РАБОЧАЯ ПРОГРАММА воспитателя старшей возрастной группы МАДОУ «Детский сад №67»

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №67 комбинированного вида с татарским языком воспитания и обучения» Советского района г. Казани

ПРИНЯТО Педагогическим советом протокол №1 от 09.09.2016г.

УТВЕРЖДЕНО                                            Заведующий МАДОУ «Детский сад №67»                                   _______________/Ахметзянова И.А./

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

воспитателя старшей возрастной группы №6 МАДОУ «Детский сад №67» Советского района г. Казани

(Срок реализации программы 2016 – 2017 учебный год)

                                                                                                                                                                                  Разработчик:

                                                                                                                                                                                         Хуснутдинова Л.Р.___     воспитатель

2016 г.

Оглавление
№	содержание	страница
1.	ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1	Пояснительная записка	3
1.2.	Цель и задачи рабочей Программы	3
1.3.	Принципы и подходы в организации образовательного процесса	5
1.4	Возрастные особенности воспитанников от 5 до 6 лет	12
1.5	Планируемые результаты освоения программы	16
2.	СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ	19
2.1	Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка	21
2.1.1.  2.1.2.  2.1.3. 2.1.4. 2.1.5.  2.2.	Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»                                                                                Образовательная область «Познавательное развитие»                                                                                          Образовательная область «Речевое развитие»                                                                                 Образовательная        область «Художественно-эстетическое развитие»                                                                                       Образовательная область «Физическое развитие»                                                                                                                Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников	21 21 22 23 24 26
2.3.	Реализация национально-регионального компонента	29
2.4.	Реализация учебно-методического комплекта	40
2.5.	Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников	41
2.6.	Система коррекционно-развивающей работы	42
2.6.1.	Коррекционно – развивающая работа	42
2.6.2.	Консультирование	43
2.6.3.	Взаимодействие  с педагогами ДОО	44
2.7.	Взаимодействие ДОО с социумом	46
2.8.	Преемственность ДОО и школы	49
		50
3.	ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ	51
3.1.	Материально - техническое обеспечение Программы	51
3.2.	Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания	52
3.3.	Распорядок и режим дня	62
3.4.	Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий	65
3.5	Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды	66

1.  Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

Рабочая программа старшей возрастной группы МАДОУ «Детский сад №67» Советского района г. Казани (далее Программа) разработана с учетом Основной образовательной программы МАДОУ «Детский сад №67» Советского района г. Казани (протокол №1, от 13.09.2016г.), Федерального государственного образовательного стандарта  дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №1155), Примерной основной образовательной программы дошкольного образования (Одобренной решением Федерального учебно-методического объединения по общему образованию протокол от 20.05.2016г. № 2/15), на основе использования комплексных и парциальных программ дошкольного образования, образовательных потребностей детей 5-6 лет и запросов родителей. Она определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и  организацию образовательного процесса в старшей возрастной группе ДОУ.

Программа разработана в соответствии:

1. С международными правовыми актами:

- Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989, вступила в силу для СССР от 15.09.1990); - Декларация прав ребенка (провозглашена резолюцией 1286 Генеральной Ассамблеи ООН от 20.11.1959).

2. Законами РФ и документами Правительства РФ: - ст.30 Конституция РФ ст.7, 9, 12, 14, 17, 18, 28, 32, 33;

- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012;

- «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 24.07.1998 (с изм. и доп.);

- «Национальная доктрина образования» (одобрена постановлением Правительства РФ от 30.06.2000 г.).

3. Документами Федеральных служб: - «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций. СанПиН 2.4.1.3049- 13» (Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 № 26);

4. Нормативно-правовыми документами Минобразования России:

- Приказ Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;

- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155);

- Примерная основная образовательная программа дошкольного образования (Одобрена решением Федерального учебно-методического объединения по общему образованию протокол от 20.05.2015г. № 2/15).

5. Законами и нормативно-правовыми документами Республики Татарстан и ИКМО г. Казани:

- Закон РТ от 08.07.1992 N 1560-XII "О государственных языках Республики Татарстан и других языках в Республике Татарстан" (в ред. Законов РТ от 28.07.2004 N 44-ЗРТ, от 03.12.2009 N 54-ЗРТ, от 03.03.2012 N 16-ЗРТ, от 12.06.2014 N 53-ЗРТ);

- Постановление кабинета Министров Республики Татарстан от 30.12.2010 г. № 1174 «Об утверждении Стратегии развития образования в Республики Татарстан на 2010-2015г.г. «Килэчэк»;

- Приказ Управления образования ИКМО г. Казани № 356 от 15.06.2012г. о внедрении новых учебно-методических комплектов по обучению двум государственным языкам Республики Татарстан в дошкольных образовательных учреждениях.

   6. Документами образовательного учреждения:

- Устав МАДОУ «Детский сад №67» Советского района г.Казани (Утвержден приказом комитета земельных и имущественных отношений Исполнительного комитета г.Казани от 01.09.2015г. № 1835/кзио-пк.

Общие сведения о группе: в группе 32 человека, 18 из них мальчики, 14   - девочек

Таблица 1

Оценка здоровья детей группы

                       Общая численность детей – 32 (% от общего количества детей ДОО)

Группа, возраст	ЧБД	Группа здоровья				В том числе
		I	II	III	Другая	Тубинфициро- ванные	Лор-патология	Заболевания            опорно-двигательного аппарата	Аллергия	Другое
Старшая, 5-6 лет

Группа, возраст	Пол		Тип темперамента	Социально-эмоциональная сфера	Познавательная сфера
	Ж	М
№ 6, старшая, 5-6 лет	14	18	Сангвинический – 35%	Агрессивность – 0%	Соответствует норме развития
			Холерический –15 %	Тревожность – 0%
			Флегматический –30 %	Застенчивость – 18%
			Меланхолический – 20%	Гиперактивность – 14%

Сведения о семьях воспитанников группы

Критерии	Доля семей от общего количества Детей ДОО(%)
Общее количество детей 32, из них проживающие:
в полной семье - 29
неполной семье - 3
многодетной семье - 4
проблемной семье - 0
семье с опекуном -0
этнической семье - 0

Характеристика семей воспитанников старшей группы

Особенности семьи	Количество детей	32
	Полные семьи	29
	Одинокие	0
	В разводе	3
	Вдовы	0
	Опекуны	0
	Многодетные	4
Жилищные условия	Имеют собственное жилье	27
	Живут с родителями	3
	Снимают	2
Образование	Высшее	49
	Н/высшее	0
	Среднее	8
	Сред/спец	4
	Н/сред	0
Социальный состав	Интеллигенция	38
	Рабочие	18
	Служащие	0
	Домохозяйки	3
	Предприниматели	1

Учебный план

Образовательные области	Образовательная нагрузка
Познавательное развитие	3 раза в неделю
Речевое развитие	2 раз в неделю
Физическое развитие	3 раза в неделю
Художественно-эстетическое развитие	5 раза в неделю
Социально-коммуникативное развитие	В совместной деятельности в режимных моментах
Количество НОД в неделю	13
Объем недельной образовательной нагрузки	6ч 15мин

1.2 Цель и задачи Программы

Цель программы: позитивная социализация  и всестороннее развитие ребенка дошкольного возраста в адекватных его возрасту детских видах деятельности:

- создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства,

- формирование основ базовой культуры личности,

- всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями,

- подготовка к жизни в современном обществе,

- формирование предпосылок к учебной деятельности,

 -обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

    Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как патриотизм, активная жизненная позиция, творческий подход в решении различных жизненных ситуаций, уважение к традиционным ценностям.

    Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности:

- игровой,

- коммуникативной,

- трудовой,

- познавательно-исследовательской,

- продуктивной (изобразительная, конструктивная и др.),

- музыкальной,

- чтения.

   Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:

- забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

- создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

- максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

- творческая организация воспитательно- образовательного процесса;

- вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

- уважительное отношение к результатам детского творчества;

- единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;

- соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.

Задачи:

1) охрана  и  укрепление  физического  и  психического  здоровья  детей,  в  том  числе  их  эмоционального благополучия;

2) обеспечение равных возможностей  для полноценного развития каждого  ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

3) обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее – преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

6) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности;

7) обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Вариативная часть:

10) создание национального культурного пространства для всестороннего развития и обогащения посредством приобщения детей к истокам национальной культуры народов, населяющих Республику Татарстан.

11) создание языковой среды, обеспечивающей формирование у детей интереса к изучению двух государственных языков Республики Татарстан, развитие первоначальных умений и навыков практического владения татарским и русским языком в устной форме.

12) создание условий для формирования правильного звукопроизношения и закрепление его на словесном материале исходя из индивидуальных нарушений звуков детей. Развитие артикуляционной моторики, фонематических процессов, грамматического строя речи через коррекцию дефектов.

Средства Региональной программы дошкольного образования:

- «Төбәкнең мәктәпкәчә белем бирү программасы» Р.К.Шаеховой,

- «Балалар бакчасында рус балаларына татар теле өйрәтү» З.М.Зариповой,

- «Изучаем русский язык» С.М.Гаффаровой, и учебно-методический комплект по обучению детей двум государственным языкам в дошкольных образовательных учреждениях (далее-УМК) на основе современных эффективных образовательных технологий осуществляется решение следующих задач:

Создание  национального  культурного  пространства  в  ДОУ  для    всестороннего развития и обогащения посредством приобщения к истокам национальной культуры народов, населяющих Республику Татарстан и формирования у детей интереса к изучению двух государственных языков и общению на них.

Средствами программ коррекции нарушений речи осуществляется решение следующих задач:

Создание условий для формирования правильного звукопроизношения и закрепление его на словесном материале исходя из индивидуальных нарушений звуков детей. Развитие  артикуляционной  моторики,  фонематических  процессов,  грамматического строя речи через коррекцию дефектов.

1.3 Принципы и подходы в организации образовательного процесса старшей группы ДОУ

     В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания» (авторы В. В. Давыдов, В. А. Петровский и др.) о признании самоценности дошкольного периода детства.

   Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств, отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении.

     При  разработке  Программы  опирались  на  лучшие  традиции отечественного дошкольного образования, его фундаментальность: комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, амплификацию (обогащение) развития на основе организации разнообразных видов детской творческой деятельности.

     Особая роль в Программе уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве (А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин и др.). Авторы Программы основывались на важнейшем дидактическом принципе — развивающем обучении  и на научном положении  Л. С. Выготского о том, что правильно организованное обучение «ведет» за собой развитие. Воспитание и психическое развитие не могут выступать как два обособленных, независимых друг от друга процесса, но при этом «воспитание служит необходимой и всеобщей формой развития ребенка» (В. В. Давыдов).  Таким   образом,   развитие   в   рамках   Программы   выступает   как   важнейший результат успешности воспитания и образования детей. В Программе комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания и образования дошкольника.

      Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд).

     Главный критерий отбора программного материала - его воспитательная ценность, высокий художественный уровень используемых произведений культуры (классической и   народной   —   как   отечественной,   так   и   зарубежной),   возможность   развития всесторонних  способностей  ребенка  на  каждом  этапе  дошкольного  детства  (Е.  А. Флерина, Н. П. Сакулина, Н. А. Ветлугина, Н. С. Карпинская).

     Программа разработана на основе Примерной основной образовательной программы (Одобренной решением Федерального учебно-методического объединения по общему образованию протокол от 20.05.2015г. № 2/15)  и:

- соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

- сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и, как показывает опыт, может быть успешно реализована в массовой практике дошкольного образования);

- соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);

-  обеспечивает  единство  воспитательных,  развивающих  и  обучающих  целей  и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;

-  строится  с  учетом  принципа  интеграции  образовательных  областей  в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

- основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

- предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности  взрослого  и  детей  и  самостоятельной  деятельности  дошкольников  не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

- предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;

- допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;

- строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.

Вариативная часть программы разработана с учетом следующих программ:

1. Шаехова Р. К. Региональная программа дошкольного образования. Төбәкнең мәктәпкәчәбелем бирү программасы. – РИЦ, 2012. – 208 с.

2. Зарипова З.М. Балалар бакчасында рус балаларына татар теле өйрәтү. Обучение русскоязычных детей татарскому языку в детском саду - Казань: Первая полиграфическая компания, 2013 г.-112с.

3. Обучение детей татарской национальности родному языку – УМК для детей 2-7 лет―Туган телдә сөйләшәбез.(Говорим на родном языке), Хазратова Ф.В., Зарипова З.М.

4. С.М.Гаффарова Изучаем русский язык – Казань: Первая полиграфическая компания, 2013г.-120с.

5. Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей - Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина, Т.В.Туманова, С.А.Миронова, А.В.Лагутина, Москва, Издательство «Просвещение», 3 издание, 2010.

6. Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей - Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина, Т.В.Туманова, С.А.Миронова, А.В.Лагутина, Москва, Издательство «Просвещение», 3 издание, 2010.

Основные принципы ООП:

- полноценное проживание ребѐнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащения (амплификации) детского развития;

- индивидуализация дошкольного образования;

- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

- партнерство Организации с семьей;

- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

- возрастная адекватность (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

- учет этнокультурной ситуации развития детей.

1.4. Возрастные особенности контингента детей старшей возрастной группы

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.

Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т. д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д.

Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.

Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

В старшей группе продолжается формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой. Движения детей становятся все более осмысленными, двигательная активность - более целенаправленной. Дети обладают достаточным запасом двигательных умений, осознанно пользуются ими в своей деятельности. Ребенок проявляет хорошую координацию, быстроту, силу, выносливость, может свободно ориентироваться в пространстве, ходить и бегать, согласуя движения рук и ног. Переносит освоенные упражнения в самостоятельную деятельность.

По-прежнему важное место в жизни ребенка занимает игра. Дети достаточно четко выделяют типичные ролевые отношения лиц, роли которых они выполняют и, в соответствии с ними, строят свое поведение; ролевые действия разнообразны. Ребенок может создавать цепочку действий, объединенных одним сюжетом, способен подчиняться правилу, установленному в игре, ролевая речь детей достаточно четка.

В старшем дошкольном возрасте продолжается развитие продуктивных видов деятельности, таких как изобразительное искусство, аппликация, конструирование, художественное конструирование. Расширяется и обогащается опыт ребенка, его отношение к действительности становится дифференцированным и разноплановым. Продуктивная деятельность ребенка начинает подчиняться замыслу, намерению. К старшему дошкольному возрасту ребенок уже ставит перед собой цель, старается изобразить или построить то что он задумал. То есть замысел не следует за исполнением, а ведет создание продукта за собой. Теперь, начиная рисовать, дошкольник уже знает, что он собирается изобразить. Графические образы, хотя и схематичны содержат много деталей. Предметы, которые изображаются ребенком, теперь располагаются не отдельно, а связаны друг с другом. В этом возрасте ребенок может создавать сюжетные изображения, сопровождая их словесными комментариями. В конструировании у детей появляются обобщенные способы действий и обобщенные представления о конструируемых ими объектах. Дети могут целенаправленно изменять конструкции различных объектов в зависимости от целей и их предназначения.

У ребенка шестого года жизни наблюдается прогресс в развитии речи в сравнении с дошкольниками пятого года жизни.

Речь становится более четкой, происходит совершенствование слухового восприятия, развивается фонематический слух. Формируется интонационная выразительность речи.

Ребенок 5-лет уже может использовать сложные грамматические конструкции, ребенок правильно произносит все звуки, замечает ошибки в звукопроизношении; грамотно использует все части речи; использует обобщающие слова, синонимы, антонимы.

Помимо всего прочего, происходит развитие смысловой стороны речи, что выражается в широком использовании синонимов и антонимов. Дошкольник может описать игрушку и развернуть сюжет, который будет повествовать о действиях одной или нескольких игрушек одновременно.

Что касается коммуникативных умений, то в старшем дошкольном возрасте у ребенка выявляется интерес к установлению положительных взаимодействий как со сверстниками, так и со взрослыми людьми. С одной стороны возникают устойчивые связи с другими детьми, которые выступают в роли партнеров по игровой деятельности, с другой стороны – со взрослым. В этом возрасте ребенка волнуют важнейшие вопросы жизни. Им очень нужен собеседник, с которым они могли бы обсудить волнующие темы, с этим собеседником и должен стать взрослый человек.

Дети 5-6 лет помимо вербальных средств общения овладевают также невербальными (жесты, мимика), способны регулировать темп речи и силу голоса, использовать разнообразные интонации.

1.5.   Планируемые результаты освоения Программы  

Общие положения

Специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка к концу дошкольного образования.

Целевые ориентиры:

-        не подлежат непосредственной оценке;

-        не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей;

-        не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;

-        не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;

-        не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.

Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

Содержание основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка

В соответствии с периодизацией психического развития ребенка, принятой в культурно-исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста детства: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 7 лет).

Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы

Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные (ключевые) характеристики развития личности ребенка. Основные (ключевые) характеристики развития личности представлены в виде характеристик возможных достижений воспитанников на этапе завершения дошкольного образования и являются определенным отражением образовательных воздействий при реализации основных образовательных областей:  

-        социально – коммуникативное развитие;

-        познавательное развитие;

-        речевое развитие;

-        художественно – эстетическое развитие;

-        физическое развитие.

К 7 годам по завершению освоения основной образовательной программы дошкольного образования– ребенок способен:

-        ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

-        ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх;

-        способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам;

-        способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности;

-        понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей;

-        проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается;

-        проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими;

-        ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать;

-        ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

-        у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

-        ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены;

-        проявляет ответственность за начатое дело;

-        ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности;

-        открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать новые знания; положительно относится к обучению в школе;

-        проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде;

-        эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.);

-        проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях;

-        имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу;

-        соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших;

-        имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.

По завершению освоения программы «Развитие +» – у ребенка разовьются умственные и творческие способности:

-        использование эталонных представлений в самостоятельной деятельности;

-        ориентировка на участке детского сада с помощью готового плана;

-        ориентировка в открытом пространстве с помощью пространственных предлогов и наречий;

-        сравнение множеств предметов с помощью различных моделей (фишек, счетов, графического изображения попарно расположенных значков) и без них;

-        овладение действиями построения графической модели реального предмета или его конструкции;

-        умение разрабатывать замысел конструкции и конструировать пo замыслу;

-        умение устанавливать родовидовые отношения между понятиями;

-        представления о сериационных отношениях между понятиями;

-        представления о растениях, животных и условиях обитания в различных экологических системах (лес, луг, водоем, город). Умение устанавливать взаимосвязи между живой и неживой природой, растениями и животными внутри экосистем с помощью модели;

-        освоение различных форм приобретения опыта (экспериментирование, проживание);

-        развитие ориентировки в звуковой стороне речи: овладение звуковым анализом слов и построение модели звуковой структуры слов; дифференциация звуков по их качественной характеристике (гласные, согласные твердые и мягкие). Вычленение словесного ударения;

-        подбор слов на заданный звук. Подготовка руки к письму;

-        овладение технической стороной письма и элементарными графическими умениями. Обведение контура предметов. Выполнение разных видов штриховки внутри контура и с выходом за него. Произвольное управление кистями и пальцами рук;

-        развитие эмоциональной отзывчивости;

-        построение наглядной пространственно-временной модели-плана сказки для ее разыгрывания;

-        умеет слушать взрослого, принимать и удерживать различные задачи, выполнять его задания. Интересуется окружающим, концентрирует внимание на 15-25 минут. Старается следовать правилам, принятым в группе.

Все перечисленные выше характеристики являются необходимыми предпосылками для перехода на следующий уровень начального общего образования, успешной адаптации к условиям жизни в общеобразовательной организации и требованиям образовательной деятельности.

Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования может существенно варьироваться у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.

 

2. Содержательный раздел

2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка  (в пяти образовательных областях)

Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

Воспитание и обучение осуществляется на русском и татарском языках.

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области:

-        социально-коммуникативное развитие;

-        познавательное развитие;

-        речевое развитие;

-        художественно‑эстетическое развитие;

-        физическое развитие.

2.1.1.Социально-коммуникативное развитие

Содержание образовательной работы с детьми направлено на присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности:

- воспитывать любовь и уважение к малой Родине, к родной природе, к отечественным традициям и праздникам и представление о социокультурных ценностях нашего народа;

- воспитывать уважение и интерес к различным культурам, обращать внимание на отличие и сходство их ценностей;

-  уважать права и достоинства других людей, родителей, пожилых, инвалидов;

- формировать представление о добре и зле, способствовать гуманистической направленности поведения;

-  знакомить детей с поступками людей, защищающих и отстаивающих ценности жизни, семьи, отношений товарищества, любви и верности, созидания и труда;

- вызывать чувство сострадания  к тем, кто попал в сложную жизненную ситуацию, нуждается в помощи, испытывает боль, тревогу, страх, огорчение, обиду, терпит нужду и лишения;

- расширять представления о своем родном крае, столице своей Родины, ее  символикой;

 -  формировать позицию гражданина своей страны;

  - создавать условия для принятия конструктивного разрешения конфликтных ситуаций;

- формировать оценку нравственных понятий с целью педагогического воздействия художественного слова на детей, получения первичных ценностных представлений о понятиях;

- совершенствовать свои  эмоционально-положительные проявления в сюжетно-ролевых играх;

- закреплять умение действовать по правилам игры, соблюдая ролевые взаимодействия и взаимоотношения;

- поощрять участие  в сюжетно-ролевых играх, отражая замысел игры, эмоциональные и ситуативно-деловые отношения между сказочными персонажами и героями; отражать социальные взаимоотношение между людьми в соответствии с их профессиональной деятельностью. 

Развитие общения и взаимодействия  ребенка с  взрослыми и сверстниками:

- обеспечивать взаимодействие с детьми, способствующее их эмоциональному благополучию;

- создавать общую атмосферу доброжелательности, принятия каждого, доверия, эмоционального комфорта, тепла и понимания;

 - стремиться к установлению доверительных отношений с детьми, учитывать возможности ребенка, не допуская  ощущения своей несостоятельности: приходить на помощь при затруднениях, не навязывать сложных и непонятных действий, при взаимодействии находиться на уровне глаз ребенка, стараться минимально ограничивать его свободу, поощрение и поддержку использовать чаще, чем порицание и запрещение;

- закладывать групповые традиции, позволяющие учитывать настроения и пожелания детей при планировании жизни группы в течение дня;

- создавать условия для общения со  старшими и младшими детьми и людьми пожилого возраста;

  - содействовать становлению социально-ценностных взаимоотношений, доброжелательных и равноправных отношений между сверстниками;

-  обеспечивать одинаковое отношение ко всем участникам совместной игры, общения;

 - удовлетворять потребности каждого ребенка во внешних проявлениях, симпатии к нему лично;

- предотвращать негативное поведение, обеспечивающее каждому ребенку физическую безопасность со стороны сверстников;

- знакомить с нормативными способами разрешения конфликтов;

 - формировать представления о положительных и отрицательных действиях детей и взрослых и отношения к ним.

Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий:

- совершенствовать самостоятельность в организации досуговой деятельности;

- формировать умение выбора правильного решения,  обосновывая свои действия (свой выбор) путем установления причинно-следственной зависимости между событиями и природными явлениями.

Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

- прививать знания основ безопасности;

- формировать чувство осторожности, развивать умения соблюдать осторожность при работе с острыми предметами; оберегать глаза от травм во время игр и занятий;

-  объяснять важность хорошего освещения для сохранения зрения;

- приучать к соблюдению осторожности при встрече с незнакомыми животными;

 -предупреждать об опасности приема лекарственных препаратов, и свойствах ядовитых растений, игр с огнем, аэрозольными баллончиками;

- обогащать представления детей об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и знакомить со способами поведения в них;

- добиваться выполнения правил дорожного движения.

2.1.2.Познавательное развитие

Развитие любознательности и познавательной мотивации:

- развивать умение детей наблюдать и  анализировать  различные явления и события, сопоставлять их, обобщать.

Формирование познавательных действий, становление сознания:

- обогащать сознание новым познавательным содержанием (понятиями и представлениями) посредством основных источников информации, искусств, наук, традиций и обычаев;

- способствовать развитию и совершенствованию разных способов познания в соответствии с возрастными возможностями, индивидуальным темпом развития ребенка;

- целенаправленно развивать познавательные процессы посредством специальных дидактических игр и упражнений.

Развитие воображения и творческой активности:

- создавать условия способствующие, выявлению и поддержанию избирательных интересов, появления самостоятельной познавательной активности детей;

 - формировать познавательные отношения к источникам информации и начать приобщать к ним;

 - учитывать интересы и пожелания ребенка при планировании и проведении познавательно-развлекательных и культурных мероприятий в семье и дошкольной организации.

 Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),

- формировать позитивное отношение к миру на основе эмоционально-чувственного опыта;

 - совершенствовать общие и частные представления о предметах ближнего и дальнего окружения и их свойствах: форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое;

- актуализировать представления о сенсорных эталонах, развивать способность предвидеть (прогнозировать) изменения свойств предметов под воздействием различных факторов и причинно-следственных связей,

- способствовать осознанию количественных отношений между последовательными числами в пределах первого десятка,   определению состава любого числа первого десятка из двух меньших чисел; совершенствованию счетных  и формированию вычислительных навыков, познакомить с арифметическими действиями сложения и вычитания;  

- развивать потребность в использовании  различных способов обследования в познании окружающего;

 - содействовать процессу осознания детьми своего «Я», отделять себя от окружающих предметов, действий с  ними и других людей;

- содействовать формированию способности самопознанию на основе широкого использования художественной деятельности;

 - развивать представления детей о себе в будущем, используя фантазирование;

- развивать способность  определять основание для классификации,  классифицировать предметы  по заданному основанию

Планета Земля в общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира:

 - формировать представление  о взаимоотношениях природы и человека, доступное детям постижение системы «Человек - природная среда»;

- способствовать развитию  ответственного бережного  отношения к природе;

-развивать чувство ответственности за свои поступки по отношению к  представителям живой природы.

2.1.3.Развитие речи

 Владение речью как средством общения:

-побуждать  детей употреблять  в речи слова и словосочетания в соответствии  с условиями и задачами общения, речевой  и социальной ситуацией, связывать их по смыслу;

-  вводить в речь детей новые слова и понятия, используя информацию из прочитанных произведений художественной литературы.

Обогащение активного словаря:

- расширять, уточнять и активизировать словарь в процессе чтения произведений  художественной литературы,  показывая детям красоту, образность, богатство русского языка;

 - обогащать словарь детей на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности;

- побуждать использовать  в своей речи  обобщающие и родовые  понятия;.

 - расширять и активизировать словарь через синонимы и антонимы (существительные, глаголы, прилагательные);

- активизировать словарь прилагательных и глаголов через синонимы и антонимы;

- поощрять стремление детей подбирать слова-синонимы для более точного выражения смысла и эмоциональной окраски высказывания;

- объяснять и использовать переносное значение слов и  побуждать использовать в своей речи для более точного и образного выражения мысли;

- знакомить с многозначными словами и словами-омонимами и с фразеологическими оборотами

Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи:

- побуждать  детей употреблять  в  речи имена существительные во множественном числе, образовывать форму родительного падежа множественного числа существительных;

- побуждать  детей согласовывать прилагательные с существительными (в роде и числе), использовать глаголы в повелительном наклонении и неопределенной форме;

-упражнять в употреблении притяжательного местоимения «мой»  и в правильном употреблении предлогов, выражающих пространственные отношения (на, в, за, из, с, под, к, над, между, перед и др.);

-  упражнять в словообразовании  при помощи суффиксов (- ищ, -иц,-ец-) и приставок;

- поощрять стремление детей составлять из слов словосочетания и предложения;

- обучать составлению и распространению простых предложений за счет однородных членов: подлежащих, определений, сказуемых;

- способствовать появлению в речи детей предложений сложных конструкций;

- начать знакомить с видами простых предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные).

Развитие связной диалогической и монологической речи:

- вырабатывать у детей активную диалогическую позицию в общении со сверстниками;

- приобщать детей к элементарным правилам ведения диалога (умение слушать и понимать собеседника; задавать вопросы и  строить ответ;

- способствовать освоению  ребенком речевого этикета (приветствие, обращение, просьба, извинение, утешение, благодарность, прощание и пр.);

- побуждать детей к описанию различными средствами отдельных объектов  и  построению связных монологических высказываний повествовательного и описательного типов;

- упражнять детей в восстановлении последовательности в знакомых сказках, вычленять (определять) и словесно обозначать главную тему  и структуру повествования: зачин, средняя часть, концовка.

Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха:

- развивать речевое дыхание и  речевое внимания;

-  формировать правильное звукопроизношение;

- побуждать проводить анализ  артикуляции звуков по пяти позициям (губы-зубы-язык-голосовые связки-воздушная струя);

- познакомить с понятием «гласные – согласные звуки», «твердые-мягкие согласные звуки».

- развивать речевой слух (фонематического и фонетического восприятия);

- познакомить со слоговой структурой слова;

-учить определять количество слогов в словах;

- развивать просодическую сторону речи (силу, высоту, темп, тембр и громкость речи, силу голоса);

- упражнять в качественном произношении слов и помогать преодолевать ошибки при формировании правильного словопроизношения в правильном постановке ударения при произнесении слов.

Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте:

- упражнять в подборе слов с заданным звуком в разных позициях (начало, середина, конец слова);

- упражнять в умении анализировать слоговую структуру слова (определять количество и последовательность слогов в словах);

- упражнять в умении проводить слого-звуковой анализ слов. Упражнять в умении определять последовательность звуков в словах;

- познакомить с ударением;

- упражнять в умении производить анализ и синтез предложений по словам.

2.1.4.Художественно-эстетическое развитие

Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного) и  мира природы:

- содействовать накоплению детьми опыта восприятия высокохудожественных произведений искусства; 

- воспитывать у детей уважение к искусству как ценному общественно признанному делу;

- добиваться взаимосвязи эмоционального, интеллектуального компонента восприятия  детьми произведений искусства, опираясь как  на их чувственное восприятие, так и на мышление.

Становление эстетического отношения к окружающему миру:

 - вызывать интерес к произведениям искусства, предметному миру  и природе;

- развивать способность наслаждаться многообразием форм, красок, запахов и звуков природы, отдельных ее состояний и стихий (ветра, дождя, снегопада, водопада);

- вырабатывать потребность в постоянном общении с произведениями искусства;

- развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, звуков, красоты, пластики движений,  выразительности слова;

- развивать воображение, образное мышление, эстетический вкус при восприятии произведений искусства и природы.

Формирование элементарных представлений о видах искусства:

- формировать элементарные представления о  видах искусства: архитектуре, изобразительном искусстве (графика живопись скульптура), декоративно-прикладном искусстве, литературе (лирика, рассказ),  фольклоре (сказки, потешки и др.), музыкальном искусстве (песня,  танец, марш) театральном,  фото - и  киноискусстве, дизайне;

- знакомить детей с национальными фольклорными произведениями, произведениями писателей-носителей национального языка или писателей – жителей конкретного региона;

- развивать способность наслаждаться многообразием форм, красок, звуков, красотой движений,  образностью и  богатством русского языка.

Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений:

- содействовать накоплению опыта восприятия произведений искусства и эмоциональной отзывчивости на них;

- развитие основ художественного вкуса;

- помогать детям с помощью произведений искусства почувствовать восхищение  силой человеческого духа, героизмом, отношением к родителям, природе и др.; 

- побуждать высказывать свои предпочтения и давать эстетическую оценку произведениям искусства.

 Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной,  и др.):

- обращать внимание на средства выразительности, с помощью которых деятели искусства передают состояние природы, характер и настроение своих героев;

- поддерживать стремление детей к творчеству;

- содействовать  формированию у детей практических навыков в художественно-эстетических видах деятельности; 

- обогащать и расширять  художественный опыт детей, поддерживать и направлять эмоционально-эстетическую трактовку образов;

- развивать способность к импровизациям в различных видах искусства;

- учить добиваться выразительной передачи образа через форму, строение, пропорции, детали, звуки, движения, жесты, мимику и др..

2.1.5.Физическое развитие

Приобретение опыта в следующих видах поведения детей: двигательном, в том числе связанном с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму:

- удовлетворять потребность детей в движении;

- повышать устойчивость организма к воздействию различных неблагоприятных факторов;

- расширять у детей представления и знания о различных видах физических упражнений спортивного характера;

- целенаправленно развивать физические качества (скоростные, скоростно- силовые, силу, гибкость, ловкость и выносливость);

- развивать координацию движений, чувства равновесия, ориентировку в пространстве, скоростную реакцию, силу и гибкость;

 - обеспечивать тренировку мелкой мускулатуры тонких движения рук через специально подобранные комплексы физических упражнений и игр с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка;

- развивать у детей возможность самостоятельного выполнения детьми всех гигиенических процедур и навыков самообслуживания;

- формировать у детей потребность в регулярных занятиях физической культуры.

Выполнение основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),

 -  развивать основные движения во время игровой активности детей.

Ходьба (скрестным шагом, выпадами, в приседе, спиной вперед; с закрытыми глазами (4 – 6 м); по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком; в разных построениях; совершая различные движения руками).

Бег (из разных стартовых положений (сидя, сидя по-турецки; сидя спиной по направлению движения и т.п.), спиной вперед, сохраняя направление и равновесие; по уменьшенной, приподнятой, наклонной поверхности; пробежки под вращающейся скакалкой по одному и парами.

Прыжки (подпрыгивания на месте разными способами – с поворотами кругом, смещая ноги вправо-влево; в сочетании с различными положениями и движениями рук; прыжки сериями по 30 – 40 прыжков (2 – 3 раза), на двух и на одной ноге, с продвижением вперед (многоскоки); через линии, веревку, невысокие предметы; вверх из глубоко приседа; боком с опорой руками на предмет;  через длинную вращающуюся скакалку; через большой обруч, как через скакалку; прыжковые упражнения, сидя на больших гимнастических мячах (гимниках): повороты вокруг себя, поочередный подъем ног, постановка стоп на мяч  и т.д.).

Бросание, ловля, метание (бросание мяча вверх, о землю и ловля его одной и двумя руками, то же с хлопками, поворотами и другими заданиями; то же из одной руки в другую, с отскоком от пола; перебрасывание мяча друг другу из разных исходных положений (снизу из-за головы, сидя по-турецки, стоя на коленях и т.п.); через сетку; перекидывание набивных мячей весом 1 кг; отбивание мяча об пол, о землю с продвижением вперед (не менее 6 раз); метание мяча (мешочка с песком) в горизонтальную и вертикальную цели с расстояния 4 – 5 м, в движущуюся цель, вдаль метание вдаль ведущей рукой на  5 – 8 м.

Ползание, лазанье (ползание на животе, спине по гимнастической скамейке, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами; по бревну;  лазание по гимнастической стенке, лестнице,  меняя темп,  используя одноименный и разноименный способы лазания; передвижение с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали; лазание по веревочной лестнице, скалодрому).

Упражнения для мышц головы и шеи (плавно выполнять движения головой, рисуя в воздухе цифры от 1 до 10; при приседании  и ходьбе удерживать на голове разнообразные  предметы (расстояние 6 – 10 м).

Упражнения для мышц рук и плечевого пояса (поднимать, разводить, сгибать, вращать, выпрямлять руки из разных исходных положений одновременно и попеременно; выполнять разнонаправленные движения; разводить и сводить пальцы рук; смыкать поочередно пальцы рук с большим пальцем руки; вращать обруч перед собой и сбоку одной рукой на кисти и предплечье руки).  

Упражнения для мышц туловища (наклоняться вперед, в стороны, назад из различных исходных положений; сидя, руки в упоре сзади, поднять обе ноги, оттянуть носки и удерживать ноги в этом положении; лежа на спине, поднимать одновременно обе ноги, пытаясь дотянуться до лежащего за головой предмета; лежа на животе, стараться захватить руками щиколотки ног и удержаться в таком положении; лежа на животе прогибаться, приподнимая плечи над полом и разводя руки в стороны).

Упражнения для мышц брюшного пресса и ног (выставлять ногу вперед на носок скрестно; на носок-на пятку с притопами; переступать на месте, не отрывая носки ног от пола; выполнять мах прямой ногой вперед, стараясь достать носком выпрямленной ноги ладони вытянутых рук; мах в сторону; приседать вниз - в стороны из положения  ноги врозь, перенося массу тела с одной ноги на другую, не поднимаясь; захватывать ступнями ног палку посередине и поворачивать ее на полу; пытаться рисовать, удерживая карандаш пальцами ног).

Самостоятельные построения и перестроения: в шахматном порядке; расчет на «первый-второй»; перестроение из одной шеренги в две; из построения парами в колонну по одному («цепочкой»).

Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;

- развивать у детей умение самостоятельно организовывать подвижные игры и выполнять упражнения.

Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

- содействовать формированию у детей привычки к здоровому образу жизни;

- рассказывать детям о достижениях взрослых и детей в вопросах, связанных с формированием их здоровья, занятиями спорта

Приложение 1

Перспективное планирование по пяти образовательным областям                                                                                                                                                   в старшей возрастной группе МАДОУ «Детский сад №67»

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы                                                                                                            с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников

Формы работы по образовательным областям

Образовательные области	Формы работы
	Младший дошкольный возраст	Старший дошкольный возраст
Физическое развитие	-        Игровая беседа с элементами -        движений -        Игра -        Утренняя гимнастика -        Интегративная деятельность -        Упражнения -        Экспериментирование -        Ситуативный разговор -        Беседа -        Рассказ -        Чтение -        Проблемная ситуация	-        Физкультурное занятие -        Утренняя гимнастика -        Игра -        Беседа -        Рассказ -        Чтение -        Рассматривание. -        Интегративная -        деятельность -        Контрольно- -        диагностическая -        деятельность -        Спортивные и -        физкультурные досуги -        Спортивные состязания -        Совместная деятельность -        взрослого и детей -        тематического характера -        Проектная деятельность -        Проблемная ситуация
Социально-коммуникативное	-        Игровое упражнение -        Индивидуальная игра -        Совместная с воспитателем игра -        Совместная со сверстниками игра (парная, в малой группе) -        Игра -        Чтение -        Беседа -        Наблюдение -        Рассматривание -        Чтение -        Педагогическая ситуация -        Праздник -        Экскурсия -        Ситуация морального выбора -        Поручение -        Дежурство.	-        Индивидуальная игра. -        Совместная с воспитателем игра. -        Совместная со сверстниками игра -        Игра -        Чтение -        Беседа -        Наблюдение -        Педагогическая ситуация. -        Экскурсия -        Ситуация морального выбора. -        Проектная деятельность Интегративная деятельность -        Праздник -        Совместные действия -        Рассматривание. -        Проектная деятельность -        Просмотр и анализ мультфильмов, -        видеофильмов, телепередач. -        Экспериментирование -        Поручение и задание -        Дежурство. -        Совместная деятельность -        взрослого и детей тематического -        характера -        Проектная деятельность
Речевое развитие	-        Рассматривание -        Игровая ситуация -        Дидактическая  игра -        Ситуация общения. -        Беседа (в том числе в процессе наблюдения за объектами природы, трудом взрослых) -        Интегративная деятельность -        Хороводная игра с пением -        Игра-драматизация -        Чтение -        Обсуждение -        Рассказ -        Игра	-        Чтение -        Беседа -        Рассматривание -        Решение проблемных ситуаций. -        Разговор с детьми -        Игра -        Проектная деятельность -        Создание коллекций -        Интегративная деятельность -        Обсуждение -        Рассказ -        Инсценирование -        Ситуативный разговор с детьми -        Сочинение загадок -        Проблемная ситуация -        Использование различных видов театра
Познавательное развитие	-        Рассматривание -        Наблюдение -        Игра-экспериментирование. -        Исследовательская -        деятельность -        Конструирование. -        Развивающая игра -        Экскурсия -        Ситуативный разговор -        Рассказ -        Интегративная деятельность -        Беседа -        Проблемная ситуация	-        Создание коллекций -        Проектная деятельность -        Исследовательская деятельность. -        Конструирование -        Экспериментирование -        Развивающая игра -        Наблюдение -        Проблемная ситуация -        Рассказ -        Беседа -        Интегративная  деятельность -        Экскурсии -        Коллекционирование -        Моделирование -        Реализация проекта -        Игры с правилами
Художественное –эстетическое развитие	-        Рассматривание эстетически -        привлекательных предметов -        Игра -        Организация выставок -        Изготовление украшений -        Слушание соответствующей -        возрасту народной, -        классической, детской музыки -        Экспериментирование со -        Звуками -        Музыкально-дидактическая игра -        Разучивание музыкальных игр и танцев -  Совместное пение	-        Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов для познавательно-исследовательской деятельности -        Создание макетов, коллекций и их -        оформление -        Рассматривание эстетически -        привлекательных предметов -        Игра -        Организация выставок -        Слушание соответствующей -        возрасту народной, классической, детской музыки -        Музыкально- дидактическая игра -        Беседа интегративного характера, элементарного музыковедческого содержания) -        Интегративная деятельность -        Совместное и индивидуальное -        музыкальное  исполнение -        Музыкальное упражнение. -        Попевка. Распевка -        Двигательный, пластический -        танцевальный этюд -        Танец -        Творческое задание -        Концерт- импровизация -        Музыкальная  сюжетная игра

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка)

Ранний возраст ( 2-3 года)

Для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет)

-        предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками -        экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), -        общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, -        самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), -        восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность.

-       игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, -       коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), -       познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), -       восприятие художественной литературы и фольклора, -       самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), -       конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, -       изобразительная (рисование, лепка, аппликация), -       музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах); -       двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

2.3. Реализация национально-регионального компонента

              В ДОУ используется программа для детей 4-7 лет «Говорим по-татарски» - «Татарча сөйләшәбез” под редакцией З.М.Зариповой. Работа ведется по учебно-методическому комплекту по обучению русскоязычных детей татарскому языку. Проект состоит из трех частей: «Минем өем» (для средней группы), «Уйный-уйный усәбез», ( для старшей группы), “Мәктәпкә илтә юллар” (для подготовительной к школе группы).

          Основной задачей изучения татарского языка в дошкольном возрасте является: - формирование первоначальных умений и навыков практического владения татарским языком в устной форме,

- умение формировать мотивацию учения ребенка, активизировать в речи детей слова, обозначающие предмет, признак предмета и действие;

- способствовать умению составлять небольшие рассказы по серии картинок с одним действующим лицом, сюжетной картине или из личных наблюдений ребенка.

             В процессе обучения дети должны научиться воспринимать и понимать татарскую речь на слух и говорить по-татарски в пределах доступной им тематики, усвоенных слов.

           Рабочая тетрадь является одним из основных компонентов учебно-методического комплекта (УМК) “Говорим по-татарски”, предназначенные для детей 4-7 лет поможет ребенку усвоить лексику татарского языка, закрепить речевой материал, привлечь родителей активно включиться в процесс развития своего ребенка. В рабочей тетради даны задания на название, обобщение и сравнение предметов на определение их величины, размера, количества.

Также национально-региональный компонент предусматривает реализацию следующих задач:

- приобщение к истокам национальной культуры народов, населяющих Республику Татарстан. Предоставление каждому ребенку возможность обучения и воспитания на родном языке, формирование основ нравственности на лучших образцах национальной культуры, народных традициях и обычаях;

- изучение татарского языка;

- ознакомление с историей Республики Татарстан, расширение знаний детей о своем родном крае. Создание благоприятных условий для воспитания толерантной личности – привития любви и уважения к людям другой национальности, к их культурным ценностям.

            Старшая группа

(от 5 до 6 лет)

Задачи воспитания и обучения:

Расширять представления детей о родной стране; о государственных (Новый год, День защитников Отечества,  День Победы, 8 Марта) и народных (Сюмбеля, Науруз, Сабантуй) праздниках.

Дать сведения о нравственных качествах: человечности, го­степриимстве, чистоплотности своего народа. Почитать обычаи народов Республики Татарстан.

Формировать доброжелательное и уважительное отношение к сверстникам разных национально­стей.

Прививать любовь к музыке, живописи, литературе, искусству народов  Поволжья (Россия, Татарстан, Чувашия, Башкортостан)

Содержание направлений с учетом национально-регионального компонента (НРК)
1	Физическое развитие	Воспитание у детей сознательного отношения к своему городу. Своему здоровью, стимулирование желания совершенствовать его и вести здоровый образ жизни, используя устное народное творчество своего народа  и народов разных национальностей (Чувашия, Башкортостан, Россия). Развитие самоконтроля у детей по отношению к своему двигательному поведению во время игровых занятий, построенных на основе народных музыкальных подвижных игр и эстафет. Ознакомление с башкирскими  и чувашскими народными играми. Продолжение учить детей самостоятельно организовывать знакомые татарские и русские народные подвижные игры, доводить их до конца. Совершенствование двигательных умений и навыков детей. Формирование правильной осанки, умение выполнять движения осознанно, красиво, быстро, ловко.
2	Социально-коммуникативное развитие	Формирование представлений о нравственных качествах: человечности, гостеприимстве, чистоплотности своего народа; почитания  обычаев  и традиций башкирского, чувашского народа. Воспитание дружеских взаимоотношений между детьми: привычки играть, трудиться, заниматься сообща, стремления радовать старших хорошими поступками. Формирование доброжелательного отношения к сверстникам разных национальностей. Обеспечение самостоятельного, быстрого и аккуратного выполнения процессов самообслуживания (одеваться и раздеваться,  складывать одежду), поддержания порядка в группе и на участке, выполнение обязанностей дежурного. Приобщение к  коллективной трудовой деятельности, поощрение проявления готовности  помочь другим людям в процессе  труда. Расширение и систематизирование представлений  о труде взрослых,  о результатах труда, его значимости. Продолжение формирования представлений о различных сторонах трудовой деятельности детей средствами художественной литературы, через ознакомление  с трудовыми  традициями и обычаями татарского, русского, башкирского и чувашского народов. Поощрение  самостоятельности, настойчивости, ответственности при выполнении трудовых процессов; разделение с ребенком чувства удовлетворения  от процесса  индивидуального и коллективного труда, чувства гордости, поддерживать стремление получить от взрослого и сверстников положительную оценку результата и своих качеств, проявленных в труде. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения  Совершенствование правил поведения на проезжей части улиц родного города и в общественных местах: быть скромным, сдержанным, громко не разговаривать, соблюдать порядок, чистоту; уступать место в транспорте старшим и младшим. Формирование осторожного отношения к опасным для человека ситуациям в окружающем мире.
3	Познавательное и речевое развитие	Ознакомление с художественной литературой, устным творчеством татарского, русского, башкирского и чувашского народов. Подведение детей к пониманию смысла поговорок, пословиц, их место и значение в речи; эмоционально-образного содержания сказок, нравственного смысла изображённого. Формирование интонационной выразительности в речи в процессе исполнения и обыгрывания художественных произведений поэтов и писателей татарского, русского, чувашского, башкирского народов, совершенствование умений рассказать о своём отношении к конкретному поступку литературного персонажа. Воспитание культуры общения. Совершенствование диалогической речи. Общение с взрослыми и детьми в повседневной жизни на татарском и русском языках. Воспитание дружественных чувств к народам других национальностей. Формирование у детей познавательного интереса, интеллектуального развития, через знакомство с историей, культурой, традицией и природой народов Поволжья (Чувашия, Башкортостан). Расширение кругозора детей при изучении информационного, наглядного материала о столице и других городов РТ.
5	Художественное творчество	Ознакомление с классическими, народными, современными образцами народной музыки, со звучанием национальных инструментов: трещотка (русск.), курай (башкир), волынка («сарпай» - чув.), комуз («кубыз» - тат). Продолжение знакомства с татарским  орнаментом: гвоздика, трехлистник. Расширение представлений о народном декоративно-прикладном искусстве (тканые изделия, кожаная мозаика) Ознакомление с гжельской росписью, с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки) Формирование представлений об орнаменте и о национальной одежде башкирского и чувашского народов. Побуждение желания создавать узоры на бумажных силуэтах, в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка) одежды и головных уборов (кокошник, платок, пояс, калфак, сурпан) и предметов быта (ковер, салфетка, полотенце)

Комплексно-тематическое планирование

 работы в старшей группе

Месяц

Физическое развитие

Социально-коммуникативное развитие

Познавательное и речевое развитие

Художественно-эстетическое развитие

Татарстан

Сентябрь

Игры «Колечко», «Так, да и нет..», «Маляр и краски», «Летели, летели», «Мәликә»

Беседы «Самые красивые места, достопримечательности родного города» «Мы не одни живем на земле» «Шурале попал в беду» (противопожарная безопасность) Обзорная экскурсия по музею в ДОУ Дид.игра «Составь узор»

Тематика занятий по обучению детей татарскому языку по проекту: «Уйный-уйный үсәбез» Сказки «Глупый волк», пер.Р. Ахметова; «Как Таз рассказывал падищаху небылицу» Произведения татарских писателей и поэтов. Поэзия Г. Тукай «Осень» (отрывок), пер.А. Ахметовой; Р. Валеева. «Тюбетейка и калфак», пер.Е.Муравьева;   Проза А. Алиш. «Чем занимаются люди», пер. Г. Каримовой; Литературные сказки А. Гаффар. «Червяк идет в гости»; Для заучивания наизусть Г.Тукай. «Наша семья», пер. Е. Тушновой.

Музыка Песенки. Игровой фольклор «С добрым утром…»,    пер. Р. Ягафарова, перес. Л. Кузьмина. Знакомство с музыкальным инструментом: «Кубыз». Слушание «Уммегульсум» тат.народ мелодии в обработки Ф. Фаизовой. Пение: «Петух», муз. Дж. Файзи; сл. М. Джалиля. Танцы «Парный танец», татарская народная мелодия в обраб. З. Хабибуллина. Хороводная «Кәрия-Зәкәрия» народная песня, пер.С. Малышева. ИЗО деятельность Лепка «Лабиринт сказок» (герои сказок А. Алиша)  «Друзья для Нечкәбил» (украшение калфака)             Рисование       «Поспешим на помощь краскам» (Украшение платка для әби)

Праздник “Белем бәйрәме”

Октябрь

Игры  «Лисички и курочки», «Жмурки»

Беседы «Традиции и культура татарского народа» «Старые виды ремесла: плетение и ткачество”

Сказки «Лиса, еж и ежиха», пер. Л. Замалетдинова; «Зухра-йолдыз» Произведения татарских писателей и поэтов Поэзия Э. Шарифуллина. «Хочу быть шофером», пер. Е. Муравьева; Проза Р. Фахреддин. «Воспитанный ребенок», пер.Р.Ахмета; Литературные сказки Р. Батулла. «Лесные разбойники», пер. Э. Умерова; Для заучивания наизусть М.Джалиль «Петушок»

Музыка Песенки.  Игровой фольклор «Даут с петушком», пер. Р. Ягафарова, перес. Л. Кузьмина Слушание музыки «Осень». Пение «Көз, көз, әйт әле». ИЗО деятельность. Лепка «Я слепил бэлеш» Аппликация «Орнаментация каймы» (Тюбетейка, калфак). Рисование  «Украсим Айсылу  платьице». «Лирический танец»,татарская народ. мелодия в обраб. А. Ключарева. Праздник «Сөмбелә»

Ноябрь

Игры «Скок-перескок», «Займи место» «Горшки продаем»

Беседы  «Татарский растительный орнамент»,  «Плачет хлебушко, когда его ест лентяй», «Как жили наши предки»

Песенки. Игровой фольклор «Лисонька …»,  пер. Р. Ягафарова, перес.Л. Кузьмина; Сказки «Три дочери», обраб.  С. Гильмутдиновой Произведения татарских пис-лей и поэтов. Поэзия Ш. Галеев. «Воспитанный», пер. В. Баширова и Э. Блиновой; Р. Миннуллин. «Люблю гостей»,пер.С.Малышева Проза Ф. Зариф. «Сладкое лето» пер. Н.Бурсаковой; Литературные сказки Г. Галеев. «Петух и часы», пер. Л. Файзуллиной. Для заучивания наизусть А.Кари. «Дедушка Мороз»,пер. Е. Муравьева.

Музыка Слушание: Р. Яхина «Көз». ИЗО деятельность Аппликация «Украшение полотенца». Рисование «Роспись блюда». Праздник Драматизация   по произведениям  А. Алиша (силами детей)

Башкортостан

Декабрь

Игры «Липкие  пеньки», «Юрта»

Беседы «Традиции и культура башкирского народа» «Достопримечательности столицы Башкортостан -Уфы». «Как рубашка в поле выросла», «Гостеприимные башкиры»

Сказки «Медведь и пчелы» «Алп-батыр» «Сказка о курае» «Егет, звавший на помощь нужду»

Музыка Слушание башкирских народных мелодий. Знакомство  с башкирским музыкальным инструментом: «Курай». Пение «Кыш бабай». ИЗО деятельность Лепка «Путешествие в сказку» (герой башкирских сказок) Аппликация «Украшение башкирской национальной одежды». Рисование «Башкирский ковер» Праздник «Яңа ел»

Россия

Январь - апрель

Игры « Гуси-лебеди», « Мышеловка», « Мы веселые ребята», « Гори, гори ясно!»  « Как у дядьки Трифона», « Золотые ворота», « По малину»

Беседы «Традиции и культура русского народа» «Сия прялка изрядна – хозяюшка обрядна»; «Русские народные промыслы» Дидактические игры «Русский наряд для куклы», «Сложи узор», «Дымковское лото», «Русское лото». Словесно-дидактические «Летает,  не летает» «Кто любит?» «Закончи пословиц»

Сказки «Лиса и кувшин», «Крылатый, мохнатый да масляный», «Сивка- Бурка», «Царевна- лягушка», «Хаврошечка».

Музыка Заучивание колыбельных песен. Пение русских народных песен:  « Как у наших у ворот», « А я по лугу», « Ты скажи, скажи, воробышек», « Ворон», «Андрей- воробей». Слушание гимна России. Знакомство с музыкальным инструментом «Трещотка». Игра на них.  ИЗО деятельность.Рисование «Косынка для куклы» (дымковская роспись),  « Узор на полосе» (городецкая роспись), «Голубое чудо гжели» Аппликация «Украшение кокошника для русской красавицы» Лепка «Сказочная птица» (дымковская игрушка) Праздник «Деревенская ярмарка». Развлечение «Встреча со сказкой» (инсц-ка д).

Татарстан

Февраль

Игры «Серый волк», «Жмурки», «Тимер-бай» «Чума үрдәк, чума каз».

Беседы «О названиях улиц на которых живут дети », «Двор, о котором мечтаю во сне», «Они защищали наше Отечество».

Сказки «Саран и Юмарт» «Зилян» Произведения татарских писателей и поэтов Поэзия Дж. Тарджеманов. «Зима», пер. М. Ивансен; Р. Миннуллин. «Стою я на посту», Ф. Карим.  «Скоро весна», пер. Т. Стрешневой. Проза А. Хасанов. «Мама сказала», пер. Ф. Зарифуллина; Литературные сказки. Для заучивания наизусть Р. Валеева. «Поздравляю тебя, мама», пер. Р. Валеева.

Музыка Песенки. Игровой фольклор «Навруз, Навруз…», пер.  Р. Ягафарова Знакомство с музыкальным инструментом «Гармун».  Пляска с пиалами. Игра с пением: «Малика»; муз. Ф. Шаймардановой, слова народные ИЗО деятельность. Лепка «Любимые герои стихотворений М. Джалиля» Аппликация «Тюбетейка для дедушки». Рисование «Украшение фартука». Праздник  «А у наших у ворот развесёлый хоровод» (хороводные игры и забавы).

Чувашия

Март

Игры «Хищник в море», «Тили-рам?», «Рыбки», «Сирелер» («Расходитесь»)

Беседы «Традиции и культура чувашского народа»

Сказки «Почему сосна и ель вечно зеленая» пер. С. Шуртакова «Вот будет здорово!» «Красавица Плаги» «Приметливый портной»

Музыка Пение: «Әнилэр бәйрәме», «Яз килә». Знакомство с национальным инструментом «сарпай» - волынка. ИЗО деятельность. Лепка Чувашское национальное блюдо-хуплу. Аппликация  «Чудо-чудное, диво-дивное» (украшение салфетки). Рисование «Разные-разные сурпаны». Праздник «Щеварни» (Масленица) «Навруз»

Татарстан

Апрель

Игры «Спутанные кони», «Кто первый?».

Беседы «Знаменитые наши земляки» (художники, композиторы) «Татарская вышивка», «Витамины  нашего края укрепляют организм»

Сказки  «Кто сильный?», «Старик и   лиса» Произведения татарских писателей и поэтов  Поэзия Р. Корбан. «Больнее было бы…», пер. С. Махотина; Проза А. Алиш. «Как я учился считать», пер. Л. Файзуллиной. Литературные сказки Ф.Шафигуллин «Лейсан», Р.Батулла «Лесные разбойники». Для заучивания наизусть Э. Шарифуллина «Хочу быть шофером»

Музыка Песенки. Игровой фольклор «Навруз, Навруз…», пер.  Р. Ягафарова Слушание «Вальс», муз. С.Сайдашева. Пение «Пришла весна» муз. Дж. Файзи. Танец «Потанцуем», муз. А. Абдуллина. ИЗО деятельность Лепка «Путешествие в сказочной стране» (герои сказок Г.Тукая) Аппликация «Ичиги для мамы» Рисование «Кукла в национальном костюме». Праздник «Тукай безнең белән»

Республики Поволжья

Май

Игры «Түбәтәй»

Беседа «Край мой - Татарстан»

Произведения татарских писателей и поэтов Поэзия Б.Рахмат «На сабантуе» Для заучивания наизусть  Х.Халиков «С добрым утром!» Литературная викторина «Путешествие по знакомым произведениям»

Лепка «Страна фантазий» (полюбившиеся герои сказок народов Поволжья) Аппликация-рисование  «Магазин народных промыслов» (Коллективная работа) Праздник «Венок дружбы»

2.4. Реализация учебно-методического комплекта

Основной целью работы  является развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры родного края.

Принципы работы:

-        Системность и непрерывность.

-        Личностно-ориентированный гуманистический характер взаимодействия детей и взрослых.

-        Свобода индивидуального личностного развития.

-        Признание приоритета ценностей внутреннего мира ребенка, опоры на позитивный внутренний потенциал развития ребенка.

-        Принцип регионализации (учет специфики региона)

В соответствии со Стратегией развития образования в РТ на 2010-2015 годы «Килэчэк» - коллектив детского сада, в обучении детей двум государственным языкам, реализует Учебно-методический комплект, разработанный на основе современных эффективных образовательных технологий. Комплект состоит из следующих пособий:

1.УМК для детей 4-7 лет «Татарча сөйләшәбез» (Говорим по-татарски), Зарипова З.М., Исаева Р.С., Кидрячева Р.Г. и др.

2. УМК для детей 2-7 лет. «Туган телдә сөйләшәбез» обучение родному (татарскому) языку, Хазратова Ф. В.

3.УМК «Изучаем русский язык» (Материалы для изучения русского языка татароязычными детьми), Гаффарова С. М.

4.УМК для детей 6-7 лет «Мәктәпкәчә яшьтәгеләр әлифбасы», Шаехова Р. К.

Цель программы: научить дошкольников свободно говорить на обоих государственных языках республики. Говоря о новой программе, мы имеем в виду русский язык для татароязычных семей и татарский язык для русскоязычных семей. Планируется, что дети в возрасте  должны  5-6 лет 45слов на татарском и русском языках,

По итогам работы мы ожидаем получить следующие результаты:

¾    формирование у дошкольников основ патриотизма, гражданственности, ответственности за судьбу Отечества, готовности к защите;

¾    применение полученных знаний о родном крае в добрых делах и поступках на благо малой родины;

¾    сплочение детей и родителей, воспитание будущих граждан своего народа и страны;

¾    накопление опыта жизни в своём Отечестве, усвоение норм правил поведения и взаимоотношений между людьми;

¾    знание улиц, названных в честь великих людей, памятников, историю возникновения и развития родного города;

¾    приобретение опыта общения с природой, познакомиться с растениями и животными Курского края.

     Вся работа по данному направлению построена на основе личностно-ориентированного подхода к воспитанию детей, что позволяет обеспечить её единство с современными программами дошкольного образования. Система работы рассчитана на весь период дошкольного детства и воплощается во всех видах деятельности: на занятиях, в играх, труде, в быту, сотрудничестве взрослых и детей, педагогов и родителей. Данный подход позволяет педагогам плавно и дифференцированно реализовать её содержание.

Литература:

1.      Л. В. Коломиченко,  Л. И. Югова.  Блочно- тематический план реализации  « Программы социального развития детей дошкольного возраста». − Пермь, 2003.

2.      Т.Ф. Бабынина, И.З. Хабибуллина, Н.И. Харисова.   Воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста на основе культурно- исторического опыта. − Казань, 2010.

3.      Л. Гиззатуллина .  Волшебный клубок. − Казань:  Магариф,  1994.

4.      Г. В. Насырова, Т.Ф. Бабынина.  В мире национальных культур.  - Н. Челны, 2008.

5.      Т. Ф. Бабынина.  Традиции  национальных культур.  −Казань, 2006.

6.      З. М. Зарипова.   Белем  һәм тәрбия процессында милли - төбәк компоненты.  −Яр Чаллы, 2000.

7.      К. В. Закирова .  Хрестоматия для воспитателей дошкольно- образовательных учреждений  “ На поляне детства”. −Казань, 2011.

8.      К. В. Закирова .  Балалар бакчасы тәрбиячеләре һәм әти-әниләр өчен хрестоматия  “ Балачак аланы”. − Казан, 2011.

9.       А. М. Гильфанова,  Г.Р. Насырова.  Перспективное планирование работы по внедрению национально- регионального компонента в воспитательно-образовательный  процесс. – Н.Челны, 2010.

10.   К.В. Закирова, М. А. Васильева, Г. А. Галиева «Воспитание и обучение в детском саду». – Казань 2009.

11.   Нурзия Сергеева «Древо жизни». - Казань 2008.

12.   З.Я. Рез «Хрестоматия для детей дошкольного возраста», Москва «Просвещение»,  1990.

13.   Перевод А.Вадюгиной; «Фируза Сказки татарских писателей». - Казань, 2003.

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

В современных  условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность оказывать  на неё  определенное влияние.   

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:

-        единый подход к процессу воспитания ребёнка;

-        открытость дошкольного учреждения для родителей;

-        взаимное доверие  во взаимоотношениях педагогов и родителей;

-        уважение и доброжелательность друг к другу;

-        дифференцированный подход к каждой семье;

-        равно ответственность родителей и педагогов.

На сегодняшний день в ДОО осуществляется интеграция общественного и семейного воспитания дошкольников со следующими категориями родителей:

-        с семьями воспитанников;

-        с  будущими родителями.

Задачи:

1)      формирование психолого- педагогических знаний родителей;

2)      приобщение родителей к участию  в жизни ДОО;

3)       оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;

4)       изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.

Система  взаимодействия  с родителями  включает:

-        ознакомление родителей с результатами работы ДОО на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОО;

-        ознакомление родителей с содержанием работы  ДОО, направленной на физическое, психическое и социальное  развитие ребенка;

-        участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета

-        целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;

-        обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.

 2.6. Система коррекционно — развивающей работы

2.6.1. Коррекционно – развивающая работа

Содержание коррекционно – развивающей работы учителя – логопеда конкретизируется в соответствии с категориями воспитанников, имеющих речевые нарушения: фонетическое, фонетико – фонематическое недоразвитие, нерезко выраженное общее недоразвитие речи.

Коррекционная работа осуществляется на индивидуальных, подгрупповых, и фронтальных занятиях. При комплектовании групп для подгрупповых и фронтальных занятий учитывается не только структура  речевого нарушения, но и психоэмоциональный и коммуникативный статус ребенка, уровень его работоспособности. Занятия организуются с учетом психогигиенических требований к режиму логопедических занятий, их структуре, способам взаимодействия ребенка с педагогом и сверстниками. Обеспечивается реализация требований здоровьесбережения по охране жизни и здоровья воспитанников в образовательном процессе.

Работа по коррекции и развитию речи строится по следующим основным направлениям:

- развитие артикуляционного и голосового аппарата;

- развитие просодической стороны речи;

- формирование звукопроизносительных навыков, фонематических процессов;

- уточнение, обогащение и активизация лексического запаса в процессе нормализации звуковой стороны речи%

- формирование грамматической и синтаксической стортоны речи;

- развитие диалогической и монологической речи.

Коррекционно – развивающая работа учителя – логопеда с конкретным воспитанником ДОО включает те направления, которые соответствуют структуре его речевого нарушения.

2.6.2. Консультирование

     Учителем – логопедом организуется как индивидуальное, так и групповое консультирование родителей. Консультирование предполагает работу с запросом родителей или педагогов с обязательной разработкой соответствующих рекомендаций.

На индивидуальных консультациях родителям воспитанников учитель – логопед сообщает результаты диагностического обследования речи детей, дает ответы на запросы родителей по поводу организации воспитиания, обучения и развития ребенка с нарушениями речи. Родители постоянно информируюся о достижениях ребенка в речевом развитии. Групповые консультации проводяться при условии, что у нескольких родителей появляется общий запрос на логопедическую помощь специалиста. Даются рекомендации по коррекции развитию детской речи.

Консультирование педагогов также проводится в индивидуальной или групповой форме. В итоге происходит выработка общих подходов к работе с конкретным воспитанником и его семьей.

     Пропаганда логопедических знаний

     Пропаганда логопедических знаний является условием успешного решения задач коррекционно – развивающего направления деятельности учителя – логопеда. Она осуществляется в работе учителя – логопеда. Она осуществляется в работе учителя – логопеда по взаимодействию с педагогами и родителями.

2.6.3. Взаимодействия с педагогами ДОО

№	мероприятия	сроки
1.	Ознакомление воспитателей с диагнозами вновь прибывших детей	Сентябрь
2.	Анализ результатов диагностики, обсуждение перспективного плана коррекционной работы для каждого ребенка	сентябрь
3.	Составление, обсуждение на учебный год	Сентябрь
4.	Практические консультации для воспитателей коррекционной группы по автоматизации звуков	В течение года
5.	Ведение листов взаимодействия с воспитателями во вторую половину дня (коррекционная работа)	В течение года
6.	Контроль за выполнением заданий	В течение года
7.	Взаимопосещение занятий в группе	В течение года
8.	Обсуждение динамики развития детей	В течение года
9.	Заполнение экрана успеваемости «Наши успехи»	В течение года
10.	Участие в педсоветах ДОУ, методобъединениях района, города	В течение года
11.	Участие в заседаниях ПМПК	Октябрь Январь Май
12.	Посещение занятий	В течение года
13.	Проведение мероприятий педсовета	В течение года
14.	Итоговое занятие	Май

3.1. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

Специфика организации воспитательно - образовательной и коррекционной работы с детьми с нарушением речи, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива дошкольного образовательного учреждения.

В МАДОУ имеется 3 логопедических кабинета с учебно-дидактическим материалом,  специальными  методическими пособиями, играми, аудио- и видео - материалами коллективного и индивидуального пользования. В группе имеется мультимедийная установка. В кабинете логопеда  имеется  дидактический материал для занятий   систематизированный  по разделам.

1.Материалы для логопедического обследования.

2.Материалы для коррекции речевого дыхания, артикуляционной моторики и звукопроизношения, слоговой структуры слова.

3.Пособия для развития мелкой моторики.

4.Материал для развития фонематического слуха и формирования фонематического восприятия.

5. Материалы для формирования лексико-грамматического строя речи и связной речи.

6.Материал для развития навыков звуко - буквенного анализа, синтеза и обучения грамоте.

7.Материалы для развития высших психических функций.

 Библиография.

1.Веселая артикуляционная гимнастика.- СПб. ДЕТСТВО -ПРЕСС,2003. 2.Гомзяк О.С. Конспекты фронтальных занятий 1,2,3 периоды, обучение в старшей логопгруппе. – ООО «издательство ГНОМ». – М.2011.                   3.Смирнова И.А. Логопедический альбом для обследования фонетико – фонематической системы речи. – М., 2002.

4.Логопедия / под ред. Л.С.Волковой – М.2015.

5.Нищева Н.В. Серии картинок  для обучения дошкольников рассказыванию. Выпуск 2. – СПб., « ДЕТСТВО – ПРЕСС»,2014.

6.Нищева Н.В. «Занимаемся вместе» ч.1,2 СПб., «ДЕТСТВО – ПРЕСС» 2013.

7.Нищева Н.В. «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР».СПб., «ДЕТСТВО - ПРЕСС» 2009г.

8.Нищева Н.В. Материалы для оформления родительского уголка в групповой раздевалке. Старшая группа. – СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС»,2013.

9.Филичева Т.Б. , Чиркина Г.В., Туманова Т.В. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Коррекция нарушения речи. -  М. «Просвещение» 2009.

10.Филичева Т.Б. воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Программно – методические рекомендации. – М.,2009.

Приложение 2

Перспективный план работы с родителями

на 2016 – 2017 учебный год

2. 7. Взаимодействие ДОО с социумом

В реализации образовательной программы с использованием сетевой формы наряду с организациями, осуществляющими образовательную деятельность, участвуют  научные, медицинские, культурные, физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления видов учебной деятельности, предусмотренных соответствующей образовательной программой

Использование сетевой формы реализации образовательной программы  осуществляется на основании договора между организациями.

Кружковая работа

В рамках образовательной программы и в соответствии с уставными  целями и задачами, отбирая содержание работы кружков, педагогический коллектив ориентировался на требования педагогической целесообразности организации детей. Прежде всего, это обеспечение права и возможности каждой личности на удовлетворение культурно-образовательных потребностей в соответствии с индивидуальными ценностными ориентациями. 

Цель: реализация планов работы кружков способствует  всестороннему развитию ребенка-дошкольника, раскрытию его творческих возможностей и способностей. Свободный выбор ребенком  вида деятельности раскрывает социально значимые качества личности: активность, инициативность, самостоятельность, ответственность.

Образовательная область	Название	Программа	Возрастная группа
Социально-педагогическое развитие	Шахматы; «Пиши-читайка»; Английский язык; «Послушный язычок»; «АБВГДейка».	Всестороннее развитие детей	Все возрастные группы
Физкультурно – спортивное направление	«Крепыш»; «Каратэ» Ритмопластика «Сюрприз».	Поддержка здоровья детей	Все возрастные группы
Художественно- эстетическое направление	«Изостудия»; «Сандугач»; «Фантазеры».	Всестороннее развитие творческих способностей детей	Все возрастные группы

Способы направления поддержки детской инициативы

Программа обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.

Указанные требования направлены на создание социальной ситуации развития для участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды, которая:

1) гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;

2) обеспечивает эмоциональное благополучие детей;

3) способствует профессиональному развитию педагогических работников;

4) создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;

5) обеспечивает открытость дошкольного образования;

6) создает условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности.

Психолого-педагогические условия  реализации программы:

1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;

Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:

1) обеспечение эмоционального благополучия через:

-непосредственное общение с каждым ребенком;

-уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:

-создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;

-создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

-недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);

3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:

-создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;

-развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;

-развитие умения детей работать в группе сверстников;

4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:

-создание условий для овладения культурными средствами деятельности;

-организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;

-поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;

-оценку индивидуального развития детей;

5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

2.8. Преемственность ДОО и школы

Программа преемственности дошкольного и начального образования

Цель: обеспечение преемственности и непрерывности в организации образовательной, воспитательной, учебно-методической работы между дошкольным и начальным звеном образования.

Задачи:

Согласовать цели и задачи дошкольного и школьного начального образования.

Создать психолого-педагогические условия, обеспечивающие сохранность и укрепление здоровья, непрерывность психофизического развития дошкольника и младшего школьника.

Обеспечить условия для реализации плавного, бесстрессового перехода детей от игровой к учебной деятельности.

Преемственность учебных планов и программ дошкольного и школьного начального образования.

Пояснительная записка

Школа и детский сад нацелена на реализацию комплекса образовательных задач, которые исходят из двух взаимодействующих целей – подготовить ребёнка дошкольного возраста к обучению в школе и в начальной школе заложить базу для дальнейшего активного обучения.

Готовность к обучению в начальной школе предполагает физиологическую зрелость и психологическую готовность, готовность к обучению в основной школе - наличие способности обучаться.

Организация работы по предшкольному обучению детей старшего дошкольного возраста осуществляется по следующим направлениям:

-        организационно-методическое обеспечение;

-        работа с детьми;

-        работа с родителями.

Организационно-методическое обеспечение включает:

-        Совместные педагогические советы по вопросам преемственности.

-        Совместные заседания МО по вопросам эффективности работы учителей и воспитателей ДОО по подготовке детей к обучению в школе.

-        Семинары-практикумы.

-        Взаимопосещения занятий. Изучение опыта использования вариативных форм, методов и приёмов работы в практике учителей и воспитателей.

-        Разработку и создание единой системы диагностических методик «предшкольного» образования.

Работа с детьми включает:

-        Организацию адаптационных занятий с детьми в ШБП (Школа будущего первоклассника).

-        Совместную работу психологов по отслеживанию развития детей, определению «школьной зрелости».

-        Совместное проведение праздников, спортивных мероприятий.

Система взаимодействия педагога и родителей включает:

-        Совместное проведение родительских собраний.

-        Проведение дней открытых дверей.

-        Посещение уроков и адаптационных занятий родителями.

-        Открытые занятия педагогов дополнительного образования.

-        Консультации психолога и учителя.

-        Организация экскурсий по школе.

-        Привлечение родителей к организации детских праздников, спортивных соревнований.

Взаимодействие ДОО и школы в процессе подготовки детей к школьному обучению предполагает создание комплекса условий, обеспечивающих формирование готовности ребенка к школе на основе единых требований. Адаптационные занятия позволяют преодолеть последствия имеющегося у ребенка негативного опыта общения с социумом и предполагают более легкую адаптацию к условиям школы.

Ожидаемые результаты

Такая целенаправленная работа по подготовке детей к школе должна способствовать:

-        созданию и совершенствованию благоприятных условий для обеспечения;

-        личностного развития ребенка;

-        укрепления психического и физического здоровья;

-        целостного восприятия картины окружающего мира;

-        формирования социально-нравственных норм и готовности к школьному обучению;

-        преодоления разноуровневой подготовки.

-        Созданию единой системы диагностических методик за достигнутым уровнем развития детей и дальнейшего прогнозирования его развития.

-        Совершенствованию форм организации учебно-воспитательного процесса и методов обучения в ДОО и начальной школе.

-        Обеспечению более успешной адаптации детей к обучению в начальных классах, сохранению желания дошкольников учиться и развиваться

-        Для педагогов организация работы по предшкольному образованию дает возможность лучше понять детей и выстроить свою работу в соответствии с их развитием.

 

 

 

 

 

 

 

3. Организационный раздел

3.1. Материально-техническое обеспечение рабочей  программы

Помещение	Наименование	Количество
Групповое помещение	Стол детские	15
	Стул детский	32
	Полка	1
	«Кухня» детская	1
	Кроватки для кукол	2
	Кушетка для кукол	1
	Шкафчик для кукольной одежды	-
	Полка для физкультурного оборудования	1
	Тумба для дидактического материала	1
	DVD	-
	Проектор	1
	Ковер	1
Спальня	Кровать	32
	Стол взрослый	1
	Стул взрослый	2
Раздевалка	Шкаф детский	36
	Шкаф взрослый	1
	Скамейка детская	8
Умывальная комната, туалет	Раковина детская	4
	Раковина взрослый	1
	Шкафчик для полотенец	38
	Шкаф железный	1
	Унитаз детский	4
	Унитаз взрослый	1

3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

№ п/п	Образовательная область по ФГОС ДО	Группа/ возраст	Общеобразовательные программы		Педагогические методики, технологии
			Основные	Дополнитель­ные
1	2	3	4	5	6
1	Физическое развитие	5 – 6  лет	«От рождения до школы»                   (Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой)	Р. К. Шаехова «Региональная программа дошкольного образования». Разработана в соответствии с Федеральными Государственными Требованиями	·                Физическая культура – дошкольникам / Л.Д. Глазырина. – М.: Владос, 2014. ·                Физическая культура в старшей  группе детского сада / Л.Д. Глазырина. – М.: Владос, 2011 ·                Физкультура – это радость / Л.Н. Сивачева. – СПб.: Детство-пресс, 2011С физкультурой дружить - здоровым быть / М.Д. Маханева. – М.: ТЦ «Сфера», 2011. ·                Нетрадиционные занятия физкультурой в дошкольном образовательном учрежлении / Н.С. Галицына. – М.: Скрепторий, 2014. ·                Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет / Л.В. Яковлева, Р.А. Юдина. – М.: Владос, 2011. ·                Тематические физкультурные занятия и праздники в дошкольном учреждении / А.П. Щербак. – М.:  Владос, 2009. ·                Физкультурные праздники в детском саду / В.Н. Шебеко, Н.Н. Ермак. – М.: Просвещение, 2011. ·                Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет / Л.И. Пензулаева. – М.: Владос, 2010. ·                Лечебная физкультура для дошкольников / О.В. Козырева. – М.: Просвещение, 2011 ·                «Здоровье» В.Г. Алямовская (LINKA PRESS, 2009 г.) ·                Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях / Т.Л. Богина – М.: Мозаика – синтез, 2011.
2	Социально-ком­муникативное  развитие	5 –  6 лет	«От рождения до школы»                   (Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой)	Р. К. Шаехова «Региональная программа дошкольного образования». Разработана в соответствии с Федеральными Государственными Требованиями	Р. Б. Стеркина «Основы безопасности детей дошкольного возраста». Н. Н. Авдеева, О. Л. Князева, Р. Б. Стеркина «Безопасность».                Т. П. Гарпышева «ОБЖ для дошкольников». Л. Б. Баряева, В. Л. Жевперов, Е. В. Загребаева «Азбука дорожного движения». К. П. Нефедова «Бытовые электроприборы. Какие они?» О. Л. Князева, М. Д. Маханева «Приобщение к истокам русской народной куль­туры». Т. А. Шорыгина «Беседы о правах ребенка». С. А. Козлова «Мой мир. Приобщение ребенка к социальному миру». Л. К. Мячина, Л. М. Зотова и др. «Маленьким детям – большие права». Н. С. Голицына, Л. Г. Огнева «Ознакомление старших дошкольников с Конвен­цией о правах ребенка». Н. Г. Зелепова «Я –  ребенок, и я имею право».
3	Познавательное развитие	5 – 6 лет	«От рождения до школы»                   (Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой)	Р. К. Шаехова «Региональная программа дошкольного образования». Разработана в соответствии с Федеральными Государственными Требованиями	Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса «Проектная деятельность дошкольников. Для занятий с детьми 5 – 7 лет: Пособие для педагогов дошкольных учреждений», 2015. Н.Е. Веракса, О.Р. Галимов «Познавательно – исследовательская деятельность дошкольников. Для занятий с детьми 4 – 7 лет», 2015. Воспитательно – образовательный процесс. Планирование на каждый день. Сентябрь – ноябрь. Старшая группа». /Авторы – составители Н.Н. Черноиванова, Н.Н. Гладышева, 2014. Воспитательно – образовательный процесс. Планирование на каждый день. Март – май. Старшая группа». /Авторы – составители Н.Н. Черноиванова, В.Ю. Бабчинская, О.А. Штангруд, 2014. Образовательный процесс. Планирование на каждый день. Декабрь – февраль. Старшая группа». /Авторы – составители Н.Н. Черноиванова, В.Ю. Бабчинская, 2016. О.В. Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением. Старшая группа», 2015. Т.Г.Кобзева, Г.С. Александрова, И.А. Холодова «Организация деятельности детей на прогулке. Старшая группа», 2013. Л.В. Куцакова  «Конструирование из строительного материала. Старшая группа», 2016. Е.В. Колесникова «Математика для детей 5 – 6 лет. Методическое пособие», 2013. И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представление. Старшая группа», 2016. О.А. Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа. Для занятий с детьми 5 – 6 лет», 2015.
4	Речевое развитие	5 – 6  лет	«От рождения до школы»                   (Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой)	Р. К. Шаехова «Региональная программа дошкольного образования». Разработана в соответствии с Федеральными Государственными Требованиями	Воспитательно – образовательный процесс. Планирование на каждый день. Сентябрь – ноябрь. Старшая группа». /Авторы – составители Н.Н. Черноиванова, Н.Н. Гладышева, 2014. Воспитательно – образовательный процесс. Планирование на каждый день. Март – май. Старшая группа». /Авторы – составители Н.Н. Черноиванова, В.Ю. Бабчинская, О.А. Штангруд, 2014. Образовательный процесс. Планирование на каждый день. Декабрь – февраль. Старшая группа». /Авторы – составители Н.Н. Черноиванова, В.Ю. Бабчинская, 2016. .А. Морозова, М.А. Пушкарева «Подготовка к обучению грамоте. Конспекты занятий. Для работы с детьми 6 – 7 лет», 2010.  «Хрестоматия для дошкольников от 5 до 7 лет»
5	Художествен­но-эстетическое развитие	5 – 6  лет	«От рождения до школы»                   (Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой)	Р. К. Шаехова «Региональная программа дошкольного образования». Разработана в соответствии с Федеральными Государственными Требованиями	1                   К.В.Закирова, Л.Р.Мортазина « Эй уйныйбыз,уйныйбыз»,  «Уйный – уйный усэбез» 2                   Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования « От рождения до школы» Н.Е. Вераксы; 3                   Рабочая программа музыкального руководителя ДОО; 4                   методическое пособие для работников дошкольных учреждений «Будни и праздники»; 5                   « Балалар очен жырлар» Ислам Сафин; 6                   « Весёлые праздники в школе и дома» И.Агапова, М.Давыдова; 7                   Музыкальное представление для детей «В Новогодье вертится»; 8                   Современные педагогические технологии музыкального воспитания и развития детей раннего и дошкольного возраста «Детство с музыкой»; 9                   Бакча балалары очен фортепианога кушылып  башкарыла торган жырлар « Кил, навруз» Р. Еникеева; 10               « Музыка и движение» С.И.Бекина; 11               « Музыка и песни» Е.Н.Пряхина; 12               « Сказка о музыке» Л.В.Светличная; 13               «Система музыкально - оздоровительной работы в детском саду» О.Н.Арсеневская; 14               Методическое пособие «Театрализованные игры» С. Мерзлякова; 15               Методик кулланма « Шома бас» З.Г.Ибрагимова; 16               « Шаян песи баласы» Н.Яхина. 17               Литература для изучения: 18               1. « праздники и развлечения в детском саду» Л.Г.Горькова, Н.Ф.Губанова.; 19               2. « Татар теле — кунелем теле» К.С.Фэтхуллова, Э.Ш. Юсупова, Э.Н. Денмохэммэтова( Аудиокурс); 20               3. «Онытырга момкин тугел»К.Н.Нуруллин; 21               4. «Учим петь детей 6-7 лет» С. И. Мерзлякова; 22               5. «Музыка о животных и птицах» О.П.Радынова; 23               6. « Игры, забавы, разлечения праздники для детей 6-7 лет» Э.М.Гамидова; 24               7. «Азбука физкутминуток для дошкольников» В.И. Ковалько; 25               8. «Музыкальное воспитание в детском саду» М.А. Давыдова;             9 . «Природа и музыка» О.П.Радынова; 26               10. «Настроение, чувства в музыке» О.П.Радынова; 27               11. «Песня, танец, марш» О.П.Радынова; 28               12. « Учим петь детей 5-6 лет» С.И.Мерзлякова; 29               13. Сборник сценариев праздников, игровых занятий, познавательных досугов « Играем и поём вместе»  А.А. Даньшова ( с мультимедийным сопровождением) 30               Периодическая печать - ежегодная подписка: 31               1.Журнал «Дошкольное воспитание »; 32               2.Журнал «Ребенок в детском саду»; 33               3.Журнал «Справочник музыкального руководителя»; 34               «Библиотека  воспитателя»; 35               Журнал «Мәгариф»
6	Национально-региональный компонент и Учебно-методические комплекты	5 – 6 лет	«От рождения до школы»                   (Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой)	Р. К. Шаехова «Региональная программа дошкольного образования». Разработана в соответствии с Федеральными Государственными Требованиями	- Конституция РФ и РТ. - Закон «Об образовании» РФ и РТ. - Закон РТ «О государственных языках РТ и других языках в Республике Татарстан». - «Государственная Программа РТ по сохранению, изучению и развитию языков народов РТ». - Программа  “Обучение русскоязычных детей татарскому языку” к УМК для детей 4-7 лет “Татарча сөйләшәбез” (Говорим по татарски), Зарипова З.М., Кидрячева Р.Г., Исаева Р. С.и др. - Программа  “Изучаем русский язык” по обучению детей татарской национальности русскому языку к УМК для детей 4-7 лет “Изучаем русский язык” Гаффарова С.М. - Шаехова Р.К. Региональная программа дошкольного образования. Төбәкнең мәктәпкәчә белем бирү программасы. – РИЦ, 2012. - Закирова К.В., Мортазина Л.Р. Әй уйныйбыз, уйныйбыз...,2013. - Закирова К.В. Уйный –уйный үсәбез, 2016. - Закирова К.В., Мортазина Л.Р. Балачак – уйнап – көлеп үсәр, 2012. - Зарипова З. М., Исаева Р.С. Үстерешле уеннар, 2013. - Татарча сөйләшәбез. 5-6 яшьлек балаларны татар теленә өйрәтү буенча методик ярдәмлек, 2012. - Татарча сөйләшәбез. Говорим по –  татарски. Методик кулланма.(6 – 7 яшьлек балаларга татар теле өйрәтү), 2012. - Зарипова З. М., Кидрячева Р. Г., Шарипова Л. А. и др. Методическое пособие к рабочей тетради «Татарча сөйләшәбез». – Казань: Хәтер, 2011. – 56 с. - Кашапова М.Ф. Уйнык әле, балалар, 2011. - Исаева Р.С. 200 игр. Часть I. По проекту “Растем играя” (Татарча сөйләшәбез), 2016. - Исаева Р.С. 200 игр. Часть II. По проекту “Растем играя” (Татарча сөйләшәбез), 2016. - Исаева Р.С. 200 игр. Часть III. По проекту “Растем играя” (Татарча сөйләшәбез), 2016. - Уку китабы. Балалар бакчасы тәрбиячеләре һәм әти – әниләр өченхрестоматия, 2012. - Зарипова З. М., Кидрячева Р. Г., Шарипова Л. А. и др. Методическое пособие к рабочей тетради для детей 5–6 лет «Татарча сөйләшәбез». – Казань: Хэтер, 2012. - Зарипова З. М., Кидрячева Р. Г., Шарипова Л. А. и др. Методическое пособие к рабочей тетради для детей 6–7 лет «Татарча сөйләшәбез». – Казань: Хэтер, 2012. Әкиятләр илендә, 2015. - Методическое пособие к аудио-приложению «Шома бас» по обучению детей дошкольного возраста татарским танцевальным движениям; - Аудио-приложение к учебно-методическому пособию «Шома бас», включающее 33 татарские танцевальные композиции, адаптированные для обучения детей от 3 до 7 лет; - DVD «Шома бас» видео приложение к методическому пособию по обучению детей дошкольного возраста татарским танцевальным движениям. СD –диски: СD –диск «Татарча сөйләшәбез», «Болтливая утка». СD –диск «Танцы народов Поволжья». СD –диск  аудио - приложение для методического пособия «Балалар бакчасында әдәп - әхлак тәрбиясе». СD –диск аудио - китап «Татар әкиятләре», «Сказки на татарском языке».

3.3 Распорядок и режим дня старшей группы (5 – 6 лет)

Непосредственно-образовательная деятельность

Дни недели Атна көннәре	Время Вакыты	НОД Шөгыльләр
Понедельник Дүшәмбе	8.50-9.15 9.45-10.10/ 10.20-10.45 Режимный момент	Музыка  Җыр                                                                   Логопедия Татарский язык Татар теле/ Познание (ФЭМП) Танып белү Худ. творчество (рисование)  Рәсем
Вторник Сишәмбе	8.50-9.15 9.25-9.50 10.10-10.35 Режимный момент	Логопедия / Познание (ФЭМП)    Танып белү Худ. Творчество (рисование)  Рәсем Физическая культура Физик тәрбия Познание (ПИПД) Танып белү
Среда Чәршәмбе	8.50-9.15 9.25-9.50 10.00-10.25 Режимный момент	Физическая культура  Физик тәрбия Развитие речи  Сөйләм телен үстерү Логопедия Познание (ФЦКМ)    Танып белү
Четверг Пәнҗешәмбе	8.50-9.15 9.45-10.10/ 10.20-10.45	Музыка    Җыр Татарский язык Татар теле/  Худ.творчество (лепка/аппликация) Әвәләү/кисеп ябыштыру
Пятница Җомга	8.50-9.15 9.25-9.50 10.10-10.40 15.15-15.40	Развитие речи Сөйләм телен үстерү Логопедия Физическая культура(на улице)/  Физик тәрбия(урамда) Татар теле. Татарский язык

Режим дня старшей группы на холодный период года

Модель двигательного режима старшей возрастной группы

Старшая группа
Подвижные игры во время приёма детей	Ежедневно 7-10 мин.
Утренняя гимнастика	Ежедневно 7-10 мин.
Физкультминутки	2-3 мин.
Музыкально – ритмические движения.	НОД  по музыкальному развитию 10-12 мин.
Непосредственная образовательная деятельность по физическому развитию (2 в зале, 1 на улице)	3 раза в неделю 15-20 мин.
Подвижные игры: -          сюжетные; -          бессюжетные; -          игры-забавы; -          соревнования; -          эстафеты; -          аттракционы.	Ежедневно не менее двух игр по 8-10 мин.
Оздоровительные мероприятия: -          гимнастика пробуждения -          дыхательная гимнастика	Ежедневно 7 мин.
Физические упражнения и игровые задания: -          артикуляционная гимнастика; -          пальчиковая гимнастика; -          зрительная гимнастика.	Ежедневно, сочетая упражнения по выбору 8-10 мин.
Физкультурный досуг	1 раз в месяц по 25-30 мин.
Спортивный праздник	2 раза в год по 25-30 мин.
Самостоятельная двигательная деятельность детей в течение дня

3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

                                       Календарь тематических недель (праздников, событий, проектов и т.д.)

Месяц	Праздники	Неделя
Сентябрь	День знаний День дошкольного   работника	1неделя 4неделя
Октябрь	День пожилых людей Осенний бал	1неделя 3неделя
Ноябрь	День матери День народного единства.	4неделя 1неделя
Декабрь	Новогодний праздник	3неделя
Февраль	День здоровья. День защитников Отечества Масленица	2неделя 4неделя 4неделя
Март	Международный женский день Науруз	1неделя 4неделя
Апрель	День смеха День космонавтики День рождение Г.Тукая День Земли	1неделя 2неделя 4неделя 3неделя
Май	Праздник весны и труда. День Победы Международный день семьи.	1неделя 2неделя 3неделя
Июнь	День защиты ребенка. Сабантуй	1неделя 3неделя

3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Микро-зона, центр	Оборудование	Цели
Раздевалка	1.Шкафчики с определением индивидуальной принадлежности (именами детей), скамейки. 2.Информационные стенды для взрослых: «Наше творчество (постоянно обновляющаяся выставка достижений детей в разных областях); «Вот как мы живем» (постоянно обновляющаяся фотовыставка о жизни в группе); «Здоровейка» (информация о лечебно-профилактических мероприятиях, проводимых в группе и детском саду); «Игротека» (рекомендации родителям по организации досуга детей, материалы для игр и домашних занятий); «Визитная книга» информационный стенд (режим работы детского сада и группы, расписание работы и рекомендации специалистов, объявления), «Без татарча ойрэнэбез» (рекомендации родителям по УМК).	1.Формирование навыков самообслуживания, умение одеваться и раздеваться, оказывать друг другу помощь. 2.Формирование коммуникативных навыков, умения приветствовать друг друга и прощаться друг с другом. 3.Привлечение к воспитательной работе родителей. Создание единого сообщества педагогов и родителей.
Уголок конструирования	1.Крупный строительный конструктор. 2.Средний строительный конструктор. 3.Мелкий строительный конструктор. 4.Тематические строительные наборы (для мелких персонажей): крестьянское подворье, гараж. 5.Конструкторы типа «Лего». 6Небольшие игрушки для обыгрывания построек (фигурки людей и животных, макеты деревьев и кустарников). 8.Схемы построек и алгоритм их выполнения, рисунки, фотографии, чертежи. 9. «Автосервис»: транспорт мелкий, средний, крупный. Машины легковые и грузовые (самосвалы, грузовики, фургоны); лодка, самолет, вертолет, ракета-трансформер, луноход.	1.Развитие пространственного и конструктивного мышления, творческого воображения. 2.Обучение элементарному планированию действий. 3.Формирование умения работать по заданной схеме, модели.
Уголок ПДД	1.Полотно с изображением дорог, пешеходных переходов.складывать и убирать. 2.Мелкий транспорт. 3.Макеты домов, деревьев, набор дорожных знаков, светофор. 4.Небольшие игрушки (фигурки людей). 5.Лото «Дорожные знаки». 6. Дидактический материал «Знаки дорожного движения» 7.Рисунки и иллюстрации на тему ПДД	1.Закрепление знаний о правилах поведения пешеходов и водителей в условиях улицы, умений пользоваться полученными знаниями.
Уголок художественного творчества	1.Восковые и акварельные мелки, цветной мел, гуашь, акварельные краски, цветные карандаши, фломастеры, шариковые ручки, пастель, глина, пластилин. 2.Цветная и белая бумага, картон, обои, наклейки, ткани, нитки, самоклеющаяся пленка. 3.Кисти, палочки, стеки, ножницы, поролон, печатки, трафареты, клейстер, палитра, банки для воды, салфетки (15х15, 30х30), подставки для кистей, доски (20х20), розетки для клея, подносы, щетинные кисти. 4.Материал для нетрадиционного рисования: сухие листья,  шишки, колоски, тычки и т.п. 5.Образцы декоративного рисования, схемы, алгоритмы изображения человека, животных и т.д.	1.Закрепление умений и навыков в рисовании, лепке, аппликации. 2.Развитие мелкой моторики, творческого воображения и фантазии. 3.Расширение представлений о цвете, свойствах и качествах различных материалов. 4.Обучение различным техникам вырезания. 5.Освоение новых способов изображения.
Книжный уголок	1.Стеллаж или открытая витрина для книг, стол,  стульчики, мягкий диван. 2.Детские книги по программе и любимые книги детей, два-три постоянно меняемых детских журнала, детские энциклопедии, справочная литература по всем отраслям знаний, словари и словарики, книги по интересам, по истории и культуре русского и других народов. 3.Иллюстративный материал в соответствии с рекомендациями программы. 4.Альбомы и наборы открыток с видами достопримечательностей Татарстана.	1.Развитие избирательного отношения к произведениям художественной литературе. 2.Повышение внимания к языку литературного произведения. 3.Совершенствование выразительности декламации.
Музыкальный уголок	1.Музыкальные инструменты: металлофон, дудочки, свистульки, барабан, бубен, губная гармошка, гармошка. 2.Магнитофон. 3.Нетрадиционные музыкальные инструменты	1.Развитие музыкально-сенсорных способностей и творческих проявлений в музыкальной деятельности. 2.Воспмтание устойчивого интереса к музыкальным произведениям разных жанров.
Спортивный уголок	1.Мячи большие, малые, средние. 2.Обручи. 3.Толстая веревка 4.Флажки. 5.Гимнастические палки. 6.Кольцеброс. 7.Кегли. 8. «Дорожки движения» 9.Детская баскетбольная корзина. 10.Длинная и короткая скакалки.	1.Формирование потребности в ежедневной активной двигательной деятельности. 2.Развитие ловкости, координации движений, произвольной регуляции в ходе выполнения двигательных заданий. 3.Развитие глазомера. 4.Развитие быстроты, выносливости, ловкости, точности, выдержки, настойчивости. 5.Развитие умения быть организованными. 6.Формирование правильной осанки. 7.Поддержание интереса к различным видам спорта.
Театральная зона	1.Ширма, две маленькие ширмы для настольного театра. 2.Костюмы, маски, атрибуты для постановки сказок. 3.Куклы и игрушки для различных видов театра (плоскостной, кукольный (куклы би-ба-бо), настольный, пальчиковый). 4.Атрибуты для теневого театра 5.Наборы масок (сказочные, фантастические персонажи). 6.Аудиокассеты.	1.Развитие речевого творчества детей на основе литературных произведений. 2.Обучение перевоплощению с использованием мимики, пантомимики, голоса, интонации. 3.Обучение использованию в речи слов, необходимых для характеристики персонажей.
Уголок сюжетно-ролевой игры	1.Кукольная мебель: стол, стулья, диванчик, шкаф. 2.Набор для кухни: плита, мойка. 3.Игрушечная посуда: набор чайной посуды(средний и мелкий), набор кухонной посуды(средний),набор столовой посуды(средний). 4.Куклы в одежде мальчиков и девочек (средние). 5.Коляски для кукол. 6.Комплекты одежды и постельных принадлежностей для кукол. 7.Атрибуты для ряженья (шляпы, очки, бусы, шарфы, сарафаны, юбки и т.п.) 8.Предметы-заместители. 9.Атрибуты для игр «Дочки-матери», «Детский сад», «Магазин», «Больница», «Аптека», «Парикмахерская», «Строители», «Зоопарк» и др. Игры с общественным сюжетом: «Библиотека», «Школа».	1.Формирование ролевых действий, ролевого перевоплощения, стимуляция сюжетной игры. 2.Воспитание коммуникативных навыков, желания объединяться для совместной игры, соблюдать в игре определенные правила. 3.Создание условий для развития партнерских отношений детей в игре. 4.Развитие творческого воображения, фантазии, подражательности, речевого творчества.
Математическая зона	1.Счетный материал: игрушки, мелкие предметы, предметные картинки. 2.Комплекты цифр для магнитной доски .  3.Занимательный и познавательный математический материал 4.Рабочие тетради по математике. 5.Наборы геометрических фигур 6.Наборы объемных геометрических фигур. 7.«Волшебные часы»: модели частей суток, времен года, месяцев, дней недели. 8.Счетные палочки. 9.Учебные приборы: линейки(10 шт.), сантиметры, ростомер для детей и кукол. 10.Мозаики, пазлы, бусы, различные игрушки со шнуровками и застежками. 11.Настольно-печатные игры. 12. Дидактические игры.	1.Развитие интереса к математическим знаниям, смекалки, сообразительности. 2.Развитие способности понимать и использовать наглядные модели пространственных отношений типа плана. 3.Уточнение и закрепление представления о числах и цифрах до 10. 4.Обучение измерению с помощью условной мерки. 5.Ознакомление с неделей, месяцами, годом. 6.Формирование навыков ориентировки в пространстве и на плоскости. 7.Развитие логического мышления.
Центр дидактической игры	Грамматический уголок. 1.Пособия для воспитания правильного физиологического дыхания (тренажеры, «Мыльные пузыри», надувные игрушки). 2.Материалы для звукового и слогового анализа и синтеза, анализа и синтеза предложений (разноцветные фишки или магниты). 3.Игры для совершенствования навыков языкового анализа («Слоговое лото», «Определи место звука», «Подбери слова», «Цепочка звуков» и др.). 4.Игры для совершенствования грамматического строя речи. 5.Рознообразные дидактические игры. Материал по познавательной деятельности. 1.Наборы картинок для иерархической классификации (установления родовидовых отношений): виды животных; виды растений; виды ландшафтов; виды транспорта; виды строительных сооружений; виды профессий; виды спорта и т.п. 2.Наборы «лото» (8-12 частей), в том числе с соотнесением реалистических и условно-схематических изображений. 3.Серии картинок (6-9) для установления последовательности событий (сказочные и реалистические истории, юмористические ситуации). 4.Наборы картинок по исторической тематике для выстраивания временных рядов: раньше – сейчас (история транспорта, история жилища, история коммуникации и т.п.). 5.Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь животных, характерные виды работ и отдыха людей). 6.Наборы парных картинок на соотнесение(сравнение):найди отличия, ошибки (смысловые). 7.Разрезные сюжетные картинки (8-10 частей), разделенные прямыми и изогнутыми линиями. 8.Иллюстрированные книги и альбомы познавательного характера.	1.Развитие способностей к словесному творчеству, экспериментированию со словом. 2.Формирование грамматически правильной речи. 3.Автоматизирование произношения звуков речи и их дифференциации. 4.Развитие интереса к самостоятельному моделированию содержания произведения, созданию собственных.
Экологический центр	Центр воды и песка 1.Природный материал: камешки, ракушки, различные семена и плоды, кора деревьев, листья и т. п.). 2.Сыпучие продукты: горох, манка, мука, соль, сахарный песок, крахмал. 3.Емкости разной вместимости (набор мелких стаканов, набор прозрачных сосудов разных форм и объемов), ложки, лопатки, палочки, воронки, сито, сообщающиеся сосуды. 4.Разнообразные доступные приборы: лупа, песочные часы, компас 5.Различные часы. 6.Набор зеркал для опытов с симметрией, для исследования отражательного эффекта. 7.Набор для опытов с магнитом. 8.Вертушки разных размеров и конструкций 9.Медицинские материалы: пипетки, колбы, шпатели, вата, марля, шприцы без игл, соломки для коктейля. 10.Коллекции тканей, бумаги, семян и плодов, растений (гербарий). 11.Схемы, модели, таблицы с алгоритмами выполнения опытов. Календарь природы 1.Картина сезона, модели года, суток. 2.Рисунки детей по теме «Природа в разные времена года». 3.Дневник наблюдений – зарисовывают опыты, эксперименты, наблюдения. В уголке природы устраиваются выставки поделок из природного материала, овощей, фруктов и т. п.	1.Создание оптимальных условий для формирования всесторонних представлений об окружающей действительности, ее объектах и явлениях с использованием всех видов восприятия детей. 2.Расширение чувственного опыта детей. 3.Формирование первичных естественно-научных представлений. 4.Развитие наблюдательности, любознательности, активности, мыслительных операций. 5.Формирование способов познания путем сенсорного анализа. 6.Повышение интереса к экспериментальной деятельности. 1.Развитие наблюдательности. 2.Формирование системы знаний о сезонах и установление причинно-следственных связей.
Центр краеведения	1.Альбомы: «Наша семья», «Наш город» (образование, культура, спорт, медицина, промышленность); «Наш край» 2.Художественная литература: стихи, рассказы, сказки уральского народа. 3.Традиции, обычаи, фольклор Татартсана. 4.Флаги, гербы и другая символика Казани и России. 5.Рисунки детей о жизни в детском саду, дома, о различных праздниках и т.д. 6.Альбом одежды («всех времен и народов»). 7.Выставки работ родителей и детей: «Мы живем в Казани».	1.Рассширение знаний о родном городе: его своеобразие, географическое положение, архитектура, основные отрасли производства. 2.Формирование знаний о государственных символиках страны и республики. 3.Формирование представлений о многонациональном составе населения Южного Урала, культуре.
Уголок НРК	1. Портреты Г. Тукая, татарских писателей, перевод их произведений и татарские народные сказки. 2.Художественная литература: стихи, рассказы, сказки татарского народа. 3.Традиции, обычаи, фольклор Татарстана. 4.Флаги, гербы и другая символика Казани и России. 5. DVD диски с мультфильмами.  6.Альбом одежды («всех времен и народов»). 7.Кукла в татарской национальной одежде (мальчик и девочка). 8. Образцы татарских национальных орнаментов.	1.Рассширение знаний о родном городе: его своеобразие, географическое положение, архитектура, основные отрасли производства. 2.Формирование знаний о государственных символиках страны и республики. 3.Формирование представлений о многонациональном составе населения Татарстана и его культуре
Уголок УМК	1. Дидактические, сюжетно – ролевые, словесные игры. 2. Методические рекомендации для родителей  по обучению детей татарскому языку. 3. Наглядно – демонстрационный, раздаточный материал. 4. Маски, пальчиковый театр. 5. Гимн Республики Татарстан. 6. Портрет Г. Тукая. 7. CD диски: музыкальные сказки на татарском языке  и  детские песни на татарском языке; аудиозаписи татарских народных танцевальных мелодий; осуществлен перевод мультфильмов на татарский язык.	1.Формирование правильной устной речи. 2.Обучение детей правильно и красиво говорить. 3.Знакомство детей с новыми словами, культурой и традициями татарского народа. 4.Формирование развития речи, словарного запаса, интереса к изучению татарского языка и формированию основ поликультурной личности.
Туалетная комната	1.Традиционная обстановка.	1.Развитие опрятности, навыков самообслуживания.