Содержание
1. Пояснительная записка.
2. Особенности организации обучения и воспитания детей старшего
дошкольного возраста с нарушениями речи.
3. Календарно-тематическое планирование.
5. Мониторинг достижения детьми планируемых
результатов освоения программы.
Пояснительная записка
Министерством образования Российской Федерации
определены основные подходы к созданию системы помощи детям с проблемами в
развитии на основании Конвенции ООН «О правах ребёнка», Закона РФ «Об
образовании», Федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования (далее ФГОС ДО). Одним из таких подходов является
дальнейшее развитие систем коррекционно-развивающего и компенсирующего
обучения, которые нацелены на создание наиболее адекватных педагогических
условий для детей, имеющих проблемы в развитии.
В этих условиях требуется повышенное внимание к
вопросам охраны здоровья детей, личностно-ориентированный подход в
образовательном процессе, помощь специалистов, готовых осуществлять активное
взаимодействие с учётом познавательно-речевых, физических и психологических
возможностей детей.
В МАДОУ № 51 осуществляется коррекция
нарушений речи в условиях логопедического пункта. В связи с тем, что в
общеобразовательных дошкольных учреждениях возросло количество детей с нарушениями
речи, в том числе и детей с тяжелыми нарушениями речи, такими как, общее
недоразвитие речи, возникла необходимость введения на логопедическом пункте
специализированных программ по коррекции данных нарушений. Исходя из этого,
логопедическую деятельность необходимо адаптировать к условиям работы на
логопедическом пункте для детей общеразвивающих групп.
Детей с речевыми нарушениями
рассматривают как группу педагогического риска, потому что их физиологические и
психические особенности затрудняют успешное овладение ими учебным
материалом в школе. Готовность к школьному обучению во многом зависит от
своевременного преодоления нарушений речи. Дети с речевыми нарушениями
нуждаются в особой организации коррекционно-логопедической помощи, содержание,
формы и методы которой должны быть адекватны возможностям и индивидуальным
особенностям детей.
В основу логопедической работы положены
традиционные, классические программы:
1. Примерная адаптированная основная
образовательная программа дошкольного образования детей с тяжёлыми нарушениями
речи
2. Программа обучения
детей с недоразвитием фонетического строя речи (для детей подготовительной к
школе группы) Сост.: Каше Г.А., Филичева Т.Б. М.: Просвещение, 1978.
3. Воспитание и
обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием
(старшая группа). Программа и методические рекомендации. Филичева Т.Б.,
Чиркина Г.В. М.: 2004.
4. Программа
коррекционного обучения и воспитание детей с общим недоразвитием речи 6-го
года жизни. Программа и методические рекомендации. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.
М.: 1989.
5. Программа
коррекционного обучения и воспитание детей 5-летнего возраста с общим
недоразвитием речи. Программа и методические рекомендации. Филичева Т.Б.,
Чиркина Г.В. М.: 1991.
6. Воспитание и
обучение детей с ФФНР (подготовительная группа). Программа и методические
рекомендации для образовательных учреждений компенсирующего вида. Филичева
Т.Б., Чиркина Г.В., Лагутина А.В. М.: 2004.
Данные программы рассчитаны на работу в
условиях логопедических групп специального детского сада, в связи с чем, не
совсем подходят для использования на логопедическом пункте общеразвивающего
детского сада и не предполагают использование новых методов, приёмов,
технологий, не учитывают клинических особенностей детей, что является
необходимым. Этим и обусловлена значимость написания рабочей программы,
применение которой поможет детям с нарушением речевого развития осваивать
основную образовательную программу; позволит своевременно, то есть ещё до
поступления в школу, помочь детям в преодолении всех трудностей, которые
являются причиной возникновения школьной дезадаптации.
Данная рабочая
программа сообразуется с образовательной программой детского сада, отвечает
ФГОС ДО. Рабочая программа предназначена для обучения и воспитания детей 5-7
лет (старший дошкольный возраст) с нарушениями речи.
Цель программы – организация эффективных
условий, обеспечивающих механизм компенсации речевого недоразвития у детей;
способствующих развитию личности ребёнка, эффективному усвоению ими содержания
образования.
Достижению данной цели будут
способствовать задачи:
- практическое овладение воспитанниками
нормами речи: правильным произношением всех звуков родного языка в соответствии
с возрастными возможностями, умение различать звуки по артикуляционным и
акустическим признакам, самостоятельное выполнение звукового анализа и синтеза
слов разной слоговой структуры;
- развитие свободного общения
воспитанников с взрослыми и детьми, как социализация ребенка: применять слова
всех частей речи, использовать фразы различной конструкции, самостоятельно
рассказывать, выражать свои мысли;
- формирование компонентов устной речи у
детей с тяжёлыми нарушениями речи (лексической стороны, грамматического строя
речи, произносительной стороны речи, связной речи - диалогической и
монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности через
включение родителей в коррекционно-образовательный процесс и взаимодействие
специалистов ДОУ (учителя-логопеда, воспитателей, музыкального руководителя,
специалиста по физическому воспитанию).
Достижение поставленной цели и решение
задач осуществляется с учётом следующих принципов:
1) принцип опережающего подхода, диктующий необходимость раннего
выявления детей с функциональными и органическими
отклонениями в развитии, с одной стороны, и разработку адекватного
логопедического воздействия – с другой;
2) принцип развивающего подхода (основывается на идее Л. С.
Выготского
о «зоне ближайшего развития»), заключающийся в том, что
обучение должно вести за собой развитие ребёнка;
3) принцип полифункционального
подхода,
предусматривающий
одновременное решение нескольких коррекционных задач в
структуре одного занятия;
4) принцип сознательности и
активности детей,
означающий, что педагог
должен предусматривать в своей работе приёмы активизации
познавательных способностей детей. Перед ребёнком необходимо ставить
познавательные задачи, в решении которых он опирается на собственный опыт. Этот
принцип способствует более интенсивному психическому развитию дошкольников и
предусматривает понимание ребёнком материала и успешное применение его в
практической деятельности в дальнейшем;
5) принцип доступности и
индивидуализации,
предусматривающий учёт
возрастных, физиологических особенностей и характера
патологического процесса. Действие этого принципа строится на преемственности
двигательных, речевых заданий;
6) принцип постепенного повышения
требований,
предполагающий
постепенный переход от более простых к более сложным
заданиям по мере овладения и закрепления формирующихся навыков;
7) принцип наглядности, обеспечивающий тесную
взаимосвязь и широкое
взаимодействие всех анализаторных систем организма с целью
обогащения слуховых, зрительных и двигательных образов детей.
Характеристика контингента воспитанников
Структура дефектов у дошкольников
неоднородна. В 2018-2019 учебном году на коррекционно-развивающие занятия
зачисляются дети со следующими речевыми диагнозами, утвержденными ПМПК и ПМПк:
ОНР III уровня у ребенка с дизартрией
|
ФФНР,
обусловленное
лёгкой
степенью
псевдобуль-барной
дизартрии
|
ФФНР,
обусловленное
артику
ляторно-
фонетичес
кой
дислалией
|
5 детей
|
2 ребенка
|
|
|
|
Всего
детей: 7
|
Характеристика детей с общим
недоразвитием речи
Общее недоразвитие речи у детей с
нормальным слухом и первично сохранным интеллектом – речевая аномалия, при
которой страдает формирование всех компонентов речевой системы:
звукопроизношения, навыков звукового анализа, словаря, грамматического строя,
связной речи.
Третий уровень речевого развития
характеризуется появлением развёрнутой обиходной речи без грубых
лексико-грамматических и фонетических отклонений. На этом фоне наблюдается
неточное знание и употребление многих слов и недостаточно полная сформированность
ряда грамматических форм и категорий языка. В активном словаре преобладают
существительные и глаголы, недостаточно слов, обозначающих качества, признаки,
действия, состояния предметов, страдает словообразование, затруднён подбор
однокоренных слов. Для грамматического строя характерны ошибки в употреблении
предлогов: в, на, под, к, из-под, из-за, между и т.д., в согласовании различных
частей речи, построении предложений.
Звукопроизношение детей не соответствует
возрастной норме: они не различают на слух и в произношении близкие звуки,
искажают слоговую структуру и звуконаполняемость слов.
Связное речевое высказывание детей отличается
отсутствием чёткости, последовательности изложения, в нём отражается внешняя
сторона явлений и не учитываются их существенные признаки,
причинно-следственные отношения.
Характеристика детей
с фонетико-фонематическим недоразвитием
речи
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи
(ФФНР) — это нарушение процесса формирования произносительной системы родного
языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов
восприятия и произношения фонем.
Определяющим признаком фонематического
недоразвития является пониженная способность к анализу и синтезу речевых
звуков, обеспечивающих восприятие фонемного состава языка. В речи ребенка с
фонетико-фонематическим недоразвитием отмечаются трудности процесса
формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими
признаками.
Несформированность произношения звуков
крайне вариативна и может быть выражена в речи ребенка различным образом:
·
заменой звуков
более простыми по артикуляции;
·
трудностями
различения звуков;
·
особенностями
употребления правильно произносимых звуков в речевом
контексте.
Ведущим дефектом при ФФНР является
несформированность процессов восприятия звуков речи, что влечёт за собой
затруднения детей при практическом осознании основных элементов языка и речи.
Кроме всех перечисленных особенностей
произношения и различения звуков, при фонематическом недоразвитии у детей
нередко нарушаются просодические компоненты речи: темп, тембр, мелодика.
Проявления речевого недоразвития у данной
категории детей выражены в большинстве случаев не резко. Отмечается бедность
словаря и незначительная задержка в формировании грамматического строя речи.
При углубленном обследовании речи детей могут быть отмечены отдельные ошибки в
падежных окончаниях, в употреблении сложных предлогов, в согласовании
прилагательных и порядковых числительных с существительными и т. п.
Особенности организации обучения и воспитания
детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи.
Содержание
коррекционной работы направлено на создание системы комплексной помощи детям с
ограниченными возможностями здоровья, освоении основной образовательной
программы дошкольного образования, коррекцию недостатков в физическом или
психическом развитии воспитанников, их социальную адаптацию и оказание помощи
детям этой категории в освоении ОПДО.
Эффективность коррекционно-воспитательной
работы определяется чёткой организацией детей в период их пребывания в детском
саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и
преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса: логопеда,
родителей и педагогов.
Организация деятельности логопеда,
воспитателей и других специалистов в течение года определяется поставленными
задачами рабочей программы. Логопедическое обследование проводится с 1 по 15
сентября, с 15 по 31 мая. Логопедические подгрупповые и индивидуальные
занятия проводятся с 15 сентября.
Данная программа разработана для
реализации в условиях логопедического пункта детского сада общеразвивающего
вида, то есть в сетке занятий не предусмотрено специального времени для
проведения фронтальной деятельности учителя – логопеда. Основную нагрузку
несёт индивидуальная и подгрупповая логопедическая работа, которая
проводится 2 - 3 раза в неделю с каждым ребёнком.
Для подгрупповых занятий объединяются дети
одной возрастной группы, имеющие сходные по характеру и степени выраженности
речевые нарушения, продолжительностью 20 - 30 минут.
Частота проведения индивидуальных занятий
определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и
индивидуальными психофизическими особенностями детей.
Выпуск детей проводится в течение всего
учебного года по мере устранения у них дефектов речи.
Результаты логопедического обучения
отмечаются в речевой карте ребёнка.
Данная программа может быть успешно
реализована при условии включения в коррекционно-развивающую деятельность
родителей (или лиц, их заменяющих), а также педагогов и специалистов
детского сада (музыкальный руководитель, руководитель по физической
культуре). Работа по речевому развитию детей проводится не только логопедом, но
и в нерегламентированной деятельности воспитателей: на прогулках, в вечерние и
утренние часы, а также на занятиях по труду, изобразительной деятельности,
конструированию, ознакомлению с окружающим миром. Родители ребёнка и педагоги
детского сада постоянно закрепляют сформированные у ребёнка умения и навыки.
Формы и средства организации
образовательной деятельности
Программа составлена с учётом интеграции
основных образовательных направлений в работе с детьми старшего дошкольного
возраста.
1. Развитие речи (воспитатели).
Развитие фонематического слуха и
формирование фонематического восприятия на занятиях по развитию речи, а также
в свободной деятельности (различные дидактические, подвижные игры для
развития речи).
Расширение и активизация словарного запаса
детей. Рассказывание и чтение воспитателем художественной литературы,
рассматривание детьми картин и беседы по вопросам. Заучивание программных
стихотворений. Развитие монологической речи осуществляется при составлении
рассказов – описаний, рассказов по картине и серии картин, пересказов знакомых
сказок.
Проведение повседневного наблюдения за состоянием речевой
деятельности детей, осуществление контроля за правильным использованием
поставленных или исправленных звуков, отработанных на занятиях грамматических
форм по рекомендациям логопеда в тетрадях взаимодействия.
Развитие познавательных интересов детей в ходе занятий,
экскурсий, игр, а также в свободной деятельности.
При организации образовательной
деятельности прослеживаются приоритеты в работе учителя-логопеда и
воспитателей:
Приоритеты учителя-логопеда:
|
Приоритеты воспитателей:
|
- звукопроизношение;
- фонематические процессы;
- языковой анализ;
- психологическая база речи.
|
- моторный праксис;
- психологическая база речи;
- обогащение и активизация словаря;
- развитие связной речи;
- лексико-грамматическое развитие.
|
2. Музыкальное воспитание (музыкальный
руководитель)
Выполнение
следующих упражнений: для развития основных движений, мелких мышц руки,
активизации внимания, воспитания чувства музыкального ритма, ориентировки в
пространстве, развития «мышечного чувства», развитие слухового восприятия,
двигательной памяти;
Пляски
под пение, хороводы, игры с пением, шумовые оркестры. Музыкально –
дидактические игры, способствующие развитию фонематического слуха и внимания,
ритмические игры с заданиями на ориентировку в пространстве, упражнения на
различение музыкальных звуков по высоте, распевки, вокализы на автоматизацию
тех звуков, которые дети изучают на логопедических занятиях, этюды на развитие
выразительности мимики, жестов, игры-драматизации.
3. Физическое воспитание
(руководитель по физической культуре)
Выполнение общекорригирующих упражнений,
направленных на нормализацию мышечного тонуса, упорядочение темпа движений,
синхронного взаимодействия между движениями и речью, воспитание быстроты
реакции на словесные инструкции и т. д.
Использование
упражнений для развития общей и мелкой моторики, координации движений,
подвижных игр, игр – инсценировок с речевым сопровождением (рифмованные
тексты). Упражнения на формирование правильного физиологического дыхания и
фонационного выдоха.
4. Взаимодействие с родителями
(или лицами, их заменяющими)
После проведения логопедического
обследования логопед предоставляет родителям (или лицам, их заменяющим)
полную и подробную информацию о речевых и неречевых нарушениях, выявленных у
ребёнка. Далее учитель – логопед подробно разъясняет индивидуальную
коррекционно-развивающую программу, предназначенную для занятий с ребёнком и
делает акцент на необходимости совместной, согласованной работы педагогов
детского сада и родителей.
Программа предусматривает:
- активное участие во всех мероприятиях,
проводимых для родителей в детском саду (открытые занятия, обучающие занятия
– практикумы, подгрупповые и индивидуальные консультации, праздники, в том
числе логопедические, родительские собрания и т.д.);
- помощь ребёнку в выполнении заданий, в
оформлении логопедической тетради, дидактического материала для занятий дома;
-
игры и упражнения на развитие артикуляционной моторики ребенка,
систематические занятия с ребёнком дома по закреплению
изученного на логопедических занятиях материала, по автоматизации поставленных
звуков и введению их в речь;
-
создание положительного эмоционального настроя на логопедические занятия,
формирование интереса ребёнка к собственной речи и желания научиться говорить
правильно.
В работе с детьми опираемся на
методологические подходы развивающего обучения:
- необычное начало занятия;
- присутствие на занятии «духа открытия»;
- удержание взрослым паузы для «включения» мыслительных
процессов детей;
- предусмотренность при подготовке к проведению занятия
вариативности ответов детей;
- не оставление без внимания ни одного ответа;
- развитие речи в любых формах деятельности;
- учёт возможностей и терпимое отношение к затруднениям
детей;
- обучение видению многовариативности выполнения задания;
- поддержка у детей ощущения успешности.
Для
успешной реализации Рабочей программы необходимо создание
предметно-развивающей среды: оснащение логопедического кабинета и групп
необходимым оборудованием, дидактическими материалами и наглядными пособиями.
Мониторинг
достижения детьми планируемых результатов освоения программы.
- ребенок адекватно
использует вербальные и невербальные средства общения: умеет правильно
произносить все звуки родного (русского) языка в соответствии с языковой
нормой; умеет во время речи осуществлять правильное речевое дыхание, ритм речи
и интонацию;
- ребёнок овладел
универсальными предпосылками учебной деятельности - умениями работать по
правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции: умеет
дифференцировать на слух гласные и согласные, твёрдые и мягкие согласные
звуки, звонкие и глухие согласные звуки; умеет выделять первый и последний звук
в слове; положение заданного звука в слове; придумывает слова на заданный звук
и правильно воспроизводит цепочки из 3-4 звуков, слогов, слов; самостоятельно
выполняет звуковой анализ и синтез слов разной слоговой структуры;
- ребёнок владеет
средствами общения и способами взаимодействия, способен изменять стиль общения
в зависимости от ситуации с взрослыми и сверстниками: усваивает новые слова,
относящиеся к различным частям речи, смысловые и эмоциональные оттенки значений
слов, переносное значение слов и словосочетаний. Применяет их в собственной
речи. Подбирает однокоренные и образовывает новые слова. Согласовывает слова в
числе, роде, падеже. Исправляет деформированное высказывание. Самостоятельно
составляет рассказ по картинке, по серии картинок, пересказывает тексты,
используя развёрнутую фразу;
- родители и
педагоги детей с ТНР (тяжёлыми нарушениями речи) включены в коррекционно-образовательный
процесс, взаимодействуют с учителем – логопедом в результате этого у ребёнка
сформированы первичные представления о себе, семье,
обществе, государстве, мире и природе: в соответствии с возрастными
возможностями уточнён и обобщён словарь, сформирован грамматический
строй речи, достаточно развита связная речь по лексическим темам в
соответствии с программой ДОУ.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.