Рабочая программа подготовительной к школе группы в соответствии с ФОП

Рассмотрено и принято  на заседании педагогического совета ЧДОУ Детский сад №96 ОАО «РЖД» Протокол №1 от  31.08.2023 г.   Утверждено                                                                                                                                                                                                        И.о. заведующего             ЧДОУ Детский сад №96 ОАО «РЖД» ______________ Г.Г. Тимошенко Приказ  от 31.08. 2023 года №146

Рабочая программа

по реализации образовательной программы дошкольного образования ЧДОУ Детский сад №96 ОАО «РЖД»  в подготовительной к школе группе общеразвивающей направленности для детей от 6 до 7 лет № 10

                               на 2023-2024 учебный год

                                            Срок реализации программы - 1 год

Авторы- разработчики:

воспитатель высшей

квалификационной категории

Варяница М.А.

воспитатель высшей квалификационной категории

Семёнова О.Ю

г. Ростов – на- Дону,  2023 г

Содержание

I	ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ	Стр.
1.	Целевой раздел Программы
1.1.	Пояснительная записка	3
1.1.1	Цели и задачи реализации Программы	4
1.2.1	Принципы и подходы к формированию Программы	5
1.3.1	Характеристики значимые для разработки и реализации Программы	6
1.2	Планируемые результаты освоения Программы	11
1.2.1	Планируемые результаты освоения ОП, конкретизирующие требования ФГОС к целевым ориентирам по ФОП	13
1.2.2	Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы	14
1.2.3	Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов	17
2.	Содержательный раздел Программы
2.1.	Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным областям	19
	ОО «Социально-коммуникативное развитие»	20
	ОО «Познавательное развитие»	24
	ОО «Речевое развитие»	27
	ОО «Художественно-эстетическое развитие»	32
	ОО «Физическое развитие»	44
2.2.	Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы	51
2.3.	Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик	53
2.4.	Способы и направления поддержки детской инициативы	61
2.5.	Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся	65
2.6.	Рабочая программа воспитания	70
3.	Организационный раздел Программы
3.1.	Режим дня	84
3.2.	Режим двигательной активности	87
3.3.	Режим закаливания	88
3.4.	Проектирование образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития детей	91
3.5.	Объем недельной образовательной нагрузки (учебный план)	92
3.6.	Объем обязательной части образовательной программы (расписание)	97
3.7.	Модель организации образовательного процесса в ЧДОУ на день	98
3.8.	Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации Программы	99
3.9.	Календарный план воспитательной работы	143
II	ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
4	Целевой раздел Программы
4.1	Пояснительная записка Цели и задачи реализации Программы	106
4.2	Принципы и подходы Программы	107
4.3.	Планируемые результаты освоения формируемой части Программы	110
4.4.	Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов формируемой части Программы	111
4.5.	Содержательный раздел Программы
4.6.	Задачи и содержание образования части, формируемой участниками образовательного процесса	112
4.7.	Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся	113
4.8.	Организационный раздел Программы	114
4.9.	Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания парциальных программ	136
4.10.	Перечень литературных, музыкальных, художественных произведений для реализации Программы	138

Приложения

Приложение 1 Календарный план воспитательной работы.

Приложение 2 Комплексно - тематическое планирование.

Приложение 3 Календарно-тематическое планирование.

1.Целевой раздел Программы

1.1.Пояснительная записка

Рабочая программа подготовительной к школе  группы № 10 (далее - Программа) является нормативноуправленческим документом  ЧДОУ Детский сад № 96 ОАО «РЖД», который определяет объем, содержание, планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования, организацию образовательной деятельности в группе  подготовительного дошкольного возраста для детей от 6 до 7 лет общеразвивающей направленности. Программа разработана в  соответствии с Федеральной образовательной программой ДО и ФГОС ДО, с  учетом образовательной программы дошкольного образования ЧДОУ Детский сад № 96 ОАО «РЖД» и является нормативно-управленческим документом, обосновывающим выбор цели, содержания, применяемых методик и технологий, форм организации образовательного процесса в детском саду.

Программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 6 до 7 лет с учётом их возрастных, физиологических особенностей  и индивидуальных особенностей по основным направлениям: социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому и физическому развитию воспитанников.

Программа направлена  на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Освоение программы предусмотрено  в условиях работы ЧДОУ в режиме пятидневной недели, полного дня (12-ти часового пребывания детей в ЧДОУ).

Содержание программы  представлено по пяти образовательным областям, которые определены ФГОС дошкольного образования:

- Физическое развитие

- Социально-коммуникативное развитие

 - Познавательное развитие - Речевое развитие

 - Художественно-эстетическое развитие

Содержание программы  включает три основных раздела - целевой, содержательный и организационный.

Целевой раздел программы Программы определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.

Содержательный  раздел Программы включает описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях - социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественноэстетической, физической. А также описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы; описание характера взаимодействия участников образовательного процесса в системах взрослый — ребёнок, ребёнок — ребёнок, взрослый (педагог) — взрослый (родитель), отражены пути и способы поддержки детской инициативы.

 Организационный  раздел Программы описывает систему условий реализации образовательной деятельности, принципы построения развивающей предметнопространственной среды, методические материалы и средства обучения, необходимые для реализации Программы.

Целевой раздел Программы реализуется в течение всего времени пребывания детей в ЧДОУ. При этом решение образовательных задач обязательной части Программы и части формируемой участниками образовательного процесса предусматривается не только в рамках непрерывной образовательной деятельности, но и в совместной деятельности взрослых и детей в режиме дня, а также во взаимодействии с родителями (законными представителями).

Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации - русский.

Срок реализации программы  - 1 год.

1.1.1 Цели и задачи реализации Программы

Целью Программы является разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций донского края.

К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России.

Цель Программы достигается через решение следующих задач:

- обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;

- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России;

-приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) ценностного отношения к культуре и истории Донского края, зарождение личностных смыслов;

- создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;

- построение содержания образовательной деятельности на основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;

- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;

- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;

- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;

- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.

1.2.1. Принципы и подходы к формированию Программы

Программа построена на следующих принципах ДО, установленных ФГОС ДО, рекомендованных ФОП:

1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;

2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;

3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе - взрослые);

4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

6) сотрудничество ДОО с семьей;

7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности;

9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.

1.3.1 Характеристики, значимые для разработки и реализации

Программы

При разработке Программы были учтены значимые характеристики, в том числе индивидуальные особенности контингента детей группы, а также возрастные характеристики особенностей развития детей подготовительного дошкольного возраста от 6 до 7 лет.

Возрастная характеристика детей 6-7года.

Старшая группа (шестой год жизни)

Росто-весовые характеристики

Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у девочек – от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у мальчиков от 110,4 см в пять лет до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в шесть лет.

Функциональное созревание

Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной координации позволяет ребенку значительно расширить доступный набор двигательных стереотипов.

Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств (картинок, пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского мышления сохраняется. Основой развития мыслительных способностей в данном возрасте является наглядно-схематическое мышление, начинают развиваться основы логического мышления. Формируются обобщения, что является основой словесно-логического мышления. Интенсивно формируется творческое воображение. Наряду с образной креативностью, интенсивно развивается и вербальная креативность по параметрам беглости, гибкости, оригинальности и разработанности. Увеличивается устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении развития словаря, грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен фонематический анализ слова, что является основой для освоения навыков чтения. Проявляется любознательность ребенка, расширяется круг познавательных интересов. Складывается первичная картина мира.

Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается существенное расширение регулятивных способностей поведения, за счет усложнения системы взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра имеет сложную структуру. В игре могут принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети шестого года жизни могут планировать и распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно. Нарушение логики игры не принимается и обосновывается. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, а также нарушением правил. Сюжеты игр становятся более разнообразными, содержание игр определяется логикой игры и системой правил.

Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.

Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию и по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и продуктивные виды деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы поведения, где требуется целеполагание, планирование деятельности, осуществление действий, контроль и оценка. Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходе совместной деятельности.

Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма общения. У детей формируется потребность в самоутверждении через возможность соответствовать нормам, правилам, ожиданиям, транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками начинает формироваться внеситуативно-деловая форма общения, что определяется возрастающим интересом к личности сверстника, появляются избирательные отношения, чувство привязанности к определенным детям, дружба. Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастанием просоциальных форм поведения. Детские группы характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.

Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся внутренними регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения, социально значимые мотивы начинают управлять личными мотивами.

Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.

Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)

Росто-весовые характеристики

Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя длина тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек – 123,6 см.

В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста тела ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время растут быстрее, чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.

Функциональное созревание

Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных стереотипов отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей этого возраста хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности и мощности нагрузкам.

Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок) отражает существенные изменения в центральной нервной системе. К шести-семи годам продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла сна возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста, приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего возраста и взрослых.

Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться способность к сложным пространственным программам движения, в том числе к такой важнейшей функции как письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и слова.

К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют более мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку предметов в отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.

Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К этому возрасту значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила, подвижность, уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов характеризуются неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.

Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс формирования «взрослых» механизмов восприятия. Формируется способность дифференцировать слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко появляющиеся сенсорные стимулы. Качественные перестройки нейрофизиологических механизмов организации системы восприятия позволяют рассматривать этот период как сенситивный для становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по инструкции достигает 10-15 минут.

Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые мыслительные операции (классификация). Существенно повышается роль словесного мышления, как основы умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от мышления предметного, наглядно-образного. Формируются основы словесно-логического мышления, логические операции классификации, сериации, сравнения. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Увеличивается длительность произвольного внимания (до 30 минут). Развитие речи характеризуется правильным произношением всех звуков родного языка, правильным построением предложений, способностью составлять рассказ по сюжетным и последовательным картинкам. В результате правильно организованной образовательной работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды монологической речи, формируются предпосылки к обучению чтения. Активный словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч слов.

Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство усложняется. Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем.

Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной степени осваивают конструирование из различного строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа, как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Способны выполнять различные по степени сложности постройки, как по собственному замыслу, так и по условиям.

Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется внеситуативно-личностная форма общения. В общении со сверстниками преобладает внеситуативно-деловая форма общения. Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастание просоциальных форм поведения, феномен детской дружбы, активно проявляется эмпатия, сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.

Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление ребенка заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря непосредственности» (по Л.С. Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой внутренних норм, правил и представлений. Формируется система реально действующих мотивов, связанных с формированием социальных эмоций, актуализируется способность к «эмоциональной коррекции» поведения. Постепенно формируются предпосылки к произвольной регуляции поведения по внешним инструкциям. От преобладающей роли эмоциональных механизмов регуляции постепенно намечается переход к рациональным, волевым формам.

Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов. Формируется дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки. Формируются внутренняя позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность, основы гражданской идентичности (представление о принадлежности к своей семье, национальная, религиозная принадлежность, соотнесение с названием своего места жительства, со своей культурой и страной); первичная картина мира, которая включает представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство справедливости.

1.2.          Планируемые результаты освоения Программы

Планируемый результат к шести годам

Образовательная область

ребёнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности, проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам, показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха; ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении несложных комбинаций из знакомых упражнений; ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру; ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов; ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;	Физическое развитие
ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям (законным представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОУ; ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков опирается на нравственные представления; ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда; ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами, безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного поведения на улице; ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре; ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном соответствии с игровой задачей и правилами.	Социально-коммуникативное развитие
ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о социальном, предметном и природном мире; ребёнок устанавливает закономерности причинно-следственного характера, приводит логические высказывания; проявляет любознательность; ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и времени; ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности, использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними; ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни; знает название своей страны, её государственные символы; ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно относится к ним;	Познавательное развитие
ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;	Речевое развитие
ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно-творческие способности; ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке; взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий; ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки, создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства выразительности, использует разнообразные материалы	Художественно-эстетическое развитие

1.2.1.   Планируемые результаты освоения ОП, конкретизирующие требования ФГОС к целевым ориентирам по ФОП

К концу дошкольного возраста:

Физическое развитие	у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества; ребенок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может контролировать свои движение и управлять ими; ребенок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены; ребенок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует в туристических пеших прогулках, осваивает простейшие туристические навыки, ориентируется на местности; проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; проявляет морально-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять самооценку своей двигательной деятельности; имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его; владеет здоровьесберегающими умениями: навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку заболевшим людям.
Социально-коммуникативное развитие	ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками; ребенок способен к осуществлению социальной навигации и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии; у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью; ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными способами; ребенок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребенок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и самому себе; ребенок стремится сохранять позитивную самооценку; ребенок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие); ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре, управлять персонажами в режиссёрской игре. ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением правил всеми участниками; ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу; ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности к школьному обучению.
Познавательное развитие	ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать; ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и т.п.; о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему
Речевое развитие	ребенок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями; ребенок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки литературных героев; ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности
Художественно-эстетическое развитие	ребенок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве; ребенок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в свободной художественной деятельности; ребенок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ, тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах; ребенок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции, преобразовывать и использовать с учетом игровой ситуации

1.2.3 Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов

Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.

Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики.

Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:

- планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на разных этапах дошкольного детства;

- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;

- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.

Оценка индивидуального развития детей

При реализации программы проводится оценка индивидуального развития ребенка
Педагогическая диагностика	Психологическая диагностика
Цель проведения диагностики
оценка индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанная с оценкой эффективности педагогических воздействий выявление и изучение индивидуальнопсихологических особенностей детей.	выявление и изучение индивидуальнопсихологических особенностей детей.
Кто проводит
Воспитатели, специалисты	Педагог-психолог
Периодичность
2 раза в год (начало и конец года)	Адаптационный период; по запросу
Методы оценки индивидуального развития ребенка
Длительное наблюдение в естественной среде: в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, на занятиях. Анализ данных документации, продуктов детской деятельности. Диагностические ситуации. Беседа. Интервью детей. Анкетирование, опрос родителей	Специальные диагностические методики
Использование результатов
1. Для индивидуализации образования-поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития. 2. Для оптимизации работы с группой детей	1. Для решения задач психологического сопровождения 2. Для проведения квалифицированной коррекции развития детей

Педагогическая диагностика не предполагает специально созданных для её проведения мероприятий, которые могут привести к нарушению режима и переутомлению детей. Так же педагогическая диагностика не предполагает жестких временных рамок, т.к. это противоречит сути мониторинга, возрастным особенностям обучающихся, а также содержания ФГОСДО.

Пособия, используемые для проведения педагогической диагностики индивидуального развития детей при реализации Программы:

Ю.А. Афонькина: "Педагогический мониторинг в новом контексте образовательной деятельности. Изучение индивидуального развития детей. Подготовительная  группа. ФГОС ДО"

2.     Содержательный раздел Программы

2.1.          Задачи и содержание образовательной деятельности с детьми по образовательным областям

           ОО Социально-коммуникативное развитие

Основные задачи образовательной деятельности		Содержание образовательной деятельности
		От 6 лет до 7 лет.
1) в сфере социальных отношений: поддерживать положительную самооценку ребёнка, уверенность в себе, осознание роста своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать школьником; обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками; развитие начал социально-значимой активности; обогащать эмоциональный опыт ребёнка, развивать способность ребёнка распознавать свои переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях и обосновывать свои намерения и ценностные ориентации; развивать способность ребёнка понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; разрешать возникающие конфликты конструктивными способами; воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ этикета, правил поведения в общественных местах;		1) В сфере социальных отношений. Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания собственных ошибок, рефлексии качества решения поставленных задач, определения путей развития. Знакомит детей с их правами, возможными вариантами поведения и реакций в случае их нарушения. Воспитывает осознанное отношение к своему будущему и стремление быть полезным обществу. Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребёнок посещает ДОУ, затем учится в общеобразовательной организации, в колледже, вузе, взрослый работает, пожилой человек передает опыт последующим поколениям). Объясняет детям о необходимости укрепления связи между поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых. Обогащает представления детей об общеобразовательной организации, школьниках, учителе; поддерживает стремление к школьному обучению, к познанию, освоению чтения, письма. Расширяет представление о роли общеобразовательной организации в жизни людей. Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства, понимать чувства и переживания окружающих; учит понимать эмоциональное состояние сверстников по невербальным признакам (обращает внимание на мимику, позу, поведение); помогает находить причины и следствия возникновения эмоций, анализировать свои переживания и рассказывать о них; использовать социально приемлемые способы проявления эмоций и доступных возрасту способы произвольной регуляции эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и прочее). Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в природе и произведениях искусства. Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные чувства, правила общения в семье, значимые и памятные события, досуг семьи, семейный бюджет. Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках и взаимоотношениях. Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к обсуждению планов, советуется с детьми по поводу дел в группе; поддерживает обращенность и интерес к мнению сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи детей в различных видах деятельности; подчеркивает ценность каждого ребёнка и его вклада в общее дело; способствует тому, чтобы дети в течение дня в различных видах деятельности выбирали партнеров по интересам; помогает устанавливать детям темп совместных действий. Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками и взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения). Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе, регулировать собственную активность. Обогащает представления о том, что они самые старшие среди детей в ДОО, показывают другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают взрослым, готовятся к обучению в общеобразовательной организации.
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма: воспитывать патриотические и интернациональные чувства, уважительное отношение к Родине, к представителям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям; расширять представления детей о государственных праздниках и поддерживать интерес детей к событиям, происходящим в стране, развивать чувство гордости за достижения страны в области спорта, науки и искусства, служения и верности интересам страны; знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и включать детей при поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном пункте; развивать интерес детей к населенному пункту, в котором живет, переживание чувства удивления, восхищения достопримечательностями, событиями прошлого и настоящего; поощрять активное участие в праздновании событий, связанных с его местом проживания;		2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма. Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства, уважительное отношение к нашей Родине - России. Знакомит детей с признаками и характеристиками государства с учётом возрастных особенностей восприятия ими информации (территория государства и его границы, столица и так далее). Рассказывает, что Россия - самая большая страна мира и показывает на глобусе и карте. Расширяет представления о столице России - Москве и об административном центре федерального округа, на территории которого проживают дети. Знакомит с основными положениями порядка использования государственной символики (бережно хранить, вставать во время исполнения гимна страны). Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных национальностей, воспитывает уважение к представителям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям. Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России, вызывает эмоциональный отклик, осознание важности и значимости волонтерского движения. Предлагает детям при поддержке родителей (законных представителей) включиться в социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном пункте. Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России, День народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; Международный день родного языка, День добровольца (волонтера) в России, День Конституции Российской Федерации. Включает детей в празднование событий, связанных с жизнью населенного пункта, - День рождения города, празднование военных триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и творчеством знаменитых горожан. Поощряет интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывает чувство гордости за её достижения. Воспитывает уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов. Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут, переживание чувства удивления, восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего. Способствует проявлению активной деятельностной позиции детей: непосредственное познание достопримечательностей родного населенного пункта на прогулках и экскурсиях, чтение произведений детской литературы, в которой представлена художественно-эстетическая оценка родного края. Учит детей действовать с картой, создавать коллажи и макеты локаций, использовать макеты в различных видах деятельности. Знакомит детей с жизнью и творчеством знаменитых горожан; с профессиями, связанными со спецификой родного населенного пункта.
3) в сфере трудового воспитания: развивать ценностное отношение к труду взрослых; формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и взаимосвязи видов труда и профессий; формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных возможностей родителей (законных представителей), ограниченности материальных ресурсов; развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда, умения включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками; поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном труде; воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к участию в труде взрослых, оказанию посильной помощи;		3) В сфере трудового воспитания. Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства детей с разными профессиями, рассказывает о современных профессиях, возникших в связи с потребностями людей. Организует встречи детей с представителями разных профессий, организует экскурсии с целью продемонстрировать реальные трудовые действия и взаимоотношения специалистов на работе, организует просмотры видеофильмов, мультфильмов, чтение художественно литературы для знакомства детей с многообразием профессий современного человека. Организует этические беседы с детьми с целью обсуждения требований, предъявляемых к человеку определенной профессии, раскрывает личностные качества, помогающие человеку стать профессионалом и качественно выполнять профессиональные обязанности. Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений детей об обмене ценностями в процессе производства и потребления товаров и услуг, о денежных отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития умений бережливости, рационального поведения в процессе реализации обменных операций: деньги - товар (продажа - покупка), формирует представления о реальной стоимости и цене отдельных продуктов питания, игрушек, детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ финансовой грамотности педагог формирует элементы культуры потребления: бережного отношения к ресурсам потребления: воде, электричеству, продуктам питания, одежде, обуви, жилищу. Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей (законных представителей) с целью создания дома условий для развития умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное. Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения единого трудового результата, знакомит детей с правилами использования инструментов труда - ножниц, иголки и тому подобное.
4) в области формирования безопасного поведения: формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и способах правильного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства; воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в сети Интернет.		4) В области формирования безопасного поведения. Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью ребёнка (погас свет, остался один в темноте, потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника, получил травму (ушиб, порез) и тому подобное). Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги для детей, педагог активизирует самостоятельный опыт детей в области безопасного поведения, позволяет детям демонстрировать сформированные умения, связанные с безопасным поведением. Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и правил безопасного поведения, ободряет похвалой правильно выполненные действия. Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой медицинской помощи при первых признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет через организацию дидактических игр, упражнений действия детей, связанные с оказанием первой медицинской помощи. Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с безопасностью (врач скорой помощи, врач - травматолог, полицейский, охранник в ДОУ, пожарный и другие) с целью обогащения представлений детей о безопасном поведении дома, на улице, в природе, в ДОУ, в местах большого скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в развлекательных центрах и парках. Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со сверстниками в разных жизненных ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного возраста создать правила безопасного общения в группе. Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов, правила пользования мобильными телефонами с учётом требований Санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи", утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г, регистрационный № 61573), действующим до 1 января 2027 года (далее - СП 2.4.3648-20), и Санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания", утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296), действующим до 1 марта 2027 года (далее - СанПиН 1.2.3685-21).
Совокупные задачи воспитания в рамках ОО Социально-коммуникативное развитие
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».		Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания: - воспитание уважения к своей семье, своему населённому пункту, родному краю, своей стране; - воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности; - воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России; - содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи; - воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции; - создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы; - поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи; - формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
Познавательное развитие
1) расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательно-исследовательской деятельности, избирательность познавательных интересов; 2) развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход, договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои предположения, представлять совместные результаты познания; 4) развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания окружающего мира, соблюдая правила их безопасного использования;	1) Сенсорные эталоны и познавательные действия: в процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует способы познания свойств и отношений между различными предметами, сравнения нескольких предметов по 4-6 основаниям с выделением сходства, отличия свойств материалов. В ходе специально организованной деятельности осуществляет развитие у детей способности к различению и называнию всех цветов спектра и ахроматических цветов, оттенков цвета, умения смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка; педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов осуществления разных видов познавательной деятельности, обеспечению самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, использованию разных форм совместной познавательной деятельности. Поощряет умение детей обсуждать проблему, совместно находить способы её решения, проявлять инициативу; обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира, закрепляет правила безопасного обращения с ними.
3) обогащать пространственные и временные представления, поощрять использование счета, вычислений, измерения, логических операций для познания и преобразования предметов окружающего мира;	2) Математические представления: педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и явлений окружающего мира математические способы нахождения решений: вычисление, измерение, сравнение по количеству, форме и величине с помощью условной меры, создание планов, схем, использование знаков, эталонов и другое; в процессе специально организованной деятельности совершенствует умения считать в прямом и обратном порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших в пределах первого десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает умение составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание; обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах, совершенствует умение выделять структуру геометрических фигур и устанавливать взаимосвязи между ними. Педагог способствует совершенствованию у детей умений классифицировать фигуры по внешним структурным признакам: округлые, многоугольники (треугольники, четырехугольники и тому подобное), овладению различными способами видоизменения геометрических фигур: наложение, соединение, разрезание и другое; формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем веществ с помощью условной меры и понимание взаимообратных отношений между мерой и результатом измерения. Педагог закрепляет умения ориентироваться на местности и показывает способы ориентировки в двухмерном пространстве, по схеме, плану, на странице тетради в клетку. Формирует представления о календаре как системе измерения времени, развивает чувство времени, умения определять время по часам с точностью до четверти часа.
5) закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со взрослыми и сверстниками в разных видах деятельности, развивать чувство собственной компетентности в решении различных познавательных задач; 6) расширять представления о культурно-исторических событиях малой родины и Отечества, развивать интерес к достопримечательностям родной страны, её традициям и праздникам; воспитывать эмоционально-положительное отношение к ним; 7) формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;	3) Окружающий мир: в совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о родном населенном пункте (название улиц, некоторых архитектурных особенностях, достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты государственной власти, Президент, столица и крупные города, особенности природы и населения). Раскрывает и уточняет назначения общественных учреждений, разных видов транспорта, рассказывает о местах труда и отдыха людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах, традициях городской жизни. Посредством поисковой и игровой деятельности педагог побуждает проявление интереса детей к ярким фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям России; формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира на ней.
8) расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в разных регионах России и на планете, о некоторых способах приспособления животных и растений к среде обитания, их потребностях, образе жизни живой природы и человека в разные сезоны года, закреплять умения классифицировать объекты живой природы; 9) расширять и углублять представления детей о неживой природе и её свойствах, их использовании человеком, явлениях природы, воспитывать бережное и заботливое отношения к ней, формировать представления о профессиях, связанных с природой и её защитой.	4) Природа: педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии природного мира родного края, различных областей и регионов России и на Земле, рассказывает о некоторых наиболее ярких представителях животных и растений разных природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и другие), об их образе жизни и приспособлении к среде обитания, изменениях жизни в разные сезоны года. Закрепляет умение сравнивать, выделять свойства объектов, классифицировать их по признакам, формирует представления об отличии и сходстве животных и растений, их жизненных потребностях, этапах роста и развития, об уходе взрослых животных за своим потомством, способах выращивания человеком растений, животных (в том числе и культурных, лекарственных растений), профессиях с этим связанных; педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными явлениями, живимыми и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению и другим способам деятельности для познания свойств объектов неживой природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и других), знакомит с многообразием водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады), камней и минералов, некоторых полезных ископаемых региона проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и другие); об использовании человеком свойств неживой природы для хозяйственных нужд (ветряные мельницы, водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки); о некоторых небесных телах (планеты, кометы, звезды), роли солнечного света, тепла в жизни живой природы; углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года (изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях в жизни животных, растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу; закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное, бережное и заботливое отношение к природе и её ресурсам.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Познавательное развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Человек", "Семья", "Познание", "Родина" и "Природа", что предполагает:	воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны; приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию народов России; воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности; воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну); воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Речевое развитие
1) Формирование словаря: обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих название предметов, действий, признаков. Закреплять у детей умения использовать в речи синонимы, существительные с обобщающими значениями. Вводить в словарь детей антонимы, многозначные слова; активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные части речи точно по смыслу. 2) Звуковая культура речи: совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественной интонацией. Совершенствовать фонематический слух: называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове (в начале, в середине, в конце). Развивать интонационную сторону речи (мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп). 3) Грамматический строй речи: закреплять умение согласовывать существительные с числительными, существительные с прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных. Совершенствовать умение детей образовывать однокоренные слова, использовать в речи сложные предложения разных видов. 4) Связная речь: совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Закреплять умение отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого общения. Продолжать развивать коммуникативно-речевые умения. Продолжать учить детей самостоятельно, выразительно, последовательно, без повторов передавать содержание литературного текста, использовать в пересказе выразительные средства, характерные для произведения. Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по картине, по серии сюжетных картинок. Продолжать учить детей составлять небольшие рассказы из личного опыта, творческие рассказы без наглядного материала. Закреплять умение составлять рассказы и небольшие сказки. Формировать умения строить разные типы высказывания (описание, повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и используя разнообразные типы связей между предложениями и между частями высказывания. 5) Подготовка детей к обучению грамоте: упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых предложений на слова с указанием их последовательности. Формировать у детей умение делить слова на слоги, составлять слова из слогов, делить на слоги трехсложные слова с открытыми слогами; знакомить детей с буквами; читать слоги, слова, простые предложения из 2-3 слов. 6) Интерес к художественной литературе: формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать положительные эмоциональные проявления детей (радость, удовольствие при слушании произведений); развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера; знакомить с разнообразными по жанру и тематике художественными произведениями; формировать положительное эмоциональное отношение к "чтению с продолжением" (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем); формировать представления о жанровых, композиционных и языковых особенностях жанров литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица, небылица, былина; углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа; развитие поэтического слуха); поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного жанра и тематики; развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений, метафор, описательных и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и реалистического характера, создание рифмованных строк).	1) Формирование словаря: педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения мысли; выполнять операцию классификации - деления освоенных понятий на группы на основе выявленных признаков, использовать в речи средства языковой выразительности: антонимы, синонимы, многозначные слова, метафоры, олицетворения. 2) Звуковая культура речи: педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для произношения звуков в речи; проводит работу по исправлению имеющихся нарушений в звукопроизношении. 3) Грамматический строй речи: педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством слияния основ, самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в соответствии с содержанием высказывания, с помощью игр и упражнений закрепляет умения согласовывать существительные с числительными, существительные с прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных. 4) Связная речь: педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в зависимости от ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия, формирует умение использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихотворений, помогает детям осваивать умения коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий, употреблять вариативные этикетные формулы эмоционального взаимодействия с людьми, правила этикета в новых ситуациях. Например, формирует умение представить своего друга родителям (законным представителям), сверстникам. Педагог использует речевые ситуации и совместную деятельность для формирования коммуникативно-речевых умений у детей, закрепляет у детей умение пересказывать литературные произведения по ролям, близко к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц, подводит к пониманию и запоминанию авторских средств выразительности, использованию их при пересказе, в собственной речи, умению замечать их в рассказах сверстников; в описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику описательного рассказа; использовать разнообразные средства выразительности; формирует умение составлять повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по набору игрушек, закрепляет у детей умение строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования, составлять рассказы-контаминации (сочетание описания и повествования; описания и рассуждения); педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе общения со взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь-доказательство, речевое планирование, помогает детям осваивать умения самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих рассказов. В творческих рассказах закрепляет умение использовать личный и литературный опыт в зависимости от индивидуальных интересов и способностей; развивает у детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать речевые и логические ошибки, доброжелательно и конструктивно исправлять их. 5) Подготовка детей к обучению грамоте: педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное отношение к языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ четырехзвуковых и пятизвуковых слов; закрепляет умение интонационно выделять звуки в слове, определять их последовательность, давать им характеристику, составлять схемы слова, выделять ударный гласный звука в слове; определять количество и последовательность слов в предложении; составлять предложения с заданным количеством слов; ориентироваться на листе, выполнять графические диктанты; штриховку в разных направлениях, обводку; знать названия букв, читать слоги.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Речевое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Культура" и "Красота»	владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения; воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Художественно-эстетическое развитие
1) приобщение к искусству: продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус; формировать у детей предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности; воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в процессе ознакомления с разными видами искусства; закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративно-прикладное искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк); формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства сопричастности к культурному наследию, традициям своего народа в процессе ознакомления с различными видами и жанрами искусства; формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления с различными произведениями музыки, изобразительного искусства гражданственно-патриотического содержания; формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе; формировать духовно-нравственное отношение и чувство сопричастности к культурному наследию своего народа; закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности людей; помогать детям различать народное и профессиональное искусство; формировать у детей основы художественной культуры; расширять знания детей об изобразительном искусстве, музыке, театре; расширять знания детей о творчестве известных художников и композиторов; расширять знания детей о творческой деятельности, её особенностях; называть виды художественной деятельности, профессию деятеля искусства; организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями (законными представителями); 2) изобразительная деятельность: формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности; развивать художественный вкус, творческое воображение, наблюдательность и любознательность; обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения рук по предмету; продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные представления, формировать эстетические суждения; аргументированно и развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребёнком, так и его сверстниками, обращая внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей; показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как по тематике, так и по средствам выразительности; называть, к каким видам и жанрам изобразительного искусства они относятся, обсуждать их содержание, поощрять индивидуальные оценки детьми этих произведений; формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности; воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства; создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового экспериментирования с художественными материалами; поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым, содержательным, выразительным; поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и понимать потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его труда; продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета; совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет, композицию; развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной деятельности; продолжать развивать у детей коллективное творчество; воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину; формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа; организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ и тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах); 3) конструктивная деятельность: формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и анализировать её основные части, их функциональное назначение; закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу; развивать у детей интерес к конструктивной деятельности; знакомить детей с различными видами конструкторов; знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя и прочее; развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную творческую конструктивную деятельность детей; 4) музыкальная деятельность: воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение Государственного гимна Российской Федерации; продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкально-эстетический вкус; развивать детское музыкально-художественное творчество, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении; развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух, чувство ритма, музыкальную память; продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера; формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия мира, становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к отражению окружающей действительности в музыке; совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух; способствовать дальнейшему формированию певческого голоса; развивать у детей навык движения под музыку; обучать детей игре на детских музыкальных инструментах; знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями; формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в быту и на досуге; 5) театрализованная деятельность: продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с историей театра, его жанрами, устройством и профессиями; продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной деятельности; развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной инструкции декорации и персонажей из различных материалов (бумага, ткань, бросового материала и прочее); продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера персонажа с помощью мимики, жеста, движения и интонационно-образной речи; продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных системах (перчаточными, тростевыми, марионеткам и так далее); формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать правильно оценивать действия персонажей в спектакле; поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских играх и играх драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в них изменений и придумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей, действий; поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях, спектаклях; 6) культурно-досуговая деятельность: продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время (отдых, творчество, самообразование); развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдай культуру общения (доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение); расширять представления о праздничной культуре народов России, поддерживать желание использовать полученные ранее знания и навыки в праздничных мероприятиях (календарных, государственных, народных); воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе предпраздничной подготовки; формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой деятельности; поощрять желание детей посещать объединения дополнительного образования различной направленности (танцевальный кружок, хор, изостудия и прочее).	1. Приобщение к искусству. 1) Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие, художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности; умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности. Поощряет активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под руководством взрослого. 2) Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами различных видов и жанров искусства. 3) Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства (декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк); формирует умение различать народное и профессиональное искусство. 4) Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям, культурным традициям народа в процессе знакомства с классической и народной музыкой, с шедеврами изобразительного искусства и народным декоративно-прикладным искусством. Воспитывает любовь и бережное отношение к произведениям искусства. 5) Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, организует посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями (законными представителями)). 6) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и тому подобное). 7) Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для художественной деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и так далее). 8) Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура), развивает художественное восприятие, расширяет первичные представления об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и жанровая живопись). Продолжает знакомить детей с произведениями живописи: И.И. Шишкин, И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов и другие. Расширять представления о художниках -иллюстраторах детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и другие). 9) Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов (Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и другие), зарубежных композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие), композиторов-песенников (Г.А. Струве, А.Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и другие). 10) Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и другое). Продолжает знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными игрушками. Расширяет представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывает интерес к искусству родного края. 11) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает знания детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, ДОО, общеобразовательные организации и другое). Развивает умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Формирует умение выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей. Знакомит детей со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и так далее. Знакомит с архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети. Рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие -в каждом городе свои. Развивает умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощряет стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши). 12) Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского театра, музея, цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои впечатления, высказывать суждения, оценки. Изобразительная деятельность. 1) Предметное рисование: педагог совершенствует у детей умение изображать предметы по памяти и с натуры; развивает наблюдательность, способность замечать характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги). Педагог совершенствует у детей технику изображения. Продолжает развивать у детей свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Педагог расширяет набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш и другое). Предлагает детям соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Учит детей новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью - до создания основного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения. Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, учит детей плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит детей осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и тому подобного. Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш. Развивает у детей представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; формирует умение создавать цвета и оттенки. Педагог постепенно подводит детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и тому подобное). Обращает их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие - красные). Учит детей замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивает цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка. Учит детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивает восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые, только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и тому подобное). Развивает у детей художественно-творческие способности в продуктивных видах детской деятельности. Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать умение у детей размещать изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа - передний план или дальше от него - задний план); передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и тому подобное). Формирует у детей умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжает формировать у детей умение передавать в рисунках, как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения. Декоративное рисование: педагог продолжает развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое). Учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму. 2) Лепка: педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; умение передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой. Продолжает формировать у детей умение передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику - коллективная композиция). Учит детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей. Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учит при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции. 3) Аппликация: педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (красиво располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов). Развивает у детей умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства. Закрепляет приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой. При создании образов педагог поощряет применение детьми разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учит мозаичному способу изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжает развивать у детей чувство цвета, колорита, композиции. Поощряет проявления детского творчества. 4) Прикладное творчество: при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и другие). Педагог формирует у детей умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формирует умение использовать образец. Совершенствует умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами. При работе с тканью, педагог формирует у детей умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом "вперед иголку". Педагог закрепляет у детей умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и так далее), наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом. При работе с природным материалом закрепляет у детей умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции ("Лесная поляна", "Сказочные герои"). Педагог закрепляет умение детей аккуратно и экономно использовать материалы. Развивает у детей фантазию, воображение. 5) Народное декоративно-прикладное искусство: педагог продолжает развивать у декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другие). Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учит плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и другое. Учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета. Педагог учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет у детей умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму. Педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Конструктивная деятельность. 1) Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и другое). Поощряет желание передавать их особенности в конструктивной деятельности. Предлагает детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений. 2) Конструирование из строительного материала: педагог учит детей сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит детей определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжает развивать умение планировать процесс возведения постройки. Продолжает формировать умение у детей сооружать постройки, объединенных общей темой (улица, машины, дома). 3) Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей с разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и так далее) по рисунку, по словесной инструкции педагога, по собственному замыслу. Знакомит детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учит создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции педагога. Педагог учит детей создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и другое). Учит детей разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах). Музыкальная деятельность. 1) Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах квинты - терции; обогащает впечатления детей и формирует музыкальный вкус, развивает музыкальную память; способствует развитию у детей мышления, фантазии, памяти, слуха; педагог знакомит детей с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов (русских, зарубежных и так далее); педагог знакомит детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации. 2) Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и вокально-слуховую координацию; закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращает внимание на артикуляцию (дикцию); закрепляет умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него. 3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные песни; поощряет желание детей самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы. 4) Музыкально-ритмические движения: педагог способствует дальнейшему развитию у детей навыков танцевальных движений, совершенствует умение выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание; знакомит детей с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и так далее); педагог развивает у детей танцевально-игровое творчество; формирует навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок. 5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог способствует развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и тому подобное); учит импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и тому подобное); помогает придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами; учит детей самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов. Формирует у детей музыкальные способности; содействует проявлению активности и самостоятельности. 6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей с музыкальными произведениями в исполнении на различных инструментах и в оркестровой обработке; учит детей играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле. 7) Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений, игру на музыкальных инструментах, музыкально-театрализованную деятельность в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкально-творческих способностей ребёнка. Театрализованная деятельность. Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр; поддерживает желание самостоятельно выбирать литературный и музыкальный материал для театральной постановки; развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и декораций к спектаклю; умение распределять между собой обязанности и роли; развивает творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость произношения; использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения). Воспитывает любовь к театру. Педагог учит детей использовать в театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на ложках, картинок, перчаточный, кукольный и другое).  Воспитывает навыки театральной культуры, приобщает к театральному искусству через просмотр театральных постановок, видеоматериалов; рассказывает о театре, театральных профессиях. Знакомит со средствами погружения в художественные образы (музыка, слово, хореография, декорации, костюм, грим и другое) и возможностями распознавать их особенности. Педагог учит детей использовать разные формы взаимодействия детей и взрослых в театрализованной игре. Развивает воображение и фантазию детей в создании и исполнении ролей. Педагог формирует у детей умение вносить изменения и придумывать новые сюжетные линии сказок, литературных произведений, передавая их образ выразительными средствами в игре драматизации, спектакле; формирует умение выразительно передавать в действии, мимике, пантомимике, интонации эмоциональное состояние персонажей; самостоятельно придумывать детали костюма; формирует у детей умение действовать и говорить от имени разных персонажей, сочетать движения театральных игрушек с речью. Педагог формирует умение проводить анализ сыгранных ролей, просмотренных спектаклей. Культурно-досуговая деятельность. Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с интересом и пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных фильмов, слушание музыки, конструирование и так далее). Развивает активность детей в участие в подготовке развлечений. Формирует навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и гостями. Педагог расширяет знания детей об обычаях и традициях народов России, воспитывает уважение к культуре других этносов. Формирует чувство удовлетворения от участия в совместной досуговой деятельности. Поддерживает интерес к подготовке и участию в праздничных мероприятиях, опираясь на полученные навыки и опыт. Поощряет реализацию творческих проявлений в объединениях дополнительного образования.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Культура" и "Красота"	воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями); приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры; становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка; создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой деятельности; формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми; создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Физическое развитие
обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной гимнастики, развивать умения технично, точно, осознанно, рационально и выразительно выполнять физические упражнения, осваивать туристские навыки; развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую моторику, ориентировку в пространстве; самоконтроль, самостоятельность, творчество; поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и самостоятельности при её организации, партнерское взаимодействие в команде; воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую идентичность в двигательной деятельности и различных формах активного отдыха; формировать осознанную потребность в двигательной деятельности, поддерживать интерес к физической культуре и спортивным достижениям России, расширять представления о разных видах спорта; сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, расширять и уточнять представления о здоровье, факторах на него влияющих, средствах его укрепления, туризме, как форме активного отдыха, физической культуре и спорте, спортивных событиях и достижениях, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности и при проведении туристских прогулок и экскурсий; воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни, развивать стремление к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих людей, оказывать помощь и поддержку другим людям.	Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных движений, развития психофизических качеств и способностей, закрепления общеразвивающих, музыкально-ритмических упражнений и их комбинаций, спортивных упражнений, освоения элементов спортивных игр, игр-эстафет. Поощряет стремление выполнять упражнения технично, рационально, экономно, выразительно, в соответствии с разнообразным характером музыки, ритмом, темпом, амплитудой. В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы педагог обучает детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать дисциплину, осуществлять самоконтроль и давать оценку качества выполнения упражнений. Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в самостоятельной деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно организовывать и придумывать подвижные игры, общеразвивающие упражнения, комбинировать их элементы, импровизировать. Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и уточняет представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и укрепления, оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес к физической культуре, спорту и туризму, активному отдыху, воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое, бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих. 1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения). Основные движения: бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками не менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз; передача и перебрасывание мяча друг другу сидя по-турецки, лежа на животе и на спине, в ходьбе; прокатывание и перебрасывание друг другу набивных мячей; перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди, сверху двумя руками; одной рукой от плеча; передача мяча с отскоком от пола из одной руки в другую; метание в цель из положения стоя на коленях и сидя; метание вдаль, метание в движущуюся цель; забрасывание мяча в баскетбольную корзину; катание мяча правой и левой ногой по прямой, в цель, между предметами, друг другу; ведение мяча, продвигаясь между предметами, по кругу; ведение мяча с выполнением заданий (поворотом, передачей другому). ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и назад; на животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на гимнастическую стенку до верха и спуск с нее чередующимся шагом одноименным и разноименным способом; перелезание с пролета на пролет по диагонали; пролезание в обруч разными способами; лазанье по веревочной лестнице; выполнение упражнений на канате (захват каната ступнями ног, выпрямление ног с одновременным сгибанием рук, перехватывание каната руками); влезание по канату на доступную высоту; ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной вперед; выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами назад; в приседе, с различными движениями рук, в различных построениях; бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с остановкой по сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка в кружок); высоко поднимая колени, стараясь коснуться коленями ладоней согнутых в локтях рук; с захлестыванием голени назад; выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10 м с наименьшим числом шагов; медленный бег до 2-3 минут; быстрый бег 20 м 2-3 раза с перерывами; челночный бег 3x10 м; бег наперегонки; бег из разных исходных положений (лежа на животе, ногами по направлению к движению, сидя по-турецки, лежа на спине, головой к направлению бега); бег со скакалкой, бег по пересеченной местности; прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на месте и с поворотом кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с движениями рук; впрыгивание на предметы высотой 30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из глубокого приседа; прыжки на одной ноге, другой толкая перед собой камешек; прыжки в длину и в высоту с места и с разбега на соревнование; прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными прыжками и без них; прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через обруч, вращая его как скакалку; прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, прыжки через вращающуюся скакалку с места; вбегание под вращающуюся скакалку - прыжок - выбегание; пробегание под вращающейся скакалкой парами. упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед, другой ногой катя перед собой набивной мяч; стойка на носках; стойка на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием посередине палки, пролезанием в обруч, приседанием и поворотом кругом; ходьба по гимнастической скамейке, приседая на одной ноге, другую пронося прямой вперед сбоку скамейки; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком; ходьба по гимнастической скамейке, на каждый шаг высоко поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; прыжки на одной ноге вперед, удерживая на колени другой ноги мешочек с песком; ходьба по шнуру, опираясь на стопы и ладони; кружение с закрытыми глазами, остановкой и сохранением заданной позы; после бега, прыжков, кружения остановка и выполнение "ласточки". Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает условия для поддержания инициативы и развития творчества, выполнения упражнений в различных условиях и комбинациях, использования двигательного опыта в игровой деятельности и повседневной жизни. Общеразвивающие упражнения: упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: поднимание и опускание рук (одновременное, поочередное и последовательное) вперед, в сторону, вверх, сгибание и разгибание рук; сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи и рывки руками; круговые движения вперед и назад; упражнения пальчиковой гимнастики; упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты корпуса вправо и влево из разных исходных положений, наклоны вперед, вправо, влево из положения стоя и сидя; поочередное поднимание и опускание ног лежа на спине; упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и разгибание ног, махи ногами из положения стоя, держась за опору, лежа на боку, сидя, стоя на четвереньках; выпады вперед и в сторону; приседания у стены (затылок, лопатки, ягодицы и пятки касаются стены); подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп; захватывание предметов ступнями и пальцами ног, перекладывание их с места на место. Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве выполнения движений, в том числе, в парах, с предметами и без них, из разных исходных положений, в разном темпе, с разным мышечным напряжением и амплитудой, с музыкальным сопровождением. Предлагает упражнения с разноименными движениями рук и ног, на ориентировку в пространстве, с усложнением исходных положений и техники выполнения (вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кистях рук, перед собой и сбоку и другое). Педагог поддерживает и поощряет инициативу, самостоятельность и творчество детей (придумать новое упражнение или комбинацию из знакомых движений). Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной работы. Ритмическая гимнастика: музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений (ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные игры. Могут быть использованы следующие упражнения, разученные на музыкальных занятиях: танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, с хлопками, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с приседанием и без, с продвижением вперед, назад а сторону, кружение, подскоки, приседание с выставлением ноги вперед, в сторону на носок и на пятку, комбинации из двух-трех движений в сочетании с хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону в такт и ритм музыки. Строевые упражнения: педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении, передвижении строем: быстрое и самостоятельное построение в колонну по одному и по два, в круг, в шеренгу; равнение в колонне, шеренге; перестроение из одной колонны в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из одного круга в несколько (2-3); расчет на первый - второй и перестроение из одной шеренги в две; размыкание и смыкание приставным шагом; повороты направо, налево, кругом; повороты во время ходьбы на углах площадки. 2) Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей подвижным играм, поощряет использование детьми в самостоятельной деятельности разнообразных по содержанию подвижных игр (в том числе, игр с элементами соревнования, игр-эстафет), способствующих развитию психофизических и личностных качеств, координации движений, умению ориентироваться в пространстве. Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей; побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые качества, честность, целеустремленность. Поощряет творчество детей, желание детей придумывать варианты игр, комбинировать движения, импровизировать. Продолжает воспитывать сплоченность, взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и достижения команды, стремление вносить свой вклад в победу команды, преодолевать трудности. Способствует формированию духовно-нравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности. 3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся условий и оборудования, а также региональных и климатических особенностей. Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение; знание 4-5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при наименьшем количестве бросков бит. Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив друг друга и в движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у пола и тому подобное) и с разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за головы, от плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу. Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на месте; ведение мяч "змейкой" между расставленными предметами, попадание в предметы, забивание мяча в ворота, игра по упрощенным правилам. Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не отрывая её от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживание шайбы клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними; забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в ворота, ударяя по ней с места и после ведения. Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через сетку, правильно удерживая ракетку. Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом (подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча через сетку после его отскока от стола. 4) Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей. Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на скорость. Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500-600 метров в медленном темпе в зависимости от погодных условий; попеременным двухшажным ходом (с палками); повороты переступанием в движении; поднимание на горку "лесенкой", "ёлочкой". Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, змейкой, объезжая препятствие, на скорость. 5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог расширяет, уточняет и закрепляет представления о факторах, положительно влияющих на здоровье, роли физической культуры и спорта в укреплении здоровья; разных видах спорта (санный спорт, борьба, теннис, синхронное плавание и другие), спортивных событиях и достижениях отечественных спортсменов. Дает доступные по возрасту представления о профилактике и охране здоровья, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, играх-эстафетах, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем, оборудованием), во время туристских прогулок и экскурсий. Приучает детей следить за своей осанкой, формирует представление о том, как оказывать элементарную первую помощь, оценивать свое самочувствие; воспитывает чувство сострадания к людям с особенностями здоровья, поддерживает стремление детей заботиться о своем здоровье и самочувствии других людей. 6) Активный отдых. Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год, продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников предусматривают сезонные спортивные упражнения, элементы соревнования, с включением игр-эстафет, спортивных игр, на базе ранее освоенных физических упражнений. Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 40-45 минут. Содержание досуга включает: подвижные игры, в том числе, игры народов России, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения, импровизацию, танцевальные упражнения, творческие задания. Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни, должны иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся спортсменов. Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует оздоровительные мероприятия, в том числе физкультурные досуги, и туристские прогулки. Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии возможностей дополнительного сопровождения и организации санитарных стоянок. Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону составляет 35-40 минут, общая продолжительность не более 2-2,5 часов. Время непрерывного движения 20-30 минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут. В ходе туристкой прогулки с детьми проводятся подвижные игры и соревнования, наблюдения за природой родного края, ознакомление с памятниками истории, боевой и трудовой славы, трудом людей разных профессий. Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме, как форме активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах безопасности и ориентировки на местности: правильно по погоде одеваться для прогулки, знать содержимое походной аптечки, укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более тяжелые вещи класть на дно, скручивать валиком и аккуратно укладывать запасные вещи и коврик, продукты, мелкие вещи, игрушки, регулировать лямки); преодолевать несложные препятствия на пути, наблюдать за природой и фиксировать результаты наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать помощь товарищу, осуществлять страховку при преодолении препятствий, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения во время туристской прогулки.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Физическое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Жизнь", "Здоровье"	воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека; формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни; становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам; воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств; приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и саморазвития; формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программ

Формы организации образовательной деятельности

Образовательные задачи Программы реализуются в течение всего времени пребывания воспитанников в ДОУ. При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности (занятий), но и в ходе режимных моментов, как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

Формы организации образовательной деятельности:

Совместная деятельность взрослого и ребенка строится: ü  На субъектной (партнерской, равноправной) позиции взрослого и ребенка ü  На диалогическом (а не на монологическом) общении взрослого и ребёнка ü  На продуктивном взаимодействии ребенка со взрослыми и сверстниками ü  На партнерской форме организации образовательной деятельности (возможностью свободного размещения, перемещения, общения детей и др.) Основной мотив участия или неучастия ребенка в образовательном процессе – это наличие или отсутствие интереса.

Самостоятельная деятельность (самодеятельность) Предполагает свободную деятельность воспитанников в условиях созданных педагогами ( в том числе совместно с детьми) развивающей предметно-пространственной среды; Обеспечивает выбор каждым ребенком деятельности по интересам позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или деятельность индивидуально; Содержит в себе проблемные ситуации и направлена на самостоятельное решение ребенком самостоятельных задач; Позволяет на уровне самостоятельности освоить (закрепить, апробировать) материал, изучаемый в совместной деятельности со взрослым.

Непосредственная образовательная деятельность (НОД) Деятельность, которая не сопряжена с одновременным выполнением педагогом функций по присмотру и уходу за детьми Реализуется через организацию разных видов детской деятельности или их интеграцию с использованием различных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов (ОДРМ) Деятельность по решению образовательных задач, сопряженная с одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за детьми Осуществляется работа по формированию культурно-гигиенических навыков, воспитанию организованности и дисциплинированности. Образовательная деятельность с детьми происходит в процессе утреннего приема, утренней гимнастики, прогулки, приема пищи подготовки к послеобеденному сну.

Виды детской деятельности и активности в соответствии с возрастными особенностями (ФГОС ДО)

Конкретное содержание указанных образовательных областей (пункт 2.7. ФГОС ДО) зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности – общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности – как сквозных механизмах развития ребенка и приоритетных видах деятельности, в процессе организации которых поставленные задачи будут решаться максимально эффективно. Задачи физического развития решаются преимущественно в ходе организации двигательной активности ( деятельности) детей, художественно-эстетического развития – в изобразительной, музыкальной, познавательного развития – в конструктивной деятельности, социально-коммуникативного развития – трудовой деятельности, речевого развития – восприятие художественной литературы и фольклора.

 

 

Дошкольный возраст (3 года – 8 лет)

-     игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игр;

-    коммуникативная деятельность (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);

-    познавательно-исследовательская деятельность (исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними);

-    восприятие художественной литературы и фольклора;

-    самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);

-    конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал;

-    изобразительная (рисование, лепка, аппликация);

-    музыкальная деятельность (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах).

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Виды и формы детской деятельности, существенные для реализации  содержательного раздела программы                                                                                                                                             

№	Деятельность	Виды деятельности
1.	Игровая деятельность	Творческие игры
	Форма активности ребенка направлена не на результат, а на процесс действия и способы осуществления и характеризующая принятием ребенком условий (в отличие от его реальной жизненной позиции)	Режиссерские (на основе готового содержания предложенного взрослыми; по мотивам литературного произведения: с сюжетами, самостоятельно придуманными детьми): -сюжетно ролевые; -игры – драматизации; -театрализованные; -игры со строительным материалом ( со специально созданным материалом : напольным и настольным строительным материалом, строительными наборами ,конструкторами  т.п: с природным материалом, с бросовым материалом) - игры – фантазирование; - импровизированные игры – этюды; Игры с правилами: -дидактические (по содержанию: математические, речевые, экологические по дидактическому материалу: игры с предметами, настольно – печатные, словесные – игры – поручения, игры – беседы, игры – путешествия, игры предложения, игры загадки): - подвижные игры ( по степени подвижности: малой, средней, большой подвижности: по преобладающим движениям: игры с прыжками, с бегом, лазаньем и т.п. по предметам: игры с мячом: с обручем, скакалкой и т.д.) - развивающие -музыкальные -компьютерные (основные на сюжетах художественных произведений: стратегии; обучающие)
2.	Познавательно – исследовательская деятельность Форма активности ребенка, направленная на познание свойств и связей объектов и явлений, освоение способов познания, способствующая формированию целостной картины мира.	Экспериментирование, исследование, моделирование: - замещение: -составление моделей; -деятельность с использованием моделей; - по характеру моделей (примерное, знаковое, мысленное)
3.	Коммуникативная деятельность- Форма активности ребенка, направленная на взаимодействие с другим человеком, как субъектом, потенциальным партнером по обогащению, предполагающая согласование усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата.	Формы общения со взрослыми - ситуативно - деловая - внеситуативно-познавательная - внеситуативно – личностная Формы общения со сверстниками: Эмоционально-практическая; Внеситуативная- деловая; -ситуативно – деловая. Конструктивное общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками как основное средство общения.
4.	Двигательная деятельность- Форма активности ребенка, позволяющая ему решать двигательные задачи путем реализации двигательной функции.	Гимнастика - основные виды движения( ходьба, бег, метание, прыжки, лазание, равновесие) - строевые упражнения; - танцевальные упражнения; С элементами спортивных игр(летние и зимние виды спорта) Игры: подвижные; с элементами спорта Простейший туризм. Катание на самокате, санках, велосипеде и др
5.	Самообслуживание и элементы бытового труда (трудовая) -это форма активности ребенка требующая приложения усилий для удовлетворения физиологических и моральных потребностей и приносящая конкретный результат который можно увидеть\потрогать\почувствовать	Самообслуживание; Хозяйственно – бытовой труд; Ручной труд.
6.	Изобразительная деятельность Форма активности ребенка в результате которого создается материальный или идеальный продукт	Рисование, лепка, аппликация

7	Конструирование из различных материалов (конструктивная)- Форма активности ребенка, которая развивает у него пространственное мышление, формирует у него способность предвидеть будущий результат, дает возможность для развития творчества, обогащает речь.	Конструирование - из строительных материалов -из коробок,  материала; -из природного материала
8	Музыкальная деятельность - это форма активности ребенка дающая ему возможность выбирать наиболее близкие и успешные в реализации позиции; слушателя, исполнителя, сочинителя.	Восприятие музыки. Исполнительство (вокальное, инструментальное): -пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах; Творчество (вокальное, инструментальное) - пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах, музыкально-игровая деятельность.
9	Восприятие художественной литературы и фольклора -форма активности ребенка, предполагающая не пассивное созерцание, а деятельность, которая воплощается во внутреннем содействии, сопереживании героям, в воображаемом перенесении на себя событий, в результате чего возникает эффект личного присутствия, личного участия в событиях.	Чтение (слушание) Обсуждение (рассуждение); Рассказывание (пересказывание), декламация. Разучивание Ситуативный разговор

Виды и формы детской деятельности, существенные для реализации содержательного раздела программы

                    Соотношение видов детской деятельности и форм

образовательной деятельности в реализации Программы.

Распределение различных видов и форм детской деятельности в течение дня

Двигательная деятельность

Формы организации образовательной деятельности
Непрерывно- образовательная деятельность	Режимные моменты	Самостоятельная  деятельность
Игровая беседа с элементами движений Интегративная деятельность Утренняя гимнастика Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера Игра Контрольно-диагностическая деятельность Экспериментирование Физкультурные занятия Спортивные и физкультурные досуги Спортивные соревнования Проектная деятельность	Игровая беседа с элементами движений Интегративная деятельность Утренняя гимнастика Совместная деятельность взрослого  и детей тематического характера Игра Контрольно-диагностическая деятельность Экспериментирование Физкультурные занятия Спортивные и физкультурные досуги Спортивные соревнования Проектная деятельность	Двигательная активность в течение дня Игра Утренняя гимнастика Самостоятельные спортивные игры и упражнения и  др.

Игровая деятельность

Формы организации образовательной деятельности
Непрерывно- образовательная деятельность	Режимные моменты	Самостоятельная деятельность
Наблюдение Чтение Игра Игровое упражнение Проблемная ситуация Беседа Совместная с воспитателем игра Совместная со сверстниками игра Индивидуальная игра Праздник Экскурсия Ситуация морального выбора Проектная деятельность Интегрированная деятельность Коллективное обобщающее занятие	Игровое упражнение Совместная с воспитателем игра Совместная со сверстниками игра Индивидуальная игра Ситуативный разговор с детьми Педагогическая ситуация Беседа Ситуация морального выбора Проектная деятельность Интегрированная деятельность	Сюжетно-ролевая игра Игры с правилами Творческие игры

Самообслуживание и элементарный бытовой труд

Формы организации образовательной
Непрерывно - образовательная деятельность	Режимные моменты	Самостоятельная деятельность
	Совместные действия Наблюдения Поручения Беседа Чтение Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера Рассматривание Дежурство Игра Экскурсия Проектная деятельность	Элементарный бытовой труд по инициативе ребенка

Познавательно – исследовательская деятельность

Формы организации образовательной деятельности
Непрерывно- образовательная деятельность	Режимные моменты	Самостоятельная деятельность
Сюжетно-ролевая игра Рассматривание Наблюдение Чтение Игра-экспериментирование Развивающая игра Экскурсия Интегрированная деятельность Рассказ Беседа Создание коллекций Проектная деятельность Экспериментирование Проблемная ситуация	Рассматривание Наблюдение Чтение Игра-экспериментирование Развивающая игра Ситуативный разговор с детьми Экскурсия Интегрированная деятельность Конструирование Исследовательская деятельность Рассказ Беседа Создание коллекций Проектная деятельность Экспериментирование Проблемная ситуация	Познавательно- исследовательская деятельность по инициативе ребенка

Коммуникативная деятельность

Формы организации образовательной деятельности
Непрерывно- образовательная деятельность	Режимные моменты	Самостоятельная деятельность
Чтение Беседа о прочитанном Обсуждение Рассказ Беседа Рассматривание Игровая ситуация Дидактическая игра Интегративная деятельность Инсценирование Викторина Игра – драматизация Показ настольного театра Разучивание стихотворений Театрализованная игра Режиссерская игра Проектная деятельность Интегрированная деятельность Решение проблемных ситуаций Разговор с детьми Создание коллекций Игра	Ситуация общения в процессе режимных моментов Дидактическая игра Чтение Словесная игра на прогулке Наблюдение на прогулке Труд Игра на прогулке Ситуативный разговор Беседа Беседа после чтения Экскурсия Интегративная деятельность Разговор с детьми Разучивание стихов и потешек Сочинение загадок Проектная деятельность Разновозрастное общение Создание коллекций	Сюжетно-ролевая игра Подвижная игра с текстом Игровое общение Общение со сверстниками Хороводная игра с пением Игра-драматизация Чтение наизусть и отгадывание загадок в условиях книжного уголка Дидактическая игра

Восприятие художественной литературы

Формы организации образовательной деятельности
Непрерывно- образовательная деятельность	Режимные моменты	Самостоятельная деятельность
Чтение Обсуждение Рассказ Беседа Игра Инсценирование Викторина	Ситуативный разговор с детьми Игра (сюжетно-ролевая, театрализованная) Продуктивная деятельность Беседа Сочинение загадок Проблемные ситуации	Игра Продуктивная деятельность Рассматривание Самостоятельная деятельность в книжном уголке и театрализованном уголке

Изобразительная деятельность

Формы организации образовательной деятельности
Непрерывно- образовательная деятельность	Режимные моменты	Самостоятельная деятельность
Занятия (аппликация, лепка, рисование, конструирование и художественное конструирование) Изготовление украшений, декораций Экспериментирование Рассматривание эстетически привлекаемых объектов природы, быта, произведений искусства Игры( дидактические, строительные, сюжетно-ролевые) Тематические досуги Выставки работ декоративно-прикладного искусства, репродукций произведений живописи Проектная деятельность Создание коллекций	Наблюдение Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы Игра Проблемная ситуация Конструирование из песка Обсуждение( произведения искусства, средства выразительности и др.) Создание коллекций	Украшение личных предметов Игры ( дидактические, строительные, сюжетно-ролевые) Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений, искусства Самостоятельная изобразительная деятельность

Музыкальная деятельность

Формы организации образовательной деятельности
Непрерывно- образовательная деятельность	Режимные моменты	Самостоятельная деятельность
Слушание музыки Экспериментирование со звуками Музыкально-дидактическая игра Шумовой оркестр Разучивание музыкальных игр и танцев Совместное пение Импровизация Беседа интегративного характера Интегративная деятельность Совместное и индивидуальное исполнение Музыкальное исполнение Попевка Распевка Двигательный пластический танцевальный этюд	Слушание музыки, сопровождающей проведение режимных моментов Музыкальная подвижная игра на прогулке Интегративная деятельность Концерт-импровизация на прогулке	Музыкальная деятельность по инициативе ребенка

Конструирование из разного материала

Формы организации образовательной деятельности
Непрерывно- образовательная деятельность	Режимные моменты	Самостоятельная деятельность
Занятия ( конструирование и художественное конструирование) Экспериментирование Рассматривание эстетически привлекательных объектов Игры(дидактические, строительные, сюжетно-ролевые) Тематические досуги Проектная деятельность Конструирование по образцу, модели, условиям, теме, замыслу Конструирование по простейшим схемам и чертежам	Наблюдение Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы Игра Игровое упражнение Проблемная ситуация Конструирование из песка Обсуждение (произведений искусства, средства выразительности и д. р.)	Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые) Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства Самостоятельная конструктивная деятельность

Примерные формы

проведения организованной образовательной деятельности

№	Виды занятий	Содержание заданий
1	Комплексное занятие	На одном занятии используются разные виды деятельности и искусства: художественное слово, музыка, изобразительная деятельность и другие.
2	Тематическое занятие	Занятие посвящено конкретно теме, например, «Что такое хорошо и что такое плохо». Вполне может быть комплексным
3	Интегрированное занятие	Занятие, включающее разнообразные виды детской деятельности, объединённые каким- либо тематическим содержанием. Оно может состоять из двух- трёх классических занятий, реализующих разделы образовательной программы, объединённых одной темой, или взаимосвязанных и взаимопроникающих видов детской деятельности, где тематическое содержание выступает в роли главного
4	Комбинированное занятие	В процессе проведения занятия сочетается несколько видов деятельности ( игровая, изобразительная, музыкальная и т.д) и используются методы и приёмы из разных педагогических методик( методика речевого развития, методика развития ИЗО, методика музыкального воспитания и т.д)
5	Занятие - экскурсия	Организованное целевое посещение отдельных помещений детского сада, библиотеки, ателье других объектов социальной инфраструктуры района
6	Коллективное занятие	Коллективное написание письма друг другу, сочинение сказки по кругу и другое
7	Занятие - труд	Помощь дворнику в уборке участка, посадка лука, цветов
8	Занятие – творчество	Словесное творчество детей в специально созданной  « Сказочной лаборатории» или « Мастерской художника»
9	Занятие - посиделки	Приобщение дошкольников к детскому фольклору на традиционных народных посиделках, предполагающих интеграцию различных видов деятельности
10	Занятие - сказка	Речевое развитие детей в рамках различных видах деятельности, объединённых хорошо знакомой им сказкой
11	Занятие – путешествие	Организованное путешествие по родному городу, картинной галерее. Экскурсоводами могут быть сами дети
12	Занятие – эксперимент	Дети экспериментируют с бумагой, тканью, песком, снегом
13	Занятие – конкурс	Дошкольники участвуют в конкурсах, проводимых по аналогии с популярными телевизионными конкурсами КВН, « Что? Где? Когда?» и другими
14	Занятие – рисунки – сочинения	Сочинение детьми сказок и рассказов по своим собственным рисункам
15	Занятие – беседа	Беседы с детьми о труде взрослых, на этические и другие темы

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы

Особенности общей организации образовательного пространства

Важнейшим условием реализации Программы является создание развивающей и эмоционально комфортной  для ребёнка среды. Пребывание в детском саду должно доставлять ребёнку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными.

Важнейшие образовательные ориентиры:

- обеспечение эмоционального благополучия детей;

- создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям;

- развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);

-развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.

Для реализации этих целей педагогам рекомендуется:

- проявлять уважение к личности ребёнка и развивать демократический стиль взаимодействия с ним и с другими педагогами;

- создавать условия для принятия ребёнком ответственности  и проявления эмпатии к другим людям;

- обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их, вырабатывать общие правила , учить проявлять уважение друг к другу;

- обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление позиции ребёнка;

- обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;

- обсуждать с родителями ( законными представителями )целевые ориентиры, на достижение которых направлена деятельность педагогов Организации, и включать членов семьи в совместное взаимодействие по достижению этих целей.

Система дошкольного образования в ДОУ должна быть нацелена на то, чтобы у ребёнка развивалась игра и познавательная деятельность. В ДОУ должны быть созданы условия для проявления таких качеств, как инициативность, жизнерадостность, любопытство и стремление узнавать новое.

Адекватная организация образовательной среды стимулирует развитие уверенности в себе, оптимистического отношения к жизни, даёт право на ошибку, формирует познавательные интересы, поощряет готовность к сотрудничеству и поддержку другого в трудной ситуации, то есть обеспечивает  успешную социализацию ребёнка и становления его личности.

Изучаемые детьми темы выступают как материал для достижения  целей образовательной работы – развития способностей и инициативы ребёнка, овладения доступными для дошкольного возраста культурными средствами

 ( наглядными моделями и символами). Благодаря этому образовательная программа становится залогом подготовки детей к жизни в современном обществе, требующем умения учиться всю жизнь и при этом разумно и творчески относиться к действительности.

Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребёнок в детском саду, имеют  образовательное значение: на прогулке и во время режимных моментов ребёнок выстраивает отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать решения, использовать своё мышление и воображение.

                                                           Роль педагога в организации психолого – педагогических условий.

Задачи	Деятельность педагога	Особенность организации предметно – пространственной среды
Обеспечение эмоционального                                                   благополучия ребёнка	Обеспечение эмоционального благополучия ребёнка достигается за счёт уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его чувства собственного достоинства. В дошкольном учреждении педагоги должны создать атмосферу принятия, в которой каждый ребёнок чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он есть; могут выслушать его и понять. Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог должен: - общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз; - внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства, помогать делиться своими переживаниями и мыслями; - помогать детям обнаружить конструктивные варианты поведения; - создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств ( игра, рисунок, движение и т.д.) могут выразить своё отношение к личностно – значимым для них событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду. - обеспечивать в течении дня чередовании ситуаций, в которых дети играют вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.	Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в детском саду должна быть располагающей, почти домашней, в таком случае дети быстро осваиваются  в ней, свободно выражают свои эмоции. Все помещения детского сада, предназначенные для детей, должны быть оборудованы таким образом, чтобы ребёнок чувствовал себя комфортно и свободно. Комфортная среда – это среда, в которой ребёнку уютно и уверенно, где он может себя занять интересным, любимым делом. Комфортность среды дополняется её художественно – эстетическим оформлением, которое положительно влияет на ребёнка, вызывает эмоции, яркие и неповторимые ощущения. Пребывание в такой эмоциогенной среде способствует снятию напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывает перед ребёнком возможности выбора рода занятий, материалов, пространства.

	С целью развития проектной деятельности в группе следует создавать открытую атмосферу, которая вдохновляет детей на проектное действие и поощряет его. Необходимо регулярно выделять время для проектной деятельности, создавать условия для презентации проектов. С целью развития проектной деятельности педагоги должны: - создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулируют стремление к исследованию; - быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях, регулярно предлагать проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми вопросы; - поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать проектные решения; - помогать детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла; - в ходе обслуживания предложенных детьми проектных решений поддерживать их идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного варианта; - помогать детям, сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать выбор варианта.	Оборудования. Природа и ближайшее окружение – важные элементы среды исследования, содержащие множество явлений и объектов, которые можно использовать в совместной исследовательской деятельности воспитателей и детей.
Создание условий для самовыражения силами искусства	В дошкольном возрасте дети должны получить опыт осмысления происходящих событий и выражения своего отношения к ним при помощи культурных средств – линий, цвета, формы, звука, движения, сюжета и пр. Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог должен: - планировать время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения; создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами деятельности; - оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими навыками; - предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными, отражали  их замысел;	Образовательная среда должна обеспечивать наличие необходимых материалов, возможность заниматься разными видами деятельности: живописью, рисунком, игрой на музыкальных инструментах, пением, конструированием, актерским мастерством, танцем, различными видами ремесел, поделками по дереву, из глины и пр.
	- поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и выброс необходимых для этого средств; - организовывать события, мероприятия, выставки проектов, на которых дошкольники могут представить свои произведения для детей разных групп и родителей
Создание условий для физического развития	Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет реализовать их врожденное стремление к движению. Становление детской идентичности, образа Я тесно связано с физическим развитием ребенка, с его ловкостью, подвижностью, активностью.	Создание условий для физического развития

2.5.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
              Ведущая цель: 

1.                  Создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социально-педагогических ситуаций, связанных  с воспитанием ребёнка)

2.                  Обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада
Основные задачи взаимодействия детского сада  с семьёй:

1.                  Изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развитие детей, условий  организации разнообразной деятельности в детском саду и семье

2.                  Знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников  

3.                  Информирование друг друга об актуальных задачах воспитания  и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;

4.                  Создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного  взаимодействия педагогов и родителей с детьми;

5.                  Привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в городе, области

6.                  6.Поощерение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностями ребёнка, создание  необходимых условий для их удовлетворения в семье.
Направления работы и формы взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.                                                                                                                                                                                                            

Взаимопознание. Изучение семей воспитанников	Информирование родителей
Анкетирование;  Социологические  опросы; Посещение семей воспитанников; Собрания-встречи, направленные на знакомство с семьями.	Организация дней  открытых дверей;  Стенды, официальный сайт ЧДОУ; родительские собрания-встречи.
Непрерывное образование воспитывающих взрослых	Совместная деятельность педагогов и родителей
Родительские собрания (групповые, общие); Конференции, лекции, семинары, мастер-классы, тренинги, проекты. Индивидуальное консультирование.	Участие родителей в подготовке и проведении тематических недель, итоговых мероприятий, в проектах, праздниках и развлечениях, спортивных соревнованиях, различных акциях, конкурсах, выставках.
Создание условий	Управление ДОУ
Участие в субботниках по благоустройству территории, помощь в создании предметно-пространственной развивающей среды, оказание помощи в ремонтных работах.	Участие в работе родительского комитета; Участие в работе Совета педагогического коллектива с  семьями воспитанников педагогического коллектива с  семьями воспитанников

Содержание работы с родителями (законными представителями)
воспитанников в соответствии с направлениями развития
дошкольников.

Направление развития	Содержание работы
Социально-коммуникативное развитие	Ознакомление с основными показателями  социального развития детей  (игровое взаимодействие детей и общение, взаимодействие детей на занятиях, усвоение социальных  норм правил)    Просмотр видеоматериалов по организации игрового взаимодействия, занятий, решения проблемных ситуаций
Познавательное развитие	Ознакомление с основными показателями познавательного развития детей. Участие родителей в проектах, познавательных досугах, вечерах интересных встреч, экскурсиях.
Речевое развитие	Ознакомление с основными показателями познавательного развития детей. Пропаганда необходимости расширения кругозора детей посредством чтения, посредством чтения  порекомендованным спискам произведений художественной литературы.
Художественно-эстетическое развитие	Использование стендов, стеллажей для демонстрации творческих работ по рисованию, лепке, аппликации. Демонстрация фотоматериалов с изображением конструирования детей из различных материалов с последующим комментированием результатов детской деятельности. Организация выставок коллективных детских работ в самостоятельной деятельности. Привлечение к совместному участию в конкурсах, выставках, фестивалях.
Физическое развитие	Ознакомление родителей с критериями оценки здоровья детей. Проведение «Дня здоровья», физкультурных праздников и досугов с родителями. Размещение информации в родительских уголках.

Примерный перспективный план работы с родителями

Ø  мес	Название мероприятия	Ответственные
Сентябрь	1.Организационное родительское собрание «Особенности развития высших психических функций у детей старшего возраста» 2.Консультация для родителей по ПДД «Берегись автомобиля» 3. Консультация «Развитие детской речи» 4.Папка - передвижка «Золотая осень» 5.Беседа «Одежда в разные сезоны»	Воспитатели
Октябрь	1. Консультация «Игра- ведущий вид деятельности» 2. Консультация «Авторитет родителей» (дистанционно) 3.Памятка «Как  заучивать наизусть стихотворение» 4.Папка – передвижка «Взрослые –пример для подражания»	Воспитатели
Ноябрь	1. Консультация «Маленькие фантазеры» 2.Папка- передвижка «Прививки! За и против» 3. Консультация «Одежда детей в группе» 4.Семейный марафон «На пути к успеху» 5.Памятка «В каких продуктах живут витамины»	Воспитатели медсестра
Декабрь	1. Консультация «Зима. Зимние развлечения» 2.Папка- передвижка «Зимняя сказка» 3. Консультация «Что такое иммунитет?» 4.Родительское собрание «Особенности речевого развития детей старшего возраста с ОВЗ» (дистанционно) 5.Памятка «Как отвечать на детские вопросы» 6.Папка – передвижка «Празднование Нового года»	Воспитатели медсестра
Январь	1. Консультация «Ребенок левша» 2. Консультация «Формирование привычек культурного поведения» 3.Папка –передвижка «Безопасный отдых зимой» 4.Консультация «Рождественское чудо» 5.Памятка «Приглашаем к сотрудничеству»	Воспитатели
Февраль	1.Родительское собрание «Эмоциональное благополучие в семье и в детском саду как основной путь коррекции детей с ОВЗ» 2.Выставка рисунков «Мой папочка» 3.Беседа «Говорите чаще с ребенком» 4.Совместная поделка родителей и детей «Наше увлечение» 5. Консультация «Вместе весело рисуем» 6.Папка- передвижка «День защитника Отечества»	Воспитатели
Март	1. Консультация «Читаем вместе» 2.Выставка поделок «Для любимой мамочки» 3.Папка –передвижка «8 марта» 4.Беседа «Как правильно общаться с ребенком»(дистанционно) 5.Памятка «Артикуляционная гимнастика»	Воспитатели
Апрель	1. Консультация «Закаливание ребенка» 2. Консультация «Как отвечать на детские вопросы» 3.Папка- передвижка «Как измерить детский талант» 4.Папка- передвижка «Здоровый образ жизни»	Воспитатели
Май	1.Итоговое родительское собрание «Растем играя» 2.Памятка «Безопасность ребенка дома» 3. Консультация «Детские страхи»	Воспитатели

7. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ

в соответствии с ФОП

 (стр.173-189 п.29)

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=173

Пояснительная записка

Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям российского общества - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России.

 В Программу воспитания включена система ценностей российского народа в содержании воспитательной работы с детьми:

‒       Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.

‒       Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления воспитания.

‒       Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.

‒       Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.

‒       Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления воспитания.

‒       Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.

‒       Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.

Цели и задачи воспитания

Общая цель воспитания в ЧДОУ-личностное развитие каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:

1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;

2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокультурному), другим людям, самому себе;

3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.

Общие задачи воспитания в ЧДОУ:

1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;

2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;

3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;

4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.

Направления воспитания.

Патриотическое направление воспитания.

1) Цель патриотического направления воспитания - содействовать формированию у ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.

2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.

3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.

4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование "патриотизма наследника", испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере); "патриотизма защитника", стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины); "патриотизма созидателя и творца", устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).

Духовно-нравственное направление воспитания.

1) Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению.

2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного направления воспитания.

3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном аспектах.

Социальное направление воспитания.

1) Цель социального направления воспитания - формирование ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.

2) Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.

3) В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива ребёнка в детско-взрослых и детских общностях.

4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.

Познавательное направление воспитания.

1) Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности познания.

2) Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.

3) В ЧДОУ проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.

4) Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.

Физическое и оздоровительное направление воспитания.

1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности.

2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.

3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека.

Трудовое направление воспитания.

1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.

2) Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.

3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои действия.

Эстетическое направление воспитания.

1) Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у ребёнка ценностного отношения к красоте.

2) Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.

3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.

Целевые ориентиры воспитания детей подготовительного возраста

У ребенка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые качества;

ребенок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может контролировать свои движение и управлять ими;

ребенок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;

ребенок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;

ребенок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;

ребенок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ своей двигательной деятельности;

ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;

ребенок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;

ребенок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;

ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;

ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;

ребенок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;

ребенок стремится сохранять позитивную самооценку;

ребенок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и самому себе;

у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;

ребенок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);

ребенок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;

ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;

ребенок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;

ребенок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки литературных героев;

ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;

ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности, использует основные культурные способы деятельности;

ребенок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и народов мира;

ребенок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;

ребенок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия, формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;

ребенок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;

ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;

ребенок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;

ребенок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в свободной художественной деятельности;

ребенок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ, тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах;

ребенок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции, преобразовывать и использовать с учетом игровой ситуации;

ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;

ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением правил всеми участниками;

ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности к школьному обучению.

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы.

Направления воспитания	Ценности	Целевые ориентиры
Патриотическое	Родина, природа	Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране - России, испытывающий чувство привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Духовно-нравственное	Жизнь, милосердие, добро	Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий традиционные ценности, ценности семьи и общества, правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку. Способный не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять заботу; Самостоятельно различающий основные отрицательные и положительные человеческие качества, иногда прибегая к помощи взрослого в ситуациях морального выбора.
Социальное	Человек, семья, дружба, сотрудничество	Проявляющий ответственность за свои действия и поведение; принимающий и уважающий различия между людьми. Владеющий основами речевой культуры. Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, способный взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел.
Познавательное	Познание	Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в том числе творческом. Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в самообслуживании. Обладающий первичной картиной мира на основе традиционных ценностей.
Физическое и оздоровительное	Здоровье; жизнь	Понимающий ценность жизни, владеющий основными способами укрепления здоровья - занятия физической культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены и безопасного поведения и другое; стремящийся к сбережению и укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм, стремление к личной и командной победе, нравственные и волевые качества. Демонстрирующий потребность в двигательной деятельности. Имеющий представление о некоторых видах спорта и активного отдыха.
Трудовое	Труд	Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда, результатам их деятельности. Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной деятельности.
Эстетическое	Культура и красота	Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве. Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности.

Традиции и ритуалы, нормы этикета в группе

Ритуалы и традиции способствуют развитию чувства сопричастности сообществу людей, помогают ребенку освоить ценности коллектива, прогнозировать дальнейшие действия и события. Поэтому мы считаем необходимым введение ритуалов и традиций в жизнедеятельность детскогосада. Однако каждая традиция должна решать определенные воспитательные задачи и соответствовать возрастным особенностям детей.

Личное приветствие каждого ребенка и родителей. Воспитатель лично встречает родителей и каждого ребенка. Здоровается с ними. Выражает радость по поводу того, что они пришли. Говорит ребенку, что его прихода с нетерпением ждут другие дети.

Цель: осознание ребенком собственной значимости, установление в группе благоприятного микроклимата.

Утреннее приветствие всех детей группы. Перед началом дня общей жизни группы воспитатель собирает детей вместе и проводит утренний круг (посредством игры, стихов с действиями), выражая радость от встречи с детьми и надежду провести вместе приятный и интересный день.

Цель: установление в группе благоприятного микроклимата, развитие функции планирования, становление позиции субъекта деятельности.

Новоселье групп. Отмечается каждый раз, когда в группу набирают новых детей. С давних времен у многих народов сложилась традиция отмечать переезд на новое место жительство новосельем. Это светлый и радостный праздник не только для тех, кто переехал на новое место, но и для их друзей. На новоселье дети знакомятся с правилами группы, воспитатели рассказываю то том, что есть в группе, чем они будут заниматься в детском саду, кто работает в нашем учреждении. Все это помогает детям быстрее и легче адаптироваться в новых условиях.

Встреча с интересными людьми. Цель: расширение контактов со взрослыми людьми, ознакомление с профессиями (в том числе железнодорожными), бытовыми обязанностями и увлечениями взрослых, развитие коммуникативных навыков.

Поздравление именинников. В каждой группе принято поздравлять именинников. Организуются музыкальные поздравления, пожелания и подарки от детей. Именинники в ответ готовят мини подарки. Эта традиция носит воспитательный характер: учат детей находить хорошее в каждом человеке, подбирать (изготовлять) подарки, дарить и принимать их. Благодаря этой традиции дети учатся принимать и занимать гостей, усваивают правила этикета.

В детском саду регулярно проводим календарные и народные праздники. Приобщение детей к народным традициям помогает воспитывать здоровую, гармоничную личность , способную преодолевать жизненные препятствия и сохранить бодрым тело и дух до глубокой старости.

Цель: развивать способность к сопереживанию радостных событий, вызывать положительные эмоции. При проектировании системы праздничных и других мероприятий на учебный год мы опираемся на свой опыт и устоявшиеся традиции, календарь праздничных и памятных дат, народный календарь, а также учитываем интересы и возможности участников образовательного процесса.

Взаимодействие детского сада и семьи. Взаимодействие детского сада и семьи это одно из главных направлений педагогического процесса. Существует немало форм организации совместной работы детского сада и родителей. Мероприятия не только объединяют родителей и детей, но и создают атмосферу тепла и доверия во взаимоотношениях педагогического персонала и родителей.

Цель: расширение контакта между педагогом и родителями;

Моделирование перспектив взаимодействия на новый учебный год; повышение педагогической культуры родителей.

Выставки совместного творчества детей и родителей.

Участие родителей и детей детского сада в делах всего ЧДОУ (уборка озеленение, благоустройство участка группы, экскурсии походы, участие в праздниках, соревнованиях, конкурсах).

 Цель: развитие чувства сопричастности с коллективом детского сада (дети, родители, сотрудники).

Взаимодействие детского сада и общества.

 Цель: Отработать механизм взаимодействия с социальными институтами образования по вопросам адаптации детей к условиям общественного воспитания. Формировать способность адекватно ориентироваться в доступном социальном окружении. Развивать коммуникативные способности, доброжелательность к окружающим. Посещение митинга, посвящённого Дню Победы, возложение венков, цветов к обелиску погибшим солдатам.

Традиции играют большую роль в укреплении дружеских отношений, оказывают большую помощь в воспитании детей.

Традиция - это периодически  повторяющиеся события, то, что перешло от одного поколения к другому, что унаследовано от предшествующих поколений.

Однако каждая традиция должна решать определенные образовательные задачи и соответствовать возрастным особенностям детей.

В нашем детском саду есть уже прочно сложившиеся традиции. Эти традиции с большим удовольствием принимаются детьми и родителями, совершенствуются и приумножаются. Каждая традиция направлена на достижение определенной воспитательной цели. Каждая традиция проверена временем.

Праздники, которые по традиции мы отмечаем в детском саду.

Январь:

7 января: Рождество Христово

 14 января: Колядки

27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады.

Февраль:

14 февраля: День освобождения г. Ростова-на- Дону

23 февраля: День защитника Отечества

Март:

Начало марта: Масленица

8 марта: Международный женский день

18 марта: День воссоединения Крыма с Россией

22 марта: Всемирный день водных ресурсов

27 марта: Всемирный день театра

Апрель:

7 апреля: Всемирный день Здоровья

12 апреля: День космонавтики, день запуска СССР первого искусственного спутника Земли

22 апреля: Всемирный день Земли

30 апреля: День пожарной охраны

Май:

1 мая: Праздник Весны и Труда

9 мая: День Победы

15 мая: День семьи, День Дона

Июнь:

1 июня: Международный день защиты детей

5 июня: День эколога

6 июня: День русского языка, день рождения великого русского поэта    

Александра Сергеевича Пушкина (1799-1837)

12 июня: День России

22 июня: День памяти и скорби

  Третье воскресенье июня: День медицинского работника

Июль:

8 июля: День семьи, любви и верности

30 июля: День Военно-морского флота

Август:

2 августа: День Воздушно-десантных войск

1-я суббота августа: День работника РЖД

22 августа: День Государственного флага Российской Федерации

Сентябрь:

1 сентября: День знаний

17сентября: День города Ростова- на –Дону

27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников

Октябрь:

1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки

1 октября: День компании ОАО «РЖД»

5 октября: День учителя

16 октября: День отца в России

Ноябрь:

4 ноября: День народного единства

27 ноября: День матери в России

30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации

Декабрь:

3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов

5 декабря: День добровольца (волонтера) в России

   31 декабря: Новый год

Патриотические уголки по возрастным группам ЧДОУ

Возрастная группа	Цель	Наполнение
Подготовительная к школе	В подготовительной группе патриотический уголок активно пополняют материалами, которые подчеркивают самобытность родного края и страны в целом. Уместно добавление портретов героев страны, коллекции минералов, элементы предметно-декоративного искусства.	Блок «Государство»: флаг, герб, портрет, действующего президента, иллюстрации и сувениры, текст гимна, карта страны, атласы с картинками природных зон, растительности и животного мира. Новые подразделы: «Россия – мировая держава» (глобус, фото о жизни людей в других странах); «На страже Отечества» (худ. материал о защитниках Родины, начиная с исторических времен, например, баллады, сказки, картины, до наших дней, дидактические игры с патриотической тематикой) Блок «Родной край»: картинки, иллюстрации, рисунки природы и богатств родного края, флаг и герб родного края, символика местных предприятий (более подробная информация о крае, его месте в экономике государства), достижения родного края. Блок «Народная культура»: выделяются тематические направления, представленные подбором печатного материала, иллюстраций, макетов на тему традиций национального костюма, народный календарь, русская игрушка, народные праздники. Блок «Малая родина»: появляются отдельные рубрики: «Город во время ВОВ», «Наука и образование в нашем городе», карта города. Блок «Семейные традиции»: уголок пополняется семейными альбомами, изготовленными детьми с родителями, а также поделками на темы: «Генеалогическое древо моего рода», «Наши маленькие любимцы». Блок «Художественная литература»: добавляется новый раздел «Православие» (начальное представление религии, основных праздников и традиций).

Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности социокультурных условий, в группе.

Среда экологична, природосообразна и безопасна.

Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.

Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания, формирует научную картину мира.

Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.). Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены в среде.

Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.

Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями региональной культурной традиции.

Вся среда гармонична и эстетически привлекательная.

Наполняемость развивающей предметно-пространственной среды обеспечивает целостность воспитательного процесса в рамках реализации программы воспитания:

‒        подбор художественной литературы;

‒        подбор видео и аудиоматериалов;

‒        подбор наглядно-демонстрационного материала (картины, плакаты, тематические иллюстрации и т.п.);

‒        наличие демонстрационных технических средств (it- доска, ноутбук, колонки);

‒        подбор оборудования для организации игровой деятельности (атрибуты для сюжетно-ролевых, театральных, дидактических игр);

‒        подбор оборудования для организации детской трудовой деятельности (самообслуживание, бытовой труд, ручной труд).

В группе создана полноценная развивающая предметно-пространственная среда, соответствующая возрастным особенностям воспитанников, эстетическим и гигиеническим требованиям. В групповых помещениях мебель стандартная, соответствует ростовым показателям. У каждого ребенка имеется индивидуальный шкаф для раздевания, ячейка для полотенца, кровать. Группы постепенно пополняются современным игровым оборудованием, современными информационными стендами. РППС всех помещений достаточно насыщена, выдержана мера «необходимого и достаточного» для каждого вида деятельности, стимулируют процесс развития и саморазвития, социализации и коррекции воспитанников. В группе  не только уютно, красиво, удобно и комфортно детям, но и созданная развивающая среда открывает нашим воспитанникам весь спектр возможностей, направляет усилия детей на эффективное использование отдельных ее элементов.

Состояние материальной и технической базы учреждения обеспечивает реализацию общеобразовательной – образовательной программы дошкольного образования и Программы воспитания детей дошкольного возраста, обеспечивает организацию жизни детей в образовательном учреждении, способствует сохранению и укреплению здоровья дошкольников.

В помещении детского сада есть дополнительные помещения для работы с детьми, предназначенные для поочередного использования всеми или несколькими детскими группами (музыкальный зал, физкультурный зал, кабинет педагога-психолога, кабинет учителя – логопеда, музей, кабинет учителя-дефектолога, а также сопутствующие помещения (медицинского назначения, пищеблока, прачечной) и служебно-бытовые помещения для персонала.

Развивающая – предметно пространственная среда полностью соответствует требованиям ФГОС ДО и учитываются все принципы ее построения: содержательно насыщена, трансформируема, полифункциональна, вариативна, доступна и безопасна.

III. Организационный раздел Программы

3.1. Режим дня

                                                                       Холодный период года

Режимные моменты	Время в режиме дня	Длительность
Утренний прием, общение, самостоятельная деятельность, игры	7.00 - 8.00	1 ч
Утренняя гимнастика	8.00 – 8.10	10 мин
Организованная самостоятельная деятельность, игры, подготовка к завтраку (гигиенические процедуры)	8.10 – 8.30	20 мин
Завтрак	8.30 – 8.50	20 мин
Организованная самостоятельная деятельность	-	-
Организованная образовательная деятельность	8.50 – 9.20	30 мин
Перерыв, самостоятельная деятельность	9.20-9.30	10 мин
Организованная образовательная деятельность	9.30-10.00	30 мин
Перерыв, самостоятельная деятельность	10.00-10.10	10 мин
Организованная образовательная деятельность	10.10-10.40	30 мин
Игры, организованная самостоятельная деятельность, подготовка ко второму завтраку (гигиенические процедуры)	10.40-10.45	5 мин
Второй завтрак	10.45 -10.55	10 мин
Подготовка к прогулке	10.55 -11.05	10 мин
Прогулка	11.05-12.15	1ч 10 мин
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду (гигиенические процедуры)	12.15-12.25	10 мин
Обед	12.25-12.45	20 мин
Подготовка ко сну (гигиенические процедуры)	12.45-12.50	10 мин
Дневной сон	12.50-15.20	2ч 30 мин
Постепенный подъем, гимнастика пробуждения; воздушные, водные и гигиенические процедуры	15.20-15.30	10 мин
Полдник	15.30 -15.40	10 мин
Организованная образовательная деятельность/ Развивающие образовательные ситуации на игровой основе (организованная самостоятельная деятельность, кружковая работа)	15.40-16.25	45 мин
Подготовка к прогулке	16.25 -16.35	10 мин
Прогулка	16.35-18.25	1ч 50 мин
Возвращение с прогулки, подготовка к ужину (гигиенические процедуры)	18.25–18.35	10 мин
Ужин	18.35 -18.45	10 мин
Самостоятельная деятельность, игры ,уход домой.	18.45 -19.00	15 мин

Режим дня

Теплый период года

Режимные моменты	Время в режиме дня	Длительность
Утренний прием, общение, самостоятельная деятельность, игры на участке	7.00 - 8.00	1ч
Утренняя гимнастика на участке	8.00 – 8.10	10 мин
Организованная самостоятельная деятельность, игры, подготовка к завтраку (гигиенические процедуры)	8.10 – 8.30	20 мин
Завтрак	8.30 – 8.50	20 мин
Организованная самостоятельная деятельность	8.50-9.00	10 мин
Организованная на свежем воздухе игровая, музыкальная деятельность, кружки, бассейн, подвижные игры, самостоятельная деятельность	9.00 – 10.15	1ч 15 мин
Игры, организованная самостоятельная деятельность, подготовка ко второму завтраку (гигиенические процедуры)	10.15-10.30	15 мин
Второй завтрак	10.30-10.40	10 мин
Подготовка к прогулке	10.40-10.50	10 мин
Прогулка, игры, кружковая деятельность, самостоятельная деятельность	10.50-12.10	1ч 20 мин
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду (гигиенические процедуры)	12.10-12.20	10 мин
Обед	12.20-12.40	20 мин
Подготовка ко сну (гигиенические процедуры)	12.40-12.50	10 мин
Дневной сон	12.50-15.20	2ч 30 мин
Постепенный подъем, гимнастика пробуждения; воздушные, водные и гигиенические процедуры	15.20-15.30	10 мин
Полдник	15.30 -15.40	10 мин
Игры, организованная самостоятельная деятельность, кружковая деятельность, музыкальная деятельность	15.40-16.25	45 мин
Подготовка к прогулке	16.25 -16.35	10 мин
Прогулка	16.35-18.25	1ч 50 мин
Возвращение с прогулки, подготовка к ужину (гигиенические процедуры)	18.25–18.35	10 мин
Ужин	18.35 -18.45	10 мин
Самостоятельная деятельность, уход домой.	18.45 -19.00	20 мин

Индивидуальный режим (для вновь поступающих детей)

Режимные моменты	Рекомендации
Прием, знакомство с ребенком, родителями	Познакомить с детьми, показать все помещения группы, объяснить их назначение. Рассказать о жизни группы.
Утренняя гимнастика	Предложить понаблюдать, при желании поучаствовать.
Подготовка к завтраку, завтрак	Показать полотенце, понаблюдать, как моет руки, положительно оценить. Показать место за столом. Напомнить всем правила приема пищи и пользования столовыми принадлежностями. Не принуждать к еде.
Организованная образовательная деятельность	Объяснить, чем будут заниматься. Предложить понаблюдать, при желании – поучаствовать. Положительно оценить.
Подготовка к прогулке	Напомнить всем последовательность одевания. При необходимости – оказать помощь.
Прогулка	Познакомить с участком группы, соседями, правилами поведения на прогулке. Привлечь к играм.
Возвращение с прогулки. Гигиенические процедуры.	Помочь раздеться. Напомнить всем последовательность умывания.
Обед	Напомнить всем правила приема пищи и пользования столовыми приборами. Не принуждать к еде.
Дневной сон	Показать кровать. Понаблюдать, как дети раздеваются, уложить в числе последних. Наблюдение за сном.
Закаливающие мероприятия после сна. Гимнастика после сна	Предложить понаблюдать, при желании – принять участие.
Полдник	Напомнить всем правила приема пищи и пользования столовыми приборами. Не принуждать к еде.
Чтение художественной литературы	Предложить присоединиться к детям. При отказе – выбрать себе другой вид деятельности. Не принуждать.
Самостоятельная деятельность	Помочь в выборе деятельности. Оказать помощь
Организованная образовательная деятельность	Объяснить, чем будут заниматься. Предложить понаблюдать, при желании – поучаствовать. Положительно оценить.
Подготовка к прогулке	Одевать последним, раздевать первым.
Прогулка	Следить за соблюдением правил поведения на прогулке. Привлечь к играм
Игры, самостоятельная деятельность детей, индивидуальная работа	Помочь в выборе деятельности. Оказать помощь.
Уход домой	Положительная оценка пребывания в детском саду. Пожелание встречи на следующий день

Щадящий режим дня (для детей после болезни, ослабленных)

Режимные моменты	Рекомендации
Прием, осмотр, игры, ежедневная утренняя гимнастика	Ограничить двигательную деятельность за счет индивидуальных бесед, спокойных игр. Во время утренней гимнастики исключить бег, прыжки (заменить ходьбой)
Подготовка к завтраку, завтрак	Мытье рук теплой водой.
Организованная образовательная деятельность	Уменьшить интеллектуальную нагрузку. Во время занятий физической культурой исключить бег, прыжки, уменьшить физическую нагрузку на 50%.
Подготовка к прогулке	Одевать последним, раздевать первым.
Прогулка	Уменьшить двигательную активность за счет спокойных игр, индивидуальных занятий.
Гигиенические процедуры после прогулки	Умывание и мытье рук под наблюдением теплой водой.
Обед	Усадить за стол первым.
Дневной сон	Укладывать первым, поднимать последним.
Закаливающие мероприятия после сна	Исключить на 2 недели
Гимнастика после сна	Исключить на 1 неделю
Полдник	Мытье рук теплой водой
Самостоятельная деятельность	Ограничить двигательную активность за счет игр малой подвижности, развивающих, театрализованных, сюжетно-ролевых, дидактических игр
Организованная образовательная деятельность	Уменьшить интеллектуальную нагрузку. Во время занятий физической культурой исключить бег, прыжки, уменьшить физическую нагрузку на 50%.
Подготовка к прогулке	Одевать последним, раздевать первым.
Прогулка	Уменьшить двигательную активность за счет спокойных игр, индивидуальных занятий.
Игры, самостоятельная деятельность детей, индивидуальная работа	Ограничить двигательную деятельность за счет индивидуальных бесед, спокойных игр.
Уход домой	Положительная оценка деятельности

3.2. Режим двигательной активности

            Организация двигательной деятельности детей с 4 лет

Воспитатель должен:

ü    совершенствовать технику выполнения движений;

ü    формировать умения осознанно использовать приобретенные двигательные навыки в различных условиях;

ü    продолжать целенаправленно развивать физические качества;

ü    способствовать развитию самоконтроля и самооценки в процессе организации разных форм двигательной.

Организация двигательной деятельности детей с 4 лет

№	Формы работы	Особенности организации
1	Подвижные игры во время утреннего приема детей	Ежедневно 10 - 12 м и нут
2	Утренняя стимулирующая коррекционная гимнастика	Ежедневно 10 м и нут
3	Физкультминутки	По необходимости во время ОД 2-3 минуты
4	Релаксация	После ОД 1-3 минуты
5	Музыкально – ритмические движения	На музыкальных занятиях 12-15 минут
6	Физкультурные занятия (2 в зале, 1 на улице)	3 раза в неделю, 30минут
7	ЛФК (профилактика и коррекция плоскостопия и нарушений осанки)	Подгрупповым методом 1 раз в неделю 30 минут
8	Дозированный бег	Ежедневнопо 250-300м.
9	Подвижные игры: - сюжетные; - бессюжетные; - игры-забавы; - соревнования; - эстафеты; -  аттракционы	Ежедневноне менее двух игр по 10 - 12 минут
10	Игровые упражнения: - зоркий глаз; - ловкие прыгуны;  - подлезание;  - пролезание;  - перелезание	Ежедневно по подгруппам 8- 10 минут
11	Оздоровительные мероприятия: - гимнастика пробуждения; - дыхательная гимнастика; - игровой массаж	Ежедневно8 минут
12	Физические упражненияи игровые задания: - игры с элементамилогоритмики; - артикуляционная гимнастика; - пальчиковая гимнастика	Ежедневно,сочетая упражнения по выбору 10-12 мин
14	Психогимнастика	2  раза в неделю 12 - 15 минут
15	Физкультурный досуг	1-2  раза в месяц по 30минут,
16	Спортивный праздник	2-4 раза в год по 1ч.30минут
17	День здоровья	1 раз в квартал
18	Самостоятельная двигательная деятельность детей в течение дня	Ежедневно. Характер и продолжительность зависят от индивидуальных данных и потребностей детей. Проводится под руководством воспитателя

В течение недели во всех возрастных группах воспитатель и музыкальный руководитель проводят по 2 занятия соответственно в игровой форме.

Для решения задач физического развития, связанных с зимними видами спорта, занятия инструктора по физической культуре выносятся на улицу с соблюдением микроклиматических показателей СанПиН. В зимний период, если нет возможности выводить детей младших групп на улицу, прогулка организуется в группе с открыванием фрамуг и одеванием детей или в «Зимнем саду» ЧДОУ.

После дневного сна, подъем, и закаливающие процедуры осуществляются по мере пробуждения детей.

В летний период после сна воспитатели организуют для детей «Солевую дорожку».

В летнее время все виды детской деятельности максимально выносятся на улицу.  При подгрупповой организации деятельности познавательного цикла педагог всегда первыми берет подгруппу физически ослабленных детей.В течение дня педагоги проводят с детьми артикуляционную гимнастику (3 раза), пальчиковую гимнастику (или массаж) (4 раза), комплекс упражнений для глаз (2 раза).

                                       3.3. Режим закаливания

Система мер по сохранению и укреплению здоровья воспитанников

•      регулярное проветривание, кварцевание помещений в отсутствие детей;

•      соблюдение оптимального температурного режима в помещениях;

•      организованная прогулка с воспитанниками, двигательная деятельность во время ее проведения;

•      облегченная одежда детей в помещении и легкая спортивная одежда во время проведения физкультурных занятий в зале и на прогулке;

•      проведение гигиенических процедур прохладной водой;

•      обширное умывание, мытье ног в летний период;

•      утренний прием детей на свежем воздухе в теплое время года;

•      упражнения по коррекции осанки и плоскостопия;

•      использование различных видов оздоровительных гимнастик (корригирующая, пальчиковая, дыхательная, для глаз, артикуляционная), а также упражнений: кинезиологических, речевых и т.д., игровой самомассаж, игры с педагогом-психологом, особенно в период адаптации;

•      профилактические осмотры врачами – специалистами;

•      соблюдение карантинных мероприятий;

•      проведение познавательных мероприятий по формированию основ здорового образа жизни, привития культуры питания с детьми, основ безопасности жизнедеятельности;

•      просветительская работа с родителями (законными представителями) воспитанников по формированию основ ЗОЖ, ОБЖ;

•      консультационная работа педагога-психолога с родителями (законными представителями) воспитанников, педагогами по обеспечению безопасной эмоциональной среды, проведению игр и упражнений на создание положительного и комфортного климата в группе;

•      организация оптимального двигательного режима;

•      оценка психо-эмоционального состояния детей с последующей коррекцией педагогом-психологом во взаимодействии с воспитателями групп;

•       оценка уровня физического развития воспитанников

Система закаливающих мероприятий

В летний период проводиться купание в открытом бассейне согласно расписанию с детьми с 3 до 7 лет.

  Обливание рук и ног проводится в летнее время после прогулки (снижение температуры осуществляется через каждые 3—4 дня на 1—2 градуса при обязательном индивидуальном подходе к ребенку.

Хождение босиком в помещении осуществляется при температуре поверхности пола не ниже +18°С. Продолжительность закаливания постепенно увеличивается с 3—4 до 15—20 минут. Хождение босиком по очищенному грунту допускается при температуре воздуха не ниже +25°С, продолжительность его в начале 2—3мин., в конце — 10—12 минут.

Система закаливающих мероприятий

№	Содержание	Подготовительная  группа
I.Элементы повседневного закаливания		В холодное время года допускаются колебания температуры воздуха в присутствии детей.
1.	Воздушно-температурный режим:	от + 22°С. Обеспечивается рациональное сочетание температуры воздуха и одежды детей.
	·      Одностороннеепроветривание (в присутствии детей)	В холодное время проветривание проводится кратковременно (5-10 мин). Допускается снижение температуры на 1-2°С.
	·      Сквозноепроветривание (в отсутствии детей)	В холодное время года проводится кратковременно (10-15 мин). Критерием прекращения проветривания помещения является температура воздуха, сниженная на 2-3°С.
	-утром, перед приходом детей	К моменту прихода детей температура воздуха восстанавливается до  нормальной.
	-перед возвращениемдетей с дневной прогулки	+ 22°С.
	- во время дневного сна, вечерней прогулки	В теплое время года проводится в течение всего периода отсутствия детей в помещении
2.	Воздушные ванны: •    прием детей на воздухе	С апреля по октябрь
	•     одежда детей в группе	Облегчённая: носки (гольфы), шорты, платья, рубашки с коротким рукавом.
	•    утренняя гимнастика	С мая по октябрь на улице, одежда облегченная. С ноября по май проводится ежедневно в зале.
	•      физкультурные занятия	+19°С. Два занятия в зале. Форма спортивная в носках.
		Одно занятие круглогодично на воздухе с соблюдением микроклиматических показателей СанПиН
	•      Прогулка	-15°С. (в безветренную погоду). Одежда и обувь соответствуют метеорологическим условиям в холодное время года
	•      световоздушные ванны	В неблагоприятных погодных условиях время сокращается на 30-40 мин. В теплое время годаежедневно при температуре от +20°С. до +22°С, после предварительной воздушной ванны в течение 10-15мин.
	•      хождение босиком	Ежедневно. В теплое время года при температуре воздуха от +25°С. В холодное время года в помещении при соблюдении нормативных температур.
	•      дневной сон	+19 °С. Аэрация воздуха. Обеспечивается состояние теплового комфорта соответствием одежды, температуры воздуха в помещении.
	•     физические упражнения	Ежедневно
	•      Профилактическая гимнастика для глаз, осанки, стоп, дыхательная и пальчиковая	Ежедневно
	•     гимнастика пробуждения после дневного сна	В помещении температура на 1 -2 градуса ниже нормы, без маек, босиком коррекционные упражнения и дыхательная гимнастика
	•     гигиенические процедуры	Умывание, обтирание шеи, верхней части груди, предплечий прохладной водой
II. Специальные закаливающие воздействия
1.
		Хождение босиком по «соляной дорожке» в летний период
2.	Игровой массаж	Закаливающее дыхание, игровой массаж рук, массаж ушей, стоп.
Закаливание проводится на фоне теплового комфорта для организма ребенка, что достигается рациональным сочетанием метеорологических факторов среды, теплозащитных свойств одежды детей и уровня их двигательной активности. Учитываются индивидуальные особенности состояния ребенка и его эмоциональный настрой

3.4. Проектирование образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития детей

Воспитательно – образовательный процесс  строится с учётом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей. При организации воспитательно – образовательного процесса необходимо обеспечить единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом следует решать поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному « минимуму».

  Построение образовательного процесса на комплексно – тематическом принципе с учётом интеграции образовательных областей  даёт возможность достичь этой цели. Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы даёт большие возможности для образовательного процесса вокруг одной центральной темы даёт большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления. Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся деятельность детей должна быть  посвящена этой теме.

Цель введения  основной темы периода – интегрировать образовательную деятельность и избежать неоправданного дробления детской деятельности по образовательным областям. Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии в соответствии с их индивидуальными возможностями.

 Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет органично вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения. Одной теме следует уделять не менее одной недели. Оптимальный период – 2 -3 недели. Тема должна быть отражена в подборе материалов, находящихся в группе и центрах( уголках) развития.

  В Программе представлено комплексно – тематическое планирование для каждой возрастной группы (см. приложение №1)

3.5.   Объем недельной образовательной нагрузки (учебный план)

Образовательные области	Базовый вид деятельности				Подготовительная к школе группа
					неделя
Физическое развитие	Физическая культура				3
Познавательное развитие	Формирование элементарных математических представлений				2
	Развитие познавательно-исследовательской деятельности				1 раз в неделю в совместной образовательной деятельности
	Формирование целостной картины мира				1
	Ознакомление с миром природы
Речевое развитие	Развитие речи				2
	Художественная литература				Ежедневно в совместной образовательной деятельности
Художественно-эстетическое развитие	Рисование					2
	Лепка					0.5
	Аппликация					0.5
	Музыка					2
Социально-коммуникативное развитие	Социализация, развитие общения, нравственное воспитание				Интеграция с другими образовательными областями + образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, в совместной и самостоятельной игровой деятельности
	Ребенок в семье и обществе, патриотическое воспитание
	Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
	Формирование основ безопасности
						15
Продолжительность 1 периода организованной образовательной деятельности						30 мин.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в день						1 час 30 минут
Продолжительность непрерывной образовательной деятельности		1 половина дня				1 час
		2 половина дня				30 минут
Часть ОН, формируемая участниками образовательного процесса в рамках своей деятельности (вариативная)
Английский язык
Информатика
Кружковая работа                                                                                                                                      Хореография                                                                 Информатика
Итого:
Базовый вид деятельности				группа старшего возраста (подготовительная к школе группа) от 6 до 7 лет
Утренняя гимнастика				ежедневно 10 минут
Комплексы закаливающих процедур				ежедневно
Гигиенические процедуры				ежедневно
Ситуативные беседы при проведении режимных моментов				ежедневно
Чтение художественной литературы				ежедневно 30 минут
Развитие познавательно-исследовательской деятельности				1 раз в неделю в совместной образовательной деятельности
Дежурства				ежедневно
Прогулки				Ежедневно 2 раза в день
Самостоятельная деятельность детей
Игра			Ежедневно
Самостоятельная деятельность детей в центрах (уголках) развития			Ежедневно

Возраст	Организованная  образовательная нагрузка	Организованная образовательная нагрузка
Группа детей раннего возраста (дети третьего года жизни)	10\1час 40мин.	10 мин
Младшая  группа (дети четвертого года жизни)	10\2 часа 30мин.	15 мин
Средняя группа (дети пятого года жизни)	10\3 часа 20мин.	20 мин
Старшая группа (дети шестого года жизни)	13\5 часов 20 мин.	25 мин
Подготовительная группа (дети седьмого года жизни)	15\7 часов 20 мин	30 мин

Требования к организации режима дня и образовательной нагрузке

(в соответствии с СанПиН  "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций" и инструктивно-методическим письмом МО РФ № 65/23-16 «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения»)

Требования СанПиН	По СанПиН
Установленные часы приема пищи	Интервал между приемами пищи 3-4 часа. 12-часовое пребывание детей - 4-х разовое
Общая продолжительность прогулки	3-4 часа
Сон дневной	2-2,5 часа
Самостоятельная деятельность детей	3-4 часа
Максимальный объем образовательной нагрузки в первой половине дня	Не превышает 90 мин.
Продолжительность непрерывной НОД: В 1 половине дня / Во 2 половине дня	Не более 30 минут + / +
Перерыв между периодами НОД	Не менее 10 минут

                                                                              Образовательная деятельность

с использованием электронных средств обучения (ЭСО)

Электронные средства обучения	Возраст	не более минут	суммарно в день
Интерактивная доска	5-7 лет	7	20
Интерактивная панель	5-7 лет	5	10
Персональный компьютер	6-7 лет	15	20
Ноутбук	6-7 лет	15	20
Планшет	6-7 лет	10	10

Занятия с использованием ЭСО в возрастных группах до 5 лет не проводятся.

При использовании ЭСО с демонстрацией обучающих фильмов, программ или другой информации, продолжительность непрерывного использования экрана не должна превышать для детей 5-7 лет – 5-7 минут.

При использовании ЭСО во время занятий должна проводиться гимнастика для глаз. При использовании книжных учебных изданий должна проводиться гимнастика для глаз.

Расписание занятий составляется с учетом дневной и недельной динамики умственной работоспособности обучающихся и шкалой трудности учебных предметов.

При организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том числе во время рисования и использование ЭСО.

3.6. Объем обязательной части образовательной программы (расписание)

Дни недели	Время	ОН
Понедельник	8.50-9.20 10.20-10.50 11.00-11.30 11.40-12.10	Музыка Р.р., рисование 1п Р.р., рисование 2п К.р. по хор.
Вторник	8.50-9.20 10.55-11.25 11.35-12.05	Физ.раз. ФЭМП, к.р. анг.я 1 п. ФЭМП, к.р. анг.я 2 п.
Среда	8.50-9.20 10.35-11.05 11.40-12.10	Р.р. Рисование Физ.раз.
Четверг	9.00-9.30 11.45-12.15	ФКЦМ Музыка
Пятница	8.50-9.10 9.30-9.50 10.20-10.50 15.40-16.10	Информатика, К.р.Анг.я. 1п. Информатика, К.р.Анг.я. 1п. Физ.раз. Лепка, аппликация

3.7.Модель организации образовательного процесса на один день.

Линии развития ребенка	1-я половина дня	2-я половина дня
Социально-коммуникативное развитие	Утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы Оценка эмоционального состояния группы с последующей коррекцией плана работы Формирование навыков культуры еды Этика быта, трудовые поручения Дежурства в столовой, природном уголке, помощь в подготовке к непрерывно- образовательной деятельности Формирование навыков культуры общения Театрализованные игры  Сюжетно-ролевые игры Экскурсии	Воспитание в процессе хозяйственно-бытового труда и труда в природе Эстетика быта Трудовые поручения Игры с ряженьем Работа в книжном уголке Общение младших и старших детей (совместные игры, спектакли, дни дарения) Индивидуальная работа Сюжетно-ролевые игры Тематические досуги в игровой форме
Познавательное развитие	Непрерывно- образовательная деятельность Дидактические игры Развивающие игры Наблюдения Беседы Экскурсии Познавательно-исследовательская деятельность: опыты и экспериментирование	Непрерывно- образовательная деятельность (ранний возраст и старший дошкольный возраст) Дидактические игры Развивающие игры Настольно-печатные игры Индивидуальная работа Интеллектуальные досуги (старший дошкольный возраст) Занятия по интересам
Речевое развитие	Непрерывно- образовательная деятельность Речевые игры и упражнения Пальчиковые игры и пальчиковая гимнастика Беседы Рассматривание и описание картин Отгадывание загадок Заучивание стихов	Непрерывно- образовательная деятельность (ранний возраст и старший дошкольный возраст) Чтение детской художественной литературы Индивидуальная работа Речевые досуги
Художественно-эстетическое развитие	Непрерывно- образовательная деятельность по музыкальному воспитанию и изобразительной деятельности Эстетика быта Экскурсии в природу Посещение музея, театра	Непрерывно- образовательная деятельность по музыкальному воспитанию и изобразительной деятельности (ранний возраст) Музыкально-художественные досуги Индивидуальная работа Настольно-печатные игры Музыкально-ритмические игры
Физическое развитие и оздоровление	Прием детей на воздухе в теплое время года Утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты) Гигиенические процедуры (обширное умывание, полоскание рта) Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, воздушные ванны) Дыхательная гимнастика Физкультминутки в процессе непосредственно образовательной деятельности статического характера Физкультурные занятия (в зале и на открытом воздухе) Прогулка в двигательной активности	Бодрящая гимнастика после сна Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком по массажным коврикам) Физкультурные досуги, игры и развлечения Самостоятельная двигательная деятельность Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений)

3.8. Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации Программы

Перечень художественной литературы.

От 6 до 7 лет.

Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.

Русские народные сказки. "Василиса Прекрасная" (из сборника А.Н. Афанасьева); "Вежливый Кот-воркот" (обраб. М. Булатова); "Иван Царевич и Серый Волк" (обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье зверей" (обраб. А.Н. Толстого); "Кощей Бессмертный" (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); "Рифмы" (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); "Семь Симеонов - семь работников" (обраб. И.В. Карнауховой); "Солдатская загадка" (из сборника А.Н. Афанасьева); "У страха глаза велики" (обраб. О.И. Капицы); "Хвосты" (обраб. О.И. Капицы).

Былины. "Садко" (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова); "Добрыня и Змей" (обраб. Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В. Карнауховой); "Илья Муромец и Соловей-Разбойник" (обраб. А.Ф. Гильфердинга/ пересказ И.В. Карнауховой).

Сказки народов мира. "Айога", нанайск., обраб. Д. Нагишкина; "Беляночка и Розочка", нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; "Самый красивый наряд на свете", пер. с япон. В. Марковой; "Голубая птица", туркм. обраб. А. Александровой и М. Туберовского; "Кот в сапогах" (пер. с франц. Т. Габбе), "Волшебница" (пер. с франц. И.С. Тургенева), "Мальчик с пальчик" (пер. с франц. Б.А. Дехтерёва), "Золушка" (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.

Произведения поэтов и писателей России.

Поэзия. Аким Я.Л. "Мой верный чиж"; Бальмонт К.Д. "Снежинка"; Благинина Е.А. "Шинель", "Одуванчик", "Наш дедушка" (по выбору); Бунин И.А. "Листопад"; Владимиров Ю.Д. "Чудаки"; Гамзатов Р.Г. "Мой дедушка" (перевод с аварского языка Я. Козловского), Городецкий С.М. "Весенняя песенка"; Есенин С.А. "Поёт зима, аукает....", "Пороша"; Жуковский В.А. "Жаворонок"; Левин В.А. "Зелёная история"; Маршак СЯ. "Рассказ о неизвестном герое"; Маяковский В.В. "Эта книжечка моя, про моря и про маяк"; Моравская М. "Апельсинные корки"; Мошковская Э.Э. "Добежали до вечера", "Хитрые старушки"; Никитин И.С. "Встреча зимы"; Орлов В.Н. "Дом под крышей голубой"; Пляцковский М.С "Настоящий друг"; Пушкин А.С "Зимний вечер", "Унылая пора! Очей очарованье!.." ("Осень"), "Зимнее утро" (по выбору); Рубцов Н.М. "Про зайца"; Сапгир Г.В. "Считалки", "Скороговорки", "Людоед и принцесса, или Всё наоборот" (по выбору); Серова Е.В. "Новогоднее"; Соловьёва П.С "Подснежник", "Ночь и день"; Степанов В.А. "Что мы Родиной зовём?"; Токмакова И.П. "Мне грустно", "Куда в машинах снег везут" (по выбору); Тютчев Ф.И. "Чародейкою зимою...", "Весенняя гроза"; Успенский Э.Н. "Память"; Чёрный С. "На коньках", "Волшебник" (по выбору).

Проза. Алексеев СП. "Первый ночной таран"; Бианки В.В. "Тайна ночного леса"; Воробьёв Е.З. "Обрывок провода"; Воскобойников В.М. "Когда Александр Пушкин был маленьким"; Житков Б.С. "Морские истории" (1-2 рассказа по выбору); Зощенко М.М. "Рассказы о Лёле и Миньке" (1-2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И. "Русачок-травник", "Стожок", "Алый" (по выбору); Куприн А.И. "Слон"; Мартынова К., Василиади О. "Ёлка, кот и Новый год"; Носов Н.Н. "Заплатка", "Огурцы", "Мишкина каша" (по выбору); Митяев А.В. "Мешок овсянки"; Погодин Р.П. "Жаба", "Шутка" (по выбору); Пришвин М.М. "Лисичкин хлеб", "Изобретатель" (по выбору); Ракитина Е. "Приключения новогодних игрушек", "Серёжик" (по выбору); Раскин А.Б. "Как папа был маленьким" (1-2 рассказа по выбору); Сладкое Н.И. "Хитрющий зайчишка", "Синичка необыкновенная", "Почему ноябрь пегий" (по выбору); Соколов-Микитов И.С "Листопадничек"; Толстой Л.Н. "Филипок", "Лев и собачка", "Прыжок", "Акула", "Пожарные собаки" (1-2 рассказа по выбору); Фадеева О. "Мне письмо!"; Чаплина В.В. "Кинули"; Шим Э.Ю. "Хлеб растет".

Литературные сказки. Гайдар А.П. "Сказка о Военной тайне, о Мальчише-Кибальчише и его твёрдом слове"; Гаршин В.М. "Лягушка-путешественница"; Козлов С.Г. "Как Ёжик с Медвежонком звёзды протирали"; Маршак СЯ. "Двенадцать месяцев"; Паустовский К.Г. "Тёплый хлеб", "Дремучий медведь" (по выбору); Ремизов A.M. "Гуси-лебеди", "Хлебный голос"; Скребицкий Г.А. "Всяк по-своему"; Соколов-Микитов И.С. "Соль Земли".

Произведения поэтов и писателей разных стран.

Поэзия. Брехт Б. "Зимний вечер через форточку" (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. "Как сделать утро волшебным" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. "Лимерики" (пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л. "Осенняя гамма" (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л. "Вычитанные страны" (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).

Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. "Оле-Лукойе" (пер. с датск. А. Ганзен), "Соловей" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), "Стойкий оловянный солдатик" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), "Снежная Королева" (пер. с датск. А. Ганзен), "Русалочка" (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. "Щелкунчик и мышиный Король" (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. "Маугли" (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой), "Кошка, которая гуляла сама по себе" (пер. с англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. "Алиса в стране чудес" (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. "Три повести о Малыше и Карлсоне" (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. "История о том, как Финдус потерялся, когда был маленьким"; Поттер Б. "Сказка про Джемайму Нырнивлужу" (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж. "Путешествие Голубой Стрелы" (пер. с итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. "Три ржаных колоска" (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. "Краски" (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. "Шляпа волшебника" (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова/Л. Брауде). Интерент-ресурс.

Перечень музыкальных произведений.

От 6 лет до 7 лет.

Слушание. "Колыбельная", муз. В. Моцарта; "Осень" (из цикла "Времена года" А. Вивальди); "Октябрь" (из цикла "Времена года" П. Чайковского); "Детская полька", муз. М. Глинки; "Море", "Белка", муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы "Сказка о царе Салтане"); "Итальянская полька", муз. С. Рахманинова; "Танец с саблями", муз. А. Хачатуряна; "Пляска птиц", муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы "Снегурочка"); "Рассвет на Москве-реке", муз. М. Мусоргского (вступление к опере "Хованщина").

Пение.

Упражнения на развитие слуха и голоса. "Бубенчики", "Наш дом", "Дудка", "Кукушечка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "В школу", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Котя-коток", "Колыбельная", "Горошина", муз. В. Карасевой; "Качели", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова.

Песни. "Листопад", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Здравствуй, Родина моя!", муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; "Зимняя песенка", муз. М. Красева, сл. С. Вышеславцевой; "Ёлка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой; "Самая хорошая", муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; "Хорошо у нас в саду", муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; "Новогодний хоровод", муз. Т. Попатенко; "Новогодняя хороводная", муз. С. Шнайдера; "Песенка про бабушку", муз. М. Парцхаладзе; "До свиданья, детский сад", муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова; "Мы теперь ученики", муз. Г. Струве; "Праздник Победы", муз. М. Парцхаладзе; "Песня о Москве", муз. Г. Свиридова.

Песенное творчество. "Веселая песенка", муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; "Плясовая", муз. Т. Ломовой; "Весной", муз. Г. Зингера.

Музыкально-ритмические движения

Упражнения. "Марш", муз. М. Робера; "Бег", "Цветные флажки", муз. Е. Тиличеевой; "Кто лучше скачет?", "Шагают девочки и мальчики", муз. В. Золотарева; поднимай и скрещивай флажки ("Этюд", муз. К. Гуритта); полоскать платочки: "Ой, утушка луговая", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; "Упражнение с кубиками", муз. С. Соснина.

Этюды. "Медведи пляшут", муз. М. Красева; Показывай направление ("Марш", муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему ("Ах ты, береза", рус. нар. мелодия); "Попрыгунья", "Лягушки и аисты", муз. В. Витлина.

Танцы и пляски. "Задорный танец", муз. В. Золотарева; "Полька", муз. В. Косенко; "Вальс", муз. Е. Макарова; "Яблочко", муз. Р. Глиэра (из балета "Красный мак"); "Прялица", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; "Сударушка", рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.

Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. А. Жилина; "Выход к пляске медвежат", муз. М. Красева; "Матрешки", муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.

Хороводы. "Выйду ль я на реченьку", рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; "На горе-то калина", рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.

Музыкальные игры.

Игры. Кот и мыши", муз. Т. Ломовой; "Кто скорей?", муз. М. Шварца; "Игра с погремушками", муз. Ф. Шуберта "Экоссез"; "Поездка", "Пастух и козлята", рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.

Игры с пением. "Плетень", рус. нар. мелодия "Сеяли девушки", обр. И. Кишко; "Узнай по голосу", муз. В. Ребикова ("Пьеса"); "Теремок", рус. нар. песня; "Метелица", "Ой, вставала я ранешенько", рус. нар. песни; "Ищи", муз. Т. Ломовой; "Со вьюном я хожу", рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова; "Савка и Гришка", белорус, нар. песня.

Музыкально-дидактические игры.

Развитие звуковысотного слуха. "Три поросенка", "Подумай, отгадай", "Звуки разные бывают", "Веселые Петрушки".

Развитие чувства ритма. "Прогулка в парк", "Выполни задание", "Определи по ритму". Развитие тембрового слуха. "Угадай, на чем играю", "Рассказ музыкального инструмента", "Музыкальный домик".

Развитие диатонического слуха. "Громко-тихо запоем", "Звенящие колокольчики, ищи".

Развитие восприятия музыки. "На лугу", "Песня - танец - марш", "Времена года", "Наши любимые произведения".

Развитие музыкальной памяти. "Назови композитора", "Угадай песню", "Повтори мелодию", "Узнай произведение".

Инсценировки и музыкальные спектакли. "Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня; "На зеленом лугу", рус. нар. мелодия; "Заинька, выходи", рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; "Золушка", авт. Т. Коренева, "Муха-цокотуха" (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.

Развитие танцевально-игрового творчества. "Полька", муз. Ю. Чичкова; "Хожу я по улице", рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; "Зимний праздник", муз. М. Старокадомского; "Вальс", муз. Е. Макарова; "Тачанка", муз. К. Листова; "Два петуха", муз. С. Разоренова; "Вышли куклы танцевать", муз. В. Витлина; "Полька", латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; "Русский перепляс", рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.

Игра на детских музыкальных инструментах. "Бубенчики", "Гармошка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Наш оркестр", муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского "На зеленом лугу", "Во саду ли, в огороде", "Сорока-сорока", рус. нар. мелодии; "Белка" (отрывок из оперы "Сказка о царе Салтане", муз. Н. Римского-Корсакова); "Я на горку шла", "Во поле береза стояла", рус. нар. песни; "К нам гости пришли", муз. А. Александрова; "Вальс", муз. Е. Тиличеевой. Интернет-ресурс.

33.3. Перечень произведений изобразительного искусства.

От 6 до 7 лет.

Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан "Золотая осень", "Осенний день. Сокольники", "Стога", "Март", "Весна. Большая вода"; В.М. Васнецов "Аленушка", "Богатыри", "Иван - царевич на Сером волке", "Гусляры"; Ф.А. Васильев "Перед дождем"; В.Д. Поленов "Золотая осень"; И.Ф. Хруцкий "Цветы и плоды"; И.И. Шишкин, К.А. Савицкий "Утро в сосновом лесу", И.И. Шишкин "Рожь"; А.И. Куинджи "Березовая роща"; А.А. Пластов "Летом", "Сенокос"; И.С. Остроухов "Золотая осень", З.Е. Серебрякова "За завтраком"; В.А. Серов "Девочка с персиками"; А.С. Степанов "Катание на Масленицу"; И.Э. Грабарь "Зимнее утро"; Ю.Кугач "Накануне праздника"; А.К. Саврасов "Грачи прилетели", "Ранняя весна"; К.Ф. Юон "Мартовское солнце"; К.С. Петров - Водкин "Утренний натюрморт"; К.Е. Маковский "Дети, бегущие от грозы", "Портрет детей художника"; И.И. Ершов "Ксения читает сказки куклам"; М.А. Врубель "Царевна-Лебедь".

Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Марья Моревна", "Сказка о царе Салтане", "Сказке о рыбаке и рыбке"; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой "Приключения Буратино, или Золотой ключик"; Е.М.Рачев "Терем-теремок".

Перечень анимационных произведений.

В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребёнка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.

Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время просмотра ребёнком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями (законными представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные произведения требуют особого внимания к эмоциональному состоянию ребёнка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребёнка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного и последующего обсуждения с детьми.

Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов, должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими защиту детей от информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации¹². Интернет- ресурс.

 Для детей дошкольного возраста (с пяти лет).

Анимационный сериал "Тима и Тома", студия "Рики", реж. А.Борисова, A. Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.

Фильм "Паровозик из Ромашкова", студия Союзмультфильм, реж. B. Дегтярев, 1967.

Фильм "Как львенок и черепаха пели песню", студия Союзмультфильм, режиссер И. Ковалевская, 1974.

Фильм "Мама для мамонтенка", студия "Союзмультфильм", режиссер О. Чуркин, 1981.

Фильм "Катерок", студия "Союзмультфильм", режиссёр И. Ковалевская, 1970.

Фильм "Мешок яблок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Бордзиловский, 1974.

Фильм "Крошка енот", ТО "Экран", режиссер О. Чуркин, 1974.

Фильм "Гадкий утенок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев.

Фильм "Котенок по имени Гав", студия Союзмультфильм, режиссер Л. Атаманов.

Фильм "Маугли", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Давыдов, 1971. Фильм "Кот Леопольд", студия "Экран", режиссер А. Резников, 1975 - 1987. Фильм "Рикки-Тикки-Тави", студия "Союзмультфильм", режиссер A. Снежко-Блоцкой, 1965.

Фильм "Дюймовочка", студия "Союзмульфильм", режиссер Л. Амальрик, 1964.

Фильм "Пластилиновая ворона", ТО "Экран", режиссер А. Татарский, 1981.

Фильм "Каникулы Бонифация", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф. Хитрук, 1965.

Фильм "Последний лепесток", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1977.

Фильм "Умка" и "Умка ищет друга", студия "Союзмультфильм", режиссер B. Попов, В. Пекарь, 1969, 1970.

Фильм "Умка на ёлке", студия "Союзмультфильм", режиссер А. Воробьев, 2019.

Фильм "Сладкая сказка", студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, 1970.

Цикл фильмов "Чебурашка и крокодил Гена", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1969-1983.

Цикл фильмов "38 попугаев", студия "Союзмультфильм", режиссер И.У фимцев, 1976-91.

Цикл фильмов "Винни-Пух", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф.Хитрук, 1969-1972.

Фильм "Серая шейка", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Амальрик, В. Полковников, 1948.

Фильм "Золушка", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Аксенчук, 1979.

Фильм "Новогодняя сказка", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев, 1972.

Фильм "Серебряное копытце", студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский, 1977.

Фильм "Щелкунчик", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1973.

Фильм "Гуси-лебеди", студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов-Вано, А. Снежко-Блоцкая, 1949.

Цикл фильмов "Приключение Незнайки и его друзей", студия "ТО Экран", режиссер коллектив авторов, 1971-1973.

33.4.2. Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет).

Фильм "Малыш и Карлсон", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1969.

Фильм "Лягушка-путешественница", студия "Союзмультфильм", режиссеры В. Котеночкин, А. Трусов, 1965.

Фильм "Варежка", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1967.

Фильм "Честное слово", студия "Экран", режиссер М. Новогрудская, 1978.

Фильм "Вовка в тридевятом царстве", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1965.

Фильм "Заколдованный мальчик", студия "Союзмультфильм", режиссер A. Снежко-Блоцкая, В.Полковников, 1955.

Фильм "Золотая антилопа", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1954.

Фильм "Бременские музыканты", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Ковалевская, 1969.

Фильм "Двенадцать месяцев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано, М. Ботов, 1956.

Фильм "Ёжик в тумане", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1975.

Фильм "Девочка и дельфин", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Зельма, 1979.

Фильм "Верните Рекса", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Пекарь, B. Попов. 1975.

Фильм "Сказка сказок", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1979.

Фильм Сериал "Простоквашино" и "Возвращение в Простоквашино" (2 сезона), студия "Союзмультфильм", режиссеры: коллектив авторов, 2018.

Сериал "Смешарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2004.

Сериал "Малышарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2015.

Сериал "Домовенок Кузя", студия ТО "Экран", режиссер А. Зябликова, 2000-2002.

Сериал "Ну, погоди!", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Котеночкин, 1969.

Сериал "Фиксики" (4 сезона), компания "Аэроплан", режиссер В. Бедошвили, 2010.

Сериал "Оранжевая корова" (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова.

Сериал "Монсики" (2 сезона), студия "Рики", режиссер А. Бахурин.

Сериал "Смешарики. ПИН-КОД", студия "Рики", режиссёры: Р. Соколов, А. Горбунов, Д. Сулейманов и другие.

Сериал "Зебра в клеточку" (1 сезон), студия "Союзмультфильм", режиссер А. Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.

33.4.3. Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет).

Полнометражный анимационный фильм "Снежная королева", студия "Союзмультфильм", режиссёр Л. Атаманов, 1957.

Полнометражный анимационный фильм "Аленький цветочек", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1952.

Полнометражный анимационный фильм "Сказка о царе Салтане", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.

Полнометражный анимационный фильм "Белка и Стрелка. Звёздные собаки", киностудия "Центр национального фильма" и ООО "ЦНФ-Анима, режиссер С. Ушаков, И. Евланникова, 2010.

Полнометражный анимационный фильм "Суворов: великое путешествие" (6+), студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Чертков, 2022.

Полнометражный анимационный фильм "Бемби", студия Walt Disney, режиссер Д. Хэнд, 1942.

Полнометражный анимационный фильм "Король Лев", студия Walt Disney, режиссер Р. Аллерс, 1994, США.

Полнометражный анимационный фильм "Мой сосед Тоторо", студия "Ghibli", режиссер X. Миядзаки,1988.

Полнометражный анимационный фильм "Рыбка Поньо на утесе", студия "Ghibli", режиссер X. Миядзаки, 2008. Интеренет- ресурс.

4.1. Пояснительная записка

Цели и задачи реализации Программы

Содержание образования в ЧДОУ учитывает национально-культурные особенности региона, включающие вопросы истории и культуры родного города, природного, социального и рукотворного мира, многообразие народов Донского края посредством реализации программы «Родники Дона» Р.М. Чумичева, О.Л. Ведмедь, Н.А. Платохина.

Составной частью воспитательно - образовательной работы с детьми и родителями (законными представителями) – является формирование культуры межнационального общения, взаимодействие взрослых и детей на основе гуманного отношения взрослого к ребенку так как наш край является многонациональным.

Образовательные направления части,  Программы, формируемой участниками образовательного процесса, соответствует потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива и социальному запросу родителей (законных представителей).

Цель реализации регионального этно-культурного направления в рамках региональной программы «Родники Дона» - Р.М.Чумичева и др.: направлена на развитие у дошкольников ценностного отношения к культуре и истории Донского края, создание условий открытия ребенком личностных смыслов как культурно-эмоциональных переживаний.

Задачи программы:

1.Развитие у детей интереса к культуре и истории Донского края

2.Создание условий, обеспечивающих познание ребенком ценностей

истории и культуры родного края, способствующих зарождению личностных смыслов.

2.Развитие эмоционально-эстетической сферы ребёнка в процессе восприятия музыкальных, литературных, архитектурных, изобразительных произведений искусства родного края.

3.Развитие творческого потенциала младших дошкольников в художественно-изобразительной, речевой, конструктивной, игровой деятельности.

4.Развитие духовно-ценностного ядра личности ребёнка, его внутреннего "Я": познавательно-эстетических интересов и способностей, умение творчески воспринимать искусство родного края и реализовываться в нём, создание условий для открытия ребенком личностных смыслов.

5.Воспитание патриотических чувств, любви к Родине, родному краю.

Особенности развития детей дошкольного возраста по духовно-нравственному и патриотическому воспитанию.

Дошкольный возраст является сенситивным для развития основ нравственного сознания, чувств и поведения. На этом возрастном этапе дети осваивают содержание ряда этических норм и правил, открывают их социальное значение, приобретают практический опыт нравственного поведения; активно развиваются социально – нравственные чувств и эмоции детей, формируется гуманное отношение к сверстнику,  закладываются основы нравственной позиции.

Специфической особенностью процесса духовно-нравственного развития следует считать то, что он длителен и непрерывен, а результаты его отсрочены во времени.

Процесс нравственного становления личности ребенка предусматривает прохождение им нескольких этапов:

- первый этап – формирование представлений о нравственном качестве (ценности);

- второй этап – появление мотивов;

- третий этап – появление отношения к качеству (ценности);

- четвертый этап – потребность и практическая реализация, выражающаяся в собственных поступках и поведении.

Нравственное воспитание происходит благодаря целенаправленным педагогическим воздействиям, ознакомлению детей с нравственными нормами в процессе различной деятельности, при этом важно формировать у ребенка представление о принадлежности к человеческому роду; воспитывать уверенность в себе; умение анализировать поступки, чувства, мысли; учить детей бережно относится к своей семье, друзьям, другим людям, животным, природе в целом, заботиться о сохранении и приумножении культурных традиций своей малой родины.

Духовно-нравственное развитие личности предполагает формирование ценностных ориентаций, что в свою очередь определяет такие задачи практической деятельности в рамках решения проблемы как обогащение духовно-нравственных представлений ребенка; развитие сознания; развитие практического ≪нравственного≫ действия воспитанников.

Духовное развитие ребенка пробуждает потенциальные способности и чувства ребенка, такие как совесть, свобода, ответственность и др.

 У ребенка начинает формироваться нравственная позиция в различии добрых и плохих поступков, милосердии и жестокости. Это помогает дошкольнику построить гармоничные отношения с миром, взрослыми и сверстниками, а также разделять переживания и радость, содействовать в помощи и защите.

В воспитании ребенка большое место занимает формирование нравственных чувств. В процессе общения со взрослыми воспитывается чувство привязанности и любви к ним, желание поступать в соответствии с их указаниями, делать им приятное, воздерживаться от поступков, огорчающих близких людей. Ребенок испытывает волнение, видя огорчение или недовольство его шалостью, оплошностью, радуется улыбке в ответ на свой положительный поступок, испытывает удовольствие от одобрения близких ему людей. Эмоциональная отзывчивость становится основой формирования у него нравственных чувств: удовлетворения от хороших поступков, одобрения взрослых, стыда, огорчения, неприятных переживаний от своего плохого поступка, от замечания, недовольства взрослого.

Старшие дошкольники начинают понимать нравственную ценность норм и правил поведения для них самих и окружающих, у детей формируются чёткие представления о содержании каждой этической категории, эмоционально-положительное отношение к общечеловеческим нормам, желание действовать согласно им, происходит осознание общеобязательности нравственных норм, выполнение которых теряет ситуативный характер. отношение к правилам становится более гибким, они выступают в сознании ребёнка как относительные и изменяемые в зависимости от обстоятельств. Вследствие этого дошкольники становятся способными к правило творчеству, то есть самостоятельной выработке правил на основе взаимного согласия.

Основополагающей базовой категорией нравственного воспитания является понятие нравственного чувства - постоянного эмоционального ощущения, переживания, реальных нравственных отношений и взаимодействий.

Дети в возрасте 5-7 лет усваивают правила, условно объединённые в несколько групп: культурно-гигиенические правила, правила поведения на занятиях, правила, связанные с отношением к своим обязанностям, вещам, правила взаимоотношений с взрослыми и детьми, правила поведения в общественных местах.

В старшем дошкольном возрасте на основе формирующихся нравственных чувств воспитывается чувство собственного достоинства, зачатки чувства долга, справедливости, уважения к людям, а также ответственности за порученное дело.

Особое значение приобретает воспитание патриотических чувств: любви к родному краю, Родине, уважение к людям других национальностей.

В старшем дошкольном возрасте нравственные навыки и привычки, развивающиеся на основе осмысленного отношения детей к нравственному содержанию поступков, становятся более прочными. Необходимо воспитывать у детей осознанное поведение, подчиненное нормам морали, на конкретных примерах разъяснять, как следует поступать. Например: «Заботливые дети - это те, которые берегут игрушки, ухаживают за животными, растениями, помогают взрослым», «Хороший товарищ никогда не обидит друга, уступит ему игрушку, договорится о том, как вместе поиграть». Такие конкретные разъяснения помогают детям постепенно осознавать общие моральные понятия (добрый, вежливый, справедливый, скромный, заботливый и др.), которые в силу конкретности мышления не сразу могут быть поняты ими.

В старшем дошкольном возрасте появляются новообразования, свидетельствующие о возможности и необходимости осуществления специальной работы по патриотическому воспитанию детей. К ним относится, прежде всего, формирование у дошкольников нравственных чувств на основе обогащения содержания, роста осознанности, глубины и устойчивости эмоциональных переживаний.

Для дошкольников ведущим является эмоциональный компонент патриотизма, который основывается на том, что все стороны жизни дошкольника окрашены яркими переживаниями. Эмоции для ребенка - материал для обобщения представлений о родине и формирования на их основе патриотических чувств.

У детей старшего дошкольного возраста происходит переход от простого любопытства к любознательности, которая вызывается внутренней стороной предмета или явления. Ребёнка начинают привлекать социальные явления, о чём свидетельствуют детские вопросы, темы разговоров, игр, рисунков.

К старшему дошкольному возрасту у ребят увеличивается общая произвольность поведения на основе активного развития волевых процессов. Развивается способность управлять своим поведением, сдерживать непосредственные побуждения, подчинять свои поступки выдвигаемым требованиям.

В дошкольном возрасте складываются начала действенного в полном смысле этого слова отношения к Родине, проявляющиеся в умении заботиться о родных и близких людях, делать нужное для других, беречь то, что создано трудом человека, ответственно относиться к порученному делу, бережно обращаться с природой.

Одной из существенных особенностей детей старшего дошкольного возраста является то, что в этом возрасте у ребёнка появляется соподчинение мотивов и на этой основе складываются общественные мотивы трудовой деятельности, стремление сделать что-то для окружающих. Данный факт имеет большое значение для воспитания начал патриотизма у дошкольников, поскольку появление социальных мотивов деятельности является основой формирования нравственных качеств личности, приводит к изменению содержания чувств. В дошкольном возрасте только начинается формирование воли, нравственных идеалов, важных для патриотического воспитания.

В результате общения и деятельности формируются эмоции высшего уровня - человеческие чувства: сочувствие и сопереживание, интеллектуальные и эстетические чувства, а также чувства, детерминируемые деятельностью и моралью: чувства долга, чести, патриотизма.

Экологическое образование осуществляется по средствам парциальной программы «Юный эколог» С.Н. Николаевой.

 Цель: формирование у детей осознанно-правильного отношения к природным явлениям и окружающим объектам.

Задачи:

-   формировать интерес к изучению природы родного края;

-   воспитывать умения видеть в самом обычном необычное и удивительное;

-   углублять уже имеющиеся знания о родном крае;

-   изучать и исследовать с детьми конкретные объекты природы;

-   формировать представления о природных сообществах;

-   формировать представления об охраняемых территориях России и своей области.

Особенности развития детей дошкольного возраста по экологическому 

                                       воспитанию

Дошкольное детство – начальный этап формирования личности человека, его ценностной ориентации в окружающем мире. В этот период закладывается позитивное отношение к природе, к «рукотворному миру», к себе и к окружающим людям.

Основным содержанием экологического воспитания является формирование у ребенка осознанно-правильного отношения к природным явлениям и объектам, которые окружают его и с которыми он знакомится в дошкольном детстве.

Осознанно-правильное отношение детей к природе строится на чувственном ее

восприятии, эмоциональном отношении к ней и знании особенностей жизни, роста и развития отдельных живых существ, некоторых биоценозов, знании приспособительных зависимостей существования живых организмов от факторов внешней среды, взаимосвязей внутри природных сообществ. Такие знания в процессе общения ребенка с природой обеспечивают ему понимание конкретных ситуаций в поведении животных, состоянии растений, правильную их оценку и адекватное реагирование. Осознанный характер отношения при этом проявляется в том, что дети могут сами объяснить ситуацию или понять объяснения взрослых, могут

самостоятельно или вместе со взрослыми, понимая ситуацию и зная потребности живого существа, выполнить отдельные трудовые действия, направленные на сохранение и улучшение жизни растений и животных.

4.3.   Планируемые результаты освоения формируемой части Программы

Планируемые результаты освоения формируемой части Программы, которые      

                           строятся на основе парциальных программ:

Парциальная программа	Планируемые результаты
Программа «Родники Дона» под редакцией Р.М. Чумичевой, О.Л. Ведмедь, Н.А. Платохиной	5-7 лет: - знает название края, населенного пункта в котором живет - знает названия рек, протекающих в Донской местности - знает кто такие казаки - знает уклад жизни казаков - знает героев Дона (атаманы) - знает праздники народного календаря - знает казачьи заповеди - знает песенный фольклор - знает народные музыкальные инструменты - знает игры донских казаков - знает пословицы и сказки - знает промыслы Донского края - знает донских писателей , поэтов и их произведения - знает художников Дона и их произведения - знает композиторов Дона и их произведения - знает памятники и композиции родного города - знает растительный мир и животный мир Дона
Парциальная программа «Юный эколог» С.Н. Николаевой.	6-7 лет. К концу года ребенок должен знать и уметь (у ребенка должны быть сформированы следующие знания и умения): Объяснять экологические зависимости; устанавливать связи и взаимодействия человека с природой. Ухаживать за растениями и животными в уголке природы. Иметь представления о различных природных объектах; о растительности леса, луга, сада, поля; домашних и диких животных, птицах; Красной книге; природе родного края. Устанавливать причинно-следственные связи между состоянием окружающей среды и жизнью живых организмов. Делать элементарные выводы и умозаключения. Устанавливать связи между свойствами и признаками разнообразных материалов и их использованием. Иметь представление о родном крае. Уточнять представление детей о растениях (травы, деревья) Рассматривать комнатные растения (выделять листья, цветы) Наблюдать за домашними животными, знакомить с домашними птицами (петушок, курочка с цыплятами) Знакомиться с птицами на участке детского сада (ворона, воробей, сойка, синица, сорока, снегирь, голубь, дятел, поползень).

4.4.   Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов формируемой части Программы

Критерий	Инструментарий
Программа «Родники Дона» под редакцией Р.М. Чумичевой, О.Л. Ведмедь,  Н.А. Платохиной изд. - Ростов-на-Дону ; Изд-во Южного федерального университета, 2017. - 317 с. ; 21 см. - Библиогр.: с. 305-317 (247 назв.)
определение уровня представлений о культуре истории родного  края	Педагогическая диагностика Р.М.Чумичева,О.Л.Ведмедь,Н.А.Платохина «Ценностно –смысловое развитие дошкольников» (на материале истории культуры Донского края)-2005.
определение уровня представлений о произведениях искусства донских авторов, средствах выразительности, выявление особенностей эмоционально- этических предпочтений	Педагогическая диагноска Р.М.Чумичева,О.Л.Ведмедь,Н.А.Платохина«Ценностное смысловое развитие дошкольников»(на материале истории культуры Донского края)-2005. «Мое любимое произведение»
Определение особенностей художественного восприятия формы объекта	Педагогическ я диагностика Р.М.Чумичева,О.Л. Ведмедь, Н.А.Платохина «Ценностное смысловое развитие дошкольников»(на материале истории и культуры Донского края)-2005.Тестовое Задание «Золотое сечение» С.282
Выявление степени овладения зрительным синтезом- объединение элементов в целостный образ	Педагогическая диагностика Р.М.Чумичева, О.Л.Ведмедь, Н.А.Платохина «Ценностное смысловое развитие дошкольников»(на материале истории и культуры Донского края)-2005.«Разрезные картинки» Л.А.Венгера С.282
Определение особенностей эмоционально-эстетических предпочтений	Педагогическая диагностика Р.М. Чумичева, О.Л.Ведмедь ,Н.А.Платохина «Ценностное смысловое развитие дошкольников» (на материале истории и культуры Донского края)-2005.Игровое задание «Художественный салон»С.283
Выявление особенностей при поиске ребенком нестандартных решений	Педагогическая диагностика Р.М.Чумичева, О.Л.Ведмедь, Н.А.Платохина «Ценностное смысловое развитие дошкольников»(на материале истории и культуры Донского края)-2005.Тест «Ожившее произведение»С.283
Парциальная программа «Юный эколог» С.Н. Николаевой «МОЗАИКА-СИНТЕЗ» 2010	Диагностический мониторинг уровня усвоения программы «Юный эколог» С.Н Николаевой

4.5.   Содержательный раздел Программы

4.6.   Задачи и содержание образования части, формируемой участниками образовательного процесса

Задачи образовательной деятельности	Содержание парциальной программы
Региональная программа «Родники Дона» Р.М.Чумичева, О.А.Ведмедь, Н.А. Платохина
1 1. Развитие у детей любознательности к культуре, истории и природе родного края. 2. Создание условий для культурной идентификации детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с культурой родного края. 3. Развитие эмоционально-ценностной сферы отношений ребёнка в процессе восприятия музыкальных, литературных, архитектурных, изобразительных произведений искусства родного края. 4. Развитие субъектного опыта дошкольника в художественно-изобразительной, речевой, конструктивной, музыкальной, игровой, природоохранной деятельности. 5. Развитие творческого потенциала ребёнка, проявляющегося в активном преобразующем ценностном отношении к миру, стремлении изменять и создавать новую социокультурную среду в пространстве своей жизни. 6. Развитие опыта творческой деятельности ребёнка через свободный выбор содержания деятельности, синтезированных средств, для создания различных рисунков, аппликаций, поделок, архитектурных сооружений, а также партнёров для совместной деятельности.	Содержание программы для детей младшего и среднего дошкольного возраста включает следующие блоки: - «Казаки и казачата»; - «Краски и литература Тихого Дона» - «Архитектура моего дома»; - «Народные праздники и традиции Донского края» Содержание программы для детей старшего дошкольного возраста включает следующие блоки: - «Человек в истории Донского края» - «Человек- созидатель культуры» - «Человек в пространстве Донского края» - «Праздники-события в жизни людей»
Парциальная программа «Юный эколог» С.Н. Николаевой
Образовательная: расширять и обобщать знания детей о мире природы, как целостной взаимосвязанной системе. Развивающая: развивать общие познавательные способности: умение наблюдать, описывать, строить предположения и предлагать способы их проверки, находить причинно - следственные связи.  Воспитательная: формирование экологической культуры ребёнка, воспитание духовно-богатой личности.	В программе выделено шесть основных тем, с которыми знакомятся дошкольники: - Неживая природа- среда жизни растений, животных, человека. - Многообразие растений и их связь со средой обитания. - Многообразие животных и их связь со средой обитания. - Рост и развитие растений и животных, связь со средой обитания. - Жизнь растений и животных в сообществе. - Взаимодействие человека с природой.

4.7.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся

В рамках реализации Программы «Родники Дона» предусмотрено взаимодействие с родителями по направлениям в следующих формах

«НАШ СЕМЕЙНЫЙ КРУГ»

(старший дошкольный возраст)

№ п/п	Форма работы	Тематика
1	Педагогическая гостиная	«Семейные традиции в воспитании детей в современных условиях и в казачьей семье»
2	Устный журнал	Воспитание в казачьей семье».  «Чти традиции рода своего». « Воспитание девочек».  «Воспитание мальчиков».  «Жемчужины Дона» (пословицы и поговорки о питании)
3	Посиделки	«Родимой матушки да милее нету». «Казачьи песни слушать - мед ложкой кушать»
4	Экскурсия	В музей краеведения детского сада «Родимый край»; в Азовский краеведческий музей

4.8. Организационный раздел Программы

Перспективные планы по парциальным программам

Перспективный план ООД

в подготовительной группе по реализации программы

                                       «Родники Дона» (4 год обучения)

Мес яц	Нед	Тема	Цель	Знания
	еля
	Раздел «Человек в истории Донского края»
	1	Как у нас было	Знакомство с	Познакомить с археологическими
		на Тихом Дону	Историческим	находками.
			Прошлым	Легенда об амазонках
				«Азовский оборонительный комплекс- на
			родного края
				защите Донских рубежей»
				Пример сценария См. Методическое
				обеспечение к региональной программе
				«Родники Дона» стр 178-181
С	2	Казак-	Знакомство с	Откуда пошли «казаки» - вольный народ.
Е		молодец,	Историей	Знакомство с оружием казаков.
Н		вольный	Донского
Т		удалец	казачества
Я
Б
Р
Ь	3	Флаги-знамена	Знакомство с	Происхождение знамен (флагов), их
			флагами России,	символическое значение
			Ростовской	Пример сценария См. Методическое
				обеспечение к региональной программе
			области,
				«Родники Дона» стр 163-165
			Всевеликого
			войска Донского
	3	Казачьи	Знакомство с	Символы Ростовской области (герб, гимн)
		символы и	символами	и символы	Войска Донского	частично
		знаки	казаков и их	схожи.
			заповедями	Самое большое богатство края- его народ.
				Значение заповедей казака как основы
				жизни.
	1	Край, в	Развитие	Пример сценария См. Методическое
		котором ты	способности	обеспечение	к региональной	программе
		живешь	Понимать	«Родники Дона» стр 165-168
			ценность жизни
	2	Покрова	Знакомство с	Участие в праздничном мероприятии (по
		Пресвятой	церковным	сценарию)
		Богородицы	праздником	Подготовка к выставке рисунков и
				поделок «Покрова на Дону»

	3	Как у нас-то	Формирование	Пример сценария См. Методическое
		было на	предствалений о	обеспечение к региональной программе
		Тихом Дону	Ценности	«Родники Дона» стр 168-174
			человека в
			Истории
			Донского
			казачества
	4	На казачьем	Дать	Пример сценария См. Методическое
		кругу	представление о	обеспечение к региональной программе
			войсковом круге	«Родники Дона» стр 174-175
			как традиции
			самоуправления
	1	Казак	Актуализация	Казачьи традиции воспитания мальчика-
		рождается	знаний об	казака
		воином	особенностях
			воспитания казака.
	2	Атаманы –	Формирование	Чудеса храбрости и мужества,
		легендарные	гордости за	проявленные на войне донскими
		личности	знаменитых	лидерами-атаманами И.М.
		Дона	Земляков	Краснощековым, М.И. Платовым
				Пример сценария См. Методическое
				обеспечение к региональной программе
				«Родники Дона» стр 175-178
Н	Раздел «Человек – созидатель культуры »
О
Я	3	Преданья	Ознакомление с	Рассказать о истории и специфике казачьего
Б		старины	историей и	фольклора, разнообразие жанров фольклора
Р		глубокой	спецификой	и сюжетов песен.
Ь			казачьего	Прослушивание и разучивание
			фольклора	музыкальных произведений
	4	Сказки	Знакомство со	См. Методическое обеспечение к
		Тихого Дона!	сказками П.	региональной программе «Родники Дона»
			Лебеденко	стр. 39-68

			1	День матери-	Дать	Мама- первое слово любого ребенка.
				казачки	представление о	Казачка – это женщина, мать, труженица,
				(4.12)	роли матери-	хранительница очага
					казачки	Праздничное	развлечение	с
						приглашением мам и бабушек
			2	Народные	Театрализация	Постановка народных казачьих сказок
				казачьи		(на выбор)
				сказки
			3	Сундучок	Расширение	Повседневная и военная форма донского
	Д			тетушки	знаний о	казака.
				Аксиньи	традиционной	Особенности повседневной и
	е
	к				одежде и обуви	праздничной женской одежды.
	а				казака и казачки.
	б
	р
	ь
			4	Казачий	Актуализация	Аппликация «Казачий курень»
				курень	знаний о куренях
					– жилищах
					донских казаков
			2	Рождество	Дать	Участие в развлечении (по сценарию)
				Христово	представление о	«Пришла коляда - отворяй ворота»
					значении	Примерный сценарий См. Методическое
					праздника	обеспечение к региональной программе
						«Родники Дона» стр 159-162
			3	Посуда на	Расширение	Казаки пользовались деревянной,
	Я			столе казака	знаний о быте	глиняной посудой. Плели посуду из
	н				донских казаков	лозы. О металлической посуде.
	в					Мастер-класс по изготовлению посуды с
	а					приглашением казака/казачки –
	р
	ь					хранителя традиций
			4	Семикаракор	Знакомство с	Современный донской промысел –
				ская посуда	декоративно-	семикаракорский фаянс.
					прикладным	Примерный сценарий См. Методическое
					исскуством Дона	обеспечение к региональной программе
						«Родники Дона» стр 183-184
			1	Земля,	Развитие	Примерный сценарий См. Методическое
				щедрая на	ценностно-	обеспечение к региональной программе
				таланты	смыслового	«Родники Дона» стр 184-186
					отношения к
					донской культуре

	2	Художники	Знакомство с	Знакомство с творчеством М.Б. Грекова,
		Донского	жизнью и	М.С. Сарьяна
		края	творчеством
			живописцев Дона
	3	Гордость	Знакомство с	Знакомство с биографией и творчеством
		Донской	жизнью и	писателя.
Ф		земли	творчеством	Чтение рассказа «Жеребенок»,
Е			Шолохова М.А.	«Нахалёнок»
В				См. Методическое обеспечение к
Р
				региональной программе «Родники
А
Л				Дона» стр 92-99
Ь	4	Композиторы	Знакомство с	Познакомить с понятием композитор и
		Донской	жизнью и	консерватория. Творчество донских
		земли	творчеством	композиторов А.И. Кусякова, Г. Н.
			Донских	Гонтаренко, И. Шишова
			композиторов
	1	Музыкальная	Приобщение к	Пример сценария См. Методическое
		гостиная	культуре	обеспечение	к региональной программе
			Донского края	«Родники Дона» стр 151-153
	2	Театр на	Знакомство с	Народный    театр-    любимое    зрелище
		Дону	понятием	донских	казаков.	Познакомить	с
			народного и	излюбленными образами и жанрами.
			кукольного	Кукольный театр на Дону. Современные
			театра	театры г. Ростова-на-Дону
				Пример сценария См. Методическое
				обеспечение	к региональной программе
				«Родники Дона» стр 197-200
	Раздел «Человек в пространстве Донского края»
	3	Архитектора	Актуализация	Архитектура и скульптура как виды
		и скульптора	знаний об	исскуства. Главные средства
			особенностях	выразительности
			архитектуры и
			скульптуры
			родного края
	4	Архитектура	Знакомство со	История и достопримечательности
		г. Ростова-	столицей	Ростова-батюшки
		на-Дону	Донского края	Беседа с использованием презентации

	1	Памятники	Ознакомление с	Знакомство с памятниками выдающихся
		выдающимся	памятниками,	людей, посещавших Донской край
		людям	украшающими	Беседа с использованием презентации
			родной край
	2	Человек –	Привить чувство	Человек может создавать и разрушать.
М		созидатель и	ответственностиз	Большой урон приносит экологическая
		человек-	а свои поступки	обстановка.
А
		разрушитель		Перемены в истории так же влияют на
Р
Т				памятники прошлого (на примере церкви
				Св. Великомученницы Параскевы
				Пятницы в ст. Манычской)
	3	Архитектура	Актуализация	Экскурсия по центру станицы Манычской.
		родной	знаний о станице	Рисование «Наша родная станица»
		станицы	Манычской
	4	Памятники	Знакомство со	Рассказать о подвигах защитников отчества
		героям Дона	знаменитыми	и посвященных им памятникам: памятники
			памятниками	героям Гражданской и Великой
			Ростовской	Отечественной войны.
			области
	Раздел «Праздники- события в жизни людей»
	1	Пасха	Дать	Педпроект «Пасха Христова»
		Христова	представление о	Участие в праздничном мероприятии (по
			значении и	сценарию)
			традициях	Подготовка выставки поделок и
			праздника	Рисунков
	2	Народный	Христианские	Актуализировать знания о основных
		праздник	праздники на	христианских праздниках на Дону:
			Дону тесно	Рождество Христово, Сорок Сороков,
			связаны с	Пасха Христова, Троица, Преображение
			народными	Господне, Покрова Пресвятой
				Богородицы. Вспомнить особенности
М				подготовки и традиции празднования.
				Рисование на тему «Народный праздник»
А
Й
	3	Играй и пой,	Приобщение к	Увеселения, игры, забавы казаков как
		казачий Дон	истокам донской	особые формы передачи социального и
			культуры	культурного опыта новым поколениям.
				Пример сценария См. Методическое
				обеспечение к региональной программе
				«Родники Дона» стр 194-197

Программа «Юный эколог»

Комплексно-тематическое планирование

в подготовительной группе (6 – 7 лет)

Период (недели)	Тема	Цель/Программное содержание
Сентябрь
1-2	Диагностические наблюдения за детьми	Определение уровня экологической воспитанности детей.
3	Планета Земля в опасности!»	Дать детям представление о том, что планета Земля – это громадный шар. Большая часть земного шара покрыта водой – океанами и морями. Кроме воды, есть материки – твердая земля – суша, где живут люди. Таких материков шесть: Америка,
		Африка, Австралия, Европа, Азия, Антарктида. На земном шаре есть два полюса: Северный и Южный. На планете Земля обитает много живых существ: в океанах и морях живут рыбы и морские звери, на суше (материках) растут растения, обитают разные животные (наземные, водные, воздушные), живут люди. Всем живым существам нужна чистая вода, чистая земля, чистый воздух. Планета Земля сейчас в опасности: во многих местах вода, земля, воздух стали грязными. Всем трудно дышать, люди и животные болеют. Чтобы спасти нашу планету, надо с детства любить природу, изучать ее, правильно с ней обращаться.
4	Экология в картинках	Дать детям представление о том, что в книге рассказывается о доме для разных живых существ: растений, животных, людей. Сберегая их дом – условия, в которых они живут, – мы сбережем живые существа. Учить слушать чтение познавательной книги, правильно понимать ее содержание, отвечать на вопросы, опираясь на текст рассказа. Учить рассуждать, делать предположения, слушать высказывания других.
Октябрь
1	Простые и ценные камни в природе	Развивать у детей интерес к камням, сенсорные ощущения, умение обследовать камни разными органами чувств, называть их свойства и особенности (крепкий, твердый, неровный, гладкий, тяжелый, блестящий, красивый и др.). Дать представление о том, что камни в природе есть в земле, реках и морях, поэтому их называют речными и морскими; их легко узнать: речные камни неровные, разной формы, бывают с острыми углами; морские камни всегда округлой формы, гладкие – такими их сделали морские волны; камни тяжелые, очень твердые и прочные, поэтому используются в строительстве зданий, дорог, мостов и других сооружений. Дать первое представление о ценных камнях, которые применяются для украшения построек, изготовления памятников, сувениров (гранит, мрамор), показать изделия из драгоценных камней (женские украшения, броши, браслеты и пр.).
2	Почему белые медведи не живут в лесу?» Сравнение белого и бурого медведей	Познакомить детей с белым медведем и его образом жизни (крупные сильные животные, живут на Севере, питаются рыбой, тюленями, зиму проводят в снежной берлоге, летом кочуют по льдинам Северного Ледовитого океана; у медведицы рождаются маленькие медвежата, которых она сначала кормит своим молоком, затем рыбой). Белые медведи приспособлены к жизни в суровых северных условиях: у них густая, теплая шерсть, в том числе и на подошвах лап, – она спасает их от мороза; белая маскировочная окраска шерсти делает их незаметными в снегах; они умеют хорошо нырять и плавать, затаиваться, тихо подкрадываться к добыче; сильные лапы с острыми когтями, крепкие острые зубы помогают поедать ее. Белый медведь занесен в Красную книгу находится под охраной государства. Стр.109
3	Беседа о кроте. Слепые	Дать детям представление об особенностях внешнего строения и поведения крота, о его приспособленности к подземному

	4	Диагностика	Определение	См. Методическое обеспечение к
			представлений	региональной программе «Родники
			дошкольника о	Дона» стр. 285-290
			культуре,
			истории родного
			края

	землекопы.	образу жизни (короткое овальное тело, передние ноги, похожие на лопаты (ими крот роет подземные ходы), отсутствие ушных раковин, маленькие глаза, заостренный вытянутый нос с короткими усами). Закреплять представления детей о кротах. Расширять знания о животных, живущих в почве, об их приспособленности к подземному образу жизни
4	Что человек делает из глины?	Познакомить детей с различными изделиями, созданными из глины (сувениры, посуда). Дать представление об изготовлении кирпичей и их значении в строительстве. Сообщить, что глина бывает разная по цвету и качеству; из хорошей белой глины делают столовую посуду. Познакомить детей с народной глиняной игрушкой – дымковской, филимоновской
Ноябрь
1	Сравнение песка, глины и камней	Уточнить представления детей о свойствах песка, глины, камней, учить сравнивать материалы, правильно называть все их особенности, в соответствии с их свойствами использовать в поделках. Познакомить детей с песочными часами, развивать чувство времени, творчество в лепке, умение правильно называть разные явления, объяснять их.
2	Влаголюбивые и засухоустойчивые комнатные растения»	Сформировать у детей представление о дифференцированных потребностях комнатных растений во влаге: одним растениям (с мягкими, тонкими листьями) требуется много влаги, они родом из влажных мест, их надо часто поливать, а некоторые еще и опрыскивать; другие растения (с плотными, толстыми листьями, стеблями) засухоустойчивые, они родом из засушливых мест, поэтому их следует поливать реже, чем остальные растения. Толстые листья, стебли, иногда колючки вместо листьев – это приспособленность засухоустойчивых растений к запасанию воды и малому ее расходованию. Поливать комнатные растения надо по-разному, в соответствии с их потребностями во влаге. Учить детей рассматривать особенности внешнего строения растений и на основе этого относить их к засухоустойчивым или влаголюбивым.
3	Беседа об осени	Сформировать у детей обобщенное представление об осени как о времени года (заметно меняются условия жизни для живых существ (укорачивается день, становится холоднее и др.); растения и животные приспособились к этим изменениям: лиственные деревья и кустарники сбрасывают листву, насекомые прячутся и замирают, перелетные птицы улетают в теплые края). Учить по значкам и рисункам календаря описывать события природы
4	Работа с календарём природы	Познакомить детей со страницей календаря на март, условными обозначениями; учить рисовать значки, пользоваться трафаретами, аккуратно раскрашивать квадратики, обозначающие дни недели; развивать интерес к наблюдениям за природой.
Декабрь
1	Через добрые дела можно стать юным экологом»	Раскрыть перед детьми на конкретных литературных примерах, что бывают хорошие и плохие поступки. Показать, что юный эколог – это ребенок, который любит природу, заботится о живых существах (растениях и животных) в детском саду и
		дома, создает для них хорошие условия жизни.
2	Беседа о лесе	Уточнять и расширять представление детей о лесе. (В лесу растет много разных деревьев, кустарников, травянистых растений, лесных ягод и грибов. В лесу живут разные животные: хищные звери (волк, лиса, медведь, рысь, куница), животные, которые питаются растениями или насекомыми (лось, заяц, белка, лесная мышь, еж, лягушка, ящерица), лесные птицы (сорока, соловей, сова, синица, дятел, клест), насекомые (муравьи, жуки, гусеницы, комары). Лес – это общий дом для растений и животных, которые в нем находят пищу, места для гнезд, нор. Леса бывают разные. Смешанные – в них растут лиственные и хвойные деревья. Бывают березовые, дубовые рощи, сосновый бор, тайга. Лес по-разному выглядит в разное время года. Он всегда красив, поэтому многие художники любят рисовать лес. Воспитывать у детей интерес к жизни леса, учить видеть красоту лесного пейзажа на картинах.
3	Сохраним елку – красавицу наших лесов	Познакомить с плакатом как особым видом цветного рисунка, на котором есть слова, призывающие к добрым делам или соблюдению правил поведения. Учить придумывать содержание плаката, направленного на сохранение елок, изображать его. Воспитывать желание защищать природу.
4	Солнце, Земля и другие планеты	Дать детям первоначальные элементарные представления о строении Солнечной системы. (Солнце – это звезда: огромный горячий шар, имеет высокую температуру, посылает во все стороны большое количество тепла и света. Солнце постоянно вращается вокруг себя. Вокруг Солнца вращаются планеты – твердые холодные шары. Они тоже огромные, но значительно меньше Солнца. Ближе всех к Солнцу расположена планета Меркурий, затем идет Венера, потом наша Земля, далее Марс и другие планеты. Каждая планета вращается вокруг Солнца по своей орбите. Орбита – это путь планеты вокруг Солнца. У планеты Земля есть свой спутник – это планета Луна, которая вращается вокруг Земли.)
Январь
1	Наблюдения «Снег – он какой?», «Можно ли пить талую воду?, «Если воду замораживать…»	Продолжать знакомить детей со свойствами воды, снега, льда.
2	Как белка, заяц и лось проводят зиму в лесу	Формировать у детей представление о жизни животных в лесу, их приспособленности к зимнему периоду. (Белка питается орехами, грибами, желудями, из своих запасов потрошит шишки. Заяц обгладывает кору деревьев, отыскивает стога сена. Лось поедает ветки деревьев. Эти животные живут на разных этажах леса – там, где они находят пищу. У них есть враги – хищные звери: лиса, волк, куница. Животные по-разному спасаются от них: быстро убегают, маскируются, прячутся. Все они хорошо приспособлены к жизни в лесу в зимнее время: заяц имеет острые зубы, белый мех, длинные задние ноги, может быстро скакать, петлять, затаиваться; белка живет в дупле, имеет серосеребристый мех, острые когти, пушистый
		хвост, может легко лазать по деревьям, делать большие прыжки; лось очень крупный, высокий, имеет длинные ноги, сильные копыта, достает ветки деревьев, легко ходит по глубокому снегу, может быстро бежать, ударять копытом.) Учить детей устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями, делать выводы.
3	Земля – живая планета	Уточнить представления детей о Солнечной системе; рассказать об уникальности Земли. (На ней есть жизнь (растения, животные, человек), потому что на планете есть вода, воздух, тепло – эти условия нужны всем живым существам. Земля – это дом для всех людей, его надо любить, не разрушать, содержать в чистоте. На Земле разные условия, но везде есть жизнь: в Арктике и Антарктике (территории, прилегающие к Северному и Южному полюсам) очень холодно – растений там нет, из животных приспособились жить белые медведи, тюлени, пингвины. Люди постоянно здесь не живут, на некоторое время сюда приезжают исследователи для изучения погоды и природы. На Земле есть пустыни – там очень жарко, засушливо, жить трудно – растений мало, все они колючие, из животных там приспособились жить верблюды, черепахи, ящерицы. На Земле много водного пространства (океанов и морей) – там обитают киты, разные виды рыб, человек не живет под водой, но спускается в морские глубины для исследования. На суше есть большие пространства, покрытые лесами, – там, среди деревьев живут разные животные. Люди живут на суше в разных местах, но там, где есть пресная (питьевая) вода. Такой разнообразной жизни нет ни на какой другой планете Солнечной системы, потому что нигде нет таких условий.)
4	Волк и лиса – лесные хищники	Уточнить представления детей об образе жизни лисы и волка в зимнее время. (Живут в лесу, питаются мясом других животных, которое добывают самостоятельно. Поэтому волк и лиса называются хищниками, их боятся все мелкие животные: зайцы, мыши, кроты, белки. Волк крупнее лисы, очень вынослив, может нападать на больших животных (оленя, лося). Зимой хищникам голодно, они подходят к жилищу человека, нападают на домашних животных. Зимой волки собираются в стаи, вместе охотятся по ночам, а днем спят на снегу в чаще леса.) Формировать представления о приспособленности хищников к добыванию пищи (чуткие уши, острое зрение, хороший нюх, выносливость (могут по 2—3 дня голодать, долго выслеживать добычу)); характерном для них особом поведении (лиса незаметно подкрадывается, подкарауливает, заметает следы; волк может подолгу гнаться за добычей, у него длинные сильные ноги). Упражнять в умении сравнивать и описывать животных.
Февраль
1	Цепочки в лесу	Формировать у детей представление о взаимосвязи обитателей леса – растений и животных, их пищевой зависимости друг от друга; о том, что лес – это сообщество растений и животных, которые не могут жить друг без друга.
2	Кто главный в	Уточнить    представления   детей   о    взаимосвязи   обитателей
	лесу?	лесного сообщества, их пищевой зависимости друг от друга. Показать, что главное звено в лесу – растения, которыми питаются различные животные. Дать детям представление о леснике – человеке, который заботится о лесе: бережет от пожара, подкармливает животных зимой, спасает некоторых из них от беды.
3	Пройдет зима холодная…»	Уточнить представления детей о зиме, о жизни растений и животных в это время. Показать зависимость состояния растений от внешних условий: деревья и кустарники без листьев, не растут, потому что не хватает необходимых условий (тепла, воды, света). Формировать эстетическое отношение к зимним явлениям: заснеженным пейзажам, деревьям в инее, сверкающему снегу, зимним развлечениям. Рассказать, что зима своей красотой вдохновила художников писать картины, композиторов сочинять музыку, поэтов – стихи.
4	Работа с календарём природы	Познакомить детей со страницей календаря на март, условными обозначениями; учить рисовать значки, пользоваться трафаретами, аккуратно раскрашивать квадратики, обозначающие дни недели; развивать интерес к наблюдениям за природой.
Март
1	Подарок любимому человеку к 8 Марта»	Побуждать детей осмысливать свое отношение к окружающим близким людям. Учить выражать это отношение готовностью сделать приятное – изготовить подарок своими руками и преподнести его в праздничный день. Продолжать знакомить с произведениями искусства, на которых изображена природа. Показать, что художественные произведения созданы руками человека на основе впечатлений от природы, радостного переживания ее красоты. Учить осмысливать свои впечатления от природы, совершенствовать эстетическое видение ее красот; выражать свои впечатления изобразительными средствами, доводить работу до конца.
2	Что мы знаем о птицах	Уточнить представления детей о знакомых птицах, условиях их жизни, роли человека в жизни зимующих птиц и птиц, живущих в уголке природы. Формировать обобщенное представление о птицах как наземно-воздушных животных, которые могут жить на земле и летать в воздухе. (Птицы летают, потому что у них: 1) широкие крылья и хвост; 2) легкие перья с полым стержнем; 3) плотные и жесткие маховые перья; 4) птицы легкие, так как едят понемногу и часто.)
3	Сравнение домашних и диких животных	Уточнить с детьми признаки домашних животных: живут вместе с человеком, не боятся его, используются им в хозяйстве; человек заботится о домашних животных – создает им все необходимые условия жизни. Показать, что домашние животные отличаются от диких – они не приспособлены самостоятельно жить в лесу: не могут строить себе гнездо, добывать корм, не могут хорошо защитить себя от врагов. Упражнять умственные умения (объяснять, сравнивать, доказывать, делать выводы, применять знания в новых ситуациях).
4	Когда животных в природе	Уточнить представления детей о том, как создаются в природе пищевые   связи   растений   и   животных   (цепочки   питания).
	становится много или мало?	Показать, что изменение одного звена ведет к изменению всей цепочки. Нарушение равновесия в цепочке чаще всего происходит от резкого изменения погоды. Иногда люди неправильно действуют и нарушают цепочки в природе.
Апрель
1	«Зеленая служба» Айболита – весенний уход за комнатными растениями	Учить детей определять по внешним особенностям растений их хорошее или болезненное состояние, выявлять недостающие условия и способы ухода, которые могут их восполнить. Уточнить представления о том, что есть светолюбивые и теневыносливые, влаголюбивые и засухоустойчивые растения; их можно узнать по внешним признакам: светлая яркая окраска листьев выдает светолюбивые растения, темная – теневыносливые; растения с тонкими мягкими листьями любят много влаги, растения с толстыми листьями и стеблями запасают ее и могут долго обходиться без воды; слабые, давно не цветущие растения нуждаются в питательной почве, их надо Пересадить
2	Морские коровы и Красная книга	Дать детям представление о том, что люди, плохо зная природу, погубили много растений и животных; морские коровы – животные, которых больше никогда не будет на Земле. Познакомить детей с Красной книгой, охраняемыми растениями. Развивать воображение в изобразительной Деятельности
3	Экологический поход	Показать детям пробуждающуюся природу – первоцветы, набухающие почки, цветущие деревья и кустарники, развертывающиеся листья. Связать состояние растений, их рост с нарастающими благоприятными условиями: увеличением дня (количества света), тепла, изобилием влаги; уточнить представления об охраняемых растениях. Развивать наблюдательность, интерес к различным явлениям природы, умение замечать их изменения. Развивать эстетическое восприятие природы, умение замечать красоту, наслаждаться ею, оберегать ее. Воспитывать желание практическими делами охранять и беречь лес, учить соблюдать правила поведения в лесу. Учить быть участником похода: помогать другим, делиться едой, питьем, впечатлениями, соблюдать общие походные правила, мыть руки в походных условиях.
4	Праздник посвящения в юные экологи	Формировать экологическое самосознание и чувство уважения и любви к планете Земля.
Май
1	Возле нас есть река, озеро, пруд, ручей	Дать детям представление о том, что река – это сообщество водных обитателей: растений и животных (рыб, раков, мелких рачков, улиток и др.), приспособившихся к жизни в воде. Рыбы и другие животные имеют гладкое, обтекаемое тело, которое помогает им легко передвигаться, хорошо плавать; они находят пищу в воде, там же растет их потомство. Водные растения могут расти только в реке (пруду), им нужно много воды. Дать представление о том, что на берегу растут растения (травы, деревья), которым требуется много влаги; живут животные, образ жизни которых тоже связан с водой (улитки, лягушки, стрекозы, комары); все они зависят друг от друга и образуют
		одну    цепочку.    Упражнять    детей    в    соблюдении    правил поведения на природе.
2	Море бывает в беде	Дать детям представление о море, его разных состояниях, его обитателях. Рассказать о том, что человек своей деятельностью загрязняет море: от нефти, мусора портится вода, гибнут морские животные.
3 – 4	Диагностические наблюдения за детьми	Определение уровня экологической воспитанности детей.

4.9.   Обеспеченность методическими материалами и средствами

обучения и воспитания парциальных программ

Парциальная программа.	Методические материалы и средства обучения и воспитания
Программа «Родники Дона» под редакцией Р.М. Чумичевой, О.Л. Ведмедь, Н.А. Платохиной, 2005 Ростов-на-Дону.	Чумичева Р.М., Ведмедь О.Л., Платохина Н.А., Черноиванова Н.Е. Доноведение для дошкольников. Учебно- методическое пособие. Ростиздат Ростов-на-Дону 2011. Агуреева Т.И., Баландина Л.А., Цветкова Т.Ю. «Казачий костюм». Учебно- методическое пособие под редакцией Лыковой И.А., Сундуковой А.Х. Издательской дом «Цветной мир» Москва 2011. Чумичева Р.М., Ведмедь О.Л., Платохина Н.А. Путешествие в историю и культуру Донского края. Синтез технологий.Ростов – на – Дону 2007. Чумичева Р.М., Ведмедь О.Л., Платохина Н.А. Ценностно-смысловое развитие дошкольников (на материале истории и культуры Донского края). Чась 1. Ростов-на-Дону 2005. Чумичева Р.М., Ведмедь О.Л., Платохина Н.А. Методическое обеспечение к региональной программе «Родники Дона». Часть1-2 Астапенко М.П., Астапенко Е.М. История Донского края 1920-2006. Ростов-наДону 2007
Парциальная программа «Юный эколог» С.Н. Николаевой	Бочарова Н. И. Организация прогулок-походов с детьми старшего дошкольного возраста. Методические рекомендации для воспитателей дошкольных учреждений. – Орел, 1988. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве. Технология экологического воспитания детей подготовительной группы – М.: Новая школа, 1995. Градобоева Т. Экологическое воспитание детей // Дошкольное воспитание. – 1988. – № 7. Захлебный А. Н. На экологической тропе (опыт экологического воспитания) // Новое в жизни, науке, технике. Серия «Педагогика и психология». – М., 1986. – № 5. Захлебный А. Н. Учебная экологическая тропа // Биология в школе. – 1983. – №3. Игра и ознакомление дошкольников с растениями: Методические рекомендации для воспитателей средней группы детского сада/Сост. И.А. Комарова. – Могилев, 1989. Лучич М. В. Детям о природе. – Изд. 2-е. – М., 1989. Марковская М. М. Уголок природы в детском саду. – М., 1989. Мир природы и ребенок. Учебное пособие/Под. ред. Маневцевой Л.М., Саморуковой П. Г. – Изд. 2-е. – СПб., 1998. Николаева С. Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве. – М., 1995. Николаева С. Н. Роль игры в экологическом воспитании дошкольников. – М., 1996. Николаева С. Н. Методика экологического воспитания детей дошкольного возраста. – М., 1998 Плешаков А. А. Как знакомить детей с правилами поведения в природе // Начальная школа. – 1988. – №8. Симонова А. П. Ключи от природы, или Этические беседы по экологии. – М., 1998. Экологическое воспитание в детских дошкольных учреждениях/Сост. А. М. Федотова. – Пермь, 1990.

4.10. Перечень литературных, музыкальных, художественных произведений для реализации Программы

Список произведений искусств, реализующих содержание программы "Родники Дона" для детей младшего и среднего дошкольного возраста.

Литературные произведения:

1.Д.Долинский "Птички-странички", "Незнакомый насекомый".

2.Н.Скребов"Толстопятые друзья".

З.Н. Костарев "Мы играем в детский сад!"

4.Н. Костарев "Почемучка".

5.Н.Костарев "Чудо-чудеса"

6.Н.Костарев "У нас на Дону"

7.Сказки"Кот и лиса", "Казак и лиса".

Музыкальные произведения:

1.В.Красноскулов"Донские песни".

2 И. Щишов "Степная симфония".

3.Народные донские песни.

Изобразительные произведения

П. Донских "Сирень", "Красные маки"

  Б. Спорыхин "Синий курень".

Архитектурные сооружения:

г. Ростова-на-Дону

Жилойдом-ул.Б.Садовая,68, арх. Г.А. Петров.

Жилойдом-комплекс-пр.Будёновский,68, арх. М.Н. Кондратьев.

Жилой комплекс. Военный городок -ул. Дебальцевской, арх. К. Залунин.

Застройка западного жилого массива. Площадь им. Болгарского города Плевена.

Застройка северного жилого массива -пр. Космонатов, арх. Л. Носов. г. Новочеркасска

Жилой дом по ул.Московской,58.

Ансамбль шестиэтажных домов на Троицкой площади.

Дом со шпилем, замыкающий перспективу улицы Московской.

г. Таганрога

Ансамбль зданий на Октябрьской площади (общежития ТРТИ, дома судостроителей "Красного котельщика").

Жилойдомпоул.Петровской,109.

Жилой дом кожевников на углу ул. Фрунзе и Лермонтовского переулки

Список произведений искусств

Литературные произведения:

А.П. Чехов "Каштанка"(глава V. "Талант! Талант!")

М.А. Шолохов "Жеребёнок".

М.А. Шолохов "Нахалёнок"

П. Лебеденко "Сказки Тихого Дона".

Т. Тумилевич "Бисеринка".

Н. Костарев "Волшебники труда".

Музыкальные произведения:

В. Красноскулов "Донские песни".

М. Клиничев "Донская урожайная".

И. Шапошников "Казачья рапсодия. Сюита "Дон".

С. Кац "По-над Тихим Доном", "Казачья кавалерийская".

И. Шишов "Степная симфония".

Б. Богусловский, И. Шишов "Песни донских и кубанских казаков".

Казачьи песни. Составитель Ю.Е. Бирюков.

Изобразительные произведения:

Н.Н. Дубовской "Тучи надвигаются" ,"Радуга".

И.И. Крылов "Степь ковыльная", "Зима".

М.Б.Греков"Тачанка","Трубочи Первой Конной армии", "В отряд к Будённому".

М.С. Сарьян "Цветы", "Фрукты", "Тюльпаны", "Луговые цветы", "Зима", "Апрельский пейзаж".

Г. Запечнов "Донские букеты".

Б. Спорыхин "Синий курень".

П. Донских "Подсолнухи", "Стасик", "Июньские колокольчики". Для реализации содержания программы "Родники Дона" могут быть использованы следующие

Памятники архитектуры:

Город Ростов-на-Дону

Театр им. М.Горького (арх. В.А. Щуко, В.Г. Гельфрейх);

Государственный педагогический университет (арх. Г.Н.Васильев. Восстановление арх. И.Е. Черкесьян);

Б.Садовая33.

Здание администрации города и городской Думы (арх. А.Н. Померанцев, восстановление и реконструкция по проекту Ф.В. Лузанова);

Здание Госбанка России (арх. М.М. Перетяткович);

Ростовский Государственный университет(арх. Г.Н. Васильев);

Здание Центрального универмага (арх. Е.М. Гулин, П.С. Калашников, Г.А. Петров);

Ростовский кафедральный собор Рождества Пресвятой Богородицы(арх. К.А. Тон);

Особняк А.П. Петрова на ул. Пушкинской, 115. В настоящее время разместился Ростовский областной музей Изобразительного искусства,(арх. Н.А.Дорошенко);

Особняк Н.Е. Парамонова, ул. Пушкинская, 148. В настоящее время расположена библиотека ростовского Государственного Университета,(арх. Л.Ф. Эберг);

Ю. Музей Изобразительных искусств,ул.Пушкинская,221.(арх. Н.Н.

Семененко);

Здание Ростовской Государственной Экономической академии(арх. И.Н. Ищунин);восстановлено по проекту арх. М.Н.Ищунина,

Г.А. Петрова;

3дание Северокавказского управления железных дорог,(арх. И.П.

Бутков); Н. Вальтер.

Дворец культуры Ростсельмаш(арх. А.Т.Мулик);

Театр Юного зрителя (арх. Н.Н. Дурбах);

.Гостиница "Ростов" (арх. И.Е.Черкесьян, Х.Х. Чалхушьян, Л.Л.

Эберг); пр. Будёновский.

Церковь женского монастыря во имя иконы Иверской Божьей

матери. Расположен на территории Северного Жилого массива

(арх. Н.М.Соколов);

.3дание речного вокзала и гостиница "Якорь"(арх. В.Кубасов, Ю.Алексеев);

 Монастырь Субр-Хач (арх. И.ЕСтарое).

Архитектура Донского края.

Триумфальная арка в Новочеркаске арх. Л.А.Руск.

Атаманский дворец в Новочеркаске  арх. П.Ф.Вальпред.

Здание Таганрогской картинной галереи ,арх.Тенишев.

Лютеранская кирха в Новочеркаске. арх.Н.И.Роллер.

Донской музей в Новочеркаске, арх. А.А.Ященко.

Музей фадостроительства и быта вТаганроге. арх.Ф.О.Шехтель.

"Круглый дом"в Таганроге, арх. Боголюбов.

Новочеркасский кафедральный собор Вознесения Господня. рх.А.А.Ященко. Мемориальный домик А.П. Чехова  в Таганроге.

Ю.Каменная лестница в Таганроге. арх. Ф.К.Боффо.

Памятники монументальной скульптуры:

Ермаку в г. Новочеркасске, Степану Разину в г. Ростове-на-Дону, Петру Первому в г. Таганроге, Памятник героям Гражданской войны, освободителям г. Ростова, Панорамный горельеф на холме Камышавахской балкиТанкТ-34в г. Ростове-на-Дону, Монумент воинам-борцам периода Гражданской и Великой Отечественной войны в г. Азове, Памятник школьнику Вите Черевичкину г. Ростове, Мемориал жертвам фашистского разбоя в Змиевской Балке г. Ростове , Бронзовый монумент А.С. Пушкина в г. Ростове, Бюст А.П. Чехова в Таганроге, Памятник М. Горькому в г. Ростове.

Список пособий, реализующих содержание парциальной программы «Юный эколог» С.Н. Николаевой

Наглядно-дидактические пособия

 Серия «Мир в картинках»: «Деревья и листья»; «Домашние животные»; «Домашние птицы»; «Домашние питомцы»; «Животные жарких стран»; «Морские обитатели»; «Насекомые»; «Овощи»; «Рептилии и Амфибии»; 50 «Фрукты»; «Цветы»; «Ягоды лесные»; «Ягоды садовые» «Грибы»; «Горы»; «Экология России».

 Серия «Мир искусства: «Пейзаж»; «Дошкольникам об искусстве»; «Художественная галерея». Серия «Рассказы по картинкам»: «Времена года»; «Зима»; «Осень»; «Весна»; «Лето»; «Родная природа»; «В деревне». Плакаты: «Овощи»; «Фрукты»; «Животные Африки»; «Животные средней полосы»; «Птицы»; «Домашние животные».

Картины для рассматривания: «Коза с козлятами», «Свинья с поросятами»; «Собака с щенками»; «Кошка с котятами».

Приложения      

Приложение 1

Календарный план воспитательной работы ЧДОУ №96 ОАО «РЖД»

Срок проведения	События	Подготовительная к школе группа
Сентябрь	День дошкольного работника -27 сентября	дидактическая игра «Профессии детского сада»
Октябрь	День компании ОАО «РЖД»- 3 октября	Коллаж «Поздравительная открытка»
	Всемирный день хлеба- 16 октября	Беседа «Делим хлеб пополам, хоть и голоден сам»
Ноябрь	Русский народный праздник «Осинины»
Декабрь	Всемирный день детского телевидения – 11 декабря	Презентация о развитии телевидения в мире
Январь	Старый новый год -7 января	Д\и «Ждем гостей»
Февраль	День Защитника Отечества- 23 февраля	Изготовление поделок папе
Март	Всемирный день писателя – 3 марта	Чтение произведений детских писателей по программе
	Сороки или жаворонки -22 марта	Выставка детского творчества по тематике
Апрель	День работников скорой помощи – 18 апреля	Коллаж «Поздравительная открытка»
Май	Праздник весны и труда – 1 мая 15 мая – День Дона	Беседа «Кто не работает, тот не ест»
Июнь	День библиотек- 27 мая	С\р\и «Библиотека»
Август	День работников РЖД	Продуктивная деятельность     «Мы – будущее железных дорог»

Срок проведения	События	Подготовительная к школе группа
Сентябрь	День Знаний	Тематическая беседа «Что такое школа?» Д/и «Кто больше назовет школьных принадлежностей»
	День города
	Международный день мира – 21 сентября	Спортивный праздник «Всей семьей!» (поднятие флага и слушание гимна в финале)
Октябрь	День компании ОАО «РЖД»- 3 октября	Интеллектуальная игра совместно с родителями «Железнодорожная  Всезнайка»
	Русский народный праздник «Осинины»
Ноябрь	День народного единства -7 ноября	Развлечение «Родина – не просто слово» (беседа о символах страны, рисование флага, герба) Беседа «Моя Родина» (познакомить с историческим событием, вошедшим в основу провозглашения 4 ноября праздничным днем).
	День дружбы (Международный день толерантности) – 16 ноября	Беседа «Почему нельзя дразниться»
	День Государственного герба Российской Федерации- 30 ноября	Информационно- познавательное развлечение «Флаг, герб и гимн России: история и современность»
Декабрь	Праздник народных игр – 1 декабря	Беседа «Народные игры»
	День Героев Отечества- 9 декабря
	День Конституции -12 декабря
Январь	Новогодний утренник
Февраль	День освобождения Ростова -на-Дону  от немецко- фашистских оккупантов- 14 февраля	Беседа «День освобождения Ростова – на -Дону от немецко- фашистских оккупантов- 14 февраля»
	Всемирный день родного языка- 20 февраля	Литературная викторина по сказкам А.С. Пушкина
	День защитника Отечества- 23 февраля	Спортивно- музыкальный праздник Изготовление поделок для пап и дедушек
Март	Международный женский день - 8 марта	Изготовление поделок для мам и бабушек
	День  рождения писателя и поэта, автора слов гимнов Российской Федерации и СССР Сергея Владимировича Михалкова- 13 марта	Чтение произведений писателя по программе    Прослушивание гимна РФ
Апрель	День космонавтики- 12 апреля	Интеллектуальное развлечение «Голубая планета - Земля»
Май	День Победы – 9 мая	С\р игра «Мы- военные»
Июнь	Пушкинский день России – 6 июня	Викторина по сказкам А.С. Пушкина
	День памяти и скорби- 22 июня
Август	День работника РЖД – 1-я суббота августа	Беседа «Ростовская железная дорога» (история возникновения ж\д)
	День физкультурника – 2-я суббота	Беседа «Мы дружим со спортом»

Срок проведения	События	Подготовительная к школе группа
Сентябрь	Международный день чистого воздуха и голубого неба- 7 сентября	Долгосрочный проект «Юные метеорологи»
Октябрь	Международный день животных- 11 октября	Интеллектуальные соревнования "Животные России"
Ноябрь	Конкурс «Наши друзья Эколята» (создание образов Эколят из бросового материала)                             Смотр – конкурс: «Защита дизайн –проекта новых площадок на «Экологической тропе»                                               Акция «Покорми птиц зимой» к Синичкиному дню 12 ноября
Декабрь	Совместная творческая выставка поделок родителей и детей «Игрушки на елку»
Март	День кошек – 7 марта	Беседа «Интересные факты о животных»
	Международный день рек- 14 марта	С\р\и «Путешествие на пароходе»
	Всемирный день водных ресурсов – 22 марта	Беседа «Водоемы»
Апрель	Всемирный день Здоровья – 7 апреля	Беседа по ОБЖ «Опасные предметы» Спортивный досуг с родителями «День здоровья» Д\и «Наши верные друзья витамины»
	Международный день птиц – 1 апреля	Беседа «Расскажи почему нельзя пугать птиц» Развлечение «День птиц» Презентация «Красная книга России»
	Всемирный день Земли- 22 апреля	Квест- игра «День Земли»
Июнь	Всемирный день океанов – 8 июня	Беседа «Волшебная страна- подводный мир»
		Беседа «Волшебная страна- подводный мир»
Август	День физкультурника -12  августа	Игра геокэшинг с поиково – интеллектуальными задачами по ЗОЖ

Срок проведения	События	Подготовительная к школе группа
Сентябрь	Международный день- благотворительности- 5 сентября	Показ кукольного театра «Курочка Ряба» малышам
Октябрь	Международный день пожилых людей- 1 октября	Поздравительная открытка бабушкам и дедушкам
	День отца-16 октября
	Международный день музыки – 10 октября	Музыкальная гостинная
	Международный день девочек -11 октября	С\р\и «Показ мод»
Ноябрь	Международный день песен – 16 ноября	Музыкально-дидактическая игра «Играем весёлые ритмы»
	День матери- 31 ноября	Беседа «Чем я могу помочь маме?»
Декабрь	Международный день инвалидов – 3 декабря	Беседа «Умей видеть тех, кому нужна помощь» Просмотр и обсуждение   мультфильма «Цветик - семицветик» (по мотивам сказки В. Катаева)
Январь	Рождество   Христово – 7 января	С\р\и «В магазин за подарками к Новому году»
	Всемирный день «Спасибо» - 11 января	Беседа «За труд говорят «спасибо»
	Старый новый год – 21 января	Ситуативный разговор «Ка празднуют Старый Новый год?»
	Международный день объятий- 21 января	Игра «вежливо- невежливо»
Февраль	День спонтанного проявления доброты -17 февраля	Беседа «Что такое бескорыстная помощь»
Март	Международный женский день - 8 марта
	Всемирный день театра – 27 марта	Беседа «История театра»
апрель	День Смеха – 1 апреля	Конкурс на самый веселый и задорный смех
	Всемирный день  книги – 23 апреля	С\р\и «Библиотека»
Май	День семьи- 15 мая	Тематическое занятие «День семьи» Беседа «Как дети могут заботиться о взрослых»
		Беседа « Кто не работает, тот не ест»
	День Победы- 9 мая
	Международный день памятников – 18 апреля
Июнь	Всемирный день донора крови – 14 июня	Беседа «Кто помощь оказывает, о тех добрые слова сказывают»
Июль	Международный день дружбы – 3 июля	Беседа «Хорошие товарищи»
Август	22 августа – День Флага	Конкурс рисунков «Флаг России. Флешмоб с флагом России

Раздел  Волонтерское движение
	Международный день пожилых людей- 1 октября	Беседа на тему: «Что такое добро?», «Где живѐт доброта?», «Что значит добрый человек?», «Легко ли быть добрым?»,     «Как поделиться добротой?», «Почему добро побеждает зло?», «Как сохранить добро»
Октябрь	Международный день музыки – 10 октября	Беседа «Бабушки и дедушки»	Беседа «Наша дружная семья»	Изготовление открыток к празднику                    «День пожилого человека»
	Международный день девочек -11 октября	Дидактические игры: «Чем я могу помочь…», «Что было бы, если бы», «Хорошо-плохо»
Ноябрь						Акция «Большая помощь для маленького друга»
Декабрь	Международный день инвалидов – 3 декабря			Этические беседы: «Легко ли быть не таким, как все», «Мы другие, но мы рядом», «Стоит ли смеяться?», «Мир спасёт доброта»
	День добровольца (волонтера) в России-5 декабря			Беседа «Волонтер России»
Январь	Всемирный день «спасибо» - 11 января	«Книжки-малышки»	Акция «Подари книгу»
		Чтение сказок: «Два жадных медвежонка», «Искорки добра», В. А. Сухомлинский – «Скупой», В. Катаев «Цветик – семицветик», В. Митт – «Шарик в окошке», Е. Кошевая – «Мой сын», С. Маршак – «Ежели вы вежливы»
	Международный день объятий- 21 января	Беседа «Что такое добро»	«Марафон добрых дел»
Февраль	День спонтанного проявления доброты -17 февраля	Чтение художественной литературы: В. Осеева: «Что легче?», «Просто старушка», «Сыновья», «Навестила», «Волшебное слово». Л. Кон – «Друг», Э. Успенский – «Крокодил Гена и его друзья»
Март	Всемирный день воды - 22 марта	Изготовление листовок «Берегите воду!»
Апрель	Международный день птиц – 1 апреля	Акция волонтерская «Доброе дело для природы родного города» с размещением в Телеграмм-канал детского сада
	Всемирный день Земли- 22 апреля	Акция «Час Земли»
	День книги -2 апреля	Акция «Подари книгу»
Май	День Победы  – 9 Мая	Консультации в родительском уголке «Как рассказать ребенку о Дне Победы»	Создание семейного альбома «Будем память по жизни чтить»	Акция «Ветеран живет рядом»	Уборка территории возле памятника «Верным сынам Отечества» с участием родителей
		Участие в акции «Бессмертный полк», «Окно Победы», «Георгиевская ленточка»,  волонтерская акция «Свеча памяти»
Июнь	День семьи- 15 мая	Акция к Международному Дню семьи «Объединим семью!» (изображение на плакате ладошек детей и взрослых с пожеланиями)
Июль	День семьи, любви и верности-8 июля	Создание фото зоны Акция РОМАШКА поздравлений  («Поздравляем с Днём семьи»)
Август	22 августа – День Флага	Онлай- акция «Мой флаг России» (рисование, выкладывание из мозаики и т.д. флага России)

КОНКУРСЫ, АКЦИИ, МЕРОПРИЯТИЯ

Календарный период	Наименование мероприятия	Возрастной диапазон участников
Сентябрь	Акция «Посвящение в Эколята» с исполнением гимна и клятвы Эколят	От 5 до 7лет
Ноябрь	Конкурс чтецов «Добрая дорога детства!»	От 5 до 7лет
Ноябрь	Конкурс поделок из природного материала и вторсырья «Мой подарок Эколятам» (15ноября - День вторичной переработки)	Семьи воспитанников, педагоги
Декабрь	Праздничное шествие дедов Морозов!   Конкурс-выставка «Парад снежинок»	Все возрастные группы, семьи воспитанников, педагоги, сотрудники
Декабрь – февраль	Акция «Покормите птиц зимой» Смотр-конкурс на лучшее оформление окон «Зимняя сказка на окне»	Все возрастные группы, семьи воспитанников, педагоги, сотрудники
Март	Конкурс театрализованного творчества «Золотой ключик»	от 5 до 7 лет
Апрель	Акция «Встречаем птиц!»	Все возрастные группы, семьи воспитанников, педагоги, сотрудники
Апрель	Выставка-конкурс декоративно-прикладного творчества «Город мастеров»	Все возрастные группы, семьи воспитанников, педагоги, сотрудники
Апрель	Спортивные соревнования «Папа, мама, я – железнодорожная семья»	семьи с детьми 5-7 лет
Май	Спартакиада среди старших дошкольников	6-7 лет

КОНКУРСЫ В ЧДОУ

Календарный период	Наименование мероприятия	Возрастной диапазон Участников
Октябрь	Конкурс «Я горжусь моей семьёй»  (рассказ, поделка, рисунок, фото, семейные традиции)	Все возрастные группы, семьи воспитанников
Ноябрь	Конкурс чтецов «Маме посвящается!» Конкурс рисунков «Мамин портрет»	с 4 до 7 лет
Декабрь	Конкурс творческих работ «Арт-елка» Конкурс «Украшение окна»	Все возрастные группы, семьи воспитанников, педагоги, сотрудники
Январь	Смотр – конкурс: «Снежный город Эколят» (с привлечением родителей), Смотр- конкурс «Лучшая игра с Эколятами» (настольная, «бродилка», подвижная и т.д.)	С 5 до 7 лет
Февраль	Конкурс рисунков «Защитникам Родины посвящается!»	5-7 лет
Март	Конкурс творческих работ «Мамочке, любимой, мой подарок!»	Все возрастные группы, семьи воспитанников, педагоги, сотрудники
Апрель	Конкурс «Космос глазами детей» (с привлечением родителей)	Все возрастные группы, семьи воспитанников, педагоги
Март	Конкурс рисунков «За безопасность  детства!»	Все возрастные группы, семьи воспитанников, педагоги, сотрудники
Май	Конкурс рисунков «Помним  победителей!»	Все возрастные группы, семьи воспитанников, педагоги, сотрудники

Приложение 2

                                                                  Комплексно - тематическое планирование

Тематический блок	Развернутое содержание работы	Тема недели	Период		Итоговое мероприятие
«День знаний» Мониторинг	Развитие у детей познавательной мотивации, интереса к школе. Формирование дружеских, доброжелательных отношений между детьми. Закрепление знаний детей о школе, о том, зачем надо учиться, кто и чему учит в школе, о школьных принадлежностях и так даже. Формирование представлений о профессии учителя и «профессии» ученика, положительного отношения к этим видам деятельности. Развитие представлений о временной перспективе личности, об изменении позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский сад, школьник учится) Углубление представлений ребенка о себе в прошлом, настоящем, будущем, о дальнейшем обучении. Формировать элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза. Расширение представлений детей о правах и обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой к школе.	Скоро в школу	сентябрь	1	Праздник «День знаний» Экскурсия в школу
	Развитие у детей познавательной мотивации, интереса к книге. Продолжение знакомства с библиотекой, трудом людей. Формирование элементарных представлений об истории человечества (через знакомство с историей возникновения книги), о труде создателей книг: писатели, поэты, художники-иллюстраторы. Закрепление представления о создании книг, отдельными элементами книг (обложка, текст, иллюстрация) Продолжение знакомства со свойствами материалов, из которых сделаны книги. Воспитание желания и потребности «читать» книги, бережного отношения к книге.	«Откуда пришла книга»		2	Экскурсия в библиотеку День города Ростова-на- Дону
Мой родной край	Расширение представлений детей о родном крае. Продолжение знакомства с достопримечательностями региона, в котором живут дети (архитектурные памятники), промышленностью (профессии), с именами знаменитых земляков (сохранение памяти о них в названиях улиц и площадей) Воспитание любви к «малой Родине», гордости за достижения своей страны.	Мой родной город Ростов-на- Дону		3	День города Выставка творчества (совместно с родителями) Экскурсии по улицам города 27 сентября - День
				4
Осень Дни психологической разгрузки (29.10-07.11.2023г.)	Расширение знаний детей об осени. Продолжение знакомства с сельскохозяйственными профессиями (овощевод, садовод, хлебороб). Расширение представлений о труде сельских жителей (крестьян) и значимости их труда. Воспитание чувства уважения к труду сельских жителей и желания оказывать им посильную помощь. Закрепление знаний о временах года, о последовательности месяцев в году.	Труд людей осенью Сельхоз хозяйственные профессии	октябрь	1	03.10. - День компании ОАО «РЖД» Выставка детского творчества 1 октября Международный день пожилых людей 4 октября Всемирный день животных
	Расширение представлений об особенностях отображения осени в произведениях искусства (поэтического, изобразительного, музыкального) Развитие интереса к изображению осенних явлений в рисунках, аппликации. Расширение знаний о творческих профессиях.	Осенняя пора очей очарованье		2	Интегрированное занятие Музыкальнолитературная гостиная
	Расширение первичных представлений об экосистемах (лес, луг), природных зонах (тундра, лесотундра) Расширять представление о том, что лес - это сообщество растений и животных, проживающих на одной территории. Закрепление знаний о правилах поведения в природе, используя экологические знаки. Формирование представлений о труде лесника, заботе и охране зеленых насаждений. Дать представление об опасности лесных пожаров и мерах предосторожности. Воспитывать бережное отношение к природе. Формирование элементарных представлений о глобусе, карте	Природа нашей страны		3	Акция «Посади дерево»
					16 октября День отца в России
Моя страна	Расширение представлений детей о родной стране, о государственных праздниках. Сообщение детям элементарных сведений об истории России. Углубление и уточнение представлений о Родине — России. Поощрение интереса детей к событиям, происходящим в стране, воспитание чувства гордости за ее достижения.	День народного единства		4
	Закрепление знаний о флаге, гербе и гимне России. Расширение представлений о Москве — главном городе, столице России.	Государственная символика	ноябрь	1	Праздник День народного единства
	Воспитание уважения к людям разных национальностей, проживающих на территории нашей страны.	Россия – многонациональная страна		2
Моя планета	Расширение представлений о том, что Земля - наш общий дом, на земле много разных стран, важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи традиции.	Дети разных стран- друзья		3	Фестиваль народных игр
Неделя безопасности	Расширение и обогащение представлений (через создание проблемных ситуаций) о правилах безопасного поведения в быту, с незнакомыми людьми, на улице. Расширение и обогащение представлений о предметах домашнего обихода, которые являются источниками потенциальной опасности для детей и правилами обращения с ними, об экстремальных ситуациях в быту (пожар, травма) и правилами поведения. Расширение и обогащение представлений детей об опасных ситуациях при контактах с незнакомыми людьми, если «чужой» приходит в дом. Формирование представление детей о необходимости соблюдать правила дорожного движения как необходимого условия сохранения своей жизни и здоровья. Воспитание культуры поведения на улице и в общественном транспорте	«Ребенок дома» «Ребенок и другие люди» «Ребенок   на улице»		4	Развлечение «Азбука безопасности» День Матери 30 ноября День Государственного герба Российской Федерации
Зима	Расширение и обогащение знаний детей о зиме, как о времени года, об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), деятельности людей в городе, на селе. Закрепление знаний о временах года, последовательности месяцев в году.	Наконец пришла зима	декабрь	1
	Продолжать формирование элементарных знаний о зимующих птицах. Формировать заботливое отношение к животным, желание помогать птицам в зимний период.	Зимовье зверей		2	Акция «Накорми птиц зимой»
Новый год Дни психологической разгрузки (25.12-29.12.2023г.)	Привлечение детей к активному и разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении. Поддержание чувства удовлетворения, возникающее при участии и коллективной предпраздничной деятельности. Знакомство дошкольников с основами праздничной культуры. Формирование эмоционально положительного отношения к предстоящему празднику, желания активно участвовать в его подготовке. Поощрение стремления поздравить близких людей с праздником, преподнести подарки, сделанные своими руками. Продолжение знакомства с традициями празднования в различных странах	Новогодние хлопоты		3	Новогодний праздник
	Развитие эмоционально положительного отношения к предстоящему празднику, желания активно участвовать в его подготовке. Поощрение стремления поздравить близких людей с праздником, преподнести подарки, сделанные своими руками. Продолжение знакомства с традициями празднования в различных странах.	Новый год в разных странах		4
Каникулы			январь	1
Зима	Продолжение знакомства с зимой, зимними народными праздниками, зимними видами спорта. Расширение представлений о безопасном поведении зимой. Продолжать знакомить детей с природой и животным миром Арктики и Антарктики. Формирование представлений об особенностях зимы в разных широтах и полушариях Земли.	Зимние забавы		2	Зимняя олимпиада
	Продолжать формирование элементарных знаний о зимующих птицах. Формировать заботливое отношение к животным, желание помогать птицам в зимний период.	Зимние забавы		3	Создание макета «Северный ландшафт»
	Формирование первичного исследовательского и познавательного интереса через экспериментирование с водой и льдом.	Свойства льда		4	27 января День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады
День защитника Отечества Дни психологической разгрузки (19.02-23.02.2024г.)	Расширение представления о Российской армии. Рассказы о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность, о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов наши прадеды, деды, отцы. Воспитание в духе патриотизма, любви к Родине. Региональный компонент: 14 февраля - освобождение г. Ростова-на- Дону от фашистских захватчиков.	Наша армия родная	февраль	1	Выставка детского творчества. Поделки из подручных материалов «Боевая техника»
	Знакомство разными родами войск (пехота, морские, воздушные, танковые войска), боевой техникой.	Рода войск, военная техника		2
	Расширение гендерных представлений, формирование у мальчиков быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины. Воспитание у девочек уважения к мальчикам, будущим защитниками Родины.	Наши мальчики - будущие солдаты		3	Праздник  23 февраля «День защитника Отечества»
Международный женский день	Организация всех видов деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитание уважения к воспитателям. Расширение гендерных представлений, воспитание у мальчиков представлений о том, что мужчины должны внимательно и уважительно относиться к женщинам. Привлечение детей к изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям. Воспитание бережного отношения к самым близким людям, формирование потребности радовать близких добрыми делами.	Подарки маме		4
			март
		Мамин праздник	март	1	Праздник 8 Марта Начало марта Масленица
Народная культура и традициями	Знакомство детей с народными традициями и обычаями. Расширение представлений об искусстве, традициях и обычаях народов России и Донского края. Продолжение знакомства с народными песнями и плясками. Расширение представлений о разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы нашей страны и мира), в том числе с Семикаракорской росписью. Воспитание интереса к искусству родного края, любви и бережного отношения к произведениям искусства.	Декоративно прикладное искусство		2	Экскурсия в краеведческий музей
	Формирование первоначальных представлений детей о русской избе и других строениях, их внутреннем убранстве, предметах быта, одежды (с опорой на родной край)	Русская изба/Курень		3	Фольклорный праздник Экскурсия в мини- музей «Казачий курень»
Всемирный день водных ресурсов Дни психологической разгрузки (25.03-29.03.2024г.)	Расширение представлений детей о характерных признаках весны, о весенних изменениях в природе (солнце светит, тает снег, разливаются реки) Формирование представлений о свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается) и значения воды для жизни человека; о круговороте воды в природе, о водных просторах (моря, океаны, реки, озера) и средствах передвижения по воде. Формирование исследовательского и познавательного интереса в ходе экспериментирования с водой, формирование представлений о переходе вещества из твердого состояния в жидкое, и наоборот (различное состояние воды: жидкая, твердая, газообразная) Формирование представлений о бережном отношении к водным ресурсам.	Вот бежит ручьем  вода		4	Акция «Берегите воду»
Неделя театра	Расширение представлений о театре, как о культурном явлении. Продолжение формирования представлений о видах театра, атрибутах, значении в жизни общества, о связанных с ним профессиями, правилами поведения. Развитие интереса к театру путем активного вовлечения детей в театрализованную деятельность и желание попробовать себя в разных ролях. Привлечение к изготовлению костюмов и декораций к представлению.	В мире театра	апрель апрель	1	Театральный фестиваль
День космонавтики	Продолжать формирование представлений об общенародном празднике - День космонавтики. Расширение представлений о космосе, о космическом пространстве, о космонавтах, о полете в космос Ю.А.Гагарина. Формирование элементарных представлений о строении Солнечной системы, знакомство с картой звездного неба, расположением планет. Расширение и обобщение представлений детей о космической технике. Развитие умений конструировать фигуры различных космических кораблей. Рассказы детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса.	Покорители вселенной		2	Праздник «День космонавтики» Выставка совместного творчества «Космический корабль будущего» (объемное конструирование их подручного материала)
Весна Международный день Земли Мониторинг	Формирование у детей обобщенных представлений о весне, приспособленности растений и животных к изменениям в природе. Закрепление знаний о временах года, последовательности месяцев в году. Расширение знаний о характерных признаках весны, о прилете птиц, о связи между явлениями живой и неживой природы и сезонными видами труда, о весенних изменениях в природе.	Международный день Земли		3	Выставка детского творчества День Земли -22 апреля
День Победы Мониторинг	Воспитание детей в духе патриотизма, любви к Родине. Расширение знаний о героях Великой Отечественной войны, о победе нашей страны в войне. Знакомство с памятниками героям Великой Отечественной войны, как в стране, так и в родном городе. Рассказы детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей. Рассказы о преемственности поколений защитников Родины: от былинных богатырей до героев Великой Отечественной войны	День Победы		4	Праздник «День Победы» Выставка детского творчества «Спасибо деду за Победу»
			май	1
До свиданья, детский сад! Здравствуй, школа!	Формирование у детей обобщенных представлений о лете как времени года, о признаках лета. Расширение и обогащение представлений о влиянии тепла солнечного света на жизнь людей, животных и растений (природа расцветает, созревает много ягод, фруктов, овощей, много корма для зверей, птиц и их детенышей), представлений о съедобных и несъедобных грибах. Расширение и обогащение представлений о правилах безопасного поведения летом в городе.	Лето	май	2	Выставка детского творчества «Здравствуй лето красное» 15 мая День семьи
		До свиданья, детский сад!		3	Путешествие в страна «Насекомых»
		Здравствуй, школа		4	Выпускной бал

Приложение 3

Календарно-тематическое планирование

ОО «Социально-коммуникативное развитие»

Месяц	№ недели	НОД
Сентябрь	1	Беседы о школе «Что я знаю о школе», «Кем хочу стать», «Почему нужно ходить в школу?». Чтение Л.Н. Толстой «Филиппок», А. Барто «Первоклассница». Рисование мелками на асфальте. Выставка рисунков «Я скоро пойду в школу». Работа с иллюстрациями (здания разной архитектуры).
	2	Экскурсия в библиотеку «Дом, в котором живут книги». С/р игра «Библиотека». Чтение русских народных сказок. Рисование и выставка рисунков «Моя любимая сказка».
	3	Мониторинг
	4	Целевая прогулка по территории д/сада «Экологическая тропа» - рассказ ребенка-экскурсовода о деревьях, растущих на территории д/сада. Ответы ребенка-экскурсовода на вопросы других детей. Ком/игра «Покажи дерево летом, осенью, зимой, весной»  д/и «Подбери словечко» (лес – какой?), Составление гербария. Составление рассказов «Кто живет в лесу?» Игра «Прозрачный квадрат» В. Воскобовича (складывание фигурок : утка, гусь) Чтение «Белая береза»  С.Есенин.
	5	Д/и «Во саду ли в огороде», «Лукошко». Настольные игры  «Растения», «Урожай». Составление рассказов о выращивании овощей и фруктов на даче, огороде, в поле. Беседа о пользе витаминов для здоровья. Конструирование «Зернохранилище».
Октябрь	1	Поделки из природного материала. Д/и «Что бывает осенью?» ком/и «Пойми меня» (изобразить любое  дерево посредством мимики, жестов).  Рассматривание репродукций картин художников. Составление описательных рассказов «Осень золотая».. Д/и «Одень куклу на улицу». Беседа о птицах. Пальчиковая гимнастика. Рисование по теме. Игра «Чудо-цветик» (выкладывание из деталей игры фигурок птиц).
	2	ИЗО «Это я, это я, это вся моя семья». Составление семейных рассказов  «Кто живет в моем доме». Рассматривание семейных фотографий. Составление генеалогического древа (3-5 поколений). с/р и «Семья».
	3	Проведение познавательной деятельности по ознакомлению детей с родным городом. Подготовка презентации «Я  живу в Ростове-на-Дону». КВН «Город мой родной». Выставка детских рисунков: «В нашем городе праздник», «Памятные места в моем городе», «Моя улица»
	4	Беседа о людях разных национальностей, живущих в России. Работа над понятием «гражданин». Слушание песен о Родине. Рассматривание фотографий, предметов одежды людей разных национальностей. Составление рассказов о будущем Родины. Семейные национальные праздники
Ноябрь	1	Беседа о Конституции. Чтение отрывка из Ю.Олеши «Три толстяка», Д.Родари «Приключения Чипполино» (беседа о справедливости сказочного государства) Рассматривание макета города Москвы. Рассказ об основании Москвы. Обсуждение стихотворения Ф.Глинки «Москва».
	2	Целевая прогулка по территории д/сада «Экологическая тропа» Рассматривание глобуса, карт. Рисование по теме. Игра «Блоки Дьенеша» Игра В.Воскобовича «Чудо-цветик»  Конструирование «Зверюшки сказочного леса» (по схемам и рисункам игры «Чудо-цветик» В. Воскобовича)
	3	Беседы о путешественниках.  Конструирование «Старинный автомобиль». Настольная игра «Эволюция транспорта и окружающих нас вещей». ИЗО «Транспорт будущего». д/и «Раньше и теперь».
	4	Беседы «Кто участвует в движении?», «Один дома», «Незнакомые люди» Составление рассказов по серии сюжетных картинок «Опасности на дорогах». Чтение А.Раскин «Как папа бросил мяч под автомобиль», У.Каганов «Мы едем в автобусе». с/р и «Шоферы».
Декабрь	1	Рассматривание иллюстраций по теме. Чтение С.Маршак «12 месяцев». Составление рассказов «Герои сказки», «Кто из героев сказки нравится ( не нравится) больше и почему?» ИЗО, лепка, аппликация «Волшебница-Зима». Слушание в аудиозаписи П.И. Чайковский «Времена года. Зима». Передача характера музыки посредством движения. Имит. упражнение «Покажи мимикой и жестами, что тебе холодно…» Беседа «Зимняя погода» (по календарю). Игра В.Воскобовича «Геоконт» (конструирование силуэта лисицы).
	2-3	Беседа «Чем похожи и чем отличаются люди и животные?», «Как животные заботятся о своих малышах?», Игровая ситуация «Что будет если…?» Рассматривание иллюстраций по теме. Рисование и выставка детских работ по теме. Составление макетов природных зон. Беседа «Какие звери живут на Севере?» Ритмическая игра «У оленя дом большой» Д.И. «Кто лишний?»
	4	Беседа «Как отмечают Новый год в разных странах?» Коллективная постройка снежной крепости на площадке. Народные игры  и хороводы . Беседа «Что ты ждешь от нового года?»
	5	Беседа «Как появилась елочная игрушка. Изготовление елочных игрушек. Украшение елки в группе и групповой комнаты. Праздник «Новый год»
Январь	2	Беседы «Рождество» Колядные песни и гуляния. Рассматривание иллюстраций по теме. Загадки о животных. Рассматривание книг, иллюстраций к сказкам. Пальчиковая гимнастика. Придумывание и конструирование  силуэтов героев сказок на «Геоконте» В.Воскобовича, перенос на «Игровизор», дорисовывание до сказочного образа, составление рассказа о нем.
	3	Беседа «Что такое лед» «Какая она, вода» Снежные горки. Беседа «Народные промыслы России» Рисование народными росписями
Февраль	4	Рассматривание фотографий, предметов одежды людей разных национальностей. Составление рассказов о будущем Родины. Семейные национальные праздники
	1	Беседа «Что такое быть мужчиной». Рисование «Мой папа в армии служил». Составление фотоотчета. Рассматривание герба, флага. Слушание гимна. Беседа «Наш флаг и герб – символы России». Чтение В.Берестов «Пусть пулеметы не строчат». с/р и «Военные учения и парад».
	2	Беседа «Мальчики-будущие защитники». Изготовление моделей военной техники. С.р.и. «Военные профессии» Беседы о военных профессиях. Стихи о героях России Рисунки «Защитники нашей Родины» Интервью «В каких войсках я бы служил»
	3-4	Лепка «Букет для мамы». Рисование «Портрет мамочки» Прослушивание песен о семье, маме, бабушке. С.р.и. «Семья», «В гостях у бабушки»
Март	1	Рассматривание иллюстраций по теме. Игры в центре воды и песка «Пирог для мамы». Рисование «Портрет для мамы».  Выставка детских работ. Поделки для мам. Ком/и «Вежливые слова» Сюрприз-подарок. Игра «Геоконт» В.Воскобовича (по схеме-коду подбирают ключ) Подарок: Игра «Счетовозик». Знакомство с новой игрой
	2	дд/и «Что бывает весной?». Составление рассказов «За что я люблю весну». Чтение О.Белявская «Весенние вести». Чтение М. Пришвин «Разговор деревьев». Беседа «Птицы и человек», «Есть ли польза человеку от птиц, и птицам польза от человека? Рассматривание иллюстраций по теме. Работа с трафаретами игр «Лепестки», «Чудо-крестики» В. Воскобовича
	3	Беседа «Приметы весны». Д/и на классификацию птиц  по существенным признакам (перелетные –  зимующие, водоплавающие – сухопутные и др.) д/и «Угадай птицу», Рисование и выставка детских работ по теме.
	4 5	Беседа «В каких театрах вы побывали?» Чтение Н. Евреинов  «Что такое театр?» Театрализованная игра с элементами импровизации «Мы показываем спектакль». Продуктивная деятельность: билеты, программки, афиши. Посещение спектаклей театра «Карусель».
		Изготовление пальчикового театра. Беседа «Как можно общаться без слов?» ком/и «Покажи без слов»
Апрель	1	Т.и «Айболит спешит на помощь» - театр марионеток  (право на здоровье), инсценированные сказки. С/р «Больница» Беседа «Здоровый образ жизни». Д. и. «Четвертый лишний»
	2	Познавательная беседа «Неизвестная вселенная», «Планеты Солнечной системы», «Первооткрыватели космоса». Наблюдение за звездным небом. ИЗО и аппликация  «Космический пейзаж», Звездная фантазия». Конструирование из бросового материала « На луне», «Пришелец». Моделирование солнечных часов с/р и «Космодром». Игра «Чудо-крестики» (конструирование ракеты, космического корабля, летающей тарелки) Игра «Математические корзинки 5» Игра «Превращение корзинок» (рисование)
	Май (1-2)	Мониторинг
Май	1	Рассматривание иллюстраций по теме. Высадка в грунт рассады томатов и перца. Посадка  однолетников на клумбе. Чтение З.Александрова «Салют весне». Игра с «Игровизором» (задания из приложения «Лабиринты цифр»)
	2	Чтение Е.Благинина «Шинель», Ю.Коваль «Выстрел» Составление рассказа по картине «День Победы». ИЗО «Праздничный парад». Конструирование из деталей большого  конструктора  «Военная техника». Музыкально-литературная композиция, посвященная Дню Победы. Конструирование из бросового материала «Военная техника времен войны». Пение песен о войне. Возложение цветов к памятнику павшим героям войны.
	3	Беседа «Кто такой первоклашка» Д.И.. «Четвертый лишний» Беседа «Мальчики и девочки – одинаковые и разные». Выставка коллекций мальчиков и девочек. Беседа «В нашей группе самые хорошие девочки». Ком/и «Нос к носу», «Ветер дует на..», «Пресс-конференция». Ком/упр  «За что меня можно любить», «За что меня можно ругать» ,  «Я увлекаюсь..». Игра «Игровизор» В.Воскобовича Арифметические задачи на сложение. «Музыкальная разминка» Игра «Чудо-цветик» В.Воскобовича.
	4	Проводы в школу выпускников детского сада. Беседа «Скоро мы пойдем в школу», «Кого мы называем добрым (честным, вежливым)». д/и «Угадай профессию». Продуктивная деятельность «Цвета России». Беседа «Я – гражданин России». Ком/и «Расскажи стихи без слов».

ОО «Познавательное развитие»

Формирование целостной картины мира

 (предметное окружение, социальное окружение, познавательно-  исследовательская деятельность, ознакомление с природой)

1-ая неделя	2-ая неделя	3-ая неделя	4-ая неделя	5-ая неделя
Сентябрь
« Предметы, облегчающие труд человека в быту» О.В.Дыбина стр.20	« Экологическая тропа осенью» ( на улице) О.А.Соломенникова стр.38	Педагогический     мониторинг	«Моя семья» О.В.Дыбина стр. 22	«Во саду ли, в огороде» О.А.Соломенникова стр.36 2.
Октябрь
« Что предмет расскажет о себе» О.В.Дыбина стр. 24	«Берегите животных!» О.А.Соломенникова стр 41	«О дружбе и друзьях» стр 25	«Прогулка по лесу» О.А.Соломенникова стр 43
Ноябрь
«Коллекционер бумаги» О.В.Дыбина стр.27	«Осенины» стр 45 О.А.Соломенникова	«Детский сад» О.А.Дыбина стр.28	«Пернатые друзья» стр49 О.А.Соломенникова
Декабрь
« Наряды куклы Тани» О.В. Дыбина стр 31	«Покормим птиц» стр 53 О.А.Соломенникова	«Игры во дворе» О.В.Дыбина стр. 32	«Какживотные помогают человеку» стр 55 О.А.Соломенникова
Январь
Каникулы	«В мире металла» О.В.Дыбина стр.34	«Зимние явления в природе» стр 57 О.А.Соломенникова	.«В гостях у кастелянши» О.В.Дыбина стр.35
Февраль
«Песня колокольчика» О.В.Дыбина стр. 37	«Цветы для мамы» стр62 О.А.Соломенникова	«Российская армия» О.В.Дыбина стр.38	«Экскурсия в зоопарк» стр 63 О.А.Соломенникова
Март
.«Путешествие в прошлое лампочки» О.В.Дыбина стр.41	«Мир комнатных растений» стр66 О.А.Соломенникова	«В гостях у художника» О.В.Дыбина стр.43	«Водные ресурсы Земли» стр 69 О.А.Соломенникова
Апрель
«Путешествие в прошлое пылесоса» О.В.Дыбина стр.45	«Леса и луга нашей Родины» стр 71 О.А.Соломенникова	«Россия огромная страна» О.В.Дыбина стр 46	«Весенняя страда» стр 73 О.А.Соломенникова
Май
« Путешествие в прошлое телефона» О.В.Дыбина стр 49.	«Солнце. Воздух и вода-наши верные  друзья»» стр77. О.А.Соломенникова	Мониторинг	Мониторинг

Конструктивная и познавательно- исследовательская деятельность.

		Сентябрь.
1-ая неделя.	2-ая неделя	3-ая неделя.	4-ая неделя.	5-ая неделя.
Педагогический мониторинг.	Педагогический мониторинг.	Тема недели: «Откуда книга пришла» КД. «Закладка» Л.В.Куцакова, стр.53	Тема недели: «Осень»	Тема недели: «Азбука безопасности» КД. «Микрорайон города» Л.В.Куцакова, стр.95
		Октябрь.
Тема недели: «Труд людей осенью» КД. «Лестница» Л.В.Куцакова, стр.97	Тема недели: «Осенняя пора-очей очарованье» ПИД. «Превращение» ПИД, стр.14	Тема недели: «Мой дом, моя семья» КД. «Стол и стул» Л.В.Куцакова, стр.98	Тема недели: «Родной край» ПИД. «Воздух и его свойства» ПИД, стр.61
		Ноябрь.
Тема недели: «Россия-наша Родина» ПИД. «Жидкое-твёрдое» Н.Е.Веракса, О.Р.Галимов, стр.26	Тема недели: «Государственные символы России» КД. «Качели» Л.В.Куцакова, стр.96	Тема недели: «Земля-наш общий дом» ПИД. «Плавание тел. Изготовление корабля» ПИД., стр.66	Тема недели: «На чём отправимся в путешествие?» КД. «Пароход с двумя трубами» Л.В.Куцакова, стр.100
		Декабрь
Тема недели: «Наконец пришла зима» ПИД. «Снегурочка» ПИД, стр.24	Тема недели: «Зима на планете Земля» ПИД. «Лёд-вода» ПИД, стр.18		Тема недели: «Подарки к новому году» КД. «Ёлочные игрушки» Л.В.Куцакова, стр.100	Тема недели: «Что такое праздник?» КД. «Барышня» Л.В.Куцакова, стр.104
		Январь
	Тема недели: «Зимние забавы» КД. «Волшебный сундук с сюрпризом» Л.В.Куцакова, стр.	Тема недели: «Зимние чудеса» (свойства льда) ПИД. «Лёд-вода-пар» ПИД, стр.45	Тема недели: «Декоративно-прикладное искусство» КД. «Коврик» Л.В.Куцакова, стр.101
		Февраль.
Тема недели: «Русская изба» ПИД. «Стирка и глажение белья» ПИД, стр.39	Тема недели: «Наша армия» КД. «Суда по чертежам» Л.В.Куцакова, стр.97	Тема недели: «Будущие защитники Родины» ПИД. «Змей Горыныч о трёх головах», ПИД, стр.43	Тема недели: «Подарки к празднику» ПИД. «Золушка», ПИД, стр.34
		Март.
Тема недели: «Праздник бабушек и мам» КД. «Салфетка» Л.В.Куцакова, стр.104	Тема недели: «К нам весна шагает быстрыми шагами» КД. «По замыслу из природного материала» Л.В.Куцакова, стр.	Тема недели: «Вот бежит ручьём вода, нет ни снега, нет ни льда» ПИД. «Кондексация» ПИД, стр.41	Тема недели: «Мы-будущие артисты» КД. «Пришивание пуговиц и петелек» Л.В.Куцакова, стр.	Тема недели: «Праздник юмора и смеха» «По замыслу»
		Апрель.
Тема недели: «Космос» КД. «Игрушки» Л.В.Куцакова, стр.104	Тема недели: «Я и моё здоровье» ПИД. «Воздух вокруг нас» ПИД, стр.63	Педагогический мониторинг.	Педагогический мониторинг.
		Май.
Тема недели: «Мы помним этот день» КД. «Термометр» Л.В.Куцакова, стр.106	Тема недели: «Здравствуй, лето золотое!» (тематические дни) ПИД. «Термометр» ПИД, стр.68	Тема недели: «Что умеют будущие первоклассники» ПИД. «Игра в школу» ПИД, стр.48

Формирование элементарных математических представлений.

Сентябрь
1-ая неделя	2- ая неделя		3- ая неделя		4- ая неделя		5- ая неделя
Педагогический мониторинг.	Педагогический мониторинг.		Тема недели: «Откуда книга пришла» 1.Занятие№3.Помораева И.А., Позина В.А. стр.20 2.Занятие №4. Помораева И.А., Позина В.А. стр.21		Тема недели: «Осень» 1.Занятие №5 Помораева И.А., Позина В.А. стр.24 2.Занятие №6 Помораева И.А., Позина В.А. стр.25		Тема недели: «Азбука безопасности» 1.Занятие№8 Помораева И.А., Позина В.А. стр.64 2.Занятие №8 Помораева И.А., Позина В.А. стр.64 (повторение)
Октябрь
Тема недели: «Труд людей осенью» 1.Занятие №1 Помораева И.А., Позина В.А. стр.27 2.Занятие №2 Помораева И.А., Позина В.А. стр.30	Тема недели: «Осенняя пора-очей очарованье» 1.Занятие №3 Помораева И.А., Позина В.А. стр.32 2.Занятие №4 Помораева И.А., Позина В.А. стр.34		Тема недели: «Мой дом, моя семья» 1.Занятие №5 Помораева И.А., Позина В.А. стр.36 2.Занятие №6 Помораева И.А., Позина В.А. стр.38    Игра «Игровизор» В.Воскобовича (логическая задача на поиск признаков отличия)		Тема недели: «Родной край» 1.Занятие №7 Помораева И.А., Позина В.А. стр.41 2. Занятие №8 Помораева И.А., Позина В.А. стр.44
Ноябрь
Тема недели: «Россия-наша Родина» 1.Занятие №1 Помораева И.А., Позина В.А. стр.46 2Занятие №2 Помораева И.А., Позина В.А. стр.48	Тема недели: «Государственные символы России» 1.Занятие №3 Помораева И.А., Позина В.А. стр.51 2.Занятие №4 Помораева И.А., Позина В.А. стр.54	Тема недели: «Земля-наш общий дом» 1.Занятие №5 Помораева И.А., Позина В.А. стр.55 2.Занятие №6 Помораева И.А., Позина В.А. стр.58		Тема недели: «На чём отправимся в путешествие?» 1.Занятие №7 Помораева И.А., Позина В.А. стр.61 2.Занятие №7 Помораева И.А., Позина В.А. стр.61 (повторение)
Декабрь
Тема недели: «Наконец пришла зима» 1.Занятие №1 Помораева И.А., Позина В.А. стр.67 2.Занятие №2 Помораева И.А., Позина В.А. стр.69	Тема недели: «Зима на планете Земля» 1.Занятие №3 Помораева И.А., Позина В.А. стр.71 2.Занятие№4 Помораева И.А., Позина В.А. стр.73	Тема недели: «Что такое праздник?» 1.Занятие №5 Помораева И.А., Позина В.А. стр.76 2.Занятие №6 Помораева И.А., Позина В.А. стр.77		Тема недели: «Подарки к новому году» 1.Занятие №7 Помораева И.А., Позина В.А. стр.80 2.Занятие №8 Помораева И.А., Позина В.А. стр.83
Январь
Каникулы	Тема недели: «Зимние забавы» 1.Занятие №1 Помораева И.А., Позина В.А. стр.85 2.Занятие№2 Помораева И.А., Позина В.А. стр.88	Тема недели: «Зимние чудеса» (свойства льда) 1.Занятие №3,№4 Помораева И.А., Позина В.А. стр.90, 93 2.Занятие №5,№6 Помораева И.А., Позина В.А. стр.93,96		Тема недели: «Декоративно-прикладное искусство» 1.Занятие №7 Помораева И.А., Позина В.А. стр.98 2.Занятие №8 Помораева И.А., Позина В.А. стр.100
Февраль
Тема недели: «Русская изба» 1.Занятие №1 Помораева И.А., Позина В.А. стр.101 2.Занятие №2 Помораева И.А., Позина В.А. стр.103	Тема недели: «Наша армия» 1.Занятие №3 Помораева И.А., Позина В.А. стр.106 2.Занятие№4 Помораева И.А., Позина В.А. стр.109	Тема недели: «Будущие защитники Родины» 1.Занятие №5 Помораева И.А., Позина В.А. стр.111 2.Занятие №6 Помораева И.А., Позина В.А. стр.114		Тема недели: «Подарки к празднику» 1.Занятие №7 Помораева И.А., Позина В.А. стр.116 2.Занятие №8. Помораева И.А., Позина В.А. стр.118
Март
Тема недели: «Праздник бабушек и мам» 1.Занятие №1 Помораева И.А., Позина В.А. стр.120 2.Занятие №2 Помораева И.А., Позина В.А. стр.123	Тема недели: «К нам весна шагает быстрыми шагами» 1.Занятие №3 Помораева И.А., Позина В.А. стр.126 2.Занятие№4  Помораева И.А., Позина В.А. стр.128	Тема недели: «Вот бежит ручьём вода, нет ни снега, нет ни льда» 1.Занятие №5 Помораева И.А., Позина В.А. стр.130 2.Занятие №6 Помораева И.А., Позина В.А. стр.132		Тема недели: «Мы будущие артисты» 1.Занятие №7 Помораева И.А., Позина В.А. стр.134 2.Занятие №7 Помораева И.А., Позина В.А. стр.134 (повторение)			Тема недели: «Праздник юмора и смеха» 1.Занятие №8 Помораева И.А., Позина В.А. стр.136 2.Занятие №8 Помораева И.А., Позина В.А. стр.136 (повторение)
Апрель										Ориентировка в пространстве.с.307
Тема недели: «Космос» 1.Занятие №1, №2 Помораева И.А., Позина В.А. стр.138, 140 2.Занятие №3, №4 Помораева И.А., Позина В.А. стр.143, 145	Тема недели: «Я и моё здоровье» 1.Занятие №5, №6 Помораева И.А., Позина В.А. стр.147, 149 2.Занятие№7, №8 Помораева И.А., Позина В.А. стр.151,153	Педагогический мониторинг		Педагогический мониторинг
Май										Педагогический мониторинг
Тема недели: «Мы помним этот день» 1.Повторение. Помораева И.А., Позина В.А. стр.156 2.Повторение. Помораева И.А., Позина В.А. стр.156	Тема недели: «Здравствуй, лето золотое!» (тематические дни) 1.Повторение. Помораева И.А., Позина В.А. стр.156 2.Повторение. Помораева И.А., Позина В.А. стр.156	Тема недели: «Что умеют будущие первоклассники» 1.Повторение. Помораева И.А., Позина В.А. стр.156 2.Повторение. Помораева И.А., Позина В.А. стр.156

                                                                          ОО «Художественно-эстетическое развитие»

Рисование

1-ая неделя	2-ая неделя	3-ая неделя	4-ая неделя	5-ая неделя
Сентябрь
Педагогический мониторинг.	Педагогический мониторинг.	Тема недели: «Откуда книга пришла» 1. «Обложка для книги сказок» Т.С.Комарова, стр.92 2. «Чудесная мозаика»	Тема недели: «Осень» 1. «Золотая осень» Т.С.Комарова, стр.38 2. «Придумай, чем может стать красивый осенний  листок» Т.С.Комарова, стр.40	Тема недели: «Азбука безопасности» 1. Рисование по замыслу 2. «Наша любимая подвижная игра» Т.С.Комарова стр.56
Октябрь
Тема недели: «Труд людей осенью» 1. «Поздняя осень» Т.С.Комарова, стр.48 2. «Ветка рябины»   Т.С.Комарова стр.40	Тема недели: «Осенняя пора-очей очарованье» 1. «Лес, точно терем расписной…»  (рисование –аппликация)  И.А.Лыкова стр.54 2. «Деревья смотрят в озеро» И.А.Лыкова стр.60	Тема недели: «Мой дом, моя семья» 1.«Папа и мама гуляют с ребенком в парке» Т.С.Комарова стр.43 2.«Нарисуй свою любимую игрушку» Т.С.Комарова, стр.41	Тема недели: «Родной край» 1. « Город вечером» Т.С.Комарова стр.45 2. «Золотая осень» Т.С.Комарова стр.36
Ноябрь
Тема недели: «Россия-наша Родина» 1. «С чего начинается Родина?» 2. «Родная страна» Т.С.Комарова, стр.102	Тема недели: «Государственные символы России» 1. «Разговорчивый родник» 2. «Декоративное рисование по мотивам городецкой росписи» Т.С.Комарова, стр.56	Тема недели: «Земля наш общий дом» 1. «Белый медведь и северное сияние» (Белое море) 2. «Летят перелётные птицы»	Тема недели: «На чём отправимся в путешествие?» 1. «Поезд, в котором мы ездили на дачу (за грибами)» Т.С.Комарова, стр38 2. «На чём бы ты хотел поехать» Т.С.Комарова, стр.40
Декабрь
Тема недели: «Наконец пришла зима» 1. «Зимний пейзаж» Т.С.Комарова стр.67 2. «Зима», Т.С.Комарова, стр.80	Тема недели: «Зима на планете Земля» 1. «Иней покрыл деревья» Т.С.Комарова, стр.73 2. «Дремлет лес под сказку сна»	Тема недели: «Что такое праздник?» 1. «Новогодний праздник в детском саду» Т.С.Комарова, стр.68 2. «Как мы танцуем на музыкальном занятии» Т.С.Комарова стр.62	Тема недели: «Подарки к новому году» 1. «Баба-Яга и леший (лесная небылица)» 2. «Такие разные зонтики»
Январь
Каникулы	Тема недели: «Зимние забавы» 1. «Весёлые качели» И.А.Лыкова, стр.36 2. «Букет в холодных тонах» Т.С.Комарова стр.70	Тема недели: «Зимние чудеса» (свойства льда) 1. «Морозные узоры» И.А.Лыкова, стр.96 2. «Сказочный дворец» Т.С.Комарова, стр.74	Тема недели: «Декоративно-прикладное искусство» 1. «Чудо-писанки» И.А.Лыкова, стр.172 2. «Пир на весь мир» И.А.Лыкова стр.132
Февраль
Тема недели: «Русская изба» 1. «Кукла в национальном костюме» Т.С.Комарова, стр.37 2. «Комнатное растение» Т.С.Комарова, стр.42	Тема недели: «Наша армия» 1. «Наша армия родная» Т.С.Комарова. стр.79 2. «Сказочное царство» Т.С.Комарова,стр.78	Тема недели: «Будущие защитники Родины» 1. «Мальчик с пальчик» Т.С.Комарова стр.84 2. «Я с папой» (парный портрет)	Тема недели: «Подарки к празднику» 1. «Ваза с ветками» Т.С.Комарова стр.80 2. «Конек –Горбунок» Т.С.Комарова стр.79
Март
Тема недели: «Праздник бабушек и мам» 1. «Мы с мамой улыбаемся» 2. рисование с натуры «Букет цветов»	Тема недели: «К нам весна шагает быстрыми шагами» 1. «Золотые облака» (весенний пейзаж) 2. «Заря алая разливается»	Тема недели: «Вот бежит ручьём вода, нет ни снега, нет и льда» 1. «Рыбки играют, рыбки сверкают»» 2. «Уголок групповой комнаты» Т.С.Комарова стр.84	Тема недели: «Мы будущие артисты» 1. «Кем ты хочешь быть?» Т.С.Комарова стр.86 2. «Круглый год» Т.С.Комарова, стр.101	Тема недели: «Праздник юмора и смеха» 1. «Нарисуй, что хочешь красивое» Т.С.Комарова стр.83 2. «Волшебная птица» Т.С.Комарова, стр.61
Апрель
Тема недели: «Космос» 1.«Летающие тарелки и пришельцы из космоса». 2. «День и ночь»	Тема недели: «Я и моё здоровье» 1. «Мы едем, едем, едем в далёкие края….» 2. «Цветущий сад» Т.С.Комарова стр.96	Педагогический мониторинг	Педагогический мониторинг
Май
Тема недели: «Мы помним этот день» 1. «Мы идём на праздник с флагами и цветами» Т.С.Комарова стр.49 2. «Праздничный салют» По замыслу	Тема недели: «Здравствуй, лето золотое!» (тематические дни) 1. «Лето» Т.С.Комарова, стр.34 2. «Летние зарисовки» По замыслу	Тема недели: «Что умеют будущие первоклассники» 1. «До свидания, детский сад» по замыслу 2. «Друг детства» И.А.Лыкова, стр.202	1.Коллективная работа « Летние зарисовки» По замыслу 2. «До свидания, детский сад» по замыслу

                                                                                                Аппликация /лепка

1-ая неделя	2-ая неделя	3-ая неделя	4-ая неделя	5-ая неделя
Сентябрь
Тема недели: Педагогический мониторинг.	Тема недели: Педагогический мониторинг.	«Откуда книга пришла» Аппликация. «Ажурная закладка для букваря»	Тема недели: «Осень» Аппликация из осенних листьев и плодов «Осенние картины»	Тема недели: «Азбука безопасности» Лепка «Конёк-Горбунок» Т.С.Комарова, стр.81
Октябрь
Тема недели: «Труд людей осенью» Лепка «Корзина с грибами» Т.С.Комарова, стр.35	Тема недели: «Осенняя пора-очей очарованье» Аппликация. «Осенний натюрморт»	Тема недели: «Мой дом, моя семья» Лепка коллективная композиция. «Петушок с семьёй» Т.С.Комарова, стр.46	Тема недели: «Родной край» Аппликация. «Кудрявые деревья» Стр.58
Ноябрь
Тема недели: «Россия-наша Родина» Аппликация. «Праздничный хоровод» Т.С.Комарова, стр.51	Тема недели: «Государственные символы России» Лепка. «Дымковские барышни» Т.С.Комарова, стр.57	Тема недели: «Земля-наш общий дом» Аппликация. «Новые дома на нашей улице» Т.С.Комарова, стр.87	Тема недели: «На чём отправимся в путешествие» Аппликация «Полёт на Луну» Т.С.Комарова стр.91
Декабрь
Тема недели: «Наконец пришла зима» Лепка «Лыжник» Т.С.Комарова стр.70	Тема недели: «Зима на планете Земля» Аппликация «Цветочные снежинки»	Тема недели: «Что такое праздник?» Лепка. «Дед Мороз» Т.С.Комарова стр.66	Тема недели: «Подарки к новому году» Аппликация. «Новогодние игрушки»
Январь
	Тема недели: «Зимние забавы» Лепка. «Зимние превращения»	Тема недели: «Зимние чудеса» (свойства льда) Аппликация. «Избушка на курьих ножках»	Тема недели: «Декоративно-прикладное искусство» Беседа о декоративно-прикладном искусстве «Чудо-писанки»
		Февраль
Тема недели: «Русская изба» Аппликация. «Домик с трубой и сказочный дом»	Тема недели: «Наша армия» Лепка. «Пограничник с собакой» Т.С.Комарова стр.76	Тема недели: «Будущие защитники Родины» Аппликация. «Отважные парашутисты»	Тема недели: «Подарки к празднику» Лепка. «поздравительная открытка для мамы» Т.С.Комарова, стр.82
Март
Тема недели: «Праздник бабушек и мам» Аппликация. «Салфетка под конфетницу»	Тема недели: «К нам весна шагает быстрыми шагами» Лепка. «Чудо букет»	Тема недели: «Вот бежит ручьём вода, нет ни снега, нет и льда» Аппликация. (пейзаж) «Весна идёт» (весенние картины в рамочках)	Тема недели: «Мы-будущие артисты» Лепка. «Пластилиновая пластина»	Тема недели: «Праздник юмора и смеха» Аппликация. «Букет с папоротником и солнечным зайчиком»
Апрель
Тема недели: «Космос» Аппликация. «Звезды и кометы»	Тема недели: «Я и моё здоровье» Лепка. «Доктор Айболит и его друзья» Т.С.Комарова стр.97	Педагогический мониторинг	Педагогический мониторинг
Май
Тема недели: «Мы помним этот день» Аппликация. «Цветы в вазе» Т.С.Комарова стр.96	Тема недели: «Здравствуй, лето золотое!» (тематические дни) Лепка. «Девочка играет в мяч» Т.С.Комарова, стр.44	Тема недели: «Что умеют будущие первоклассники» Лепка. «Мы на луг ходили, мы лужок лепили»

                                                                       ОО «Физическое развитие»

                              Перспективный план по физической культуре на свежем воздухе

Неделя	образовательная деятельность по физическому развитию	Программное содержание
Сентябрь
1	Занятие №1(3). Л.И.Пензулаева. Физическая культура в детском саду. Подготовительная к школе группа. Стр.11.	Упражнять детей в равномерном беге и беге с ускорением; знакомить с прокатыванием обручей, развивая ловкость и глазомер, точность движений; повторить прыжки на двух ногах с продвижением вперед.
2	Занятие №2(6). Л.И.Пензулаева. Физическая культура в детском саду. Подготовительная к школе группа. Стр.14.	Упражнять детей в ходьбе и беге между предметами, в прокатывании обручей друг другу; развивать внимание и быстроту движений.
3	Занятие №3(9). Л.И.Пензулаева. Физическая культура в детском саду. Подготовительная к школе группа. Стр.14.	Упражнять в чередовании ходьбы и бега; развивать быстроту и точность движений при передаче мяча, ловкость в ходьбе между предметами.
4	Занятие №4(12). Л.И.Пензулаева. Физическая культура в детском саду. Подготовительная к школе группа. Стр.18.	Повторить ходьбу и бег в чередовании по сигналу воспитателя, упражнения в прыжках с мячом; разучить игру «Круговая лапта».
Октябрь
1	Занятие №5(15). Л.И.Пензулаева. Физическая культура в детском саду. Подготовительная к школе группа. Стр.22.	Упражнять детей в беге с преодолением препятствий; развивать ловкость в упражнениях с мячом; повторить задание в прыжках.
2	Занятие №6(18). Л.И.Пензулаева. Физическая культура в детском саду.	Повторить бег в среднем темпе (продолжительность до 1,5 мин); развивать точность броска; упражнять в прыжках.

	Подготовительная к школе группа. Стр.24.
3	Занятие №7(21). Л.И.Пензулаева. Физическая культура в детском саду. Подготовительная к школе группа. Стр.26.	Закреплять навык ходьбы с изменением направления движения, умение действовать по сигналу воспитателя; развивать точность в упражнении с мячом.
4	Занятие №8(24). Л.И.Пензулаева. Физическая культура в детском саду. Подготовительная к школе группа. Стр.28.	Повторить ходьбу с остановкой по сигналу, бег в умеренном темпе; упражнять в прыжках и переброске мяча.
Ноябрь
1	Занятие №9(27). Л.И.Пензулаева. Физическая культура в детском саду. Подготовительная к школе группа. Стр.32.	Закреплять навык ходьбы, перешагивая через предметы; повторить игровые упражнения с мячом и прыжками.
2	Занятие №10(30). Л.И.Пензулаева. Физическая культура в детском саду. Подготовительная к школе группа. Стр.34.	Закреплять навыки бега с преодолением препятствий, ходьбы с остановкой по сигналу; повторить игровые упражнения в прыжках и с мячом.
3	Занятие №11(33). Л.И.Пензулаева. Физическая культура в детском саду. Подготовительная к школе группа. Стр.36.	Упражнять детей в ходьбе с изменением темпа движения, с высоким подниманием колен; повторить игровые упражнения с мячом и с бегом.
4	Занятие №12(34). Л.И.Пензулаева. Физическая культура в детском саду. Подготовительная к школе группа. Стр.39.	Повторить ходьбу и бег с изменением направления движения; упражнять в поворотах прыжком на месте; повторить прыжки на правой и левой ноге, огибая предметы; упражнять в выполнении заданий с мячом.
Декабрь
1	Занятие №13(3). Л.И.Пензулаева. Физическая культура в детском саду.	Повторить ходьбу в колонне по одному с остановкой по сигналу воспитателя; упражнять детей в продолжительном беге (до 1,5 мин);

	Подготовительная к школе группа. Стр.41.	повторить упражнения в равновесии, в прыжках, с мячом.
2	Занятие №14(6). Л.И.Пензулаева. Физическая культура в детском саду. Подготовительная к школе группа. Стр.43.	Упражнять детей в ходьбе в колонне по одному с выполнением заданий по сигналу воспитателя; повторить игровые упражнения на равновесие, в прыжках, на внимание.
3	Занятие №15(9). Л.И.Пензулаева. Физическая культура в детском саду. Подготовительная к школе группа. Стр.46.	Упражнять детей в ходьбе и беге в колонне по одному; в ходьбе и беге с остановкой по сигналу воспитателя; повторить задания с мячом, упражнения в прыжках, на равновесие.
4	Занятие №16(12). Л.И.Пензулаева. Физическая культура в детском саду. Подготовительная к школе группа. Стр.48.	Упражнять детей в ходьбе между постройками из снега; разучить игровое задание «Точный пас»; развивать ловкость и глазомер при метании снежков на дальность.
Январь
1	Занятие №17(15). Л.И.Пензулаева. Физическая культура в детском саду. Подготовительная к школе группа. Стр.51.	Упражнять в ходьбе в колонне по одному; беге между предметами; ходьбе и беге врассыпную; повторить игровые упражнения с прыжками, скольжение по дорожке; провести подвижную игру «Два Мороза».
2	Занятие №18(18). Л.И.Пензулаева. Физическая культура в детском саду. Подготовительная к школе группа. Стр.54.	Провести игровое упражнение «Снежная королева»; упражнение с элементами хоккея; игровое задание в метании снежков на дальность; игровое упражнение с прыжками «Веселые воробышки».
3	Занятие №19(21). Л.И.Пензулаева. Физическая культура в детском саду. Подготовительная к школе группа. Стр.56.	Упражнять детей в ходьбе между снежками; разучить ведение шайбы клюшкой с одной стороны площадки на другую; повторить катание друг друга на санках.
4	Занятие №20(24). Л.И.Пензулаева. Физическая культура в детском саду. Подготовительная к школе группа.	Повторить ходьбу между постройками из снега; упражнять в скольжении по ледяной дорожке (скользящий шаг); разучить игру «По местам!».

	Стр.58.
Февраль
1	Занятие №21(27). Л.И.Пензулаева. Физическая культура в детском саду. Подготовительная к школе группа. Стр.60.	Упражнять детей в ходьбе и беге с выполнением заданий по сигналу воспитателя; повторить игровое задание с клюшкой и шайбой, игровое задание с прыжками.
2	Занятие №22(30). Л.И.Пензулаева. Физическая культура в детском саду. Подготовительная к школе группа. Стр.62.	Упражнять детей в ходьбе с выполнением заданий; повторить игровые упражнения на санках, с клюшкой и шайбой.
3	Занятие №23(33). Л.И.Пензулаева. Физическая культура в детском саду. Подготовительная к школе группа. Стр.64.	Упражнять детей в ходьбе и беге с выполнением заданий; повторить игровые упражнения на санках, с клюшкой, шайбой.
4	Занятие №24(2436). Л.И.Пензулаева. Физическая культура в детском саду. Подготовительная к школе группа. Стр.66.	Упражнять детей в ходьбе и беге с выполнением задания «Найди свой цвет»; повторить игровое задание с метанием снежков и прыжками.
Март
1	Занятие №25(3). Л.И.Пензулаева. Физическая культура в детском саду. Подготовительная к школе группа. Стр.73.	Повторить упражнения в беге на скорость, игровые задания с прыжками и мячом.
2	Занятие №26(6). Л.И.Пензулаева. Физическая культура в детском саду. Подготовительная к школе группа. Стр.75.	Упражнять детей в беге, в прыжках; развивать ловкость в заданиях с мячом.
3	Занятие №27(9). Л.И.Пензулаева. Физическая культура в детском саду. Подготовительная к школе группа.	Упражнять детей в беге на скорость; повторить игровые упражнения с прыжками и с мячом.

	Стр.78.
4	Занятие №28(12). Л.И.Пензулаева. Физическая культура в детском саду. Подготовительная к школе группа. Стр.80.	Повторить упражнения с бегом, в прыжках и с мячом.
Апрель
1	Занятие 29(15). Л.И.Пензулаева. Физическая культура в детском саду. Подготовительная к школе группа. Стр.82.	Повторить игровое упражнение с бегом; игровые задания с мячом, с прыжками.
2	Занятие №30(18). Л.И.Пензулаева. Физическая культура в детском саду. Подготовительная к школе группа. Стр.84.	Повторить игровое задание с ходьбой и бегом; игровые упражнения с мячом, в прыжках.
3	Занятие №31(21). Л.И.Пензулаева. Физическая культура в детском саду. Подготовительная к школе группа. Стр.86.	Повторить бег на скорость; упражнять детей в заданиях с прыжками, в равновесии.
4	Занятие №32(24). Л.И.Пензулаева. Физическая культура в детском саду. Подготовительная к школе группа. Стр.88.	Повторить игровое упражнение с ходьбой и бегом, игровые задания в прыжках, с мячом.
Май
1	Занятие №33(27). Л.И.Пензулаева. Физическая культура в детском саду. Подготовительная к школе группа. Стр.90.	Упражнять детей в продолжительном беге, развивая выносливость; развивать точность движений при переброске мяча друг другу в движении; упражнять в прыжках через короткую скакалку; повторить упражнение в равновесии с дополнительным заданием.
2	Занятие №34(30). Л.И.Пензулаева. Физическая культура в детском саду. Подготовительная к школе группа.	Упражнять детей в ходьбе и беге с выполнением заданий; повторить упражнения с мячом, в прыжках.

	Стр.92.
3	Занятие №35(33).	Упражнять детей в ходьбе и беге в колонне по
	Л.И.Пензулаева.	одному, по кругу; в ходьбе и беге врассыпную; в
	Физическая культура в	метании мешочков на дальность, в прыжках, в
	детском саду.	равновесии.
	Подготовительная к
	школе группа.
	Стр.93.
4	Занятие №36(36).	Повторить игровые упражнения с ходьбой
	Л.И.Пензулаева.	бегом; упражнять в заданиях с мячом.
	Физическая культура в
	детском саду.
	Подготовительная к
	школе группа.
	Стр.96.