Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Рабочие программы / Рабочая программа "Русский язык" (6 класс)

Рабочая программа "Русский язык" (6 класс)


  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Заревская основная школа»


«Принято» решением Педсовета

Протокол №__

«___» __________ 2015г.

«Утверждено»

Директор МБОУ «Заревская ОШ»

___________ Зайцева О.В.

«___» _________ 2015г.







Рабочая программа по русскому языку

6 класс
















Составитель программы:

учитель

Дольникова Наталья Владимировна

1 квалификационная категория









2015-2016



Пояснительная записка

Рабочая программа составлена на основании:

  1. Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования второго поколения

  2. Примерной Программы ООО по русскому языку

  3. ООП ООО МБОУ «Заревская ОШ»

  4. Программы по русскому языку к УМК М.М. Разумовской и др.

  5. Федерального перечня учебников

  6. УМК по предмету

Отличительной особенностью УМК по русскому языку под редакцией М.М. Разумовской и П.А. Леканта является ярко выраженная речевая направленность, диктующая необходимость заниматься речью на каждом уроке. Теория приближена к потребностям практики и вводится для того, чтобы помочь учащимся осознать свою речь, опереться на речеведческие знания как на систему ориентиров в процессе речевой деятельности, овладеть навыками самоконтроля.

Цели и задачи курса

Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:

  • воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средства освоения морально-этических норм, принятых в обществе, осознание эстетической ценности родного языка; воспитание интереса и любви к русскому языку;

  • овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни и учебной деятельности; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании; овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (умение формулировать цели деятельности, планировать её, осуществлять речевой самоконтроль и самокоррекцию; проводить библиографический поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов и других источников, включая СМИ и Интернет; осуществлять информационную переработку текста и др.);

  • овладение видами речевой деятельности, практическими умениями нормативного использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета; освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях её функционирования; развитие способности опознавать, классифицировать и оценивать языковые факты; обогащение активного и потенциального словарного запаса; расширение объёма используемых в речи грамматических средств; совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности; развитие умения стилистически корректного использования лексики и фразеологии русского языка; воспитание устремления к речевому самосовершенствованию.

Важной особенностью предлагаемой программы является принципиальная новизна подходов к реализации преподавания русского языка в 6 классе. На первый план выдвигается компетентностный подход, на основе которого структурировано содержание данной рабочей программы, направленное на развитие и совершенствование коммуникативной, языковой, лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.

  • Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся. Коммуникативная компетентность проявляется в умении определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать коммуникативные намерения партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения.

  • Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – систематизация знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; общих сведений о лингвистике как науке; овладение основными нормами русского литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; совершенствование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, умения пользоваться различными лингвистическими словарями.

  • Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения, способность объяснять значение слов с национально-культурным компонентом.

Основные задачи курса русского языка в 6 классе:

  • формирование и развития коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой компетенций;

  • развитие логического мышления учащихся, обучение школьников умению самостоятельно пополнять знания по русскому языку;

  • формирование общеучебных умений – работа с книгой, со справочной литературой, совершенствование навыков чтения.

  • совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета.

Общая характеристика учебного предмета

В 6 классе изучается современный русский литературный язык, поэтому программу школьного курса русского языка составляют основные сведения о нём. Вместе с тем в неё включаются элементы общих сведений о языке, истории языка, его современных разновидностях.

Школьный курс русского языка в 6 классе предполагает изучение фонетики и графики, лексики и фразеологии, морфемики и словообразования, морфологии и орфографии, синтаксиса и пунктуации. Предусмотрена работа по культуре речи. Вводные уроки о русском языке дают большие возможности для решения воспитательных задач и создают эмоциональный настрой, способствующий повышению интереса к предмету и успешному его изучению.

Программа предусматривает прочное усвоение материала, для чего значительное место в ней отводится повторению. Для повторения в начале и в конце года выделяются специальные часы. В 6 классе в разделе «Повторение пройденного в 5 классе» определено содержание этой работы, что продиктовано необходимостью правильно решать вопросы преемственности между начальным и средним звеном обучения. Каждая тема завершается повторением пройденного. Данная система повторения обеспечивает необходимый уровень прочных знаний и умений.

В программе специально выделены часы на развитие связной речи – пятая часть всего учебного времени. Темы по развитию речи – речеведческие понятия и виды работы над текстом – пропорционально распределяются среди грамматического материала.

В 6 классе ребята совершенствуют умение использовать в соответствии с учебной задачей различные виды чтения: просмотровое, ознакомительное, изучающее, поисковое.

При оценке чтения учащихся принимаются во внимание не только выразительность и темп, но и осмысленность. Показателями достаточного осмысления прочтённого текста является способность учащихся сформулировать тему и основную мысль текста, умение подобрать соответствующий заголовок, ответить на вопросы по содержанию. Особое внимание при работе над анализом содержания необходимо уделять точному и полному отражению темы и идеи текста в ответах учеников.

В6 классе продолжается работа по овладению способами успешного освоения теоретического материала (информационной переработки) - умением составлять план текста (простой, сложный; на основе вопросов, на основе предложений, содержащих тему каждой части; тезисный; план-конспект); вопросы по теоретическому материалу; конспекты разных типов (текстовый, выборочный, в форме тезисов) и т. д. Все эти задания отражены в тематическом и поурочном планировании.

Содержание учебного предмета

О языке 1ч)

Повторение изученного в 5 классе

Речь. Язык. Правописание. Культура речи (9ч)

Повторение изученного в 5 классе.

Правописание. Орфография. Пунктуация.

Употребление прописных букв.

Буквы Ъ и Ь.

Орфограммы корня

Правописание окончаний слов.

Слитное и раздельное написание НЕ с глаголами, существительными и прилагательными.

Развитие речи. Что мы знаем о тексте (повторение).

Морфология. Речь на основе изученного в 5 классе) (64ч)

Части речи и члены предложения

Самостоятельная работа. Повторение

Имя существительное.(14ч)

Морфологические признаки имени существительного.

Словообразование имён существительных

Правописание сложных существительных.

Употребление имён существительных в речи

Самостоятельная работа. Имя существительное как часть речи.

Контрольная работа №1. Имя существительное.

Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе.

Произношение имён существительных.

Сочинение по картине В.М. Васнецова «Витязь на распутье».

Редактирование сочинения по картине.

Речь. Стили речи (5ч)

Разграничение деловой и научной речи.

Характеристика научного стиля.

Определение научного понятия.

Рассуждение-объяснение.

Характеристика делового стиля.

Имя прилагательное (21ч)

Морфологические признаки имени прилагательного.

Самостоятельная работа. Повторение сведений о имени прилагательном.

Словообразование имен прилагательных.

Правописание сложных прилагательных.

Правописание Н и НН в прилагательных, образованных от существительных.

Контрольное списывание.

Употребление имён прилагательных в речи.

Самостоятельная работа. Употребление имён прилагательны в речи.

Сочинение по картине А.М. Герасимова «Дары осени».

Редактирование сочинения по картине.

Самостоятельная работа. Имя прилагательное как часть речи.

Произношение имён прилагательны.

Самостоятельная работа. Правописание имён прилагательных.

Контрольная работа №2. Имя прилагательное.

Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе.

Текст (4ч)

Способы связи предложений в тексте.

Средства связи предложений в тексте.

Употребление параллельной связи с повтором.

Как исправить текст с неудачным повтором.

Глагол (17ч)

Самостоятельная работа. Морфологические признаки глагола.

Словообразование глагола.

Правописание приставок ПРЕ- и ПРИ-.

Буквы И – Ы в корне после приставок.

Употребление глаголов в речи

Сочинение по картине К.Ф. Юона «Конец зимы. Полдень»

Самостоятельная работа. Употребление глаголов в речи.

Произношение глаголов.

Самостоятельная работа. Правописание глаголов.

Анализ поэтического текста.

Самостоятельная работа. Спряжение глаголов.

Контрольная работа №3. Глагол.

Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе.

Морфология. Речь (130ч)

Причастие (30ч)

Что такое причастие.

Склонение причастий.

Правописание окончаний причастий.

Причастный оборот.

Знаки препинания при причастном обороте.

Виды сжатия текста.

Сжатое изложение.

Образование причастий. Действительные и страдательные причастия.

Страдательные причастия настоящего времени.

Образование страдательных причастий прошедшего времени.

Действительные и страдательные причастия. Повторение.

Полные и краткие причастия

Произношение полных и кратких причастий.

Морфологический разбор причастий ( закрепление)

Контрольная работа по морфологии.

Сжатое изложение.

Буквы Н и НН в причастиях.

Слитное и дефисное написание НЕ с причастиями.

Написание причастий.

Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Причастие»

Типы речи. Повествование (7ч)

Повествование художественного и разговорного стилей.

Повествование в рассказе.

Рассказ по картинам Н. Радлова

Повествование делового стиля

Повествование научного стиля

Мини-проект «Составление сборника рассказов «Однажды…»

Деепричастие (32ч)

Что такое деепричастие

Деепричастный оборот.

Сжатое изложение

Тест по теме «Деепричастие»

Анализ ошибок, допущенных в тестовой работе

НЕ с деепричастиями

Образование деепричастий.

Деепричастия совершенного и несовершенного вида.

Морфологический разбор деепричастий

Деепричастия совершенного и несовершенного вида

Контрольный диктант по теме «Деепричастие»

Анализ контрольного диктанта

Комплексный анализ текста

Употребление причастий и деепричастий в речи.

Произношение глаголов, причастий и деепричастий.

Контрольная работа по орфоэпии

Правописание причастий и деепричастий. Повторение.

Повторение изученного по темам «Причастие» и «Деепричастие».

Контрольный диктант по теме «Деепричастие» и анализ

Типы речи. Описание (4ч)

Описание места

Изложение с описанием местности и анализ

Имя числительное(21ч)

Что обозначает имя числительное.

Простые, сложные и составные числительные. Их правописание.

Количественные числительные. Их разряды, склонение, правописание.

Количественные числительные. Их разряды, склонение, правописание.

Самостоятельная работа. Имя числительное как часть речи

Изменение порядковых числительных.

Морфологический разбор имени числительного

Самостоятельная работа. Правописание имён числительных

Употребление числительных в речи.

Самостоятельная работа

Произношение имен числительных.

Контрольная работа №4. Имя числительное и анализ

Типы речи. Описание (продолжение) (4ч)

Описание состояния окружающей среды.

Описание состояния окружающей среды.

Сочинение-описание «Сегодняшний день» и анализ

Местоимение (20ч)

Какие слова называются местоимениями.

Разряды местоимений по значению.

Личные местоимения.

Морфологический разбор местоимения.

Возвратное местоимение себя.

Притяжательные местоимения.

Указательные местоимения.

Сочинение-описание по картине А.А, Рылова «Цветистый луг» и анализ

Определительные местоимения.

Вопросительно-относительные местоимения.

Отрицательные местоимения.

Неопределенные местоимения.

Самостоятельная работа. Разряды местоимений.

Употребление местоимений в речи

Произношение местоимений

Обобщение по теме «Местоимение»

Контрольная работа №5. Местоимение. Анализ

Речь. Текст (6ч)

Соединение в тексте разных типовых фрагментов

Изложение с творческим заданием

Сочинение-описание по картине И.И. Левитана «Лесистый берег». Анализ

Итоговый контрольный диктант с грамматическим заданием. Анализ

Обобщение и повторение (3ч)

Демонстрация и защита своих проектов

Путешествие в страну «Лингвистика»

Урок-игра «Сильное звено»

Описание места учебного курса в учебном плане

На изучение предмета отводится 6 часов в неделю ,итого 204 часа за учебный год.

Планируемы результаты достижений обучающихся

В результате изучения русского языка ученик должен

знать/понимать:

  • роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка РФ и средства межнационального общения;

  • смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог,сфера и ситуация речевого общения;

  • основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового стилей, языка художественной литературы;

  • признаки текста и его функционально – смысловых типов (повествование, описание, рассуждение).

  • основные единицы языка, их признаки;

  • основные нормы русского литературного языка (орфоэпичесие, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета;

уметь:

  • различать разговорную речь, научный, публицистический, официально – деловой стиль, язык художественной литературы;

  • определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи; анализировать структуру и языковые особенности текста4

  • опознавать языковые единицы; проводить различные виды их анализа;

  • объяснять с помощью словаря значение слов с национально-культурным компонентом.

Результаты изучения предмета «Русский язык»

Личностные результаты освоения русского языка:

  1. понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в получении школьного образования;

  2. осознание эстетической ценности русского языка, уважительное отношение к нему, потребность сохранять чистоту русского языка как явления национальной культуры, стремление к речевому самосовершенствованию;

  3. достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения, способность к самооценке на основе наблюдений за собственной речью.

Метапредметные результаты освоения русского языка:

  1. Владение всеми видами речевой деятельности:

Аудирование и чтение:

  • адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли, основной и дополнительной информации);

  • владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным изучающим) текстов разных стилей и жанров;

  • адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров, владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);

  • способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой;

  • овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;

  • умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;

Говорение и письмо:

  • способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнуты результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;

  • умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст, с заданной степенью свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация);

  • умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;

  • способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

  • владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог-обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);

  • соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;

  • осуществление речевого самоконтроля; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить речевые и грамматические ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

  • выступление перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, рефератами, докладами; участие в спорах, обсуждение актуальных тем с использованием различных средств аргументации;

  • применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни, во время анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);

  • коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе общения, совместного выполнения какой-либо задачи, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем.

Предметные результаты освоения русского языка:

  1. представление об основных функциях языка; о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения; о связи языка и культуры народа;

  2. освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы: язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; диалог, монолог, стили речи, типы речи, типы текста, основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;

  3. опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;

  4. проведение различных видов анализа (слова, словосочетания, предложения, текста);

  5. понимание коммуникативно-эстетических возможностей и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;

  6. осознание эстетической функции языка.

Коммуникативные умения, являющиеся основой

метапредметных результатов:

Чтение и аудирование. Осмысленно и бегло, с установкой на различение основной и дополнительной информации читать учебно-научные тексты, составлять план отдельных параграфов учебника. Просматривая тексты учебника, выделять в них определения научных понятий, классификационные схемы, фрагменты с информативным повествованием.

Анализ текста. Определять стиль речи; находить в текстах языковые средства, характерные для научного и делового стилей; выделять в текстах художественных произведений фрагменты с описанием места и состояния окружающей среды, в учебной литературе находить информативное повествование, рассуждение-доказательство, рассуждение-объяснение, проводить стилистический и типологический анализ текста; определять в отдельных абзацах текста способы и средства связи предложений.

Воспроизведение текста. Пересказывать учебно-научные тексты типа рассуждения-объяснения, информативного повествования. Подробно и выборочно (устно и письменно)пересказывать повествовательные тексты художественного стиля речи с описанием места и (или) состояния природы. Сохранять в тексте подробного изложения типологическую структуру исходного текста и языковые средства выразительности.

Создание текста. Создавать устные и письменные высказывания: собирать материал к сочинению и систематизировать его ; составлять сложный план готового текста и своего высказывания; отбирать для сочинения нужные типы речи и языковые средства, решать вопрос о способах и средствах связи предложений. Писать сочинения-описания помещения, природы. Писать краткое сообщение (аннотацию) о содержании книги, фильма двух видов: а)о чем говорится; б)что говорится. Давать отзыв о прочитанной книге, сочинении или устном ответе учащегося, обосновывая свое мнение о прочитанном; строить устное определение научного понятия.

Совершенствование текста. Совершенствовать содержание, логику изложения и язык своего высказывания (устного и письменного), в частности находить и устранять неоправданные повторы, неудачное употребление стилистически окрашенных слов и оборотов.

Предметные результаты обучения:

по орфоэпии: правильно произносить употребительные сложносокращенные слова; употребительные слова изученных частей речи; свободно пользоваться орфоэпическим словарем;

по лексике и фразеологии: употреблять слова (термины, профессиональные, заимствованные и др.) в соответствии с их лексическим значением, с учетом условий и задач общения; избегать засорения речи иноязычными словами; толковать лексическое значение общеупотребительных слов и фразеологизмов; пользоваться различными видами словарей (синонимов, антонимов, иностранных слов, фразеологизмов);

по морфемике и словообразованию: выделять морфемы на основе словообразовательного анализа (в словах сложной структуры); составлять словообразовательную цепочку слов, включающую 3—5 звеньев; различать морфологические способы образования изученных частей речи;

по морфологии: квалифицировать слово как часть речи; образовывать и употреблять формы изученных в 6 классе частей речи в соответствии с нормами литературного языка; определять грамматические признаки изученных частей речи (например, при решении орфографических задач);

по орфографии: характеризовать изученные орфограммы и объяснять написание слов; правильно писать слова, написание которых подчиняется правилам, изученным в 6 классе, а также слова с непроверяемыми орфограммами, написание которых отрабатывается в словарном порядке, свободно пользоваться орфографическим словарем;

по синтаксису: определять синтаксическую роль частей речи, изученных в 6 классе; правильно строить и произносить предложения с причастными и деепричастными оборотами, стилистически оправданно употреблять их в речи.

Формы и виды контроля достижений обучающимися

уроков развития речи

из них: сочинений

изложений

12

7

5

уроков контроля:

стартовый контроль

итоговый контроль

контрольных диктантов

контрольных тестов

контрольное списывание

17

1

3

7

5

1

Проекты:

Коллективные:

Лингвистическое портфолио – срок реализации – год

Урок – игра. «Путешествие в Лингвоград» – срок реализации – 1 месяц

Индивидуальные:

Карточка-тренажёр: «Корни с чередованием», «О-Ё после шипящих», «Ь после шипящих», «Личные окончания глаголов»

  • Стартовый контроль – осуществляется в начале учебного года с помощью теста или компьютерного тестирования.

  • Текущий контроль – осуществляется с помощью различных проверочных работ.

  • Тематический контроль – осуществляется по завершении крупного блока (темы) в форме контрольного теста, контрольного диктанта.

  • Итоговый контроль – осуществляется по завершении учебного материала за год в форме итогового контрольного диктанта, итогового контрольного тестирования.

Система оценки результатов обучения

Система оценки предметных достижений учащихся, предусмотренная в рабочей программе, предполагает:

  1. ориентацию образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения содержания предмета и формирование универсальных учебных действий;

  2. оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности учителя;

  3. осуществление оценки динамики учебных достижений обучающихся;

  4. включение учащихся в контрольно-оценочную деятельность с тем, чтобы они приобретали навыки и привычку к самооценке и самоанализу (рефлексии);

  5. использование критериальной системы оценивания;

  6. оценивание как достигаемых образовательных результатов, так и процесса их формирования;

  7. разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом обучения, общими и специальными целями обучения, текущими учебными задачами; целью получения информации.

Овладение учащимися опорным уровнем (образовательным минимумом «Ученик научится») расценивается как учебный успех ученика и соотносится с отметкой «удовлетворительно». Умение осознанно произвольно владеть опорной системой знаний, изученными операциями и действиями в различных условиях оценивается как «хорошо» и «отлично», что соответствует отметкам «4» и «5». 

Уровни овладения системой опорных знаний и умений по предмету

Уровень

Отметка

Комментарий

Низкий уровень

(материал не усвоен)

отметка «1»

(оценка «плохо»).

Учащийся не справился с типовым заданием, отработанным на уроках многократно

Пониженный уровень

отметка «2»

(неудовлетворительно)

Свидетельствует об отсутствии систематической базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено даже и половины планируемых результатов, которые осваивает большинство обучающихся, о том, что имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено

Минимальный уровень

отметка «3»

(удовлетворительно)

Выполнение типового задания с незначительными ошибками или недочетами либо с привлечением сторонней помощи 

Повышенный уровень (программный)

(решение нестандартной задачи, которая требует применения новых знаний в непривычных условиях)

отметка «4»

(хорошо)

Выполнение типового задания самостоятельно и без ошибок или Выполнение нестандартного задания с привлечением посторонней помощи или незначительными ошибками (недочетами), не влияющими на результат

Высокий уровень (решение нестандартной задачи с привлечением не входящих в программу данного класса знаний, умений и навыков)

отметка «5»

(отлично)

Выполнение задания без ошибок, аккуратно и самостоятельно. Выполнение задания в нестандартной форме (с выходом за пределы программы) самостоятельно и без ошибок

Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку. При оценке ответа ученика надо руководствоваться следящими критериями:

  • полнота и правильность ответа;

  • степень осознанности, понимания изученного;

  • речевое оформление ответа.

Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила к конкретным случаям.

Оценка «5» ставится, если ученик:

  • обстоятельно, с достаточной полнотой излагает текущий материал, дает правильные определения языковых понятий;

  • обнаруживает полное понимание материала, может обосновать свои суждения, применять знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные;

  • излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает единичные ошибки, которые сам же исправляет после замечаний учителя, и единичные погрешности в последовательности и языке изложения.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:

  • излагает материал недостаточно полно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;

  • не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры,

  • излагает материал недостаточно последовательно и допускает ошибки в языковом оформлении изложения.

Оценка «2» ставится, если ученик: обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изученного материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка "2" отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.

Положительная оценка ("5", "4", "3") может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока.

Оценка диктантов

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты. Эти тексты должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

Объем диктанта устанавливается: для 5 класса - 90-100 слов, для 6 класса -100-110, для 7 класса - 110-120, для 8 класса - 120-140, для 9 класса - 140-160. (При подсчете учитываются как самостоятельные, так и служебные слова).

Примечание. Если диктант сопровождается грамматическим заданием, объем его может быть сокращен примерно на 10 слов.

Словарный диктант может состоять из следующего количества слов: для 5 класса -10-15 слов, для б класса -15-20, для 7 класса - 20-25, для 8 класса - 25-30, для 9 класса - 30-35.

Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограмм были бы представлены 2-3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные; они также должны быть представлены 2-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать: в 5 классе - 12 различных орфограмм и 2-3 пунктограмм, в б классе - 16 различных орфограмм и 2-3 пунктограмм, в 7 классе - 20 различных орфограмм и 2-3 пунктограмм, в 8 классе - 24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в 9 классе - 24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.

В тексты контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух-трех предыдущих уроках).

В диктантах должно быть до 5 слов с непроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались. До конца первой четверти, а в 5 классе - до конца первого учебного полугодия сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен, включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности: ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце полугодия и в конце учебного года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

1) на правила, которые не включены в школьную программу,

2) на еще не изученные правила;

3) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

4) в передаче так называемой авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются ошибки, к которым следует отнести написания, искажающие звуковой облик слова, например: "рапотает" (вместо работает), "дупло" (вместо дупло), "мемля" (вместо земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, то есть не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну.

К негрубым относятся ошибки:

1) в исключениях из всех правил;

2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях,

3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами;

4) в случаях, когда вместо одного знака поставлен другой;

5) в случаях, требующих различения не и ни (в сочетаниях не кто иной, как..., не что иное, как..., никто иной не..., ничто иное не...);

6) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении: их последовательности.

При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка, снижается на один балл, но такое снижение не должно привести к неудовлетворительной оценке работы ученика. Отличная оценка не выставляется при наличии 3 и более исправлении.

Диктант оценивается одной отметкой.

Оценка "5" выставляется за безошибочную работу при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.

Оценка "4" выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок. Оценка "4" может выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

Оценка "3" может быть выставлена за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических. В 5 классе допускается выставление оценки "3" за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Оценка "3" может быть выставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются по 3 однотипные ошибки.

Оценка "2" ставится за. диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и б пунктуационных ошибок.

При большом количестве ошибок диктант оценивается баллом "1".

При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки: за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является для оценки "4" 2 орфографические ошибки, для оценки "3" - 4 орфографические ошибки (для 5 класса - 5 орфографических ошибок), для оценки «2» - 8 орфографических ошибок.

В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного грамматического, орфографического, лексического задания, выставляются две оценки отдельно за каждый, вид работы.

При оценке выполнения грамматического задания рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка "5" ставится, если ученик выполнил все задания.

Оценка "4" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 5 заданий.

Оценка "3" ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

Оценка "2" ставится за работ, в которой не выполнено более половины задании.

Оценка "1" выставляется, если ученик не выполнил ни одного задания.


Оценка сочинений и изложений

Сочинения и изложения в 5-9 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы "Развитие навыков связной речи".

Примерный объем текста для подробного изложения: в 5 классе - 100-150 слов, в б классе - 150-200, в 7 классе - 200-250, в 8 классе - 250-350, в 9 классе -350450.

Текст итоговых контрольных изложений в 7 и 8 классах может быть несколько увеличен по сравнению с нормами.

Рекомендуется следящий примерный объем самостоятельных классных сочинений: в 5 классе - 0,5-1,0 страницы, в 6 классе - 1,0-1,5, в 7 классе - 1,5-2,0, в 8 классе - 2,0-2,5, в 9 классе - 2,5-3,5.

К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к сугубо примерному, так как объем ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа, письма учащихся, их общего развития и т.п. Однако, если объем сочинения в полтора (и более) раза меньше или больше указанной примерной нормы, то учитель имеет право понизить или повысить оценку (кроме выставления оценки "5").

С помощью сочинений и изложений проверяются:

1) умение раскрывать тему и производить отбор языковых средств в соответствии с темой и задачей высказывания;

2) соблюдение грамматических норм и правил правописания.

Поэтому любое сочинение или изложение оценивается двумя оценками: первая ставится за его содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность.

Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

При оценке содержания работы и его речевого оформления учитель руководствуется следующими критериями:

Оценка «5» :

1. Содержание работы полностью соответствует теме.

2. Фактические ошибки отсутствуют.

3. Содержание излагается последовательно (по сформулированному плану жди без него).

4. Работа отличается богатством словаря и точностью словоупотребления, разнообразием используемых морфологических категорий и синтаксических конструкций (с учетом объема изученных грамматических сведений и сведений по стилистике).

5. Достигнуто стилевое единство

Допускается:

1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.

Оценка «4»:

В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1 речевой недочет .

1. Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы)

2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.

3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мысли.

4.. Лексический и грамматический строй речи в целом достаточно разнообразен.

5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительность.

Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки: при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматических ошибки.

Оценка «3»

1. В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3 речевых недочетов.

2. Работа достоверна, в главном, но в ней последовательности изложения.

3. В работе допущены существенные отклонения от темы.

4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.

5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационных ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок (в 5 классе - 5 орфографических ошибок и 4 пунктуационные ошибки), а также 4 грамматические ошибки.

Оценка «2»

В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.

1. Работа не соответствует теме.

2. Допущено много фактических неточностей.

3. Нарушена .последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану.

4. Крайне беден словарь, работа, написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.

5. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено до 6 недочетов в
содержании и до 7 речевых недочетов.

Допускаются: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и б пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.

Оценка «1»

В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.

1. Работа не соответствует теме.

2. Допущено много фактических неточностей

Имеется более 7 орфографических, 7 пунктуационных и 7 грамматических ошибок.

Примечание:

1. Учителю необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяет повысить первую оценку за сочинение на 1 балл

2. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

3. На оценку сочинения и изложения распространяются приведенные в пункте П указания об учете при выставлении оценки однотипных: ошибок и сделанных учеником исправлений.

Оценка обучающих работ

Обучающие работы (различные виды упражнений и диктантов неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы. При оценке обучающих работ учитываются:

1) степень самостоятельности учащегося,

2) этап обучения;

3) объем работы.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки "5" и "4" ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из этих оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктанта для данного класса, для оценки "4" допустимо и 2 исправления ошибок.

Первая (или: первая и вторая) работа, как классная, так и домашняя, по закреплению определенного умения и навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Совершенно самостоятельно выполненные работы (без предшествовавшего анализа ошибок в классе) оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

Выведение итоговых оценок

За учебную четверть (за полугодие) и учебный год ставится итоговая оценка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуационной грамотности.

Итоговая оценка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих оценок. Решающим при ее определении следует считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой оценки. Однако, для того чтобы стимулировать серьезное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых оценок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости (оценки за устные ответы, обучающие работы, а также уровень выполнения контрольных работ).

При выведении итоговой оценки преимущественное внимание уделяется отметкам, отражающим овладение навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая оценка не может быть положительной, если на протяжении четверти (полугодия) большинство контрольных диктантов, сочинений, изложений за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оценивались баллом «2» и «1».

В старших классах обе оценки за сочинение, характеризующие знаний учащихся по литературе и их грамотность, выставляются в виде дроби в классном журнале на страницах по литературе.

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

  1. Разумовская М.М., Львова С.И., Капинос В.И. и др. Русский язык: Учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений / Под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. М.: Дрофа, 2014.

  2. Рабочая программа по русскому языку. 6 класс / сост. Т.Н. Трунцева. – М.: ВАКО, 2014

  3. Русский язык. Тематический контроль: рабочая тетрадь: 6 класс / под ред. И.П. Цыбулько. – М.: «Национальное образование», 2014.


Календарно-тематическое планирование по русскому языку 6 класс по программе М.М. Разумовской(204 часа)

урока

Дата

Тема урока

Решаемые

проблемы

Планируемые результаты

Примечания

Домашние задания

Предметные

УУД

Личностные



О ЯЗЫКЕ (1ч)

1(1)


О языке

Для чего нужен язык? Как русский язык отражает культуру человека?

Научиться понимать высказывания на лингвистическую тему и составлять рассуждение на лингвистическую тему.




Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова, словосочетания, предложения, текста.

Формирования «стартовой» мотивации к изучению нового материала.

мет. 5-11

уч. 3-5

§1Упр.7

ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 5 КЛАССЕ

Речь. Язык. Правописание. Культура речи. (9ч)

2(1)


Стартовый контроль знаний и умений учащихся по русскому языку за курс 5 класса.


Научиться проектировать маршрут преодоления проблемных зон в изучении материала

Коммуникативные: проявлять речевые действия, осознавать себя как движущую силу своего научения.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования содержания и структуры текста.

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной деятельности



3(2)


Правописание. Орфография и пунктуация.

Что мы знаем о речи, её стилях и типа? Что изучает орфография?

Научиться различать способы передачи мысли, настроения, информации.

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов познавательная инициативность).

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания языковых единиц.

Формирование знания о взаимосвязи русского языка с культурой и историей России и мира; формирование сознания того, что русский язык – важнейший показатель культуры человека.

Уч. 11-15

§3Упр.33

4(3)


Употребление прописных букв

Зачем нужны правила орфографии?

Научиться применять правила написания прописных букв в словах.

Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования фонетического состава слова.

Формирование навыков конструирования текста-рассуждения.

Мет. 38-41

Уч. 15-17

§4ЗСП-1; Упр.37

5(4)


Буквы ъ и ь.

Каковы функции букв ъ и ь?

Научиться определять функции букв ъ и ь.

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования фонетического структуры слова.

Формирование познавательного интереса к предмету исследования.

Мет. 41-44

Уч. 17-18

§5; Упр.43

6-7

(5-6)


Орфограммы корня.

Что изучает орфография что такое орфограмма? Какие мы знаем орфограммы корня?

Научиться определять орфограмму по образцу, находить и объяснять орфограммы в разных частях слова (корень, приставка).

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные: формировать ситуацию эмоциональных и функциональных состояний, т.е. формировать операциональный опыт.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования фонетического структуры слова.

Формировать устойчивые мотивации к исследовательской деятельности (анализу).

Мет. 44-64

Уч. 18-22

§6; Упр.48(3)

Упр.54

8(7)


Правописание окончаний.

Как проверить написание окончаний? Как научиться использовать алгоритм проведения самопроверки и взаимопроверки?

Научиться определять в слове, применять орфографические правила написания окончаний, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы, пользоваться справочной литературой.

Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции т.е. формировать операциональный опыт (учебных знаний и умений).

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности.

Мет. 65-72

Уч. 22-26

§7; Упр.58

9(8)


Слитное и раздельное написание не с глаголами, существительными и прилагательными.

Каковы правила написания не с различными частями речи?

Научиться применять правила написания не с разными частями речи.

Коммуникативные: формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме устных и письменных высказываний.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова.

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности.

Мет. 80-96

Уч. 26-30

§8; ЗСП-2; Упр. 72(1)

10(9)


Что мы знаем о тексте?

Как писать сочинение?

Научиться составлять и использовать алгоритм написания творческой работы.

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные: формировать ситуацию эмоциональных и функциональных состояний, т.е. формировать операциональный опыт.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа и конструирования текста.

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности.

Уч. 30-34

§9; Упр.80 (анализ)

МОРФОЛОГИЯ. РЕЧЬ (НА ОСНОВЕ ИЗУЧЕННОГО В 5 КЛАССЕ) (64Ч)

Части речи и члены предложения (3ч)

11(1)


Части речи и члены предложения.

Что изучает морфология? Что мы знаем о частях речи?

Научиться применять алгоритм различения частей речи и членов предложения.

Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции т.е. формировать операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничества в совместном решении задач.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования частей речи.

Формирование устойчивой мотивации к обучению.

Мет. 12-17

Уч. 35-40

§10; Упр.84

12(2)


Части речи и члены предложения.

Каковы условия различения частей речи и членов предложения?

Научиться различать части речи и члены предложения.

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности; проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования частей речи и членов предложения.

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности.

Мет. 12-17

Уч. 35-40

§10; Упр. 87

13(3)


Самостоятельная работа №1. Повторение.


Научиться проектировать маршрут преодоления проблемных зон в изучении материала

Коммуникативные: проявлять речевые действия, осознавать себя как движущую силу своего научения.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования содержания и структуры текста.

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной деятельности


§10; ЗСП-3; упр.92 (доделать)

Имя существительное (14ч)

14(1)


Морфологические признаки имени существительного.

Каковы морфологические признаки имени существительного?

Научиться определять морфологические признаки имени существительного.

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. формировать операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничества в совместном решении задач.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имени существительного.

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной деятельности

Мет. 23-25

Уч. 41-44

§11; Упр.108

15(2)


Морфологические признаки имени существительного.

Каковы морфологические признаки имени существительного?

Научиться определять морфологические признаки имени существительного.

Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имён существительных.

Формирование устойчивой мотивации к обучению.

Самостоятельная работа №2.

Повторение.

§11; Упр. 107

16(3)


Словообразование имён существительных.

Каковы способы образования имён существительных?

Научиться определять способы образования имён существительных.

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имён существительных.

Формирование устойчивой мотивации к обучению.

Уч.45-48

§12; ЗСП-4

17(4)


Словообразование имён существительных.

Каковы способы образования имён существительных?

Научиться определять способы образования имён существительных.

Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и конструирования текста.

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и творческой деятельности.

Уч. 48-52

Упр.126

18(5)


Правописание сложных имён существительных.

Каковы условия правописания сложных имён существительных?

Научиться применять правила написания сложных имён существительных.

Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения правил.

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельному и коллективному проектированию, конструированию, творческой деятельности.

Уч.52-55

§13

19(6)


Правописание сложных имён существительных.

Каковы условия правописания сложных имён существительных?

Научиться применять правила написания сложных имён существительных.

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имён существительных.

Формирование устойчивой мотивации к обучению, изучению и закреплению нового.

Баронова 61-63

Беляева 176

Финтисова 80-82

§13; Упр.135

20(7)


Лабораторная работа №1. Употребление имён существительных.

Каковы условия употребления имён существительных в речи?

Научиться выявлять особенности употребления имён существительных.

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования условий употребления имён существительных.

Формирование навыков интеграции индивидуального и коллективного конструирования в ходе решения общей задачи.

Уч. 55-64

§14; Упр. 139

21(8)


Самостоятельная работа №3. Имя существительное как часть речи.

Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах?

Научиться проектировать маршрут преодоления проблемных зон в изучении материала

Коммуникативные: проявлять речевые действия, осознавать себя как движущую силу своего научения.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования содержания и структуры текста.

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной деятельности


§14; Упр.143

22(9)


Самостоятельная работа №4. Правописание имён существительных.

Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах?

Научиться проектировать маршрут преодоления проблемных зон в изучении материала

Коммуникативные: проявлять речевые действия, осознавать себя как движущую силу своего научения.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования содержания и структуры текста.

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной деятельности


§14; ЗСП-5

23(10)


Контрольная работа №1. Имя существительное.

Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах?

Научиться проектировать маршрут преодоления проблемных зон в изучении материала

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. формировать операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничества в совместном решении задач.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольной работы.

Формирование интереса к творческой деятельности.

Тематический контроль.

Составить предложения из предложенных слов

24(11)


Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе.

Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах?

Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению.

Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками.

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию.


Упр.169 (устно)

25(12)


Произношение имён существительных.

Как воспроизвести приобретённые навыки в определённом виде деятельности?

Научиться воспроизводить приобретённые знания, навыки в конкретной деятельности.

Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи.

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля.

Уч.64-68

Упр.167(2)

26(13)


Сочинение по картине В.М. Васнецова «Витязь на распутье»

Как написать творческую работу?

Научиться составлять и редактировать текст творческой работы.

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления и редактирования творческой работы..

Формирование познавательного интереса и устойчивой мотивации к исследовательской деятельности.

Упр. 148, 149


27(14)


Редактирование сочинения по картине В.М. Васнецова «Витязь на распутье.

Каковы принципы редактирования текста творческой работы?

Научиться редактировать текст творческой работы.

Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе редактирования текста.

Формирование устойчивой мотивации к проблемно-поисковой деятельности.



Речь. Стили речи. (5ч)

28(1)


Разграничение деловой и научной речи.

Что такое речевая ситуация?

Научиться выявлять признаки речевой ситуации.

Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.

Формирование устойчивой мотивации к проблемно-поисковой деятельности.

Мет. 18-19; 78-80

Уч. 6-11; 68-70

§15; Упр.173

29(2)


Характеристика научного стиля.

Каковы признаки научного стиля?

Научиться определять признаки научного стиля, производить стилистический анализ текста.

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе стилистического анализа текста.

Формирование устойчивой мотивации к интеграции индивидуальной и коллективной учебно-познавательной деятельности.

Мет. 78-80

Уч. 71

§16


30(3)


Определение научного понятия.

Что называют понятиями? Что такое термины?

Научиться подбирать к родовым понятиям видовые.

Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста научного стиля.

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской и творческой деятельности.

Мет. 96-99

Уч. 72-75

§17; Упр.187

31(4)


Рассуждение-объяснение.

Как научиться читать и пересказывать лингвистический текст?

Научиться читать и пересказывать лингвистический текст.

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования лингвистического текста.

Формирование устойчивого интереса к исследовательской, аналитической деятельности.

Мет. 96-99

Уч. 75-77


§18; Упр.189

32(5)


Характеристика делового стиля.

Как научиться давать характеристику делового стиля?

Научиться давать характеристику делового стиля.

Коммуникативные: формировать навыки самостоятельной работы с последующей самопроверкой.

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования и редактирования текста.

Формирование навыков индивидуального и коллективного проектирования в ходе выполнения творческого задания.

Мет. 133-134

Уч. 77-80

§19; Упр.198

Имя прилагательное (21ч)

33(1)


Морфологические признаки имени прилагательного.

Каковы морфологические признаки имени прилагательного?

Научиться определять морфологические признаки имени прилагательного.

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования контроля и самооценки.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе изучения имени прилагательного.

Формирование познавательного интереса в ходе проектной деятельности

Мет. 26-30

Уч. 81-83

§20 Повторить сведения о имени прилагательном

34(2)


Самостоятельная работа №5. Повторение сведений о имени прилагательном.

Каковы морфологические признаки имени прилагательного?

Научиться определять морфологические признаки имени существительного.

Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имён существительных.

Формирование устойчивой мотивации к обучению.

Тематический контроль.


35(3)


Словообразование имён прилагательных.

Какие бывают способы образования имён прилагательных?

Научиться применять алгоритм выявления способа словообразования имён прилагательных.

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

Формирование устойчивого интереса к исследовательской, аналитической деятельности.

Мет. 120-121

Уч. 83-87

§21 Упр.209

36(4)


Словообразование имён прилагательных.

Какие бывают способы образования имён прилагательных?

Научиться определять способ образования имён прилагательных.

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования контроля и самооценки.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы.

Мет. 121-126

Уч. 83-87

§21 Упр.214

37(5)


Правописание сложных имён прилагательных.

Каковы правила написания сложных имён прилагательных?

Научиться использовать правила написания сложных имён прилагательных.

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения правила.

Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы.

Мет.127-130

Уч. 87-90

§22 Упр. 220

38(6)


Правописание сложных имён прилагательных.

Каковы правила написания сложных имён прилагательных?

Научиться применять правила написания сложных имён прилагательных.

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения правила.

Формирование устойчивой мотивации к обучению и закреплению нового.

Мет. 134-139

Уч. 87-90

§22 Упр. 223

39(7)


Буквы н-нн в именах прилагательных, образованных от имён существительных.

Каковы условия написания букв н-нн в прилагательных, образованных от существительных?

Научиться применять правила написания н (нн) в прилагательных.

Коммуникативные: управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка действия партнёра, умение убеждать).

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения данного правила.

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.

Мет. 140-144

Уч. 90-96

§23; ЗСП-6

40(8)


Буквы н-нн в именах прилагательных, образованных от имён существительных.

При каких условиях в прилагательных пишется н (нн)?

Научиться применять правила написания н (нн) в прилагательных.

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования контроля и самооценки.

Регулятивные: управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка действия партнёра, умение убеждать).

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения данного правила.

Формирование познавательного интереса к творческой деятельности.

Мет. 144-147

Уч. 90-96

ЛК; упр.235

41(9)


Буквы н-нн в именах прилагательных, образованных от имён существительных.

При каких условиях в прилагательных пишется н (нн)?

Научиться применять правила написания н (нн) в прилагательных.

Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имён существительных.

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.

Мет. 149-151

Уч. 90-96

§23 Упр.237

(устно)

42(10)


Контрольное списывание.

Как провести диагностику (самодиагностику)?

Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон.

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения диагностической работы.

Формирование навыков организации и анализа своей деятельности.



43(11)


Употребление имён прилагательных в речи.

Каковы условия употребления прилагательных в речи?

Научиться определять условия употребления имён прилагательных в речи.

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования контроля и самооценки.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе определения условия употребления имён прилагательных в речи.

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.

Мет. 192-194

Уч. 96-104

§24 Упр.241

44(12)


Употребление имён прилагательных в речи.

Мет. 194-197

Уч.96-104

§24 Упр.249

45(13)


Употребление имён прилагательных в речи.

Мет. 197-199

Уч.96-104


46(14)


Самостоятельная работа №6. Употребление прилагательных в речи.

Каковы условия употребления имён прилагательных в речи?

Научиться выявлять особенности употребления имён прилагательных.

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования условий употребления имён прилагательных.

Формирование навыков интеграции индивидуального и коллективного конструирования в ходе решения общей задачи.


§24 Упр.255

47(15)


Сочинение по картине А.М. Герасимова «Дары осени».

Как написать творческую работу?

Научиться составлять и редактировать текст творческой работы.

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления и редактирования творческой работы..

Формирование познавательного интереса и устойчивой мотивации к исследовательской деятельности.

Упр.250


48(16)


Редактирование сочинения по картине А.М. Герасимова «Дары осени».

Каковы принципы редактирования текста творческой работы?

Научиться редактировать текст творческой работы.

Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе редактирования текста.

Формирование устойчивой мотивации к проблемно-поисковой деятельности.


Повторить теорию о имени прилагательном

49(17)


Самостоятельная работа №7. Имя прилагательное как часть речи.

Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах?

Научиться проектировать маршрут преодоления проблемных зон в изучении материала

Коммуникативные: проявлять речевые действия, осознавать себя как движущую силу своего научения.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования содержания и структуры текста.

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной деятельности

Тематический контроль.


50(18)


Произношение имён прилагательных.

Каковы правила произношения имён прилагательных?

Научиться правильно произносить имена прилагательные.

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; искать и выделять необходимую информацию.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры, содержания, значения и особенностей произношения слова.

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.

Мет. 199-200

Уч.104-108

§24 Упр. 263

51(19)


Самостоятельная работа №8. Правописание имён прилагательных.

Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах?

Научиться проектировать маршрут преодоления проблемных зон в изучении материала

Коммуникативные: проявлять речевые действия, осознавать себя как движущую силу своего научения.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования содержания и структуры текста.

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной деятельности

Тематический контроль.

§24 Упр. 264(6,7)

52(20)


Контрольная работа №2. Имя прилагательное.

Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах?

Научиться проектировать маршрут преодоления проблемных зон в изучении материала

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. формировать операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничества в совместном решении задач.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольной работы.

Формирование интереса к творческой деятельности.

Тематический контроль.

Повторить слова из рубрики ЗСП

53(21)


Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе.

Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах?

Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению.

Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками.

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию.



Текст (4ч)

54(1)


Способы связи предложений в тексте.

Каковы способы связи предложений в тексте?

Научиться определять способы связи предложений в тексте.

Коммуникативные: управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка действия партнёра, умение убеждать).

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе определения способов связи предложений в тексте.

Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности.

Мет. 148-149

Уч. 108-110

§25 Упр. 270

55(2)


Средства связи предложений в тексте.

Каковы средства связи предложений в тексте?

Научиться определять средства связи предложений в тексте.

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; искать и выделять необходимую информацию.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования средств связи предложений в тексте.

Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности.

Мет. 148-149

Уч. 110-113

§26 Упр. 279

56(3)


Употребление параллельной связи с повтором.

Каковы условия употребление параллельной связи с повтором?

Научиться определять условия употребление параллельной связи с повтором.

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения.

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.

Мет. 156-157

Уч. 113-116

§27 Упр. 285

57(4)


Как исправить текст с неудачным повтором.

Как исправить текст с неудачным повтором?

Научиться исправлять текст с неудачным повтором.

Мет. 177-178

Уч. 116-1120

§28 Упр. 299

Глагол (17ч)

58(1)


Морфологические признаки глагола.

Каковы морфологические признаки глагола?

Научиться определять морфологические признаки глагола.

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глагола.

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового.

Мет. 19-22

Уч. 120-124

§29 Упр. 309, 310

59(2)


Морфологические признаки глагола. Самостоятельная работа №9.

Каковы морфологические признаки глагола?

Научиться определять грамматические признаки глагола.

Коммуникативные: управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка действия партнёра, умение убеждать).

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования языковых единиц.

Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану.

Тематический контроль

Уч. 120-124

§29

60(3)


Словообразование глаголов.

Каковы способы образования глаголов?

Научиться определять способы образования глаголов.

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов.

Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма решения задачи.

Мет. 157-160

Уч. 124-127

§30 Упр. 316

61(4)


Словообразование глаголов.

Каковы способы образования глаголов?

Научиться определять способы образования глаголов.

Коммуникативные: управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка действия партнёра, умение убеждать).

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования языковых единиц.

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового.

Мет. 160-163

Уч. 124-127

§30 Составить слова по схемам

62(5)


Правописание приставок пре-, при-.

Каковы условия написания приставок пре-, при-?

Научиться объяснять написание гласных в приставках.

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глагола.

Формирование устойчивого интереса к творческой деятельности, проявления креативных способностей.

Мет. 164-169

Уч. 127-135

§31 Упр. 324

63(6)


Правописание приставок пре-, при-.

Мет. 169-171

Уч. 127-135

§31 Упр. 329

64(7)


Правописание приставок пре-, при-.

Мет. 172-173

Уч. 127-135

§31 ЗСП-7

65(8)


Буквы ы-и после приставок.

Каковы условия написания букв ы-и после приставок?

Научиться определять условия написания букв ы-и после приставок.

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова..

Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма решения задачи.

Мет. 174-176

Уч. 135-136

§32 Упр. 343 ЗСП-8

66(9)


Употребление глаголов в речи.

Каковы условия употребления глаголов в речи?

Научиться определять условия употребления глаголов в речи.

Коммуникативные: управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка действия партнёра, умение убеждать).

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования условий употребления глаголов в речи.

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового.

Мет. 4-6

Уч. 136-143

§33 Упр. 356

67(10)


Сочинение по картине К.Ф. Юона «Конец зимы. Полдень».

Как научиться составлять и редактировать текст творческой работы?

Научиться составлять и редактировать текст творческой работы.

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления и редактирования творческой работы.

Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану.

Упр.360

Дописать сочинение

68(11)


Самостоятельная работа №10. Употребление глаголов в речи.

Каковы условия употребления глаголов в речи?

Научиться определять условия употребления глаголов в речи.

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов.

Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма решения задачи.

Тематический контроль

Уч. 136-143

§33 Упр. 357

69(12)


Произношение глаголов.

Каковы правила произношения глаголов?

Научиться правильно произносить глаголы.

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования условий произношения глаголов.

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.

Уч. 144-151

§33 Упр. 374 ЗСП-9

70(13)


Самостоятельная работа №11. Правописание глаголов.

Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах?

Научиться проектировать маршрут преодоления проблемных зон в изучении материала

Коммуникативные: проявлять речевые действия, осознавать себя как движущую силу своего научения.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования содержания и структуры текста.

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной деятельности

Тематический контроль.

§33 Упр. 386

71(14)


Анализ поэтического текста

Как составить анализ поэтического текста?

Научиться анализировать поэтический текст с использованием алгоритма выполнения задачи.

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа текста.

Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма решения задачи.

Самостоятельная работа №12.

Глагол как часть речи.

Упр.387

72(15)


Самостоятельная работа №13. Спряжение глаголов.

Каковы особенности спряжения глаголов?

Научиться применять на практике умение спрягать глагол.

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе спряжения глагола.

Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма решения задачи.

Тематический контроль.


73(16)


Контрольная работа № 3. Глагол.

Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах?

Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах.

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольной работы.

Формирование навыков самодиагностики и самоанализа.


Подготовиться к словарному диктанту

74(17)


Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе.

Как научиться производить самодиагностику и самоанализ результатов изученной темы?

Научиться производить самодиагностику и самоанализ результатов изученной темы.

Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками.

Формирование навыков составления алгоритма выполнения задачи.



МОРФОЛОГИЯ. РЕЧЬ. (130Ч)

Причастие (30ч)

75(1)


Что такое причастие.

Каковы морфологические признаки причастий?

Научиться определять часть речи – причастие.

Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования причастий.

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового.

Мет. 12-15

Уч. 151-159


§34 Упр. 394

76(2)


Что такое причастие.

Каковы морфологические признаки причастий?

Научиться отличать причастие от других частей речи.

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования причастий.

Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы.

Мет. 15-21

Уч. 151-159

§34 Упр. 396

77(3)


Склонение причастий. Правописание окончаний причастий.

Как склоняются причастия?

Научиться склонять причастия.

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения.

Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма.

Баронова 148-150


§34 Упр. 401

78(4)


Правописание окончаний причастий.

Каковы особенности правописаний окончаний причастий?

Научиться правильно писать окончания причастий.

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования причастий.

Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма.

Баронова 150-153

§34 Упр. 404

79(5)


Правописание окончаний причастий.

§34 Упр. 406

80(6)


Причастный оборот.

Каковы условия обособления причастного оборота?

Научиться выделять причастный оборот.

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения.

Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма.

Мет. 27-31

Уч. 159-164

§35 Упр. 409

81(7)





Знаки препинания при причастном обороте.

Каковы условия обособления причастного оборота?

Научиться применять правила обособления причастных оборотов.

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения.

Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы.

Мет. 31-33

§35 Упр. 415

82(8)


Научиться определять условия обособления причастного оборота.

Мет. 33-37

§35 Тест

83(9)


Виды сжатия текста.

Как научиться производить компрессию текста?

Научиться производить компрессию текста.

Коммуникативные: управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка действия партнёра, умение убеждать).

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста-описания.

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.

Презентация


84(10)


Сжатое изложение.

Как произвести компрессию текста?

Научиться производить компрессию текста.

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе компрессии текста.

Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма выполнения лингвистической задачи.

Баронова 158-160

Составить предложения с причастным оборотом

85(11)


Образование причастий. Действительные и страдательные причастия.

Каковы способы образования причастий?

Научиться определять способы образования причастий.

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи.

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.

Баронова 160-163

Уч. 164-171

§36 Упр. 422

86(12)


Действительные причастия настоящего и прошедшего времени.

Каковы способы образования действительных причастий настоящего и прошедшего времени?

Научиться определять способы образования действительных причастий настоящего и прошедшего времени.

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения.

Формирование познавательного интереса к индивидуальной и коллективной проектной деятельности в ходе выполнения творческого задания.

Баронова 163-165

§36 Упр. 427

87(13)


Страдательные причастия настоящего времени.

Каковы способы образования страдательных причастий настоящего времени?

Научиться определять способы образования страдательных причастий настоящего времени.

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи.

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию.

Баронова 165-167

§36 Упр. 430

88(14)


Образование страдательных причастий прошедшего времени.

Каковы способы образования страдательных причастий прошедшего времени?

Научиться определять способы образования страдательных причастий прошедшего времени.

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования причастий.

Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности.

Баронова 167-170

§36 ЗСП-10

89(15)


Действительные и страдательные причастия. Повторительно-обобщающий урок.

Как научиться объяснять правописание причастий в соответствии со способом их образования?

Научиться применять изученные правила в ходе выполнения грамматического задания.

Коммуникативные: управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка действия партнёра, умение убеждать).

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения грамматического задания.

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового.

Баронова 170-171


90(16)


Понятие о полных и кратких причастиях.

Каковы морфологические признаки полных и кратких причастий?

Научиться образовывать полную и краткую форму причастий.

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе образования кратких причастий.

Формирование устойчивого интереса к творческой деятельности, проявления креативных способностей.

Мет. 57-60+ Баронова

Уч. 171-173

§37 Упр. 437

91(17)


Полные и краткие причастия.

Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных современных решений.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи.

Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану.

Мет. 60-63+Баронова

§37 Упр. 438

92(18)


Произношение полных и кратких причастий.

Каковы особенности произношения полных и кратких причастий?

Научиться произносить с точки зрения орфоэпии полные и краткие причастия.

Коммуникативные: формирование навыков учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе произношения полных и кратких причастий.

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию.

Мет.63-65+Баронова


93(19)


Морфологический разбор причастий.

Каковы морфологические признаки причастий

Научиться делать морфологический разбор причастий.

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи.

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.

Баронова 179-181

Уч. 174-178

Произвести морфологический разбор перечисленных причастий

94(20)


Контрольная работа по морфологии.

Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах?

Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах.

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольной работы.

Формирование навыков самодиагностики и самоанализа.

Баронова 181

Мет. 68-73

§38 Упр.447

95(21)


Сжатое изложение.

Как произвести компрессию текста?

Научиться производить компрессию текста.

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе компрессии текста.

Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма выполнения лингвистической задачи.

Баронова 181-182


96(22)


Буквы н-нн в причастиях.

Каковы условия написания букв н-нн в причастиях?

Научиться применять правила написания букв н-нн в причастиях.

Коммуникативные: управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка действия партнёра, умение убеждать).

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения правила.

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового.

Мет. 76-78+Баронова

Уч. 178-184

§38 Упр. 458

97(23)


Буквы н-нн в причастиях.

Мет. 78-82+Баронова

§38 Составить предложения

98(24)


Буквы н-нн в причастиях.

Каковы правила написания букв н-нн в причастиях?

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования причастий.

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.

Мет. 82-85+Баронова

§38 Упр. 456

99(25)


Написание не с причастиями.

Каковы условия слитного и раздельного написания не с причастиями?

Научиться определять условия слитного и раздельного написания не с причастиями.

Коммуникативные: формирование навыков учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования языковых явлений.

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию.

Мет. 85-91


§39 Упр. 462

100(26)


Написание не с причастиями.

Уч. 184-186

§39 Упр. 463

101(27)


Написание не с причастиями.

Мет. 93-95

§39 Упр.465

102(28)


Написание не с причастиями.

Баронова 189-192

§39 ЗСП-11

103(29)


Написание причастий.

Каковы условия написания причастий?

Научиться писать причастия согласно изученным правилам.

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе подготовки к контрольной работе.

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию.

Мет. 95-96

Подготовиться к контрольной работе

104(30)


Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Причастие».

Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах?

Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах.

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольной работы.

Формирование навыков самодиагностики и самоанализа.



Типы речи. Повествование (7ч)

105(1)


Повествование художественного и разговорного стилей.

Каковы языковые и композиционные признаки повествования разговорного и художественного стилей?

Научиться определять композиционные признаки повествования разговорного и художественного стилей.

Коммуникативные: формирование навыков учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и значения слова, выполнения творческого задания.

Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания.

Уч. 186-193

§40 Упр. 472

106(2)


Повествование в рассказе.

Как составить текст по картинкам?

Научиться составлять текст по картинкам.

Коммуникативные: управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка действия партнёра, умение убеждать).

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания творческой работы.

Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма.

Уч. 193-198

§41 Упр. 488(489) (на выбор)

107(3)


Рассказ по картинам Н. Радлова.

§41 Упр.470

108(4)


Повествование делового стиля.

Каковы признаки повествования делового стиля?

Научиться определять признаки повествования делового стиля.

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; искать и выделять необходимую информацию.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе самодиагностики.

Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению.

Уч. 198-204

§42 Упр. 494

109(5)


Повествование научного стиля.

Каковы признаки повествования научного стиля?

Научиться определять признаки повествования научного стиля.

§42 Упр. 497

110(6)


Мини-проект «Составление сборника рассказов «Однажды…»

Как составить сборник рассказов?

Научиться составлять сборник рассказов.

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения творческой работы.

Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания.

Упр. 489

Выполнить проект

111(7)


Оформление проектной деятельности.

Как оформить сборник рассказов?

Научиться оформлять сборник рассказов.



Деепричастие (32ч)

112(1)


Что такое деепричастие.

Каковы морфологические признаки деепричастия?

Научиться определять морфологические признаки деепричастия.

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования деепричастий.

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности.

Мет. 97-99

Уч. 204-207

§43 Упр. 505

113(2)


Что такое деепричастие.

Каковы морфологические признаки деепричастия?

Научиться различать деепричастия и причастия.

Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных современных решений.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования деепричастий.

Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания.

Баронова 193-197

§43 Составить предложения, используя деепричастия

114(3)


Деепричастный оборот.

Каковы условия обособления деепричастного оборота?

Научиться определять условия обособления деепричастного оборота.

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения творческой работы.

Формирование познавательного интереса, навыков конструирования слова.

Мет. 99-102

Уч. 207-210

§44 Упр. 506

115(4)


Деепричастный оборот.

Баронова 197-200

§44 Упр. 508

116(5)


Деепричастный оборот.

Баронова 200-202

§44 Упр.509

117(6)


Деепричастный оборот.


§44 Упр.510

118(7)


Сжатое изложение.

Как произвести компрессию текста?

Научиться производить компрессию текста.

Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия)

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе компрессии текста.

Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала..



119(8)


Тест по теме «Деепричастие».

Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме?

Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме.

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе тестирования.

Формирование мотивации к самосовершенствованию, навыков самодиагностики.


Повторить слова из рубрики «ЗСП»

120(9)


Анализ ошибок, допущенных в тестовой работе.



121(10)


Правописание не с деепричастиями.

Каковы условия написания не с деепричастиями?

Научиться применять правила написания не с деепричастиями.

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, про

цессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования.

Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала.

Мет. 105-107

Уч. 210-212

§45 Упр. 513

122(11)


Правописание не с деепричастиями.

Баронова 202-204

§45 Упр. 514

123(12)


Правописание не с причастиями и деепричастиями.

Мет. 107-109

§45 Упр.516

124(13)


Образование деепричастий.

Каковы способы образования деепричастий?

Научиться образовывать деепричастия.

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования..

Формирование мотивации к самосовершенствованию, навыков самодиагностики.

Мет. 109-111

Уч. 213-214

§46 Упр. 522

125(14)


Образование деепричастий.

Мет. 112-114

§46 Упр. 528

126(15)


Образование деепричастий.

Мет.116-117

§46 ЗСП-12

127(16)


Морфологический разбор деепричастий.

Каковы морфологические признаки деепричастия?

Научиться делать морфологический разбор деепричастия.

Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных современных решений.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования деепричастий.

Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания.

Уч. 214-217

Произвести морфологический разбор деепричастий

128(17)


Морфологический разбор деепричастий.



129(18)


Деепричастия совершенного и несовершенного вида.

Как определить проблемные зоны в изученных темах и пути их восполнения?

Научиться выявлять проблемные зоны в изученных темах и пути их восполнения.

Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия)

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе подготовки к контрольной работе.

Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического и практического материала.


Подготовиться к контрольной работе

130(19)


Контрольный диктант по теме «Деепричастие».

Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах?

Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах.

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольной работы.

Формирование навыков самодиагностики и самоанализа.

Мет. 118-120


131(20)


Анализ контрольного диктанта.



132(21)


Комплексный анализ текста.

Как научиться анализировать текст?

Научиться анализировать текст.

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования.

Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания опыта.


Доделать начатую работу

133(22)


Употребление причастий и деепричастий в речи.

Каковы условия употребления деепричастий в речи?

Научиться употреблять причастия и деепричастия в речи.

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования..

Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов.

Мет. 121-124

Уч. 218-225

§47 Упр. 535

134(23)


Употребление причастий и деепричастий в речи.

Каковы условия употребления деепричастий в речи?

Научиться употреблять причастия и деепричастия в речи.

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе произношения деепричастий.

Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала.

Мет. 126-128

§47 Упр. 539

135(24)


Употребление причастий и деепричастий в речи.

Баронова 213-216

§47 Упр. 542

136(25)


Резервный урок.

Мет. 129

Упр.550

137(26)


Произношение глаголов, причастий и деепричастий в речи.

Как правильно произносить деепричастия?

Научиться правильно произносить деепричастия.

Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы.

Мет. 129-131

Уч. 225-230

§47 Упр. 555

138(27)


Произношение глаголов, причастий и деепричастий в речи.

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе произношения деепричастий.

Мет. 132-135

§47 Упр. 561

139(28)


Контрольная работа по орфоэпии.

Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах?

Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах.

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольной работы.

Формирование навыков самодиагностики и самоанализа.

Баронова 219-220


140(29)


Обобщающий урок по теме «Причастие. Деепричастие».

Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах?

Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах.

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольной работы.

Формирование навыков самодиагностики и самоанализа.

Баронова 221-224

Упр. 564

141(30)


Обобщающий урок по теме «Причастие. Деепричастие».

Подготовиться к контрольной работе

142(31)


Контрольный диктант по теме «Деепричастие».


Упр. 565

143(32)


Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте.

Как научиться производить работу над ошибками?

Научиться производить работу над ошибками.

Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия)

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками.

Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания опыта.



Типы речи. Описание (4ч)

144(1)


Описание места.

Как описать место?

Научиться описывать место.

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе описания места.

Формирование навыков организации и анализа своей деятельности.

Баронова 204-205

Уч. 231-239

§48 Упр. 575

145(2)


Описание места.

Как научиться описывать место?

Научиться описывать место.

Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия)

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе описания места.

Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов.

Уч. 231-239

§48 Упр. 577

146(3)


Изложение с включением описания местности.

Как писать изложение с элементами описания места?

Научиться писать изложение с элементами описания места.

Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия)

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания текста.

Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала.

Мет. 124-126


147(4)


Анализ ошибок, допущенных в изложении.

Как научиться производить работу над ошибками?

Научиться производить работу над ошибками.

Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия)

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками.

Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания опыта.


§48 Упр.585

Имя числительное (21ч)


148(1)


Что обозначает имя числительное?

Каковы морфологические признаки имён числительных?

Научиться определять морфологические признаки имён числительных.

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе описания места.

Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов.

Баронова 228-231

Уч. 239-241

§49 (теория)

149(2)


Что обозначает имя числительное?

§49 Упр. 591

150(3)


Простые, сложные и составные числительные. Их правописание.

Каковы морфологические признаки простых, сложных и составных числительных?

Научиться определять простые, сложные и составные числительные по их морфологическим признакам.

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имён числительных.

Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов.

Баронова 231-235

Уч.242-245

§50 Упр. 593

151(4)


Простые, сложные и составные числительные. Их правописание.

§50 Упр. 598

152(5)


Простые, сложные и составные числительные. Их правописание.

§50 Упр. 600 (по вариантам)

153(6)


Разряды, склонение, правописание количественных числительных.

Как научиться склонять целые числа от 1 до 4, от 5 до 30?

Научиться склонять имена числительные.

Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных современных решений.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имён числительных.

Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов.

Баронова 235-239

Уч.245-246

§51 Упр. 608

154(7)


Разряды, склонение, правописание количественных числительных.

Как научиться склонять имена числительные 40, 90, 100; 50-80, 200-900?

Научиться склонять имена числительные.

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имён числительных.

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля.

Уч.247-249

§51 Упр. 613 (по вариантам)

155(8)


Разряды, склонение, правописание количественных числительных.

Как научиться склонять дробные имена числительные?

Научиться склонять имена числительные.

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имён числительных.

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля.

Уч.249-250

§51 Упр. 619



156(9)



Разряды, склонение, правописание количественных числительных.

Как научиться склонять собирательные числительные?

Научиться склонять имена числительные.

Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имён числительных.

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию.

Уч. 251-253

§51 Упр. 622

157(10)


Повторить теорию о именах числительных

158(11)


Самостоятельная работа №14 Имя числительное как часть речи

Каковы морфологические особенности имён числительных?

Научиться применять на практике полученные знания.

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имени числительного.

Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма решения задачи.

Тематический контроль.

§51 Упр. 624

159(12)


Изменение порядковых числительных.

Каковы правила изменения порядковых числительных?

Научиться применять правила изменения порядковых числительных.

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имени числительного.

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля.

Баронова 239-241

Уч. 253-255

§52 Упр. 628

160(13)


Морфологический разбор имён числительных.

Каковы морфологические признаки имён числительных?

Научиться делать морфологический разбор деепричастия.

Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных современных решений.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имён числительных.

Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания.

Уч. 255-257

§52 Упр. 632

161(14)


Самостоятельная работа №15 Правописание имён числительных

Каковы правила написания имён числительных?

Научиться применять правила написания имён числительных.

Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных современных решений.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имён числительных.

Формирование устойчивой мотивации к обучению, к поэтапному самосовершенствованию.

Тематический контроль.




162(15)



Употребление числительных в речи.

Каковы условия употребления числительных в речи?

Научиться использовать имена числительные в речи.

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имени числительного.

Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала.

Мет. 155-158; 160-162

Уч. 257-261

§53 ЗСП-13

163(16)


§53 Упр. 641

164(17)


Самостоятельная работа №16 Употребление имён числительных в речи

Каковы условия употребления числительных в речи?

Научиться использовать имена числительные в речи.

Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных современных решений.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имён числительных.

Формирование устойчивой мотивации к обучению, к поэтапному самосовершенствованию.

Тематический контроль.

§53 Упр. 642

165(18)


Произношение имён числительных.

Каковы правила произношения имён числительных?

Научиться правильно произносить имена числительные.

Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имён числительных.

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового.

Уч. 261-262

Упр.646

166(19)


Контрольная работа № 4. Имя числительное.

Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах?

Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах.

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольной работы.

Формирование навыков самодиагностики и самоанализа.

Тематический контроль.


167(20)


Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе.

Как научиться производить самодиагностику и самоанализ результатов изученной темы?

Научиться производить самодиагностику и самоанализ результатов изученной темы.

Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками.

Формирование навыков составления алгоритма выполнения задачи.


Упр.645

168(21)


Резервный урок по теме «Имя числительное».

Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах?

Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах.

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе закрепления изученного материала.

Формирование навыков самодиагностики и самоанализа.

Мет. 162-165

Упр.650

Типы речи. Описание (продолжение (4ч)

169(1)


Описание состояния окружающей среды.

Каковы композиционно-языковые признаки описания?

Научиться определять композиционно-языковые признаки описания.

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе описания окружающей среды..

Формирование способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности).

Баронова 226-228

Уч. 262-267

§54 Упр. 659

170(2)


Описание состояния окружающей среды.

Каковы композиционно-языковые признаки описания?

Научиться определять композиционно-языковые признаки описания.

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе описания окружающей среды..

Формирование способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности).

Уч. 262-267

§54 Упр. 658

171(3)


Сочинение-описание «Сегодняшний день».

Как выполнить творческую работу?

Научиться составлять текст сочинения-описания.

Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания сочинения.

Формирование устойчивой мотивации к обобщению и систематизации материала.


§54 Упр. 663(2)

172(4)


Анализ ошибок, допущенных в сочинении.

Как научиться производить работу над ошибками?

Научиться производить работу над ошибками.

Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия)

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками.

Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания опыта.



Местоимение (20ч)

173(1)


Какие слова называют местоимениями.

Каковы грамматические признаки местоимений?

Научиться определять местоимения по их грамматическим признакам.

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования местоимений.

Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению.

Баронова 245-247

Уч. 268-270

§55 Упр. 668

174(2)


На какие разряды делятся местоимения.

Каковы грамматические признаки местоимений?

Научиться определять разряды местоимений.

Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия)

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования местоимений.

Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала.

Мет. 168

Баронова 247-249

Уч. 271-272

§56 Упр. 671

175(3)


Личные местоимения.

Каковы грамматические признаки личных местоимений?

Научиться определять морфологические признаки личных местоимений.

Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных современных решений.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования местоимений.

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового.

Баронова 249-252

Уч. 272-275

§57 Упр. 676

176(4)


Морфологический разбор местоимения.

Каковы морфологические признаки местоимений?

Научиться делать морфологический разбор местоимения.

Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных современных решений.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования местоимений.

Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания.

Уч. 274-275

§57 Упр. 678

177(5)


Возвратное местоимение себя.

Каковы грамматические признаки возвратного местоимений?

Научиться определять возвратное местоимение по грамматическим признакам.

Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия)

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования местоимений.

Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала.

Баронова 252-254

Уч. 275-277

§58 Упр. 681

178(6)


Притяжательные местоимения.

Каковы грамматические признаки притяжательных местоимений?

Научиться определять притяжательные местоимения по их грамматическим признакам.

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования местоимений.

Формирование способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности).

Баронова 254-256

Уч. 277-278

§59 ЗСП-14

179(7)


Указательные местоимения.

Каковы грамматические признаки указательных местоимений?

Научиться определять указательные местоимения по их грамматическим признакам.

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования местоимений.

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового.

Баронова 257-259

Уч. 278-281

§60 Упр. 691

180(8)


Сочинение-описание по картине А.А. Рылова «Цветистый луг».

Как научиться писать сочинение-описание?

Научиться составлять текст описания картины.

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе творческой работы.

Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов.

Упр.688


181(9)


Анализ ошибок, допущенных в сочинении.

Как научиться производить работу над ошибками?

Научиться производить работу над ошибками.

Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия)

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками.

Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания опыта.


Индивидуальные задания

182(10)


Определительные местоимения.

Каковы грамматические признаки определительных местоимений?

Научиться определять определительные местоимения по их грамматическим признакам.

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования местоимений.

Формирование способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности).

Баронова 259-261

Уч. 281-283

§61 Упр. 696

183(11)


Вопросительно-относительные местоимения.

Каковы грамматические признаки вопросительно-относительных местоимений?

Научиться определять вопросительно-относительные местоимения по их грамматическим признакам.

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования местоимений.

Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению.

Баронова 261-263

Уч. 283-285

§62 Упр. 700

184(12)


Отрицательные местоимения.

Каковы грамматические признаки отрицательных местоимений?

Научиться определять отрицательные местоимения по их грамматическим признакам.

Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия)

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования местоимений.

Формирование устойчивой мотивации к закреплению алгоритмов проверки орфограмм.

Баронова 263-266

Уч. 285-287

§63 Упр. 706

185(12)


Неопределённые местоимения.

Каковы грамматические признаки неопределённых местоимений?

Научиться определять неопределённые местоимения по их грамматическим признакам.

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования местоимений.

Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению.

Баронова 266-269

Уч. 287-290

§64 Упр. 708 (по вариантам)

186(13)


Неопределённые местоимения.

§64 ЗСП-15 Повторить разряды местоимений

187(14)


Самостоятельная работа №16 Разряды местоимений.

Каковы правила написания разрядов имён числительных?

Научиться применять правила написания разрядов имён числительных.

Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных современных решений.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имён числительных.

Формирование устойчивой мотивации к обучению, к поэтапному самосовершенствованию.

Тематический контроль.


188(15)


Употребление местоимений в речи.

Каковы условия употребления местоимений в речи?

Научиться использовать местоимения в речи.

Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных современных решений.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования местоимений.

Формирование устойчивой мотивации к обучению, к поэтапному самосовершенствованию.

Уч. 291-293

§65 Упр. 716

189(16)


Самостоятельная работа №17 Употребление местоимений в речи.

Тематический контроль.


190(17)


Произношение местоимений.

Каковы правила произношения местоимений?

Научиться применять правила произношения местоимений.

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования местоимений.

Формирование способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности).

Уч. 293-295

§65 Упр.721

191(18)


Обобщение по теме «Местоимение».

Каковы морфологические и грамматические признаки местоимений?

Закрепить знания на практике.

Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных современных решений.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования местоимений.

Формирование устойчивой мотивации к обучению, к поэтапному самосовершенствованию.

Мет. 195-198

§65 Упр. 723

192(19)


Контрольная работа №5. Местоимение.

Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах?

Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах.

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольной работы.

Формирование навыков самодиагностики и самоанализа.

Тематический контроль.


193(20)


Анализ контрольной работы.

Как научиться производить самодиагностику и самоанализ результатов изученной темы?

Научиться производить самодиагностику и самоанализ результатов изученной темы.

Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками.

Формирование навыков составления алгоритма выполнения задачи.



Речь. Текст (6ч)

194(1)


Соединение в тексте разных типовых фрагментов.

Как научиться анализировать текст?

Научиться анализировать текст.

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа текста.

Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов.

Баронова 241-242

Уч. 296-305

§66 Упр. 739

195(2)


Соединение в тексте разных типовых фрагментов.

Как научиться анализировать текст?

Научиться анализировать текст.

§66 Упр. 742



196(3)





Изложение с творческим заданием.

Как научиться писать изложение с творческим заданием?

Научиться писать изложение с творческим заданием.

Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия)

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания изложения.

Формирование способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности).

Мет. 179-181


197(4)


Подготовиться к итоговому тестированию

198(5)


Сочинение-описание по картине И.И. Левитана «Лесистый берег»

Как написать сочинение-описание по картине?

Научиться составлять текст описания картины.

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе творческой работы.

Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов.

Баронова 254

Упр. 737


199(6)


Анализ ошибок, допущенных в сочинении.

Как научиться производить работу над ошибками?

Научиться производить работу над ошибками.

Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия)

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками.

Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания опыта.


Подготовиться к итоговой контрольной работе

Итоговый контроль (2ч)

200(1)


Итоговый контрольный диктант с грамматическим заданием.

Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах?

Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах.

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольной работы.

Формирование навыков самодиагностики и самоанализа.

Баронова 277


201(2)


Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте.

Как научиться производить работу над ошибками?

Научиться производить работу над ошибками.

Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия)

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками.

Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания опыта.



Обобщение и повторение (3ч)

202(1)


Демонстрация и защита своих проектов.

Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах?

Научиться диагностике, самодиагностике.

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе рефлексии.

Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.



203(2)


Путешествие в страну «Лингвистика».


204(3)


Урок-игра «Сильное звено».





Автор
Дата добавления 14.03.2016
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Рабочие программы
Просмотров192
Номер материала ДВ-526982
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх