Рабочая программа по внеурочке "Эрудит", "Новое поколение" 4 класс

Пояснительная записка

          В современных социально-экономических и политических условиях значение гражданского воспитания приобретает особую актуальность.  Изменение духовно-нравственных ценностей, разрушение культурных традиций, нарушение прав ребёнка в государстве – всё это определило необходимость осмысления проблемы гражданского воспитания личности растущего человека.

          Разработка данной программы продиктована объективной необходимостью воспитания личности нового типа, которую называют «сознательным гражданином», достижения высокого уровня гражданской позиции у  школьников.

          Образовательная программа  внеурочной деятельности «Новое поколение» (далее Программа) направлена на обеспечение    духовно-нравственного развития, воспитания и  социализации обучающихся, предусматривает формирование  нравственного уклада школьной жизни, обеспечивающего создание    соответствующей  социальной среды  развития обучающихся,  основанного на системе духовных идеалов  нашего народа, базовых национальных ценностей, традиционных моральных норм.

Программа  разработана для организации внеурочной деятельности обучающихся  4 - х классов в соответствии с требованиями ФГОС основного общего образования.

         Цель программы – воспитать гражданское сознание на основе усвоения  общечеловеческих ценностей,  создать условия  для разностороннего развития успешной личности ребенка, живущего в согласии с самим собой,  с окружающей действительностью, занимающего активную позицию в  обществе.

Задачи:

1.     Создать необходимые условия для проявления творческой индивидуальности каждого обучающегося.

2.     Способствовать развитию познавательной активности обучающихся.

3.     Сформировать понимание необходимости  культуры общения и научить построению  межличностных отношений.

4.     Добиться сплочения ученического коллектива и понимания важной роли ученического самоуправления в организации  жизнедеятельности класса.

5.     Сформировать адекватное отношение к труду, таких качеств личности как отзывчивость, чувство «локтя» при работе в коллективе; осознания сопричастности к единым задачам и целям общества.

6.     Сформировать чувства причастности к прошлому и будущему страны, ответственности за свои поступки, уважения и почитания старших, толерантности к представителям другой культуры.

7.     Способствовать воспитанию любви  к Родине, уважения к истории    страны.

8.     Обеспечить участие родителей в подготовке и проведении ключевых воспитательных дел в классе.

Преимущества Программы:

Реализация Программы позволяет воспитать чувство гражданственности, патриотизма у обучающихся, формирует культуру общения и умение строить межличностные отношения в обществе. Содержание Программы предполагает активное участие и максимальное вовлечение детей среднего возраста в поисковую работу, в трудовую деятельность, в отработку знаний культуры поведения путем моделирования реальных жизненных ситуаций для обучающихся.

Программа рассчитана на 102 часа (3 часа в неделю), из них 55часов – аудиторные занятия, 47 часов - внеаудиторные занятия  (игры, конкурсы,     диспуты, дискуссии, экскурсии,).

                                           Тематический план

№	Наименование  модуля, темы	Виды и формы деятельности	Общее кол-во часов	Часы аудиторных занятий	Часы внеаудиторных занятий
1.	Я - патриот.		13	8	5
1.1.	Наша страна -              Россия!	Беседа  «С чего начинается Родина?» Экскурсия в МБУК  "Музей истории города Новокуйбышевска". « И вырос город в степи…»	2	1	1
1.2.	Моя семья. Родословная.	Моя семья. Понятие «семья». Древо семьи. Понятия «предки», «потомки», «современники», «семейная родословная». Составление родословного древа.	3	3	0
1.3.	Откуда моя фамилия.	Происхождение  и значение имён и отчеств. Что означают различные имена? Исследовательская работа «Откуда моя фамилия?»	2	1	1
1.4.	Народы России	Беседа «Народы Поволжья» Презентация «Народы Поволжья» в ЦБ им. А.С. Пушкина	2	1	1
1.5.	История нашей школы	Школа – светлая гавань детства.  История развития родной школы, её традиции. Экскурсия в школьный музей. «Старая фотография» рассказывает. Традиции школы.  «Школьные годы – чудесные». Лучшие выпускники, которыми гордится школа. «Мои родители – выпускники моей школы».  В какой школе учились мои родители. Работа с семейными архивами.	4	2	2
2.	Я - человек		10	7	3
2.1.	Нормы и правила общественного поведения	Беседа «Это высокое звание – Человек!» Беседа с психологом «С чего начинается личность?»	2	1	1
2.2.	Мой социум	Игры-тренинги «Познай самого себя». «Друг познаётся в беде». «Роскошь человеческого общения». Мероприятие в ЦБ                 им. А.С. Пушкина	3	2	1
2.3.	Социальные роли человека	«О достойных людях». Творческая работа  «Семейные реликвии моих предков»	2	1	1
2.4.	Законы совести, добра и справедливости	Нравственный практикум «Мудрые мысли обо всех нас».	1	1	0
2.5.	Ценность человеческой жизни	Беседа «Жизнь – что может быть дороже?» Мероприятие с родителями «Счастье – быть вместе!»	2	2	0
3.	Мы – дети Земли		10	5	5
3.1.	Жители промышленного города	Выставка  «Живая старина». Экскурсия в МБУК  "Музей истории города Новокуйбышевска" Творческая работа « Кто строил наш город?»	2	1	1
3.2.	Последствия деятельности человека в природе	Дискуссия «До чего дошёл прогресс». Экскурсия в МБУК  "Музей истории города Новокуйбышевска экологическая игра-викторина.	3	2	1
3.3.	Мое здоровье в моих руках	Беседа «Если хочешь быть здоров» Конкурс презентаций «Опасные привычки» Экскурсия в музей «Школа богатырей» Встреча с медработником «Профилактика заболеваний» Выпуск листовок « Мы за здоровый образ жизни, а Вы?»	5	2	3
4.	Труд в жизни               человека		6	3	3
4.1.	Образование и самообразование  человека	Встреча с почетными гражданами города «Я горжусь своим образованием» Дискуссия «Делает ли человек себя сам?»	3	1	2
4.2.	Труд нужно беречь!	Акция «Трудовой                  десант» (участвуют обучающиеся с родителями)	1	0	1
4.3.	Почетные профессии	Встречи  « У нас в гостях…» Презентации  «Профессии моих родителей»	2	2	0
5.	Красота в современном мире		5	3	2
5.1.	Красота спасет мир	Дискуссия «Красота в современном мире» Конкурс рисунков «Красота спасет мир»	3	2	1
5.2.	Искусство народов России.	Мероприятие в ЦБ                 им. А.С. Пушкина «Искусство народов России»	2	1	1
6.	И помнит мир спасённый		58	29	29
6.1.	Так начиналась война.	Беседа с просмотром презентации «Дни воинской славы России» Экскурсия в МБУК  "Музей истории города Новокуйбышевска»	4	2	2
6.2	Герои Советского Союза.	Рассказ о подвигах 8-и героев Советского Союза – жителях  г. Новокуйбышевска. Экскурсия в МБУК  "Музей истории города Новокуйбышевска»	6	4	2
6.3	Жители нашего города – участники Великой Отечественной войны.	Рассказ «Новокуйбышевцы – добровольцы» Презентация « Участник ВОВ в моей семье» «Боевые награды в моей семье»	16	6	10
6.4	Партизанское движение.	Беседа «Кто такие партизаны?» Экскурсия в МБУК  "Музей истории города Новокуйбышевска»	4	2	2
6.5	Фашистские концлагеря.	Просмотр презентации «За колючей проволокой.»	5	5	0
6.6	Всё для фронта, всё для Победы.	Рассказ о роли тыла во время войны. Новокуйбышевское общество «Дети - фронту» Встречи с ветеранами ВОВ. Экскурсия в МБУК  "Музей истории города Новокуйбышевска»	12	4	8
6.7	День Победы.	Просмотр фильма «Парад 1945» с обсуждением после просмотра. Подготовка к концерту  « ВОВ 70 лет» Концерт для ветеранов.	11	6	5
		Всего	102	55	47

Ожидаемые результаты при реализации данной программы

Личностные результаты

1. Умение оценивать ситуации и поступки - Оценивать на основе общечеловеческих и российских ценностей однозначные и неоднозначные поступки. - Замечать и признавать расхождение своих поступков со своими заявленными позициям, взглядам, мнениям; - Решать моральные дилеммы: при выборе поступков; в ситуациях межличностных отношений и преодоления конфликтов. 2. Умение объяснять смысл своих оценок, мотивов, целей. - Объяснять оценки неоднозначных поступков с позиции общечеловеческих и российских гражданских ценностей. - Сравнивать свои оценки с оценками других. Объяснять отличия в оценках одной и той же ситуации, поступка разными людьми. На основании этого делать свой выбор в общей системе  ценностей, определять свое место. - Осознавать и называть свои ближайшие цели саморазвития   ( улучшения черт характера, постановка ближайших целей в учебе и вне ее в соответствии со своими интересами). 3.  Умение самоопределяться в жизненных ценностях и поступать в соответствии с ними, отвечая за свои поступки. - Выбирать поступки в разных ситуациях, опираясь на общечеловеческие, российские, национальные и личные представления о «Добре» и «Красоте». - Самостоятельно поддерживать мир и любовь в семье, проявлять любовь и заботу о своих близких, старших и младших-осмысливать роль семьи в своей жизни и жизни других людей. -  Проявлять себя гражданином России в словах и поступках, осознавать свой долг и ответственность перед людьми своего общества, своей страной; - Осуществлять добрые дела, полезные другим людям, своей стране - учиться исполнять свой долг, свои обязательства перед своим обществом, гражданами своей страны; - Отстаивать ( в пределах своей возможности)гуманные, равноправные, демократические порядки и препятствовать их нарушению. -Воспитывать в себе чувство патриотизма- любви и уважения к людям своего общества, к своей малой родине, к своей стране- России, гордости за их достижения, сопереживание им в радостях и бедах; - Выстраивать толерантное ( уважительно - доброжелательное) отношение к тому, кто не похож на тебя. - Осознанно осваивать разные роли и формы общения и встраивания в разные сообщества, группы, взаимоотношения. - Участвовать  в классном, школьном самоуправлении. - Осознавать потребность и готовность к самообразованию - Осознавать свои интересы, находить и изучать в учебниках по разным предметам материал ( из максимума), имеющий отношение к своим интересам. - Самостоятельно выбирать стиль поведения, привычки, обеспечивающие безопасный образ жизни и сохранения здоровья - своего, а так же близких людей и окружающих. -Формировать экологическое мышление: умение оценивать свою деятельность и поступки других людей с точки зрения сохранения окружающей среды - гаранта жизни и благополучия людей на Земле.

Универсальные учебные действия

Регул ятивные УУД	1. Умение определять и формулировать цель деятельности, составлять план действий по решению проблемы (задачи). 2. Умение осуществить действия по реализации плана 3. Умение соотносить результат своей деятельности с целью и                    оценить его. 4. Умение самостоятельно осознавать причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха.
Познавательные УУД	1. Умение извлекать информацию. Умение ориентироваться в своей системе знаний; делать предварительный отбор источников информации; добывать информацию: - Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи, состоящей из нескольких шагов. - Самостоятельно отбирать для решения поставленных   задач необходимые источники информации(словари, энциклопедии, справочники, интернет- ресурсы, СМИ и др.) - Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников - Самостоятельно определять, какие знания необходимо приобрести для решения задач. - Ориентироваться в своей системе знаний и определять сферу своих жизненных интересов.
	2. Умение перерабатывать информацию для получения необходимого результата, в том числе и для создания нового продукта. - Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия. - Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно- следственных связей. - Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта и представлением их в пространственно- графической или знаково- символической форме.
	3. Умение преобразовывать информацию из одного вида в другую и выбирать наиболее удобную для себя форму. - Составлять тезисы, различные виды планов. - Преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.). - Представлять информацию в виде конспектов, таблиц, схем, графиков.
	4. Формирование ИКТ - компетенции. - Уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность, самому создавать источники информации разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности. - Уметь использовать компьютеры и коммуникационные технологии как инструмент для достижения своих целей.
Коммуникативные УУД	1. Умение доносить свою позицию до других людей, владея приемами монологической и диалогической речи. - Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами. - В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль. - При необходимости корректно убеждать других в правоте своей позиции (точки зрения).
	2. Умение понимать другие позиции (взгляды, интересы). - Учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения( если оно таково) и корректировать его. - Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение( точку зрения), доказательство( аргументы), факты, гипотезы, аксиомы, теории. - Понимать систему взглядов и интересов человека. - Владеть приемами гибкого чтения и рационального слушания как средством самообразования.
	3. Умение договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того, чтобы выполнять задачи сообща. - Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе                (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.). - Предвидеть ( прогнозировать) последствия коллективных решений. - Понимать, в чем состоит суть общения: использовать различные виды общения; уметь ориентироваться в ситуации общения, определять коммуникативное намерение( свое и партнера), оценивать степень его реализации в общении. -Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций. -Толерантно строить свои отношения с людьми иных позиций и интересов, находить компромиссы.

Система контроля и оценки достижения     планируемых результатов:

Критерии	Индикатор	Измеритель
Обретение чувства гражданственности, патриотизма и уважения к правам, свободам и обязанностям человека	Имеет представление о понятии «гражданин», и о своей принадлежности к стране.	Анкета
	Испытывает чувство гордости за родную страну	Анкета, педагогическое наблюдение, педагогический анализ
	Имеет начальные представления о правах, свободах и обязанностях человека	Анкета, анализ творческих работ, собеседование
Сформированность моральных норм и правил поведения	Умеет строить межличностные отношения, соблюдает моральные нормы и правила поведения	Методика изучения уровня воспитанности, наблюдение педагогов, родителей
Ценностное отношение к учебному труду; сформированность первоначальных навыков общественно-полезной и личностно-значимой деятельности	Имеет ценностную установку «Учение», «Труд»	Методика изучения ценностных установок и ориентаций, портфолио обучающихся, результаты участия в конкурсах
	Участвует в общественно-полезной деятельности	Мониторинг участия в общественно-полезных делах, акциях
Ценностное отношение к природе, окружающей среде	Имеет ценностную установку «Природа»	Методика изучения ценностных установок и ориентаций, портфолио обучающихся, результаты выполнения творческих и проектных работ
Ценностное отношение к прекрасному, сформированность представления об эстетических идеалах	Имеет ценностную установку «Прекрасное», интерес к чтению, произведениям искусства, спектаклям, концертам, выставкам, музыке	Методика изучения ценностных установок и ориентаций, педагогическое наблюдение, портфолио обучающихся, результаты выполнения творческих и проектных работ
Ценностное отношение к  семье, старшему поколению	Имеет ценностную установку «Семья»,   начальные представления об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями	Анкета, анализ творческих  и проектных работ, собеседование, наблюдение, отзывы родителей
Развитое социальное партнерство	Степень участия и эффективность взаимодействия с учреждениями дополнительного образования	Анализ воспитательной работы класса, отзывы социальных партнеров, достижения обучающихся

Методическое обеспечение программы

Формы реализации Программы:

Формы работы с обучающимися:

•        беседы;

•        тренинги;

•        наблюдение;

•        тематические классные часы;

•        экскурсии;

•        встречи с Ветеранами ВОВ и локальных войн, с заслуженными  работниками, Почетными гражданами города и другими «интересными» людьми;

•        театрализованные постановки;

•        дискуссии;

•        диспуты;

•        проекты;

•        участие в конкурсах по патриотическому воспитанию.

Формы работы с родителями:

•           беседы;

•           консультации;

•           родительские всеобучи;

•           совместные  мероприятия (праздники, экскурсии, просмотр фильмов, проекты, субботники, конкурсы, соревнования).

Принципы построения работы по Программе:

• непрерывность и преемственность педагогического процесса;
• отбор знаний, наиболее актуальных для ребенка данного возраста;
• дифференцированный подход к каждому ребенку, максимальный учет его психологических особенностей, возможностей и интересов;
• рациональное сочетание разных видов деятельности, адекватный возрасту баланс интеллектуальных, эмоциональных и двигательных нагрузок;
• деятельностный подход;
• развивающий характер обучения, основанный на детской активности.

Дидактическое  и техническое оснащение,  необходимое для реализации программы:

1.     Учебные кабинеты

2.     Музыкальный зал

3.     Актовый зал

4.     Спортивный зал

5.     Спортивные площадки

6.     Школьная библиотека

7.     Школьный музей

8.     Медицинский кабинет

9.     Кабинет информатики (для посещения виртуального школьного музея)

10. Технические средства обучения: аудиомагнитофоны, проектор, ПК, мультимедийное оборудование

11. Музыкальное оборудование – синтезатор

12. Спортивное оборудование

13.  Школьный сайт

14.  Школьное радио

Для реализации программы используются базы социальных партнеров на основе заключенных договоров:

1.     МУК «Библиотечно – информационная сеть»

2.     МБУК «Музей истории города Новокуйбышевска»

3.     ГБУ СО «Новокуйбышевский ЦДиК».

4.     МКУ г.о. Новокуйбышевск Самарской области  «Территориальный центр социальной помощи семье и детям»

5.     МКУ СГ «Доверие»

6.     МУ Комитет по делам молодежи администрации г.о. Новокуйбышевск Самаской области

7.     МОУ ДО ДЮВСШ «Отчизна»

8.     ГБОУ СОШ №5 «ОЦ»

9.     МУ «Молодежный информационно-культурный центр»

Литература:

1.     Аванесян Л. Р. Истоки формирования гражданской позиции школьников в творчестве В. А. Сухомлинского / Л. Р. Аванесян // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. –                    2010. – № 5.

2.  Ахмедьянова А. Г. Опыт, проблемы и перспективы духовно – нравст-                                                   венного воспитания школьников / А. Г. Ахмедьянова // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2010. - № 3.

3.  Ванслова Е. Г. Как приобщить детей к культуре средствами музейной                                                                  педагогики  / Е. Г. Ванслова // Школьная библиотека. - 2008. - № 6 – 7.

4.  Власова Т. И. Духовно - нравственное развитие современных школьни            ков как процесс овладения смыслом жизни / Т. И. Власова // Педагогика. - 2008. - № 9.

     5.  Губанова Е. В. Духовно - нравственное развитие и воспитание лично-

          сти  гражданина России / Е. В.Губанова, Ю. Б. Пушнова // Воспитание

          школьников. - 2011. - № 5.

6. Григорьева Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический                                      

     конструктор: пособие для учителя. - М.: Просвещение, 2011.

     7. Григорьев Д. Социальное и духовное в воспитании человека / Д. Гри -  горьев // Воспитательная работа в школе. - 2009. - № 10.

8. Данилюк А. Я. Концепция духовно - нравственного развития и воспита

    ния личности гражданина России / А. Я.Данилюк, А. М. Кондаков,

    В. А. Тишков.- М. : Просвещение, 2009.

      9. Лисица В. А. Развитие духовно - нравственных качеств личности через приобщение к народной культуре / В. А. Лисица // Дополнительное образование и воспитание. - 2011. - № 11.

   10. Логинова  Н. В. Реализация программы духовно – нравственного воспитания как основа формирования культуры и ценностных ориентаций школьников / Н. В. Логинова // Профильная школа. - 2011. - № 5.

11. Якунина  И. В. Духовно - нравственное воспитание подрастающего поколения / И. В. Якунина // Дополнительное образование и воспитание. - 2011. - № 1.

Приложение

Методика определения самооценки (Т.В. Дембо, С.Я. Рубинштейн)

Данная методика основана на непосредственном оценивании   (шкалировании) испытуемыми ряда личных качеств, таких как здоровье,   способности, характер и т. д. Обследуемым предлагается на вертикальных линиях     отметить определенными знаками уровень развития у них этих             качеств (показатель самооценки) и уровень притязаний, т. е. уровень развития этих же качеств, который бы удовлетворял их.. Каждому испытуемому предлагается бланк методики, содержащий инструкцию и задание.

Инструкция: “Каждый человек, живущий на Земле, оценивает свои способности, возможности, характер и др. Ниже нарисованы лесенки, обозначающие здоровье, умственное развитие, характер и счастье. Если условно на этих лесенках расположить людей, то на верхней ступени первой лестницы расположатся "самые здоровые", а на нижней - "самые больные", по аналогичному принципу расположатся люди и на остальных лесенках. Укажите свое место на ступеньках всех лестниц, а также то место, на котором вы бы почувствовали себя полноценным и довольным:

Здоровье:	Ум:
1. самые здоровые	1. самые умные
2. очень здоровые	2. очень умные
3. здоровые	3. умные
4. более или менее здоровые	4. более или менее умные
5. среднего здоровья	5. среднего ума
6. более или менее больные	6. более или менее неумные
7. больные	7. неумные
8. очень больные	8. глупые
9. самые больные	9. самые глупые
Характер:	Счастье:
1. с прекрасным характером	1. чрезмерно счастливы
2. с хорошим характером	2. очень счастливы
3. с более или менее хорошим характером	3. счастливы
4. с неплохим характером	4. более или менее счастливы
5. с обычным характером	5. не очень счастливы
6. с неважным характером	6. мало счастливы
7. с плохим характером	7. несчастливы
8. с очень плохим характером	8. очень несчастливы
9. с тяжелым характером	9. самые несчастные

После разметки испытуемым шкал начинается следующий этап опыта - экспериментально спроецированная беседа, начиная со шкалы "счастье". Ее последовательность и план примерно таковы:

1. Каким образом Вы оцениваете себя "по счастью"?

2. Чего Вам не хватает, чтобы быть самым счастливым?

3. Что нужно изменить, чтобы достичь этого состояния?

4. Какие люди, с Вашей точки зрения, самые счастливые и почему?

5. Какие люди, с Вашей точки зрения, самые несчастные и почему?

Если испытуемый дает низкую оценку по этой шкале, необходимо уточнить: "Кто виноват в сложившейся ситуации?". Важно понять, кого испытуемый обвиняет в причине несчастья - себя или окружающий мир, необходимо при этом определить, какие свойства мира имеет в виду испытуемый.

Аналогичная процедура беседы проводится и при наличии очень высокой отметки на шкале.

Вслед за беседой по поводу шкалы "счастье" переходят к обсуждению показателей других основных шкал: характеристике ума, здоровья и характера. В целом план беседы по каждой шкале всегда строится примерно в следующей последовательности.

1. Выяснение содержания актуальной оценки.

2. Выяснение полюсов шкалы.

3. Выяснение содержания желаемой оценки, способа ее достижения.

Дети с адекватной самооценкой, как правило, отмечают "свое место" на 4-5 ступеньках лесенки. Завышенная самооценка проявляется в выборе "своего места" на 1-2 ступеньках, дети с заниженной самооценкой отводят себе место на последних, 7-9 ступеньках лесенки. Сравнение самооценок ребенка по разным шкалам дает возможность определить сферу, в которой он чувствует себя достаточно уверенно, психологически комфортно (адекватная самооценка), и сферы, вызывающие у ребенка напряжение и проблемы (неадекватная самооценка).

Методика может проводиться как фронтально — с целым классом (или группой), так и индивидуально. При фронтальной работе необходимо проверить, как каждый ученик заполнил первую шкалу. Надо убедиться, правильно ли применяются предложенные значки, ответить на вопросы. После этого испытуемый работает самостоятельно. Время, отводимое на заполнение шкалы вместе с чтением инструкции, 10—12 мин.

Обработка и интерпретация результатов

Каждый ответ выражается в баллах. Длина каждой шкалы 100мм, в соответствии с этим ответы школьников получают количественную характеристику (например, 54мм = 54 баллам).

По каждой из шести шкал определить:

·  уровень притязаний — расстояние в мм от нижней точки шкалы («0») до знака «х»;

·  высоту самооценки — от «о» до знака «—»;

·  значение расхождения между уровнем притязаний и самооценкой — расстояние от знака «х» до знака «-», если уровень притязаний ниже самооценки, он выражается отрицательным числом.

Рассчитать среднюю величину каждого показателя уровня притязаний и самооценки по всем шести шкалам.

Уровень притязаний

Норму, реалистический уровень притязаний, характеризует результат от 60 до 89 баллов. Оптимальный — сравнительно высокий уровень — от 75 до 89 баллов, подтверждающий оптимальное представление о своих возможностях, что является важным фактором личностного развития. Результат от 90 до 100 баллов обычно удостоверяет нереалистическое, некритическое отношение детей к собственным возможностям. Результат менее 60 баллов свидетельствует о заниженном уровне притязаний, он — индикатор неблагоприятного развития личности.

Высота самооценки

Количество баллов от 45 до 74 («средняя» и «высокая» самооценка) удостоверяют реалистическую (адекватную) самооценку.

Количество баллов от 75 до 100 и выше свидетельствует о завышенной самооценке и указывает на определенные отклонения в формировании личности. Завышенная самооценка может подтверждать личностную незрелость, неумение правильно оценить результаты своей деятельности, сравнивать себя с другими; такая самооценка может указывать на существенные искажения в формировании личности — «закрытости для опыта», нечувствительности к своим ошибкам, неудачам, замечаниям и оценкам окружающих. Количество баллов ниже 45 указывает на заниженную самооценку (недооценку себя) и свидетельствует о крайнем неблагополучии в развитии личности. Эти ученики составляют «группу риска», их, как правило, мало. За низкой самооценкой могут скрываться два совершенно разных психологических явления: подлинная неуверенность в себе и «защитная», когда декларирование (самому себе) собственного неумения, отсутствия способности и тому подобного позволяет не прилагать никаких усилий.

Анкета-опросник «Настоящий друг» (Прутченков А.С.)

1.         Делится новостями о своих успехах.

2.         Оказывает эмоциональную поддержку.

3.         Добровольно помогает в случае нужды.

4.         Стремиться, чтобы другу было приятно в его обществе.

5.         Не завидует другу.

6.         Защищает друга в его отсутствие.

7.         Терпим к остальным друзьям своего друга.

8.         Хранит доверенные ему тайны.

9.         Не критикует друга публично.

10.     Не ревнует друга к остальным людям.

11.     Стремится не быть назойливым.

12.     Не поучает, как нужно жить.

13.     Уважает внутренний мир друга.

14.     Не использует доверенную тайну в своих целях.

15.     Не стремиться переделать друга по своему образцу.

16.     Не предает в трудную минуту.

17.     Доверяет свои самые сокровенные мысли.

18.     Понимает состояние и настроение друга.

19.     Уверен в своем друге.

20.     Искренен в общении.

21.     Первым прощает ошибки друга.

22.     Радуется успехам и достижениям друга.

23.     Не забывает поздравить друга.

24.     Помнит о друге, когда того нет рядом.

25.     Может сказать другу то, что думает.

Обработка результатов:

За каждый ответ «да» поставьте себе 2 балла, за ответ «не знаю» –  по 1 баллу, а за ответ «нет» –  0 баллов. Сложите полученные очки.

От 0 до 14 баллов. Вы еще не оценили до конца всех прелестей и достоинств дружбы. Скорее всего, вы не доверяете людям, поэтому с вами трудно дружить.

От 15 до 35 баллов. У вас есть опыт дружбы, но есть и ошибки. Хорошо, что вы верите в настоящую дружбу и готовы дружить.

От 35 до 50 баллов. Вы настоящий друг, верный и преданный. С вами тепло и радостно, ваши друзья чувствуют себя спокойно и надежно, доверяют вам, и вы платите им тем же.

Тест Уровень сотрудничества в детском коллективе

Инструкция классу: Представьте, что в каждом прочитанном далее утверждении речь идет о вашем классе. В случае согласия с утверждением ставьте рядом с его номером плюс (+), в случае несогласия – минус(–). Можно два-три раза поставить вопросительный знак, если отвечаете «не знаю». Помните, что здесь нет «правильных» и «неправильных» ответов. Важно ваше личное мнение. Указывать свою фамилию на листке не нужно.

Список утверждений:

1.     Ребята стараются хорошо выполнять дела, полезные всей школе.

2.     Когда мы собираемся вместе, мы обязательно говорим об общих делах класса.

3.     Для нас важно, чтобы каждый в классе мог высказывать свое мнение.

4.     У нас получается лучше, если мы что-то делаем все вместе, а не каждый по отдельности.

5.     После уроков мы не спешим расходиться и продолжаем общаться друг с другом.

6.     Мы участвуем в чем-то, если рассчитываем на награду или успех.

7.     Классному руководителю с нами интересно.

8.     Если классный руководитель предлагает нам, что делать, он учитывает наши мнения.

9.     Классный руководитель стремится, чтобы каждый в классе понимал, зачем мы делаем то или иное дело.

10. Ребята нашего класса всегда хорошо себя ведут.

11. Мы согласны на трудную работу, если она нужна школе.

12. Мы заботимся о том, чтобы наш класс был самым дружным в школе.

13. Лидером класса может быть тот, кто выражает мнение других ребят.

14. Если дело интересное, то весь класс в нем активно учувствует.

15. В общих делах класса нам больше всего нравится помогать друг другу.

16. Нас легче вовлечь в дело, если доказать его пользу для каждого.

17. Дело идет намного лучше, когда с нами классный руководитель.

18. При затруднениях мы свободно обращаемся к классному руководителю.

19. Если дело не удается, классный руководитель делит ответственность с нами.

20. В нашем классе ребята всегда и во всем правы.

Ключ, обработка и интерпретация результатов

Все 20 утверждений представляют собой 10 шкал, хотя при обработке результатов возможно рассматривать ответы школьников по каждому из 20 утверждений отдельно. В соответствии с порядковым номером утверждений от №1 до №10 (и аналогично от №11 до №20) это следующие шкалы:

-   (1) – ценность школы. При высоких значениях: ориентация на школу, активность в общешкольных делах, включенность в ритм жизни параллели, широкий круг общения в школьном коллективе.

-   (2) – ценность класса. При высоких значениях: ориентация на класс как на центр школьной жизни, включенность в дела класса, акцентирование групповых (внутриклассных) интересов.

-   (3) – ценность личности. При высоких значениях: ориентация на личность, индивидуальность, приоритет самостоятельности, свободного самовыражения, личной позиции.

-   (4) – ценность творчества. При высоких значениях: ориентация на творческое участие, интересное дело, совместную продуктивную деятельность.

-   (5) – ценность диалога. При высоких значениях: ориентация на общение, дружеские отношения, эмпатия, забота об интересах окружающих.

-   (6) – ценность рефлексии. При высоких значениях: ориентация на самоанализ, оценивание и рефлексивное понимание собственных интересов и потребностей.

-   (7) – оценка креативности классного руководителя. При высоких значениях: восприятие классного руководителя как творческого лидера, выдумщика и деятельного участника общих дел.

-   (8) – оценка диалогичности классного руководителя. При высоких значениях: восприятие классного руководителя как эмоционального лидера , авторитетного взрослого, способного понять и помочь.

-   (9) – оценка рефлексивности классного руководителя. При высоких значениях: восприятие классного руководителя как интеллектуального лидера, аналитика ситуации в классе, принимающего ответственные решения.

-   (10) – откровенность. Оценка достоверности результатов, так как измеряет установку школьников на критичность к социально одобряемым ответам. Низкая откровенность ответов (низкая самокритичность) может свидетельствовать, несмотря на высокие оценки по другим шкалам, о неблагополучии во взаимоотношениях и выраженной социальной тревожности.

Для обработки результатов необходимо определить количественные значения по каждой шкале. За каждый ответ засчитывается 1 балл (кроме утверждений №10 и №20, где 1 балл засчитывается за каждый (–) ответ. За каждый (?) ответ засчитывается 0,5 балла. Баллы по каждой шкале суммируются и переводятся в проценты от 0 до 100%. Кроме того, вычисляется средний балл как среднее арифметическое всех десяти шкал. Полученные результаты изображаются графически.

Важно: подсчитываются и анализируются только групповые результаты, все ответы школьников анонимны.

Для простоты анализа считают результаты:

-   низкий – ниже 60%,

-   нормальный – в интервале 60-80%,

-   высокий – в интервале 80-100%.

Особо интерпретируются результаты шкалы №10: при значениях ниже 50% результаты теста перепроверяются как недостоверные, при значениях в области 50-60% речь идет о пониженной самокритичности, выраженной социальной тревожности, стремлении выглядеть лучше в глазах окружающих взрослых.

Методика «Закончи предложение» (методика Н.Е. Богуславской)

Детям предлагается бланк теста, где необходимо закончить предложения несколькими словами.

1.   Если я знаю, что поступил неправильно, то …

2.   Когда я затрудняюсь сам принять правильное решение, то …

3.   Выбирая между интересным, но необязательным, и необходимым, но скучным занятием, я обычно …

4.   Когда в моем присутствии обижают человека, я …

5.   Когда ложь становится единственным средством сохранения хорошего отношения ко мне, я …

6.   Если бы я был на месте учителя,  я …

Обработка результатов по вышеуказанной шкале.    

Незаконченные предложения, или моё отношение к людям.                        Отношение к друзьям

Думаю, что настоящий друг …                                                                                                  Не люблю людей, которые …                                                                                     Больше всего люблю тех людей, которые …                                                                                        Когда меня нет, мои друзья …                                                                                      Я хотел бы, чтобы мои друзья …

Отношение к семье

Моя семья обращается со мной как …                                                                  Когда я был маленьким, моя семья …

Чувство вины

Сделал бы все, чтобы забыть …                                                                                Моей самой большой ошибкой было …                                                                                           Если ты совершаешь дурной поступок, то …

Отношение к себе

Если все против меня …                                                                                           Думаю, что я достаточно способен …                                                                               Я хотел бы быть похожим на тех, кто …                                                                  Наибольших успехов я достигаю, когда …                                                                Больше всего я ценю …

Анкета  «Я – гражданин России»

1. Быть патриотом своей Родины – это значит:

01. делать всё, что можешь, для её успешного развития;

02. быть готовым встать на защиту ее рубежей;

03. любить то место, где ты родился;

04. гордиться достижениями своей страны (культурой, природными богатствами, экономическим могуществом, историческим прошлым);

05. быть частью своего народа и носителем национальной культуры, чтить обычаи и традиции предков;

06. любить свою семью, школу, людей, которые тебя окружают;

07. другое

2. Как ты относишься к возможности переезда на постоянное место жительства в другую страну?

01. Перееду с удовольствием, если условия жизни в этой стране окажутся лучше;

02. Согласился бы на пребывание в другой стране только на время, в качестве туриста, для получения образования, либо по трудовой необходимости;

03. Переехал бы, если бы в этой стране нашёл сферу приложения для своих способностей и интересов;

04. Считаю, что счастливым человек может быть только у себя на Родине;

05. Нравится перспектива двойного гражданства;

06. Не уехал бы по причине нежелания расставаться с родными людьми и семьёй.

3. Главное, что может сделать гражданин для своей страны –  это:

01. стать настоящим профессионалом и приносить ей пользу своим трудом;

02. быть готовым к. защите Родины от внешних врагов;

03. быть общественно активным и участвовать в гражданских и политических акциях (в общественных движениях и политических выборах);

04. принимать участие в устранении явлений социальной несправедливости (отстаивать права обездоленных людей, оказывать помощь пожилым людям, ветеранам войны и труда, детям-сиротам и др,);

05. быть   полезным  для  своей  «малой Родины»,   беречь   природу, способствовать благоустройству места (города, района, улицы), где родился;

06. способствовать миру и согласию народов, проживающих в России;

07. каждый отдельный гражданин в нашей стране бессилен что-либо изменить в ней к лучшему;

08. другое

4. Какие из ниже перечисленных профессий особенно важны, по твоему мнению, для достижения могущества и благосостояния страны:

№ п/п	Профессии	Очень важна	Мало важна
1.	Строитель
2.	Политический деятель, депутат, дипломат
3.	Учитель
4.	Научный работник, учёный
5.	Врач
6.	Инженер
7.	Военнослужащий
8.	Экономист
9.	Страж правопорядка
10.	Рабочие профессии (слесарь, токарь)
11.	Менеджер
12.	Руководитель предприятия
13.	Юрист
14.	Хлебороб, животновод
15.	Агроном
16.	Продавец
17.	Предприниматель
18.	Деятели искусства
19.	Писатель, журналист
20.	Программист

5. Какая из вышеперечисленных профессии более предпочтительна для тебя после окончания школы?___________________________

6. Какие личностные качества наиболее важны для современного российского воина (расставьте по значимости):

-   сила воли, спортивно-физическая форма

-   мужественный характер

-   готовность к самопожертвованию в бою

-   военно-технические умения

-   верность воинской присяге

-   человечность, доброта, высокая нравственность

-   безжалостность к врагу

-   ум, способность принять правильное решение

-   взаимовыручка, готовность прийти на помощь братьям по оружию

-   дисциплинированность, умение подчиниться приказу.

7. Какие источники повлияли на твое представление об идеальном герое -защитнике Отечества?

01.  Исторические персонажи (знаменитые полководцы, герои войн)

02.  Образы героев художественной литературы (реальные, вымышленные)

03.  Встречи с ветеранами Великой Отечественной войны

04.  Встречи с участниками военных действий в местах «горячих точек» в России

05.  Публикации о доблести военнослужащих при выполнении служебного долга в средствах массовой информации

06.  Художественные киноленты- «боевики»

07.  Документальные фильмы, телепередачи  о  буднях и подвигах представителей Вооружённых Сил России

08.  Рассказы  учителей о героях войн прошлого и современных защитниках Отечества

09.  Истории о боевых подвигах родственников, услышанные из устроителей

10.  Другие

8. Считаешь ли ты, что сможешь стать сам(а) в будущем защитником Родины?

01. Да       02. He yверен (а)       03. Нет

Анкета обучащегося

Уважаемый ученик!

Для изучения состояния работы  в нашей школе по вопросам гражданского воспитания и образования нам важно узнать твое мнение.

Внимательно прочитайте вопрос и все варианты ответа. Выберите наиболее подходящий тебе вариант ответа и обведи его порядковый номер кружком. Если не один из предложенных вариантов тебе не подходит, то допиши свой вариант ответа. Фамилию указывать не надо. Собранная информация будет использоваться только в обобщенном виде.

Заранее благодарим за участие в исследовании!

1.     Какой смысл Вы вкладываете в такие понятия как

- гражданин___________________________________________________

_____________________________________________________________

- гражданская общность________________________________________

_____________________________________________________________

- гражданственность___________________________________________

_____________________________________________________________

2.     Согласны ли Вы с  суждениями:

Я – ТАКОЙ ЧЕЛОВЕК, КОТОРЫЙ:

СУЖДЕНИЯ	Согласен	Скорее согласен	Скорее не согласен	Не согласен	Трудно сказать
1. Знает символику своего государства	1	2	3	4	5
2. Знает историю России, культуру и традиции своего народа	1	2	3	4	5
3. Знает историю Самары и Самарского края	1	2	3	4	5
4. Знает символику Самары и Самарского края	1	2	3	4	5
5. Знает законы своего государства	1	2	3	4	5
6. Знает традиции своего государства	1	2	3	4	5
7. Знает свои права и обязанности	1	2	3	4	5
8. Знает формы гражданского участия в делах своей Родины	1	2	3	4	5

3.                 Что для Вас является наиболее значимым в ситуации гражданского поведения (жизни в гражданском обществе)? Поставьте на первое, второе…одиннадцатое место:

- благородство,

- великодушие,

- гордость,

- долг,

- законопослушание,

- любовь к Родине,

- ответственность,

- правопорядок,

- привязанность к «малой родине»,

- справедливость,

- толерантность.

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа внеурочной деятельности  для 4-а класса разработана

в соответствии:

·        с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего   образования;

·        с рекомендациями по организации внеурочной деятельности учащихся (Григорьев, Д.В. Внеурочная деятельность школьников: методический конструктор / Д.В.Григорьев, П.В. Степанов. – М.: Просвещение, 2010;

·        с рекомендациями примерных программ внеурочной деятельности (Горский, В.А. Примерные программы внеурочной деятельности: начальное и основное образование / под ред. В.А. Горского. – М.: Просвещение, 2010);

·        с особенностями основной образовательной программы школы.

на основе:

·        требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования;

·        программы формирования универсальных учебных действий;

·        программы Холодовой О.А. «Юным умникам и умницам. Развитие познавательных способностей», удостоенной звания лауреата конкурса «Грант Москвы» в области наук и технологий в сфере образования.

ОБЩИЕ ЦЕЛИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

С УЧЁТОМ СПЕЦИФИКИ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

«ЭРУДИТ»

Цель: расширение зоны ближайшего развития ребёнка и последовательный перевод ее в непосредственный актив, то есть в зону актуального развития посредством совершенствования познавательных способностей  младшего школьника.

2. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

«ЭРУДИТ»

Курс внеурочной деятельности «Развитие познавательных способностей», созданный на основе развивающего  курса учебно-методического комплекса Холодовой О. А. «Юным умникам и умницам. Развитие познавательных способностей», представляет систему интеллектуально-развивающих занятий для детей в возрасте 9- 10 лет.

Особенности курса – содержит задания неучебного характера, серьёзная работа принимает форму игры, что очень привлекает и заинтересовывает младших школьников.

         При  проведении занятий по программе «ЭРУДИТ»  используется  УМК, состоящий из:

·        рабочих тетрадей на печатной основе;

·        методического руководства для учителя;

·        программа курса.

Основные задачи курса:

·        развитие мышления в процессе формирования основных приемов мыслительной деятельности: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, умение выделять главное, доказывать и опровергать, делать несложные выводы;

·        развитие психических познавательных процессов: различных видов памяти, внимания, зрительного восприятия, воображения;

·        развитие языковой культуры и формирование речевых умений: четко и ясно излагать свои мысли, давать определения понятиям, строить умозаключения, аргументировано доказывать свою точку зрения;

·        формирование навыков творческого мышления и развитие умения решать нестандартные задачи;

·        развитие познавательной активности и самостоятельной мыслительной деятельности учащихся;

·        формирование и развитие коммуникативных умений: умение общаться и взаимодействовать в коллективе, работать в парах, группах, уважать мнение других, объективно оценивать свою работу и деятельность одноклассников;

·        формирование навыков применения полученных знаний и умений в процессе изучения школьных дисциплин и в практической деятельности.

Таким образом, принципиальной задачей предлагаемого курса является именно развитие познавательных способностей и общеучебных умений и навыков, а не усвоение каких-то конкретных знаний и умений.

В основе построения курса лежит принцип разнообразия творческо-поисковых задач. При этом основными выступают два следующих аспекта разнообразия: по содержанию и по сложности задач.

Система представленных  заданий (задач и упражнений) позволяет решить:

познавательный аспект

·        формирование и развитие различных видов памяти, внимания, воображения;

·        формирование и развитие общеучебных и навыков.

развивающий аспект

·        развитие мышления в ходе усвоения детьми таких приёмов мыслительной деятельности, как умение анализировать, сравнивать, систематизировать, обобщать, выделять главное, доказывать и опровергать;

·        развитие сенсорной сферы ребят (глазомера, мелких мышц кистей рук);

·        развитие двигательной сферы.

         воспитывающий  аспект     

·        воспитание системы нравственных межличностных отношений (формирование «Я- концепции».

Основное время на занятиях занимает самостоятельное выполнение детьми логически-поисковых заданий. Благодаря этому у детей формируются общеучебные умения:

·        самостоятельно действовать,

·        принимать решения,

·        управлять собой в сложных ситуациях.

Занятия построены  таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Это позволяет сделать работу детей динамичной, насыщенной и менее утомительной благодаря частым переключениям с одного вида мыслительной деятельности на другой.

В результате этих занятий ребята достигают значительных успехов в своём развитии. Они многому научаются, и эти умения применяют в учебной работе, что приводит к успехам. А это значит, что возникает интерес к учёбе.

3. МЕСТО КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ЭРУДИТ»

                                                  В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Курс  реализуется в рамках общеинтеллектуального направления внеурочной деятельности учебного  плана гимназии. Программа данного курса представляет систему интеллектуально-развивающих занятий для учащихся начальных классов и рассчитана на четыре года обучения, в четвёртом  классе 68 часов (2 часа в неделю).

4. ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ СОДЕРЖАНИЯ

КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

«ЭРУДИТ»

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.

Ценность человека как разумного существа, стремящегося к познанию мира и самосовершенствованию. 

Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой деятельности и жизни.

Ценность свободы как свободы выбора и предъявления человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами и правилами поведения в обществе.

Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.

Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России,  народу, в осознанном желании служить Отечеству.

ПЛАНИРУЕМЫЕ  РЕЗУЛЬТАТЫ  ОСВОЕНИЯ  КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ   «Эрудит»

Личностные результаты: 

·        определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы);

·        в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения,  делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.

Метапредметные результаты: 

регулятивные:

·        определять и формулировать цель деятельности  с помощью учителя и самостоятельно;

·        проговаривать последовательность действий;

·        учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с текстом задания и иллюстрацией рабочей тетради;

·        учиться работать по предложенному учителем и самостоятельно составленному плану;

·        учиться отличать верно выполненное задание от неверного;

·        учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности товарищей;

познавательные:

·        ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного;

·        делать предварительный отбор источников информации;

·        добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебные материалы, свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя/добытую самостоятельно;

·        перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате  совместной  работы всего класса;

·        перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать различные объекты (например, математические, такие как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры);

·        преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять рассказы и задачи на основе простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем); находить и формулировать решение задачи с помощью простейших  моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем);

коммуникативные:

·        донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста);

·        слушать и понимать речь других;

·        читать и пересказывать текст;

·        совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им;

·        учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Предметные результаты: 

·        описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;

·        выделять существенные признаки предметов;

·        сравнивать между собой предметы, явления;

·        обобщать, делать несложные выводы;

·        классифицировать явления, предметы;

·        определять последовательность событий;

·        судить о противоположных явлениях;

·        давать определения тем или иным понятиям;

·        определять отношения между предметами типа «род» - «вид»;

·        выявлять функциональные отношения между понятиями;

·        выявлять закономерности и проводить аналогии. 

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

«ЭРУДИТ»

Тренировка психических процессов. Развитие концентрации внимания. Тренировка внимания. Тренировка слуховой памяти. Тренировка зрительной памяти. Совершенствование воображения. Развитие логического мышления (выделение признаков, сравнение предметов, классификация и поиск закономерностей).

Развитие восприятия. Развитие слуховых, осязательных ощущений. Формирование и развитие пространственных представлений. Развитие умение ориентироваться в пространстве листа. Развитие фонематического слуха. Развитие восприятия времени, речи, формы, цвета, движения. Формирование навыков правильного и точного восприятия предметов и явлений. Тренировочные упражнения и дидактические игры по развитию восприятия и наблюдательности.

Развитие памяти. Диагностика памяти. Развитие зрительной, слуховой, образной, смысловой памяти. Тренировочные упражнения по развитию точности и быстроты запоминания, увеличению объёма памяти, качества воспроизведения материала.

Развитие внимания. Диагностика произвольного внимания. Тренировочные упражнения на развитие способности переключать, распределять внимание, увеличение объёма устойчивости, концентрации внимания.

Развитие мышления. Формирование умения находить и выделять признаки разных предметов, явлений, узнавать предмет по его признакам, давать описание предметов, явлений в соответствии с их признаками. Формирование умения выделять главное и существенное, умение сравнивать предметы, выделять черты сходства и различия, выявлять закономерности. Формирование основных мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, умения выделять главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, путем решения логических задач и проведения дидактических игр.

Развитие речи. Развитие устойчивой речи, умение описывать то, что было обнаружено с помощью органов чувств. Обогащение и активизация словаря учащихся. Развитие умения составлять загадки, небольшие рассказы- описания, сочинять сказки. Формирование умения давать несложные определения понятиям.

Задания геометрического характера. Уникурсальные кривые. Составление и моделирование предметов.  Построение фигур из счетных палочек.  Построение фигур из конструктора "монгольская игра", "танграм".

Нестандартные задания алгебраического характера. Арифметический шифр.  Математический фокус.  Арифметические лабиринты с воротами.  Математические ребусы. Магические квадраты 3*3.

Нестандартные задания логического характера. Анаграмма. Комбинаторные задачи. Задачи с альтернативным условием.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

«Эрудит» В 4 КЛАССЕ

Задания повышенной сложности

Курс Эрудит в 4 классе продолжает развивать и тренировать основные психические механизмы, лежащие в основе познавательных способностей детей. Но так как учащиеся занимаются по этому курсу четвёртый год, все больше внимания теперь уделяется логически-поисковым, частично-поисковым задачам. Большое внимание уделяется решению нестандартных задач. Выполняя логически-поисковые задания, которые обеспечивают преемственность перехода от простых формально-логических действий к сложным, от заданий на репродукцию и запоминание - к истинно творческим, дети учатся производить анализ и синтез, сравнение и классификацию, строить индуктивные и дедуктивные умозаключения. Только тогда можно рассчитывать на то, что ошибки в выполнении умственных действий или исчезнут, или будут сведены к минимуму, а процесс мышления школьника будет отвечать щелям и задачам обучения.

Нестандартные задачи

Решение нестандартных задач формирует познавательную (активность, мыслительные и исследовательские умения, привычку вдумываться в слово. Большинство задач не имеет однозначного решения. Это способствует развитию гибкости, оригинальности и широты мышления - то есть развитию творческих способностей у детей.

Тренировка внимания

Материал, включенный в рабочие тетради, ставит своей целью совершенствование различных сторон внимания и увеличение объема произвольного внимания детей. Однако уровень трудности заданий значительно возрастает.

Тренировка слуховой памяти

Также в четвертом классе вводится большое количество разнообразных занимательных заданий и упражнений, в процессе выполнения которых у ребёнка не только формируются лингвистические знания, умения и навыки, но одновременно вырабатывается и совершенствуется ряд интеллектуальных качеств, таких как: словесно-логическое мышление, внимание, память, воображение, наблюдательность, речевые способности. Эти упражнения воспитывают у учащихся познавательный интерес к родному языку. 

Тренировка зрительной памяти

Для развития внимания и зрительной памяти в каждое занятие включен зрительный диктант.

Поиск закономерностей

Частично-поисковая задача содержит такой вид задания, в процессе выполнения которого учащиеся, как правило, самостоятельно или при незначительной помощи учителя открывают для себя знания и способы их добывания.

К конкретным частично-поисковым задачам относятся, например, такие задания, как нахождение закономерностей, нахождение принципа группировки и расположения приведённых слов, цифр, явлений; подбор возможно большего количества примеров к какому-либо положению; нахождение нескольких вариантов ответа на один и тот же вопрос; нахождение наиболее рационального способа решения; усовершенствование какого-либо задания и другие.

Так как большинство школьных задач решается по определенному алгоритму, зачастую приводимому учителем в готовом виде, то в одних случаях возникает ситуация бездумного, автоматического подхода учащихся к их решению, в других - растерянность при встрече с задачей, имеющей необычное, нестандартное условие. Вот почему удельный вес заданий на развитие мышления заметно возрастает в 4 классе, а сами задания становятся более разнообразными и трудными.

Задания по перекладыванию спичек. Ребусы.

Развитие воображения построено в основном на материале, включающем задания геометрического характера:

·        дорисовывание несложных композиций из геометрических тел или линий, не изображающих ничего конкретного, до какого-либо изображения;

·        выбор фигуры нужной формы для восстановления целого;

·        вычерчивание уникурсальных фигур (фигур, которые надо начертить, не отрывая карандаша от бумаги и не проводя одну и ту же линию дважды);

·        выбор пары идентичных фигур сложной конфигурации;

·        выделение из общего рисунка заданных фигур с целью выявления замаскированного рисунка;

·        деление фигуры на несколько заданных фигур и построение заданной фигуры из нескольких частей, выбираемых из множества данных;

·        складывание и перекладывание спичек с целью составления заданных фигур.

         Совершенствованию воображения способствует и работа с изографами (слова записаны буквами, расположение которых  напоминает изображение того предмета, о котором идёт речь) и числографами (предмет изображен с помощью чисел).

       В рабочие тетради включены задания на преобразование и перестроение фигур и предметов (задания с использованием спичек); на отгадывание изографов, на разгадывание ребусов.

МОДЕЛЬ ЗАНЯТИЙ В 4 КЛАССЕ

«Мозговая гимнастика» (1-2 минуты) Выполнение упражнений для улучшения мозговой деятельности является важной частью занятия по РПС. Исследования ученых убедительно доказывают, что под влиянием физических упражнений улучшаются показатели различных психических процессов, лежащих в основе творческой деятельности: увеличивается объем памяти, повышается устойчивость внимания, ускоряется решение элементарных интеллектуальных задач, убыстряются психомоторные процессы.

«Разминка»  (3 минуты) Основной задачей данного этапа является создание у ребят определенного положительного эмоционального фона, без которого эффективное усвоение знаний невозможно. Поэтому вопросы, включенные в разминку, достаточно легкие. Они способны вызвать интерес у детей, и рассчитаны на сообразительность, быстроту реакции, окрашены немалой долей юмора. Но они же и подготавливают ребенка к активной учебно-познавательной деятельности.

Тренировка и развитие психических механизмов, лежащих в основе познавательных способностей, памяти, внимания, воображения, мышления  (15минут) Используемые на этом этапе занятия задания не только способствуют развитию этих так необходимых качеств, но и позволяют, неся соответствующую дидактическую нагрузку, углублять знания ребят,  разнообразить методы и приемы познавательной деятельности, выполнять логически-поисковые и творческие задания. Все задания подобраны так, что степень их трудности увеличивается от занятия  к занятию.

 Весёлая переменка (3-5 минут) Динамическая пауза, проводимая на данных занятиях, будет  не только развивать двигательную сферу ребенка, но и способствовать развитию умения выполнять несколько различных заданий одновременно.

Построение предметных картинок, штриховка, графический диктант  (15 минут) На данном этапе занятия ребята штрихуют предметы, которые они нарисовали или построили при помощи трафаретов с вырезанными геометрическими фигурами. Обведение по геометрическому трафарету фигур, предметов помогает ребятам рисовать предметы с натуры, они не искажают пропорции и форму. Штриховка же не только подводит детей к пониманию симметрии, композиции в декоративном рисовании, но и формирует и совершенствует тонкую моторику кисти и пальцев рук. Составление, моделирование и штриховка предметов и попутное составление ребятами небольших рассказов по теме, продолжение начатого рассказа, работа над словом, словосочетанием, - это и способ развития речи, и овладение выразительными свойствами языка. Тренируя тонкую моторику рук, ребята одновременно развивают устную речь. В.А. Сухомлинский писал, что «истоки способностей и дарований детей – на кончиках пальцев». В процессе работы с графическими  диктантами формируется внимание и фантазия, развивается внутренняя и внешняя речь, логическое мышление, активизируются творческие способности.

Основные принципы распределения материала:

 1) системность: задания располагаются в определенном порядке;

 2) принцип «спирали»: через каждые 7 занятий задания повторяются;

 3) принцип «от простого - к сложному»: задания постепенно усложняются;

 4) увеличение объема материала;

 5) наращивание темпа выполнения заданий;

 6) смена разных видов деятельности.

        Таким образом, достигается основная цель обучения - расширение зоны ближайшего развития ребенка и последовательный перевод ее в непосредственный актив, то есть в зону актуального развития.

Занятия направлены на создание положительной мотивации, на формирование познавательного интереса. Методы и приёмы организации деятельности ориентированы на увеличение объёма самостоятельной умственной деятельности, на развитие навыков контроля и самоконтроля, на развитие познавательной активности детей.

         Выполнение логически-поисковых заданий обеспечивает преемственность перехода от формально-логических действий к сложным, от заданий на репродукцию и запоминание – к истинно творческим, дети учатся производить анализ и синтез, сравнение и классификацию, строить индуктивные и дедуктивные умозаключения.

         Частично-поисковая задача содержит такой вид задания, в процессе выполнения которого обучающиеся, как правило, самостоятельно или при незначительной помощи  открывают для себя знания и способы их добывания.

         К конкретным частично-поисковым задачам относятся, такие задания, как нахождение закономерностей, нахождение принципа группировки и расположения приведённых слов, цифр, явлений; подбор возможно большего количества  примеров к какому-либо положению; нахождение нескольких вариантов ответа на один и тот же вопрос; нахождение наиболее рационального способа решения; усовершенствование какого-либо задания и другие.

          7. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ  КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

                                                       «ЭРУДИТ»

№ п/п	Дата		Тема	Кол-во часов	Основные виды учебной деятельности обучающихся, направленные на достижение предметных и метапредметных результатов
	по плану	по факту
1-2			Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления	2	Определять и высказывать правила поведения при сотрудничестве (этические нормы). В ситуациях общения и сотрудничества, делать выбор, при поддержке других участников группы, как поступить. Определять и формулировать цель деятельности. Проговаривать последовательность действий. Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией рабочей тетради. Учиться работать по плану. Учиться отличать верно выполненное задание от неверного. Учиться давать эмоциональную оценку деятельности. Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного. Делать предварительный отбор источников информации. Добывать новые знания. Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате  совместной  работы. Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать объекты. Преобразовывать информацию из одной формы в другую на основе простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем). Донести свою позицию до других. Слушать и понимать речь других. Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им. Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика). Описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам. Выделять существенные признаки предметов. Сравнивать между собой предметы, явления. Обобщать, делать несложные выводы. Классифицировать явления, предметы. Определять последовательность событий. Судить о противоположных явлениях. Давать определения тем или иным понятиям. Определять отношения между предметами типа «род» - «вид». Выявлять функциональные отношения между понятиями. Выявлять закономерности и проводить аналогии.
3-4			Развитие концентрации внимания	2
5-6			Совершенствование мыслительных операций	2
7-8			Тренировка внимания	2
9-10			Развитие умения решать нестандартные задачи	2
11-12			Тренировка слуховой памяти	2
13-14			Совершенствование мыслительных операций	2
15-16			Развитие умения решать нестандартные задачи	2
17-18			Тренировка зрительной памяти	2
19-20			Развитие логического мышления	2
21-22			Обучение поиску закономерностей	2
23-24			Развитие умения решать нестандартные задачи	2
25-26			Совершенствование воображения	2
27-28			Развитие наглядно-образного мышления	2
29-30			Ребусы. Задания по перекладыванию спичек	2
31-32			Развитие быстроты реакции	2
33-34			Совершенствование мыслительных операций.	2
35-36			Развитие умения решать нестандартные задачи	2
37-38			Развитие концентрации внимания	2	Определять и высказывать правила поведения при сотрудничестве. В ситуациях общения и сотрудничества, делать выбор, как поступить. Определять и формулировать цель деятельности. Проговаривать последовательность действий. Высказывать своё предположение. Учиться отличать верно и неверно выполненное задание. Ориентироваться в своей системе знаний. Делать предварительный отбор источников информации. Перерабатывать полученную информацию: делать выводы, сравнивать и группировать. Преобразовывать информацию. Донести свою позицию до других. Слушать и понимать речь других. Выполнять различные роли в группе. Описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам. Сравнивать между собой предметы, явления. Обобщать, делать несложные выводы. Классифицировать явления, предметы. Давать определения понятиям. Определять отношения между предметами. Выявлять закономерности и проводить аналогии.
39-40			Совершенствование мыслительных операций	2
41-42			Развитие умения решать нестандартные задачи	2
43-44			Тренировка слуховой памяти	2
45-46			Тренировка зрительной памяти	2
47-48			Развитие логического мышления	2
49-50			Обучение поиску закономерностей	2
51-52			Совершенствование воображения	2
53-54			Развитие наглядно-образного мышления	2
55-56			Развитие быстроты реакции, умения решать нестандартные задачи	2
57-58			Тренировка внимания	2	Определять и высказывать правила поведения при сотрудничестве (этические нормы). В ситуациях общения и сотрудничества, делать выбор, при поддержке других участников группы, как поступить. Определять и формулировать цель деятельности. Проговаривать последовательность действий. Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией рабочей тетради. Учиться работать по плану. Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате  совместной  работы. Преобразовывать информацию из одной формы в другую на основе простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем). Донести свою позицию до других. Слушать и понимать речь других. Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им. Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика). Описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам.
59-60			Тренировка слуховой памяти	2
61-62			Тренировка зрительной памяти	2
63-64			Развитие логического мышления	2
65-66			Обучение поиску закономерностей	2
67-68			Совершенствование воображения	2

8. МАТЕРИАЛЬНО – ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

·        Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2010. – 31 с. – (Стандарты второго поколения). – ISBN 978-5-09-022995-1.

·        Планируемые результаты начального общего образования / [Л. Л. Алексеева, С. В. Анащенкова, М. З. Биболетова и др.]; под ред. Г. С. Ковалёвой, О. Б. Логиновой. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 120 с. – (Стандарты второго поколения). – ISBN 978-5-09-023809-0.

·        Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2 ч. / [М. Ю. Демидова, С. В. Иванов, О. А. Карабанова и др.]; под ред. Г. С. Ковалёвой, О. Б. Логиновой. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 215 с. – (Стандарты второго поколения). – ISBN 978-5-09-021056-0.

·        Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / [А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др.]; под ред. А. Г. Асмолова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 152 с. : ил. – ISBN 978-5-09-022831-2.

·        Холодова О. А. Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей / Методическое пособие, 4 класс. – 5-е изд, перераб. – М.:Росткнига, 2014. – 240 с.

·        Холодова О. А. Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей / Рабочие тетради. В 2-х частях.4 класс. – 5-е изд, перераб. – М.:Росткнига, 2014.