Рабочая программа по внеурочной деятельности «Психогимнастика» ( второй год )

Рассмотрено на заседании ШМО Руководитель ШМО Ахмеджанова Р.З./_________/ Протокол № _____ от «____»___________2015г.

Согласовано Заместитель директора по учебной работе Исмагилова Г.И./___________/ «____»______________2015г.

Утверждаю Директор школы № 24 __________/Васильева А.Н./ Приказ № __________ от «____»____________2015г.

                                                     Рабочая программа по внеурочной деятельности

«Психогимнастика»

( второй год )

Степановой Алевтины Анатольевны, учителя начальных классов первой квалификационной категории

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №24  с углубленным изучением отдельных предметов»

Приволжского района  г. Казани.

                                                                                                                                                                  Рассмотрено на заседании

                                                                                                                                                                  педагогического совета

                                                                                                                                    протокол №___от

                                                                                                                                            «___»_________2015г.

2015 – 2016 учебный год.

Пояснительная записка

Школа для многих детей – эмоционально-стрессовая ситуация: изменяется привычный стереотип, возрастает психоэмоциональная нагрузка. От того, как пройдет адаптация , во многом зависит работоспособность и успеваемость в последующие годы.
               При поступлении в школу на ребенка влияет комплекс факторов: классный коллектив, личность педагога, изменение режима, непривычно длительное ограничение двигательной активности, появление новых, не всегда привлекательных обязанностей. Организм приспосабливается к этим факторам, мобилизуя для этого систему адаптивных реакций.
               Школа с первых же дней ставит перед ребенком ряд задач. Ему необходимо успешно овладевать учебной деятельностью, освоить школьные нормы поведения, приобщиться к классному коллективу, приспособиться к новым условиям умственного труда и режиму. Выполнение каждой их этих задач связано непосредственно с предшествующим опытом ребенка.

С поступлением ребенка в школу под влиянием обучения начинается перестройка всех его познавательных процессов, приобретения ими качеств, свойственных взрослым людям. Это связано с тем, что дети включаются в новые для них виды деятельности и системы межличностных отношений, требующие от них наличия новых психологических качеств. Общими характеристиками всех познавательных процессов ребенка должны стать их произвольность, продуктивность и устойчивость.

Психологами доказано, что обычные дети в младших классах школы вполне способны, если только их правильно обучать, усваивают и более сложный материал, чем тот, который дается по действующей программе обучения. Однако для того, чтобы умело использовать имеющиеся у ребенка резервы, необходимо решить предварительно важную задачу: как можно быстрее адаптировать детей к работе в школе и дома, научить их учиться, не тратя лишних физических усилий, быть внимательными, усидчивыми.           

Поставим себя на место ребенка, строить свое поведение в соответствии с новой системой социально заданных правил очень непросто. Он становится учеником, который впервые переступает порог школьного здания. Что мы знаем про него? Ему предстоит адаптироваться в системе, которая кардинально отличается от всего, с чем он (как дошкольник) имел дело прежде. Ему необходимо научиться. Наконец, у него должна сформироваться внутренняя позиция школьника.  Ребёнок осваивает новый, совершенно незнакомый вид деятельности. Ему нужно понять и запомнить новые правила поведения. Наконец, теперь результаты его деятельности будут оцениваться учителем. Вспомним, что поступление ребенка в школу означает, прежде всего, увеличение нагрузок на его организм. И если в довершение к этим нагрузкам ребенок испытывает постоянный стресс и тревогу, вызванные сложностью и непонятностью новой социальной ситуации, процесс адаптации ребенка к школе значительно осложняется. Размышления о том, как помочь детям при встрече с новой для них школьной ситуацией, и привели к разработке цикла психологических занятий для детей, только что переступивших порог школы.

ЦЕЛЬ ПРОГАММЫ

Цель  – создание педагогических и социально-психологических условий, позволяющих ребёнку успешно функционировать и развиваться в данной ему педагогической среде.

ЗАДАЧИ  ПРОГАММЫ

1. Коррекция и развитие у детей познавательной сферы, что необходимо, для успешного обучения в начальной школе.

2. Коррекция и развитие у детей социальных и коммуникативных умений, необходимых для установления межличностных отношений со сверстниками и соответствующих ролевых отношений с педагогами.

3. Формирование устойчивой учебной мотивации на фоне позитивной «Я концепции» детей, устойчивой самооценки и снижение уровня школьной тревожности.
Эти задачи должны рассматриваться в совокупности, как единый комплекс, так как только целостное воздействие на личность ребёнка может привести к устойчивому позитивному изменению.

СТРУКТУРА  ПРОГАММЫ

В программу работы  входят:
- проведение психолого-педагогической диагностики школьных трудностей учеников;
- проведение коррекционно-развивающей работы с детьми;

СТРУКТУРА  ЗАНЯТИЙ

Для разработки занятий использован элемент сказкотерапии: в сказочные истории «вплетены» игры и психотехнические упражнения, направленные на коррекцию и развитие познавательной и эмоционально-волевой сферы, навыков адекватного социального поведения школьников, коммуникативных навыков.

Ритуалы приветствия-прощания являются важным моментом работы с группой, позволяющие сплачивать детей, создавать атмосферу группового доверия и принятия, что в свою очередь важно для плодотворной работы. Этот ритуал обычно предлагается психологом. В него должны быть включены все дети.

Разминка является средством воздействия на эмоциональное состояние детей, уровень их активности, выполняет важную функцию настройки на продуктивную групповую деятельность. Разминка может проводиться не только в начале занятия, но и между отдельными упражнениями в случае, если психолог видит необходимость как-то изменить актуальное эмоциональное состояние детей. Определённые разминочные упражнения позволяют активизировать детей, поднять их настроение, другие, напротив, направлены на снятие эмоционального чрезмерного возбуждения.

Основное содержание занятия представляет собой совокупность психотехнических упражнений и приёмов, направленных на решение задач данного коррекционно - развивающего комплекса.

Рефлексия занятия предполагает оценку занятия в двух аспектах: эмоциональном (понравилось – не понравилось, было хорошо – было плохо и почему), и смысловом ( почему это важно, зачем мы это делали). Рефлексия предполагает, что дети сами или с помощью взрослого отвечают на вопрос, зачем это нужно, как это может помочь в жизни, дают обратную эмоциональную связь друг другу и психо

Учебно-тематический план

	Название темы	Количество часов
		общее кол-во часов	теория	практика
1.	Вводное занятие. Инструктаж .	1	1
2.	Настроение, эмоции. Давайте познакомимся.	12	6	6
3.	«Учимся общаться. « кто я?»	18	14	4
4.	«Давай поиграем»  Вместе веселей	16	0	16
5.	« Кто я?» Сказ по кругу.	14	8	6
6.	«Настроение в чемодане.»	14	7	7
7.	«Разведчики», « Я и другие»	12	2	10
8.	«Сказ по кругу»	14	4	10
9.	« Мои друзья – моя опора»	15	5	15
10.	«Знакомство по именам.»	14	7	7
11.	«Дружный класс». Инструктаж.	14	0	14
	Итого	144	71	73

Календарно-тематический план

№	Название темы	Общее кол-во часов	I	II
1.	Вводное занятие. Инструктаж.	1	1	1
2.	Настроение, эмоции. Давайте познакомимся.	12	6	6
3.	«Учимся общаться», « Кто я?»	18	9	9
4.	«Давай поиграем», Вместе веселей.	16	8	8
5.	« Кто я?» Сказ по кругу.	14	7	7
6.	« Настроение в чемодане»	14	7	7
7.	« Разведчики», « я и другие»	12	6	6
8.	« Сказ по кругу»	14	7	7
9.	«Мои друзья-моя опора»	15	7	8
10.	«Знакомство по именам»	14	7	7
11.	«Дружный класс» Инструктаж.	14	7	7
	Итого:	144	71	73

Содержание тем учебного курса

1.Вводное занятие

Теоретическая часть: Создание условий для более близкого знакомства детей; развитие концентрации внимания.

         2.Настроение, эмоции

Теоретическая часть:

Развитие умения распознавать чувства и настроения других людей, развитие языка жестов и мимики.

Практическая часть:

тренировка внимания, мышления, мелкой моторики; развитие усидчивости, самоконтроля.

3.«Учимся общаться»

Теоретическая часть: Формирование коммуникативных качеств; работа с эмоцией радости.

Практическая часть:

тренировка зрительной памяти, развитие логического мышления, развитие   моторики; умение управлять своим телом.

4. «Давай поиграем»

Практическая часть: Стимулирование общения; тренировка слуховой памяти, мышления, мелкой моторики; развитие самоконтроля.

5.« Кто я?»

Теоретическая часть: . Формирование правильного представления о себе; совершенствование воображения.

          Практическая часть: развитие моторики.

         6 ««Вместе веселей»

Теоретическая часть: Развитие коммуникативных навыков, снятие тревожности; обучение поиску закономерностей, развитие навыков самоконтроля.

Практическая  часть: развитие навыков самоконтроля.

         7 «Разведчики»

Теоретическая часть: Развитие наблюдательности, логического мышления, умения владеть собственным телом;

Практическая часть:  формирование позитивной самооценки

развитие моторики, зрительно -моторной координации; формирование позитивной самооценки.

          8.«Настроение в чемодане»

          Теоретическая часть:  Эмоционально-экспрессивное развитие, овладение элементами саморегуляции; тренировка внимания, моторики, логического мышления; формирование коммуникативных

Практическая часть: тренировка внимания, моторики, логического мышления; формирование коммуникативных качеств.

            9. «Сказ по кругу»

Теоретическая часть: Развитие эмпатических способностей.

          10 «Я и другие»

Теоретическая часть: Развитие умения видеть в себе и других людях некоторые черты характера; развитие логического мышления, моторики

Практическая часть: развитие логического мышления, моторики.

          11. «Дружный класс»

Практическая  часть:

Развитие концентрации внимания, тренировка внимания, развитие моторики.

Перечень учебно-методического обеспечения

Литература:

1. Ивашова А. Сотрудничество: программа социального тренинга для дошкольников и младших школьников // Школьный психолог. 2003. № 27-28.
2. Лютова Е. К., Монина Г. Б. Тренинг общения с ребенком (период раннего детства). – СПб., 2002.
3. Практикум по возрастной психологии / Под ред. И. В. Дубровиной. – М., 1999.
4. Рахманкулова Р. Программа работы по профилактике и коррекции дезадаптации у первоклассников // Школьный психолог. 2003. № 18.
5. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога. Учебное пособие в 2-х томах. Том 2. – М., 2000.
6. Фопель К. «Как научить детей сотрудничать?» М.,Генезис,1999г.
7. Чистякова М.И. «Психогимнастика» М.,Просвещение,1990г.
8. Стрелкова Л.П. «Уроки сказки» М.,Педагогика,1990г.
9. Овчерова Р.В. «Практическая психология в начальной школе» М.,Сфера,1996г
10. Урунтаева Т.А. «Практикум по детской психологии» М.,Просвещение,1995г.

Список литературы

1.     Богомолова Е.М. Занимательные задания по базовому курсу информатики // Информатика и образование. – 2004. – №2. – С.52-60.

2.     Босова Л.Л. Волшебные координаты. Методические рекомендации для проведения занятий по информатике в 5-6 классе // Информатика и образование. – 1997. – №1, 4, 7, 8.

3.     Босова Л.Л., Босова А.Ю. Занимательные задачи по информатике. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2006.

4.     Жигарев А.Н., Макарова Н.В. Основы компьютерной грамоты. – СПб.: Питер, 2005.

5.     Залогова Л.А. Компьютерная графика. Элективный курс. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005.

6.     Информатика и информационно-коммуникационные технологии: Элективные курсы в предпрофильной подготовке / Сост. В.Г.Хлебостроев, Л.А.Обухова; Под ред. Л.А.Обуховой. – М.: За знания, 2005.

7.     Культин Н. Turbo Pascal в задачах и примерах. – СПб.: БХВ-Петербург, 2006.

8.     Макарова Н.В. Информатика 5-6 класс. – СПб.: Питер, 2005.

9.     Макарова Н.В. Практикум по информационным технологиям. – СПб.: Питер, 2005.

10. Макарова Н.В. Практикум-задачник по моделированию. – СПб.: Питер, 2005.

11. Порев В.Н. Компьютерная графика. – СПб.: БХВ-Петербург, 2002.

12. Угринович Н.Д. и др. Практикум по информатике и информационным технологиям. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2006.

13. Угринович Н.Д. Информатика и информационные технологии: примерное поурочное планирование с применением интерактивных средств обучения. – М.: Школьная Пресса, 2001.

14. Фаронов В.В. Turbo Pascal 7.0. Начальный курс. – М.: ОМД Групп, 2003.

15. Шафрин Ю.А. Информационные технологии. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2004.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Методическая тема:

Задачи:

- открытые занятия

сроки	Тема занятия
май	"Программирование циклов на языке программирования Turbo Pascal"

- выпуск методической продукции: "Программирование на Turbo Pascal: сборник задач"

- повышение профессионального мастерства:

сроки	Тема
в течение года	Работа со специализированной литературой
в течение года	Изучение литературы в Интернет-источниках

Форма работы с детьми

- массовая работа:

сроки	Наименование мероприятия
февраль	"Масленица"

- традиционные мероприятия коллектива

сроки	Наименование мероприятия
1 раз в четверть	"День именинника"

Работа с родителями

сроки	Содержание деятельности
февраль-май	Родительское собрание
в течение года	Индивидуальные консультации, беседы

Краткое описание документа:

Школа для многих детей – эмоционально-стрессовая ситуация: изменяется привычный стереотип, возрастает психоэмоциональная нагрузка. От того, как пройдет адаптация , во многом зависит работоспособность и успеваемость в последующие годы.

При поступлении в школу на ребенка влияет комплекс факторов: классный коллектив, личность педагога, изменение режима, непривычно длительное ограничение двигательной активности, появление новых, не всегда привлекательных обязанностей. Организм приспосабливается к этим факторам, мобилизуя для этого систему адаптивных реакций.
Школа с первых же дней ставит перед ребенком ряд задач. Ему необходимо успешно овладевать учебной деятельностью, освоить школьные нормы поведения, приобщиться к классному коллективу, приспособиться к новым условиям умственного труда и режиму. Выполнение каждой их этих задач связано непосредственно с предшествующим опытом ребенка.

С поступлением ребенка в школу под влиянием обучения начинается перестройка всех его познавательных процессов, приобретения ими качеств, свойственных взрослым людям. Это связано с тем, что дети включаются в новые для них виды деятельности и системы межличностных отношений, требующие от них наличия новых психологических качеств. Общими характеристиками всех познавательных процессов ребенка должны стать их произвольность, продуктивность и устойчивость.