Рабочая программа в средней группе

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Тотемский детский сад №7 «Солнышко»

Тотемского муниципального района Вологодской области

Принято                                                                                  Педагогическим советом  МБДОУ «Тотемский детский сад №7 «Солнышко»                                                                                                                                                                                               протокол заседания                                                              от 27.08.2021 № 01

Утверждено Педагогическим советом                                                 МБДОУ   «Тотемский детский сад №7                                                                                           «Солнышко» от 27.08.2021 № 90

Рабочая  программа

 педагогов средней группы (4-5 лет)

комбинированной направленности

на 2021 – 2022 учебный год

Авторы: воспитатели 

Сивкова Алёна Валериевна

Высшая квалификационная категория;

Женихова Юлия Павловна.

г. Тотьма

2021 г.

Содержание

№	Наименование разделов	Стр.
I.	Целевой раздел (обязательная часть)	4
1.1	Пояснительная записка 1.1. 1Цели и задачи реализации Программы 1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы 1.1.3.Значимые характеристики, в том числе возрастные и индивидуальные особенности детей в группе	4 5 6 7
1.2	Планируемые результаты освоения Программы 1.2.1. Целевые ориентиры на этапе освоения Программы 1.2.2. Особенности проведения педагогического мониторинга	10 10 11
1.3.	Часть, формируемая участниками образовательных отношений	15
	1.3.1. Цели и задачи программы 1.3.2. Принципы формирования Программы 1.3.3. Планируемые результаты освоения программы в части, формируемой участниками образовательных отношений	15 15 15
II.	Содержательный раздел (обязательная часть)	16
2.1.	Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка 2.1.1 Социально-коммуникативное развитие 2.1.2 Познавательное развитие 2.1.3. Речевое развитие 2.1.4. Художественно-эстетическое развитие 2.1.5. Физическое развитие	16 16 16 18 23 24 28
2.2	Описание форм, способов, методов и средств реализации Программы (на основе основной программы)	29
2.3	Способы и направления поддержки детской инициативы	40
2.4	Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников	45
2.5	Комплексно-тематическое планирование	48
2.6	Особенности образовательной деятельности 9.1. Организация физкультурно-оздоровительной работы 9.2. Взаимодействие с социумом	49 53 63
2.7	Часть, формируемая участниками образовательных отношений	64
	2.7.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка (в пяти образовательных областях, с учетом вариативной Программы «Социокультурные истоки») 2.7.2 Описание форм, способов, методов и средств реализации Программы (на основе вариативной Программы «Социокультурные истоки») 2.7.3 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлением развития ребенка «Речевое развитие».	64 64 64
III	Организационный раздел	64
3.1	Описание материально-технического обеспечения Программы, средств обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей	64
3.2	Организация режима воспитания детей	65
3.3	Циклограмма деятельности	66
3.4	Выписка из учебного плана для своей группы. Расписание ОД.	69
3.5	Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды	73
3.6	Часть, формируемая участниками образовательных отношений	77
	3.6.1. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий 3.6.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды (в соответствии с вариативной программой «Социокультурные истоки»)	77 78
IV.	Дополнительный раздел 4.1 Краткая презентация рабочей программы воспитания 4.2 Рабочая программа воспитания	79
	Краткая презентация	81
	Приложения Рабочая программа воспитания Учреждения Календарный план воспитательной работы на учебный год	83

I.                  Целевой раздел.

1. 1 Пояснительная записка.

Программа спроектирована с учетом ФГОС дошкольного образования, особенностей  образовательного учреждения, региона и муниципалитета,  образовательных потребностей и запросов  воспитанников. Определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени дошкольного образования

. Кроме того, учтены концептуальные положения реализуемой  в Учреждении  Основной образовательной программы МБДОУ  «Тотемский  детский сад  № 7 «Солнышко», составленной с учетом основной образовательной программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы., Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, и  адаптированной образовательной программы дошкольного образования МБДОУ  «Тотемский  детский сад  № 7 «Солнышко» для детей с ЗПР.

Основная образовательная программа МБДОУ  «Тотемский  детский сад  № 7 «Солнышко»  и адаптированная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ  «Тотемский  детский сад  № 7 «Солнышко» для детей с ЗПР разработана в соответствии с основными нормативно-правовыми документами по дошкольному воспитанию:

- Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» с изменениями от 31.07.2020

- Приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г., № 30384);

- Приказом Министерства образования и науки РФ №1014;

- Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утверждены Постановлением и вступили в силу с 01.01.2021 г.

- Санитарные правила СП 3.1/2.4. 3598 – 20 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации работы образовательных организаций и других объектов социальной инфраструктуры для детей и молодежи в условиях распространения новой коронавирусной инфекции (COVID-19)» от 30.06.2020 г.

- Санитарные правила СП 1.2. 3685-21 «Обеспечение безопасности для человека» от 01.03.202 г.

- Примерной основной образовательной программой, 2015 г. - Основной образовательной программой Учреждения на учебный год с включенной в нее Рабочей программой воспитания 

- Адаптированная  образовательная программа (далее – АОП) дошкольного образования для детей дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР).

Программа сформирована  как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).

1.1.1        Цель и задачи реализации Программы.

Цель реализации рабочей программы в соответствии с ФГОС дошкольного образования:

создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Программа направлена на:

-создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;

-на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:

1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья).

3.Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования).

4. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.

5.Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

6. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.

7.  Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей.

8.Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.

9.Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

1.1.2.  Принципы и подходы к формированию программы.

Программа разработана в соответствии с принципами и подходами, определёнными Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования:

Основные принципы дошкольного образования

1. Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития.

2.Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования).

3.Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.

4.Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.

5. Сотрудничество Учреждения с семьей.

6.Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

7.Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.

8.Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).

9.Учет этнокультурной ситуации развития детей.

Программа «От рождения до школы»:

- соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

- сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и, как показывает опыт, может быть успешно реализована в массовой практике дошкольного образования);

- соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решить цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);

- обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;

- строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

-основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

-предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности дошкольников не только в рамках образовательной деятельности, но и проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

-предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом деятельности является игра.

-допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей.

-строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными группами и между детским садом и начальной школой.

1.1.3. Значимые характеристики, в том числе возрастные и индивидуальные особенности детей в группе.

Рабочая  программа средней группы МБДОУ «Тотемский детский сад №7 «Солнышко» обеспечивает разностороннее развитие детей 4-5 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально – коммуникативному, познавательному, речевому и художественно – эстетическому.

Сведения о воспитанниках

            Количество детей в группе на начало 2021-2022 учебного  года – 19 человека:

Из них:

·                    мальчиков – 12 человек;

·                     девочек – 7 человек.

Социальный паспорт группы: 15 семей (78%) полных и 4 (22%) неполная, из них 7 (37%) семьи многодетные. Возраст родителей от 20 до 40 лет (от 20 лет – 10 чел-29%, от 30 лет  - 23ч. - 67%, от 40 лет- 5ч.-15%). Образование высшее у 9 человек (26%), среднее специальное у 18 (53%), среднее у 6 родителей (17%) и не полное среднее 4 человек (11%). 5 (15%) родителей не работают, у остальных род деятельности рабочие и служащие. 12 семей (35%) малообеспеченные.

Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей средней группы МБДОУ «Тотемский детский сад №7 «Солнышко».

К пяти годам складывается «психологический портрет» личности, в котором важная роль принадлежит компетентности, в особенности интеллектуальной (это возраст «почемучек»), а также креативности.

Физическое развитие

В этом возрасте продолжается рост всех органов и систем, сохраняется потребность в движении. Двигательная активность становится целенаправленной, отвечает индивидуальному опыту и интересу, движения становятся осмысленными, мотивированными и управляемыми. Сохраняется высокая эмоциональная значимость процесса деятельности для ребенка, неспособность завершить ее по первому требованию. Появляется способность к регуляции двигательной активности. У детей появляется интерес к познанию себя, своего тела, его строения, возможностей. У детей возникает потребность действовать совместно, быстро, ловко, в едином для всех детей темпе; соблюдать определенные интервалы во время передвижения в разных построениях, быть ведущим.                                                                                                                            Позитивные изменения наблюдаются в развитии моторики. Дошкольники лучше удерживают равновесие перешагивая через небольшие преграды., нанизывает бусины (20 шт.) средней величины (или пуговицы) на толстую леску.

В 4-5 лет у детей совершенствуются культурно-гигиенические навыки (хорошо освоен алгоритм умывания, одевания, приема пищи): они аккуратны во время еды, умеют правильно надевать обувь, убирают на место свою одежду, игрушки, книги. В элементарном самообслуживании (одевание, раздевание, умывание и др.) проявляется самостоятельность ребенка.

Социально-личностное развитие

К 5 годам у детей возрастает интерес и потребность в общении, особенно со сверстниками, осознание своего положения среди них. Ребенок приобретает способы взаимодействия с другими людьми. Использует речь и другие средства общения для удовлетворения разнообразных потребностей. Лучше ориентируется в человеческих отношениях: способен заметить эмоциональное состояние близкого взрослого, сверстника, проявить внимание и сочувствие. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Совершенствуется умение пользоваться установленными формами вежливого обращения. В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. В этом возрасте начинают появляться постоянные партнеры по игре. В общую игру может вовлекаться от двух до пяти детей, а продолжительность совместных игр составляет в среднем 15-20 мин.

Ребенок начитает регулировать свое поведение в соответствии с принятыми в обществе нормами; умеет довести начатое дело до конца (соорудить конструкцию, убрать игрушки, правила игры и т. п.) - проявление произвольности.

У детей начинает формироваться способность контролировать свои эмоции в движении, чему способствует освоение ими языка эмоций (гаммы переживаний, настроений). Эмоциональность пятилетнего ребенка отличается многообразием способов выражения своих чувств: радости, грусти, огорчения, удовольствия. Ребенок способен проявить сочувствие, сопереживание, которое лежит в основе нравственных поступков.                                 К 5-ти годам в элементарном выполнении отдельных поручений (дежурство по столовой, уход за растениями и животными) проявляется самостоятельность.

Познавательное развитие

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает интерес. В познавательном развитии 4-5 летних детей характерна высокая мыслительная активность. 5-ти летние «почемучки» интересуются причинно-следственными связями в разных сферах жизни (изменения в живой и неживой природе, происхождение человека), профессиональной деятельностью взрослых и др., то есть начинает формироваться представление о различных сторонах окружающего мира. К 5-ти годам более развитым становится восприятие. Дети оказываются способными назвать форму на которую похож тот или иной предмет. Они могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку –величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д. Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простыне схематизированные изображения для решения несложных задач. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут.

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.

Речевое развитие

В речевом развитии детей 4-5 лет улучшается произношение звуков (кроме сонорных) и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дети занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится  внеситуативной.

Художественно-эстетическое развитие

На пятом году жизни ребенок осознаннее воспринимает произведения художественно-изобразительно-музыкального творчества, легко устанавливает простые причинные связи в сюжете, композиции и т.п., эмоционально откликается на отраженные в произведении искусства действия, поступки, события, соотносит увиденное со своими представлениями о красивом, радостном, печальном, злом и т.д. У ребенка появляется желание делиться своими впечатлениями от встреч с искусством, со взрослыми и сверстниками. Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунки становятся предметным и детализированным. В этом возрасте дети рисуют предметы прямоугольной, овальной формы, простые изображения животных. Дети могут своевременно насыщать ворс кисти краской, промывать по окончании работы. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Дети могут вырезать ножницами по прямой, диагонали, к 5 годам овладевают приемами вырезывания предметов круглой и овальной формы. Лепят предметы круглой, овальной, цилиндрической формы, простейших животных, рыб, птиц. К 5-ти годам ребенок выполняет элементарные танцевальные движения (пружинка, подскоки, кружение и т.д.). Может петь протяжно, при этом вместе начинать и заканчивать пение. Развитию исполнительской деятельности способствует доминирование в данном возрасте продуктивной мотивации (спеть песню, станцевать танец, сыграть на инструменте). Дети делают первые попытки творчества.

1.2      Планируемые результаты освоения программы.

1.2.1         Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

·                    ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

·                    ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

·                    ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

·                    ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

·                    у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

·                    ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

·                    ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования для детей с ОВЗ с ЗПР

Смотреть.

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ «Тотемский детский сад №7 «Солнышко» для детей с ОВЗ с ЗПР (стр.18)

 

1.2.2        Особенности проведения педагогического мониторинга.

МЕТОДИКИ ВЫЯВЛЕНИЯ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ

Общие речевые умения и навыки

Формирование грамматического строя речи.

Рекомендации к проведению обследования

Смотреть: Ушакова О.С, Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учеб.-метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. — 288 с.

Система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:

– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;

– карты наблюдений детского развития.

«Результаты образовательного процесса» представляют собой таблицу, в которой даны характеристики необходимых умений и навыков по образовательным областям. Система мониторинга содержит 5 образовательных областей, соответствующих ФГОС ДО: «Физическое развитие», «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие».  Каждая образовательная область содержит определённое количество  характеристик необходимых навыков и умений. В зависимости от того, насколько устойчиво сформировано необходимое  умение или навык у ребенка, характеристика образовательной области  оценивается по 3 уровням:

Низкий уровень

Средний уровень

Высокий уровень

Результаты педагогической диагностики  педагог использует для определения направления образовательной работы с конкретным ребенком и группой детей.

Мониторинг освоения программы с детьми с ОВЗ с ЗПР (см. в отд. папке)

Овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области «Физическое развитие».

4 – 5 лет:

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей:

·                     легко и быстро засыпает, с аппетитом ест;

·                     редко болеет острыми респираторно-вирусными инфекциями (1–2 раза в год).

Воспитание культурно-гигиенических навыков:

·                     проявляет привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом;

·                     имеет элементарные представления о том, что полезно и вредно для здоровья;

·                     сформированы навыки культуры еды, культуры поведения, умеет следить за своим внешним видом.

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:

·                     знает, что надо одеваться по погоде, регулярно гулять, заниматься зарядкой;

·                     имеет представление о полезной и вредной для здоровья пище;

·                     знает части тела и органы чувств человека и их функциональное назначение;

·                     сформирована потребность в соблюдении режима питания, знает важность сна, гигиенических процедур для здоровья;

·                     умеет устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствия;

·                     имеет представление о составляющих здорового образа жизни.

Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации):

·                     прыгает в длину с места не менее 70 см;

·                     может пробежать по пересеченной местности в медленном темпе 200–240 м;

·                     бросает набивной мяч (0,5 кг), стоя из-за головы, на 1 м.

Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными движениями):

·               ходит свободно, держась прямо, не опуская головы;

·               уверенно ходит по бревну (скамейке), удерживая равновесие;

·               умеет лазать по гимнастической стенке вверх и вниз пристав­ным и чередующимся шагами;

·               в прыжках в длину с места отталкивается двумя ногами и мяг­ко приземляется, подпрыгивает на одной ноге;

·               ловит мяч руками, многократно ударяет им об пол и ловит его;

·               бросает предметы вверх, вдаль, в цель, через сетку;

·               чувствует ритм, умеет ходить, бегать, подпрыгивать, изменять положение тела в такт музыке или под счет.

Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании:

·               активен, с интересом участвует в подвижных играх;

·               инициативен, радуется своим успехам в физических упражнениях;

·               умеет самостоятельно и творчески использовать физкультурный инвентарь для подвижных игр.

Овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области «Познавательное развитие».

4 – 5 лет

Развитие познавательно-исследовательской деятельности:

·                           различает и называет основные плоскостные формы, основные цвета, параметры величины;

·                           использует эталоны как обозначенные свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, материал и т.п.);

·                           подбирает предметы по одному-двум качествам (цвет, форма, материал и т.п.).

Формирование элементарных математических представлений:

·                           владеет элементарными навыками сравнения групп предметов, навыками счета в пределах 5;

·                           выделяет параметры величины протяженных предметов, выполняя действия наложения и приложения;

·                           владеет элементарными навыками ориентировки в пространстве;

·                           использует временные ориентировки в частях суток днях недели, временах года.

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей:

·                           имеет представления о предметах ближайшего окружения, их назначении, признаках;

·                           проявляют интерес к незнакомым предметам и явлениям;

·                           имеет представления о многообразии растений, животных, особенностях их внешнего вида, условий существования, поведения;

·                           способен устанавливать элементарные причинно-следственные зависимости между явлениями живой и неживой природы.

Овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области «Речевое развитие».

4 – 5 лет

«Развитие свободного общения со взрослыми и детьми»

·                           использует речь для инициирования общения, регуляции поведения;

·                           активно пользуется речью в игровом взаимодействии со сверстниками.

Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности:

·                     понимает и правильно использует в речи антонимы, синонимы, обобщающие понятия, лексику, обозначающую эмоциональные состояния;

·                     использует в речи сложносочиненные и сложноподчиненные предложения, элементарные способы словообразования;

·                     владеет правильным произношением всех звуков родного языка (за исключением некоторых шипящих и сонорных звуков);

·                     способен построить небольшой связный рассказ самостоятельно или с помощью педагога.

Практическое овладение воспитанниками нормами речи:

·                     пользуется разнообразными формулами речевого этикета;

·                     способен осмысленно работать над собственным звукопроизношением и выразительностью речи.

Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений:

·                     способен осмысленно воспринимать содержание произведений, адекватно реагировать на события, которых не было в собственном опыте;

·                     способен устанавливать причинные связи в сюжете, правильно оценивать поступки персонажей.

Развитие литературной речи:

·                     способен с помощью педагога пересказать содержание знакомых сказок, рассказов;

·                     способен эмоционально реагировать на поэтические тексты, выразительно их воспроизводить;

·                     способен импровизировать на основе литературных произведений.

Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса:

·                     проявляет интерес к слушанию произведений разных жанров;

·                     Проявляет интерес к рассматриванию иллюстрированных изданий детских книг.

Овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие».

4 – 5 лет:

Развитие конструктивно - модельной деятельности

·                           использует строительные детали с учётом их конструкторских свойств;

·                           осуществляет анализ элементов схемы и соотносит их с имеющимися деталями;

·                           пользуется простыми способами конструирования, самостоятельно создает постройку по схеме и достраивает её, владеет способами построения замысла.

Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд:

·                     проявляет интерес и бережно относится к результатам детского изобразительного творчества;

·                     передает характерные особенности (цвет, форму, величину) предметов, явлений природы;

·                     лепит предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы;

·                     использует традиционные техники рисования кистью, карандашом;

·                     использует разные способы вырезания и обрывания бумаги для создания образов в аппликации.

Развитие детского творчества:

·                     сочетает различные техники изобразительной деятельности при воплощении индивидуального замысла;

·                     самостоятельно находит сюжеты для своих работ в окружающем мире и художественной литературе;

·                     создает многофигурные композиции пейзажного и сказочного содержания;

·                     использует варианты композиции и цветовой гаммы при создании рисунков;

·                     в лепке создает образы персонажей, передает их настроение, самостоятельно находит способы соединения частей материала.

Приобщение к изобразительному искусству:

·                     различает виды декоративно-прикладного искусства;

·                     различает произведения разных видов изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура), отвечает на вопросы педагога по содержанию;

·                     понимает значение слов «художник», «музей», «выставка», «картина», «скульптура».

Развитие музыкально-художественной деятельности:

·                     различает высокие и низкие звуки (в пределах секты-септимы);

·                     выделяет средства выразительности музыкального произведения (тихо, громко, медленно, быстро);

·                     узнаёт песни по мелодии;

·                     может петь протяжно, отчётливо произносить слова, вместе с другими детьми – начинать и заканчивать пение;

·                     самостоятельно отвечает на музыкальные вопросы «Как тебя зовут?», «Где ты?», «Что ты хочешь, кошечка?»;

·                     импровизирует мелодии на заданный текст;

·                     способен выполнять танцевальные движения пружинка, подскоки, движение парами по кругу, кружение по одному и в парах, с предметами (с куклами, игрушками, лентами);

·                     выполняет движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в соответствии с двухчастной формой музыкального произведения;

·                     инсценирует песни и ставит небольшие музыкальные спектакли;

·                     умеет играть простейшие мелодии на одном звуке на металлофоне, погремушках, барабане, ложках.

Приобщение к музыкальному искусству:

·                     внимательно слушает музыкальное произведение, выражает свои чувства словами, рисунком, движением.

1.3      Часть, формируемая участниками образовательных отношений.

1.3.1 . Цели и задачи программы.

Главными целями программы «Социокультурные истоки» для дошкольного образования являются:

- первичное приобщение детей, их родителей, педагогов к непреходящим духовно-нравственным  и социокультурным ценностям нашего Отечества;

- организация взаимодействия детей и взрослых, развитие единого контекста  воспитания  в семье и дошкольной организации, формирование активной  педагогической  позиции родителей;

- формирование  социальной активности детей дошкольного возраста, способности получать значимые социокультурные результаты, создание условий для первичной социализации ребёнка в окружающем мире.

Основная задача программы «Социокультурные истоки» в дошкольный период - формирование духовно- нравственной основы личности, а также присоединение ребёнка и его родителей к базовым духовно-нравственным и социокультурным ценностям России.

В возрасте 4-5 лет целями воспитательной программы являются:

- первоначальное прочувствованное восприятие детьми ближайшей социокультурной среды и деятельности в ней человека;

 - развитие способности следовать нравственным нормам и правилам на основе формирующихся у детей потребностей в социальном соответствии;

- развитие способности чувствовать эмоциональное состояние окружающих и быть благодарными, заботливыми внимательными к родителям и другим близким людям;

- развитие навыков познавательного и личностного общения со сверстниками и взрослыми.

1.3.2  Принципы формирования программы.

Смотреть: Рекомендации по применению программы «Социокультурные истоки» в Федеральном образовательном стандарте дошкольного образования М.: Издательский дом»,2015. – 216с.

1.3.3  Планируемые результаты освоения программы в части, формируемой участниками образовательных отношений.

Смотреть: Истоковедение. Том 15. – Издательский дом «Истоки»,2015 – 160с.

II. Содержательный раздел (обязательная часть).

Содержание  Программы включает интеграцию образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учётом их возрастных  и индивидуальных особенностей по пяти образовательным областям: социально – коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно – эстетическое развитие, физическое  развитие.

2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.

2.1.1  Социально-коммуникативное развитие.

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.

 Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия, обиженному и несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по просьбе сверстника (разделил кубики поровну).

   Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми, обращать внимание детей на хорошие поступки друг друга.

   Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений.

   Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым; учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок.

   Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.

Ребенок в семье и обществе.

Образ Я. Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым»). Формировать первичные представления детей об их правах (на игру, доброжелательное отношение, новые занятия) и обязанностях  в группе детского сада, дома, на улице (самостоятельно кушать, одеваться, убирать игрушки).  Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что он хороший, что его любят.

   Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые; девочки нежные, женственные).

Семья. Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать первоначальные представления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т.д)

   Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать стол и т.п.).

Детский сад. Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада. Закреплять у детей навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по назначению, ставить на место.

   Знакомить с традициями детского сада. Закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми. Формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада (как красиво смотрятся яркие, нарядные игрушки, рисунки детей и т.п.) Привлекать к обсуждению и посильному участию в оформлении группы, к созданию ее символики и традиций.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.  

Культурно-гигиенические навыки. Продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку следить за своим внешним видом.

   Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом.

   Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком; при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать нос и рот носовым платком.

   Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.

Самообслуживание. Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться. Приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в порядок (чистить, просушивать). Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным.

Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать стол).

Общественно- полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание трудиться. Формировать ответственное отношение к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).

   Воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения, понимать значение результатов своего труда для других; формировать умение договариваться с помощью воспитателя о распределении коллективной работы, заботиться о своевременном завершении совместного задания. Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым.

   Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в группе и на участке детского сада: убирать на место строительный материал игрушки; помогать воспитателю подклеивать книжки, коробки.

   Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки, ставить салфетницы, Раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи).

Труд в природе. Поощрять желание детей ухаживать за растениями и животными; поливать растения, кормить рыб, мыть поилки, наливать в них воду, класть корм в кормушки (при участии воспитателя).

   В весенний, летний и осенний периоды привлекать детей к посильной работе на огороде и в цветнике (посев семян,  полив, сбор урожая); в зимний период  -  к расчистке снега.

   Приобщать детей к работе по выращиванию зелени для корма птицам в зимнее время; к подкормке зимующих птиц.

   Формировать стремление помогать воспитателю приводить в порядок используемое в трудовой деятельности оборудование (очищать, просушивать, относить в отведенное место).

Уважение к труду взрослых. Знакомить детей с профессиями близких людей, подчеркивая значимость их труда. Формировать интерес к профессиям родителей.

Формирование основ безопасности.

Безопасное поведение в природе. Продолжать знакомить с многообразием животного и растительного мира, с явлениями неживой природы.

   Формировать элементарные представления о способах взаимодействия с животными и растениями, о правилах поведения в природе.

   Формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения».

   Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.

Безопасность на дорогах. Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в помещении и на участке детского сада, в ближайшей местности.

   Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «Остановка общественного транспорта» и элементарными правилами поведения на улице. Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.

   Уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского.

Знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего вида и назначения («Скорая помощь», «Пожарная» машина МЧС, «Полиция».Трамвай, троллейбус автобус).

   Знакомство со знаками дорожного движения «Пешеходный переход» «Остановка общественного транспорта».

   Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте.

Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с правилами безопасного поведения во время игр. Рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и здоровья.

   Знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и др.).

   Закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож), ножницами.

   Знакомить с правилами езды на велосипеде.

   Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми.

   Рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах поведения при пожаре.

«Социально-коммуникативное развитие» для детей с ОВЗ и ЗПР.

Смотреть. Адаптированная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ «Тотемский детский сад №7 «Солнышко» для детей с ОВЗ с ЗПР (стр.31)

Методическое обеспечение образовательной области

«Социально-коммуникативное развитие»

Автор составитель	Наименование издания	Издательство, год издания.
Н.Е.Вераксы, Т.С.Комарова, М.А.Васильева	Основная образовательная программа дошкольного образования « От рождения до школы »	М.Мозаика – Синтез, 2016
Л.В. Абрамова И.Ф. Слепцова	Социально – коммуникативное развитие дошкольников	М.Мозаика – Синтез, 2020
Н.Ф. Губанова.	Развитие игровой деятельности.	М.: Мозаика – Синтез, 2014
В.И.Петрова, Т.Д.Стульник	Нравственное воспитание в детском саду	М.: Мозаика –Синтез, 2008
В.И.Петрова, Т.Д.Стульник	Этические беседы с детьми 4-7 лет	М.: Мозаика – Синтез, 2013

2.1.2  Познавательное развитие.

Формирование элементарных  математических представлений.

Количество и счет. Дать детям представление о том, что множество («много») может состоять из разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера, формы; учить сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе составления пар предметов (не прибегая к счету). Вводить в речь детей выражения: «Здесь много кружков, одни — красного цвета, а другие — синего; красных кружков больше, чем синих, а синих меньше, чем красных» или «красных и синих кружков поровну».

Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета: называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем пересчитанным предметам, например: «Один, два, три — всего три кружка». Сравнивать две группы предметов, именуемые числами 1–2, 2–2, 2–3, 3–3, 3–4, 4–4, 4–5, 5–5.

Формировать представления о порядковом счете, учить правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными, отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?».

Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета: «Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3».

Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет («К 2 зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков поровну — 3 и 3» или: «Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало тоже 2. Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2»).

Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить определенное количество предметов в соответствии с образцом или заданным числом в пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика).

На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве.

Величина. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте), а также учить сравнивать два предмета по толщине путем непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражать результаты сравнения в речи, используя прилагательные (длиннее — короче, шире — уже, выше — ниже, толще — тоньше или равные (одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине).

Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче и уже синего).

Устанавливать размерные отношения между 3–5 предметами разной длины (ширины, высоты), толщины, располагать их в определенной последовательности — в порядке убывания или нарастания величины. Вводить в активную речь детей понятия, обозначающие размерные отношения предметов (эта (красная) башенка — самая высокая, эта (оранжевая) — пониже, эта (розовая) — еще ниже, а эта (желтая) — самая низкая» и т. д.).

Форма. Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрате, треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять особые признаки фигур с помощью зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др.).

Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом, треугольником. Учить различать и называть прямоугольник, его элементы: углы и стороны.

Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров: большой — маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник).

Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими фигурами: тарелка — круг, платок — квадрат, мяч — шар, окно, дверь — прямоугольник и др.

Ориентировка в пространстве. Развивать умения определять пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении (вперед — назад, направо — налево, вверх — вниз); обозначать словами положение предметов по отношению к себе (передо мной стол, справа от меня дверь, слева — окно, сзади на полках — игрушки).

Познакомить с пространственными отношениями: далеко — близко (дом стоит близко, а березка растет далеко).

Ориентировка во времени. Расширять представления детей о частях суток, их характерных особенностях, последовательности (утро — день — вечер — ночь).

Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».

Развитие познавательно-исследовательской деятельности.

Познавательно-исследовательская деятельность. Продолжать знакомить детей с обобщенными способами исследования разных объектов с помощью специально разработанных систем сенсорных эталонов, помогать осваивать перцептивные действия. Формировать умение получать сведения о новом объекте в процессе его практического исследования.

Формировать умение выполнять ряд последовательных действий в соответствии с задачей и предлагаемым алгоритмом деятельности. Учить понимать и использовать в познавательно-исследовательской деятельности модели, предложенные взрослым.

Сенсорное развитие. Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и объектов, с новыми способами их обследования. Закреплять полученные ранее навыки обследования предметов и объектов.

Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи.

Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый, фиолетовый, белый, серый).

Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь, путем прикосновения, поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое, холодное, пушистое, жесткое, колючее и др.).

Формировать образные представления на основе развития образного восприятия в процессе различных видов деятельности.

Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.); подбирать предметы по 1–2 качествам (цвет, размер, материал и т. п.).

Проектная деятельность. Развивать первичные навыки в проектно-исследовательской деятельности, оказывать помощь в оформлении ее результатов и создании условий для их презентации сверстникам. Привлекать родителей к участию в исследовательской деятельности детей.

Дидактические игры. Учить детей играм, направленным на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам, группировать; составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).

Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей («Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось?», «У кого колечко?»).

Помогать детям осваивать правила простейших настольно-печатных игр («Домино», «Лото»).

Ознакомление с предметным окружением.

Создавать условия для расширения представлений детей об объектах окружающего мира. Рассказывать о предметах, необходимых детям в разных видах деятельности (игре, труде, рисовании, аппликации и т. д.). Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход).

Продолжать знакомить детей с признаками предметов, побуждать определять их цвет, форму, величину, вес. Рассказывать о материалах (стекло, металл, резина, кожа, пластмасса), из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах. Объяснять целесообразность изготовления предмета из определенного материала (корпус машин — из металла, ши­ны — из резины и т. п.).

Формировать элементарные представления об изменении видов человеческого труда и быта на примере истории игрушки и предметов обихода.

Ознакомление с социальным миром.

Расширять представления о правилах поведения в общественных местах.

Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход).

Формировать первичные представления о школе.

Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком, вернисажем), их атрибутами, людьми, работающими в них, правилами поведения.

Рассказывать о самых красивых местах родного города (поселка), его достопримечательностях. Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках. Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).

Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности (с опорой на опыт детей). Продолжать знакомить с различными профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач и т. д.); расширять и обогащать представления о трудовых действиях, орудиях труда, результатах труда.

Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования.

Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых красивых местах родного города (поселка), его достопримечательностях.

Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках.

Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).

Ознакомление с миром природы.

Расширять представления детей о природе.

Знакомить с домашними животными, декоративными рыбками (с золотыми рыбками, кроме вуалехвоста и телескопа, карасем и др.), птицами (волнистые попугайчики, канарейки и др.).

Знакомить детей с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их внешним видом и способами передвижения (у ящерицы продолговатое тело, у нее есть длинный хвост, который она может сбросить; ящерица очень быстро бегает).

Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья коровка).

Расширять представления о фруктах (яблоко, груша, слива, персик и др.), овощах (помидор, огурец, морковь, свекла, лук и др.) и ягодах (малина, смородина, крыжовник и др.), грибах (маслята, опята, сыроежки и др.).

Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях (бальзамин, фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула и др.); знакомить со способами ухода за ними.

Учить узнавать и называть 3–4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.).

В процессе опытнической деятельности расширять представления детей о свойствах песка, глины и камня.

Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.

Закреплять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.).

Учить детей замечать изменения в природе.

Рассказывать об охране растений и животных.

Сезонные наблюдения.

Осень. Учить детей замечать и называть изменения в природе: похолодало, осадки, ветер, листопад, созревают плоды и корнеплоды, птицы улетают на юг.

Устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало — исчезли бабочки, жуки; отцвели цветы и т. д.).

Привлекать к участию в сборе семян растений.

Зима. Учить детей замечать изменения в природе, сравнивать осенний и зимний пейзажи.

Наблюдать за поведением птиц на улице и в уголке природы.

Рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу. Оказывать помощь зимующим птицам, называть их.

Расширять представления детей о том, что в мороз вода превращается в лед, сосульки; лед и снег в теплом помещении тают.

Привлекать к участию в зимних забавах: катание с горки на санках, ходьба на лыжах, лепка поделок из снега.

Весна. Учить детей узнавать и называть время года; выделять признаки весны: солнышко стало теплее, набухли почки на деревьях, появилась травка, распустились подснежники, появились насекомые.

Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие комнатные растения.

Формировать представления детей о работах, проводимых в весенний период в саду и в огороде. Учить наблюдать за посадкой и всходами семян.

Привлекать детей к работам в огороде и цветниках.

Лето. Расширять представления детей о летних изменениях в природе: голубое чистое небо, ярко светит солнце, жара, люди легко одеты, загорают, купаются.

В процессе различных видов деятельности расширять представления детей о свойствах песка, воды, камней и глины.

Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи, ягоды и грибы; у животных подрастают детеныши.

«Познавательное развитие» для детей с ОВЗ и ЗПР.

Смотреть. Адаптированная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ «Тотемский детский сад №7 «Солнышко» для детей с ОВЗ с ЗПР (стр.33)

Методическое обеспечение образовательной области  «Познавательное развитие».

Автор составитель	Наименование издания	Издательство, год издания.
Н.Е.Вераксы, Т.С.Комарова, М.А.Васильева	Основная образовательная программа дошкольного образования « От рождения до школы »	М.Мозаика – Синтез, 2016
О.В.Дыбина	Занятия по ознакомлению с окружающим миром	М.: Мозаика- Синтез, 2021
О.А.Соломенникова	Занятия по формированию элементарных экологических представлений в средней группе детского сада	М.:Мозаика – Синтез, 2014
К.Ю.Белая	Формирование основ безопасности у дошкольников.	М.:Мозаика – Синтез, 2014
Т.Ф.Саулина	Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения	М.: Мозаика – Синтез, 2013
Л.В.Куцакова	Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3-7 лет	М.: Мозаика – Синтез, 2009
И.А.Помораева, В.А.Позина	Формирование элементарных математических представлений: Средняя группа	М.: Мозаика – Синтез, 2014

2.1.3  Речевое развитие.

Развитие речи.

Развивающая речевая среда. Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения.

Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение.

Способствовать развитию любознательности.

Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его поступком, как извиниться.

Формирование словаря. Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний о ближайшем окружении. Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте.

Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов, из которых они изготовлены.

Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги.

Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия.

Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток. Помогать заменять часто используемые детьми указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чистый — грязный, светло — темно).

Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные и т. п.).

Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков. Развивать артикуляционный аппарат.

Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и словосочетаний.

Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук.

Совершенствовать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи. Продолжать формировать у детей умение согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии), употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах (лисята — лисят, медвежата — медвежат); правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа существительных (вилок, яблок, туфель).

Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых существительных (пальто, пианино, кофе, какао).

Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать общепринятый образец слова.

Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

Связная речь. Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их.

Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного дидактического материала.

Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок.

Приобщение к художественной литературе.

Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать небольшие и простые по содержанию считалки. Помогать им, используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям.

Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа, стихотворения, помогая становлению личностного отношения к произведению.

Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении.

Продолжать работу по формированию интереса к книге. Предлагать вниманию детей иллюстрированные издания знакомых произведений. Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много интересного можно узнать, внимательно рассматривая книжные иллюстрации. Познакомить с книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым, Е. Чарушиным.

«Речевое развитие» для детей с ОВЗ и ЗПР.

Смотреть. Адаптированная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ «Тотемский детский сад №7 «Солнышко» для детей с ОВЗ с ЗПР (стр.37)

Методическое обеспечение образовательной области  «Речевое развитие».

Автор Составитель	Наименование издания	Издательство, год издания
Н.Е.Вераксы,  Т.С.Комарова, М.А.Васильева	Основная образовательная программа дошкольного образования « От рождения до школы »	М.: Мозаика – Синтез, 2016
В.В.Гербова О. С. Ушакова	Занятия по развитию речи в средней группе. Развитие речи детей 4-5 лет	М.: Мозаика – Синтез, 2013 М.: ТЦ Сфера, 2020
С.Д.Томилова	Полная хрестоматия для дошкольников с методическими подсказками для педагогов и родителей. В 2-х книгах	Москва: АСТ, 2013

2.1.4  Художественно-эстетическое развитие.

Приобщение к искусству.

Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему. Поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора.

Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора.

Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство).

Учить различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы, музыка, картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура).

Учить выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.

Познакомить детей с архитектурой. Формировать представления о том, что дома, в которых они живут (детский сад, школа, другие здания), — это архитектурные сооружения; дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и т. д.

Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг детского сада (дома, в которых живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр).

Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощрять самостоятельное выделение частей здания, его особенностей. Закреплять умение замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей).

Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях реальные и сказочные строения.

Организовать посещение музея (совместно с родителями), рассказать о назначении музея.

Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок.

Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации. Познакомить с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.

Знакомить с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства).

Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.                    

Изобразительная деятельность.

Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить, вырезать и наклеивать.

Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности.

Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук.

Обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества. Учить детей выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации.

Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации.

Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь. Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все со стола.

Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.

Рисование. Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и т. д.).

Формировать и закреплять представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей.

Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами. Направлять внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста.

Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы. К уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формировать представление о том, как можно получить эти цвета. Учить смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков.

Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращать внимание на многоцветие окружающего мира.

Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения.

Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки — концом ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета. К концу года формировать у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш.

Формировать умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине.

Декоративное рисование. Продолжать формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги).

Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.

Лепка. Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учить прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Учить сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки.

Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Познакомить с приемами использования стеки. Поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки.

Закреплять приемы аккуратной лепки.

Аппликация. Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений.

Формировать у детей умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учить составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.). Учить вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п.

Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учить детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг — на полукруги, четверти; квадрат — на треугольники и т. д.).

Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.

Поощрять проявление активности и творчества.

Конструктивно-модельная деятельность.

Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их дома, детского сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение по отношению к самой большой части.

Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели.

Учить анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах — стены, вверху — перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина, кузов и т. д.).

Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции («Построй такой же домик, но высокий»).

Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения построек.

Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому — окна, двери, трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку).

Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.). Учить использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.

Музыкальная деятельность.

Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений.

Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры.

Слушание. Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать произведение до конца).

Учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном.

Учить замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро. Развивать способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы).

Пение. Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы). Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Учить петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Учить петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).

Песенное творчество. Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»). Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст.

Музыкально-ритмические движения. Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки.

Учить самостоятельно менять движения в соответствии с двух­ и трехчастной формой музыки.

Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах.

Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки.

Продолжать совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный).

Развитие танцевально-игрового творчества. Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т. д.).

Обучать инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.

Игра на детских музыкальных инструментах. Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.

«Художественно-эстетическое развитие» для детей с ОВЗ и ЗПР.

Смотреть. Адаптированная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ «Тотемский детский сад №7 «Солнышко» для детей с ОВЗ с ЗПР (стр.38)

Методическое обеспечение  образовательной области

«Художественно-эстетическое развитие».

Автор Составитель	Наименование издания	Издательство, год издания.
Н.Е.Вераксы,  Т.С.Комарова, М.А.Васильева	Основная образовательная программа дошкольного образования « От рождения до школы »	М.: Мозаика – Синтез, 2016
Т.С. Комарова	Изобразительная деятельность в детском саду .	М.: Мозаика – Синтез, 2020
В.В.Гербова	Приобщение детей к художественной литературе	М.: Мозаика – Синтез, 2010
Л.В.Куцакова	Конструирование из строительного материала	М.: Мозаика – Синтез, 2017

2.1.5  Физическое развитие.

Формирование начальных представлений  о здоровом образе жизни.

Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека.

Формировать представление о значении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека (руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат).

Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов.

Формировать представление о необходимых человеку веществах и витаминах. Расширять представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур, движений, закаливания.

Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь».

Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствием («Я чищу зубы — значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался насморк»).

Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме.

Формировать представления о здоровом образе жизни; о значении физических упражнений для организма человека. Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных органов и систем организма.

Физическая культура.

Формировать правильную осанку.

Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески использовать их в самостоятельной двигательной деятельности.

Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног. Учить бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком.

Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы. Учить перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево).

Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве. В прыжках в длину и высоту с места учить сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие. Учить прыжкам через короткую скакалку.

Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к груди).

Учить кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу.

Учить детей ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты, подниматься на гору.

Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения.

Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и др.

Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил игры.

Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.

Подвижные игры. Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д.

Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку.

Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр.

Приучать к выполнению действий по сигналу.

«Физическое развитие» для детей с ОВЗ и ЗПР.

Смотреть. Адаптированная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ «Тотемский детский сад №7 «Солнышко» для детей с ОВЗ с ЗПР (стр.40)

Методическое обеспечение  образовательной области  «Физическое развитие».

Автор	Наименование издания		Издательство, год
М. М. Борисова		Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с детьми 3-7 лет.
Л.И.Пензулаева		Физкультурные занятия в детском саду. Средняя  группа.	М.: Мозаика-Синтез  2020
Л. И. Пензулаева		Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 3-7 лет.
Э.Я. Степаненкова		Сборник подвижных игр.	М.: Мозаика-Синтез 2011

2.2 . Описание форм, способов, методов и средств реализации программы (на основе примерной программы).     

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».

Направление работы	Формы работы с детьми
1. Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.	Режимные моменты	Совместная деятельность с педагогом		Самостоятельная деятельность детей	Совместная деятельность с семьей
	Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо. Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо. Приучать детей к вежливости.
	Игры Хороводные игры Беседа Объяснение Игры имитационного характера	Прогулка Чтение Наблюдение Развивающие игры Проблемные ситуации Дидактические  игры Игровые ситуации		Наблюдение за играми других детей Рассматривание сюжетных картинок Совместные игры младших детей со старшими (на прогулке) Сюжетно-ролевые игры Коллективные игры	Инд беседы, консультации Проведение прогулки Тренинг в онлайн-режиме
2. Ребенок в семье и сообществе	Постепенно формировать образ Я. Формировать первичные представления детей об их правах. Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые; девочки нежные, женственные). Углублять представления детей о семье, ее членах. Продолжать воспитывать любовь к родному краю. Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках.
	Игры Пальчиковые игры Беседа Чтение Дежурство Поручение и задание Наблюдение Досуги	Образовательная деятельность Подвижная игра Театрализованная игра Дидактические упражнения Развивающие игры Проблемные ситуации Показ презентаций Сюжетно – ролевые игры		Игры имитационного характера Игровые ситуации Наблюдение за играми других детей Конструирование Рассматривание иллюстраций	Анкетирование Практикум Инд. беседы, консультации Создание предметно-развивающей среды Фотовыставка Собрания – онлайн
3.Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание	Развитие навыков самообслуживания. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо). Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
	Инд. работа Беседа Чтение Наблюдение Трудовое поручение Дежурство Прогулка	Дидактические  игры Игровые ситуации Экскурсия по детскому саду, по территории детского сада Игры имитационного характера	Просмотр и анализ мультфильмов Рассматривание сюжетных картинок Дидактические  игры		Инд беседы Консультации Буклеты
4. Формирование основ безопасности	Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
	Инд. работа Беседа Чтение Трудовые поручения Создание игровых ситуаций Прогулка Игры	Образовательная деятельность Проблемные ситуации Ситуативный разговор Совместная с воспитателем игра Моделирование ситуаций Настольно - печатные игры	Рассматривание иллюстраций, альбомов. Наблюдение. Просмотр и анализ мультфильмов Совместные действия Дидактические игры Сюжетно – ролевые игры		Встречи с сотрудниками (со специалистами) д/с Инд беседы, консультации Анкетирование Информационная поддержка родителей

Образовательной области «Познавательное развитие».

Направления работы	Формы работы с детьми
	Режимные моменты	Совместная деятельность с педагогом			Самостоятельная деятельность детей	Совместная деятельность с семьей
Формирование элементарных математических представлений	Формирование элементарных математических представлений, первичных   представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.
	Инд. работа Рассматривание Дид. игра Пальчиковая игра Дид. упр-я во время раздевания и одевания Конструирование Двигательная минутка Чтение			Игра-путешествие Образовательная деятельность Опытно-экспериментальная деятельность Прогулка Игровые упражнения	Рассматривание Наблюдения Развивающие игры Исследовательская деятельность	Участие в конкурсах Инд беседы, консультации Совместное создание предметно-развивающей среды Практикум Материалы практического характера
Развитие познавательно-исследовательской деятельности	Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.). Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
	Инд работа Рассматривание Опытно-экспериментальная деятельность Объяснение Напоминание Моделирование на прогулке Игровые обучающие ситуации Исследовательская деятельность Ситуативный разговор	Игра-путешествие Образовательная деятельность Познавательная игротека Экскурсии Проектная деятельность Проблемно-поисковые ситуации Игровые и творческие задания Исследование Просмотр фильмов Целевые прогулки Конструирование Обучающие и развивающие игры Интегрированная детская деятельность			Прогулка Упражнения на развитие тактильных ощущений Игры (дидактические, развивающие, подвижные) Наблюдения Опыты и эксперименты Продуктивная деятельность Рассматривание иллюстраций Практическая деятельность	Конкурсы и выставки Инд беседы, консультации Совместное создание предметно-развивающей среды Семинар- практикум род.собрание-онлайн Домашние эксперименты Коллекционирование Просмотры фильмов познавательного характера Детско-родительские проекты Мастер – класс
Ознакомление с предметным окружением	Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда. Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром.
	Инд. работа Рассматривание картинок, муляжей Наблюдение Дид. игра Пальчиковая игра  Чтение Проблемная ситуация Обучающие и развивающие игры Интегрированная детская деятельность	Образовательная деятельность Прогулка Опытно-экспериментальная деятельность Обыгрывание сюжетов произведений худ.литературы			Упражнения имитационного характера Прогулка Пальчиковая игра Трудовые поручения Подвижная игра Сюжетно-ролевая игра	Конкурсы Инд беседы, консультации Создание мини музея Анкетирование Практикум Акция Театрализован. представления для детей с участием родителей (в период снятия ограничительных мероприятий) Фотовыставка Фотоколлаж Маршрут выходного дня (В период снятия ограничительных мероприятий)
Ознакомление с социальным миром	Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств. Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.
	Инд. работа Рассматривание картинок и иллюстраций Наблюдение Дид. игра Чтение Прогулка	Образовательная деятельность Опытно-экспериментальная деятельность Интегрированная детская деятельность Коллекционирование			Дидактические и развивающие игры Пальчиковая игра	Встречи с интересными людьми (в период снятия ограничительных мероприятий) Конкурсы Инд беседы, консультации Совместное создание предметно-развивающей среды
Ознакомление с миром природы	Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее
	Рассматривание Наблюдение Развивающая игра Экскурсия Беседа Проблемная ситуация Работа на экологической тропе		Игра-экспериментирование Исследовательская деятельность Ситуативный разговор Рассказ Интегративная деятельность		Опытно-экспериментальная деятельность Дидактические и развивающие игры Игры с природным материалом Игры с песком и водой	Маршрут выходного дня Создание коллекций Консультации Наблюдения в природе Творческие выставки и мастерские Практикумы Просмотр позн. фильмов Детско – родительские проекты

Образовательной области «Речевое развитие».

Направления работы	Режимные моменты		Совместная деятельность с детьми	Самостоятельная деятельность детей			Совместная деятельность с семьёй
Формирование словаря		Называние, повторение, слушание. Ситуативный разговор	Сценарии активизирующего общения. Разучивание, пересказ. Имитационные упражнения.	Хороводная игра с пением		Тренинги (действия по речевому образцу взрослого). Разучивание скороговорок, чистоговорок.
		Пояснение, исправление, повторение, объяснение, обучение, напоминание. Наблюдение за объектами живой природы, предметным миром. Речевые дидактические игры, упражнения, задания. Чтение и разучивание стихов.                    Досуги. Продуктивная деятельность.                      Наблюдения. Индивидуальная работа                              Обсуждение Рассматривание иллюстраций.                  Беседа. Интегративная деятельность                      Игра
Звуковая культура речи		Дидактические игры. Речевые игры (тренинги). Слушание, воспроизведение , имитирование. Артикуляционная гимнастика.	Разучивание, пересказ. Речевые упражнения, задания. Имитационные упражнения.	Совместная продуктивная и игровая деятельность детей	Тренинги (действия по речевому образцу взрослого). Разучивание скороговорок, чистоговорок. Артикуляционная гимнастика. Дидактические игры
Грамматический строй речи		Речевые игры (тренинги).	Имитационные упражнения.	Подвижные игры с речевым сопровождением	Рассматривание иллюстраций. Показ настольного театра или работа с фланелеграфом.
		Пояснение, исправление, повторение, объяснение. Речевые дидактические игры Индивидуальная работа
Связная речь		Работа в книжном уголке. Чтение.	Обучение составлению описательного рассказа об игрушке с опорой на речевые схемы - обучение пересказу Беседа	Совместная продуктивная и игровая деятельность детей. Словотворчество.	Проектная деятельность Использование различных видов театра
		Пояснение, исправление, повторение, объяснение. Чтение и обсуждение детских иллюстрированных энциклопедий Речевые дидактические игры                                       Индивидуальная работа. Разучивание стихов.                                                        Наблюдения.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».

Направление работы	Формы работы с детьми
	Режимные моменты	Совместная деятельность с детьми	Самостоятельная деятельность детей		Совместная деятельность с семьей
Приобщение к искусству
	Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира. Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему.
	Наблюдение Рассматривание иллюстраций Беседа Рассматривание предметов искусства Рассматривание интерьера Самостоятельная художественная деятельность Индивидуальная  работа	Проблемная ситуация Дидактическая игра Занимательные показы Наблюдение Рассматривание Чтение Обыгрывание незавершенного рисунка Самостоятельная работа Коллективная работа Индивидуальная работа Беседа Объяснение Использование ИКТ	Самостоятельная художественная деятельность Игра Наблюдение Рассматривание Сбор материала для украшения Экспериментирование с материалами Рассматривание иллюстраций и предметов искусства Сюжетно-ролевая игра	Консультации Мастер-класс Конкурсы Беседы Рассматривание альбомов, книг, иллюстраций, предметов искусства Выставка детских работ Наблюдение Материалы практического характера
Изобразительная деятельность	Развивать эстетическое восприятие, интерес к изобразительной деятельности. Вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить, наклеивать.
	Инд работа Дидактические игры Пальчиковые игры и гимнастика Рассматривание Художественный труд (лепка, рисование, аппликация)	Игра-путешествие Образовательная деятельность Беседа Экспериментирование Показ Объяснение Использование ИКТ	Дидактические игры Инд работа Дидактические  игры Пальчиковые игры и гимнастика Рассматривание		Выставки детских работ Совместные выставки работ детей и родителей Семейные творческие гостиные (на период снятия ограничительных мероприятий) Участие в конкурсах Творческие мастерские-онлайн.
Конструктивно-модельная деятельность	Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать конструктивные умения, учить различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы).
	Называние, повторение, пояснение, исправление Индивидуальная  работа	Конструирование, разработка схем, творческие задания, проблемные ситуации Использование ИКТ	Совместная предметная и продуктивная деятельность детей, рассматривание. Строительные игры		Беседы, рекомендации Домашние задания
Музыкальная деятельность	Развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений.
	Слушание Использование музыки: -на утренней гимнастике и физкультурных занятиях; Музыкально-дидактические игры	Экспериментирование со звуками Праздники, развлечения. Слушание народной, классической музыки Разучивание музыкальных игр и танцев Совместное пение Использование ИКТ	Сюжетно-ролевая игра Музыкально-дидактические игры		Праздники, развлечения ( на период снятия ограничительных мероприятий)  консультации Семейный театр

Образовательная область «Физическое развитие».

Направление работы

Формы работы с детьми

Режимные моменты

Совместная деятельность  с детьми

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность с семьей

.Основные движения: -ходьба; бег; катание, бросание, метание, ловля; ползание, лазанье; прыжки упражнения в равновесии; групповые упражнения с переходами; ритмические упражнения.

Продолжать развивать разнообразные виды движений, совершенствовать основные движения.Создавать условия для систематического закаливания организма.

Индивидуальная работа воспитателя Игровые упражнения Подражательные движения Утренняя гимнастика, гимнастика после дневного сна Прогулка (игры большой и малой подвижности, игровые упражнения) Проблемная ситуация

Образовательная деятельность по физической культуре

Игра Игровое упражнение Подражательные движения

Беседа, консультативные встречи. Совместные игры в помещении и на улице (на период снятия ограничительных мероприятий) Наглядная информация Мастер-класс Домашние задания

2. Общеразвивающие упражнения

Воспитывать интерес к физическим упражнениям, учить пользоваться физкультурным оборудованием в свободное время. Профилактика нарушения осанки и плоскостопия.

Игровые упражнения Подражательные движения Гимнастика утренняя и после дневного сна Коррекционные упражнения Индивидуальная работа Динамические паузы

В ОД по физической культуре: -сюжетный комплекс, -подражатель-ный комплекс, - комплекс с использованием предметов. Физкультурные минутки. Динамические паузы.

Игровые упражнения Подражательные движения

Консультативные встречи. Мастер-класс Наглядная информация Домашние задания. Конкурсы.

3. Подвижные игры

Развивать активность детей в двигательной деятельности. Поощрять участие в совместных играх. Развивать интерес к различным видам игр.

Игровые упражнения Подражательные движения Утренняя гимнастика в форме подвижных игр Игра большой и малой подвижности на прогулке Хороводные игры

ВОД по физической культуре игры большой и малой подвижности

Игровые упражнения Подражательные движения

Совместные игры в помещении и на улице. (на период снятия ограничительных мероприятий) Консультативные встречи Наглядная информация Мастер-класс

4. Спортивные упражнения: катание на санках, велосипеде, скольжение, ходьба на лыжах.

Формировать желание и умение кататься на санках, трехколесном велосипеде, лыжах. Учить пользоваться спортивным инвентарем в свободное время.

Игровые упражнения Физкультурные упражнения Подражательные движения Подвижная игра большой и малой подвижности Индивидуальная работа

Игровые (подводящие) упражнения

Игровые упражнения Подражательные движения

Консультативные встречи Наглядная информация Домашние задания

5. Активный отдых

Обеспечивать каждому ребенку активный отдых, эмоциональное благополучие. Содействовать созданию обстановки общей радости, хорошего настроения. Формировать желание вести здоровый образ жизни.

Физкультурные развлечения, Дни здоровья (в том числе с участием родителей).

Методы и приемы организации обучения. 

            В деятельности с детьми преобладают наглядные и игровые методы в сочетании со словесными методами. Процесс обучения детей в детском саду строится, опираясь на наглядность в обучении, а специальная организация среды способствует расширению и углублению представлений детей.

1. Наглядные методы и приемы - использование их отвечает дидактическому принципу наглядности и связано с особенностями детского мышления.

Наблюдение - это целенаправленное, планомерное восприятие ребенком предметов и явлений окружающего мира, в котором активно взаимодействуют восприятие, мышление и речь. С помощью этого метода воспитатель направляет восприятие ребенка на выделение в предметах и явлениях основных, существенных признаков, на установление причинно-следственных связей и зависимостей между предметами и явлениями.

В обучении детей используются наблюдение разного вида:

I) распознающего характера, с помощью которых формируются знания о свойствах и качествах предметов и явлений (форма, цвет, величина и т. д.);

2) за изменением и преобразованием объектов (рост и развитие растений и животных и т. д.) - дает знания о процессах, объектах окружающего мира; 3) репродуктивного характера, когда по отдельным признакам, устанавливается состояние объекта, по части - картина всего явления.

Метод демонстрации, включает различные приемы:

А) Показ предметов - один из самых распространенных приемов обучения: дети рассматривают кукольную мебель и одежду, посуду, домашние вещи, орудия труда, оборудование для рисования, лепки, аппликации и др.;

Б) Показ образца - один из приемов, которым пользуются при обучении изобразительной деятельности, конструированию. Образцом может быть рисунок, аппликация, поделка;

В) Показ способа действий - используется на занятиях по развитию движений, музыкальных, изодеятельности и др., он должен быть точным, выразительным, разделенным на части; может быть полным или частичным;

Г) Демонстрация картин, иллюстраций помогает детям представить те стороны и свойства изучаемых предметов и явлений, которые они не могут непосредственно воспринять.

Использование ТСО - в обучении дошкольников используется демонстрация диапозитивов, диафильмов, кинофильмов. В последнее время используются компьютеры. Этот метод позволяет показать детям те явления жизни, непосредственное знакомство с которыми невозможно; делает учебный процесс более привлекательным.

2. Словесные методы и приемы - их эффективность в значительной мере зависит от культуры речи самого воспитателя, от ее образности, эмоциональной выразительности, доступности для детского понимания.

Объяснение используется в процессе наблюдения явлений и рассматривания предметов, картин, в ходе упражнений и т. д.; с его помощью уточняются непосредственные восприятия детей; должно быть выразительным, эмоциональным, доступным детям. Рассказ - это живое, образное, эмоциональное изложение событий, содержащее фактический материал. Один из наиболее эмоциональных методов обучения. Рассказчик имеет возможность свободно общаться с детьми, замечать и учитывать их реакции.

Рассказ воспитателя: должен быть образцом литературно правильной, образной и выразительной речи.

Рассказ детей - это может быть пересказ сказок, литературных произведений, рассказы по картинам, предметам, из детского опыта, творческие рассказы.

Чтение - расширяет, обогащает знания детей об окружающем, формирует способности детей к восприятию и пониманию художественной литературы.

3. Практические методы обучения используют для познания действительности, формирования навыков и умений, углубления знаний. Во время их применения используются следующие приемы: планирование выполнения задания, постановка задания, оперативное стимулирование, контроль и регулирование, анализ результатов, определение причин недостатков. Практические методы обучения невозможно использовать без других, в частности наглядных и словесных, методов обучения.

Практические методы обучения бывают следующими: метод упражнений, метод лабораторных работ, метод практических работ, метод игры.

2.3  Способы и направления поддержки детской инициативы.

Программа   обеспечивает  полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.

Указанные требования направлены на создание социальной ситуации развития для участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды, которая:

1) гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;

2) обеспечивает эмоциональное благополучие детей;

3) способствует профессиональному развитию педагогических работников;

4) создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;

5) обеспечивает открытость дошкольного образования;

6) создает условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности.

Принципы поддержки детской инициативы, способствующей положительной социализации:

1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

7) защита детей от всех форм физического и психического насилия.

Приоритетная сфера инициативы детей 4-5 лет – продуктивная деятельность.

Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:

·         Вводить  адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта.

·         Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание, совершенствование деталей и т.п.

·         Рассказывать детям о трудностях, которые вы сами испытывали при обучении новым видам деятельности.

·         Создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников

·         Обращаться к детям с просьбой показать воспитателю и научить его  тем  индивидуальным достижениям, которые есть у каждого.

·         Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его результатами.

·         Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей.

·         При необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры.

·         Привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать и реализовать их пожелания и предложения.

—     Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной  деятельности детей по интересам.

Способы поддержки детской инициативы по  образовательным областям.

Образовательная область	Средний дошкольный возраст (3-5 лет)
Познавательное развитие	- создать в группе определённую развивающую среду (разнообразные емкости, шприцы, трубочки, воронки, сито, увеличительные стекла, лупы, измерительные приборы, компас, бинокль и т.п.); - Поддерживать попытки самостоятельно обследовать предметы, используя знакомые новые способы; сравнивать, группировать и классифицировать предметы	- совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). -  развивать умение использовать эталоны как общественно обозначенные свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т.п.); - развивать умение подбирать предметы по 1-2 качествам (цвет, размер, материал и т. п.).	-стимулировать исследовательскую деятельность детей, направленную на исследование     свойств объектов неживой природы: песок, глина, снег, камни, воздух, вода, магнит и пр; - показать простейшие опыты (познакомить детей с переходом тел из одного состояния в другое (вода-лёд-вода) - развивать исследовательскую деятельность ребенка, оказывать помощь в оформлении ее результатов и создавать условия для ее презентации сверстникам
Речевое развитие	- помогать детям выражать свою точку зрения, обсуждать со сверстниками различные ситуации. - совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их. - развивать умение детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного дидактического материала. Закреплять умение пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок.	- расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в собственном опыте дошкольников. - активизировать употребление в речи названий предметов, их частей материалов, из которых они изготовлены.  -вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия. - совершенствовать умение детей определять и называть местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток. - развивать умение детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного дидактического материала.	- обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения. - выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; - помогать логично и понятно высказывать суждение. - способствовать развитию любознательности. - помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его поступком, как извиниться - закреплять умение пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок.
Физическое развитие	- Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д. - Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески использовать их в самостоятельной двигательной деятельности - Приучать детей к самостоятельному и творческому использованию физкультурного инвентаря и атрибутов для подвижных игр на прогулках.	Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствием (Я чищу зубы — значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался насморк»). - Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр.	- Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом - Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов - Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.
Художественно-эстетическое развитие	- Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их ломов, детского сада. - На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение по отношению к самой большой части. - Поощрять проявления активности и творчества.	- Продолжать развивать способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок);  - учить использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). - Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т.д.). - Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращать внимание на многоцветие окружающего мира.	- Развивать интерес к аппликации, лепке, рисованию - Упражнять в вырезании круглых форм из квадрата и овальных из прямоугольника путем скругления углов, использовании этого приема изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т.п - Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, слушать произведение до конца).
Социально-коммуникативное	-Развивать у дошкольников интерес к различным видам игр, самостоятельность в выборе игр; - побуждать к активной деятельности. - Формировать у детей умение соблюдать в процессе игры правила поведения -  Приучать к самостоятельному выполнению правил. Развивать творческие способности детей в играх (придумывание вариантов игр, комбинирование движений) - Формировать предпосылки ответственного отношения к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).	-Знакомить с дидактическими играми, направленными на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствование умения сравнивать предметы по внешним признакам, группировать, составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы). - Поощрять стремление детей освоить правила простейших настольно-печатных игр («Домино», «Лото») - Закреплять умение поливать растения, класть корм в кормушки   - Приучать детей к работе на огороде и в цветнике (посев семян, поливка, сбор урожая).	- Формировать у детей умение договариваться, -  Расширять область самостоятельных действий детей в выборе роли, разработке и осуществлении замысла, использовании атрибутов; - Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада; убирать на место строительный материал, игрушки; помогать воспитателю подклеивать книги, коробки - Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым

2.4  Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.

В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей,  то есть  имеющим возможность оказывать  на неё  определенное влияние.   

  В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:

·                    единый подход к процессу воспитания ребёнка;

·                    открытость дошкольного учреждения для родителей;

·                    взаимное доверие  во взаимоотношениях педагогов и родителей;

·                    уважение и доброжелательность друг к другу;

·                    дифференцированный подход к каждой семье;

·                    равно ответственность родителей и педагогов.

Задачи:

1)                 формирование психолого - педагогических знаний родителей;

2)                 приобщение родителей к участию  в жизни Учреждении;

3)                 оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;

4)                 изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.

Система  взаимодействия  с родителями  включает:

·                    ознакомление родителей с результатами работы Учреждения на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни Учреждения;

·                    ознакомление родителей с содержанием работы Учреждения, направленной на физическое, психическое и социальное  развитие ребенка

·                    целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;

·                    обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях

Методы и формы работы с родителями:

– наглядно-информационные (нацелены на знакомство родителей с условиями, задачами, содержанием и методами воспитания детей, способствуют преодолению поверхностного суждения о роли детского сада, оказывают практическую помощь семье. К ним относятся фотографии, выставки детских работ, стенды, ширмы, папки-передвижки, а также аудиозаписи бесед с детьми, видеофрагменты организации различных видов деятельности, режимных моментов и др.);

– информационно-аналитические (способствуют организации общения с родителями, их основной задачей является сбор, обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, общекультурном уровне его родителей, наличии у них необходимых педагогических знаний, отношении в семье к ребёнку, запросах, интересах, потребностях родителей в психолого-педагогической информации. Только на основе анализа этих данных возможно осуществление индивидуального, личностно-ориентированного подхода к ребёнку в условиях дошкольного учреждения и построение грамотного общения с родителями);

– досуговые (обеспечивают установление теплых неформальных отношений между педагогами и родителями, а также более доверительных отношений между родителями и детьми. К ним относятся проведение педагогами дошкольных учреждений совместных праздников и досугов);

– информационно-ознакомительные (нацелены на преодоление поверхностных представлений о работе дошкольного учреждения путем ознакомления родителей с самим дошкольным учреждением, с особенностями его работы и педагогами. К ним можно отнести «Дни открытых дверей», «Панорама мероприятий» и др.).

В образовательном процессе дошкольного учреждения активно используются как традиционные, так и нетрадиционные формы работы с родителями воспитанников: родительские собрания; индивидуальные и групповые консультации; беседы; посещения на дому; родительские тренинги; практикумы; педагогические гостиные; круглые столы; ток шоу; устные журналы, мастер-классы, творческие мастерские.

Наиболее востребованной формой работы с родителями является наглядная пропаганда – целенаправленное систематическое применение наглядных средств в целях ознакомления родителей с задачами, содержанием, методами воспитания в детском саду, оказания практической помощи семье:

– уголок для родителей (содержит материалы информационного характера – правила для родителей, распорядок дня, объявления различного характера; материалы, освещающие вопросы воспитания детей в детском саду и семье);

– разнообразные выставки (выставки детских работ, тематические выставки по определенному разделу программы);

– информационные листки (объявления о собраниях, событиях, экскурсиях, просьбы о помощи, благодарность добровольным помощникам и т.д.);

- копилка методических идей (где, родители могут написать свои идеи, предложения, поделиться опытом воспитания и др.);

– папки–передвижки (формируются по тематическому принципу) и другие.

В содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей могут быть включены разнообразные формы работы с родителями воспитанников:

– родительские собрания в онлайн-режиме

– беседы;

– консультативные встречи;

– мастер-классы; игровые всеобучи,

– семинары-практикумы; творческие мастерские,

– совместные проекты;

– викторины и др.

Основные формы взаимодействия с семьями воспитанников.

Направления работы	Формы взаимодействия
Знакомство с семьёй	Индивидуальные беседы.                                                               Анкетирование родителей. Посещение семьи (при снятии ограничительных мероприятий)
Информирование родителей (законных представителей) о ходе образовательного процесса	Оформление стендов, папок-передвижек. Организация выставок детского творчества. Разработка памяток. Размещение информации на официальном сайте учреждения. Консультации (индивидуальные, групповые). Родительские собрания-онлайн. Фото- и видеоотчеты, просмотр презентаций. Открытые просмотры. (на период снятия ограничительных мероприятий)
Педагогическое просвещение родителей	Семинары-практикумы, мастер-классы, тематические собрания-онлайн. Оформление наглядной информации.
Участие в создании условий пребывания ребенка в Учреждении	Субботники по благоустройству территории. Помощь в создании развивающей среды, ремонтных работах. ( На период снятия ограничительных мероприятий) Акции.
Обратная связь	Анкетирование.

План взаимодействия с семьей в средней группе на 2021-2022 учебный год

составлен с учётом на период ограничительных мероприятий.

Месяц	Родительское собрание	Папки - передвижки	Консультации	Другие мероприятия
Сентябрь	«Путешествие в страну знаний продолжается, или только вперед»	«Возрастные психологические особенности дошкольников 4-5 лет»	«Особенности организации занятий детей 4-5 лет»	Фотовыставка «Я и дары осени» Мастер–класс «Увлекательное рисование без кисточки».
Октябрь		«Значение режима дня в жизни дошкольника». «Осень»	"Роль семьи в формировании здорового образа жизни"	Семинар- практикум Тема: роль семьи в форнии здорового образа жизни Выставка фотографий «Мой здоровый ужин»
Ноябрь		Распространение родителям воспитанников памяток, буклетов о здоровом образе жизни «Я за здоровый образ жизни».		Стенд «Ваше здоровье в ваших руках» Фотовыставка «Я и мама лучшие друзья»
Декабрь	«Развитие речи детей 4-5 лет»	Памятка «Развитие речи детей 4-5 лет дома»	«Волшебные слова. Как воспитать вежливого ребенка».	Мастерская Деда Мороза (практикум)
Январь			Артикуляционная гимнастика в домашних условиях	Мастер-класс «Артикуляционная гимнастика в домашних условиях».
Февраль		«Как воспитать защитника»	Воспитание нравственно-патриотических качеств у детей».	Акция «Читающая мама» Коллаж «Профессии настоящих мужчин». Мастер-класс «Подарок любимому папе».
Март		Развитие связной речи детей с использованием технологии «Мнемотехника»		Выставка поделок «Золотые руки наших мам» Мастерская «Подарки для наших женщин»
Апрель		«Что должен знать и уметь выпускник средней группы»	«Куда повести ребёнка в выходной день: музеи, парки…»	Клуб     выходного дня
Май	«Чему научились дети за год. Организация летнего отдыха детей»	«Лето – пора отдыхать»	«Играйте вместе с детьми»	Выставка фотографий  «Победный май» Мастер – класс «Эмблема Победы»

2.5  Комплексно  -  тематическое  планирование.

В основе лежит комплексно - тематическое  планирование, в котором учтены пожелания  родителей воспитанников и интересы детей среднего дошкольного возраста.

Календарь тематических недель

в средней группе на 2021-2022 учебный год

№	Название темы	Кол-во недель	Период
1	День знаний	1	01.09 – 03.09
2	Осень	4	06.09 – 01.10
3	Я в мире человек	4	04.10 – 29.10
4	Неделя здоровья	1	01.11 – 05.11
5	Мой город, моя страна	4	08.11- 03.12
6	Новогодний праздник	3	06.12 – 31.12
7	Зима	4	10.01 – 04.02
8	День защитника Отечества	2	07.02 – 18.02
9	8 Марта	2	21.02 – 04.03
10	Знакомство с народной культурой	2	09.03 – 18.03
11	Неделя здоровья	1	21.03 – 25.03
12	Весна	4	28.03 – 22.04
13	День Победы	2	25.04 – 06.05
14	Лето	3	11.05 – 31.05

2.6  Особенности образовательной деятельности.

Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для ее осуществления.

Особенностью организации образовательной деятельности по Программе является ситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения.

Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций.

Образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании. Образовательные ситуации используются в процессе организованной образовательной деятельности.

Главными задачами таких образовательных ситуаций является формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.

Ситуационный подход дополняется принципом продуктивности образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно- ролевой игры, экологический дневник и др.).

Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игр-оболочек и игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведение детских дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое.

Образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования:

Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.

Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности.

Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной, безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие.

Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи.

Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности Художественно- творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.

Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем дошкольного учреждения в специально оборудованном помещении.

Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых согласуются с положениями действующего СанПин.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает:

·                     наблюдения - в уголке природы;

·                     за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку); индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);

·                     создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;

·                     беседы и разговоры с детьми по их интересам;

·                     рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;

·                     индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;

·                     двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;

·                     работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:

·                     подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;

·                     наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней; экспериментирование с объектами неживой природы;

·                     сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);

·                     элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада; свободное общение воспитателя с детьми.

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.

Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер и реализуется через:

·                     совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.

·                     Ситуация общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно- вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.

·                     Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской – это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов (чему удивились? что узнали? что порадовало? и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.

·                     Музыкально-театральная и литературная гостиная - форма организации художественно- творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.

·                     Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи

·                     Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха.

·                     Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

Самостоятельная деятельность детей

Под  самостоятельной  деятельностью  детей  понимается  свободная  деятельность  детей  в условиях  созданной  педагогами  мотивирующей  предметно-развивающей  среды, обеспечивающей  выбор  каждым  ребенком  деятельности  по  интересам  и  позволяющей  ему взаимодействовать со сверстниками и действовать индивидуально. 

Физическое  развитие:  самостоятельные  подвижные  игры,  игры  на  свежем  воздухе, спортивные игры и занятия (катание на санках, лыжах, велосипеде и пр.);

Социально-личностное  развитие:  индивидуальные  игры,  совместные  игры,  все  виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками;

Познавательно-речевое  развитие:  самостоятельное  чтение  детьми  коротких  стихотворений, самостоятельные игры по мотивам художественных произведений, самостоятельная работа в

книжном  центре,  в  центре  театрализации,  сюжетно-ролевые  игры,  рассматривание  книг  и картинок;  развивающие  настольно-печатные  игры,  игры  на  прогулке,  дидактические  игры (развивающие пазлы, рамки-вкладыши и пр.)

Художественно-эстетическое развитие: предоставление детям возможности самостоятельно лепить, рисовать, конструировать (преимущественно во второй половине дня), рассматривать репродукции  картин,  иллюстрации,  музицировать  (пение,  танцы),  играть  на  детских

музыкальных инструментах, слушать музыку.

2.6.1  Организация  физкультурно – оздоровительной работы.

Одной из главных задач Учреждения, в соответствии федеральным государственным образовательным стандартом, является охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия. Полноценное физическое развитие и здоровье ребёнка – это основа формирования личности. 

В связи с этим, физкультурно-оздоровительная работа в детском саду имеет большое значение, как для укрепления здоровья, так и для формирования двигательных умений и навыков, являющихся значимыми компонентами в познавательном и эмоциональном развитии воспитанников.

Ведущие цели физкультурно-оздоровительной работы в детском саду - создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребенка к жизни в современном обществе. 

В связи с этим разработана и реализуется система мероприятий по сохранению и укреплению здоровья воспитанников. Ежедневно в группе реализуется несколько форм физкультурно-оздоровительной деятельности: утренняя гимнастика, разнообразные подвижные игры в течение всего дня, занятия по физической культуре, непосредственно образовательная деятельность и т.д.

Согласно принципу интеграции, физкультурно-оздоровительная работа с детьми осуществляется не только в процессе специфических физкультурных и спортивных игр, упражнений, занятий, но и при организации всех видов детской деятельности через физкультминутки, дидактические игры с элементами движения, подвижные игры с элементами развития речи, математики, конструирования и пр.

Основные направления  физкультурно-оздоровительной работы.

1. Создание условий.

·   организация здоровье сберегающей среды в Учреждении

·   обеспечение   благоприятного  течения   адаптации

·   выполнение   санитарно-гигиенического  режима

2. Организационно-методическое и педагогическое направление.

·                    пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей, родителей и педагогов

·                    изучение передового педагогического, медицинского и социального опыта по оздоровлению детей, отбор и внедрение эффективных технологий и методик

·                    систематическое повышение квалификации педагогических и медицинских кадров

·                     составление планов оздоровления

·                    определение показателей   физического развития, двигательной подготовленности, объективных и субъективных критериев здоровья методами  диагностики.

3. Физкультурно-оздоровительное направление.

·                    решение оздоровительных задач всеми средствами физической культуры

·                    коррекция отдельных отклонений в физическом и психическом здоровье

4. Профилактическое направление.

·                    проведение социальных, санитарных и специальных мер по профилактике и нераспространению   инфекционных заболеваний

·                    предупреждение   острых заболеваний   методами  неспецифической профилактики

·                    оказание скорой помощи при неотложных состояниях.

 Система физкультурно-оздоровительной работы с детьми

в МБДОУ «Тотемский детский сад №7 «Солнышко»

Направление работы	Мероприятия	Группа	Периодичность	Ответственные
1. Работа с детьми	1. Физкультурно-оздоровительные занятия
	1.1. Утренняя гимнастика.	1 младшая группа, 2 младшая группа. Средняя, старшая, подготовительная группы.	Ежедневно в группе до завтрака, длительность 5-6 минут. Ежедневно в группе (при снятии ограничительных мероприятий в зале), до завтрака, длительность 7-8 минут.	Воспитатели групп Инструктор по ФК Баландина Ю.Н.
	1.2. Физкультминутка.	2 младшая – подготовительная группы.	Ежедневно по мере необходимости от вида и содержания занятия 3 минуты.	Воспитатели
	1.3. Двигательная пауза.	2 младшая – подготовительная группы.	Ежедневно во время перерыва между занятиями 10 минут.	Воспитатели.
	1.4. Подвижные игры и упражнения на прогулке.	Все группы.	Ежедневно во время утренней прогулки 15-30 минут.	Воспитатели.
	1.5. Гимнастика пробуждения.	Все группы.	Ежедневно, после дневного сна 5-10 минут в сочетании с ходьбой по дорожкам здоровья.	Воспитатели.
	1.6. Мониторинг физического развития дошкольников.	2 младшая, средняя, старшая, подготовительные группы. 2 группа раннего возраста и 1 младшая группа	Проводится в зале в начале и в конце учебного года (сентябрь, май). Проводится в группе в начале и в конце учебного года	Воспитатели Инструктор по ФК Баландина Ю.Н. Воспитатели групп
	2. Учебные занятия
	2.1. Физкультурные.	2 группа раннего возраста 1 младшая группа. 2 младшая – подготовительная группы.	Занятия по развитию движений до 8 мин. 2 раза в неделю по подгруппам 2 раза в неделю по 8-10 минут по подгруппам  (3 раз на прогулке) 2 раза в неделю от 15 – 30 минут в зависимости от возраста в группе (при снятии ограничительных мероприятий в зале), (3 раз на прогулке)	Воспитатели групп Инструктор по ФК Баландина Ю.Н.
	3. Самостоятельные занятия
	3.1. Самостоятельная двигательная активность.	Все группы.	Все режимные моменты, самостоятельная игровая деятельность.	Воспитатели.
	4. Физкультурно-массовые занятия
	4.1. Неделя здоровья.	2 младшая – подготовительная группы.	2 раза в год (осенние и весенние каникулы).	Воспитатели Инструктор по ФК Баландина Ю.Н.
	4.2. Физкультурные досуги и развлечения.	2 младшая – подготовительная группы.	2 раза в месяц.	Инструктор по ФК Баландина Ю.Н. Воспитатели.
	4.3. Спортивный праздник.	Средняя, старшая, подготовительная группы.	2 раза в год.	Воспитатели.
	5. Совместная физкультурно-оздоровительная работа с семьёй
	5.1. Участие в физкультурно-оздоровительных мероприятиях (праздниках, развлечениях, неделе здоровье).	2 младшая – подготовительная группы.	В соответствии с планом мероприятий на учебный год.	Воспитатели
	6. Лечебно-профилактическая работа
	1. Контрольно-профилактические мероприятия
	1.1. Соблюдение санэпидрежима в групповых комнатах.	Все группы.	Постоянно, на основе «Санитарно-эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы ДОУ (СанПин 2.4.1. 3049-13)».	Все сотрудники ДОУ.
	1.2. Соблюдение режима дня.
	1.3. Организация правильного питания.
	1.4. Соблюдение гигиенических требований к прогулочным участкам.
	1.5. Профилактический осмотр детей при поступлении в детский сад.	Все группы.	В течение года.	Старшая медсестра.
	1.6. Контроль над адаптацией вновь прибывших детей.	Все группы.	В течение года.	Старшая медсестра, воспитатели.
	1.7. Утренний приём детей раннего возраста.	2 группа раннего возраста и 1 младшая группа.	В течение года.	Воспитатели.
	1.8. Обследование детей на аскоридоз и энтеробиоз.	Все группы.	1 раз в год.	Старшая медсестра.
	1.9. Профилактический осмотр на педикулёз и кожные заболевания.	Все группы.	1 раз в неделю.	Старшая медсестра.
	1.10. Контроль над выполнением медицинских рекомендаций.	Все группы.	Постоянно для детей, поставленных на медицинский учёт.	Старшая медсестра.
	1.11. Контроль над часто болеющими детьми.	Все группы.	Постоянно.	Старшая медсестра.
	1.12. Контроль над уровнем заболевания детей.	Все группы.	Ежемесячно, поквартально.	Старшая медсестра.
	1.13. Осмотр детей врачами-специалистами.	Все группы.	1 раз в год.	Старшая медсестра, врачи детской поликлиники.
	1.14. Проверка зрения и слуха.	Все группы	1 раз в год.	Старшая медсестра.
	1.15. Контроль над сменной обувью детей.	Все группы.	2 раза в год.	Старшая медсестра, старший воспитатель
	1.16. Антропометрия.	Все группы.	2 раза в год, 1 раз в квартал.	Старшая медсестра.
	2. Лечебно-профилактические мероприятия
	2.1. Проведение профилактических прививок.	Все группы.	По графику прививок.	Старшая медсестра, педиатр, прививочный кабинет поликлиники.
	2.2. Профилактика туберкулёза.	Все группы.	Постоянно своевременное направление детей с повышенной пробой на приём к фтизиатру.	Старшая медсестра.
	3. Закаливающие мероприятия
	3.1. Естественное закаливание: - хождение по дорожкам здоровьям; - умывание лица, шеи, рук до локтей; - соблюдение режима двигательной активности; - облегчённая форма одежды на физкультурных занятиях.	Здоровые дети с 2 до 7 лет.	Постоянно.	Воспитатели.

План физкультурно-оздоровительной работы

в МБДОУ «Тотемский детский сад №7 «Солнышко»

на 2021-2022 учебный год

составлен с учетом ограничительных мероприятий

Направление работы	Мероприятия	Группа		Дата	Ответственные
1. Работа с педагогами	1. Методическое обеспечение физкультурно-оздоровительной работы
	1.1. Творческая группа «Минутки здоровья»	Все группы	В течение года.		Новоселова Е.Н.
	1.2. Рекомендации для педагогов старших групп по обучению детей прыжкам на скакалке, упражнениям на пресс.	Старшая, подготовительная группа	октябрь		Новоселова Е.Н. и члены творческой группы «Минутки здоровья»
	1.3. Памятка для педагогов «Что должен учесть педагог в работе с детьми на лыжах в детском саду»	Старшие возрастные группы	ноябрь		Новоселова Е.Н. и члены творческой группы «Минутки здоровья»
	1.4. Рекомендации для педагогов «Обучение детей прыжкам в длину с места», «Учим отжиматься правильно»	Старшая, подготовительная группа	февраль		Новоселова Е.Н. и члены творческой группы «Минутки здоровья»
	1.5. Консультация «Для чего нужен «ГТО» в дошкольном возрасте»	Старшая, подготовительная группа	ноябрь		Инструктор по ФК Баландина Ю.Н.
	1.6. Семинар «Подготовка детей дошкольного возраста к сдаче ГТО»	Старшая, подготовительная группа	январь		Инструктор по ФК Баландина Ю.Н.
	2. Изучение нормативно-правовых документов
	2.1. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПин 3.1/2.4. 3598-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации работы ОО и других объектов социальной инфраструктуры для детей и молодежи в условиях распространения новой коронавирусной инфекции (COVID-19)», введённые в действие 03.07.20 г. 2.2. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПин 2.4.1 3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы ДОУ», введённые в действие 15.05.13 г.	Все группы Все группы	Сентябрь Октябрь		Все сотрудники ДОУ.

Направление работы	Мероприятия	Группа	Дата	Ответственные
2. Работа  с детьми и родителями	1. Мероприятия с детьми
	1.1. Показ презентации «Что такое ГТО»	Старшая, подготовительная группы	Сентябрь	Новоселова Е.Н. и члены творческой группы «Минутки здоровья»
	1.2. Соревнования по бегу на 1 км среди девочек и мальчиков «День бегуна»	Старшая, подготовительная группы	Сентябрь	Новоселова Е.Н. и члены творческой группы «Минутки здоровья»
	1.3. Соревнования по прыжкам на скакалке и упражнениям на пресс в старшей и подготовительной группах	Старшая, подготовительная группы	Октябрь	Новоселова Е.Н. и члены творческой группы «Минутки здоровья»
	1.4. Тест на гибкость для детей старших групп	Старшая, подготовительная группы	Ноябрь	Новоселова Е.Н. и члены творческой группы «Минутки здоровья»
	1.5. Соревнования «Самый меткий»	Старшая, подготовительная группы	декабрь	Новоселова Е.Н. и члены творческой группы «Минутки здоровья»
	1.6. Соревнования «Лыжня сада»	Старшая, подготовительная группы	январь	Новоселова Е.Н. и члены творческой группы «Минутки здоровья»
	1.7. Тест (отжимание и прыжки в длину с места)	Старшая, подготовительная группы		Новоселова Е.Н. и члены творческой группы «Минутки здоровья»
	1.8. Сдача норм ГТО	Старшая, подготовительная группы	Март-апрель	Новоселова Е.Н. и члены творческой группы «Минутки здоровья»
	2. Наглядная пропаганда ЗОЖ для родителей
	2.1. Отчет на сайте Учреждения	Все группы	Ежемесячно	Новоселова Е.Н. и члены творческой группы «Минутки здоровья»
	2.2. Фотовыставка «Любимый вид спорта»	Все группы	декабрь	Новоселова Е.Н. и члены творческой группы «Минутки здоровья»
	2.3. Выставка рисунков семьи «Мы за здоровое будущее»	Все группы	март	Новоселова Е.Н. и члены творческой группы «Минутки здоровья»
	2.4. Игровая программа «Здоровая семья – здоровые дети»	Все группы	май	Новоселова Е.Н. и члены творческой группы «Минутки здоровья»
	2.5. Уголки здоровья во всех возрастных группах.	Все группы.	Обновление информации в течение года.	Воспитатели.

Направление работы	Мероприятия	Группа	Дата	Ответственные
3. Социум (данный раздел составлен с учетом снятия ограничительных мероприятий)	1. Центр культуры «Тотьма», филиал «Городской»
	1.1. Соревнования «Весёлые старты», «Зимняя спартакиада»	Подготовительная группа	В соответствии с планом УО	Воспитатели, инструктор по ФК Баландина Ю.Н.
	2. Детская консультация.
	2.1. Рекомендации по лечебно-профилактическим мероприятиям.	Все группы.	В течение года.	Старшая медсестра.
	3. ФОК
	1.1. Фестиваль Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО) «Первые шаги» среди воспитанников дошкольных образовательных организаций.	Подготовительная группа	Май	Воспитатели, творческая группа «Минутки здоровья», инструктор по ФК Баландина Ю.Н.

Двигательный режим в средней группе.

Содержание	Время (мин)	Периодичность
Утренняя гимнастика	6-8 мин.	Ежедневно
Физ. занятие в помещении	20 мин.	2 раза в неделю
Физ. занятие на воздухе	20 мин.	1 раз в неделю
Физ. Минутки	10-15 мин.	Ежедневно
Подвижные игры	10 мин.	Ежедневно не менее 2-4 раз
Спортивные упражнения	5-7 мин.	1 раз в неделю
Бодрящая гимнастика	5 мин.	Ежедневно
Игровые упражнения на прогулке	5 мин.	Ежедневно
Индивидуальная работа по развитию ОВД	5 мин.	Ежедневно
Оздоровительные игры	10 мин.	2 раза в неделю
Самостоятельная двигательная деятельность	10 мин.	Ежедневно несколько раз в день
Спортивные развлечения	20 мин.	1 раз в месяц
Спортивные праздники	20 мин.	2 раза в год
Охрана психического здоровья
Использование приёмов релаксации минуты тишины, музыкальные паузы	3-5 мин.	Ежедневно несколько раз в день
Профилактика заболеваемости
Хождение по «дорожкам здоровья»	1-2 мин.	Ежедневно
Коррегирующие упражнения	2-3 мин.	Ежедневно

План по сохранению и укреплению здоровья детей средней  группы

на 2021-2022 учебный год

Мероприятие	Сроки	Ответственные
Работа с детьми
Физкультурное развлечение «Весёлыймяч»	Сентябрь	Воспитатели группы
Физкультурное развлечение «В гости к Мишке»	Октябрь	Воспитатели группы
Физкультурное развлечение «Волшебные обручи»	Ноябрь	Воспитатели группы
Физкультурное развлечение «В гостях у Айболита»	Декабрь	Воспитатели группы
Физкультурное развлечение «Ка бы не было зимы…»	Январь	Воспитатели группы
Физкультурное развлечение «Веселые старты»	Февраль	Воспитатели группы
Физкультурное развлечение «Вечер подвижных игр»	Март	Воспитатели группы
Физкультурное развлечение «Сильные, ловкие, смелые»	Апрель	Воспитатели группы
Физкультурное развлечение «Спорт – это сила и здоровье»	Май	Воспитатели группы
Работа с родителями
Папка-передвижка «Как сохранить здоровье детей осенью»	Сентябрь	Воспитатели группы
Консультация «Закаливание укрепляет организм»	Октябрь	Воспитатели группы
Индивидуальные беседы «Как правильно одеть ребенка на прогулку»	Декабрь	Воспитатели группы
Папка- передвижка: «Питание – основа жизни»	Март	Воспитатели группы
Консультация «Болезни грязных рук»	Май	Воспитатели группы

2.6.2.  Взаимодействие с социумом.

В реализации образовательной  программы с использованием сетевой формы наряду
с организациями, осуществляющими образовательную деятельность, участвуют  научные, медицинские, культурные, физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления видов учебной деятельности, предусмотренных соответствующей образовательной программой.

План работы с социумом в средней группе на 2021- 2022 учебный год (составлен с учетом снятия ограничительных мероприятий)

Период	Тема
сентябрь	Экскурсия в медицинский кабинет
октябрь	Экскурсия на кухню
ноябрь	Экскурсия в прачечную
февраль	Экскурсия в детскую библиотеку
март	Экскурсия в краеведческий музей
апрель	Экскурсия в Тотемский ЦДО
Май	Экскурсия в ближайший магазин

2.7   Часть формируемая участниками образовательных отношений.

Смотреть: Рекомендации по применению программы «Социокультурные истоки» в Федеральном образовательном стандарте дошкольного образования М.: Издательский дом»,2015. – 216с.

Истоковедение. Том 11. – Издательский дом «Истоки»,2015 – 320с.

Истоковедение. Том 15. – Издательский дом «Истоки»,2015 – 160с.

Истоковедение. Том 3-4. - Издательский дом «Истоки»,2014 – 344с.

Истоковедение. Том 5. - Издательский дом «Истоки»,2014 – 224с.

2.7.1  Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка.

Смотреть: Рекомендации по применению программы «Социокультурные истоки» в Федеральном образовательном стандарте дошкольного образования М.: Издательский дом»,2015. – 216с.

Истоковедение. Том 11. – Издательский дом «Истоки»,2015 – 320с.

Истоковедение. Том 15. – Издательский дом «Истоки»,2015 – 160с.

Истоковедение. Том 3-4. - Издательский дом «Истоки»,2014 – 334с.

Истоковедение. Том 5. - Издательский дом «Истоки»,2014 – 224с.

2.7.2  Описание форм, способов, методов и средств реализации программы.

Смотреть: Рекомендации по применению программы «Социокультурные истоки» в Федеральном образовательном стандарте дошкольного образования М.: Издательский дом»,2015. – 216с.

Истоковедение. Том 11. – Издательский дом «Истоки»,2015 – 320с.

Истоковедение. Том 15. – Издательский дом «Истоки»,2015 – 160с.

Истоковедение. Том 3-4. - Издательский дом «Истоки»,2014 – 344с.

Истоковедение. Том 5. - Издательский дом «Истоки»,2014 – 224с.

2.7.3  Описание образовательной деятельности в соответствии с направлением развития ребенка «Речевое развитие».

Смотреть: Ушакова О.С, Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учеб.-метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. — 288 с.

В пособии раскрывается методика работы по развитию речи детей во всех возрастных группах дошкольного учреждения. Представлены все основные аспекты речевой работы: формирование словаря, становление грамматического строя речи, формирование звукопроизношения, развитие связной речи и др.; даются примерные конспекты занятий.

III. Организационный раздел.

3.1  Описание материально-технического обеспечения Программы, средств обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей.

·                     соответствие санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;

·                     соответствие правилам пожарной безопасности;

·                     средства обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей;

·                     оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой;

·                     учебно-методический комплект, оборудование, оснащение (См.Приложение-паспорт развивающей предметно-пространственной среды).

Вид помещения функциональное использование	Оснащение
Групповые комнаты ·                     Сюжетно – ролевые игры ·                     Самообслуживание ·                     Трудовая деятельность ·                     Самостоятельная творческая деятельность ·                     Ознакомление с природой, труд в природе ·                     Игровая деятельность	·                     Детская мебель для практической деятельности ·                     Книжный уголок ·                     Уголок для изобразительной детской деятельности ·                     Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно – ролевых игр: «Семья», «Магазин», «Парикмахерская», «Больница», ·                     Природный уголок ·                     Уголок речевого развития ·                     Уголок исследовательской деятельности ·                     Конструкторы различных видов ·                     Головоломки, мозаики, пазлы, настольные игры, лото. ·                     Развивающие игры по математике, логике ·                     Различные виды театров ·                     Физкультурное оборудование для гимнастики после сна: ребристая дорожка, массажные коврики и мячи, резиновые кольца и кубики технические средства обучения:  плазменный телевизор, магнитофон.
Раздевальная комната	·                     Информационный уголок ·                     Выставки детского творчества ·                     Наглядно – информационный материал.

3.2  Организация режима воспитания детей.

Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей является правильный режим. Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.

В ДОУ используется гибкий режим дня, в него могут вноситься изменения исходя из особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей, состояния здоровья. На гибкость режима влияет и окружающий социум.

Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 4-5летсоставляет 5,5-6часов.

Режим дня

Холодный  период

7.15-8.20 –утренний приём детей, самостоятельная деятельность детей 8.20-8.30 – утренняя гимнастика 8.30-8.50 – подготовка  к  завтраку , завтрак 8.50-9.00 – игры, самостоятельная деятельность 9.00-9.50 – организованная детская  деятельность 9.50–10.00 - второй завтрак 10.00-10.10– подготовка  к  прогулке 10.10 – 11.40 - прогулка 11.40-12.00 – возращение с прогулки, самостоятельная деятельность, подготовка к обеду 12.00 – 12.20 - обед 12.20 - 12.30 –спокойные игры, подготовка  ко  сну   12.30 - 15.00 – дневной сон 15.00 - 15.30 – постепенный подъем, закаливающие мероприятия после сна 15.30 – 16.00 – игры, самостоятельная и организованная деятельность детей 16.00-16.20 – полдник 16.20-16.50 – чтение  художественной  литературы, организованная деятельность детей 16.50 - 17.00 – подготовка  к  прогулке 17.00 – 19.15 – прогулка, уход детей домой

3.3  Циклограмма деятельности.

Утро		Прогулка	Вечер
	1. Совместная деятельность взрослого с детьми	1. Наблюдение за природой 2. Труд 3. Подвижные игры 4.Индивидуальная работа по физкультуре 5. Самостоятельная игровая деятельность	1. Совместная деятельность взрослого с детьми
Понедельник	7.30 - 7.45 Д/и по познавательному развитию		15.30 - 15.40 Чтение художественной литературы
	7.45 - 8.00 Индивидуальная работа по лепке / аппликации		15.40 -15.55  Работа по программе «Истоки» (игры)
	8.00 - 8.15 Беседа по гендерному воспитанию		16.20 - 16.50 Театрализованная игра
	2. Самостоятельная деятельность детей  7.45 - 8.00		2. Самостоятельная деятельность детей
	Самостоятельная деятельность в центрах РППС
	Рассматривание (картин, альбомов, иллюстраций и др)
Вторник	1. Совместная деятельность взрослого с детьми	1. Наблюдение за природой 2. Труд 3. Подвижные игры  (в т. ч. хороводные) 4.Индивидуальная работа по физкультуре 5. Самостоятельная игровая деятельность	1. Совместная деятельность взрослого с детьми
	7.30 - 7.45 Индивидуальная работа по познавательному развитию		15.30 - 15.45 Словесные игры 16.20 - 16.50 Чтение художественной литературы (Заучивание)
	7.45 - 8.00 Индивидуальная  работа ОВЗ Артем Ш.
	8.00 - 8.15 Дидактические  игры  по развитию речи и ФЭМП
	2. Самостоятельная деятельность детей  7.45 - 8.00		2. Самостоятельная деятельность детей
	Самостоятельная деятельность в центрах РППС		Самостоятельная деятельность в центрах РППС
	Игры на музыкальных инструментах		Настольно – печатные игры
Среда	1. Совместная деятельность взрослого с детьми	1. Наблюдение за природой 2. Труд 3. Подвижные игры 4.Индивидуальная работа по физкультуре 5. Самостоятельная игровая деятельность	1. Совместная деятельность взрослого с детьми
	7.30 - 7.45 Дидактическая игра по развитию речи		15.30 - 15.45 Работа по программе «Истоки» (работа с книгой) 16.20 - 16.50 Конструктивная деятельность. 2. Самостоятельная деятельность детей Самостоятельная деятельность в центрах РППС Свободное рисование
	7.45 - 8.00 Индивидуальная работа по развитию речи
	8.00 - 8.15 Беседа
	9.20 - 9.35 9.35 - 9.45 Работа по программе «Истоки» (муз. рук.)
	2. Самостоятельная деятельность детей
	Самостоятельная деятельность в центрах РППС
	Сюжетно-дидактическая игра
Четверг	1. Совместная деятельность взрослого с детьми	1. Наблюдение в природе 2. Труд 3. Подвижные игры  (в т. ч. народные) 4.Индивидуальная работа по физкультуре 5. Самостоятельная игровая деятельность	1. Совместная деятельность взрослого с детьми
	7.30 - 7.45 Дидактическая игра по познавательному развитию		15.30 - 15.55 Сюжетно - ролевая игра  16.20 - 16.50  Познавательно-исследовательская деятельность
	7.45 - 8.00 Индивидуальная работа по ФЭМП
	8.00 - 8.15 Работа по ОБЖ, ПДД
			2. Самостоятельная деятельность детей
	2. Самостоятельная деятельность детей
	Самостоятельная деятельность в центрах РППС		Самостоятельная деятельность в центрах РППС
	Игры на развитие мелкой моторики руки		Игры со строительным материалом.
Пятница	1. Совместная деятельность взрослого с детьми	1. Наблюдение за природой 2. Труд 3. Хороводные, подвижные игры 4.Индивидуальная работа по физкультуре 5. Самостоятельная игровая деятельность	1. Совместная деятельность взрослого с детьми
	7.15 - 7.30  Дидактическая игра по познавательному развитию		15.30 - 15.55 Развлечение  16.20 - 16.50 Чтение художественной литературы
	7.30 - 7.45 Индивидуальная работа по рисованию
	7.45 - 8.00 Индивидуальная  работа ОВЗ Артем Ш.
	8.00 - 8.15 Работа по духовно-нравственному воспитанию
	2. Самостоятельная деятельность детей		2. Самостоятельная деятельность детей
	Самостоятельная деятельность в центрах РППС		Самостоятельная деятельность в центрах РППС
	Игры по желанию детей		Настольные игры

3.4  Выписка из учебного плана. Расписание ОД.

     Утверждено:

                                                                                                                                                               приказом заведующего МБДОУ

«Тотемский детский сад

№7 «Солнышко»                                                                                                                                                

             «27» августа 2021 г.                № 90                                                                                                                                                                                                                                                            

Учебный план образовательной деятельности

МБДОУ «Тотемский детский сад №7 «Солнышко» на 2021-2022 учебный год

Обязательная часть
№ п/п	Образовательная область		Образовательная деятельность		Количество ОД в неделю/время в неделю
					1 младшая группа			2 младшая группа		Средняя группа		Старшая группа		Подготовит. группа		2 группа раннего возраста
1	Познавательное развитие		Ознакомление с окр.миром		1		10 мин.	1	15 мин.	1	20 мин.	1	25 мин.	1	30 мин	-	-
			ФЭМП		1		10 мин.	1	15 мин.	1	20 мин.	1	25 мин.	2	1 ч.	-	-
			Со строительным материалом		-		-	-	-	-	-	-	-	-	-	1	8 мин.
			С дидактическим материалом		-		-	-	-	-	-	-	-	-	-	2	16 мин.
2	Речевое развитие		Развитие речи		2		20 мин.	1	15 мин.	1	20 мин.	2	50 мин	1	30 мин.	-	-
			Обучение грамоте		-		-	-	-	-	-	-	-	1	30 мин.	-	-
			Расширение ориентировки в окружающем и развитие речи		-		-	-	-	-	-	-	-	-	-	3	24 мин.
3	Художественно-эстетическое развитие		Рисование		1		10 мин.	1	15 мин.	1	20 мин.	2	50 мин	2	1 ч.	-	-
			Лепка		1		10 мин.	0,5	15 мин.	0,5	20 мин.	0,5	25 мин.	0,5	30 мин.	-	-
			Аппликация		-		-	0,5		0,5		0,5		0,5		-
			Музыка		2		20 мин.	2	30 мин.	2	40 мин.	2	40 мин	2	1 ч.	2	16 мин.
4	Физическое развитие		Физическая культура		3		30 мин.	3	45 мин.	3	1 ч.	3	1 ч.	3	1 ч. 30 мин.
			Развитие движений		-		-	-	-	-	-	-	-	-	-	2	16 мин.
			Итого		11		1 ч.50 мин.	10	2 ч.30 мин.	10	3 ч.20 мин.	12	4 ч. 35 мин.	13	6 ч.30 мин.	10	1 ч. 20 мин.
Вариативная часть
				Всего		-	-	-	-	-	-	-	-	1	25 мин	-	-
				Итого		11	1 ч.50 мин.	10	2 ч.30 мин.	10	3 ч.20 мин.	12	4 ч. 35 мин.	14	6 ч.55 мин.	10	1 ч. 20 мин.

Расписание ОД

Понедельник	1.   Ознакомление с окр. миром   9.00 - 9.20 2. Музыка  9.30 - 9.50
Вторник	1. Физическая культура            9.00 - 9.20 2. Развитие речи                         9.30 - 9.50
Среда	1.ФЭМП                                       9.00 - 9.20 2. Физическая культура (на прогулке)
Четверг	1. Рисование                         9.00 - 9.20 2.  Музыка                             9.30 - 9.50
Пятница	1. Физическая культура            9.00 - 9.20 2. Лепка/ аппликация                9.30 - 9.50

3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.

Развивающая предметно-пространственная среда Организации (далее – РППС) должна соответствовать требованиям Стандарта и санитарно-эпидемиологическим требованиям.

РППС – часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством, материалами, оборудованием и средствами обучения и воспитания детей

дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

РППС дошкольной организации должна быть:

- содержательно-насыщенной, развивающей;

- трансформируемой;

- полифункциональной;

- вариативной;

- доступной;

- безопасной;

- здоровьесберегающей;

- эстетически-привлекательной.

Оснащение уголков должно меняться в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.

Организация РППС для детей с ОВЗ с ЗПР.

Смотреть.

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ «Тотемский детский сад №7 «Солнышко» для детей с ОВЗ с ЗПР (стр.79)

РППС по направлениям развития.

Направления развития	Помещения и их оснащения
1. Физическое развитие. Охрана жизни и укрепление здоровья	1.Спортивный уголок в группе. 2. Прогулочная площадка.
2.Социально-коммуникативное развитие	1.Уголок нравственно-патриотического воспитания. 2.Уголок безопасности. 3.Уголок сюжетно-ролевых игр.
3. Познавательное развитие	1.Учебная зона в  группе. 2.Уголок чтения. 3.Уголок конструирования. 4.Уголок природы. 5. Уголок познавательно-исследовательской деятельности.
4. Художественно-эстетическое развитие	1.Музыкальный уголок в группе. 2. Изобразительный уголок в  группе. 3. Уголок театрализации в группе.
5. Речевое развитие	1.Уголок речевого развития.

Интеграция предметно-развивающей среды.

Название центра	Материалы и оборудование
Уголок познавательно - исследовательской деятельности.	·                     набор для экспериментирования с водой:  емкости одинакового и разного размеров (5 - 6), различной формы, мерные стаканчики, предметы из разных материалов («тонет - не тонет»), черпачки, сачки, воронки; ·                     наборы для экспериментирования с песком: формочки разной конфигурации, емкости разного размера (4-5 шт), предметы-орудия разных размеров, форм, конструкции; ·                     гербарий; ·                     коллекция бумаги, ткани, пуговиц, ракушек; ·                     природные материалы: глина, песок, камни; ·                     клеёнки, фартуки; ·                     лейки и пульверизаторы; ·                     лопатки, грабли; ·                     приборы-помощники: увеличительные стекла, весы (безмен), песочные часы, компас, магниты;
Уголок природы.	·                     календарь природы; ·                     альбомы, картинки; ·                     дидактические игры, пособия; ·                     коллекция семян растений; ·                     дидактическое дерево; ·                     макет «Домашние животные»; ·                     макет «Дикие животные зимой».
Уголок конструирования.	·                     конструкторы с разнообразными способами крепления деталей; ·                     строительные наборы; ·                     бросовый материал: чурбачки, цилиндры, кубики, брусочки с просверленными дырками; ·                     схемы для конструирования; ·                     транспорт.
Зона для настольно-печатных игр «Играйка».	·                       набор геометрических фигур для группировки по цвету, форме, величине ·                       мозаика (разных форм и цвета, мелкая) с графическими образцами; ·                       набор кубиков; ·                       настольно-печатные, дидактические игры; ·                       шнуровки; ·                       пазлы; ·                       планшет. ·                       игры с прищепками.
Уголок речевого развития.	·                    книги; ·                    портреты ·                     наборы предметных, сюжетных картинок; ·                     дидактические, настольно-печатные игры; ·                     картотека игр по речевому развитию; ·                     альбомы; ·                     дидактические наглядные материалы; ·                     «Чудесный мешочек» с различными предметами.
Уголок театрализованной деятельности «Театр сказок».	·                     маски – шапочки, элементы костюмов для ряжения; ·                     настольный театр игрушек, ·                     плоскостной театр на прищепках; ·                     декорации настольного театра; ·                     теневой театр; ·                     пальчиковый театр.
Спортивный уголок.	·         коврики, дорожки массажные (для профилактики плоскостопия); ·         мячи;  корзина для метания мечей; ·         кегли; ·         дуга; ·         ленты, флажки платочки; ·         кольцеброс.
Уголок изобразительной деятельности.	·                     бумага разных видов (цветная, гофрированная, салфетки, картон, открытки и др.) ·                     инструменты: ножницы с тупыми концами,  кисти, клей; ·                     мольберт; ·                     наборы цветных карандашей; наборы фломастеров; гуашь; цветные восковые мелки и т.п. ·                     индивидуальные палитры для смешения красок; ·                     баночки для промывания ворса кисти от краски; ·                     бумага для рисования разного формата; ·                     салфетки из ткани, хорошо впитывающей воду, для осушения кисти; салфетки для рук; ·                     трафареты; ·                     школьные мелки для рисования на доске и асфальте или линолеуме.
Уголок музыкальной деятельности.	·                     музыкальные инструменты (бубен, барабан, металлофон, ложки, погремушки); ·                     альбомы; ·                     маски – шапочки, элементы костюмов для ряжения ·                     настольный театр игрушек, ·                     плоскостной театр на магнитах, ·                     декорации настольного театра, ·                     теневой театр, ·                     пальчиковый театр.
Уголок сюжетно-ролевой игры.	·                     атрибуты для сюжетно-ролевых игр (шапочки, бескозырки, фартуки, юбки, наборы медицинских, парикмахерских принадлежностей и др.); ·                     куклы крупные (35-40 см), средние (25-35 см);  куклы девочки и мальчики; ·                     фигурки средней величины:  дикие и домашние животные; ·                     наборы кухонной и чайной посуды; ·                     набор овощей и фруктов; ·                     машины крупные и средние; грузовые и легковые; ·                     телефон, руль, весы, сумки, ведёрки, утюг, молоток, часы  и др. ·                     кукольные коляски; ·                     настольные игры.
Уголок безопасности.	·                     Макет дороги; ·                     Дорожные знаки; ·                     Плакаты, иллюстративный материал по ПДД, ОБЖ; ·                     Настольно-печатные игры; ·                     Картотека игр; ·                     Картинки «Транспорт» для сюжетно-ролевой игры.
Уголок нравственно-патриотического воспитания «Люби и знай свой край».	·                     Фотоальбом « Люблю, тебя, мой город», «Улицы родного города»; ·                     Картотека стихов о родном городе; ·                     Стенд «Моя родина – Россия!»

Группа имеет свою прогулочную площадку, которая предполагает наличие нескольких игровых зон, привлекательных для детей и стимулирующих их любознательность:

- зона двигательной активности (дает детям возможность осваивать различные виды движений в присущем каждому индивидуальном темпе)

- зона игр с песком (является  не только развлечением, но и толчком к развитию творческих игр дошкольников)

- веранда - это единственное место площадки, которое  имеет твердое покрытие. Это пространство служит площадкой для игр с мячом, скакалками, в «классики», кегли и т. п.       - зона отдыха, которая также нашла свое отражение на площадке; есть скамеечка, где дети могут побыть какое - то время в одиночестве - посидеть, пообщаться со взрослым и сверстниками.

3.6  Часть, формируемая участниками образовательных отношений.

3.6.1. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.

Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя.

Отдых. Поощрять желание детей в свободное время заниматься интересной самостоятельной деятельностью.

Развлечения. Развивать интерес к познавательным развлечениям, знакомящим с традициями и обычаями народа, истоками культуры. Вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных концертах; спортивных играх и т.д.Осуществлять патриотическое и нравственное воспитание. Приобщать к художественной культуре.

Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре русского народа. Развивать желание принимать участие в праздниках. Воспитывать любовь к Родине. Организовывать утренники, посвященные Новому году, 8 марта, Дню защитника Отечества, праздникам народного календаря.

Самостоятельная деятельность. Содействовать развитию индивидуальных предпочтений в выборе разнообразных видов деятельности, занятий различного содержания (познавательного, спортивного, художественного, трудового). Формировать творческие наклонности каждого ребенка. Побуждать детей к самостоятельной организации выбранного вида деятельности.

План праздников и развлечений

в средней группе на 2021 – 2022 учебный год.

Мес	Вид	Тематика содержания
сентябрь	Развлечение Досуг(по разв.речи) Развлечение (физк.)	«Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались» «Веселые игрушки» по стихам А.Барто «Весёлый мяч»
октябрь	Развлечение (познават.) Досуг Досуг по ПДД Развлечение (физк)	«В гостях у бабушки Арины» «Праздник зонтика» «Улица полна неожиданностей» «В гости к Мишке»
ноябрь	Досуг Викторина Развлечение (физк.) Досуг (познават.) Развлечение	«Вечер загадок» «В стране Здоровячков» «Волшебные обручи» «К ёжику в осенний лес» «От солнышка тепло, от мамочки добро»
декабрь	Развлечение Досуг Развлечение(физк.)	«Уроки доктора Неболейки»» «Зимушка-зима» «В гостях у Айболита
январь	Развлечение Развлечение (физк.) Досуг (по разв.речи) Развлечение по ХТ	«Вечеринка от снежинки» «Ка бы не было зимы…» «Секрет волшебных слов» «Волшебный карандаш»
февраль	Досуг (познават.) Досуг (по ПДД) Развлечение (физк.) Развлечение	«Путешествие в зимний лес» «Правила пешехода» «Веселые старты» «Будем как солдаты»
март	Досуг (по ПДД) Досуг (по ФЭМП) Развлечение (физк.)	«В гости к крокодилу Гене»  «В стране математики» «Вечер подвижных игр»
апрель	Развлечение (физк.) Развлечение (познават.) Развлечение (по ХТ) Праздник (по разв.р.)	«Сильные, ловкие, смелые» «Приключения капельки Капитошки»  «Чудеса с красками» «Страна весёлых говорилок»
май	Праздник Развлечение (физк.) Досуг(познават.) Викторина	«День Победы» «Спорт – это сила и здоровье» «Фруктово-ягодный микс» «Путешествие по сказкам»

3.6.2  Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды (в соответствии с вариативной программой «Социокультурные истоки»).

Предметно-пространственная среда, создаваемая по программе «Истоки» (часть, формируемая участниками образовательных отношений), создаёт условия для саморазвитияи самоорганизации личности ребёнка, постепенно  развивает в детях:  

• эмоционально - чувственную сферу, образное мышление;  

• навыки эффективного  общения;  

• основные психические  функции;  

• мотивацию творить добро;  

• управленческие способности; 

• качества, необходимые ребёнку для успешного обучения в школе – инициативность, самостоятельность, любознательность, умение слышать педагога и действовать по инструкции;

• делать выбор и в практической жизни  применять полученный   позитивный  социокультурный опыт; 

• формирует духовно-нравственную основу личности дошкольника. 

    Структурные компоненты  содержания социокультурной предметно-пространственной среды развития ребенка по Истокам отражают специфику национальных, социокультурных и региональных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность.

Содержательным компонентом социокультультурной предметно-пространственной  среды развития являются: произведения изобразительного искусства, эстетические предметы быта, игры и игрушки, изобразительные материалы, детская литература, образцы этнических, культурных, конфессиональных особенностей региона и т.д.

Требования к предметно-развивающей среде образовательного   группы, включают соблюдение следующих принципов:

- информативности, предусматривающего разнообразие тематики материалов и оборудования и активности воспитанников во взаимодействии с предметным окружением;

- вариативности, определяющейся видом дошкольного образовательного учреждения, содержанием воспитания, приоритетными видами деятельности образовательной организации;

-культуросообразности, предусматривающей соответствие среды национально-культурным и художественным традициям, климатогеографическим особенностям региона;

-полифункциональности, предусматривающего обеспечение всех составляющих воспитательно-образовательного процесса и возможность разнообразного использования различных составляющих предметно-развивающей среды;

- педагогической целесообразности, позволяющей предусмотреть необходимость и достаточность наполнения предметно-развивающей среды, а также обеспечить возможность самовыражения воспитанников, индивидуальную комфортность и эмоциональное благополучие каждого ребенка;

-трансформируемости, обеспечивающего возможность изменений предметно-развивающей среды, позволяющих, по ситуации, вынести на первый план ту или иную функцию пространства; 

- учета полоролевой специфики и обеспечение предметно-развивающей среды как общим, так и специфичным материалом для девочек и мальчиков;

- интеграции, где познавательная функция предметов и объектов соединяется с нравственной сущностью вещей.     

В групповом помещении по программе «Социокультурные истоки» создание центры развития:

• «Родная книга»;

• «Театр сказок»;

• «Люби и знай свой край»;

• Выставочный центр «Наше творчество»;

• «Играйка».

IV. Дополнительный раздел

4.1 Краткая презентация рабочей программы воспитания

Дошкольный период, как известно, является наиболее актуальным периодом в формировании личности. Именно в это время закладываются базовые качества личности, образующие устойчивую индивидуальность человека, поэтому наиважнейшей задачей в этот период жизни человека является задача формирования лучших качеств личности.
В соответствии с Федеральным законом от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ внесены изменения в Федеральный закон «Об образовании» по вопросам определения системы организации воспитательной работы. Воспитание обучающихся при освоении ими основных образовательных программ должно осуществляться на основе включаемых в основную программу рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной работы. Данный закон направлен на усиление воспитательного потенциала образовательных организаций, обеспечение грамотного психолого-педагогического сопровождения каждого воспитанника, начиная с периода дошкольного детства. С этой целью разработана данная рабочая программа воспитания.
Рабочая программа рассматривает процесс воспитания как «деятельность, направленную на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде» (пункт 2 ст. 2 Федерального закона № 273-ФЗ).
Рабочая программа воспитания является обязательной частью основной образовательной программы дошкольного образования муниципального дошкольного образовательного учреждения «Тотемский детский сад №7 «Солнышко» (далее Учреждение), призвана помочь всем участникам образовательных отношений реализовать воспитательный потенциал в совместной деятельности.
В центре рабочей программы воспитания находится личностное развитие воспитанников и их приобщение к российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе. Рабочая программа призвана обеспечить взаимодействие воспитания в дошкольном образовательном учреждении и воспитания в семьях детей от 2 лет до 8 лет.
Рабочая программа воспитания соответствует требованиям ФЗ №273 «Об образовании в РФ» с изменениями от 31.07.2020, ФГОС дошкольного образования, Стратегии развития воспитания в РФ на период до 2025 года, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина РФ от 2009 г.
Рабочая программа воспитания имеет открытый характер, позволяет вносить в нее изменения, которые появляются в законодательной базе РФ, во внешней среде, в связи с изменениями в условиях работы в Учреждении.
В основе составления рабочей программы воспитания лежит принцип интеграции образования, который определяется как «средство и условие достижения целостности мышления» и служит основой формирования ценностного отношения к окружающему миру. На основе принципа интеграции в 2014 году в Учреждении была разработана и Основная образовательная программа дошкольного образования. Образовательную деятельность в Учреждении педагоги выстраивают на основе интеграции пяти образовательных областей, которые предусматривает ФГОС дошкольного образования. Поскольку воспитательный процесс в Учреждении является непрерывным процессом, тесно связанным с процессами обучения и развития, при составлении рабочей программы воспитания сохранен принцип интеграции, что способствует формированию целостно развитой личности ребенка дошкольного возраста.
Воспитательный процесс в Учреждении выстраивается с учетом Концепции духовно - нравственного развития и воспитания личности гражданина России и Концепции программы «Социокультурные истоки». Стержневой основой программы воспитания является программа

«Социокультурные истоки», которая входит в вариативную часть основной образовательной программы Учреждения, но при этом пронизывает уклад жизни Учреждения.
В содержательную часть рабочей программы воспитания в контексте «Истоков» включены четыре основных направления деятельности, которые входят в содержание процесса воспитания в Учреждении на основе принципа интеграции с образовательными областями. Это, в первую очередь, направление базового уровня реализации программы - «Курс пропедевтики «Истоки» - стержневая основа духовно-нравственного воспитания и социально-коммуникативного развития детей» и три системных направления -
«Речевое развитие и духовно-нравственное воспитание детей 3-8 лет»; «Истоки Великой Победы» - патриотическое воспитание детей дошкольного возраста»; «Укрепление основ семьи. «СЕМЬЕВЕДЕНИЕ» для дошкольного образования». Эти четыре направления составляют стержневую основу РПВ.
Таким образом, программа «Социокультурные истоки», являясь системным проектом в области образования, создает необходимые условия для организации целостного воспитательного процесса и целостного воспитательного пространства в дошкольном учреждении. Через разные направления деятельности рабочей программы воспитания будет реализована одна из главных задач образования по формированию духовно-нравственной основы личности, а также присоединению педагога, ребенка и его родителей к базовым духовно-нравственным и социокультурным ценностям России.

4.2 Рабочая программа воспитания (см. приложения)

V  Краткая презентация.

Рабочая программа определяет содержание и организацию образовательного процесса средней  группы МБДОУ «Тотемский детский сад №7 «Солнышко» на 2020-2021 учебный год. Данная рабочая программа является «открытой» и предусматривает вариативность, интеграцию, изменения и дополнения по мере профессиональной необходимости. Назначение программы - обеспечение выполнения требований ФГОС дошкольного образования  в части организации образовательного процесса, ориентированного на достижение ребёнком целевых ориентиров ФГОС дошкольного образования.

Рабочая программа разработана на основе Основной образовательной программы МБДОУ  «Тотемский  детский сад  № 7 «Солнышко», составленной с учетом основной образовательной программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы., Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, и  адаптированных образовательных программ дошкольного образования МБДОУ  «Тотемский  детский сад  № 7 «Солнышко» для детей с ОВЗ с ЗПР.

           Рабочая программа по развитию детей средней группы  обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 4 до 5 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому.

Данная программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

- Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» с изменениями от 31.07.2020

- Приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г., № 30384);

- Приказом Министерства образования и науки РФ №1014;

- Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утверждены Постановлением и вступили в силу с 01.01.2021 г.

- Санитарные правила СП 3.1/2.4. 3598 – 20 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации работы образовательных организаций и других объектов социальной инфраструктуры для детей и молодежи в условиях распространения новой коронавирусной инфекции (COVID-19)» от 30.06.2020 г.

- Санитарные правила СП 1.2. 3685-21 «Обеспечение безопасности для человека» от 01.03.202 г.

- Примерной основной образовательной программой, 2015 г. - Основной образовательной программой Учреждения на учебный год с включенной в нее Рабочей программой воспитания 

- Адаптированная  образовательная программа (далее – АОП) дошкольного образования для детей дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР).

Основная цель реализации Программы: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Содержание программы включает в себя три раздела: целевой, содержательный и организационный. В каждом разделе представлена часть, формируемая участниками образовательных отношений (в соответствии с вариативной программой «Социокультурные истоки»).

Используемая литература.

- Федеральныq закон № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» с изменениями от 31.07.2020

- ПриказМинистерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г., № 30384);

- Приказ Министерства образования и науки РФ №1014;

- Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утверждены Постановлением и вступили в силу с 01.01.2021 г.

- Санитарные правила СП 3.1/2.4. 3598 – 20 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации работы образовательных организаций и других объектов социальной инфраструктуры для детей и молодежи в условиях распространения новой коронавирусной инфекции (COVID-19)» от 30.06.2020 г.

- Санитарные правила СП 1.2. 3685-21 «Обеспечение безопасности для человека» от 01.03.202 г.

- Примерная основная образовательная программа, 2015 г. - Основной образовательной программой Учреждения на учебный год с включенной в нее Рабочей программой воспитания 

- Адаптированная  образовательная программа дошкольного образования для детей дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР).

Приложения

1.      Рабочая программа воспитания Учреждения.

2.      Календарный план воспитательной работы на учебный год.