Рабочие программы и КТП по русскому языку, литературному чтению, математике, окружающему миру,ИЗО 4 класс ПНШ

№ пп	Название раздела программы	Тема урока	Кол-во уроков	Элементы содержания	Домашнее задание	Дата  проведения
						план	факт
1	Истоки  родного  искусства (8ч)	Пейзаж родной земли.	1	Формирование представления о многообразии художественных культур народов Земли и о единстве пред- ставлений народов о духовной красоте человека	Найти справочно-информационный материал по теме
2		Гармония жилья и природы.	1	Характерные черты, своеобразие родного пейзажа.	Найти изображение русской избы
3		Деревня- деревянный мир	1	Знакомство с конструкцией избы, значение её частей. Научиться анализировать  произведения искусства.	Творческое задание в рабочей тетради
4		Деревянная  храмовая архитектура	1	Деревянное церковное зодчество. Золотое Кольцо России	Творческое задание в рабочей тетради
5		Образ красоты человека		Традиционная народная одежда Образ мужчины неотделим от  его труда, могучей силы и доброты- «добрый молодец»	Найти иллюстрации крестьянских образов
6		Образ женской красоты		Женский образ связан с образом птицы   счастья .способности  мечтать, стремление преодолеть повседневность.	Подготовить рассказ, презентацию
7		Образ труда в народной культуре	1	Воспевание  труда в произведениях  русских художников	Подготовить рассказ, презентацию
8		Народные  праздники	1	Роль праздников в жизни людей. Календарные праздники. Праздник- Образ идеальной ,счастливой жизни.
9	Древние города   нашей земли   (7ч)	Древнерусский город- крепость	1	Изучение конструкций и пропорций крепостных башен  городов. Происхождение слова «город»	Найти изображения древних городов
10		Древние соборы	1	Собор-святыня города; его архи- тектурный и смысловой центр	Собрать материал об Ульяновске.
11		Древний город и  его жители	1	Моделирование всего жилого наполнения города. Приобретение навыков коллективного творчества	Принести книги- былины
12		Древнерусские  воины-защитники	1	Одежда  и оружием воинов, княжеской дружины.	Придумать рассказ
13		Древние города русской земли	1	Своеобразие  городов –Москвы, Новгорода, Пскова, Владимира, Суздаля.	Составить рассказ или презентацию
14		Узорочье теремов	1	Образы теремной архитектуры. Расписные интерьеры, изразцы	Принести свою лучшую работу за эту четверть
15		Праздничный пир в теремных  палатах	1	Продолжать освоение выразительных возможностей  худож. материалов
16	Каждый народ   - художник. 11часов)	Образ  художественной  культуры  Японии. Характерное изображение природы через детали.	1	Приобретение навыков общения через выражение художественного смысла..	Собрать материалы о Японии
17		Изображение японок в национальной одежде.	1	Знание национальной женской  одежды( кимоно), передача характерных черт лица, причёски, фигуры	Дописать портрет
18		Коллективное панно «Праздник  цветения сакуры»	1	Начальное понимание особенностей образного языка разных видов искусства и их социальной роли.
19		Искусство  народов  гор и степей	1	Традиции, занятия, костюмы, орнаменты и их значение	Подготовить рассказ, презентацию
20		Образ  художественной  культуры  Средней  Азии	1	Образ древнего  среднеазиатского города	Принадлежности для бумажного конструирования или аппликации, рисования
21		Образ  художественной культуры Древней   Греции..	1	Значение искусст­ва Древней Греции, образ греческой природы, Акрополь	Принести мифы
22		Гармония  человека с  окружающей  средой и архитектурой	1	Традиции, занятия, костюмы, орнаменты и их значение	Принадлежности для аппликации
23		Создание панно  «Древнегреческие  праздники».  Олимпийские  игры.	1	Праздник Панофиней. Олимпийские  игры	Принадлежности для бумажной поделки
24		Образ художественной культуры средневековой  Западной  Европы.	1	Первичные представления об изображении человека на плоскости и в пространстве	Подобрать репродукции.
25		Работа над панно  «Праздник  цехов ремесленников на  городской площади».	1	Умение показывать своё отношение в творческой художественной деятельности  и при восприятии произведений искусства и творчества своих товарищей.	Принести проекты для защиты
26		Многообразие художественных культур  в мире.(обобщение  темы)	1	Понимание  разности культуры  стран и народов, умение  поделиться  открытиями по данной теме
27	Искусство  объединяет  народы   (8 часов)	Все народы воспевают материнство.	1	Обретение знания конкретных произведений выдающихся художников.	Придумать рассказ
28		Все народы  воспевают  мудрость  старости.	1	Развитие по возможности своих наблюдательных и познавательных способностей, стремление выражать  внутренний мир человека.	Принадлежности для рисования
29		Сопереживание- великая тема искусства.	1	Осознать , что через искусство художник выражает своё сочувствие страдающим, учит сопереживать	Подготовить презентацию или рассказ
30		Герои, борцы и защитники.	1	Все народы воспевают своих героев, основные памят­ные события, связанные со Сталинградской бит­вой.	Принадлежности для рисования
31		Юность и надежды.	1	Изображения основных скульптур города; ре­продукции портретов детей В. Тропинина, 3. Серебряко­вой  и др.	Подготовить презентацию, рассказ.
32		Юность и надежды. Мечты  о счастье, подвигах, путешествиях.	1	Различные приёмы работы  карандашом. Акварелью, гуашью	Составить презентацию или подготовить рассказ
33 34		Искусство  народов  мира.  (обобщение темы)	2	Деление изобразительного искусства на жанры, понимание специфики их изобразительного языка

 На уроках  используются:

1-8- музыкальное оформление: частушки, Н. А. Римский - Корсаков, фрагменты опер

9- Репродукции картин

А. Васнецова, Н. Рериха, иллюстрации по истории русского го­рода

10- Репродукции картин А. Васнецова, Н. Рериха, ЭЭ, ПК: со­боры Мос­ковского кремля, собо­ры Новгорода

11- репродук­ции картин Н. Рериха, А. Васнецова

12- Репродукции И. Билибина В. Васнецова, иллюстрации к былинам и русским сказкам

13- В. Васнецов, «Палаты царя Берендея», слайды с изо­бражением древних го­родов

14- Репродукции  В. Васнецова,К. Коровина,музыка А. Римского-Корсакова, М. Глинки

15-18- Японское ис­кусство, фо­то

21-23 Мифы Древ­ней Греции; слайды с изо­бражением скульптуры, вазописи;

27- те­матическая подборка ре­продукций мадонн Лео­нардо да Вин­чи, К. Петро-ва-Водкина; аудиозапись колыбельных песен

28- Репродукции картин Рем­брандта, Леонардо да Винчи, В. Тропинина, И. Репина «Возвращение блудного сына»

29-30- Репродукции памятников героям ВОВ, картин Дави­да, П. Пикас­со, А. Дейнеки, посвя­щенных ВОВ, панорамы Сталинград­ской битвы

31-34- Изображения основных скульптур города; ре­продукции портретов детей В. Тропинина, 3. Серебряко­вой; лучшие работы уча­щихся за год, музыкальные записи песен о Родине, детстве

Муниципальное образовательное учреждение

Новоуренская средняя общеобразовательная школа

 Принято на                                                                                                                                                              «Утверждаю» 

педагогическом  совете                                                                                                         Директор школы           Архипова Т. В.                                                                                             №    от «     »________2014 г.                                                                                                             «     »____________ 2014 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по изобразительному искусству

для 4 класса

на 2014-2015 учебный год

Еремеевой Любови Николаевны

Пояснительная записка

Рабочая программа по предмету «Изобразительное искусство и художественный труд» 4 класс создана на основе  ФГОС НОО и авторской программы Б.М. Неменского «Изобразительное искусство. 1 – 4 классы» (УМК «Школа России»). 

Общая характеристика учебного предмета

         Содержание рабочей программы направлено на реализацию приоритетных направлений художественного образования: приобщение к искусству как духовному опыту поколений, овладение способами художественной деятельности, развитие индивидуальности, дарования и творческих способностей ребенка.

          Изучаются такие закономерности изобразительного искусства, без которых невозможна ориентация в потоке художественной информации. Обучающиеся получают представление об изобразительном искусстве как целостном явлении. Это  дает возможность сохранить ценностные аспекты искусства и не свести его изучение к узко технологической стороне.

         Содержание художественного образования предусматривает два вида деятельности обучающихся: восприятие произведений искусства (ученик - зритель) и собственную художественно-творческую деятельность (ученик - художник). Это дает возможность показать единство и взаимодействие двух сторон жизни человека в искусстве, раскрыть характер диалога между художником и зрителем, избежать преимущественно информационного подхода к изложению материала. При этом учитывается собственный эмоциональный опыт общения ребенка с произведениями искусства, что позволяет вывести на передний план деятельностное освоение изобразительного искусства.

Целью художественного воспитания и обучения в 4 классе является формирование представления о многообразии культур народов Земли и о единстве представлений народов о духовной красоте человека. 

Рабочая программа построена так, чтобы дать школьникам ясные представления о системе взаимодействия искусства с жизнью. Предусматривается широкое привлечение жизненного опыта детей, примеров из окружающей действительности. Работа на основе наблюдения и эстетического переживания окружающей реальности является важным условием освоения детьми программного материала.

Приобщаясь через уподобление сотворчества и восприятия к истокам культуры своего народа или других народов Земли, обучающиеся начинают ощущать себя участниками развития человечества, открывают себе путь к дальнейшему расширению восприимчивости богатства человеческой культуры.

Многообразие представлений различных народов о красоте раскрывается в процессе сравнения родной природы, труда, архитектуры, красоты человека с культурой других народов.

Темы раскрывают богатство и разнообразие представлений народов о красоте явлений жизни. Здесь все – и понимание природы, и связь с ней построек, и одежда, и праздники – разное. Обучающиеся должны осознать: прекрасно именно то, что человечество столь богато разнообразными художественными культурами и что они не случайно разные.    

Художественная деятельность школьников на уроках находит разнообразные формы выражения: изображение на плоскости и в объёме; декоративная и конструктивная работа; восприятие явлений действительности и произведений искусства; обсуждение работ товарищей, результатов коллективного творчества и индивидуальной работы на уроках; изучение художественного наследия; подбор иллюстративного материала к изучаемым темам; прослушивание музыкальных и литературных произведений (народных, классических, современных).

         Наряду с основной формой организации учебного процесса – уроком – проводятся экскурсии в краеведческие музеи; используются видеоматериалы о художественных музеях и картинных галереях.         

Основные межпредметные связи осуществляются с уроками музыки и литературного чтения.  При прохождении отдельных тем используются межпредметные связи с окружающим миром («Природа России», «Родной край – часть большой страны», «Страницы всемирной истории», «Страницы истории Отечества»), математикой (геометрические фигуры и объемы), трудовым обучением (природные и искусственные материалы, отделка готовых изделий).

Основные содержательные линии

         В рабочей программе по изобразительному искусству 4 класс выделены 3 основные содержательные линии, реализующие концентрический принцип предъявления содержание обучения, что дает возможность постепенно расширять и усложнять его с учетом конкретного этапа обучения: «Мир изобразительных (пластических) искусств»; «Художественный язык изобразительного искусства»; «Художественное творчество и его связь с окружающей жизнью.

Систематизирующим методом является выделение трёх основных видов художественной деятельности: конструктивной, изобразительной, декоративной.

Эти три вида художественной деятельности являются основанием для деления визуально-пространственных искусств на виды: изобразительные – живопись, графика, скульптура; конструктивные – архитектура, дизайн; различные декоративно-прикладные искусства. Но одновременно каждая из этих форм деятельности присуща созданию любого произведения искусства и поэтому является необходимой основой для интеграции всего многообразия видов искусства в единую систему, не по принципу перечисления видов искусства, а по принципу вида художественной деятельности. 

Три способа освоения художественной действительности представлены в начальной школе в игровой форме, как Братья – Мастера Изображения, Украшения, Постройки, эти три вида художественной деятельности сопутствуют обучающимся весь год обучения. Они помогают вначале структурно членить, а значит, и понимать деятельность искусств в окружающей жизни, а затем более глубоко осознавать искусство.

Цели обучения

Изучение изобразительного искусства и художественного труда в 4 классе направлено на достижение следующих целей:

         • развитие способности к эмоционально-ценностному восприятию произведения изобразительного искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру;

• освоение первичных знаний о мире пластических искусств: изобразительном, декоративно-прикладном, архитектуре, дизайне; о формах их бытования в повседневном окружении ребенка;

• овладение элементарными умениями, навыками, способами художественной деятельности;

• воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия произведений профессионального и народного изобразительного искусства; нравственных и эстетических чувств: любви к родной природе, своему народу, Родине, уважения к ее традициям, героическому прошлому, многонациональной культуре.

Место предмета в базисном учебном плане

В федеральном базисном учебном плане на изучение предмета «Изобразительное искусство» отводится 1 час в неделю. Всего на изучение программного материала отводится  34 часа. Рабочая программа по предмету «Изобразительное искусство» 4 класс разработана на основе учебно-методического комплекта «Школа России», а именно авторской программы Б. М. Неменского, В. Г. Гурова, Л. А. Неменской.

Для реализации рабочей программы предусматриваются различные виды учебно-познавательной деятельности обучающихся, такие как: фронтальная беседа, устная дискуссия, коллективная и самостоятельная работа, практические и тематические работы. На учебных занятиях используются коллективные способы обучения в парах постоянного состава (ППС), в малых группах. Во время учебных занятий ученики обсуждают работы товарищей, результаты коллективного творчества и индивидуальные работы на уроках.

В 4 классе возрастает значение коллективных работ в учебно-воспитательном процессе. Значительную роль играют литературные и музыкальные произведения, позволяющие создать целостное представление о культуре народа.

Большое внимание уделяется развитию речи обучающихся, так как раскрываются основные термины и понятия такие, как: пастель, гравюра, репродукция, панно.

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности

На уроках изобразительного искусства формируются умения:

♦ воспринимать окружающий мир и произведения искусства;

♦ выявлять с помощью сравнения отдельные признаки, характерные для сопоставляемых художественных произведений;

♦ анализировать результаты сравнения;

♦ объединять произведения по видовым и жанровым признакам;

♦ работать с простейшими знаковыми и графическими моделями для выявления характерных особенностей художественного образа;

♦ решать творческие задачи на уровне импровизаций, проявлять оригинальность при их решении;

♦ создавать творческие работы на основе собственного замысла;

♦ формировать навыки учебного сотрудничества в коллективных художественных работах (умение договариваться, распределять работу, оценивать свой вклад в деятельность и ее общий результат);

♦ работать с пластилином, глиной, бумагой, гуашью, мелками;

♦ участвовать в создании «проектов» изображений, украшений, построек для улиц родного города;

♦ конструировать из бумаги макеты детских книжек;

♦ складывать бумагу в несколько слоев, соединять простые объемные бумажные формы в более сложные бумажные конструкции (создание игрушечного транспорта);

♦ передавать на доступном уровне пропорции человеческого тела, движения человека.

Результаты обучения

Требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу

В результате изучения изобразительного искусства ученик должен знать (понимать):

• основные жанры и виды произведений изобразительного искусства;

• известные центры народных художественных ремесел России;

• ведущие художественные музеи России.

В результате изучения изобразительного искусства ученик должен уметь:

• различать основные и составные, теплые и холодные цвета;

• узнавать отдельные произведения выдающихся отечественных и зарубежных художников, называть их авторов;

• сравнивать различные виды и жанры изобразительного искусства (графики, живописи, декоративно-прикладного искусства);

• использовать художественные материалы (гуашь, цветные карандаши, акварель, бумага);

• применять основные средства художественной выразительности в рисунке и живописи (с натуры, по памяти и воображению); в декоративных и конструктивных работах, иллюстрациях к произведениям литературы и музыки.

         Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• самостоятельной творческой деятельности;

• обогащения опыта восприятия произведений изобразительного искусства;

• оценки произведений искусства (выражения собственного мнения) при посещении выставок, музеев изобразительного искусства, народного творчества.

В конце 4 класса учащиеся должны:

• усвоить основы трех видов художественной деятельности: изображение на плоскости и в объеме; постройка или художественное конструирование на плоскости, в объеме и пространстве; украшение или декоративная художественная деятельность с использованием различных художественных материалов:  

• приобрести первичные навыки художественной работы в следующих видах искусства: живопись, графика, скульптура, дизайн декоративно-прикладные и народные виды искусства;

• развивать по возможности свои наблюдательные и познавательные способности, эмоциональную отзывчивость на эстетические явления в природе и деятельности человека;

• развивать фантазию воображение, проявляющиеся в конкретных формах творческой художественной деятельности;

•  приобрести первичные навыки изображения предметного мира, изображения растений и животных, начальные навыки изображения пространства на плоскости и пространственных построений;

• освоить выразительные возможности художественных материалов: гуашь, акварель, мелки, карандаш, пластилин, бумага для конструирования;

• приобрести навыки художественного восприятия различных видов искусства, начальное понимание особенностей образного языка разных видов искусства и их социальной роли, то есть значение в жизни человека и общества;

• приобрести навыки общения через выражение художественного смысла, выражение эмоционального состояния, своего отношения в творческой  художественной деятельности и при восприятии произведений искусства и творчества своих товарищей;

• приобрести знания о роли художника в различных сферах жизнедеятельности человека, в создании среды жизни и предметного мира;

• сформировать представления и деятельности художника в синтетических и зрелищных видах искусства (в театре и кино);

• научиться анализировать произведения искусства, обрести знание конкретных произведений выдающихся художников в различных видах искусства; научиться активно использовать художественные термины и понятия;

• овладеть опытом самостоятельной творческой деятельности, а также приобрести навыки коллективного творчества, умение взаимодействовать в процессе совместной художественной деятельности.   

Планируемые результаты освоения предмета

Программа обеспечивает достижение четвероклассниками следующих метапредметных, личностных и предметных результатов.

          Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся, которые они должны приобрести в процессе освоения учебного предмета по программе «Изобразительное искусство». К ним относятся:

          - чувство гордости за культуру и искусство Родины, своего народа;

          - толерантное принятие разнообразия культурных явлений, национальных ценностей и духовных традиций;

         - художественный вкус и способность к эстетической оценке произведения искусства, нравственной оценке своих и чужих поступков, явлений окружающей жизни;

        - уважительное отношение к культуре и искусству других народов нашей страны и мира в целом;

       - понимание особой роли культуры и искусства в жизни общества и каждого отдельного человека;

       - сформированность эстетических чувств, художественно – творческого мышления, наблюдательности и фантазии;

       - сформированность эстетических потребностей – потребностей в общении с искусством, природой, потребностей в творческом отношении к окружающему миру, потребностей в самостоятельной практической творческой деятельности.

Метапредметными  результатами изучения курса «Изобразительное искусство» в первом классе является формирование следующих универсальных учебных действий.

       Регулятивные универсальные учебные действия:

       - определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно;

       - совместно с учителем выявлять и формулировать учебную проблему (в ходе анализа предъявляемых заданий, образцов изделий);

       - планировать практическую деятельность на уроке;

       - с помощью учителя отбирать наиболее подходящие для выполнения задания материалы и инструменты;

       - предлагать свои  конструкторско – технологические приемы и способы выполнения отдельных этапов изготовления изделий (на основе продуктивных заданий в учебнике);

        - работая по совместно составленному плану, использовать необходимые средства (рисунки, инструкционные карты, приспособления и инструменты),  осуществлять контроль точности  выполнения операций (с помощью сложных по конфигурации шаблонов, чертежных инструментов);

       - определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.

       Познавательные универсальные учебные действия:

       - активное использование языка изобразительного искусства и различных художественных материалов для освоения содержания разных учебных предметов;

      - стремление использовать художественные умения для создания красивых вещей или их украшения;

- ориентироваться в своей системе знаний и умений: понимать, что нужно использовать пробно – поисковые практические упражнения для открытия нового знания и умения;

- добывать новые знания: находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных учителем словарях и энциклопедиях;

- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно – следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

- перерабатывать полученную информацию: наблюдать и самостоятельно делать простейшие обобщения и выводы;

- умение обсуждать и анализировать собственную художественную деятельность и работу одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств его выражения.

Коммуникативные универсальные учебные действия:

- умение сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить свою часть работы с общим замыслом;

- слушать и понимать речь других;

- вступать в беседу и обсуждение на уроке и в жизни;

- готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою.

Предметные результаты характеризуют опыт учащихся в художественно – творческой деятельности, который приобретается и закрепляется в процессе освоения учебного предмета:

- знание видов художественной деятельности: изобразительной (живопись, графика, скульптура), конструктивной (дизайн и архитектура), декоративной (народные и прикладные виды искусства);

- знание основных видов и жанров пространственно – визуальных искусств;

- понимание образной природы искусства;

- эстетическая оценка явлений природы, событий окружающего мира;

- применение художественных умений, знаний и представлений в процессе выполнения художественно – творческих работ;

- способность узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать несколько великих произведений русского и мирового искусства;

- умение обсуждать и анализировать произведения искусства, выражая суждения о содержании, сюжетах и выразительных средствах;

- умение видеть проявления визуально – пространственных искусств в окружающей жизни: в доме, в театре, на празднике;

- способность использовать в художественно – творческой деятельности различные материалы и техники;

-       способность передавать в художественно – творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и свое отношение к природе, человеку, обществу.

-     Планируемые результаты освоения предмета

 эмоциональные состояния и свое отношение к природе, человеку, обществу;

- умение компоновать на плоскости листа и в объеме задуманный художественный образ;

- освоение умений применять в художественно – творческой деятельности основы  цветоведения, графической грамоты;

- овладение навыками моделирования из бумаги, лепки из пластилина, навыками изображения средствами аппликации и коллажа;

- умение характеризовать и эстетически оценивать разнообразие и красоту природы различных  регионов нашей страны.

Муниципальное образовательное учреждение

Новоуренская средняя общеобразовательная школа

 Принято на                                                                                           «Утверждаю» 

педагогическом  совете                                          Директор школы           Архипова Т. В.                                                                                             №    от «     »________2014 г.                                          «     »____________ 2014 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по литературному чтению

для 4 класса

на 2014-2015 учебный год

Еремеевой Любови Николаевны

1.  Пояснительная записка

Программа разработана на основе авторской программы по обучению грамоте Н.Г. Агарковой, Ю.А. Агаркова и программы по литературному чтению Н. А. Чураковой, О.В. Малаховской - «Программы по учебным предметам»,  М.: Академкнига/учебник , 2011 г. – Ч.1: 240 с)    Проект  «Перспективная начальная школа», соотнесѐнных с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта общего начального образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г)

Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного общеобразовательного стандарта начального общего образования с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младшего школьника умения учиться.

Изучение литературного чтения в начальной школе направлено на достижение

следующих целей:

  обладание осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников, формирование читательского кругозора и приобретения самостоятельной читательской деятельности, совершенствование всех видов речевой деятельности;

  развитие художественно – творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений;

  обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественного текста, формирование представлений о добре и зле;

  приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование грамотного читателя, который с течением времени сможет самостоятельно выбирать книги и пользоваться библиотекой, и, ориентируясь на собственные предпочтения, и в зависимости от поставленной учебной задачи, а также сможет использовать свою читательскую деятельность

как средство самообразования. В силу особенностей, присущих данной предметной области, в её рамках решаются также весьма разноплановые предметные  задачи:

  духовно-нравственная – от развития умения понимать нравственный смысл целого до развития умения различать нравственные позиции на основе художественных произведений;

  духовно-эстетическая – от формирования видеть красоту целого до воспитания

чуткости к отдельной детали;

  литературоведческая – от формирования умения различать разные способы построения картин мира в художественных произведениях (роды, виды и жанры литературы) до развития понимания, с помощью каких именно средств выразительности достигается желаемый эмоциональный эффект

(художественные приёмы);

  библиографическая – от формирования умений ориентироваться в книге по её элементам и пользоваться её справочным аппаратом до формирования умений работать сразу с несколькими источниками информации и осознанно отбирать список литературы для решения конкретной учебной задачи.

«Литературное  чтение»  является  базовым  гуманитарным  предметом  в начальной  школе, с помощью которого можно решать  не только узкопредметные задачи, но и общие для всех пред метов задачи гуманитарного развития младшего школьника,  содержащиеся  в  примерной  программе  по  литературному  чтению  в рамках  Федерального  государственного  образовательного  стандарта  начального общего  образования  второго  поколения.  Это,  прежде  всего  формирование позитивного  целостного  мировосприятия  младших  школьников,  воспитание

нравственного, ответственного сознания. А также формирование функциональной грамотности  младшего  школьника  и  достижения  результативности  обучения  в целом.

Особенностью  работы  в  4-ом  классе  является  формирование  общего представления о связи мифа с такими жанрами  фольклора, как сказка о животных и волшебная  сказка,  и  с  такими  малыми  жанрами  фольклора,  как  загадка,  считалка, дразнилка,  закличка.  На  материале  фольклорных  текстов  (волшебной  сказки  и былины)  школьникам  показывается  проникновение  в  устное  народное  творчество элементов истории (географических и исторических названий, примет и особенностей быта  людей).  Выявление  конкретно-исторических  черт  времени  необходимо  для формирования  полноценных  представлений  о  коренных  отличиях  народной

литературы  от  авторской.  Программа  4-го  класса  продолжает  знакомить  младших школьников  с  шедеврами  отечественной  и  зарубежной  живописи.  Живописные произведения  каждый  раз  позволяют  обратиться  к  обсуждаемым  эстетическим  и этическим  проблемам  на  материале  другого  вида  искусства.  Это  делает  все обсуждаемые проблемы общими проблемами художественной литературы.

Программы  4-го  класса  предусматривает  анализ  объемных  произведений, сложных по композиции и художественному содержанию, передающих целую гамму разнообразных чувств, доступных детям.

Особенность четвертого года изучения литературы состоит в том, что этот год завершает  формирование  того  элементарного  инструментария,  который  будет необходим  читателю  основной  школы  для  анализа  и  оценки  произведений  разных жанров фольклора и разных родов и жанров авторской литературы.

Итогом четвертого года обучения должны стать:

  начальные умения анализа литературного произведения;

  умения  устного  и  письменного  высказывания  в  рамках  разных  жанров (сочинение  на  свободную  тему,  сравнительный  анализ  двух  про изведений  в заданном аспекте, отзыв о произведении);

  первичное  интуитивное  ориентирование  в  мире  доступной  детскому восприятию художественной литературы;

  эстетическое переживание ценности художественных произведений.

2.  Описание места курса «Литературное чтение» в учебном плане

Согласно базисному учебному плану общеобразовательных учреждений РФ всего на изучение предмета в начальной школе выделяется 552 часа, из них в 1 классе 132 часа(4 ч в неделю, 33 учебные недели); во 2-4 классах- 140 часов (4 ч в неделю, 35 учебных недель).

3.  Описание ценностных  ориентиров содержания курса

«Литературное чтение»

Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. На уроках учащиеся знакомятся с художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень высок. Таким образом, в процессе полноценного восприятия художественного произведения формируется духовно-нравственное воспитание и развитие учащихся начальных классов. Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственными ценностями своего народа и человечества и способствует формированию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям. На уроках литературного чтения продолжается развитие техники чтения,   особенно осмысленности. Читая и анализируя произведения, ребѐнок задумывается над вечными ценностями (базовыми ценностями): добром, справедливостью, правдой…Огромную роль при этом играет эмоциональное восприятие произведения, которые формирует эмоциональную грамотность. Система духовно-нравственного воспитания и развития, реализуемая в рамках урока литературного чтения, формирует личностные качества человека, характеризующие его отношение к другим людям, к Родине.

4.  Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения

курса «Литературное чтение»

В результате обучения в начальной школе будет обеспечена готовность школьников к получению дальнейшего образования в основной школе и достигнут необходимый уровень их культурного и литературного развития.

Личностными результатами обучения в начальной школе являются: осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения, формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя, знакомство с культурно – историческим наследием восприятие литературного произведения как особого вида искусства, высказывания своей точки зрения и уважение мнения собеседника.

Метапредметными результатами обучения в начальной школе являются: освоение приемов поиска нужной информации, овладение основами коммуникативной деятельности.

Основная метапредметная цель, реализуемая средствами литературного чтения, связана с формированием грамотного читателя, который с течением времени сможет самостоятельно выбирать книги и пользоваться библиотекой, ориентируясь на собственные предпочтения и в зависимости от поставленной учебной задачи.

В рамках данного предмета решаются разноплановые предметные задачи:

-духовно-нравственные;

-духовно-эстетические;

-литературоведческие;

-библиографические.

Планируемые результаты освоения учебной программы

по курсу «Литературное чтение» к концу 4-го года обучения

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»

Аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения.

Выпускник научится:

  читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, выборочного чтения и повторного изучающего чтения;

  грамотно писать письма и отвечать на полученные письма в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря»;

  определять главную тему и мысль произведения; делить тест на смысловые части, составлять план текста и использовать его для пересказа; пересказывать текст кратко и подробно;

  представлять содержание основных литературных произведений, изученных в классе, указывать их авторов и названия;

  перечислять названия 2-3 детских журналов и пересказывать их основное содержание (на уровне рубрик);

  характеризовать героев произведений; сравнивать характеры одного и разных произведений; выявлять авторское отношение к герою;

  обосновывать своё высказывание о литературном произведении или герое, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения;

  читать наизусть (по выбору) стихотворные произведения или отрывки из них, спокойно воспринимать замечания и критику одноклассников по поводу своей манеры чтения;

  ориентироваться в книге по её элементам (автор, название, титульный лист, страница «Содержание» или «Оглавление», аннотация, иллюстрации);

  составлять тематический, жанровый и монографический сборники произведений; составлять аннотацию на отдельное произведение и на сборники произведений;

  делать самостоятельный выбор книг в библиотеке с целью решения разных задач (чтение согласно рекомендованному списку; подготовка устного сообщения на определённую тему);

  высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений и тактично воспринимать мнения одноклассников;

  самостоятельно работать с разными источниками информации (включая словари и справочники разного направления).

Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

Различение типов рифм, различение жанровых особенностей произведений народного творчества и авторской литературы, узнавание в текстах литературных приёмов (сравнение, олицетворение, звукопись, гипербола, контраст) и понимание причин их использования.

Выпускник научится:

  представлять основной вектор движения художественной культуры: от народного творчества к авторским формам;

  отличать народные произведения от авторских;

  находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приёмы: сравнение, олицетворение, гипербола (преувеличение), звукопись, контраст, повтор, разные типы рифмы).

Выпускник в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной

работы получит возможность научиться:

  отслеживать особенности мифологического восприятия мира в сказках народов мира, в старославянских легендах и русских народных сказках;

  отслеживать проникновение фабульных элементов истории (в виде примет конкретно-исторического времени, исторических и географических названий) в жанры устного народного творчества – волшебной сказки и былины;

  представлять жизнь жанров фольклора во времени (эволюция жанра волшебной сказки; сохранение жанровых особенностей гимна);

  обнаруживать связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой (на примере классической и современной поэзии);

  понимать роль творческой биографии писателя (поэта, художника) в создании художественного произведения;

  понимать, что произведения, принадлежащие к разным видам искусства могут сравниваться не только на основе их тематического сходства, но и на основе сходства или различия мировосприятия их авторов (выраженных в произведении мыслей и переживаний).

Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»

Чтение по ролям, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов.

Выпускник в процессе самостоятельной, парной, групповой и

коллективной работы получат возможность научиться:

  читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе восприятия и передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения;

  обсуждать с одноклассниками литературные, живописные и музыкальные произведения с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний;

  устно и письменно (в форме высказываний или коротких сочинений) делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов, музыкальных и живописных произведений.

Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 4-го года обучения

В области предметных общих учебных действий

Выпускник научится:

  ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги;

  самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;

  составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на литературное произведение по заданному образцу;

  пользоваться алфавитным каталогом, самостоятельно пользоваться соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

  сравнивать, сопоставлять художественные произведения разных жанров, выделяя два - три существенных признака (отличать прозаический текст от стихотворного; распознавать особенности построения фольклорных форм: сказки, загадки, пословицы).

  читать по ролям литературное произведение;

  создавать текст на основе интерпретации художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта;

  реконструировать текст, используя различные способы работы с «деформированным» текстом: восстанавливать последовательность событий, причинно-следственные связи.

Выпускник в процессе самостоятельной, парной, групповой и

коллективной работы получит возможность научиться:

  ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с выдающимися произведениями классической и современной отечественной и зарубежной литературы;

  определять предпочтительный круг чтения, исходя из собственных интересов и

познавательных потребностей;

  писать отзыв о прочитанной книге;

  работать с тематическим каталогом;

  работать с детской периодикой.

  сравнивать, сопоставлять различные виды текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора, эпитет);

  создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста).

  творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;

  создавать иллюстрации по содержанию произведения;

  работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;

  создавать собственный текст (повествование–по аналогии, рассуждение –развёрнутый ответ на вопрос; описание – характеристика героя).

В области познавательных общих учебных действий

Выпускник научится:

  свободно работать с текстом: уметь выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект; уметь быстро менять аспект рассмотрения;

  свободно ориентироваться в текущей учебной книге и в других книгах комплекта; в корпусе учебных словарей, в периодических изданиях, в фонде школьной библиотеки: уметь находить нужную информацию и использовать её в разных учебных целях; свободно работать с разными источниками информации (представленными в текстовой форме, в виде произведений

изобразительного и музыкального искусства).

В области коммуникативных учебных действий

Выпускник научится:

В рамках коммуникации как сотрудничества:

  разным формам учебной кооперации (работа вдвоём, в малой группе, в большой группе) и разным социальным ролям (ведущего и исполнителя).

В рамках коммуникации как взаимодействия:

  понимать основание разницы между заявленными точками зрения, позициями и уметь мотивированно и корректно присоединяться к одной из них или аргументировано высказывать свою собственную точку зрения;

  уметь корректно критиковать альтернативную позицию.

В области регулятивных учебных действий

Выпускник научится:

  осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата.

В области личностных учебных действий

Выпускник получит возможность научится:

  осознавать значение литературного чтения в формировании собственной культуры и мировосприятия;

  профилировать свою нравственно-этическую ориентацию (накопив в ходе анализа произведений и общения по их поводу опыт моральных оценок и нравственного выбора).

5. Система контроля знаний

Контрольная проверка навыка чтения проводится один раз в четверть у каждого учащегося, оценка выставляется в классный журнал по следующим критериям : беглость, правильность, осознанность, выразительность.

В конце первого полугодия и в конце учебного года проводятся комплексные контрольные работы.

6.  Содержание курса «Литературное чтение» 4 класс (140 ч)

1. Постигаем  законы  волшебной  сказки:  отыскиваем  в  ней  отражение  древних

представлений о мире (21 час)

Формирование общего представления о «мифе»  как способе  жизни человека в древности,  помогающем  установить  отношения  человека  с  миром  природы.

Представления о Мировом дереве как о  связи между миром человека и волшебными мирами;  представления  о  тотемных  животных  и  тотемных  растениях  как  о прародителях человека.

Волшебная сказка. Отражение древних (мифологических) представлений о мире.

Герой волшебной сказки. Представление о  волшебном мире, волшебном помощнике и  волшебных  предметах,  волшебных  числах  и  словах.  Особенности  сюжета (нарушение  социального  (природного)  порядка  как  причина  выхода  героя  из  дома; дорога к цели, пролегающая через волшебный мир; испытания, помощь  волшебного помощника,  победа  над  волшебным  миром  как  восстановление  социального (природного) порядка и справедливости).Отслеживание  особенностей  мифологического  восприятия  мира  в  сказках народов мира, в старославянских легендах и русских на родных сказках.

Былина  как  эпический  жанр  (историческое  повествование). Характеристика  эпического  (исторического)  героя  (победитель  в  борьбе  с природными  силами;  защитник  границ  княжества  и  отечества;  человек, прославляющий  своими  деяниями  —  торговлей  или  ратными  подвигами  —  свое отечество).

Проникновение  фабульных  элементов  истории  (в  виде  примет  конкретно-исторического времени, исторических и географических на званий) в жанры устного народного творчества: волшебной сказки  («Морской царь и Василиса Премудрая») и былины («Садко»).

2. Знакомимся  с  повествованиями, основанными на  фольклоре. Обнаруживаем

в  былине  интерес  к  истории,  а  авторской  сказке-  интерес  к  миру  чувств  (20часов)

Авторская  сказка.  Сохранение  структурных  (жанровых  и  сюжетных)  связей  с народной сказкой и обретение нового смысла. Развитие сказочной «этики»: от победы с помощью  магической  силы  —  к  торжеству  ума,  смекалки  (в  народной  сказке);  к осознанию ценности нравственного совершенства и силы любви (в авторской сказке).

Жизнь жанров фольклора во времени

Взаимоотношения обрядов и праздников.

Жизнь  древнего  жанра  гимна  во  времени  (античный  гимн  «Природе»  и  «Гимн России»): жанровое и лексическое сходство.

Народная и авторская сказка.

3.Учимся у поэтов и художников видеть красоту  природы и красоту человека. (16часов)

Особенности  поэзии.  Выражение  внутреннего  мира  автора  посредством изображения  окружающего  мира.  Разница  картин  мира,  создаваемых  поэтами.

Общее представление об образе поэта через его творчество. Формирование представления о разнообразии выразительных  средств авторской поэзии:  использование  приемов  олицетворения,  сравнения,  антитезы  (контраста); лексического и композиционного  повтора. Общее  представление  о  связи  смысла  стихотворения  с  избранной  поэтом стихотворной формой (на примере классической и современной поэзии, знакомство с онегинской строфой).

4. Всматриваемся в лица наших сверстников, живущих задолго до нас. (16 часов)

Рассказ. Дальнейшие наблюдения за особенностями жанра рассказа:

а)  событие в рассказе — яркий случай, раскрывающий характер  героя;

б) сложность характера героя и развитие его во времени;

в)  драматизм  рассказа  (А.  Чехов  «Ванька»,  Л.  Андреев  «Петька  на  даче»,  Л. Улицкая «Бумажная победа»);

г)  формирование  первичных  представлений  о  художественной  правде  как  о правде  мира  чувств,  которая  может  существовать  в  контексте  вымысла  и воображения;

д) выразительность художественного языка.

5. Пытаемся понять, как на нас воздействует красота (16 часов).

Литература  в  контексте  художественной  культуры.  Связь  произведений литературы  с  произведениями  других  видов  искусства:  с  живописными  и музыкальными произведениями.

Дальнейшее  формирование  культуры  сравнительного  анализа  произведений,

принадлежащих к разным видам искусства: произведения сравниваются не на основе их  тематического  сходства,  а  на  основе  сходства  или  различия  мировосприятия  их авторов (выраженных в произведении мыслей и переживаний).

6. Приближаемся к разгадке тайны особого зрения. Выясняем, что делает человека человеком (10 часов)

Сказочная  повесть.  С.  Лагерлёф  «Чудесное  путешествие  Нильса  с  дикими

гусями».Жанровые  особенности,  роднящие  сказочную  повесть  с  жанром  рассказа:  наличие нескольких  сюжетных  линий,  многообразие  событий,  протяженность  действия  во времени, реальность переживаний героя. Жанровые  особенности,  роднящие  сказочную  повесть  с  жанром  сказки: сосуществование  реального  и  волшебного  мира,  превращения,  подвиги  героя  и

выполнение им трудных заданий, волшебные  числа и волшебные слова.

Герой  сказочной  повести:  проявление  характера  в  поступках  и  речи,  развитие характера  во  времени.  Перенесение  победы  над  вол шебным  миром  в  область нравственного смысла: не знание волшебного заклинания, а преодоление собственных недостатков, воспитание в себе нравственных принципов помогают Нильсу вернуть себе человеческий облик.

7. Человек в мире культуры. Его прошлое, настоящее и будущее (20ч.).

Биография автора художественного произведения.  Начальные представления о творческой биографии писателя (поэта, художника):

1.  роль  конкретных  жизненных  впечатлений  и  наблюдений  в  создании художественного произведения;

2.  участие воображения и фантазии в создании произведений;

3.  диалоги  с  современным  московским  детским  писателем  и  со временными художниками (авторами иллюстраций к учебнику); детские вопросы к  авторам и ответы на них.

8. Убеждаемся, что без прошлого у людей нет будущего. Задумываемся над тем, что такое отечество. (20часов).

Библиографическая  культура.  Дальнейшее  формирование  умений ориентироваться  в  книге  по  ее  элементам  («Содержание»  и  «Оглавление»  книги, титульный  лист,  аннотация.  сведения  о  художниках-иллюстраторах  книги). Формирование  умений  составлять  аннотацию  на  отдельное  произведение  и  сборник произведений.  Представление  о  собрании  сочинений.  Использование  толкового  и этимологического  учебных словарей для  уточнения  значений и  происхождения  слов,

встречающихся на страницах литературных произведений. Представление  о  библиографическом  словаре  (без  использования  термина). Использование  биографических  сведений  об  авторе  для  составления  небольшого сообщения о творчестве писателя  или поэта. Формирование умений выбирать книги в библиотеке на основе рекомендованного списка.

Умения  и  навыки  чтения  и  говорения.  Совершенствование  навыков выразительного  и  осмысленного  чтения.  Дальнейшее  развитие  навыков  свободного владения устной и письменной речью.

Формирование культуры предметного общения:

1.  умений  целенаправленного  доказательного  высказывания  с  привлечением текста произведения;

2.  способности критично относиться к результатам собственного  творчества;

3.  способности тактично оценивать результаты творчества одноклассников. КРУГ ЧТЕНИЯ

Устное народное творчество

Мифологические сюжеты: индейцев майя, Древнего Египта, Древней Греции, древних славян.

Русские народные волшебные сказки:«Сивка-Бурка», «Крошечка-Хаврошечка», «Морозко»*, «Морской царь и Василиса Премудрая», «Иван-царевич и серый волк»*, «Финист-ясный сокол»*; «Семь Симеонов», «Каша из топора».

Пословицы и поговорки:

а) русские пословицы и поговорки (сборник В. Даля),

б) пословицы и поговорки народов мира;

с) литературные крылатые выражения.

Былины:

а) Киевского цикла: «Святогор и Илья Муромец», «Илья Муромец и Соловей —разбойник»;

б) Новгородского цикла: «Садко».

Классики русской литературы XVIII — первой половины XX в.

В. Жуковский «Славянка» (отрывок), «Весеннее чувство» (отрывок), «Приход весны»;

А. Пушкин «Тиха украинская ночь», отрывки из «Евгения Онегина»;

М. Лермонтов «Парус», «Ветка Палестины», «На севере диком»;

Ф. Тютчев «Песок сыпучий по колени…», «Как весел грохот…»;

А. Фет «Это утро, радость эта», «Я жду…», «Соловьиное эхо…», «Я долго стоял

неподвижно»;

И. Бунин «Нет солнца, но светлы пруды», «Еще и холоден и сыр…», «Полями

пахнет…»;

Н. Заболоцкий «Сентябрь»*, «Вечер на Оке»;

К. Бальмонт «Трудно фее»*,

С. Есенин «Топи да болота, синий плат небес»;

В. Хлебников «Мне мало надо», «Кузнечик»;

В. Маяковский «А вы могли бы?», «Хорошее отношение к лошадям»;

Б. Пастернак «Опять весна»*, «Осень. Сказочный чертог…»;

А. Чехов «Ванька», Л. Андреев «Петька на даче»;

А. Погорельский «Черная курица, или подземные жители» (в сокращении).

Классики русской литературы второй половины XX в.:

С. Михалков. Государственный гимн Российской Федерации;

Н. Рыленков «К Родине»;

Н. Рубцов «Душа хранит», «Доволен я буквально всем», «Утро на море»*;

В. Берестов «Морозный день», «Вот и ландыш отцвел», «Образец»;

Н. Матвеева «В лощинах снег…»;

Д. Самойлов «Красная осень»;

В. Шефнер «Не привыкайте к чудесам»;

А. Кушнер «Сирень»;

В. Соколов «Сырые будни. Осени задворки…»;

К. Некрасова «Весна»*;

М. Яснов «До неба»;

Б. Житков «Пудя»;

К. Паустовский «Приключения жука-носорога»;

Ю. Коваль «Орехьевна», «Лес, лес! Возьми мою глоть!»;

И. Пивоварова «Как провожают пароходы», «Как мы ходили в театр», «Бедная Дарья Семеновна»;

В. Голявкин «Оса»;

В. Драгунский «Шарик в синем небе», «Девочка на шаре»;

Л. Петрушевская «Нос»;

Л. Улицкая «Капустное чудо», «Бумажная победа»;

М. Вайсман «Шмыгимышь»;

С. Козлов «Не улетай, пой, птица!»; «Давно бы так, заяц»;

Б. Сергуненков «Конь-мотылек».

Зарубежная литература

Древнегреческий «Гимн Природе»;

Авторские волшебные сказки:

Ш. Перро «Спящая красавица», «Рике с хохолком»;

Бр. Гримм «Храбрый портной»*;

Г. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик», «Снежная королева» (в отрывках), «Русалочка» (в сокращении), «Огниво»*;

С. Лагерлёф «Путешествие Нильса с дикими гусями» (в отрывках);

А. Сент Экзюпери «Маленький принц»* (в отрывках);

Д. Даррелл «Моя семья и другие звери» (отрывок).

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/п	Тема урока	Кол-во часов	Основные виды учебной деятельности учащихся	Элементы содержания	Д/З	Дата
						План	Факт
1. Постигаем законы волшебной сказки: отыскиваем в ней отражение древних представлений о мире (19 ч.).
1,2	Земной и волшебный мир в волшебных сказках	2	Иметь представление о том, как люди в древности представляли себе окружающий мир; о литературном жанре «древнегреческое сказание». Уметь: определять вид сказки (сказка о животных, волшебная сказка); перечислять русские народные сказки; определять особенность волшебного мира в сказках (лес, подземное царство, подводное царство, небесно-заоблачное царство); называть народные праздники, в которых до сих пор участвуют деревья; находить подтверждения в тексте своим предположениям; анализировать волшебные предметы литературного произведения	Определение жанра литературного произведения.  Литературный жанр «волшебная сказка». Понятие «мировое дерево» Умение работать с книгой	С. 6-13
3,4	Древнегреческое сказание «Персей».	2		Связь произведе­ний литературы с произведениями других видов ис­кусств: с живопис­ными и музыкаль­ными произведе­ниями. Понятие «герой волшебной сказки». Тотемы  разных народов мира в разные времена.	С. 13-19
5	Поход в музейный дом. Икона «Чудо Георгия о змие»	1	Иметь представление о борьбе добра и зла в литературных произведениях разных народов мира; что народы мира одинаково изображали красоту и порядок в земном мире. Уметь: находить в тексте ответы на вопросы; рассматривать фрагмент картины Пьeроди Кoзимо «Персей и Андромеда»; сравнивать истории спасения	Связь произведе­ний литературы с произведениями других видов ис­кусств: с живопис­ными и музыкаль­ными произведе­ниями.	с. 23,вопросы
6	Древние представления о животных — прародителях	1	Знать: понятие «герой волшебной сказки». Иметь представление о тотемах разных народов мира в разные времена. Уметь: изучать композицию на иконе «Христос спускается в ад»; находить горизонтальную композицию; определять, какими животными обозначен Верхний мир и Нижний мир; объяснять значение слова «тотем»; отвечать на вопросы клуба «Ключ и заря»; называть сказки, где животные обладают чудесными способностями и становятся волшебными помощниками героев; подтверждать характеристики героя волшебной сказки на примере сказок Ш. Перро	Тотемы  разных народов мира в разные времена.	Сообщение о тотемных животных
7	Особенности героя волшебной сказки	1		Литературный жанр «волшебная сказка». Понятие «герой волшебной сказки».	Характеристика героя волшебных сказок
8,9	Русская народная сказка «Сивка-бурка»	2	Уметь: анализировать сказку; делить текст на смысловые части; высказывать предположения о дальнейшем развитии событий; объяснять название сказки; описывать внешний вид героя сказки; выбирать характеристики героя для Иванушки-дурачка; пользоваться библиотекой; сравнивать содержания якутской сказки «Приемыш-богатырь» с русской народной сказкой «Сивка-бурка»	Произведения устного народного творчества. Анализ сказки; сравнение сказок по содержанию.	С. 31-40
10	Русская народная сказка «Крошечка-Хаврошечка»	1	Уметь: объяснять имя главного героя; находить и отмечать характеристики, которые соответствуют понятию «герой волшебной сказки»; называть волшебных помощников в сказке (тотемное животное, тотемное растение); сравнивать содержание и прядок событий в сказках «Сивка-бурка» и «Крошечка-Хаврошечка»	Произведения устного народного творчества. Характеристика главного героя.	С. 41-45
11	Русская народная сказка «Морской царь и Василиса Премудрая»	1	Уметь: находить в сказке волшебные числа; пользоваться библиотекой; давать характеристику герою волшебной сказки; подтверждать свое мнение примерами из сказки; называть тотемное животное в сказке	Произведения уст­ного народного творчества. Характеристика главного героя.	С. 45-51
12,13	Русская народная сказка «Гуси-лебеди»	2		Произведения уст­ного народного творчества. Характеристика главного героя.	Т. с.9-11
14	Русская народная сказка «Морозко»	1	Уметь: определять в сказке волшебный мир, его хозяина;  читать по ролям разговор Морозко со стариковой дочкой, а затем со старухиной; сравнивать двух дочерей; доказывать, что старикова дочь обладает чертами героя волшебной сказки; подтверждать логику, свойственную волшебной сказке	Произведения устного народного творчества. Черты героя волшебной сказки.	Хр., с. 6-11
15	Русская народная сказка «Финист - ясный сокол»	1	Уметь: сравнивать героев сказки; называть черты героя волшебной сказки; подтверждать свое мнение словами из текста; называть черты тотемного животного в избушке бабы-яги; сравнивать описание леса; анализировать отношение волшебного мира к Марьюшке Уметь: называть волшебных помощников; пользоваться библиотекой; сравнивать изображение героев в литературном и музыкальном произведениях	Произведения устного народного творчества. Черты тотемного животного.	Хр., с. 11-16
16	Русская народная сказка «Финист - ясный сокол». Слушаем музыку. Музыкальная пьеса Ана­толия Лядова «Баба-яга»	1		Произведения устного народного творчества. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями	Хр., с. 16-22
17,18	Русская народная сказка «Иван- царевич и серый волк»	2	Уметь: находить признаки волшебных предметов; давать характеристику герою сказки; называть тотемных животных произведения; пользоваться библиотекой	Произведения уст­ного народного творчества. Вос­приятие и понима­ние эмоционально - нравственных переживаний героя	Хр., с. 23-32
19	Башкирская народная сказка «Алтын-сака - золотая бабка»	1	Уметь: работать с толковым словарем; доказывать, что эта сказка волшебная; называть волшебных помощников в сказке; сравнивать башкирскую сказку с русскими народными сказками; объяснять сходство мотивов в сказках и преданиях разных народов мира; доказывать, что сказка построена по всем сказочным законам	Сказки разных народов мира. Сходство мотивов в сказках и преданиях разных народов мира.	Хр., с. 32-44
20	Башкирская народная сказка «Алтын-сака - золотая бабка»	1		Сказки разных народов мира. Построение сказки по всем сказочным законам. Волшебные помощники в сказке.	Хр., с. 32-44
21	Обобщение по теме «Постигаем законы волшебной сказки: отыскиваем в ней отражение древ­них представле­ний о мире»	1 .	Уметь: называть волшебных помощников в сказке; сравнивать башкирскую сказку с русскими народными сказками; объяснять сходство мотивов в сказках и преданиях разных народов мира; доказывать, что сказка построена по всем сказочным законам Уметь: создавать небольшие письменные ответы на поставленные вопросы по прочитанному произведению	Сказки разных народов мира. Произведения устного народного твор­чества
2. Знакомство с повествованиями, основанными на фольклоре (18 ч.)
22	Былина «Илья Муромец и Соловей- разбойник»	1	Знать: жанр «былина». Уметь: работать с толковым словарем; читать нараспев, делая ударение на выделенных слогах; выделять повтор предлогов, начала строк; находить приметы народного юмора; подтверждать, что Соловей-разбойник в былине – это и человек-пленник, и одновременно чудо-юдо – получеловек-полуптица	Различение жанров произведений. Жанр «былина». Оценочные высказывания о прочитанном произведении	С.52-55
23	Былина «Илья Муромец и Соловей- разбойник».	1		Произведения устного народного творчества. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями	С. 55-58
24	Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины М. Врубеля «Богатырь»	1	Уметь: читать нараспев, делая ударение на выделенных слогах; выделять повтор предлогов, начала строк; находить приметы народного юмора; подтверждать, что Соловей-разбойник в былине – это и человек-пленник, и одновременно чудо-юдо – получеловек-полуптица; выделять средства выразительности; доказывать, что богатырь и конь – это часть сказочного леса; сравнивать литературные произведения и произведения изобразительного искусства; пользоваться библиотекой; сравнивать богатырей и сказочных героев	Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями	С.58-64
25,26	Илья Муромец и Святогор. Репродукция картины Виктора Васнецова «Богатырь»	2	Уметь: работать с фразеологическим словарем; подтверждать земное происхождение богатыря; сравнивать разговор Святогора с конем и разговор Ильи Муромца со своим конем; отвечать на вопросы строчками из былины; находить связь былины с авторскими сказками; определять, как художник показывает волшебную силу богатыря; сравнивать богатырей волшебного и земного происхождения	Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями. Работа с фразеологическим словарём.	Хр., с. 45-56
27	Сочинение по картине В.Васнецова «Богатыри»	1	Уметь: составлять текст-описание картины, выделяя главное;  оформлять текст на письме.	Восприятие и осмысливание живописного полотна, рассказ о художнике, написание сочинения.	Дописать сочинение
28	Былина «Садко».	1	Уметь: анализировать произведение изобразительного искусства; читать былины нараспев;  пользоваться библиотекой; сравнивать отрывки (описание бури и описание подводного царства); указывать связь былины с русской народной сказкой	Произведения устного народного творчества. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями	С. 65-70
29	Поход в «Му­зейный Дом». Репродукция картины Н. Рериха «Заморские гости»	1		Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями. Связь былины с русской народной сказкой	С.71
30	Обобщение по теме «Былина как эпический жанр»	1	Научатся: называть отличительные черты былин; выразительно читать про­изведение, передавая его жанровые особенности; выявлять различия в образах богатырей	Обобщение, рассуждение, разнообразные источники знаний
31	Г.-Х. Андерсен «Русалочка»	1	Знать: творчество Г.-Х. Андерсена. Уметь: сравнивать описание подводного царства Г.-Х. Андерсена с описанием подводного царства в русской народной сказке «Морской царь и Василиса Премудрая» и в былине «Садко»; давать характеристику главному герою; сравнивать описание бури Г.-Х. Андерсена и в былине «Садко»; подтверждать свое мнение цитатами из текста; пользоваться библиотекой; рассказывать о творчестве Г.-Х. Андерсена	Герой произведения. Восприятие и понимание эмоционально- нравственных переживаний героя. Сравнение описаний. Характеристика главного героя.	С.71-77
32,33	Г.-Х. Андерсен «Русалочка»	2		Зарубежные авторские сказки. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения	С.77-89
34	Г.-Х. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик»	1	Знать, что самое главное в народной сказке – способность героя выдержать испытания и восстановить нарушенную справедливость, а в авторской сказке – мир чувств и переживаний героя. Уметь: работать с толковым словарем; называть законы волшебной сказки; сравнивать описание героев народных и авторских сказок; объяснять название сказки; подтверждать свое мнение цитатами из текста; сравнивать концовку народной и авторской сказки	Различение жанров произведений. Восприятие и понимание эмоционально- нравственных переживаний героя. Сравнение описания героев народных и авторских сказок	Хр., с. 56-60
35	Г.-Х. Андерсен «Стойкий оло­вянный солдатик»	1		Зарубежные автор­ские сказки. Уча­стие в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Законы волшебной сказки	Хр. с.60-67
36, 37	Г.-Х. Андерсен «Снежная королева». «История первая, в которой рассказывается о зеркале и его осколках». «История вторая. Мальчик и девочка»	2	Уметь: отвечать на вопросы по содержанию сказки; цитировать нужный отрывок; выразительно читать диалог детей	Различение жанров произведений. Цитаты из произведений	Хр., с. 67-77
38	Г.-Х. Андерсен «Снежная королева». «История пятая. Маленькая разбойница». «История шестая. Лапландка и финка»	1	Уметь: анализировать описание царства Снежной королевы; подтверждать свои ответы цитатами из текста; доказывать, что героине помогают не только люди, но и природные явления; называть авторские сказки, в которых любовь оказывается сильнее волшебства; делиться своими впечатлениями при прослушивании музыкального произведения Знать: изученные произведения по разделу. Уметь выразительно и осознанно читать текст	Сходство и различие авторской и народной сказки. Описание внешнего вида героини. Сравнение характеров героев	Хр., с. 77-86
39	Г.-Х. Андерсен «Снежная королева». «История седьмая. Что случилось в чертогах Снежной королевы и что случилось потом». Слушаем музыку. Музыкальная пьеса «В пещере горного короля» Э. Грига	1		Произведения зарубежной литературы. Герой произведения. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями	Хр., с. 86-91
40	Обобщение по теме «Знакомим­ся с повествованиями, основан­ными на фольк­лоре. Обнаружи­ваем в былине интерес к исто­рии, а в автор­ской сказке - интерес к миру чувств»	1	Уметь: называть законы волшебной сказки; сравнивать описание героев народных и авторских сказок; объяснять название сказки; подтверждать свое мнение цитатами из текста; сравнивать концовку народной и авторской сказки	Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения. Сходство и различие авторской и народной сказки
3. Учимся у поэтов и художников видеть красоту природы и красоту человека (17 ч.).
41	В. Жуковский «Славянка»	1		Произведения выдающихся представителей русской литературы. Высказывание оценочных суждений.	С. 90-96
42	В. Жуковский  «Весеннее чувство».	1	Знать, что выражать любовь к природе можно по-разному. Уметь: работать с  толковым словарем; доказывать, что стихотворение написано 200 лет назад; находить звуковые впечатления, которые поэт отразил в стихотворении; читать текст по цепочке; сравнивать впечатления поэта и художника от заката; сравнивать настроение поэта в двух стихотворениях; определять, как автор передает праздничное весеннее освещение; определять время написания стихотворения; сравнивать впечатления и чувства художника в разных картинах о природе; называть средства художественной выразительности (композиция, цветовая гамма); определять, в каком музее хранятся картины	Произведения выдающихся представителей русской литературы. Высказывание оценочных суждений.	С. 96-97
43	Поход в «Му­зейный Дом». Репродукции картин И. Левитана «Тихая обитель», «Тропинка в лиственном лесу. Папороники»	1		Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями	С.97-100
44	Давид Самойлов «Красная осень».	1	Уметь: определять, с помощью какого цвета поэт передает свое переживание красоты осени; объяснять, почему поэт сравнивает отдельный лист с сердцем леса, а множество листиков – с полураскрытыми устами; делиться своими чувствами при чтении стихотворения; цитировать строчки, которые подтверждают высказывание; работать с толковым словарем; читать строки-описания непогоды; делиться своими впечатлениями при анализе произведения изобразительного искусства	Произведения выдающихся представителей русской литературы. Высказывание оценочных суждений.	С.101— 102
45	Николай Заболоцкий «Сентябрь». Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины М. Врубеля «Жемчужина»			Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями. Сравнение. Олицетворение	С.102-105
46	Николай Заболоцкий «Оттепель»	1	Уметь: выразительно читать стихотворения; анализировать сравнения поэта; читать строфы с пометами для выразительного чтения; определять,  какое впечатление автор передает с помощью сочетания звуков	Произведения о природе. Анализ сравнений поэта.	С.106- 109
47	Иван Бунин «Нет солнца, но светлы пруды...», «Детство»	1	Уметь: определять, в каких двух строфах выражено главное переживание поэта; анализировать авторские сравнения; называть авторские главные жизненные ценности; определять героя стихотворения; подтверждать свое мнение строками из стихотворения	Произведения выдающихся представителей русской литературы. Главное переживание поэта, главные жизненные ценности автора. Герой стихотворения	С. 110— 113
48	Владимир Набоков «Обида»	1	Уметь: работать с толковым словарем; анализировать содержание литературного произведения; сравнивать поступки детей; зачитывать отрывки из текста; давать характеристику герою; выделять средства художественной выразительности при описании ягод черники	Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль. Участие в диалоге при обсуждении прослушан­ного (прочитанного) произведения	С. 113- 120
49	Владимир Набо­ков «Обида». Поход в «Му­зейный Дом». Репродукция картины Эмили Шанкс «Наём гувернантки»	1	Уметь: выделять средства художественной выразительности при описании ягод черники; сравнивать характеры героев, изображенных на картине	Связь произведе­ний литературы с произведениями других видов ис­кусств: с живопис­ными и музыкальными произведениями. Средства художественной выразительности	С. 120- 127
50	Владимир Набоков «Грибы», «Мой друг, я искренно жалею...»	1	Уметь: сравнивать литературное произведение и произведение живописи; работать с толковым словарем; находить в стихотворении подтверждения того, что поэт подмечает малейшие подробности окружающего его мира; рассказывать о творчестве автора Уметь: работать с толковым словарем; объяснять название произведения; рассказывать о творчестве Юрия Коваля; определять жанр произведения	Произведения о взаимоотношениях людей. Восприятие и понимание эмоционально - нравственных переживаний героев. Сравнение литературного произведения и произведения живописи	С.127- 130
51	Юрий Коваль «Лес, лес! Возьми мою глоть!». Поход в «Му- зейный Дом». Репродукция картины С. Лу- чишкина «Шар улетел»	1		Участие в диалоге при обсуждении прослушанного произведения. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями. Жанр произведения	С. 130- 133
52,53	Виктор Драгунский «Красный шарик в синем небе»	2	Уметь: давать характеристику героям рассказа В. Драгунского; цитировать строки из произведения; объяснять приемы смешного; рассказывать о творчестве В. Драгунского Уметь: сравнивать произведения живописи и литературные произведения; анализировать содержание произведения; определять жанр произведения; сравнивать переживания героев Юрия Коваля и Бориса Сергуненкова	Высказывание оценочных суждений. Различение жанров произведений. Характеристика героев рассказа	Хр., с. 91-98
54	Борис Сергуненков «Конь Моты­лек». Репродукция картины В. Ба­тенина «Голуби в небе»	1		Связь произведе­ний литературы с произведениями других видов ис­кусств: с живопис­ными и музыкальными произведениями. Жанр произведения. Сравнение переживаний героев	С. 133-136
55,56	Джералд Даррелл «Землянично- розовый дом» (отрывок из повести «Моя семья и другие звери»). Репродукции картин Г. Захарова «Зимние разговоры» и «Пейзаж с карасями»	2	Иметь представление об изготовлении офорта. Уметь: анализировать картины Г. Захарова «Зимние разговоры» и «Пейзаж с карасями»; заканчивать высказывание героев учебника;  называть средства художественной выразительности; анализировать содержание произведения Знать изученные произведения по разделу. Уметь выразительно и осознанно читать текст	Произведения зарубежной литературы. Различение жанров произведений. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями. Изготовление  офорта	Хр., с. 98-108
57	Обобщение по теме «Учимся у поэтов и художников видеть красоту природы и красоту человека»	1		Высказывание оценочных суждений. Различение жанров произведений. Создание небольших письменных ответов на поставленный вопрос по изученным произведениям
4. Всматриваемся в лица наших сверстников, живших задолго за нас (16 ч.).
58	Леонид Андреев «Петька на даче»	1	Уметь: работать с толковым словарем;  высказывать свое мнение о главных героях; определять жанр произведения; цитировать строки произведения Уметь: работать с фразеологическим словарем; определять, от какого лица ведется повествование; анализировать поступки героев	Жанр произведения. Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний	С.137- 141
59	Леонид Андреев «Петька на даче»	1		Произведения о детях. Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний. Фразеологический словарь	С.142- 146
60	Леонид Андреев «Петька на даче». Репродукции картин Н. Богданова- Бельского «Ученицы», «У дверей школы»	1		Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями	С. 147- 152
61	Антон Чехов «Ванька».	1	Уметь: работать с фразеологическим словарем; описывать внешний вид героя; доказывать ответы строками из произведения; анализировать содержание произведения; сравнивать отрывки из писем героя; определять тему и основную мысль картины; сравнивать произведения живописи и литературные произведения	Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность.	С.152- 158
62	Антон Чехов «Ванька». Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины Н. Богданова- Бельского «Визитеры», «Дети за пианино»	1		Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями	С.158-161
63	Антон Чехов «Мальчики»	1	Уметь работать с толковым словарем; давать характеристику главным героям; определять жанр произведения	Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения. Работа с толковым словарем	С.162- 167
64	Антон Чехов «Мальчики»	1	Уметь: делить текст на смысловые части; пересказывать рассказ; определять главную мысль литературного произведения	Произведения выдающихся представителей русской литературы. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Главная мысль литературного произведения	С.167- 172
65	Антоний Погорельский «Черная курица, или Подземные жители»	1	Уметь: работать с толковым словарем; подтверждать ответы строчками из текста; находить в тексте конкретно-исторические приметы времени; сравнивать рассказы А. Чехова «Ванька», Л. Андреева «Петька на даче», А. Погорельского «Черная курица, или подземные жители» Уметь выделять важные события в жизни героя	Высказывание оценочных суждений. Определение жанра литературного произведения	Хр., с. 108- 112
66	Антоний Погорельский «Черная курица, или Подземные жители»	1	Уметь: доказывать, что Чернушка не простая курочка, а персонаж волшебной сказки; отвечать на вопросы по содержанию Уметь: анализировать описание внешнего вида героя произведения; доказывать свое мнение; делить текст на смысловые части	Произведения классиков детской литературы. Произведения о детях. Важные события в жизни героя	Хр., с. 112- 117
67	Антоний Погорельский «Черная курица, или Подземные жители»	1	Уметь: выражать свое отношение к герою произведения;  доказывать свою точку зрения, опираясь на текст Уметь: анализировать характеры героев произведения; подтверждать свое мнение цитатами из текста	Высказывание оценочных суждений. Персонаж волшебной сказки	Хр., с. 118— 125
68	Антоний Погорельский «Черная курица, или Подземные жители»	1		События, составляющие основу произведения. Описание внешнего вида героя произведения	Хр., с. 125- 133
69	Антоний Погорельский «Черная курица, или Подземные жители»	1	Уметь: выражать свое отношение к герою произведения;  доказывать свою точку зрения, опираясь на текст Уметь: анализировать характеры героев произведения; подтверждать свое мнение цитатами из текста	Произведения выдающихся представителей русской литературы. Свое отношение к герою произведения	Хр., с. 133-140
70	Антоний Погорельский «Черная курица, или Подземные жители»	1		Восприятие и понимание переживаний героев. Анализ характеров героев произведения	Хр., с. 140-148
71	Обобщение по теме «Всматриваемся в лица наших сверстников, живших задолго до нас»	1	Знать изученные произведения по разделу. Уметь выразительно и осознанно читать текст Знать изученные произведения по разделу. Уметь выразительно и осознанно читать текст	Связь названия с темой текста, мысль текста. Изученные произведения по разделу. Характер героя, его поступки и их мотивы
72	Человек в мире культуры. Его прошлое, настоящее и будущее. Готовимся к олимпиаде	1		Произведения классиков детской литературы. Произведения о детях. Характер героя, его поступки и их мотивы	С. 173— 176
5. Пытаемся понять, как на нас воздействует красота (16 ч.).
73,74	И. Пивоварова. Как провожают пароходы	2	Уметь: работать в библиотеке; находить сведения о писателях; объяснять название рассказа; определять жанр произведения; подтверждать свое мнение словами из текста; давать характеристику героям произведения	Анализ текста, основные части текста, умение видеть ценности окружающего мира	С. 6-14
75,76	Л.Улицкая. Бумажная победа	2	Уметь: пользоваться толковым словарем; объяснять поведение героев; делить текст на части; слушать музыкальный фрагмент Уметь: работать с иллюстрацией; отвечать на вопросы по содержанию текста; выразительно читать и пересказывать; выделять художественные приемы	Характер литературного героя, оценочные суждения о героях, отношение автора к герою.	С.15-22
77	В. Драгунский. Девочка на шаре	1		Эмоциональное состояние героя, поведение героя, ориентирование в тексте	С.23-26
78	Поход в музейный дом. П.Пикассо. Девочка на шаре. З.Серебрякова. Катя с натюрмортом.	1		Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями	С.26-29
79	Сергей Козлов «Не улетай, пой, птица»	1	Уметь смотреть на происходящее с разных точек зрения; давать характеристику героям произведения; отвечать на вопросы по содержанию	Воздействие красоты на внутренний мир человека, анализ прозаического текста	С.30-33
80	Сергей Козлов «Давно бы так, заяц!» Поход в «Му­зейный Дом». Репродукция картины Ван Гога «Огоро­женное поле»	1	Знать: произведения Сергея Козлова для детей; что красота способна творить чудеса – преображать душу, делать ее свободной и красивой. Уметь: выразительно читать; работать с иллюстрацией; выделять средства художественной выразительности; сравнивать сказки С. Козлова; выделять в литературном произведении силу красоты; зачитывать строки из текста	Восприятие и понимание пережи­ваний персонажей. Связь произведе­ний литературы с произведениями других видов ис­кусств: с живопис­ными и музыкаль­ными произведе­ниями. Работа с иллюстрацией	С. 33-36
81	Владимир Соколов «О умножение листвы на золотеющих дорожках!»	1	Уметь: читать наизусть; подтверждать свою точку зрения строчками из текста; анализировать, какое чувство вызывает у героя сочетание золотой осени и наступающей зимы; читать, соблюдая знаки препинания; объяснять крылатые выражения Знать понятия «ритм», «звукопись», «повторы слов», «строфа». Уметь: находить и перечитывать первую строфу; выделять средства художественной выразительности (ритм, звукопись, повторы слов) Уметь: цитировать произведение; определять точку зрения поэта; сравнивать чередование тишины и ярких проявлений жизни; сравнивать произведение В. Соколова со сказкой С. Козлова «Пой, птица!»; определять тему и основное содержание литературного произведения	Произведения о детях и для детей. Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний.	С. 37-39, выучить наизусть
82	Борис Пастернак «Опять весна» (отрывок)	1		Различение жанров литературных произведений. Понятия «ритм», «звукопись», «повторы слов», «строфа».	С.39-40
83	Владимир Соколов «Все чернила вышли, вся бума­га, все карандаши»	1		Восприятие на слух художественного произведения. Понимание содержа­ния литературного произведения: те­ма, главная мысль, события, их последовательность	С. 41-43
84,85	И.Пивоварова. Как Коля Лыков стал звеньевым	2	Уметь: работать с толковым словарем; определять, чьими глазами автор смотрит на школьников, улицы и дома; называть имена героев; цитировать произведение; определять литературный прием, который использует автор с целью передать переживания героини Уметь: объяснять название рассказа; цитировать строчки произведения; находить в тексте ответы на вопросы; сравнивать сказку С. Козлова «Лисичка» и рассказ И. Пивоваровой «Мы пошли в театр»; определять, как воздействует красота на героев данных произведений Знать изученные произведения по разделу. Уметь выразительно и осознанно читать текст	Ориентирование в тексте, характеристика героев и их поступков	Чтение по ролям
86	Ирина Пивоварова «Мы пошли в театр»	1		Понимание содержания литературного произведения. Участие в диалоге о прочитанном произведении. Цитирование произведений	Хр., с. 149- 152
87	Сергей Козлов «Лисичка»	1		Сходство двух текстов не на уровне сюжета, а на уров­не главной мысли произведения	Хр., с. 153-155
88	Обобщение по теме «Пыта­емся понять, как на нас воздейст­вует КРАСОТА»	1		Различение жанров литературных произведений. По­строение неболь­шого монологиче­ского высказывания
6. Приближаемся к разгадке тайны особого зрения. Выясняем, что делает человека человеком (10ч.).
89	Сельма Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями»	1	Уметь: анализировать содержание текста; объяснять прозвище героя; высказывать свое отношение к героям; определять жанр произведения	Связь названия с темой текста, мысль текста. Свое отношение к героям; жанр произведения	С. 44-50
90	Сельма Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями»	1	Уметь описывать внешний вид героев; объяснять слова героев в переносном значении; делить текст на части Уметь: давать характеристику героям произведения; пользоваться библиотекой; выразительно читать текст; пересказывать по плану	Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность	С. 51-57
91	Сельма Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями»	1			С.58-64
92	Сельма Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями»	1		Различение жанров литературных произведений. По­строение неболь­шого монологиче­ского высказы­вания	С.64-70
93	Антуан де Сент- Экзюпери «Маленький принц»	1	Уметь: объяснять выделенные в тексте слова; ориентироваться в тексте; подтверждать, что автор использует приемы олицетворения, сравнения и повтора, чтобы описание было выразительным; давать характеристику цветка	Произведения о детях. Герои произведения. Приемы олицетворения, сравнения и повтора	С. 70-75
94	Антуан де Сент- Экзюпери «Маленький принц»	1	Уметь: объяснять, что такое «настоящее богатство»; подтверждать свою точку зрения строчками из текста; выразительно читать; пересказывать текст по плану	Герой произведения. Эмоционально- нравственные переживания героев и автора произведения	С. 75-81
95	Константин Паустовский «Теплый хлеб»	1	Уметь: пользоваться толковым словарем; определять историческое время, описываемое в рассказе; объяснять поступки героев; находить в тексте описание метели; отвечать на вопросы по содержанию текста; выделять основную мысль Уметь: дополнять слова учителя; цитировать произведение; зачитывать нужный фрагмент; определять, каким приемом пользуется автор при описании зимнего пейзажа	Передача при помощи интонации своего отношения к персонажам. Характер героя, его поступки и их мотивы	С. 156- 162
96	Константин Паустовский «Теплый хлеб»	1		Эмоционально - нравственные переживания героев и автора произведения. Приёмы описания пейзажа.	С. 163- 170
97	К. Паустовский «Теплый хлеб». Поход в «Музейный Дом». Репродукции рисунков углем В. Серова «Портрет Елизаветы Карзинкиной», «Портрет Клеопатры Обнинской». Слушаем музыку «Шутка» из Оркестровой  сюиты си-минор И.С. Баха	1	Уметь: доказывать свое мнение; объяснять название произведения; определять, есть ли в названии произведения переносный смысл; выделять в рассказе реальные события; называть главную мысль произведения;  работать с иллюстрацией; сравнивать портреты двух людей; анализировать музыкальные произведения	Передача при помощи интонации своего отношения к персонажам. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями	С. 171 176
98	Обобщение по теме «Приближаемся к раз­гадке тайны осо­бого зрения. Выясняем, что по­могает человеку стать человеком»	1	Знать изученные произведения по разделу. Уметь выразительно и осознанно читать текст	Осмысление цели чтения. Различение жанров произведе­ний
7. Человек в мире культуры. Его прошлое, настоящее и будущее (20ч.).
99	Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины Леонардо да Винчи «Мона Лиза (Джоконда)». Заседание клуба «Ключ и заря», на котором присутствовал бы настоящий писатель	1	Уметь: работать с иллюстрациями; выделять средства художественной выразительности; рассказывать о творчестве писателей	Построение небольшого монологического высказывания. Средства художественной выразительности	С.82-90
100	Знакомство с настоящим писателем	1		Осмысление цели чтения. Различение жанров произведе­ний, высказывание своего мнения	С.90-100
101102	Мария Вайсман «Шмыгимышь».	2	Уметь: пользоваться библиотекой; анализировать поведение героев; объяснять свою точку зрения; работать с толковым словарем; сравнивать живописные работы П. Пикассо «Плачущая женщина», Э. Мунка «Крик», М. Шагала «День рождения»	Понимание содер­жания литературно­го произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность.	С. 90-97
103	Мария Вайсман «Шмыгимышь». Поход в «Музейный Дом». Репродукции картин П. Пи­кассо «Плачу­щая женщина», Э. Мунка «Крик», М. Ша­гала «День рождения»	1		Связь произведений литературы с про­изведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями	С.97-100
104	Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины Франца Марка «Птицы». В. Хлебников «Кузнечик»	1	Уметь: анализировать средства художественной выразительности; работать с толковым словарем; сравнивать стихотворные произведения; работать с иллюстрациями Уметь: сравнивать стихотворные произведения; цитировать произведения; анализировать живописные произведения	Эмоционально - нравственные переживания героев и автора произведения. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями. Сравнение стихотворных произведений	С.101— 104
105	А. Ахматова «Тайны ремесла», «Перед весной бывают дни такие...». Поход в «Му­зейный Дом». Репродукция картины Натана Альтмана «Портрет Анны Ахматовой»	1		Связь названия с темой текста, мысль текста. Герои произведения. Связь произведений литературы с произведениями других видов ис­кусств: с живопис­ными и музыкаль­ными произве­дениями. Цитирование произведения	С.104-107
106	А.Кушнер «Сирень». Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины П. Кончаловского «Сирень»	1	Уметь: сравнивать литературное произведение А. Кушнера «Сирень» и живописное произведение П. Кончаловского «Сирень»; доказывать свое мнение; находить и читать необходимые строфы; цитировать произведения	Эмоционально- нравственные переживания героев и автора произведе­ния. Связь произведений литерату­ры с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями. Сравнение литературных произведений	С. 108 III
107	В. Маяковский «Хорошее отношение к лошадям»	1	Уметь: выделять средства художественной выразительности; объяснять название стихотворения; выразительно читать	Построение небольшого монологического высказывания. Средства художественной выразительности	С.112-114
108	Афанасий Фет «Это утро, радость эта...»	1	Уметь: выделять средства художественной выразительности; перечитывать стихотворение; находить необходимые строфы; цитировать	Произведения выдающихся представителей русской литературы. Восприятие и понимание их переживаний	С.115-118
109	Федор Тютчев «Как весел грохот летних бурь...»	1	Знать понятие «рифма». Иметь представление о кольцевой и охватной рифме. Уметь: выразительно читать; определять рифму в стихотворении; выделять средства художественной выразительности	Произведения выдающихся представителей русской литературы. Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность. Темп стихотворения. Рифма охватная, кольцевая	С. 118-120
110	М. Лермонтов «Парус»	1	Уметь: находить необходимые строфы; читать, соблюдая знаки препинания; под-тверждать свою точку зрения Уметь: работать с толковым словарем; сравнивать литературное произведение  и произведение живописи; выделять средства художественной выразительности	Произведения выдающихся предста­вителей русской литературы. Чте­ние вслух доступ­ного текста целыми словами. Осмысле­ние цели чтения	С.120-122
111	Максимилиан Волошин «Зеленый вал отпрянул и пугливо умчался вдаль...». Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины И. Айвазовского «Девятый вал»	1		Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями	С. 122- 124
112	Самуил Маршак «Как поработала зима!»	1	Знать понятие «рифма». Иметь представление о парной рифме, о перекрестной рифме, охватной рифме. Уметь: выделять рифму; определять тип рифмы; выразительно читать стихотворные произведения	Произведения классиков детской литературы. Произведения для детей. Рифма	С.125- 127
113	А. Пушкин «Евгений Онегин» (отрывки): «В тот год осенняя погода», «Зима!.. Крестьянин, торжествуя...»	1		Произведения выдающихся представителей русской литературы. Характер героя, его поступки и их мотивы	С.128- 129
114	А. Пушкин «Евгений Онегин» (отрывки):  «Зима!.. Крестьянин, торжествуя...»	1		Произведения выдающихся представителей русской литературы. Характер героя, его поступки и их мотивы	С.129-130
115	Путешествие в Казань. В мастерской художника.	1	Уметь рассказывать о творчестве художника Иметь представление о работе художника; о гравюрах на металле, которые называют офортами.	Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями	Сообщение о Казани
116	Обобщение по теме «Обнаруживаем, что у искусства есть своя, особенная, правда»	1	Знать изученные произведения по разделу. Уметь выразительно и осознанно читать текст	Различать жанров произведений. Герои произведения. изученные произведения по разделу
8.Убеждаемся, что без прошлого у лю­дей нет будуще­го. Задумываемся над тем, что та­кое отечество (20ч.).
117118	Алексей Пантелеев «Главный инженер»	2	Уметь: анализировать содержание литературного произведения; сравнивать жизнь детей до войны и во время войны; анализировать поступки героев Уметь: работать с иллюстрациями; анализировать средства художественной выразительности; делить текст на смысловые части; пересказывать произведение; определять жанр произведения	Участие в диалоге при обсуждении прослушанного произведения. Анализ поступков героев	С.130-139
119	Алексей Пантелеев «Главный инженер». Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины А. Дейнеки «Окраина Москвы»	1		Высказывание оценочных суждений. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями. Средства художественной выразительности	С.140- 146
120	Алексей Пантелеев «Главный инженер». Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины П. Пикассо «Герника»	1	Уметь: анализировать произведения живописи; доказывать свое мнение; выбирать приемы и средства художественной выразительности	Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями	С.147- 150
121	Анна Ахматова «Памяти друга»	1	Знать понятие «контраст». Иметь представление о том, что контраст бывает цветовой и звуковой. Уметь: работать с толковым словарем; подтверждать строками из текста; описывать пейзаж; определять главного героя стихотворения; выделять средство художественной выразительности – контраст	Герои произведения. Понимание содержания лите­ратурного произве­дения: тема, глав­ная мысль (идея), события. Понятие «контраст»	С 151— 152
122	Н.Рыленков «К Родине»	1	Уметь: делить стихотворный текст на смысловые части; цитировать строки; анализировать точку зрения героя; анализировать музыкальное произведение	Произведения вы­дающихся предста­вителей русской литературы. Описание пейзажа. Главный герой стихотворения	С.152-153
123	Николай Рубцов «Доволен я буквально всем!». Слушаем музыку С. Рахманинова «Концерт № 2, Сочинение 18»	1		Произведения выдающихся представителей русской литературы. Точка зрения героя. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями	С.154— 155
124	Дмитрий Кедрин «Все мне мерещится поле с гречихою...».	1	Уметь: определять главную мысль стихотворения; анализировать переживания героя; анализировать произведение живописи; определять главного героя стихотворения	Произведения выдающихся представителей русской литературы. Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность.	С.156
125	Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины В. Попкова «Моя бабушка и ее ковер»		Знать, что гимн – это древний вид стихотворного текста, адресованный силе, от которой люди чувствуют зависимость. Уметь: сравнивать современную фотографию с видом Спасской башни и репродукцию картиныБориса Кустодиева «Вербный торг у Спасских ворот»; сравнивать два гимна: древнегреческий и современный российский; определять, к кому обращен каждый гимн; сравнивать первые строфы в обоих гимнах; сравнивать содержание последних строк; объяснять значение выделенных слов	Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями	С.157-159
126	Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины Б. Кустодиева «Вербный торг у Спасских во­рот».  Древнегреческий гимн природе. Государственный гимн Российской Федерации	1		Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями	С.159-162
127	Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины К. Брюллова «Последний день Помпеи». Плиний Младший «Письмо Тациту»	1	Уметь: сравнивать фотографию руин древней Помпеи и репродукцию картины Карла Брюллова «Последний день Помпеи»; рассказывать о творчестве художника; сравнивать содержание картины К. Брюллова и содержание произведения Плиния Младшего; цитировать произведение	Умение задавать вопросы по содержанию прочитанного. Устное изложение текста по плану. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями	С.163- 167
128	А. Пушкин «Везувий зев открыл – дым хлынул клубом...»	1	Уметь: объяснять строки литературного произведения; определять, какой рифмой связаны первые две строчки стихотворения; рассказывать о творчестве А. Пушкина	Произведения выдающихся представителей русской литературы. Рифма.	С.167- 169
129	Обобщение по теме «Убеждаемся, что без прошлого у лю­дей нет будуще­го. Задумываемся над тем, что та­кое отечество»	1	Знать изученные произведения по разделу. Уметь выразительно и осознанно читать текст	Развитие сюжета произведения. Выразительное чте­ние. Произведения классиков детской литературы
130	Путешествие в Казань. В мас­терской худож­ника	1	Уметь рассказывать о творчестве художника Иметь представление о работе художника; о гравюрах на металле, которые называют офортами. Уметь: пересказывать; анализировать и сравнивать репродукции картин Ирины Колмогорцевой; выделять средства художественной выразительности	Участие в диалоге при обсуждении прослушанного произведения. По­строение неболь­шого монологиче­ского высказывания о произведении (героях, событиях)	Хр., с. 177-182
131	В мастерской художника. Поход в «Музейный Дом». Репродукции кар­тин И. Колмогорцевой «Мост через Казанку», «Улица Муссы Джалиля», «Казанский кремль», «Ивановский монастырь», «Петропавлов­ский собор»	1		Умение задавать вопросы по содер­жанию прочитанного. Устное изложение текста по плану. Связь произведений литера­туры с произведе­ниями других видов искусств: с живописными и му­зыкальными произведениями. Офорты.	С.183- 192
132 133	Олимпиада «Человек в мире культуры. Его прошлое, настоя­щее и будущее»	2	Знать творчество выдающихся представителей русской литературы, классиков детской литературы, произведения современной отечественной и зарубежной литературы	Произведения выдающихся представителей русской литературы. Восприятие внутрен­него мира героя	С. 170-176
134	Обобщение по теме «Человек в мире культуры. Его прошлое, на­стоящее и будущее»	1	Знать изученные произведения по разделу. Уметь выразительно и осознанно читать текст Уметь писать письмо в клуб «Ключ и заря»	Участие в диалоге при обсуждении прослушанного произведения. По­строение неболь­шого монологиче­ского высказыва­ния о произведении (героях, событиях)	С.170-176
135	Итоговое заседа­ние клуба «Ключ и заря»	1		Понимание основ­ного содержания услышанного про­изведения. Письменное высказывание о литературном герое.
136-140	Резервные уроки	3

МуМуниципальное образовательное учреждение Новоуренская средняя общеобразовательная школа  Принято на                                                                                           «Утверждаю»  педагогическом  совете                                          Директор школы           Архипова Т. В.                                                                                             №    от «     »________2014 г.                                          «     »____________ 2014 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по внеурочной деятельности «100 книг» для 4 класса на 2014-2015 учебный год Еремеевой Любови Николаевны ниципальное образовательное учреждение Новоуренская средняя общеобразовательная школа  Принято на                                                                                           «Утверждаю»  педагогическом  совете                                          Директор школы           Архипова Т. В.                                                                                             №    от «     »________2014 г.                                          «     »____________ 2014 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по внеурочной деятельности «100 книг» для 4 класса на 2014-2015 учебный год Еремеевой Любови Николаевны Муниципальное образовательное учреждение Новоуренская средняя общеобразовательная школа  Принято на                                                                                           «Утверждаю»  педагогическом  совете                                          Директор школы           Архипова Т. В.                                                                                             №    от «     »________2014 г.                                          «     »____________ 2014 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по внеурочной деятельности «100 книг» для 4 класса на 2014-2015 учебный год Еремеевой Любови Николаевны МуМуниципальное образовательное учреждение Новоуренская средняя общеобразовательная школа  Принято на                                                                                           «Утверждаю»  педагогическом  совете                                          Директор школы           Архипова Т. В.                                                                                             №    от «     »________2014 г.                                          «     »____________ 2014 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по внеурочной деятельности «100 книг» для 4 класса на 2014-2015 учебный год Еремеевой Любови Николаевны ниципальное образовательное учреждение Новоуренская средняя общеобразовательная школа  Принято на                                                                                           «Утверждаю»  педагогическом  совете                                          Директор школы           Архипова Т. В.                                                                                             №    от «     »________2014 г.                                          «     »____________ 2014 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по внеурочной деятельности «100 книг» для 4 класса на 2014-2015 учебный год Еремеевой Любови Николаевны

1. Пояснительная записка

  Рабочая  программа  учебного  предмета  «Окружающий  мир» составлена  в соответствии  с  требованиями  Федерального  государственного общеобразовательного стандарта  начального  общего  образования  с  учетом  межпредметных  и внутрипредметных  связей,  логики  учебного  процесса,  задачи  формирования  у младшего  школьника  умения  учиться.  Предмет  «Окружающий  мир»  -  это  основы

  естественных и социальных наук.

  Цель  курса  «Окружающий  мир»  –формирование  исходных  представлений  о природных  и  социальных  объектах  и  явлениях  как  компонентов  единого  мира; практико-ориентированных  знаний  о  природе,  человеке,  обществе;  метапредметных способов действий (личностных, познавательных, коммуникативных, регулятивных).

  Основные задачи курса:

   дальнейшее  общее  развитие  личности  ребёнка  на  основе  его  жизненного опыта;

   последовательное  формирование  у  школьников  общеучебных  умений, основанных  на  способности  ребѐнка  наблюдать  и  анализировать,  выделять существенные признаки и на их основе проводить обобщение;  специальных

  умений  –  работать  с  научно  -  популярной,  справочной  литературой  и проводить  фенологические  наблюдения,  физические  опыты,  пользоваться простейшими методами измерений;

  изучение  школьниками  взаимосвязей  жизнедеятельности  человека  и природы,  человека  и  общества  (на  уровне  ознакомления),  знаний  об объектах, явлениях, закономерностях окружающего ребёнка мира и методах его познания;

  воспитание  у  школьников  бережного  отношения  к  объектам  природы  и результатам  труда  людей,  сознательному  отношению  к  здоровому  образу жизни,  формирование  элементарной  экологической  культуры,  навыков нравственного поведения в быту и обществе.

 Основные учебно-воспитательные задачи курса:

 - дальнейшее  общее  развитие  личности  ребенка  на  основе  учета  его  жизненного опыта;

 -  последовательное  формирование  у  школьников  общеучебных  умений,  основанных на способности ребенка наблюдать и анализировать, выделять существенные признаки

  и  на  их  основе  проводить  обобщение;  специальных  умений  —  работать  с  научно-популярной,  справочной  литературой  и  проводить  фенологические  наблюдения,

  физические опыты, пользоваться простейшими методами измерений;

 -  изучение  школьниками  взаимосвязей  жизнедеятельности  человека  и  природы, человека  и  общества  (на  уровне  ознакомления),  знаний  об  объектах,  явлениях,

  закономерностях  окружающего  ребенка  мира  и  методах  его  познания  с  целью дальнейшего изучения  в основной  школе  естественно-научных и обществоведческих дисциплин;

 -  воспитание у школьников бережного отношения к объектам природы и результатам труда  людей,  сознательного  отношения  к  здоровому  образу  жизни,  формирование

  элементарной  экологической  культуры,  навыков  нравственного  поведения  в  быту  и обществе.

  2.Описание места учебного предмета в учебном плане

  Согласно  базисному  плану  образовательных  учреждений  РФ  на  изучение предмета «Окружающий мир» в начальной школе выделяется 276 ч., из них в 1 классе 66 ч (2 ч в неделю, 33 учебные недели), во 2, 3 и 4 классах по 70 ч (2 ч в неделю, 35 учебных недель в каждом классе).

3.Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

  Окружающий мир как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении  задач  не  только  обучения,  но  и  воспитания.  На  этих  уроках  учащиеся осваивают  основы  адекватного  природного  и  культуросообразного  поведения  в окружающей  природной  и  социальной  среде.  Данный  курс  наряду  с  другими предметами начальной школы

        значительную роль в духовно  –  нравственном развитии и   воспитании  личности,  формирует         вектор  культурно–ценностных  ориентаций младшего  школьника  в  соответствии  с  отечественными  традициями  духовности  и

  нравственности.

  Ценность  жизни  –  признание  человеческой  жизни  и  существования  живого  в природе  в  целом  как  величайшей  ценности,  как  основы  для  подлинного

  экологического сознания.

  Ценность  природы  основывается  на  общечеловеческой  ценности  жизни,  на осознании себя частью природного мира частью живой и неживой природы. Любовь к природе означает прежде всего бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания  человека,  а  также  переживание  чувства  красоты,  гармонии,  её совершенства, сохранение и приумножение её богатства.

  Ценность  человека  как  разумного  существа,  стремящегося  к  добру  и самосовершенствованию,  важность  и  необходимость  соблюдения  здорового  образа жизни  в  единстве  его  составляющих:  физическом,  психическом  и  социально-нравственном здоровье.

  Ценность  добра  –  направленность  человека  на  развитие  и  сохранение  жизни,  через сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой способности - любви.

  Ценность  истины  –  это  ценность  научного  познания  как  части  культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.

  Ценность  семьи  как первой  и  самой  значимой  для  развития  ребёнка  социальной  и образовательной  среды,  обеспечивающей  преемственность  культурных  традиций

  народов  России   от  поколения  к  поколению  и  тем самым  жизнеспособность российского общества.

  Ценность  труда  и  творчества  как  естественного  условия  человеческой  жизни, состояния нормального человеческого существования.

  Ценность  свободы  как  свободы  выбора  человеком  своих  мыслей  и  поступков,  но свободы, естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом

  которого всегда по всей социальной сути является человек.

  Ценность  социальной  солидарности  как  признание  прав  и  свобод  человека, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.

  Ценность  гражданственности  –  осознание  человеком  себя  как  члена  общества, народа, представителя страны и государства.

  Ценность  патриотизма  одно  из  проявлений  духовной  зрелости  человека, выражающееся  в  любви  к  России,   народу,  малой  родине,  в  осознанном  желании служить Отечеству.

  Ценность человечества - осознание человеком себя как части мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.

4.Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения

учебного курса «Окружающий мир»

  Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 4 классе является формирование следующих умений:

  Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).

  В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.

  Регулятивные УУД:

  Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.

  В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.

  Познавательные УУД:

  Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и явления;определять причины явлений, событий.

  Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний.

  Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять простой план учебно-научного текста.

 Преобразовывать информацию из одной формы в другую: представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы.

  Коммуникативные УУД:

  Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.

  Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом: вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); отделять новое от известного; выделять главное; составлять план.

 Договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

  Учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться.



  Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 4 классе являются следующие умения

  В результате изучения раздела «Человек и природа» обучающиеся научатся:

  находить на карте природные зоны России, свой регион, главный город своего региона;

  читать уловные обозначения карт (условные обозначения природных зон, знаки поверхностей и водоемов, полезных ископаемых);

  использовать готовые модели (глобус Земли, модель Солнечной системы) и иллюстрации учебника для объяснения причин смены дня и ночи, смены времен года;

  находить общие и отличительные признаки природных зон России (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, положительное и отрицательное влияния деятельности человека на природу);

  понимать необходимость соблюдения правил экологического поведения на природе (охрана поверхности Земли от уплотнения почвы и разрушения лесной подстилки, от загрязнения полиэтиленовыми пакетами, пластиковыми бутылками, осколками стекла);

  описывать на основе предложенного или самостоятельно составленного плана природную зону своего края (региона), называть его заповедные места;

  понимать необходимость посильного участия в охране природы родного края;

  называть системы органов человека (костная и мышечная системы, нервная система, пищеварительная, дыхательная, система кровообращения, мочевая система);

  характеризовать основные функции систем органов человека;

  измерять температуру тела, вес и рост человека;

  понимать необходимость использования знания о строении и

 функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья, для соблюдения правил гигиены систем органов, правил безопасного поведения на природе;

  извлекать необходимую информацию из учебника и его иллюстраций, дополнительных источников знаний (Интернет, детские энциклопедии) об органах чувств человека, готовить доклады и обсуждать полученные сведения;

  характеризовать правила первой помощи при несчастных случаях.

Обучающиеся получат возможность научиться:

  осознавать ценность природы родного края и необходимость нести ответственность за ее сохранение, соблюдать правила экологического поведения на природе (охрана поверхности земли от разрушений и загрязнения);

  использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья, для соблюдения правил гигиены систем органов, правил безопасного поведения на природе;

  выбирать оптимальные формы поведения на основе изученных правил о безопасности.

В результате изучения раздела «Человек и общество» обучающиеся научатся:

  рассказывать с использованием подобранной дополнительной информации из интернета и иллюстративных источников о Государственной символике Российской Федерации (значимость государственной символики; основные изображения Государственного герба России; последовательность расположения цветовых полос и цвета флага);

  самостоятельно работать с текстом, иллюстрациями, словарем учебника в условиях коллективной работы;

  обмениваться сведениями, полученными из источников массовой информации, событиях страны, участником которых является глава государства – президент Российской Федерации;

  готовить небольшие сообщения о Конституции – Основном Законе Российской Федерации (права и обязанности граждан по охране природы, права ребенка; права граждан РФ на бесплатное образование, на охрану здоровья);

  находить на политико-административной карте России местоположение своего края;

  работать с глобусом и картой: показывать территорию России, ее сухопутные и морские границы; столицы государств, граничащих с Россией;

  пересказывать своими словами тексты из учебника о событиях, связанных с историей Отечества;

  называть, сопоставляя с изученным историческим событием, имена выдающихся людей разных эпох;

  определять последовательность исторических событий на «ленте времени»; 

  находить на «ленте времени» такие исторические события, как крещение Руси, основание Москвы, основание Санкт-Петербурга;

  рассказывать с использованием подобранных иллюстраций и видеокадров о памятниках истории столицы, сопоставляя их с историческим событием (памятник Минину и Пожарскому; Триумфальная арка, музей-панорама «Бородинская битва»; памятник маршалу Г.К. Жукову, Вечный огонь на могиле

 Неизвестного солдата у Кремлевской стены; памятник Юрию Гагарину –первому космонавту нашей планеты, монумент «Спутник» на проспекте Мира, монумент «Покорителям космоса», аллея Героев-космонавтов; фонтан «Дружба

  народов»);

  обсуждать особенности изученных стран мира (название, расположение накарте, столица, главные достопримечательности);

  рассказывать об особенностях труда людей родного края, о народных промыслах.

Обучающиеся получат возможность научиться:

  составить представление о единстве духовно-нравственного смысла всех традиционных религий и различиях в обрядовой практике;

  определять часовой пояс своего края;

  находить дополнительную информацию о прошлом родного края в Интернете, в краеведческом музее, из бесед со взрослыми;

  собирать материал и составлять портфолио о родном крае (места исторических событий, памятники истории культуры родного края).

 В результате изучения раздела «Правила безопасного поведения»

  обучающиеся научатся:

  понимать необходимость соблюдения правил безопасного поведения во время летних каникул у водоема (предупреждение солнечного удара, ожога кожи, несчастных случаев в воде или вблизи воды у моря во время шторма, прилива; соприкосновение с животными в воде);

  понимать необходимость соблюдения правил безопасного поведения во время прогулок в лес, в парк, на луг;

  понимать необходимость соблюдать правила безопасного поведения во время приема пищи;

  понимать необходимость сохранения своего физического и нравственного здоровья (курение, наркотики, громкая музыка, нежелание при необходимости носить очки и др.).

  Обучающиеся получат возможность научиться:

  соблюдать правила безопасного поведения во время летнего отдыха(предупреждение: солнечного удара, ожога кожи, несчастных случаев в воде или вблизи воды во время шторма, прилива; соприкосновения с животными и т.д.);

  соблюдать правила экологического поведения во время прогулок в лес, в парк, на луг;

  соблюдать правила безопасного поведения во время приема пищи;

  заботиться о здоровье и безопасности окружающих людей, сохранять свое физическое и нравственное здоровье.

1. Система контроля

Специфичность содержания предметов, составляющих образовательную область «Окружающий мир», оказывает влияние на содержание и формы контроля. Основная цель контроля - проверка знания фактов учебного материала, умения детей делать простейшие выводы, высказывать обобщенные суждения, приводить примеры из дополнительных источников, применять комплексные знания. Для контроля и оценки знаний и умений по предметам этой образовательной области используются индивидуальная и фронтальная устные проверки, различные письменные работы которые не требуют развернутого ответа с большой затратой времени, а также самостоятельные практические работы с картами, приборами, моделями, лабораторным оборудованием.
Фронтальный опрос проводится как беседа, в котором участвуют учащиеся всего класса. Учитель подготавливает серию вопросов по конкретной теме курса, на которые учащиеся дают короткие обоснованные ответы. Поскольку основная цель таких контрольных бесед – проверка осознанности усвоения учебной программы, это определяет необходимость подбора таких вопросов, которые проверяют не только знания фактического материал (повторить статью учебника, перечислить, вспомнить и т.п.), но и умение сопоставить факты, выбрать альтернативу, сравнить, проанализировать, найти причину явления и т.п.
Индивидуальный устный опрос также имеет свои специфические особенности на уроках по предметам данной образовательной области. Можно выделить следующие формы индивидуального опроса: рассказ-описание и рассказ-рассуждение.
Рассказ-описание. Ученик дает последовательное, логическое описание объекта или явления окружающего мира, раскрывающее их существенные признаки и свойства. При оценке этого вида рассказа учитываются полнота раскрытия вопроса, выделение наиболее существенных признаков объекта, логичность изложения, передача своего отношения к описываемому предмету. Положительной оценки заслуживает желание ученика отступить от текста учебника, не повторить его дословно, а высказать мысль своими словами, привести собственные примеры из жизненного опыта. Особо отмечается использование дополнительной литературы и иллюстрированного материала, самостоятельно выполненных рисунков и схем.

Рассказ-рассуждение проверяет умение учащегося самостоятельно обобщить полученные знания, правильно установить причинно-следственные, пространственные и временные связи, использовать приобретенные знания в нестандартной ситуации с применением схем, таблиц, диаграмм и т. п. Этот вид опроса очень важен для проверки уровня развития школьника, сформированности логического мышления, воображения, связной речи-рассуждения.
При письменной проверке знаний по предметам естественно-научного и обществоведческого направления используются также контрольные работы, которые не требуют полного, обстоятельного ответа, что связано с недостаточными возможностями письменной речи младших школьников. Целесообразны поэтому тестовые задания по нескольким вариантам на поиск ошибки, выбор ответа, продолжение или исправление высказывания и др. Имеют большое значение и работы с индивидуальными карточками-заданиями: дети заполняют таблицы, рисуют или дополняют схемы, диаграммы, выбирают правильную дату и т. п. Эти задания целесообразно строить как дифференцированные, что позволит проверить и учесть в дальнейшей работе индивидуальный темп продвижения детей.
Интересной формой письменной формой контроля сформированности представлений об окружающем мире являются графические работы. Здесь учитель проверяет осмысленность имеющихся у школьника знаний, умение передать мысль не словом, а образом, моделью, рисунком-схемой.
Специфической формой контроля, сочетающей в себе элементы как устного, так и письменного опроса, является работа с приборами, лабораторным оборудованием, моделями. Эта форма контроля используется в основном на уроках, формирующих естественно-научные представления детей. Основная цель этих проверочных работ: определение уровня развития умений школьников работать с оборудованием, планировать наблюдение или опыт, вести самостоятельно практическую работу.

6.Содержание учебного предмета «Окружающий мир» 4класс

  Человек и природа (40ч)

  Общее представление о вселенной, Солнечной системе, размерах Земли по сравнению с размером Солнца. Одно из теоретических предположений ученых о возникновении Солнца. Планеты Солнечной системы (название, расположение на

  орбитах по отношению к Солнцу). Вращение Земли вокруг своей оси как причина смены дня и ночи. Вращение Земли вокруг Солнца как причина смены времен года.

  Природные зоны России: общее представление, расположение на карте природных зон России, основные природные зоны (ледяная зона, зона тундры, зона лесов, зона степей, зона пустынь, зона субтропиков). Горные области. Климат

  природных зон, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу. Положительное и отрицательное влияние деятельности

  человека на природу.

  Соблюдение экологических правил поведения во время прогулок в лес, в парк, на луг (охрана поверхности земли от уплотнения почвы и разрушения лесной подстилки, от загрязнения поверхности земли полиэтиленовыми пакетами,

  пластиковыми бутылками, осколками стекла).

  Родной край-часть великой России. Карта родного края. Полезные ископаемые.

  Поверхность и водоемы родного края. Растительный и животный мир края.

  Заповедные места. Посильное участие в охране природы родного края.

  Московское время, часовые пояса.

  Общее представление о строении тела человека. Система органов: органы чувств, опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная.

  Роль органов чувств в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов.

  Человек и общество (24ч)

  Наша родина- Россия. Российская Федерация. Государственная символика Российской Федерации: Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России. Конституция- Основной закон Российской Федерации.

  Права ребенка. Президент Российской Федерации. Правительство и Парламент страны. Депутат от субъекта Российской Федерации (республика, край, город федерального значения- Москва, Санкт- Петербург, автономный округ, Еврейская автономная область) в Парламенте страны как представитель интересов региона.

  Россия- многонациональная страна. Народы, населяющие Россию. Русский язык-государственный язык Российской Федерации. Родной край- часть великой России.

  Родной город (село, поселок), регион (область, край, республика). Название. Расположение края на политико- административной карте России. Карта родного края.

  Особенности труда людей родного края (добыча полезных ископаемых, растениеводство, животноводство). Народные промыслы.

  Россия на карте. Границы России. Название государств, имеющих с Россией сухопутные границы, столицы государств. Морские границы. Морская граница России с Аляской (один из штатов США) и Японией. Имена великих путешественников и

  ученых, первооткрывателей морей и земель на карте Азии (море Лаптева, мыс Дежнева, пролив Беринга, город Хабаровск, мыс Челюскина).

  Страны и народы мира. Япония, Соединенные штаты Америки, Великобритания, Франция. Расположение на политической карте, столицы государств, главные достопримечательности.

  Терроризм- международная опасность (США, г.Нью-Йорк, 11 сентября 2001г.; Россия, г.Беслан, 3 сентября 2004 г.).

  История Отечества. Древние славяне. Древняя Русь. Киевская Русь. Картины труда и быта, традиции, верования. Значимые события в разные исторические времена. Путь из «варяг в греки» (IX-XI вв.). Крещение Руси (988г). первый на Руси

  свод законов «Русская правда» (памятник законодательства XI- XII вв.),основание города Ярославля (988-1010 гг.). объединение территорий древнерусского государства. Выдающиеся люди разных эпох: великий князь Владимир

  Святославович- Красное Солнышко (960-1015 гг.), Ярослав Владимирович- Ярослав Мудрый (около 980-1054 гг.), Владимир Мономах (1053-1125 гг.), князь Новгородский и Владимирский Александр Невский (1221-1263 гг.). московская Русь: основание Москвы (1147 г.), князь Юрий Долгорукий (1090-е -11257 гг.). Первые московские князья (период правления): Иван Калита (1325-1340 гг.), Дмитрий Донской (1359-1389 гг.).

  Традиционные российские религии. Вера в единого бога и сохранение традиционной обрядовости. Древние времена-времена многобожия (вера в силу  природы). Отличия народов друг от друга (исторические, культурные, духовные,

  языковые). Народы, верующие в единого бога: христиане (Бог-Богочеловек Иисус Христос), мусульмане (Аллах- духовная власть и сила), буддисты (Будда- духовная связь всех проявлений жизни).

  Сохранение традиционной истории России. Исторические памятники столицы и исторические события, связанные с ними: памятник Минину и Пожарскому на Красной площади (4 ноября- День народного единства: борьба Российского

  государства с иноземными захватчиками в начале XVII в., подвиг ополченцев); Триумфальная арка, музей-  панорама «бородинская битва» (память о войне 1812 г.); памятник маршалу Г.К. Жукову, Вечный огонь на могиле Неизвестного солдата у Кремлевской стены, имена улиц, площадей, скверов, проспектов (9 мая- День Победы-память страны о героях Великой Отечественной войны 1941-1945 гг.); памятник Юрию Гагарину- первому космонавту планеты Земля, монумент «Спутник» на проспекте Мира, монумент «Покорителям космоса», аллея Героев –космонавтов (12

  апреля- День космонавтики); фонтан «Дружба народов» (знаменитый символ Союза Советских Социалистических Республик).

Правила безопасного поведения (4ч)

  Соблюдения правил безопасного поведения во время летних каникул у водоема (предупреждение солнечного удара, ожога кожи, несчастных случаев в воде или вблизи воды у моря во время шторма, прилива, соприкосновение с морскими животными в воде).

  Соблюдения правил безопасного поведения во время прогулок в лес, в парк, на луг.

  Соблюдения правил безопасного поведения во время приема пищи.

  Забота о здоровье и безопасности окружающих людей, личная ответственность за сохранение своего физического и нравственного здоровья (курение, употребление наркотиков, прослушивание громкой музыки, нежелание при необходимости носить очки).

№ п/п

Тема урока

Кол-во часов

Основные виды деятельности учебной деятельности учащихся

Содержание

Д/з

Дата

План

Факт

История Отечества                       ( 7 часов)

1

Древние славяне

1

Различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени» Описывать важнейшие изученные события из истории Отечества Определять последовательность исторических событий (лента времени) Показывать на карте места исторических событий ФК: устный опрос

История Отечества: отдельные, наибо­лее важные и яркие исторические кар­тины быта, труда, традиций людей в разные историче­ские времена

С. 7-17. Ответы на вопросы

2

Древняя Русь

1

История Отечества: отдельные, наиболее важные и яркие исторические картины быта, труда, традиций людей в разные историче­ские времена

С. 18-24. Ответы на вопросы

3

Крещение Руси

1

История Отечества: отдельные, наибо­лее важные и яркие исторические кар­тины быта, труда, традиций людей в разные историче­ские времена

С. 25-29. Ответы на во­просы

4

Борьба Руси с западными завоевателями

1

История Отечества: отдельные, наиболее важные и яркие исторические картины быта, труда, традиций людей в разные исторические времена

С.30-33. Ответы на вопросы

5

Возникновение Москвы. Первые московские князья

1

Москва – столица России. История Отечества: отдельные, наиболее важные и яркие исторические картины быта, труда, традиций людей в разные исторические времена

С.34-38. Ответы на вопросы

6

Вера в единого бога и сохранение традиционной обрядовости. Первое заседание клуба

1

Различать религиозный и атеистический тип мировоззрения Характеризовать основные религии народов России: православие, ислам, иудаизм, буддизм. Моделировать ситуаций общения с людьми разной национальности, религиозной принадлежности ФК: доклад

История Отечества: отдельные, наиболее важные и яркие исторические картины быта, труда, традиций людей в разные историче­ские времена

С. 39-48. Ответы на вопросы

7

Обобщение по теме «Древние славяне»

1

Систематизировать полученные знания по разделу «История отечества» ФК: проверочная работа

История Отечест­ва: отдельные, наиболее важные и яркие исторические картины быта, труда, традиций людей в разные исторические времена

Земля- планета Солнечной системы            ( 4 часа)

8

Солнечная система

1

Устанавливать и объяснять связи между сменой дня и ночи, временами года и движениями Земли вокруг своей оси и вокруг Солнца Сравнивать день-ночь, времена года, выделять их особенности Демонстрировать эти движения на моделях Систематизация и углубление знаний о Солнечной системе, о движении Земли вокруг своей оси и вокруг Солнца ФК: дифференцированный опрос

Земля - планета. Условия жизни на Земле: свет, тепло, воздух, вода

С. 49-53. Сообще­ние о планетах Солнечной системы

9

Вращение Земли вокруг своей оси и ее движение вокруг Солнца

1

Земля - планета. Условия жизни на Земле: свет, тепло, воздух, вода

С. 54-58. Ответы на вопросы

10

Природные зоны нашей страны

1

Выявлять причины смены с севера на юг нескольких природных зон. Находить на карте изученные природные зоны. ФК: фронтальный опрос

Понимание связи неживой и живой природы в каждой отдельной природной зоне. Природа как важнейшее условие жизни человека

С. 59-63. Ответы на вопросы

11

Обобщение по теме «Земля - планета Солнечной системы». Готовимся к школьной олимпиаде

1

Систематизировать полученные знания по разделу «Земля - планета Солнечной системы» ФК: проверочная работа

Земля - планета. Условия жизни на Земле: свет, тепло, воздух, вода. Понимание связи неживой и живой природы в каждой отдельной природной зоне. Природа как важнейшее ус­ловие жизни человека

С. 64. Ответы на вопросы

Путешествие по природным зонам России              ( 13 часов)

12

Второе заседание клуба «Ледяная зона. Особенности неживой природы ледяной зоны».

1

Находить на карте изученные природные зоны. Характеризовать климат, особенности неживой природы, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых природных зон ФК: беседа по вопросам

Понимание связи неживой и живой природы в каждой отдельной природной зоне. Природа как важнейшее условие жизни человека

С. 65-73. Доклад об Арктике по плану в учебнике

13

Растения ледяной зоны. Животные ледяной зоны. Арктика и человек

1

Понимание связи неживой и живой природы в каждой отдельной природной зоне. Природа как важнейшее условие жизни человека

С. 65-73. Доклад о расти­тельном или жи­вотном мире Арктики

14

Тундра. Тундра и человек

1

Находить на карте изученные природные зоны. Характеризовать климат, особенности неживой природы, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых природных зон ФК: беседа по вопросам

Понимание связи неживой и живой природы в каждой отдельной природ­ной зоне. Природа как важнейшее ус­ловие жизни человека

15

Тундра и человек

1

Понимание связи неживой и живой природы в каждой отдельной природ­ной зоне. Природа как важнейшее условие жизни человека

Доклад о расти­тельном или жи­вотном мире тундры

16

Зона лесов. Растения зоны лесов. Живот­ное зоны леcoв. Роль леса в природе и жизни людей

1

Находить на карте изученные природные зоны. Характеризовать климат, особенности неживой природы, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых природных зон ФК: беседа по вопросам

Понимание связи неживой и живой природы в каждой отдельной природ­ной зоне. Природа как важнейшее условие жизни человека

С. 84-94. Доклад о зоне лесов по плану

17

Зона лесов. Роль леса в природе и жизни людей

1

Понимание связи неживой и живой природы в каждой отдельной природной зоне. Природа как важнейшее условие жизни человека

Доклад о растительном или животном мире  лесов

18

Зона степей. Степь и человек

1

Находить на карте изученные природные зоны. Характеризовать климат, особенности неживой природы, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых природных зон ФК: беседа по вопросам

Понимание связи неживой и живой природы в каждой отдельной природной зоне. Природа как важнейшее условие жизни человека

С. 95-103. Доклад о зоне степей по плану

19

Степь и человек

1

Понимание связи неживой и живой природы в каждой отдельной природ­ной зоне. Природа как важнейшее условие жизни человека

Доклад о растительном или жи­вотном мире степей

20

Зона пустынь. Жизнь челове­ка в пустыне

1

Находить на карте изученные природные зоны. Характеризовать климат, особенности неживой природы, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых природных зон ФК: беседа по вопросам

Понимание связи неживой и живой природы в каждой отдельной природ­ной зоне. Природа как важнейшее условие жизни человека

С.104- 111. Док­лад о зоне пустынь по плану

21

Жизнь человека в пустыне

1

Доклад о растительном или животном мире пустынь

22

Третье заседание клуба «Субтропическая зона. Природные условия субтропиков. Растения и жи­вотный мир Черноморского побережья Кавказа. Отдых на Черномор­ском побере­жье»

1

Находить на карте изученные природные зоны. Характеризовать климат, особенности неживой природы, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых природных зон ФК: беседа по вопросам

Понимание связи неживой и живой природы в каждой отдельной природ­ной зоне. Природа как важнейшее условие жизни человека

С.112- 121. Доклад о субтропиче­ской зоне по плану. Доклад о расти­тельном или жи­вотном мире субтропиче­ской зоны Черно­морского побережья Кавказа

23

Обобщение по теме «Природные зоны России»

1

Понимание связи неживой и живой природы в каждой отдельной природ­ной зоне. Природа как важнейшее условие жизни человека

24

Обобщение по теме «Путешествие по природным зонам России». Готовимся к школьной олимпиаде

1

Систематизировать полученные знания по разделу «Путешествие по природным зонам России» ФК: проверочная работа

Понимание связи неживой и живой природы в каждой отдельной природной зоне. Природа как важнейшее условие жизни человека

С. 122. Ответы на вопросы

Родной край- великой России                ( 11 часов)

25

Твой родной край

1

Определять положение родного края, города на карте Находить на карте России границы родного региона, родного города Приводить примеры достопримечательностей родного края ФК: фронтальный опрос

Родной город (село), регион (область, республика, край): название, основные достопримечательности

С.123- 125. Ответы на вопросы

26

Московское время

1

Работать с картой «Часовые пояса России» Определять время в конкретном городе по часовым поясам Измерять время по часам ФК: индивидуальное тестовое задание

Россия на карте. Простейшие измерения времени по часам

С. 126- 128.Ответы на вопросы

27

Карта твоего края

1

Определять положение родного края на карте России Характеризовать основные формы поверхности земли своего края Показывать на карте горы, равнины, водоемы своего края ФК: фронтальный опрос

Элементарные приемы чтения плана, карты. Родной город (село), регион (область, республика, край): название, основные достопримечательности.

С. 128. Ответы на вопросы

28

Поверхность и водоемы твоего края

1

Формы поверхно­сти: равнина, горы, холмы, овраги (узнавание в природе, на рисунке, карте). Водоемы, их использование человеком. Родной го­род (село), регион (область, республика, край): название, основные достопримечательности

С. 129-131. Ответы на во­просы. Сообще­ние о во­доемах родного края

29

А что можешь сделать ты?

1

Соблюдать правила поведения в природе Составлять плана мероприятий по охране поверхности земли родного края ФК:  беседа по вопросам

Влияние человека на природу. Охрана природных богатств

С. 132. Ответы на вопросы

30

Полезные ископаемые твоего края

1

Определить какие полезные ископаемые добывают в родном крае Исследовать полезные ископаемые, распространенные в родном крае, их исполь­зование человеком Характеризовать свойства полезных ископаемых Различать изученные полезные ископаемые, описывать их применение в хозяйстве человека (на примере своей местности) ФК: фронтальный опрос

Родной город (село), регион (область, республика, край): название, основные достопримечательности

С. 133-135. Ответы на во­просы

31

Растения твоего края

1

Характеризовать растительный и животный мир родного края Выявлять роль растений и животных в природе и жизни людей (на примере своей местности), в том числе, с позиции бережного отношения к ним ФК: фронтальный опрос

Разнообразие растений. Родной го­род (село), регион (область, респуб­лика, край): назва­ние, основные достопримечатель­ности

С.136-137. Сообще­ние о редких растениях родного края

32

Отрасли животноводства твоего края и домашние животные

1

Разнообразие животного мира. Родной город (село), регион (область, республика, край): название, основные достопримечатель­ности

С.138- 139. Сообщение о редких животных родного края

33

Народные промыслы твоего края

1

Называть достопримечательности родного края, города, соотносить их с особенностями природы и деятельностью людей Описывать народные промыслы родного края ФК: творческая работа

Родной город (село), регион (область, республика, край): название, основные достопримечательности

С. 140- 143. Сообщение о народных промыс­лах род­ного края

34

Заповедные места твоего края

1

Выявить, какое значение имеет окружающая природа для людей Рассказывать о заповедниках родного края, выражать своё отношение к ним Определять значение заповед­ных и охраняемых территории родного края ФК: творческий проект

Охрана природных богатств. Родной город (село), регион (область, республи­ка, край): название, основные достопримечательности

С.144- 147. Ответы на во­просы

35

Обобщение по теме «Родной край - часть великой России». Готовимся к олимпиаде

1

Систематизировать полученные знания по разделу «Родной край - часть великой России» ФК: проверочная работа

Россия на карте. Родной город (село), регион (область, республика, край): название, основные достопримечательности

С. 148. Ответы на вопросы

Человеческий организм      ( 11 часов)

36

Письмо руководителей клу­ба школьникам. Как устроен организм человека

1

Характеризовать основные функции систем органов человеческого тела. Объяснять необходимость соблюдения оптимальных форм поведения на основе изученных правил сохранения и укрепления здоровья. Измерять температуру тела, вес и рост человека. Характеризовать правила оказания первой помощи при несчастных случаях ФК: индивидуальный опрос

Общее представле­ние о строении и основных функци­ях организма человека

С. 7-11. Ответы на во­просы

37

Путешествие в мир клеток

1

Выявлять разнообразие тканей человеческого организма. Сравнивать внешний вид тканей разных органов (нервная ткань, ткань носовой полости, жировая ткань, мышечная ткань) под микроскопом ФК: беседа по вопросам

Общее представление о строении и основных функциях организма человека

С. 12-13. Ответы на вопросы

38

Самый большой орган чувств

1

Обосновывать значение кожного покрова для организма человека Исследовать строение кожи (эпидермис, меланин, дерма, подкож­ный слой) Рассказывать о значении кожи для организма человека, показывать на схеме структурные части кожного покрова ФК: фронтальный опрос

Общее представление о строении и основных функци­ях организма человека

С. 14-16. Ответы на во­просы

39

Как человек двигается

1

Называть части скелета (череп, позвоночник) Выявлять назначение костей скелета человека Распознавать типы костей и способы их соединения Определять значение мышц-сгибателей и мышц-разгибате­лей ФК: дифференцированный опрос

Общее представление о строении и основных функци­ях организма человека

С. 17-20. Ответы на во­просы

40

Пищеварительная система

1

Рассказывать о процессе пищеварения, называть необходимые для роста организма питательные вещества (углеводы, белки, кальций) Обосновывать необходимость соблюдения правил личной гигиены во время приёма и приготовления пищи ФК: фронтальный опрос

Общее представление о строении и основных функциях организма человека

С. 21-24. Ответы на вопросы

41

Система кровообращения

1

Раскрыть понятие кровообращение, причины движения крови Выявить особенности строения органов кровообращения Называть органы кровеносной системы Рассказывать о строении и работе сердца, о циркуляции крови по организму Характеризовать состав крови (красные и белые кровяные клетки, кровяные пластинки и плазма) ФК: фронтальный опрос

Общее представление о строении и основных функциях организма человека

С. 25-28. Ответы на вопросы

42

Познакомимся с дыхательной системой

1

Называть органы системы дыхания Раскрывать особенности строения органов дыхания в связи с выполняемыми функциями Рассказывать о путешествии воздуха в организме человека, сравнивать вдыхаемый и выдыхаемый воздух ФК: фронтальный опрос

Общее представление о строении и основных функци­ях организма человека

С. 29-31. Сообщение на тему «Как у челове­ка проис­ходят вдохи выдох»

43

Все о вдохе и выдохе. Береги свои легкие

1

Объяснять негативное влияния курения, алкоголизма, табакокурения, токсикомании Прогнозировать последствия употребления психоактивных веществ ФК: творческая работа

Общее представле­ние о строении и основных функци­ях организма человека

С.32-35. Сообще­ние на тему «Сохрани свои лег­кие здо­ровыми!»

44

Как почки удаляют из организма вредные вещества

1

Выявить особенности строения мочевой системы Объяснять роль почек Называть органы мочевой системы (мочевой пузырь, почки, мочеточники, мочеиспускательный канал, почечная артерия, почечная вена) ФК: фронтальный опрос

Общее представление о строении и основных функциях организма человека

С.36-37. Ответы на вопросы

45

Нервная система человека

1

Выявить особенности строения нервной системы (головной мозг, спинной мозг, нервы) Рассказывать о защитных рефлексах организма Называть и обосновывать факторы, сохраняющие и разрушающие здоровье человека ФК: фронтальный опрос

Общее представление о строении и основных функциях организма человека

С. 38-40. Ответы на вопросы

46

Обобщение по теме «Человеческий организм». Готовимся к школьной олимпиаде

1

Систематизировать полученные знания по разделу «Человеческий организм» ФК: проверочная работа

Общее представление о строении и основных функциях организма человека

С.41-42. Ответы на вопросы

Изучаем органы чувств           ( 8 часов)

47

Четвертое заседание клуба «Как мы вос­принимаем окружающий мир». Спроси у носа, что та­кое запах

1

Определять и называть органы чувств. Выявлять роль и специфику разных органов чувств, их значение для человека Подбирать подходящие слова для передачи ощущений, воспринятых собственными органами чувств Характеризовать ощущения от восприятия окружающего мира Объяснять гигиенические нормы ухода за органами чувств ФК: беседа по вопросам

Органы чувств. Общее представле­ние о строении и основных функци­ях организма человека

С. 43-45, с. 46-48. Ответы на во­просы

48

Высуни язык и скажи: «А»

1

Органы чувств. Общее представление о строении и основных функциях организма человека

С. 49-52. Ответы на вопросы

49

«Взгляд» на глаз

1

Органы чувств. Общее представление о строении и основных функциях организма человека

С. 53-56. Ответы на вопросы

50

Ухо не только орган слуха

1

Органы чувств. Общее представле­ние о строении и основных функци­ях организма человека

С. 57-59. Ответы на во­просы

51

Ухо – орган равновесия

1

Органы чувств. Общее представле­ние о строении и основных функци­ях организма человека

С. 60-61. Ответы на во­просы

52

Распознавание предметов пу­тем соприкос­новения с ними

1

Органы чувств. Общее представле­ние о строении и основных функци­ях организма человека

С. 62-63. Ответы на во­просы

53

Советы врача

1

Моделировать в ходе практической работы ситуаций по применению правил сохранения и укрепления здоровья, по оказанию первой помощи при несчастных случаях ФК: индивидуальный опрос

Органы чувств. Общее представление о строении и основных функциях организма человека

С. 64-66. Ответы на вопросы

54

Обобщение по теме «Изучаем органы чувств». Готовимся к школьной олимпиаде

1

Систематизировать полученные знания по разделу «Органы чувств» ФК: проверочная работа

Органы чувств. Общее представление о строении и основных функци­ях организма человека

С. 67-68. Ответы на вопросы

Путешествие по странам мира      ( 6 часов)

55

Границы России

1

Показывать территорию России, ее государственные границы Находить местонахождение Москвы и других крупнейших городов (2-3) на карте России ФК: дифференцированный опрос

Россия - наша Родина. Государственная символика России. Россия на карте. Москва - сто- лица России. Города России (2-3): название, достопримечательности, расположение на карте. Элементарные приемы чтения карты

С. 69-73. Ответы на вопросы

56

Границы России. Москва - столица России.

1

Россия - наша Родина. Государст­венная символика России. Россия на карте. Москва - столица России. Элементарные приемы чтения карты

С. 74-79. Ответы на во­просы

57

Соединенные штаты Америки (США)

1

Находить и показывать изученные страны мира на глобусе и политической карте. Обсуждать особенности рассмотренных стран мира. Называть главные достопримечательности Находить дополнительную информацию о них с помощью библиотеки, Интернета и других информационных средств. Обсуждать особенности стран мира. Моделировать ситуации, касающиеся отношения школьников к представителям других народов, национально культурных традиций. ФК: фронтальный опрос

Элементарные приемы чтения карты

С. 80-83. Ответы на вопросы

58

Великобритания

1

Элементарные приемы чтения карты

С. 84-86. Ответы на вопросы

59

Франция

1

Элементарные приемы чтения карты

С. 87-90. Ответы на вопросы

60

Обобщение по теме «Путешествие по странам мира». Готовимся к школьной олимпиаде

1

Систематизировать полученные знания по разделу «Страны мира» ФК: проверочная работа

Россия - наша Родина. Государственная символика России. Россия на карте. Москва - столица России. Города России (2-3): название, достопримечательности, расположение на карте. Элементарные приемы чтения карты

С. 91-92. Сообщение о путешественниках и исследователях северных берегов Азии в XVII веке

Москва как летопись истории России    ( 5 часов)

61

День народного единства

1

Давать краткую характеристику историческим событиям начала XVII века ФК: фронтальный опрос

Россия - наша Ро­дина. Государственные праздники

С. 93-95. Ответы на вопросы

62

Москва: память о войне 1812 года

1

Объяснять причины возникновения Отечественной войны 1812, хронологические рамки и  итоги этой войны. Давать краткую характеристику войны: состав, цели, и кто из населения края противостоял ФК: фронтальный опрос

Москва – столица России

С. 96-99. Ответы на вопросы

63

Память Моск­вы о героях Ве­ликой Отечест­венной войны 1941-1945 годов

1

Объяснять причины возникновения Великой Отечественной войны 1941 -1945, хронологические рамки и  итоги этой войны. Давать краткую характеристику войны: состав, цели, и кто из населения края противостоял ФК: фронтальный опрос

Москва - столица России

С. 100-103

64

Памятники Москвы поко­рителям космоса

1

Осознавать и характеризовать достижения современной нау­ки в области космонавтики и космологии ФК: фронтальный опрос

Москва - столица России

С. 104-107. Ответы на во­просы

65

Обобщение по теме «Москва как летопись истории Рос­сии». Готовимся к школьной олимпиаде

1

Систематизировать полученные знания по разделу «Москва как летопись истории Рос­сии» ФК: самостоятельная работа

Москва - столица России

С. 108. Ответы на во­просы

Мы – граждане России    ( 3 часа)

66

Имя нашей страны - Рос­сия или Российская Феде­рация

1

Рассказывать об историческом становлении нашей страны (Древняя Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация) Различать и объяснять понятия: «государство», « гражданин», «конституция» Называть и объяснять основные элементы Государст­венной символики России ФК: фронтальный опрос

Россия - наша Ро­дина. Государст­венная символика России. Россия на карте

С. 109-111. Ответы на во­просы

67

Основной закон страны - Конституция Рос­сии. Президент России

1

Характеризовать конституцию Российской Федерации как основной закон государства Объяснять особенности правового статуса гражданина России Классифицировать конституционные права граждан ФК: фронтальный опрос

Человек - член общества

С.112-116. Ответы на во­просы

68

Обобщение по теме «Мы - граждане России» или экскурсия в краеведче­ский музей

1

Систематизировать полученные знания по разделу «Мы - граждане России» ФК: проверочная работа

Россия - наша Родина. Государст­венная символика России. Россия на карте. Человек - член общества. Россия - наша Ро­дина. Города Рос­сии: название, до­стопримечательно­сти, расположение на карте

69-70

Резервные уроки

2

Муниципальное образовательное учреждение

Новоуренская средняя общеобразовательная школа

 Принято на                                                                                                                          «Утверждаю» 

педагогическом  совете                                                      Директор школы           Архипова Т. В.                                                                                             №    от «     »________2014 г.                                                             «     »____________ 2014 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по русскому языку

для 4 класса

на 2014-2015 учебный год

Еремеевой Любови Николаевны

1. Пояснительная записка

Программа по предмету «Русский язык» составлена в соответствии с требованиями Федерального  государственного  образовательного  стандарта   начального  общего образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г); на основе авторской программы по русскому языку М.Л. Каленчук, Н. А. Чураковой, О.В. Малаховской, Т.А. Байковой, Н.М. Лавровой;  с  учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики  учебного  процесса,  задачи  формирования  у  младшего  школьника  умения учиться.

Язык по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он

является средством общения и воздействия, средством хранения и усвоения знаний,

средоточием духовной культуры народа, основной формой проявления национального

и личностного самосознания и, наконец, первоэлементом художественной литературы

как словесного искусства. В силу этого обстоятельства язык имеет только ему

присущий статус среди других школьных предметов.

Цели и задачи курса

В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели:

  познавательная цель предполагает формирование у учащихся представлений о языке как составляющей целостной научной картины мира, ознакомление

учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой

основе знаково-символического и логического мышления учащихся;

формирование языковой эрудиции школьника, его интереса к языку и речевому

творчеству;

формирование научного представления о системе и структуре родного языка,

развитие логического и абстрактного мышления, представление родного

(русского) языка как части окружающего мира;

  социокультурная  цель изучения русского языка включает формирование

коммуникативной компетенции учащихся; развитие устной и письменной речи,

монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного,

безошибочного письма как показателя общей культуры человека;

обеспечение условий для становления ребѐнка как субъекта учебной

деятельности.

Программа «Перспективная начальная школа» сделала упор на формирование

универсальных учебных действий, на использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности и в повседневной жизни.

Исходя из этого, назначение предмета «Русский язык» в начальной школе

состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребѐнка, помочь ему осознать себя носителем языка.

Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических  задач:

   развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать

средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

  освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского

языка;

  овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге,

составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и повествования небольшого объема;

  воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому

языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты;

пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать

свою речь;

   овладение  способами  орфографического  действия;

 развитие умений вычленять и характеризовать языковую единицу изучаемого

уровня (звук, часть слова (морфема), слово, предложение), а также их

классифицировать и сравнивать;

   формирование  учебной  деятельности  учащихся;

  формирование умений работать сразу с несколькими источниками информации, включая словари разного типа (они включен в корпус УМК)).

  усиленное формирование фонематического слуха

 2.Описание места учебного предмета в учебном курсе

Согласно учебному плану образовательного учреждения всего на изучение

русского языка в начальной школе выделяется 690 ч. Из них - в 1 классе 165 ч.(5 ч.-  в неделю, 33 учебные недели), во 2-4 классах по 175 ч. (5 ч. - в неделю, 35 учебных недель в каждом классе).

2. Общая характеристика учебного предмета  «Русский язык» 

Основное содержание обучения в программе представлено крупными блоками:

«Обучение  грамоте»,  состоящего  из  разделов  «Фонетика»,  «Графика»,  «Чтение», «Письмо»,  «Слово  и  предложение»,  «Орфография»,  «Развитие  речи»  и «Систематический курс», состоящий из разделов «Фонетика и орфоэпия», «Графика», «Лексика», «Состав слова (морфемика)», «Морфология», «Синтаксис», «Орфография и пунктуация», «Развитие речи».

Слушание.  Осознание  цели  и  ситуации  устного  общения.  Адекватное

восприятие  звучащей  речи.  Понимание  на  слух  информации,  содержащейся  в предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.

Говорение.  Выбор  языковых  средств  в  соответствии  с  целями  и  условиями

общения  для  эффективного  решения  коммуникативной  задачи.  Практическое овладение  диалогической  формой  речи.  Овладение  умениями  начать,  поддержать, закончить  разговор,  привлечь  внимание  и  т.п.  Практическое  овладение  устными монологическими  высказываниями  в  соответствии  с  учебной  задачей  (описание, повествование,  рассуждение).  Овладение  нормами  речевого  этикета  в  ситуациях учебного  и  бытового  общения  (приветствие,  прощание,  извинение,  благодарность,

обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение.  Понимание  учебного  текста.  Выборочное  чтение  с  целью  нахождения необходимого  материала.  Нахождение информации, заданной  в  тексте  в явном  виде. Формулирование  простых  выводов  на  основе  информации,  содержащейся  в  тексте. Интерпретация  и  обобщение  содержащейся  в  тексте  информации.  Анализ  и  оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.

Письмо.  Письмо  букв,  буквосочетаний,  слогов,  слов,  предложений  в  системе обучения  грамоте.  Овладение  разборчивым  аккуратным  письмом  с  учетом гигиенических  требований  к  этому  виду  учебной  работы.  Списывание,  письмо  под диктовку  в  соответствии  с  изученными  правилами.  Письменное  изложение содержания  прослушанного  и  прочитанного  текста  (подробное,  выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике

(на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т.п.).

3.Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

«Русский язык»

Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования

обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, пониманию того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека. На уроках русского языка

ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативных задач.

Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения,

средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.

4.Личностные, метапредметные и предметные результаты

освоения учебного предмета  «Русский язык»

Личностными  результатами  изучения  курса  «Русский  язык»  в  4-м  классе

является формирования следующих умений:

Самоопределение и смыслообразование:

•  формирование  умения  школьников  ориентироваться  в  социальных  ролях  и межличностных  отношениях  (умения  соотносить  поступки  и  события  с  принятыми этическими  принципами,  владеть  коммуникативными  основами,  регулирующими общение  детей  и  взрослых;  а  также  детей  между  собой)  осуществляется  с  помощью системы заданий в линии, которая называется «Азбука вежливости».

•  формирование  ценностно-смысловой  ориентации  (способности  ценить  мир природы  и  человеческих  отношений,  умения  выделять  нравственный  аспект поведения  героев  текста  и  сквозных  героев  учебника,  способности  оценить содержание  учебного  материала,  исходя  из  социальных  и  личностных  ценностей, умения  сделать  личностный  моральный  выбор)  осуществляется  на  базе  текстов  и заданий, при обсуждении которых (в методическом аппарате), наряду с анализом их видовых  особенностей  (описание,  повествование,  рассуждение  и  т.д.),  обсуждаются

нравственные и ценностные проблемы:

•  формирование  базовых  историко-культурных  представлений  и  гражданской идентичности школьников  (представления о том, что в ходе исторических изменений меняется внешняя канва: название государства, праздники, мода и т.д., но неизменной может  остаться  природа  вокруг  нас,  памятники  архитектуры,  которые  несут атмосферу прошлого и, наконец, чувства людей, такие как любовь к Родине и к тому месту,  где  ты  живѐшь,  любовь  близких,  помощь  и  поддержка  друзей,  способность радоваться  красоте  мира  природы,  ощущение  причастности  к  истории  и  культуре

своей страны.

•  формирование  базовых  эстетических  ценностей  (эстетических  переживаний, эстетического  вкуса,  представления  о  красоте  и  целостности  окружающего  мира) происходит не только на материале всех вышеперечисленных литературных текстах, но и на основе заданий, входящих в линию работы с живописными произведениями.

•  формирование опыта нравственных и эстетических переживаний (формирование опыта "индивидуальных примерок": воспитание способности каждый раз все ситуации этического и эстетического характера примерять  на себя) осуществляется с помощью вопросов  и  заданий,  цель  которых  опереться  на  социальный  и  личностный  опыт ребѐнка.

Выпускник получит возможность для формирования:

•  морального  сознания  на  конвенциональном  уровне,  способности  к  решению моральных дилемм на основе учѐта позиций партнѐров в общении, ориентации на их мотивы  и  чувства,  устойчивое  следование  в  поведении  моральным  нормам  и этическим требованиям;

•  установки  на  здоровый  образ  жизни  и  реализации  еѐ  в  реальном  поведении  и поступках;

•  осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;

•  эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия,

•  начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире.

В области познавательных УУД (общеучебных) выпускник научится:

•  работать  с  учебным  текстом:  выделять  информацию,  заданную  аспектом,

менять аспект рассмотрения в зависимости от учебной задачи;

•  ориентироваться  в  текущей   учебной  книге  и  в  других  книгах  комплекта;  в корпусе учебных словарей: уметь находить нужную информацию и использовать ее в разных учебных целях;

•  работать  с разными видами информации (представленными в текстовой форме, в виде таблиц, правил, моделей и схем, дидактических иллюстраций);

Выпускник получит возможность научиться:

•  осуществлять  выбор  наиболее  эффективных  способов  решения  задач  в

зависимости от конкретных условий;

•  осуществлять  синтез  как  составление  целого  из  частей,  самостоятельно

достраивая и восполняя недостающие компоненты;

•  осуществлять  сравнение,  сериацию  и  классификацию,  самостоятельно

выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

•  строить  логическое  рассуждение,  включающее  установление  причинно-следственных связей;

•  произвольно и осознанно владеть общими приѐмами решения задач.

В области коммуникативных УУД выпускник научится:

•  в  рамках  инициативного  сотрудничества  -  освоить  разные  формы  учебной кооперации (работа вдвоем, в малой группе, в большой группе) и разные социальные роли (ведущего и исполнителя);

•  в  рамках  коммуникации   как  взаимодействия:  понимать  основание   разницы заявленных  точек  зрения,  позиций  и  уметь  мотивированно  и  корректно присоединяться к одной из них или аргументировано высказывать собственную точку зрения;

•  уметь корректно критиковать альтернативную позицию;

•  использовать  весь  наработанный  инструментарий  для  подтверждения

собственной точки зрения (словари, таблицы, правила, языковые модели и схемы).

Выпускник получит возможность научиться:

•  понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

•  аргументировать свою позицию и координировать еѐ с позициями партнѐров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

•  с  учѐтом  целей  коммуникации  достаточно  точно,  последовательно  и  полно передавать  партнѐру  необходимую  информацию  как  ориентир  для  построения действия;

•  осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую

взаимопомощь;

•  адекватно  использовать  речь  для  планирования  и  регуляции  своей

деятельности;

•  адекватно  использовать  речевые  средства  для  эффективного  решения

разнообразных коммуникативных задач

В области регулятивных УУД выпускник научится:

•  осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата;

•  контроль  с  проверкой  работы  соседа  по  парте  или  с  выполнением  работы  над ошибками.

Выпускник получит возможность научиться:

•  в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

•  преобразовывать практическую задачу в познавательную;

•  проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

•  самостоятельно  учитывать  выделенные  учителем  ориентиры  действия  в

новом учебном материале;

•  осуществлять констатирующий и  предвосхищающий контроль по результату

и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

•  самостоятельно  адекватно  оценивать  правильность  выполнения  действия  и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия;

•  адекватно  использовать  свою  речь  для  планирования  и  регуляции  своей

деятельности.

Предметными результатами изучения курса «Русский язык» в 4 классе являются формирование следующих умений

Содержательная линия «Система языка»

Раздел «Фонетика и графика»

Выпускник научится:

•  различать звуки и буквы;

•  характеризовать  звуки  русского  языка  (ударные/безударные;  согласные

твердые/мягкие,  парные/непарные  твердые  и  мягкие,  согласные  звонкие  /глухие, парные/непарные звонкие и глухие);

•  зная последовательность  букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.

Выпускник получит возможность научиться:

•  проводить  фонетико-графический  (звукобуквенный)  разбор  слова

самостоятельно  по  предложенному  в  учебнике  алгоритму,  оценивать правильность проведения фонетико-графического (звукобуквенного) разбора слов.

Раздел «Орфоэпия»

Выпускник получит возможность научиться:

•  правильно  произносить  орфоэпически  трудные  слова  из  орфоэпического

минимума, отобранного для изучения в 4-м классе;

•  правильно  употреблять  предлоги  о  и  об  перед  существительными,

прилагательными, местоимениями;

•  правильно употреблять числительные ОБА и ОБЕ в разных падежных формах;

•  соблюдать  нормы   русского  литературного  языка  в  собственной  речи  и

оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в учебнике материала);

•  находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения

слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) или обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.).

Раздел «Состав слова (морфемика)»

Выпускник научится:

•  проводить  морфемный  анализ  слова  (по  составу);  элементарный

словообразовательный анализ;

•  сравнивать  слова,  связанные  отношениями  производности,  объяснять,  какое  из них  от  какого  образовано, находить  словообразовательный  аффикс,  указывая  способ словообразования  (с  помощью  приставки,  с  помощью  суффикса,  с  помощью приставки и суффикса одновременно, сложением основ с соединительным гласным).

Раздел «Лексика»

Выпускник научится:

•  выявлять слова, значение которых требует уточнения;

•  определять  значение  слова  по  тексту  или  уточнять  с  помощью  толкового

словаря учебника.

•  Выпускник получит возможность научиться:

•  подбирать  синонимы  для  устранения  повторов  в  речи;  использовать  их  для объяснения значений слов;

•  подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;

•  различать  употребление   в  тексте  слов  в  прямом  и  переносном  значении

(простые случаи);

•  выбирать  слова  из  ряда  предложенных  для  успешного  решения

коммуникативной задачи.

Раздел «Морфология»

Выпускник научится:

•  определять части речи: существительное, прилагательное, глагол, местоимение, предлог, союз;

•  определять три типа склонения существительных;

•  определять названия падежей и способы их определения;

•  определять спряжение глаголов по ударным личным окончаниям и глагольным суффиксам начальной формы глагола.

Выпускник получит возможность научиться:

•  проводить  морфологический  разбор  имен  существительных,  имен

прилагательных  и  глаголов  по  предложенному  в  учебнике  алгоритму,  оценивать правильность проведения морфологического разбора;

•  находить  в  тексте   такие  части  речи  как  личные  местоимения  и  наречия,

предлоги  вместе  с  существительными  и  личными  местоимениями,  к  которым  они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.

Раздел «Синтаксис»

Выпускник научится:

•  определять  члены  предложения:  главные  (подлежащее  и  сказуемое),

второстепенные (дополнение, обстоятельство, определение);

•  определять однородные члены предложения;

•  составлять схемы  предложений с однородными членами и строить предложения по заданным моделям.

Выпускник получит возможность научиться:

•  различать второстепенные члены предложения –  дополнение, обстоятельство, определение;

•  выполнять в  соответствии  с  предложенным  в   учебнике  алгоритмом  разбора простого  предложения  (по  членам  предложения,  синтаксический),   оценивать правильность разбора.

•  различать простые и сложные предложения.

Содержательная линия «Орфография и пунктуация»

Выпускник научится:

•  применять общее правило написания:

о-е  после  шипящих  в  суффиксах  существительных  и  прилагательных,  в

падежных  окончаниях  существительных  и  прилагательных,  в  корне  слова,

безударных  окончаний  имен  прилагательных  мужского,  женского  и  среднего рода в единственном числе, а также окончаний множественного числа и способ их проверки;

•  применять правила правописания:безударных окончаний имен существительных трех склонений в единственном и множественном  числе  и  способ  их  проверки,  безударных  личных  окончаний глаголов  1  и  2  спряжения,  суффиксов  глаголов  в  прошедшем  времени, суффиксов глаголов в повелительном наклонении;

•  использовать разные способы проверок орфограмм (путем подбора родственных слов,  изменения  формы  слова,  разбора  слова  по  составу,  определения принадлежности слова к определенной части речи, использования словаря).

•  определять  (уточнять,  проверять)  правописание  определяемых  программой

словарных слов по орфографическому словарю учебника;

•  определять и выделять на письме однородные члены предложения в бессоюзных предложениях и с союзами а, и, но.

Выпускник получит возможность научиться:

•  осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;

•  подбирать примеры с определенной орфограммой;

•  при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы

избежать орфографических и  пунктуационных ошибок;

•  при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы  действий,   помогающих  предотвратить   ее  в  последующих  письменных работах.

Содержательная линия «Развитие речи»

Выпускник научится:

•  различать  особенности  разных  типов  текста  (повествование,  описание,

рассуждение);

•  обнаруживать в реальном художественном тексте его составляющие: описание, повествование, рассуждение;

•  составлять  с  опорой  на  опыт  собственных  впечатлений  и  наблюдений  текст  с элементами описания, повествования и рассуждения;

•  доказательно различать художественный и научно-популярный тексты;

•  владеть  нормами  речевого  этикета  в  ситуации  предметного  спора  с

одноклассниками; в повседневном общении со сверстниками и взрослыми;

•  составить  аннотацию  на  отдельное  литературное  произведение  и  на  сборник произведений;

•  находить  нужные  словарные  статьи  в  словарях  различных  типов  и  читать словарную статью, извлекая необходимую информацию;

•  писать письма с соблюдением норм речевого этикета.

Выпускник получит возможность научиться:

•  создавать тексты по предложенному заголовку;

•  подробно или выборочно пересказывать текст;

•  пересказывать текст от другого лица;

•  анализировать  и  корректировать  тексты  с  нарушенным  порядком

предложений, находить в тексте смысловые пропуски;

•  корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;

•  анализировать  последовательность  собственных  действий  при  работе  над

изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом;

•  оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст  с  исходным  (для  изложений)  и  с  назначением,  задачами,  условиями  общения (для самостоятельно создаваемых текстов).

-технологии: информационные (ИКТ), здоровьесберегающие.

5. Система контроля знаний

 В течение учебного года проводятся:

- контрольные работы – 8;

- контрольное списывание – 2;

- контрольный срез знаний по теме: Виды грамматических разборов – 1;

- контрольный словарный диктант – 1.

Текущий контроль осуществляется в виде проверочных работ, тексты которых находятся в специальном сборнике (Лаврова Н.М. Русский язык: Проверочные и контрольные работы по русскому языку), словарных диктантов (1 раз в 7-8 уроков объёмом  - 14 слов), уроков развития речи.

6. Содержание учебного предмета «Русский язык»

4 класс (175 ч)

Фонетика и орфография (25ч)

Системные наблюдения над фонетическими чередованиями согласных звуков (по глухости-звонкости, твердости-мягкости, месту и способу образования) и гласных звуков (замена ударных и безударных гласных).

Место ударения в слове. Разноместность и подвижность словесного ударения.

Понятие о вариантах произношения. Наблюдения над некоторыми проявлениями «старшей» и «младшей» нормы (на материалах стихотворных текстов). Наблюдения над стилистическими орфоэпическими вариантами.

Расширение зоны применения общего правила обозначения фонетических

чередований на письме: чередующиеся в одной и той же морфеме звуки обозначаются на письме одинаково, в соответствии с проверкой. Различные способы проверок подобных написаний.

Правописание гласных в приставках (на примере приставок за-, про-, на-).

Правописание гласных в суффиксах (на примере суффиксов -лив- и -ов-).

Написание двойных согласных в словах иноязычного происхождения.

Чередования гласных с нулевым звуком («беглый гласный»). Написание суффиксов -ик-/-ек- с учетом наличия/отсутствия беглого гласного (повторение).

Написание о-ѐ после шипящих в разных частях слова: корнях, суффиксах и

окончаниях (повторение).

Написание букв и-ы после приставки перед корнем, начинающимся на -и-.

Звукобуквенный разбор слова.

Морфемика и словообразование (15ч)

Производные и непроизводные слова. Представление о словообразовательном

аффиксе (без введения термина). Система способов словообразования в русском

языке. Словообразование и орфография. Решение элементарных

словообразовательных задач. Наблюдения над индивидуальным словотворчеством в поэзии и детской речи.

Морфемная структура русского слова.

Две основы глагола (основа начальной формы и формы настоящего времени).

Чередования звуков, видимые на письме (исторические чередования), при

словообразовании и словоизменении глаголов.

Разбор слов разных частей речи по составу.

Морфология и лексика (70ч)

Система частей речи русского языка: самостоятельные и служебные части речи.

Имя существительное. Категориальное значение имен существительных.

Правописание безударных падежных окончаний имен существительных трех

склонений в единственном и множественном числе и их проверка (повторение).

Синтаксическая функция имен существительных в предложении.

Морфологический разбор имени существительного.

Имя прилагательное. Категориальное значение имен прилагательных. Правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных мужского, женского и среднего рода в единственном числе и окончаний прилагательных во множественном числе.

Синтаксическая функция имен прилагательных в предложении.

Местоимение. Категориальное значение местоимений. Личные местоимения.

Склонение личных местоимений. Стилистические особенности употребления

местоимений.

Синтаксическая роль местоимений в предложении.

Глагол. Категориальное значение глагола. Грамматическое значение глагола и система его словоизменения.

Виды глагола. Времена глагола (повторение). Формы времени глаголов

несовершенного и совершенного вида. Изменение в настоящем и будущем времени по лицам и числам. Грамматическое значение личных окончаний. Понятие о типах спряжения: два набора личных окончаний. Изменение в прошедшем времени по родам и числам. Грамматическое значение окончаний прошедшего времени.Правописание безударных личных окончаний: необходимость определения спряжения глагола. Способы определения спряжения глагола: по ударным личным окончаниям; по суффиксу начальной формы при безударных личных окончаниях.

 Правописание глаголов-исключений.

Правописание глаголов в прошедшем времени.

Наблюдения над значением и написанием глаголов в изъявительном и повелительном наклонении (без введения терминов) типа выпишете — выпишите.

Синтаксическая функция глаголов в предложении.

Союз. Представление о союзе как о части речи. Сведения об употреблении союзов.

Синтаксическая функция союза в предложении с однородными членами и в сложном предложении.

Правописание союзов а, и, но в предложении с однородными членами.

Значение слова. Лексическое и грамматическое значение слова.

Связь значений слова между собой (прямое и переносное значение; разновидности переносных значений).

 Тематические классы слов.

Омонимия, антонимия, синонимия как лексические явления. Система

парадигматических отношений между словами.

Паронимия (без введения термина) в связи с вопросами культуры речи.

Активный и пассивный словарный запас. Наблюдения над устаревшими словами и неологизмами.

Общенародная и необщенародная лексика. Наблюдения над терминами русского происхождения и заимствованными; над диалектными языковыми различиями.

Использование сведений о происхождении слов при решении орфографических задач.

Русская фразеология. Наблюдения над различиями между словом и фразеологизмом.

Источники русской фразеологии. Стилистические возможности использования

устойчивых выражений.

Синтаксис и пунктуация (25ч)

Понятие об однородных членах предложения и способах оформления их на письме: бессоюзная и союзная связь.

Предложения с однородными главными и однородными второстепенными членами предложения.

Формирование умения составлять схему предложения с однородными членами.

Разбор простого предложения по членам предложения.

Представления о сложном предложении (наблюдения).

Сопоставление пунктуации в простых и сложных предложениях с союзами.

Лексикография (изучается во всех разделах в течение года)

Использование учебных словарей: толкового, словаря устойчивых выражений,

орфографического (словарь «Пиши правильно»), обратного, орфоэпического (словарь «Произноси правильно»), этимологического (Словарь происхождения слов) для решения различных лингвистических задач. Создание учебных и внеучебных ситуаций, требующих обращения учащихся к словарям.

Развитие речи с элементами культуры речи (35ч)

Освоение изложения как жанра письменной речи.

Сочинение по наблюдениям с использованием описания и повествования.

Определение в реальном научно-популярном и художественном текстах элементов рассуждения. Использование элементов рассуждения в собственном сочинении по наблюдениям или впечатлениям.

Знакомство с жанром аннотации. Тематическое описание (выделение подтем)

литературного произведения и составление аннотации на конкретное произведение.

Составление аннотации на сборникпроизведений. Определение основных идей (мыслей) литературного произведения для составления аннотации с элементами рассуждения (рецензии) без введения термина «рецензия».

Сочинение по живописному произведению с использованием описания и

повествования, с элементами рассуждения.

Азбука вежливости. Культура диалога. Речевые формулы, позволяющие корректно высказывать и отстаивать свою точку зрения, тактично критиковать точку зрения оппонента. Необходимость доказательного суждения в процессе диалога.

Правила употребления предлогов О и ОБ (о ежике, об утке; об этом, о том; об

изумрудном, о рубиновом).

Правила употребления местоимений ОБА и ОБЕ в разных падежных формах.

Словарь.

Автомобиль, аннотация, беседа, библиотека, билет, биография, богатство, велосипед, галерея, гореть, горизонт, гражданин, диалог, желать, железо, завтра, здесь, инженер, искусный, искусство, календарь, коллектив, коллекция, корабль, костѐр, натюрморт,

отечество, пейзаж, портрет, правительство, президент, привет, профессия,

путешествие, салют, свобода, сегодня, сейчас, секрет, солдат, хозяин, цитата,

экскаватор, электричество, эскалатор (45 слов).

№ п/п	Тема урока	Кол-во часов	Элементы  содержания	Основные виды учебной деятельности	Д/з	Дата проведения
						план	факт
1	Безударный гласный, проверяемый ударением, в корне, суффиксе  и приставке	1	Безударный гласный, проверяемый ударением, в корне, суффиксе и приставке. Выделение значимых частей слова	Знать;понятие «орфограмма»; структуру построения учебника «Русский язык»; основные словари русского язык	Уч-к (1 ч.), упр. 2
2	Безударный гласный, проверяемый ударением	1	Безударный гласный, проверяемый ударением, в корне, суффиксе и приставке. Выделение значимых частей слова	Уметь: выделять значимые части слова; пользоваться орфоэпическим словарём; осуществлять словообразование	Уч-к (1 ч.), упр. 4
3	Безударный гласный в корне, суффиксе и приставке	1	Безударный гласный, проверяемый ударением, в корне, суффиксе и приставке. Выделение значимых частей слова	Уметь: осуществлять словообразование; пользоваться словообразовательным словарём;  находитьродственные слова;  слова с парными согласными и непроизноси­мыми согласными в корне	Уч-к (1 ч.), упр. 6
4	Безударный гласный, проверяемый ударением в суффиксе и приставке	1	Безударный гласный, проверяемый ударением, в корне, суффиксе и приставке. Выделение значимых частей слова	Знать: правило о написании ударных и безударных гласных, проверяемых ударением, в разных частях слова;слож­ные слова; однокоренные слова.	Уч-к (1 ч,.), упр. 8
5	Развитие речи с элементами культуры речи. Знакомимся с текстом - рассуждением.	1	Отличие письменной речи от устной. Восприятие и понимание звучащей речи	Знать, чем отличается текст- повествование от текста- описания; понятие «цитата». Уметь: работать с фразеологическим словарем; цитировать текст	Уч-к (2 ч.), с. 6-11
6	Различение суффиксов. Значения суффиксов	1	Выделение значимых частей слова (суффикса). Различение суффиксов. Значения суффиксов	Знать: суффиксы-синонимы (которые по-разному звучат, но имеют одинаковое значение); суффиксы-омонимы (суффиксы одинаково звучат, но имеют разное значение). Уметь: работать с толковым словарем; сравнивать слова в столбиках; определять, какую работу выполняют суффиксы -щик- и -чик- в словах; находит родственные слова; определять значения выделенных слов	Уч-к (1 ч.), упр.10
7	Различение суффиксов.	1	Выделение значимых частей слова (суффикса). Различение суффиксов. Значения суффиксов	Уметь: выделять в словах суффиксы уменьшительно- ласкательного значения; сравнивать значения суффиксов; определять суффиксы-синонимы и суф­фиксы-омонимы; выполнять работу над ошибками; писать слова с непроизноси­мыми согласными; определять виды че­редования звуков в слове; подбирать проверочное слово	Уч-к (1ч.), упр.12
8	Слова с удвоенной буквой согласного, пришедшие из других языков	1	Правописание слов с удвоенной согласной	Знать, что в русском языке в словах «аплодировать», «аплодисменты» удвоенные согласные не сохранились. Уметь: писать слова с удвоенной буквой согласного, пришедшие из других языков; называть приставки, последняя буква в которых зависит от первой бук­вы корня; образовывать новые слова с приставкой ад-; выделять в словах корни; стрелками показывать, какое слово в каждой паре дало жизнь другому	Уч-к (1ч.), упр. 14
9	Слова с удвоенной буквой согласного	1	Правописание слов с удвоенной согласной	Знать, что с существительными мужского и среднего рода употребляется слово «оба», а с существительными женского рода - слово «обе». Уметь: определять склонения имен су­ществительных; подбирать родственные слова существительные разного склонения (ель, елка; конь, лошадь); выделять окончание в словах; изменять по падежам слова «оба» и «обе»; употреблять местоимения «обоих», «обеих»	Уч-к (1 ч.), упр. 16
10	Развитие речи с элементами культуры речи. Текст - рассуждение.	1	Рассказ-описание, повествование, рассуждение на доступные детям темы	Знать, что в рассуждении хорошо виден ход мыслей человека. Уметь: перечитывать отрывки из произведения; доказывать, что это текст-рассуждение	Уч-к (2 ч.), с. 10 -11
11	Однородные члены предложения	1	Однородные члены предложения	Знать понятие «однородные члены предложения». Уметь: сравнивать схемы предложе­ний; составлять схемы предложений; подчеркивать основу предложения	Уч-к (1 ч.), упр. 19
12	Однородные члены предложения. Закрепление	1	Однородные члены предложения	Знать, что однородными могут быть главные и второстепенные члены предложения. Уметь: находить однородные подле­жащие, однородные сказуемые, одно­родные второстепенные члены предло­жения; объяснять постановку знаков препинания при однородных членах предложения; писать слова с безудар­ными гласными в корне	Уч-к (1 ч.), упр. 21
13	Входной дик­тант с грамма­тическим зада­нием	1	Написание под дик­товку текста (75-80 слов) в соответствии с изученными нор­мами правописания	Знать изученные орфограммы. Уметь писать текст под диктовку с изученными орфограммами
14	Работа над ошибками. Од­нородные чле­ны предложения	1	Однородные члены предложения	Уметь; выполнять работу над ошибка­ми; находить однородные подлежащие, однородные сказуемые, однородные вто­ростепенные члены предложения; объяс­нять постановку знаков препинания при однородных членах предложения	повторить правило, тетрадь 1 упр.17
15	Знаки препина­ния при одно­родных членах предложения. Где поставить запятую?	1	Знаки препинания при однородных членах предложения	Знать правила постановки запятой при однородных членах предложения. Уметь: составлять схемы предложений; вставлять пропущенные запятые, соединяющие однородные члены; читать предложение с однородными членами, соблюдая интонацию перечисления	Уч-к (1 ч.), упр. 23
16	Развитие речи с элементами культуры ре­чи. Учимся рассуждать с опорой на наблюдение	1	Рассказ-описание, повествование, рассуждение на доступ­ные детям темы	Знать, что рассуждение - это объясне­ние какого-либо явления. Уметь объяснять, что изображено на фотографии; рассуждать с опорой на наблюдение	Уч-к (2 ч.), с. 12-15
17	Знаки препинания при однородных членах предложения. Что такое союзы?	1	Союзы. Их роль в речи. Знаки препинания при однородных членах предложения	Знать: понятие «союзы»; что союзы связывают между собой слова или предложения. Уметь: сравнивать предложения с разными союзами; определять значение союзов к, а, но; работать с фразеологи­ческим словарем	Уч-к (1 ч.), упр.25
18	Знаки препина­ния при одно­родных членах предложения.	1	Союзы. Их роль в речи. Знаки препина­ния при однородных членах предложения	Знать правило постановки запятой пе­ред союзами и, а, но. Уметь: определять однородные члены; работать со словообразовательным сло­варем; находить предложения с одно­родными сказуемыми и однородными дополнениями; соотносить предложение с его схемой	Уч-к (1 ч.), упр. 27
19	Знаки препинания при однородных членах предложения. Закрепление	1	Союзы. Их роль в речи. Знаки препинания при однородных членах предложения	Уметь: показывать, как образованы слова; писать слова с непроизносимыми согласными в корне, с парными согласными, с безударными гласными; объяснять постановку запятых при однородных членах предложения	Уч-к (1 ч.), упр. 29
20	Развитие речи с элементами культуры речи. Учимся рассуждать	1	Рассказ-описание, повествование, рассуждение на доступные детям темы	Знать, что рассуждение - это объяснение какого-либо явления. Уметь объяснять, что изображено на фотографии; рассуждать с опорой на наблюдение	Уч-к (2 ч.), с. 14-15
21	Глагол.  Спряжение. Ударные и безударные личные окончания	1	Глагол, значение и употребление. Изменение по временам. Изменение по лицам и числам в настоя­щем и будущем вре­мени; по родам и числам в прошедшем времени. Неопреде­ленная форма глагола. Ударные и без­ударные личные окончания	Знать, что существительные склоняются, то есть изменяются по падежам и числам; глаголы (в настоящем и будущем времени) спрягаются, то есть изменяются по лицам и числам. Уметь: определять вид орфограммы; называть основу в предложении; опре­делять, какой частью речи выражены однородные дополнения	Уч-к (1 ч, упр. 31
22	Сравниваем личные окон­чания глаголов, принадлежа­щих к разным спряжениям	1	Выделение оконча­ния. Личные оконча­ния глаголов, при­надлежащих к раз­ным спряжениям	Знать, чем отличается написание окон­чаний в форме 3-го лица множественно­го числа у глаголов I и II спряжений; понятие «личные окончания». Уметь: сравнивать личные окончания глаголов, принадлежащих к разным спряжениям; делать вывод о написании личных окончаний глаголов	Стр. 48 выучить правило, тетрадь №1 упр. 24
23	Учимся различать спряжение глаголов по ударным личным окончаниям	1	Выделение окончания. Личные окончания глаголов, принадлежащих к разным спряжениям	Знать, что гласные в личных окончаниях глаголов под ударением и без ударения пишутся одинаково	тетрадь №1 упр. 26
24	Учимся правильно писать безударные личные, окончания глаголов	1	Выделение окончания. Личные окончания глаголов, принадлежащих к разным спряжениям	Знать, как определить спряжение глагола. Уметь: ставить глагол в начальную форму и выделять глагольный суффикс; определять спряжение глагола; пользо­ваться инструкцией; правильно писать безударные личные окончания глаголов	Уч-к (1 ч.), упр. 34
25	Развитие речи с элементами культуры ре­чи. Работа с картиной Ивана Фирсова «Юный живописец»	1	Изложение текста (повествование, повествование с элементами описания)	Знать, что размышления и объяснения -это виды рассуждения. Уметь: работать с толковым словарем; описывать элементы картины; выпол­нять задания; отвечать на вопросы; оп­ределять, какой текст получился (текст- описание или текст-повествование); со­ставлять текст-рассуждение на тему «Размышление о моих увлечениях»	Уч-к (2 ч.), с. 16-22
26	Правописание без­ударных личных окончаний глаголов	1	Правописание без­ударных личных окончаний глаголов	Знать, как определить спряжение гла­гола. Уметь: ставить глагол в начальную форму и выделять глагольный суффикс; определять спряжение глагола; пользо­ваться инструкцией; правильно писать безударные личные окончания глаголов; разбирать по составу глаголы; объяс­нять написание орфограмм; пользовать­ся словообразовательным словарем	Уч-к (1 ч.), упр. 37
27	Правило употребления пред­логов о и об	1	Предлоги. Их роль в речи	Знать, что если слово начинается с со­гласного звука, то оно употребляется с предлогом о, а если с гласного - с предлогом об. Уметь: формулировать правило; записы­вать текст, выбирая нужный предлог; объяснять постановку знаков препинания в предложении с однородными членами	Уч-к (1 ч.), упр. 39
28	Продолжаем определять спряжение гла­гола по его начальной форме	1	Неопределенная форма глагола. Выделение окончания. Личные окончания глаголов, принадле­жащих к разным спряжениям	Знать, что глаголы, образованные от других глаголов с помощью приставки, всегда сохраняют спряжение «глаголов-родителей». Уметь: работать с обратным словарем; письменно спрягать глаголы в единст­венном и во множественном числе	Уч-к (1 ч.), упр. 41
29	Продолжаем определять спряжение гла­гола	1		Знать написание глаголов с возвратным суффиксом -ся. Уметь: работать с обратным словарем; записывать слова парами и указывать, какое слово в каждой паре дало жизнь другому; находить чередование гласно­го звука с нулевым в корне слова; записывать текст, вставляя пропущенные буквы; работать со словообразовательным словарем	Уч-к (1 ч.), упр. 44
30	Развитие речи с элементами культуры ре­чи. Азбука вежливости. Учимся давать оценку сообщениям, докладам и выступлениям своих товарищей	1	Практическое овладение диалогической и монологической речью. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного общения	Уметь давать оценку выступлениям своих товарищей по плану	Уч-к (2 ч.), с. 23-24
31	Определение спряжения глагола по его начальной форме	1	Неопределенная форма глагола. Вы­деление окончания. Личные окончания глаголов, принадле­жащих к разным спряжениям	Уметь: пользоваться обратным словарем; спрягать глаголы; образовывать формы глагола 3-го лица единственного числа и 3-го лица множественного числа; записывать текст, вставляя нужные буквы; чередовать согласные звуки в корне	Уч-к (1 ч.), упр. 47
32	Спряжения глаголов	1		Знать: понятие «глаголы- исключения»; что глаголы «гнать», «держать», «ды­шать», «слышать» относятся ко II спряжению. Уметь: пользоваться обратным слова­рем; спрягать глаголы; записывать текст, вставляя пропущенные буквы; объяснять орфограммы; выделять окон­чания глаголов	Уч-к (1 ч.), упр. 52
33	Продолжаем определять спряжение гла­гола. Начальная форма глагола	1	Неопределенная форма глагола. Вы­деление окончания. Личные окончания глаголов, принадле­жащих к разным спряжениям	Знать, что глаголы «обидеть», «терпеть» относятся ко II спряжению. Уметь: объяснять постановку знаков препинания в предложении с однородны­ми членами; объяснять написание беглого гласного в корне или в суффиксе; пользо­ваться обратным словарем; объяснять написание глагольных окончаний; находить в тексте глаголы-исключения; проверять работу друг друга	Уч-к (1 ч.), упр. 55
34	Продолжаем определять спряжение гла­гола по его начальной форме. Закрепление	1	Неопределенная форма глагола. Вы­деление окончания. Личные окончания глаголов, принадле­жащих к разным спряжениям	Знать, что спряжение у многих глаго­лов определяется по ударным личным окончаниям. Уметь: образовывать начальную форму глагола; правильно задавать вопрос, чтобы определить начальную форму глагола; определять спряжение глагола; писать глаголы в форме 2-го лица един­ственного числа; объяснять написание глагольных окончаний	Уч-к (1 ч.), упр. 57
35	Развитие речи с элементами культуры речи. Учимся делать научное сообщение	1	Практическое овладение диалогической и монологической речью. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного общения	Знать: понятие «тезис»; что в тезисах кратко излагаются основные мысли каждой части доклада. Уметь: делать научное сообщение по плану о животных Арктики; делать сообщение, опираясь на данные тезисы; оценивать доклады товарищей	Уч-к. (2 ч.), с. 25-27
36	Продолжаем определять спряжение глагола по его начальной форме. Обобщение	1	Неопределенная форма глагола. Выделение окончания. Личные окончания глаголов, принадле­жащих к разным спряжениям	Уметь: объяснять написание глагольных окончаний; пользоваться словообразовательным словарем; находить чередование гласного звука с нулевым звуком в корне; записывать текст, вставляя пропущенные буквы; наблю­дать за местом ударения в формах глаголов; пользоваться орфоэпическим словарем; ставить ударение в словах	Уч-к (1 ч.), упр. 60
37	Характеристика предложения и разбор слова как части речи	1	Различение слова, словосочетания и предложения. Разновидности предложе­ний по цели выска­зывания и эмоцио­нальной окраске. Главные и второсте­пенные члены предложения. Связь слов в предложении. Имя существительное. Имя прилагательное. Глагол	Знать алгоритм морфологического разбора существительного, прилагательного, глагола. Уметь: выполнять схему предложения; давать характеристику предложению; выполнять разбор слова как части речи; выделять основы предложения	Уч-к (1 ч.), упр. 63
38	Глагол. Спряжение глаголов «брить», «стелить»	1	Глагол, значение и употребление	Знать, что глаголы «брить», «стелить» относятся к I спряжению. Уметь: пользоваться обратным словарем; определять спряжение глаголов; работать с фразеологическим словарем; разбирать глаголы по составу; ставить глаголы в форму 3-го лица единствен­ного числа	Уч-к (1 ч.), упр. 66
39	Развитие речи с элементами культуры речи. Продолжаем знакомиться с текстом- рассуждением»	1	Изложение текста (повествование, повествование с элементами описания)	Уметь: работать с толковым словарем; цитировать отрывки из текста; отвечать на вопросы; пересказывать текст; зачитывать цитаты; находить части текста (рассуждение и пове ствование)	Уч-к (2 ч.), с. 27-31
40	Глагол, значение и употребление. Спряжение глаголов «брить», «стелить	1	Глагол, значение и употребление	Знать, что глаголы с суффиксом -я-, -а-, -е-, -о-, -у- в начальной форме относятся к I спряжению. Уметь: определять спряжение глаго­лов; правильно писать безударные лич­ные окончания глаголов; пользоваться обратным словарем; выделять глагольный суффикс; подбирать родственные глаголы с приставкой; находить в тексте глаголы-исключения	Уч-к (1 ч.), упр. 68
41	Диктант с грамматиче­ским заданием	1	Написание под дик­товку текста (75-80 слов) в соответствии с изученными нор­мами правописания	Знать изученные орфограммы. Уметь писать текст под диктовку с изученными орфограммами
42	Работа над ошибками. На­писание без­ударных суф­фиксов глагола в форме прошедшего времени	1	Глагол. Выделение значимых частей слова (суффиксы)	Знать, что у глагола в форме прошедшего времени сохраняется глагольный суффикс начальной формы. Уметь: выполнять работу над ошибками; определять время и спряжение глагола; правильно писать безударный суффикс глагола в прошедшем времени; ставить глаголы в форме прошедшего времени; выделять глагольный суффикс глагола прошедшего времени.	Уч-к (1 ч.), упр. 70
43	Написание безударных суффиксов глагола в форме прошедшего времени	1	Глагол. Выделение значимых частей слова (суффиксы)	Знать, что у глагола в форм прошед­шего времени сохраняется глагольный суффикс начальной формы. Уметь: выполнять работу над ошибка­ми; определять время и спряжение гла­гола; правильно писать безударный суффикс глагола в прошедшем времени; ставить глаголы в форме прошедшего времени; выделять глагольный суффикс глагола прошедшего времени	Тетрадь №1 упр. 47
44	Написание безударных суффиксов глагола	1	Глагол. Выделение значимых частей слова (суффиксы)	Уметь: ставить глаголы в форму про­шедшего времени; выделять в глаголах два суффикса; разбирать глаголы по со­ставу; объяснять написание пропущен­ных глагольных суффиксов; образовы­вать начальную форму глагола	Уч-к (1 ч.), упр. 74
45	Развитие речи с элементами культуры ре­чи. Продолжа­ем знакомиться с текстом- рассуждением	1	Изложение текста (повествование, повествование с эле­ментами описания)	Уметь: работать с толковым словарем; цитировать отрывки из текста; отвечать на вопросы; пересказывать текст; зачитывать цитаты; находить части текста (рассуждение и повествование)	Уч-к (2 ч.), с. 27-31
46	Суффиксы повелительной формы глагола. Различение повелительной формы множественного числа и формы 2-го лица множественного числа	1	Глагол. Выделение значимых частей слова (суффиксы)	Знать: понятия «усечение основы глагола», «неусеченная форма глагола», «повелительная форма глагола». Уметь: выделять глагольные суффиксы; сравнивать повелительные формы единственного и множественного числа; показывать письменно, как образована повелительная форма единственного числа глагола	Тетрадь №1 упр. 50
47	Суффиксы повелительной формы глагола.	1	Глагол. Выделение значимых частей слова (суффиксы)	Уметь: находить глаголы в повелительной форме; выделять суффиксы повелительной формы и глагольные суффиксы; объяснять образование повелительной формы глагола	Уч-к (1 я.), упр.77
48	Суффиксы повелительной формы глагола. Различение повелительной формы множественного числа и формы 2-го лица множественного числа. Закрепление	1	Глагол. Выделение значимых частей слова (суффиксы)	Уметь: записывать повелительные формы единственного и множественного числа данных глаголов; показывать письменно, как образуется повелительная форма единственного числа; сравнивать по составу глагольные формы	Уч-к (1 я.), упр. 79
49	Суффиксы повелительной формы глагола. Различение повелительной формы множественного числа и формы 2-го лица множественного числа. Обобщение	1	Глагол. Выделение значимых частей слова (суффиксы)	Уметь: выделять корень в родственных словах; пользоваться словообразовательным словарем; определять, в какой форме стоят глаголы; разбирать глаголы по составу; правильно писать частицу «не» с глаголами	Уч-к (1 ч.), упр. 82
50	Развитие речи с элементами культуры речи. Письменное изложение	1	Изложение текста (повествование, повествование с элементами описания)	Уметь: определять жанр произведения; анализировать средства художественной выразительности; цитировать строчки из текста; делить текст на части; составлять план текста; объяснять знаки препинания; письменно пересказывать сказку, пользуясь планом	Уч-к (2 ч.), с. 31-32
51	Трудности написания глаголов на –ять в настоящем (или будущем) и в прошедшем времени	1	Глагол. Выделение значимых частей слова (суффиксы)	Знать, что в форме прошедшего времени у глаголов сохраняется глагольный суффикс начальной формы. Уметь: правильно писать глаголы на -ять в настоящем (или будущем) и в прошедшем времени; пользоваться обратным словарем; выделять глагольный суффикс; определять спряжение глагола	Уч-к (1 ч.), упр. 85
52	Трудности написания глаголов на –ять	1	Глагол. Выделение значимых частей слова (суффиксы)	Уметь: выписывать родственные глаголы парами и разбирать их по составу; пользоваться обратным словарем; правильно писать глаголы на -ять в настоящем (или будущем) и в прошедшем времени	Уч-к (1 ч.), упр. 87
53	Как изменяются глаголы имеющие в начальной форме суффикс -чь	1	Глагол. Изменение глагола по временам. Неопределенная форма глагола	Знать, как изменяются глаголы, имеющие в начальной форме суффикс -чь. Уметь: пользоваться обратным словарем; находить чередования согласных в корне; сравнивать спряжение глаголов «лечь» и «жечь»	Уч-к (1 ч.), упр. 89
54	Глагол. Как изменяются глаголы, имеющие в начальной форме суффикс -чь	1	Глагол. Изменение глагола по временам. Неопределенная форма глагола	Уметь спрягать глаголы, имеющие в начальной форме суффикс -чь	Уч-к (1 ч.), упр. 91
55	Развитие речи с элементами культуры ре­чи. Учимся делать научное сообщение	1	Практическое овладение диалогической и монологической речью. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного общения	Уметь: сравнивать план и содержание сообщения; готовить научное сообще­ние, опираясь на данные тезисы; оцени­вать сообщение товарищей, исходя из правил вежливости	Уч-к (2 ч.), с. 33-34
56	Слова с удвоенной буквой согласного, пришедшие из других языков	1	Правописание удвоенных согласных	Знать: понятия «аббревиатура», «аллитерация»; слова с удвоенной буквой согласного, пришедшие из латинского языка. Уметь: работать с этимологическим словарем; писать слова с удвоенной бу­квой согласного, пришедшие из других языков; находить аббревиатуры	Тетрадь №1 упр. 60
57	Усекаемая и неусекаемая основа глаголов	1	Выделение значимых частей слова (корня, приставки, суффикса, окончания). Глагол	Уметь: образовывать глаголы настоя­щего времени 3-го лица множественно­го числа; выделять окончания глаголов; указывать спряжение глаголов; объяс­нять орфограммы; определять тип основы	Уч-к (1 ч.), упр. 94
58	Усекаемая и неусекаемая основа глаголов. Закрепление	1	Выделение значимых частей слова (корня, приставки, суффикса, окончания). Глагол	Знать, что у глаголов I спряжения может быть усекаемая и неусекаемая основа, а у глаголов II спряжения – всегда усекаемая основа. Уметь: работать с обратным словарем; находить глаголы на -ять; образовывать личную форму глагола и проверять, усе­кается основа глагола или не усекается	Уч-к (1 ч.), упр. 96
59	Усекаемая и неусекаемая основа глаголов. Обобщение	1	Выделение значимых частей слова (корня, приставки, суффикса, окончания). Глагол	Знать, что спряжение глагола опреде­ляется по личным окончаниям глагола (если они ударные) или по его началь­ной форме (если личные окончания безударные). Уметь: образовывать глаголы настоя­щего времени 3-го лица единственного числа; выделять окончания; указывать спряжение глагола; находить глаголы-исключения; разбирать глаголы по со­ставу	Уч-к (1 ч.), упр. 98
60	Развитие речи с элементами культуры речи. Описание, повествование и рассуждение	1	Изложение текста (повествование, повествование с элементами описания)	Уметь: работать с толковым словарем; читать цитаты; находить в тексте описание, рассуждение, повествование	Уч-к (2 ч.), с. 34-39
61	Разноспрягаемые глаголы «бежать» и «хотеть»	1	Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени	Знать, что глаголы «бежать», «хотеть» разноспрягаемые; глагол «хотеть» в единственном числе изменяется по I спряжению. Уметь: работать с обратным словарем; выделять личные окончания глаголов; спрягать глаголы	Уч-к (1 ч.), упр. 101
62	Написание о и ё после шипящих (в окончаниях и суффиксах существительных и прилагательных, в корнях существительных)	1	Правописание о и ё после шипящих (в окончаниях и суффиксах существительных и прилагательных, в корнях существительных)	Знать написание о и ё после шипящих (в окончаниях и суффиксах существительных и прилагательных, в корнях существительных). Уметь: объяснять орфограммы; показывать видимое на письме чередование согласных в корнях словах	Уч-к (1 ч.), упр.103
63	Написание о и ё после шипящих в окончаниях и суффиксах существительных	1	Правописание о и е после шипящих (в окончаниях и суффиксах существительных и прилагательных, в корнях существительных)	Знать, что в суффиксах существительных под ударением пишется о, без ударения - ё, если эти существительные образованы от других существительных; в суффиксах прилагательных пишется о - под ударением, ё - без ударения. Уметь: пользоваться обратным слова­рем; писать буквы о и ё после шипящих (в окончаниях и суффиксах существи­тельных и прилагательных, в корнях существительных)	Уч-к (1 ч.), упр. 106
64	Написание о и ё после шипящих в окончаниях и суффиксах прилагательных	1	Правописание о и ё после шипящих (в окончаниях и суффиксах существительных и прилагательных, в корнях существительных)	Знать написание букв о, ё после шипящих в корне существительных. Уметь: объяснять написание слова с изученной орфограммой; выделять чередование гласных в корне слова	Уч-к (1 ч.), упр. 109
65	Развитие речи с элементами культуры речи. Работа с картиной И. Левитана «Тихая обитель»	1	Изложение текста (повествование, повествование с элементами описания)	Знать творчество И. Левитана. Уметь; работать с картиной; работать с толковым словарем; выделять средства художественной выразительности	Уч-к (2 ч.), с.39-41
66	Написание о и ё после шипящих в корнях существитель­ных	1	Правописание о и ё после шипящих (в окончаниях и суффиксах существительных и прилагательных, в корнях существительных)	Уметь: определять значение суффикса; писать буквы о и ё после шипящих (в окончаниях и суффиксах существительных и прилагательных, в корнях существительных); объяснять расстановку знаков препинания в предложении с однородными членами	Уч-к (1 ч.), упр.112
67	Написание о и ё после шипящих (в окончаниях и суффиксах существительных, в корнях существитель­ных)	1	Правописание о и ё после шипящих (в окончаниях и суффиксах существительных и прилагательных, в корнях существительных)	Знать понятие «краткие прилагательные»; что в полных формах прилагательного ударение всегда подвижное, а в кратких прилагательных ударение часто бывает подвижным, меняет свое место при изменении слова по числам и родам. Уметь: пользоваться обратным словарем; показывать письменно, как образована краткая форма прилагательных; выписывать краткие прилагательные; ставить ударения; пользоваться орфо­эпическим словарем	Уч-к (1 ч.), упр. 115
68	Написание о и ё после шипящих (в окончаниях и суффиксах существительных и прилагательных, в корнях существитель­ных). Закрепление	1	Правописание о и ё после шипящих (в окончаниях и суффиксах существительных и прилагательных, в корнях существительных)	Знать, что краткие формы прилагательных мужского рода единственного числа с основой на шипящий пишутся без ь. Уметь писать буквы о и ё после шипя­щих (в окончаниях и суффиксах существительных и прилагательных, в кор­нях существительных)	Уч-к (1 ч.), упр.118
69	Написание о и ё после шипящих (в окончаниях и суффиксах существительных и прилагательных, в корнях существитель­ных). Обобщение	1	Правописание о и ё после шипящих (в окончаниях и суффиксах существительных и прилагательных, в корнях существительных)	Знать: часть речи «наречие»; что в суф­фиксах наречий после шипящих под уда­рением пишется о, без ударения - е. Уметь: пользоваться обратным слова­рем; образовывать с помощью суффик­са -о- наречия от прилагательных с ос­новой на шипящий; выделять суффикс в наречиях; ставить ударение	Уч-к  (1 ч.), упр.120
70	Развитие речи с элементами культуры ре­чи. Что такое монолог и диалог	1	Практическое овла­дение диалогической и монологической речью. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного общения	Знать: монолог - это разговор, который человек ведет сам с собой, а диалог - разговор между двумя людьми; как оформляется диалог на письме. Уметь: читать и анализировать диалог; читать диалог по ролям; пользоваться библиотекой	Уч-к (2 ч.),  с.41-44
71	Написание о и ё после шипящих. Повторение	1	Правописание о и ё после шипящих (в окончаниях и суф­фиксах существи­тельных и прилага­тельных, в корнях существительных)	Уметь: пользоваться толковым слова­рем; пользоваться правилами и инст­рукцией; выполнять проверку	Уч-к (1 ч.), упр.122
72	Повторение по теме «Глагол»	1	Глагол, значение и употребление. Изме­нение по лицам и числам в настоящем и будущем времени	Уметь: определять время, лицо, число, род (в прошедшем времени) глагола; выполнять звукобуквенный разбор сло­ва; пользоваться словообразовательным словарем; разбирать слово по составу; объяснять значение приставок	Уч-к (1 ч.), упр.125
73	Повторение по теме «Глагол» Ударные и безудар­ные личные окон­чания	1	Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и буду­щем времени; по ро­дам и числам в про­шедшем времени. Ударные и безудар­ные личные окон­чания	Уметь: образовывать начальную форму глагола; выделять глагольный суффикс; определять спряжение глагола; нахо­дить глаголы, образованные от основ прилагательных; находить однокоренные глаголы; писать глаголы в форме настоящего времени 2-го лица единст­венного числа; подчеркивать личные местоимения; определять прямое и пе­реносное значения слова; выделять чередование согласных в корне	Уч-к (1 ч.), упр.128
74	Повторение по теме «Глагол». Неопределенная форма глагола	1	Неопределенная форма глагола. Уда­рные и безударные личные окончания	Уметь: работать с обратным словарем; объяснять значение приставок; пра­вильно писать окончания существи­тельных, прилагательных, глаголов	Уч-к (1 ч.), упр. 131
75	Развитие речи с элементами культуры ре­чи. Письмен­ное изложение	1	Изложение текста (повествование, повествование с эле­ментами описания)	Уметь: делить текст на смысловые час­ти; составлять план; писать письменное изложение по плану; цитировать отрывки	Уч-к (2 ч.), с. 45-46
76	Повторение по теме «Глагол». Глагол, значение и употребление	1	Изменение по лицам и числам в настоя­щем и будущем вре­мени; по родам и числам в прошедшем времени. Ударные и безударные личные окончания	Уметь: ставить ударение; различать разные формы одного и того же слова; работать с орфоэпическим словарем; сравнивать слова, которые одинаково произносятся, но пишутся по-разному	Уч-к (1 ч.), упр. 135
77	Закрепление пo теме «Глагол»	1	Правописание  безударных личных окончаний	Уметь: работать с орфоэпическим словарем; объяснять значение приставок; подбирать однокоренные глаголы; оп­ределять спряжение глагола; находить глаголы – синонимы	Уч-к (1 ч.), упр.138
78	Диктант с грамматиче­ским заданием	1	Написание под диктовку текста (75-80 слов) в соответствии с изученными нор­мами правописания	Знать изученные орфограммы. Уметь писать текст под диктовку с изученными орфограммами
79	Работа над ошибками. Повторение по теме «Глагол»	1	Правописание безударных личных окончаний	Уметь: выполнять работу над ошибка­ми; определять спряжение глаголов; разбирать предложение по членам пред­ложения; составлять схему предложе­ния; выписывать словосочетания; находить главное и зависимое слова в слово­сочетании; писать окончания прилага­тельных; объяснять расстановку знаков препинания в предложениях с однород­ными членами	Уч-к (1 ч.), упр.140
80	Повторение по теме «Глагол» Правописание безударных личных окончаний	1	Правописание безударных личных окончаний	Знать понятие «контекстные антонимы». Уметь: пользоваться толковым слова­рем; находить антонимы в пословицах и поговорках	Уч-к (1 ч.), упр.142
81	Развитие речи с элементами культуры речи. Учимся делать научное сообщение	1	Практическое овладение диалогической и монологической речью. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного общения	Уметь: пользоваться библиотекой; делать научное сообщение; определять вид текста (описание, рассуждение, размышление); обсуждать доклады друг друга, опираясь на известные правила вежливости	Уч-к (2 ч.), с. 46-48
82	Обобщение по теме «Глагол»	1	Изменение по лицам и числам в настоя­щем и будущем вре­мени; по родам и числам в прошедшем времени. Ударные и безударные личные окончания	Уметь выделять контекстные антонимы	Тетрадь №1 упр. 86
83	Где используются однород­ные члены	1	Однородные члены предложения. Глав­ные и второстепен­ные члены предло­жения	Знать понятия «однородные» и «неоднородные определения». Уметь: пользоваться толковым слова­рем; сравнивать однородные и неодно­родные определения	Уч-к (1 ч.), упр.145
84	Однород­ные члены предложения	1	Однородные члены предложения. Глав­ные и второстепенные члены предложения	Уметь: выделять предложения с одно­родными членами; разбирать предложе­ния по членам предложения; придумывать предложения с однородными чле­нами для уч-ка по окружающему миру	Уч-к (1 ч.), упр.147
85	Развитие речи с элементами культуры ре­чи. Азбука вежливости. Учимся отстаивать свое мнение (свою точку зрения) в споре	1	Практическое овладение диалогической и монологической речью. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного общения	Знать советы, как вести себя в споре, если ты не смог отстоять свою точку зрения в споре. Уметь: высказывать свою точку зрения; отстаивать свое мнение	Уч-к (2 ч.), с. 48-53
86	Где используются однородные члены. Главные и второстепен­ные члены предло­жения	1	Однородные члены предложения. Главные и второстепен­ные члены предло­жения	Уметь: выделять предложения с однородными членами; разбирать предложения по членам предложения; называть основу предложения; объяснять расста­новку знаков препинания в предложе­ниях с однородными членами; пользо­ваться толковым словарем	Уч-к (1 ч.), упр. 150
87	Существительное. Олимпиадное задание	1	Чтение и  понимание учебного текста. Нaхождение необходи­мого учебного материала	Знать признаки имен существительных Уметь: объяснять, почему в одинаковых формах окончания пишутся по-разному; ставить существительные в начальную форму; указывать число и род существительных; находить нескло­няемое существительное; работать по обратному словарю	Уч-к (3 ч.), упр. 3
88	Существительное	1	Имя существительное, значение и употребление	Уметь: пользоваться обратным словарем; делить существительные на одушевленные и неодушевленные; объяс­нять орфограммы; подбирать синонимы; определять склонение существитель­ных; выделять основу предложения	Уч-к (З ч.), упр. 6
89	Прилагательное	1	Имя прилагательное, значение и употребление	Знать: признаки имен прилагательных; что род, падеж, число прилагательных зависит от существительного. Уметь: выписывать словосочетания с прилагательными; определять главное и зависимое слова в словосочетании; определять род, падеж, число имен прилагательных	Уч-к (3 ч.), упр. 9
90	Развитие речи с элементами культуры речи. Работа с картиной В. Джеймса «Кот на окне». Сочинение- рассуждение на тему «О чем размышляет кот, сидя на окне?»	1	Изложение текста (повествование, повествование с элементами описания)	Уметь: рассматривать репродукцию картины; обсуждать вопросы; составлять план сочинения; писать сочинение по картине, используя план; приводить цитаты	Уч-к (2 ч.), с. 53-58
91	Краткая форма прилагательных	1	Имя прилагательное, значение и употребление	Знать понятие «краткая форма прилагательного». Уметь: работать с обратным словарем; находить слова с подвижным ударени­ем; объяснять орфограммы	Уч-к (3 ч.), упр. 11
92	Повторение по теме «Синонимы»	1	Слово и его значение. Использование словарей русского языка	Знать: понятие «синонимы»; что синонимы могут различаться по значению, по времени бытования. Уметь: находить устаревшие слова; сравнивать значения слов, образующих пары синонимов	Уч-к (3 ч.), упр. 14
93	Глагол, значение и употребление	1	Глагол, значение и употребление	Знать, что повелительная форма глаго­лов образуется с помощью суффиксов -и-, -й-. Уметь: определять форму глагола в предложении; образовывать повелительную форму глагола; разбирать гла­голы по составу	Уч-к  (3 ч.), упр. 16
94	Глагол	1	Глагол, значение и употребление	Знать, как изменяются глаголы в настоящем и будущем времени. Уметь: находить в тексте глаголы; указывать время глаголов; выделять окон­чания глаголов прошедшего времени; объяснять орфограммы	Уч-к (3 ч.), упр. 19
95	Развитие речи с элементами культуры речи. Учимся писать сочинение	1	Изложение текста (повествование, повествование с элементами описания)	Уметь: описывать в сочинении уголок природы так, чтобы все, кто прочитает сочинение, смогли представить его; составлять план сочинения	Уч-к (2 ч.), с. 58-60
96	Глагол и  его признаки	1	Глагол, значение и употребление	Знать, как изменяются глаголы в прошедшем времени. Иметь представление о глаголах со­вершенного вида и несовершенного вида Уметь: определять вид глагола; опре­делять спряжение глагола; находить гла­голы-исключения; образовывать форму глагола 2-го лица единственного числа	Уч-к (3 ч.),  упр. 22
97	Устойчивые выражения. Слово и его значе­ние	1	Слово и его значе­ние. Использование словарей русского языка	Иметь представление о фразеологиз­мах. Уметь: работать с фразеологическим словарем; заменять словосочетания ус­тойчивыми выражениями; находить ан­тонимы; объяснять значения устойчивых выражений	Уч-к  (3 ч.), упр. 24
98	Устойчивые выражения	1	Слово и его значение. Использование словарей русского языка	Уметь заканчивать устойчивые выражения, используя слова-антонимы; на­ходить в тексте устойчивые выражения	Уч-к (3 ч.), упр. 26
99	Простая и сложная формы будущего времени глагола	1	Изменение глагола по временам	Знать, что форма глагола - это время, число, лицо или род.  Уметь: определять форму глагола; образовывать от данных глаголов формы бу­дущего времени и вставлять их в предло­жения; различать простую и сложную формы будущего времени глагола	Уч-к (3 ч.), упр. 29
100	Развитие речи с элементами культуры ре­чи. Как устрое­на книга	1	Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного общения	Знать понятия «форзац», «оборот титу­ла», «титульный лист», «аннотация». Уметь: находить элементы книги; от­вечать на вопросы; работать со слова­рем происхождения слов	Уч-к (2 ч.), с. 60-62
101	Простая и сложная формы будущего времени глагола. Изменение глагола по временам	1	Изменение глагола по временам	Знать, как спрягаются глаголы в простой и сложной формах будущего времени. Уметь: сравнивать пары глаголов; подчеркивать основу предложения; рабо­тать со словообразовательным слова­рем; выделять у глаголов окончания; работать с обратным словарем	Уч-к (3 ч.), упр. 33
102	Простая и сложная формы глагола.	1	Изменение глагола по временам	Знать, что глаголы «победить», «убедить», «ощутить» не образуют форму 1-го лица единственного числа будущего времени; глаголы «дудеть», «чудить», «дерзить» не образуют форму 1-го лица единственного числа настоящего времени. Уметь: записывать предложения, по­ставив глаголы в нужную форму будущего времени; подчеркивать основы предложения; различать форму 2-го ли­ца множественного числа и повелитель­ную форму глагола	Уч-к (3 ч.), упр. 37
103	Простая и сложная формы будущего времени глагола. Закрепление	1	Изменение глагола по временам	Уметь: работать с орфоэпическим словарем; записывать начальную форму глагола; разбирать глаголы по составу; указывать лицо и число глагола; образо­вывать повелительную форму глагола	Уч-к (3 ч.), упр. 41
104	Местоимение. Личные местоимения	1	Местоимение, значение и употребление	Знать, как личные местоимения изменяются по падежам. Уметь: склонять личные местоимения; называть формы местоимений 3-го ли­ца; определять лицо, число и падеж ме­стоимений в тексте; определять, какими членами предложения являются в предложении личные местоимения	Уч-к (3 ч.), упр. 44
105	Развитие речи с элементами культуры речи. Рассуждаем о нашем прошлом	1	Практическое овладение диалогической и монологической речью. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного общения	Уметь: работать с толковым словарем и словарем происхождения слов; находить в тексте рассуждения; цитировать текст; письменно описывать старинные украшения; составлять план описания	Уч-к (2 ч.), с. 62-71
106	Личные местоимения	1	Местоимение, значение и употребление	Знать, что после предлогов в начале личных местоимений 3-го лица произ­носится [н'] и пишется н. Уметь: ставить местоимения 3-го лица в нужную падежную форму; работать со словообразовательным словарем; нахо­дить в тексте личные местоимения; находить словарные слова в тексте; вы­полнять звукобуквенный разбор слова; определять лицо, число и падеж место­имений в тексте	Уч-к (3 ч.), упр. 48
107	Личные местоимения. Значение и употребление местоимений	1	Местоимение, значение и употребление	Уметь: определять лицо, число и падеж местоимений в тексте; объяснять орфо­граммы; работать со словообразова­тельным словарем; образовывать от ос­новы глагола прилагательное с суффик­сом -лив-; разбирать предложение по членам	Уч-к (З ч.), упр. 51
108	Разбор слова по составу	1	Выделение значимых частей слова (корня, приставки, суффикса, окончания)	Знать порядок разбора слова по составу. Уметь выполнять разбор слова по составу	Тетрадь №2 упр. 26
109	Разбор глаголов по со­ставу	1	Выделение значимых частей слова (корня, приставки, суффикса, окончания). Значение суффиксов и приставок	Знать: порядок разбора глаголов по составу; что в основу глагола не входят суффиксы начальной формы (-ть-, -ти-, -чь-), суффикс прошедшего време­ни (-л-), в глаголах с частицей -ся (-сь) частицу помечать не нужно. Уметь: пользоваться инструкцией при разборе глагола по составу; разбирать глаголы по составу; находить обраще­ния в тексте	Уч-к (3 ч.), упр. 58
110	Развитие речи с элементами культуры ре­чи. Что такое аннотация и как ее составить	1	Практическое овладение диалогической и монологической речью. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного общения	Знать понятие «аннотация»; где распо­лагается аннотация. Уметь: находить в книге аннотацию; дополнять аннотацию именами героев, названиями рассказов; пользоваться библиотекой	Уч-к (2 ч.), с. 71-76
111	Орфограммы в корнях слов	1	Выделение значимых частей слова. Орфо­граммы в корнях слов	Знать понятие «орфограмма». Уметь: работать со словообразователь­ным словарем; записывать родственные слова; разбирать слова по составу; оп­ределять место нахождения орфограм­мы в слове; подбирать проверочные слова; находить слова с орфограммой ча~ща под ударением; выписывать из текста прилагательные и существитель­ные с безударной гласной в корне	Уч-к (3 ч.), упр. 62
112	Орфограммы в корнях слов разных частей речи.	1	Выделение значимых частей слова. Орфо­граммы в корнях слов	Уметь: работать с обратным словарем; выписывать слова с орфограммой «пар­ный по звонкости/ глухости согласный в корне слова»; подбирать проверочные слова; работать со словообразователь­ным словарем; определять место нахож­дения орфограммы в слове	Уч-к (3 ч.), упр. 66
113	Орфограммы в корнях слов. Закрепление	1	Выделение значимых частей слова. Орфо­граммы в корнях слов	Уметь: списывать текст, вставляя пропущенные буквы; находить слова-антонимы; выписывать существитель­ные по склонениям; строить схему предложения; выполнять звукобуквенный разбор слова; выделять корень в слове	Уч-к (3 ч.), упр. 71
114	Орфограммы в корнях слов. Обобщение	1	Выделение значимых частей слова. Орфо­граммы в корнях слов	Уметь: работать с обратным словарем; находить в тексте орфограммы; работать с орфографическим слова­рем; находить в тексте словарные сло­ва; сравнивать написание и произно­шение слов	Уч-к (3 ч.), упр.75
115	Орфограммы в суффиксах слов	1	Выделение значимых частей слова. Правописание суффиксов	Знать, что с помощью суффикса -ник- существительные могут называть: территорию, ёмкость, лиц мужского рода. Уметь: работать с толковым словарем; находить орфограммы «безударный гласный в корне, проверяемый ударе­нием»; записывать слова, называющие детенышей животных в форме множественного числа именительного паде­жа; выделять суффикс; разбирать слова по составу; находить сложное слово в тексте	Уч-к (3 ч.), упр. 78
116	Существитель­ные. Беглый гласный	1	Имя существитель­ное. Правописание суффиксов сущест­вительных	Уметь: работать с обратным словарем; образовывать существительные с суф­фиксами -чип-, -щик-; образовывать родственные слова с помощью умень­шительно-ласкательных суффиксов -ик-, -чик-, -ек-	Уч-к (3 ч.), упр.83
117	Существитель­ные. Беглый гласный в суффиксах существительных	1	Выделение значимых частей слова. Изме­нение имен сущест­вительных по числам и по падежам	Знать, что в суффиксах существитель­ных с уменьшительно- ласкательным значением пишется буква и, если при изменении формы слова в суффиксе со­храняется гласный; пишется буква е, если при изменении формы слова из суффикса исчезает гласный. Уметь: работать с обратным словарем; объяснять орфограммы; работать со словообразовательным словарем; находить беглый гласный в корне и в суффиксе	Тетрадь №2 упр. 38
118	Существитель­ные. Буквы о и е  после  шипящих	1	Выделение значимых частей слова. Буквы о и е после шипящих	Знать правило написания букв о, е по­сле шипящих.  Уметь: при помощи суффиксов с уменьшительно-ласкательным значе­нием -ок- и -ек- образовывать родствен­ные слова; подчеркивать чередование согласных в корне, видимое на письме	Тетрадь №2 упр. 39
119	Развитие речи с элементами культуры ре­чи. Письмен­ное изложение	1	Изложение текста (повествование, повествование с эле­ментами описания)	Уметь: работать с толковым словарем; делить текст на смысловые части; со­ставлять план; писать изложение по плану	Уч-к  (2 ч.), с. 76-78
120	Существитель­ные. Безудар­ный гласный, проверяемый ударением	1	Выделение значимых частей слова. Безударный гласный, проверяемый ударе­нием	Знать правило написания безударных гласного, проверяемого ударением. Уметь: работать с обратным словарем; образовывать от основ существитель­ных существительные с помощью суф­фикса -ищ-	Уч-к (3 ч.), упр.87
121	Прилагательные. Буквы о и е после шипящих и ц	1	Выделение значимых частей слова. Буквы о и е после шипящих и ц	Знать, что в прилагательных, образованных от основ существительных, оканчивающихся на шипящий и ц, под ударением пишется о, без ударения - е; когда прилагательные, образованные от основ существительных - названий стран, краев, городов, пишутся с боль­шой буквы. Уметь: от основ данных существитель­ных образовывать с помощью суффик­сов -ое- и -ев- прилагательные; подчер­кивать беглые гласные в корне или суффиксе; работать с обратным слова­рем; образовывать от основ данных существительных с помощью суффик­са -н- прилагательные; образовывать от основ данных существительных с по­мощью суффикса -ск- прилагательные; ставить прилагательные в начальную форму	Уч-к (3 ч.), упр. 94
122	Диктант с грамматическим заданием	1	Написание под диктовку текста (75-80 слов) в соответствии с изученными нор­мами правописания	Уметь писать под диктовку текст с изученными орфограммами
123	Работа над ошибками. Прилагательные. Буквы о и е после шипящих и ц	1	Выделение значимых частей слова. Буквы о и е после шипящих и ц	Уметь: выполнять работу над ошибками; от основ данных существительных образовывать с помощью суффикса -ист- прилагательные; разбирать прилагательные по составу; работать со слово- образовательным словарем; от основ дан­ных существительных образовывать с по­мощью суффикса -лив- прилагательные	Уч-к (З ч.), упр. 98
124	Прилагательные. Бездарный гласный в суффиксе, который надо запомнить	1	Имя прилагательное, значение и употребление. Безударный гласный в суффиксе, который надо запомнить	Знать, что написание суффикса -чив- надо запомнить. Уметь: находить слова с разделительным ъ и разделительным ь знаками; выделять суффиксы прилагательного	Тетрадь №2 упр. 46
125	Развитие речи с элементами культуры речи. Что такое монолог и диалог	1	Практическое овладение диалогической и монологической речью. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного общения	Знать понятия «диалог» и «монолог». Уметь: пользоваться библиотекой; составлять диалог и монолог	Уч-к (2 ч.), с. 79-80
126	Глагольные суффиксы	1	Выделение значимых частей слова	Уметь: различать разные формы одного и того же слова; определять форму глагола; от данных слов образовывать глаголы; выделять суффиксы; объяснять расстановку знаков препинания в пред­ложении с однородными членами	Уч-к (3 ч.), упр. 102
127	Глагольные суффиксы прошедшего времени	1	Выделение значимых частей слова	Знать, что перед суффиксом прошедшего времени пишется глагольный суффикс начальной формы глагола. Уметь: ставить глаголы в форму про­шедшего времени; выделять глагольный суффикс и суффикс прошедшего време­ни; объяснять орфограммы	Уч-к (3 ч.), упр. 105
128	Орфограммы в окончаниях существительных	1	Выделение значимых частей слова. Орфограммы в окончаниях существительных	Уметь: определять место нахождения орфограммы в слове; разбирать предложение по членам предложения; определять род, падеж существительных; вы­делять окончания существительных; работать с орфографическим словарем	Уч-к (3 ч.), упр. 108
129	Развитие  речи с элементами культуры речи. Учимся составлять аннотации	l	Практическое овладение диалогической и монологической  речью. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного общения	Знать, какую информацию можно извлечь из аннотации к сборнику сказок. Уметь: составлять аннотации; писать названия произведений в тексте в кавычках, а фамилии авторов - без кавычек; письменно давать характеристику своему сборнику; перечислять названия произведений; перечислять фамилии авторов; сравнивать свою аннотацию с авторской	Уч-к (2ч.),  с.80-82
130	Орфограммы в окончаниях существительных. Закрепление	1	Выделение значимых частей слова. Орфограммы в окончаниях существительных	Знать, что у существительных в форме творительного падежа единственного числа после шипящих под ударением в окончании пишется буква о, без ударе­ния - буква е. Уметь: записывать существительные во множественном числе; находить суще­ствительные с орфограммой «беглый гласный в части слова»; работать с орфографическим и обратным словарями	Уч-к (3 ч.), упр. 111
131	Орфограммы в окончаниях прилагательных	1	Выделение значимых частей слова. Орфограммы в окончаниях прилагательных	Уметь: списывать текст, вставляя пропущенные буквы; находить прилагательные, у которых пропущены безударные падежные окончания; выделять окончания у вопросов и у прилагатель­ных; выписывать из текста сложные слова; находить существительное, обра­зованное от прилагательного	Уч-к (З ч.), упр.113
132	Орфограммы в окончаниях глаголов	1	Выделение значимых частей слова. Орфограммы в окончаниях глаголов	Уметь: образовывать начальную форму глагола; определять спряжение глагола; находить глаголы-исключения; исправлять допущенные ошибки	Уч-к (3 ч.), упр. 115
133	Орфограммы в окончаниях глаголов. Закрепление	1	Выделение значимых частей слова. Орфограммы в окончаниях глаголов	Уметь: объяснять орфограммы; определять спряжение глагола; находить глаголы-исключения; исправлять допущен­ные ошибки; находить разноспрягаемые глаголы	Уч-к (3 ч.), упр. 119
134	Развитие речи с элементами культуры речи. Продолжаем знакомиться с текстом рассуждением	1	Изложение текста (повествование, повествование с элементами описания)	Уметь: цитировать нужные фрагменты текста; находить в тексте рассуждение	Уч-к (2 ч.), с. 82-87
135	Орфограммы в окончаниях глаголов Повторение	1	Выделение значимых частей слова. Орфограммы в окончаниях глаголов	Уметь: объяснять орфограммы; определять спряжение глагола; находить глаголы-исключения; исправлять допущенные ошибки; находить разноспрягаемые глаголы; находить глаголы в повели­тельном наклонении; подбирать прове­рочные слова; объяснять написание гла­голов на -ться и -тся	Уч-к (3 ч.), упр. 123
136	Орфограммы в окончаниях глаголов. Обобщение	1	Выделение значимых частей слова. Орфограммы в окончаниях глаголов	Уметь: определять спряжение глагола по глагольным суффиксам; образовывать повелительную форму глагола множественного числа, форму будущего времени 2-го лица множественного чис­ла; разбирать глаголы по составу	Уч-к (3 ч.), упр. 126
137	Учимся различать форму 2-го лица множественного числа и повелительную форму глагола	1	Изменение глагола по числам, лицам и временам	Уметь: выделять глагольный суффикс, суффикс повелительной формы; разбирать глаголы по составу; показывать, как образованы повелительные формы единственного числа глаголов; ставить ударение в повелительной форме глагола	Уч-к (3 ч.), упр. 128
138	Учимся различать форму глагола	1	Изменение глагола по числам, лицам и временам	Знать, что к глаголам- исключениям, кроме известных десяти, относятся все, образованные от них с помощью приставок. Уметь: объяснять, какой глагол стоит в повелительной форме множественного числа, а какой - в форме 2-го лица мно­жественного числа; разбирать глаголы по составу и ставить ударение; указывать спряжение глаголов; находить в тексте личные местоимения; определять лицо, число и падеж местоимений; определять форму глаголов в тексте; показывать, как образованы глаголы повелительной фор­мы; выписывать из текста сложное слово; находить в тексте разноспрягаемые глаго­лы и глаголы-исключения	Уч-к (3 ч.), упр.133
139	Развитие речи с элементами культуры ре­чи. Работа с картиной Н. Богданова-  Бельского «Дети»	1		Уметь: анализировать тему картины; составлять и записывать план своего рассказа; рассказывать о впечатлени­ях, которыми поделился художник; записывать описание картины по дан­ному плану	Уч-к (2 ч.), с. 87-90
140	Орфограммы в приставках	1	Выделение значимых частей слова. Орфо­граммы в приставках	Знать, что перед глаголами предлогов не бывает. Уметь: объяснять орфограммы; отличать предлоги от приставок; работать с обрат­ным словарем; ставить в словах ударение; выделять приставки; с данными словосо­четаниями составлять предложения	Уч-к  (3 ч.), упр.137
141	Орфограммы в приставках. Закрепление	1	Выделение значимых частей слова. Орфо­граммы в приставках	Знать, что если корень слова начинается с буквы и и пишется после пристав­ки, которая оканчивается на согласный, то на месте и нужно писать ы. Уметь: подбирать проверочные слова; писать слова с приставками на з/с; пра­вильно писать слова с разделительным твердым знаком	Уч-к (3 ч.), упр. 140
142	Орфограммы в приставках. Обобщение	1	Выделение значимых частей слова. Орфо­граммы в приставках	Знать, когда после приставок пишется разделительный ъ, а в каких - буква ы. Уметь: образовывать новые слова с помощью приставок; работать с обрат­ным словарем	Уч-к (3 ч.), упр.143
143	Работа разделительного ь знака	1	Правописание слов с разделительным мягким знаком	Знать, перед какими буквами пишется разделительный ь знак. Уметь: писать слова с разделительным мягким знаком	Тетрадь №2 упр. 68
144	Развитие речи с элементами культуры речи. Письменное изложение	1	Изложение текста (повествование, повествование с элементами описания)	Уметь: цитировать текст; делить текст на смысловые части; составлять план; письменно пересказывать историю, пользуясь планом	Уч-к (2 ч.), с. 90-92
145	Работа разделительного ь в прилагательных, отвечающих на вопрос чей?	1	Правописание слов с разделительным мягким знаком	Уметь: записывать словосочетания из двух слов: существительного и зависимого от него прилагательного, отвечающего на вопрос чей?; различать прилагательные, отвечающие на вопрос какой? и вопрос чей?; показывать, как образованы прилагательные; образовывать краткую форму прилага­тельного	Уч-к (3 ч.), упр. 147
146	Работа разделительного ь в прилагательных	1	Правописание слов с разделительным мягким знаком	Уметь: выполнять разбор прилагательного по составу; склонять прилагательные; сравнивать формы родительного падежа прилагательных, отвечающих на вопрос какой? и чей?	Уч-к (3 ч.), упр. 151
147	Работа разделительного ь в прилагательных, отвечающих на вопрос чей? Обобщение	1	Правописание слов с разделительным мягким знаком	Уметь: делить прилагательные на группы, образованные с помощью разных суффиксов (-ин- и -ий-); работать с обратным словарем; разбирать по составу прилагательные; находить ошибки в тексте; записывать данные прилагательные в формах дательного и твори­тельного падежей единственного числа	Уч-к (3 ч.), упр. 155
148	Слова, которые легко перепутать	1	Слово и его значение. Использование словарей русского языка	Уметь: выбирать из пары слов в скобках нужное и записывать предложения; разбирать слова по составу	Уч-к (3 ч.), упр. 159
149	Развитие речи с элементами культуры ре­чи. Учимся составлять аннотации	1	Практическое овладение диалогической и монологической речью. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного общения	Уметь: составлять аннотации, используя план; пользоваться разделом «Сведения о писателях»	Уч-к (2 ч.), с. 92-94
150	Мягкий знак после шипящих на конце основы в словах разных частей речи. Существительные	1	Мягкий знак после шипящих на конце основы имен существительных	Знать, что существительные с основой на шипящий в форме родительного падежа множественного числа пишутся без ь знака на конце. Уметь: работать с обратным словарем; делить существительные по родам; писать существительные с основой на шипящий	Уч-к (3 ч.), упр. 163
151	Мягкий знак после шипящих на конце основы в словах разных частей речи. Прилагательные. Краткая форма	1	Мягкий знак после шипящих на конце основы имен прилагательных	Знать, на какие вопросы отвечают прилагательные в краткой форме. Уметь: работать с толковым словарем; записывать прилагательные в краткой форме	Тетрадь №2 упр. 74
152	Мягкий знак после шипящих на конце осно­вы в словах разных частей речи. Глаголы	1	Мягкий знак после шипящих на конце основы глаголов	Знать, на какие вопросы отвечает на­чальная форма глагола и повелительная форма глагола; что во всех формах гла­гола после шипящих на конце основы и слова пишется ь. Уметь: определять начальную форму глагола и форму 2-го лица единственного числа; работать с фразеологическим сло­варем; объяснять устойчивые выражения	Уч-к (3 ч.), упр.167
153	Написание -ться и –тся в глаголах	1	Изменение глагола по лицам и числам в будущем времени	Уметь: работать с обратным словарем; писать слова на -ться и -тся; объяснять орфограммы	Уч-к (3 ч.), упр.169
154	Развитие речи с элементами культуры ре­чи. Рассматри­ваем старые фотографии	1	Практическое овла­дение диалогической и монологической речью. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного общения	Уметь: рассматривать старые фотогра­фии; работать с толковым словарем; высказывать свое мнение	Уч-к (2 ч.), с.95-104
155	Распространен­ные и нераспространенные предложения. Однородные члены	1	Простые распростра­ненные и нераспро­страненные предло­жения. Однородные члены предложения	Знать понятия «распространенные» и «нераспространенные» предложения. Уметь: подчеркивать основу предложения; выделять второстепенные члены предло­жения; разбирать предложения по членам; дополнить предложение второстепенны­ми членами; находить однородные под­лежащие и однородные сказуемые; рабо­тать со словообразовательным словарем	Уч-к (3 ч.), упр.174
156	Учимся давать характеристику предложению	1	Связь слов в предло­жении	Знать алгоритм разбора предложения. Уметь давать характеристику предло­жению	Тетрадь №2 упр. 81
157	Развитие речи с элементами культуры речи. Учимся писать сочинение. Сочинение- описание и рассуждение на тему «О чем мне рас­сказала старая фотография»	1	Изложение текста (повествование, повествование с элементами описания)	Уметь писать сочинения, используя данный план	Уч-к (2 ч.), с. 104- 105
158	Простые и сложные пред­ложения. Знаки препинания в сложных пред­ложениях	1	Простые распростра­ненные и нераспро­страненные предло­жения. Однородные члены предложения	Знать понятия «простое» и «сложное» предложения. Уметь; находить сложные слова в тек­сте; выделять основу предложения	Уч-к (3 ч.), упр. 176
159	Итоговый дик­тант с грамма­тическим заданием	1	Написание под дик­товку текста (75-80 слов) в соответствии с изученными нор­мами правописания	Уметь писать под диктовку текст с изученными орфограммами
160	Работа над ошибками. От­личие сложных предложений от простых предложений с однородными членами	1	Простые распростра­ненные и нераспро­страненные предло­жения. Однородные члены предложения	Уметь: выполнять работу над ошибка­ми; отличать сложные предложения от простых предложений с однородными членами; объяснять расстановку знаков препинания в сложных предложениях и простых предложениях с однородны­ми членами; выписывать сложные пред­ложения	Уч-к (3 ч.), упр. 180
161	Отличие сложных предложений от простых предложений с однородными членами	1	Простые распространенные и нераспространенные предложения. Однородные члены предложения	Знать, что сложное предложение отличается от простого предложения с однородными членами; в сложном предложении несколько основ, а в простом предложении с однородными членами - одна основа. Уметь: объяснять знаки препинания; объяснять орфограммы	Уч-к (3 ч.), упр. 182
162	Отличие слож­ных предложе­ний от простых предложений	1	Простые распростра­ненные и нераспро­страненные предло­жения. Однородные члены предложения	Уметь: подбирать антонимы; записы­вать и разбирать предложения с устой­чивыми выражениями; отличать слож­ные предложения от простых предложе­ний с однородными членами	Тетрадь №2 упр. 84
163	Слож­ные предложе­ния и простые предложения с однородными членами	1	Простые распростра­ненные и нераспро­страненные предло­жения. Однородные члены предложения	Уметь: объяснять знаки препинания; объяснять орфограммы	Уч-к  (3 ч.), упр.184
164	Развитие речи с элементами культуры ре­чи. Учимся рассказывать о творчестве писателя или поэта	1	Практическое овладение диалогической и монологической речью. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного общения	Уметь: приводить некоторые сведения из биографии автора; перечислять про­изведения автора; коротко рассказывать о главных или любимых героях его произведений; делиться своими впечатле­ниями о произведении автора; пользо­ваться разделом «Сведения о писате­лях»; подготовить сообщение о творче­стве писателя или поэта	Уч-к  (2 ч.), с. 105- 107
165	Отличие сложных предложе­ний от простых предложений с однородными членами	1	Простые распространенные и нераспро­страненные предло­жения. Однородные члены предложения	Уметь: подбирать антонимы; записывать и разбирать предложения с устой­чивыми выражениями; отличать слож­ные предложения от простых предложе­ний с однородными членами	Уч-к (3 ч.), упр. 186
166	Слож­ные предложе­ния и простые предложения с однородными членами. Отличительные признаки	1	Простые распространенные и нераспро­страненные предло­жения. Однородные члены предложения	Уметь: подбирать антонимы; записывать и разбирать предложения с устой­чивыми выражениями; отличать слож­ные предложения от простых предложе­ний с однородными членами	Тетрадь №2 упр. 87
167	Отличие сложных предложе­ний от простых предложений с однородными членами. Повторение	1	Простые распространенные и нераспро­страненные предло­жения. Однородные члены предложения	Уметь: объяснять знаки препинания; объяснять орфограммы; работать со словообразовательным словарем; объяснять орфограммы	Уч-к (3 ч.), упр. 188
168	Отличие сложных предложе­ний от простых предложений с однородными членами. Обобщение	1	Простые распространенные и нераспро­страненные предло­жения. Однородные члены предложения	Уметь: подбирать антонимы; записывать и разбирать предложения с устойчивыми выражениями; отличать сложные предложения от простых предложе­ний с однородными членами	Уч-к (З ч.), упр. 190
169	Развитие речи с элементами культуры речи. Учимся писать сочинение	1	Изложение текста (повествование, повествование с элементами описания)	Уметь: рассказывать о родном крае (о памятниках, музеях, культурных ценностях или об интересных людях) по данному плану; составлять свой план; выражать тему и основную мысль сочинения	Уч-к (2 ч.), с. 107- 111
170	Олимпиадное задание. Заседание для членов клуба «Ключ и заря»	1	Чтение и понимание учебного текста. Нахождение необходимого учебного материала	Уметь: разбирать предложение по членам; выписывать го текста существительные, образованные с помощью суффиксов -к-; разбирать слова по составу	Уч-к (З ч.)