8 марта

Подарочный сертификат от проекта «Инфоурок»

Выбрать сертификат
Инфоурок Английский язык Рабочие программыРабочая программа, Вербицкая М.В. Forward, 5-9 класс

Рабочая программа, Вербицкая М.В. Forward, 5-9 класс

библиотека
материалов

СОДЕРЖАНИЕ

1.        Пояснительная записка ........................................................................................................................................  4

1.1.              Общая характеристика программы курса английского языка ....................................................  4

1.2.              Особенности содержания обучения иностранному языку

в основной школе .................................................................................................................................  5

1.3.              Вклад учебного предмета «Английский язык» в достижение

целей основного общего образования ............................................................................................  6

2.        Общая характеристика учебного предмета «Английский язык».............................................................. 7

3.        Место учебного предмета «Английский язык» в учебном плане ............................................................  9

4.        Результаты освоения учебного предмета «Английский язык» ................................................................  9

4.1.              Личностные результаты ........................................................................................................................  10

4.2.              Метапредметные результаты ...............................................................................................................  10

4.3.              Предметные результаты ........................................................................................................................  11

5.        Содержание учебного предмета «Английский язык» .................................................................................  14

5.1.              Предметное содержание речи ..............................................................................................................  14

5.2.              Виды речевой деятельности/Коммуникативные умения .............................................................  15

5.3.              Языковые средства и навыки оперирования ими ...........................................................................  16

5.4.              Социокультурные знания и умения ...................................................................................................  19

5.5.              Компенсаторные умения .......................................................................................................................  20

5.6.              Общеучебные умения и универсальные способы

учебной деятельности .........................................................................................................................  20

5.7.              Специальные учебные умения .............................................................................................................  20

6.        Тематическое планирование с определением основных видов

учебной деятельности ............................................................................................................................................  21

6.1.              5 класс .........................................................................................................................................................  22

6.2.              6 класс .........................................................................................................................................................  29

6.3.              7 класс .........................................................................................................................................................  36

6.4.              8 класс .........................................................................................................................................................  44

6.5.              9 класс .........................................................................................................................................................  52

7.     Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса ........  61

7.1.              Средства создания эффективной информационно­

образовательной среды .......................................................................................................................  61

7.2.              Реализация требований ФГОС в УМК серии «Forward» .............................................................  63

8.     Планируемые результаты изучения учебного предмета «Английский язык» .......................................  67

8.1.              Коммуникативные умения ....................................................................................................................  68

8.2.              Языковые средства и навыки оперирования ими ...........................................................................  71

8.3.              Социокультурные знания и умения ...................................................................................................  74

8.4.              Компенсаторные умения .......................................................................................................................  75

8.5.              Общеучебные умения и универсальные способы

учебной деятельности .........................................................................................................................  75

8.6.              Специальные учебные умения .............................................................................................................  75

9.     Оценка планируемых результатов освоения учебного предмета «Английский язык» .......................  76

9.1.              Особенности оценки личностных результатов ...............................................................................  76

9.2.              Особенности оценки метапредметных результатов ......................................................................  76

9.3.              Особенности оценки предметных результатов ..............................................................................  78

9.4.              Итоговая оценка выпускника ...............................................................................................................  78

1.   Пояснительная записка

1.1.   Общая характеристика программы курса английского языка

Программа курса английского языка для 5-9 классов общеобразовательных органи­заций составлена на основе требований к результатам основного общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования (далее — ФГОС)[1], и Примерной основной образовательной програм­мы по иностранному (второму иностранному) языку для основной школы[2], определив­шей инвариантную (обязательную) часть учебного курса.

В рамках нового образовательного стандарта содержание языкового образования ориентировано на компетентностно-деятельностный подход, который предполагает создание условий для овладения комплексом образовательных компетенций: мета- предметных, общепредметных и предметных. Иностранный язык как школьный пред­мет играет особую роль в достижении учащимися метапредметных планируемых ре­зультатов, так как способствует формированию коммуникативной и читательской ком­петенций, совершенствованию навыков работы с информацией, приобретению опыта проектной работы. Иностранный язык важен и для достижения личностных результа­тов, в первую очередь формирования российской гражданской идентичности и стрем­ления к личностному самосовершенствованию.

Данная программа обеспечивает преемственность с уровнем начального образования в освоении универсальных и специальных учебных действий, а также опорной системы знаний, специфических для предметной области «Филология» и входящего в неё учеб­ного предмета «Иностранный язык», на этапе основного общего образования. Вариатив­ная часть программы отражает авторский подход в части структурирования учебного материала, определения последовательности его изучения, расширения объёма (детали­зации) содержания, а также определения путей формирования системы знаний, умений и способов учебной деятельности, развития, воспитания и социализации учащихся. Ра­бочие программы, составленные на основе данной программы, могут разрабатываться в образовательных организациях разного профиля и разной специализации при исполь­зовании в учебном процессе УМК по английскому языку серии «Forward», входящего в систему учебно-методических комплектов «Алгоритм успеха».

Данная программа включает девять разделов: пояснительную записку, общую ха­рактеристику учебного предмета «Английский язык», определение места предмета в учебном плане, перечисление требований к личностным, метапредметным и предмет­ным результатам обучения, содержание курса с перечнем разделов, примерное темати­ческое планирование с указанием минимального числа часов, отводимых на изучение тем, и определением основных видов учебной деятельности школьников, рекомендации по материально-техническому обеспечению учебного процесса, планируемые результа­ты освоения учебного предмета и критерии их оценки.

1.2.   Особенности содержания обучения иностранному языку в основной школе

Программа для основной школы предусматривает дальнейшее развитие всех основ­ных представленных в программах начального общего образования видов учебной дея­тельности обучающихся. Однако уровень основного общего образования имеет особенно­сти, обусловленные, во-первых, задачами развития, обучения и воспитания учащихся, заданными социальными требованиями к уровню развития их личностных и познава­тельных качеств; во-вторых, предметным содержанием системы основного образования; в-третьих, психологическими возрастными особенностями обучаемых.

Основной особенностью подросткового возраста (с 11 до 14-15 лет) является начало перехода от детства к взрослости, что находит отражение в формировании элементов взрослости в познавательной, личностной сферах, учебной деятельности и общении под­ростка со взрослыми и сверстниками. В этом смысле задача начальной школы «учить ученика учиться» должна быть трансформирована в новую задачу для основной школы «учить ученика учиться в общении», что требует качественно нового уровня овладения средствами общения, в первую очередь речевыми, для установления и поддержания от­ношений с другим человеком как личностью на основе морально-этических норм уваже­ния, равноправия, ответственности.

Основная школа как второй уровень образования является связующим звеном меж­ду начальным и средним уровнями системы школьного образования. К началу обуче­ния в основной школе у школьников расширились кругозор и общее представление о мире, сформировались элементарные коммуникативные умения на иностранном язы­ке в четырёх видах речевой деятельности, а также общеучебные умения, необходимые для изучения иностранного языка как учебного предмета; накопились некоторые зна­ния о правилах речевого поведения на родном и иностранном языках. На втором уров­не образования совершенствуются приобретённые ранее знания, умения и навыки, уве­личивается объём используемых учащимися языковых и речевых средств, улучшается качество практического владения иностранным языком, возрастает степень самостоя­тельности школьников и их творческой активности.

Особенности содержания обучения иностранному языку в основной школе обуслов­лены динамикой развития школьников. Выделяются два возрастных этапа: 5-7 и 8-9 классы. К концу обучения в основной школе (8-9 классы) усиливается стремле­ние школьников к самоопределению. У них неизбежно возникают вопросы:

          продолжать образование в средней школе (10-11 классы) или в начальном про­фессиональном учебном заведении (колледже, техникуме и др.);

          если продолжать образование в средней школе, то на каком уровне — базовом или углублённом;

          какой профиль (из предлагаемых школой) выбрать?

Помочь самоопределению школьников призвана предпрофильная подготовка, кото­рая начинается в конце 8 класса и продолжается в 9 классе. Она способствует выявле­нию их потенциальных склонностей, способностей, готовности к выбору дальнейшего направления своего образования и к определению в нём места иностранного языка: либо в качестве одного из базовых учебных предметов, либо в качестве профильного.

В основной школе усиливается роль принципов когнитивной направленности учеб­ного процесса, индивидуализации и дифференциации обучения, большее значение приобретает освоение современных технологий изучения иностранного языка, форми­рование учебно-исследовательских умений, включение обучающихся в проектную и исследовательскую формы учебной деятельности, что обусловливает развитие позна­вательных исследовательских универсальных учебных действий (умения видеть про­блемы, ставить вопросы, классифицировать, наблюдать, проводить эксперимент, де­лать выводы и умозаключения, объяснять, доказывать, отстаивать свои идеи).

В основной школе активность учащегося целенаправленно и мотивированно фокуси­руется на овладении учебной деятельностью, что включает в себя самостоятельный по­знавательный поиск, постановку учебных целей, овладение учебными действиями, ос­воение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий; инициа­тиву в организации учебного сотрудничества. Таким образом, учебная деятельность приобретает черты деятельности по саморазвитию и самообразованию.

1.3.   Вклад учебного предмета «Английский язык»

в достижение целей основного общего образования

Данная программа определяет вклад английского языка в формирование личност­ных, познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных дей­ствий как основы учебного сотрудничества и умения учиться в общении, делая акцент на его особой роли в создании зоны ближайшего развития для коммуникативной дея­тельности и соответствующих ей учебных действий.

Современная образовательная парадигма определяет формирование и развитие лич­ности обучаемого как субъекта активной творческой деятельности в качестве основного направления процесса обучения, что подразумевает интегративность целей обучения. Поэтому современный подход к обучению иностранному языку является личностно ори­ентированным, деятельностным, коммуникативно-когнитивным и многоцелевым, ког­да иностранный язык рассматривается в качестве средства, стимулирующего процесс познания и развития личности обучающегося, а не только как инструмент коммуника­ции. Обучение иностранному языку в основной школе направлено на достижение следу­ющих целей:

А) развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности её состав­ляющих, а именно:

1) в области речевой компетенции

дальнейшее формирование коммуникативных умений в четырёх основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);

2) в области языковой компетенции

овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографиче­скими, лексическими, грамматическими) в соответствии c темами и ситуа­циями общения, отобранными для основной школы;

освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и иностранном языках;

3)      в области социокультурной/межкультурной компетенции

приобщение к культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, пси­хологическим особенностям учащихся основной школы на разных её этапах;

формирование умения представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения;

4)      в области компенсаторной компетенции

совершенствование умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;

Б) развитие учебно-познавательной компетенции, предполагающей:

дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений, универсаль­ных способов учебной деятельности;

ознакомление с доступными учащимся способами и приёмами самостоя­тельного изучения языков и культур;

В) развитие информационной компетенции, которая включает:

формирование умений сокращать, расширять устную и письменную инфор­мацию, создавать второй текст по аналогии, заполнять таблицы;

формирование умений организовывать, сохранять и передавать информа­цию с использованием новых информационных технологий;

развитие умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необхо­димую информацию;

развитие умения работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами, словарями, интернет-ресурсами, литературой;

Г) развитие общекультурной компетенции посредством реализации воспитательно­го потенциала иностранного языка:

формирование общекультурной и гражданской идентичности личности;

воспитание качеств гражданина, патриота;

развитие национального самосознания, лучшее осознание своей собствен­ной культуры;

развитие стремления к овладению основами мировой культуры средствами иностранного языка;

развитие стремления к взаимопониманию между людьми разных сооб­ществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры;

Д) развитие компетенции личностного самосовершенствования, направленной:

на формирование у обучающихся потребности изучения иностранных язы­ков и овладения ими как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации в поликультурном, полиэтническом мире в условиях глобализации на основе осознания важности изучения иностранного языка и родного языка как средства общения и познания в современном мире;

осознание необходимости вести здоровый образ жизни путём информирова­ния об общественно признанных формах поддержания здоровья и обсужде­ния необходимости отказа от вредных привычек.

2.   Общая характеристика учебного предмета

«Английский язык»

Содержание учебного предмета «Английский язык» в основной школе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения. Это возможно на основе компетентностного подхода и выделения общих содержательных линий образовательной области «Филология», в которую иностранный язык входит наряду с родным языком и литературой. Как учебный предмет английский язык играет важную роль в дальнейшем формировании общей речевой культуры школьников, в расширении их лингвистического кругозора и лексического запаса, в систематизации знаний о языке.

Иностранный язык носит междисциплинарный характер, объединяя знания пред­метной области «Филология» с другими областями: историей, искусством, естественны­ми науками, а также знаниями о социальных сферах жизни разных стран.

В настоящей программе представлен раздел «Предметное содержание речи», в котором отражается роль английского языка как средства, стимулирующего разви­тие личности обучающегося. Одиннадцать тематических подразделов предметного со­держания речи, соответствующие основной образовательной программе основного об­щего образования[3], расширяют и углубляют сферы общения и примерную тематику текстов по сравнению с начальной школой, обеспечивая развитие общих представле­ний о мире у школьников на втором уровне образования. В свою очередь, данное пред­метное содержание речи обеспечит преемственность обучения со средней школой.

Иностранный язык как важная часть филологического образования необходим для формирования у обучающихся коммуникативной компетенции, носящей мета- предметный характер. Коммуникативная компетенция предполагает овладение рече­вой компетенцией, то есть видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи в процессе говорения, аудирования, чтения и письма.

Формирование коммуникативных умений предполагает овладение языковыми сред­ствами, а также навыками оперирования ими в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения. Таким образом, языковая компетенция обеспечивает часть названных выше сложных коммуникативных умений.

Изучая иностранный язык, учащиеся познают вторую культурную реальность, осва­ивая культурные нормы и отношения, традиции, специфику речевого общения страны изучаемого языка. Коммуникативная компетенция неразрывно связана с социокуль­турными знаниями и умениями, которые составляют предмет содержания речи и обеспечивают взаимопонимание в условиях социокультурной/межкультурной ком­муникации.

Формирование коммуникативной компетенции определяет основные содержатель­ные линии учебного предмета «Английский язык» как части предметной области «Фи­лология»:

1)      коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности;

2)      языковые средства и навыки оперирования ими;

3)      социокультурные знания и умения.

Линия коммуникативных умений представлена четырьмя разделами, каждый из ко­торых раскрывает один из видов речевой деятельности: «Говорение», «Аудирование», «Чтение», «Письмо». В линии, обеспечивающей формирование языковой компетенции, выделяются следующие разделы: «Орфография», «Фонетическая сторона речи», «Грам­матическая сторона речи», «Лексическая сторона речи». Линия социокультурных зна­ний и умений, обеспечивающая формирование иноязычной коммуникативной компе­тенции, дополняется обучением выбору адекватной стратегии коммуникации, регули­рованию собственного речевого поведения в условиях дефицита языковых средств, что составляет линию программы, обеспечивающую формирование компенсаторной компетенции.

Все основные содержательные линии взаимосвязаны, и отсутствие одной из них на­рушает единство учебного предмета «Иностранный язык». Они отражают содержатель­но-деятельностную основу иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности её составляющих: речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной.

Развитие учебно-познавательной и информационной компетенций обеспечивается формированием общеучебных умений и универсальных способов учебной дея­тельности, а также специальных умений, направленных на достижение предмет­ных целей обучения и выделенных в два особых раздела программы.

3.   Место учебного предмета «Английский язык»

в учебном плане

Федеральный базисный учебный план для общеобразовательных организаций Рос­сийской Федерации отводит 525 часов (из расчёта 3 учебных часа в неделю) для обяза­тельного изучения учебного предмета «Английский язык» на уровне основного обще­го образования.

Объём инвариантной части от указанного количества часов составляет 395 часов, то есть 75 % учебного времени.

Вариативную часть программы составляют 25 % учебного времени.

Количество учебных недель — 35.

Класс

5

6

7

8

9

Итого

Количество часов, включая вариативную часть

105

105

105

105

105

525

 

Согласно первому и второму вариантам базисного учебного плана основного общего образования[4] общее количество часов, которое отводится для обязательного изучения учебного предмета «Иностранный язык» в 5 классе, составляет 105 часов (по 3 часа в неделю).

Второй вариант базисного учебного плана основного общего образования предусматри­вает, начиная с 5 класса, введение второго иностранного языка на изучение которого отво­дится 70 часов в год (по 2 часа в неделю). При этом уменьшение количества учебных часов на изучение первого иностранного языка не допускается (не менее 3 часов в неделю).

Увеличение количества учебных часов находится в компетенции образовательной организации и производится при необходимости за счёт части базисного учебного пла­на, формируемой участниками образовательного процесса, без превышения макси­мально допустимой недельной нагрузки обучающихся. Максимальное число часов в 5, 6, 7, 8 и 9 классах при 35 учебных неделях составляет 32, 33, 35, 36 и 36 часов соответ­ственно.

4.   Результаты освоения учебного предмета

«Английский язык»

С учётом общих требований стандарта сформулированные в разделе 1.3 цели обуче­ния иностранному языку реализуются через образовательные результаты, которые структурированы по ключевым задачам общего образования и подразделяются на лич­ностные, метапредметные и предметные. В силу специфики предмета «Иностранный язык», входящего в состав предметной области «Филология», многие предметные зна­ния и способы деятельности имеют значимость для других предметных областей и для формирования качеств личности, то есть становятся метапредметными и личностными. К общим результатам освоения английского языка можно отнести:

1)       формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных куль­тур, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии на­ционального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с образцами зарубежной литературы разных жанров, с учётом достигнутого обучающимися уровня иноязычной компетентности;

2)       формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетен­ции; расширение и систематизация знаний о языке, расширение лингвистического кру­гозора и лексического запаса, дальнейшее овладение общей речевой культурой;

3)        достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции;

4)       создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком, в том числе на основе самонаблюде­ния и самооценки, к изучению второго/третьего иностранного языка, к использованию иностранного языка как средства получения информации, позволяющей расширять свои знания в других предметных областях[5].

Образовательные результаты сформулированы в деятельностной форме, это служит основой разработки контрольных измерительных материалов по английскому языку.

4.1.    Личностные результаты

Личностные результаты отражают:

воспитание российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России;

стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содейство­вать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира;

готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, де­мократические) ценности, свою гражданскую позицию;

формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосо­вершенствованию в образовательной области «Иностранные языки»;

осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка; стрем­ление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;

формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтниче­ской коммуникации;

развитие таких качеств, как воля, целеустремлённость, креативность, инициа­тивность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность.

4.2.    Метапредметные результаты

Метапредметные результаты отражают:

развитие умения планировать своё речевое и неречевое поведение;

развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;

развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информа­цией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;

          развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последова­тельность основных фактов;

          умение рационально планировать свой учебный труд; работать в соответствии с намеченным планом;

          осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, само­оценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.

4.3.    Предметные результаты

А. В коммуникативной сфере

Речевая компетенция

(овладение видами речевой деятельности):

в области говорения :

          начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стан­дартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимо­сти переспрашивая, уточняя;

          расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая своё мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом в пределах изученной тематики и усвоенного лексико-грамматического материала;

          рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах;

          сообщать краткие сведения о своём городе/селе, своей стране и странах изучаемо­го языка;

          описывать события/явления, передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать своё отношение к прочитанному/ус- лышанному, давать краткую характеристику персонажей;

в области аудирования :

          воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;

          воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (со- общение/рассказ/интервью);

          воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку, кон­текст краткие несложные аутентичные прагматические аудио- и видеотексты, вы­деляя значимую/нужную/необходимую информацию;

в области чтения :

          читать аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с понима­нием основного содержания;

          читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и точ­ным пониманием содержания и с использованием различных приёмов смысло­вой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода), а также справочных материалов; уметь оценивать полученную информацию, выражать своё мнение;

          читать аутентичные тексты с выборочным пониманием значимой/нужной/инте- ресующей информации;

в области письменной речи :

заполнять анкеты и формуляры;

писать поздравления, личные (в том числе электронные) письма с опорой на обра­зец, употребляя формулы речевого этикета, принятые в стране/странах изучаемо­го языка;

составлять план, тезисы устного или письменного сообщения; кратко излагать ре­зультаты проектной деятельности.

Языковая компетенция

(знания и владение языковыми средствами):

применение правил написания слов, изученных в основной школе;

адекватное произношение и различение на слух звуков и слов иностранного язы­ка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах;

соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений различных ком­муникативных типов (утвердительное, вопросительное, отрицательное, повели­тельное); правильное членение предложений на смысловые группы;

распознавание и употребление в речи основных значений изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, реплик-клише речевого этикета);

знание основных способов словообразования (аффиксации, словосложения, кон­версии);

понимание и использование явлений многозначности слов иностранного языка, синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;

распознавание и употребление в речи основных морфологических форм и синтак­сических конструкций изучаемого иностранного языка; знание признаков изу­ченных грамматических явлений (видовременных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);

знание основных различий систем иностранного и русского/родного языков.

Социокультурная компетенция:

знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей стране и странах изучаемого языка; применение этих знаний в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного об­щения;

распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм речево­го этикета (реплик-клише, наиболее распространённой оценочной лексики), при­нятых в странах изучаемого языка;

знание употребительной фоновой лексики и реалий страны/стран изучаемого языка, некоторых распространённых образцов фольклора (скороговорки, пого­ворки, пословицы);

знакомство с образцами художественной, публицистической и научно-популяр­ной литературы;

представление об особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру);

представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучае­мого языка;

понимание роли владения иностранными языками в современном мире.

Компенсаторная компетенция:

умение выходить из трудного положения в условиях дефицита языковых средств при получении и приёме информации за счёт использования контекстуальной до­гадки, игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных замен, же­стов, мимики.

Б. В познавательной сфере:

умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;

владение приёмами работы с текстом, умение пользоваться определённой страте­гией чтения/аудирования в зависимости от коммуникативной задачи (читать/ слушать текст с разной глубиной понимания);

умение действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и состав­лении собственных высказываний в пределах тематики основной школы;

готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную ра­боту;

умение пользоваться справочным материалом (грамматическими и лингвострано­ведческим справочниками, двуязычным и толковым словарями, мультимедийны­ми средствами);

владение способами и приёмами дальнейшего самостоятельного изучения ино­странных языков.

В. В ценностно-ориентационной сфере:

представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры мышления;

достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носи­телями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;

представление о целостном полиязычном, поликультурном мире, осознание места и роли родного и иностранных языков в этом мире как средства общения, позна­ния, самореализации и социальной адаптации;

приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на иностранном языке (в том числе мультимедийные), так и через непосредственное участие в школьных обменах, туристических поездках, молодёжных форумах.

Г. В эстетической сфере:

владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностран­ном языке;

стремление к знакомству с образцами художественного творчества на иностран­ном языке и средствами иностранного языка;

развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в живописи, музыке, литературе.

Д. В сфере физической деятельности:

стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес).

5.   Содержание учебного предмета «Английский язык»

Учебный предмет «Иностранный язык (второй)» обеспечивает формирование и раз­витие иноязычных коммуникативных умений и языковых навыков, которые необходи­мы обучающимся для продолжения образования в средней школе или в системе началь­ного профессионального образования.

Освоение учебного предмета «Иностранный язык (второй)» направлено на достиже­ние обучающимися допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции, позволяющем общаться на иностранном языке в устной и письменной формах в преде­лах тематики и языкового материала основной школы как с носителями иностранного языка, так и с представителями других стран, которые используют иностранный язык как средство межличностного и межкультурного общения.

Изучение предмета «Иностранный язык (второй)» в части формирования навыков и развития умений обобщать и систематизировать имеющийся языковой и речевой опыт основано на межпредметных связях с предметами: «Русский язык», «Литература», «История», «География», «Физика», «Музыка», «Изобразительное искусство» и др.

В содержании программы представлены инвариантная (обязательная) часть учебного курса и его вариативная часть, отражающая авторский подход в расширении объёма (детализации) содержания, а также путей формирования системы знаний, умений и способов деятельности, развития, воспитания и социализации учащихся. Вариатив­ная часть программы выделена курсивом.

5.1.    Предметное содержание речи

Моя семья. Взаимоотношения в семье. Конфликтные ситуации и способы их решения.

Мои друзья. Лучший друг/подруга. Внешность и черты характера. Межличностные взаимоотношения с друзьями и в школе. Социальная ответственность за проступки.

Свободное время. Досуг и увлечения (музыка, чтение; посещение театра, кинотеатра, музея, выставки). Виды отдыха. Поход по магазинам. Карманные деньги. Молодёжная мода.

Здоровый образ жизни. Режим труда и отдыха, занятия спортом, здоровое питание, отказ от вредных привычек.

Спорт. Виды спорта. Спортивные игры. Спортивные соревнования.

Школа. Школьная жизнь. Правила поведения в школе. Изучаемые предметы и отно­шение к ним. Внеклассные мероприятия. Кружки. Школьная форма. Каникулы. Пере­писка с зарубежными сверстниками.

Выбор профессии. Мир профессий. Проблема выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на будущее.

Путешествия. Путешествия по России и странам изучаемого языка. Транспорт.

Окружающий мир. Природа: растения и животные. Космос. Погода. Проблемы эко­логии. Защита окружающей среды. Жизнь в городе/в сельской местности.

Средства массовой информации. Роль средств массовой информации в жизни обще­ства. Средства массовой информации: пресса, телевидение, радио, Интернет.

Страны изучаемого языка и родная страна. Страны, столицы, крупные города. Го­сударственные символы. Географическое положение, политическое устройство. Ев­ропейский союз и мировое сообщество. Климат. Население. Достопримечательности. Культурные особенности: национальные праздники, памятные даты, исторические события, традиции и обычаи. Выдающиеся люди и их вклад в науку и мировую куль­туру.

5.2.    Виды речевой деятельности / Коммуникативные умения

Говорение

Диалогическая речь

Дальнейшее совершенствование диалогической речи при более вариативном содер­жании и более разнообразном языковом оформлении: умение вести диалоги этикетного характера, диалог-расспрос, диалог — побуждение к действию, диалог — обмен мнени­ями и комбинированные диалоги.

Объём диалога — от 3 реплик (5-7 классы) до 4-5 реплик (8-9 классы) со стороны каждого учащегося. Продолжительность диалога — 2,5-3 минуты (9 класс).

Монологическая речь

Дальнейшее развитие и совершенствование связных высказываний с использовани­ем основных коммуникативных типов речи: описание, сообщение, рассказ (включаю­щий эмоционально-оценочные суждения), рассуждение (характеристика) с высказыва­нием своего мнения и краткой аргументацией с опорой и без опоры на прочитанный или услышанный текст либо заданную коммуникативную ситуацию.

Объём монологического высказывания — от 8-10 фраз (5-7 классы) до 10-12 фраз (8-9 классы). Продолжительность монолога — 1,5-2 минуты (9 класс).

Аудирование

Дальнейшее развитие и совершенствование восприятия и понимания на слух аутен­тичных аудио- и видеотекстов с разной глубиной проникновения в их содержание в за­висимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.

1.       Аудирование с пониманием основного содержания текста осуществляется на ау­тентичном материале, содержащем наряду с изученными и некоторое количество незна­комых языковых явлений. Время звучания текстов для аудирования — до 2 минут.

2.       Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделить значимую информацию в одном или нескольких аутентичных коротких тек­стах прагматического характера, опуская избыточную информацию. Время звучания текстов для аудирования — до 1,5 минуты.

3.       Аудирование с полным пониманием звучащего текста осуществляется на несложных текстах, построенных на полностью знакомом учащимся языковом ма­териале. Время звучания текстов для аудирования — до 1 минуты.

Стили текстов: художественный, разговорный, научно-популярный, публицисти­ческий.

Жанры текстов: высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, объявление, реклама, сообщение, рассказ, диалог-интервью, стихотворение и др.

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.

Чтение

Дальнейшее развитие и совершенствование умения читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимо­сти от вида чтения).

1.      Чтение с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение) осущест­вляется на несложных аутентичных текстах с ориентацией на выделенное в программе предметное содержание, включающих некоторое количество незнакомых слов. Объём текстов для чтения — 600-700 слов.

2.      Чтение с выборочным пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой ин­формации (поисковое чтение) осуществляется на несложных аутентичных текстах раз­ных жанров и предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся. Объём текста для чтения — около 350-500 слов.

3.      Чтение с полным пониманием содержания (изучающее чтение) осуществляется на несложных аутентичных текстах, построенных в основном на изученном языковом материале, с использованием различных приёмов смысловой переработки текста (язы­ковой догадки, выборочного перевода) и оценки полученной информации. Объём текста для чтения — около 500 слов.

Стили текстов: научно-популярный, публицистический, художественный, разговор­ный.

Жанры текстов: статья, интервью, рассказ, роман (отрывок), объявление, рецепт, меню, рекламный проспект, стихотворение и др.

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на эмо­циональную сферу школьников. Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.

Письменная речь

Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений:

         писать короткие поздравления с днём рождения и другими праздниками, выра­жать пожелания (объём поздравления — 30-40 слов, включая адрес);

         заполнять формуляры, бланки, указывая имя, фамилию, пол, гражданство, адрес;

         писать личное (в том числе электронное) письмо с опорой и без опоры на образец: расспрашивать адресата о его жизни, сообщать то же самое о себе, выражать бла­годарность, давать совет, просить о чём-либо (объём личного письма — около 100­120 слов, включая адрес);

         писать деловое письмо с опорой и без опоры на образец: сообщать личные дан­ные, выражать просьбу, запрос, оформлять адрес, использовать официальную форму обращения и заключительной части письма (объём официального пись­ма — 100-120 слов, включая адрес);

         составлять план, тезисы устного или письменного сообщения, кратко излагать ре­зультаты проектной деятельности;

         делать выписки из текстов; составлять небольшие письменные высказывания в соответствии с коммуникативной задачей.

5.3.   Языковые средства и навыки оперирования ими

Орфография и пунктуация

Правильное написание изученных слов. Правильное использование знаков препина­ния (точки, вопросительного и восклицательного знака) в конце предложения. Пра­вильное использование в личном письме знаков препинания, диктуемых его форматом, в соответствии с нормами, принятыми в англоязычных странах.

Фонетическая сторона речи

Различение на слух в потоке речи звуков и слов слов иностранного языка и навыки их адекватного произношения (без фонематических ошибок, ведущих к сбою в комму­никации). Соблюдение правильного ударения в изученных словах. Членение предложе­ний на смысловые группы. Ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений. Соблюдение правила отсутствия фразового ударения на служеб­ных словах.

Лексическая сторона речи

Навыки распознавания и употребления в устной и письменной речи лексических еди­ниц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематики основной школы, в объёме 1200 единиц (включая 500 единиц, усвоенных в начальной школе), в том числе наибо­лее распространённых слов, устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик- клише речевого этикета, характерных для культуры стран изучаемого языка в соответ­ствии с решаемой коммуникативной задачей.

Навыки распознавания в письменном и звучащем тексте изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, реплик-клише речевого этикета), в том числе многознач­ных, в пределах тематики основной школы.

Навыки распознавания и употребления в устной и письменной речи наиболее распро­странённых фразовых глаголов.

Соблюдение существующих в английском языке норм лексической сочетаемости.

Представление о многозначности, синонимии, антонимии в пределах тематики ос­новной школы адекватно ситуации общения.

Распознавание и использование интернациональных слов (organisation, equivalent).

Навыки распознавания и образования родственных слов с использованием словосло­жения (существительное + существительное (peacemaker); прилагательное + существи­тельное (blackboard) и конверсии (образование существительных от неопределённой формы глагола (to play a play); образование существительных от прилагательных (rich people the rich; poor people the poor) в пределах тематики основной школы в соот­ветствии с решаемой коммуникативной задачей.

Навыки распознавания и образования родственных слов с использованием аффикса­ции в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей.

Основные способы словообразования:

глаголы при помощи аффиксов: dis- (disagree), mis- (misunderstand), re- (rewrite), -ize/-ise (revise);

имена существительные при помощи суффиксов: -ist (optimist), -sion/-tion (conclusion/celebration), -ance/-ence (performance/influence), -ness (kindness), -ment (environment), -ity (possibility), -ship (friendship), -ing (meeting), -er/-or (singer/ translator);

имена прилагательные при помощи аффиксов: inter- (international), -y (busy), -ly (lovely), -ful (careful), -al (historical), -ic (scientific), -ian/-an (Russian), -ing (boring), -ed (bored), -ous (dangerous), -able/-ible (enjoyable/responsible), -less (harmless), -ive (native);

наречия при помощи суффикса: -ly (usually);

числительные при помощи суффиксов: -teen (fifteen), -ty (seventy), -th (sixth);

имена существительные, имена прилагательные, наречия при помощи отрица­тельных префиксов: un-, im-/in- (uncertainty, impossibility, inaccuracy; unpleasant, impolite, independent; unpleasantly, impolitely, incorrectly).

Грамматическая сторона речи

Дальнейшее расширение объёма значений грамматических средств, изученных ра­нее, и знакомство с новыми грамматическими явлениями.

1.      Знание признаков, навыки распознавания и употребления в речи следующих мор­фологических явлений в соответствии с коммуникативной задачей в коммуникативно значимом контексте.

Глаголы в наиболее употребительных временных формах действительного и страда­тельного залогов: правильные и неправильные глаголы в формах действительного зало­га в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense; Present/Past Pеrfect Tense; Present/Past/Future Continuous Tense; Present Perfect Continuous Tense; Future- in-the-Past Tense); глаголы в видовременных формах страдательного залога (Present/ Past/Future Simple Passive; Past Perfect Passive).

Модальные глаголы и их эквиваленты (can/could/be able to, may/might, must/ have to, shall, should, would, need).

Причастие I и причастие II (Participle I, Participle II).

Неличные формы глагола (герундий, причастие I и причастие II без различения их функций).

Имена существительные исчисляемые и неисчисляемые (a pencil, water); существи­тельные в единственном и во множественном числе, образованные по правилу, и исклю­чения (a childchildren; a manmen); существительные в притяжательном падеже (a rhino's horn) существительные с причастиями I и II (a burning house, a written letter); существительные в функции прилагательного (an art gallery).

Артикли определённый, неопределённый и нулевой (в том числе с географическими названиями).

Местоимения личные в именительном (I) и объектном (mo) падежах; притяжатель­ные (my) (в том числе в абсолютной форме mine), указательные (this, those), возврат­ные (myself), относительные (whose, who), вопросительные (what, who), неопределён­ные местоимения (some, any) и их производные (somebody, anything).

Имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по правилу, и исключения, их антонимы.

Наречия, оканчивающиеся на -ly (quickly, happily), а также совпадающие по форме с прилагательными (fast, high); выражающие количество (many/much, few/a few, little/a little). Устойчивые словоформы в функции наречия типа sometimes, at last, at least и т. д. Степени сравнения наречий, в том числе образованные не по правилу (little less least).

Числительные количественные и порядковые; числительные для обозначения дат и больших чисел.

Предлоги направления, времени, места.

Средства связи в тексте для обеспечения его целостности (firstly, finally, at last, in the end, however и т. д.).

2.      Знание признаков, навыки распознавания и употребления в речи следующих син­таксических явлений.

Простые предложения нераспространённые и распространённые, в том числе с не­сколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We moved to a new house last year.); предложения с начальным «It» и с начальным «There + to be» (It's cold. It's five o'clock. It's interesting. It was winter. There are a lot of trees in the park.).

Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or.

Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами what, when, why, which, that, who, if, because, that's why, than, so.

Сложноподчинённые предложения с придаточными: времени с союзами for, since, during; цели с союзом so that; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which, that.

Сложноподчинённые предложения с союзами whoever, whatever, however, whenever.

Условные предложения реального (Conditional I If it doesn't rain, they'll go for a picnic.) и нереального (Conditional II If I were rich, I would help the endangered animals.; Conditional III If she had asked me, I would have helped her.) характера.

Вопросительные предложения всех типов: общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present/Future/Past Simple Tense; Present Perfect Tense; Present Continuous Tense.

Побудительные предложения в утвердительной (Be careful.) и отрицательной (Don't worry.) форме.

Предложения с конструкциями as ... as, not so ... as, either ... or, neither ... nor.

Конструкция to be going to (для выражения будущего действия).

Конструкции It takes me . to do something; to look/ feel/ be happy.

Конструкции be/get used to something; be/get used to doing something.

Конструкции с инфинитивом типа I saw Jim ride/riding his bike. I want you to meet me at the station tomorrow. She seems to be a good friend.

Косвенная речь в утвердительных, вопросительных и отрицательных предложениях в настоящем и прошедшем времени.

Согласование времён в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого.

5.4.    Социокультурные знания и умения

Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о национально-культурных особенностях своей страны и стран изучаемого языка, полу­ченные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера). Это предполагает овладение:

          знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;

          сведениями о социокультурном портрете англоговорящих стран, их символике и культурном наследии;

          употребительной фоновой лексикой и реалиями англоязычных стран: традиция­ми (в проведении выходных дней, основных национальных праздников), рас­пространёнными образцами фольклора (скороговорками, поговорками, посло­вицами);

          представлением о сходстве и различиях в традициях своей страны и англоязыч­ных стран; об особенностях их образа жизни, быта, культуры (всемирно извест­ных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культу­ру); о некоторых произведениях художественной литературы на изучаемом ино­странном языке;

          умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, при­нятые в англоязычных странах (реплики-клише, наиболее распространённую оценочную лексику);

          умениями представлять родную страну и культуру на иностранном языке; ока­зывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.

5.5.    Компенсаторные умения

Совершенствуются умения:

переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;

использовать в качестве опоры при формулировании собственных высказываний ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;

прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно постав­ленных вопросов;

догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собе­седником жестам и мимике;

использовать синонимы, антонимы, описания понятия при дефиците языковых средств.

5.6.    Общеучебные умения и универсальные способы учебной деятельности

Формируются и совершенствуются умения:

работать с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение, со­кращение, расширение устной и письменной информации, создание второго тек­ста по аналогии, заполнение таблиц;

работать с прослушанным/прочитанным текстом: извлечение основной информа­ции, извлечение запрашиваемой или нужной информации, извлечение полной и точной информации;

работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материа­лами, словарями, интернет-ресурсами, литературой;

планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы ис­следования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими метода­ми (наблюдение, анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их интерпретация, разработка краткосрочного проекта и его устная презента­ция с аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участвовать в работе над дол­госрочным проектом; взаимодействовать в группе с другими участниками проект­ной деятельности;

самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома.

5.7.    Специальные учебные умения

Формируются и совершенствуются умения:

находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;

семантизировать слова на основе языковой догадки;

осуществлять словообразовательный анализ;

выборочно использовать перевод;

пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными сред­ствами);

участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.


6.    Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности

На инвариантную часть программы приходится 395 часов, что составляет 75 % от 525 часов, выделяемых на изучение иностранного языка с 5 по 9 класс. На вариативную часть программы приходится 130 часов (25 % от общего количества часов).


|Х0

1X0



 


№ урока

Тема раздела

Языковые средства

Основные виды учебной деятельности

1

2

3

4

1 четверть

Говорение

Диалог этикетный

Начинать, поддерживать и заканчивать разговор. Начинать, вести и заканчивать разговор по телефону. Поздравлять, выражать пожелания и реагировать на них. Выражать благодарность.

Выражать согласие/отказ.

Диалог-расспрос

Сообщать фактическую информацию (кто, что, как, где, куда, когда, с кем, почему).

Отвечать на вопросы разных видов.

Самостоятельно запрашивать информацию.

Диалог-побуждение к действию

Соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу. Давать советы.

Принимать/не принимать советы партнёра. Приглашать к действию/взаимодействию.

Диалог-обмен мнениями

Выслушивать сообщения/мнение партнёра.

Выражать согласие/несогласие с мнением партнёра.

Комбинированный диалог

Сообщать информацию и выражать своё мнение.

В монологической форме

Делать сообщение на заданную тему на основе прочитан­ного.

Передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст.

Кратко излагать результаты выполненной проектной ра­боты.

Аудирование

При непосредственном общении

Понимать в целом речь учителя по ведению урока. Распознавать на слух и понимать связное высказывание учителя, одноклассника, построенное на знакомом мате-

1-6

Unit 1. Let’s make a magazine

Правильные и неправильные глаголы в формах действительного залога в Past Simple Tense.

Специальные вопросы в Past Simple Tense.

Модальный глагол сап.

Конструкция like to do sth/like doing sth. Конструкция Let’s...

Наречия и наречные выражения време­ни yesterday, last week, last year, last summer, three weeks ago, in 2007. Суффиксы прилагательных -al, -ic. Сложные существительные (weatherman, birthday, schoolhouse)

7-12

Unit 2. The competition

Глаголы в Present Continuous, Present Simple, Past Simple Tenses.

Сравнение употребления глаголов в Present Simple Tense и Present Continuous Tense.

Специальные вопросы в Past Simple Tense (повторение).

Наречия и наречные выражения време­ни sometimes, usually.

Наречия too, enough в предложениях типа It’s too high, I am not tall enough. Сравнительная степень прилагатель­ных и наречий

13-17

Unit 3. At the film studio

Правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense.

Конструкции I’d like to ...

Конструкции why don’t you ...


 

 

 

Present Simple Tense для обозначения универсальных или общеизвестных фактов.

Глагол make в форме страдательного за­лога в Present Simple Tense (Its made of...).

Конструкция like/hate/go/do/stop/start + глагольная форма на -ing.

Глаголы в форме повелительного накло­нения Look out! Do not touch!

Don’t talk! Be careful!

Конструкция to be going to

риале и/или содержащее некоторые незнакомые слова. Использовать контекстуальную или языковую догадку. Вербально или невербально реагировать на услышанное. При опосредованном общении (на основе аудиотекста) Понимать основное содержание несложных аутентичных текстов в рамках тем, отобранных для основной школы. Выборочно понимать необходимую информацию в со­общениях прагматического характера с опорой на кон­текст.

Игнорировать неизвестный языковой материал, несуще­ственный для понимания основного содержания.

Чтение

Соотносить графический образ слова с его звуковым об- разом.

Соблюдать правильное ударение в словах и фразах, инто­нацию в целом.

Выразительно читать вслух небольшие тексты, содержа­щие только изученный материал.

Ознакомительное чтение

Зрительно воспринимать текст, узнавать знакомые слова и грамматические явления и понимать основное содержа­ние аутентичных текстов разных жанров и стилей. Прогнозировать содержание текста на основе заголовка, иллюстраций.

Догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским языком, по словообразовательным элементам, по контексту.

Игнорировать незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста.

Изучающее чтение

Читать несложные аутентичные тексты разных типов, полно и точно понимая текст на основе его информацион- ной переработки: анализировать смысл отдельных частей текста; переводить отдельные фрагменты текста. Озаглавливать текст.

Просмотровое/поисковое чтение

Выбирать необходимую/интересующую информацию, просмотрев один текст или несколько коротких текстов. Находить значение отдельных незнакомых слов в дву- язычном словаре учебника.

18-22

Unit 4. On the oil rig

Выражение it seems/it seemed. Глагольный оборот to have got. Специальный вопрос в Past Simple Tense. Сравнение глаголов в Present Simple Tense и Present Continuous Tense.

Выражение долженствования и настоя­тельной рекомендации с использовани­ем глагола must.

Глагол-связка to be в утвердительных, вопросительных, отрицательных пред­ложениях.

Глаголы в форме страдательного залога в Present Simple Tense (to be made by, to be used for, to be used to, to be found). Правописание глагольных форм на -ing. Названия стран

23-24

Повторение

 

25-26

Dialogue of cultures 1 (резерв)

 

27-28

Контроль

 


II четверть


Unit 6. Mr Big makes plans


Unit 7. Which way do we go?


Unit 5. То America!


Употребление глаголов в Future Simple Tense.

Модальные глаголы shall, would. Конструкции it looks like, like doing sth, to be going to do sth.

Неправильные глаголы в Past Simple Tense, повелительное наклонение. Наречные выражения on the right/left, in the middle of..., behind/in front of, opposite.

Предложения co сравнительной кон­струкцией as... as...


Модальный глагол must в утвердитель­ных, вопросительных, отрицательных предложениях.

Модальные глаголы can, could, shall, should в вопросительных и утверди­тельных предложениях.

Конструкции how long does it take ..., it takes....

Сопоставление Future Simple Tense и конструкции to be going to.

Степени сравнения прилагательных. Антонимы.

Употребление артиклей с названиями планет


Прилагательные и наречия на -ly.

Наречия, образованные от прилагатель­ных (strongly, loudly, quietly, carefully). Конструкция to be going to.

Глаголы в Past Simple Tense и Future Simple Tense.


Письменная речь

Владеть основными правилами орфографии, написанием наиболее употребительных слов.

Заполнять формуляр, анкету: сообщать о себе основные сведения (имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес).

Писать короткие поздравления с днём рождения, Новым годом, Рождеством и другими праздниками.

Писать с опорой на образец личное письмо зарубежному другу: сообщать краткие сведения о себе и запрашивать аналогичную информацию о нём.

Графика и орфография

Соотносить графический образ слова с его звуковым обра­зом.

Сравнивать и анализировать буквосочетания и их транс­крипцию.

Вставлять пропущенные слова.

Применять основные правила чтения и орфографии.

Фонетическая сторона речи

Воспроизводить слова по транскрипции.

Различать на слух и адекватно произносить слова англий­ского языка.

Соблюдать нормы произношения звуков и слов англий­ского языка в чтении вслух и в устной речи.

Соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе.

Различать коммуникативный тип предложения по его ин­тонации.

Корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей (побудительное предложение; общий, специальный вопросы).

Оперировать полученными фонетическими сведениями из словаря при чтении и говорении.

Лексическая сторона речи

Узнавать в письменном и устном тексте, воспроизводить и употреблять в речи лексические единицы, соответству­ющие ситуации общения в пределах тематики 5 класса


 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


 

 

Побудительные предложения с глагола­ми в форме повелительного наклоне­ния.

Вопрос What shall I... ? (повторение). Степени сравнения прилагательных (повторение).

Употребление артиклей с названиями океанов

основной школы, в соответствии с коммуникативной за­дачей.

Использовать в речи простейшие устойчивые словосочета­ния, оценочную лексику и речевые клише в соответствии с коммуникативной задачей. Употреблять слова, словосоче­тания, синонимы, антонимы адекватно ситуации общения. Узнавать при чтении и на слух наиболее употребительные фразовые глаголы, обслуживающие ситуации общения, отобранные для основной школы.

Различать американский и британский варианты англий­ского языка.

Словообразование

Узнавать простые словообразовательные элементы (суф­фиксы, префиксы).

Распознавать принадлежность слова к определённой ча­сти речи по суффиксам и префиксам.

Выбирать нужное значение многозначного слова. Опираться на языковую догадку в процессе чтения и ауди­рования (интернациональные слова, слова, образованные путём словосложения).

Грамматическая сторона речи

Воспроизводить основные коммуникативные типы пред- ложений на основе моделей/речевых образцов.

Соблюдать порядок слов в предложении.

Различать нераспространённые и распространённые пред- ложения.

Использовать в речи простые предложения с простым гла- гольным, составным именным и составным глагольным сказуемыми; предложения с начальным It; конструкции there is/there are.

Употреблять в устных высказываниях и письменных про­изведениях сложноподчинённые предложения с прида­точными времени {when)', места {where)', причины {because).

Различать условные предложения реального и нереально­го характера.

Различать типы вопросительных предложений (общий, специальный вопросы) в Present/Future/Past Simple Tense, Present Continuous Tense.

Понимать при чтении и на слух конструкции с глаголами на -ing {to be going to; to love/hate doing sth; to stop talking)

42-45

Unit 8.

Holidays in the USA

Глаголы в формах Present Perfect Tense в утвердительных и вопросительных {Have you ever ... ?) предложениях. Конструкция to be ... metres high/long/ thick/wide.

Образование степеней сравнения прила­гательных (особые случаи).

Американский и британский варианты английского языка (некоторые разли­чия)

46-47

Повторение

 

48-49

Dialogue

of cultures 2 (резерв)

 

50-51

Контроль

 

III четверть

52-57

Unit 9. Where is the capsule?

Present Perfect Tense.

Модальный глагол could в утвердитель­ных и вопросительных предложениях. Форма Past Participle {Participle II) правильных и неправильных глаголов. Past Simple Tense, Past Continuous Tense.

Conditional I, вопросы c which


1X0

ОУ

1

2

3

4

58-64

Unit 10. Interests and hobbies

Глаголы в форме страдательного залога в Present Simple Tense и Past Simple Tense (What is called ... ? What was made... ? It is called .... It was made of...).

Конструкция to be interested in. Сложные предложения с придаточны­ми времени с союзом when. Согласова­ние времён в рамках сложного предло­жения (What do you want to do when youre older? When I’m older, I want to be...).

Модальные глаголы can, would. Present Perfect Tense.

Существительные с суффиксами -er, -or. Сравнение прилагательных и наречий, образованных от прилагательных (fast fast, good well, strong — strongly)

и употреблять их в устных высказываниях и письменных произведениях.

Понимать при чтении и на слух известные глаголы в изъ­явительном наклонении в действительном залоге в Present/Past/Future Simple Tense, Present Continuous Tense, Present Perfect Tense.

Употреблять в устных высказываниях и письменных про­изведениях глаголы в Present/Past/Future Simple Tense, Present Continuous Tense, Present Perfect Tense, обслужи­вающие ситуации общения, отобранные для основной школы.

Понимать при чтении и на слух изученные глаголы в стра­дательном залоге в Present /Past Simple Tense.

Выражать своё отношение к действию, описываемому с помощью модальных глаголов и их эквивалентов (сап/ could/may/might/must/have to, shall, should, would, need). Узнавать при чтении и на слух согласование времён в рам­ках сложного предложения.

Распознавать по формальным признакам при чтении и по- нимать значение неличных форм глагола (инфинитива, отглагольного существительного) без различения их функций.

Образовывать причастия настоящего (Participle I) и про­шедшего (Participle II) времени с помощью соответствую­щих правил и употреблять их в рецептивной и продуктив­ной речи.

Различать существительные с определённым/неопреде- лённым/нулевым артиклем и правильно их употреблять в устных и письменных высказываниях.

Различать неисчисляемые и исчисляемые существитель­ные и правильно употреблять их в речи.

Различать степени сравнения прилагательных и наречий, в том числе образованные не по правилам. Образовывать степени сравнения прилагательных и наречий и употреб­лять их в рецептивной и продуктивной речи.

Узнавать на слух/при чтении и употреблять в устных вы­сказываниях и письменных произведениях личные место-

65-70

Unit 11. Can we speak to Rik Morell, please?

Модальный глагол can в вопроситель­ных предложениях (для выражения вежливых просьб).

Сравнительная степень прилагатель­ных.

Present Simple Tense, Past Simple Tense, Present Continuous Tense. Предлоги места.

Типы домов, названия профессий

71-77

Unit 12.

A glimpse of history

Глаголы в формах страдательного зало­га в Present Simple Tense, Past Simple Tense, Future Simple Tense.

Три формы глаголов (повторение). Глагол can/could.

Существительные в функции прилага­тельного: Independence Day, Victory Day, Pancake Day.


 

 

Названия городов и достопримечатель­ностей

имения; неопределённые местоимения some, any и их про­изводные {somebody, anything)', возвратные местоимения (myself).

Узнавать в рецептивной и употреблять в продуктивной речи некоторые наречия времени и образа действия. Понимать при чтении и на слух устойчивые словоформы в функции наречия (sometimes, usually, too, enough) и упо­треблять их в устных и письменных высказываниях. Различать при чтении и на слух числительные для обозна­чения дат и больших чисел и употреблять их в устных и письменных высказываниях.

Различать при чтении и на слух предлоги места, време- ни, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге, и употреблять их в устных и письменных высказываниях

78-79

Повторение

 

80-81

Dialogue of cultures 3

(резерв)

 

82-83

Контроль

 

IV четверть

84-86

Unit 13.

Mr Big’s island

Глаголы в формах Present Perfect Tense.

Конструкция to have to do в утверди­тельных, вопросительных и отрица­тельных предложениях в настоящем, прошедшем и будущем времени. Притяжательный падеж существи­тельных

87-90

Unit 14. Islands of the South Pacific

Специальный вопрос с глаголом could (What could you use to make a ... ?). Глаголы в Present Simple Passive в во­просительных предложениях (What’s it made of?).

Количественные наречия many/much, a lot of/lots of, a few/few, a little/little с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными.

Конструкция there is/there are. Превосходная степень прилагательных. Артикли с географическими названия­ми (the South Pacific, a glimpse of Russia)

91-94

Unit 15.

Mr Big’s cave

Конструкции с модальным глаголом must и его эквивалентом have to. Сопоставление глаголов в формах Present Continuous Tense и Present Perfect Tense.


1

2

3

4

 

 

Повторение форм глаголов в Present Simple, Present Perfect, Past Simple Tenses', конструкции to be going to. Сравнительная степень прилагательных

 

95-98

Unit 16.

A goodbye party

Сопоставление глаголов в формах Past Simple Tense и Past Continuous Tense. Глаголы в формах Present Perfect Tense.

Конструкция to be going to.

Степени сравнения прилагательных

 

99-100

Повторение

 

 

101-102

Dialogue

of cultures 4 (резерв)

 

 

103-105

Контроль

 

 


к>
со



№ урока


Тема раздела


1-6


12-17


Языковые средства


I четверть


Unit 1.

Greetings and introductions


Unit 2. Daily routines


Unit 3. Family members


Общие и специальные вопросы и крат­кие ответы на общие вопросы в формах Present и Past Simple Tense.

Полные и краткие формы глагола to be.

Наречные выражения места to the north/south/east/west of, next to, not far from.

Стилистические различия форм привет­ствия в английском языке


Утвердительные, вопросительные и от­рицательные предложения с глаголами в Present Simple Tense.

Наречия и наречные выражения време­ни и образа действия always, sometimes, often, usually, never в простом распро­странённом предложении.

Фразовые глаголы get up, wake up. Наречия too, either, используемые для выражения согласия


Сопоставление to have и to have got.

Правильные и неправильные глаголы в формах действительного залога в Present Simple Tense.

Притяжательный падеж существитель­ных.

Прилагательные на -ic, -ian/-an


Основные виды учебной деятельности

4

Говорение

Диалог этикетный

Начинать, поддерживать и заканчивать разговор.

Начинать, вести и заканчивать разговор по телефону. Поздравлять, выражать пожелания и реагировать на них. Выражать благодарность.

Выражать согласие/отказ.

Диалог-расспрос

Сообщать информацию, отвечая на вопросы разных видов.

Самостоятельно запрашивать информацию.

Выражать своё мнение.

Диалог-побуждение к действию

Соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу. Давать советы.

Принимать/не принимать советы партнёра.

Приглашать к действию/взаимодействию. Соглашаться/не соглашаться на предложение партнёра.

Диалог-обмен мнениями

Выслушивать сообщения/мнение партнёра.

Выражать согласие/несогласие с мнением партнёра. Выражать свою точку зрения.

Комбинированный диалог

Сообщать информацию и выражать своё мнение. Расспрашивать и давать оценку.

В монологической форме

Высказываться о фактах и событиях, используя основные коммуникативные типы речи (описание, повествование), с опорой на вопросы.

Делать сообщение на заданную тему на основе прочитан­ного.

Передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст/план.

Выражать своё отношение к услышанному/прочитанному.


 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


со о

1

2

3

4

18-23

Unit 4. Favourite things

Указательные местоимения this и these в специальных вопросах с

Whose... ?

Притяжательные местоимения (обыч­ная и абсолютная формы: ту — mine и т. д.).

Конструкции enjoy, like, love, hate + to do/doing sth.

Question tags (разделительные вопро­сы): грамматическая структура и инто­нация

Кратко излагать результаты выполненной проектной ра­боты.

Делать презентацию по результатам выполнения проектной работы.

Аудирование

При непосредственном общении

Понимать в целом речь учителя по ведению урока. Распознавать на слух и понимать связное высказывание учителя, одноклассника, построенное на знакомом мате­риале и/или содержащее некоторые незнакомые слова. Использовать контекстуальную или языковую догадку. Использовать просьбу повторить для уточнения отдель­ных деталей.

Вербально или невербально реагировать на услышанное. При опосредованном общении (на основе аудиотекста) Понимать основное содержание несложных аутентичных текстов в рамках тем, отобранных для основной школы. Выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тек- сте.

Выборочно понимать необходимую информацию в сооб- щениях прагматического характера с опорой на языковую догадку/контекст.

Игнорировать неизвестный языковой материал, несуще­ственный для понимания основного содержания.

Чтение

Соотносить графический образ слова с его звуковым обра­зом.

Соблюдать правильное ударение в словах и фразах, инто­нацию в целом.

Выразительно читать вслух небольшие тексты, содержа­щие только изученный материал.

Ознакомительное чтение

Зрительно воспринимать текст, узнавать знакомые слова и грамматические явления и понимать основное содержа­ние аутентичных текстов разных жанров и стилей. Прогнозировать содержание текста на основе заголовка или начала текста.

24

Повторение

 

25

Dialogue of cultures 1 (резерв)

 

26-27

Контроль

 

II четверть

28-32

Unit 5.

Talking about abilities

Модальный глагол сап/can’t в формах Present/Past Simple Tense.

Наречия и наречные выражения време­ни, образа действия.

Порядок следования обстоятельств в простом распространённом предло­жении.

Союзы and, but, so, because в простом и сложном предложении.

Способы выражения согласия/несогла- сия

33-36

Unit 6. Animal life

Конструкция to have got в изъявитель­ном наклонении в действительном залоге.

Прилагательные качественные (прила­гательные, обозначающие цвета и от-


 

 

тенки; прилагательные для описания внешности).

Порядок следования однородных опре­делений в простом предложении.

Числительные и количественные слова some, any.

Артикли а/ап и the с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными

Определять тему текста. Озаглавливать текст.

Догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским языком, по словообразовательным элементам, по контексту.

Игнорировать незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста.

Изучающее чтение

Читать несложные аутентичные тексты разных типов, полно и точно понимая текст на основе его информацион­ной переработки: анализировать смысл отдельных частей текста, переводить отдельные фрагменты текста. Озаглавливать текст.

Выражать своё мнение о прочитанном.

Просмотровое/поисковое чтение

Выбирать необходимую/интересующую информацию, просмотрев один текст или несколько коротких текстов.

Находить значение отдельных незнакомых слов в дву­язычном словаре учебника.

Пользоваться сносками и лингвострановедческим спра- ВОЧНИКОМ.

Письменная речь

Владеть основными правилами орфографии, написанием наиболее употребительных слов.

Заполнять формуляр, анкету: сообщать о себе основные сведения.

Писать короткие поздравления с днём рождения, Новым годом, Рождеством и другими праздниками.

Писать с опорой на образец личное письмо зарубежному другу: сообщать краткие сведения о себе и запрашивать аналогичную информацию о нём, выражать благодар­ность, извинение, просьбу.

Графика и орфография

Соотносить графический образ слова с его звуковым обра­зом.

Сравнивать и анализировать буквосочетания и их транс­крипцию.

Применять основные правила чтения и орфографии.

Фонетическая сторона речи

Воспроизводить слова по транскрипции.

37-40

Unit 7.

A postcard from another country

Сравнение глаголов в формах дейст­вительного залога в Present Simple Tense и Present Continuous Tense. Числительные количественные и по­рядковые.

Союзы and, but в сложносочинённом и so, because в сложноподчинённом предложении.

Артикль the и нулевой артикль с гео­графическими названиями

41-44

Unit 8.

Holidays and travelling

Правильные и неправильные глаголы в формах страдательного залога в Present Simple Tense.

Глаголы движения и наречные выраже­ния для обозначения направления (turn left/right, on the left/right, go straight on).

Определённый, неопределённый, нуле­вой артикли.

Предлоги места и времени.

Устойчивые словосочетания со словом home

45

Повторение

 

46

Dialogue of cultures 2 (резерв)

 

47-48

Контроль

 


со ю

1

2

3

4

III четверть

Различать на слух и адекватно произносить слова англий- ского языка.

Соблюдать нормы произношения звуков и слов англий­ского языка при чтении вслух и в устной речи.

Соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе.

Различать коммуникативный тип предложения по его интонации.

Выражать чувства и эмоции с помощью эмфатической информации.

Корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей (побудительное предложение; общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы).

Оперировать полученными фонетическими сведениями из словаря при чтении и говорении.

Лексическая сторона речи

Узнавать в письменном и устном тексте, воспроизводить и употреблять в речи лексические единицы, соответству­ющие ситуации общения в пределах тематики 6 класса основной школы, в соответствии с коммуникативной за­дачей.

Использовать в речи простейшие устойчивые словосочета­ния, оценочную лексику и речевые клише в соответствии с коммуникативной задачей.

Узнавать при чтении и на слух наиболее употребительные фразовые глаголы, обслуживающие ситуации общения, отобранные для основной школы.

Употреблять в устных высказываниях и письменных про- изведениях фразовые глаголы, обслуживающие ситуации общения, отобранные для основной школы.

Употреблять слова, словосочетания, синонимы, антонимы адекватно ситуации общения.

Словообразование

Узнавать простые словообразовательные элементы (суф­фиксы, префиксы).

Распознавать принадлежность слова к определённой ча­сти речи по суффиксам и префиксам.

49-54

Unit 9. Eating traditions and customs

Исчисляемые и неисчисляемые суще­ствительные.

Количественные выражения how much/ how many, not much/not many, a lot of, any, some в вопросительных, утверди­тельных, отрицательных предложе­ниях.

Существительные с причастиями насто­ящего времени (Participle I).

Конструкции Would you like ... ?

Do you want... ? для выражения более и менее официального предложе­ния чего-либо (formal/informal offer)

55-60

Unit 10. School subjects

Формы Present Continuous Tense. Образование и правописание причастий настоящего времени (Participle I). Модальные глаголы can, could для выражения просьбы

61-67

Unit 11. Homes and houses

Распространённые простые предложе­ния с начальным There + to be в формах Present Simple Tense.

Лексическая сочетаемость существи­тельных house и home.

Альтернативные вопросы

68-74

Unit 12.

Shopping

Личные местоимения в объектном паде­же (те).

Количественные числительные для обо­значения цены.

Вопросы с How much ... ?

Указательные местоимения this/ these, that/those.

Конструкции What do you think of... ?


 

 

Do you like ... ? Предлоги места

Выбирать нужное значение многозначного слова. Опираться на языковую догадку в процессе чтения и ауди­рования (интернациональные слова, слова, образованные путём словосложения).

Грамматическая сторона речи

Воспроизводить основные коммуникативные типы пред­ложений на основе моделей/речевых образцов. Соблюдать порядок слов в предложении.

Различать нераспространённые и распространённые пред- ложения.

Использовать в речи простые предложения с простым гла- гольным, составным именным и составным глагольным сказуемыми; предложения с начальным It; конструкции there is/there are.

Употреблять в устных высказываниях и письменных про­изведениях сложноподчинённые предложения с прида­точными следующих типов: определительными (who, what, which, that); времени (when, since, during); места (where); причины (why, because); условия (if); результата (so); сравнения (than).

Различать условные предложения реального и нереально­го характера.

Употреблять в устных высказываниях и письменных про­изведениях условные предложения реального и нереаль­ного характера.

Различать типы вопросительных предложений (общий, спе­циальный, альтернативный, разделительный вопросы).

Употреблять в устных высказываниях и письменных про­изведениях все типы вопросительных предложений в Present/Future/Past Simple Tense, Present Perfect, Present Continuous Tenses.

Понимать при чтении и на слух сравнительные конструк­ции и использовать их в рецептивной и продуктивной формах речи.

Понимать при чтении и на слух конструкции с глаголами на -ing (to be going to; to love/hate doing sth; to stop talking) и употреблять их в устных высказываниях и письменных произведениях.

Понимать при чтении и на слух конструкции to look/ feel/be happy и употреблять их в устных высказываниях и письменных произведениях.

75

Повторение

 

76

Dialogue of cultures 3 (резерв)

 

77-78

Контроль

 

IV четверть

79-84

Unit 13. Famous people

Глаголы в формах действительного и страдательного залога в Past Simple Tense в утвердительных и вопроситель­ных предложениях (специальные во­просы).

Порядковые и количественные числи­тельные для обозначения дат.

Предлоги времени

85-90

Unit 14. The world of computers

Правильные и неправильные глаголы в формах страдательного залога Present и Past Simple Tenses.

Условные предложения нереального ха­рактера с if... (Conditional II).

Согласование времён в сложноподчи­нённых предложениях с союзом if. Средства связи в тексте: First of all..., I think that..., Secondly..., Furthermore..., And finally..., For example ..., Also ...

91-95

Unit 15.

TV watching

Глаголы в формах Present Continuous Tense и Present Simple Tense в действи­тельном залоге в изъявительном накло­нении, в утвердительных, отрицатель­ных, вопросительных предложениях. Прилагательные с оценочным значе­нием.


со

4^

1

2

3

4

 

 

Прилагательные, образованные от гла­голов с окончаниями -ingf-ed (interesting / interested).

Конструкция/// were you, I would .... Союзы, and, or, but.

Понимать при чтении и на слух конструкции be/get used to sth-, be/get, used to doing sth.

Понимать при чтении и на слух известные глаголы в изъявительном наклонении в действительном залоге в Present/Past,/Future Simple Tense, Present/Past, Continuous Tense.

Употреблять в устных высказываниях и письменных произведениях глаголы в Present/Past,/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense, обслуживающие ситуации общения, отобранные для основной школы. Понимать при чтении и на слух изученные глаголы в страдательном залоге в Present/Future/Past Simple Tense.

Употреблять в устных высказываниях и письменных про­изведениях глаголы в страдательном залоге в Present/ Future/Past Simple Tense.

Выражать своё отношение к действию, описываемому с помощью модальных глаголов и их эквивалентов (сап/ could/be able to, may/might, must/have to, shall, should, would, need).

Узнавать при чтении и на слух согласование времён в рам­ках сложного предложения.

Различать причастия настоящего и прошедшего времени. Образовывать причастия настоящего (Participle I) и про­шедшего (Participle II) времени с помощью соответствую- щих правил и употреблять их в рецептивной и продуктив­ной речи.

Различать существительные с определённым/неопреде- лённым/нулевым артиклем и правильно их употреблять в устных и письменных высказываниях.

Различать неисчисляемые и исчисляемые существитель­ные и правильно употреблять их в речи.

Использовать в устных высказываниях и письменных произведениях существительные в функции прилагатель- ного.

Различать степени сравнения прилагательных и наречий, в том числе образованные не по правилам. Образовывать

96-101

Unit 16. The world of music

Прилагательные с оценочным значе­нием.

Суффиксы прилагательных -ful, -al, -ing, -ous.

Суффиксы существительных -апсе/ -ence, -ment, -er, -ist.

Глаголы в форме Past Simple Tense.

Согласование времён в сложном предло­жении.

Конструкция used to

102

Повторение

 

103

Dialogue of cultures 4 (резерв)

 

104-105

Контроль

 


 

 

 

степени сравнения прилагательных и наречий и упо­треблять их в рецептивной и продуктивной речи. Узнавать на слух/при чтении и употреблять в устных высказываниях и письменных произведениях личные местоимения в именительном {тпу) и объектном {те) падежах, а также в абсолютной форме {mine)', неопреде­лённые местоимения some, any и их производные {somebody, anything)', возвратные местоимения {myself). Узнавать в рецептивной и употреблять в продуктивной речи некоторые наречия времени и образа действия. Понимать при чтении и на слух устойчивые словоформы в функции наречия {sometimes, at last, at least) и упо­треблять их в устных и письменных высказываниях. Различать при чтении и на слух числительные для обозна­чения дат и больших чисел и употреблять их в устных и письменных высказываниях.

Различать при чтении и на слух предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге, и использовать их в устных и письменных высказываниях

 

со сл

№ урока

Тема раздела

Языковые средства

Основные виды учебной деятельности

1

2

3

4

1 четверть

Говорение

Диалог этикетный

Начинать, поддерживать и заканчивать разговор. Начинать, вести и заканчивать разговор по телефону.

Поздравлять, выражать пожелания и реагировать на них. Выражать благодарность.

Выражать согласие/отказ.

Диалог-расспрос

Сообщать информацию, отвечая на вопросы разных видов.

Самостоятельно запрашивать информацию.

Выражать своё мнение/отношение.

Диалог-побуждение к действию

Соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу. Давать советы.

Принимать/не принимать советы партнёра. Приглашать к действию/взаимодействию.

Соглашаться/не соглашаться на предложение партнёра.

Диалог-обмен мнениями

Выслушивать сообщения/мнение партнёра.

Выражать согласие/несогласие с мнением партнёра. Выражать свою точку зрения и обосновывать её.

Выражать эмоциональную оценку обсуждаемых собы­тий (восхищение, удивление, радость, огорчение и др.). Комбинированный диалог

Сообщать информацию и выражать своё мнение. Расспрашивать и давать оценку.

Просить о чём-либо и аргументировать свою просьбу.

В монологической форме

Высказываться о фактах и событиях, используя основные коммуникативные типы речи (описание, повествование и т. д.), с опорой на ключевые слова, вопросы, план. Делать сообщение на заданную тему на основе прочитан­ного материала.

1—7

Unit 1.

Comparing schools in different countries

Степени сравнения прилагательных. Качественные прилагательные, исполь­зуемые для описания внешности. Выражение просьбы с конструкциями Pass те..., Lend те ..., Here you аге. Предложения со сравнительными кон­струкциями as ... as, more ... than. Местоимения в именительном и объект­ном падежах

8-12

Unit 2. The best way to get to school

Конструкции to go/get to ... by (bus, train, car и т. д.).

Превосходная степень сравнения при­лагательных.

Условные предложения реального ха­рактера (Conditional I).

Сложноподчинённые предложения

с союзом if: If you go ... its ...

13-18

Unit 3.

Talking about old times

Конструкция used to для выражения привычных, повторяющихся в про­шлом действий и состояний. Степени сравнения наречий.

Придаточные предложения времени. Согласование времён в плане настоя­щего и прошлого.

Местоимения личные и притяжательные

19-23

Unit 4.

Animal quiz

Специальный вопрос с how в форме Present Simple Tense в действительном и страдательном залоге. Распространённые предложения с на­чальным There + to be в Present Simple Tense и Past Simple Tense.

6.3. 7 класс
со
ОУ


 

 

Существительные в притяжательном падеже.

Числительные для обозначения боль­ших чисел.

Образование формы Past Simple пра­вильных глаголов.

Три формы неправильных глаголов

Передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст/ключевые слова/план.

Выражать и аргументировать своё отношение к услышан- ному/прочитанному.

Кратко излагать результаты выполненной проектной ра­боты.

Делать презентацию по результатам выполнения про­ектной работы.

Аудирование

При непосредственном общении

Понимать в целом речь учителя по ведению урока. Распознавать на слух и понимать в целом речь однокласс­ника в ходе общения с ним.

Распознавать на слух и понимать связное высказыва- ние учителя, одноклассника, построенное на знакомом материале и/или содержащее некоторые незнакомые слова.

Использовать контекстуальную или языковую догадку. Использовать просьбу повторить для уточнения отдель­ных деталей.

Вербально или невербально реагировать на услышанное. При опосредованном общении (на основе аудиотекста) Понимать основное содержание несложных аутентичных текстов в рамках тем, отобранных для основной школы. Выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тек­сте.

Отделять главные факты, опуская второстепенные. Выборочно понимать необходимую информацию в сооб­щениях прагматического характера с опорой на языковую догадку/контекст.

Игнорировать неизвестный языковой материал, несуще­ственный для понимания основного содержания.

Чтение

Соотносить графический образ слова с его звуковым образом.

Соблюдать правильное ударение в словах и фразах, инто­нацию в целом.

Выразительно читать вслух небольшие тексты, содержа­щие только изученный материал.

24

Повторение

 

25

Dialogue of cultures 1 (резерв)

 

26-27

Контроль и подведение итогов чет­верти

 

II четверть

28-31

Unit 5. School activities

Модальный глагол must для выраже­ния обязательств и форма mustnt для выражения запрета.

Специальный вопрос в Past Simple Tense в действительном и страдатель­ном залоге.

Употребление обстоятельств места

и времени.

Употребление артиклей с личными име­нами

32-35

Unit 6.

The American experience

Сопоставление глаголов в Present Perfect Tense и Past Simple Tense. Три формы неправильных глаголов. Модальные глаголы should и must. Наречия времени ever, never, just, yet с глаголами в формах Present Perfect. Употребление артикля с географиче­скими названиями


со

OD

1

2

3

4

36-39

Unit 7. Pocket money

Модальные глаголы и их эквиваленты should, could, have to, be able to. Сложные предложения с придаточны­ми реального условия (Conditional I). Количественные выражения many/ much/a lot of/lots of с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными

Ознакомительное чтение

Зрительно воспринимать текст, узнавать знакомые слова и грамматические явления и понимать основное содержа­ние аутентичных текстов разных жанров и стилей. Прогнозировать содержание текста на основе заголовка или начала текста.

Определять тему/основную мысль текста сообщения. Разбивать текст на относительно самостоятельные смы­словые части.

Озаглавливать текст, его отдельные части. Догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским языком, по словообразовательным элементам, по контексту.

Игнорировать незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста.

Изучающее чтение

Читать несложные аутентичные тексты разных типов, полно и точно понимая текст на основе его информацион- ной переработки: анализировать структуру и смысл от­дельных частей текста; переводить отдельные фрагменты текста.

Озаглавливать текст, его отдельные части.

Устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фак­тов и событий текста.

Выражать своё мнение о прочитанном.

Просмотровое/поисковое чтение

Выбирать необходимую/интересующую информацию, просмотрев один текст или несколько коротких текстов. Находить значение отдельных незнакомых слов в дву- язычном словаре учебника.

Пользоваться сносками и лингвострановедческим спра­вочником.

Письменная речь

Владеть основными правилами орфографии, написанием наиболее употребительных слов.

Заполнять формуляр, анкету: сообщать о себе основные сведения.

40-44

Unit 8.

Amazing mysteries

Глаголы в Past Continuous Tense в изъ­явительном наклонении в действитель­ном залоге. Специальные вопросы с гла­голами в Past Continuous Tense. Сложное предложение с придаточным времени.

Порядок следования определений в про­стом распространённом предложении

45

Повторение

 

46

Dialogue of cultures 2 (резерв)

 

47-48

Контроль и подведение итогов чет­верти

 

III четверть

49-55

Unit 9. Free time

Конструкции to like/hate doing sth. Конструкция to be going to do sth для выражения будущего действия. Модальный глагол would в утвердитель­ных, вопросительных, отрицательных предложениях.

Употребление артикля с географиче­скими названиями


56-61

Unit 10.

Discovering Australia

Сложноподчинённые предложения с союзами that, when.

Употребление артикля с географиче­скими названиями.

Глаголы в формах Future Simple в сложноподчинённом предложении с придаточным времени. Высказывание предположений относительно будущих событий: will

Писать короткие поздравления с днём рождения, Новым годом, Рождеством и другими праздниками.

Выражать пожелания.

Писать с опорой на образец личное письмо зарубежному другу: сообщать краткие сведения о себе и запрашивать аналогичную информацию о нём; выражать благодар­ность, извинения, просьбу, давать совет.

Графика и орфография

Соотносить графический образ слова с его звуковым обра­зом.

Сравнивать и анализировать буквосочетания и их транс­крипцию.

Вставлять пропущенные слова.

Применять основные правила чтения и орфографии.

Фонетическая сторона речи

Воспроизводить слова по транскрипции.

Различать на слух и адекватно произносить слова англий­ского языка.

Соблюдать нормы произношения звуков и слов англий­ского языка при чтении вслух и в устной речи.

Соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе.

Различать коммуникативный тип предложения по его ин­тонации.

Корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей (побудительное предложение; общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы).

Оперировать полученными фонетическими сведениями из словаря при чтении и говорении.

Лексическая сторона речи

Узнавать в письменном и устном тексте, воспроизводить и употреблять в речи лексические единицы, соответствующие ситуации общения в пределах тематики 7 класса основной школы, в соответствии с коммуникативной задачей. Использовать в речи простейшие устойчивые словосочета- ния, оценочную лексику и речевые клише в соответствии с коммуникативной задачей.

Употреблять в устных высказываниях и письменных про­изведениях фразовые глаголы, обслуживающие ситуации общения, отобранные для основной школы.

62-67

Unit 11. Work experience

Разные способы выражения будущего действия в английском языке. Исполь­зование Present Continuous Tense для выражения будущего действия. Question tags (уточнение информации). Конструкция Гт going to be а ... Обсуждение будущей профессии. Официальные письма: структура и стиль

68-74

Unit 12.

Social issues

Разные способы выражения будущего действия в английском языке. Использование Present Simple Tense в придаточных времени после союза when для выражения будущего в слож­ноподчинённых предложениях. Количественные и порядковые числи­тельные

75

Повторение

 

76

Dialogue of cultures 3 (резерв)

 

77-78

Контроль и подведение итогов чет­верти

 


1

2

3

4

IV четверть

Узнавать при чтении и на слух наиболее употребительные фразовые глаголы, обслуживающие ситуации общения, отобранные для основной школы.

Употреблять слова, словосочетания, синонимы, антонимы адекватно ситуации общения.

Словообразование

Узнавать простые словообразовательные элементы (суф­фиксы, префиксы).

Распознавать принадлежность слова к определённой час­ти речи по суффиксам и префиксам.

Выбирать нужное значение многозначного слова. Опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные слова, слова, образо­ванные путём словосложения).

Грамматическая сторона речи Воспроизводить основные коммуникативные типы пред­ложений на основе моделей/речевых образцов.

Соблюдать порядок слов в предложении.

Различать нераспространённые и распространённые пред­ложения.

Использовать в речи простые предложения с простым гла­гольным, составным именным и составным глагольным сказуемыми; предложения с начальным Л; конструкции there is/there are.

Употреблять в устных высказываниях и письменных произведениях сложноподчинённые предложения следующих типов: определительные (who, what, which, that)', времени (when, for, since, during)', места (where)-, причины (why, because, thats why)-, цели (so that)', условия (if); результата (so); сравнения (than).

Различать условные предложения реального и нереально- го характера.

Употреблять в устных высказываниях и письменных про­изведениях условные предложения реального (Conditional I) и нереального (Conditional II) характера.

79-84

Unit 13.

A letter from the USA

Глаголы в форме Present Perfect Continuous в действительном залоге в изъявительном наклонении. Согласование времён.

Местоимения some, nobody, everybody, everyone.

Наречные выражения too much, not enough.

For/since в ответах на вопросы с How long have you ... ?

Сложные предложения c wish для выра­жения пожеланий

85-90

Unit 14. World wise

Глаголы в форме страдательного залога. Британский и американский варианты английского языка (некоторые разли­чия).

Причастие настоящего и прошедшего времени (Participle I, Participle II) пра­вильных и неправильных глаголов. Сложноподчинённые предложения с оп­ределительными придаточными с союза- ми/союзными словами what/which

91-95

Unit 15.

Describing personality

Качественные прилагательные, исполь­зуемые для описания характера чело­века.

Предложения с косвенной речью; слож­носочинённые предложения с прида­точными дополнительными (Reported Speech).

Временные формы глаголов

96-101

Unit 16. How good a friend are you?

Обобщение и повторение пройденного материала


103


Dialogue of cultures 4 (резерв)


104-105


Контроль и подведение итогов чет­верти


Различать типы вопросительных предложений (общий, спе­циальный, альтернативный, разделительный вопросы). Употреблять в устных высказываниях и письменных про­изведениях все типы вопросительных предложений в Present/Future/Past Simple Tense-, Present Perfect Tense-, Present Continuous Tense.

Понимать при чтении и на слух конструкции as ... as, not so ... as и использовать их в рецептивной и продуктивной формах речи.

Понимать при чтении и на слух конструкции с глаголами на -ing (to be going to-, to love/hate doing sth-, stop talking) и употреблять их в устных высказываниях и письменных произведениях.

Понимать при чтении и на слух конструкции to look/ feel/be happy и употреблять их в устных высказываниях и письменных работах.

Понимать при чтении и на слух конструкции с инфинити­вом (сложное дополнение и сложное подлежащее).

Понимать при чтении и на слух известные глаголы в изъявительном наклонении в действительном залоге в Present/Past/Future Simple Tense-, Present/Past Continuous Tense, Present Perfect Continuous Tense. Употреблять в устных высказываниях и письменных произведениях глаголы в Present/Past/Future Simple Tense-, Present/Past Continuous Tense; Present Perfect Continuous Tense, обслуживающие ситуации общения, отобранные для основной школы.

Понимать при чтении и на слух изученные глаголы в страдательном залоге в Present/Future/Past Simple Passive.

Употреблять в устных высказываниях и письменных произведениях глаголы в страдательном залоге в Present/ Future/Past Simple Passive.

Выражать своё отношение к действию, описываемому с помощью модальных глаголов и их эквивалентов (сап/ could/be able to, may/might, must/have to, shall, should, would, need).

Узнавать при чтении и на слух косвенную речь в утверди­тельных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени.


 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


1

2

3

4

 

 

 

Употреблять в устных высказываниях и письменных произведениях косвенную речь в утвердительных и во­просительных предложениях в настоящем и прошедшем времени.

Узнавать при чтении и на слух согласование времён в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого.

Применять правило согласования времён в рамках слож­ного предложения в плане настоящего и прошлого. Различать причастия настоящего (Participle I) и прошед­шего (Participle II) времени.

Образовывать причастия настоящего (Participle I) и про­шедшего (Participle II) времени с помощью соответствую­щих правил и употреблять их в рецептивной и продуктив­ной речи.

Различать существительные с определённым/неопреде- лённым/нулевым артиклем и правильно их употреблять в устных и письменных высказываниях.

Различать неисчисляемые и исчисляемые существитель­ные и правильно употреблять их в речи.

Использовать в устных высказываниях и письменных произведениях существительные в функции прилагатель­ного.

Различать степени сравнения прилагательных и наречий, в том числе образованные не по правилам. Образовывать степени сравнения прилагательных и наречий и употреб­лять их в рецептивной и продуктивной речи.

Узнавать на слух/при чтении и употреблять в устных вы­сказываниях и письменных произведениях личные место­имения в именительном (ту) и объектном (те) падежах, а также в абсолютной форме (mine); неопреде­лённые местоимения (some, any) и их производные (somebody, anything), возвратные местоимения (myself). Узнавать в рецептивной и употреблять в продуктивной ре чи некоторые наречия времени и образа действия. Понимать при чтении и на слух устойчивые словоформы в функции наречия и употреблять их в устных и письмен­ных высказываниях.


4^

СО


 

 

 

Различать при чтении и на слух числительные для обо­значения дат и больших чисел и употреблять их в устных и письменных высказываниях.

Различать при чтении и на слух предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге, и использовать их в устных и письменных высказываниях

 


 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


6.4. 8 класс

№ урока

Тема раздела

Языковые средства

Основные виды учебной деятельности

1

2

3

4

1 четверть

Говорение

Диалог этикетный

Начинать, поддерживать и заканчивать разговор. Начинать, вести и заканчивать разговор по телефону. Поздравлять, выражать пожелания и реагировать на них. Выражать благодарность.

Выражать согласие/отказ.

Диалог-расспрос

Сообщать информацию, отвечая на вопросы разных видов.

Самостоятельно запрашивать информацию.

Выражать своё мнение/отношение.

Переходить с позиции спрашивающего на позицию отве­чающего и наоборот.

Диалог-побуждение к действию

Соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу. Давать советы.

Принимать/не принимать советы партнёра.

Приглашать к действию/взаимодействию. Соглашаться/не соглашаться на предложение партнёра, объяснять причину своего решения.

Диалог-обмен мнениями

Выслушивать сообщения/мнение партнёра.

Выражать согласие/несогласие с мнением партнёра.

Выражать свою точку зрения и обосновывать её. Выражать сомнение.

Соглашаться/не соглашаться на предложение партнёра. Выражать эмоциональную оценку обсуждаемых событий (восхищение, удивление, радость, огорчение и др.).

Комбинированный диалог

Сообщать информацию и выражать своё мнение. Расспрашивать и давать оценку.

Просить о чём-либо и аргументировать свою просьбу.

1—7

Unit 1. Who am I?

Сопоставление глаголов в Present Simple Tense и Present Continuous Tense в действительном залоге в изъ­явительном наклонении.

Глаголы действия и глаголы состояния. Прилагательные, используемые для описания характера человека.

Echo questions.

Наречия и наречные выражения для обозначения времени и образа действия.

Реплики для выражения интереса

8-14

Unit 2. Globetrotter!

Сопоставление конструкции going to do sth и глаголов в Present Continuous Tense (намерения и планы на будущее). Сопоставление специальных вопросов Wh- questions и вопросительных пред­ложений с косвенной речью (Could you tell те...).

Предлоги.

Официальные письма: структура, стиль,лексика

15-20

Unit 3.

Growing up

Сопоставление конструкции used to и глаголов в Past Simple Tense в дейст­вительном залоге в изъявительном на­клонении.

Наречные выражения времени с глаго­лами в Past Simple Tense.

Правописание и произношение глаго­лов в Past Simple Tense.


 

 

 

Прилагательные на -ed f-ing {bored,/ boring).

Конструкции для запроса разрешения (Do you mind if I...? Can I... ?) и ответа на вопрос (No, I dont mind. Yes, I do. Yes, of course. Sure, no problem. Sorry, you can’t. I’m afraid not)

В монологической форме

Высказываться о фактах и событиях, используя основные коммуникативные типы речи (описание, повествование, сообщение, характеристика), с опорой на ключевые слова, вопросы, план.

Кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в связи с ситуацией общения, используя аргументацию и выражая своё отношение к предмету ре чи.

Делать сообщение на заданную тему на основе прочитан­ного.

Передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст/ключевые слова/план.

Выражать и аргументировать своё отношение к услышан- ному/прочитанному.

Кратко излагать результаты выполненной проектной ра­боты.

Делать презентацию по результатам выполнения про­ектной работы.

Аудирование

При непосредственном общении

Понимать в целом речь учителя по ведению урока.

Распознавать на слух и понимать в целом речь однокласс- ника в ходе общения с ним.

Распознавать на слух и понимать связное высказывание учителя, одноклассника, построенное на знакомом мате­риале и/или содержащее некоторые незнакомые слова. Использовать контекстуальную или языковую догадку. Использовать переспрос или просьбу повторить для уточ­нения отдельных деталей.

Вербально или невербально реагировать на услышанное. При опосредованном общении (на основе аудиотекста) Понимать основное содержание несложных аутентичных текстов в рамках тем, отобранных для основной школы. Прогнозировать содержание устного текста по началу со­общения.

Выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тек- сте. Отделять главные факты, опуская второстепенные. Выборочно понимать необходимую информацию в сооб-

21

Повторение

 

22

Exam focus

 

23

Dialogue of cultures 1

 

24

Резерв

 

25-26

Контроль

 

27

Подведение итогов четверти и за­щита проектов

 

II четверть

28-34

Unit 4.

Inspiration

Сопоставление глаголов в Past

Continuous Tense и Past Simple Tense. Фразовые глаголы.

Конструкции для описания чувств и эмоций (I felt surprised/pleased). Конструкции и наречия для обозначе­ния времени и порядка следования событий в прошлом (It was in 1995.

It happened three years ago. I was three years old...).

Слова-связки eventually, after that, finally, then, next, later

35-41

Unit 5. No place like home

Предложения co сравнительными союза­ми too/not... enough/not as ... (as)/... than.

4^

СЛ


4^

ОУ