Рабочая программа учителя – логопеда для детей 6 – 7 лет с тяжелыми нарушениями речи

Рабочая программа учителя – логопеда

для детей 6 – 7 лет с тяжелыми нарушениями речи

(общим недоразвитием речи)

на 2021 – 2022 учебный год

Разработчик:

Учитель-логопед первой категории

Молчанова Ольга Александровна

г. Шарыпово

2021 г.

Содержание.

Разделы	Содержание
I.   Целевой раздел.	1.1.Пояснительная записка.
	1.1.1.Цельи задачи
	1.1.2. Программа построена на следующих принципах
	1.1.3. Возрастные особенности развития детей шестого года жизни  (от пяти до шести лет - старшая группа).
	1.1.4.Планируемые результаты освоения программы детей. Целевые ориентиры
II.  Содержательный раздел.	2.1.1.      Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
	2.1.2  Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
	2.1.3.  Содержание образовательной области «Речевое развитие»
	2.2. Содержание, формы, методы и средств реализации рабочей программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики  их образовательных потребностей и интересов.
	2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
	2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы в коррекционно – развивающей деятельности.
	2.5. Взаимодействие с родителями Взаимодействие с семьями воспитанников
	2.6. Содержание коррекционно – развивающей работы с детьми.
III.Организационный раздел.	3.1.Утренний режим в логопедической группе.
	3.2.Перспективный план образовательной деятельности по коррекции речи детей 5-6 лет с ОНР
	3.3.Комплексно-тематическое планирование работы
	Паспорт логопедического кабинета.

1. Целевой раздел.

1.1.Пояснительная записка.

Данная рабочая программа разработана в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273 – ФЗ, Федеральным государственным стандартом дошкольного образования и представляет собой локальный акт образовательного учреждения,  разработанный на основе «Примерной адаптированной программы коррекционно – развивающей работы в группе для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) с 3 до 7 лет» (автор Н.В. Нищева). Рабочая программа рассчитана на один учебный год, который длится в логопедической группе с 1 сентября по 1 июля.

1.1.1. Цель: - создание условий развития ребенка (в том числе и детей с ОВЗ), открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками  соответствующим возрасту видам деятельности;

- создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Задачи:

- сохранять и укреплять физи­ческое и психическое здоро­вье детей, в том числе их

эмо­циональное благополучие;

- обеспечить равные воз­можности для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства.

- приобщать детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

- формировать общую культуру личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития социальных, нравственных, эсте­тических, интеллектуальных, физических качеств, инициа­тивности, самостоятельности и ответственности, формиро­вание предпосылок к учебной деятельности;

- объединить обучение и воспитание в целостный об­разовательный процесс на ос­нове духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

- использовать разнообразные виды детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

- создавать благоприятные условия развития в соответ­ствии с возрастными и инди­видуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

- формировать социокультурную среду, соответствующую возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

- осуществлять единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;

- обеспечить психолого-педагогическую поддержку семье, повышать компетентность родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;

- осуществлять преемственность целей, задач и содержания образования между дошкольным учреждением и начальной школой;

-осуществлять психолого-педагогическую помощь для детей с ОВЗ через реализацию адаптированных индивидуальных программ.

1.1.2 Основная образовательная программа построена на следующих принципах:

- полноценное проживание ребенком всех этапов детства (раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

- индивидуализация дошкольного образования (в том числе одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья);

- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ре­бенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

- сотрудничество дошкольного учреждения с семьей;

- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

 - формирование познавательных интересов и действий ребенка в различных видах деятельности;

- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

- учет этнокультурной ситуации развития детей;

- соответствие принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

- сочетание принципов научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики);

- учет принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

- комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;

- решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

- варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;

- учет соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой;

 1.1.3 Возрастные особенности развития детей седьмого года жизни  (от шести до семи лет - подготовительная группа).

В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д. Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому.

Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем.Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее.

Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д.

Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.

При правильном педагогическом подходе у дошкольников формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.

К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.

Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.

В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений.

Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.

Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.

Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.

Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.

У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д.

В результате правильно организованной образовательной работы у детей развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.

К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

Дети с тяжёлыми нарушениями речи

Общее недоразвитие речи – это речевая патология, при которой отмечается стойкое отставание в формировании всех компонентов языковой системы: фонетики, лексики и грамматики.

Характерное своеобразие нарушения слоговой структуры   проявляется в том, что понимая значение слова, ребёнок не удерживает в памяти его фонематический образ, поэтому наблюдается искажение звуконаполняемости  в разных вариантах.

Недостаточные внятность, выразительность речи и нечёткая дикция оставляют впечатление общей её «смазанности». Остаются   стойкими ошибки   при употреблении суффиксов существительных со значениями единичного предмета, субъекта-деятеля, эмоционально – оттеночных, уменьшительно -ласкательных, а так же прилагательных, характеризующих эмоционально – волевое и физическое состояние объектов. Отмечаются стойкие трудности в образовании малознакомых сложных слов.   Особую сложность представляют для детей конструкции предложений с разными придаточными (пропуски и замены союзов, инверсия). Они испытывают затруднения при планировании    высказывания и отборе соответствующих языковых средств, что так же обуславливает своеобразие их связной речи:

при пересказе дети ошибаются в передаче логической последовательности событий,

пропускают отдельные звенья, «теряют» действующих лиц;

рассказ-описание мало доступен для детей: они обычно ограничиваются

перечислением отдельных предметов и их частей, часть детей оказываются способной отвечать лишь на вопросы.

      Группу посещают дети седьмого года жизни с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи II и III уровней речевого развития) и фонетико-фонематическим недоразвитием речи. Ко второму уровню речевого развития речевая активность ребенка возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых предлогов. В самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций, отсутствует согласование прилагательных с существительными, отмечается смешение падежных форм. Понимание обращенной речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас ограничен, не сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями взрослых, растительным и животным миром. Отмечается незнание не только оттенков цветов, но и основных цветов. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуко- наполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое количество сформированных звуков). Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами  лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика ребенка включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление лексических значений слов. Появляются первые навыки словообразования. Ребенок образует существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от существительных. По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с существительными. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять трех- и четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами. У дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи в активной речи представлены простые распространенные, сложносочиненные и сложноподчиненные  предложения. Речь характеризуется элементами грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. В активном словаре представлены все части речи, кроме причастий и деепричастий. Имеются навыки словообразования. Характерно недифференцированное произношение звуков, причём замены могут быть нестойкими. Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Понимание речи соответствует возрастной норме.

1.1.4 Планируемые результаты освоения программы детей с тяжелыми нарушениями речи. Целевые ориентиры

Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров. В соответствии с ФГОС ДО целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от характера программы, форм ее реализации, особенностей развития детей.

К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения дошкольного образования) в соответствии с Программой «Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет», под редакцией Н.В. Нищевой, 2014 г.  относятся следующие социально-нормативные характеристики возможных достижений ребенка:

- Ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке; у него сформированы элементарные навыки звуко-слогового анализа, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности.

- Ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире.

- Ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в различных видах деятельности.

- Ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности.

- Ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к различным видам деятельности.

- Ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать конфликты.

- Ребенок обладает чувством собственного достоинства, верой в себя.

- Ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах деятельности.

- Ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым усилиям.

- У ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими.

Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования.

2. Содержательный раздел.

2.1.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с  направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях, с учетом используемых вариативных, примерных основных образовательных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания:

2.1.1.  Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

Основная цель: позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

В качестве задач данной образовательной области выступают:

формировать представления о малой родине и Отечестве, многообразии стран и народов мира;

формировать общую культуру личности детей, развитие их со­циальных и нравственных качеств;

поддерживать инициативу, самостоятельность и ответствен­ность ребенка в различных видах деятельности.

Принципы реализации задач:

создание развивающей образовательной среды, представляю­щей собой систему условий социализации и индивидуализации, детей;

учет этнокультурной ситуации развития, индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок про­являет активность в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее — индивидуализация дошкольного образования);

объединение обучения и воспитания в целостный образова­тельный процесс на основе духовно-нравственных и социо­культурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

создание условий развития, открывающих возможности для позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы на основе сотрудничества со взрослыми и свер­стниками и соответствующим возрасту видам деятельности.

Основные направления образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»:

 - нравственное воспитание; 

 - развитие трудовой деятельности;

 - формирование основ безопасного поведения в быту, в социуме, природе;

 - развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей.

Основные направления образовательной деятельности по формированию основ безопасного поведения:

- безопасное поведение в природе;   - безопасность на дорогах;  - безопасность собственной жизнедеятельности.

Основные формы организации деятельности детей по формированию  основ безопасности:

 - образовательная деятельность; экскурсии; наблюдения; анализ и решение проблемных ситуаций;

Трудовое воспитание

Виды труда: общественно-полезный труд; самообслуживание.

Формы  организации трудовой деятельности

ПОРУЧЕНИЯ: простые, эпизодические; сложные и длительные; коллективные и индивидуальные.

КОЛЛЕКТИВНЫЙ ТРУД: общий труд; совместный труд.

Основные методы трудового воспитания: показ; объяснение; обсуждение процесса труда и его результатов; оценка; обучение отдельным способам выполнения трудовых операций.

Компоненты нравственного воспитания

Содержательный (представления ребенка об окружающем мире)	Эмоционально – побудительный (эмоционально – положительные чувства ребенка к окружающему миру)	Деятельностный (отражение отношения к миру в деятельности)
- о  культуре народа, его традициях, творчестве; - о природе родного края, страны и деятельности человека в природе;  - об истории страны:  - о символике родного города, края, страны (герб, гимн, флаг).	- любовь и чувство привязанности к родной семье и дому;  - интерес к жизни родного города, страны;  - гордость за достижения своего края, страны;  - уважение к культуре и традициям народа, к историческому прошлому;  - любовь к родной природе, родному языку;  - уважение к человеку – труженику и желание принимать посильное участие в труде.	- игра;  - труд;  - продуктивная деятельность;  - музыкальная деятельность,  - познавательная деятельность.

Методы нравственного воспитания

Методы формирования нравственного поведения: приучение; упражнение; показ действий; воспитывающие ситуации; пример взрослых; руководство деятельностью.

Методы формирования нравственного сознания: убеждения в форме разъяснения; внушение; этическая беседа; чтение художественной литературы; рассматривание иллюстраций, картин.

Методы стимулирования: пример; поощрение; наказание.

Средства нравственного воспитания:

- художественная литература;

- природа; собственная деятельность детей;

- общение.

2.1.2  Содержание образовательной области «Познавательное развитие»

Основная цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально-познавательные и интеллектуально-творческие.

Задачи познавательного развития  в ФГОС ДО

- Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

- Формирование познавательных действий, становление сознания;

- Развитие воображения и творческой активности;

- Формирование первичных представлений о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира;

- Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках;

- Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.).

Основные направления образовательной области «Познавательное развитие»:

- ознакомление с предметным окружением и социальным миром;

 - ознакомление с миром природы и формирование экологического сознания.

Познавательное развитие дошкольников

- Развитие мышления, памяти, внимания;

- Различные виды деятельности;

- Вопросы детей;

- Занятия по развитию логики;

- Развивающие игры;

- Развитие любознательности;

- Развитие познавательной мотивации;

- Развитие воображения и творческой активности;

- Формирование специальных способов ориентации;

- Экспериментирование с природным материалом;

- Использование схем, символов, знаков.

2.1.3.     Содержание образовательной области «Речевое развитие»

Основная цель. Овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы образования.

Задачи речевого развития:

- Овладение речью как средством общения и культуры.

- Обогащение активного словаря.

- Развитие познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитию умственных способностей и речи.

- Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.

- Развитие речевого творчества.

- Взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений с целью обеспечения полноценного развития воспитанников.

- Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.

- Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.

- Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Основные направления работы по развитию речи детей:

- Развитие словаря.

- Развитие связной речи.

- Воспитание звуковой культуры речи.

- Воспитание любви и интереса к художественному слову.

- Формирование элементарного осознания явлений языка и речи.

- Формирование грамматического строя.

Методы и  приемы развития речи

Методы развития речи по используемым средствам:

Наглядные:  - наблюдения  - экскурсии  - рассматривание натуральных объектов

Словесные:  - чтение  - рассказывание  - заучивание наизусть  - пересказ  - беседа  - рассказывание без опоры на наглядность

Практические:  - дидактические игры - игры-драматизации - инсценировки  - дидактические упражнения  - пластические этюды  - хороводные игры

Методы развития речи в зависимости от характера речевой деятельности:

Продуктивные:  - обобщающая беседа  - рассказывание  - пересказ с перестройкой текста  - моделирование  - творческие задания

Репродуктивные: - метод наблюдения и его разновидности  - рассматривание картин  - чтение художественной литературы  - пересказ  -заучивание наизусть  - игра-драматизация по содержанию литературного произведения

Приемы развития речи

Словесные приемы: - речевой образец - повторное проговаривание  - объяснение  - указания  - оценка детской речи  - вопрос

Наглядные приемы:  - показ иллюстрированного материала  - показ положения органов артикуляции   при обучении правильному звукопроизношению

Игровые приемы: - словесные игры и упражнения  - дидактические игры  - имитационно – моделирующие игры - ролевые обучающие игры  - игровые проблемно – практические ситуации

Средства развития речи

- Общение взрослых и детей;

- Художественная литература;

- Культурная языковая среда;

- Изобразительное искусство, музыка, театр;

- Обучение родной речи на занятиях;

Развивающая предметно-пространственная среда логопедического кабинета, группового помещения и участка обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и другим людям и полностью соответствует требованиям «Примерной адаптированной программы коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР)» (автор – Н.В. Нищева).

Группа воспитанников седьмого года жизни с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) имеет возможность посещать в соответствии с учебным планом кабинеты: учителя-логопеда, педагога-психолога, медицинский, процедурный; музыкальный и физкультурный залы.

В групповом помещении представлены следующие развивающие центры, имеющие необходимое оснащение:

- «Будем говорить правильно»; - «Наша библиотека»; - науки и природы; - математического развития;

- конструктивно-модельной деятельности; - художественного творчества; - музыкальный; - «Играем в театр»;

- сюжетно-ролевых игр; - «Умелые ручки»; - физкультурный.

В кабинете учителя-логопеда представлены следующие развивающие центры:

- центр сенсорного развития;

- центр моторного и конструктивного развития.

Инструментарий определения эффективности освоения детьми содержания программы представлен в «Примерной адаптированной программе коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) с 3 до 7 лет».

2.2. Содержание, формы, методы и средства реализации рабочей программы с учетом возрастных и

индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.

Особенности организации деятельности логопеда по коррекции речевых нарушений у детей.

Содержание коррекционной работы направлено на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными

возможностями здоровья, освоении основной образовательной программы дошкольного образования, коррекцию

недостатков в физическом или психическом развитии воспитанников, их социальную адаптацию и оказание помощи детям этой категории в освоении ОПДО (основной программы дошкольного образования).

Эффективность коррекционно-воспитательной работы определяется чёткой организацией детей в период их

пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в

работе всех субъектов коррекционного процесса: логопеда, родителей и педагогов.

Организация деятельности логопеда, воспитателей и других специалистов в течение года определяется

поставленными задачами рабочей программы.

Структура индивидуального логопедического занятия.

1. Статичные и динамичные артикуляционные упражнении, упражнения для развития мимических мышц.

2. Пальчиковая гимнастика в сопровождении стихотворных текстов.

3. Упражнения по развитию речевого дыхания.

4. Упражнения по формированию речевого голоса.

5. Воспитание четкой дикции и интонационной выразительной речи.

6. Упражнения для развития слухового внимания и фонематического восприятия.

7. Исправление дефектного звукопроизношения и автоматизация правильного звукопроизношения в речи ребенка.

8. Коррекция нарушения слоговой структуры слова.

9. Формирование лексико-грамматических представлений.

10. Обучение элементам грамоты.

11. Развитие психических процессов: произвольного внимания, памяти, логического мышления.

Методы и приемы работы с воспитанниками

·       Наглядный;

·       Словесный;

·       Игровой;

·       Репродуктивный;

·       Исследовательский;

Оценка здоровья детей группы.

Общая численность детей – 15 человек.

Таблица 1.

Группа, возраст	Группа здоровья			Диагноз.
	I	II	III	ОНР I	ОНР II- III	ОНР III	ФФНР	Стертая дизартрия	Другие диагнозы
Подготовительная, 6 – 7  лет	1	14		-	7	8		14	-

Таким образом, у детей отмечаются тяжелые нарушения речи (общее недоразвитие речи, II и III уровни речевого развития), стертая дизартрия, фонетико-фонематическое недоразвитие речи.

Ни один  из воспитанников не имеет первой группы здоровья. У двух детей выявлен избыточный вес, у двух – аллергические реакции, у одного ребенка – бронхиальная астма, шесть детей являются часто болеющими.

Полученные данные о состоянии здоровья воспитанников определяют основные приоритеты в реализации образовательной программы – коррекция речевых и неречевых нарушений, физическое развитие и оздоровление.

Таблица 2

Индивидуальные особенности группы

Группа, возраст детей	Особенности детей
	пол		Особенности поведения	Контактность	Познавательная сфера
Подготови тельная, 6 – 7  лет	Ж	М
	5	10	Спокойный, уравновешенный – 7 Гипервозбудимый, эмоционально лабильный – 6 Заторможенный, вялый, безынициативный – 2	Легко вступает в контакт, иногда выступает инициатором общения – 11 С трудом вступает в контакт, замкнут, не может быть инициатором общения – 2 Не сразу идет на контакт, но постепенно раскрывается в общении – 2	Вторичная задержка интеллектуального развития – 3

Таблица 3

Сведения о семьях воспитанников группы

Полная семья	13
Неполная семья	1
Многодетная семья	1
Проблемная семья	-
Семья с опекуном	-
Этническая семья	-

ПРОЕКТИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПОЦЕССА

Учебный план

В подготовительной логопедической группе детей с ОНР с октября по май (включительно) проводиться в неделю 15 подгрупповых или фронтальных занятий продолжительностью 30 минут каждое, что не превышает рекомендованную СанПиН недельную нагрузку. Каждый ребенок не менее трех раз в неделю занимается индивидуально с логопедом и воспитателем.

Таблица 4

Образовательная область.  Направление деятельности	Количество занятий в неделю
Речевое развитие / Художественно-эстетическое развитие (восприятие художественной литературы)	1
Познавательное развитие (познавательно-исследовательская деятельность, конструктивно- модельная деятельность)	2
Познавательное развитие (развитие математических представлений)	2
Художественно-эстетическое развитие (рисование)	1
Художественно-эстетическое развитие (лепка, аппликация)	1
Художественно-эстетическое развитие (музыкальное развитие)	2
Физическое развитие (физическая культура )                                             (1 занятие на свежем воздухе)	3
Подгрупповое занятие с учителем-логопедом	2
Индивидуальные занятия с учителем-логопедом	3
Индивидуальные занятия с воспитателем по заданию учителя-логопеда	3

Социально-коммуникативное развитие осуществляется в образовательной деятельности в ходе режимных моментов, в самостоятельной игровой деятельности детей, на совместных с родителями мероприятиях, интегрированных занятиях.

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Культурные практики, по мнению Н.Б. Крыловой представляют собой разнообразные, основанные на текущих и перспективных интересах ребенка виды самостоятельной деятельности, поведения и опыта, складывающегося с первых дней его жизни; обеспечивают активную и продуктивную образовательную деятельность ребенка. Они включают готовность и способность ребенка действовать во всех обстоя­тельствах жизни и деятельности на основе культурных норм и выражают:

содержание, качество и направленность его действий и поступ­ков;

индивидуальные особенности (оригинальность и уникаль­ность) его действий;

принятие и освоение культурных норм сообщества, к которому принадлежит ребенок;

принятие общезначимых (общечеловеческих) культурных об­разцов деятельности и поведения.

Данные культурные умения реализуются в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в процессе разнообразных видов детской деятельности

Реализация образовательного процесса через образовательную деятельность и культурные практики в группе.

 

В процесс групповой деятельности включаются следующие формы организации образовательной деятельности вос­питанников:

- распределение совместных действий и операций (в том числе обмен способами действия), определение последовательности их выполнения;

- планирование общих и индивидуальных способов работы;

- коммуникация, обеспечивающая реализацию процессов распределения, обмена и взаимодополнения, и формирования взаимопонимания;

- рефлексия, связанная с изменением или формированием отношения к собственному действию в контексте содержания и форм совместной работы.

Методы реализации программы

     - информационно-рецептивный метод - предъявление информации, организация действий ребёнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы воспитателя или детей, чтение); 

     - метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути её решения в процессе организации опытов, наблюдений; 

     - эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части – проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых условиях);

     -  репродуктивный метод – многократное повторение ребенком информации или способа деятельности;

     - активные методы (метод ментальных карт, игровой метод, метод проектов);

     - исследовательский метод - составление и предъявление

Виды культурных практик	Формы организации культурных практик
Образовательные	Игры – путешествия, «Блуждание по картине», квест, создание и предъявление презентаций по исследуемой теме.
Исследовательские	Создание мини-музеев, организация деятельности ребенка в центрах активности, детско-взрослое проектирование, изготовление книжек-малышек, изготовление ментальных карт по исследуемой теме.
Коммуникативные	«Утренний сбор», встречи с интересными людьми, ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта, детские мастер-классы.
Организационные	Организация проживания детьми  опыта участия в каких-либо делах, участие в акциях различной направленности, планирование своей деятельности при помощи  ментальных карт.
Игровые	Час свободной игры, совместная игра логопеда и детей, детский досуг, игротека.
Художественные	Творческая мастерская, праздники и развлечения, выставки.

Для реализации целей и решения программных задач педагогами используются инновационные методы и технологии:

§     Социо-игровой стиль обучения;

§     использование компьютерных технологий;

§     технологии ТРИЗ;

§     метод проекта;

§     метод наглядного моделирования;

§     метод педагогического сотрудничества;

§     метод экспериментирования;

§     метод интегративного обучения и др.

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы в коррекционно-развивающей деятельности.

Для детей седьмого и восьмого жизни(7-8 лет).

Приоритетной сферой проявления детской инициативы является научение, расширение сфер собственной

компетентности в различных областях практической предметной, в том числе орудийной, деятельности, а также

информационная познавательная деятельность.

Для поддержки детской инициативы необходимо:

• вводить адекватную оценку результата деятельности ребёнка с одновременным признанием его усилий и указанием

возможных путей и способов совершенствования продукта деятельности;

• спокойно реагировать на неуспех ребёнка и предлагать несколько вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание, совершенствование деталей и т. п. Рассказывать детям о трудностях, которые педагоги испытывали при обучении новым видам деятельности;

• создавать ситуации, позволяющие ребёнку реализовывать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников;

• обращаться к детям с просьбой показать воспитателю те индивидуальные достижения, которые есть у каждого, и

научить его добиваться таких же результатов;

• поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами;

• создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;

• при необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры;

• привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать и реализовать их пожелания и

предложения;

• создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по интересам;

• устраивать выставки и красиво оформлять постоянную экспозицию работ;

• организовывать концерты для выступления детей и взрослых.

2.5. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников.

Взаимодействие с семьями воспитанников по реализации Программы выстраивается в целях создания в детском саду

необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников,

обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.

Успешность коррекционно-развивающей работы во многом зависит от того, насколько родители понимают

состояние ребенка, принимают его таким, какой он есть и стремятся помочь.

Задачи:

1. Выявление уровня социальной адаптированности ребенка.

2. Изучение портрета семьи.

3. Составление социальной характеристики.

4. Оказание специальной поддержки родителям.

5. Повышение педагогической компетентности родителей.

6. Повышение социальной ответственности семьи, привлечения родителей к активному сотрудничеству.

Основанием для определения форм и методов взаимодействия с семьями воспитанников служат нормативные

документы, закрепляющие основу взаимодействия, современные исследования основных направлений взаимодействия

ДОУ и семьи.

Направления взаимодействия ДОУ и семьи	Задачи
Наглядно-информационные	- знакомство родителей с условиями, задачами, содержанием и методами воспитания детей; - преодоление поверхностного суждения о роли детского сада; -пропаганда психолого-педагогических и специальных знаний; -обучение методам и приемам оказания специальной помощи детям; - психолого-педагогическая помощь в проблемных ситуациях; - ознакомление родителей с формами продуктивной деятельности детей; - привлечение и активизация интереса родителей к коррекционно-развивающей работе.
Информационно- аналитические	- способствуют организации общения с родителями; - сбор, обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, общекультурном уровне его родителей, наличие у них необходимых педагогических знаний, отношении в семье к ребенку, запросах, интересах, потребностях родителей в психолого-педагогической информации.
Досуговые	- установление неформальных отношений между педагогами и родителями, более доверительных отношений между родителями и детьми.
Информационно- ознакомительные.	- преодоление поверхностных представлений о работе дошкольного учреждения путем ознакомления родителей с самим дошкольным учреждением, особенностями его деятельности. Взаимодействие с родителями предусматривает: - использование как традиционных, так и нетрадиционных форм работы с родителями воспитанников: родительские собрания, индивидуальные и групповые консультации, консультации по запросам, анкетирование, беседы, родительские тренинги, практикумы, родительские чтения, педагогические гостиные, круглые столы, семинары-практикумы, устные журналы и др.

- использование различных форм непосредственного вовлечения родителей в образовательную деятельность -

организация совместной деятельности в системе «ребенок-родитель-педагог», привлечение родителей к участию в

утренниках, праздниках, спектаклях в качестве исполнителей ролей; участие в акциях, в совместной исследовательской и проектной деятельности, участие в конкурсах по реализации проектов; участие в выставках совместного творчества,

изготовление плакатов и газет различной тематики, изготовление фотоколлажей и др.

Направления участия родителей в жизни ДОУ	Формы участия	Периодичность сотрудничества
В проведении мониторинговых исследований.	Анкетирование. Социологический опрос: - сбор необходимой информации о ребенке и его семье; - выявление трудностей в воспитании и развитии детей в семье; - определение оценки родителями эффективности работы педагогического коллектива.	3-4 раза в год. По мере необходимости.
В создании условий.	Участие в субботниках по благоустройству территории. Помощь в создании предметно-развивающей среды. Оказание помощи в ремонтных работах.	2 раза в год. Постоянно. По мере необходимости.
В управлении ДОУ.	Участие в работе Совета ДОУ, педагогических советах.	По плану.
В просветительской деятельности, направленной на повышение педагогической культуры, информационного поля родителей.	Наглядная информация (стенды, папки-передвижки, семейные и групповые фотоальбомы, фоторепортажи; памятки). Реклама книг, статей из газет, журналов или сайтов по проблемам семейного воспитания. Родительский час. Информирование родителей о ходе образовательной работы с ребенком, разъяснение домашних заданий. Открытые занятия специалистов и воспитателей. Общие родительские собрания. Информирование и обсуждение задач и содержания коррекционно-образовательной работы ДОУ на текущий учебный год. Презентация результатов коррекционно-развивающей работы с детьми (достижения и успехи воспитанников). Групповые родительские собрания	Раз в квартал Обновление постоянно. Выставляется на 3-5 дней. 1 раз в месяц По годовому плану. По годовому плану. Проводится учителем- логопедом один раз в неделю с 17 до 19 часов. 2 – 3 раза в год 2 раза в год, в начале и в конце учебного года. 1 раз в квартал
В образовательном процессе ДОУ, направленном на установление сотрудничества и партнерских отношений с целью вовлечения родителей в единое образовательное пространство.	Дни открытых дверей. Дни здоровья. Совместные праздники, развлечения. Участие в творческих выставках, смотрах-конкурсах. Мероприятия с родителями в рамках проектной деятельности	2 раза в год По плану По плану. Постоянно по годовому плану.

2.6. Содержание коррекционно-развивающей работы с детьми.

- Совместная деятельность взрослого и детей:

а) коррекционно-развивающие занятия (индивидуальные, подгрупповые, фронтальные, интегрированные с участием специалистов);

б) образовательная деятельность в ходе режимных моментов.

- Самостоятельная деятельность детей.

- Взаимодействие с социальными партнерами (семьями воспитанников, детской поликлиникой, школой, ИМЦ).

Рис. 1. Модель организации коррекционно- развивающей работы в группе.           

 Максимально допустимый объем образовательной нагрузки                                    Таблица 5

Возраст	Продолжительность коррекционно- развивающего занятия	Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня, во второй половине дня.
С 6 до 7 лет	30 минут – фронтальное, подгрупповое занятие; 10 минут – индивидуальное занятие; 35 – интегрированное занятие.	В первой половине дня – 80 минут (включая занятия с логопедом). Во второй половине дня – 40  минут (включая индивидуальную работу по заданию логопеда).

В середине каждого коррекционно-развивающего занятия педагоги проводят физкультминутку. Перерыв между коррекционно-развивающими занятиями не мене 10  минут. В середине фронтального или интегрированного занятия учитель-логопед проводит релаксационную паузу.

В середине учебного года (январь)  и в начале мая для воспитанников организуются недельные каникулы, во время которых проводят образовательную деятельность только эстетически – оздоровительного цикла и индивидуальные занятия со специалистами.

В июне коррекционно-развивающие занятия не проводятся. Предпочтение отдается спортивным и подвижным играм, спортивным праздникам, музыкальным занятиям на свежем воздухе, экскурсиям, увеличивается продолжительность прогулок, на которых учитель-логопед организует индивидуальные занятия с детьми.

3.     Организационный раздел

4.      

5.     3.1.Режим дня.

6.     группы компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи  5-6 лет

7.      

Мероприятия	Время                             проведения
Прием детей, самостоятельная деятельность, свободные игры. Утренняя гимнастика.	7.00-8.25
Подготовка к завтраку, завтрак.	8.25-8.45
Игры, самостоятельная деятельность.	8.45-9.00
Организованная образовательная деятельность (фронтальные (групповые) и / или подгрупповые занятия специалистов и воспитателя)	9.00-9.50
Час свободной игры	9.50-10.25
Второй завтрак	10.25-10.35
Подготовка к прогулке, прогулка	10.35-11.45
Возвращение с прогулки, индивидуальная работа логопеда с детьми, игры.	11.45-12.00
Подготовка к обеду, обед	12.00-12.35
Подготовка ко сну, дневной сон	12.35-15.00
Постепенный подъем, оздоровительная гимнастика	15.00-15.15
Подготовка к полднику. Полдник	15.15-15.30
Индивидуальная работа учителя-логопеда с детьми. Индивидуальная работа воспитателя по заданию учителя-логопеда, игры, самостоятельная деятельность детей. Чтение художественной литературы	15.30-16.10
Занятие со специалистом	16.10 -16.30
Подготовка к прогулке, прогулка	16.30-17.10
Подготовка к ужину, ужин	17.10- 17.40
Прогулка: игры, самостоятельная деятельность детей, общественно полезный труд	17.40-19.00

8.     Циклограмма рабочего времени учителя-логопеда

День недели	Время	Коррекционно-развивающая работа
Понедельник	8.30 – 9.00 9.00 – 12.00 12.00 – 12.30	Оформление документации Индивидуальные, индивидуально-подгрупповые занятия, участие в групповых мероприятиях Занятие самообразованием, подготовка наглядно-дидактического материала для занятий
Вторник	8.00 - 9.00 9.00 – 9.20 9.30 – 9.50 10.00 – 11.40 11.40 – 12.00	Оформление документации Фронтальные занятия по формированию лексико-грамматических категорий и развитию связной речи (по подгруппам) Индивидуальные, индивидуально-подгрупповые занятия Задания и консультации воспитателям группы
Среда	8.30 – 9.00 9.00 – 12.00 12.00 – 12.30	Оформление документации Индивидуальные, индивидуально-подгрупповые занятия Задания и консультации воспитателям группы
Четверг	9.00 – 9.20 9.30 – 9.50 10.20 – 11.40 11.40 – 12.00	Фронтальные занятия по формированию фонетической стороны речи и подготовке к обучению грамоте (по подгруппам) Индивидуальные, индивидуально-подгрупповые занятия Задания и консультации воспитателям группы
Пятница	14.00 – 15.20  15.20 – 17.30 17.30 – 18.00	Оформление домашних тетрадей, папок детей (методические рекомендации родителям по организации занятий с детьми дома). Индивидуальные, индивидуально-подгрупповые занятия, участие в групповых мероприятиях. Работа с родителями (родительские собрания,  родительский клуб, индивидуальные консультации, индивидуальные занятия с ребенком в присутствии родителя и т.д.)

Формы планирования коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда представлены в виде комплексно-тематического планирования и модели календарного планирования подгрупповых занятий учителя- логопеда (сетки).

Приложение № 1.

3. 2. Перспективный план

образовательной деятельности по коррекции речи детей 6-7 лет с ОНР

Направления работы	I период обучения (сентябрь, октябрь, ноябрь)	II период обучения (декабрь, январь, февраль)	III период обучения (март, апрель, май)
Развитие общих речевых навыков	1.Выработка чёткого, координированного движения органов речевого аппарата; 2.Обучение детей короткому и бесшумному (не поднимая плечи), спокойному и плавному выдоху (не надувая щёки); 3.Работа по формированию диафрагмального дыхания; 4.Работа над мягкой атакой голоса. Выработка у детей умения пользоваться громким и тихим голосом.	1.Продолжать работу над дыханием, голосом, темпом и ритмом речи у всех детей; 2.Познакомить с различными видами интонации: повествовательной, вопросительной, восклицательной.	1.Продолжать работу над темпом, ритмом, выразительностью речи.
Звукопроизношение	1.Разработка речевого аппарата, подготовка к постановке звуков (проведение общей и специальной артикуляционной гимнастики); 2.Уточнение произношения гласных звуков и наиболее лёгких согласных звуков; 3.Постановка и первоначальное закрепление неправильно произносимых и отсутствующих в произношении детей звуков (индивидуальная работа).	1.Продолжить работу по постановке неправильно произносимых и отсутствующих звуков (индивидуальная работа); 2.Автоматизация и дифференциация поставленных звуков.	1.Продолжить работу по постановке неправильно произносимых и отсутствующих в речи детей звуков (индивидуальная работа); 2.Автоматизация и дифференциация поставленных звуков.
Работа над слоговой структурой	1.Работа над односложными словами со стечением согласных в начале и в конце слова (стол, мост); 2.Работа над двусложными словами без стечения согласных (муха, домик); 3.Работа над трёхсложными словами без стечения согласных (малина, василёк).	1.Работа над структурой слов со стечением согласных в начале слова (книга, цветок), в середине слова (окно, палка, карман), в конце слова (радость). 2.Работа над слоговой структурой трёхсложных слов со стечением согласных в начале слова (сметана) и в середине слова (пылинка, карандаш).	1.Закрепление слоговой структуры двухсложных и трёхсложных слов со стечением согласных; 2.Работа над слоговой структурой двух-, трёх-, четырёх-, пятисложных слов со сложной звуко-слоговой структурой (квадрат, мотоцикл, квартира, отвёртка, троллейбус, водопровод, электричество и т.п.)
Развитие языкового анализа, синтеза, представлений (фонематического, слогового, анализа предложения)	1.Развитие способности узнавать и различать неречевые звуки. 2.Развитие способности узнавать и различать звуки речи по высоте и силе голоса; 3.Дифференциация речевых и неречевых звуков; 4.Знакомство детей с анализом и синтезом обратных слогов; 5.Преобразование слогов за счёт изменения одного звука; 6.Выделение звука из ряда других звуков; 7.Выделение ударного гласного в начале слова, выделение последнего согласного звука в слове. 8.Выделение среднего звука в односложном слове; 9.Практическое усвоение понятий «Гласный-Согласный звук».	1.Определение наличия звука в слове; 2.Определение места звука в слове; 3.Выделение гласных звуков в положении после согласного в слоге; 4.Осуществление анализа и синтеза прямого слога; 5.Выделение согласного звука в начале слова; 6.Выделениегласного звука в конце слова; 7.Знакомство с понятиями «Твёрдый-мягкий звук», и «Глухой-звонкий звук»; 8.Различение слов, близких по звуковому составу; 9.Определение количества слогов (гласных) в слове; 10.Дифференциация на слух сохранных звуков по твёрдости-мягкости, глухости-звонкости; 11.Составление предложений с определённым словом; 12.Анализ предложения из 2-3 слов.	1.Составление схемы слова с выделением ударного слога; 2.Выбор слова к схеме; 3.Выбор графической схемы к слову; 4.Преобразование слов за счёт замены одного звука или слога; 5.Подбор слов с заданным количеством звуков; 6.Определение последовательности звуков в слове; 7.Определение количества и порядка слогов в слове; 8.Составление слов из заданной последовательности звуков; 9.Составление распространенных предложений; 10.Анализ предложения из 3 и более слов.
Лексика	Расширение и уточнение словаря по темам: «Осень», «Овощи», «Фрукты», «Ягоды», «Грибы», «Игрушки», «Деревья», «Перелётные птицы», «Дикие животные», «Посуда», «Продукты», «Мебель», «Зима», «Новогодний праздник».	Расширение и уточнение словаря по темам: «Зима», «Зимние забавы», «Зимующие птицы», «Дикие животные», «Животные севера», «Животные жарких стран», «Одежда», «Обувь», «Головные уборы», «День Защитника Отечества», «Семья», «Праздник 8 Марта», «Профессии наших мам», «Транспорт» (наземный, подземный, водный, воздушный).	Расширение и уточнение словаря по темам: «Весна», «Птицы», «Профессии», «Инструменты», «Праздник 9 Мая», «Школьные принадлежности», «Лето», «Насекомые».
Грамматический строй речи (по лексическим темам периода).	1.Отработка падежных окончаний имён существительных единственного числа; 2.Преобразование существительных в именительном падеже единственного числа во множественное число; 3.Согласование глаголов с существительными единственного и множественного числа (яблоко растёт, яблоки растут); 4.Согласование существительных с прилагательными в роде, числе, падеже; 5.Согласование существительных с притяжательными местоимениями мой, моя, моё, мои; 6.Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами по теме «Овощи, фрукты» и т.п.; 7.Согласование числительных два и пять с существительными.	1.Закрепление употребления падежных окончаний существительных в единственном и множественном числе; 2.Согласование прилагательных с существительными в роде, числе и падеже; 3.Согласование существительных с числительными; 4.Образование названий детёнышей животных; 5.Образование притяжательных прилагательных, образование относительных прилагательных от существительных (по лексическим темам II периода). 6.Образование возвратных глаголов, дифференциация глаголов совершенного и несовершенного вида; 7.Уточнение значения простых предлогов места (в, на, под, над, у, за, перед) и движения (в, из, к, от, по, через, за). Учить составлять предложения с предлогами с использованием символов предлогов.	1.Уточнить значение простых и сложных предлогов (из-за, из-под), закрепить правильное употребление предлогов; 2.Отработать правильное употребление в речи различных типов сложноподчинённых предложений с союзами и союзными словами; 3.Учить образовывать наречия от прилагательных (быстрый-быстро), формы степеней сравнения прилагательных (быстрее-самый быстрый); 4.Обучать подбору родственных слов, синонимов, антонимов, омонимов, составлению предложений с данными словами; 5.Закреплять способы образования новых слов с помощью приставок и суффиксов, путём сложения (пароход, самолёт, кашевар).
Развитие связной речи	1.Составление простых распространённых предложений; 2.Обучение умению задавать вопросы и отвечать на вопросы полным ответом; 3.Обучение составлению описательных рассказов по темам: «Овощи», «Фрукты», «Ягоды», «Деревья», «Перелётные птицы», «Дикие животные», «Посуда», «Мебель»; 4.Работа над диалогической речью (с использованием литературных произведений); 5.Обучение пересказу небольших рассказов и сказок (дословный и свободный пересказ).	1.Закрепить умение самостоятельно составлять описательные рассказы; 2.Обучать детей пересказу и составлению рассказа по картине и серии картин;	1.Закрепление умения самостоятельно составлять описательные рассказы, рассказы по сюжетной картине, по серии сюжетных картин, из опыта; 2.Составление различных типов сложноподчинённых предложений с союзами и союзными словами; 3.Обучение детей составлению рассказов из опыта и творческих рассказов.

Приложение № 2

8.3.          Комплексно-тематическое планирование работы

I период работы

(сентябрь, октябрь, ноябрь)

Сентябрь

Лексическая тема, задачи и содержание работы	Итоговые мероприятия, праздничные даты, традиции
Исследование индивидуального развития детей учителем-логопедом и воспитателями. Заполнение речевых карт учителем-логопедом и альбома индивидуального развития воспитателями. Индивидуальные занятия учителя-логопеда с детьми.	Праздник «Здравствуй осень!» Выставка рисунков «Как я провел лето». Народный календарь – журавлиный лет. День знаний

Октябрь

Лексическая тема, задачи и содержание работы	Итоговые мероприятия, праздничные даты, традиции
1-я неделя
Осень. Признаки осени. Деревья осенью. Создание достаточного словарного запаса. Формирование доступных родовых и видовых обобщающих понятий. Расширение активного глагольного словаря. Формирование умения образовывать относительные прилагательные. Совершенствование навыка согласования прилагательных с существительными. Формирование умения составлять простые предложения по картинке; распространять предложения прилагательными; составлять рассказ из четырех предложений по картинке. Закрепление навыка мягкого голосоведения, правильного произношения имеющихся звуков в свободной речевой и игровой деятельности. Обучение различению длинных и коротких слов.  Совершенствование умения различать на слух гласные звуки. Формирование представлений о гласных звуках. Формирование навыков определения наличия или отсутствия заданного гласного в слове, выделения конечных и начальных гласных звуков.	Интегрированное занятие «Как лебедь остался один» из цикла «Новые развивающие сказки» с участием учителя-логопеда, воспитателей, музыкального руководителя. Народный календарь – Сергий Капустник. День учителя
2-я неделя
Огород. Овощи. Расширение объема правильно произносимых существительных и глаголов по теме. Усвоение понимания действий, выраженных приставочными глаголами. Расширение понимания простых предлогов и активизация их использования в речи. Подготовка артикуляционного аппарата к формированию правильных укладов шипящих звуков. Формирование навыков слогового анализа слов. Упражнение в подборе слов на заданные гласные звуки. Воспитание активного произвольного внимания к речи,  совершенствование умения вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи.	Коллективная аппликация «Вот так урожай!» (совместная деятельность воспитателя и детей при участии учителя-логопеда) Народный календарь – Покров. Совместный с родителями субботник по уборке листьев на прогулочном участке. Изготовление гирлянд и венков из собранных листьев.
3-я неделя
Сад. Фрукты. Расширение объема правильно произносимых существительных,  глаголов и прилагательных по теме. Обогащение активной речи относительными прилагательными. Совершенствование навыка согласования прилагательных с существительными. Закрепление представлений о гласных звуках. Подготовка артикуляционного аппарата к формированию правильных укладов шипящих звуков. Развитие навыков слогового анализа слов. Упражнение в подборе слов на заданные гласные звуки. Формирование навыков звукового анализа и синтеза обратных слогов.	Выставка рисунков «Мои любимые фрукты» (совместное с родителями творчество). Народный календарь – Ознобицы. Чаепитие с родителями «Чай с вареньем».
4-я неделя
Лес. Грибы и лесные ягоды. Расширение объема правильно произносимых существительных,  глаголов и прилагательных по теме. Формирование понятия слово и умения оперировать им. Совершенствование умения составлять простые предложения по вопросам, картинке, демонстрации действий. Обеспечение дальнейшего усвоения и использования некоторых форм словоизменения. Подготовка к формированию правильных укладов шипящих звуков. Развитие навыков слогового анализа слов. Формирование представлений о гласных и согласных звуках. Формирование навыков звукового анализа и синтеза обратных и прямых слогов. Развитие навыков определения наличия или отсутствия заданного гласного в слове, определения места гласных звуков в слове. Формирование умения отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести диалог, выслушивать друг друга до конца. Обучение составлению рассказов-описаний о предметах и объектах по образцу, алгоритму, модели; связному рассказыванию по серии сюжетных картинок.	Инсценировка сказки В. Сутеева «Под грибом» с участием родителей. Выставка поделок из природного материала, подготовленных с родителями. Народный календарь – Прасквья Грязнуха.

Ноябрь

Лексическая тема, задачи и содержание работы	Итоговые мероприятия, праздничные даты, традиции
1-я неделя
Одежда. Головные уборы. Расширение объема правильно произносимых существительных – названий предметов, их частей. Обучение группировке предметов по признакам их соотнесенности и на этой основе развитие понимания обобщающего значения слов, формирование родовых и видовых обобщающих понятий. Расширение глагольного словаря на основе работы по усвоению понимания действий, выраженных приставочными глаголами. Обогащение активного словаря относительными прилагательными. Расширение экспрессивной речи притяжательными местоимениями, указательными наречиями. Развитие навыков образования и практического использования в активной речи форм ед. и мн. числа имен существительных. Совершенствование умения образовывать и использовать в экспрессивной речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Обучение составлению простых предложений по вопросам, демонстрации действий,  картине и согласованию слов в предложении. Дальнейшее развитие правильного речевого дыхания и длительного речевого выдоха. Закрепление мягкого голосоведения.  Формирование правильных укладов шипящих звуков. Совершенствование навыков слогового анализа слов. Формирование навыков звукового анализа и синтеза обратных и прямых слогов, трехзвучных слов. Формирование представлений о твердости-мягкости, звонкости-глухости согласных звуков. Обучение составлению рассказов-описаний о предметах по образцу, алгоритму, модели, предложенному плану; связному рассказыванию по серии сюжетных картинок.	Вечер досуга с использованием фольклорного материала «Топ-топ-топотушки». Народный календарь – Прасквья Льняница. День народного единства
2-я неделя
Обувь Расширение объема правильно произносимых существительных – названий предметов, их частей. Обучение группировке предметов по признакам их соотнесенности и на этой основе развитие понимания обобщающего значения слов, формирование родовых и видовых обобщающих понятий. Обогащение активного словаря относительными прилагательными. Совершенствование навыка согласования и использования в речи прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже. Закрепление понятия слово и умения оперировать им. Воспитание умеренного темпа в речи по подражанию педагогу и в упражнениях на координацию речи с движением. Развитие ритмичности речи, ее интонационной выразительности, модуляции голоса в специальных игровых упражнениях. Совершенствование умения отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести диалог, выслушивать друг друга до конца. Обучение составлению рассказов-описаний о предметах по образцу, алгоритму, модели, предложенному плану; связному рассказыванию по серии сюжетных картинок. Развитие навыка пересказа хорошо знакомых сказок и коротких текстов со зрительной опорой и с помощью педагога. Формирование правильного произношения шипящих звуков в игровой и свободной речевой деятельности. Активизация движений речевого аппарата, подготовка его к формированию звуков всех остальных групп.	Спортивный праздник «Папа, мама и я – спортивная семья» Народный календарь – Кузьминки
3-я неделя
Игрушки Обогащение активного словаря существительными, относительными прилагательными, глаголами, личными и притяжательными местоимениями, указательными частицами, простыми предлогами.  Закрепление понятия слово и умения оперировать им. Совершенствование умения образовывать и использовать в экспрессивной речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Формирование умения пользоваться несклоняемыми существительными. Совершенствование навыка согласования и использования в речи прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже. Обучение составлению простых предложений по вопросам, демонстрации действий,  картине и согласованию слов в предложении. Совершенствование навыка распространения простого предложения однородными членами. Развитие ритмичности речи, ее интонационной выразительности, модуляции голоса в специальных игровых упражнениях. Формирование правильных укладов йотированных звуков и аффрикат, автоматизация поставленных звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, потешках, текстах, в свободной речевой и игровой деятельности. Закрепление понятий звук, гласный звук, согласный звук. Формирование понятий звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твердый согласный звук. Закрепление навыка выделения согласных звуков из конца и начала слов. Совершенствование навыков звукового анализа и синтеза закрытых и открытых слогов, слов трех звуков. Обучение составлению рассказов-описаний о предметах и объектах по предложенному плану; связному рассказыванию по серии сюжетных картинок.	Изготовление игрушек из природного и брошенного материала для младшей группы. Народный календарь – Федот Ледостав
4-я неделя
Посуда Обогащение активного словаря существительными, относительными прилагательными, глаголами, личными и притяжательными местоимениями, указательными частицами, простыми предлогами.  Обучение группировке предметов по признакам их соотнесенности и на этой основе развитие понимания обобщающего значения слов, формирование родовых и видовых обобщающих понятий (посуда, чайная посуда, столовая посуда, кухонная посуда). Закрепление понятия слово и умения оперировать им. Совершенствование навыка образования и употребления существительных в косвенных падежах без предлога и с некоторыми простыми предлогами. Совершенствование навыка согласования и использования в речи прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже. Воспитание умеренного темпа в речи по подражанию педагогу и в упражнениях на координацию речи с движением. Развитие ритмичности речи, ее интонационной выразительности, модуляции голоса в специальных игровых упражнениях. Формирование правильных укладов йотированных звуков и аффрикат, автоматизация поставленных звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, потешках, текстах, в свободной речевой и игровой деятельности. Закрепление навыка выделения согласных звуков из конца и начала слов. Совершенствование навыков звукового анализа и синтеза закрытых и открытых слогов, слов из трех звуков. Обеспечение усвоения звукослоговой структуры двусложных слов с одним закрытым слогом, двумя закрытыми слогами, трехсложных слов, состоящих из открытых слогов, и использование их в речи. Закрепление понятия слог, умения оперировать им и выполнять слоговой анализ двусложных и трехсложных слов. Совершенствование навыка составления рассказов-описаний о предметах по предложенному плану; связному рассказыванию по серии сюжетных картинок. Совершенствование навыка пересказа коротких текстов со зрительной опорой и с помощью педагога.	Выставка поделок из пластилина, глины, соленого теста «Моя любимая чашка» (совместная с родителями деятельность). Выставка рисунков «Мамочка моя». Народный календарь – Федот Студит День матери

II период работы

(декабрь, январь, февраль)

Декабрь

Лексическая тема, задачи и содержание работы	Итоговые мероприятия, праздничные даты, традиции
1-я неделя
Зима, зимующие птицы Формирование внимания к слову, более точному пониманию его значения; умения выбирать наиболее подходящие в данной ситуации слова. Дальнейшее обеспечение перехода от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств. Расширение объема правильно произносимых существительных – названий предметов, их частей; названий природных явлений. Развитие умения группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой основе развитие понимания обобщающего значения слов, формирование родовых и видовых обобщающих понятий. Дальнейшее развитие глагольного словаря и словаря прилагательных. Обеспечение понимания и свободного использования в речи слов-антонимов. Расширение понимания значения простых предлогов и активизация их в речи. Совершенствование умения оперировать понятием слово. Дальнейшее совершенствование умения образовывать и использовать в экспрессивной речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами, суффиксами, глаголов с различными приставками. Закрепление навыка мягкого голосоведения в свободной речевой деятельности. Дальнейшее воспитание умеренного темпа речи в игровой и свободной речевой деятельности. Развитие эмоциональной отзывчивости детей на увиденное и услышанное, совершенствование интонационной выразительности речи в инсценировках, играх-драматизациях. Закрепление правильного произношения свистящих, шипящих, йотированных звуков и аффрикат в игровой и свободной речевой деятельности. Активизация движений речевого аппарата, подготовка его к формированию правильной артикуляции сонорных звуков. Закрепление понятия слог, умения оперировать им и выполнять слоговой анализ и синтез слов, состоящих из одного, двух, трех слогов. Дальнейшее закрепление понятий звук, гласный звук, согласный звук, звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твердый согласный звук.   Дальнейшее совершенствование умения различать гласные и согласные звуки. Формирование умения различать на слух согласные звуки по признакам «глухость - звонкость», «твердость - мягкость» в ряду звуков, слогов, слов. Совершенствование навыка анализа и синтеза закрытых и открытых слогов, слов из трех звуков. Дальнейшее совершенствование речевого дыхания и развитие длительного речевого выдоха на материале чистоговорок и потешек с автоматизированными звуками. Совершенствование умения составлять рассказы-описания о предметах и объектах по предложенному плану, навыка связного рассказывания по серии сюжетных картинок.	Интегрированное занятие с участием учителя-логопеда, воспитателей, музыкального руководителя «Как сорока клеста судила» из цикла «Развивающие сказки». Субботник на прогулочном участке. Постройка снежной горки, изготовление снежных и ледяных фигур с участием родителей. Народный календарь – Введение. День воинской славы России
2-я неделя
Домашние животные и их детеныши Формирование внимания к слову, более точному пониманию его значения; умения выбирать наиболее подходящие в данной ситуации слова. Дальнейшее обеспечение перехода от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств. Дальнейшее расширение глагольного словаря на основе работы по усвоению понимания приставочных глаголов, возвратных и невозвратных глаголов. Закрепление в экспрессивной речи введенных в нее ранее притяжательных местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых числительных. Совершенствование умения оперировать понятием слово. Дальнейшее обучение образованию и практическому использованию в активной речи форм ед. и мн. числа имен существительных, глаголов настоящего и прошедшего времени. Совершенствование умения образовывать и употреблять существительные в косвенных падежах без предлогов и с некоторыми простыми предлогами. Дальнейшее совершенствование умения образовывать и использовать в экспрессивной речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами, суффиксами, глаголов с различными приставками. Формирование представления о слогообразующей роли гласных звуков. Формирование умения различать на слух согласные звуки по признакам «глухость - звонкость», «твердость - мягкость». Совершенствование навыка анализа и синтеза закрытых и открытых слогов, слов из трех звуков. Дальнейшее совершенствование умения отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести диалог, занимать активную позицию в диалоге. Совершенствование навыка пересказа хорошо знакомых сказок и коротких текстов со зрительной опорой и небольшой помощью педагога. Обеспечение усвоения звукослоговой структуры трехсложных слов с одним закрытым слогом. Закрепление понятия слог, умения оперировать им и выполнять слоговой анализ слов, состоящих из одного, двух, трех слогов. Совершенствование умения составлять рассказы-описания о предметах и объектах по предложенному плану, навыка связного рассказывания по серии сюжетных картинок.	Интегрированное занятие с участием учителя-логопеда, воспитателей «Как щенок узнал, кто всех важнее» из цикла «Развивающие сказки». Вывешивание на прогулочном участке кормушек для птиц, изготовленных совместно с родителями. Народный календарь – Георгий Победоносец
3-я неделя
Дикие животные и их детеныши Формирование внимания к слову, более точному пониманию его значения; умения выбирать наиболее подходящие в данной ситуации слова. Дальнейшее обеспечение перехода от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств. Дальнейшее расширение глагольного словаря на основе работы по усвоению понимания приставочных глаголов, возвратных и невозвратных глаголов. Обогащение активного словаря притяжательными прилагательными и прилагательными с ласкательными суффиксами. Совершенствование навыка образования и использования в речи притяжательных прилагательных. Совершенствование умения различать на слух согласные звуки по признакам «глухость - звонкость», «твердость - мягкость». Совершенствование навыка анализа и синтеза закрытых и открытых слогов, слов из трех звуков. Закрепление понятия слог, умения оперировать им и выполнять слоговой анализ слов, состоящих из одного, двух, трех слогов. Совершенствование умения составлять рассказы-описания о предметах и объектах по предложенному плану, навыка связного рассказывания по серии сюжетных картинок.	Интегрированное занятие с участием учителя-логопеда, воспитателей «Как олененку маму искали» из цикла «Развивающие сказки». Украшение прогулочного участка и группового помещения к Новому году с участием родителей. Народный календарь – Никола Зимний День ракетных войск
4-я неделя
Новый год Формирование внимания к слову, более точному пониманию его значения; умения выбирать наиболее подходящие в данной ситуации слова. Дальнейшее обеспечение перехода от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств. Дальнейшее расширение глагольного словаря на основе работы по усвоению понимания приставочных глаголов, возвратных и невозвратных глаголов. Совершенствование умения образовывать и употреблять существительные в косвенных падежах без предлогов и с некоторыми простыми предлогами. Совершенствование навыка согласования и использования в речи прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже. Совершенствование качеств голоса (силы, тембра, способности к усилению и ослаблению) в играх-драматизациях. Совершенствование четкости дикции  на материале чистоговорок и потешек с автоматизированными звуками. Совершенствование умения пользоваться несклоняемыми существительными.  Совершенствование навыка составления и распространения простых предложений с помощью определений. Дальнейшее закрепление правильного произношения свистящих, шипящих, йотированных звуков и аффрикат в игровой и свободной речевой деятельности. Закрепление понятия слог, умения оперировать им и выполнять слоговой анализ слов, состоящих из одного, двух, трех слогов. Дальнейшее закрепление понятий звук, гласный звук, согласный звук, звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твердый согласный звук.    Дальнейшее совершенствование умения составлять рассказы-описания о предметах и объектах по предложенному плану, навыка связного рассказывания по серии сюжетных картинок.	Новогодний утренник. Чаепитие с родителями «Новый год у ворот». Народный календарь – Лукин день

Январь

Лексическая тема, задачи и содержание работы	Итоговые мероприятия, праздничные даты, традиции
1-я неделя
У детей зимние каникулы.	Народный календарь – Рождество
2-я неделя
Мебель, части мебели, назначение Дальнейшее обеспечение перехода от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств. Дальнейшее расширение глагольного словаря на основе работы по усвоению понимания приставочных глаголов, возвратных и невозвратных глаголов. Закрепление в экспрессивной речи введенных в нее ранее притяжательных местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых числительных. Совершенствование умения оперировать понятием слово. Активизация движений речевого аппарата, подготовка его к формированию правильной артикуляции сонорных звуков. Совершенствование качеств голоса (силы, тембра, способности к усилению и ослаблению) в играх-драматизациях. Совершенствование четкости дикции  на материале чистоговорок и потешек с автоматизированными звуками. Дальнейшее совершенствование навыка связного рассказывания по сюжетной картине.	Конструирование кукольной мебели из деталей деревянного конструктора по схеме и описанию. Сюжетно-ролевая игра «В мебельной мастерской». Народный календарь – Сочельник. День российской печати
3-я  неделя
Грузовой и пассажирский транспорт Дальнейшее расширение глагольного словаря на основе работы по усвоению понимания приставочных глаголов, возвратных и невозвратных глаголов. Совершенствование умения образовывать и употреблять существительные в косвенных падежах без предлогов и с некоторыми простыми предлогами. Совершенствование навыка согласования и использования в речи прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже. Активизация движений речевого аппарата, подготовка его к формированию правильной артикуляции сонорных звуков. Совершенствование качеств голоса (силы, тембра, способности к усилению и ослаблению) в играх-драматизациях. Совершенствование четкости дикции  на материале чистоговорок и потешек с автоматизированными звуками. Закрепление понятия слог, умения оперировать им и выполнять слоговой анализ слов, состоящих из одного, двух, трех слогов. Дальнейшее совершенствование навыка связного рассказывания по сюжетной картине.	Экскурсия «На нашей улице». Выставка игрушек «Моя любимая машинка». Народный календарь – Крещение День инженерных войск
4-я неделя
Профессии на транспорте Дальнейшее расширение экспрессивного словаря. Закрепление в экспрессивной речи введенных в нее ранее притяжательных местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых числительных. Совершенствование умения оперировать понятием слово. Совершенствование умения образовывать и употреблять существительные в косвенных падежах без предлогов и с некоторыми простыми предлогами. Совершенствование навыка согласования и использования в речи прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже. Активизация движений речевого аппарата, подготовка его к формированию правильной артикуляции сонорных звуков. Совершенствование навыков звукового и слогового анализа и синтеза слов. Совершенствование качеств голоса (силы, тембра, способности к усилению и ослаблению) в играх-драматизациях. Совершенствование четкости дикции. Дальнейшее совершенствование навыка связного рассказывания по сюжетной картине.	Сюжетно-ролевая игра «Летим в отпуск». Народный календарь – Татьянин день. День полного снятия блокады Ленинграда

Февраль

Лексическая тема, задачи и содержание работы	Итоговые мероприятия, праздничные даты, традиции
1-я неделя
Детский сад, профессии Дальнейшее обеспечение перехода от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств. Дальнейшее расширение глагольного словаря на основе работы по усвоению понимания приставочных глаголов, возвратных и невозвратных глаголов. Совершенствование умения образовывать и употреблять существительные в косвенных падежах без предлогов и с некоторыми простыми предлогами. Совершенствование навыка согласования и использования в речи прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже. Активизация движений речевого аппарата, подготовка его к формированию правильной артикуляции сонорных звуков. Совершенствование навыков звукового и слогового анализа и синтеза слов. Дальнейшее совершенствование навыка связного рассказывания по сюжетной картине.	Экскурсия на пищеблок, в прачечную, кабинеты заведующей и ее заместителей, оздоровительный комплекс, кладовую. Выставка фотографий «Кем работают наши мамы и папы». Народный календарь – Кудесы
2-я неделя
Ателье. Закройщица Дальнейшее обеспечение перехода от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств. Расширение словаря существительных, глаголов, прилагательных, притяжательных местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых числительных. Совершенствование четкости дикции  на материале чистоговорок и потешек с автоматизированными звуками. Автоматизация правильного произношения сонорных звуков в слогах и цепочках слогов. Совершенствование навыков звукового и слогового анализа и синтеза слов. Формирование навыка составления плана рассказа по картине вместе с педагогом и рассказа по составленному плану.	Коллективный коллаж «Нарядные куклы». Использование материалов и украшений, подготовленных мамами.  Народный календарь – Стретенье. День гражданской авиации
3-я неделя
Наша армия Расширение объема правильно произносимых существительных – названий предметов, их частей; названий природных явлений. Развитие умения группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой основе развитие понимания обобщающего значения слов, формирование родовых и видовых обобщающих понятий. Дальнейшее развитие глагольного словаря и словаря прилагательных, притяжательных местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых числительных. Совершенствование качеств голоса (силы, тембра, способности к усилению и ослаблению) в играх-драматизациях. Совершенствование четкости дикции на материале чистоговорок и потешек с автоматизированными звуками. Автоматизация правильного произношения сонорных звуков в словах. Закрепление понятия слог, умения оперировать им и выполнять слоговой анализ слов, состоящих из одного, двух, трех слогов. Дальнейшее совершенствование навыка связного рассказывания по сюжетной картине.	Праздничный утренник. Фотовыставка «мой папа – защитник Отечества». Выставка поделок «Наша армия родная» (совместное с папами творчество). Народный календарь – Агафья Коровница
4-я неделя
Стройка, профессии на стройке Дальнейшее расширение глагольного словаря на основе работы по усвоению понимания приставочных глаголов, возвратных и невозвратных глаголов. Совершенствование умения образовывать и употреблять существительные в косвенных падежах без предлогов и с некоторыми простыми предлогами. Совершенствование навыка согласования и использования в речи прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже. Совершенствование качеств голоса (силы, тембра, способности к усилению и ослаблению) в играх-драматизациях. Совершенствование четкости дикции на материале чистоговорок и потешек с автоматизированными звуками. Автоматизация сонорных звуков в словах. Закрепление понятия слог, умения оперировать им и выполнять слоговой анализ слов, состоящих из одного, двух, трех слогов. Дальнейшее совершенствование навыка связного рассказывания по сюжетной картине.	Общесадовский праздник на улице «Проводы зимы». Сжигание чучела зимы, народные подвижные игры. Выставка рисунков «Зима недаром злится» (совместное с родителями творчество). Народный календарь – Онисим Зимобор

III период работы

(март, апрель, май)

Март

Лексическая тема, задачи и содержание работы	Итоговые мероприятия, праздничные даты, традиции
1-я неделя
Весна. Приметы весны. Мамин праздник Расширение понимания значения слова, его смысла применительно к определенной ситуации и формирование на этой основе более прочных связей между образами. Расширение объема правильно произносимых существительных – названий природных явлений (весна, оттепель, солнце, облако, сосулька, капель, проталина, ручей, лужа, ледоход, льдина, почка, мать-и-мачеха, подснежник, верба, гнездо, пахота, сев, трактор, плуг, сеялка, лопата, грабли, семена). Совершенствование понимания обобщающего значения слов, продолжение работы по формированию родовых и видовых обобщающих понятий. Закрепление навыка употребления обиходных глаголов в рамках изучаемых лексических тем (таять, капать, течь, грохотать, вить, летать, плавать, пахать, сеять, белить, сажать, растить, регулировать, охранять), приставочных глаголов (прилетать, выводить, поливать, перекапывать, убирать, разносить). Закрепление навыка употребления относительных прилагательных, притяжательных прилагательных и прилагательных с ласкательными суффиксами. Обогащение экспрессивного словаря наиболее употребляемыми словами-антонимами. Активизация освоенных ранее других частей речи. Совершенствование умения образовывать и употреблять предложно-падежные формы с существительными ед. и мн. числа. Совершенствование умения изменять по падежам, числам и родам имена прилагательные.  Совершенствование навыка употребления простых предлогов и отработка словосочетаний с ними. Совершенствование навыка составления простых распространенных предложений из 6-7 слов. Дальнейшее совершенствование речевого дыхания и развитие длительного речевого выдоха на материале стихотворных текстов с отработанными звуками. Дальнейшее закрепление правильного произношения свистящих, шипящих, йотированных звуков и аффрикат в игровой и свободной речевой деятельности. Автоматизация сонорных звуков в предложении. Обеспечение усвоения звукослоговой структуры трехсложных слов со стечением согласных и формирование навыка их практического использования в предложениях и коротких рассказах. Закрепление понятия слог, умения оперировать им и выполнять слоговой анализ слов, состоящих из одного, двух, трех слогов. Совершенствование умения различать на слух согласные звуки по месту их образования, по глухости-звонкости, твердости-мягкости в ряду звуков, слогов, слов. Совершенствование умения определять место звука в слове (начало, середина, конец). Совершенствование умения подбирать слова на заданный звук, слова со звуком в определенной позиции (начало, середина, конец слова).	Праздничный утренник. Выставка рисунков «Наши мамы и бабушки». Народный календарь – Тимофей Весновей. Международный женский день
2-я неделя
Комнатные растения Расширение объема правильно произносимых существительных – названий предметов, объектов, их частей; названий природных явлений. Совершенствование понимания обобщающего значения слов, продолжение работы по формированию родовых и видовых обобщающих понятий. Закрепление навыка употребления обиходных глаголов в рамках изучаемой лексической темы. Закрепление навыка употребления относительных прилагательных, притяжательных прилагательных и прилагательных с ласкательными суффиксами. Обогащение экспрессивного словаря наиболее употребляемыми словами-антонимами. Продолжение работы по уточнению и пониманию значений простых предлогов. Активизация освоенных ранее других частей речи. Совершенствование практического навыка согласования прилагательных с существительными в роде, числе и числительных  с существительными в роде, числе и именительном  падеже. Совершенствование навыка употребления простых предлогов и отработка словосочетаний с ними. Совершенствование навыка составления простых распространенных предложений.  Формирование навыка анализа простых предложений без предлога со зрительной опорой. Совершенствование интонационной выразительности речи и качеств голоса (силы, тембра, способности к усилению и ослаблению) в играх-драматизациях, театрализованных играх, в другой игровой и свободной речевой деятельности. Совершенствование четкости дикции на материале небольших стихотворных текстов с отработанными звуками.  Дальнейшее закрепление правильного произношения свистящих, шипящих, йотированных звуков и аффрикат в игровой и свободной речевой деятельности, сонорных звуков в предложении и потешках. Обеспечение усвоения звукослоговой структуры трехсложных слов со стечением согласных и формирование навыка практического использования их  в предложениях и коротких рассказах. Дальнейшее закрепление понятий звук, гласный звук, согласный звук, звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твердый согласный звук.   Дальнейшее закрепление диалогической и монологической форм речи. Стимуляция собственных высказываний детей: вопросов, ответов, реплик, являющихся основой познавательного общения.  Дальнейшее совершенствование умения составлять рассказы-описания, загадки-описания о предметах и объектах по предложенному плану, навыка связного рассказывания по сюжетной картине. Формирование умения отражать логическую и эмоциональную последовательность событий в рассказе, взаимосвязь его отдельных частей.	Выставка комнатных растений в группе. Выставка фотографий «Комнатные растения у меня дома». Народный календарь – Василий Капельник
3-я неделя
Пресноводные и аквариумные рыбы Обогащение экспрессивного словаря наиболее употребляемыми словами-антонимами и словами-синонимами.Формирование представления о многозначности слов на основе усвоения устойчивых словосочетаний и речевых конструкций. Продолжение работы по уточнению и пониманию значений простых предлогов. Активизация освоенных ранее других частей речи. Совершенствование понимания обобщающего значения слов, продолжение работы по формированию родовых и видовых обобщающих понятий. Закрепление навыка употребления обиходных глаголов в рамках изучаемой лексической темы. Закрепление навыка употребления относительных прилагательных, притяжательных прилагательных и прилагательных с ласкательными суффиксами. Совершенствование умения изменять по падежам, числам и родам имена прилагательные.  Закрепление навыков образования и употребления глагольных форм. Закрепление навыков образования и употребления относительных прилагательных с продуктивными суффиксами. Совершенствование практического навыка согласования прилагательных с существительными в роде, числе и числительных  с существительными в роде, числе и именительном  падеже. Совершенствование навыка употребления простых предлогов и отработка словосочетаний с ними. Совершенствование навыка составления простых распространенных предложений.  Формирование навыка анализа простых предложений без предлога со зрительной опорой. Обучение составлению сложносочиненных предложений. Совершенствование интонационной выразительности речи и качеств голоса (силы, тембра, способности к усилению и ослаблению) в играх-драматизациях, театрализованных играх, в другой игровой и свободной речевой деятельности. Совершенствование четкости дикции на материале небольших стихотворных текстов с отработанными звуками.  Дальнейшее закрепление правильного произношения свистящих, шипящих, йотированных звуков и аффрикат.  Автоматизация сонорных звуков в тексте. Совершенствование умения определять место звука в слове (начало, середина, конец). Совершенствование умения подбирать слова на заданный звук, слова со звуком в определенной позиции (начало, середина, конец слова). Совершенствование навыка анализа и синтеза закрытых и открытых слогов, слов из трех звуков. Дальнейшее развитие диалогической и монологической форм речи. Стимуляция собственных высказываний детей: вопросов, ответов, реплик, являющихся основой познавательного общения.  Совершенствование навыка пересказа коротких рассказов. Формирование умения понимать свои чувства и чувства других людей и рассказывать об этом. Обеспечение усвоения звукослоговой структуры трехсложных слов со стечением согласных и формирование навыка их практического использования  в предложениях и коротких рассказах.	Интегрированное занятие «Как чуть не погибла плотвичка» из цикла «Новые развивающие сказки». Народный календарь – Герасим Грачевник. День работника торговли
4-я неделя
Наш город Совершенствование практического навыка согласования прилагательных с существительными в роде, числе и числительных  с существительными в роде, числе и именительном  падеже. Совершенствование навыка употребления простых предлогов и отработка словосочетаний с ними. Совершенствование навыка составления простых распространенных предложений из 6 – 7 слов.  Формирование навыка анализа простых предложений без предлога со зрительной опорой. Обучение составлению сложносочиненных предложений. Обучение составлению предложений с противительным союзом а. Развитие навыка мягкого голосоведения в свободной речевой деятельности. Дальнейшее воспитание умеренного темпа речи в игровой и свободной речевой деятельности. Совершенствование интонационной выразительности речи и качеств голоса (силы, тембра, способности к усилению и ослаблению) в играх-драматизациях, театрализованных играх, в другой игровой и свободной речевой деятельности. Совершенствование умения определять место звука в слове (начало, середина, конец). Совершенствование умения подбирать слова на заданный звук, слова со звуком в определенной позиции (начало, середина, конец слова). Ознакомление с гласным звуком (Ы) и формирование умения выделять его в ряду звуков, слогов, слов. Совершенствование навыка анализа и синтеза закрытых и открытых слогов, слов из трех звуков. Дальнейшее совершенствование умения составлять рассказы-описания, загадки-описания о предметах и объектах по предложенному плану, навыка связного рассказывания по серии сюжетных картинок и по  сюжетной картине. Формирование умения отражать логическую и эмоциональную последовательность событий в рассказе, взаимосвязь его отдельных частей.	Автобусная экскурсия в центр города. Народный календарь – Алексей Теплый. День моряка подводника

Апрель

Лексическая тема, задачи и содержание работы	Итоговые мероприятия, праздничные даты, традиции
1-я неделя
Весенние работы на селе Расширение понимания значения слова, его смысла применительно к определенной ситуации и формирование на этой основе более прочных связей между образами. Расширение объема правильно произносимых существительных – названий предметов, объектов, их частей; названий природных явлений. Совершенствование понимания обобщающего значения слов, продолжение работы по формированию родовых и видовых обобщающих понятий. Закрепление навыка употребления обиходных глаголов в рамках изучаемой лексической темы. Закрепление навыка употребления относительных и притяжательных прилагательных. Обогащение экспрессивного словаря наиболее употребляемыми словами-антонимами и словами-синонимами.  Формирование представления о многозначности слов на основе усвоения устойчивых словосочетаний и речевых конструкций. Продолжение работы по уточнению и пониманию значений простых предлогов. Активизация освоенных ранее других частей речи. Совершенствование умения образовывать и употреблять предложно-падежные формы с существительными ед. и мн. числа. Совершенствование умения изменять по падежам, числам и родам имена прилагательные.  Закрепление навыков образования и употребления глагольных форм. Обучение составлению сложносочиненных предложений. Обучение составлению предложений с противительным союзом а. Совершенствование интонационной выразительности речи и качеств голоса (силы, тембра, способности к усилению и ослаблению) в играх-драматизациях, театрализованных играх, в другой игровой и свободной речевой деятельности. Совершенствование четкости дикции на материале небольших стихотворных текстов с отработанными звуками.  Дальнейшее закрепление понятий звук, гласный звук, согласный звук, звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твердый согласный звук.   Закрепление представления о слогообразующей роли гласных звуков. Совершенствование умения различать на слух согласные звуки по месту образования, по глухости-звонкости, твердости-мягкости в ряду звуков, слогов, слов. Совершенствование умения определять место звука в слове (начало, середина, конец). Совершенствование умения подбирать слова на заданный звук, слова со звуком в определенной позиции (начало, середина, конец слова). Совершенствование навыка анализа и синтеза закрытых и открытых слогов, слов из трех звуков. Дальнейшее совершенствование умения составлять рассказы-описания, загадки-описания о предметах и объектах по предложенному плану, навыка связного рассказывания по серии сюжетных картинок и по  сюжетной картине. Формирование умения понимать свои чувства и чувства других людей и рассказывать об этом.	Посадка лука, укропа, салата в ящики в центре природы. Выставка рисунков «Я смеюсь». Народный календарь – Благовещение, встреча птиц. День смеха
2-я неделя
Космос Обогащение экспрессивного словаря наиболее употребляемыми словами-антонимами и словами-синонимами. Формирование представления о многозначности слов на основе усвоения устойчивых словосочетаний и речевых конструкций. Продолжение работы по уточнению понимания и расширения значений простых предлогов. Активизация освоенных ранее других частей речи. Совершенствование навыка употребления простых предлогов и отработка словосочетаний с ними. Совершенствование навыка составления простых распространенных предложений из 6 – 7 слов.  Формирование навыка анализа простых предложений без предлога со зрительной опорой. Обучение составлению сложноподчиненных предложений. Дальнейшее воспитание умеренного темпа речи в игровой и свободной речевой деятельности. Совершенствование интонационной выразительности речи и качеств голоса (силы, тембра, способности к усилению и ослаблению) в играх-драматизациях, театрализованных играх, в другой игровой и свободной речевой деятельности. Совершенствование четкости дикции на материале небольших стихотворных текстов с отработанными звуками.  Дальнейшее закрепление правильного произношения свистящих, шипящих, йотированных звуков и аффрикат.  Автоматизация сонорных звуков в тексте. Дальнейшее совершенствование умения составлять рассказы-описания, загадки-описания о предметах и объектах по предложенному плану, навыка связного рассказывания по серии сюжетных картинок и по  сюжетной картине. Формирование умения отражать логическую и эмоциональную последовательность событий в рассказе, взаимосвязь его отдельных частей. Формирование умения понимать свои чувства и чувства других людей и рассказывать об этом.	Коллаж «Раз – планета, два - комета» (коллективная работа). Народный календарь – Марья зажги снега. День космонавтики
3-я неделя
Откуда хлеб пришел? Обогащение экспрессивного словаря наиболее употребляемыми словами-антонимами и словами-синонимами. Формирование представления о многозначности слов на основе усвоения устойчивых словосочетаний и речевых конструкций. Продолжение работы по уточнению понимания и расширения значений простых предлогов. Активизация освоенных ранее других частей речи. Совершенствование умения образовывать и употреблять предложно-падежные формы с существительными ед. и мн. числа. Совершенствование умения изменять по падежам, числам и родам имена прилагательные.  Закрепление навыков образования и употребления глагольных форм. Совершенствование навыка употребления простых предлогов и отработка словосочетаний с ними. Обучение составлению сложноподчиненных предложений. Развитие навыка мягкого голосоведения в свободной речевой деятельности. Дальнейшее воспитание умеренного темпа речи в игровой и свободной речевой деятельности. Совершенствование умения определять место звука в слове (начало, середина, конец). Совершенствование умения подбирать слова на заданный звук, слова со звуком в определенной позиции (начало, середина, конец слова). Совершенствование навыка анализа и синтеза закрытых и открытых слогов, слов из трех звуков. Совершенствование навыка анализа и синтеза закрытых и открытых слогов, слов из трех звуков. Обеспечение усвоения звукослоговой структуры трехсложных слов со стечением согласных и формирование навыка их практического использования  в предложениях и коротких рассказах. Закрепление понятия слог, умения оперировать им и выполнять слоговой анализ слов, состоящих из одного, двух, трех слогов. Совершенствование умения различать на слух согласные звуки по месту их образования, по глухости-звонкости, твердости-мягкости в ряду звуков, слогов, слов. Дальнейшее развитие диалогической и монологической форм речи. Стимуляция собственных высказываний детей: вопросов, ответов, реплик, являющихся основой познавательного общения. Формирование умения отражать логическую и эмоциональную последовательность событий в рассказе, взаимосвязь его отдельных частей.	Чаепитие с родителями «Мамины пироги». Народный календарь – Родион Ледолом
4-я неделя
Почта Формирование представления о многозначности слов на основе усвоения устойчивых словосочетаний и речевых конструкций. Продолжение работы по уточнению и пониманию значений простых предлогов. Активизация освоенных ранее других частей речи. Совершенствование практического навыка согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже. Совершенствование навыка употребления простых предлогов и отработка словосочетаний с ними. Обучение составлению сложносочиненных предложений. Обучение составлению предложений с противительным союзом а. Совершенствование интонационной выразительности речи и качеств голоса (силы, тембра, способности к усилению и ослаблению) в играх-драматизациях, театрализованных играх, в другой игровой и свободной речевой деятельности. Совершенствование четкости дикции на материале небольших стихотворных текстов с отработанными звуками.  Дальнейшее закрепление правильного произношения свистящих, шипящих, йотированных звуков и аффрикат, сонорных звуков в игровой и свободной речевой деятельности. Закрепление понятия слог, умения оперировать им и выполнять слоговой анализ слов, состоящих из одного, двух, трех слогов. Совершенствование навыка пересказа коротких рассказов. Формирование умения понимать свои чувства и чувства других людей и рассказывать об этом.	Экскурсия на почту. Народный календарь – Мартын Лисогон, вороний праздник. День пожарной охраны

Май

Лексическая тема, задачи и содержание работы	Итоговые мероприятия, праздничные даты, традиции
1-я неделя
У детей весенние каникулы.	Народный календарь – Козьма Огородник День весны и труда
2-я неделя
Правила дорожного движения Активизация освоенных ранее других частей речи. Совершенствование умения образовывать и употреблять предложно-падежные формы с существительными ед. и мн. числа. Совершенствование умения изменять по падежам, числам и родам имена прилагательные.  Закрепление навыков образования и употребления глагольных форм. Обучение составлению сложноподчиненных предложений. Совершенствование интонационной выразительности речи и качеств голоса (силы, тембра, способности к усилению и ослаблению) в играх-драматизациях, театрализованных играх, в другой игровой и свободной речевой деятельности. Совершенствование четкости дикции на материале небольших стихотворных текстов с отработанными звуками.  Дальнейшее закрепление понятий звук, гласный звук, согласный звук, звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твердый согласный звук.  Совершенствование умения различать на слух согласные звуки по месту образования, по глухости-звонкости, твердости-мягкости в ряду звуков, слогов, слов. Совершенствование умения определять место звука в слове (начало, середина, конец). Совершенствование умения подбирать слова на заданный звук, слова со звуком в определенной позиции (начало, середина, конец слова). Совершенствование навыка анализа и синтеза закрытых и открытых слогов, слов из трех звуков. Дальнейшее совершенствование умения составлять рассказы-описания, загадки-описания о предметах и объектах по предложенному плану, навыка связного рассказывания по  сюжетной картине. Формирование умения понимать свои чувства и чувства других людей и рассказывать об этом.	Сюжетно-ролевая игра «Дядя Степа - постовой». Народный календарь – Еремей Запрягальник День Победы
3-я неделя
Лето. Насекомые Активизация освоенных ранее других частей речи. Обучение составлению сложных предложений разной конструкции.  Обучение составлению предложений с противительным союзом а. Совершенствование интонационной выразительности речи и качеств голоса (силы, тембра, способности к усилению и ослаблению) в играх-драматизациях, театрализованных играх, в другой игровой и свободной речевой деятельности. Совершенствование четкости дикции на материале небольших стихотворных текстов с отработанными звуками.  Дальнейшее закрепление понятий звук, гласный звук, согласный звук, звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твердый согласный звук.  Совершенствование умения различать на слух согласные звуки по месту образования, по глухости-звонкости, твердости-мягкости в ряду звуков, слогов, слов. Совершенствование умения определять место звука в слове (начало, середина, конец). Совершенствование умения подбирать слова на заданный звук, слова со звуком в определенной позиции (начало, середина, конец слова). Совершенствование навыка анализа и синтеза закрытых и открытых слогов, слов из трех звуков. Дальнейшее совершенствование умения составлять рассказы-описания, загадки-описания о предметах и объектах по предложенному плану, навыка связного рассказывания по  сюжетной картине. Формирование умения понимать свои чувства и чувства других людей и рассказывать об этом.	Интегрированное занятие «Как кузнечик помогал слабым» из цикла «Развивающие сказки» с участием учителя-логопеда, воспитателей. Народный календарь – Иов Огуречник
4-я неделя
Лето. Цветы на лугу Расширение понимания значения слова, его смысла применительно к определенной ситуации и формирование на этой основе более прочных связей между образами. Совершенствование понимания обобщающего значения слов, продолжение работы по формированию родовых и видовых обобщающих понятий. Продолжение работы по уточнению и пониманию значений простых предлогов. Активизация освоенных ранее других частей речи. Обучение составлению сложносочиненных предложений. Обучение составлению предложений с противительным союзом а. Совершенствование интонационной выразительности речи и качеств голоса (силы, тембра, способности к усилению и ослаблению) в играх-драматизациях, театрализованных играх, в другой игровой и свободной речевой деятельности. Совершенствование четкости дикции на материале небольших стихотворных текстов с отработанными звуками.  Совершенствование умения различать на слух согласные звуки по месту образования, по глухости-звонкости, твердости-мягкости в ряду звуков, слогов, слов. Совершенствование умения определять место звука в слове (начало, середина, конец). Совершенствование умения подбирать слова на заданный звук, слова со звуком в определенной позиции (начало, середина, конец слова). Совершенствование навыка анализа и синтеза закрытых и открытых слогов, слов из трех звуков. Дальнейшее совершенствование умения составлять рассказы-описания, загадки-описания о предметах и объектах по предложенному плану, навыка связного рассказывания по  сюжетной картине. Формирование умения понимать свои чувства и чувства других людей и рассказывать об этом.	Интегрированное занятие с участием учителя-логопеда, воспитателей «Как девочка еще раз встретила кузнечика» из цикла «Развивающие сказки». Народный календарь – Арина Рассадница. Высаживание рассады цветов в групповом цветнике. Всероссийский день библиотек

Приложение № 3

Октябрь

Неделя	День нед.	Тема занятия	Лексика. Связная речь. Грамматика	Грамота. Развитие навыков языкового анализа и синтеза	Слуховое и зрительное внимание
1	Вт.	Овощи. Огород	Введение новой лексики. Расширение глагольного словаря. Пересказ  «Давно скосили луга» И. Соколова-Микитова Относительные  прилагательные.	Слоговой анализ слов – названий овощей. «Погрузи урожай». Составление и анализ предложений	«Что лишнее?» (по цвету, форме, размеру). («Игр-1») «В огороде у козы Лизы» «Подскажи словечко»
1	Чет.	Звуки  (ш) – (ж)	Придумывание конца сказки по предложенному началу с использованием слова пожар. Падежное управление.	Дифференциация звуков (ш) –(ж). Слоговой анализ слов. Составление, анализ и чтение предложений.	«Поймай звук», «Какие буквы зачеркнуты?»   «Допиши буквы»
2	Вт.	Фрукты. Сад	Составление рассказа по картине «Яблоки на красном фоне». Введение новой лексики.  Глагольный словарь. Словообразование.	Составление предложений о фруктах по картинкам и подбор готовых схем предложений. Мой, моя, моё («Играйка-2»)	«Разрезные картинки» «Повтори за мной» (цепочки слов) («Игр-1») «Веселый повар»
2	Чет	Звуки  (з) – (ж)	Падежное управление (ответы на вопросы). Придумывание сказки «В гостях у Жар-птицы» с опорой на наглядность. Согласование числительных с существительными.	Дифференциация звуков (з) – (ж). Работа с деформированной фразой. Анализ словесного состава предложений.	Чтение слов с пропущенной буквой. Заучивание и решение загадок-шуток.
3	Вт	Насекомые и пауки	Многообразие. Места обитания. Способы передвижения. Составление предложений с предлогами. Пересказ «Насекомые осенью». Беседа.	Слоговой анализ слов – названий насекомых. «Раздели и забери».	«Кто летает?»   «Бабочка и грибок» «На полянке» («Играйка-2»)
3	Чет	Звук (э) и буква  Э э	Введение новой лексики. Родственные слова. Подбор определений к существительным. Усвоение несклоняемых существительных. Развитие словотворчества.	Дифференциация звука (э) от других гласных звуков. Работа с сигналами. ЗАиС слова эму. Чтение слогов, слов и предложений с новой буквой.	«Поймай звук»  « Буквы перепутались» Ребусы с пройденными  буквами. Изографы с буквой Э.
4	Вт	Перелётные птицы. Водоплавающие птицы	Составление рассказа  по картине «Улетают журавли». Новая лексика. Образование притяжательных прилагательных.	Составление и анализ предложений о перелётных птицах. Работа с раздаточным материалом	«Будь внимательным» (перелётные и зимующие птицы)
4	Чет	Звук (й) и буква Й й	Повелительное наклонение глаголов. Составление предложений-небылиц. Подбор прилагательных к сущ-м.	Определение позиции звука (й) в слове. Чтение слогов, слов и предложений с буквой Й.	Выделение слов со звуком  (й) из стихов. «Зашумленные» буквы.

Ноябрь

Неделя	День нед.	Тема занятия	Лексика. Связная речь. Грамматика	Грамота. Развитие навыков языкового анализа и синтеза	Зрительное и   слуховое внимание
1	Вт.	Ягоды и грибы. Лес осенью	Пересказ рассказа «Последние ягоды». Новая лексика. Словообразование. Относительные прилагательные.	Слоговой анализ слов – названий лесных ягод. «Помоги ёжику». «Кто больше грибов наберёт?»	«Что лишнее?» (лесные и садовые ягоды) «Запомни, повтори»
1	Четв.	Звук и буква Е	Составление рассказа по серии сюжетных картинок «Ежи». Словообразование.  Относительные прилагательные.	Слоговой анализ слов-названий ягод и грибов. Синтез названий из данных слогов. Подбор схем к готовым предложениям.	«Повтори за мной» - цепочка слов. Разрезные картинки по теме «Грибы».
2	Вт.	Домашние животные	Составление рассказа по картине «Собака со щенятами». Новая лексика. Уменьшит - ласкательная форма сущ.	Слоговой анализ слов – названий домашних животных. «Пастушки» (игротека)	Скороговорки. Интонационная выразительность речи
2	Четв.	Звук и буква Ё	Диалогическая речь «Где вы были?».  Словообразование.  Относительные прилагательные.	З-САиС односложных слов со стечением согласных в начале и в конце. Чтение предложений.	«Убери неправильно написанные буквы» «Кто лишний?»  Дикция.
3	Вт.	Дикие животные	Дикие животные осенью. Подготовка к зиме. Новая лексика. Пересказ «Ёж». Словообразование. Притяжательные прилагательные. Составление  предложений о диких животных.	Слоговой анализ слов – названий диких животных. «Раздели и забери».  Анализ предложений.	Игры «Что перепутал художник?» (чем угостим животных), «Кто лишний?»,  «Кто за  деревом?»
3	Четв.	Звук и буква  Ю	Новая лексика.  Словоизменение.  Чтение предложений и составление из них рассказа.	Слоговой анализ слов – раздели и забери. «Собери слова» - из слогов.  Анализ предложения: У Юры юла.	Работа над четкостью дикции в стихах. Скороговорки.  Игра «Звуковая мозаика»
4	Вт.	Одежда. Обувь. Головные уборы	Новая лексика. Составление рассказа «В раздевалке».  Употребление предлогов. Составление предложений по картинкам «Собираемся на прогулку»	Слоговой анализ слов по теме. Анализ предложений, составленных по картинкам и символам.	«Что перепутал художник?» (одежда, обувь, головные уборы по сезонам) «Что лишнее?»
4	Четв.	Звук и буква Я	Словообразование.  Относительные прилагательные. «В ателье» (игротека).	Работа над двухсложными словами с двумя стечениями согласных. Чтение маленьких текстов с буквой Я.	Наложенные буквы. Интонационная выразительность речи.

Декабрь

Неделя	День нед.	Тема занятия	Лексика. Связная речь. Грамматика	Грамота. Развитие навыков языкового анализа и синтеза	Зрительное и слуховое внимание
1	Вт.	Зима.	Зима. Приметы. Месяцы. Новая лексика. Составление рассказа по картине «Наступила зима».	Звуковой анализ слова зима. Подбор готовых схем к словам	Скороговорка. «Подскажи словечко»
1	Четв.	Зимующие птицы	Составление сравнительного рассказа-описания о снегире и синице (с опорой на схему). Составление предложений со сложными предлогами (по картинкам).	Слоговой анализ слов – названий зимующих птиц.  Анализ составленных предложений	«Что изменилось?» (по игре «У кормушки»)
2	Вт.	Мебель	Мебель. Материалы, части мебели. Игра «Наша квартира». Загадки. Составление сравнительного рассказа-описания о серванте и шкафе.	Слоговой анализ слов – названий мебели.  Лото «Мебель». Ребус «Диван»	«Найди ошибку» (мебель для кухни и гостиной).  «Будь внимательным»
2	Четв.	Мебель	Употребление предлогов.  «Подскажи словечко».  Относительные прилагательные.  Чтение предложений и составление из них рассказа.	Звуковой анализ слов: стол, стул, шкаф, пуф. Работа с раздаточным материалом.	Интонационная выразительность речи «Откуда стол пришел?»
3	Вт.	Посуда	Виды посуды. Материалы, части посуды. Пересказ рассказа «Помощники». Родит. падеж существительных. «Что без чего?»	З-СА слов – названий посуды.  «Расставь по местам». Сост. и анализ предложений о посуде по демонстрации действий	«Что изменилось?» (по игре «У белочки в гостях»).  «Что лишнее?» (кухон. и чайн. посуда)
3	Четв.	Звук и буква Ц	Пересказ рассказа «Помощники». Употребление родительного падежа существительных «Что без чего».	Дифференциация звуков Ц - С в словах с опорой на картинки. Чтение предложений с буквой Ц и соотнесение их с картинками.	Работа над четкостью дикции в стихах. «Письмо» в воздухе, «печатание» в тетради.  «Звуковая мозаика»
4	Вт.	Новогодний праздник	Новый год. Новая лексика. Пересказ рассказа «Птичья ёлка». Словообразование. Относительные прилагательные	Слоговой анализ слов – названий ёлочных игрушек.  «Раздели и повесь» (по игре «Украшаем ёлку»)	«Чего не стало?» (по игре «Украшаем ёлку»)  «Подскажи словечко»
4	Четв.	Звук и буква Ч	Новая лексика. Словообразование.  Относительные прилагательные.	Дифференциация звука Ч от других звуков в ряду звуков, слогов, слов. Определение места звука в слове. Чтение слов и предложений с буквой Ч.	«Найди все буквы Ч»  Игра «Составь слово»  «Подскажи словечко»  Звукопроизношение в новогодних стихах

Январь

Неделя	День нед.	Тема занятия	Лексика. Связная речь. Грамматика	Грамота. Развитие навыков языкового анализа и синтеза	Зрительное и слуховое внимание
2	Вт.	Транспорт	Виды транспорта. Названия грузовых машин. Новая лексика.  Загадки. Игра  «Виды транспорта» (игротека).	Слоговой анализ слов – названий транспорта.  «Найди место». («Расставь по гаражам») Составление и анализ предложений.	«Что перепутал художник?» (виды транспорта)
2	Четв.	Транспорт Звук и буква       Ч	Пересказ рассказа «Кто сильнее?».  Употребление предлогов.  «Ехали мы, ехали» (игротека)	ЗАиС слова туча.  Чтение небольших текстов с пройденными буквами.	Скороговорки. «Буквы перепутались». «Что лишнее?»  (по видам транспорта)
3	Вт.	Профессии	Новая лексика. Расширение глагольного словаря. Рассказы детей о профессиях родителей. Отгадывание и толкование загадок по теме.	Слоговой анализ и синтез слов.  Лото «Профессии». Чтение небольших текстов по теме.	«Повтори за мной» (цепочки слов по теме)
3	Четв.	Звук  и буква Щ	Глагольный словарь. «Кто что делает?» (с мячом).  Составление предложений по 1-сюжетным картинкам. Падежное управление.	Дифференциация звуков Ш-Щ. Чтение слогов и слов с новой буквой. Правила: ча-ща пиши с а, чу-щу пиши с у.	Работа над речевым дыханием, интонационной выразительностью. «Какие буквы зачеркнуты?» (на доске)
4	Вт.	Труд на селе зимой	Новая лексика. Глагольный словарь. «Кто что делает?»  Беседа по картине В.М. Каратая «На ферме». Составление предложений о труде на селе зимой (с опорой на картинки) и рассказа.	Слоговой анализ слов – названий профессий: конюх, доярка, телятница, скотник, механизатор.  Анализ составленных предложений.	«Кто лишний?» (профессии на селе и на стройке)  Цепочки слов по теме.
4	Четв.	Звуки Ч – Щ	Пересказ рассказа «Снегопах». Составление и анализ предложений.	Дифференциация звуков Ч-Щ. Определение места звука в слове. Чтение коротких текстов с пройденными буквами.	Цепочки слов. Скороговорки. Загадки. «Зачеркни неправильно написанные буквы»

Февраль

Неде ля	День нед.	Тема занятия	Лексика. Связная речь. Грамматика	Грамота. Развитие навыков языкового анализа и синтеза	Зрительное и слуховое внимание
1	Вт.	Орудия труда. Инструменты	Составление рассказа «Как мы сделали кормушку» Твор. падеж сущ. «Кто чем работает?» Скороговорки.	Слоговой анализ слов – названий орудий труда  «Раздели и разложи»	«Чего не стало?» «Кому что нужно?»
1	Четв.	Звук и буква Л	Пересказ рассказа «Метла и старый барабан». Падежное управление.  Ребус «Лопата».	Определение места звука Л в словах. З-САиС со стечением согласных. 1-,2-,3-,4-х сложные слова. Чтение слогов и слов.	Скороговорки. Дикция, интонационная выразительность речи.  «Буквы перепутались»
2	Вт.	Животные жарких стран	Новая лексика. Беседа по картине «В саванне». Употребление предлогов. Словообразование. Притяжательные прилагательные.	Слоговое лото «Животные жарких стран» (игротека) «У кого больше?» (подбор слов на заданный звук)	«Весёлые задачки».  «Что изменилось?» - по игре «Кто спрятался в джунглях?»
2	Четв.	Занятие по серии картинок «Сказка про львенка»	Составление полного, последовательного и выразительного пересказа. Умение пользоваться косвенной речью.	З-СА слов-названий животных.  «Веселые задачи»	Расположение картинок в смысловой последовательности. Стихи «Львята»
3	Вт.	Комнатные растения	Введение новой лексики, глагольный словарь. Составление сравнительного рассказа – описания об амариллисе и бегонии (по плану). Употр.  предлогов.	Слоговой анализ слов – названий комнатных  растений. Работа с раздаточным материалом.	«Что лишнее?» «Разрезные картинки» Чтение названий комнатных растений
3	Четв.	Звуки  Л – Ль  и буква  Л	Усвоение род. падежа существительных. «Помогите Колобку» - сочините стихи. Проблемная задача: Как выбраться из заколдованного леса?	Выделение звуков из песенок Колобка.  З-БАиС слов «Заколдованные слова»	Слоговые песенки Колобка. «Восстановите слова» - пропущенные и перепутанные буквы.
4	Вт.	Аквариумные и речные рыбы. Животный мир океана	Новая лексика. Беседа по картинкам из атласа «Речные и морские рыбы». Пересказ рассказа «Лёвушка - рыбак». Составление предложений (по сюжетным картинкам)	Определение места заданного звука в названиях рыб. Анализ предложений о морских животных (составление схем)	«Кто лишний?» (речные и морские рыбы)
4	Четв.	Звуки  Ль – Й	Словотворчество. Проблемная ситуация. Работа с деформированным текстом. Словообразование. Родственные слова.	Дифференциация звуков Ль-Й их место в словах. З-САиС слов лист, зайка. Чтение слогов и слов. Сочинение стихов.	Выделение слов со звуками Ль, Й в стихах.  «Кто больше запомнит?» «Зашумленные» буквы.

Март

Неде ля	День нед.	Тема занятия	Лексика. Связная речь. Грамматика	Грамота. Развитие навыков языкового анализа и синтеза	Зрительное и слуховое внимание
1	Вт.	Ранняя весна. Мамин праздник	Новая лексика. Беседа по картине И. Грабаря «Март». Образование сущ. с ум-ласкат. суффиксами. Составление распространённых предложений.	Слоговой анализ слов по теме. «Раздели и забери». Чтение предложений о ранней весне и составление рассказа из них.	Цепочки слов по теме.  «Повтори за мной» «Когда это бывает?»
1	Четв.	Звук и буква Р	Пересказ рассказа «Март». Падежное управление.  Употребление предлогов.	Определение места звука в словах. ЗАиС слов роза, кран. Анализ предложений о ранней весне. Чтение слогов и слов.	«Если снег повсюду тает» «Какие буквы написаны неправильно?»
2	Вт.	Наша Родина – Россия	Пересказ текста К. Ушинского «Наше Отечество».  Склонение словосочетания Моя Родина. «Подскажи словечко» Ребус «Россия»	Придумывание распространён. предложений и их анализ.  «Печатание» предложения: Наша Родина – Россия.	Проговаривание поговорок о Родине. Речевое дыхание «Россия»
2	Четв.	Звуки  Р –Рь	Словообразование.  Упражнение «Составим семейку».  Однокоренные слова: Родина, родной, родители, род, родственник.	Дифференциация звуков Р – Рь в словах. Чтение предложений о России (по карточкам).	«Какое растение не растет в России?» «Найди лишний пейзаж»
3	Вт.	Москва – столица России	Рассматривание иллюстраций. Беседа. Новая лексика. Составление рассказа о Москве (по плану). Словообразование. Однокоренные слова.	Слоговой анализ слов по теме. ЗАиС слова Родина.	Работа над чёткостью дикции. Толкование и проговаривание пословиц о Москве.
3	Четв.	Звуки  Р -  Рь  и  буква  Р	Падежное управление. Составление предложений - подарки жителям  Простоквашино. Стихи – шутка.	Подбор слов на звуки. З-САиС  «Придумайте слово по первому  слогу» «Словесная цепочка» Ребус.	«Крылечко» из слов –  подбор и чтение слов. Скороговорки.
4	Вт.	Наш край. Наш  город	Красноярск. Шарыпово. Беседа. Рассматривание открыток и иллюстраций. Новая лексика. Словообразование.	Слоговой анализ слов по теме. Придумывание распространённых предложений и их анализ.	Разрезные открытки «Красноярские столбы»
4	Четв.	Звуки Л-Р-Ль-Рь	Составление предложений по опорным словам. Составление схем предложений. Проблемная ситуация: Мы скалолазы -  снегопад в горах (как нам устроиться?)	Сравнение звуков по артикуляц. и акустическим признакам. Выделение звуков из слов. Подбор слов на звуки. З-САиС	«Эрудиты» - чтение кроссвордов. Печатание понравившихся  слов. «Угадайте звук»

Апрель

Неде ля	День нед.	Тема занятия	Лексика. Связная речь. Грамматика	Грамота. Развитие навыков языкового анализа и синтеза	Зрительное и слуховое внимание
1	Вт.	Мы читаем.-  С.Я. Маршак	Беседа о творчестве Маршака. Род. падеж сущ. «Где обедал воробей?»  Вин. падеж сущ.  «Вот какой рассеянный»	Слоговой анализ слов – названий животных из стихотворения «Где обедал воробей?» Чтение детьми отрывков стихотворений.	«Подскажи словечко» «Печатание предложения: Где обедал воробей?
1	Четв.	Буква  Ь	Разделительный мягкий знак (работа с раздаточным материалом). Составление предложений по карточкам.	ЗАиС пар слов. Чтение слов с мягким знаком. Упражнение «Допиши буквы». Чтение пар предложений и их сравнение.	Заучивание стихотворения «Знаменитый мягкий знак».  «Какие буквы написаны неправильно?»
2	Вт.	Мы читаем - К.И. Чуковский	Беседа о творчестве поэта. Чтение детьми отрывков, заученных дома. Составление рассказа-описания о Мойдодыре.	З-САиС слов из стихотворения «Айболит».  Работа с раздаточным материалом.	«Подскажи словечко» «Кого не стало?»  (по стихотворению «Айболит»)
2	Четв.	Буква  Ъ	Составление предложений по двум предметным картинкам с соблюдением смысловой связи.	Чтение слов с твердым знаком. Выделение слов с Ъ из текста.	Заучивание стихотворения «Твердый знак» Выкладывание из шнурка и мозаики буквы Ъ.
3	Вт.	Мы читаем.- С.В. Михалков	Беседа о творчестве поэта. Диалогическая речь: ответы на вопросы по стихотворению «Дядя Стёпа»	З-САиС слов из стихотворений поэта. Работа на наборном полотне. Ребус.	«Будь внимательным» «Кто лишний?» Печатание предложения:  Мы везём с собой кота.
3	Четв.	Мы читаем.- С.В. Михалков	Рассказы – описания о котятах (по стихотворению «Котята»)	Слоговой анализ слов из стихотвор-я «Трезор». Чтение четверостиший и подбор к ним иллюстраций. Ребусы.	«Подскажи словечко»  «Кого не хватает?» (по стихотворению «Котята»)
4	Вт.	Мы читаем.- А.Л. Барто	Беседа о творчестве А. Барто. Чтение детьми отрывков стихотворений. Творческий рассказ по стихотворению «Помощница»	З-САиС слов из стихов. «Помощница» Работа с раздаточным материалом. Печатание предложения: Зайку бросила хозяйка	«Чего не хватает?»  (по книге «Игрушки») «Будь внимательным»
4	Четв.	Мы читаем.- А.Л. Барто	Развитие диалогической речи. Ответы на вопросы по стихотворению «Я расту».	ЗА слов из стихотворения «Я расту». «Кто скорее?» Чтение отрывков из стихотворений и подбор к ним иллюстраций.	«Подскажи словечко» «Что изменилось?»  (по стихотворению «Игрушки»)

Май

Неде ля	День нед.	Тема занятия	Лексика. Связная речь. Грамматика	Грамота. Развитие навыков языкового анализа и синтеза	Зрительное и слуховое внимание
1	Вт.	Весна. Весенние цветы	Беседа по картине «Поздняя весна». Новая лексика. Домино «Весенние цветы». Рассказ о поздней весне по опорным словам.	Слоговой анализ слов – названий цветов.  «Вспомни названия цветов на заданный звук»	Работа над четкостью дикции, речевым дыханием. Проговаривание пословиц о весне.
1	Четв.	Весна. Весенние цветы	Пересказ рассказа «Звери весной». Новая лексика. Падежное управление. Употребление предлогов.	Придумывание предложений о весне по данным схемам. Печатание предложения: Весной много цветов.	«Когда это бывает?» «Подскажи словечко» Кроссворд «Весенние цветы»
2	Вт.	Перелётные птицы весной	Пересказ рассказа «Грачи прилетели» с опорой на картину «Грачи строят гнёзда».	Слоговой анализ  названий перелётных птиц. Составление предложений о перелётных птицах (по предложенным схемам)	Кроссворд  «Перелётные птицы».  Скороговорка.
2	Четв.	Перелётные птицы весной	Отгадывание и толкование загадок. Существительные с суффиксами: -онок-, -енок, -ат-, -ят-. «У кого кто?» (с мячом)	Звуковой анализ названий птиц. «Волшебные слова». Ребусы по теме.  «Печатание» предложения: Птицы вьют гнезда.	«Кто лишний?» (перелётные и зимующие птицы).  «Подскажи словечко»
3	Вт.	Мы читаем. А.С. Пушкин	Беседа о творчестве поэта. Рассказывание детьми заученных отрывков. Творческий рассказ «Мёртвая царевна»	Слоговой анализ слов из «Сказки о мёртвой царевне». Подбор слов к схемам.	Кроссворд «Сказки Пушкина». Чтение детьми отрывков из сказок Пушкина
3	Четв.	Мы читаем. А.С. Пушкин	Творческий рассказ «Царевна-лебедь»	Слоговой анализ слов из «Сказки о царе Салтане». Подбор слов к схемам. «Печатание» предложения: У лукоморья дуб зеленый.	Подбор иллюстраций к четверостишиям.
4	Вт.	Школа. Школьные принадлежности	Беседа о школе. Рассматривание картины «В классе». Пересказ рассказа «После школы». Новая лексика. Стихи о школе.	З-САиС слов – названий школьных принадлежностей. Кроссворд «Школа».	Интонационная выразительность речи –  «Скоро в школу». Пословицы и поговорки.
4	Четв.	Школа. Школьные принадлежности	Составление рассказа по серии картинок «Хитрый Тузик».	Придумывание предложений о школе по данным схемам. Чтение рассказа «В школу».	«Что лишнее?» (школьные принадлежности и игрушки)

Приложение №4

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №4 «Росинка» комбинированного вида»

Паспорт логопедического кабинета                                  

Учитель – логопед: Молчанова О. А.

Краткое описание

Логопедический кабинет общей площадью – 12.0 кв.м. В кабинете предусмотрено одно рабочее место педагога, 8 рабочих мест для подгрупповой работы с детьми и 2 места для индивидуальных занятий.

В логопедическом кабинете проводятся подгрупповые и индивидуальные занятия с детьми дошкольного возраста  6 - 7 лет.

Основное назначение логопедического кабинета - создание рациональных условий, которые соответствуют ФГОС: развивающая предметно пространственная среда должна быть содержательно - насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

График занятости логопедического кабинета

Понедельник	Вторник	Среда	Четверг	Пятница
8.30 - 12.30	8.00 – 12.00	8.30 – 12.30	8.00 – 12.00	14.00 – 18.00

Правила пользования логопедическим кабинетом

 - ключи от кабинета в двух экземплярах (один у логопеда, второй весит у медиков)

 - влажная уборка кабинета производится 2 раза в неделю;

 - ежедневно проводится проветривание кабинета;

 - перед каждым применением и после него производится обработка логопедических зондов и шпателей медицинским спиртом;

 - кабинет оборудован зоной для подгрупповых занятий, зоной для индивидуальных занятий, игровой зоной;

 - по окончании рабочего дня проверяется закрытость окон, отключение электрических приборов.

Логопедический кабинет предназначен для:

1. Проведения диагностического обследования речевого развития детей среднего, старшего и подготовительного дошкольного возраста, оказания помощи в освоении общеобразовательных программ обучающимся,  имеющим различные нарушения устной и письменной речи (первичного  характера).
2. Проведения подгрупповых и индивидуальных занятий учителя-логопеда с детьми.

Задачи коррекционной работы:

1) Развитие общих произвольных движений. Совершенствование статической и динамической организации движений, скорости и плавности переключения с одного движения на другое.

2) Развитие тонких дифференцированных движение кисти и пальцев рук.

3) Формирование психологической базы речи. Развитие познавательных психических процессов: внимания, восприятия и памяти разной модальности, мышления, воображения.

4) Развитие речевого аппарата. Совершенствование статической и динамической организации движений артикуляционного, дыхательного и голосового отделов речевого аппарата, координации их работы.

5) Развитие мимической мускулатуры. Нормализация мышечного тонуса, формирование выразительной мимики.

6) Формирование правильного звукопроизношения. Постановка, автоматизация звуков, их дифференциация.

7) Развитие фонематических процессов. Обучение опознанию, различению, выделению звуков, слогов в речи, определению места, количества и последовательности звуков и слогов в слове.

8) Формирование слоговой структуры слова. Тренировка в произношении и анализе слов различной слоговой структуры.

9) Развитие и совершенствование лексико-грамматической стороны речи. Формирование умения понимать предложения, логико-грамматические конструкции разной степени сложности, уточнение, закрепление, расширение словаря по лексическим темам, активизация использования предложных конструкций, навыков словообразования, словоизменения, составления предложений и рассказов.

10) Подготовка к обучению грамоте. Формирование умения устанавливать связь между звуком и буквой, навыков звукобуквенного анализа, слитного чтения с пониманием смысла прочитанного.

11) Своевременное предупреждение и преодоление трудностей в освоении обучающимися общеобразовательных программ.

3. Консультативной работы учителя - логопеда с родителями (беседы, показ приемов индивидуальной коррекционной работы с ребенком).
4. Консультативной работы учителя - логопеда с педагогами.

Оборудование логопедического кабинета

Зона индивидуальной работы

1 Комплект постановочных зондов по методике Л.С. Волковой  7 шт +шариковый зонд -1 комплект.

2. Стол логопедический -1 шт. .

3. Зеркало логопедическое 1 шт.

Оснащение кабинета

1. Доска магнитная настенная– 2 шт.

3. Шкаф для учебных пособий - 2 шт.

4.Стол преподавателя корпусной - 1 шт.

5.Зеркало индивидуальное для логопедических занятий 15x21 см - 8 шт.

7. Стулья детские – 9 шт.

8. Стулья мягкие - 4 шт.                                           

9. Компьютер - 1 шт.

10. Интерактивный компьютерный комплекс «Говорун» - 1 шт.

11. Компьютерный стол - 1 шт

12. Логопедический массажный мячик - 9 шт.

3.4 Предметно-развивающая среда логопедического кабинета

Формирование звукопроизношения

1. Артикуляционные упражнения (пособия)

2. Профили звуков (папка)

3. Автоматизация звуков в словах, предложениях, текстах. Вводим звуки в речь.

4. Пособия для работы над речевым дыханием

5. Предметные картинки на все изучаемые звуки

6. Альбомы на автоматизацию поставленных звуков

7. Тексты на автоматизацию поставленных звуков

8. Логопедическое лото для автоматизации поставленных звуков

Развитие слухового внимания (неречевые звуки)

1. Звучащие игрушки: дудочка, погремушки, колокольчики, игрушки-пищалки.

2. Коробочки с сыпучими наполнителями, издающими различные шумы (горох, фасоль, крупа).

Формирование фонематического слуха и восприятия

1. Сигнальные кружки на дифференциацию звуков

2. Предметные картинки на дифференциацию звуков

3. Тексты на дифференциацию звуков

Грамота

1. Азбука

2.Разрезная  азбука

3. Схемы для анализа предложений

4.Схемы для звукового и слогового анализа.

5.Цветные флажки для определения твердости и мягкости звуков.

6. Наборы предметных картинок для деления слов на слоги

7. Касса букв и слогов

8. Рабочие тетради, простые карандаши, ручки для «печатания» букв, слогов, слов, предложений

9. Настенные пособия «Азбука», «Буквы-прописи», «Город звуков».

Работа над словарем

Предметные картинки на лексические темы:

«Мебель»

 «Посуда»

«Насекомые»

«Профессии»

«Деревья»

«Инструменты»

«Игрушки»

«Времена года»

«Домашние и дикие птицы»

«Домашние и дикие животные»

«Одежда, обувь, головные уборы»

«Новый год»

«Грибы, ягоды»

«Осень»

«Весна»

«Морские обитатели»

«Овощи»

«Фрукты»

 «Цветы»

«Хлеб»

«Животные жарких и холодных стран»

«Транспорт»

«Предметные картинки на подбор антонимов»

«Предметные картинки на подбор синонимов»

«Многозначные слова»

«Множественное число»

«Один – много»

«Словообразование»

Грамматический строй речи

1. Схемы предлогов

2. Пособия на составление предложений с простыми и сложными предлогами

3. Пособия на согласование частей речи

4. Деформированные тексты

Развитие связной речи

1. Серия сюжетных картинок

2. Сюжетные картинки

3. Предметные картинки для составления сравнительных и описательных рассказов

Развитие мелкой моторики (личные или изготовленные самостоятельно учителем-логопедом)

1. Бусы

2. Шнуровки

3. Счётные палочки

4. Мозаики

5. Массажные мячики, мячи-ежи, эспандер, тренажер для массажа пальцев и ладоней рук «Шарики су – джок»

6. Цветные карандаши

Развитие речевого дыхания

1. Набор снежинок, самолетов, султанчиков, вертушек.

2. Воздушные шары, мыльные пузыри, трубочки, ватные шарики, перышки.

3. Игры: «Загони мяч в ворота», «Сдуй снежинку с варежки».

Развитие восприятия (цвет, форма, величина).

1. Парные картинки.

2. Ленты, веревки, шнурки, нитки, карандаши, полоски разной длины.

3. Счетные палочки для выкладывания фигур.

4. Настенные пособия плоскостных и объемных геометрических фигур.

5. Дидактические игры

Развитие ориентировки во времени

1. Картины-пейзажи разных времен года.

2. Режим дня в картинках: утро, день, вечер, ночь.

3. Набор картинок с изображением различных действий людей (детей) и природных явлений в разные времена года, части суток.

Развитие мышления, зрительного внимания, памяти

1. Разрезные картинки различной конфигурации (2, 3, 4 и более частей); сборные картинки - пазлы.

2. Разборные игрушки: матрешки, пирамидка.

3. «Чудесный мешочек».

4. «Зашумленные» картинки.

5. Игры: «Исключение четвертого лишнего», «Чего недостает? », «Что не дорисовал художник? », «Чем похожи, чем отличаются? », «Найди фрагменты картинки, изображенные вверху», «Найди одинаковые».

6. Классификаторы для выполнения заданий на классификацию, обобщение.

3.4.1.Информационно- методическое обеспечение кабинета

Для реализации задач программы используется следующие методические пособия и дидактические материалы.

- «Вариативная примерная адаптированная основная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» под редакцией Н.В. Нищевой

- Нищева Н.В. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общем недоразвитием речи (с 4 до 7 лет). СПб.: ДЕТСТВО ПРЕСС, 2016.

-Нищева Н.В. Планирование коррекционно–развивающей  работы в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) и -рабочая программа учителя–логопеда . СПб 2014;

-Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. СПб 2007;

- Нищева Н. В.  Речевая карта ребенка с общим недоразвитием речи ( с 4 до 7 лет) - СПб.: ДЕТСТВО ПРЕСС, 2013.

- Нищева Н.В. Картинный материал к речевой карте ребенка с ОНР 9 с 4 до 7 лет) - СПб.: ДЕТСТВО ПРЕСС, 2013.

- Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей  логопедической группе  для детей с ОНР - СПб.: ДЕТСТВО ПРЕСС, 2013.

- Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе логопедической группы для детей с ОНР (часть 1) - СПб.: ДЕТСТВО ПРЕСС, 2013.

- Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе логопедической для детей с ОНР (часть 2) - СПб.: ДЕТСТВО ПРЕСС, 2013.

- Нищева Н. В. Мой букварь - СПб.: ДЕТСТВО ПРЕСС, 2017.

- Нищева  Н. В. Занимаемся вместе старшая группа. Домашняя тетрадь (часть 1) - СПб.: ДЕТСТВО ПРЕСС, 2013

- Нищева  Н. В. Занимаемся вместе старшая группа. Домашняя тетрадь (часть 2) - СПб.: ДЕТСТВО ПРЕСС, 2013

- Нищева  Н. В. Занимаемся вместе подготовительная группа. Домашняя тетрадь (часть 1) - СПб.: ДЕТСТВО ПРЕСС, 2013

- Нищева  Н. В. Занимаемся вместе подготовительная  группа. Домашняя тетрадь (часть 2) - СПб.: ДЕТСТВО ПРЕСС

- Нищева Н. В. Играйка 1. Дидактические игры для развития речи дошкольников. - СПб.: ДЕТСТВО ПРЕСС, 2010

- Нищева Н. В. Играйка 2. Дидактические игры для развития речи дошкольников. - СПб.: ДЕТСТВО ПРЕСС, 2010

- Нищева Н. В. Играйка 3. Дидактические игры для развития речи дошкольников. - СПб.: ДЕТСТВО ПРЕСС, 2010

- Нищева Н. В. Играйка 4. Собирайка. - СПб.: ДЕТСТВО ПРЕСС, 2010

- Нищева Н. В. Играйка 6. Грамотейка. - СПб.: ДЕТСТВО ПРЕСС, 2013

- Нищева Н. В. Играйка 9. Различайка. - СПб.: ДЕТСТВО ПРЕСС, 2010

- Нищева Н. В. Играйка 10. Считайка. Игры для развития математических представлений у дошкольников - СПб.: ДЕТСТВО ПРЕСС, 2010

- Нищева Н. В. Играйка 13. Соображайка.  Игры для развития математических представлений - СПб.: ДЕТСТВО ПРЕСС

- Нищева Н. В. Тетрадь по обучению грамоте для детей дошкольного возраста №1 - СПб.: ДЕТСТВО ПРЕСС, 2013

- Нищева Н. В. Тетрадь по обучению грамоте для детей дошкольного возраста №2 - СПб.: ДЕТСТВО ПРЕСС, 2013

- Нищева Н. В. Тетрадь по обучению грамоте для детей дошкольного возраста №3 - СПб.: ДЕТСТВО ПРЕСС, 2013

- Нищева Н. В. Тетрадь для средней логопедической группы №1,2 - СПб.: ДЕТСТВО ПРЕСС, 2016

- Нищева Н. В. Тетрадь для старшей логопедической группы №1,2 - СПб.: ДЕТСТВО ПРЕСС, 2013

- Нищева Н. В. Тетрадь для подготовительной логопедической группы №1,2 - СПб.: ДЕТСТВО ПРЕСС, 2013

- Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в  групповой раздевалке. Подготовительная группа.  - СПб.: ДЕТСТВО ПРЕСС, 2013

Развитие психомоторных функций

- Ткаченко Т.А. Физкультминутки для развития пальцевой моторики у дошкольников с нарушениями речи. М., 2001;

- Куликовская Т.А. Артикуляционная гимнастика в стихах и картинках. М., 2008;

- Репина З.А., Буйко В.А. Уроки логопедии, 1999;

- Узорова О.В., Нефедова Е.А. Игры с пальчиками. М., 2002;

- Цвынтарный В.В. Играем пальчиками и развиваем речь, С-Пб, 2006;

- Буденная Т.В., Логопедическая гимнастика, СПб, 2001;

- Краузе Е.Н. Логопедический массаж и артикуляционная гимнастика, СПб, 2007;

- Алябьева Е.А. Как научить ребенка запоминать стихи. М., 2010;

- Покажи стихи руками. Сост. Никитина А.В., СПб, 2009;

- Лопухина И.С. Логопедия. Речь, ритм, движение, СПб, 2004

Развитие лексико-грамматического строя

- Пособия для воспитателей из цикла «Знакомство с окружающим миром. Развитие речи». М., «Гном»;

- Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь. Формирование лексико-грамматических представлений., СПб, 1999;

- Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 5/6 лет., М., 2005;

- Е.М. Косинова. Грамматическая тетрадь. №1-5.,М., 2010;

- О.С. Яцель. Учимся правильно употреблять предлоги в речи.М., 2006;

- Г.А. Быстрова, Э.А.Сизова, Т.А. Шуйская. Логопедические игры и задания, СПБ. 2004;

- Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н. Тетрадь логопедических заданий. М., 2011;

- Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР. Тетрадь 1-4. М., 2010;

- Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Синонимы.М., 2005

 - Теренкова Н. Э. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР. Альбом № 1, 2, 3, 4. М., 2012;

. - Цуканова С. П. Я учусь говорить и читать. Альбом № 1, 2, 3. М., 2009;

- Губанова Г. Стихи детских поэтов. М., 2017;

- Михалков С.В. Веселые стихи. М.. 2018;

- Барто А. Л. Чудеса. СПб 2010;

- Чуковский К. И. Сборник стихов и песен. М., 2003;

- Маршак С. Я. Сказки, песни, загадки. М., 2007;

- Майорова Ю.А Времена года стихи поэтов классиков о природе. Нижний Новгород 2013;

-Нищева Н. В. Программа коррекционно – развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4  до 7 лет). СПб 2017;

-Нищева Н.В. Картинный материал к речевой карте ребенка с общим недоразвитием речи СПб 2008;

-Нищева Н.В. Картотека сюжетных картинок Употребление предлогов. СПб 2015;

-Нишева Н.В. Картотека сюжетных картинок. Глагольный словарь дошкольника. СПб 2012;

-Нищева Н.В. Серии картинок для обучения дошкольников рассказыванию. СПб 2007;

Коррекция фонетической стороны речи и звукослоговой структуры

 - Богомолова Л.И. Нарушения звукопроизношения у детей. М., 1979;

- Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения (с рабочими тетрадями) М.,1999;

 - Тетради для автоматизации звуков: Комаровой Л.А.; Жихаревой-Норкиной Ю.Б.; Скворцовой И.В.

 - Курдвановская Н.В., Ванюкова Л.С. Формирование слоговой структуры. М., 2009;

 - Большакова С.Е. Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей. М., 2007;

 - Ткаченко Т.А. Коррекция нарушений слоговой структуры слова. М., 2004;

 - Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей. СПб, 2000

-Нищева Н.В Тетрадь – Тренажер. Для автоматизации  произношения и дифференциации различных звуков. СПб 2016;

- Перова О. Логопедический тренажер. М., 2008;

- Косинова Е.. Уроки логопеда. М., 2008;

- Жукова Н. С. Уроки логопеда  исправление нарушений  речи. М., 2007;

- Османова Г.А. Стихи для исправления речи. М., 2016;

Развитие языкового анализа и синтеза и профилактика нарушений письменной речи

 - Дурова Н.В. Фонематика. М.;

 - Ковшиков В.А. Исправление нарушений различения звуков, СПб, 2006;

 - Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФН. М., 1999;

 - Ткаченко Т.А. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа, СПб, 1998;

 - Крупенчук О.И. Научите меня говорить правильно. СПб, 2008;

 - Крупенчук О.И. Учим буквы. СПб, 2011;

 - Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. М., 1998;

 - Садовникова И.Н. Дисграфия, дислексия: технология преодоления. М., 2011

-Жукова О. Логопедический Букварь М., 2020;

 - Жукова О. Большие прописи  к логопедическому букварю М., 2021;

- Савина Л.П, Крылова Т.В. Большой букварь в играх, сказках, стихотворениях, загадках. М., 1999;

Ткаченко Т.А. Логопедический букварь дошкольника. М., 2007;

- Бердник В.М Большая энциклопедия обучения и развития дошкольника. СПб 2010;

-Косинова .Е. Пишем вместе с логопедом. М. 2013;

-Гаврина .С. Учимся читать. М, 2014;

-Гаврина .С. Буду грамотным.  М, 2014;

-Нищева Н.В. Развитие фонематических процессов и навыков звукового анализа и синтеза у старших дошкольников. СПб 2017;

- Громова О.Е. Говорю правильно М., 2013;

-Земченок С Методическое пособие для занятий с детьми 3- 5 лет. Сказки, загадки, игры. М ., 2014;

-Скворцова И. Программа  развития и обучения дошкольника. Логопедические игры. М ., 2014;

 Развитие связной речи

 - Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Развитие связной речи. М., 2008;

 - Новоторцева Н.В. Развитие речи детей. Ярославль, 1998;

 - Ткаченко Т.А. Формирование и развитие связной речи. СПб, 1999;

 - Белобрыкина О.А. Речь и общение. Ярославль, 1998;

 - Ткаченко Т.А. Обучение детей творческому рассказыванию по картинам. М., 2005;

 - Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с ОНР. М., 2002

-Ткаченко Т. А. Я говорю правильно. Развивающие сказки о животных. М., 2017;

-Нищева Н.В. Новые разноцветные сказки. Конспекты комплексных занятий и разрезной материал для коврографа. СПб 2009;

-Юдаева М.В. Хрестоматия для старшей группы. М., 2017;

-Юдаева М.В. Хрестоматия для подготовительной  группы. М., 2017;

-Майорова Ю.А. Времена года. Нижний Новгород 2013;

-Шалаева Г. П. Логопедические игры. М., 2010;

-Ткаченко Т.А. Большая книги заданий и упражнений на развитие связной речи малыша. М., 2008;

-Светлова И.Е. Большая книги заданий и упражнений по развитию памяти малыша. М., 2008;

Материально-технические средства

- Коврограф и комплект разрезного материала к нему.

- Магнитная доска и комплект материала к ней.

- Компьютер и авторские компьютерные программы и игры.

- Интерактивный логопедический комплекс «Говорун»;

- Принтер.

- Наборное полотно.

- Пальчиковый бассейн с различными наполнителями.

- Подвесные модули для развития физиологического дыхания.

- Комплект зондов  для постановки звуков, артикуляционного массажа, шпатели Корицкого.

- Дыхательные тренажеры, нетрадиционные материалы для развития правильной воздушной струи.

- Специальные пособия и нетрадиционные материалы для развития мелкой моторики.

- Шарики Су-джок, массажные кольца, массажные мячи.

 Подробное описание развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с возрастом представлено в «Вариативной примерной адаптированной основной образовательной программе для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» под редакцией Н.В. Нищевой