Рабочая программа средняя группа (4 – 5 лет

Муниципальное казённое дошкольное образовательное учреждение Куйбышевского района –

детский сад «Алёнушка»

ПРИНЯТО:

решением педагогического совета

протокол от 28 .08.2014 № 01

УТВЕРЖДАЮ:

Заведующий ДОУ «Алёнушка»

Л.А.Косенкова ___________

Приказ от 31.08.2016 №

Рабочая программа

средняя группа (4 – 5 лет)

на 2016 – 2017 уч. год

Составители: Шкредова Е.В.

Неизвестных Н.Н.

2016 г.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Наименование разделов

Стр.

1.

Пояснительная записка

4

1.1

Цель и задачи реализации Программы.

4

1.2

Принципы и подходы к реализации Программы.

5

1.3

Значимые для разработки и реализации Программы характеристики.

5

Возрастные и индивидуальные особенности контингента воспитанников

6

Сведения о семьях воспитанников

7

1.4

Планируемые результаты освоения программы.

7

1.4.1

Целевые ориентиры.

7

1.4.2

Педагогическая диагностика

8

1.5

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

9

1.5.1

Пояснительная записка

9

1.5.2

Цель и задачи реализации Программы кружковой деятельности

10

1.5.3

Планируемые результаты освоения программы кружковой деятельности

10

2

Содержание образовательного процесса

10

2.1

Содержание воспитательно-образовательной работы по образовательным областям

10

2.1.1

ОО «Социально-коммуникативное развитие»

10

2.1.2

ОО «Познавательное развитие»

12

2.1.3

ОО «Речевое развитие»

16

2.1.4

ОО «Физическое развитие»

17

2.1.5

ОО «Художественно-эстетическое развитие»

18

2.2

Комплексно-тематическое планирование

22

2.3

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы в образовательной деятельности разных видов культурных практик.

24

2.4

Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

26

2.5

Перспективный план работы с родителями.

30

2.6

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

32

2.6.1

Особенности организации образовательного процесса в группе

32

2.6.2

Перспективный план кружковой деятельности

33

3

Организация образовательного процесса

35

3.1

Материально-техническое обеспечение программы

36

3.2

Методические материалы и средства обучения и воспитания

36

3.3

Организация режима пребывания детей в группе.

38

3.3.1

Режим дня

38

3.3.2

Расписание непосредственно образовательной деятельности

40

3.3.3

Циклограмма образовательной деятельности вне НОД на неделю

42

3.3.4

Система физкультурно-оздоровительной работы

46

3.3.5

Проектирование образовательной деятельности

47

3.4

Культурно-досуговая деятельность

48

3.5

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

49

3.5.1

Перечень материалов и оборудования для оснащения группы, центров активности

50

3.5.2

Перечень материалов и оборудования для оснащения прогулочного участка

53

3.6

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

53

3.6.1

Перечень методических пособий кружковой деятельности

53

1 Пояснительная записка

Рабочая программа по развитию детей средней общеразвивающей группы разработана в соответствии с основной общеобразовательной программой ДОУ «Алёнушка», в соответствии с введение в действие ФГОС ДО.

Рабочая программа по развитию детей средней группы обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 4 до 5 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому.

Реализуемая программа строится на принципе личностно-развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослого с детьми.

Данная Программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155);

-«Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программа – образовательным программа дошкольного образования» (приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года №1014 г. Москва);

- Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении САНПИН» 2.4.3049-13)

- Устав ДОУ «Алёнушка».

1.1 Цели и задачи реализации Программы

Цель: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Задачи:

● охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

● обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

● обеспечение преемственности основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования;

● создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

● объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

● формирование общей культуры личности воспитанников, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;

● обеспечение вариативности и разнообразия содержания образовательных программ и организационных форм уровня дошкольного образования, возможности формирования образовательных программ различной направленности с учётом образовательных потребностей и способностей воспитанников;

● формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

● обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;

● определение направлений для систематического межведомственного взаимодействия, а также взаимодействия педагогических и общественных объединений (в том числе сетевого).

1.2. Принципы и подходы к формированию Программы.

1. Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду.

2. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников ДОУ) и детей.

3. Уважение личности ребенка.

4. Реализация программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.

1.3 Значимые для разработки реализации программ Характеристики

Содержание Программы учитывает возрастные и индивидуальные особенности детей средней группы. В группе 25 воспитанников в возрасте от 4 до 5 лет.

Возрастные особенности воспитанников.

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.

К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.

Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д.

Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.

Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.

Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится внеситуативной.

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.

У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.

Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.

Индивидуальные особенности контингента детей средней группы

Общая численность детей 25

Группа, возраст

Группа здоровья

I

II

III

Другая

Нарушения речевого развития

Познавательная сфера

средняя

4-5 лет

Соответствует норме

Сведения о семьях воспитанников

1.4 Планируемые результаты освоения программы.

1.4.1 Целевые ориентиры, сформулированные в ФГОС дошкольного образования.

Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

Настоящие требования являются ориентирами для:

а) решения задач формирования Программы; анализа профессиональной деятельности; взаимодействия с семьями воспитанников;

б) изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет;

в) информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

• ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

• ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

• ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

• ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

• у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

• ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

• ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

1.4.2 Педагогическая диагностика.

Реализация Программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития дошкольников, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования). Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);

• игровой деятельности;

• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);

• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);

• художественной деятельности;

• физического развития.

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,

построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.

Карта наблюдения детского индивидуального развития – удобный компактный инструмент, который позволяет педагогу оперативно фиксировать результаты наблюдений за детьми в процессе образовательной деятельности, интерпретировать данные и использовать результаты анализа данных при проектировании образовательного процесса. Использование карт развития позволяет отметить динамику в развитии отдельных детей и сопоставить результаты каждого ребенка с продвижением группы в целом. Выделенные и включенные в карту развития показатели основных характеристик развития личности ребенка выступают для педагогов в качестве ориентиров, на которые они должны опираться во время ежедневных наблюдений за поведением детей в повседневной жизни, при решении образовательных задач, в свободной деятельности, в ситуациях общения и др. Для заполнения карты воспитателю нет необходимости организовывать специальные ситуации. При оценивании педагог использует сложившийся определенный образ ребенка, те сведения, которые накопились за определенное время наблюдений.

Периодичность проведения оценки индивидуального развития – 1 раз в год (конец учебного года).

Результаты педагогической диагностики развития личности ребенка не могут быть использованы для оценки качества реализации Программы. Однако динамика становления индивидуального развития личности ребенка может выступать одним из показателей эффективности деятельности педагога по реализации Программы, уровнем владения необходимыми профессиональными и общекультурными компетенциями, характеристикой, отражающей качества анализа данных мониторинга и выработанных мероприятий по корректировке образовательного процесса и изменения психолого–педагогических условий.

Карты наблюдения детского развития разработаны педагогами ДОУ на основе пособий:

1.Мониторинг достижения ребёнком планируемых результатов освоения программы. Н.Е. Вераксы, А.Н.Вераксы– М.МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2010.

2.Комплексная оценка результатов освоения программы «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы. – Ю.А. Афонькина. – 2010г.

Система педагогической диагностики

Линия развития ребенка

Методы

Ответственный

Сроки

Физическое

Наблюдение

Диспансеризация

Воспитатели, инструктор по физической культуре, старшая медсестра

1 раз в год

Познавательное

Наблюдение

Беседа

Воспитатели, старший воспитатель

1 раз в год

Речевое

Наблюдение

Беседа

Воспитатели, старший воспитатель

1 раз в год

Социально-

коммуникативное

Наблюдение

Беседа

Воспитатели, старший воспитатель

1 раз в год

Художественно-коммуникативное

Наблюдение

Беседа

Воспитатели, музыкальный руководитель, старший воспитатель

1 раз в год

1.5. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Программа кружковой деятельности «Русские народные сказки как средство воспитания  патриотических чувств у дошкольников»

1.5.1. Пояснительная записка

Патриотические чувства закладываются в ребёнке с раннего детства. Дети с самого рождения инстинктивно привыкают к окружающей среде, природе родного края, культуре своей страны, быту своего народа, его сказкам. Русская народная сказка – благодатный и ничем не заменимый источник воспитания любви к Родине. Сказка – это духовные богатства культуры, познавая которые, ребёнок познает сердцем родной народ.

Дошкольный возраст – возраст сказки. Именно в этом возрасте ребёнок проявляет сильную тягу ко всему сказочному, необычному, чудесному. Если сказка удачно выбрана, если она естественно и вместе с тем выразительно рассказана, можно быть уверенным, что она найдёт в детях чутких, внимательных слушателей. И это будет способствовать развитию патриотических чувств.

Народные сказки внушают уверенность в торжестве правды, победе добра над злом. Народные сказки – уникальный материал, позволяющий педагогу раскрыть детям такие морально-нравственные истины,  как:

• дружба помогает победить зло;

• добрые и миролюбивые побеждают;

• зло наказуемо.

Положительные герои, как правило, наделены мужеством, смелостью, упорством в достижении цели, красотой, подкупающей прямотой, честностью и другими качествами, имеющими в глазах народа наивысшую ценность. Идеалом для девочек  становится  красна девица (умница, рукодельница), а для мальчиков – добрый молодец (смелый, сильный, честный, добрый, трудолюбивый, любящий Родину). Подобного рода персонажи для ребёнка являются далекой перспективой, к которой он будет стремиться, сверяя свои дела и поступки с действиями любимых героев. Идеал, приобретенный в детстве, во многом может определить личность.

Сказка не даёт прямых наставлений детям («Слушайся родителей», «Уважай старших», «Не уходи из дома без разрешения»), но в её содержании всегда заложен урок, который они постепенно воспринимают.

Таким образом, нравственное воспитание по-прежнему не утратило своей актуальности. Задачи воспитания у дошкольников патриотических чувств можно решить с помощью народных сказок, которые предоставляют ребенку возможность в доступной ему форме познавать окружающий мир.

1.5.2. Цель и задачи реализации Программы кружковой деятельности:

Цель: Создание условий для формирования основ патриотического воспитания детей средней группы через потенциал русских народных сказок.

Задачи:

1. Воспитывать на основе содержания русских народных сказок уважение к традициям народной культуры.

2. Формировать и закреплять интерес детей к культурному богатству русского народа.

3. Развивать эмпатию и толерантность у детей на основе содержания русских народных сказок.

1.5.3. Планируемые результаты освоения программы кружковой деятельности:

К концу года дети будут иметь частичные представление о богатстве русской народной культуры, национальных особенностях характера и быта русского человека.

2. Содержание образовательного процесса

2.1 Содержание образовательной деятельности по образовательным областям

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области:

● социально-коммуникативное развитие;

● познавательное развитие;

● речевое развитие;

● художественноэстетическое развитие;

● физическое развитие.

2.1.1 Социально-коммуникативное развитие

Основные цели и задачи:

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

• Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по просьбе сверстника (разделил кубики поровну).

• Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми, обращать внимание детей на хорошие поступки друг друга.

• Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений.

• Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым; учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок.

• Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.

Ребенок в семье и сообществе

Образ Я. Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым»). Формировать первичные представления детей об их правах (на игру, доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице (самостоятельно кушать, одеваться, убирать игрушки и др.). Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что он хороший, что его любят.

Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые; девочки нежные, женственные).

Семья. Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать первоначальные представления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т. д.).

Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.).

Детский сад. Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада. Закреплять у детей навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по назначению, ставить на место.

Знакомить с традициями детского сада. Закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми. Формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада (как красиво смотрятся яркие, нарядные игрушки, рисунки детей и т. п.). Привлекать к обсуждению и посильному участию в оформлении группы, к созданию ее символики и традиций.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

Культурно-гигиенические навыки. Продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку следить за своим внешним видом.

Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом.

Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком; при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком.

Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.

Самообслуживание. Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться.

Приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в порядок (чистить, просушивать). Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным.

Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать стол и т. д.)

Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание трудиться. Формировать ответственное отношение к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).

Воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения, понимать значение результатов своего труда для других; формировать умение договариваться с помощью воспитателя о распределении коллективной работы, заботиться о своевременном завершении совместного задания. Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым.

Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки; помогать воспитателю подклеивать книги, коробки.

Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки, ставить салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи).

Труд в природе. Поощрять желание детей ухаживать за растениями и животными; поливать растения, кормить рыб, мыть поилки, наливать в них воду, класть корм в кормушки (при участии воспитателя).

В весенний, летний и осенний периоды привлекать детей к посильной работе на огороде и в цветнике (посев семян, полив, сбор урожая); в зимний период — к расчистке снега.

Приобщать детей к работе по выращиванию зелени для корма птицам в зимнее время; к подкормке зимующих птиц.

Формировать стремление помогать воспитателю приводить в порядок используемое в трудовой деятельности оборудование (очищать, просушивать, относить в отведенное место).

Уважение к труду взрослых. Знакомить детей с профессиями близких людей, подчеркивая значимость их труда. Формировать интерес к профессиям родителей.

Формирование основ безопасности

Безопасное поведение в природе. Продолжать знакомить с многообразием животного и растительного мира, с явлениями неживой природы.

Формировать элементарные представления о способах взаимодействия с животными и растениями, о правилах поведения в природе.

Формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения».

Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями. Безопасность на дорогах. Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в помещении и на участке детского сада, в ближайшей местности.

Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка общественного транспорта» и элементарными правилами поведения на улице. Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.

Уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского.

Знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего вида и назначения («Скорая помощь», «Пожарная», машина МЧС, «Полиция», трамвай, троллейбус, автобус).

Знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка общественного транспорта».

Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте.

Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с правилами безопасного поведения во время игр. Рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и здоровья.

Знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и др.).

Закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож), ножницами.

Знакомить с правилами езды на велосипеде.

Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми.

Рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах поведения при пожаре.

2.1.2 Образовательная область «Познавательное развитие»

Основные цели и задачи:

Формирование элементарных математических представлений

Количество и счет. Дать детям представление о том, что множество («много») может состоять из разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера, формы; учить сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе составления пар предметов (не прибегая к счету). Вводить в речь детей выражения: «Здесь много кружков, одни — красного цвета, а другие — синего; красных кружков больше, чем синих, а синих меньше, чем красных» или «красных и синих кружков поровну».

Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета: называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем пересчитанным предметам, например: «Один, два, три — всего три кружка». Сравнивать две группы предметов, именуемые числами 1-2, 2-2, 2-3, 3-3, 3-4, 4-4, 4-5, 5-5.

Формировать представления о порядковом счете, учить правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными, отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?».

Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета: «Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3».

Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет («К 2 зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков поровну — 3 и 3» или: «Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало тоже 2. Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2»).

Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить определенное количество предметов в соответствии с образцом или заданным числом в пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика).

На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве.

Величина. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте), а также учить сравнивать два предмета по толщине путем непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражать результаты сравнения в речи, используя прилагательные (длиннее — короче, шире — уже, выше — ниже, толще — тоньше или равные (одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине).

Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче и уже синего).

Устанавливать размерные отношения между 3-5 предметами разной длины (ширины, высоты), толщины, располагать их в определенной последовательности — в порядке убывания или нарастания величины. Вводить в активную речь детей понятия, обозначающие размерные отношения предметов (эта (красная) башенка — самая высокая, эта (оранжевая) — пониже, эта (розовая) — еще ниже, а эта (желтая) — самая низкая» и т. д.).

Форма. Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрате, треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять особые признаки фигур с помощью зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др.).

Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом, треугольником. Учить различать и называть прямоугольник, его элементы: углы и стороны.

Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров: большой — маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник).

Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими фигурами: тарелка — круг, платок — квадрат, мяч — шар, окно, дверь — прямоугольник и др.

Ориентировка в пространстве. Развивать умения определять пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении (вперед — назад, направо — налево, вверх — вниз); обозначать словами положение предметов по отношению к себе (передо мной стол, справа от меня дверь, слева — окно, сзади на полках — игрушки).

Познакомить с пространственными отношениями: далеко — близко (дом стоит близко, а березка растет далеко).

Ориентировка во времени. Расширять представления детей о частях суток, их характерных особенностях, последовательности (утро — день — вечер — ночь).

Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

Познавательно-исследовательская деятельность. Продолжать знакомить детей с обобщенными способами исследования разных объектов с помощью специально разработанных систем сенсорных эталонов, помогать осваивать перцептивные действия. Формировать умение получать сведения о новом объекте в процессе его практического исследования.

Формировать умение выполнять ряд последовательных действий в соответствии с задачей и предлагаемым алгоритмом деятельности. Учить понимать и использовать в познавательно-исследовательской деятельности модели, предложенные взрослым.

Сенсорное развитие. Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и объектов, с новыми способами их обследования. Закреплять полученные ранее навыки обследования предметов и объектов.

Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи.

Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый, фиолетовый, белый, серый).

Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь, путем прикосновения, поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое, холодное, пушистое, жесткое, колючее и др.).

Формировать образные представления на основе развития образного восприятия в процессе различных видов деятельности.

Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.); подбирать предметы по 1-2 качествам (цвет, размер, материал и т. п.).

Проектная деятельность. Развивать первичные навыки в проектно-исследовательской деятельности, оказывать помощь в оформлении ее результатов и создании условий для их презентации сверстникам. Привлекать родителей к участию в исследовательской деятельности детей.

Дидактические игры. Учить детей играм, направленным на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам, группировать; составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).

Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей («Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось?», «У кого колечко?»).

Помогать детям осваивать правила простейших настольно-печатных игр («Домино», «Лото»).

Ознакомление с предметным окружением

Создавать условия для расширения представлений детей об объектах окружающего мира. Рассказывать о предметах, необходимых детям в разных видах деятельности (игре, труде, рисовании, аппликации и т. д.). Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход).

Продолжать знакомить детей с признаками предметов, побуждать определять их цвет, форму, величину, вес. Рассказывать о материалах (стекло, металл, резина, кожа, пластмасса), из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах. Объяснять целесообразность изготовления предмета из определенного материала (корпус машин — из металла, шины — из резины и т. п.).

Формировать элементарные представления об изменении видов человеческого труда и быта на примере истории игрушки и предметов обихода.

Ознакомление с социальным миром

Расширять представления о правилах поведения в общественных местах.

Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход).

Формировать первичные представления о школе.

Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком, вернисажем), их атрибутами, людьми, работающими в них, правилами поведения.

Рассказывать о самых красивых местах родного города (поселка), его достопримечательностях. Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках. Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).

Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности (с опорой на опыт детей). Продолжать знакомить с различными профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач и т. д.); расширять и обогащать представления о трудовых действиях, орудиях труда, результатах труда.

Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования.

Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых красивых местах родного города (поселка), его достопримечательностях.

Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках.

Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).

Ознакомление с миром природы

Расширять представления детей о природе.

Знакомить с домашними животными, декоративными рыбками (с золотыми рыбками, кроме вуалехвоста и телескопа, карасем и др.), птицами (волнистые попугайчики, канарейки и др.).

Знакомить детей с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их внешним видом и способами передвижения (у ящерицы продолговатое тело, у нее есть длинный хвост, который она может сбросить; ящерица очень быстро бегает).

Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья коровка).

Расширять представления о фруктах (яблоко, груша, слива, персик и др.), овощах (помидор, огурец, морковь, свекла, лук и др.) и ягодах (малина, смородина, крыжовник и др.), грибах (маслята, опята, сыроежки и др.).

Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях (бальзамин, фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула и др.); знакомить со способами ухода за ними.

Учить узнавать и называть 3-4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.).

В процессе опытнической деятельности расширять представления детей о свойствах песка, глины и камня.

Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.

Закреплять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.).

Учить детей замечать изменения в природе.

Рассказывать об охране растений и животных.

Сезонные наблюдения

Осень. Учить детей замечать и называть изменения в природе: похолодало, осадки, ветер, листопад, созревают плоды и корнеплоды, птицы улетают на юг.

Устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало — исчезли бабочки, жуки; отцвели цветы и т. д.).

Привлекать к участию в сборе семян растений.

Зима. Учить детей замечать изменения в природе, сравнивать осенний и зимний пейзажи.

Наблюдать за поведением птиц на улице и в уголке природы.

Рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу. Оказывать помощь зимующим птицам, называть их.

Расширять представления детей о том, что в мороз вода превращается в лед, сосульки; лед и снег в теплом помещении тают.

Привлекать к участию в зимних забавах: катание с горки на санках, ходьба на лыжах, лепка поделок из снега.

Весна. Учить детей узнавать и называть время года; выделять признаки весны: солнышко стало теплее, набухли почки на деревьях, появилась травка, распустились подснежники, появились насекомые.

Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие комнатные растения.

Формировать представления детей о работах, проводимых в весенний период в саду и в огороде. Учить наблюдать за посадкой и всходами семян.

Привлекать детей к работам в огороде и цветниках.

Лето. Расширять представления детей о летних изменениях в природе: голубое чистое небо, ярко светит солнце, жара, люди легко одеты, загорают, купаются.

В процессе различных видов деятельности расширять представления детей о свойствах песка, воды, камней и глины.

Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи, ягоды и грибы; у животных подрастают детеныши.

2.1.3 Образовательная область «Речевое развитие»

Основные цели и задачи

Развивающая речевая среда. Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения.

Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение.

Способствовать развитию любознательности.

Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его поступком, как извиниться.

Формирование словаря. Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний о ближайшем окружении. Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте.

Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов, из которых они изготовлены.

Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги.

Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия.

Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток. Помогать заменять часто используемые детьми указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чистый — грязный, светло — темно).

Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные и т. п.).

Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков. Развивать артикуляционный аппарат.

Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и словосочетаний.

Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук.

Совершенствовать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи. Продолжать формировать у детей умение согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии), употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах (лисята — лисят, медвежата — медвежат); правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа существительных (вилок, яблок, туфель).

Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых существительных (пальто, пианино, кофе, какао).

Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать общепринятый образец слова.

Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

Связная речь. Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их.

Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного дидактического материала.

Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок.

Приобщение к художественной литературе

Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать небольшие и простые по содержанию считалки. Помогать им, используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям.

Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа, стихотворения, помогая становлению личностного отношения к произведению.

Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении.

Продолжать работу по формированию интереса к книге. Предлагать вниманию детей иллюстрированные издания знакомых произведений. Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много интересного можно узнать, внимательно рассматривая книжные иллюстрации. Познакомить с книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым, Е. Чарушиным.

2.1.4 Образовательная область «Физическое развитие»

Основные цели и задачи:

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека.

Формировать представление о значении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека (руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат).

Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов.

Формировать представление о необходимых человеку веществах и витаминах. Расширять представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур, движений, закаливания.

Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь».

Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствием («Я чищу зубы — значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался насморк»).

Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме.

Формировать представления о здоровом образе жизни; о значении физических упражнений для организма человека. Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных органов и систем организма.

Физическая культура

Формировать правильную осанку.

Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески использовать их в самостоятельной двигательной деятельности.

Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног. Учить бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком.

Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы. Учить перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево).

Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве. В прыжках в длину и высоту с места учить сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие. Учить прыжкам через короткую скакалку.

Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к груди).

Учить кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу.

Учить детей ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты, подниматься на гору.

Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения.

Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и др.

Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил игры.

Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.

Подвижные игры. Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д.

Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку.

Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр.

Приучать к выполнению действий по сигналу.

2.1.5 Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»

Основные цели и задачи

Приобщение к искусству

Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему. Поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора.

Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора.

Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство).

Учить различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы, музыка, картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и соооружение (архитектура).

Учить выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.

Познакомить детей с архитектурой. Формировать представления о том, что дома, в которых они живут (детский сад, школа, другие здания), — это архитектурные сооружения; дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и т. д.

Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг детского сада (дома, в которых живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр).

Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощрять самостоятельное выделение частей здания, его особенностей. Закреплять умение замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей).

Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях реальные и сказочные строения.

Организовать посещение музея (совместно с родителями), рассказать о назначении музея.

Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок.

Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации. Познакомить с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.

Знакомить с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства).

Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.

Изобразительная деятельность

Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить, вырезать и наклеивать.

Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности.

Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук.

Обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества. Учить детей выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации.

Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации.

Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь. Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все со стола.

Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.

Рисование. Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и т. д.).

Формировать и закреплять представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей.

Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами. Направлять внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста.

Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы. К уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формировать представление о том, как можно получить эти цвета. Учить смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков.

Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращать внимание на многоцветие окружающего мира.

Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения.

Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки — концом ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета. К концу года формировать у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш.

Формировать умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине.

Декоративное рисование. Продолжать формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновс-ких узоров. Использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги).

Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.

Лепка. Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учить прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Учить сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки.

Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Познакомить с приемами использования стеки. Поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки.

Закреплять приемы аккуратной лепки.

Аппликация. Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений.

Формировать у детей умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учить составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.). Учить вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п.

Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учить детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг — на полукруги, четверти; квадрат — на треугольники и т. д.).

Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.

Поощрять проявление активности и творчества.

Конструктивно-модельная деятельность

Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их дома, детского сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение по отношению к самой большой части.

Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели.

Учить анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах — стены, вверху — перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина, кузов и т. д.).

Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции («Построй такой же домик, но высокий»).

Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения построек.

Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому — окна, двери, трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку).

Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.). Учить использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.

Музыкально-художественная деятельность

Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений.

Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры.

Слушание. Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать произведение до конца).

Учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном.

Учить замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро. Развивать способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы).

Пение. Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы). Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Учить петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Учить петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).

Песенное творчество. Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»). Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст.

Музыкально-ритмические движения. Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки.

Учить самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трех-частной формой музыки.

Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах.

Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки.

Продолжать совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный).

Развитие танцевально-игрового творчества. Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т. д.).

Обучать инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.

Игра на детских музыкальных инструментах. Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.

2. 2. Комплексно-тематическое планирование

Тема

Развернутое содержание работы

Варианты итоговых мероприятий

День знаний

(4-я неделя августа —

1-я неделя сентября)

Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес к школе, книге. Формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми. Продолжать знакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка (обратить внимание на произошедшие изменения: покрашен забор, появились новые столы), расширять представления о профессиях сотрудников детского сада (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, дворник, повар и др.).

Праздник «День знаний», организованный сотрудниками детского сада с участием родителей. Дети праздник не готовят, но активно участвуют в конкурсах, викторинах; демонстрируют свои способности.

Осень

(2-я-4-я недели сентября)

Расширять представления детей об осени. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало — исчезли бабочки, отцвели цветы и т. д.), вести сезонные наблюдения. Расширять представления о сельскохозяйственных профессиях, о профессии лесника. Расширять знания об овощах и фруктах (местных, экзотических).

Расширять представления о правилах безопасного поведения на природе. Воспитывать бережное отношение к природе. Формировать элементарные экологические представления.

Праздник «Осень». Выставка

детского творчества.

Я в мире человек (1-я-3-я недели октября)

Расширять представления о здоровье и здоровом образе жизни. Расширять представления детей о своей семье. Формировать первоначальные представления о родственных отношениях в семье (сын, дочь, мама, папа и т. д.). Закреплять знание детьми своих имени, фамилии и возраста; имен родителей. Знакомить детей с профессиями родителей. Воспитывать уважение к труду близких взрослых.

Формировать положительную самооценку, образ Я (помогать каждому ребенку как можно чаще убеждаться в том, что он хороший, что его любят). Развивать представления детей о своем внешнем облике.

Воспитывать эмоциональную отзывчивость на состояние близких людей, формировать уважительное, заботливое отношение к пожилым родственникам.

Открытый день здоровья.

Мой город, моя страна

(4-я неделя октября — 2-я неделя ноября)

Знакомить с родным городом (поселком). Формировать начальные представления о родном крае, его истории и культуре. Воспитывать любовь к родному краю.

Расширять представления о видах транспорта и его назначении. Расширять представления о правилах поведения в городе, элементарных правилах дорожного движения. Расширять представления о профессиях. Знакомить с некоторыми выдающимися людьми, прославившими Россию.

Спортивный праздник.

Новогодний праздник (3-я неделя ноября — 4-я неделя декабря)

Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника.

Праздник «Новый год». Выставка детского творчества.

Зима

(1-я-4-я недели января)

Расширять представления детей о зиме. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы.

Развивать умение вести сезонные наблюдения, замечать красоту зимней природы, отражать ее в рисунках, лепке. Знакомить с зимними видами спорта.

Формировать представления о безопасном поведении людей зимой. Формировать исследовательский и познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой и льдом. Закреплять знания о свойствах снега и льда.

Расширять представления о местах, где всегда зима, о животных Арктики и Антарктики.

Праздник «Зима». Выставка детского творчества.

День защитника Отечества (1-я-3-я недели февраля)

Знакомить детей с «военными» профессиями (солдат, танкист, летчик, моряк, пограничник); с военной техникой (танк, самолет, военный крейсер); с флагом России. Воспитывать любовь к Родине.

Осуществлять гендерное воспитание (формировать у мальчиков стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины; воспитание в девочках уважения к мальчикам как будущим защитникам Родины). Приобщать к русской истории через знакомство с былинами о богатырях.

Праздник, посвященный Дню защитника Отечества. Выставка детского творчества.

8 Марта (4-я неделя февраля — 1-я неделя марта)

Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям, другим сотрудникам детского сада. Расширять гендерные представления. Привлекать детей к изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям.

Праздник 8 Марта. Выставка детского творчества.

Знакомство с народной культурой и традициями (2-я-4-я недели марта)

Расширять представления о народной игрушке (дымковская игрушка, матрешка и др.). Знакомить с народными промыслами. Привлекать детей к созданию узоров дымковской и филимоновской росписи. Продолжать знакомить с устным народным творчеством.

Использовать фольклор при организации всех видов детской деятельности.

Фольклорный праздник. Выставка детского творчества.

Весна

(1-я-3-я недели апреля)

Расширять представления детей о весне. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы, вести сезонные наблюдения. Расширять представления о правилах безопасного поведения на природе. Воспитывать бережное отношение к природе. Формировать элементарные экологические представления. Формировать представления о работах, проводимых весной в саду и огороде.

Привлекать детей к посильному труду на участке детского сада, в цветнике.

Праздник «Весна». Выставка детского творчества.

День Победы

(4-я неделя апреля — 1-я неделя мая)

Осуществлять патриотическое воспитание. Воспитывать любовь к Родине. Формировать представления о празднике, посвященном Дню Победы.

Воспитывать уважение к ветеранам войны.

Праздник, посвященный Дню Победы. Выставка детского творчества.

Лето

(2-я-4-я недели мая)

Расширять представления детей о лете. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы, вести сезонные наблюдения. Знакомить с летними видами спорта. Формировать представления о безопасном поведении в лесу.

Праздник «Лето». Спортивный праздник. Выставка детского творчества.

В летний период детский сад работает в каникулярном режиме (1-я неделя июня — 3-я неделя августа).

2.3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы в образовательной деятельности разных видов культурных практик.

Среди культурных практик выделяются практики организованной образовательной деятельности с детьми. Они могут быть разными по форме.

Формы организованной образовательной деятельности (Н.А.Виноградова)

Формы

организации

Особенности

Индивидуальная

Позволяет индивидуализировать обучение (содержание, методы, средства), однако требует от ребенка больших нервных затрат; создает эмоциональный дискомфорт; неэкономичность обучения; ограничение сотрудничества с другими детьми

Групповая (индивидуально-коллективная)

Группа делится на подгруппы. Число занимающихся может быть разным – от 3 до 8, в зависимости от возраста и уровня обученности детей. Основания для комплектации: личная симпатия, общность интересов, уровни развития. При этом педагогу, в первую очередь, важно обеспечить взаимодействие детей в процессе обучения

Фронтальная

Работа со всей группой, четкое расписание, единое содержание. При этом содержанием обучения организованной образовательной деятельности может быть деятельность художественного характера.

Достоинствами формы являются четкая организационная структура, простое управление, возможность взаимодействия детей, экономичность обучения; недостатком – трудности в индивидуализации обучения

В процессе организованной образовательной деятельности, так же, как и в процессе образовательной деятельности в ходе режимных моментов реализуются различные виды деятельности:

Дошкольный возраст (3 года - 7 лет)

• игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры;

• коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);

• познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними);

• восприятие художественной литературы и фольклора;

• самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);

• конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал;

• изобразительная (рисование, лепка, аппликация);

• музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);

• двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

Каждому виду деятельности соответствуют формы работы с детьми:

Виды деятельности

Формы работы

Игровая

игровые ситуации, игры с правилами (дидактические, подвижные, народные), самодеятельные игры (сюжетные, сюжетно-ролевые, театрализованные, конструктивные).

Коммуникативная

беседы, речевые проблемные ситуации, составление рассказов и сказок, творческие пересказы, отгадывание загадок, словесные и настольно-печатные игры с правилами, ситуативные разговоры, сюжетные игры, речевые тренинги

Познавательно-исследовательская

наблюдения, экскурсии, решение проблемных ситуаций, экспериментирование, коллекционирование, моделирование, познавательно-исследовательские проекты, дидактические и конструктивные игры

Восприятие худо-жественной литера-туры и фольклора

рассказывание, чтение, обсуждение, разучивание, инсценирование произведений, игры-драматизации, театр. игры, различные виды театра.

Самообслуживание и элементарный бытовой труд

поручения (в т.ч. подгрупповые), познавательные опыты и задания, дежурства, практико-ориентированные индивидуальные и коллективные проекты, совместный (коллективный) труд

Конструирование

игры-конструирования из конструкторов, модулей, бумаги, природного и иного материала на основе модели, условий, образца, замысла, темы, чертежей и схем; сюжетно-ролевые и режиссерские игры.

Изобразительная

мастерская, творческие проекты эстетического содержания, студия, кружок,

Музыкальная

слушание, исполнение, игра на детских музыкальных инструментах, ритмика и танцы, музыкальные импровизации, музыкально-дидактические и подвижные игры под музыку, инсценировки, драматизации, занятия в музыкальном зале.

Двигательная

утренняя гимнастика, подвижные игры с правилами, народные подвижные игры, игровые упражнения, двигательные паузы, спортивные пробежки, соревнования и праздники, эстафеты, физкультурные минутки, занятия в спортивном зале

2.4 Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние.

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:

• единый подход к процессу воспитания ребёнка;

• открытость дошкольного учреждения для родителей;

• взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;

• уважение и доброжелательность друг к другу;

• дифференцированный подход к каждой семье;

• равно ответственность родителей и педагогов.

Задачи:

1. формирование психолого- педагогических знаний родителей;

2. приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;

3. оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;

4. изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.

Система взаимодействия с родителями включает:

• ознакомление родителей с результатами работы группы, анализом участия родительской общественности в жизни группы;

• ознакомление родителей с содержанием работы группы, направленной на физическое, психическое и социальное развитие ребенка;

• участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета

• целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;

• обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях

Реальное участие родителей

в жизни ДОУ

Формы участия

Периодичность

сотрудничества

В проведении мониторинговых исследований

-Анкетирование

- Социологический опрос

-интервьюирование

- «Родительская почта»

3-4 раза в год

По мере необходимости

1 раз в квартал

В создании условий

- Участие в субботниках по благоустройству территории;

-помощь в создании предметно-развивающей среды;

-оказание помощи в ремонтных работах;

2 раза в год

Постоянно

ежегодно

В управлении ДОУ

- участие в работе родительского комитета, Совета ДОУ; педагогических советах.

По плану

В просветительской деятельности, направленной на повышение педагогической культуры, расширение информационного поля родителей

-наглядная информация (стенды, папки-передвижки, семейные и групповые фотоальбомы, фоторепортажи «Из жизни группы», «Копилка добрых дел», «Мы благодарим»;

-памятки;

-создание странички на сайте ДОУ;

-консультации, семинары, семинары-практикумы, конференции;

- распространение опыта семейного воспитания;

-родительские собрания;

- выпуск газеты для родителей

1 раз в квартал

Обновление постоянно

1 раз в месяц

По годовому плану

1 раз в квартал

1 раз в квартал

В воспитательно-образовательном процессе ДОУ, направленном на установление сотрудничества и партнерских отношений

с целью вовлечения родителей в единое образовательное пространство

-Дни открытых дверей.

- Дни здоровья.

- Совместные праздники, развлечения.

- Клубы по интересам для родителей;

- Участие в творческих выставках, смотрах-конкурсах

- Мероприятия с родителями в рамках проектной деятельности

1 раз в год

1 раз в квартал

По плану

По плану

1 раз в квартал

Постоянно по годовому плану

Социальное партнерство с родителями

Образовательная область

Формы взаимодействия с семьями воспитанников

Социально-коммуникативное

развитие

1. Привлечение родителей к участию в детском празднике (разработка идей, подготовка атрибутов, ролевое участие).

2. Анкетирование, тестирование родителей, выпуск газеты, подбор специальной литературы с целью обеспечения обратной связи с семьёй.

3. Проведение тренингов с родителями: способы решения нестандартных ситуаций с целью повышения компетенции в вопросах воспитания.

4. Привлечение родителей к совместным мероприятиям по благоустройству и созданию условий в группе и на участке.

5. Организация совместных с родителями прогулок и экскурсий по селу и его окрестностям.

6. Беседы с детьми с целью формирования уверенности в том, что их любят и о них заботятся в семье.

7. Выработка единой системы гуманистических требований в ДОУ и семье.

8. Повышение правовой культуры родителей.

9. Консультативные часы для родителей по вопросам предупреждения использования методов, унижающих достоинство ребёнка.

10. Создание фотовыставок, фотоальбомов «Я и моя семья», «Бабушка и я неразлучные друзья», «Лучше папы друга нет», «Наша дружная семья - детский сад».

Речевое развитие

1. Информирование родителей о содержании деятельности ДОУ по развитию речи, их достижениях и интересах:

• Чему мы научимся (Чему научились),

• Наши достижения,

2. Ознакомление родителей с деятельностью детей (видеозапись). Использование видеоматериалов с целью проведения индивидуальных консультаций с родителями, где анализируется речевое развитие ребёнка, умение общаться со сверстниками. Выявление причин негативных тенденций и совместный с родителями поиск путей их преодоления.

3. Открытые мероприятия с детьми для родителей.

4. Посещение культурных учреждений при участии родителей (театр, библиотека, выставочный зал и др.) с целью расширения представлений об окружающем мире и обогащение словаря детей, формирования адекватных форм поведения в общественных местах, воспитания положительных эмоций и эстетических чувств.

5. Совместные досуги, праздники, литературные вечера на основе взаимодействия родителей и детей

6. Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни.

7. Создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Дары природы», «Чудесные превращения», «Новогоднее чудо», «Наши руки не для скуки».

8. Совместная работа родителей, ребёнка и педагога по созданию альбома «На пороге Новый год», «Мои любимые игрушки»

9. Совместное формирование библиотеки для детей.

Познавательное развитие

1. Информирование родителей о содержании и жизнедеятельности детей в ДОУ, их достижениях и интересах:

• Чему мы научимся (Чему научились),

• Наши достижения,

• Выставки продуктов детской и детско-взрослой деятельности (рисунки, поделки, рассказы, проекты и т.п.)

2. Совместные досуги и мероприятия на основе партнёрской деятельности родителей и педагогов.

3. Ознакомление родителей с деятельностью детей (видеозапись). Использование видеоматериалов с целью проведения индивидуальных консультаций с родителями, где анализируется интеллектуальная активность ребёнка, его работоспособность, развитие речи, умение общаться со сверстниками. Выявление причин негативных тенденций и совместный с родителями поиск путей их преодоления.

4. Открытые мероприятия с детьми для родителей.

5. Посещение культурных учреждений при участии родителей (театр, библиотека, выставочный зал и др.) с целью расширения представлений об окружающем мире, формирования адекватных форм поведения в общественных местах, воспитания положительных эмоций и эстетических чувств.

6. Совместные досуги, праздники, музыкальные вечера на основе взаимодействия родителей и детей.

7. Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни.

8. Создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Дары природы», «Чудесные превращения», «Наши руки не для скуки», «Новогоднее чудо».

9. Совместная работа родителей с ребёнком над созданием семейных альбомов «Бабушка и я неразлучные друзья», «Как мы провели лето», «Лучше папы друга нет»

10. Совместная работа родителей, ребёнка и педагога по созданию альбома «Мои любимые игрушки», «На пороге Новый год» и т.п.

11. Организация совместных выставок «Наши увлечения» с целью формирования у детей умения самостоятельно занять себя и содержательно организовать досуг.

12. Создание в группе «коллекций» - наборы открыток, календарей, минералов и др. предметов для познавательно-творческой работы.

13. Совместное создание тематических альбомов экологической направленности «Птицы», «Животные», «Рыбы», «Цветы» и т.д.

14. Совместные выставки игр-самоделок с целью демонстрации вариативного использования бросового материала в познавательно-трудовой деятельности и детских играх.

Художественно - эстетическое развитие

1. Организация и проведение конкурсов и выставок детского творчества.

2. Анкетирование родителей с целью изучения их представлений об эстетическом воспитании детей.

3. Организация тематических консультаций, папок-передвижек, раскладушек по разным направлениям художественно-эстетического воспитания «Как создать дома условия для развития художественных особенностей детей».

4. Организация мероприятий, направленных на распространение семейного опыта художественно-эстетического воспитания ребёнка («Круглый стол, альбомы семейного воспитания и др.).

5. Участие родителей и детей в театрализованной деятельности6 совместная постановка спектаклей, создание условий, организация декораций и костюмов.

6. Проведение праздников, досугов, музыкальных вечеров с привлечением родителей.

7. Семинары-практикумы для родителей художественно-эстетическому воспитанию дошкольников.

8. Организация выставок детских работ и совместных тематических выставок детей и родителей.

9. Сотрудничество с культурными учреждениями села с целью оказания консультативной помощи родителям.

10. Организация тренингов с родителями по обсуждению впечатлений после посещений культурных центров села.

11. Организация совместных посиделок.

2.5 Перспективный план работы с родителями.

Месяцы

Название мероприятия

Ответственные

сентябрь

Родительское собрание «Путешествие в страну знаний»

Воспитатели

Выставка рисунков «Безопасная дорога глазами детей»

Воспитатели

Памятка для родителей «Возрастные особенности детей пятого года жизни»

Воспитатели

Беседа «Спортивная форма для занятий физической культурой. «О необходимости ее приобретения»

Воспитатели

Рекомендации «Режим дня в детском саду»

Воспитатели

Педагогическая мастерская «Растим детей крепкими, здоровыми, жизнерадостными»

Воспитатели

Консультация «Одежда детей в осенний период»

Воспитатели

октябрь

Выставка поделок «Осень золотая»

Воспитатели

Стенгазета «Здоровьесберегающие технологии»

Воспитатели

Презентация, информационно- просветительская «Портфолио дошкольника- «Досье успеха»

Воспитатели

Рекомендация «Как воспитывать самостоятельность»

Воспитатели

Консультация «Что почитать ребенку»

Воспитатели

Памятка родителям по созданию благоприятной семейной атмосферы

психолог

Папка-передвижка «Уроки светофора»

Воспитатели

Осенний утренник

Воспитатели

Муз. Руководитель

ноябрь

Консультация «Ребенок и компьютер»

Воспитатели

Консультация «Роль сюжетной игры в развитии детей дошкольного возраста»

Воспитатели

Фоторамка « Портрет моей мамочки» ко Дню матери

Воспитатели

«Развиваем речь детей» - картотека пальчиковых игр

Воспитатели

День вопросов и ответов «Мой ребенок, какой он»

Воспитатели

Консультация «Закаливающие процедуры- как профилактика простудных заболеваний»

Мед. Сестра

Беседа «Лук от семи недуг»

Воспитатели

декабрь

Консультация «Как организовать выходной день с ребенком»

Воспитатели

День добрых дел «Наши меньшие друзья!» (изготовление кормушек)

Воспитатели

Конкурс творческих семейных работ «Елочная игрушка»

Воспитатели

Консультация «Как определить темперамент ребенка»

Воспитатели

Вечер вопросов и ответов

Воспитатели

Совместно проведенный праздник зимы

Воспитатели

Муз. Руководитель

январь

Памятка для родителей:

-«Искусство наказывать и прощать»

-«Как правильно общаться с детьми»

Воспитатели

Консультация «Сон как важная составляющая режима дня»

Воспитатели

Консультация «Роль семьи в речевом развитии ребенка 4-5 лет»

Воспитатели

Умный журнал «Наказание и поощрение маленьких задир»

Воспитатели

февраль

Оформление семейных газет, посвященных Дню Защитника Отечества» «Наши замечательные папы»

Воспитатели

Консультация «Развитие представлений о цвете, форме, величине посредством  развивающих игр»

Воспитатели

Беседа «Такие разные дети»

Воспитатели

Консультация «Роль движений в жизни ребенка»

Физ. Руководитель

Совместное создание в группе огорода «Что посадим в огороде?»

Воспитатели

март

Конкурс рисунков «Мама, мамочка, мамуля»

Воспитатели

Утренник «День 8 Марта»

Воспитатели

муз. Руководитель

«Кулинарная книга любимых рецептов обаятельных и привлекательных мам»

Воспитатели

Фотовыставка « Мы – мамины помощники»

Воспитатели

Советы родителям «Домашний игровой уголок, его безопасность»

Воспитатели

апрель

Консультация «Развитие математических способностей у детей среднего возраста»

Воспитатели

Подготовка участка совместно с родителями для прогулок детей в теплый период «Самый лучший участок – наш»

Воспитатели

Родительский клуб «Активный отдых, это как?» и «Игры на природу»

Воспитатели

Консультация «Прогулка и ее значение для укрепления здоровья ребенка»

Мед.работник

Беседа «Воспитан ли ваш ребенок»

Воспитатели

Беседа «Взрослый мир в детских мультфильмах»

Воспитатели

май

Родительское собрание «Итоги воспитательно – образовательной работы за учебный год»

Воспитатели

Консультация «Опасности, подстерегающие вас летом»

Воспитатели

Беседа «Болезни грязных рук»

Воспитатели

Анкета и советы для родителей « Как выбрать место для летнего отдыха»

Воспитатели

Информационный стенд «Уроки светофора»

Воспитатели

2.6 Часть, формируемая участниками образовательных отношений

2.6.1 Особенности организации образовательного процесса в группе (климатические, демографические, национально – культурные и другие)

1) Климатические особенности:

При организации образовательного процесса учитываются климатические особенности региона. Город Куйбышев расположен в западной части Сибири. Климат – континентальный. Зима суровая и продолжительная (начало ноября – конец марта), с устойчивым снежным покровом, сильными ветрами и метелями. Температура воздуха понижается до -20°-30°, иногда до -35°-40°. Во все зимние месяцы возможны оттепели, но они кратковременные и наблюдаются не ежегодно. Переходные сезоны (весна и осень) короткие и отличаются неустойчивой погодой, весенними возвратами холодов, поздними весенними и ранними осенними заморозками. Вследствие обилия солнечного света и тепла лето жаркое, но сравнительно короткое.

Континентальный климат Сибирского региона позволяет в полной мере ощутить сезонные изменения, происходящие природные явления, для накопления детьми знаний и опыта, приобщиться к различным летним и зимним видам спорта. А также использовать природные факторы для оздоровления и закаливания.

Эти факторы учитываются:

• при организации совместной деятельности в режимных моментах:

• в зимний период – организация прогулок в помещениях ДОУ в дни отмены прогулок, сокращение времени прогулок на свежем воздухе;

• в летний, _л_грамм-осенний период – организация НОД по физической культуре на свежем воздухе;

• в летний период – организация закаливающих мероприятий на свежем воздухе.

• при составлении годового календарно-тематического плана воспитательно-образовательного процесса в ДОУ:

• организация на территории ДОУ экологической тропы, огорода, цветников;

• ознакомление детей с особенностями экологического состояния объектов ближайшего природного окружения; ознакомление с нормами и правилами бережного отношения к природе;

• обучение детей ходьбе на лыжах.

Исходя из климатических особенностей региона, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:

• Холодный период: учебный год (сентябрь-май, составляется определенный режим дня и расписание непосредственно образовательной деятельности.

• Летний период (июнь-август, для которого составляется другой режим дня.

2. 6. 2. Перспективный план кружковой деятельности «Русские народные сказки как средство воспитания  патриотических чувств у дошкольников»

Октябрь

1. Чтение сказки «Крылатый, мохнатый да масленый»

2. Пересказ отрывка из сказки «Жихарка»

3. Чтение сказки «Курочка, мышка и тетерев»

4. Разучивание песни «Дружба крепкая»

Показать детям силу коллективизма («там, где трудно одному, сделаем с друзьями») Воспитывать дружелюбие, взаимовыручку, чувство товарищества.

Ноябрь

Чтение и обсуждение сказок:

1. «Лисичка со скалочкой»

2. «Лисичка-сестричка и серый волк»

3. «Лиса и журавль»

4. «Золотое веретено»

Познакомить детей с предметами русского быта (скалка, кадка, коромысло и Т.Д.). Воспитывать честность, порядочность, гостеприимство.

Декабрь

Чтение и обсуждение сказок:

1. «Хаврошечка»

2. «Снегурочка»

3. Прослушивание сказки»Морозко»

4. Лепка «Снегурочка»

Дать детям представление о роли родителей в судьбе каждого ребенка. Учить детей слушать, уважать и почитать своих родителей, близких и старых людей. Воспитывать трудолюбие, смирение.

Январь

Чтение и обсуждение сказок:

1. «Каша из топора»

2. «Вершки и корешки»

3. Разгадывание загадок «Отгадай, какая сказка»

Учить применять смелость, находчивость и смекалку в трудных ситуациях.

Февраль

Чтение и обсуждение сказок:

1. «Царевна-лягушка»

2. «Конек-горбунок»

3. Конструирование (оригами) «Лягушка»

Учить сопереживать испытаниям, выпавшим на долю героя. Способствовать зарождению в душе ребенка жажды подвига.

Март

Чтение и обсуждение сказок:

1. «Волк и семеро козлят»

2. «Гуси-лебеди»

3. «Маша и медведь»

4. Рисование «Мой любимый сказочный герой»

Воспитывать чувство любви и ответственности к родному дому.

Апрель

?

Май

1. Чтение и обсуждение сказки «Два мороза»

2. Разучивание игры «Два мороза»

3. Чтение и рассматривание иллюстраций к сказке «Лиса и заяц»

4. Подвижная игра «Лиса и зайцы»

Воспитывать у детей волевые качества характера (бороться и не сдаваться, стоять до последнего).

3. Организация образовательного процесса

3.1 Материально-техническое обеспечение программы

Помещение группы оснащено безопасным, здоровьесберегающим, эстетически привлекательным и развивающим оборудованием. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект.

Назначение помещения

Оборудование

1

Групповая

- стационарная мебель с учетом СанПиН 2.4.1. 3049-13;

- детские игровые модули («кухня», «дом», «парикмахерская», и др.);

- оргтехника: портативная колонка, пылесос;

- центры, необходимые для воспитательно—образовательной и игровой деятельности детей, оснащенные необходимым оборудованием и материалами;

- мягкий инвентарь: комплект штор, ковер.

- раковины для посуды – 2 шт.;

- раздаточный стол – 1 шт;

- шкаф для посуды.

2

Спальня

- необходимая детская мебель: кровати;

- мебель для воспитателей: шкафы, стол, стулья;

- мягкий инвентарь: комплект штор, ковровая дорожка.

3

Туалетная

- детские унитазы – 3 шт.;

- детские раковины – 3 шт.;

- поддон для мытья ног – 1 шт;

- шкафчик с ячейками для полотенец;

4

Раздевальная

- необходимая мебель: шкафчики, скамейки, полка для обуви;

- мягкий инвентарь: комплект штор

3. 2. Методические материалы и средства обучения и воспитания

«Социально-коммуникативное развитие»

Формирование основ безопасности

• Основы безопасности детей дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. М.: Просвещение, 2007.

• Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б., Маханева М.Д. Безопасность на улицах и дорогах: Методическое пособие для работы с детьми старшего дошкольного возраста /– М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1997.

• Белая К.Ю. Я и моя безопасность. Тематический словарь в картинках: Мир человека. – М.: Школьная Пресса, 2010. – 48 с.

• Белая К.Ю.,. Зимонина В.Н,. Кондрыкинская Л.А и др. Твоя безопасность: Как себя вести дома и на улице. Для средн. И ст. возраста: Кн. Для дошкольников, воспитателей д/сада и родителей. /. – М.: Просвещение, 2005.

• Гаврина С.Е. Безопасность вашего малыша. Ярославль: «Академия развития», 1997.

• Игуменова Д.Б., Иванников И.Г. Чтобы не было беды. – М.: Стройиздат, 1992.Саулина Т.Ф. Три сигнала светофора. М.: Мозаика-Синтез, 2007.

• Стеркина Р.Б. Основы безопасности детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 2000.

Храмцова Т.Г. Воспитание безопасного поведения в быту детей дошкольного возраста. Учебное пособие. – М.:

Игровая деятельность

• Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1991.

• Васильева Н.Н., Новотворцева Н.В. Развивающие игры для дошкольников. Ярославль: «Академия развития», 1997.

• Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Младшая группа. М. Мозаика-Синтез, 2012

• Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду

• Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком

• Смирнова Е.О., Богуславская З.М. Развивающие игры для детей. – М.: Просвещение, 1991.

«Познавательное развитие»

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

• Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. – М. Мозаика-Синтез, 2010.

• Веракса Н.Е., О.Р. Галимов. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. М. Мозаика-Синтез, 2015.

• Дыбина О.В. Ознакомление с предметным окружением.–М.: Мозаика-Синтез, 2015.

• Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром.

Формирование элементарных математических представлений

• Петрова И.М. Волшебные полоски. СПб., 2002.

• Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. Вторая группа раннего возраста. – М. Мозаика-Синтез, 2015

Ознакомление с миром природы

• Соломенникова О.А. Экологическое воспитание в детском саду. – М. Мозаика-Синтез, 2010.

• Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Вторая младшая группа. М. Мозаика –Синтез, 2015.

«Речевое развитие»

Методические пособия

• Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Вторая младшая группа. М.Мозаика-Синтез, 2015.

• Ельцова О.М. Риторика для воспитателей дошкольных учреждений: учимся думать, мыслить, рассуждать. Учебное пособие. – Новосибирск: НИПКиПРО, 2007.

• Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия 2-4 года./ сост. В.В. Гербова, Н.П. Ильчук и др. – М., 2005.

Наглядно-дидактические пособия

• Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 3-4 лет. Наглядно-дидактическое пособие. – М. Мозаика-Синтез, 2010.

• Рассказы по картинкам. Колобок. Наглядно-дидактическое пособие. – М. Мозаика-Синтез, 2009.

«Художественно-эстетическое развитие»

Методические пособия

• Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки», младшая группа. СПб.: Изд-во «Композитор», 1999.

• Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа – М. Мозаика-Синтез, 2015.

• Курочкина Н.А. Дети и пейзажная живопись. СПб., 1996.

• Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала.

• Куцакова Л.В., Мерзлякова С. И. Воспитание ребенка – дошкольника: развитого, образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активно-творческого: / Музыка и музыкальная деятельность / В мире прекрасного: _л_грамм.-метод. Пособие. – М.: ВЛАДОС, 2004. – («Росинка»).

• Ладушки / И. Каплунова, И. Новооскольцева. // Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей. – СПб.: Композитор, 1999.

• Лыкова И.А. Изобразительная деятельность: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации (младшая, средняя, старшая, подготовительная группы). – М.: Карапуз-Дидактика, 2006.

• Лыкова И.А. Изобразительное творчество в детском саду. Занятия в изостудии. – М.: Карапуз-Дидактика, 2007.

• Лыкова И.А. Лепим, фантазируем, играем. М., 2000.

• Малышева А.Н., Ермолова Н.В. Аппликация в детском саду. Ярославль, 2002.

• Маслова Т.М. Развитие эмоциональной сферы дошкольников с помощью шедевров мировой живописи. – СПб.: Детство-Пресс, 2007.

• Мерзлякова С.И. «Волшебный мир театра». Программа развития сценического творчества детей средствами театрализованных игр и игровых представлений». – М.: «Владос», 1999.

• Методическое обеспечение программы Ладушки / И. Каплуновой, И. Новооскольцевой.

• Михейшина М.В. Уроки рисования. Минск, 2000.

• Петрова В.А. Музыка-малышам. – М.: Мозаика-Синтез, 2001.

• Петрова В.А., Мы танцуем и поем. – М.: Карапуз, 2003.

• Серия «Искусство – детям!» в издательстве «Мозаика-синтез».

• Сидорович Ю., Соколова Ю. Мягкая игрушка. СПб., 1997.

• Сорокина Н.Ф. , Миланович Л.Г. «Театр- творчество – дети». Программа развития творческих способностей средствами театрального искусства. – М.: МИПКРО, 1995Тюфанова И.В. Мастерская юных художников. СПб., 2002.

• Тарасова К.В. , Нестеренко Т.В. , Рубан Т.Г. «Гармония». Программа развития музыкальности у детей. – М.: Центр «Гармония», 1993.

• Тарасова К.В. , Петрова М.Л. , Рубан Т.Г. «Синтез». Программа развития музыкального восприятия на основе трех видов искусств. – М.: «Виоланта», 1999.

«Физическое развитие»

Методические пособия

• Безруких М.М., Филиппова Т.А. Разговор о правильном питании /– М.: Олма-Пресс, 2000.

• Богина. Т.Л. Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях. – М.: Мозаика-синтез, 2006.

• Глазырина Л.Д. Физическая культура – дошкольникам. – ВЛАДОС, 2001.

• Ермак Н.Н Физкультурные занятия в детском саду: творческая школа для дошколят. – Ростов н/Д: «Феникс», 2004.

• Зайцев Г. Уроки Мойдодыра – СПб.: Акцидент, 1997.

• Насонкина С.А. Уроки этикета /– СПб.: Акцидент, 1996.

• Новикова И.М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников. – М.Мозаика-Синтез, 2009.

• Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Вторая младшая группа. – М.:Мозаика-Синтез,2009-2010.

• Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. – М.:Мозаика-Синтез, 2010.

• Рунова М.А. Движение день за днем. Двигательная активность – источник здоровья детей. – М.,ЛИНКА-ПРЕСС, 2007.

• Тихомирова Л.Ф. Уроки здоровья. Ярославль, 2002 Шишкина В.А., Мащенко М.В. Какая физкультура нужна дошкольнику.- М.: Просвещение, 2000.

• Чупаха И.В., Пужаева Е.З., Соколова И.Ю. Здоровьесберегающие технологии в воспитательно-образовательном процессе. – М.:2006.

3.3 Организация режима пребывания детей в группе.

3.3.1 Режим дня

Холодный период

Режимные моменты

Приход детей в детский сад, свободная игра, самостоятельная деятельность

7.00-8.15

Гимнастика

8.15-8.25

Подготовка к завтраку, завтрак

8.25-8.55

Игры, самостоятельная деятельность детей

8.55-9.10

Организационная детская деятельность, занятия со специалистами

9.10-10.00

Второй завтрак (рекомендуемый)

10.00-10.10

Подготовка к прогулке, прогулка

10.10-12.15

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность

12.15-12.30

Подготовка к обеду, обед

12.30-13.00

Подготовка ко сну, дневной сон

13.00-15.00

Постепенный подъём, самостоятельная деятельность

15.00-15.25

Полдник

15.25-15.50

Игры, самостоятельная и организованная детская деятельность

15.50-16.30

Подготовка к прогулке, прогулка

16.30-17.50

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность

17.50- 18.15

Подготовка к ужину, ужин

18.15-18.45

Самостоятельная деятельность, уход домой

18.45-19.00

Тёплый период

Режимные моменты

Приём детей на улице, утренняя гимнастика

7.00-8.25

Подготовка к завтраку, завтрак

8.25-8.45

Игры, самостоятельная деятельность детей

8.45-9.10

Подготовка к прогулке, прогулка

9.10-9.20

Организованная совместная деятельность на прогулке

9.20-9.45

Прогулка( игры, наблюдения, воздушные и солнечные процедуры)

9.45-12.10

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность

12.10-12.25

Подготовка к обеду, обед

12.25-12.55

Подготовка ко сну, сон (удлинённый)

12.55-15.15

Постепенный подъём, воздушные процедуры

15.15-15.25

Полдник

15.25-15.35

Подготовка к прогулке

15.35-15.45

Чтение художественной литературы на прогулке

15.45-16.00

Прогулка (самостоятельная совместная деятельность на участке)

16.00-17.30

Подготовка к ужину, ужин

17.30-18.10

Прогулка, игры, уход детей домой

18.10-19.00

3.3.2 Расписание непосредственно образовательной деятельности

Дни недели

Время

Базовый вид деятельности

Понедельник

9.20-9.40

9.40-10.00

15.40–16.00-16.20

Познавательное развитие

Физическая культура.

Рисование.

Вторник

9.30-9.50

15.40–16.00-16.20

Музыка

Лепка/аппликация.

Среда

9.20-9.40

9.40-10.00

15.40 – 16.00

Познавательное развитие

Физическая культура.

Кружковая работа

Четверг

9.30-9.50

15.40–16.00-16.20

Музыка

Развитие речи

Пятница

16.15 – 16.35

Музыкальные встречи

(1 раз в месяц)

Физическая культура.

Примерная структура планирования образовательной деятельности (на день)

Тема______________________________________________________________________________________________

Цель ______________________________________________________________________________________________

Организация развивающей среды ______________________________________________________________________

Взаимодействие с родителями _________________________________________________________________________

завтрак

Игровая, коммуникативная, самообслуживание и элементарный бытовой труд, двигательная

На основе педагогической диагностики 

НОД

Все виды деятельности

Подготовка к прогулке.

Прогулка.

Игровая, коммуникативная, самообслуживание и _л. Быт. Труд, двиг., познават.-исследовательская

На основе педагогической диагностики

Возвращение с прогулки, подготовка к обеду, обед.

Коммуникативная, самообслуживание и _л. Быт. Труд

Подъем, воздушные, водные процедуры, подготовка к полднику/ужину, полдник/ужин

Игровая, коммуникативная, самообслуживание и элементарный бытовой труд, двигательная

НОД

Все виды деятельности

Доп. Обр.услуги

Все виды деятельности

Прогулка

Игровая, коммуникативная, самообслуживание и _л. Быт. Труд, двиг.я, познават.-исследовательская

Вечер

На основе педагогической диагностики

3.3.3 Циклограмма образовательной деятельности вне НОД на неделю

Дни

недели

Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей

Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей (центры активности, все помещения группы)

Взаимодей-

ствие с

родителями

образовательная деятельность в режимных

моментах

групповая (подгрупповая)

индивидуальная

Понедельник

I пол. Дня

1.Труд с воспитателем в уголке природы (показ, обсуждение, анализ ситуации, наблюдение).

2.Работа по социально-коммуникативному развитию: нравственно-патриотическое воспитание (беседы, общение, рассматривание, видео-просмотры, фотовыставки, создание музеев и коллекций).

3.Подвижные игры.

1.Работа по формированию ЗОЖ: (ситуативная беседа, напоминание, упражнения, рассматривание, наблюдение).

Спонтанная игровая деятельность.

Работа с родителями по плану.

Прогулка

1.Наблюдение за неживой природой.

2.Подвижные игры (три игры).

Работа по развитию основных видов движений и физических качеств (упражнения, тренировки, игры).

Обогащение предметно-развивающей среды на участке.

II пол. Дня

1.Театрализованные игры.

2.Чтение художественной литературы (сказки, рассказы).

3.Подготовка к сюжетно-ролевой игре.

1.Работа по ФЭМП (развивающие игры, упражнения, задания)

2.Коррекционные упражнения

Игры с дидактическим материалом в центре музыкального развития.

Вторник

I пол. Дня

1. Речевое развитие (описательные рассказы, монологические этюды, дид. Игры, упражнения, артикул. И дыхат. Гимнастика, беседы и рассматривания, решение ситуаций)

2.Региональный компонент (ознакомительная беседа, рассматривание, показ, игры)

3.Подвижные игры.

1. Самообслуживание (напоминание, показ, ситуативный разговор)

Дидактические игры в центре сенсорного развития.

Работа с родителями по плану.

Прогулка

1.Наблюдение за общественной жизнью.

2.Подвижные игры (три игры).

Трудовые поручения

Игры с природным материалом (постройки из песка, снега, изготовление поделок).

II пол. Дня

1.Сюжетно-ролевая игра.

2. Развивающие игры (ТРИЗ, с блоками Дьенеша, палочками Кюизенера).

1. Отработка элементов спортивных игр (упражнения, игры)

Самостоятельная деятельность в центре физического развития.

Среда

I пол. Дня

1.Работа по ОБЖ: личная и пожарная безопасность, опасные ситуации в природе и на дороге (сит. Разговор, беседа, показ иллюстраций, общение, чтение).

2.Обогащение представлений о природном окружении (беседы, рассматривания, наблюдения, обследования, моделирование, д/и).

3.Подвижные игры.

1. Речевое развитие: (беседы, рассматривание, д/и, гимнастики, упр., развитие диалогической и монологической речи).

Самостоятельная деятельность в центре художественной литературы (рассматривание книг, иллюстраций, трудовые действия)

Работа с родителями по плану.

Прогулка

1.Наблюдение за живой природой.

2.Подвижные игры (три игры).

Работа по социально-коммуникативному развитию: нравственно-патриотическое воспитание (беседы, напоминание, игры-тренинги, решение проблемных ситуаций)

Игры с моторными игрушками.

II пол. Дня

1.Хозяйственно-бытовой труд (показ, личный пример, объяснение).

2.Музыка (слушание музыкальных произведений, пение, муз-ритм упр.).

3.Региональный компонент

1.Работа по художественно- эстетическому развитию: лепка/аппликация (отработка навыков, приёмов и умений).

Самостоятельная исследовательская деятельность (игры-эксперименты, опыты)

Четверг

I пол. Дня

1.Ознакомление с русской народной культурой (рассматривание, беседа, показ, фотовыставки, видеопросмотры, создание музеев и коллекций).

2. Экология (графические зарисовки, беседы, иллюстр. Материал, коллекции рассматривания, проблемные ситуации)

3. Подвижные игры.

1. Работа по формированию культурно-гигиенических навыков (беседа, личный пример, обсуждение проблемной ситуации, объяснение, напоминание).

Свободная творческая продуктивная деятельность.

Работа с родителями по плану.

Прогулка

1.Целевая прогулка.

2.Подвижные игры (три игры).

Дидактическая игра по ознакомлению с окружающим/предметным миром.

Обогащение предметно-развивающей среды на участке.

II пол. Дня

1.Здоровье (беседы, рассматривание иллюстраций, упражнения).

2.Конструирование (игры, моделирование)

1.Работа по музыкальной и театрализованной деятельности (пение, музыкально-ритмические движения, подражательные движения, театр. Игры, беседы).

Игры на развитие мелкой моторики.

Пятница

I пол. Дня

1.Познавательно-исследовательская деятельность

(игры, эксперименты, опыты, наблюдения).

2.Подвижные игры.

1. Работа по ОБЖ: (беседа, ситуативный разговор, объяснение, показ иллюстраций).

2.Чтение художественной литературы (стихи, потешки, песенки).

Строительные игры в центре игровой деятельности

Работа с родителями по плану.

Прогулка

1.Наблюдение в природе: сезонные приметы.

2. Подвижные игры (три игры).

Ознакомление с семьёй, трудом взрослых (беседы, наблюдения, рассматривание иллюстраций, чтение худ. Литературы).

Самостоятельная двигательная активность.

II пол. Дня

1.Развлечение.

2.Региональный компонент (ознакомительная беседа, рассматривание, показ, игры).

1.Работа по художественно- эстетическому развитию: рисование (отработка навыков, приёмов и умений).

2.Коррекционные упражнения

Игры с дидактическим материалом в центре игровой деятельности.

3.3.4 Система физкультурно-оздоровительной работы

Мероприятия

Группы

Периодичность

Взаимодействие

сотрудников ДОУ

Обследование

1.

Обследование уровня физического развития и подготовленности детей

Все

2 раза в год

Воспитатели, старшая медицинская сестра

2.

Антропометрия

Все

Воспитатели, старшая медицинская сестра

Двигательная деятельность

Утренняя гимнастика

Все

Ежедневно

Воспитатели, музыкальные руководители

Физическая культура (занятийная деятельность)

Все

3 раза в неделю

Воспитатели, музыкальные руководители, младшие воспитатели

Подвижные игры

Все

2-3 раза вдень

Воспитатели, музыкальные руководители

Гимнастика пробуждения после дневного сна.

Все

Ежедневно

Воспитатели

Спортивные упражнения

Все

2 раз в неделю

Воспитатели

Физкультурные досуги

Все

2 раза в месяц

Воспитатели, музыкальные руководители

Физкультурные праздники

Все

2 раза в год

Воспитатели, музыкальные руководители

День здоровья

Все

1 раз в год

Воспитатели, музыкальные руководители, младшие воспитатели

Физкультурные минутки, динамические паузы

Все

Ежедневно

Воспитатели

Дыхательная гимнастика

Все

Ежедневно

Воспитатели

Лечебно-профилактические мероприятия

1.

Дополнительная витаминизация, питание

Второй завтрак

Все

Ежедневно

Воспитатели, младшие воспитатели

Аскорбиновая кислота в третье блюдо

Все

Ежедневно

Медсестра

2.

Профилактика гриппа и простудных заболеваний

Смазывание зева аксолиновой мазью

Все

В неблагоприятные периоды

Воспитатели

Нетрадиционные методы оздоровления

1.

Музыкотерапия

Все

В течение года

Воспитатели, музыкальные руководители

2.

Фитодизайн

Все

В течение года

Воспитатели

3.

Фитонцидотерапия (луком, чесноком)

Воспитатели, младшие воспитатели

Закаливание

1.

Ходьба босиком

Все

Ежедневно после дневного сна, после физкультурных занятий

Воспитатели

2.

Облегчённая одежда

Все

В течение дня

Воспитатели

3.

Хождение по массажным коврикам

Все

В течение дня

Воспитатели

4.

Обильное мытьё рук до локтя, лица прохладной водой

Все

В течение дня

Воспитатели

5.

Топтание по мокрым массажным коврикам

Все

В течение дня

Воспитатели

6.

Полоскание рта после каждого приёма пищи

Все

В течение дня

Воспитатели

7.

Сон с доступом свежего воздуха

Все

В течение дня

Воспитатели

3.3.5 Проектирование образовательной деятельности

Кол-во в неделю

Кол-во в месяц

Кол-во в год

Физическая культура

3 раза

12

108

Познавательное развитие

2 раза

8

72

Развитие речи

1 раз

4

36

Рисование

1 раз

4

36

Лепка

1 раз в 2 недели

2

18

Аппликация

1 раз в 2 недели

2

18

Музыка

2 раза

8

72

ИТОГО

10

40

360

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

Утренняя гимнастика

ежедневно

Комплексы закаливающих процедур

ежедневно

Гигиенические процедуры

ежедневно

Ситуативные беседы при проведении режимных моментов

ежедневно

Чтение художественной литературы

ежедневно

Дежурства

ежедневно

Прогулки

ежедневно

Самостоятельная деятельность детей

Игра

ежедневно

Самостоятельная деятельность детей в центрах (уголках) развития

ежедневно

3.4 Культурно-досуговая деятельность

Задачи:

1. Содействовать созданию эмоционально-положительного климата в группе, обеспечивать детям чувство комфорта и защищенности.

2. Отмечать праздники в соответствии с возрастными возможностями и интересами детей.

Детские праздники

Название праздника

Дата проведения

1

Осенины

Октябрь

2

День матери

Ноябрь

3

Новогодняя сказка

Декабрь

4

Мамин праздник

Март

5

Весна - красна

Апрель

3.5 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает:

• максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, Группы, а также территории, прилегающей к Организации или находящейся на небольшом удалении, приспособленной для реализации Программы (далее - участок), материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития;

• возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения;

• реализацию различных образовательных программ;

• учёт национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;

• учёт возрастных особенностей детей.

Принципы организации развивающей предметно-пространственной среды

Развивающая предметно-пространственная среда группы отвечает следующим принципам:

• содержательной насыщенности;

• трансформируемости;

• полифункциональности;

• вариативности;

• доступности;

• безопасности.

1) Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарём (в соответствии со спецификой Программы).

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивают:

• игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

• двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

• эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

• возможность самовыражения детей.

2)Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;

3) Полифункциональность материалов предполагает:

• возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм ит.д.;

• наличие в Группе полифункциональных (не обладающих жёстко закреплённым способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детскойактивности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

4) Вариативность среды предполагает:

• наличие в Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

• периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

5) Доступность среды предполагает:

• доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;

• свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

• исправность и сохранность материалов и оборудования.

6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования.

Перечень материалов и оборудования

для оснащения группы

Помещение группы оснащено безопасным, здоровьесберегающим, эстетически привлекательным и развивающим оборудованием. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект.

Развивающая предметно-пространственная среда насыщенна и пригодна для совместной деятельности взрослого и ребенка и самостоятельной деятельности детей, отвечает потребностям детского возраста.

Пространство группы организовано в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки», «площадки»), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны детям.

Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.

Оснащение центров меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.

Основные центры развития:

• центр сюжетно-ролевых игр;

• центр художественно-речевой деятельности;

• центр познавательно-исследовательской деятельности;

• книжный уголок;

• зона для настольно-печатных игр;

• выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и т. д.);

• уголок природы (наблюдений за природой);

• центр здоровья;

• уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей — конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;

• игровой центр (с игрушками, строительным материалом).

3.5.1 Перечень материалов и оборудования для оснащения группы, центров активности

Центры

В наличии

Центр «Учимся говорить» в групповом помещении

1. Набор игрушек и комплект предметных картинок для уточнения произношения и звукоподражания;

2. Предметные и сюжетные картинки по изучаемым темам;

3. Игры из серии «Умница»;

4. Лото «Парные картинки»;

5. Лото «Игрушки»;

6. Лото «Магазин»;

7. Игра «Найди маму».

Центр сенсорного развития

1. «Волшебный мешочек»

2. Рамки-вкладыши

3. Игрушки-гнёзда (вкладывающиеся друг в друга пластиковые стаканчики, бочонки)

4. Белая магнитная доска с комплектом фломастеров

5. Деревянная доска и цветные мелки

6. Мольберт

7. Комплект из стержней разной длины на единой основе и шариков для нанизывания и сортировки по цвету

8. Сортировщик с расположенными группами стержнями на общей основе и плоскими элементами для нанизывания соответствующими конфигурациями отверстий

Центр «мы познаём мир»

1. Несколько комнатных растений

2. Леечка

3. Палочка для рыхления почвы

4. Стол с ёмкостями для воды, песка, глины и т.д.

5. Ложки, трубочки для коктейля

Центр «Маленькие математики»

1. Магнитная доска

2. Комплект геометрических фигур

3. Предметы и изображения предметов различной геометрической формы

Центр «Здравствуй книжка» и «Играем в театр»

1. Стеллаж для книг

2. Мягкий диванчик

3. Маленькая ширма для настольного театра

4. Детские книги по программе

5. Любимые книжки детей

6. Магнитный театр «Три поросёнка», «Курочка ряба»

7. Театр из ложек

8. Пальчиковый театр

9. Кукольный театр «Теремок»

10. Кукольный театр «Маша и медведь»

11. Маски для театрализованных представлений

Центр «Маленькие конструкторы»

1. Крупная мозайка

2. Крупный конструктор «Лего»

3. Пазлы мелкие

4. Пазлы средние

5. Конструктор «Самолёт»

6. Крупногабаритный пластмассовый конструктор из кирпичей и половинок кирпичей с криплением элементов по типу «Лего»

Уголок « Маленькие строители»

1. Строительный модуль (мягкий)

2. Пластмассовый строитель

3. Деревянный строитель «Городок»

4. Деревянный строитель «Ферма»

5. Транспорт средний

6. Машинки деревянные маленькие

7. Машинки пластмассовые маленькие

Центр «Маленькие художники»

1. Цветной мел

2. Цветные карандаши

3. Гуашь

4. Акварельные краски

5. Пластилин

6. Цветная бумага

7. Белая бумага

8. Картон цветной

9. Картон белый

10. Кисточки для рисования

11. Поролон

12. Клей

13. Палитра

14. Магнитная доска

15. Самоклеящаяся плёнка

16. Мольберт

17. Доска для работы с пластилином

18. Стаканчики (баночки) пластмассовые

Центр «Маленькие музыканты» в групповом помещении

1. Музыкальная колонка

2. Флэшка с записью детских песен и сказок

3. Бубен

4. Барабан

5. Дудочка (3)

6. Маракасы

7. Кастаньеты

Центр «Мы играем» в групповом помещении

1. Куклы маленькие

2. Куклы средние

3. Комплект одежды для кукол

4. Комплект кукольного постельного белья

5. Муляжи фруктов и овощей

6. Телефон

7. Кукольная кровать

8. Комплект кухонной посуды для игры с куклой

9. Комплект столовой посуды для игры с куклой

10. Игровой модуль «Кухня малая» (соразмерная ребенку)

11. Комплект мебели для игры с куклой

12. Уголок «Парикмахерская»

13. Уголок «Больница»

Уголок «Мы дежурим»

1. Фартучки для дежурства

2. Колпачки и косынки для дежурства

Уголок «Маленькие спортсмены»

1. Массажные коврики

2. Гантельки

3. Массажные тапочки

4. Массажные дорожки

5. Кегли разноцветные

6. Мячи малые

7. Скакалка

Раздевалка

1. Шкафчики с картинками

2. Скамейки

3. Стенд для взрослых «Вот, что мы умеем»

4. Информационный стенд

5. Уголок для родителей

Туалетная комната

Традиционная обстановка

3.5.2 Перечень материалов и оборудования для оснащения прогулочного участка:

1. Песочница;

2. Беседка;

3. Скамейка для отдыха(2 шт.);

4. Столик детский;

5. Игровой комплекс «Домик со сказками»

6. Игровой комплекс «Машина»

7. Игровой комплекс «Футбольное мини-поле»

8. Комплекс «Спортивный»

3.6 Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Перечень методических пособий

Кружковая деятельность

1. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Основы сказкотерапии.- СПб.: Речь, 2006.

2. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д.Формы и методы работы со сказками.- СПб.: Речь, 2006.

3. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии. – СПб.: Речь, 2002.

4. Короткова Л.Д. Сказкотерапия для дошкольников и младшего школьного возраста. Методические рекомендации для педагогической и психокоррекционной работы – Москва, ЦГЛ, 2004 / Серия  “Воспитание человека”.