Рабочая программа воспитателя для средней группы

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЯ

ПО РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

СРЕДНЕЙ ГРУППЫ

НА 2015-2016 УЧ.ГОД

АВТОР СОСТАВИТЕЛЬ

Лошагина Марина Александровна

Педагог I –ой квалификационной категории

 

СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ  ПРОГРАММЫ

I.          ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка                                                                                                      3

1.1.1.      Цели и задачи реализации Программы                                                                      3

1.1.2.      Принципы и подходы к формированию Программы                                               4

1.1.3.      Возрастные особенности детей_____________________________                        5

1.2. Планируемые результаты освоения Программы                                                            8

1.2.1.      Целевые ориентиры образования в младшем  возрасте                                           8

1.3.Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по

Программе                                                                                                                            9

II.       СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями

развития ребёнка                                                                                                                 10

2.2. Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом

возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики

их образовательных потребностей и интересов                                                               26

2.3.  Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных

практик           _________________________________________________________    33

2.4.  Способы и поддержки детской инициативы                                                                  34

2.5.  Особенности взаимодействия МБДОУ с семьями воспитанников                              37

2.6.  Часть, формируемая участниками образовательных отношений                                38

2.6.1.      Приоритетное направление работы МБДОУ. Парциальные программы               38

III.    ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.  Материально-техническое обеспечение реализации Программы                                39

3.2.  Информационно-методическое обеспечение Программы                                            39

3.3.  Распорядок и режим дня                                                                                                   39

3.4.  Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий                              42

3.5.  Особенности организации развивающей предметно-пространственной

  среды  _________________________________________________________________43

Приложение1 Учебно-тематический план НОД  ФЭМП___________________________________47

Приложение 2  Учебно-тематический план НОД  Лепка/аппликация__________________________50

Приложение 3 Учебно-тематический план НОД  Развитие речи______________________________53

Приложение 4 Учебно-тематический план НОД  Экология/рисование_________________________57

I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.  Пояснительная записка

1.1.1.      Цели и задачи реализации Программы

Рабочая программа средней группы «Капельки» представляет  собой модель процесса воспитания и обучения, психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста, охватывающую все основные моменты их жизнедеятельности с учетом приоритетности видов детской деятельности и активности предусмотренных для детей 4-5 лет.

Рабочая  программа средней  группы «Капельки» Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад комбинированного вида № 6 «Ромашка» (далее по тексту – Программа)  разработана в соответствии с:

·         Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

·         Законом об образовании в Кемеровской области № 86-ОЗ (в ред. Закона Кемеровской области от 26.12.2013 № 147-ОЗ);

·         Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

·         Письмом Департамента государственной политики в сфере общего образования Министерства образования и науки РФ от 28.02.2014 № 08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования»;

·         Примерной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» (под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой); 

·         Образовательной программой дошкольного образования Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад комбинированного вида № 6 «Ромашка»;

·         Уставом МБДОУ и др.

Основной целью реализации Программы является создание социальных ситуаций развития ребёнка и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих разностороннее развитие (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое), позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей 4-5 лет через общение, игру, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности.

Цель программы достигается через решение следующих задач:

1)   охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2)   обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

3)   создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастом и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

4) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

5) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных,   эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,  самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок   учебной деятельности;

6) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

7) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;

8)  обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования;

9) обеспечение каждому ребенку условий ранней позитивной социализации посредством  расширения представлений об окружающем мире, на основе ближайшего социального окружения, формирование гражданской позиции, патриотических чувств, чувства гордости за свою малую Родину;

10) формирование познавательной и речевой активности дошкольников с учётом индивидуальных образовательных потребностей и способностей каждого ребёнка;

11) развитие познавательно-исследовательской и проектной деятельности дошкольников.

1.1.2.  Принципы и подходы к формированию Программы

В соответствии с ФГОС ДО Программа построена на следующих принципах:

1.      Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду.

2.      Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.

3.      Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников МБДОУ) и детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям, интересам.

4.      Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в реализации Программы.

5.       Сотрудничество  педагогов группы с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе. Программа предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей как в содержательном, так и в организационном планах.

6.      Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические особенности. При этом сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, разных форм активности.

7.      Научной обоснованности и практической приме­нимости. Содержание Программы соответствует основным положениям психологии и дошкольной педагогики.

8.      Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей. Важно использовать все специфические виды детской деятельности (игру, коммуникативную и познавательно-исследовательскую деятельность, творческую активность, обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь на особенности возраста и задачи развития, которые должны быть решены в дошкольном возрасте.

9.      Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей. Данный принцип предполагает работу педагога с ориентацией на зону ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.

10.  Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В соответствии с ФГОС ДО Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством различных видов детской активности. Содержание образовательной деятельности в одной конкретной области тесно связано с другими областями.

11.  Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса.

12.  Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы. Варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей, конкретных социокультурных, географических, климатических условий реализации Программы, разнородности состава групп воспитанников, их особенностей и интересов, запросов родителей (законных представителей), интересов и предпочтений педагогов и т.п.

1.1.3. Возрастные особенности детей средней группы.

В средней группе происходит дальнейшее формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой. Ребенок проявляет хорошую координацию, быстроту, силу, выносливость, может свободно ориентироваться в пространстве, ходить и бегать, согласуя движения рук и ног. Переносит освоенные упражнения в самостоятельную деятельность. Ребенок самостоятельно играет в подвижные игры, активно общаясь со сверстниками и с воспитателем, проявляет инициативность, может контролировать и соблюдать правила в знакомых ему играх. Социальная ситуация развития на пятом году жизни характеризуется дальнейшим развитием игровой деятельности. Ребенок начинает выделять для себя структуру игры: сюжет, роли, игровые действия. Дети средней группы могут выстроить последовательность игровых действий в соответствии с логикой развития сюжета, они способны по ходу игры менять свою роль, если этого требует развертывание сюжета. У детей появляется возможность установления ролевых взаимодействий с одним-двумя партнерами. Кроме того, дети способны выделить правило, по которому нужно действовать в игре, но еще не могут придерживаться ограничивающих правил, т.е. того как действовать нельзя. В игре ребенок отражает предметные действия взрослых, направленные на других людей, обозначая эти действия ролью (я - доктор, я - мама, я - продавец). В среднем дошкольном возрасте продолжается развитие продуктивных видов деятельности, таких как изобразительное искусство, аппликация, конструирование. Дети уже непросто придумывают рисунки и постройки отдельных предметов, называют выдуманных персонажей сказок и их отдельные действия, но дополняют различными деталями. В этих деятельностях, в отличие от младшего возраста, также появляется ориентировка не только на отдельные признаки и стороны действительности, но и на их взаимосвязи. Это этап структурирования, когда ребенок выделяет для себя на образном уровне связи и отношения между отдельными предметами и их частями. На 5-ом году жизни происходят значительные изменения в речевом развитии ребенка. Совершенствуется речевой слух, дети могут сравнивать слова по звучанию, определять первый звук в слове, учатся правильно произносить слова. Формируется грамматический строй речи. Развивается связная речь, ребенок в состоянии уже передать содержание небольших сказок и рассказов, составить рассказ по картинке, сначала с помощью педагога, а впоследствии самостоятельно. В среднем дошкольном возрасте продолжается развитие общих способностей: познавательных, коммуникативных, регуляторных.

Самым важным в развитии познавательных способностей в этом возрасте является развитие способности к наглядному моделированию. Эта задача решается путем приобщения детей к действиям по построению и использованию наглядных моделей различных типов. Именно наглядные модели позволяют ребенку выделить важные для решения задачи связи и отношения между предметами. Основной тип моделей, действия с которыми осваивают дети в средней группе, - это графический план, используемый, прежде всего, при ознакомлении детей с пространственными отношениями, а также графические модели предметов, необходимые для решения конструктивных задач. В средней группе продолжается освоение различных форм символизации, позволяющей ребенку выражать свое отношение к действительности. Однако дети уже не только используют отдельные символические средства (цвет, величина, сказочные персонажи), но и отношения между ними (сочетание цветов, персонажей, сказочных предметов и т. п.).

В области развития творческих способностей, воображения происходит переход от создания отдельных образов предметов к их детализации. Дети уже не просто придумывают рисунки и постройки отдельных предметов, называют выдуманных персонажей сказок, а отдельные действия, но дополняют выдуманное различными деталями. Основной задачей развития художественных способностей остается освоение специфических средств художественных видов деятельности наряду с развитием эмоциональное отзывчивости на эти средства и общих творческих способностей.

Развитие коммуникативных способностей предполагает развитие компромиссного общения. У детей пятого года жизни (при направленной работе воспитателей в этом направлении) проявляется возможность открытого общения (сообщение о своих желаниях чувствах, а также свои мысли о желаниях и чувствах других детей). В поисках компромисса при конфликтных интересах в общении они могут договариваться, однако еще в большей мере нуждаются в помощи взрослых. Развитие коммуникативных способностей происходит посредством игры, которая является основным видом деятельности в этом возрасте. Также умение ребенка сотрудничать с другими развивается за счет других совместных видов деятельности (общих рисунков, построек).

Развитие регуляторных способностей происходит в среднем возрасте во внешнем плане, когда правила в различных формах предлагаются ребенку взрослым, контролирующим также и их выполнение. В этом возрасте у детей уже начинают складываться обобщенные представления о том, как надо или не надо себя вести. Следование правилам и нормам становится менее ситуативным, более устойчивым и самостоятельным. Ребенок в этом возрасте может уже без напоминания взрослого использовать правила вежливости, применять правила поведения в группе. Что немаловажно в этом возрасте у детей уже существуют эмоциональные образы различных ситуаций пребывания в группе, взаимодействия с другими. Дети склонны замечать нарушения правил другими детьми больше, чем свои собственные. Однако это важный этап регуляции, помогающий ребенку усваивать правила. Поведение 4-5 летнего ребенка не столь импульсивно и непосредственно, как раньше. Хотя в некоторых ситуациях ребенку еще требуется напоминание взрослого или сверстников, чтобы удерживать и применять правила. Дети пятого года жизни начинают совершать больше правильных поступков, с уважением отзываются о своих товарищах по группе, активно сопереживают удачу, проявляют разные формы взаимопомощи. Однако высокая активность, стремление к взаимодействию со сверстниками при отсутствии опыта приводит к частым конфликтам, противоречивым формам поведения. Противоречивость поведения – существенная психологическая особенность характеристики поведения ребенка среднего дошкольного возраста. Дети этого возраста с трудом устанавливает отношения со сверстниками, относится к ним избирательно. Желание активно взаимодействовать входит в противоречие с отсутствием практического опыта. Развитие регуляторных способностей предполагает возникновение у детей положительных эмоциональных переживаний, а затем и эмоциональных образов, связанных с взаимодействием с детьми в группе детского сада, проявление отношения к действиям других детей, овладение правилами на уровне контроля и фиксации нарушений правил другими детьми, и часто невозможности соблюдения правил самими.

Особенности развития детей группы

Среднюю группу «Капельки» посещают дети в возрасте 4-5 лет. Списочный состав составляет 24 человека из них: 10 девочек и 14 мальчиков.

По группам здоровья:

I группа - 6 человек;

II группа - 14 человек;

III группа - 3 человека.

На основе паспорта здоровья детей была с корректирована работа группы. Так как были выявлены дети с задержкой речевого развития, были разработаны индивидуальные образовательные маршруты, направленные на работу с детьми по развитию речи. Так же  были выявлены дети с плоскостопием, для них разработаны комплексы корригирующей гимнастики.

Основная масса детей с хорошо развитой моторикой, любит рисовать, организовывать самостоятельные совместные игры, распределяя роли между собой. Мальчики проявляют интерес к строительным играм и играм с лего - конструктором. Дети владеют в совершенстве навыками самообслуживания, соблюдают правила личной гигиены.

1.2 Планируемые результаты освоения Программы

Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития ребенка. Основные характеристики развития ребенка представлены в виде изложения возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.

Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

1.1.2.      Целевые ориентиры на этапе завершения  дошкольного образования:

·         ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

·         ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

·         ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

·         ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

·         у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

·         ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

·         ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности;

·         у ребёнка сформированы проектно-исследовательские умения и навыки: он может выявить проблему, самостоятельно искать нужное решение, выбирать из имеющихся способов наиболее адекватный и продуктивно его использовать, самостоятельно анализировать полученные результаты;

·         у ребёнка сформированы представления о малой Родине, потребность узнавать о культурных и природных ценностях родного города, беречь и охранять их; он гордится своим городом, восхищается его красотой.

1.3.      Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе

Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:

– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;

– детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;

–   индивидуальные образовательные маршруты воспитанников.

В соответствии с ФГОС и принципами Программы оценка качества образовательной деятельности по Программе:

1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного возраста;

2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в условиях современного постиндустриального общества;

3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности используемых образовательных программ и организационных форм дошкольного образования;

4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, МБДОУ и для педагогов МБДОУ в соответствии:

·    с разнообразием вариантов развития ребенка в дошкольном детстве;

·    разнообразием вариантов образовательной среды;

·    региональными условиями.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка

Содержание образовательной деятельности по освоению детьми образовательных областей Программы выстроено в соответствии с примерной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Веракса, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Содержание Программы  обеспечивает  развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

·         социально-коммуникативное развитие;

·         познавательное развитие;

·         речевое развитие;

·         художественно-эстетическое развитие;

·         физическое развитие.

В каждой  образовательной области обозначены основные цели и задачи, содержание психолого-педагогической работы разделяется по тематическим блокам, внутри которых материал представлен по возрастным группам, что позволяет видеть временную перспективу развития качеств ребенка определённого возраста.

Важнейшими критериями качества образовательных услуг при реализации задач образовательных областей Программы  являются:

·         всегда по-новому организованный образовательный процесс для каждого воспитанника, сообразуясь с его новыми возможностями и новыми жизненными обстоятельствами;

·         стимулирование высокой активности самих воспитанников, мотивирование их сознательной деятельности, исходя из принципа осознанной перспективы, позволяющего задействовать личностно-смысловую (рефлексивную) позицию воспитанника путем включения механизмов познания (самоанализ, самопроектирование и самоуправление).

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в МБДОУ; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Цель: позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

Основными задачами образовательной деятельности в области социально-коммуникативного развития ребенка в условиях информационной социализации являются создание условий для:

– развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям;

 – развития коммуникативной и социальной компетентности, в том числе информационно-социальной компетентности;

– развития игровой деятельности;

– развития компетентности в виртуальном поиске.

Реализация психолого-педагогической работы по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» осуществляется по следующим тематическим блокам:

·         «Социализация»: социализация, развитие общения, нравственное воспитание; ребенок в семье и сообществе;

·         «Труд»: самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание;

·         «Безопасность»: формирование основ безопасности

4-5 лет

«Социализация»: социализация, развитие общения, нравственное воспитание; ребенок в семье и сообществе 1.    Способствовать формированию личного отношения ребенка к соблюдению моральных норм. 2.    Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений. 3.    Закреплять навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по назначению. 4.    Обогащение содержания игр детей; развитие самостоятельности в выборе игры, в развитии замысла; формирование положительного взаимоотношения между детьми;    формирование интереса к пешим прогулкам, спортивным развлечениям; воспитание чувства коллективизма, доброжелательного отношения друг к другу и взрослым;  осуществление патриотического и  нравственного воспитания; воспитание стремления и желания принимать участия в праздниках;  формирование чувства причастности к событиям.   «Безопасность»: формирование основ безопасности 1.    Продолжать знакомить детей с элементарными правилами поведения в детском саду. 2.    Формировать навыки безопасного поведения в подвижных играх и при пользовании спортивным инвентарем. 3.    Закреплять правила безопасного передвижения в помещении. 4.    Продолжать знакомить с культурой поведения на улице и в транспорте. 5.    Закреплять знания детей о правилах дорожного движения: переходить улицу только со взрослым, в строго отведенных местах и на зеленый сигнал светофора. 6.    Расширять знания детей о светофоре. Закреплять знания о значении сигналов светофора. 7.    Продолжать знакомить с элементами дороги (разделительная полоса, пешеходный переход, остановка общественного транспорта). 8.     Закреплять знания о специальных видах транспорта: «Скорая помощь» (едет по вызову к больным людям), пожарная машина (едет тушить по­жар), «Милиция» (едет на помощь людям, попавшим в беду), машина МЧС. 9.    Познакомить с дорожными знаками: «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта». 10. Закреплять знания детей о правилах поведения в общественном транспорте (в общественном транспорте можно ездить только со взрослыми; разговаривать спокойно, не мешая другим пассажирам; слушаться взрос­лых; соблюдать чистоту и порядок; выходить из транспортного средства можно после того, как вышли взрослые и т.д.). «Труд»: самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться. Приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с по­мощью взрослого приводить ее в порядок (чистить, просушивать). Формировать умение самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать стол и т.д.). Приучать детей самостоятельно поддер­живать порядок в групповой комнате и на участке детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки; помогать воспитателю под­клеивать книги, коробки. В весенний и осенний периоды приучать детей вместе с воспитателем убирать на участке мусор, в зимний период расчищать снег. Формировать умение самостоятельно выполнять обязанности дежур­ных по столовой. Закреплять умение поливать растения, кормить рыб, мыть поилки, наливать в них воду, класть корм в кормушки (при участии воспитателя). Приобщать детей к работе по выращиванию зелени для корма птицам в зимнее время. Привлекать к подкормке зимующих птиц. Воспитывать положительное отношение к труду, желание трудиться. Развивать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения. Формировать умение договариваться с помощью воспитателя о распределении коллективной работы, заботиться о своевременном завершении совместного задания. Продолжать расширять представления о труде взрослых, о разных профессиях. Продолжать знакомить с профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач).

Перечень программ, технологий и методических пособий (образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»)

Белая, К.Ю. Патриотическое воспитание (Учебно-методическое пособие) /  К.Ю. Белая, Л.А. Кондрыкинская. – М.: Элти-Кудиц, 2010.

Белая, К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (2-7 лет) / К.Ю. Белая. – М.: Мозаика-Синтез, 2015. – 64 с.

Буре, Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3-7 лет) /  Р.С. Буре. – М.: Мозаика-Синтез, 2015. – 80 с.

Губанова, Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду (2-7 лет)/ Н. Ф. Губанова.  – М.: Мозаика-Синтез, 2015. – 128 с.

Губанова, Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Средняя группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2015. – 160 с.

Комарова, Т.С. Школа эстетического воспитания/ Т.С. Комарова  – М.: Мозаика-Синтез, 2009.

Куцакова, Л.В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду / Л.В. Куцакова – М.: Мозаика – Синтез, 2008.

Куцакова, Л.В. Трудовое воспитание в детском саду / Л. В. Куцакова. – М.: Мозаика-Синтез, 2015. – 128 с.

Петрова, В.И. Этические беседы с дошкольниками / В.И. Петрова, Т.Д. Стульник. – М.: Мозаика-Синтез, 2015. – 80 с.

Саулина, Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3-7 лет) / Т.Ф. Саулина. – М.: Мозаика-Синтез, 2015. – 112 с.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей; интеллектуальное развитие детей дошкольного возраста.

В области познавательного развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

– развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей детей;

– развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности, в том числе о виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета.

В сфере развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей.

Реализация психолого-педагогической работы по образовательной области «Познавательное развитие» осуществляется по следующим тематическим блокам:

·         развитие познавательно-исследовательской деятельности;

·         формирование элементарных математических представлений;

·         ознакомление с предметным и социальным окружением;

·         ознакомление с миром природы.

4-5 лет

Развитие познавательно-исследовательской деятельности. 1. Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах деятельности. 2. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и объектов, новыми способами их обследования. Закреплять полученные ранее навыки их обследования. 3. Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи. Поддерживать попытки самостоятельно обследовать предметы, используя знакомые новые способы; сравнивать, группировать и классифицировать предметы. 4. Продолжать формировать образные представления на основе развития образного восприятия в процессе различных видов деятельности. 5. Развивать умение использовать эталоны как общественно обозначен­ные свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т.п.); подби­рать предметы по 1-2 качествам (цвет, размер, материал и т. п.). Развивать исследовательскую де­ятельность ребенка, оказывать помощь в оформлении ее результатов и со­здавать условия для ее презентации сверстникам. Привлекать родителей к участию в исследовательской деятельности ребенка. Формирование элементарных математических представлений. Количество и счет. Дать детям представление о том, что множество («много») может состо­ять из разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера, фор­мы; развивать умение сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе составления пар предметов (не прибегая к счету). Вводить в речь детей выражения: «Здесь много кружков, одни — красного цвета, а другие — синего; красных кружков больше, чем синих, а синих—меньше, чем красных» или «красных и синих кружков поровну». Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета: называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; отно­сить последнее числительное ко всем пересчитанным предметам, напри­мер: «Один, два, три — всего три кружка». Сравнивать две группы предме­тов, именуемые числами 1-2, 2-2, 2-3, 3-3, 3-4, 4-4, 4-5, 5-5. Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета: «Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек боль­ше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3». Формировать умение уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из  большей группы один (лишний) предмет («К 2 зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков поровну — 3 и 3» или: «Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало гоже 2, Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2). Развивать умение отсчитывать предметы из большего количества; вы­кладывать, приносить определенное количество предметов в соответствии с  образцом или заданным числом в пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика). На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предмете в ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве. Величина. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте), а также сравнивать два предмета по толщине путем непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражать результаты сравнения в речи, используя прилагательные: длиннее — короче, лире — уже, выше — ниже, толще — тоньше или равные (одинаковые) по: ширине, высоте, толщине. Развивать умение детей сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче, уже синего). Формировать умение устанавливать размерные отношения между 3-5 предметами разной длины (ширины, высоты), толщины, располагать их в определенной последовательности — в порядке убывания или нарастания величины; вводить в активную речь детей понятия, обозначающие размерные отношения предметов («эта (красная) башенка — самая высокая, эта (оранжевая) — пониже, эта (розовая) — еще ниже, а эта (желтая) — самая низкая» и т. д.). Форма. Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадра­та, треугольнике, а также шаре, кубе. Формировать умение выделять особые признаки фигур с помощью зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др.). Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом, треугольником. Учить различать и называть прямоугольник, его элементы: углы и сто­роны. Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных раз­меров: большой — маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник, прямо­угольник). Развивать умение соотносить форму предметов с известными детям геометрическими фигурами: тарелка — круг, платок — квадрат, мяч — шар, окно, дверь — прямоугольник и др. Ориентировка в пространстве. Развивать умение определять пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении (вперед — назад, направо — налево, вверх — вниз); обозначать словами положение предметов по отношению к себе (передо мной стол, справа от меня дверь, слева — окно, сзади на пол­ках — игрушки). Познакомить с пространственными отношениями: далеко — близко (дом стоит близко, а березка растет далеко). Ориентировка во времени. Расширять представления детей о частях суток, их характерных особен­ностях, последовательности (утро — день — вечер — ночь). Объяснить значение слов: вчера, сегодня, завтра. Развивать желание самостоятельно экспериментировать с предметами, узнавать их свойства, качества и т. д. Ознакомление с предметным и социальным окружением. 1. Создавать условия для расширения представлений детей об окружаю­щем мире. 2. Продолжать знакомить с признаками предметов, совершенствовать умение определять их цвет, форму, величину, вес. Развивать умение срав­нивать и группировать предметы по этим признакам. Рассказывать детям о материалах, из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах. Объяснять целесообразность изготовления предмета из определенного ма­териала (корпус машин — из металла, шины — из резины и т. п.). Помогать устанавливать связь между назначением и строением, назначением и мате­риалом предметов. 3. Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход). Расширять представления о правилах поведения в общественных местах. 4. Формировать первичные представления о школе. 5. Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в го­роде и в сельской местности с опорой на опыт детей. Расширять представ­ления о профессиях. 6. Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования. 7. Формировать элементарные представления об изменении видов чело­веческого труда и быта на примере истории игрушки и предметов обихода. Ознакомление с миром природы. 1. Расширять представления детей о природе. 2. Знакомить с домашними животными, обитателями уголка природы (ак­вариумные рыбки, хомяк, волнистые попугайчики, канарейки и др.). 3. Знакомить с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их внешним видом и способами передвижения (у ящерицы продолговатое тело, у нее есть длинный хвост, который она может сбро­сить; ящерица очень быстро бегает). 4. Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей, ба­бочка, жук, божья коровка). 5.  Продолжать знакомить с фруктами (яблоко, груша, слива, персик), ово­щами (помидор, огурец, морковь, свекла, лук) и ягодами (малина, смороди­на, крыжовник), с грибами (маслята, опята, сыроежки и др.). 6. Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях, их на­званиях (бальзамин, фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула и др.); знакомить со способами ухода за ними. 7. Учить узнавать и называть 3-4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.). Рассказывать детям о свойствах песка, глины и камня. 8. Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь), подкармливать их зимой. 9. Расширять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.). 10. Развивать умение детей замечать изменения в природе. 11.  Рассказывать детям об охране растений и животных.

Перечень программ, технологий и методических пособий  (образовательная  область «Познавательное развитие»)

Веракса, Н.Е., Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников / Н.Е. Веракса, О.Р. Галимов. – М.: Мозаика-Синтез, 2015 г. – 80 с.

Дыбина, О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Средняя группа / О.В. Дыбина. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. – 96 с.

Крашенников, Е.Е. Развитие познавательных способностей дошкольников (4-7 лет) / Е.Е. Крашенников, О.Л. Холодова. – М.: Мозаика-Синтез, 2015. – 80 с.

Палова, Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (4-7 лет) / Л.Ю. Павлова. – М.: Мозаика-Синтез, 2015. – 80 с.

Помораева, И.А. Формирование элементарных математических представлений: Средняя группа / И.А. Помораева, В.А. Позина. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. – 64 с.

Соломенникова, О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Средняя группа / О.А. Соломенникова – М.: Мозаика-Синтез, 2015. – 96 с.

Шиян, О.А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке (3-7 лет) / О.А. Шиян.  – М.: Мозаика-Синтез, 2015. – 112 с.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Цель: формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими
на основе овладения литературным языком своего народа.

В области речевого развития ребенка основными задачами образовательной деятельности является создание условий для:

– формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных сторон речи ребенка;

– приобщения детей к культуре чтения художественной литературы.

В сфере совершенствования разных сторон речи ребенка

Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими людьми, умением слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно связано с социально-коммуникативным развитием. Педагоги должны стимулировать общение, сопровождающее различные виды деятельности детей, например, поддерживать обмен мнениями по поводу детских рисунков, рассказов и т. д.

Взрослые создают возможности для формирования и развития звуковой культуры, образной, интонационной и грамматической сторон речи, фонематического слуха, правильного звуко- и словопроизношения, поощряют разучивание стихотворений, скороговорок, чистоговорок, песен; организуют речевые игры, стимулируют словотворчество.

В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений

Взрослые читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию, в том числе на слух. Детям, которые хотят читать сами, предоставляется такая возможность.

Речевому развитию способствуют наличие в развивающей предметно-пространственной среде открытого доступа детей к различным литературным изданиям, предоставление места для рассматривания и чтения детьми соответствующих их возрасту книг, наличие других дополнительных материалов, например плакатов и картин, рассказов в картинках, аудиозаписей литературных произведений и песен, а также других материалов.

Принципы развития речи:

·         принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития;

·         принцип  коммуникативно-деятельностного подхода к развитию речи;

·         принцип  развития языкового чутья;

·         принцип формирования элементарного осознания явлений языка;

·         принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи;

·         принцип обогащения мотивации речевой деятельности;

·         принцип обеспечения активной языковой практики.

Реализация психолого-педагогической работы по образовательной области «Речевое развитие» осуществляется по следующим тематическим блокам:

·         развитие речи;

·         художественная литература.

·          

Воз-раст детей

Тематический блок/ основные задачи и содержание работы

4-5 лет

Развитие речи. Развитие свободного общения со взрослыми и детьми. Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения. Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; по­могать логично и понятно высказывать суждение. Способствовать развитию любознательности. Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подска­зывать, как можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно выска­зать свое недовольство его поступком, как извиниться. Помогать детям  выражать свою точку зрения, обсуждать со сверстника­ми различные ситуации. Формирование словаря. Пополнять и активизировать словарь на основе углубления знаний де­тей о ближайшем окружении. Расширять представления о предметах, явле­ниях, событиях, не имевших места в собственном опыте дошкольников. Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов, из которых они изготовлены. Развивать умение использовать в речи наиболее употребительные при­лагательные, глаголы, наречия, предлоги. Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия. Совершенствовать умение детей определять и называть местоположе­ние предмета, время суток. Помогать заменять часто используемые детьми указательные местоимения и наре­чия  более точными выразительными словами; употреблять слова-антонимы. Учить употреблять существительные с обобщающим значением. Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) зву­ков. Развивать артикуляционный аппарат. Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произ­несение слов и словосочетаний. Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук. Совершенствовать интонационную выразительность речи. Грамматический строй речи. Формировать умение согласовывать слова в предложении, правильно; использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа  существительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии), употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах; правильно употреблять форму мно­жественного числа родительного надежа существительных. Напоминать правильные формы повелительного наклонения некото­рых глаголов. Поощрять характерное для детей пятого года жизни словотворчество, этично подсказывать общепринятый образец слова. Побуждать активно употреблять в речи простейшие виды сложносочи­ненных и сложноподчиненных предложений. Связная речь. Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, по­нятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их. Развивать умение детей рассказывать: описывать предмет, картину; уп­ражнять в составлении рассказов по картине, созданной ребенком с ис­пользованием раздаточного дидактического материала. Закреплять умение пересказывать наиболее выразительные и динамич­ные отрывки из сказок. Художественная литература. 1.Продолжать работу по формированию интереса к книге. 2.Продолжать регулярно читать детям художественные и познавательные книги. 3.Предлагать вниманию детей иллюстрированные издания знакомых произ­ведений. 4.Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать небольшие и простые по содержанию считалки. 5.Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рас­сказа, стихотворения, помогая становлению личностного отношения к про­изведению. 6.Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении. 7.Познакомить с книгами, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым. Е. Чарушиным. Развитие речи. Развитие свободного общения со взрослыми и детьми. Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять пред­ставления детей о многообразии окружающего мира. Поощрять попытки делиться с педагогом и другими детьми разнообраз­ными впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепе­редача, рассказ взрослого, посещение выставки, детского спектакля и т.д.). Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помо­щью речи: убеждать, доказывать, объяснять. Учить строить высказывания. Формирование словаря. Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и ка­чества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду. Упражнять в подборе существительных к прилагательном, слов со сходным значением, с противоположным значением. Помогать детям употреблять слова в точном соответствии со смыслом. Звуковая культура речи. Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить разли­чать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с- з, с - ц, ш -ж, ч - ц, с - ш, ж - з, л - р. Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове (начало, середина, конец). Отрабатывать интонационную выразительность речи. Грамматический строй речи. Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: сущест­вительные с числительными и прилагательные с су­ществительными. Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании соглас­ных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить. Знакомить с разными способами образования слов. Упражнять в образовании однокоренных слов. Помогать детям правильно употреблять существительные множествен­ного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелитель­ном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; не­склоняемые существительные. Формировать умение составлять по образцу простые и сложные предложе­ния. Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью. Связная речь. Развивать умение поддерживать беседу. Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки вы­сказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища. Развивать монологическую форму речи. Формировать умение связно, последовательно и выразительно переска­зывать небольшие сказки, рассказы. Формировать умение (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с после­довательно развивающимся действием. Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам. Художественная литература. 1.     Продолжать развивать интерес детей к художественной и познаватель­ной литературе. 2.     Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать считалки, скороговорки, загадки. 3.     Способствовать формированию эмоционального отношения к литера­турным произведениям. 4.     Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа. 5.     Воспитывать чуткость к художественному слову. 6.     Учить зачитывать отрывки с наиболее яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитета­ми. 7.      Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках. 8.     Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) до­ступные детям жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений. 9.     Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на офор­мление книги, на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных худож­ников к одному и тому же произведению

Перечень методических пособий и технологий            (образовательная область «Речевое развитие»)

Варенцова,  Н.С. Обучение дошкольников грамоте. Для занятий с детьми 3-7 лет. –М.: Мозаика-Синтез, 2009.

Гербова, В.В. Книга для чтения в детском саду и дома: 4-5 лет. Методическое пособие/ В.В. Гербова, Н.П. Ильчук и др.  – М.: Оникс, 2005.

Гербова, В.В. Развитие речи в детском саду. Средняя группа / В.В. Гербова. – М.: Мозаика-Синтез, 2015. – 80 с.

Максаков, А.И. Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений / А.И. Максаков. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.- 64 с.

Ушакова, О.С. Знакомим дошкольников 3-5 лет с литературой / О.С. Ушакова.  – М.: Сфера, 2011.

Ушакова, О.С. Знакомим дошкольников с литературой и развитие речи / О.С. Ушакова.  – М.: Сфера, 2011.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Цель: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении.

В области художественно-эстетического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

– развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества;

– развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;

– приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла.

В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества.

Взрослые способствуют накоплению у детей сенсорного опыта, обогащению чувственных впечатлений, развитию эмоциональной отзывчивости на красоту природы и рукотворного мира, сопереживания персонажам художественной литературы и фольклора.

Взрослые знакомят детей с классическими произведениями литературы, живописи, музыки, театрального искусства, произведениями народного творчества, рассматривают иллюстрации в художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи, демонстрируют фильмы соответствующего содержания, обращаются к другим источникам художественно-эстетической информации.

В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла.

Взрослые создают возможности для творческого самовыражения детей: поддерживают инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном воплощении ребенком художественных замыслов; вовлекают детей в разные виды художественно-эстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры, помогают осваивать различные средства, материалы, способы реализации замыслов.

В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном конструировании взрослые предлагают детям экспериментировать с цветом, придумывать и создавать композицию; осваивать различные художественные техники, использовать разнообразные материалы и средства.

В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных инструментах) – создавать художественные образы с помощью пластических средств, ритма, темпа, высоты и силы звука.

В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре – языковыми средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать характер, переживания, настроения персонажей.

Реализация психолого-педагогической работы по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» осуществляется по следующим тематическим блокам:

·         приобщение к искусству;

·         изобразительная деятельность;

·         конструктивно-модельная деятельность;

·         музыкально-художественная деятельность.

4-5 лет

Приобщение к искусству. Изобразительная деятельность. 1.                   Продолжать развивать интерес к изобразительной деятельности. Вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить, вырезать и наклеивать. 2.                   Продолжать развивать эстетическое восприятие образные представления, воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности 3.                   Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук. 4.                   Обогащать представление детей об искусстве (иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых форм и др.), как основе развития творчества. Учить детей выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации. 5.                   Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации. 6.                   Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей. Конструктивно-модельная деятельность. 1. Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их ломов, детского сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение по отношению к самой большой части. 2. Продолжать развивать способность различать и называть строительные летали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Развивать уме­ние устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похо­жие сооружения дети видели. 3. Развивать умение анализировать образец постройки: выделять основ­ные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах — стены, вверху — перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина, кузов и т.д.). 4. Развивать умение самостоятельно измерять постройки (по высоте, дли­не и ширине), соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции («Построй такой же домик, но высокий»). 5. Предлагать сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разных цветов для создания и украшения достроек. Развивать представления об архитектурных формах. 6. Обучать приемам конструирования из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для укра­шения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому — окна, двери, трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку). 7. Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (ло­дочки, ежики и т.д.). Учить использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.

Перечень программ, технологий и методических пособий (образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»)

Комарова, Т.С. Детское художественное творчество / Т.С. Комарова. – М.: Мозаика-Синтез, 2015. – 160 с.

Комарова, Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду (CD диск) 3-7 лет / Т.С. Комарова.  – М.: Мозаика – Синтез, 2013.

Комарова, Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа / Т.С. Комарова.– М.: Мозаика-Синтез, 2015. – 96 с.

Комарова, Т.С. Развитие художественных способностей дошкольников (3-7 лет) / Т.С. Комарова.– М.: Мозаика-Синтез, 2015. – 144 с.

Куцакова, Л.В. Конструирование из строительного материала. Средняя группа / Л.В. Куцакова. – М.: Мозаика-Синтез, 2015. – 80 с.

Лыкова,  И.А. Изобразительное творчество в детском саду / И.А. Лыкова – М.: Карапуз, 2009. – 192 с.

Лыкова, И.А.  Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» / И.А. Лыкова - М.: Карапуз-дидактика, 2007.

Лыкова, И.А. Интеграция искусств в детском саду. Изодеятельность и детская литература. СКАЗКА / И.А. Лыкова, Н.Е. Васюкова – М.: Карапуз, 2009. – 144 с.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Цель:

•  гармоничное физическое развитие;
•  формирование интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой;
•  формирование основ здорового образа жизни.

В области физического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

– становления у детей ценностей здорового образа жизни;

– развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;

– приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;

–формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными играми с правилами.

В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни.

Взрослые способствуют развитию у детей ответственного отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания и пр. Взрослые способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях.

В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных представлений о спорте.

Взрослые уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.

Для удовлетворения естественной потребности детей в движении взрослые организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри помещения так и на внешней территории (горки, качели и т. п.), подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы детского организма.

Взрослые проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у детей интерес к различным видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.

Реализация психолого-педагогической работы по образовательной области «Речевое развитие» осуществляется по следующим тематическим блокам:

·         формирование начальных представлений о здоровом образе жизни;

·         физическая культура.

Возраст

Основные задачи и содержание работы

4-5 лет

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека. Формировать представление о значении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека (руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат). Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов. Формировать представление о необходимых человеку веществах и витаминах. Расширять представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур, движений, закаливания. Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь». Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме. Формировать представления о здоровом образе жизни; о значении физических упражнений для организма человека. Физическая культура. 1. Учить формировать  правильную осанку. 2. Учить ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног. 3. Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы. 4. Учить отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на 2 ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве. 5. Учить прыгать в длину и высоту с места учить сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие. 6. Учить прыгать через короткую скакалку. 7. Учить принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к груди) 8. Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения. 9. Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость. 10. Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно выполнять правила игры.

Перечень программ, технологий и методических пособий (образовательная область «Физическое развитие»)

Борисова, М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения (3-7 лет) / М.М. Борисова. – М.: Мозаика-Синтез, 2015. – 48 с.

Пензулаева, Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для детей 3-7 лет / Л.И. Пензулаева. - М.: Мозаика-Синтез, 2015. – 128с.

Пензулаева, Л.И. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет / Л.И. Пензулаева. – М.: Владос, 2011.

Пензулаева, Л.И. Физическая культура в детском саду. Средняя группа. / Л.И. Пензулаева. – М.: Мозаика-Синтез, 2014. – 112 с.

Степаненкова, Э.Я. Сборник подвижных игр (2-7 лет) / Э.Я. Степаненкова. – М.: Мозаика-Синтез, 2015. – 144 с.

Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика. Упражнения для детей 3-5 лет / Т.Е. Харченко. – М.: Мозаика -Синтез, 2009.

Шорыгина, Т.А. Беседы о здоровье / Т.А. Шорыгина.  – М.: ТЦ Сфера, 2010.

2.2. Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

Организация образовательной деятельности – одно из важных условий реализации Программы.

Главными образовательными ориентирами являются:

1. Обеспечение эмоционального благополучия детей.

2. Создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям.

3. Развитие детской самостоятельности (инициативности, ответственности).

4. Развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.

Организация образовательной деятельности.

1. Обеспечение в группе эмоционального благополучия ребенка.

Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог:

·         общается с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;

·         внимательно выслушивает детей, показывать, что понимает их чувства, помогает делиться своими переживаниями и мыслями;

·         помогает детям обнаружить конструктивные варианты поведения;

·         создает ситуации, в которых дети при помощи разных средств (игра, рисунок, движение и т.д.) могут выразить свое отношение к значимым для них событиям, в том числе происходящим в детском саду;

·         обеспечивает в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут при желании побыть одному или в небольшой группе детей.

2. Формирование доброжелательных, внимательных отношений.

Для формирования доброжелательных, внимательных отношений, воспитатели в группе:

·         устанавливают понятные для детей правила взаимодействия;

·         создают ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;

·         поддерживают инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых норм и правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения возникающих проблемных ситуаций).

3. Формирование самостоятельности и поддержка детской инициативы.

Для формирования детской самостоятельности педагог должен выстраивать образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:

·         учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами;

·         изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими игровыми ситуациями;

·         быть по возможности автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.

С целью поддержки детской инициативы воспитатели регулярно создают ситуации, в которых дошкольники учатся:

·         при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;

·         совершать выбор и обосновывать его (детям предлагаются способы фиксации их выбора);

·         предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);

·         планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;

·         оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.

Развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.

Игровая деятельность.

С целью развития игровой деятельности педагоги:

·         создают в течение дня условия для свободной игры детей;

·         определяют игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;

·         наблюдают за играющими детьми, отмечают, какие именно события дня отражаются в игре;

·         отличают детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;

·         косвенно руководят игрой, если игра носит стереотипный характер (предлагают новые идеи или способы реализации детских идей).

Познавательная деятельность.

Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:

·         регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и мышления;

·         регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;

·         обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;

·         позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;

·         организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;

·         строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход беседы;

·         помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;

·         помогая организовать обсуждение;

·         предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч. наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.

Проектная деятельность.

С целью развития проектной деятельности педагоги:

·         создают проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулируют стремление к исследованию;

·         внимательно относятся к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях, регулярно предлагают проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми вопросы;

·         поддерживают детскую автономию: предлагают детям самим выдвигать проектные решения;

·         помогают детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;

·         в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживают их идеи, делая акцент на новизне каждого варианта;

·         помогают детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать выбор варианта.

Детское творчество.

Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог:

·         планирует время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;

·         создает атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами деятельности;

·         оказывает помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими навыками;

·         предлагает такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными, отражали их замысел;

·         поддерживает детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для этого средств;

·         организовывает события, мероприятия, выставки проектов, на которых дошкольники могут представить свои произведения для детей разных групп и родителей.

Двигательная деятельность.

Для физического развития детей важно:

·         ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;

·         обучать детей правилам безопасности;

·         создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной сфере;

·         использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.

Формы и методы реализации Программы по образовательным областям

Образовательные области	Формы и методы работы
	Младший дошкольный возраст	Старший дошкольный возраст
Физическое развитие	·   Игровая беседа с элементами    движений ·   Игра ·   Утренняя гимнастика ·   Интегративная деятельность ·   Упражнения ·   Экспериментирование ·   Ситуативный разговор ·   Беседа ·   Рассказ ·   Чтение ·   Проблемная ситуация	·     Физкультурное занятие ·     Утренняя гимнастика ·     Игра ·     Беседа ·     Рассказ ·     Чтение ·     Рассматривание. ·     Интегративная деятельность ·     Контрольно-диагностическая     деятельность ·    Спортивные и физкультурные досуги ·     Спортивные состязания ·     Совместная деятельность     взрослого и детей тематического     характера
Социально-коммуникативное	·      Игровое упражнение ·      Индивидуальная игра ·      Совместная с воспитателем игра ·      Совместная со сверстниками игра (парная, в малой группе) ·      Игра ·      Чтение ·      Беседа ·      Наблюдение ·      Рассматривание ·      Чтение ·      Педагогическая ситуация ·      Праздник ·      Экскурсия ·      Ситуация морального выбора ·      Поручение ·      Дежурство	·     Индивидуальная игра. ·     Совместная с воспитателем игра. ·     Совместная со сверстниками игра ·     Игра ·     Чтение ·     Беседа ·     Наблюдение ·     Педагогическая ситуация. ·     Экскурсия ·     Ситуация морального выбора. ·     Проектная деятельность ·     Интегративная деятельность ·     Праздник ·     Совместные действия ·     Рассматривание. ·     Проектная деятельность ·     Экспериментирование ·     Поручение и задание ·     Дежурство. ·     Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера ·     Проектная деятельность
Речевое развитие	·      Рассматривание ·      Игровая ситуация ·      Дидактическая  игра ·      Ситуация общения. ·      Беседа (в том числе в процессе наблюдения за объектами природы, трудом взрослых). ·      Интегративная деятельность ·      Хороводная игра с пением ·      Игра-драматизация ·      Чтение ·      Обсуждение ·      Рассказ ·      Игра	·     Чтение. ·     Беседа ·     Рассматривание ·     Решение проблемных ситуаций. ·     Разговор с детьми ·     Игра ·     Проектная деятельность ·     Создание коллекций ·     Интегративная деятельность ·     Обсуждение. ·     Рассказ. ·     Инсценирование ·     Ситуативный разговор с детьми ·     Сочинение загадок ·     Проблемная ситуация ·     Использование     различных видов театра
Познавательное развитие	·      Рассматривание ·      Наблюдение ·      Игра-экспериментирование. ·      Исследовательская      деятельность ·      Конструирование. ·      Развивающая игра ·      Экскурсия ·      Ситуативный разговор ·      Рассказ ·      Интегративная деятельность ·      Беседа ·      Проблемная ситуация	·     Создание коллекций ·     Проектная деятельность ·     Исследовательская деятельность. ·     Конструирование ·     Экспериментирование ·     Развивающая игра ·     Наблюдение ·     Проблемная ситуация ·     Рассказ ·     Беседа ·     Интегративная  деятельность ·     Экскурсии ·     Коллекционирование ·     Моделирование ·     Реализация проекта ·     Игры с правилами
Художественно-эстетическое развитие	·      Рассматривание эстетически привлекательных предметов ·      Игра ·      Организация выставок ·      Изготовление украшений ·      Слушание соответствующей      возрасту народной,       классической, детской музыки ·      Экспериментирование со      звуками ·      Музыкально-дидактическая игра ·      Разучивание музыкальных игр и танцев ·      Совместное пение	·     Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов для познавательно-исследовательской деятельности. ·     Создание макетов, коллекций и их     оформление ·     Рассматривание эстетически      привлекательных предметов ·     Игра ·     Организация выставок ·     Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки ·     Музыкально-дидактическая игра ·     Беседа интегративного характера, элементарного музыковедческого содержания ·     Интегративная деятельность ·     Совместное и индивидуальное                  музыкальное  исполнение ·     Музыкальное упражнение. ·     Попевка. Распевка ·     Двигательный, пластический танцевальный этюд ·     Танец ·     Творческое задание ·     Концерт-импровизация ·     Музыкальная  сюжетная игра

Средства реализации Программы

Образовательные области	Средства
Физическое развитие	-физкультурно-оздоровительная среда в спортзале, в группах; -эколого-оздоровительная среда на территории; -атрибуты спортивных игр; -ТСО, ИКТ; -психогигиенические факторы (гигиена питания, сна, занятий, периода бодрствования); -эколого-природные факторы (солнце, воздух, вода) с учётом сезонных и погодных условий региона.
Социально-коммуникативное	-предметно-пространственная, игровая среда; -способы коммуникации: ситуации-иллюстрации, ситуации-упражнения, ситуации-соревнования, ситуации-оценки, ситуации морального выбора; -материальные средства: игрушки, оборудование для трудовой деятельности, атрибуты к играм; -культурные ценности: книги, картины, предметы искусства и народного творчества, музыкальные произведения; -ТСО, ИКТ
Речевое развитие	-культурная языковая среда; -ТСО, ИКТ; -художественная литература; -картины, фотоальбомы, иллюстрации; -предметы изобразительного искусства и народного творчества; -музыкальные произведения; -разные виды театра
Познавательное развитие	-общение взрослых и детей; -насыщенная предметно-развивающая среда; -элементарная экспериментальная и опытническая деятельность; -художественная и природоведческая литература; -ТСО, ИКТ; -изобразительное искусство, музыка, театр; -занятия по другим разделам программы
Художественно-эстетическое развитие	-художественно-эстетическая среда; -культурные ценности: игрушки, книги, предметы изобразительного искусства и народного творчества, картины, иллюстрации, музыкальные произведения; -ТСО, ИКТ; -различные виды театра

2.3.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Образовательная  область	Виды деятельности,  культурные практики
Социально-коммуникативное развитие	Игровая: сюжетно-ролевые игры, режиссёрские игры. Игровые тренинги, Игра-беседа, Игровые обучающие ситуации, Проблемные ситуации, Игры-путешествия. Игры-развлечения, Игры-аттракционы, Игры-события: -коммуникативная; -элементарная трудовая: самообслуживание и элементарный бытовой труд; -проектная деятельность, простейшие опыты, экспериментирование, экологические практикумы, экологически ориентированная трудовая деятельность; -природоохранная практика, акции, природопользование, коллекционирование, сбор гербариев, ИОС, ТРИЗ; -Культурно-досуговая деятельность
Познавательное развитие	-познавательно-исследовательская деятельность (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними); -коммуникативная; -игровая: игры-путешествия, игры-события, развивающие игры; -конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал; -проектная деятельность, экологические практикум, природоохранная практика, акции, природопользование, коллекционирование, сбор гербариев, моделирование, ИОС, ТРИЗ; -культурно-досуговая деятельность
Речевое развитие	-игровая: словесные игры, игры с текстом, хороводы; -коммуникативная; -восприятие художественной литературы; -изобразительная деятельность (рисования, лепки, аппликации); -проектная деятельность; -театрализованная; -культурно-досуговая деятельность
Художественно-эстетическое развитие	-продуктивно-изобразительная (рисование, лепка, аппликация, ручной и художественный труд); -музыкальная деятельность (пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах); -коммуникативная; -двигательная деятельность (овладение основными движениями); -изобразительная деятельность; -проектная деятельность; -театрализованная; -культурно-досуговая деятельность
Физическое развитие	-двигательная деятельность (овладение основными движениями); -игровая деятельность: подвижные игры, народные игры; -коммуникативная; -проектная деятельность; -культурно-досуговая деятельность

Возрастные особенности видов детской  деятельности

и культурных практик

Возрастная категория детей	Виды детской деятельности	Культурные практики
Средний дошкольный возраст	-игры с  составными и динамическими игрушками -общение с взрослыми и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого -восприятие смысла музыки, сказок, стихов  -рассматривание картин и картинок -двигательная активность	-предметная деятельность -познавательно-исследовательские действия с предметами -экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто) -действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка…) -самообслуживание, элементы бытового труда (дежурство)

2.4.  Способы и направления поддержки детской инициативы

Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.

Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.

Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения.

Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка  различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку  самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.

Активность ребенка является основной формой его жизнедеятельности, необходимым условием его развития, которая закладывает фундамент и дает перспективы роста интеллектуального, творческого потенциала ребенка.

Использование разнообразного дидактического наглядного материала, способствующего выполнению каждым ребенком действий с различными предметами, величинами.

Организация речевого общения детей, обеспечивающая самостоятельное использование слов, обозначающих математические понятия, явления окружающей действительности.

Организация обучения детей, предполагающая использование детьми совместных действий в освоении различных понятий. Для этого на занятиях дети организуются в микрогруппы по 3-4 человека. Такая организация провоцирует активное речевое общение детей со сверстниками. Организация разнообразных форм взаимодействия: «педагог - дети», «дети - дети».

Направления поддержки детской инициативы.

·         позиция педагога при организации жизни детей в детском саду, дающая возможность самостоятельного накопления чувственного опыта и его осмысления. Основная роль воспитателя - организация ситуаций для познания детьми отношений между предметами, когда ребенок сохраняет в процессе обучения чувство комфортности и уверенности в собственных силах;

·         психологическая перестройка позиции педагога на личностно-ориентированное взаимодействие с ребенком в процессе обучения, содержанием которого является формирование у детей средств и способов приобретения знаний в ходе специально организованной самостоятельной деятельности;

·         фиксация успеха, достигнутого ребенком, его аргументация создает положительный эмоциональный фон для проведения обучения, способствует возникновению познавательного интереса.

Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:

Обеспечение эмоционального благополучия через:

·         непосредственное общение с каждым ребенком;

·         уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

Поддержку индивидуальности и инициативы детей через:

·         создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;

·         создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

Установление правил взаимодействия в разных ситуациях:

·         создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми;

·         развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;

·         развитие умения детей работать в группе сверстников;

Построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и сверстниками через:

·         создание условий для овладения культурными средствами деятельности;

·         организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно- эстетического развития детей;

·         поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;

·         оценку индивидуального развития детей;

Взаимодействие с родителями по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, посредством создания образовательных проектов совместно с семьей.

Способы поддержки детской инициативности

Инновационные педагогические технологии	Создание интеллектуально-игрового пространства	Активные методы обучения
Детское игровое экспериментирование	Создание эколого-образовательной и эколого-оздоровительной среды	Метод проектов
Игровое проектирование	Применение системы развивающих игр и игрушек для интеллектуального развития	Интерактивное обучение: развивающие игры, обучающие программы
Детское игровое моделирование	Создание интерактивной среды	Игровые обучающие ситуации (ИОС)
Информационно коммуникационные технологии	Организация уголков, центров по направлениям развития и интересам детей	Драматизация, театрализация
Здоровьесберегающие технологии: -интегрированная прогулка по экологической тропе -оздоровительные проекты, акции - различные виды гимнастик: психогимнастика, зрительная, дыхательная, пальчиковая -алфавит телодвижений -различные виды терапий: игротерапия, сказкотерапия, арттерапия, музыкотерапия	Создание рефлексивной среды	Методы эвристического обучения: беседы, вопросы, открытые задания
	Создание коммуникативной среды	Методы успеха, любования, уверенности
		ТРИЗ (теория решения изобретательских задач)

2.5.  Особенности взаимодействия МБДОУ с семьями воспитанников

Основные задачи взаимодействия МБДОУ с семьёй:

·         изучение отношений педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;

·         знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;

·         информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;

·         создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;

·         привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в детском саду, городе;

·         поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребёнка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

Основные направления взаимодействия с семьёй	Основные формы взаимодействия с семьёй.
Взаимопознание и взаимоинформирование	Непосредственное общение: -социально-педагогическая диагностика: беседы, анкетирование -посещение семей воспитанников -дни открытых дверей -собрания-встречи -конференции -консультации и др. Опосредованный обмен информацией: -газеты, журналы, буклеты (бумажный или электронный носитель) -официальный сайт МБДОУ -электронная переписка и др. -стенды (стратегическая и оперативная информация)
Непрерывное образование воспитывающих взрослых	-родительские собрания (групповые, общие) -педагогические чтения -показ презентаций по вопросам воспитания детей, по ознакомлению с нормативными документами дошкольного образования -мастер-класс -тренинг -круглый стол и др.
Совместная деятельность педагогов, родителей и детей	-совместные проекты, акции -экологические практикумы, трудовые десанты -семейные праздники; семейный театр -семейный абонемент (выездные театры, музеи, выставки) -субботники и др.

2.6. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

2.6.1.      Приоритетное направление работы 

Решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и через различные виды детской деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской) в ходе режимных моментов – как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников. Работа  строится  по трём направлениям: организационно-педагогическая, работа с родителями, работа с детьми.

·         познавательное развитие: кружок «Проектируем вместе» (тематический блок: развитие познавательно-исследовательской деятельности). Реализация программы кружковой работы «Проектируем вместе» позволяет развивать проектную деятельность всех типов (исследовательскую, творческую, нормативную) у детей старшего дошкольного возраста. Содержит технологии, строящиеся на использовании нетрадиционных методов и приемов обучения, позволяющих педагогу развить у детей ассоциативное мышление, воображение, практические навыки познавательно-исследовательской деятельности.

·         речевое развитие: кружок «Речецветик» (тематические блоки: развитие речи, художественная литература). Программа кружка направлена на формирование устной речи детей, обогащение словарного запаса, развитие коммуникативных навыков, артистических способностей на основе общения.  

·         физическое развитие: кружок «Весёлая волна» (плавание) (тематический блок: физическая культура). Программа «Весёлая волна» направлена на обучение детей дошкольного возраста плаванию и укрепление детского организма. Занятия плаванием содействуют разностороннему физическому развитию, стимулируют деятельность нервной, сердечно-сосудистой и дыхательной систем, значительно расширяет возможности опорно-двигательного аппарата, имеют огромное воспитательное значение, т.к. создают условия для воспитания смелости, дисциплинированности, уравновешенности детей, способствуют развитию умения действовать в коллективе, помогать друг другу.

Образовательная деятельность через кружковую работу обеспечивает максимальный учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности.

III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Материально-техническое обеспечение реализации Программы.

В группе «Капельки»  созданы материально-технические условия, позволяющие достичь обозначенные ею цели и выполнить задачи, в т. ч.:

·         осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной самостоятельной, так и в рамках каждой дошкольной группы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, их особых образовательных потребностей;

·         организовывать участие родителей воспитанников (законных представителей), педагогических работников и представителей общественности в разработке Программы, в создании условий для ее реализации, а также мотивирующей образовательной среды;

·         использовать в образовательном процессе современные образовательные технологии (в т. ч. игровые, коммуникативные, проектные технологии и культурные практики социализации детей);

·         обновлять содержание Программы, методики и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросами воспитанников и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей социокультурной среды развития воспитанников и специфики информационной социализации детей;

1)      возможность достижения  воспитанниками планируемых результатов освоения

  Программы;

2) выполнение требований:

– санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:

· помещениям, их оборудованию и содержанию;

· естественному и искусственному освещению помещений;

· организации режима дня;

· организации физического воспитания;

· личной гигиене персонала;

Для успешной реализации Программы в группе « Капельки»  созданы все необходимые условия для безопасного и комфортного пребывания детей и осуществления образовательного процесса. Материально-технические и медико-социальные условия нацелены на работу по укреплению здоровья воспитанников, их разностороннее развитие, в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.

3.2. Информационно-методическое обеспечение Программы

Перечень методических пособий, программ и технологий по всем направлениям развития ребенка (образовательным областям), а  представлены в содержательном разделе Программы.

3.3.Распорядок и режим дня

Режим дня в группе «Капельки» имеет рациональную продолжительность и предполагает разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение их пребывания в МБДОУ

Режим дня является основой организации образовательного процесса в МБДОУ в соответствии со временем пребывания ребенка в группе. Режимы в МБДОУ составляются  на холодный и теплый период времени года с учётом адаптации, каникул и в соответствии с СанПиН 2.4.1.3049-13. В  режимы групп на тёплый период года входит план оздоровительных мероприятий. 

Режим дня в холодный период (сентябрь - май)

Режимные моменты	средняя группа
Прием детей, утренняя гимнастика, игровая деятельность	07.00-08.25
Подготовка к завтраку, завтрак	08.25-08.45
Игровая деятельность	08.45-08.55
Подготовка к непосредственной образовательной деятельности	08.55-09.00
Непосредственная образовательная деятельность /игровая деятельность/	09.00-09.50
Игровая деятельность, индивидуальная работа с детьми	09.50-10.25
Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак	10.25-10.45
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки, подготовка к обеду	10.45-12.15
Обед	12.15-12.45
Подготовка к дневному сну, дневной сон	12.45-15.00
Постепенный подъем, оздоровительная гимнастика, воздушные и водные процедуры	15.00-15.15
Подготовка к полднику, полдник	15.15-15.45
Подготовка к непосредственной образовательной деятельности, непосредственная образовательная и совместная деятельность	15.45-16.10
Подготовка к прогулке, прогулка	16.10-18.00
Возвращение с прогулки, игровая деятельность; чтение художественной литературы	18.00-18.20
Подготовка к ужину, ужин	18.20-18.45
Самостоятельная деятельность, уход домой	18.45-19.00

Режим дня в летний период (июнь – август)

Режимные моменты	средняя группа
Прием детей (на улице), утренняя гимнастика, игровая деятельность	07.00-08.25
Подготовка к завтраку, завтрак	08.25-08.45
Игровая деятельность, индивидуальная работа с детьми	08.45-09.00
Подготовка к прогулке, прогулка, развлечения, возвращение с прогулки	09.00-10.25
Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак	10.25-10.45
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки, подготовка к обеду	10.45-12.15
Обед	12.15-12.45
Подготовка к дневному сну, дневной сон	12.45-15.00
Постепенный подъем, оздоровительная гимнастика, воздушные и водные процедуры	15.00-15.15
Подготовка к полднику, полдник	15.15-15.45
Игровая деятельность, индивидуальная работа с детьми	15.45-16.10
Подготовка к прогулке, прогулка, спортивные мероприятия	16.10-18.00
Возвращение с прогулки, игровая деятельность; чтение художественной литературы	18.00-18.20
Подготовка к ужину, ужин	18.20-18.45
Самостоятельная деятельность, уход домой (на прогулке)	18.45-19.00

3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

В основе образовательной деятельности МБДОУ лежит комплексно-тематическое планирование. Приложение № 1.

Цель: построение  воспитательно–образовательного процесса, направленного  на  обеспечение единства  воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач,  с учетом интеграции  на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму» с учетом  контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных  особенностей, социального заказа родителей.

Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения Программы являются примерные темы (праздники, события, проекты),  которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:

·         явлениям нравственной жизни ребенка;

·         окружающей природе;

·         миру искусства и литературы;

·         традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям;

·         событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной город,  День народного единства, День защитника Отечества и др.);

·         сезонным явлениям;

·         народной культуре и  традициям.

Тематический принцип построения образовательного процесса позволил  ввести региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения.

Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.

Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.

В каждой возрастной группе выделен блок, разделенный на несколько тем. Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается  в подборе материалов, находящихся в группе и уголках развития.

Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование, которое  рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями.

Формы подготовки  и реализации тем  носят интегративный  характер, то есть позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей.

3.5.   Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Развивающая предметно-пространственная среда в группе «Капельки» соответствует требованиям ФГОС ДО и СанПиН и обеспечивает реализацию Программы.

Развивающая предметно-пространственная среда в группе  содержательно-насыщенная, трансформируемая, полифункциональная, вариативная, доступная и безопасная.

1) Насыщенность. Образовательное пространство группы оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы). Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивает:

·         игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

·         двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

·         эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

·         возможность самовыражения детей.

2) Трансформируемость пространства  в группе  обеспечивается возможностью изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

3) Полифункциональность материалов в группе обеспечивается:

·         возможностью разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;

·         наличием в группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

4) Вариативность среды в группе обеспечивается:

·         наличием в группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

·         периодической сменяемостью игрового материала, появлением новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

5) Доступность среды обеспечивается:

·         доступностью для воспитанников, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;

·         свободным доступом детей,  к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.

6) Безопасность предметно-пространственной среды в группе  предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

В группе созданы условия для информатизации образовательного процесса.

Компьютерно-техническое оснащение группы используется для:

– демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных фильмов, литературных, музыкальных произведений и др.;

– поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию Программы;

– предоставления информации о Программе семье, всем заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;

– обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с реализацией Программы и т. п.

Развивающая предметно-пространственная среда в группе «Капельки»

Направления развития ребенка	Развивающие центры (уголки, зоны)	Наполнение предметной среды
Физическое развитие ребенка	Центр физического развития	ленты, мячики, скакалки, обручи, кольцебросы, кегли, дидактические игры о здоровом образе жизни, игры валеологической направленности, видах спорта, картотеки утренней гимнастики, гимнастики после сна, подвижных игр, динамических пауз, самомассажа, физкультминуток
Социально-личностное развитие ребенка	Центр социально-личностного развития Игровой уголок Уголок дежурства Уголок безопасности Зона уединения	сюжетно-ролевые игры с необходимыми атрибутами -строительно-конструктивные игры; -наличие игрового пространства для мальчиков и девочек Наличие игрового и методического материала по следующим разделам: -ребенок и другие люди -ребенок и природа -ребенок дома -здоровье ребенка -эмоциональное благополучие ребенка -ребенок на улице открытки для рассматривания с видами столицы нашей Родины, родного города -альбомы для рассматривания с достопримечательностями Междуреченска. -фотографии близких людей, пейзажные картины, световые или шумящие водопады, магнитофон или плеер с релаксирующей расслабляющей музыкой (шум воды, пение птиц, шелест листье.)
Познавательно-речевое развитие ребенка	Центр познавательно-речевого развития: Уголок природы Уголок экспериментатора Уголок книги Уголок математики Речевой уголок	-комнатные растения (по возрасту), алгоритмы ухода за ними, лейки, совочки для рыхления -дидактические игры о домашних и диких животных, среде их обитания, временах года и природных явлениях, -модели строения животных, рыб, насекомых и среды их обитания, наборы домашних и диких животных различных климатических зон, вымерших животных -природный материал  - календари наблюдений- оборудование для игр с песком и водой - дидактические игры о свойствах предметов, их использовании - оборудование для проведения экспериментов, опытов (весы, приспособления для сравнения по величине, весу (эталоны) и др.). -картотеки опытов и экспериментов в соответствии с возрастом -познавательная литература, энциклопедии - оборудованное место - соответствие содержания возрасту и программе - наличие худ. литературы, её грамотный подбор - иллюстрации, репродукции  -дидактические игры на ознакомление с понятиями времени, количества, числа, размера, на развитие логики и аналитико-синтетического мышления и др. -счетный и сенсорный материал наглядно-дидактический материал -дидактические игры
Художественно – эстетическое развитие ребенка	Центр художественно-эстетического развития Уголок изодеятельности Музыкальный уголок Театрализованный уголок Конструктивный  уголок	- оборудованное место - поделки народно прикладного искусства (по возрасту) - дидактические игры - тонированная бумага, трафареты, картон, цвет. бумага,    альбомы, раскраски - пластилин -алгоритмы и схемы поэтапной лепки и поэтапного рисования - карандаши, фломастеры, гуашь, акварельные краски и т.д - музыкальные игрушки, инструменты -комплект дисков с фоновой музыкой (активизирующая, успокаивающая, музыка для рефлексии и т.д.), комплект дисков для слушания с тематическим репертуаром согласно тематическому планированию. - дидактические игры - пальчиковый театр - плоскостной театр - игрушки - фланелиграф - уголок ряжения -мозаики  крупные и мелкие -средние и мелкие, конструкторы типа “Лего” -кубики различных размеров -строительные наборы, содержащие элементы для конструирования архитектурных форм (арки, призмы, параллепипеды, конусы) -дидактические игры, связанные с ориентированием в пространстве -транспортные игрушки -альбомы с алгоритмами и схемами создания построек

Приложение 1

                  Учебно-тематический план НОД  ФЭМП

№	Тематический блок	Тема	Цель	Количество часов
	Зима	Природа зимой	Учить сравнивать предметы  по двум признакам величины (Длине и ширине); обозначать результаты сравнения словами: длиннее, короче, уже. Совершенствовать умение определять пространственное направление от себя: вверху, внизу, слева, справа, сзади.	1
		Зимующие птицы.	Формировать представление о равенстве и неравенстве двух групп на основе счета: понятие числа. Упражнять в различии и назывании знакомых геометрических фигур(куб, шар, квадрат, круг), сравнивать предеты по размеру, форме, цвету. Способствовать формированию представлений о количественных отношениях.	1
		Новый год	Познакомить с цилиндром. Учить различать шар и цилиндр. Развивать умение сравнивать предметы по цвету, форме, величине,четко выделять признак, по которому проводиться сравнение.	1
		Традиции нового года	Продолжать уточнять представления о цилиндре. Развивать представление о последовательности частей суток, умение действовать с предметами, сравнивать их  и выражая словами отношения совокупностей.
		Зимние забавы	Познакомить с пространственными отношениями, выражениями, словами: далеко- близко. Развивать внимание, память , мышление. Помочь усвоить детям  представление о предметно-пространственных отношениях, о способах пространственной ориентации.	1
			Упражнять в счете на слух в пределах пяти. Уточнять представление о пространственных отношениях: далеко- близко;Учить сравнивать три предмета по величине, раскладывать их в возрастающем и убывающем порядке.	1
		Народная игрушка	Закреплять полученные навыки при выполнении игровых упражнений и заданий. Развивать математические и логические способности, смекалку детей.	1
		Зимние виды сорта	Упражнять  в счете в пределах пяти. Объяснять значение слов вчера, сегодня, завтра. Развивать умение сравнивать предметы по цвету, форме, величине и пространственному располажению.	1
		Животные севера	Закреплять представление о значении слов вчера, сегодня, завтра. Учить сравнивать три предмета по ширине; раскладывать их в убывающем и возрастающем порядке, обозначать результаты словами широкий, узкий, самый узкий.	1
		Животные жарких стран	Учить в пределах трех. Сравнивать предметы по ширине, раскладывая  их в убывающем и возрастающем порядке.	1
		Почетное звание солдат.	Учить воспроизводить указанное количество движений в пределах 5; двигаться в заданном напрвлении. Упражнять в умении составлять целостное изображение предмета из частей.	1
		Дни недели. части суток	Учить воспроизводить заданное количество движений  В пределах 5;упражнять называть и  различать геометрические фигуры. Совершенствовать представление о частях суток и их последовательности.	1
	Весна	8 марта  мамин день	Объяснить , что результат счета не зависит от величины предмета. Учить сравнивать предметы по размеру, обозначать результаты сравнения словами(самый большой, поменьше, самый маленький	1
		Природа весной	Учить сравнивать три предмета по высоте, обозначать результат словами. Развивать мышлении, память	1
		Человек	Показать независимость  результата счета от расстояния между предметами. Закрепить полученные умения в образовании, сравнении чисел, в определении общего количества чего-либо.	1
		Предметы личной гигиены	Закрепить представление о том, что результат счета не зависит от расстояния между предметами. Познакомить с цилиндром , на основе сравнения его с шаром	1
		Одежда. Обувь	Упражнять в умении видеть равные группы предметов при разном их располажении. Продолжать знакомить с цилиндром на основе сравнения его с шаром.	1
		Космос	Закрепить навыки количественного и порядкового счета в пределах 5.Упражнять в умении устанавливать последовательность частей суток.	1
	Безопасность	Транспорт ПДД.	Учить соотносить форму предметов с геометрическими фигурами: шар и куб. Развивать умение сравнивать  предметы по цвету, форме, величиною	1
		Безопасность дома и на улице	Закрепить представление о том, что результат счета не зависит от качественных признаков предмета. Совершенствовать умение ориентироваться в пространстве.	1
	Лето	Профессии. День весны и труда	Закрепить умение в счете предметов. Упражнять в счете предметов на слух, ощупь, а так же в счете движений.	1
		День Победы	Закрепить умение детей сравнивать предметы по длине, ширине, высоте; Умение раскладывать 3-5 предмета в ряд в порядке возрастания( убывания)	1
		Весенние работы	Упражнять в  установлении признаков сходства и различия между кругом и цилиндром, квадратом  и кубом.	1
		Лесные звери и птицы летом.	Упражнять в  нахождении предметов в окружающей обстановке, схожих с геометрическими фигурами.	1
		Летние виды спорта	Развивать ориентировку в пространстве, сочетая с понятием далеко- близко.	1

Приложение 2

Учебно – тематический план НОД  по лепке/аппликации

№	Тематический блок	Тема	Цель	Количество часов
	Зима	Природа зимой	Аппликация «Зимняя береза» Учить создавать предмет путем  обрывания бумаги, передавать образ зимнего дерева, закрепить строения дерева(Ствол, Ветки), воспитывать умение аккуратно выполнять работу.	1
		Зимующие птицы.	Лепка «Сова и синица». Лепка пар выразительных образов, контрастных по величине тела и глаз. Уточнить представление о внешнем виде и образе жизни совы и синицы. Создавать условия для самостоятельного выбора материалов, приемов работы.	1
		Новый год	Аппликация. «Праздничная елочка» Учить создавать аппликативное изображение ёлочки из треугольников. Применить для решения новой творческой задачи освоенный способ получения  треугольников из квадратов, разрезанных пополам по диагонали. Вызвать желание делать праздничные поделки.	1
		Традиции нового года	Лепка « Дед Мороз принес подарки» Продолжать учить лепить фигуру человека на основании конуса. Учить самостоятельно определять приёмы лепки для передачи характерных особенностей. Вызвать яркие эмоции в преддверии праздника.	1
		Зимние забавы	Аппликация «Бусы на ёлку» Закрепить  знания круглой и овальной формы. Учить срезать уголки у квадратов и прямоугольников, получая бусинки круглой и овальной формы. чередовать бусинки разной формы, наклеивать ровно по средине листа.
		Народная игрушка	Лепка « Снежная баба-франтиха» Продолжать учить детей создавать выразительные лепные образы конструктивным  способом. Развивать глазомер, чувство формы и пропорции	1
		Зимние виды сорта	Аппликация «Санки» Учить вырезатьетали самостоятельно используя ранее освоенные техники, равномерно располагать поделку на листе, развитие глазомера.	1
		Животные севера	Лепка «Пингвин» Учить делить кусок пластилина на нужное количество частей, в лепке передавать основные части туловища. Закрепить отличительные черты от птиц. Развитие творческих способностей.	1
		Животные жарких стран	Аппликация «жираф» Познакомить с аппликацией из ниток, выполнять аккуратно поделку, развитие моторики глазомера, аккуратно выкладывать детали нитками. Вызвать интерес к рабате с нитками и клеем.	1
		Почетное звание солдат.	Открытка для папы. Создавать подарочные открытки  для близких людей. Закреплять умение аккуратно выполнять  работу. Развитие творческих способностей.	1
		Дни недели. части суток	Лепка	1
	Весна	8 марта  мамин день	Аппликация «Красивый букет всем женщина в детском саду» Воспитывать желание радовать окружающих, создавая что-то  красивое. Расширять образные представления детей, развивать умение создавать изображение одних и тех же предметов по-разному. Воспитывать чувство радости от созданного изображения.	1
		Природа весной	Аппликация «Сосульки на крыше» Изображение сосулек разными аппликативными способами и создание композиции «сосульки на крыше». Резание ножницами  с регулированием длины разреза.	1
		Человек	Лепка «девочка Маша» Продолжать учить лепить фигуру человека, на основе конуса, передавая основные части тела. Воспитывать интерес к работе с пластилином.	1
		Предметы личной гигиены	Аппликация «Полотенце душистое» Учить самостоятельно обдумывать орнамент , из каких геометрических фигур будет состоять и как располагаться. Упражнять срезывать углы у квадратов , разрезать квадрат на треугольники. Развитие воображение и творческих способностей.	1
		Одежда. Обувь	Аппликация «Перчатки» Вызвать интерес к изображению и оформлению перчаток по своим ладошка. Учить самостоятельно создавать  орнамент по представлению или по замыслу. Развивать воображение.	1
		Космос	Лепка «Звезды и кометы» Продолжать освоение рельефно лепки. Вызвать интерес к созданию рельефной картины со звездами и кометами. Инициировать самостоятельный поиск средств и приемов изображения.	1
	безопасность	Транспорт ПДД.	Аппликация «Автобус» Закреплять умение вырезывать нужные части для создания образа предмета. Закреплять умение срезать у прямоугольника углы, закругляя их, разрезать полоску на одинаковые прямоугольники. Развивать  умение композиционно оформлять свой замысел.	1
		Безопасность дома и на улице	Аппликация «Светофор» Учить самостоятельно вырезать  детали  поделки, из квадрата круг. Аккуратно наклевать детали. Закрепить предназначение светофора для безопасного движения.	1
	Лето	Профессии. День весны и труда	Лепка «Атрибуты для работы» Учить вылепливать по представлению орудия труда для различных профессий; Делить кусок пластилина на нужно количество частей, развивать творческие способности.	1
		День Победы	Аппликация «Башня Кремля». Упражнять в самостоятельном вырезывание детали для  предмета, Последовательно выкладывать и наклеивать, передавая образ башни. Развитие воображения	1
		Весенние работы		1
		Лесные звери и птицы летом.	Лепка «Божья коровка» Передавать характерные черты насекомого его строения, вызывать интерес к работе с пластилином. Воспитывать интерес к творческой работе.	1
		Летние виды спорта	Аппликация «Рыбки играют, рыбки сверкают. Учить детей составлять гармоничные образы рыбок из отдельных элементов(Круг, овал, треугольник). Активизировать способы вырезывания  кругов и овалов. Развивать комбинаторные и композиционные  умения.	1

Приложение 3

Учебно – тематический план НОД  по развитию речи

№	Тематический блок	Тема	Цель	Количество часов
	Зима	Природа зимой	уточнить и систематизировать знания детей о зиме. Закреплять у детей умения выделять существенные признаки зимнего периода, соотносить изменения в природе с жизнью растений, зверей и птиц, способами их приспособления; развивать связную речь, логическое мышление, воображение; продолжать формировать учебные навыки: умение внимательно слушать, отвечать на вопросы, дополнять. Воспитывать интерес к природному миру, стремление к его познанию, желание заботиться о природе.	1
		Зимующие птицы.	Закрепить знания об образе  жизни и повадках ежа. Учить детей отвечать на поисковые вопросы, называть слова действия.	1
		Новый год	Закрепить признаки зимы. Конкретизировать представления детей о новогоднем празднике. Упражнять в образовании уменьшительно-ласкательных форм существительных. Развивать диалогическую речь. Учить отвечать на вопросы предложениями. Упражнять в определении пространственных отношений, соотнесении предметов по форме и силуэту. Поощрять стремление высказывать свои мысли и суждения, формировать навыки сотрудничества и доброжелательного отношения к товарищам.	1
		Традиции нового года	Учить детей составлять рассказ по картине без повторов и пропусков существенной информации. Обучать умению придумывать название картины.	1
		Зимние забавы	Учить детей отгадывать загадки, подбирать сравнительные обороты к отгадкам, выполнять творческое задание; упражнять в диалогической речи; развивать творческое воображение; воспитывать любовь к природе.	1
		Народная игрушка	отработка умения образовывать прилагательные; соотносить существительные с прилагательными в роде, числе, падеже; Расширение и систематизация словарного запаса;	1
		Зимние виды сорта	Составлять рассказ по картине , отражающий содержание картины, по плану. Выделять звуки в словах, подбирать слова на заданный звук.	1
		Животные севера	Составлять короткий рассказ по набору игрушек вместе с воспитателем понимать смысл загадок, называть правильно качество предметов; выделять четко и правильнозвук(Ч) в словах   и фразах.	1
		Животные жарких стран	Помочь детям вспомнить название и содержание сказок К.И.Чуковского, закрепить название животных, встречающихся в сказах	1
		Почетное звание солдат.	Познакомить с  содержанием стихотворения «Суворовец»,формировать представление о предназначении армии .Расширить словарный запас словами : солдат, военная техника, сухопутные войска, воздушные .	1
		Дни недели. части суток	Формировать представление о частях суток, учить  определять части суток по характерным признакам	1
	Весна	8 марта  мамин день	Учить составлять рассказ по картине «Мама моет посуду»,закрепить  произношение звука (Щ); представление о том, что звуки в словах произносятся в определенной последовательности.	1
		Природа весной	Учить поддерживать беседу, высказывать свою точку зрения; выражать положительные эмоции при чтении стихотворения «Весна» Г.Ладонщиковой;	1
		Человек	Формировать представление детей о строении человека. Закрепить знания о назначении отдельных частей тела. Учить детей любить себя, свое тело и свой организм. Упражнять детей в употреблении сложноподчиненных предложений.  Упражнять в хождении по коррегирующей дорожке, помогающей предотвратить появление плоскостопия. Развивать логическое мышление, память.	1
		Предметы личной гигиены	·         учить детей правильно называть предметы и действия с ними, описывать их; ·         упражнять в согласовании существительных и прилагательных и активизировать их в речи; ·         упражнять в правильном произношении звука «Ш», учить произносить его длительно на одном выдохе; ·         воспитывать аккуратность, желание помочь Незнайке разобраться с предметами.	1
		Одежда. Обувь	Формировать обобщающие понятия — одежда, обувь, головные уборы. Уточнить названия одежды, обуви, головных уборов и их назначение. Учить группировать одежду, обувь по сезонным признакам. Активизировать словарь по теме. Продолжать учить отвечать на вопросы, составлять простые предложения. Формировать грамматический строй речи: образование притяжательных прилагательных; существительных с уменьшительно-ласкательным суффиксом.	1
		Космос	Воспитывать чувство гордости за родную страну, которая стала первой в освоении космоса. Обогатить и расширить представления и знания детей о науке, о космосе. Расширить запас слов, обозначающих название предметов, действий, признаков. Продолжать работу над развитием связанной речи, закреплять умения отвечать на вопросы	1
	безопасность	Транспорт ПДД.	Проверить и закрепить знания детей дорожных знаков.  Закрепить знание детей видов транспорта. Развивать внимание и логическое мышление.  Продолжать формировать умения детей действовать по сигналу. Продолжать формировать знания детей о правилах дорожного движения. Развивать умение согласовывать свои движения с речью.	1
		Безопасность дома и на улице	закрепить знания о безопасности, правила поведения в быту и на улице, умение правильно вести себя в экстремальной ситуации; учить сопереживать героям сказки; вызывать желание помочь им; развивать мышление, сообразительность, фантазию;	1
	Лето	Профессии. День весны и труда	закрепить знания детей о профессиях (врач, водитель, продавец, воспитатель, почтальон и т.д.), об орудиях труда; формировать умение составлять связный рассказ с помощью схемы; разучить стихотворение «Мой мишка» с помощью мнемотаблицы. Развивать речь, наблюдательность, сообразительность, умение соотносить картинку с символом. Воспитывать интерес к различным профессиям.	1
		День Победы	Формировать  представление о героизме солдат- защитниках Родины; учить давать характеристику поступкам героев произведения. Воспитывать интерес к историческим событиям, связанных с родной страной.	1
		Весенние работы	учить подбирать слова-определения к существительному;  учить отвечать полными предложениями, отгадывать загадки учить детей составлять рассказ по опорным картинкам; развивать речь — доказательство;  упражнять в изменении слов при помощи суффиксов; упражнять в умении выявлять простейшие причинно- следственные связи;  упражнять в умении различать долгие и короткие звуки;	1
		Лесные звери и птицы летом.	Учить детей пересказывать близко к тексту услышанный рассказ. Развивать монологическую речь; Учить подбирать как можно больше определений к существительным. Учить образовывать однокоренные слова.	1
		Летние виды спорта	Совершенствовать грамматический строй речи. Пополнение и активизация словаря на основе углубления знаний о летних видах спорта. Знакомство с историей возникновения олимпийских игр; Формировать начальное представление детей о здоровом образе жизни. Развивать мышление, речевой слух, зрительное внимание, мелкую и общую  моторику, ориентацию в пространстве. Развитие у дошкольников интереса к летним видам спорта.	1

Приложение 4

Учебно – тематический план НОД  по экологии/рисование

№	Тематический блок	Тема	Цель	Количество часов
	Зима	Природа зимой	закрепить представления о характерных признаках зимы, о состоянии живой и неживой природы, расширить кругозор детей, стимулировать познавательный интерес.  Не наносить вред природе, формировать основы безопасности собственной жизнедеятельности.	1
		Зимующие птицы.	Дать детям представление о видах питания зимующих птиц. Закрепить понятие «зимующие» птицы. Развивать воображение, внимание, мышление, целостное восприятие предметов. Воспитывать заботливое и доброжелательное отношение к птицам. Активизировать в речи обобщающие слова: «дикие животные», «зимующие птицы»; умение говорить «громко – тихо», вырабатывать силу голоса; расширить словарный запас: корм, кормушка, холодно, голодно; ввести в пассивный словарь описание зимы: вьюжная, суровая, морозная. Самостоятельно рисовать «жилище для птиц»	1
		Новый год	сформировать у детей понимание того, как влияет необдуманная деятельность человека на природу ,что любой объект живой природы существует до тех пор, пока для это есть необходимые условия , нарушение которых ведёт к его гибели;  показать, как человек пользуется дарами дикой природы и убедить в жизненной необходимости разумного, бережного отношения к ней; побуждать детей оценивать свои поступки и поступки окружающих людей, делать соответствующие выводы; воспитывать стремление к творческой деятельности;  активизировать речь детей, расширять словарный запас.	1
		Традиции нового года	Знакомить детей со свойствами льда (твердый, холодный, скользкий, тает в тепле, превращается в воду). Формировать знание о явлениях природы. Активизировать словарный запас детей.  Развивать внимание, мыслительную активность, умение делать несложные выводы. Формировать навыки безопасного поведения на скользкой поверхности (ледяной горке, катке).  Воспитывать у детей любознательность, бережное отношение к своему здоровью, дружеские отношения со сверстниками.	1
		Зимние забавы	расширение знаний детей о зимних явлениях природы. Задачи: содействовать закреплению знаний детей об изменениях, которые происходят в неживой и живой природе в зимний период.	1
		Народная игрушка	Расширять представление детей о свойствах воды, снега, льда. Учить устанавливать элементарные причинно-следственные связи.	1
		Зимние виды сорта	Расширять представление детей о многообразии птиц. Учить выделять характерные особенности снегиря. Формировать желание наблюдать за птицами.	1
		Животные севера	Создать условия для обогащения представлений детей о черепахе как живом существе. Развивать наблюдательность, последовательно решать познавательную задачу, используя обследовательскую  деятельность. Воспитывать бережное отношение к животным. При рисовании передавать характерные признаки черепахи.	1
		Животные жарких стран	Способствовать формированию представлений детей о  зверях живущих в жарких странах, их внешнем виде, повадках; развивать любознательность. Рисование по представлению животных о которых разговаривали.	1
		Почетное звание солдат.	Создавать представление детей о комнатных растениях, как живых организмах, о частях растений(корень, стебель, листья, цветок), о потребностях (свет, тепло, влага);для сравнения двух цветков. побуждать к уходу за растениями в домашних условиях.	1
		Дни недели. части суток	Расширять представление детей о зимних явлениях  в природе. Учить наблюдать за объектами природы  в зимний период. Дать элементарные понятия о взаимосвязи человека и природы.	1
	Весна	8 марта  мамин день	Показать детям особенности дежурства  в уголке природы. Формировать ответственность по отношению к уходу за растениями.	1
		Природа весной	Расширять представления детей о сезонных изменениях в природе. Показать объекты экологической тропы весной. Формировать бережное отношение к окружающей природе. Дать элементарные представления о взаимосвязи человека с природой.	1
		Человек	Создать условии для ознакомления детей о органах дыхания: дать понятие о том, как воздух путешествует по организму; для  закрепления знаний  о том, что полезно и вредно для органов дыхания; приучать к профилактическим мероприятиям здорового образа жизни и заботе о своем здоровье.	1
		Предметы личной гигиены	Способствовать расширению знаний детей о зубах и их функциях; привитие гигиенических навыков: полоскать рот после еды, чистить зубы; воспитывать элементарные валеологические представления, стремление заботиться о зубах.	1
		Одежда. Обувь	Способствовать развитию у детей представлений об основных потребностях растений; появления пожалеть растение, действенно ему помочь; развитию умения поливать растения, используя при этом модель трудового процесса; применение знаний о растениях как о живом существе; учить трудовым навыкам по уходу за растениями.	1
		Космос.	Способствовать развитию представлений о воде, где есть вода в природе; понимания ценности и значимости воды в жизни всего живого; необходимости беречь водопроводную воду; порассуждать , почему так мало чистой воды остается в природе	1
	безопасность	Транспорт ПДД.	Способствовать формированию представлений детей о деревьях и кустарниках, сезонных изменений; развитию у детей умения обобщать по существенным признакам, используя схемы-модель; воспитывать интерес к растениям, желания узнавать, как  они себя чувствуют, и помогать соответствующим образом.	1
		Безопасность дома и на улице	Способствовать формированию представлений о травянистых растениях, о связях потребностей растений с условиями; воспитанию интереса к растениям, желания узнавать, как они себя чувствуют, как влияют на них сезонные изменения, и заботиться о них. Соблюдать правила личной безопасности при уходе  за растениями	1
	Лето	Профессии. День весны и труда	Способствовать ознакомлению детей с особенностями весеннего состояния плодовых деревьев; формировать  умение устанавливать простейшие связи: изменений условий в окружающей среде приводит к изменению состояния растений; развивать умение различать деревья по листьям.	1
		День Победы	Способствовать формированию обобщающих представлений о весне, как времени года, её погодных явлениях, основных признаках; формированию представлений о деятельности человека в весенний период; развитию умения сопоставлять связь сезона с одеждой человека; развивать познавательный интерес	1
		Весенние работы	Развивать навыки посадки крупных семян; Умение составлять рассказ по схеме «Компоненты труда»	1
		Лесные звери и птицы летом.	Расширять представление детей о разнообразие птиц и зверей в летний период. Закреплять строение туловища, называть отличительные черты. Учить отгадывать загадки о животных при помощи таблиц.	1
		Летние виды спорта	Способствовать воспитанию у детей бережного отношения к своему здоровью; формировать представление о том, что в весеннее время особенно полезна витаминная пища и солнце; развивать у детей умение заботиться о своем здоровье.	1