Рабочая программа учебного курса внеурочной деятельности «Студия личностного роста «Развитие личностного потенциала»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА НОВОСИБИРСКА

«Центр образования № 82 «Развитие»»

МАОУ ЦО «Развитие»

ПРИНЯТО Решением методической кафедры  учителей начальных классов Протокол от «____» августа 202__г.№____

СОГЛАСОВАНО Зам. директора по УВР ___________________Ф.И.О. «____» августа 202__г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

учебного курса внеурочной деятельности

«Студия личностного роста «Развитие личностного потенциала»

Уровень начального общего образования

Срок освоения 1 год

Составитель:

Тусеева Н.В.учитель начальных классов

Новосибирск 2022

1.      Пояснительная записка.

Настоящая рабочая программа учебного курса внеурочной деятельности социального направления «Студия личностного роста «Развитие личностного потенциала» для 1 класса разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

•    Федеральный Закон РФ от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ  «Об образовании в Российской Федерации».

•    Федеральный государственный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО), утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. № 373.

•    Приказ Минобрнауки России от 31.12.2015 N 1576

"О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г.№ 373».

•    Примерная основная образовательная программа начального общего образования, которая одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию

•         Рабочая программа воспитания МАОУ ЦО «Развитие»№ 82 

•    СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях" (с изменениями)

Программа, разработанная при участии Благотворительного фонда Сбербанка «Вклад в будущее», отвечает запросам времени. Она позволяет целенаправленно обучать детей внимательному и уважительному отношению к эмоциям, саморегуляции, взаимопониманию, использованию эмоций при выстраивании взаимодействия. Результаты обучения переносятся и в школьную среду в целом, изменяя в лучшую сторону не только отношения детей со сверстниками и взрослыми, но и всю атмосферу школьной жизни. Программа, с одной стороны, адаптирована к процессу обучения в школе, а с другой — она чувствительна к образовательной среде и незаметно изменяет её, оказывая положительное влияние на детей, родителей, педагогов.  

Программа основывается на теории эмоционального интеллекта (Дж. Мэйер, П. Соловей, Д. Карузо), теории модели психического (The Theory of Mind), а также на теории деятельности. Важным основанием программы является междисциплинарный подход, который позволяет рассматривать развитие личности ребёнка в единстве его эмоционально-личностных, познавательных и поведенческих качеств.

 В соответствии со ст. 16 ФЗ № 273 «Об образовании в Российской Федерации» реализация образовательной программы возможна с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий.

Общая характеристика курса.

Мы живём в эпоху социальных перемен: меняются условия жизни, ценности, характер отношений между поколениями. Сами взрослые часто оказываются не готовыми к переменам, и это не может не сказываться на детях. Родители и педагоги хотят, чтобы дети были успешными: активными, гармонично развитыми, устойчивыми к стрессам, умеющими справляться с трудностями и достигать поставленных целей, открытыми для познания и освоения нового.  

В мире, где нет универсальных методов преодоления трудностей, где традиционные формы социальной интеграции уже не всегда успешны, всё большее значение приобретает развитие личностного потенциала ребёнка, его способности к пониманию себя, к самоорганизации и саморегуляции, что даёт неоспоримые преимущества во взаимодействии со сверстниками и взрослыми, усвоении социальных норм и правил, активной самореализации в обществе. Таким образом, особенно актуальной становится задача организации учебного процесса, включающего в себя социально-эмоциональное развитие. Решать эту задачу можно двумя путями:  

1.Перестраивая среду, то есть саму школьную жизнь, создавая такие условия обучения, в которых эмоциональный мир, опыт взаимодействия со сверстниками и взрослыми обладают ценностью и заслуживают внимания независимо от достигнутого результата, где всё это становится предметом рефлексии и органично включается в учебный процесс.

2.Организуя с детьми специальные занятия, в ходе которых социально-эмоциональное развитие становится педагогической задачей. В этом случае необходимо создание особой программы, работа по которой будет проводиться в отдельное, специально выделенное для этого время. Стоит отметить, что эффективность подобной программы будет выше, а её результаты устойчивее, если принятые на занятиях ценности и правила взаимодействия между детьми и педагогом, освоенные приёмы и техники будут переноситься в повседневное общение, интегрироваться в образовательный процесс.  

Культурно-историческая концепция Л. С. Выготского даёт основания для понимания особенностей социального окружения, целей и задач на каждом конкретном этапе развития. Согласно теории деятельности, развитие осуществляется в активном взаимодействии ребёнка с окружающими людьми, предметами, социальной и естественной средой, он обучается и воспитывается в процессе деятельности.  

Субъектный подход предполагает учёт индивидуальных особенностей ребёнка и его непосредственное участие в процессе обучения и воспитания. Ребёнок является не объектом обучения и воспитания, а его субъектом.  

Теория модели психического, или модель психического состояния, — это возможность понимать не только собственное психическое состояние (намерения, желания, чувства и т. П.), но и психический мир других людей. Без развития этой способности невозможны ни социализация, ни усвоение социальных правил и норм, ни адаптация к меняющимся условиям социальных отношений.  

Теория эмоционального интеллекта (Дж. Мэйер, П. Соловей, Д. Карузо) исходит из единства эмоций и интеллекта. Под эмоциональным интеллектом обычно понимают способность воспринимать и выражать эмоции, понимать и объяснять намерения, мотивацию и желания других людей и свои собственные, видеть причинно-следственные связи, регулировать эмоции (собственные и других людей), учитывать знания об эмоциональных состояниях в поведении, использовать знания об эмоциональном мире в повседневной жизни. Согласно данной теории, выделяются следующие составляющие эмоционального интеллекта.  

Восприятие и идентификация эмоций — способность распознавать свои эмоции и эмоции других людей.  

Понимание эмоций — умение определять причины возникновения эмоций, видеть связь между мыслями, поведением и эмоциями, предугадывать, как изменится эмоциональное состояние в ближайшее время, понимать сложные эмоции и чувства (свои и других людей). 

Использование эмоций — способность задействовать эмоции для решения повседневных задач, при выстраивании взаимоотношений с окружающими людьми.  

Управление эмоциями — умение регулировать своё эмоциональное состояние и интенсивность проявления эмоций; оказывать влияние на эмоциональное состояние других людей.  

Программа социально-эмоционального развития рассчитана на работу с детьми, начиная с дошкольного и заканчивая старшим школьным возрастом. Она имеет спиральную структуру — тематические разделы сохраняются на всех ступенях обучения, постепенно расширяясь и углубляясь. В процессе реализации программы дети учатся понимать себя, с уважением относиться к своему эмоциональному миру и эмоциям других людей, понимать и принимать свои ощущения и управлять ими, строить на основе этого понимания отношения с другими людьми и окружающим миром.  

Воспитательный эффект программы не ограничивается лишь формированием бережного и ответственного отношения к домашним животным. Она создает условия для формирования ценностного отношения младших школьников к миру живой природы развивает экологическую культуру личности.

3. Цель курса.

Цель программы: способствовать социально-эмоциональному развитию детей младшего школьного возраста.  

4. Задачи курса.

Задачи программы  

·         Познакомить школьников с многообразием эмоций.  

·         Развивать умение выражать и распознавать эмоции (радость, злость, грусть, страх, удивление, интерес) у себя и других людей.  

·         Расширять эмоциональный словарь школьников.  

·         Создавать условия для понимания эмоциональной обусловленности поведения и причин возникновения эмоций.  

·         Формировать у школьников основы саморегуляции и произвольной регуляции поведения.  

·         Способствовать развитию эмпатии, пониманию других людей и оказанию им эмоциональной поддержки.  

·         Развивать способность к децентрации — умению видеть ситуацию с точки зрения другого человека.  

·         Формировать представления о морально-этических нормах и правилах поведения.  

·         Познакомить детей с эффективными способами поведения в сложных коммуникативных ситуациях, развивать их коммуникативные навыки.  

·         Способствовать созданию и поддержанию благоприятного психологического климата в классе.  

·         Содействовать социальной адаптации младших школьников.

·         Принципы построения и реализации программы  

·         Полнота. Программа для младших школьников является полным курсом, рассчитанным на интеграцию в образовательный и воспитательный процесс в течение двух лет.  

·         Интерактивность. В программе используются психолого-педагогические технологии, обеспечивающие активную позицию ребёнка.  

·         Практико-ориентированность. Программа направлена на овладение знаниями и навыками, полезными в решении актуальных социальных и возрастных задач ребёнка.  

·         Индивидуальный подход. Педагог может адаптировать программу под индивидуальные особенности ребёнка, создавать для него индивидуальную траекторию освоения материала в зависимости от уровня овладения отдельными составляющими социально-эмоционального интеллекта.  

·         Систематическое последовательное усложнение материала. В рамках каждого года обучения программа предполагает изучение одних и тех же разделов, она построена с последовательным усложнением и углублением материала в соответствии с возрастными особенностями детей и уровнем их овладения знаниями. 

·         Создание условий для позитивной коммуникации в детском коллективе. В программе содержатся специальные тематические блоки и групповые совместные задания, направленные на создание благоприятного климата в классе.  

·         Включение родителей как активных участников программы. Такой подход создаёт системную среду, способствующую развитию потенциала ребёнка. Специальные компоненты программы помогают организовывать содержательное общение родителей с ребёнком. Совместная работа родителей и детей в рамках программы помогает успешному социально-эмоциональному развитию младших школьников. 

Место курса в учебном в учебном плане.

Программа реализуется в рамках социального направления и рассчитана на 33 учебных часа в 1 классе 1 раз в неделю

Формы проведения занятий.

- беседа, диалог, дискуссия; дидактические, сюжетно-ролевые игры;

-тренинги и арт-технологии, проектные работы;

-тематические занятия; игровые уроки; практические занятия;

- подготовка и проведение игр;

- просмотр видеоматериалов.

2. Содержание учебного курса внеурочной деятельности «Студия личностного роста «Развитие личностного потенциала»

Программа для младших школьников является продолжением курса для дошкольников. Она рассчитана на два года обучения — в 1 и во 2 классах. Если работа в 1 классе не проводилась, можно начать заниматься по программе первого года обучения с учащимися 2 класса. Программа имеет универсальную структуру: в рамках каждого года обучения она включает в себя введение и три тематических блока. Данное методическое пособие предназначено для педагогов, которые будут проводить с детьми занятия первого года обучения.

Занятия проводятся с учащимися 1—2 (или 2—3) классов один раз в неделю. Первый год обучения по программе включает 33 занятия (продолжительность занятий 1—11 составляет 35 минут, занятия 12—33 длятся 40 минут). Второй год обучения включает 34 занятия по 40 минут.  

В программу включены мероприятия для родителей и совместные детско-родительские мероприятия. Занятия проводит учитель начальных классов или психолог, прошедшие специальную подготовку по программе.  

Первый год обучения

Введение

Направлено на знакомство и самопрезентацию учеников в классе, создание благоприятных условий для совместной работы, определение правил взаимодействия.  

Раздел 1. Восприятие и понимание причин эмоций  

Включает в себя идентификацию эмоций, их выражение и понимание причин.  

В первый год изучаются пять базовых эмоций: радость, злость, грусть, страх и интерес. Занятия направлены на развитие не только представлений о разных эмоциональных выражениях, но и способности их произвольно изобразить.  

Ещё одной задачей этого раздела является развитие у детей восприятия и понимания эмоций в ситуативном контексте, без опоры на мимику. Знакомясь с типовыми ситуациями, которые могут вызвать ту или иную эмоцию, дети учатся прогнозировать эмоции других людей и понимать зависимость эмоций от ситуации. Занятия этого раздела также содержат материал, отражающий индивидуальные особенности в переживании и выражении эмоций и их силы.  

Раздел 2. Эмоциональная регуляция  

Занятия данного раздела способствуют формированию представлений у детей о приятных и неприятных эмоциях, их значении в жизни человека. Установка на подавление неприятных или социально осуждаемых эмоций заменяется формированием умений саморегуляции и пониманием необходимости управления собственными эмоциями.  

Дети учатся осознавать эмоциональную обусловленность поведения, делать предположения о том, как разные эмоции могут влиять на поведение, применять элементарные приёмы саморегуляции. Особое внимание уделяется управлению такими эмоциями, как страх и злость.  

Раздел 3. Социальное взаимодействие  

Данный раздел посвящён формированию принятия многообразия и уважения индивидуальности человека. Занятия направлены на развитие коммуникативной компетентности: умения слушать и понимать других людей, работать в команде, решать конфликты, помогать другим и самому просить о помощи. Особое внимание отводится изучению возможностей влияния на эмоциональное состояние других людей посредством оказания эмоциональной поддержки.  

Второй год обучения

Большинство тем, изучение которых было начато в первый год работы по программе, продолжают изучаться на более сложном уровне.  

Введение

Направлено на осознание новых умений, которыми дети овладели летом, укрепление позитивного психологического климата в классе, актуализацию ценностей и норм поведения, правил взаимодействия младших школьников.  

Раздел 1. Восприятие и понимание причин эмоций  

Раздел посвящён обобщению и закреплению знаний об изученных ранее эмоциях и формированию представлений о новых эмоциях — удивлении и отвращении. Таким образом, за два года обучения школьники изучают семь базовых эмоций, учатся их выражать и распознавать, понимать причины возникновения этих эмоций у себя и других людей. Особенное внимание уделяется эмоциям, связанным с обучением в школе. Значительная часть раздела посвящена идентификации собственных эмоций и пониманию их причин.  

Раздел 2. Эмоциональная регуляция  

Основное направление работы во второй год обучения остаётся прежним — занятия способствуют осознанию важности выражения эмоций, развитию способности к саморегуляции. Дети учатся оценивать, какое влияние (конструктивное или деструктивное) определённые эмоции оказывают на поведение, и делать выводы о необходимости управления ими. Расширяется спектр методов эмоциональной регуляции.  

Раздел 3. Социальное взаимодействие  

Данный раздел посвящён развитию социальной компетентности — системы социальных умений и навыков взаимодействия, сценариев поведения в типичных общественных ситуациях, а также выработке новых поведенческих сценариев, позволяющих адаптироваться в сложных ситуациях и находить варианты решения, целенаправленно взаимодействовать с окружающими.  

Расширяются представления детей о различиях и сходстве интересов и предпочтений разных людей. Они являются основой для формирования установок толерантности.  

Занятия данного раздела направлены на укрепление ценности дружбы, развитие умений, помогающих детям поддерживать дружеские отношения, противостоять буллингу (агрессивному преследованию) в классе.  

Особое внимание уделяется развитию навыка децентрации, пониманию внутреннего состояния чело века, умению учитывать неверные мнения и понимать их источники, а также различать обман и осознавать его влияние на взаимоотношения. Среди важных социальных навыков рассматриваются эмоциональная поддержка, умение адаптироваться в новом коллективе, высказывать и конструктивно отстаивать собственное мнение. 

3. Планируемые результаты освоения учебного курса внеурочной деятельности «Студия личностного роста «Развитие личностного потенциала»

3.1.Личностные результаты

·         Учащиеся получат возможность для формирования:  

·         Уважительного отношения к мнению другого человека;  

·         Начальных навыков адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;  

·         Самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;  

·         Доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;  

·         Навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.  

3.2.Метапредметные результаты

Учащиеся получат возможность научиться:  

·         Применять начальные формы познавательной и личностной рефлексии;  

·         Использовать речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач;  

·         Слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и право каждого человека иметь своё мнение; излагать свою позицию и аргументировать собственную точку зрения и оценку событий;  

·         Определять общую цель и пути её достижения; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;  

·         Конструктивно разрешать конфликты с помощью сотрудничества, учитывая интересы всех участников.  

3.3.Результаты освоения

Предметные результаты освоения программы социально-эмоционального развития разделяются на три блока компетенций: восприятие и понимание причин эмоций, эмоциональная регуляция, социальное взаимодействие. 

Блок компетенций	Компетенция	Критерий	Планируемые результаты
1. Восприятие и понимание причин эмоций	Идентификация эмоций	Идентификация эмоций по мимическим признакам	Ребёнок знает мимические признаки не менее пяти основных эмоций (злость, страх, интерес, грусть, радость), определяет эти эмоции по мимическим признакам на изображениях и в процессе общения, знает названия эмоций
		по пантомимическим признакам	Ребёнок верно определяет эмоции (злость, страх, интерес, грусть, радость) по позе чело- века, его жестам и движениям, может сопоставить действия и эмоции
2.Эмоциональная регуляция		Идентификация эмоций по вербальным и паравербальным признакам	Ребёнок различает эмоции (радость, грусть, злость, страх, интерес) в речи по названию, интонации, громкости, темпу
		Идентификация эмоций в произведениях искусства	Ребёнок может назвать эмоции, которые у него вызывают произведения искусства (картина, скульптура, музыкальное или литератур ное произведение); определяет характер, на- строение произведения, даёт ему эмоционально-образную характеристику (смешное стихотворение, печальная музыка)
		Понимание и использование эмоционального и ментального словаря	Ребёнок верно определяет эмоциональное содержание высказываний, понимает и ис- пользует в речи слова, связанные с эмоциями и эмоциональными состояниями
	Выражение эмоций	Выражение эмоций через мимику и пантомимику	Ребёнок правильно выражает эмоции с помощью мимики, жестов, поз, движений
		Вербальное и паравербальное выражение эмоций	Ребёнок может описать эмоциональное со- стояние (собственное и другого человека), используя эмоциональный словарь и пара- вербальные способы (громкость, интонация, темп речи)
		Выражение эмоций в творчестве	Ребёнок выражает эмоции в рисунке, аппликации, через музыку и движение
	Понимание причин эмоций	Понимание ситуативной обусловленности эмоций	При обсуждении ситуации (изображения, литературного произведения, личного опыта) ребёнок распознаёт эмоции, делает верные предположения о причинах их возникновения и событиях, предшествующих данной ситуации
		Понимание индивидуальных различий в причинах и выражении эмоций	Ребёнок знает, что разные люди в одних и тех же ситуациях могут испытывать разные эмоции; понимает, что разные люди могут поразному проявлять одни и те же эмоции, учитывает это в поведении
		Понимание эмоциональной обусловленности поведения	Ребёнок понимает, что эмоции могут влиять на поведение, делает предположения о том, какое влияние данное эмоциональное состояние может оказать на его поведение в конкретных ситуациях
		Владение элементарными навыками саморегуляции	Ребёнок может определить своё эмоциональное состояние и его интенсивность, описать ситуацию, ставшую причиной проявления эмоции; знает несколько способов саморегу- ляции
	Коммуникативная компетентность	Установление и поддержание взаимодействия	Ребёнок может установить взаимодействие с детьми разного пола и возраста и взрослы ми — родителями, педагогом; способен инициировать и поддержать общение: задавать вопросы с учётом ситуации и особенностей партнёра по общению, реагировать на ответы, отвечать на вопросы
3. Социальное взаимодействие		Понимание и социальное прогнозирование	Ребёнок понимает, что другой человек может иначе воспринимать объект, ситуацию, иметь мнение, желания, мысли и т . п . , отличные от его собственных, и учитывает это в поведении; понимает, что люди могут иметь ошибочное мнение о ситуации и строить своё поведение на основании этого мнения
		Эмпатия. Эмоциональная поддержка и взаимопомощь	Ребёнок проявляет эмпатию, пытается влиять на эмоциональное состояние другого чело- века, оказывая эмоциональную поддержку; распознаёт ситуации, в которых человеку нужна помощь, может сделать предположения о том, какая именно помощь требуется, стремится оказать помощь близким; может сам обратиться за помощью к знакомому взрослому или сверстнику, сформулировать свою просьбу
		Работа в команде	Ребёнок знает о необходимости договорённостей и соблюдения правил в совместной деятельности; предлагает варианты взаимодействия, умеет договариваться; выполняет совместные задания в группе
		Поведение в конфликтной ситуации	Ребёнок идентифицирует свои эмоции и эмоции другого человека, прогнозирует вероятность возникновения конфликта; делает предположения о причинах возникновения конфликта и возможных способах его раз- решения; знает простые способы саморегуляции
	Социальная компетентность	Следование формальным правилам поведения	Ребёнок знает формальные правила социального поведения и следует им (приветствие, прощание, извинение, благодарность и т . д .); принимает правила, принятые в семье, школе, и следует им
		Принятие многообразия	Ребёнок уважительно относится к многообразию людей, понимает, что у разных людей могут быть различные интересы, предпочтения, мнения; выстраивает отношения в классе на основании общих норм и ценностей

Оценка результатов усвоения программы проводится в целях выявления индивидуальных особенностей детей для создания индивидуального образовательного маршрута в ходе обучения и содействия раскрытию потенциала каждого ребёнка. Оценка с фиксацией результатов проводится в начале и в конце учебного года. В ходе каждого занятия педагогу необходимо наблюдать за детьми, быть внимательным к прогрессу каждого ребёнка, его изменениям и достижениям. В этом педагогу поможет предложенная технология наблюдения.  

В начале учебного года по результатам оценки определяется зона образовательных потребностей каждого ребёнка и конструируется индивидуальная траектория его развития в рамках программы. В конце года на основе результатов диагностики делаются выводы о степени удовлетворения образовательных потребностей детей и динамике в развитии их умений.  

Основным инструментом оценки является структурированное наблюдение за детьми как в ходе занятий, так и в остальное время. Объектом наблюдения являются компетенции и блоки компетенций программы социально-эмоционального развития.  

1. Восприятие и понимание причин эмоций.  

·         Идентификация эмоций.  

·         Выражение эмоций.  

·         Понимание причин эмоций.  

2. Эмоциональная регуляция.  

·         Понимание эмоциональной обусловленности по ведения.  

·         Владение элементарными навыками саморегуляции.  

3. Социальное взаимодействие.  

·         Коммуникативная компетентность.  

·         Социальная компетентность.  

Для каждой компетенции выделено от двух до пяти критериев для наблюдения, которое проводится педагогом с опорой на индикаторы. Результаты наблюдения фиксируются в сводных таблицах отдельно по каждой компетенции

Оценка ученика проводится по 10-балльной шкале, которая соответствует трём уровням:  

1-й уровень (1—3 балла) — не пытается проявлять оцениваемый навык / пытается, но ничего не получается;  

2-й уровень (4—7 баллов) — нерегулярно применяет оцениваемый навык / показывает средний (нерегулярный) результат;  

3-й уровень (8—10 баллов) — регулярно и успешно применяет оцениваемый навык.  

Педагогу не следует делить учащихся на сильных, средних и слабых по итоговой сумме баллов. Суммарные усреднённые оценки предназначены для оценки эффективности программы, а не личности ребёнка. Для ученика важна возможность дифференцированного подхода в рамках каждой отдельной компетенции. Один и тот же ребёнок может обладать выдающимися способностями в области идентификации эмоций и в то же время демонстрировать средние или низкие умения в сфере социального взаимодействия. Перед началом каждого раздела программы дифференцированная оценка позволит определить образовательные приоритеты для отдельных детей при изучении раздела.  

Дети с высоким уровнем развития компетенции, с одной стороны, имеют высокие образовательные потребности, с другой — могут являться ресурсными ролевыми моделями для остальных детей в классе. При организации групповой работы целесообразно включать их в группы с детьми, в меньшей степени овладевшими соответствующими умениями. Однако педагогу следует внимательно следить за тем, чтобы эти ученики не брали на себя выполнение всей групповой работы. При организации обсуждений детям с высоким уровнем развития данной компетенции следует предлагать более сложные вопросы и давать возможность высказаться после остальных учащихся.  

Дети со средним уровнем развития компетенции составляют наиболее многочисленную группу в классе. Важно помнить о том, что именно такие дети чаще всего попадают в «слепую зону» для педагога, что влечёт за собой риск упущения их образовательных потребностей. Поэтому педагог должен уделить особое внимание детям со средним уровнем развития компетенции, подходить к ним настолько дифференцированно, насколько это возможно.  

Дети, показавшие низкий уровень развития данной компетенции, имеют соответственно низкие образовательные потребности. Для них важно создать комфортные и безопасные условия, соответствующие их зоне ближайшего развития, чтобы помочь таким детям достичь максимального прогресса вместе со взрослым и с другими детьми. Педагогу необходимо продумать систему совместных действий с родителями таких детей, чтобы создать развивающую среду не только в образовательном учреждении, но и дома.  

Вспомогательным инструментом оценки результатов освоения программы является оценка родителей. Внешняя оценка результативности программы со стороны родителей позволит повысить объективность диагностических процедур. Оценка родителей осуществляется посредством заполнения бланков специальных опросников в начале и в конце учебного года по тем же компетенциям, что и в наблюдении педагога. Опросники приведены в первом и четвёртом разделах материалов для родителей. Данные родительских оценок педагог заносит в сводную таблицу (приложение 4). Результаты по каждой компетенции могут находиться в диапазоне от 4 до 40 баллов.  

Важно понимать, что эти результаты не могут быть использованы для сравнения детей между собой. Сравнивать можно только оценки, данные одним и тем же родителем. Опросы родителей полезны для определения сильных сторон ребёнка (высокие оценки родителя) и тех компетенций, которые требуют развития (низкие оценки родителя). Таким образом, анализ оценок родителей поможет педагогу понять, в каком разделе или разделах программы данному ребёнку надо уделить максимальное внимание, продумать и организовать развивающую среду. Результаты сравнения оценок родителей в начале и в конце учебного года являются ценной дополнительной информацией, которая позволит оценить эффективность работы по программе.  

В опросниках родители по желанию могут в свободной форме сообщить информацию о своём ребёнке и особенностях его социально-эмоционального развития, которую, по их мнению, необходимо знать педагогу. Эту информацию важно принять к сведению и учитывать при построении образовательной и воспитательной траекторий развития ребёнка.

4.  Тематическое планирование с указанием количества академических часов, отводимых на изучение каждой темы учебного курса внеурочной деятельности «Студия личностного роста «Развитие личностного потенциала» и возможность использования по этой теме ЭОР/ЦОР

№ п\п	Наименование разделов и тем	Кол-во часов	Форма занятия	Деятельность учителя с учетом рабочей программы  воспитания	Возможность использования цифровых образовательных ресурсов
Введение (3часа)
1	Здравствуйте, это я!	1ч	самодиагно стика «Моё настроение» самопрезентация беседа проектная работа «Правила нашего  класса»	устанавливать доверительные отношения между учителем и обучающимися, способствующих позитивному восприятию учащимися требований и    просьб учителя, привлекать внимание обучающихся к обсуждаемой на уроке информации, активизации познавательной деятельности обучающихся; побуждать обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками  (обучающимися);	Просмотр мультфильма «Трям! Здравствуйте!» https://zeroplus.tv/film/tryam-zdravstvuyte Просмотр мультфильма «Кто я?» https://zeroplus.tv/film/ochen-skuchnyy-chelovek
2	Мой класс — это место, где мне хорошо	1ч
3	Правила нашего класса	1ч
Раздел 1. Восприятие и понимание причин эмоций (9часов)
4	Многообразие эмоций.	1ч	В начале каждого занятия самодиагностика «Моё настроение» арт-технология «Сад души» практическое занятие гимнастика радости букет ромашек от грусти игра «Котёнок» дискуссия сюжетно-ролевая игра «Мемори» игра «перепутанные буквы» практическое занятие «Изобрази эмоцию» игра «солнечный лучик» дискуссия «Как ухаживать за садом души?» проектная работа «Домики для эмоций» просмотр и обсуждение видеоматериалов	побуждать обучающихся соблюдать на уроке принципы учебной дисциплины и самоорганизации; привлекать внимание обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроке явлений, понятий,  приемов            организовывать работу обучающихся с социально значимой информацией по поводу получаемой на уроке социально значимой информации – обсуждать, высказывать мнение; инициировать обучающихся к обсуждению, высказыванию своего мнения, выработке своего к отношения по поводу получаемой на уроке   социально значимой информации,	Веб-игра-Город эмоций https://city-eigame.vbudushee.ru/ Просмотр мультфильмов https://vmeste.zeroplus.tv/directions/1 https://zeroplus.tv/film/banka Чтение и анализ отрывков художественных произведений http://morits.ru/cntnt/stih/bolshoj_se1/vesjly_zav/eto_ochen_.html https://books.vbudushee.ru/nastoyashiy-korablik Чтение сказки «О принцессе, которая боялась темноты»
5	Причины и способы выражения радости. Почему мы радуемся .	1ч
6	Как мы радуемся	1ч
7	Причины и способы выражения грусти. Почему и как мы грустим	1ч
8	Причины и способы выражения злости. Почему и как мы злимся	1ч
9	Причины и способы выражения страха. Почему и как мы боимся	1ч
10	Причины и способы выражения интереса. Интерес и как мы его проявляем	1ч
11	Уникальность и многообразие эмоциональных реакций людей. Разные эмоции и их причины	1ч
12	Индивидуальные особенности в эмоциональной сфере человека. Разные люди — разные эмоции	1ч
Раздел 2. Эмоциональная регуляция (9часов)
			самодиагностика «Моё настроение» арт-технология «Сад души» эмоциональная гимнастика Групповая работа «Четыре портрета» Игра «Мешочек для злости» Беседа дискуссии просмотр и обсуждение видеоматериалов практические занятия по теме тренинг «Страшная картина» трен инг «Песок» арт-технология «Рисуем музыку» упражнение «Дерево» «Замок от пещеры страхов» Тренинг «Трясунчики» Упражнения «Оркестр эмоций» «Свечи на торте» «Клейкие руки»	проектировать ситуации и события, развивающие культуру переживаний и ценностные ориентации ребенка; инициировать и поддерживать исследовательскую деятельность обучающихся в рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских   проектов. применять на уроке интерактивные формы работы с обучающимися, поддержать мотивацию обучающихся к получению знаний; реализовывать воспитательные возможности в различных видах деятельности обучающихся со словесной (знаковой) основой.	Просмотр мультфильмов «Поторопись, Эмберз!» https://zeroplus.tv/film/potoropis-emberz «Забавная история» https://zeroplus.tv/film/dzhenkins-i-lu-zabavnaya-istoriya «Тоска по дому» https://zeroplus.tv/film/toska-po-domu  «Яблоня» https://zeroplus.tv/film/yablonya «Песочник» https://zeroplus.tv/film/pesochnik «Гора самоцветов. Про барана и козла» https://zeroplus.tv/film/gora-samotsvetov-pro-barana-i-kozla «Супергерой» https://zeroplus.tv/film/supergeroy Чтение истории «Приключение гнома-блудильшика»https://books.vbudushee.ru/priklucheniya-gnoma-budilshika-v-dremuchem-lesu
13	Интенсивность эмоций. Разные эмоции и их сила	1ч
14	Модальность эмоций. Приятные и неприятные эмоции	1ч
15	Влияние эмоций на поведение. Как эмоции влияют на поведение	1ч
16	Выражение эмоций, основы саморегуляции.  Эмоции, которые хочется спрятать	1ч
17	Влияние злости на поведение. Основы управления злостью. Когда злость бывает полезной?	1ч
18	Конструктивные способы выражения злости. Основы саморегуляции. Как не лопнуть от злости	1ч
19	Значение эмоции «страх». Когда страх помогает, а когда мешает?	1ч
20	Управление страхом. Основы саморегуляции. Как справиться со страхом	1ч
21	Элементарные навыки саморегуляции.  По волнам эмоций	1ч
Раздел 3. Социальное взаимодействие (12ч)
			самодиагностика «Моё настроение» арт-технология «Сад души» просмотр и обсуждение видеоматериалов  игры из «Палитры эмоций»: «Я знаю, что ты чувствуешь» «Собери историю» «Дополни историю» Игра «Да. Нет. Не может быть» Проектная работа «Общий рисунок» Игра «Буквы на спине» Дискуссия «С другой стороны» Упражнение «Обнимашки» Кукольный театр Упражнени е «Ниточка отношений» Проектная работа «Я горжусь!» Упражнение «Фейерверк» Сотавление плана на лето	опираться на жизненный опыт обучающихся, приводя действенные примеры, образы, метафоры – из близких им книг, фильмов, мультиков, компьютерных игр; формировать у обучающихся способности к труду и жизни в условиях   современного мира; реализовывать на уроках мотивирующий потенциал юмора, разряжать напряжённую обстановку в   классе; создавать доверительный психологический климат в классе во время урока. общаться с обучающимися (в диалоге), признавать их достоинства, понимать и принимать их. проектировать ситуации и события, развивающие эмоционально-ценностную сферу обучающегося. Реализовывать воспитательные возможности в различных видах деятельности обучающихся со словесной (знаковой) основой: слушание и анализ  выступлений своих товарищей, в ысказывать свой интерес к увлечениям, мечтам, жизненным планам, проблемам детей/ обучающихся в контексте содержания учебного предмета привлечь внимание обучающихся к гуманитарным проблемам общества воспитывать у обучающихся чувство уважения к жизни других людей и жизни вообще	Просмотр мультфильмов и фильмов про эмпатию, дружбу, принятие, согласованность действий (по усмотрению) https://zeroplus.tv/search?search_string=%D1%8D%D0%BC%D0%BF%D0%B0%D1%82%D0%B8%D1%8F «Сокровище» https://zeroplus.tv/film/sokrovishche
22	Сходство и различия в группе. Общение в мире различий. Что, если ты не похож на меня?	1ч
23	Согласованность в совместной работе. Как работать вместе	1ч
24	Важность умения слушать другого человека. Как услышать другого	1ч
25	Децентрация. Понимание ментальных состояний и неверных мнений. Как понять другого	1ч
26	Эмпатия, сочувствие и сопереживание. Как понять, что человеку нужна поддержка	1ч
27	Эмпатия, навыки оказания эмоциональной поддержки.	1ч
28	Как поддержать другого	1ч
29	Ценность взаимопомощи в дружеских отношениях. Как помочь другому	1ч
30	Умение обратить внимание других на свои потребности, попросить о помощи. Как попросить о помощи	1ч
31	Сложные ситуации в общении и способы их разрешения.	1ч
32	Как решать конфликты	1ч
33	Осознание изменений, произошедших за учебный год. Мотивация к саморазвитию. Мои достижения и планы	1ч

Материально-техническая база:

Материалы онлайн-курса УМК "Социально-эмоциональное развитие детей младшего школьного возраста. Условия эффективной реализации" https://teacher.vbudushee.ru/program/2?module=3

УМК СЭР 7+ Методическое пособие

УМК СЭР 7+ Рабочая тетрадь ребенка

УМК СЭР 7+ Материалы для родителей

УМК «Социально-эмоциональное развитие детей младшего школьного возраста. 7+» является частью учебно-методического комплекса «Социально-эмоциональное развитие детей младшего школьного возраста».

Концепция УМК "Социально-эмоциональное развитие детей младшего школьного возраста"

Игровой комплект «Палитра эмоций»

Дворецкая И.А., Макарчук А. В., Рычка Н. Е., Хухлаев О. Е.

Набор карточек и предлагаемые с ними сценарии игр помогают детям и взрослым лучше узнать мир эмоций человека, потренироваться в распознавании эмоций у других и управлении собственным эмоциональным состоянием, а также исследовать продуктивные формы общения с другими людьми.

В комплекте:

64 карточки с изображением эмоций
8 карточек со стилизованным изображением эмоций
40 сюжетных карточек
15 серий карточек с последовательным сюжетом
Эффективно использовать комплект поможет пособие, содержащее игры для детей дошкольного и младшего школьного возраста. 

Хрестоматия художественной литературы по развитию личностного потенциала ГБУК города Москвы «Центральная городская детская библиотека имени А.П. Гайдара».https://books.vbudushee.ru/

5.Лист регистрации изменений.

№ п/п	Информация о внесенных изменениях	№ протокола заседания МО	Дата внесения	Подпись	Срок введения изменений в действие
1	2	3	4	5	6

Краткое описание документа:

Программа, разработанная при участии Благотворительного фонда Сбербанка «Вклад в будущее», отвечает запросам времени. Она позволяет целенаправленно обучать детей внимательному и уважительному отношению к эмоциям, саморегуляции, взаимопониманию, использованию эмоций при выстраивании взаимодействия. Результаты обучения переносятся и в школьную среду в целом, изменяя в лучшую сторону не только отношения детей со сверстниками и взрослыми, но и всю атмосферу школьной жизни. Программа, с одной стороны, адаптирована к процессу обучения в школе, а с другой — она чувствительна к образовательной среде и незаметно изменяет её, оказывая положительное влияние на детей, родителей, педагогов.