Рабочая программа внеурочной деятельности по общекультурному направлению модуль «Проектная деятельность»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Кольчугинская школа №1»

Симферопольского района Республики Крым

РАССМОТРЕНО  и принято на  заседании ШМО учителей начальных классов протокол № ___  от ___.08.2015г.  Руководитель ШМО ______________ Сичкорез Т.И.

СОГЛАСОВАНО зам. директора по УВР __________Макарова Т.А.   ____.08.2015г.

УТВЕРЖДАЮ Директор МБОУ _______ О.А.Лущик  приказ от ___.08.2015г. №______

Рабочая программа

внеурочной деятельности

по общекультурному  направлению

модуль «Проектная деятельность»

Класс: 4

Уровень образования: начальное общее образование 

Количество часов по учебному плану:  4 класс – 1 ч/неделю, всего – 34 ч/год;

Составители: Ершова Е.В., Щукина Т.Ш.

Кольчугино, 2015

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по внеурочной деятельности  «Проектная деятельность» для обучающихся 1-4 классов муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Кольчугинская школа №1» Симферопольского  района Республики Крым разработана на основе:

·                Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования;

·                Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;

·         Методического пособия А.И.Савенкова «Методика исследовательского обучения младших школьников».

·                Примерного учебного плана Республики Крым в Российской Федерации;

·                Основной образовательной программы начального общего образования муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Кольчугинская школа №1 » Симферопольского района Республики Крым;

·                Учебного плана муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Кольчугинская школа №1 » Симферопольского района Республики Крым;

·                Положения о структуре, порядке разработки и утверждения рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей)  муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Кольчугинская школа №1 » Симферопольского района Республики Крым;

·                Письма Министерства образования и науки Российской Федерации от 12.05.2011г.№03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федеральных образовательных стандарта общего образования»;

·                Письма Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым от 04.12.2014г.№01/14/2014  по вопросам организации внеурочной деятельности.

Программа курса предназначена для обучающихся в начальной школе, инте­ресующихся исследовательской деятельностью, и направлена на формирование у учащихся умения поставить цель и организовать ее достижение, а также креатив­ных качеств - гибкости ума, терпимости к противоречиям, критичности, наличия своего мнения, коммуникативных качеств.

Программа курса позволяет реализовать актуальный в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы.

Главная цель: выявление наиболее способных к творчеству учащихся и раз­витие у них познавательных интересов, интеллектуальных, творческих и коммуни­кативных способностей.

Задачи:

1)познакомить учащихся со структурой исследовательской деятельности, со способами поиска информации;

2)мотивировать учащихся на выполнение учебных задач, требующих усер­дия и самостоятельности;

3)прививать навыки организации научного труда, работы со словарями и энциклопедиями;

4)прививать интерес к исследовательской деятельности.

В основе формирования исследовательских умений лежат два главных вида учебно-познавательной деятельности учащихся: проектная деятельность в микро­группе, практическая работа в библиотечном фонде, а также изучение рекомендаций по организации учебно-исследовательской деятельности.

Система занятий ориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей начальными навыками самостоятельного поиска, отбора, анализа и использования информации.

Важнейшим приоритетом начального образования является формирование обще-учебных умений и навыков, которые в значительной мере предопределяют успешность всего последующего обучения ребенка.

Развитие личностных качеств и способностей младших школьников опирается на приобретение ими опыта разнообразной деятельности: учебно-познавательной, практической, социальный. Курс  «Проектная деятельность» носит развивающий характер. Целью данного спецкурса является формирование поисково-исследовательских и коммуникатив­ных умений младших школьников. Занятия курса разделены на теоретические и практические.

Проектно-исследовательская деятельность младших школьников при изучении  имеет отличительные особенности: имеет практическую направленность, которую определяет специфика содержания и возрастные особенности детей; в большинстве случаев проекты имеют краткосрочный характер, что обусловлено психологическими особенностями младших школьников; проектная деятельность осуществляется в школе, дома, не требуя от учащихся самостоятельного посещения без сопровождения взрослых отдельных объектов, что связано с обеспечением безопасности учащихся; проектная деятельность носит групповой характер, что будет способствовать формированию коммуникативных умений, таких как умение распределять обязанности в группе, аргументировать свою точку зрения и др.; проектная деятельность предполагает работу с различными источниками информации, что обеспечивает формирование информационной компетентности, связанной с поиском, анализом, оценкой информации; в содержание проектной деятельности заложено основание для сотрудничества детей с членами своей семьи, что обеспечивает реальное взаимодействие семьи и школы; реализует задачу выявления творческих способностей, одаренности и склонности к различным видам деятельности.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ

Воспитательные  результаты внеурочной  деятельности:

Первый уровень результатов: ребёнок – исследователь от рождения. Его способности обрабатывать поступающий в ходе собственных исследований материал социальных знаний, делать на этой основе выводы и использовать новое знание в своём дальнейшем исследовательском поведении. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями.

Второй уровень результатов: формирование позитивных отношений    школьника      к базовым    ценностям   общества   (человек,   семья,   Отечество,   природа,  мир,   знания, труд, культура). Получит возможность превращение процесса  развития личности ребёнка в процесс саморазвития. Простое природное детское любопытство может трансформироваться в ценнейшее свойство – познавательную потребность. Это успешно происходит в том случае, когда образовательная среда стимулирует эту способность. Причем стимулирование выражается не только в поддержке, но и в противодействии исследовательскому поведению. Ребёнок научится чувствовать и ценить красоту, стать социально-активной личностью, грамотно оформлять и самостоятельно придумывать тему своей творческой работы. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет равноправное взаимодействие учащегося с другими учениками на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной ему среде.

Третий уровень результатов: обучающийся сможет самостоятельно выбирать тему исследования; выделять главное и второстепенное в собранном материале;

указывать пути дальнейшего изучения объекта; презентовать свою работу; самостоятельно добывать, обрабатывать, хранить и использовать ин­формацию по волнующей проблеме; реализовывать право на свободный выбор; общаться с людьми разных возрастов; работать в группе, коллективе.                                                                                                                                                            

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с социальными субъектами  за пределами школы, в открытой общественной среде. В результате изучения курса «Проектная деятельность»                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                             обучающиеся на ступени начального общего образования:

·         получат возможность расширить, систематизировать и углубить исход­ные представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеют основами практико-ориентированных знаний о приро­де, человеке и обществе, приобретут целостный взгляд на мир;

·         обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю;

·         приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и культуры;

·         получат возможность осознать свое место в мире;

·         познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в окружаю­щем мире;

·         получат возможность приобрести базовые умения работы со средствами ИКТ, поиска информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать сообщения и проекты, готовить и проводить небольшие презентации.

Обучающиеся получат возможность научиться:

·         узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона; описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую Федерацию, на карте России - Москву, свой регион и его главный город;

·         различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные истори­ческие события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных со­бытий на «ленте времени»;

·         оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, общество сверстников, этнос);

·         использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для со­здания собственных устных или письменных высказываний.

Личностные универсальные учебные действия

У обучающегося будут сформированы:

·         учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и спосо­бам решения новой задачи;

·         ориентация на понимание причин успеха во внеучебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия ре­зультатов требованиям конкретной задачи;

·         способность к самооценке на основе критериев успешности внеучебной деятельности;

·         основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;

·         чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с ми­ровой и отечественной художественной культурой.

Обучающийся получит возможность для формирования:

·         внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно- познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;

·         выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;

·         устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;

·         адекватного понимания причин успешности, неуспешности внеучебной

деятельности;

·         осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на ис­кусство как значимую сферу человеческой жизни;

·         эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопережива­ния им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение бла­гополучия

Регулятивные универсальные учебные действия

Обучающийся  научится:

·         планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;

·         учитывать установленные правила в планировании и контроле способа

·         решения;

·         осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

·         оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ре­троспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;

·         адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

·         различать способ и результат действия.

Обучающийся получит возможность научиться:

·         в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

·         проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

·         самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения дей­ствия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как по ходу его реализации, так и в конце действия.

Познавательные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

·         осуществлять поиск необходимой информации для выполнения внеучебных заданий с использованием учебной литературы и в открытом инфор­мационном пространстве, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), контролируемом пространстве Интернета;

·         осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;

·         строить сообщения, проекты в устной и письменной форме;

·         проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;

·         устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлении,

·         строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях.

Обучающийся получит возможность научиться:

·         осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;

·         записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;

·         осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной  форме;

·         осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

·         осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно выбирая и восполняя недостающие компоненты;

·         осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

·         строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Обучающийся  научится:

·         адекватно использовать коммуникативные (прежде всего - речевые) средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое сообщение, владеть диалогической формой коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

·         допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

·         учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

·         формулировать собственное мнение и позицию;

·         договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

·         задавать вопросы;

·         использовать речь для регуляции своего действия;

·         адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической  формой речи.

Обучающийся получит возможность научиться:

·         учитывать и координировать в сотрудничестве отличные от собственной позици других людей;

·         учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

·         понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

·         аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

·         задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;

·         осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

·         адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

·         адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

Ожидаемые результаты

Обучающийся получит возможность узнать:

основные особенности проведения исследований разных видов;

методы исследования;

правила выбора темы и объекта исследования;

правила успешной презентации работы.

Обучающийся научится:

самостоятельно выбирать тему исследования;

выделять главное и второстепенное в собранном материале;

указывать пути дальнейшего изучения объекта;

презентовать свою работу.

Обучающийся сможет решать следующие жизненно-практические задачи:

самостоятельно добывать, обрабатывать, хранить и использовать ин­формацию по волнующей проблеме;

реализовывать право на свободный выбор.

Обучающийся способен проявлять следующие отношения:

общаться с людьми разных возрастов;

работать в группе, коллективе;

Основные принципы программы

·         Принцип системности. Реализация задач через связь внеурочной деятельности с учебным процессом.

·         Принцип гумманизации. Уважение к личности ребенка. Создание благоприятных условий для развития способностей детей.

·         Принцип опоры. Учет интересов и потребностей учащихся; опора на них.

·         Принцип совместной деятельности детей и взрослых. Привлечение родителей и детей на всех этапах исследовательской деятельности: планирование, обсуждение, проведение.

·         Принцип обратной связи. Каждое занятие должно заканчиваться рефлексией. Совместно с учащимися необходимо обсудить, что получилось и что не получи­лось, изучить их мнение, определить их настроение и перспективу.

·         Принцип успешности. Взрослому, и ребенку необходимо быть значимым и успешным. Степень успешности определяет самочувствие человека, его отношению к  окружающим его людям, окружающему миру. Если ученик будет видеть, что его вклад в общее дело оценен, то в последующих делах он будет еще более активен и успешен. Очень важно, чтобы оценка успешности ученика была искренней и неформальной, она должна отмечать реальный успех и реальные достижения. Принцип стимулирования. Включает в себя приемы поощрения и вознаграждения.

Программа курса рассчитана на 33часа (1 час в неделю в 1-4-ых классах).  Курс входит в раздел учебного плана «Внеурочной деятельности», направ­ление - «Проектная деятельность».

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

1 год обучения (1 час в неделю)

№ п/п	Название тем	Содержание занятий	Количество часов
1	Что такое проекты.	Обучающийся познакомится с понятием о проектах и исследовательской деятельности учащихся. Презента­ция исследовательских работ учащихся начальных классов. Понятия: проект, проблема, информация.	1
2	Что такое проблема.	Понятие о проблеме. Упражнение в выявлении проблемы и изменении соб­ственной точки зрения. Игра «Посмотри на мир чужими глазами». Понятия: проблема, объект исследования	1
3	Как мы познаём мир.	Наблюдение и эксперимент - способы познания окружающего мира Опыты. 5людение за осенними изменениями в природе Игры на внимание. Понятия: наблюдение, эксперимент, опыт	1
4-5	Школа почемучек.	Понятие о гипотезе. Вопрос и ответ. Упражнения на обстоятельства и упражнения, предполагающие обратные действия. Игра «Найди причину». Понятия: гипотеза, вопрос, ответ	2
6-7	Удивительный вопрос.	Вопрос. Виды вопросов. Ответ. Игра «Угадай, о чем спросили», «Найди загаданное слово». Правила совместной работы в парах. Понятия: вопрос, ответ.	2
8-9	Источники информации.	Информация. Источники информации. Библиотека. Работа с энциклопедиями словарями. Беседа. Правила общения. Понятия: источник информации.	2
10-11	Любимое число. Игры с числами.	История числа. Натуральный ряд чисел. Занимательная математика. Игры с  числами. Понятия: число, нумерация чисел.	2
12-14	«Алфавит».	История русской азбуки. Алфавит. Азбука. Каталог. Организация выставки Практическая работа «Живая азбука в картинках». Понятия: буква, алфавит	3
15-16	«Почему мы любим встречать Новый год». Новогодние подарки	История праздника Новый год. Как встречают Новый год в разный странах. Новогодние подарки. Мастерская Деда Мороза и Снегурочки. Понятия: традиция, сувенир, самооценка	2
17-19	«Игры наших дедушек и бабушек». Игры нашей семьи. Зимние забавы.	Игра. Правила игры. Традиционные игры народов России. Игры прошлого. Игры современных детей. Понятия: игра, товарищ, друг.	3
20-23	«Растения»	Дикорастущие и культурные растения. Рас­тения родного края. Организация выставки «Природа и фантазия». Комнатные рас­тения нашего класса. Охрана растений в Прибайкалье. Понятия: виды растений, редкие и исчезающие растения, условия жизни рас­тений.	4
24-25 26-31	«Симметрия вокруг нас» «Сказки»	Понятие о симметрии. Симметричные и ассиметричные фигуры и предметы. Симметрия в жизни человека. Понятия: симметрия Выбор темы школьного проекта. Моя любимая сказка. Конкурс загадок про героев народных сказок о животных. Сочиняем сказку.Театрализация сказки.	2 6
32-33	Что мы узнали и чему научились за год. Моя лучшая работа.	Систематизировать и обобщить знания детей по курсу «Мы исследова­тели». Рефлексия изученного за год. Отбор лучших работ. Оформление выставки. Презентация работ учащихся.	2

2 год обучения  ( 1 час в неделю)

№ п/п	Название тем	Содержание занятий	Количество часов
1	Что такое исследование? Кто такие исследователи?	Обучающийся сможет задуматься о том, что такое ис­следование, его видах и роли в жизни человека; обуча­ющийся сможет высказаться по данной теме, поспорить с одноклассниками о сути новых понятий	2
2	Основные методы исследования. Как задавать вопросы?	Обучающийся сможет назвать основной круг вопросов при проведении исследования, сможет описать и срав­нить основные методы исследования, ученики потрени­руются в определении волнующих проблем при прове­дении исследования	2
3	Коллективная игра-исследование.	Обучающийся сможет поупражняться в отборе материа­ла по теме исследования, проанализировать игровую си­туацию, высказать свою точку зрения	2
4	Учимся выделять главное и второстепенное. Схема исследования.	Обучающийся сможет потренироваться выделять глав­ное и второстепенное из собранного материала, сможет назвать основные формы схем исследований	2
5	Защита исследовательской работы. Секреты успешного выступления.	Обучающиеся смогут представить результаты своей ра­боты в виде доклада, назвать основные правила успеш­ного выступления	2
6-10	Путешествие в Загадкино	Работа над проектом в соответствии с этапами	4
11-15	Что такое Новый год?	Работа над проектом в соответствии с этапами	4
16-20	У меня растут года…	Работа над проектом в соответствии с этапами	4
21-25	Меры длины.	Работа над проектом в соответствии с этапами	4
26-30	Знакомые незнакомцы (озеленение)	Работа над проектом в соответствии с этапами	4
31-33	Праздники в России	Работа над проектом в соответствии с этапами	3

3 год обучения  ( 1 час в неделю)

№ п/п	Название тем	Содержание занятий	Количество часов
1	Науки, которые нас окружают. Что я думаю о своих способностях.	Выявление области знаний, в которых каждый ребенок хотел бы себя про­явить. Определение коммуникативных умений учащихся.анкетирование учащихся, опрос.	1
2	Структура и содержание учебно-исследовательской деятельности.	Актуальность. Цели и задачи исследовательской деятельности. Структура исследовательской деятельности. Определение содержания, построение схемы «Структура исследовательской деятельности», определение содержания для исследования по теме: «Здесь живут мои родствен­ники».	2
3	План работы над учебным исследованием. Объект, предмет и гипотеза исследования.	Этапы работы. Методы исследования. Тема исследования. Предмет, объект исследования. Научный факт. Выдвижение и обсуждение гипотез, определение предмета, объекта исследований и выдвижение ги­потез по исследованию «Родная улица моя». Проверка гипотез.	2
4	Основные источники получения информации.	Учебная литература - учебники, хрестоматии. Справочная литература - сло­вари, справочники, энциклопедии. Электронные пособия, работа с источником информации. Работа с книгой. Работа с элек­тронным пособием.	3
5	Оформление списка литературы и использованных электронных источников.	Правила оформления списка использованной литературы. Оформления списка использованных электронных источников.	1
6	Методы исследования. Мыслительные операции.	Эксперимент Наблюдение. Анкетирование. Мыслительные операции, необходимые для учебно-исследовательской деятельности: анализ, синтез, сравнение, обобщение, выводы.	1
7	Обработка результатов исследования. Методика оформления результатов.	Письменный отчет - структура и содержание. Визуальный отчет - диаграммы, таблицы, схемы, графики. Исследование по теме: «Результаты загрязнения окружающей среды».	1
8	Оформление работы. Подготовка доклада.	Требования к оформлению работы. Как подготовить письменный доклад. Как интересно подготовить устный доклад,  доклады по теме: «Моя семья вечером». Проверка оформления работ.	2
9	Как правильно делать презентацию. Знакомство с MicrosoftPowerPoint	Защита исследовательской работы. Доклад, реферат, дискуссия, газета, ра­дио- или телепередача, презентация. Работа в программе MicrosoftPowerPoint. Презентация «Моя мама».	2
10	Тематические учебные исследования. Исследование числа.	Работа над проектом в соответствии с этапами	1
11	Исследование суммы, произведения.	Работа над проектом в соответствии с этапами	1
12	Исследование «Лексическое значение слов».	Работа над проектом в соответствии с этапами	1
13	Исследование «Орфограммы в корне слова».	Работа над проектом в соответствии с этапами	1
14	Исследование «Соединительные гласные в сложных словах».	Работа над проектом в соответствии с этапами	1
15	Исследование мифы и легенды. Презентация результатов исследования «Герои мифов Древней Греции»	Работа над проектом в соответствии с этапами	2
16	Исследование «Вода - источник жизни». Конференция.	Работа над проектом в соответствии с этапами	2
17	Исследование названий географических объектов. Исследование « Родная улица моя».	Работа над проектом в соответствии с этапами	2
18	Исследование «Наш город – Черемхово»	Работа над проектом в соответствии с этапами	1
19	Исследование «Неизвестные герои Великой Отечественной войны».	Работа над проектом в соответствии с этапами	1
20	Исследование «Труд в моей семье».	Работа над проектом в соответствии с этапами	1
21	Исследование вредные и полезные привычки. Театрализованное представление вредные привычки».	Работа над проектом в соответствии с этапами	2
22	Игра-викторина «Путешествие в страну Знаний».	Работа над проектом в соответствии с этапами	1
23	Итоговое занятие. Чему мы научились за этот год.	Систематизировать и обобщить знания детей по курсу «Мы исследова­тели». Рефлексия изученного за год. Отбор лучших работ. Оформление выставки. Презентация работ учащихся.	1

4 год обучения  ( 1 час в неделю)

№ п/п	Название тем	Содержание занятий	Количество часов
1	Где мы живём. Символы Республики Крым: герб, флаг, гимн.	Понятие о символах Республики Крым: герб, флаг, гимн.	1
2-7	Геология родного края.	Раскрытие истории развития Земли. Понятия о палеозойской эре, мезозойской, юрсской эре (мире фантастических гигантов), кайнозойской эре.	5
8	Выдающиеся землепроходцы и исследователи земли русской.	Знакомство с исследователями П.А. Чихачевым, П.Н. Крыловым, Л.И Питугиным, М. Волковым. Понятия: землепроходцы, исследователи.	1
9-10	Горы и равнины Крыма.	Исследование гор и равнин Крыма	2
11-14	Полезные ископаемые	Исследование полезных ископаемых Крыма. Понятия: угли, руды черных и цветных металлов, руды цветных и легких ме­таллов, нерудное минеральное сырье.	4
15-16	Времена года и народные приметы.	Исследование связи времен года и народных примет. Понятия: народные приметы.	2
17-18	Реки и озера Крыма.	Знакомство с реками и озерами Крыма. Понятия: мелкие и мельчайшие реки, паводок, полноводная река.	2
19-20	Почвы и природные зоны Крыма	Исследование взаимосвязи почв и природных зон. Понятия: виды почв, многообразие почв на территории Крыма, отличительные особенности природных зон.	2
21-26	Растительный мир родного края.	Мир деревьев. Деревья и ку­старники. Самые древние травы наших лесов. Мир грибов. Мир цветов, ягод и лекарственных растений. Понятия: хвойные и лиственные деревья, лекарственные растения.	6
27-32	Животный мир родного края.	Млекопитающие лесов, птицы, насекомые, рыбы. Исследование животного мира родного края. Понятия: природное сообщество.	6
33	Экология Крыма.	Исследование экологической проблемы и нахождение путей решения проблем экологии. Понятия: экологическая проблема.	1
33	Итоговое занятие. Чему мы научились за этот год.	Систематизировать и обобщить знания детей по курсу «Мы исследова­тели». Рефлексия изученного за год. Отбор лучших работ. Оформление выставки. Презентация работ учащихся.	1

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Начальное образование существенно отличается от всех последующих этапов образования, в ходе которого изучаются систематические курсы. В связи с этим и оснащение учебного процесса на этой образовательной ступени имеет свои осо­бенности, определяемые спецификой обучения и воспитания младших школьников в целом.

В начальной школе закладываются основы для последующего изучения сис тематических курсов физики, химии, биологии, географии, истории и обществове­дения. Курс «Проектная деятельность» содержит элементарные, доступные для вос приятия учащихся младшего школьного возраста сведения о живой и неживой при роде; человеке, его биологической природе и социальной сущности; обществе, его истории и культуре. Главной задачей курса в 4 классе является формирование целостной картины природного и социального мира со всем многообразием его явлений, формирование представления о месте и роли в нем человека, развитие эмоционально-ценностного отношения к нему. Поэтому принцип наглядности является одним из ведущих принципов обучения в начальной школе, так как именно наглядность лежит в основе формирования представлений об объектах природы и культуры человеческого общества.

В связи с этим главную роль играют средства обучения, включающие наглядные пособия:

натуральные живые пособия - комнатные растения; животные, содержащиеся в аквариуме или уголке живой природы;

гербарии; коллекции насекомых; влажные препараты; чучела и скелеты  представителей различных систематических групп; микропрепараты;

коллекции горных пород, минералов, полезных ископаемых,

5) предметы, представляющие быт традиционной и современной семьи, ее хозяйства, повседневной, праздничной жизни и многое другое из жизни общества.

Другим средством наглядности служит оборудование для мультимедийных Демонстраций (компьютер, медиапроектор, DVD-проектор, видеомагнитофон и ДР ) и средств фиксации окружающего мира (фото- и видеокамера). Оно благо­даря Интернету и единой коллекции цифровых образовательных ресурсов (напри­мер, http://school-collection.edu.ru/) позволяет обеспечить наглядный образ к подав­ляющему большинству тем курса. Использование разнообразных средств обучения их сочетании позволяет сформировать правильные представления об изучаемых Объектах.

Наряду с принципом наглядности в изучении курса в начальной школе важ­ную роль играет принцип предметности, в соответствии с которым учащиеся осу­ществляют разнообразные действия с изучаемыми объектами. В ходе подоб­ий деятельности у школьников формируются практические умения и навыки, обес­печивается осознанное усвоение изучаемого материала.

В ходе изучения курса «Проектная деятельность» младшие школьники на доступном для них уровне овладевают методами познания природы, включая Наблюдение, измерение, эксперимент. В начальной школе у учащихся начинают формироваться познавательные интересы, познавательная мотивация. В этом возрасте у большинства школьников выражен интерес к изучению природы. Этому в значительной мере способствует деятельностный, практико-ориентированный характep содержания курса, а также использование в ходе его изучения разнообраз­ным средств обучения. К ним относится прежде всего набор энциклопедий для младших школьников, позволяющий организовать поиск интересующей детей ин­формации. Кроме того, важная роль принадлежит экскурсиям.

Занятия по данной программе состоят из практической и теоретической частей. Большее количество времени занимают практические занятия. Форму занятий можно определить как практикумы, дискуссии.

На занятиях дети знакомятся с этапами организации учебно-исследовательской деятельности технологией поиска информации и ее обработки. Закономерности использования дидактических средств могут быть представлены в виде правил для усвоения детьми.

Важным условием является придание обучению проблемного характера. Каждый последующий этап должен включать в себя какие-то новые, более сложные задания, требующие осмысления.

Процесс познания делится на 3 стадии: выбор замысла и планирование дея­тельности, консультирование, защита своего исследования.

Главным методическим принципом организации творческой практики детей выступает опора на систему усложняющихся творческих заданий. Ученик должен не только грамотно и убедительно решать творческие задачи, но и осознавать их логику. Поэтому важным методом обучения поиску, анализу является разъяснение ученику последовательности действий и операций. Для преодоления трудностей, возникающих по ходу выполнения работы, ребенку может быть предложен ряд упражнений, направленных на формирование необходимых навыков.

Подведение итогов по результатам освоения материала программы курса может быть проведено в формe коллективного обсуждения во время конференций, круглых столов, дискуссий.

Список литературы

Для учителя

Григорьев Д.В., Степанов П.В. Стандарты второго поколения: внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор. М.: Просвещение, 2010. -321 с.

Гузеев В.В. Метод проектов как частный случай интегративной технологии обучения. Директор школы. - 1995. - № 6. - 16с.

Зверкова П.К. Развитие познавательной активности учащихся при работе с первоисточниками М.: Издательский центр «Академия», 1999. -204 с.

Зиновьева Е.Е. Проектная деятельность в начальной школе. 2010, - 5 с.

Кривобок Е. В. Исследовательская деятельность младших школьников. Волгоград: Учитель. 2008.- 126 с.

Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. Самара: Учебная литература, 2008. - 119 с.

Савенков А.И. Психология исследовательского обучения. М.: Академия, 2005. - 345 с.

Чечель И.Д. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего ора кула. - М.: Директор школы. - 1998, - № 3. - 256 с.

Чечель И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в совремем но школе. - М.: Сентябрь, 1998. - 320с.

Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования М.: Издательский центр «Академия», 1999. -224 с.

Потанина В.Я. Введение проектной деятельности в начальной школе. - М.: Академия. 2009

12 с.

Асмолов А.Г Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. Oi действия к мысли: пособие для учителя. 2-е изд. - М.: Просвещение, 2010. - 152 с.

Фельдштейна Д.И. Образовательная система «Школа 2100». Федеральный государственный образовательный стандарт. Примерная основная образовательная программа. В 2-х книгах. Начальна» школа. -М.: Баласс, 2011. - 192 с.

Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности // Народное образование 2000. - №7.

Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. - М.: Народниц образование, 2001.

Для обучающихся

Ильичев А.И., Соловьев J1.И. География Кемеровской области: Природные условия и ресурсы Учебное пособие. - АО Кемеровское книжное издательство, 1994. - 366 с.

Соловьев Л.И. Книга о природе Кузбасса для младших школьников и их родителей. Кемерово. 2008. - 403 с.

Большая Детская энциклопедия. Русский язык. Учебное пособие: Бизнессофт / Хорошая пот да, 2007.- 159 с.

Детская энциклопедия Кирилла и Мефодия 2010/ 2010 / RUS / PC.

Электронные ресурсы:

Большая детская энциклопедия для детей, http://www.mirkniq.com/ (09.03.11)

Большая детская энциклопедия (6-12 лет), http://all-ebooks.com/2009/05/01/bolshaia-delsk.iui ienciklopediia-6-12.html (09.03.11)

. http://www.bookshunt.ru/b120702detskavaenciklopedivaenciklopedivavse obo vsem.5 A Ли!<ум Детская энциклопедия (09.03.11)

Почему и потому. Детская энциклопедия, http://www.kodqes.ru/dosuq/paqe/147 (09.03.11)

Большая Детская энциклопедия. Русский язык, http://www.booklinks.ru/ (09.03.11)

Внеурочная деятельность в начальной школе в аспекте содержания ФГОС начального общего <>« «| i•>зования. Может ли учебник стать помощником? http://www.fsu-expert.ru/node/2696 (09.03.11)

Григорьева Д.В., Степанова П.В. «Внеурочная деятельность школьников» httpi//sjandailnin щ/ (09.03.11)

Проектная деятельность в начальной школе. http://pedsovetorq/componon|/ tion.com mtree/task,viewlink/link id,24968/ltemid, 118/http://www.nachalka com/proekty (09 03 11)

Терминологический словарь

Проблема исследования понимается как категория, означающая нечто неизвестное, что предстоит открыть и доказать.

Тема - отражает характерные черты проблемы.

Объект - это та совокупность связей и отношений, свойств, которая существует объективно в теории и практике и служит источником необходимой для исследователя  информации.

Предмет же исследования более конкретен . Он включает  только те связи и отношения, которые подлежат непосредственному изучению в работе, устанавливают границы научного поиска. В каждом объекте можно выделить несколько пред­метов исследования. Предмет исследования определяет цель и задачи самого ис­следования.

Цель формулируется кратко и предельно точно, в смысловом отношении вы­ражая то основное, что намеревается сделать исследователь.

Цель конкретизируется и развивается в задачах исследования:

алгоритм, анализ, абстракция, апробация;

библиография;

внедрение;

гипотеза исследования;

дедукция, деятельность;

закон, закономерность;

индукция, историзм, индикатор, исследование;

концепция, креативность, критерий;

метод, моделирование, мониторинг;

наблюдение, новация, новшество, наука;

обобщение, объект, опыт;

проект, предмет исследования, принцип;

рецензия, рефлексия;

сравнение, синтез, системный анализ;

теория, творческий подход, технология;

факт;

эксперимент.