Рабочая программа, Вербицкая М.В. Forward, 5-9 класс

СОДЕРЖАНИЕ

1.        Пояснительная записка ........................................................................................................................................  4

1.1.              Общая характеристика программы курса английского языка ....................................................  4

1.2.              Особенности содержания обучения иностранному языку

в основной школе .................................................................................................................................  5

1.3.              Вклад учебного предмета «Английский язык» в достижение

целей основного общего образования ............................................................................................  6

2.        Общая характеристика учебного предмета «Английский язык».............................................................. 7

3.        Место учебного предмета «Английский язык» в учебном плане ............................................................  9

4.        Результаты освоения учебного предмета «Английский язык» ................................................................  9

4.1.              Личностные результаты ........................................................................................................................  10

4.2.              Метапредметные результаты ...............................................................................................................  10

4.3.              Предметные результаты ........................................................................................................................  11

5.        Содержание учебного предмета «Английский язык» .................................................................................  14

5.1.              Предметное содержание речи ..............................................................................................................  14

5.2.              Виды речевой деятельности/Коммуникативные умения .............................................................  15

5.3.              Языковые средства и навыки оперирования ими ...........................................................................  16

5.4.              Социокультурные знания и умения ...................................................................................................  19

5.5.              Компенсаторные умения .......................................................................................................................  20

5.6.              Общеучебные умения и универсальные способы

учебной деятельности .........................................................................................................................  20

5.7.              Специальные учебные умения .............................................................................................................  20

6.        Тематическое планирование с определением основных видов

учебной деятельности ............................................................................................................................................  21

6.1.              5 класс .........................................................................................................................................................  22

6.2.              6 класс .........................................................................................................................................................  29

6.3.              7 класс .........................................................................................................................................................  36

6.4.              8 класс .........................................................................................................................................................  44

6.5.              9 класс .........................................................................................................................................................  52

7.     Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса ........  61

7.1.              Средства создания эффективной информационно­

образовательной среды .......................................................................................................................  61

7.2.              Реализация требований ФГОС в УМК серии «Forward» .............................................................  63

8.     Планируемые результаты изучения учебного предмета «Английский язык» .......................................  67

8.1.              Коммуникативные умения ....................................................................................................................  68

8.2.              Языковые средства и навыки оперирования ими ...........................................................................  71

8.3.              Социокультурные знания и умения ...................................................................................................  74

8.4.              Компенсаторные умения .......................................................................................................................  75

8.5.              Общеучебные умения и универсальные способы

учебной деятельности .........................................................................................................................  75

8.6.              Специальные учебные умения .............................................................................................................  75

9.     Оценка планируемых результатов освоения учебного предмета «Английский язык» .......................  76

9.1.              Особенности оценки личностных результатов ...............................................................................  76

9.2.              Особенности оценки метапредметных результатов ......................................................................  76

9.3.              Особенности оценки предметных результатов ..............................................................................  78

9.4.              Итоговая оценка выпускника ...............................................................................................................  78

1.   Пояснительная записка

1.1.   Общая характеристика программы курса английского языка

Программа курса английского языка для 5-9 классов общеобразовательных органи­заций составлена на основе требований к результатам основного общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования (далее — ФГОС)^[1], и Примерной основной образовательной програм­мы по иностранному (второму иностранному) языку для основной школы^[2], определив­шей инвариантную (обязательную) часть учебного курса.

В рамках нового образовательного стандарта содержание языкового образования ориентировано на компетентностно-деятельностный подход, который предполагает создание условий для овладения комплексом образовательных компетенций: мета- предметных, общепредметных и предметных. Иностранный язык как школьный пред­мет играет особую роль в достижении учащимися метапредметных планируемых ре­зультатов, так как способствует формированию коммуникативной и читательской ком­петенций, совершенствованию навыков работы с информацией, приобретению опыта проектной работы. Иностранный язык важен и для достижения личностных результа­тов, в первую очередь формирования российской гражданской идентичности и стрем­ления к личностному самосовершенствованию.

Данная программа обеспечивает преемственность с уровнем начального образования в освоении универсальных и специальных учебных действий, а также опорной системы знаний, специфических для предметной области «Филология» и входящего в неё учеб­ного предмета «Иностранный язык», на этапе основного общего образования. Вариатив­ная часть программы отражает авторский подход в части структурирования учебного материала, определения последовательности его изучения, расширения объёма (детали­зации) содержания, а также определения путей формирования системы знаний, умений и способов учебной деятельности, развития, воспитания и социализации учащихся. Ра­бочие программы, составленные на основе данной программы, могут разрабатываться в образовательных организациях разного профиля и разной специализации при исполь­зовании в учебном процессе УМК по английскому языку серии «Forward», входящего в систему учебно-методических комплектов «Алгоритм успеха».

Данная программа включает девять разделов: пояснительную записку, общую ха­рактеристику учебного предмета «Английский язык», определение места предмета в учебном плане, перечисление требований к личностным, метапредметным и предмет­ным результатам обучения, содержание курса с перечнем разделов, примерное темати­ческое планирование с указанием минимального числа часов, отводимых на изучение тем, и определением основных видов учебной деятельности школьников, рекомендации по материально-техническому обеспечению учебного процесса, планируемые результа­ты освоения учебного предмета и критерии их оценки.

1.2.   Особенности содержания обучения иностранному языку в основной школе

Программа для основной школы предусматривает дальнейшее развитие всех основ­ных представленных в программах начального общего образования видов учебной дея­тельности обучающихся. Однако уровень основного общего образования имеет особенно­сти, обусловленные, во-первых, задачами развития, обучения и воспитания учащихся, заданными социальными требованиями к уровню развития их личностных и познава­тельных качеств; во-вторых, предметным содержанием системы основного образования; в-третьих, психологическими возрастными особенностями обучаемых.

Основной особенностью подросткового возраста (с 11 до 14-15 лет) является начало перехода от детства к взрослости, что находит отражение в формировании элементов взрослости в познавательной, личностной сферах, учебной деятельности и общении под­ростка со взрослыми и сверстниками. В этом смысле задача начальной школы «учить ученика учиться» должна быть трансформирована в новую задачу для основной школы «учить ученика учиться в общении», что требует качественно нового уровня овладения средствами общения, в первую очередь речевыми, для установления и поддержания от­ношений с другим человеком как личностью на основе морально-этических норм уваже­ния, равноправия, ответственности.

Основная школа как второй уровень образования является связующим звеном меж­ду начальным и средним уровнями системы школьного образования. К началу обуче­ния в основной школе у школьников расширились кругозор и общее представление о мире, сформировались элементарные коммуникативные умения на иностранном язы­ке в четырёх видах речевой деятельности, а также общеучебные умения, необходимые для изучения иностранного языка как учебного предмета; накопились некоторые зна­ния о правилах речевого поведения на родном и иностранном языках. На втором уров­не образования совершенствуются приобретённые ранее знания, умения и навыки, уве­личивается объём используемых учащимися языковых и речевых средств, улучшается качество практического владения иностранным языком, возрастает степень самостоя­тельности школьников и их творческой активности.

Особенности содержания обучения иностранному языку в основной школе обуслов­лены динамикой развития школьников. Выделяются два возрастных этапа: 5-7 и 8-9 классы. К концу обучения в основной школе (8-9 классы) усиливается стремле­ние школьников к самоопределению. У них неизбежно возникают вопросы:

_•          продолжать образование в средней школе (10-11 классы) или в начальном про­фессиональном учебном заведении (колледже, техникуме и др.);

_•          если продолжать образование в средней школе, то на каком уровне — базовом или углублённом;

_•          какой профиль (из предлагаемых школой) выбрать?

Помочь самоопределению школьников призвана предпрофильная подготовка, кото­рая начинается в конце 8 класса и продолжается в 9 классе. Она способствует выявле­нию их потенциальных склонностей, способностей, готовности к выбору дальнейшего направления своего образования и к определению в нём места иностранного языка: либо в качестве одного из базовых учебных предметов, либо в качестве профильного.

В основной школе усиливается роль принципов когнитивной направленности учеб­ного процесса, индивидуализации и дифференциации обучения, большее значение приобретает освоение современных технологий изучения иностранного языка, форми­рование учебно-исследовательских умений, включение обучающихся в проектную и исследовательскую формы учебной деятельности, что обусловливает развитие позна­вательных исследовательских универсальных учебных действий (умения видеть про­блемы, ставить вопросы, классифицировать, наблюдать, проводить эксперимент, де­лать выводы и умозаключения, объяснять, доказывать, отстаивать свои идеи).

В основной школе активность учащегося целенаправленно и мотивированно фокуси­руется на овладении учебной деятельностью, что включает в себя самостоятельный по­знавательный поиск, постановку учебных целей, овладение учебными действиями, ос­воение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий; инициа­тиву в организации учебного сотрудничества. Таким образом, учебная деятельность приобретает черты деятельности по саморазвитию и самообразованию.

1.3.   Вклад учебного предмета «Английский язык»

в достижение целей основного общего образования

Данная программа определяет вклад английского языка в формирование личност­ных, познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных дей­ствий как основы учебного сотрудничества и умения учиться в общении, делая акцент на его особой роли в создании зоны ближайшего развития для коммуникативной дея­тельности и соответствующих ей учебных действий.

Современная образовательная парадигма определяет формирование и развитие лич­ности обучаемого как субъекта активной творческой деятельности в качестве основного направления процесса обучения, что подразумевает интегративность целей обучения. Поэтому современный подход к обучению иностранному языку является личностно ори­ентированным, деятельностным, коммуникативно-когнитивным и многоцелевым, ког­да иностранный язык рассматривается в качестве средства, стимулирующего процесс познания и развития личности обучающегося, а не только как инструмент коммуника­ции. Обучение иностранному языку в основной школе направлено на достижение следу­ющих целей:

А) развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности её состав­ляющих, а именно:

1) в области речевой компетенции

_• дальнейшее формирование коммуникативных умений в четырёх основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);

2) в области языковой компетенции

_• овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографиче­скими, лексическими, грамматическими) в соответствии c темами и ситуа­циями общения, отобранными для основной школы;

_• освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и иностранном языках;

3)      в области социокультурной/межкультурной компетенции

_• приобщение к культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, пси­хологическим особенностям учащихся основной школы на разных её этапах;

_• формирование умения представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения;

4)      в области компенсаторной компетенции

_• совершенствование умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;

Б) развитие учебно-познавательной компетенции, предполагающей:

_• дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений, универсаль­ных способов учебной деятельности;

_• ознакомление с доступными учащимся способами и приёмами самостоя­тельного изучения языков и культур;

В) развитие информационной компетенции, которая включает:

_• формирование умений сокращать, расширять устную и письменную инфор­мацию, создавать второй текст по аналогии, заполнять таблицы;

_• формирование умений организовывать, сохранять и передавать информа­цию с использованием новых информационных технологий;

_• развитие умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необхо­димую информацию;

_• развитие умения работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами, словарями, интернет-ресурсами, литературой;

Г) развитие общекультурной компетенции посредством реализации воспитательно­го потенциала иностранного языка:

_• формирование общекультурной и гражданской идентичности личности;

_• воспитание качеств гражданина, патриота;

_• развитие национального самосознания, лучшее осознание своей собствен­ной культуры;

_• развитие стремления к овладению основами мировой культуры средствами иностранного языка;

_• развитие стремления к взаимопониманию между людьми разных сооб­ществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры;

Д) развитие компетенции личностного самосовершенствования, направленной:

_• на формирование у обучающихся потребности изучения иностранных язы­ков и овладения ими как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации в поликультурном, полиэтническом мире в условиях глобализации на основе осознания важности изучения иностранного языка и родного языка как средства общения и познания в современном мире;

_• осознание необходимости вести здоровый образ жизни путём информирова­ния об общественно признанных формах поддержания здоровья и обсужде­ния необходимости отказа от вредных привычек.

2.   Общая характеристика учебного предмета

«Английский язык»

Содержание учебного предмета «Английский язык» в основной школе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения. Это возможно на основе компетентностного подхода и выделения общих содержательных линий образовательной области «Филология», в которую иностранный язык входит наряду с родным языком и литературой. Как учебный предмет английский язык играет важную роль в дальнейшем формировании общей речевой культуры школьников, в расширении их лингвистического кругозора и лексического запаса, в систематизации знаний о языке.

Иностранный язык носит междисциплинарный характер, объединяя знания пред­метной области «Филология» с другими областями: историей, искусством, естественны­ми науками, а также знаниями о социальных сферах жизни разных стран.

В настоящей программе представлен раздел «Предметное содержание речи», в котором отражается роль английского языка как средства, стимулирующего разви­тие личности обучающегося. Одиннадцать тематических подразделов предметного со­держания речи, соответствующие основной образовательной программе основного об­щего образования^[3], расширяют и углубляют сферы общения и примерную тематику текстов по сравнению с начальной школой, обеспечивая развитие общих представле­ний о мире у школьников на втором уровне образования. В свою очередь, данное пред­метное содержание речи обеспечит преемственность обучения со средней школой.

Иностранный язык как важная часть филологического образования необходим для формирования у обучающихся коммуникативной компетенции, носящей мета- предметный характер. Коммуникативная компетенция предполагает овладение рече­вой компетенцией, то есть видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи в процессе говорения, аудирования, чтения и письма.

Формирование коммуникативных умений предполагает овладение языковыми сред­ствами, а также навыками оперирования ими в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения. Таким образом, языковая компетенция обеспечивает часть названных выше сложных коммуникативных умений.

Изучая иностранный язык, учащиеся познают вторую культурную реальность, осва­ивая культурные нормы и отношения, традиции, специфику речевого общения страны изучаемого языка. Коммуникативная компетенция неразрывно связана с социокуль­турными знаниями и умениями, которые составляют предмет содержания речи и обеспечивают взаимопонимание в условиях социокультурной/межкультурной ком­муникации.

Формирование коммуникативной компетенции определяет основные содержатель­ные линии учебного предмета «Английский язык» как части предметной области «Фи­лология»:

1)      коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности;

2)      языковые средства и навыки оперирования ими;

3)      социокультурные знания и умения.

Линия коммуникативных умений представлена четырьмя разделами, каждый из ко­торых раскрывает один из видов речевой деятельности: «Говорение», «Аудирование», «Чтение», «Письмо». В линии, обеспечивающей формирование языковой компетенции, выделяются следующие разделы: «Орфография», «Фонетическая сторона речи», «Грам­матическая сторона речи», «Лексическая сторона речи». Линия социокультурных зна­ний и умений, обеспечивающая формирование иноязычной коммуникативной компе­тенции, дополняется обучением выбору адекватной стратегии коммуникации, регули­рованию собственного речевого поведения в условиях дефицита языковых средств, что составляет линию программы, обеспечивающую формирование компенсаторной компетенции.

Все основные содержательные линии взаимосвязаны, и отсутствие одной из них на­рушает единство учебного предмета «Иностранный язык». Они отражают содержатель­но-деятельностную основу иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности её составляющих: речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной.

Развитие учебно-познавательной и информационной компетенций обеспечивается формированием общеучебных умений и универсальных способов учебной дея­тельности, а также специальных умений, направленных на достижение предмет­ных целей обучения и выделенных в два особых раздела программы.

3.   Место учебного предмета «Английский язык»

в учебном плане

Федеральный базисный учебный план для общеобразовательных организаций Рос­сийской Федерации отводит 525 часов (из расчёта 3 учебных часа в неделю) для обяза­тельного изучения учебного предмета «Английский язык» на уровне основного обще­го образования.

Объём инвариантной части от указанного количества часов составляет 395 часов, то есть 75 % учебного времени.

Вариативную часть программы составляют 25 % учебного времени.

Количество учебных недель — 35.

 

Согласно первому и второму вариантам базисного учебного плана основного общего образования^[4] общее количество часов, которое отводится для обязательного изучения учебного предмета «Иностранный язык» в 5 классе, составляет 105 часов (по 3 часа в неделю).

Второй вариант базисного учебного плана основного общего образования предусматри­вает, начиная с 5 класса, введение второго иностранного языка на изучение которого отво­дится 70 часов в год (по 2 часа в неделю). При этом уменьшение количества учебных часов на изучение первого иностранного языка не допускается (не менее 3 часов в неделю).

Увеличение количества учебных часов находится в компетенции образовательной организации и производится при необходимости за счёт части базисного учебного пла­на, формируемой участниками образовательного процесса, без превышения макси­мально допустимой недельной нагрузки обучающихся. Максимальное число часов в 5, 6, 7, 8 и 9 классах при 35 учебных неделях составляет 32, 33, 35, 36 и 36 часов соответ­ственно.

4.   Результаты освоения учебного предмета

«Английский язык»

С учётом общих требований стандарта сформулированные в разделе 1.3 цели обуче­ния иностранному языку реализуются через образовательные результаты, которые структурированы по ключевым задачам общего образования и подразделяются на лич­ностные, метапредметные и предметные. В силу специфики предмета «Иностранный язык», входящего в состав предметной области «Филология», многие предметные зна­ния и способы деятельности имеют значимость для других предметных областей и для формирования качеств личности, то есть становятся метапредметными и личностными. К общим результатам освоения английского языка можно отнести:

1)       формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных куль­тур, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии на­ционального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с образцами зарубежной литературы разных жанров, с учётом достигнутого обучающимися уровня иноязычной компетентности;

2)       формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетен­ции; расширение и систематизация знаний о языке, расширение лингвистического кру­гозора и лексического запаса, дальнейшее овладение общей речевой культурой;

3)        достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции;

4)       создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком, в том числе на основе самонаблюде­ния и самооценки, к изучению второго/третьего иностранного языка, к использованию иностранного языка как средства получения информации, позволяющей расширять свои знания в других предметных областях^[5].

Образовательные результаты сформулированы в деятельностной форме, это служит основой разработки контрольных измерительных материалов по английскому языку.

4.1.    Личностные результаты

Личностные результаты отражают:

_• воспитание российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России;

_• стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содейство­вать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира;

_• готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, де­мократические) ценности, свою гражданскую позицию;

_• формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосо­вершенствованию в образовательной области «Иностранные языки»;

_• осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка; стрем­ление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;

_• формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтниче­ской коммуникации;

_• развитие таких качеств, как воля, целеустремлённость, креативность, инициа­тивность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность.

4.2.    Метапредметные результаты

Метапредметные результаты отражают:

_• развитие умения планировать своё речевое и неречевое поведение;

_• развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;

_• развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информа­цией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;

_•          развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последова­тельность основных фактов;

_•          умение рационально планировать свой учебный труд; работать в соответствии с намеченным планом;

_•          осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, само­оценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.

4.3.    Предметные результаты

А. В коммуникативной сфере

Речевая компетенция

(овладение видами речевой деятельности):

в области говорения :

_•          начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стан­дартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимо­сти переспрашивая, уточняя;

_•          расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая своё мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом в пределах изученной тематики и усвоенного лексико-грамматического материала;

_•          рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах;

_•          сообщать краткие сведения о своём городе/селе, своей стране и странах изучаемо­го языка;

_•          описывать события/явления, передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать своё отношение к прочитанному/ус- лышанному, давать краткую характеристику персонажей;

в области аудирования :

_•          воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;

_•          воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (со- общение/рассказ/интервью);

_•          воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку, кон­текст краткие несложные аутентичные прагматические аудио- и видеотексты, вы­деляя значимую/нужную/необходимую информацию;

в области чтения :

_•          читать аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с понима­нием основного содержания;

_•          читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и точ­ным пониманием содержания и с использованием различных приёмов смысло­вой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода), а также справочных материалов; уметь оценивать полученную информацию, выражать своё мнение;

_•          читать аутентичные тексты с выборочным пониманием значимой/нужной/инте- ресующей информации;

в области письменной речи :

_• заполнять анкеты и формуляры;

_• писать поздравления, личные (в том числе электронные) письма с опорой на обра­зец, употребляя формулы речевого этикета, принятые в стране/странах изучаемо­го языка;

_• составлять план, тезисы устного или письменного сообщения; кратко излагать ре­зультаты проектной деятельности.

Языковая компетенция

(знания и владение языковыми средствами):

_• применение правил написания слов, изученных в основной школе;

_• адекватное произношение и различение на слух звуков и слов иностранного язы­ка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах;

_• соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений различных ком­муникативных типов (утвердительное, вопросительное, отрицательное, повели­тельное); правильное членение предложений на смысловые группы;

_• распознавание и употребление в речи основных значений изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, реплик-клише речевого этикета);

_• знание основных способов словообразования (аффиксации, словосложения, кон­версии);

_• понимание и использование явлений многозначности слов иностранного языка, синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;

_• распознавание и употребление в речи основных морфологических форм и синтак­сических конструкций изучаемого иностранного языка; знание признаков изу­ченных грамматических явлений (видовременных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);

_• знание основных различий систем иностранного и русского/родного языков.

Социокультурная компетенция:

_• знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей стране и странах изучаемого языка; применение этих знаний в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного об­щения;

_• распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм речево­го этикета (реплик-клише, наиболее распространённой оценочной лексики), при­нятых в странах изучаемого языка;

_• знание употребительной фоновой лексики и реалий страны/стран изучаемого языка, некоторых распространённых образцов фольклора (скороговорки, пого­ворки, пословицы);

_• знакомство с образцами художественной, публицистической и научно-популяр­ной литературы;

_• представление об особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру);

_• представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучае­мого языка;

_• понимание роли владения иностранными языками в современном мире.

Компенсаторная компетенция:

_• умение выходить из трудного положения в условиях дефицита языковых средств при получении и приёме информации за счёт использования контекстуальной до­гадки, игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных замен, же­стов, мимики.

Б. В познавательной сфере:

_• умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;

_• владение приёмами работы с текстом, умение пользоваться определённой страте­гией чтения/аудирования в зависимости от коммуникативной задачи (читать/ слушать текст с разной глубиной понимания);

_• умение действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и состав­лении собственных высказываний в пределах тематики основной школы;

_• готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную ра­боту;

_• умение пользоваться справочным материалом (грамматическими и лингвострано­ведческим справочниками, двуязычным и толковым словарями, мультимедийны­ми средствами);

_• владение способами и приёмами дальнейшего самостоятельного изучения ино­странных языков.

В. В ценностно-ориентационной сфере:

_• представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры мышления;

_• достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носи­телями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;

_• представление о целостном полиязычном, поликультурном мире, осознание места и роли родного и иностранных языков в этом мире как средства общения, позна­ния, самореализации и социальной адаптации;

_• приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на иностранном языке (в том числе мультимедийные), так и через непосредственное участие в школьных обменах, туристических поездках, молодёжных форумах.

Г. В эстетической сфере:

_• владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностран­ном языке;

_• стремление к знакомству с образцами художественного творчества на иностран­ном языке и средствами иностранного языка;

_• развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в живописи, музыке, литературе.

Д. В сфере физической деятельности:

_• стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес).

5.   Содержание учебного предмета «Английский язык»

Учебный предмет «Иностранный язык (второй)» обеспечивает формирование и раз­витие иноязычных коммуникативных умений и языковых навыков, которые необходи­мы обучающимся для продолжения образования в средней школе или в системе началь­ного профессионального образования.

Освоение учебного предмета «Иностранный язык (второй)» направлено на достиже­ние обучающимися допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции, позволяющем общаться на иностранном языке в устной и письменной формах в преде­лах тематики и языкового материала основной школы как с носителями иностранного языка, так и с представителями других стран, которые используют иностранный язык как средство межличностного и межкультурного общения.

Изучение предмета «Иностранный язык (второй)» в части формирования навыков и развития умений обобщать и систематизировать имеющийся языковой и речевой опыт основано на межпредметных связях с предметами: «Русский язык», «Литература», «История», «География», «Физика», «Музыка», «Изобразительное искусство» и др.

В содержании программы представлены инвариантная (обязательная) часть учебного курса и его вариативная часть, отражающая авторский подход в расширении объёма (детализации) содержания, а также путей формирования системы знаний, умений и способов деятельности, развития, воспитания и социализации учащихся. Вариатив­ная часть программы выделена курсивом.

5.1.    Предметное содержание речи

Моя семья. Взаимоотношения в семье. Конфликтные ситуации и способы их решения.

Мои друзья. Лучший друг/подруга. Внешность и черты характера. Межличностные взаимоотношения с друзьями и в школе. Социальная ответственность за проступки.

Свободное время. Досуг и увлечения (музыка, чтение; посещение театра, кинотеатра, музея, выставки). Виды отдыха. Поход по магазинам. Карманные деньги. Молодёжная мода.

Здоровый образ жизни. Режим труда и отдыха, занятия спортом, здоровое питание, отказ от вредных привычек.

Спорт. Виды спорта. Спортивные игры. Спортивные соревнования.

Школа. Школьная жизнь. Правила поведения в школе. Изучаемые предметы и отно­шение к ним. Внеклассные мероприятия. Кружки. Школьная форма. Каникулы. Пере­писка с зарубежными сверстниками.

Выбор профессии. Мир профессий. Проблема выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на будущее.

Путешествия. Путешествия по России и странам изучаемого языка. Транспорт.

Окружающий мир. Природа: растения и животные. Космос. Погода. Проблемы эко­логии. Защита окружающей среды. Жизнь в городе/в сельской местности.

Средства массовой информации. Роль средств массовой информации в жизни обще­ства. Средства массовой информации: пресса, телевидение, радио, Интернет.

Страны изучаемого языка и родная страна. Страны, столицы, крупные города. Го­сударственные символы. Географическое положение, политическое устройство. Ев­ропейский союз и мировое сообщество. Климат. Население. Достопримечательности. Культурные особенности: национальные праздники, памятные даты, исторические события, традиции и обычаи. Выдающиеся люди и их вклад в науку и мировую куль­туру.

5.2.    Виды речевой деятельности / Коммуникативные умения

Говорение

Диалогическая речь

Дальнейшее совершенствование диалогической речи при более вариативном содер­жании и более разнообразном языковом оформлении: умение вести диалоги этикетного характера, диалог-расспрос, диалог — побуждение к действию, диалог — обмен мнени­ями и комбинированные диалоги.

Объём диалога — от 3 реплик (5-7 классы) до 4-5 реплик (8-9 классы) со стороны каждого учащегося. Продолжительность диалога — 2,5-3 минуты (9 класс).

Монологическая речь

Дальнейшее развитие и совершенствование связных высказываний с использовани­ем основных коммуникативных типов речи: описание, сообщение, рассказ (включаю­щий эмоционально-оценочные суждения), рассуждение (характеристика) с высказыва­нием своего мнения и краткой аргументацией с опорой и без опоры на прочитанный или услышанный текст либо заданную коммуникативную ситуацию.

Объём монологического высказывания — от 8-10 фраз (5-7 классы) до 10-12 фраз (8-9 классы). Продолжительность монолога — 1,5-2 минуты (9 класс).

Аудирование

Дальнейшее развитие и совершенствование восприятия и понимания на слух аутен­тичных аудио- и видеотекстов с разной глубиной проникновения в их содержание в за­висимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.

1.       Аудирование с пониманием основного содержания текста осуществляется на ау­тентичном материале, содержащем наряду с изученными и некоторое количество незна­комых языковых явлений. Время звучания текстов для аудирования — до 2 минут.

2.       Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделить значимую информацию в одном или нескольких аутентичных коротких тек­стах прагматического характера, опуская избыточную информацию. Время звучания текстов для аудирования — до 1,5 минуты.

3.       Аудирование с полным пониманием звучащего текста осуществляется на несложных текстах, построенных на полностью знакомом учащимся языковом ма­териале. Время звучания текстов для аудирования — до 1 минуты.

Стили текстов: художественный, разговорный, научно-популярный, публицисти­ческий.

Жанры текстов: высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, объявление, реклама, сообщение, рассказ, диалог-интервью, стихотворение и др.

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.

Чтение

Дальнейшее развитие и совершенствование умения читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимо­сти от вида чтения).

1.      Чтение с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение) осущест­вляется на несложных аутентичных текстах с ориентацией на выделенное в программе предметное содержание, включающих некоторое количество незнакомых слов. Объём текстов для чтения — 600-700 слов.

2.      Чтение с выборочным пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой ин­формации (поисковое чтение) осуществляется на несложных аутентичных текстах раз­ных жанров и предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся. Объём текста для чтения — около 350-500 слов.

3.      Чтение с полным пониманием содержания (изучающее чтение) осуществляется на несложных аутентичных текстах, построенных в основном на изученном языковом материале, с использованием различных приёмов смысловой переработки текста (язы­ковой догадки, выборочного перевода) и оценки полученной информации. Объём текста для чтения — около 500 слов.

Стили текстов: научно-популярный, публицистический, художественный, разговор­ный.

Жанры текстов: статья, интервью, рассказ, роман (отрывок), объявление, рецепт, меню, рекламный проспект, стихотворение и др.

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на эмо­циональную сферу школьников. Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.

Письменная речь

Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений:

_•         писать короткие поздравления с днём рождения и другими праздниками, выра­жать пожелания (объём поздравления — 30-40 слов, включая адрес);

_•         заполнять формуляры, бланки, указывая имя, фамилию, пол, гражданство, адрес;

_•         писать личное (в том числе электронное) письмо с опорой и без опоры на образец: расспрашивать адресата о его жизни, сообщать то же самое о себе, выражать бла­годарность, давать совет, просить о чём-либо (объём личного письма — около 100­120 слов, включая адрес);

_•         писать деловое письмо с опорой и без опоры на образец: сообщать личные дан­ные, выражать просьбу, запрос, оформлять адрес, использовать официальную форму обращения и заключительной части письма (объём официального пись­ма — 100-120 слов, включая адрес);

_•         составлять план, тезисы устного или письменного сообщения, кратко излагать ре­зультаты проектной деятельности;

_•         делать выписки из текстов; составлять небольшие письменные высказывания в соответствии с коммуникативной задачей.

5.3.   Языковые средства и навыки оперирования ими

Орфография и пунктуация

Правильное написание изученных слов. Правильное использование знаков препина­ния (точки, вопросительного и восклицательного знака) в конце предложения. Пра­вильное использование в личном письме знаков препинания, диктуемых его форматом, в соответствии с нормами, принятыми в англоязычных странах.

Фонетическая сторона речи

Различение на слух в потоке речи звуков и слов слов иностранного языка и навыки их адекватного произношения (без фонематических ошибок, ведущих к сбою в комму­никации). Соблюдение правильного ударения в изученных словах. Членение предложе­ний на смысловые группы. Ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений. Соблюдение правила отсутствия фразового ударения на служеб­ных словах.

Лексическая сторона речи

Навыки распознавания и употребления в устной и письменной речи лексических еди­ниц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематики основной школы, в объёме 1200 единиц (включая 500 единиц, усвоенных в начальной школе), в том числе наибо­лее распространённых слов, устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик- клише речевого этикета, характерных для культуры стран изучаемого языка в соответ­ствии с решаемой коммуникативной задачей.

Навыки распознавания в письменном и звучащем тексте изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, реплик-клише речевого этикета), в том числе многознач­ных, в пределах тематики основной школы.

Навыки распознавания и употребления в устной и письменной речи наиболее распро­странённых фразовых глаголов.

Соблюдение существующих в английском языке норм лексической сочетаемости.

Представление о многозначности, синонимии, антонимии в пределах тематики ос­новной школы адекватно ситуации общения.

Распознавание и использование интернациональных слов (organisation, equivalent).

Навыки распознавания и образования родственных слов с использованием словосло­жения (существительное + существительное (peacemaker); прилагательное + существи­тельное (blackboard) и конверсии (образование существительных от неопределённой формы глагола (to play — a play); образование существительных от прилагательных (rich people — the rich; poor people — the poor) в пределах тематики основной школы в соот­ветствии с решаемой коммуникативной задачей.

Навыки распознавания и образования родственных слов с использованием аффикса­ции в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей.

Основные способы словообразования:

_• глаголы при помощи аффиксов: dis- (disagree), mis- (misunderstand), re- (rewrite), -ize/-ise (revise);

_• имена существительные при помощи суффиксов: -ist (optimist), -sion/-tion (conclusion/celebration), -ance/-ence (performance/influence), -ness (kindness), -ment (environment), -ity (possibility), -ship (friendship), -ing (meeting), -er/-or (singer/ translator);

_• имена прилагательные при помощи аффиксов: inter- (international), -y (busy), -ly (lovely), -ful (careful), -al (historical), -ic (scientific), -ian/-an (Russian), -ing (boring), -ed (bored), -ous (dangerous), -able/-ible (enjoyable/responsible), -less (harmless), -ive (native);

_• наречия при помощи суффикса: -ly (usually);

_• числительные при помощи суффиксов: -teen (fifteen), -ty (seventy), -th (sixth);

_• имена существительные, имена прилагательные, наречия при помощи отрица­тельных префиксов: un-, im-/in- (uncertainty, impossibility, inaccuracy; unpleasant, impolite, independent; unpleasantly, impolitely, incorrectly).

Грамматическая сторона речи

Дальнейшее расширение объёма значений грамматических средств, изученных ра­нее, и знакомство с новыми грамматическими явлениями.

1.      Знание признаков, навыки распознавания и употребления в речи следующих мор­фологических явлений в соответствии с коммуникативной задачей в коммуникативно значимом контексте.

Глаголы в наиболее употребительных временных формах действительного и страда­тельного залогов: правильные и неправильные глаголы в формах действительного зало­га в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense; Present/Past Pеrfect Tense; Present/Past/Future Continuous Tense; Present Perfect Continuous Tense; Future- in-the-Past Tense); глаголы в видовременных формах страдательного залога (Present/ Past/Future Simple Passive; Past Perfect Passive).

Модальные глаголы и их эквиваленты (can/could/be able to, may/might, must/ have to, shall, should, would, need).

Причастие I и причастие II (Participle I, Participle II).

Неличные формы глагола (герундий, причастие I и причастие II без различения их функций).

Имена существительные исчисляемые и неисчисляемые (a pencil, water); существи­тельные в единственном и во множественном числе, образованные по правилу, и исклю­чения (a child — children; a man — men); существительные в притяжательном падеже (a rhino's horn) существительные с причастиями I и II (a burning house, a written letter); существительные в функции прилагательного (an art gallery).

Артикли определённый, неопределённый и нулевой (в том числе с географическими названиями).

Местоимения личные в именительном (I) и объектном (mo) падежах; притяжатель­ные (my) (в том числе в абсолютной форме mine), указательные (this, those), возврат­ные (myself), относительные (whose, who), вопросительные (what, who), неопределён­ные местоимения (some, any) и их производные (somebody, anything).

Имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по правилу, и исключения, их антонимы.

Наречия, оканчивающиеся на -ly (quickly, happily), а также совпадающие по форме с прилагательными (fast, high); выражающие количество (many/much, few/a few, little/a little). Устойчивые словоформы в функции наречия типа sometimes, at last, at least и т. д. Степени сравнения наречий, в том числе образованные не по правилу (little — less — least).

Числительные количественные и порядковые; числительные для обозначения дат и больших чисел.

Предлоги направления, времени, места.

Средства связи в тексте для обеспечения его целостности (firstly, finally, at last, in the end, however и т. д.).

2.      Знание признаков, навыки распознавания и употребления в речи следующих син­таксических явлений.

Простые предложения нераспространённые и распространённые, в том числе с не­сколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We moved to a new house last year.); предложения с начальным «It» и с начальным «There + to be» (It's cold. It's five o'clock. It's interesting. It was winter. There are a lot of trees in the park.).

Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or.

Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами what, when, why, which, that, who, if, because, that's why, than, so.

Сложноподчинённые предложения с придаточными: времени с союзами for, since, during; цели с союзом so that; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which, that.

Сложноподчинённые предложения с союзами whoever, whatever, however, whenever.

Условные предложения реального (Conditional I — If it doesn't rain, they'll go for a picnic.) и нереального (Conditional II — If I were rich, I would help the endangered animals.; Conditional III — If she had asked me, I would have helped her.) характера.

Вопросительные предложения всех типов: общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present/Future/Past Simple Tense; Present Perfect Tense; Present Continuous Tense.

Побудительные предложения в утвердительной (Be careful.) и отрицательной (Don't worry.) форме.

Предложения с конструкциями as ... as, not so ... as, either ... or, neither ... nor.

Конструкция to be going to (для выражения будущего действия).

Конструкции It takes me . to do something; to look/ feel/ be happy.

Конструкции be/get used to something; be/get used to doing something.

Конструкции с инфинитивом типа I saw Jim ride/riding his bike. I want you to meet me at the station tomorrow. She seems to be a good friend.

Косвенная речь в утвердительных, вопросительных и отрицательных предложениях в настоящем и прошедшем времени.

Согласование времён в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого.

5.4.    Социокультурные знания и умения

Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о национально-культурных особенностях своей страны и стран изучаемого языка, полу­ченные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера). Это предполагает овладение:

_•          знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;

_•          сведениями о социокультурном портрете англоговорящих стран, их символике и культурном наследии;

_•          употребительной фоновой лексикой и реалиями англоязычных стран: традиция­ми (в проведении выходных дней, основных национальных праздников), рас­пространёнными образцами фольклора (скороговорками, поговорками, посло­вицами);

_•          представлением о сходстве и различиях в традициях своей страны и англоязыч­ных стран; об особенностях их образа жизни, быта, культуры (всемирно извест­ных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культу­ру); о некоторых произведениях художественной литературы на изучаемом ино­странном языке;

_•          умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, при­нятые в англоязычных странах (реплики-клише, наиболее распространённую оценочную лексику);

_•          умениями представлять родную страну и культуру на иностранном языке; ока­зывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.

5.5.    Компенсаторные умения

Совершенствуются умения:

_• переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;

_• использовать в качестве опоры при формулировании собственных высказываний ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;

_• прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно постав­ленных вопросов;

_• догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собе­седником жестам и мимике;

_• использовать синонимы, антонимы, описания понятия при дефиците языковых средств.

5.6.    Общеучебные умения и универсальные способы учебной деятельности

Формируются и совершенствуются умения:

_• работать с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение, со­кращение, расширение устной и письменной информации, создание второго тек­ста по аналогии, заполнение таблиц;

_• работать с прослушанным/прочитанным текстом: извлечение основной информа­ции, извлечение запрашиваемой или нужной информации, извлечение полной и точной информации;

_• работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материа­лами, словарями, интернет-ресурсами, литературой;

_• планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы ис­следования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими метода­ми (наблюдение, анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их интерпретация, разработка краткосрочного проекта и его устная презента­ция с аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участвовать в работе над дол­госрочным проектом; взаимодействовать в группе с другими участниками проект­ной деятельности;

_• самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома.

5.7.    Специальные учебные умения

Формируются и совершенствуются умения:

_• находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;

_• семантизировать слова на основе языковой догадки;

_• осуществлять словообразовательный анализ;

_• выборочно использовать перевод;

_• пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными сред­ствами);

_• участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.

6.    Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности

На инвариантную часть программы приходится 395 часов, что составляет 75 % от 525 часов, выделяемых на изучение иностранного языка с 5 по 9 класс. На вариативную часть программы приходится 130 часов (25 % от общего количества часов).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1X0

ОУ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

со о

со ю

со

4^

 

со сл

со

OD