Рабочая программа внеурочной деятельности «Проектная деятельность» для 2-4 классов

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

          Рабочая программа внеурочной деятельности «Проектная деятельность» для 2-4 классов по общеинтеллектуальному направлению составлена  в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. (Утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «6» октября 2009г. №373),  на основе  Закона об образовании, Концепции духовно- нравственного воспитания и развития личности гражданина России, на основе авторской программы  «Проектная деятельность» Пахомовой Н. Ю. для 2-4 классов.

           Внеурочная деятельность «Проектная деятельность» является частью общеинтеллектуального направления.

Отличительными особенностями данной программы является то, что в ходе её реализации обучающиеся овладеют первичными навыками проектной деятельности. Новизна программы заключается в том, что на занятиях проектной деятельностью обучающиеся познакомятся с понятием план, будут учиться планировать свою деятельность, работать по плану. Целесообразность и актуальность программы состоит в том, что на занятиях проектной деятельностью обучающиеся приобретут навыки групповой, парной форм работы: работа по составлению плану ведётся систематически на протяжении всех лет обучения.  Учебное проектирование - важный элемент современной сис­темы образования. Но, прежде, чем учитель сможет использовать учебное проектирование в качестве дидактического средства, не­обходимо подготовить учащихся к самостоятельной работе в рам­ках учебного проекта, сформировать у них элементарные проект­ные умения и навыки. Развивая проектные умения и выполняя целостные проекты, можно совершенствовать проектную деятель­ность в целом. Начальное обучение проектированию закладывает необходимый фундамент для дальнейшего развития проектных умений и использования учебных проектов для организации са­мостоятельного добывания знаний учащимися на предметных за­нятиях и более эффективного их усвоения, а также формирования компетентности обучаюшихся и решения воспитательных задач в средней школе.

          Целью курса «Проектная деятельность» является формирование у младших школьников проектных умений минимального уровня сложности. Курс позволяет, начав осваивать учебное проектиро­вание в начальной школе, к 7-8 классу средней школы достичь уровня сформированности проектной деятельности у учащихся, требуемого новыми образовательными стандартами. Начальное обучение направлено на формирование основополагаюших уме­ний учебного проектирования.

         Основными задачами начального обучения проектированию (2-4 классы) является формирование следующих умений:

• планировать свою деятельность и осуществлять ее в соответс­твии с выработанным планом;

• планировать работу другого (других) для достижения опреде­ленного результата;

• анализировать имеющиеся ресурсы для предстояшей деятель­ности, включая собственные знания;

• ставить себе задачу по сформулированной цели для последую­щего решения;

• анализировать полученный результат на соответствие требова­ниям задачи или поставленной цели;

• предъявлять и представлять ход проделанной работы и ее ре­зультат.

            Возраст обучающихся, участвующих в реализации данной программы составляет 8-10 лет.

Сроки реализации программы: программа рассчитана на 3 года обучения.

1 год обучения - 2 класс, 2 год обучения - 3 класс,3 год обучения - 4 класс.

Формы и режим занятий

   Занятия проходят во внеурочное время, во второй половине дня, 1 раз в неделю, проходят в форме нетрадиционных уроков, конференций, защиты проектов. На занятиях используются фронтальная, групповая, парная, индивидуальная формы работы. Занятие имеет несколько составных частей: фронтально - интерактивную, деятельностно-групповую,  презентативную.  

                                    ОЖИДАЕМЫЕ  РЕЗУЛЬТАТЫ  ИЗУЧЕНИЯ  КУРСА

Планируемые личностные результаты

Личностными результатами изучения курса являются воспитание и развитие социально –значимых качеств, индивидульно- личностных позиций, ценностных установок, раскрывающих отношение к труду, систему норм и правил межличностного общения, обеспечивающую успешность в совместной деятельности.

Самоопределение: готовность и способность обучающихся к саморазвитию; внутренняя позиция школьника на основе поло­жительного отношения к школе; мотивированное участие в ин­теллектуальных конкурсах и проектах различных уровней; со­циальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм, устойчивое следование в поведении социальным нормам; начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире.

Смыслообразование: целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов, куль­тур и религий; эмпатия как понимание чувств других людей и со­переживание им.

Нравственно-этическая ориентация: уважительное отношение к иному мнению, культуре других народов; навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить вы­ходы из спорных ситуаций.

Планируемые метапредметные результаты

Метапредметными результатами изучения курса является осво­ение учащимися проектных умений минимального уровня слож­ности, универсальных способов деятельности, применяемых как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях

Регулятивные универсальные учебные действия

Целеполагание: формулировать и удерживать учебную задачу; преобразовывать практическую задачу в познавательную; ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.

Планирование: выбирать действия в соответствии с поставлен­ной задачей и условиями ее реализации; определять последова­тельность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата; составлять план и последователь­ность действий.

Осуществление учебных действий: выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной формах; использовать речь для регуляции своего действия.

Прогнозированuе: предвидеть возможности получения конкрет­ного результата при решении задачи.

Контроль и самоконтроль: сличать способ действия и его резуль­тат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и от­личий от эталона; осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу действия.

Коррекция: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок; адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, роди­телей и других людей по исправлению допушенных ошибок.

Оценка: устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели; соотносить правильность выбора, планирова­ния, выполнения и результата действия с требованиями конкрет­ной задачи.

Саморегуляция: концентрация воли для преодоления интеллек­туальных затруднений и физических препятствий; стабилизация эмоционального состояния для решения различных задач.

Познавательные универсальные учебные действия

Общеучебные: самостоятельно выделять и формулировать по­знавательную цель; ориентироваться в разнообразии способов ре­шения задач; выбирать наиболее эффективные способы решения задач; контролировать и оценивать процесс и результат деятель­ности; ставить, формулировать и решать проблемы; самостоятель­но создавать алгоритмы деятельности при решении проблем раз­личного характера; осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной формах, в том числе творческого и исследо­вательского характера; осуществлять смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от цели.

Знаков-симолические: использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач; модели­ровать, то есть выделять и обобщенно фиксировать существенные признаки объектов с целью решения конкретных задач.

Информационные: поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, табли­ца, диаграмма, схема); сбор информации (извлечение необходи­мой информации из различных источников); дополнение таблиц новыми данными; обработка информации (определение основной и второстепенной информации); анализ информации; передача информации (устным, письменным, цифровым способами); оцен­ка информации (критическая оценка, оценка достоверности).

Логические: подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков; подведение под правило; анализ; синтез; сравнение; сериация; классификация по заданным критериям; установление аналогий; установление при­чинно-следственных связей; построение рассуждения; обобщение; использование базовых предметных и метапредметных понятий для характеристики объектов окружающего мира.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Инициативное сотрудничество: проявлять активность во вза­имодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Планирование учебного сотрудничества: задавать вопросы, необ­ходимые для организации собственной деятельности и сотрудни­чества с партнером; определять цели, функции участников, спо­собы взаимодействия; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

Взаимодействие: формулировать собственное мнение и пози­цию; задавать вопросы; строить понятные для партнера выска­зывания; строить монологическое высказывание; вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтак­сическими нормами родного языка; слушать собеседника.

Управление коммуникацией: аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке обшего решения в совместной деятельности; прогнози­ровать возникновение конфликтов при наличии разных точек зре­ния; разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех участников; координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.

Речевые средства и средства информационных и коммуникатив­ных технологий: составление текста-рассуждения; выбор дока­зательств для аргументации своей точки зрения; использование обобщающих слов и понятий.

Смысловое чтение: овладение навыками смыслового чтения тек­стов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задача­ми; осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации; составление текстов в устной и пись­менной формах.

Различные способы поиска и использования информации: поиск значения слова по справочнику; «чтение» информации, представ­ленной разными способами.

Обучающиеся научатся:

• осуществлять поиск необходимой информации для выполне­ния учебных заданий с использованием справочной и учебной ли­тepaтypы;

• использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;

строить речевое высказывание в устной и письменной формах;

выделять существенную информацию из текстов разных видов;

• осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

осуществлять синтез как составление целого из частей;

проводить сравнение, сериацию, классификацию по задан­ным критериям;

устанавливать причинно-следственные связи;

строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и отношениях;

• обобщать, то есть осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных связей на основе выделения сущностной связи;

устанавливать аналогии;

планировать свое действие в соответствии с поставленной за­дачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане; допускать возможность существования у людей различных то­чек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ори­ентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

• адекватно использовать речевые средства для решения раз­личных коммуникативных задач, строить монологическое выска­зывание, владеть диалогической формой речи.

Обучающиеся получат возможность научиться:

• осуществлять расширенный поиск информации с использо­ванием ресурсов библиотек и Интернета;

создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

осознанно и произвольно строить речевое высказывание в уст­ной и письменной формах;

• осуществлять синтез как составление целого из частей, само­стоятельно достраивая и выполняя недостающие компоненты;

• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, само­стоятельно выбирая основания и критерии для указанных логичес­ких операций;

ТРЕБОВАНИЯ  К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ  ПО  ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ

Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся к концу 2-го класса.

Необходимые умения:

Умение предъявлять и представлять ход проделанной работы, и ее результат.

Умение анализировать и оценивать работу группы.

Умение планировать:

Количество деталей;

Выбор формы и цвета деталей;

Расположение деталей на изделии;

Последовательность операций;

Распределение операций между членами группы;

Распределение и последовательность операций для оптимизации работы по времени.

Умение анализировать:

Свои знания (знаю или не знаю);

Условия количественных и качественных характеристик изделия;

Условия отбора материалов, деталей для выполнения работы;

Состав операций, необходимых для выполнения работы;

Соответствие хода работы предварительно составленному плану.

Умение представлять:

Умение предъявить продукт;

Умение рассказать о работе группы и каждого участника на общий результат;

Умение рассказать о достигнутом результате;

Формирование представления об этике и эстетике предъявления продукта.

Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся к концу к концу 3-го класса.

выделять проблему и условия из проблемной ситуации;

формулировать проблему в виде вопроса, а исходя из проблемы, определять цели и задачи для её реализации;

осуществлять планирование и составлять план своей работы;

предъявлять результаты проделанной работы (проекты) т.е. выступать с презентацией, делать самоанализ.

Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся к концу к концу 4-го класса

завершается формирование умений:

Определять состав действий и операций; составлять план по действиям и операциям, по количеству и размещению деталей на изделии;    

использовать форму записи плана в виде таблицы; распределять работу в группе и выполнять её в соответствии с планом

Планировать работу группы с учётом времени и составлять оптимальный план, использовать кодирование и декодирование для записи плана и выполнять работу в соответствии с планом. Анализировать проблемную ситуацию, содержащую проблему и условия.

Формулировать проблему и цель, определять задачи, которые необходимо решить для достижения цели, составлению проекта. Ставить перед собой познавательные и исследовательские задачи. Формулировать ожидаемый результат, фиксировать проект в виде таблицы, схемы, макета, буклета, алгоритма, эскиза и пр.

предъявлять результаты проделанной работы (проекты) т.е. выступать с презентацией.

 делать самоанализ (проводить рефлексию собственной деятельности)

Способы проверки ожидаемых результатов  реализации программы внеурочной деятельности.

   Контроль осуществляется на каждом уроке в виде: активности в проектах, творческих отчетах, презентации работ, анализа динамики текущей успешности (Экран успешности), итоговый контроль проходит в форме защиты проектов.

Учебный план

№ п.п	Разделы программы	Количество часов
		1 год	2 год	3 год
1.	Проектная деятельность	34
2.	Проектная деятельность		34
3.	Проектная деятельность			34
	Всего часов:102 часа

Учебно- тематический план

№ п.п.	Тема занятия	Всего часов	В том числе
			Теория	Практика
	2 класс
1	План и планирование.	1	1
2	Украшение коробки.	1		1
3	Украшение шапочки.	1		1
4	Украшение ёлочки.	1		1
5	Яблоки на яблоне.	1		1
6	Цветок желаний.	1		1
7	Одень куклу.	1		1
8	Поздравительная открытка.	1		1
9	Зоопарк.	1		1
10	Венок.	1		1
11	Мозаика из частей квадрата.	1		1
12	Мозаика из частей ромба.	1		1
13	Фантазия из частей ромба.	1		1
14	Орнамент-аппликация.	1	1
15	Аппликация человечка.	1		1
16	Дом моей мечты.	1		1
17.18	Зона отдыха в парке.	2	1	1
19.20	Поезд.	2	1	1
21	Стол и стул.	1		1
22	Стол.	1		1
23	Машина.	1		1
24	Чайник.	1		1
25	Набрать воды из реки.	1	1
26	Винегрет.	1		1
27	Куст сирени под окном.	1		1
28	Гирлянда.	1		1
29	Безопасный переход улицы.	1	1
30	Безопасный переход улицы-2.	1		1
31	Фальшивая монета.	1		1
32	Овсяная каша	1		1
33	Любимый бутерброд	1		1
34	Обсуждение итогов года	1		1
	Итого:	34	6 ч.	28 ч.

	3 класс
1	Грибы в лукошке.	1		1
2.3	Мебель для куклы: кровать и тумбочка.	2	1	1
4.5	Мебель для куклы: круглый стол и стул.	2		2
6	Вода.	1		1
7.8	Домашнее животное.	2		2
9.10	Здоровый образ жизни.	2	1	1
11	Безопасный переход улицы.	1		1
12	Маршрут.	1		1
13	Рукавицы для Пети.	1		1
14	Новогодний праздник.	1		1
15	Пригласительный билет.	1		1
16	Рефлексия-1.	1	1
17.18	Коврик.	2		2
19	Детская площадка.	1		1
20. 21	Ленивые вареники.	2	1	1
22.23	Школьное экскурсионное бюро.	2		2
24. 25	Сухарики.	2	1	1
26.	Рефлексия-2.	1		1
27.28	Фитодизайн класса.	2		2
29. 30.	Профессии наших родителей.	2		2
31. 32	Викторина.	2		2
33.	Рефлексия-3.	1		1
34	Обсуждение итогов года	2		2
	Итого:	34	5 ч.	29
	4 класс
1	Аквариум.	1		1
2.3	Волшебный сундучок.	2		2
4	Волшебный сундучок.	1		1
5.6	Туесок.	2		2
7.8.	Вазочка.	2		2
9. 10	Конвейер.	2		2
11.12.	Стройка.	2		2
13.14	Карнавал.	2		2
15.16	Рефлексия-1,Мороженое.	2		2
17.18	Информация печатных источников.	2	1	1
19.20	Настольная игра.	2		2
21.22	Школьный автобус.	2		2
23.24	Школьная спартакиада.	2	1	1
25.26	Кем быть?	2	1	1
27	Исследование.	1		1
28.29.	Кислотные дожди.	2	1	1
30.31	Наш класс.	2		2
32	Рефлексия-2.	1		1
33.34	Обсуждение итогов года и всего курса	2		2
	Итого:	34	4 ч.	29 ч.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

Основным содержанием курса «Проектная деятельность» яв­ляются проектные умения, цепочки проектных действий, обус­ловленные технологией проектирования, проектирование и пре­зентация (и/или осуществление) в целостном учебном проекте минимального уровня сложности, а также общеучебные умения  и УУД.

Вспомогательным содержанием является содержание предъявля­емых проблемных ситуаций в заданиях курса. Объекты ситуации все, что известно о ней ученикам, являются содержанием, на кото­ром разворачивается образовательный процесс в деятельности,  эта та часть содержания, с которой  будут проводиться различные дей­ствия и операции при выполнении задания, которая должна быть в достаточной мере известна, понятна, знакома из личного житей­ского опыта учеников или изученного ранее на других предметных занятиях.

При формировании умения работать с альтернативными источ­никами информации содержание привлекается из справочников энциклопедий, Интернета с соблюдением принципов доступнос­ти, соответствия теме, краткости. По одним темам содержание отобрано разработчиками, но не адаптировано. В других заданиях тексты подбираются учениками по заданной теме. Где-то тексты составляются (сочиняются) учащимися для изготовления информационного продукта, письма и пр.

2 класс

Во 2 классе обучение начинается с формирования и развития умения планировать. Дети учатся планировать свою деятельность и осуществлять ее в соответствии с составленным планом. В первый год проектного обучения ставится цель - научить планировать работу по заданному результату. В каждом задании обрисовывается результат несложной ручной работы или разре­шения несложной житейской ситуации. Работая над заданием, дети продумывают свою работу, определяют план и его фиксируют (количество деталей, количество и качество деталей, рас­пределение операций между участниками проектной группы, время выполнения операций и задания в целом), проводят оп­тимизацию плана. В то же время анализ полученных результатов работы, качества составленного плана и выполнения работы в соответствии с планом проводится постоянно в ходе работы над каждым заданием. В первом полугодии 2 класса начинается фор­мирование умения анализировать имеющиеся ресурсы для пред­стоящей деятельности, включая собственные знания. Создается ситуация выбора необходимых материалов из заведомо большего разнообразия.

3 класс

3 класс - второй год обучения проектной деятельности. Про­должается формирование общеучебных и проектных умений. Основным формируемым умением по-прежнему остается плани­рование. Планирование в заданиях для 3 класса имеет самые раз­ные ситуации применения и различных заказчиков, разнообразные формы записи планов. План приобретает вид либо инструкции, либо алгоритма, либо системы, порядка чего-либо. Всякий раз план предназначен для использования кем-то и решения с его помощью чьих-то важных проблем. Такое разнообразие проектных ситуаций приводит к пониманию универсальности осваиваемых способов действий.

Продолжается работа, начатая в последней четверти 2 класса по постановке заданий на проектирование: через рассмотрение проблемной ситуации к формулированию проблемы, затем цели и к получению результата проектирования - последовательности действий для решения проблемы (в виде инструкции, или алгорит­ма, или схемы, или эскиза и др.). Постепенное освоение цепочки шагов проектирования позволяет усвоить такие способы действий, как: выделение проблемы и условий из проблемной ситуации, формулирование проблемы в виде вопроса, целеполагание, плани­рование.

В 3 классе начинается целенаправленное развитие презентатив­ных умений: сначала с подсказкой в виде вопросов для подготовки выступления на презентации - предъявления результатов о проде­ланной работе; затем добавляются вопросы, инициирующие самые простейшие рефлексивные действия.

После 1 полугодия, после 3-й четверти и в конце года организу­ются уроки рефлексии. На этих уроках учащиеся вспоминают то, что делали и для чего это было нужно. Расставляются смысловые акценты на использованных терминах и понятиях, делаются мето­дические обобщения, проводится письменное тестирование.

4 класс

В 4 классе завершается формирование умения планировать, ко­торое проводилось во 2 и 3 классах. Планирование в заданиях для 4 класса осушествляется в самых разных ситуациях, тем самым по­казывая универсальность этого действия. Продолжается работа по формированию умения ставить зада­ние на проектирование через рассмотрение проблемной ситуации, умения выполнять проектные действия в технологической после­довательности (от рассмотрения проблемной ситуации к формули­рованию проблемы, затем цели и вытекающих из нее задач). Во II полугодии появляются задания со сложными проблема­ми, состоящими из нескольких подпроблем. Ставятся соответ­ствующие им (подпроблемам) подцели с учетом условий проек­тирования. Начинается формирование умения формулировать результат проектирования, отличать его от результата осушествле­ния проекта. В 4 классе продолжается целенаправленное развитие пре­зентативных умений. Учащиеся учатся проводить презентацию, предъявляя результаты проделанной работы по самостоятельно составленному плану выступления. Особое внимание уделяется формированию простейших навыков рефлексии в ходе презен­тации. В течение всего учебного года в каждом задании и на специаль­но организованных уроках целенаправленно формируются реф­лексивные умения, которые необходимы для усвоения проектных действий и на этапах презентации и самооценки в учебном проек­тировании.

На уроках рефлексии происходит теоретическое и практичес­кое освоение рефлексивных действий. Завершаются эти уроки письменным тестом.

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Формы организации образовательного процесса: кружок, нетрадиционный урок, защита проектов, экскурсии, мини – конференции.

Приёмы работы: групповая работа на уроке, групповые творческие задания, совместная проблемно-поисковая деятельность, презентация, письменные упражнения,  выполнение индивидуальных заданий, работа с шаблонами, подпись открыток.

Техническое оснащение учебных занятий: компьютер, экспозиционный экран, проектор, трафареты, развёртка коробки, план работы группы, наборы картинок.

Формы подведения итогов  внеурочной деятельности: выставки работ и планов, отчёты групп, проекты, презентации, смотры знаний, контрольные работы: индивидуальные и парные.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.Пахомова, Н.Ю. Программа курса «Проектная деятельность», 2 - 4 классы, 2 изд. —

М: ИЦ «Русское слово», 2015. —

2.Н.Ю. Пахомова. Проектная деятельность: Методическое пособие для учителей начальных классов. 3 класс — М: ИЦ «Русское слово», 2015. —

3.Н.Ю. Пахомова. Проектная деятельность: Рабочая тетрадь учащегося 2 класса начальной школы — М.: ИЦ «Русское слово», 2015. — С. 48.

4. Н.Ю. Пахомова. Проектная деятельность: Рабочая тетрадь учащегося 3 класса начальной школы — М.: ИЦ «Русское слово», 2015. —

5.Н.Ю. Пахомова. Проектная деятельность: Рабочая тетрадь учащегося 4 класса начальной школы — М.: ИЦ «Русское слово», 2015. —

5.Раздаточный материал для каждого занятия - М.: ИЦ «Маска».