;
- составлять краткую характеристику
персонажа;
- кратко излагать содержание
прочитанного текста, подбирать
антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
- различать
употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
- оценивать уместность использования
слов в тексте;
- выбирать слова из ряда предложенных для успешного
решения коммуникативной задачи.
Тематическое планирование
и основные виды деятельности учащихся
Тема урока
|
Дата
|
Основные виды учебной
деятельности учащихся: (Н) – на необходимом уровне, (П) – на программном
уровне
|
ОБЩЕНИЕ
|
Речевая ситуация.
Учёт речевой
(коммуникативной) ситуации для успешного общения.
|
03.09; 10.09
|
Называть компоненты речевой ситуации (П).
Объяснять, почему их нужно учитывать для того, чтобы
общение было успешным (П).
Анализировать и
оценивать свои и чужие
успехи и неудачи в общении (П).
Определять вид общения по его основной задаче:
сообщить, запросить информацию, обменяться информацией; поддержать контакт и
т.д. (П).
|
Улыбка как важное несловесное средство общения.
|
17.09
|
Объяснять значение улыбки как средства для установления и поддержания
контакта, выражения доброжелательного и внимательного отношения к собеседнику
(П).
Демонстрировать уместное использование улыбки в разных
ситуациях общения (П).
|
Особенности говорения.
Речевые отрезки и
паузы.
|
24.09; 01.10
|
Называть словесные и несловесные средства устной речи (П).
Объяснять роль пауз, логических ударений (П).
Определять уместность употребления несловесных средств
при устном общении (П).
Демонстрировать уместное употребление несловесных средств
(П).
|
Этикетный жанр
утешения в зависимости от речевой ситуации
|
08.10; 15.10
|
Называть этикетные формулы утешения (П).
Реализовывать этикетный жанр утешения в зависимости от
речевой ситуации (П).
Определять ситуации, необходимость и возможности
утешения не только словом, но и делом (П).
|
Опорный конспект как кодирование услышанного и
прочитанного с использованием рисунков, символов
|
22.10
|
Оценивать себя как слушателя (П).
|
Чтение как вид внутренней речи.
|
29.10
|
Оценивать себя как читателя (П).
|
ТЕКСТ
|
Типы текстов.
Яркие признаки
текста.
Абзацные отступы,
завершающий абзац.
|
12.11; 19.11; 26.11
|
Моделировать рассуждение, повествование, описание на одну и ту
же тему в зависимости от предложенных начальных и конечных предложений –
абзацев (П).
Называть признаки текста (П).
Подбирать завершающие предложения (абзацы) к незавершённым
текстам (П).
|
Жанр запрета, его соответствие речевой ситуации
|
03.12
|
Анализировать жанр запрета, его соответствие речевой ситуации
(П).
Реализовывать жанр строгого и мягкого запрета в
зависимости от ситуации общения (П).
|
Роль знаков в современной жизни Дорожные знаки.
Знаки-символы и
знаки-копии.
|
10.12; 17.12
|
Объяснять значение известных школьникам знаков, роль знаков в современной
жизни (П).
Различать знаки-символы и знаки-копии (П).
Называть языковые знаки (П).
Составлять опорный конспект услышанного и прочитанного
в форме таблицы, схемы; с использованием принятых и придуманных символов,
рисунков (Н).
Воспроизводить по опорному конспекту услышанное и
прочитанное (Н).
|
Опорные конспекты.
Составление
опорного конспекта.
|
24.12; 14.01
|
Описание – деловое и
художественное.
Вежливая оценка.
|
21.01
|
Различать описания разных стилей (П).
Реализовывать описания двух разных стилей (П).
Анализировать оценочное высказывание с точки зрения его
убедительности и вежливости (П).
Вежливо и
убедительно оценивать чужую работу, характер и т.д. (П).
|
Составные части рассуждения.
Вступление и
заключение.
Рассуждение с
несколькими доказательствами
|
28.01; 04.02; 11.02
|
Выделять вступление, тезис, доказательства, вывод, заключение (если все эти
части есть) в рассуждении (П).
Анализировать факты и вывод в рассуждении, убедительность
доказательств (П).
Реализовывать рассуждение с несколькими доказательствами (П).
|
РЕЧЕВЫЕ ЖАНРЫ
|
Словарная статья.
|
18.02; 25.02
|
Анализировать словарную статью (П).
Реализовывать словарную статью к новым словам (Н).
|
Рассказ. Структура рассказа
Составление
рассказа о памятном событии в жизни..
|
03.03; 10.03
|
Анализировать типичную структуру рассказа (П).
Рассказывать (устно и письменно) о памятных событиях
жизни (П).
|
Служба новостей. Понятие об информации.
Газетная
информация, факты, события и отношение к ним.
Информационные
жанры: хроника, заметка.
Упражнения в
составлении подписи под фотографией.
|
17.03; 31.03;
07.04; 14.04
|
Отделять информацию о самом событии и отношение автора к событию (П).
Называть особенности содержания и речевого оформления информационных
жанров (П).
Анализировать информационные жанры, их соответствие речевой задаче и
жанровым особенностям (П).
Реализовывать хронику, информационную заметку в газету, подпись под
фотографией в зависимости от коммуникативной задачи, адресата и т.д. (П).
|
ОБОБЩЕНИЕ
|
Виды речевой деятельности: говорение, письмо,
чтение, слушание.
Речевые жанры.
Этикетные жанры и
слова вежливости.
Этикетные диалоги,
речевые привычки.
|
21.04; 28.04; 05.05; 12.05;
19.05
|
Приводить примеры связи используемых людьми видов речевой
деятельности (П).
Называть изученные речевые жанры (П).
Приводить примеры жанров и ситуаций, в которых они используются (П).
Называть этикетные речевые жанры (П).
Разыгрывать этикетные диалоги по всем изученным в 1–4-м классах
жанрам (П).
Оценивать свои речевые привычки (П).
Формулировать правила эффективного общения (П).
Объяснять роль вежливого, тактичного взаимодействия для решения
коммуникативных задач (П).
|
|
|
|
|
Материально-техническое
обеспечение образовательного процесса.
Печатные пособия.
·
Т.А.Ладыженская .
Детская риторика в рассказах и рисунках. Учебник – тетрадь. Части 1 и 2.-М.,
«Баласс» 2015.
·
Т.А.Ладыженская .
Детская риторика в рассказах и рисунках. Методические рекомендации для учителя.
4 класс- М., «Баласс» 2005г.
·
Сборник программ. « Образовательная система « Школа
2100…».- М., « Баласс», 2011.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.