Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 4 «Росинка»
комбинированного вида»
|
Рассмотрено
на Педагогическом совете
МБДОУ
Протокол
№_____
от
«___» ________2020 г.
|
Утверждаю
Заведующая
МБДОУ
_____О.Г.
Черепанова
_____________2020
г.
|
Рабочая программа
воспитателей
группы раннего
возраста общеразвивающей направленности
№ 3 «Абвгдейка»
на 2020-2021
учебный год
Программа
разработана
Верой Николаевной
Евсеенко
(воспитатель
высшей квалификационной категории)
Мариной
Александровной Тороповой
(воспитатель
первой квалификационной категории)
Шарыпово
2020 год
Оглавление:
|
Раздел
|
Содержание
|
страница
|
|
I.
Целевой раздел
|
1.
1.Пояснительная записка
-
Цели и задачи реализации Программы
|
3
|
|
-
Принципы и подходы к формированию Программы
|
4
|
|
1.
2. Планируемые результаты освоения Программы
|
5
|
|
II. Содержательный
раздел
|
2.1. Описание образовательной деятельности в
соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных
областях, с учетом используемых вариативных, примерных основных
образовательных программ дошкольного образования и методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания
|
7
|
|
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и
средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и
интересов
|
8
|
|
2.3. Особенности образовательной деятельности разных
видов и культурных практик
|
15
|
|
2.4. Способы и направления поддержки детской
инициативы
|
17
|
|
2.5. Особенности взаимодействия педагогического
коллектива с семьями воспитанников
|
18
|
|
III.
Организационный раздел
|
3.1.Описание материально-технического обеспечения
Программы
|
19
|
|
3.2. Распорядок и режим дня
|
20
|
|
3.3. Особенности традиционных событий, праздников,
мероприятий.
|
22
|
|
|
3.4.Особенности организации развивающей
предметно-пространственной среды
|
|
|
IV.
Дополнительный раздел
|
Краткая презентация Программы
|
23
|
|
Приложения
|
Приложение № 1 «Возрастные особенности
психофизического развития детей дошкольного возраста»
|
25
|
|
Приложение №2 «Методическое обеспечение
образовательной области «Социально – коммуникативное развитие»
|
26
|
|
Приложение №3 «Методическое обеспечение образовательной
области «Познавательное развитие»
|
27
|
|
Приложение №4 «Методическое обеспечение
образовательной области «Речевое развитие»
|
28
|
|
Приложение №5 «Методическое обеспечение
образовательной области «Художественно – эстетическое развитие»
|
28
|
|
Приложение № 6 «Комплексно-тематическое
планирование»
|
30
|
Раздел 1. Целевой.
1. 1. Пояснительная
записка.
Настоящая
Рабочая программа (далее Программа) разработана на основе Образовательной
программы дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад № 4 «Росинка» комбинированного вида».
Особые условия
реализации Программы
Национально-культурные
особенности осуществления образовательной деятельности:
а) Программа
реализуется на государственном языке Российской Федерации;
б) в
образовательной деятельности учитываются культурные традиции жителей города
Шарыпово и Красноярского края.
При организации
режима дня учитываются климатические особенности местоположения
МБДОУ: резко континентальный климат, т.е. холодная продолжительная зима и
умеренно жаркое короткое лето. В связи с этим в Программе представлено
несколько вариантов режима дня; в образовательную группы включены мероприятия,
направленные на оздоровление детей и предупреждение утомляемости.
В образовательной
деятельности максимально используются возможности социального окружения.
Программа является
документом, открытым для внесения изменений и дополнений.
Цель: обеспечение
развития личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и
деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и
физиологических особенностей (ФГОС ДО п.2.1.), создание благоприятных условий
для
полноценного проживания
ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности,
всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном
обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности
дошкольника.
Задачи:
- охранять и
укреплять физическое и психическое здоровье детей, в том числе их
эмоциональное
благополучие;
- обеспечивать
равные возможности для полноценного развития каждого ребенка в период
дошкольного детства;
- обеспечивать
преемственность целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках
образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных
образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
- создавать
благоприятные условия развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и
творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром;
- объединять
обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формировать общую
культуру личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие
их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирование предпосылок учебной деятельности;
- обеспечивать
вариативность и разнообразие содержания Программ и организационных форм
дошкольного образования, возможность формирования Программ различной
направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния
здоровья детей;
- формировать
социокультурную среду, соответствующую возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей;
- обеспечивать
психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности родителей
(законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей. (ФГОС ДО п. 1.6.)
- формировать
интерес к прошлому и настоящему родного города, края;
- расширять
представление воспитанников о природе, животном и растительном мире города, Красноярского
края;
- воспитывать
чувство: гордости за своих земляков; ответственности за все, что происходит в
городе и крае;
- обеспечивать
своевременное выявление отклонений в развитии ребенка и организацию системы его
психолого-медико-педагогического сопровождения.
Принципы и подходы
к формированию Программы
Программа
построена на следующих принципах:
- полноценное
проживание ребенком всех этапов детства (раннего и дошкольного возраста),
обогащение (амплификация) детского развития;
- индивидуализация
дошкольного образования(в том числе одарённых детей и детей с ограниченными
возможностями здоровья);
- содействие и
сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений;
- поддержка инициативы
детей в различных видах деятельности;
- сотрудничество
дошкольного учреждения с семьей;
- приобщение детей
к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
- формирование
познавательных интересов и действий ребенка в различных видах деятельности;
- возрастная
адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов
возрасту и особенностям развития);
- учет
этнокультурной ситуации развития детей;
- сочетание
принципов научной обоснованности и практической применимости (содержание
Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной
педагогики);
- интеграция
содержания образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями
и особенностями детей, взаимодействия специалистов и родителей (законных
представителей) воспитанников;
-
комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;
- решение
программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и
самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно
образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в
соответствии со спецификой дошкольного образования;
- варьирование
образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;
- учет соблюдения
преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским
садом и начальной школой;
Подходы к
формированию Программы:
-
культурно-исторический подход к развитию личности ребенка определяет
необходимость учёта интересов и потребностей ребёнка дошкольного возраста, его
зоны ближайшего развития, ведущей деятельности возраста; понимание взрослого
как главного носителя культуры в процессе развития ребёнка; организацию
образовательного процесса в виде совместной деятельности взрослого и детей. Он
также предполагает определение целей Программы и путей их достижения с учётом
современной социокультурной среды, в том числе особенностей российского
общества и основных тенденций его развития. Ребёнок развивается в
многонациональном, поликультурном, социально дифференцированном мире, бросающем
обществу, государству и каждому человеку национальный, демографический,
гендерный, технологический и другие вызовы. От ребёнка требуются такие
человеческие качества, как инициативность, ответственность, способность
находить нестандартные и принимать правильные решения, действовать в команде и
др. В рамках культурно-исторического подхода обучение должно вести за собой
развитие. Действенным оказывается то учение, которое забегает вперед развития
(по Л. С. Выготскому);
- деятельностный
подход рассматривает деятельность, как движущую силу психического развития
ребёнка. В каждом возрасте существует своя ведущая деятельность, внутри которой
возникают новые виды деятельности, развиваются (перестраиваются) психические
процессы и возникают личностные новообразования (по А. Н. Леонтьеву, Д. Б.
Эльконину, А. В. Запорожцу, В. В. Давыдову). Развитие ребенка осуществляется в
процессе его собственной деятельности, которая формируется постепенно, сначала
ребенок овладевает деятельностью при взаимодействии со взрослым, затем с
другими детьми, в конечном итоге он действует самостоятельно.
С точки
зрения Л. С. Выготского и В. В. Давыдова ребенок развивается только в
процессе правильно организованной деятельности, в соответствии с возрастной
периодизацией развития ребенка;
- личностный
подход
исходит из положения, что в основе развития лежит эволюция поведения и
интересов ребёнка, изменение структуры направленности его поведения.
Поступательное развитие ребёнка происходит за счёт его личностного развития. В
дошкольном возрасте социальные мотивы поведения развиты еще слабо, а потому в
этот возрастной период деятельность мотивируется в основном непосредственными
мотивами. Исходя из этого, предлагаемая ребенку деятельность должна быть для
него осмысленной, только в этом случае она будет оказывать на него развивающее
воздействие (по Л.С. Выготскому, А.Н.Леонтьеву, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконину,
А.В.Запорожцу). Данный подход учитывает особенности обучения детей в дошкольном
возрасте, а именно, что дошкольник учится в меру того, в меру чего программа
педагога становится его собственной программой (т.е. в меру того, что он в ней принимает,
что ему интересно) (по Л.С. Выготскому);
- культурологический
подход ориентирует образование на формирование общей культуры ребёнка,
освоение им общечеловеческих культурных ценностей. Для ребёнка взрослый
является «матрицей культуры», её носителем, опосредующим взаимодействие ребёнка
с культурным содержанием, которое следует проектировать по основаниям
компетентного взрослого, социокультурного опыта и направлений развития ребёнка
в период детства;
- комплексно-тематический
подход обеспечивает концентрированное изучение материала: ежедневное
повторение, что позволяет организовать успешное накопление и актуализацию
словаря дошкольников, отражает преемственность в организации
коррекционно-развивающей работы с детьми с тяжелыми нарушениями речи и с детьми
задержкой психического развития.
1.2.
Планируемые результаты освоения Программы с учетом возрастных возможностей и
индивидуальных различий (индивидуальных траекторий развития) детей, а также
особенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе
детей-инвалидов (далее - дети с ограниченными возможностями здоровья).
Результаты освоения
Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования,
которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики
возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного
образования.
Целевые ориентиры
в группе раннего возраста (1,5 -3 лет)
|
Целевые ориентиры
|
Критерии (по образовательной программе)
|
|
Ребенок
интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально
вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять
настойчивость в достижении результата своих действий
|
Умеет
по словесному указанию взрослого находить предметы по назначению, цвету,
размеру.
Отвечает
на простейшие вопросы («Кто?», «Что?», «Что делает?)
Выполняет
простейшие поручения взрослого.
Проявляет
эмоциональную отзывчивость и заинтересованность в лит. -худ. произведениях и
кукольных спектаклях.
Адекватно
эмоционально реагирует на произведения изобразительно искусства, на красоту
окружающих предметов и объектов природы (растения, животные)
Адекватно
эмоционально реагирует на доступные возрасту муз.произведения, различает
веселые и грустные мелодии.
|
|
Ребёнок
использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает
назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет
пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится
проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении
|
Проявляет
желание самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать
предметы-заместители.
Сооружает
элементарные постройки по образцу, проявляет желание строить самостоятельно.
Ориентируется
в помещении группы и на участке детского сада.
Соблюдает
элементарные правила поведения во время еды, умывания, в группе, на улице.
Соблюдает
элементарные правила вежливости.
Проявляет
отрицательное отношение к порицаемым личностным качествам сверстников и
персонажей произведений.
Имеет
начальные представления о свойствах предметов (форме, цвете, величине).
Пробующие
действия приобретают направленный характер с учетом достигаемого результата.
Устанавливает
связь между словом и свойством предмета.
|
|
Ребёнок
владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и
игрушек
|
Отвечает
на вопросы репродуктивного характера, задаваемые взрослым.
Начинает
задавать вопросы сам.
Может
рассказать: об изображенном на картинке, об игрушке, о событии из личного
опыта.
Поддерживает
диалог с взрослым, обращается с речью к сверстнику.
|
|
Ребёнок
стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и
действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия
взрослого
|
Участвует
в коллективных играх и занятиях, устанавливая положительные взаимоотношения
со взрослыми (родителями, педагогами) на основе соблюдения элементарных
моральных норм и правил поведения.
Обнаруживает
попытки в установлении вербальных и невербальных контактов со взрослыми в
разных видах деятельности.
Испытывает
потребность в сотрудничестве со взрослым.
|
|
Ребёнок
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им
|
Откликается
на предложение общения.
Обнаруживает
попытки в установлении вербальных и невербальных контактов с детьми в
различных видах деятельности.
Принимает
активное участие во всех видах игр.
Устанавливает
положительные отношения с некоторыми детьми на основе соблюдения элементарных
моральных норм.
Взаимодействует
со взрослым и сверстниками в условиях двигательной активности, умеет
согласовывать движения в коллективной деятельности.
|
|
Ребёнок
проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки,
стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные
произведения культуры и искусства
|
Проявляет
интерес к книгам, к рассматриванию иллюстраций.
Положительно
отзывается на предложение взрослого послушать новую книгу.
Проявляет
интерес к звуку, музыкальному звуку, манипулированию со звуками.
Начинает
проявлять интерес к произведениям народного декоративно-прикладного
искусства.
|
|
У
ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды
движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.)
|
Владеет
основными движениями.
Обладает
соответствующей возрасту работоспособностью, имеет хороший сон и аппетит.
Владеет
доступными навыками самообслуживания.
Двигательная
активность соответствует возрастным нормативам.
Активен
в организации собственной двигательной деятельности и других детей, подвижных
игр.
|
II. Содержательный
раздел
2.1. Описание
образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в
пяти образовательных областях, с учетом используемых вариативных, примерных
основных образовательных программ дошкольного образования и методических
пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания:
Содержание
программы обеспечивает развитие личности, мотивации, способности детей в
различных видах деятельности и охватывает следующие направления развития и
образования детей (далее образовательные области):
- социально –
коммуникативное развитие;
- познавательное
развитие;
- речевое
развитие;
- художественно –
эстетическое развитие;
- физическое
развитие.
Содержание работы
ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по
формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются
интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами,
отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным
психологическим сопровождением. При этом решение программных образовательных
задач предусматривается не только в рамках образовательной деятельности, но и в
ходе режимных моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и
в самостоятельной деятельности дошкольников.
2.1.1.
Социально-коммуникативное развитие
направлено на
усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и
сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта,
эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной
деятельности со сверстниками; формирование уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу; формирование позитивных установок
к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения
в быту, социуме, природе, на дороге; понимание ребенком опасных ситуаций в
общении с чужими людьми.
2.1.2 Содержание
образовательной области «Познавательное развитие»
Содержание данной
образовательной области предполагает развитие интересов детей, любознательности
и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление
сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных
представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале,
звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.
2.1.3. Содержание
образовательной области «Речевое развитие»
Содержание данной
образовательной области включает владение речью как средством
общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной,
грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого
творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического
слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух
текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой
аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
2.1.4. Содержание
образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Содержание данной
образовательной области предполагает развитие предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического
отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах
искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию
самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.);
развитие
эмоциональной сферы и умения выражать эмоции в мимике и пантомимике,
двигательных качеств и умений, творческих способностей, потребности
самовыражения в движении под музыку; формирование интереса к различным народным
декоративно-прикладным видам деятельности, ознакомление с творчеством
художников, исполнителей, актёров города Шарыпово; воспитание любви к малой
родине через слушание музыки, разучивание песен, хороводов, знакомство детей с
театрами города Шарыпово и Красноярского края.
2.1.5. Содержание
образовательной области «Физическое развитие»
Содержание данной
образовательной области включает приобретение опыта в следующих
видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением
упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация
и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы
организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики
обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением
основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в
двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни,
овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании,
при формировании полезных привычек и др.); ознакомление с подвижными народными
играми своей малой родины.
2.2.Описание
вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов.
Весь
образовательный процесс в ДОУ условно подразделен на:
• образовательную
деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской
деятельности
(игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной, чтения) (далее по тексту -
«организованная образовательная деятельность»);
• образовательную
деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
• самостоятельную деятельность детей;
• взаимодействие с
семьями детей по реализации образовательной программы дошкольного образования.
В работе с детьми
младшего дошкольного возраста используются преимущественно игровые, сюжетные и
интегрированные формы образовательной деятельности. Обучение происходит
опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности.
Организованная
образовательная деятельность
• игры дидактические,
дидактические с элементами движения, сюжетно-ролевые, подвижные, психологические,
музыкальные, хороводные, театрализованные, игры-драматизации, игры на прогулке,
подвижные игры имитационного характера;
• просмотр и
обсуждение мультфильмов,
видеофильмов, телепередач;
• чтение и
обсуждение программных
произведений разных жанров, чтение, рассматривание и обсуждение познавательных
и художественных книг, детских иллюстрированных энциклопедий;
• создание
ситуаций педагогических, морального выбора; беседы социально-нравственного
содержания, специальные рассказы воспитателя детям об интересных фактах и
событиях, о выходе из трудных житейских ситуаций, ситуативные разговоры с
детьми;
• наблюдения за
трудом взрослых, за природой, на прогулке; сезонные наблюдения;
• изготовление предметов
для игр, познавательно-исследовательской деятельности; создание макетов,
коллекций и их оформление, изготовление украшений для группового помещения к
праздникам, сувениров; украшение предметов для личного пользования;
• оформление
выставок работ народных мастеров, произведений декоративно-прикладного искусства,
книг с иллюстрациями, репродукций произведений живописи и пр.; тематических
выставок (по временам года, настроению и др.), выставок детского творчества,
уголков природы;
• инсценирование
и драматизация отрывков из сказок, разучивание стихотворений, развитие
артистических способностей в подвижных играх имитационного характера;
• рассматривание
и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам
и потешкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов (деревьев, цветов,
предметов быта и пр.), произведений искусства (народного,
декоративно-прикладного, изобразительного, книжной графики и пр.), обсуждение
средств выразительности;
• продуктивная
деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) по замыслу,
на темы народных потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, под музыку, на
тему прочитанного или просмотренного произведения; рисование иллюстраций к
художественным произведениям; рисование, лепка сказочных животных; творческие
задания, рисование иллюстраций к прослушанным музыкальным произведениям;
• слушание и
обсуждение народной, классической, детской музыки, дидактические игры,
связанные с восприятием музыки;
• подыгрывание на
музыкальных инструментах, оркестр детских музыкальных инструментов;
• пение, совместное
пение, упражнения на развитие голосового аппарата, артикуляции, певческого
голоса, беседы по содержанию песни (ответы на вопросы), драматизация песен;
• танцы, показ
взрослым танцевальных и плясовых музыкально-ритмических движений, показ
ребенком плясовых движений, совместные действия детей, совместное составление
плясок под народные мелодии, хороводы;
• физкультурные
занятия игровые,
сюжетные, тематические (с одним видом физических упражнений), комплексные (с
элементами развит речи, математики, конструирования),
контрольно-диагностические, учебно-тренирующего характера, физкультминутки;
игры и упражнения под тексты стихотворений, потешек, народных песенок,
авторских стихотворений, считалок; сюжетные физкультурные занятия на тeмы прочитанных
сказок, потешек; ритмическая гимнастика, игры и упражнения под музыку, игровые
беседы с элементами движений.
Образовательная
деятельность при проведении режимных моментов
• физическое
развитие: комплексы
закаливающих процедур (оздоровительные прогулки, мытье рук прохладной водой
перед каждым приемом пищи, полоскание рта и горла после еды, воздушные ванны,
ходьба босиком по ребристым дорожкам до и после сна, контрастные ножные ванны),
утренняя гимнастика, упражнения и подвижные игры во второй половине дня;
• социально
коммуникативное развитие: ситуативные беседы при проведении режимных
моментов, подчеркивание их пользы; развитие трудовых навыков через поручения и
задания, дежурства, навыки самообслуживания; помощь взрослым; участие детей в
расстановке и уборке инвентаря и оборудования для занятий, в построении
конструкций для подвижных игр и упражнений (из мягких блоков, спортивного
оборудования); формирование навыков безопасного поведения при проведении
режимных моментов;
• познавательное и
речевое развитие: создание речевой развивающей среды; свободные диалоги
с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций,
мультфильмов; ситуативные разговоры с детьми; называние трудовых действий и
гигиенических процедур, поощрение речевой активности детей; обсуждения (пользы
закаливания, занятий физической культурой, гигиенических процедур);
• художественно
эстетическое развитие: использование музыки в повседневной жизни
детей, в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной
деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение внимания детей к
разнообразным звукам в окружающем мире, к оформлению помещения,
привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений,
предметов, игрушек.
Самостоятельная
деятельность детей
• физическое
развитие: самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе,
спортивные игры и занятия;
• социально
коммуникативное развитие: индивидуальные игры, совместные игры, все виды
самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками;
• познавательное
и речевое развитие: самостоятельная работа в уголке книги, в уголке театра,
сюжетно-ролевые игры, рассматривание книг и картинок; самостоятельное
раскрашивание «умных раскрасок», развивающие настольно-печатные игры, игры на
прогулке, автодидактические игры (развивающие пазлы, рамки-вкладыши, парные
картинки);
• художественно
эстетическое развитие: предоставление детям возможности самостоятельно
рисовать, лепить, конструировать (преимущественно во второй половине дня),
рассматривать репродукции картин, иллюстрации, музицировать (пение, танцы),
играть на детских музыкальных инструментах (бубен, барабан, колокольчик и
пр.), слушать музыку.
Согласно ФГОС
ДО содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей
детей, определяется целями и задачами Программы и реализуется в различных видах
деятельности:
|
Возраст детей
|
Ведущий вид деятельности
|
Формы, способы, методы и средства
|
|
Ранний возраст (1год- 3 года)
|
предметная
деятельность
игровая
|
-
игры с составными и динамическими игрушками;
-
экспериментирование с материалами и веществами;
-
совместные игры со сверстниками под руководством взрослого;
-
самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок,
лопатка и пр.);
-
восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок;
-
двигательная активность
|
|
Виды
деятельности детей
|
Вариативные
формы реализации Программы
|
|
Игровая
деятельность – форма активности ребенка, направленная не на
результат, а на процесс действия и способы осуществления, характеризующаяся
принятием ребенком условной (в отличие от его реальной жизненной) позиции.
|
Творческие игры:
-
режиссерские (на основе готового содержания, предложенного взрослым);
-
по мотивам литературных произведений;
-
с сюжетами, самостоятельно придуманными детьми;
-
сюжетно-ролевые;
-
игры-драматизации;
-
театрализованные;
-
игры со строительным материалом (со специально созданным материалом: напольным
и настольным строительным материалом, строительными наборами, конструкторами
и т. п.);
-
игры с природным материалом;
-
игры с бросовым материалом;
-
игра-фантазирование;
-
импровизационные игры - этюды.
Игры
с правилами:
-
дидактические (по содержанию: математические, речевые, экологические; по
дидактическому материалу: игры с предметами, настольно-печатные; словесные
(игры-поручения, игры-беседы, игры-путешествия, игры - предположения, игры -
загадки);
-
подвижные (по степени подвижности: малой, средней и большой подвижности; по
преобладающим движениям: игры с прыжками, с бегом, лазаньем и т.п.; по
предметам: игры с мячом, с обручем, скакалкой и т.д.);
-
игровые обучающие ситуации;
-
квесты;
-
развивающие;
-
музыкальные;
-
игры краеведческого содержания, в том числе игры народов, населяющих город
Шарыпово.
|
|
Познавательно - исследовательская деятельность - форма
активности ребенка, направленная на познание свойств и связей объектов и
явлений, освоение способов познания, способствующая формированию целостной
картины мира.
|
-
Организация деятельности ребенка в центрах активности;
-
проблемная ситуация;
-
создание презентаций по исследуемой теме;
-
детско-взрослое проектирование;
-
детское экспериментирование и исследовательская деятельность;
-
коллекционирование;
-
создание книжек - малышек по материалам детской исследовательской
деятельности;
-
создание ментальных карт, лэпбуков по исследуемой теме;
-
моделирование;
-
экскурсии, которые сопровождаются анализом увиденного;
-
экологическая тропа;
-
тематические досуги;
-
марафон предприимчивости;
-
экскурсии в городской музей, музей занимательных наук, детскую библиотеку.
|
|
Коммуникативная деятельность – форма
активности ребенка, направленная на взаимодействие с другим человеком как
субъектом, потенциальным партнером по общению, предполагающая согласование и
объединение усилий с целью налаживания отношений и достижения общего
результата.
|
-
Утренний сбор;
-
клубный час;
-
встречи с интересными людьми;
-участие
в социально-значимых акциях различной направленности;
-волонтерское
движение;
-
презентация конечных продуктов деятельности;
-
игры сотрудничества;
-
детские мастер-классы;
-
час свободной игры;
-
чтение и обсуждение рассказов, сказок, придуманных детьми;
-
праздники.
Формы
общения со взрослыми:
ситуативно-деловое;
внеситуативно-познавательное;
внеситуативно-личностное.
Формы
общения со сверстниками:
эмоционально-практическое;
внеситуативно-деловое;
ситуативно-деловое.
|
|
Двигательная
деятельность - форма активности ребенка, позволяющая ему решать
двигательные задачи путем реализации двигательной функции.
|
-
Утренняя гимнастика;
-
организованная образовательная деятельность по физической культуре в
помещении;
-
организованная образовательная деятельность по физической культуре на свежем
воздухе:
-
игровая оздоровительная гимнастика после дневного сна;
-
прогулки с включением подвижных игр;
-
пальчиковая гимнастика;
-
физкультминутки;
-
музыкально-ритмические занятия;
-
спортивные досуги и праздники;
-
Неделя здоровья;
-
самостоятельная двигательная деятельность детей;
-зарница;
-
квесты.
|
|
Самообслуживание
и элементарный бытовой труд – это форма активности ребенка,
требующая приложения усилий для удовлетворения физиологических и моральных
потребностей и приносящая конкретный результат, который можно
увидеть/потрогать/ почувствовать.
|
-
Самообслуживание;
-
беседы;
-
труд в природе;
-
общественно-полезный труд, в том числе – дежурства;
-
помощь малышам.
|
|
Изобразительная
деятельность, конструирование - форма активности ребенка, в результате
которой создается материальный или идеальный продукт. Эта форма активности
развивает у ребёнка пространственное мышление, формирует способность
предвидеть будущий результат, даёт возможность для развития творчества,
обогащает речь.
|
-Рисование
(предметное, сюжетное, декоративное);
-
лепка, декоративная лепка;
-
аппликация;
-
прикладное творчество:
-
работа с бумагой и картоном;
-
работа с тканью;
-
работа с природным и неоформленным материалом.
-
изготовление украшений, декораций, подарков, предметов для игр, в том числе
изготовление моделей предметов быта и элементов костюма народов, проживающих
в городе Шарыпово;
-
выставки работ декоративно-прикладного искусства, детских рисунков;
-
самопрезентация продуктов художественно-творческой деятельности детьми;
-
использование нетрадиционных техник рисования;
-
организация деятельности ребенка в центре творчества и уголке неоформленного
материала.
-
Конструктивно – модельная деятельность по образцу, модели, схеме, условиям,
теме, замыслу, показу из:
модулей,
строительного
материала, деталей конструктора, бросовых материалов, природных
материалов, бумаги и картона;
-
целевые прогулки по городу;
-
выставки творческих работ взрослых и детей;
-
презентация детьми продуктов деятельности.
|
|
Музыкальная деятельность - это форма
активности ребенка, дающая ему возможность выбирать наиболее близкие и
успешные в реализации позиции: слушателя, исполнителя, сочинителя.
|
-
Восприятие музыки, в том числе фольклорных произведений народов, проживающих
в городе Шарыпово;
-
исполнительство:
пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах
(сольно и в оркестре), шумовой оркестр;
-
творчество:
пение,
музыкально-ритмические движения, музыкально-игровая деятельность, игра на
детских музыкальных инструментах, импровизация, мини-этюды; - логоритмика; -
музыкально – литературные гостиные; - развлечения и праздники;
-
театральные постановки, спектакли;
-
целевые прогулки;
-
посещение и участие в фестивалях самодеятельного творчества, концертных
программах в МБДОУ, Центре культуры и кино.
|
|
Восприятие художественной литературы и фольклора – это
форма активности ребенка, предполагающая не пассивное созерцание, а
деятельность, которая воплощается во внутреннем содействии, сопереживании
героям, в воображаемом перенесении на себя событий, «мысленном действии», в
результате чего возникает эффект личного присутствия, личного участия в
событиях.
|
-
Чтение (слушание) произведений (стихов, рассказов), в том числе сказок
народов, населяющих город Шарыпово;
-
обсуждение (рассуждение);
-
рассказывание (пересказывание);
-
декламация;
-
разучивание;
-
ситуативный разговор;
-
детское сочинительство;
-выставки детских книжек - малышек;
-
организация деятельности ребенка в центре детской книге;
-
участие в конкурсах чтецов «Лицедеи»
|
Методы реализации
Программы
Информационно-рецептивный. Предъявление
информации, организация действий ребёнка с объектом изучения (распознающее
наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино - и мультфильмов, просмотр
компьютерных презентаций, рассказы воспитателя или детей, чтение).
Проблемное
изложение. Постановка проблемы и раскрытие пути её решения в
процессе организации опытов, наблюдений и др.
Эвристический (частично-поисковый).
Проблемная задача делится на части – проблемы, в решении которых принимают
участие дети (применение представлений в новых условиях).
Репродуктивный.
Многократное повторение ребенком информации или способа деятельности с целью
формирования навыков и умений, закрепления представлений.
Активные методы.
Предъявление возможности обучаться на собственном опыте, приобретение
разнообразного субъективного опыта (метод ментальных карт, игровой метод, метод
проектов).
Исследовательский. Развитие
творческой деятельности, освоение способов решения проблем
Средства
реализации Программы
Двигательная.
Спортивное оборудование и инвентарь для ходьбы, бега, ползания, лазанья,
прыгания, занятий с мячом и др., нестандартное оборудование по профилактике
плоскостопия.
Игровая. Игры,
игрушки, игровые маркеры, неоформленный игровой материал, предметы –
заместители и др.
Коммуникативная.
Дидактический материал, игры, игрушки и др.
Восприятие художественной
литературы и фольклора. Книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал, наглядно-дидактические пособия, слайд –
презентации.
Познавательно –
исследовательская. Натуральные предметы для исследования,
бросовый материал, оборудование для проведения игр – экспериментов, опорные
схемы, слайд – презентации и др.
Самообслуживание и
элементарный бытовой труд. Оборудование и инвентарь для всех
видов труда, дидактический материал, опорные схемы и др.
Изобразительная. Оборудование
и материалы для лепки, аппликации, рисования, дидактический материал,
наглядно-дидактические пособия, опорные схемы, слайд – презентации и др.
Конструирование.
Строительный материал, конструкторы, природный и бросовый материал, мягкие
модули, бумага, опорные схемы и др.
Музыкальная. Детские
музыкальные инструменты, шумовые инструменты, дидактический материал, костюмы,
аудиозаписи, слайд – презентации и др.
При
организации образовательной деятельности с детьми педагоги применяют
социо-игровые подходы А.П. Ершовой, М.В. Букатова. Они основываются на
формировании и использовании воспитанниками и педагогами умения свободно и с
интересом обсуждать разные вопросы, умения следить за ходом общего разговора и
дела, умения оказывать друг другу помощь и принимать ее, когда это нужно.
Активно используются игровые задания – упражнения «Игры разминки – разрядки»,
«Игры для социо-игрового приобщения к делу», «Игры для рабочего настроения»,
«Игры творческого самоутверждения», «Игры вольные (на воле)».
Для активизации
мыслительной деятельности, интеллектуального развития дошкольников педагоги
применяют информационно
– коммуникационную технологию, которая позволяет разнообразить образовательную
деятельность, способствует использованию разных способов подачи нового
материала.
Применение
педагогических технологий в образовательном процессе
В процессе
образовательной деятельности в группе применяются различные педагогические
технологии. При этом одной из основных задач в ходе их применения является
формирование активного, деятельного отношения воспитанников к познанию мира и
педагогической действительности.
|
Технология
|
Задачи
|
Формы организации
|
|
Технология исследовательской деятельности
|
Формирование
способности к исследовательскому типу мышления.
|
Эвристические
беседы, наблюдения, моделирование, опыты, проблемные ситуации
|
|
Здоровьесберегающие технологии
|
Обеспечение
возможности сохранения здоровья, формирование знаний о здоровом образе жизни.
|
Закаливание,
дыхательная гимнастика, утренняя гимнастика, подвижные игры, гимнастика для
глаз, музыкотерапия
|
2.4. Особенности
образовательной деятельности разных видов и культурных практик
При реализации
Программы учитывается специфика условий осуществления образовательного
процесса:
-климатических:
время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега
и т.д.), интенсивность их протекания, состав флоры и фауны, длительность
светового дня, погодные условия и пр.;
-национально-культурных:
учет интересов и потребностей детей различной национальной и этнической
принадлежности, создание условий для «погружения» детей в культуру своего
народа (произведения национальных поэтов, художников, скульпторов, традиционную
архитектуру, народное декоративно-прикладное искусство и др.);
-демографических:
учет состава семей воспитанников (многодетная семья, один ребенок в семье),
наполняемости и принципов формирования (одновозрастная группа);
-социально-экономических,
социокультурных: ведущие отрасли экономики региона обуславливают тематику
ознакомления с трудом взрослых, не только с распространенными повсеместно
профессиями (врач, учитель и др.), но и профессиями, характерными для людей
Сибири.
|
Практики культурной идентификации в детской
деятельности
|
это
практики познания ребенком мира культуры, а также осознания, одухотворения и
реализации ребенком себя в мире культуры.
Способствуют: формированию
ребенком представления: о себе, семейных традициях; о мире, обществе, его
культурных ценностях;
о
государстве и принадлежности к нему;
реализации
ребенком собственного художественного замысла и воплощения его в рисунке,
рассказе и др.
интеграции
ребенка в национальную, российскую и мировую культуру с учетом региональных
особенностей.
|
|
Практики целостности организации личности ребенка в
детской деятельности
|
это
способность и возможность ребенка целенаправленно (безопасно) познавать,
созидать, преобразовывать природную и социальную действительность.
Способствуют единству:
-физического
развития ребенка — как сформированности основных физических качеств,
потребности ребенка в физической активности; овладению им основными
культурно-гигиеническими навыками, самостоятельному выполнению доступных
возрасту гигиенических процедур, а также соблюдению элементарных правил
здорового образа жизни;
-эмоционально-ценностного
развития — как совокупности сознательной, эмоциональной и волевой сфер жизнедеятельности
ребенка (эмоциональной отзывчивости; сопереживания; способность планировать
действия на основе первичных ценностных представлений);
-духовного
развития — как проявление бескорыстия и потребности познания — мира, себя,
смысла и назначения своей жизни (любознательность, способность решать
интеллектуальные задачи; владение универсальными предпосылками учебной
деятельности; способность планировать свои действия).
|
|
Практики свободы выбора деятельности
|
практики
выбора ребенком самостоятельной деятельности в условиях созданной педагогом
развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающие выбор каждым
ребенком деятельности по интересам и позволяющие ему взаимодействовать со
сверстниками или действовать индивидуально.
Способствуют: активности
ребенка; принятию живого заинтересованного участия в образовательном
процессе; умению в случаях затруднений обращаться за помощью к взрослому;
способность управлять своим поведением; овладению конструктивными
способами взаимодействия с детьми и взрослыми и способностью изменять стиль
общения со взрослыми или сверстниками в зависимости от ситуации;
формированию
способности планировать свои действия, направленные на достижение конкретной
цели, способности самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в
различных видах детской деятельности).
|
|
Практики расширения возможностей ребенка
|
практики
развития способности ребенка выделять необходимые и достаточные условия
осуществления действительности.
Способствуют:
-развитию
способности решать интеллектуальные задачи (проблемы), адекватные возрасту;
-применению
самостоятельно усвоенных знаний и способов деятельности для решения новых
задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от
ситуации развитию способности преобразовывать способы решения задач
(проблем).
|
|
Правовые практики
|
это
практики готовности ребенка отстаивать, защищать свои права и права других
людей, применяя как знания самих прав и свобод, так и умения их
реализовывать.
Способствуют:
-знакомству
детей в соответствующей их возрасту форме с основными документами по защите
прав человека;
-воспитанию
уважения и терпимости, независимо от происхождения, расовой и национальной
принадлежности, языка, пола, возраста, личностного и поведенческого
своеобразия; в том числе внешнего облика и физических недостатков;
-формированию
чувства собственного достоинства; осознание своих правил свобод; чувства
ответственности за другого человека, за начатое дело, за данное слово.
|
Данные
практики содержательно, логически и структурно связаны друг с другом.
Программа
опирается на лучшие традиции отечественного дошкольного образования, его
фундаментальность: комплексное решение задач по охране жизни и укреплению
здоровья детей, всестороннее воспитание, амплификацию (обогащение) развития на
основе организации разнообразных видов детской творческой деятельности. Особая
роль уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве.
Содержание
образовательной Программы обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в
образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального
воспитания. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к
основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд).
|
№
п/п
|
Мероприятие
|
Тема
|
Сроки
|
|
1.
|
Культурно-познавательные
|
|
1
раз в год
|
|
|
1
раз в год
|
|
|
1
раз в год
|
|
2.
|
Дни здоровья
|
|
1
раз в квартал
|
|
3.
|
Конкурсы
|
|
1 раз в год
|
|
4.
|
Выставки
рисунков
|
|
В
соответствии с планом
|
К
культурным практикам относятся все виды исследовательских, социально -
ориентированных, организационно - коммуникативных, художественных и других
способов действий ребенка, на основе которых формируются его привычки,
пристрастия, интересы, излюбленные занятия, стиль поведения и даже черты характера.
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,
ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных
видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера
свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и
детей. Организация культурных практик осуществляется преимущественно в
подгрупповой форме.
|
Культурные практики
|
Содержание культурной практики
|
|
Совместная
игра воспитателя и детей
|
Направлена
на обогащение содержания творческих игр, освоение игровых умений необходимых
для организации самостоятельной игры.
|
|
Ситуации
общения
|
Носят
проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям
дошкольного возраста, в решении которой они принимают непосредственное
участие.
|
2.5. Способы и направления поддержки детской
инициативы
|
Возраст
|
Приоритетная сфера инициативы
|
Условия
|
|
2-3 года
|
Предметная деятельность и внеситуативно-личностное
общение
|
1.Создавать
условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребёнка (центры
активности)
2.
Рассказывать детям об их реальных, возможных и будущих достижениях.
3.
Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей
4.
Поощрять самостоятельность детей и расширять её сферу
5.
Помогать ребёнку найти способ реализации собственных поставленных целей,
поддерживать стремление научиться делать что-то и радостное ощущение
возрастающей умелости.
6.В
ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям
ребёнка, позволять ему действовать в своём темпе.
7.
Не критиковать результаты детей, а также их самих
8.
Учитывать индивидуальные особенности детей:
застенчивые,
нерешительные, конфликтные, непопулярные
9.
Уважать и ценить каждого ребёнка независимо от его достижений, достоинств и
недостатков
10.Создавать
в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявлять
любовь и заботу ко всем детям:
выражать
радость при встрече;
использовать
ласковые и тёплые слова;
проявлять
деликатность и тактичность.
|
Особенности взаимодействия педагогического коллектива
с семьями воспитанников
Цель: создание единого пространства развития
ребенка «семья - детский сад».
Система
взаимодействия участников образовательных отношений по созданию единого
пространства развития ребенка выстраивается на следующих основаниях - принципах:
-
принцип преемственности, согласованных действий.
-
принцип гуманного подхода к выстраиванию взаимоотношений семьи и ДОУ.
-
принцип открытости.
-
принцип индивидуального подхода к каждой семье.
-
принцип эффективности форм взаимодействия семьи и ДОУ.
-
принцип обратной связи.
Этапы и способы реализации концептуальных положений
|
Этапы
|
Задачи
|
Формы
совместной деятельности
|
|
1
этап – адаптационный
2этап
- моделирование взаимодействия с семьями воспитанников
3
этап - совместное сотрудничество с родителями по развитию личности ребенка.
|
Сформировать
у родителей правильное понимание адаптационного периода в жизни ребенка.
Выстроить модель (стереотипы поведения ребенка), которые помогут ему
безболезненно войти в новые для него условия жизни, т.е. в условия детского
сада.
1.Установить
между воспитателями, сотрудниками ДОУ и родителями благоприятные
межличностные отношения;
2.изучить
педагогическую позицию родителей и ознакомиться с проблемами семьи в
воспитании;
3.сформировать
у родителей более полный образ ребенка и правильное его восприятие.
1.Использовать
различные формы сотрудничества с родителями с целью их педагогического
просвещения;
2.
вовлечь родителей в структуру управления МБДОУ;
3.
использовать опыт, потенциал родителей для решения имеющихся проблем в воспитании,
развитии детей.
|
Педагоги: анкетирование, посещение
воспитанников на дому. Собеседование, общее родительское собрание для
родителей вновь поступающих в МБДОУ детей, сбор информации, групповые
родительские собрания, анализ полученных результатов, типа семей.
Родители: сбор информации (знакомство с
детским садом, адаптация)
Педагоги: анкетирование, родительские
собрания, наглядная агитация (стенды, консультации, памятки для родителей,
информационные буклеты, клубы «Счастливая семья», «Мы вместе» и др.
Родители: встречи со специалистами,
посещение родительских собраний, заседаний клубов «Счастливая семья», «Мы
вместе» и др., просмотр открытых занятий, мероприятий.
Педагоги: круглый стол, родительские
собрания. Предоставление индивидуальной консультативной помощи.
Клубы
«Счастливая семья», и др., педагогические гостиные.
«Школа
для родителей», семинары - практикумы, круглые столы, совместные с родителями
мероприятия.
Родители: совместное обсуждение проблем,
участие в совместных делах, представление опыта семейного воспитания, участие
в фотовыставках, творческих мастерских, помощь в проведении праздников и
развлечений, совместных делах. Участие родителей в управлении МБДОУ.
|
Особенности взаимодействия с родителями младших
дошкольников:
развитие интереса к проявлениям своего ребенка, желания познать свои
возможности как родителей, включиться в активное сотрудничество с педагогами по
развитию ребенка.
III раздел.
Организационный
3.1. Описание
материально-технического обеспечения Программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания.
Материально-технические
условия реализации Программы соответствуют:
- требованиям,
определяемым в соответствии с санитарно-эпидемическими правилами и нормативами;
- требованиям,
определяемым в соответствии с правилами пожарной безопасности.
В группе создана
инновационная среда для поступательного и качественного развития. Организация
развивающей предметно-пространственной среды направлена на создание комфортных,
благоприятных условий для развития ребенка в самостоятельной и совместной
деятельности, обеспечивающей разные виды его активности (умственную,
физическую, игровую и т.д.). Оборудование группы отвечает безопасным,
здоровьесберегающим, эстетически привлекательным и развивающим характеристикам.
Группа оснащена необходимым
учебным оборудованием. В достаточном количестве имеется игровое оборудование,
позволяющее каждому ребенку самостоятельно найти занятие по интересам и
потребностям. Учитывая факт, что ведущим видом деятельности в дошкольном
возрасте является игра, акцент в группах сделан на детскую мебель для
сюжетно-ролевых игр. Вся мебель регулируется по росту ребенка. Помещение
эстетично оформлено, подобрана цветовая гамма благоприятная для детей.
Современная образовательная среда, представлена, различными видами
конструкторов, в том числе образовательной робототехникой. В группе имеются
телевизор, магнитофон. В качестве центров развития выступают: уголок ряженья
(для театрализованных игр); уголок для сюжетно-ролевых игр; книжный уголок;
зона для настольно-печатных игр; выставка (детского рисунка, детского
творчества, изделий народных мастеров и т. д.); уголок природы (наблюдений за
природой); спортивный уголок; уголки для разнообразных видов самостоятельной
деятельности детей — конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;
игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики, тоннели и пр.)
для легкого изменения игрового пространства; игровой уголок (с игрушками,
строительным материалом). Просторный санитарный узел. Оборудована буфетная
комната, что позволяет младшим воспитателям мыть посуду, не мешая
образовательному процессу в группе.
3.3.Организация
распорядка и/или режима дня
В детском саду
определен 12-часовой режим пребывания детей. Одним из условий, обеспечивающих
необходимый уровень физического, психологического и гармоничного развития
детей, является организация режима дня, соответствующего возрастным
психофизиологическим потребностям ребенка.
Режим дня
составлен в соответствии с Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормами
СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
учреждений» (утвержден постановлением Главного государственного санитарного
врача РФ от 15 мая 2013 г. № 26).
Основу режима
составляет точно установленный распорядок сна и бодрствования, приемов пищи,
гигиенических и оздоровительных процедур, обязательных занятий, прогулок и
самостоятельной деятельности детей, учитывающий физиологические потребности и
физические возможности детей определенного возраста.
Образовательные и
воспитательные занятия с детьми при благоприятных погодных условиях,
соответствующих требованиям СанПиН 2.4.1.3049-13, должны максимально
проводиться на улице. Дети гуляют на отведенном для их группы площадке и не
контактируют с детьми из других групп. Группа имеет свой распорядок дня,
учитывающий особенности дошкольников данного возраста.
Режим
устанавливается на сутки и согласовывается с режимом ребенка в домашних
условиях.
Режим дня
для детей 2-3 лет
группы
раннего возраста
общеразвивающей
направленности
№3 «АБВГДейка»
Холодный период
|
Режимные моменты
|
Время
|
|
Прием
и осмотр детей
|
7.00
– 8.00
|
|
Самостоятельная
деятельность, свободные игры. Утренняя гимнастика
|
7.00
– 8.05
|
|
Подготовка
к завтраку, завтрак
|
8.05
– 8.35
|
|
Свободная
деятельность детей
|
8.35
– 8.45
|
|
Организованная
образовательная деятельность
|
Пон.-чет.
8.45 – 9.35
(по
подгруппам)
Пят.
8.45
– 9.15
(по
подгруппам)
10.40-10.50
|
|
Игровая
деятельность, индивидуальная работа с детьми
|
Пон.-чет.
9.35 – 10.10
Пят.
9.15. – 10.00
|
|
Второй
завтрак
|
10.10
– 10.20
|
|
Подготовка
к прогулке, прогулка (учитываются метеоусловия)
|
10.20–
11.20
|
|
Возвращение
с прогулки, самостоятельная деятельность
|
11.20
– 11.40
|
|
Подготовка
к обеду, обед
|
11.40
–12.10
|
|
Подготовка
ко сну, дневной сон
|
12.10–15.10
|
|
Постепенный
подъем, оздоровительная гимнастика, воздушные и водные процедуры
|
15.10
– 15.25
|
|
Подготовка
к полднику, полдник
|
15.25
– 15.35
|
|
Свободная
деятельность детей
|
15.35
– 15.40
|
|
Организованная
образовательная деятельность
|
15.40-16.10
(по
подгруппам)
|
|
Подготовка
к прогулке, прогулка, возращение с прогулки (учитываются метеоусловия)
|
16.10
– 17.00
|
|
Свободная
деятельность детей
|
17.00
– 17.25
|
|
Подготовка
к ужину, ужин
|
17.25
– 17.55
|
|
Самостоятельная
деятельность
Прогулка
Уход
детей домой
|
17.55
- 19.00
|
Режим дня на
летний оздоровительный период
|
Режимные
моменты
|
Дети
в
возрасте
1,6-3
лет
|
|
Прием,
осмотр, измерение температуры, игровая деятельность, утренняя гимнастика
|
7.00
– 8.00
|
|
Подготовка
к завтраку, завтрак
|
8.05
– 8.35
|
|
Игры,
самостоятельная деятельность, подготовка к прогулке
|
8.35
– 8.55
|
|
Прогулка
(совместная деятельность воспитателя и детей, игры, наблюдения, воздушные и
солнечные процедуры)
|
8.55
– 11.20
|
|
Возвращение
с прогулки, самостоятельная деятельность
|
11.20
– 11.40
|
|
Подготовка
к обеду, обед
|
11.40
–12.10
|
|
Подготовка
ко сну, дневной сон
|
12.10–15.10
|
|
Постепенный
подъем, оздоровительная
гимнастика, воздушные и водные процедуры
|
15.00
– 15.15
|
|
Полдник
|
15.15
–15.25
|
|
Игровая
деятельность детей
|
15.25-16.40
|
|
Подготовка
к ужину, ужин
|
16.40-
17.10
|
|
Подготовка
к прогулке, прогулка. Уход детей домой
|
17.10-19.00
|
3.4. Традиционные события, праздники, мероприятия
Культурно
– досуговая деятельность в МБДОУ включает в себя организацию отдыха детей,
развлечений, праздников и самостоятельной художественной деятельности детей.
В
детском саду и муниципалитете организуются такие традиционные события:
|
Мероприятия ДОУ
|
Мероприятия муниципалитета
|
|
День
рождения ДОУ
|
Акция
«Помоги пойти учиться»
|
|
Конкурс
чтецов
|
Фестиваль
художественного творчества воспитанников ДОУ «Весенняя капель»
|
|
День
здоровья
|
Конкурс
театрального искусства «Лицедеи»
|
|
День
матери
|
Рождественские
звезды
|
|
Новогодний
карнавал
|
Конкурс
вокальных и хореографических коллективов «Созвездие»
|
|
Рождественские
встречи
|
День
Победы
|
|
Путешествие
в страну Знаний
|
День
защиты детей
|
|
День
защитника Отечества
|
День
города
|
|
Международный
женский день
|
Фестиваль
«Содружество»
|
|
День
Победы
|
|
|
Выпускной
бал
|
|
|
День
защиты детей
|
|
|
День
знаний
|
|
|
День
народного единства
|
|
|
Проводы
русской зимы (масленица)
|
|
3.5. Организация развивающей
предметно-пространственной среды
Разностороннему
развитию детей, качественной реализации образовательной программы МБДОУ
способствует развивающая предметно-пространственная среда, организованная с
учетом принципа интеграции образовательных областей, зонирования,
доступности,
трансформируемости, вариативности и в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями воспитанников, реализация которых позволила
организовать в групповых комнатах центры по направлениям, выделенным в
образовательной программе МБДОУ.
Разделение
групповой комнаты осуществляется по трем зонам: активной, спокойной, учебной. В
каждом обозначенном центре обязательным условием является наличие эмблемы и
правил.
1.Образовательная
область «Познавательное развитие»:
-центр
познания: дидактические игры по ФЭМП, наглядный материал по ФЭМП,
раздаточный материал для ФЭМП, пособия и тренажеры для формирования сенсорных
эталонов; материалы для конструирования и моделирования;
-исследовательские
площадки
с оборудованием для проведения опытов и экспериментов: центр песок вода
(младший дошкольный возраст), мини-лаборатории (старший дошкольный возраст),
алгоритмы по проведению опытов и экспериментов, наблюдений за ростом растений,
календари природы и погоды, муляжи, макеты;
-центр патриотизма:
оборудование, игровые материалы отражающие специфику демографических,
национально – культурных, природных достояний Красноярского края, формирующие
представления о Родной стране; фотоальбомы «Моя семья», «Мой город», символика
России. Центр дополнен художественной литературой отражающей специфику
демографических, природных условий;
-центр «Времена
года»: календарь погоды, календарь природы, наглядный материал (иллюстрации
предметов ближайшего окружения по лексическим темам, профессии, орудия труда,
растения и др.), дидактические игры, комнатные растения по программе, предметы
живой и неживой природы, бросовый материал.
2. Образовательная
область «Речевое развитие»:
- мини библиотека:
художественная литература по программе, портреты писателей; книжки – малышки,
изготовленные своими руками;
-центр «Развития
речи»:
материалы для ЗКР, чистоговорки, скороговорки; материалы для развития связной
речи; предметные картинки по лексическим темам; дидактические игры по развитию
речи; методическая литература по проведению пальчиковой, артикуляционной
гимнастик; пособия для артикуляционной гимнастики, речевого дыхания и слуха.
Раздел
«Коррекционная работа»:
-центр
«Коррекции»:
пособия для развития мелкой моторики; пособия для развития зрительного
восприятия, памяти, мышления, речи.
3. Образовательная
область «Физическое развитие»:
- центр
двигательной активности: оборудование для корригирующей
гимнастики; оборудование для закаливания; атрибуты для подвижных игр; наглядные
алгоритмы для самостоятельного выполнения ОРУ; спортивное оборудование (мячи,
дуги, обруч и др.);
- центр
«Здоровья»:
дидактические игры по ЗОЖ, плакаты «Мое здоровье», подборка иллюстраций по
заданной теме.
4. Образовательная
область «Художественно-эстетическое развитие»:
-детская
творческая студия: средства изодеятельности, шаблоны, трафареты, игрушки
народного промысла, образцы рисования аппликаций, лепки, портреты художников,
иллюстрации репродукций, энциклопедии юного художника, нетрадиционный материал
для лепки и аппликации (семена, тесто, вата и др.), бросовый материал,
природный материал для творчества, разные виды театров, музыкальные
инструменты; условия для
самостоятельной
творческой деятельности; стена детского творчества.
5. Образовательная
область «Социально-коммуникативное развитие»
-центр «Ролевых и
режиссерских игр: «Дом», «Парикмахерская», «Магазин», «Больница»,
«Транспорт»; строительные наборы, игрушки-животные, материалы для развития
трудовых навыков, дидактические игры, наглядность, формирующая основы ПДД,
безопасности собственной жизнедеятельности;
-центр
«уединения»:
шатры, детские палатки, ширмы и др.; мягкие напольные подушки, тактильные
игрушки.
Интерьер групповых
помещений постоянно дополняется и изменяется в течение учебного года в
соответствии с этапом реализации программ. При создании среды учитываем не
только возрастные особенности, но и интересы мальчиков и девочек. Это
позволяет детям в соответствии со своими интересами и желаниями свободно
заниматься в одно и тоже время, не мешая друг другу разными видами деятельности:
физической, музыкальной, экспериментированием, рисованием; они могут
рассматривать альбомы и книги, слушать сказки и др.
Дети участвуют в
оформлении и подборе дидактического материала, игр, совместно с родителями
изготавливают атрибуты к сюжетно-ролевым играм.
IVраздел.
Дополнительный раздел
Краткая
презентация РП.
Программа ориентирована
на разностороннее развитие дошкольников в возрасте от 2 до 3 лет с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития и
образования детей – социально-коммуникативному, познавательному, речевому,
художественно-эстетическому, физическому.
В ходе реализации
Программы наши воспитанники станут: любознательными, интересующимися
окружающими предметами и активно действующими с ними, интересующимися
причинно-следственными связями; коммуникабельными, стремящимися к общению со
взрослыми, проявляющими интерес к сверстникам, способными договариваться;
творческими, проявляющими интерес к продуктивной деятельности, обладающими
развитым воображением; самостоятельными, проявляющими инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности; инициативными, пытающимися
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы, склонными наблюдать,
экспериментировать; эмоционально-отзывчивыми, проявляющими эмпатию по
отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом
нуждается; физически-развитыми, имеющими начальные представления о здоровом
образе жизни, воспринимающими здоровый образ жизни как ценность.
Педагоги группы
осуществляют равноправный диалог с семьями дошкольников, становясь партнерами,
собеседниками, используя разнообразные формы работы с семьей:, групповые
собрания различной тематики, индивидуальные консультации специалистов, дни
открытых дверей, и др. Участие родителей в организации различных мероприятий
МБДОУ, ток-шоу, анкетирование, телефон доверия.
В МБДОУ созданы
условия для реализации программ дополнительного образования и организацию
традиционных событий, праздников и развлечений, а также для участия детей в
конкурсах на муниципальном уровне.
Приложение № 1.
Возрастные
особенности развития детей третьего года жизни
(от двух до трёх
лет - 2 группа раннего возраста).
На третьем
году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжают развиваться предметная
деятельность, деловое сотрудничество ребенка и взрослого; совершенствуются
восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры,
наглядно-действенное мышление, в конце года появляются основы
наглядно-образного мышления.
Развитие
предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с
различными предметами. Совершенствуются соотносящие и орудийные действия.
Умение выполнять
орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы
активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая
выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего
собственную активность ребенка.
В ходе совместной
с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи.
Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети
продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять словесные
просьбы взрослых, ориентируясь в пределах ближайшего окружения.
Количество
понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в
результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только
инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно
развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить сложные и сложноподчиненные
предложения, в разговоре с взрослым используют практически все части речи.
Активный словарь достигает примерно 1500–2500 слов.
К концу третьего
года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом
возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование,
конструирование.
Игра носит
процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с
игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни
широко используются действия с предметами-заместителями.
Появление
собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже
способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным
является изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от
нее линий.
На третьем году
жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям
безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2–3 предметов по
форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется
слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети
воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной
формой мышления является наглядно-действенная. Ее особенность заключается в
том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем
реального действия с предметами.
К концу третьего
года жизни у детей появляются зачатки наглядно-образного мышления. Ребенок в
ходе предметно-игровой деятельности ставит перед собой цель, намечает план
действия и т. п.
Для детей этого
возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств
и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием
сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность
поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей
появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы
самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст
завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека,
отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто
сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством,
нарушением общения с взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких
месяцев до двух лет.
Приложение №2
Методическое
обеспечение образовательной области
«Социально-коммуникативное
развитие»
|
Автор
- составитель
|
Наименование
издания
|
Издательство
|
Год
издания
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
Программное
обеспечение
|
|
Под
редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой
|
Основная
образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»
|
М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ
|
2016
|
|
Методическое
обеспечение
|
|
Социализация,
развитие общения, нравственное воспитание
|
|
Алешина
Н.В.
|
«Патриотическое
воспитание дошкольников (конспекты занятий)
|
М.:
Перспектива
|
2008
|
|
Алешина
Н.В.
|
Ознакомление
дошкольников с окружающим миром и социальной действительностью
|
М.:
ЦГЛ
|
2010
|
|
Буре
С.С.
|
Социально-нравственное
воспитание дошкольников (3-7 лет)
|
М.:Мозаика-Синтез
|
2011
|
|
Чебан
А.Я.,
БурлаковаJI.JI.
|
Знакомим
дошкольников с народной культурой
|
М.:
ТЦ Сфера
|
2012
|
|
Шорыгина
Т.А.
|
Детям
о самом важном: Детский сад. Беседы и сказки для детей
|
М.:
ТЦ Сфера
|
2012
|
|
Микляева
Н.В.
|
Нравственно-патриотическое
и духовное воспитание дошкольников
|
М.:ТЦ
Сфера
|
2013
|
|
Микляева
Н.В.
|
Социально-нравственное
воспитание дошкольников
|
М.:
ТЦ Сфера
|
2013
|
|
Микляева
Н.В.
|
Социально-эмоциональное
развитие дошкольников
|
М.:
ТЦ Сфера
|
2013
|
|
Шорыгина
Т.А.
|
Детям
о самом важном: Моя семья. Беседы и сказки для детей
|
М.:ТЦ
Сфера
|
2013
|
|
Баринова
Е.В.
|
Учимся
дружить
|
Ростов
н/Д.: ФЕНИКС
|
2014
|
|
Белова
О. Е.
|
Циклы
игровых комплексов с детьми 2-4 лет в адаптационный период: методическое
пособие
|
В.:
Учитель
|
2014
|
|
Шорыгина
Т. А.
|
Детям
о самом важном: Наша Родина Россия. Беседы и сказки для детей
|
М.:ТЦ
Сфера
|
2014
|
|
Самообслуживание,
самостоятельность, трудовое воспитание
|
|
Павлова
Л. Ю. Куцакова Л. В
|
Трудовое
воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3-7 лет
|
М.:Мозаика-Синтез
|
2010
|
|
Маханева
М.Д., Скворцова О.В.
|
Учим
детей трудиться
|
М.:
ТЦ Сфера
|
2013
|
|
Формирование
основ безопасности
|
|
Шорыгина
Т.А.
|
Беседы
о правилах пожарной безопасности
|
М.:
ТЦ «Сфера»
|
2014
|
|
Старцева
О.Ю.
|
Школа
дорожных наук. Дошкольникам о правилах дорожного движения. 3-е изд., доп.
|
М.:
ТЦ Сфера
|
2014
|
|
Белая
К.Ю.
|
Формирование
основ безопасности у дошкольников (3-7 лет)
|
М.:
Мозаика-Синтез
|
2011
|
|
Саулина
Т.Ф.
|
Три
сигнала Светофора: Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения:
Для работы с детьми 3-7 лет
|
М.:Мозаика-Синтез
|
2009
|
Приложение №3
Методическое
обеспечение образовательной области
«Познавательное
развитие»
|
Автор
- составитель
|
Наименование
издания
|
Издательство
|
Год
издания
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
Программное
обеспечение
|
|
Под
редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой
|
Основная
образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»
|
М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ
|
2016
|
|
Методическое
обеспечение
|
|
Развитие
познавательно-исследовательской деятельности
|
|
ДыбинаО.В.
|
Из
чего сделаны предметы. Игры-занятия для дошкольников
|
М.:
ТЦ Сфера
|
2014
|
|
ДыбинаО.В.
|
Неизведанное
рядом. Опыты и эксперименты для дошкольников
|
М.:ТЦ
Сфера
|
2014
|
|
ДыбинаО.В.
|
Творим,
изменяем, преобразуем. Игры-занятия для дошкольников
|
М.:
ТЦ Сфера
|
2013
|
|
Лосева
Е.В.
|
Развитие
познавательно-исследовательской деятельности у дошкольников
|
СПб.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС»
|
2013
|
|
Иванова
А.И.
|
Мир
растений. Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду
|
М.:
ТЦ Сфера
|
2010
|
|
Ознакомление
с предметным окружением и социальным миром
|
|
Дыбина
О.В.
|
Ознакомление
с предметным и социальным окружением. Младшая группа (3-4 года)
|
М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ
|
2014
|
|
Дыбина
О.В., Рахманова Н.П.,
Щетинина
В.В.
|
Неизведанное
рядом: Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников
|
М.:
ТЦ Сфера
|
2014
|
|
Раицкая
Г.В., Шахматова С.А.,
Ананьева
С.Г.
|
Природа
и экология Красноярского края
|
Красноярск
|
2010
|
|
|
Семь
чудес земли шарыповской. Буклет издан при поддержке
|
ЗАО
«Полет-М», ИП «Патракеева Л.» Отпечатано в ООО «Поликом»
|
2015
|
|
Авт.
и сост. Комиссаренко А.Н.
|
Край
голубых озер. Статьи о Шарыповском районе
|
ООО
«Сиенит-КрАЗ» г. Красноярск
|
2001
|
|
Формирование
элементарных математических представлений
|
|
Помораева
И.А.,
Позина
В.А.
|
Формирование
элементарных математических представлений Вторая группа раннего возраста (2-3
года)
|
М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ
|
2015
|
|
Ознакомление
с миром природы
|
|
Соломенникова
О.А.
|
Ознакомление
с природой в детском саду. Вторая группа раннего возраста (2-3 года)
|
М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ
|
2015
|
|
Шорыгина
Т. А.
|
Сказки-подсказки.
Познавательные сказки. Беседы с детьми о Земле и ее жителях
|
М.:
ТЦ Сфера
|
2014
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Приложение №4
Методическое
обеспечение
образовательной
области «Речевое развитие»
|
Автор
- составитель
|
Наименование
издания
|
Издательство
|
Год
издания
|
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
|
Программное
обеспечение
|
|
|
Под
редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой
|
Основная
образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»
|
М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ
|
2016
|
|
|
Методическое
обеспечение
|
|
Развитие
речи
|
|
Гербова
В.В.
|
Развитие
речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста (2-3 года)
|
М.:
Мозаика – Синтез
|
2014
|
|
Художественная
литература
|
|
|
Мой
любимый город. Сборник стихов.
|
КГБУ
«Редакция газеты «Огни Сибири», г. Шарыпово
|
2011
|
|
Раицкая
Г.В.
|
Фольклорные
страницы Красноярского края
|
ККИПК
РО
|
|
|
Николаев
Р.
|
Фольклор
народов Сибири
|
Красноярск
|
|
|
Ипатьева
Е.В.
|
Развиваем
речь ребенка с помощью стихов
|
М.:ТЦ
Сфера
|
2013
|
|
Гуськова
А.А.
|
Обучаем
дошкольников пересказыванию
|
М.:ТЦ
Сфера
|
2014
|
|
Гуськова
А.А.
|
Речевое
развитие детей средствами загадки
|
М.:
ТЦ Сфера
|
2014
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Приложение №5
Методическое
обеспечение
образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие»
|
Автор
- составитель
|
Наименование
издания
|
Издательство
|
Год
издания
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
Программное
обеспечение
|
|
Под
редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой
|
Основная
образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»
|
М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ
|
2016
|
|
Методическое
обеспечение
|
|
Приобщение
к искусству
|
|
Комарова
Т.С.
|
Детское
художественное творчество. Для работы с детьми 2- 7 лет
|
М.:
Мозаика – Синтез
|
2010
|
|
Комарова
Т.С.
|
Развитие
художественных способностей дошкольников
|
М.:
Мозаика – Синтез
|
2010
|
|
Комарова
Т.С., Зацепина М.Б.
|
Интеграция
в воспитательно-образовательной работе детского сада
|
М.:
Мозаика-Синтез
|
2006
|
|
Изобразительная
деятельность
|
|
Микляева
Н.В.
|
Интеграция
образовательного процесса на основе художественно-эстетического воспитания
|
М.:
ТЦ Сфера
|
2014
|
|
Грибовская
А.А. и др.
|
Лепка
в детском саду. Конспекты занятий для детей 2—7 лет
|
М.:ТЦ
Сфера
|
2013
|
|
Лыкова
И.А.
|
Изобразительная
деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические
рекомендации. Ранний возраст.
|
М.:
«КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА»
|
2011
|
|
Конструктивно-модельная
деятельность
|
|
Куцакова
Л.В
|
Конструирование
из строительного материала: Средняя группа (4-5 лет)
|
М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ
|
2014
|
|
|
|
|
|
|
|
|
аудиоформат
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.