МОУ «Ягельная
средняя общеобразовательная школа»
|
Рассмотрена
и согласована
на
методическом совете школы
протокол
№ ______
от
«____»____________ 2018г
|
Утверждаю___________
Шмыкова
Н.Н. Директор
МОУ
«Ягельная
средняя общеобразовательная
школа»
приказ №
______
от «_____» __________ 2018г.
|
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
внеурочной
деятельности развивающего курса
«Наблюдай и
исследуй»
Общеинтеллектуальное
направление
класс:
7-9
ФИО
учителя: Набиева Людмила Васильевна
учитель физики
Год
разработки программы 2018
Возраст
обучающихся 13 – 16 лет
Срок
действия программы 3 года
пос. Ягельный
2018/2019 учебный
год
Пояснительная записка
Рабочая
программа внеурочной деятельности развивающего курса «Наблюдай и исследуй» для
учащихся 7-9 классов составлена в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом основного общего образования (Приказ Министерства
образования и науки РФ №1897 от 17.12. 2010г), на основе Программы основного
общего образования. Физика. 7-9 классы. Авторы: (А.В.Пёрышкин, Н.Ф.Филонович, М.Гутник,
М.:Дрофа, 2014.)
Актуальность программы
определена тем, что внеурочная экспериментальная деятельность обучающихся в
области естественных наук в 7 – 9 классах является наиболее благоприятным
этапом для формирования инструментальных (операциональных) личностных ресурсов;
может стать ключевым плацдармом всего школьного естественнонаучного образования
для формирования личностных, метапредметных и предметных образовательных
результатов, осваиваемых обучающимися на базе одного или нескольких учебных
предметов, способов деятельности, применяемых как в рамках
воспитательно-образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях.
Новизна программы заключается в:
- экспериментальном
подходе к определению физических закономерностей;
- доступности
курса для школьников;
- возможности
создавать творческие проекты, проводить самостоятельные исследования;
- прикладном
характере исследований;
- развернутой
схеме оценивания результатов изучения программы.
Цель
программы внеурочной
деятельности «Наблюдай и исследуй» является создание условий, обеспечивающих
интеллектуальное развитие личности школьника на основе развития его
индивидуальности посредством формирования знаний по физике на основе
системно-деятельностного подхода, как необходимого культурологического условия
развития гармоничной личности.
Основные задачи
курса:
- знакомство
учащихся с методом научного познания и методами исследования объектов и
явлений природы (наблюдение, опыт, выявление закономерностей,
моделирование явления, формулировка гипотез и постановка задач по их
проверке, поиск решения задач, подведение итогов и формулировка вывода
- приобретение
учащимися знаний о явлениях, законах и закономерностях физики
- формирование
у учащихся умения наблюдать и описывать явления окружающего
- мира
в их взаимосвязи с другими явлениями, выявлять главное, обнаруживать
закономерности в протекании явлений и качественно объяснять наиболее
распространенные и значимые для человека явления природы;
- овладение
общенаучными понятиями: природное явление, эмпирически установленный факт,
проблема, гипотеза, теоретический вывод, результат экспериментальной
проверки;
- понимание
отличия научных данных от непроверенной информации, ценности науки для
удовлетворения бытовых, производственных и культурных потребностей
человека;
- приобретение
учащимися знаний по астрономии, чувственного опыта, опыта применения
знаний и опыта деятельности по физике для понимания явлений природы, с
многими из которых они сталкиваются в повседневной жизни, при изучении
материала учебных предметов, чтении литературы;
- формирование
представлений об изменчивости и познаваемости мира, в котором мы живем.
Общая характеристика учебного курса
Программа внеурочной
деятельности рассчитана на учащихся 7-9 классов, пока не обладающим определенным
багажом знаний, умений и навыков по физике. Занятия развивающего курса
способствуют развитию и поддержке интереса учащихся к деятельности
определенного направления, дает возможность расширить и углубить знания и
умения и создает условия для всестороннего развития личности. Занятия являются
источником мотивации учебной деятельности учащихся, дают им глубокий
эмоциональный заряд. Курс обеспечивает преемственность в изучении физики в
общеобразовательной школе: между естествоведческими курсами начальной школы и
систематическим курсом физики (7-11 классы), формирует готовность учащихся к
изучению физики, способствует созданию положительной мотивации и ситуации
успеха, столь необходимых особенно на ранних этапах физического образования.
Задачи программы:
Образовательная:
формировать
умения анализировать и объяснять полученный результат, с точки зрения законов
природы.
развивать
наблюдательность, память, внимание, логическое мышление, речь, творческие
способности учащихся.
формировать
умения работать с оборудованием.
Воспитательная:
формирование
системы ценностей, направленной на максимальную личную эффективность в
коллективной деятельности.
Развивающая:
развитие
познавательных процессов и мыслительных операций;
формирование
представлений о целях и функциях учения и приобретение опыта самостоятельной
учебной деятельности под руководством учителя;
формировать
умение ставить перед собой цель, проводить самоконтроль;
развивать
умение мыслить обобщенно, анализировать, сравнивать, классифицировать;
Формы работы:
подгрупповые занятия, включающие в себя специально подобранные
- игры;
- упражнения;
- самостоятельная
деятельность детей;
- рассматривание;
Для достижения ожидаемого результата целесообразнее
придерживаться определенной структуры
занятий, например:
- Разминка.
- Основное
содержание занятия – изучение нового материала.
- Физминутка.
- Занимательные
опыты
- Рефлексия.
Место курса в учебном плане. Рабочая
программа имеет общеинтеллектуальное направление и рассчитана на 3 года (102
ч) обучения по 34 учебных часа в год в каждом классе, начиная с 7 по 9 класс, из
расчета 1 учебный час в неделю в каждом классе.
ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ
СОДЕРЖАНИЯ ПРЕДМЕТА ФИЗИКИ
Ценностные ориентиры содержания данного курса в основной
школе определяются спецификой физики как науки. При этом ведущую роль играют
познавательные ценности. Так как данный учебный предмет входит в группу
предметов познавательного цикла, главная цель которых заключается в изучении
природы.
Основу познавательных ценностей составляют научные знания,
научные методы познания, а ценностная ориентация, формируемая у учащихся в
процессе изучения физики, проявляется:
•
в признании ценности научного знания, его практической значимости,
достоверности;
•
в осознании ценности физических методов исследования живой и неживой природы;
В
качестве объектов ценности труда и быта выступают творческая созидательная
деятельность, здоровый образ жизни, а ценностная ориентация содержания курса
физики может рассматриваться как формирование:
•
уважительного отношения к созидательной, творческой деятельности;
•
понимания необходимости безопасного использования различных устройств;
•
потребности в безусловном выполнении правил безопасного использования веществ в
повседневной жизни;
•
сознательного выбора будущей профессиональной деятельности.
Курс
физики обладает возможностями для формирования коммуникативных ценностей,
основу которых составляют процесс общения, грамотная речь, а ценностная
ориентация направлена на воспитание у учащихся:
•
правильного использования физической терминологии и символики;
•
потребности вести диалог, выслушивать мнение оппонента, участвовать в
дискуссии;
• способности открыто выражать и аргументированно отстаивать свою точку зрения.
ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ КУРСА
1 год обучения.
Личностные
результаты:
•сформированность познавательных
интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;
•самостоятельность в приобретении
новых знаний и практических умений;
•мотивация образовательной
деятельности школьников на основе личностно ориентированного подхода;
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:
определять и формулировать цель деятельности
с помощью учителя;
учиться высказывать своё
предположение (версию) на основе работы с материалом;
учиться работать по предложенному
учителем плану
Познавательные УУД:
делать выводы в результате
совместной работы класса и учителя;
оформлять свои мысли в устной и
письменной форме
Коммуникативные УУД:
слушать и понимать речь других;
учиться работать в паре, группе;
выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
2 год обучения.
Личностные
результаты:
•сформированность познавательных
интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;
•самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений;
•мотивация образовательной деятельности школьников на основе личностно
ориентированного подхода;
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:
определять и формулировать цель
деятельности с помощью учителя;
учиться высказывать своё
предположение (версию) на основе работы с материалом;
учиться работать по предложенному
учителем плану
Познавательные УУД:
делать выводы в результате
совместной работы класса и учителя;
Коммуникативные УУД:
оформлять свои мысли в устной и
письменной форме
слушать и понимать речь других;
договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и
общения оценки и самооценки и следовать им;
учиться работать в паре, группе;
выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
3 год обучения.
Личностные
результаты
•сформированность познавательных
интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;
•самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений;
•мотивация образовательной деятельности школьников на основе личностно
ориентированного подхода;
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:
самостоятельно формулировать тему и
цели урока;
составлять план решения учебной
проблемы совместно с учителем;
работать по плану, сверяя свои
действия с целью, корректировать свою деятельность;
в диалоге с учителем вырабатывать
критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в
соответствии с этими критериями.
Познавательные УУД:
перерабатывать и преобразовывать
информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
пользоваться словарями,
справочниками;
осуществлять анализ и синтез;
устанавливать причинно-следственные
связи;
строить рассуждения;
Коммуникативные УУД:
высказывать и обосновывать свою
точку зрения;
слушать и слышать других, пытаться
принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
докладывать о результатах своего
исследования, участвовать в дискуссии, кратко и точно отвечать на вопросы,
использовать справочную литературу и другие источники информации.
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
задавать вопросы.
Уровень
результатов работы по программе:
первый
уровень:
*
овладение учащимися первоначальными представлениями о строении вещества (жидкое
твердое газообразное), соблюдать простейшие правила безопасности при проведении
эксперимента. Уметь правильно организовать свое рабочее место. умения проводить наблюдения, планировать и выполнять эксперименты,
обрабатывать результаты объяснять полученные результаты и делать выводы
второй уровень:
умения и навыки
применять полученные знания в повседневной жизни, обеспечения безопасности
своей жизни, рационального природопользования и охраны окружающей среды;
*формировать
у учеников опыт подготовки информационных сообщений по заданной теме (газеты,
рефераты, вопросы к викторинам и т. д.).
третий уровень:
*сформировать
опыт подготовки исследовательских проектов и их публичной защиты, участия в
конкурсных мероприятиях, очных и заочных олимпиадах.
Содержание учебного курса (1 год обучения)
Тема №1 «Введение» Техника
безопасности. Демонстрация опытов. План работы.
Тема №2 «Состояние
вещества» - 18 ч.
Изучение
свойств жидкости: Рассматриваем свойства воды. Цвет, запах, вкус, форма,
прозрачность. Заполняем таблицу.
Замерзание
воды уникальное свойство: Рассматриваем, как меняет форму и объем замершая
вода. Помещаем кубики льда в воду и наблюдаем за уровнем воды и процессом
таяния льда. Делаем выводы.
Вода
растворитель: Опыты на растворимость. Наблюдаем за растворимостью. Делаем
выводы.
Очистка
воды фильтрованием: Изготовление фильтра для воды». Рассказ учителя как
происходит естественная фильтрация воды и как например в походе получить чистую
воду. Изготавливаем фильтр.
Воздух.
Свойства воздуха: Изучение свойств воздуха цвет, запах, вкус, форма. Заполняем
таблицу. Делаем выводы.
Что
происходит с воздухом при его нагревании. Наблюдаем, как меняются свойства
воздуха при его нагревании. На бутылку с горячей водой надеваем шарик и
наблюдаем, как он поднимется (выполняется учителем). Замеряем температуру
воздуха у пола и у потолка данные записываем в таблицу. Делаем выводы. Запуск
китайских фонариков. Проверяем свойства газа и доказываем, что теплый воздух
легче холодного, поэтому китайский фонарик будет подниматься наверх.
Свойства
твердых тел. Изменение объемов тела. Наблюдаем, как меняется форма тела при
нагревании.
Тема №3 «Теплота
основа жизни» – 15ч
Что
холоднее? Понятие температура и градусник. История создания градусника. Изоляция
тепла. Шуба греет! Загадки. Как согреется зимой. Жилище эскимосов иглу.
Рассказ учителя Назначение верхней одежды и принцип многослойности в одежде.
Термос и его устройство. Изготовление самодельного термоса. Как сохранить
тепло? холод?
Зачем сковородке деревянная ручка?
Содержание
программы.
Календарно
–тематическое планирование. (1 год обучения)
|
№
занятия
|
Тема
занятия
|
Используемые
ресурсы
|
Дата
|
|
|
план
|
факт
|
|
|
1
|
Введение.
Правила по ТБ.
Урок
знакомства
|
Демонстрационные
опыты. Слайдовая презентация
|
|
5-
|
|
|
Состояние
вещества.18
|
|
|
|
2
|
Состояние
вещества
|
Пластиковые
бутылочки по 0,5 л 1- воздух, 2- вода, 3- замороженная вода.
|
|
5-
|
|
|
3
|
Изучение
свойств жидкости
|
Ёмкость
для воды, раздаточный материал.
|
|
5-
|
|
|
4
|
Замерзание
воды уникальное свойство.
|
Кубики
льда, ёмкость для воды. Бутылочка с замороженной водой
|
|
5-
|
|
|
5
|
Вода
растворитель
|
Ёмкость,
соль ,краски, речной песок, глина.
|
|
5-
|
|
|
6
|
Вода
в жизни человека
|
Фильм
о воде.
|
|
5-
|
|
|
7
|
Очистка
воды.
|
Слайдовая
презентация
|
|
5-
|
|
|
8
|
Изготовление
фильтра для воды
|
Воронка,
ёмкость для воды, песок, ватные диски, краска.
|
|
5-
|
|
|
9
|
Проекты.
|
|
|
5-
|
|
|
10
|
Воздух.
Свойства воздуха.
|
Слайдовая
презентация. Раздаточный материал.
|
|
5-
|
|
|
11
|
Что
происходит с воздухом при его нагревании.
|
Термометр,
шарик, бутылка пластиковая, горячая вода, свеча
|
|
5-
|
|
|
12
|
Экскурсия
.Запуск китайских фонариков.
|
Китайские
фонарики. спички
|
|
5-
|
|
|
13.
|
Какие
бывают газы.
|
Слайдовая
презентация.
|
|
5-
|
|
|
14
|
Свойства
твердых тел.
|
Монетка,
спички, шарик с кольцом.
|
|
5-
|
|
|
15.
|
Измерение
объемов тела правильной формы.
|
Тела.
Линейка.
|
|
5-
|
|
|
16.
|
Закон
Паскаля.
Легенда
об Архимеде.
|
Мультфильм
|
|
5-
|
|
|
17.
|
Измерение
объемов тела неправильной формы.
|
Тела.
Мензурка. Сливной стакан. Вода.
|
|
5-
|
|
|
18.
|
Проект.
|
|
|
5-
|
|
|
19.
|
Урок
обобщение. Игра.
|
Загадки,
ребусы, кроссворды мини опыты. Раздаточный материал. Изготовление коллажа.
|
|
5-
|
|
|
Теплота основа
жизни 15 ч
|
|
|
|
20
|
Что
холоднее?
|
Фокусы
–опыты с монетой, сравнение металлические тела, деревянные и т.д. градусник
|
|
5-
|
|
|
21
|
Градусники.
Их виды.
|
Градусники.
Фильм
|
|
5-
|
|
|
22
|
Измеряем
температуру.
|
Градусники.
Вода разной температуры.
|
|
5-
|
|
|
23
|
Изоляция
тепла. Шуба греет!?
|
Беседа
. Макеты теплоизоляционных материалов .
|
|
5-
|
|
|
24
|
Способы
передачи тепла.
|
Спиртовка.
Пробирка. Вода. Вертушка. Эл. Плитка.
|
|
5-
|
|
|
25
|
Почему
возникла жизнь на Земле?
|
Презентация.
|
|
5-
|
|
|
26
|
Термос.
|
Интернет
ресурсы, анимационный фильм
|
|
5-
-
|
|
|
27.
|
Изготовление
самодельного термоса.
|
Приспособления
для изготовления термоса.
|
|
5-
-
|
|
|
28.
|
Как
сохранить тепло? холод?
|
Презентация.
|
|
5-
|
|
|
29
|
Откуда
берется теплота?
|
Фильм.
|
|
5-
-
|
|
|
30
|
Зачем
сковородке деревянная ручка?
|
Спиртовка.
Трубочки из разных материалов.
|
|
5-
-
|
|
|
31-32
|
Проекты.
|
|
|
5-
|
|
|
33
|
Заключительный
урок игра.
|
Загадки,
ребусы, кроссворды мини опыты. Раздаточный материал.
|
|
5-
-
|
|
|
34
|
Резервное
занятие.
|
|
|
5-
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Ожидаемые
результаты.
По
окончании первого года обучающиеся должны знать и уметь:
овладение учащимися
первоначальными представлениями о строении вещества (жидкое твердое
газообразное),
знать понятие
температуры, умение определять по градуснику,
уметь правильно
организовать свое рабочее место,
умения проводить наблюдения,
планировать и выполнять эксперименты,
обрабатывать результаты объяснять
полученные результаты и делать выводы
Содержание учебного курса (2 год обучения)
Тема № 1 Введение.
Обзор тем курса. Техника
безопасности.
Тема № 2 Свойства
жидкости. 11ч
Как зависит объем вытесненной воды
от формы тела. Плавание различных тел. Почему в воде тела кажутся более легкими.
Почему одни тела тонут, а другие нет. Явление смачивания жидкостью тел.
Плавание судов.Воздухоплавание. Урок игра. Брейн-ринг Загадки ребусы.
Тема № 3. Наша
атмосфера- 8ч.
Атмосфера. Её влияние на
микроклимат Земли. Атмосферное давление. Доказательство атмосферного давления. Зависимость
атмосферного давления от высоты. Знакомство с прибором для измерения давления
«барометр». Влияние атмосферного давления на живые организмы.
Тема № 4. Звук
вокруг нас-14ч.
Источники звуков. Различные звуки.
Знакомство с прибором камертон. Получение звуков разной частоты. Причина
возникновения звуков. Эхо. Эхолокация. Высокий и низкий тембр. Экскурсия.
Звуки природы.
Календарно
–тематическое планирование (2 год обучения)
|
№
занятия
|
Тема
занятия
|
Используемые
ресурсы
|
дата
|
|
план
|
факт
|
|
1
|
Введение.
Техника безопасности.
|
|
|
|
|
Свойства
жидкости. 11ч
|
|
|
2
|
Как
зависит объем вытесненной воды от формы тела.
|
Ёмкость
для воды, тела одинаковой формы но разной массы, разной формы но одинаковой
массы.
|
|
|
|
3
|
Измерение
объёмов тел различными способами.
|
Ёмкость
для воды, тела разной формы. Линейка. Мензурка.
|
|
|
|
4
|
Плавание
различных тел?
|
Ёмкость
для воды, тела разные по форме и массе, соль, картошка.
|
|
|
|
5
|
Почему
в воде тела кажутся более легкими.
|
Ёмкость
для воды, тела разные по форме и массе. Динамометр.
|
|
|
|
6
|
Почему
одни тела тонут, а другие нет?
|
Пластилин,
сосуд с водой, крышка с закраинами.
|
|
|
|
7
|
Плавание
судов.
|
Видеофильм.
|
|
|
|
8
|
Мастерим
кораблики.
|
Бумага.
Деревянные бруски.
|
|
|
|
9
|
Явление
смачивания жидкостью тел.
|
Листки
бумаги смазанные парафином, различные куски материала смачиваемые водой и
нет, перья водоплавающих птиц (гусь, утка)
|
|
|
|
10-11
|
Проект.
|
|
|
|
|
12
|
Урок
игра. Брейн-ринг
|
Загадки,
ребусы, слайдовая презентация.
|
|
|
|
Наша атмосфера-
8ч.
|
|
|
13
|
Атмосфера
|
Плакаты, слайдовая
презентация.
|
|
|
|
14
|
Атмосферное
давление
|
Стакан,
блюдце, свеча, шприц. Эвристическая беседа.
|
|
|
|
15
|
Измеряем
атмосферное давление
|
Барометр.
|
|
|
|
16
|
Зависимость
атмосферного давления от высоты.
|
Беседа.
Презентация
|
|
|
|
17
|
Влияние
атмосферного давления на погоду.
|
Беседа
. Анимационный фильм, ресурсы интернет
|
|
|
|
18
|
Влияние
атмосферного давления на живые организмы
|
Беседа
. Анимационный фильм, ресурсы интернет, присоски.
|
|
|
|
19
|
Влияние
атмосферного давления на человека.
|
Беседа.
Презентация.
|
|
|
|
20
|
Измерение
давления человека.
|
Тонометр.
|
|
|
|
Звук вокруг
нас-14ч.
|
|
|
21
|
Источники
звуков.
|
Презентация,
видеоролик Звуки природы.
|
|
|
|
22
|
Орган
слуха человека.
|
Беседа.
Презентация.
|
|
|
|
23
|
Одинаковый
ли слух у животных
|
Беседа.Презентация.
|
|
|
|
24
|
Причина
возникновения звуков
|
Беседа,
опыты (линейка, камертон, хрустальный бокал). Изготовление телефонной связи
(нитка, одноразовые стаканчики).
|
|
|
|
25.
|
Музыкальные
инструменты.
|
Беседа.Презентация.
Инструменты.
|
|
|
|
26
|
Самодельные
«музыкальные» инструменты.
|
Бутылки,
банки,нитки, дощечки и т.п.
|
|
|
|
27
|
Эхо.
Эхолокация.
|
Беседа.Презентация.
|
|
|
|
28
|
Экскурсия.
Звуки улицы.
|
Прогулка.
|
|
|
|
29
|
День
непослушания
|
Занимательные
опыты «Бутылочный орган»
|
|
|
|
30
|
Игра
урок. Высокий и низкий тембр.
|
Угадай
инструмент. Звуки разных инструментов. (совместно с учителем музыки).
|
|
|
|
31
|
Экскурсия.
Звуки природы
|
Поход
в лес
|
|
|
|
32-33
|
Проект
|
|
|
|
|
34
|
Резервное
время.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Ожидаемые
результаты.
По
окончании второго года обучающиеся должны знать и уметь:
Знать понятие
атмосферы, звука, свойства жидкости;
уметь применять знания
на других предметах;
уметь выдвигать гипотезу и делать
выводы в результате совместной работы класса и учителя;
оформлять свои мысли в устной и
письменной форме;
учиться работать в паре, группе;
выполнять различные роли (лидера, исполнителя);
уметь готовить
информационные сообщений по заданной теме (газеты, рефераты, вопросы к
викторинам и т. д .).
Содержание учебного курса (3год обучения)
Тема № 1 «Вводное занятие».
Инструктаж по технике
безопасности. Знакомство с темами курса.
Тема № 2 Магнетизм. 9 ч
Компас. Принцип
работы Магнит. Магниты
полосовые, дуговые.
Магнитная руда. Магнитное поле Земли. Изготовление магнита.
Тема №3 Электростатика. 9ч.
Электричество на
расческах. Осторожно статическое электричество
Электричество в
игрушках. Электричество в быту. Устройство батарейки.
Тема № 4
Свет. 15ч.
Источники света Устройство глаза. Солнечные зайчики. Тень. Затмение.
ТЦвета компакт
диска. Мыльный спектр. Радуга в природе.. Учим (Как Однажды Жак Звонарь
Городской Сломал Фонарь). Лунные и Солнечные затмения. Как сломать луч? Как
зажечь огонь?
Календарно
–тематическое планирование (3 год обучения)
|
№ занятия
|
Тема занятия
|
Используемые
ресурсы
|
Дата
|
|
План
|
факт
|
|
1
|
Вводное занятие
|
Инструктаж по
технике безопасности. Знакомство с темами курса. Слайдовая презентация.
|
|
|
|
Магнетизм. 9 ч
|
|
|
2
|
Компас. Принцип
работы.
|
Пробка, иголка,
ёмкость для воды
|
|
|
|
3
|
Ориентирование с
помощью компаса
|
Компас. План
местности.
|
|
|
|
4
|
Магнит.
|
Магниты
полосовые, дуговые,
|
|
|
|
5
|
Занимательные
опыты с магнитами.
|
Магниты. Вода.
Мелкие предметы из разных материалов.
|
|
|
|
6
|
Магнитная руда.
|
Намагничивание
металлических предметов. Картина магнитного поля земли (картон, металлические
опилки).
|
|
|
|
7
|
Магнитное поле
Земли
|
Как ориентируются
птицы и насекомые. Слайдовая презентация, интернет ресурсы
|
|
|
|
8
|
Как изготавливают
магниты.
|
Видеофильм.
|
|
|
|
9
|
Изготовление магнита.
|
Медная проволока.
Гвоздь. Батарейка.
|
|
|
|
10
|
Урок игра.
|
Кроссворд,
загадки, ребусы.
|
|
|
|
Электростатика. 9ч.
|
|
|
11
|
Электричество на
расческах.
|
Электролизация
шарика, воды, мыльного пузыря.
|
|
|
|
12
|
Осторожно
статическое электричество.
|
Материалы шерсть,
шелк, синтетика.
|
|
|
|
13
|
Занимательные
опыты.
|
|
|
|
|
14
|
Электричество в
игрушках
|
Дети приносят
игрушки
|
|
|
|
15
|
Электричество в
быту.
|
|
|
|
|
16
|
Устройство
батарейки.
|
Батарейка.
Презентация.
|
|
|
|
17
|
Изобретаем
батарейку.
|
Лимон. Картошка.
Провода. Лампочка.
|
|
|
|
18
|
Урок-игра
|
Загадки,
кроссворды, ребусы
|
|
|
|
19
|
Проекты.
|
|
|
|
|
Свет .15ч
|
|
|
20
|
Источники света.
|
Спички. Свечи.
Светящиеся палочки.
|
|
|
|
21
|
Как мы видим?
|
Макет глаза.
|
|
|
|
22
|
Почему мир разноцветный.
|
. Слайдовая
презентация
|
|
|
|
23
|
Театр теней
|
Источник света.
Экран.
|
|
|
|
24
|
Солнечные зайчики
|
Зеркало источник
света. Слайдовая презентация.
|
|
|
|
25
|
Цвета компакт
диска. Мыльный спектр
|
Компакт диски,
мыльный раствор , коктельные трубочки
|
|
|
|
26
|
Радуга в природе.
|
Интернет ресурсы.
Карандаши альбом.
|
|
|
|
27
|
Как получить
радугу дома.
|
Источник воды.
Шланг.
|
|
|
|
28
|
Экскурсия.
|
|
|
|
|
29
|
Лунные
и Солнечные затмения
|
Источник света.
Мячи.
|
|
|
|
30
|
Как
сломать луч?
|
Источник света.
Линзы, призмы, сосуд с водой.
|
|
|
|
31
|
Зазеркалье
|
Зеркало.
|
|
|
|
32
|
Можно
ли льдом зажечь огонь?
|
Источник света.
Линзы.
|
|
|
|
33
|
Проекты.
|
|
|
|
|
34
|
Заключительное
занятие
|
Проекты
|
|
|
Ожидаемые
результаты.
По
окончании третьего года обучающиеся должны знать и уметь:
уметь пользоваться
компасом;
знать принцип его
действия;
уметь объяснять
природные явления;
уметь
самостоятельно формулировать тему и цели урока;
уметь перерабатывать и
преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу,
схему);
уметь кратко и точно отвечать на
вопросы, использовать справочную литературу и другие источники информации;
уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
задавать вопросы;
уметь правильно организовать свое рабочее место,
умения проводить наблюдения,
планировать и выполнять эксперименты,
обрабатывать результаты объяснять
полученные результаты и делать выводы
Ресурсное
обеспечение реализации Программы.
Организация
учебных занятий.
Основной
формой обучения являются практические занятия (работа в группах, парах, индивидуальные
консультации, самостоятельная работа, тестовые задания, проектная
деятельность), на которых осуществляются активизация уже знакомого материала,
отработка материала на предложенных тренировочных упражнениях и практический
выход усвоенного. Учитель не передает готовые знания, а является консультантом
и координатором учебно-познавательной деятельности учащихся. Ведущей формой
организации занятий является парная работа в виде практикумов. Индивидуальная
форма используется при работе над проектами. Во время занятий осуществляется
индивидуальный и дифференцированный подход к детям.
Каждое
занятие состоит из двух частей – теоретической и практической. Теоретическую
часть педагог планирует с учётом возрастных, психологических и индивидуальных
особенностей обучающихся. Программа предусматривает проведение занятий,
интегрирующих в себе различные формы и приемы проектной,
литературно-художественной, изобразительной, физической и других видов
деятельности.
С
целью достижения качественных результатов желательно, чтобы учебный процесс был
оснащен современными техническими средствами, средствами изобразительной
наглядности, лабораторными реквизитами. С помощью мультимедийных элементов
занятие визуализируется, вызывая положительные эмоции у учащихся и создавая
условия для успешной деятельности каждого ребенка.
Место
проведения занятий: Рекомендуется проводить занятия не только в учебном
кабинете, но и в библиотеке (в зависимости от вида деятельности на занятии).
Виды
деятельности: лабораторные работы, проектная деятельность; диалоги; выполнение
упражнений на релаксацию, концентрацию внимания, развитие воображения.
Эффективность и результативность
данной внеурочной деятельности зависит от соблюдения следующих условий:
- добровольность
участия и желание проявить себя,
- сочетание
индивидуальной, групповой и коллективной деятельности;
- сочетание
инициативы детей с направляющей ролью учителя;
- занимательность
и новизна содержания, форм и методов работы;
- эстетичность
всех проводимых мероприятий;
- четкая
организация и тщательная подготовка всех запланированных мероприятий;
- наличие
целевых установок и перспектив деятельности,
- возможность
участвовать в конкурсах, фестивалях и проектах различного уровня;
- широкое
использование методов педагогического стимулирования активности учащихся;
гласность, открытость, привлечение детей с разными способностями и уровнем
овладения иностранным языком.
Учёт достижений
обучающихся во внеурочной деятельности
в ходе изучения развивающего курса «Наблюдай и исследуй».
Для
всестороннего оценивания достижений учащихся во внеурочной деятельности,
мотивации для дальнейшего продолжения занятий внеурочной, а также проектной и
исследовательской деятельностью используется следующая модель достижений обучающихся
во внеурочной деятельности, которая учитывает количественные и качественных
изменения, происходящие в личностном росте ребёнка и его успешности.
В
модель заложен «накопительный» принцип учёта достижений учащихся на протяжении
всего процесса обучения в детском коллективе. Это позволяет построить шкалу
успешности ученика и научить его видеть собственный рост, приобретая
компетенции в той или иной области деятельности.
В основу
разработанной модели внеучебных достижений легли три предмета диагностики:
- личность самого воспитанника;
- детский коллектив как одно из
важнейших условий развития личности ученика;
- профессиональная позиция
педагога.
Механизм отслеживания посещаемости
обучающимися внеурочной деятельности.
- Карта вовлечённости
обучающегося на начало и на конец учебного года, которую заполняет
классный руководитель.
Карта
вовлечённости обучающихся ___ класса
во внеурочную
деятельность.
|
Дата
|
Ф.И.
обучающегося
|
Направления
внеурочной деятельности
|
Учреждения
доп.
образования
|
|
2018-2019
|
Спортивно-оздоровительное
|
Духовно-
нравственное
|
Общеинтел
лектуальное
|
Проектная
деятельность
|
Общекультурное
направление
|
Социальное
|
|
сент.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
май
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Личность
школьника - главный показатель эффективности процесса воспитания. Критерием
качества является динамика личностного роста обучающихся, а его показателями:
приобретение школьниками социально-значимых знаний; развитие социально-значимых
отношений; накопление школьниками опыта социально-значимого действия.
В
данной рабочей программе по курсу определены метапредметные и личностные
результаты, которые будут достигнуты учащимися (эти результаты зависят от
направления внеурочной деятельности), а также способы оценки достижения
учащимися планируемых результатов и формы представления результатов. Это участие в
школьной научно-практической конференции, в профильных конкурсах и олимпиадах,
защита проектов, пополнение портфолио учащихся.
В течение года
ежемесячно педагог, ведущий курс по внеурочной деятельности, заполняет лист
индивидуальных достижений ученика.
ЛИСТ
индивидуальных достижений ученика __ класса МОУ «Ягельная СОШ»
по курсу
внеурочной деятельности «_________________________________»
|
Вид
деятельности.
|
Время
учёбы (месяц)
|
|
9
|
10
|
11
|
12
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
|
Регулярно посещает занятия.
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
|
Старательно и терпеливо выполняет
указания учителя.
|
+-
|
+-
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
|
Адекватно относится к критике со
стороны педагога.
|
+-
|
+-
|
+-
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
|
Высказывает своё мнение о
деятельности товарищей, критически сравнивает свою работу с другими.
|
+-
|
+-
|
+-
|
+-
|
+-
|
+-
|
+
|
+
|
+
|
|
Умение выполнять простейшие лабораторные работы.
|
-
|
-
|
-
|
-
|
-
|
-+
|
-+
|
-+
|
-+
|
|
Умение
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков.
|
-
|
-
|
-
|
-
|
-
|
-
|
-
|
-+
|
-+
|
|
Умение
применять полученные знания на практике.
|
-
|
-
|
-
|
-
|
-
|
-
|
-
|
-+
|
-+
|
|
Умение сопоставлять физические явления.
|
-
|
-
|
-
|
-+
|
-+
|
-+
|
-+
|
-+
|
-+
|
|
Умение решать творческие задачи и осуществлять поиск, анализ и
интерпретацию.
|
-
|
-
|
-
|
-
|
-
|
-
|
-
|
-+
|
-+
|
|
Умение планировать свое действие в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации.
|
-
|
-
|
-
|
-
|
-
|
-
|
-+
|
-+
|
-+
|
Анализ
этих листов позволяет педагогу определить уровень сформированности УУД. Детям
со средним уровнем педагог должен помочь к концу года достичь более высоких
результатов. Обучающихся с низким уровнем формирования УУД педагог должен
постоянно активизировать, поддерживать их интерес в этом виде деятельности.
Следующая
карта развития метапредметных результатов заполняется педагогом в конце
учебного года и позволяет определить уровень формирования метапредметных
результатов.
Карта
развития метапредметных результатов
курса
внеурочной деятельности «__________________________________»
ученика
____ класса Ф.И._______________________________________________
|
Метапредметные
результаты
|
Да
|
Нет
|
|
Высокая мотивация к ……..
|
|
+
|
|
Проявляет настойчивость в
достижении цели.
|
|
+
|
|
Применяет методы наблюдения.
|
+
|
|
|
Оценивает
….
|
|
+
|
|
Обсуждает проблемные вопросы с
учителем.
|
+
|
|
|
Строит работу на принципах
уважения и доброжелательности, взаимопомощи.
|
+
|
|
|
Сравнивает результаты своей деятельности
с результатами других учащихся.
|
+
|
|
|
Определяет успешность
выполнения своего задания в диалоге с учителем.
|
+
|
|
|
Понимает причины успеха/неуспеха
своей деятельности;
|
|
+
|
|
Обладает волевой саморегуляцией в
ходе приобретения опыта коллективного публичного выступления и при подготовке
к нему.
|
|
+
|
|
Объясняет свои чувства и ощущения
от созерцаемых произведений искусства.
|
|
+
|
|
Вступает в беседу и
обсуждение на занятии и в жизни.
|
+
|
|
Если обучающийся
набирает 10-12 положительных ответов. У него высокий уровень формирования
метапредметных результатов.
7-8 положительных ответов – средний
уровень формирования. Учителю необходимо больше обращать внимания на работу с
этим обучающимся.
5-6 положительных ответов – низкий
уровень формирования. Учитель должен построить работу с данным учеником так,
чтобы в следующем году повысить уровень формирования метапредметных
результатов.
В
конце каждой четверти педагог заполняет уровневую таблицу мониторинга учебных
результатов деятельности учащихся.
|
№
|
ФИ ученика
|
Правильное выполнение задания
1 2 3
4 5
|
Уровень выполнения заданий
|
|
1
|
Иванов
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1 уровень
|
|
2
|
Сидоров
|
1
|
1
|
0
|
1
|
0
|
2 уровень
|
|
3
|
Петров
|
0
|
0
|
0
|
1
|
0
|
3 уровень
|
|
Кол-во справившихся с заданиями
(в%)
|
|
|
|
|
|
|
|
Кол-во ( %), не знают как
выполнять это задание и не приступают к выполнению
|
|
|
|
|
|
|
Нижняя
строка показывает, какой процент учеников справился с каждым заданием, сколько
учеников (в %) не умеют выполнять задания по предложенным темам. С такими
учениками следует провести занятия в индивидуальном порядке. В правой колонке
определяется рейтинг ученика по итогам выполнения заданий. Анализ данной
таблицы позволит учителю скорректировать свою работу.
Мониторинг
сформированности универсальных учебных действий проводится в начале и в конце
каждого учебного года. Стартовая диагностика в начале учебного года позволяет
сформулировать систему учебных задач на развитие способностей к рефлексии,
сотрудничеству и учебной самостоятельности школьников. В конце учебного
года проводится мониторинг для учащихся по картам самооценки.
В механизм
отслеживания результатов внеурочной деятельности входит и самооценка
обучающихся.
Рефлексивная
карта.
ученика
_______ класса ФИ________________________________________
курса
внеурочной деятельности «___________________________________»
|
1. Чему я научился на занятиях?
|
|
|
2. Буду ли продолжать занятия в
следующем году?
|
|
|
3.Над чем ещё надо поработать?
|
|
|
4. Где пригодятся знания?
|
|
|
5.В полную ли силу занимался?
|
|
|
6.За что можешь себя похвалить?
|
|
Эта
карта заполняется учеником в конце года и вкладывается в портфолио.
Список литературы.
1. Физика в
занимательных опытах и моделях. Дженис Ванклив М.: АСТ: Астрель; Владимир:
2010.
2. Занимательные
опыты Свет и звук. Майкл Ди Специо. М.: АСТ: Астрель, 2008г.
3. Простые опыты.
Забавная физика для детей. Ф.В.Рабиза. «Детская литература » Москва 2002г.
4. Физика для
малышей. Л.Л. Сикорук изд. Педагогика, 1983 г.
5. Сиротюк
А.Л. Обучение детей с учётом психофизиологии. М., ТЦ Сфера,2000
6. Приёмы и
формы в учебной деятельности . Лизинский В.М. М.: Центр «Педагогический
поиск»2002г
Интернет
ресурсы.
- Физика
для самых маленьких WWW mani-mani-net.com.
- Физика
для малышей и их родителей. WWW solnet.ee/school/04html.
- Физика
для самых маленьких WWW yoube.com
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.